UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

Vol I Curs pentru nvmnt la distan

Conf.univ.dr Margareta Dinc

2003

METODOLOGIA CERCETRII PSIHOLOGICE

A.CALENDAR 2006-2007

DATA

Cursul este predat studentului la nscriere. Tutoriale :

Evaluare parial : - verificare pe parcurs - lucrri de control

Evaluare final :

B.INTRODUCERE

1.Coordonatorul cursului este conf.univ. dr. Margareta Dinc, profesor titular la Facultatea de Psihologie a Universitii Titu Maiorescu, autor a numeroase studii de specialitate. 2.Tutorele este asist.univ. Alexandru Iordan

C.CURSUL

1.Introducere PP2109 este un curs de un semestru, creditat cu un numr de 4 credite.

2.Prescriere Cursul const n prezentarea conceptelor de baz cu care opereaz metodologia cercetrii psihologice, precum i nsuirea modalitilor de aplicare a acestora n practic.

3.Coninut n acest curs vor fi studiate principiile metodologice de baz ale cercetrii psihologice, precum i principalele metode de cercetare n psihologie, etapele cercetrii, tehnici, instrumente teoretice i aplicative de lucru.

4.Obiectivele cursului Cursul de metodologia cercetrii psihologice aa cum arat i numele are rosturi de iniiere n terminologia i problematica cercetrii n psihologie.

Cerine : 1.aplicarea unor cunotine generale problematicii dezbtute n curs i specifice, dobndite i prin parcurgerea simultan a altor discipline (cum sunt cunotinele dobndite cu ajutorul cursurilor de Introducere n psihologie, Sociologie etc.; 2.demonstrarea unor abiliti de analiz, sintez i evaluare critic a informaiei prin diferite modaliti de evaluare ; 3.participare la activitile anunate n calendarul disciplinei.

5.Organizarea cursului Cursul de metodologia cercetrii psihologice nvmnt la distan este structurat astfel :
I.GENERALITI PRIVIND CERCETAREA N PSIHOLOGIE II. NORME ETICE SPECIFICE CERCETRII TIINIFICE N PSIHOLOGIE. STRUCTURA RAPORTULUI DE CERCETARE III. GENERAREA I FORMULAREA PROBLEMELOR DE CERCETARE IV. GENERAREA I FORMULAREA IPOTEZELOR V. METODE I DESIGN-URI DE CERCETARE VI. TIPURI DE DESIGN EXPERIMENTAL VII. METODE DESCRIPTIVE I VIII. MSURTORI INDIRECTE SAU ALTERNATIVE ALE COMPORTAMENTULUI UMAN

PRELEGEREA I Generaliti privind cercetarea n psihologie

Introducere Aceast prim prelegere asigur o introducere general n problematica cercetrii n psihologie, asigurnd cunotine cu privire la scurt istoric al cercetrii n psihologie, principiile cercetrii tiinifice i conceptele de baz n metodologie, cantitativ i calitativ n tiinele socio-umane, precum i informaii cu privire la cteva domenii de activitate n psihologie.

Obiective La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea : - s aib o nelegere mai larg a diferitelor aspecte ale problematicii cercetrii n psihologie ; - s dobndeasc abilitatea de a folosi din punct de vedere teoretic concepte i raionamente ce in de cercetarea n psihologie dar i concepte de baz ale metodologiei ; - s coreleze dimensiunile teoretice cu cele practice ale psihologiei; - s i configureze mai eficace elementele eseniale ale tiinei psihologiei, esenial n studiul disciplinelor din planul de nvmnt.

Coninut i tematizare

Rezumat
Din punct de vedere etimologic, metodologie nseamn: tiina metodelor. n tiinele sociale, metodologia are dou scopuri: analiza critic a activitii de cercetare i formularea unor propuneri pentru perfecionarea acestei activiti (Chelcea, 1995, p.56). Activitatea de cercetare presupune utilizarea metodelor, a tehnicilor, a procedeelor i a instrumentelor de cercetare. Metoda este o structur de ordine, un program dup care se regleaz aciunile practice i intelectuale n vederea atingerii unui scop (Popescu Neveanu, 1978). Metodele cercetrii psihologice au un caracter specific care decurge logic din specificitatea domeniului (ancheta, testul .a.). Tehnicile de cercetare sunt subsumate metodelor i reprezint demersul operaional al abordrii fenomenelor studiate (chestionarul, interviul .a.). Procedeele reprezint un mod de utilizare a instrumentelor de cercetare, care sunt uneltele materiale (foaia de observaie, ghidul de interviu, caietul test .a.) de care se slujete cercettorul pentru cunoaterea tiinific a fenomenelor socioumane (Chelcea, 1995, p.55)

1. Scurt istoric al cercetrii n psihologie Cercetarea social (sau a societii umane, a comunitilor umane) nu este o invenie a tiinelor moderne. Socrates a cercetat caracteristicile structurale ale societii greceti prin prisma filosofiei i a tiinelor politice. Studii empirice asupra socialului s-au semnalat anterior. Hipocrat, Thales, Anaximandres, Xenophon, Aristotel pot fi considerai pionierii tiinelor sociale. Din scrierile lor se pot decupa fragmente care ntrunesc calificativul de tiinific i n care sunt utilizate metode descriptive i comparative. Aceste metode sunt preluate de cercettorii europeni i dezvoltate pentru ca n secolul XIX s asistm la o explozie a tiinelor sociale. Le Play investigheaz condiiile de munc ale muncitorilor apelnd la metoda monografiei. Bootes, n Marea Britanie, utilizeaz observaia participativ n studiul activitilor din atelierele de lucru. Tehnici similare au fost utilizate n Norvegia i Danemarca. Creterea conflictelor sociale pe fundalul dezvoltrii industriale au motivat cercettorii s-i intensifice eforturile n gsirea explicaiilor reale ale problemelor i soluionarea lor. Debuturile paradigmei pozitiviste i implicit a analizei cantitative sunt legate de filosoful francez A. Comte, ntemeietorul sociologiei. n 1848, Comte descrie caracteristicile
5

filosofiei pozitiviste i introduce metoda pozitivist n cercetare, metod care predomin n tiinele sociale pn la mijlocul secolului XX. Pozitivismul este adoptat de coala american de psihologie. Aici cercetarea social este instituionalizat i se dezvolt n cadrul universitilor. Departamentul de cercetare al Universitii Columbia este orientat pe studii de psihologie social, institutul Gallup este recunoscut pentru studiile asupra opiniei publice. Pn n 1960 tiinele socio-umane pot fi caracterizate ca fiind pozitiviste att din punctul de vedere al teoriei, ct i al metodelor. Se utilizeaz observaia, experimentul, rezultatele sunt cuantificate i aparatura statistic este foarte elaborat. Debuturile analizei calitative sau a metodelor calitative n tiinele socio-umane sunt marcate de empirismul idealist al colii de la Chicago (1920). Cercetrile efectuate de Thomas i Znaniecki asupra caracteristicilor atitudinale ale emigranilor polonezi din S.U.A. reprezint unul dintre primele studii de tip calitativ. Debutul real al cercetrilor calitative (comprehensive) are loc n anii 1960 cnd n literatura anglo-saxon se definete conceptul de analiz calitativ, ca o modalitate de cercetare care-i are originea n sociologia comprehensiv (Weber) i n fenomenologie (Husserl). n Anglia, cercetrile calitative se dezvolt n cadrul antropologiei sociale, iar n Frana n cadrul etnologiei. 2. Principiile cercetrii tiinifice i conceptul de metodologie 2.1 Principiile cercetrii tiinifice Succesul cercetrii empirice a comportamentelor umane (la nivel individual sau de grup) depinde de respectarea unor principii fundamentale. Chelcea (2001) enumer o serie de principii metodologice printre care: principiul unitii dintre teoretic i empiric, principiul unitii dintre nelegere (comprehensiune) i explicaie, principiul unitii dintre cantitativ i calitativ. Conform principiului unitii dintre teoretic i empiric n cercetarea tiinific, cunotinele teoretice ghideaz activitatea empiric (concret de cercetare), iar datele obinute astfel confer valoare de adevr intuiiei teoretice. Principiul unitii dintre nelegere (comprehensiune) i explicaie pune n discuie relaia dintre subiectul i obiectul cunoaterii tiinifice. Cu alte cuvinte, a nelege de ce apare i se deruleaz ntr-un anume fel un fapt sau un comportament social nu este acelai lucru cu a-l explica. De exemplu, putem nelege intuitiv cauzele care conduc la apariia unor micri sociale, dar acest lucru nu garanteaz corectitudinea, obiectivitatea i realismul concluziilor. A explica presupune a descoperi, a demonstra i a susine cu argumente concrete cauzele care au condus la apariia micrilor sociale. Concluzile se vor baza pe fapte concrete i reale, nu pe simple intuiii. Principiul unitii dintre cantitativ i calitativ impune utilizarea convergent a metodelor statistice (specific cantitative) i a metodelor cazuistice (specific calitative). 2.2. Paradigm, metodologie, metod, tehnic Cercetrile asupra fenomenelor sau evenimentelor sociale sunt procese complexe care presupun structuri teoretice bine definite. Din acest motiv, nainte de a ncepe s descriem procedurile

cercetrii tiinifice, sunt necesare cteva precizri referitoare la conceptele de paradigm, metodologie, metod i tehnic. Paradigma, sau teoria, reprezint un set de propoziii care explic modul n care realitatea este perceput. Acest set de informaii presupune o descriere a socialului i modaliti de nelegere a lui. Paradigma este o explicaie sau o teorie foarte general asupra lumii, care poate sta att la baza unor abordri de tip pozitivist (cantitativ descriptiv) ct i comprehensiv (calitativ). Aadar, paradigmele se pot clasifica n dou categorii, paradigme care stau la baza interpretrii pozitiviste i paradigme care stau la baza interpretrii comprehensive. Ali cercettori clasific paradigmele n trei categorii: paradigme pozitiviste, care stau la baza studiilor pozitiviste i neopozitiviste; paradigme interpretative, care subsumeaz o serie de teorii n tiinele sociale: fenomenologia, etnometodologia, hermeneutica, psihanaliza, etnologia, etnografia, sociolingvistica; paradigme critice, care se aplic n sociologie, marxism, feminism. Metodologia se poate defini n cel puin dou sensuri. ntr-un sens, metodologia este considerat identic cu modelul de cercetare utilizat ntr-un studiu particular, incluznd informaiile teoretice adiacente temei cercetate i metodele utilizate pentru verificarea ipotezelor propuse. n acest sens fiecare cercetare are o metodologie distinct, fiecare cercettor utilizeaz propria sa metodologie care difer de la un studiu la altul. Utiliznd aceast definiie, ajungem cu uurin la concluzia c: exist tot attea metodologii cte proiecte de cercetare exist. Ar fi mai corect s considerm i s denumim aceast accepiune proiect de cercetare i nu metodologie (Sarantakos, 1994). O alt accepiune consider metodologia ca fiind construit n baza unor principii teoretice bine definite. n acest caz ea ofer studiului o structur dependent de tipul de paradigm (teorie) la care ader cercettorul i reprezint un ghid al cercetrii. Aadar, metodologia rezult din paradigm i nu din modelul de cercetare. n conformitate cu aceast definiie vom avea metodologii calitative i cantitative, dependente de paradigma care definete standardele i principiile necesare pentru alegerea metodelor.

2.2.3. Metodele reprezint totalitatea instrumentelor utilizate ntr-o cercetare pentru culegerea i prelucrarea datelor. ntr-un anume sens metodele sunt a-teoretice i a-metodologice, pentru c putem utiliza aceleai metode indiferent de paradigma i metodologia crora li se supune cercetarea (spre exemplu, metoda observaiei poate fi utilizat n amndou tipurile de studii).

2.2.4. Tehnica este un concept definit relativ ambiguu n literatura de specialitate. Vom considera tehnica un demers operaional al cercetrii. Spre exemplu, metoda este ancheta, iar chestionarul i interviul sunt tehnici.

3. Cantitativ i calitativ n studiile socio-umane Cercetarea calitativ a fost aa cum era de ateptat deseori comparat cu cercetarea cantitativ. Aceast opoziie care pare a se creiona este doar relativ. O cercetare riguros tiinific considerm c n fapt oblig la mpletirea celor dou tipuri de metode. Este necesar s stabilim exact deosebirile ntre cele dou tipuri de cercetri. 3.1. Cercetarea pozitivist, cantitativ. Din punct de vedere epistemologic, paradigma pozitivist creia i se supun cercetrile cantitative consider c evenimentele, faptele, informaiile care se obin prin metode descriptive i experimentale pot fi analizate ntr-un mod neutru i obiectiv. Cu alte cuvinte, pozitivismul admite c exist o realitate exterioar subiectului (o conduit extern care reproduce ad integrum tririle interne), care poate fi msurat de cercettor absolut obiectiv. Subiectivitatea, identificat ca eroare, sau posibil eroare, poate fi conform acestei perspective eliminat prin concordana observaiilor (vezi principiul obiectivitii din psihologia general) i verificarea experimental. Cu ct numrul cazurilor de analizat este mai mare, cu att certitudinea rezultatelor crete. Cantitativitii pun mai puin pre pe detalii, insistnd pe numrul de cazuri. Cercetrile cantitative, prin caracterul tiinific riguros, adic matematic al metodelor sale i prin condiiile ferme de selecie a eantioanelor de subieci permit controlul rezultatelor i generalizarea lor. Dealtfel, utilizarea matematicii n cercetrile sociale este unica modalitate de a asigura caracterul tiinific, susin adepii acestei abordri. 3.1.1. Principiile de baz n metodologia cantitativ sunt urmtoarele: realitatea este obiectiv, simpl; fiina uman este determinat de caracteristicile contextului social n care triete, la fel cum lumea fizic este determinat de legi ferme. Prin urmare, sarcina pihologilor i sociologilor este s descopere legitile care dirijeaz comportamentul uman; datele de cercetare nu trebuie interpretate prin prisma valorilor morale. Ceea ce nseamn c informaia care se obine prin aplicarea unei probe este o informaie neutr i care nu se asociaz cu calificative de tipul bun sau ru; tiinele sociale i cele naturale se conduc dup aceeai logic i au aceleai fundamente metodologice. explicaia unui fapt social trebuie s rezulte din cercetare. n ceea ce privete construcia teoriilor, ea trebuie s urmeze o cale bine definit, prin utilizarea de concepte i proceduri formale astfel nct rezultatele s poat fi verificate de ali cercettori prin utilizarea unui aparat matematic comun;
8

demersul logic al teoriilor este deducia.

3.2. Cercetarea comprehensiv i calitativ. Paradigma comprehensiv creia i se supun cercetrile calitative consider pe de o parte c psihismul nu este integral prezent n comportamentul manifest, i pe de alt parte neag teza independenei posibile ntre conduita de msurat, observat i percepia ei obiectiv. Conform acestei teorii, obiectivitatea cercettorului este o iluzie. G. Devereux precizeaz n 1980 c n tiinele socioumane trebuie s se in cont i de cercettor, iar trsturile acestuia ca individualitate uman sunt vrnd-nevrnd implicate n activitatea de cercetare i pot influena rezultatele. Ca urmare, cercettorul va trebui s apeleze la observaia participativ (n locul observaiei sistematice, propuse de pozitiviti) care oblig la implicarea direct, nemediat. Pentru a ndrepta neajunsul propriei noastre condiii umane (incapacitatea de a fi total obiectivi), autorul propune validarea de semnificaie ca moment obligatoriu al cercetrilor calitative. Aceast metod se aseamn cu principiul obiectivitii, bine cunoscut n psihologia general, i anume, validarea de semnificaie este obinut printr-o analiz obiectiv i critic a datelor intermediare i finale ale unei cercetri de ctre un grup neutru. Aceti alii (n sensul utilizat de Pavelcu) pot fi cercettori sau specialiti n acelai domeniu. Dac raportul (intermediar sau final) este apreciat ca fiind inteligibil i coerent, atunci cercetarea este obiectiv. Datele de cercetare calitativ nu pot fi generalizate, dar nici nu i propun acest scop. Ea intete la o analiz de profunzime a caracteristicilor unui segment al realitii sociale, cu alte cuvinte mai puine cazuri, dar mai multe detalii. 3.2.1. Principiile de baz ale metodologiei calitative Metodologia calitativ este considerat uneori a fi tot ce nu este metodologie cantitativ, sau un supliment al metodelor cantitative, sau o alternativ a acestora. Considerm punctul de vedere conform cruia metodologia calitativ este o alternativ la metodele tradiionale a fi cel mai apropiat de adevr cu precizarea c metodologia calitativ s-a structurat n timp i presupune o serie de caracteristici proprii. Chiar dac aa cum vom vedea ea nu este att de divers, de extins precum adversara sa metodologia cantitativ. Lamneck n 1988 formuleaz principiile metodologiei calitative. Acestea sunt: Principiul deschiderii. Cercetarea calitativ nu are o structur predeterminat, prin ipoteze i proceduri care s i limiteze evoluia. Ipotezele reprezint un scop al cercetrii, nu o condiie. Principiul comunicrii. Studiile calitative presupun ntotdeauna directa participare a cercettorului i implicit comunicarea face-to-face ntre acesta i participani. Participarea cercettorului, implicarea direct nu trebuie neleas ca o dependen a acestuia de respondent, ci ca un travaliu comun pentru a obine un maxim de informaii despre realitate. Participanii definesc, explic i interpreteaz realitatea, n timp ce cercettorul selecteaz ceeea ce este esenial, comun, definitoriu pentru faptul social.

Principiul realitii sociale ca proces. Scopul cercetrilor este acela de a identifica modul de construire a pattern-urilor comportamentale (individuale sau sociale) i de a defini sensul aciunilor umane. Principiul reflexivitii i analizei. n cercetarea calitativ, fiecare simbol sau sens este considerat a fi reflexul contextului n care a luat natere. Analiza acestora presupune o metod flexibil care s surprind schimbrile contextuale. Principiul explicaiei. Cercettorul explic n amnunt participanilor la cercetare ce se ateapt de la ei i care este procedura de lucru. Analiza datelor are scopul de a descrie i teoretiza un proces social. Principiul flexibilitii. Metodologia calitativ este flexibil din multe puncte de vedere (spre exemplu, n alegerea metodelor i a procedeelor), iar designul se poate schimba pe parcursul cercetrii n funcie de cerinele contextului.

3.2.2. Trsturile caracteristice metodologiei calitative sunt urmtoarele: se ocup de cercetarea situaiilor reale, nu de experimente de laborator; utilizeaz analiza inductiv, care presupune selecia datelor eseniale dintr-un numr mare de elemente de amnunt; se ocup de cercetri holistice n sensul n care fenomenul social este neles i analizat ca un sistem complex, care n totalitate are o semnificaie diferit alta dect suma prilor componente; colecioneaz date calitative, detaliate, descrieri de amnunte sociale; presupune participare personal i raionamente de tip insight, ceea ce nseamn c cercettorul nu poate apela la operatori de interviu; abordarea calitativ a socialului este o abordare dinamic a fenomenelor, care presupune abilitatea de adaptare la schimbrile care intervin. Se consider c nu se poate lucra conform unui plan antestabilit, structurat, ordonat i btut n cuie, cci societatea este evolutiv i tocmai aceast evoluie trebuie descris; orientat pe unicitate, presupune acceptarea de la debut a ideii c fiecare caz este unic i ca urmare trebuie cercetat ca atare; utilizeaz analiz contextual, ceea ce nseamn plasarea fiecrui eveniment social ntr-un cadru istoric i temporal bine definit; oblig cercettorul la neutralitate empatetic, presupune capacitatea de a rmne neutru i n acelai timp de a percepe empatic tririle subiecilor studiai; cercetarea calitativ are un design de cercetare flexibil, n care cercettorul s se poat mica independent. (Patton, 1993).

3.3. Asemnri i deosebiri ntre metodologia cantitativ i calitativ

10

Metodologia cantitativ 1. Considerarea realitii psihologice Obiectiv, simpl, unic, msurabil Raionamente nomologice, care permit stabilirea de relaii cauzale i corelaionale. Negarea complexitii Deductiv, nomotetic, bazat pe reguli stricte verificabile Cantitative, matematice, utilizarea statisticii in extenso Poate fi pasiv, interpreteaz informaiile, nu este obligat s participe la cercetri putnd utiliza operatori de interviu .a. Generalizri inductive, abordri nomotetice

Metodologia calitativ Subiectiv, problematic, holistic, un construct social. Rationamente non-deterministe, fr utilizarea relaiei cauz-efect n explicaii. Intereseaz cauzalitatea circular i simbolic Aprofundarea i descrierea complexitii Inductiv, idiografic, interpretativ, logica descoperirii. Calitative, cu mai puin interes pentru statistic, analiz calitativ respectnd principiul validrii de semnificaie Activ, ia parte direct la cercetare, este implicat, nu se utilizeaz operatori de interviu Generalizri analitice sau conceptuale

2. Relaia cauz efect

3. Abordarea realitii 4. Demersul logic

5. Metodele

6. Rolul cercettorului

7. Modaliti de generalizare

4. Domenii de activitate n psihologie (conform Asociaiei Psihologilor Americani, APA) 4.1. n anii 80, Asociaia Psihologilor Americani (APA) precizeaz n urma unor studii patru domenii principale de activitate n psihologie. Fiecare domeniu presupune o serie de activiti specifice. 1. Un prim domeniu este cel de cercetare i evaluare, care presupune activiti cum ar fi : definirea unor probleme de studiu (ntrebri la care trebuie sa gsim un rspuns); elaborarea unui proiect program de cercetare (include i metodologia); colectarea datelor (informaiilor) necesare pentru a soluiona problema; interpretarea informaiilor i evaluarea lor; redactarea unui raport de cercetare care n cazul n care metodologia este de tip calitativ este urmat de o evaluare extern; publicarea rezultatelor cercetrii. 2. Al doilea domeniu este cel al interveniei terapeutice, care implic o serie de activiti cum ar fi: planificarea strategiilor de intervenie i fixarea unor obiective realiste;
11

 acceptarea supervizrii; modificarea terapiei i reorientarea pacientului dac este necesar; 3. Al treilea domeniu este cel al aplicaiilor organizaionale (organizaie = orice grup care funcioneaz cu un anumit scop), care implic o serie de activiti cum ar fi : evaluarea necesarului de resurse umane; acordarea de asisten n modificarea programelor sau a sistemelor de lucru; stabilirea unor relaii de colaborare cu membrii organizaiei respective; obinerea consimmntului de a participa la activitile de cercetare; 4. Al patrulea domeniu este cel de diagnostic i evaluare i se refer la procedeuri de evaluare i stabilire a caracteristicilor unei populaii sau a unui individ. Implic activiti cum ar fi: selecia instrumentelor sau tehnicilor ce se vor utiliza; adaptarea lor (traducerea, validarea, stabilirea de etaloane); administrarea probelor respective; interpretarea rezultatelor; validarea datelor de evaluare cu alte tipuri de informaii obinute despre populaia sau persoana respectiv. 4.2. Domenii n care este utilizat predominant metodologia calitativ (conform Jacob, 1988): Ecologia uman, tiina care se ocup de descrierea pattern-urilor comportamentale cotidiene; Ecopsihologia, tiina care investigheaz relaiile dintre indivizi i mediul social pentru a identifica modalitile de adaptare uman; Etnografia, tiina care surprinde modul n care cultura influeneaz dezvoltarea uman; Antropologia cognitiv, tiina care studiaz indivizii din perspectiva schemelor i categoriilor mintale interrelaionate; Comunicarea (domeniul al etnografiei), tiina care se ocup de modalitile de interaciune verbale sau nonverbale.

Exerciii 1.Propuneri de teme pentru proiectele de cercetare anual (se lucreaz cu microgrupuri de studeni). 2.Propuneri de posibile design-uri de cercetare i de metode (exemple i soluii). 3.Ce bdiferen exist ntre conceptele de teorie, metod i metodologie ? Explicai.

12

Bibliografie Chelcea, S., (1995) Cunoaterea vieii sociale, Fundamente metodologice, Bucureti, Editura Institutului Naional de Informaii Babbie, E., (1992) The practice of Social Research (6th edition), Belmont, CA, Woodsworth McKenzie, G., Powell, J. (1997) Understanding social research: perspectives on methodology and practice, London, Falmer Press

13

PRELEGERA II Norme etice specifice cercetrii tiinifice n psihologie i raportul de cercetare

Introducere Aceast a doua prelegere permite nelegerea standardelor etice specifice relaiei dintre psiholog i participant la cercetare, a standardelor etice specifice cercetrilor din zoopsihologie,a celor specifice redactrii raportului de cercetare, a standardelor tice specifice cercetrii calitative precum i structura raportului de cercetare

Obiective La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea : - s aib o nelegere mai larg a diferitelor aspecte problematicii normelor etice n cercetarea psihologic ; - s coreleze dimensiunile teoretice cu cele practice psihologiei; - s i configureze mai eficace elementele eseniale metodologiei psihologiei, esenial n studiul disciplinelor planul de nvmnt. ale ale ale din

14

Coninut i tematizare

Rezumat
Psihologii respect demnitatea i valoarea individului i se strduiesc s pstreze i s protejeze drepturile umane fundamentale. (Standarde APA, 1998). Asociaia Psihologilor Americani (APA) a formulat codul etic cu scopul de a orienta i preciza responsabilitile psihologilor n cele patru domenii de activitate descrise n urma studiilor de cercetare a acestei profesii. Aceste domenii sunt: cercetare i evaluare, intervenie terapeutic, aplicaii organizaionale i evaluare. Codul propune o serie de principii care privesc responsabilitatea, competena, standardele legale, expunerile publice, confidenialitatea, bunstarea clientului, relaiile profesionale, tehnicile de msurare, cercetarea n psihologia uman, cercetarea n psihologia animal. Principiile generale ale codului precizeaz normele etice pe care trebuie s le respecte psihologul, att n cercetare ct i n alte domenii de activitate. Orice studiu tiinific presupune o planificare, parcurgerea unor etape distincte ntr-o succesiune logic. Etapele cercetrii n tiinele socio-umane, deci i n psihologie au fcut obiectul mai multor clasificri i regsim n literatura de specialitate descrieri care indic patru faze, dar i 14. Sintetiznd diferitele clasificri putem considera ca absolut necesare parcurgerea urmtoarelor etape de cercetare: stabilirea temei, fixarea obiectivelor i/ sau a ipotezelor, selecia metodelor, stabilirea loturilor de subieci, pretestare, administrarea probelor i culegerea de date, prelucrarea informaiilor de teren i analiza lor, redactarea raportului de cercetare. Succesiunea etapelor este diferit n funcie de tipul de metode la care apelm n cercetare. Astfel se vor constata ordonri diferite ale fazelor cercetrii cantitative (descriptive, experimentale) de cele calitative. 1. Standarde etice specifice relaiei dintre psiholog i participant la cercetare; Standarde etice specifice cercetrilor din zoopsihologie; Standarde etice specifice redactrii raportului de cercetare n cercetarea psihologic, ca n orice alt activitate este necesar s se respecte o serie de norme de conduit moral. Asociaia Psihologilor Americani (A.P.A.) a formulat codul etic al profesiei de psiholog. Acest cod cuprinde un corp de reguli comun tuturor psihologilor indiferent de domeniul n care activeaz i o serie de reguli specifice fiecrui domeniu. n ceea ce privete cercetarea i evaluarea, codul etic A.P.A. reglementeaz: activitile de cercetare (cu subieci/participani umani, dar i cercetrile de zoopsihologie); condiiile de publicare a raporturilor de cercetare.

15

1.1. Cercetarea cu subieci umani Principiul 9 privind cercetarea cu subieci/participani umani precizeaz n preambul: Decizia de a ntreprinde cercetri se bazeaz pe judecata chibzuit a psihologului n legtur cu modul n care poate contribui cel mai bine la dezvoltarea tiinei psihologice fr s prejudicieze n vreun fel bunstarea uman. n luarea deciziei privind conducerea cercetrii, psihologii iau n considerare direciile alternative i resursele umane i materiale care pot fi investite. n baza acestor consideraii, psihologii desfoar investigaia cu respect i preocupare pentru demnitatea i bunstarea persoanelor participante i, pe de alt parte, acordnd atenie sporit legilor i standardelor profesionale care guverneaz conducerea cercetrii cu participani umani. Aadar, cercettorul n domeniul social, ca n oricare alt tiin are responsabilitatea demersului tiinific. Demersul tiinific presupune coordonarea cercetrii cu competen, raportarea corect a rezultatelor, utilizarea surselor de informaii onest, luarea n considerare a consecinelor studiului pentru societate, acceptarea supervizrii i a expertizei tiinifice. Hotrrea de a ntreprinde o cercetare aparine psihologului, care analizeaz n ce msur activitatea (informaiile care se obin) contribuie la dezvoltarea tiinei psihologice i mai ales la asigurarea bunstrii umane. n luarea acestei decizii, psihologul analizeaz diferitele alternative i i fixeaz obiective i ipoteze de cercetare n funcie de resursele de care dispune i de importana acestora pentru comunitatea uman. n baza acestor consideraii, psihologii i desfoar cercetarea avnd obligaia de a aciona n aa fel nct s nu supun participanii la cercetare unor proceduri generatoare de frustrare. n planificarea unui studiu, se impune o atent evaluare a importanei acestuia i n ce msur obinerea unor rezultate tiinifice ar presupune nerespectarea parial sau total a unor norme de conduit etic. Cerinele metodologice ale studiului pot solicita utilizarea unor proceduri n care subiectul sau participantul la cercetare nu este avertizat anterior. n aceste condiii, este obligatoriu ca nainte de a ncepe studiul, s se stabileasc dac utilizarea unor astfel de demersuri este justificat de rezultatele tiinifice / aplicative ale studiului i s se gseasc proceduri alternative. 1.2. Cercetarea de zoopsihologie Principiul 10 se refer la grija i utilizarea animalelor n cercetrile de zoopsihologie i precizeaz: Un investigator al comportamentului animal se strduiete s promoveze nelegerea principiilor comportamentale de baz i/sau s contribuie prin cercetrile pe animale la mbuntirea sntii i bunstrii umane. n atingerea acestor scopuri, cercettorul este obligat s asigure bunstarea animalelor i s le trateze cu atenia cuvenit. Cu toate c exist legi i reglementri, protecia imediat a animalului depinde de contiina personal a cercettorului. n general, cercetrile cu animale nu sunt valoroase n sine, ci reprezint modaliti prin care se poate contribui la asigurarea bunstrii umane. Cercetrile cu animale presupun cunotine i abiliti speciale. Un psiholog care coordoneaz un astfel de studiu are obligaia de a asigura securitatea i confortul animalelor i este responsabil de activitile desfurate de toat echipa de cercetare. Psihologii au obligaia s depun toate eforturile pentru a minimiza disconfortul, boala i durerea animalelor. Dac se impun proceduri care oblig, le provoac dureri sau stres ele se vor utiliza doar dac nu exist o alternativ sau dac rezultatele obinute prin aceast cercetare sunt
16

foarte importante prin aplicabilitatea lor n zona uman. Dac pe parcursul cercetrii, de exemplu, este necesar s se curme viaa unui animal este obligatoriu ca acesta s se fac rapid i fr durere. 1.3. Standarde etice specifice publicrii raportului de cercetare Publicarea rezultatelor unei cercetri, sub forma unui articol / cri nu nseamn doar a face publice rezultatele unui studiu, ci n acelai timp reprezint o afirmare social a cercettorului i a instituiei din care acesta face parte. n mod obinuit, publicarea unui raport trebuie s respecte condiiile impuse de editor, mai exact de Comitetul tiinific al editurii respective. Acestea privesc: nivelul tiinific al informaiilor; respectarea unei metodologii tiinifice care s acopere obiectul de cercetare; corectitudinea rezultatelor; originalitatea informaiilor. Orice preluare de informaii la care nu se semnaleaz sursa sau orice preluare de informaie ocazional fr nominalizarea autorului este considerat plagiat. Tot n sfera plagiatului se nscrie i semnarea unor articole care prezint date de cercetare care nu sunt rezultate ale propriei activiti; claritatea i corectitudinea datelor de identificare a autorului / autorilor. Atunci cnd se semneaz un articol, semntura trebuie nsoit de precizarea poziiei cercettorului (psiholog / master n psihologie / cercettor); respectarea unui model standard de redactare; dac dup publicarea articolului se constat erori, autorii au obligaia s semnaleze aceste erori prin erate, corecii etc.; recenzorii au obligaia s respecte confidenialitatea informaiilor cuprinse n articolul respectiv. 2. Standarde etice specifice cercetrii calitative Specificitatea normelor decurge din poziia pe care o are cercettorul n acest tip de cercetare i anume implicarea direct, participativ la cercetare. n acest tip de cercetri nu se poate apela la operatori de interviu. Problemele etice pot fi analizate prin prisma relaiilor care se stabilesc ntre cercettor i participani la cercetare i informaiile obinute. Relaia cercettor participani la cercetare privete caracteristicile morale ale activitii din teren. Se pot ridica ntrebri de genul: Ce compromisuri trebuie s fac cercettorul pentru a obine informaiile necesare atingerii scopului fixat?, Din ce motive participanii la cercetare accept s ofere informaiile necesare cercetrii? .a. Relaia cercettor informaii care se obin prin studiu. Orientarea personal, social sau politic poate colora informaia culeas, analiza i interpretarea datelor. Este necesar s se evite astfel de imixtiuni ale tririlor personale n datele de cercetare i s se ndeplineasc condiiile de obiectivitate, eventual prin neparticiparea la studii n care implicarea poate fi foarte puternic. De exemplu, proprietarul unor case naionalizate nu poate fi cercettor al problemelor
17

chiriailor din casele naionalizate. Redactarea unui raport de cercetare presupune decizii ideologice, etice i estetice: Ce sens dau informaiilor i cum exprim aceste rezultate astfel nct s nu divulg subiecii participani la ea. Cu ct o cercetare este mai bine fcut, cu att problemele de etic sunt mai mari, cci riscul identificrii participanilor este mai mare. Cele mai frecvente modele etice ntlnite n cercetarea calitativ sunt: Modelul absolutist care precizeaz c cercettorul nu are voie s depeasc n studiile sale limitele comportamentelor i evenimentelor care aparin domeniului public. Ex.: Nu se fac cercetri n problemele cuplului. Modelul potlogarului consider c un cercettor are voie s apeleze la orice mijloace pentru a obine datele, inclusiv identitatea fals. Modelul relativist apreciaz c singurele principii i norme n vigoare sunt cele care deriv din profesionalismul cercettorului. Modelul contextual relativizeaz codul moral considernd c orice cercetare presupune probleme de etic, dar important este ca deciziile luate s nu determine consecine negative. Modelul feminist propune un set de principii care s ghideze cercetarea tiinific, printre care putem enumerm responsabilitatea personal a cercettorului, empatia din relaie cercettor respondent, valorizarea tririlor afective .a. 3. Structura raportului de cercetare Structura raportului de cercetare trebuie respectat cu rigurozitate, acesta asigurnd corectitudinea unei comunicrii coerente i inteligibile a rezultatelor. n prezentarea datelor se acord o atenie dosebit formatului prezentrii, bineneles fr se se minimalizeze importana coninutului. Privitor la format precizm o serie de reguli. Alegerea titlului. Titlul trebuie s nsumeze ideea principal a studiului n 10 12 cuvinte. Spre exemplu, cea mai bun formul de titlu pentru a raporta rezultatele unui experiment este: (Variabila Dependent) ca o funcie a (Variabilei Independente) sau efectul (Variabilei Independente) asupra (Variabilei Dependente) i n alte tipuri de cercetri trebuie incluse variabilele de interes n titlu (se formuleaz releii de cauzalitate, de tipul variabila x determin variabila y). Titlul se va scrie pe o pagin separat, pagin care se numete: pagin-titlu. Rezumatul. Scopul acestuia este s furnizeze un sumar scurt (100 120 de cuvinte) i cuprinztor al studiului. Este foarte important pentru c reprezint un sumar al lucrrii. Acesta trebuie s includ o scurt descriere a problemei investigate, metodele folosite, rezultatele i implicaiile lor. Se pot integra una sau dou propoziii principale din capitolele de introducere, metode, rezultate i discuii. Trebuie evitate citatele n rezumat. Introducerea. Principalul scop este comunicarea ctre cititori a motivului pentru care s-a efectuat cercetarea i problematica urmrit, se precizeaz motivul pentru care este important i ce informaii noi aduce prin raportare la studiile anterioare. Introducerea debuteaz cu informaii generale, pe parcurs ele se focalizeaz pe tema studiat devenind
18

din ce n ce mai specifice. De exemplu, se poate ncepe prin definirea termenilor relevani. Apoi, se expun teoriile de referin n ordine cronologic, evitnd ca aceasta s fie exhaustiv. n continuare, se clarific legtura dintre studiile anterioare i prezenta lucrare. Acest capitol ar trebui s conin patru paragrafe: introducerea general, teoriile n domeniu recunoscute, legtura studiului prezent cu literatura de referin i o declaraie explicit a scopului. Metode. Scopul acestui capitol este s descrie n detaliu cum s-a desfurat studiul. Oricine ar trebui s poat s refac studiul bazndu-se pe informaiile furnizate n acest capitol. ntrun design experimental, acest capitol este subdivizat n patru subcapitole: subieci/participani, aparatur, design i procedur. Ordinea design procedur este arbitrar. Uneori cercettorii combin capitolele design i procedur, dar ntr-un experiment psihologic sau ntr-o cercetare descriptiv, este necesar un capitol special dedicat designului. Subieci/Participani la cercetare. Se indic cine a participat la studiu, numrul lor i criteriul de selecie. Se precizeaz de asemenea orice detaliu care este relevant pentru studiu (sex, vrst, etnie, ras, greutate etc.). Design-ul Se descrie modelul studiului, ceea ce presupune descrierea variabilelor i a relaiilor care ipotetic considerm c se pot stabili ntre ele. Rezultate. Se prezint pe scurt principalele constatri. Se ncepe cu o descriere general, ulterior se detaileaz informaiile obinute n cercetare. Cnd sunt prezentate rezultatele testelor statistice, se prezint calculele descriptive naintea celor infereniale. Cu alte cuvinte, la nceput se prezint i se comenteaz rezultate de tipul mediilor i/sau procente (cu trimitere la un tabel sau o figur). Ulterior se discut i se prezint rezultatele testelor statistice. n cazul prezentrii unui material mai amplu acesta se va diviza n paragrafe cu subtitluri care s surprind coninutul (ca n capitolul introductiv). Aceste subtitluri trebuie s aib neles i relevan pentru date i trebuie s ajute la organizarea prezentrii lor, adic trebuie s fie organizate dup tipul de analiz implicat Discuii. Scopul acestui capitol este evaluarea i interpretarea rezultatelor prin raporatare la problema iniial a cercetrii. Se ncepe cu un scurt rezumat, non-tehnic al rezultatelor. Cu alte cuvinte, se expun principalele constatri fr a se folosi terminologia statistic. Se continu discutndu-se implicaiile rezultatelor. Orice informaie, orice rezultat constatat este prezentat i discutat. De asemenea este important discutarea modului n care rezultatele se raporteaz la literatura de specialitate citat n introducere. n final se face un bilan rezumativ. Trimiteri bibliografice. Orice autor citat n raportul de cercetare trebuie s fie prezent n acest capitol i viceversa. Dac un autor nu este citat n text, atunci nu trebuie s apar n acest capitol. Numele autorilor se scrie n ordine alfabetic dup numele de familie (nume de familie urmat de virgul i de iniiala prenumelui). Dac sunt mai muli autori, se enumer toi autorii n ordinea precizat n materialul de baz i se separ numele autorilor cu virgul. Dup autor (autori) se precizeaz anul n care a aprut volumul citat (n
19

paranteze i urmat de punct). Spre exemplu: Landy, F.L. (1987) Psychology, The science of people, New Jersey, Prentice Hall. Trimiterea la un articol publicat ntr-un jurnal sau o revist se va face diferit, spre exemplu: Wolfradt, U., Pretz, J.E. (2001) Individual Differences n Creativity: Personality, A story Writing, and Hobbies, European Journal of Personality 15, 297-311 Exerciii 1.Analiza comparativ a standardelor etice specifice cercetrii cantitative i calitative. 2.Structura raportului de cercetare exemplificri cu articole din reviste academice de specialitate din Romnia i din strintate. 3.Care este structura raportului de cercetare ? Bibliografie Mitrofan, N., ase luni Fulbright Scholar la Universitatea Lafayette, Principiile etice ale psihologiei americane, Revista de Psihologie nr. 2/1993, 4/1992. Landy, F.L. (1987) Psychology, The science of people, New Jersey, Prentice Hall.

20

PRELEGEREA III Generarea i formularea problemelor de cercetare

Introducere Aceast a treia prelegere permite nelegerea problematicii legat de generarea i formularea problemelor de cercetare, identificarea problemei de cercetare i criteriile de alegere a metodelor, etapele cercetrii cantitative, comparaie cu modelul cercetrii calitative precum i cunotine referitoare la operaionalizarea conceptelor.

Obiective La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea : - s aib o nelegere mai larg a diferitelor aspecte practice legate de cercetare ; - s coreleze dimensiunile teoretice cu cele practice ale psihologiei;

21

Coninut i tematizare

Rezumat
Primul pas n cercetarea tiinific presupune formularea sau precizarea temei de cercetare. n psihologie, ca dealtfel n orice alt tiin, exist surse recunoscute de inspiraie pentru formularea unor noi teme de cercetare. Cele mai frecvente surse sunt cercetrile finalizate, teoriile recunoscute n domeniu sau din domeniile conexe, evenimentele de via cotidian, activitatea curent, comenzile sociale. Precizarea clar a problematicii de cercetare este foarte important, de ea depinznd opiunea pentru un anume tip de metodologie. Al doilea pas presupune stabilirea obiectivelor i a ipotezelor. Obiectivele i ipotezele cercetrii sunt propoziii interogative care statueaz relaiile dintre dou variabile (Kerlinger, 1978). O alt operaie specific i necesar n debutul oricrei cercetri n tiinele umane este operaionalizarea conceptelor. Operaionalizarea reprezint procesul de convertire a conceptelor n caracteristici empirice cuantificabile. Ea se desfoar n trei etape: definirea conceptelor, stabilirea indicatorilor i stabilirea indicilor.

1.Identificarea problemei de cercetare i criteriile de alegere a metodelor ntrebarea care sunt sursele de inspiraie n fixarea unei probleme de cercetare este ct se poate de pertinent. n psihologie, ca dealtfel n toate tiinele exist cteva surse uzual folosite i anume: Evenimentele de via cotidian. Relaiile interumane ofer o surs practic infinit de teme de cercetare. De exemplu: conflictele intergeneraionale n perioade de incertitudine social, dificultile de relaionare n organizaii, efectul reclamelor asupra comportamentelor de cumprare, consumul de alcool n comunitile de copii ai strzii .a.m.d. Determinarea cauzelor individuale care conduc la aceste evoluii, ca i precizarea cauzelor sociale care determin anumite comportamente rerprezint teme de cercetare. Activitatea curent. De exemplu: integrarea profesional a emigranilor, absenteismul i eecul colar, selecia i orientarea profesional, cazuistica liminal sau personalitile accentuate cu probleme de integrare .a. reprezint tot attea teme problem a cror explicaie presupune o abordare sistematic. Cercetrile finalizate. O cercetare corect realizat trebuie s rspund la ntrebarea formulat prin ipotez, dar i s genereze alte ntrebri, astfel ea devine i surs de idei pentru alte studii. De exemplu: s considerm c studiul structurilor de personalitate la adolesceni a evideniat i o serie de deosebiri din punctul de vedere al opiunilor profesionale. Opiunile profesionale nu au facut obiectul studiului respectiv, dar ele pot reprezenta un punct de pornire pentru alte cercetri.
22

Teoriile. Ca i cercetrile finalizate, teoriile sunt cu att mai bune cu ct permit preluarea i dezvoltarea informaiilor pe care le transmit. Teoria este definit de M.H.Marx (1963) ca fiind Un grup de reguli organizate logic. Teoriile sunt n acelai timp o int i un ghid. O teorie este o int deoarece nsumeaz i integreaz un volum de informaii ntr-un domeniu i este un ghid pentru c reunete o serie de informaii care pot fi surse de idei pentru noi teme de cercetare. Odat formulat problema de cercetare urmeaz etapa de documentare sau de studiu al literaturii de specialitate corelate problemei stabilite. ntrebarea care apare uzual este De ce s pierd vremea studiind ce au fcut alii, n loc s ncep imediat s lucrez? Exist cteva motive ntemeiate pentru care trebuie s tim ce alte cercetri similare au fost fcute: pentru a nu risca s repetm un demers de cercetare care nu poate aduce informaii noi; dac tema pe care am ales-o a mai fost studiat, informaiile existente pot preciza mai clar metodele i obiectivele studiului nostru. Etapa urmtoare presupune estimarea posibilitailor de realizare a studiulu. Fiecare studiu trebuie s respecte anumite norme de timp, presupune costuri, implic acceptul participanilor la cercetare i nu n ultimul rnd oblig la respectarea codului etic. Dac cercetarea pe care ne-o propunem presupune timp excesiv, sau timpul acordat pentru cercetare este prea scurt, dac implic finane pe care nu le putem acoperi, dac presupune un grad de experien pe care nu l avem, sau dac nu se pot respecta toate normele etice ale raportului cercettor-participant la cercetare, este de dorit s ne reorientm spre o alt tem. n demersul cercetrii un moment important este acela al alegerii metodologiei de cercetare. O cercetare poate fi efectuat apelnd att la o metodologie cantitativ, ct i la una calitativ. ntrebrile care decurg logic sunt: Ce tip de metodologie este mai potrivit?; Care sunt criteriile dup care m ghidez n selectarea unei metode sau a alteia? De fapt, problema nu este dac un tip de metodologie este mai bun i altul mai puin bun, ci care tip de metodologie, care metod servete cel mai bine scopului cercetrii. Relativ frecvent cercettorii folosesc metodele pe care le cunosc cel mai bine, cu care se simt securizai i cu care obin cele mai bune performane. Pentru alii, alegerea metodei reprezint un scop uzual al fiecrui debut de cercetare. Berger et al. (1989) enumer o serie de condiii care trebuie respectate n alegerea unei metode i a unei metodologii: s corespund scopurilor teoretice ale cercetrii; s corespund obiectivelor studiului propus; s corespund necesitilor de prelucrare statistic a rezultatelor. Opiunea pentru o metodologie calitativ este justificat n urmtoarele condiii: dac informaiile teoretice la care avem acces sunt insuficiente, apelul la aceste metode ne permite s ne clarificm noiunile i condiiile necesare pentru cercetare. n aceast situaie utilizarea unei metodologii calitative reprezint o faz de explorare care poate fi urmat de o a doua faz, de cercetare propriu-zis n care s se apeleze la o metodologie cantitativ; dac este necesar o abordare din interior al fenomenului social (exemplu: integrarea social a emigranilor n comunitile rii de emigraie);

23

dac sunt necesare informaii de finee. Metodologia cantitativ ofer informaii mult simplificate datorit obligaiei de a lua n consideraie modalitile de prelucrare statistic a datelor; dac dorim s evalum un fenomen n evoluie; dac informaiile sau rezultatele studiului pot fi prezentate fr apel la cifre; dac cercettorul dorete s studieze realitatea psiho-social aa cum este fr modele preconcepute i posibil limitatoare (Flick, 1991).

2. Etapele cercetrii cantitative, comparaie cu modelul cercetrii calitative Cercetarea evolueaz ntr-o succesiune de secvene, sau pai, care sunt interrelaionate, realizarea unei secvene fiind dependent de realizarea celei anterioare. Schiarea unui model de cercetare presupune un sumar al elementelor principale care intereseaz, precizarea condiiilor de evaluare (unde, cnd i cum putem msura aceste caliti) i a modului de prelucrare i analiz a datelor de cercetare. Modelul de cercetare sau design-ul difer n funcie de scopul cercetrii i de metodele utilizate. Orice cercetare presupune o serie de decizii anterioare ca timp debutului propriu-zis i anume: a. alegerea tipului de design (cantitativ sau calitativ, descriptiv, experimental .a.m.d.); b. stabilirea procedurii de eantionare (numrul i calitile caracteristicile participanilor la cercetare). n studiile cantitative, caracteristicile loturilor i numrul de participani se stabilesc anticipat i nu se schimb pe parcursul lor. n cercetarea calitativ se admite modificarea caracteristicilor lotului de participani att din punct de vedere numeric, ct i al calitii lor. c. alegerea metodelor de evaluare; d. stabilirea echipei de cercetare (numrul de cercettori i operatori inplicai, specialitile acestora). Tot acum este de dorit s se obin acceptul instituiilor i a participanilor la cercetare). Conform Berger (1989), scopurile unui model de cercetare sunt urmtoarele: s ofere un ghid care s dirijeze activitile prin reducerea la maximum a posibilelor pierderi de timp i a celor financiare; s asigure ordinea operaiilor astfel nct nici un aspect urmrit prin cercetare s nu fie omis i s fie executat la momentul potrivit; sa previn erorile de lucru, dar i posibilele distorsiuni de informaie. Structura unui model de cercetare este descris de J. Beaugrand (1993) n lucrarea Fondements et tapes de la recherche scientifique en psychologie. Etapele cercetrii cantitative sunt urmtoarele: 1. Enunarea problemei; 2. Structurarea planului; 3. Culegerea de informaii; 4. Analiza i interpretarea informaiilor; 5. Reformularea enunurilor teoretice; 6. Publicarea raportului de cercetare. Beaugrand precizeaz c acest ciclu de cercetare admite rentoarcerea la o etap anterioar, cu excepia etapelor doi i trei a cror ordine nu poate fi schimbat. Fiecare etap presupune o serie de activiti specifice.

24

1. Enunarea problemei de cercetare O problem este definit ca o lips de informaii i precizarea acestei necunoscute este primul pas ntr-o cercetare. Pentru a delimita obiectivele unei cercetri este necesar s se tie ce informaii exist n domeniul n care se ncadreaz tema pentru care s-a optat. n cadrul activitilor de documentare se include att parcurgerea literaturii de specialitate, dar i observaia nestructurat. Este o metod adecvat acestei etape deoarece nu presupune un plan gril antestabilit dar poate preciza obiectivele prin confruntare cu realitatea. Aceast etap se finalizeaz n momentul n care se pot stabili ipotezele teoretice de cercetare (sau ipoteze de lucru cf. Sarantakos). 2. Structurarea planului de cercetare Aceasta etap presupune transformarea n variabile empirice a conceptelor i ipotezelor generale (trecerea de la teoretic la concret). Ca activiti specifice ea presupune: operaionalizarea conceptelor, alegerea metodelor, stabilirea eantionului de cercetare i a locului unde aceasta se va desfura. Toate aceste activiti vor permite traducerea sau transformarea ipotezelor teoretice n ipoteze empirice (sau ipoteze de cercetare cf. Sarantakos). 3.Culegerea de informaii se face cu ajutorul metodelor pentru care s-a optat n etapa anterioar. Rezultatul acestei etape sunt datele de cercetare sau informaiile de cercetare. 4. Analiza i interpretarea informaiilor n analiza i interpretarea informaiilor se poate opta pentru diferite niveluri, cum ar fi analiza comparativ a performanelor medii sau analiza rezultatelor testelor statistice care permit afirmaii de tipul: Rezultatele obinute ilustreaz efecte sistematice i nu sunt obinute la ntmplare. Prin teste statistice se nelege calculul corelaiei sau analiza factorial. Analiza i interpretarea datelor oblig la confruntarea lor cu o ipotez stabilit iniial n cercetare, pentru a descoperi n ce msur rezultatele obinute confirm sau infirm ipoteza respectiv. Interpretarea reprezint confruntarea rezultatelor sau a relaiilor dintre variabile, relaii care au fost propuse prin ipotez. n unele cazuri, ipoteza poate fi o simpl descriere a unor regulariti, n special cnd se utilizeaz metode ca observaia, iar din punct de vedere al calculelor statistice o simpl comparaie de medii sau de procente. Alteori, ipoteza presupune o inferen (explicare a cauzalitii unor fenomene), iar rezultatele sunt obinute n urma unui studiu corelaional (teste, chestionare). Aceast etap se finalizeaz atunci cnd se pot face o serie de generalizri empirice. 5. Reformularea enunurilor teoretice Este etapa n care se poate propune revizuirea unui model teoretic preexistent prin prisma noilor informaii obinute. Bineneles, aceast revizuire va fi reluat i validat prin alte cercetri. n acest moment se face evaluarea ntregului studiu, se stabilete n ce msur metodele alese au corespuns ipotezei formulate, se stabilesc care au fost sursele de eroare, se stabilete domeniul n care pot fi generalizate rezultatele obinute. Se integreaz noile informaii la nivelul teoriilor deja existente, se anuleaz informaiile false, se precizeaz noi probleme de cercetare, noi ipoteze.
25

6. Publicarea raportului de cercetare Este etapa care ncheie un ciclu de cercetare. Publicarea rezultatelor nseamn supunerea judecii comunitii tiinifice, att a cercettorului, ct i a rezultatelor studiului (fi.3.1.). Analiz comparativ a modelul cantitativ de cercetare cu modelul calitativ de cercetare Sarantakos a propus n 1994 aceast comparaie, spunnd: Dac prima etap (pregtirea) n cazul unei abordri cantitative presupune un obiectiv bine specificat, o ipotez formulat ferm i definitiv ca i operaionalizarea conceptelor utilizate n studiu, n cercetarea calitativ aceast etap oblig la formularea unor obiective mai generale, mai puin structurate, ipotezele se pot formula i pe parcursul cercetrii, iar operaionalizarea conceptelor este un proces care nu este necesar. Se mai pot preciza o serie de deosebiri ntre cele dou abordri. Din punctul de vedere al design-ul de cercetare. ntr-o abordarea cantitativ design-ul este planificat cu mult atenie i acuratee din debut; loturile de subieci sunt selectate conform unor criterii antestabilite; se precizeaz metodele de colectare a datelor i corelativ tipul de analiz statistic, de asemenea la nceputul cercetrii. ntr-o abordarea calitativ design-ul este planificat, dar nu este restrictiv (etapele nu sunt fixate ntr-o ordine riguroas nainte de a debuta studiul); se respect o serie de criterii de selecie a participanilor, dar criteriul de reprezentativitate nu este la fel de important; metoda de lucru se precizeaz de la debutul studiului. Din punctul de vedere al etapei de colectare de date. n abordarea cantitativ colectarea datelor poate fi fcut att de cercettor, dar i de persoane instruite s aplice diferite probe, adic i de operatori de cercetare. n abordarea calitativ aplicarea probelor i culegerea de informaii se face doar de cercettor (nu se apeleaz niciodat la operatori de cercetare).. Din punctul de vedere al analizei datelor. Abordarea cantitativ utilizeaz analiza cantitativ- statistic. Abordarea calitativ utilizeaz analiza calitativ, care are loc simultan cu colectarea datelor sau pe msur ce informaiile se colecteaz, se analizeaz i pot deschide noi direcii de cercetare. Din punctul de vedere al interpretrii. ntr-o abordare cantitativ interpretarea datelor se face prin generalizare inductiv. ntr-o abordare calitativ interpretarea se realizeaz prin generalizare analitic.

26

Figura 3.1. - ETAPELE CERCETRII CANTITATIVE

ENUNTAREA PROBLEMEI DE CERCETARE Modaliti de nelegere a unui proces, fenomen psihologic : - model teorie soluie - observaie nestructurat - documentare Ipoteze teoretice PUBLICARE

PLANUL DE CERCETARE Operaionalizarea conceptelor. Alegerea metodelor, verificarea oportunitii utilizrii lor, fixarea metodelor de lucru. Fixarea locului cercetrii i a grupului de participani. Traducerea ipotezelor teoretice n ipoteze empirice REFORMULAREA ENUNURILOR TEORETICE Corelarea noilor informaii cu teoriile existente. Selectarea informaiilor prin confruntare cu alte informaii de acelai tip. Definirea de noi probleme de cercetare. Ipoteze noi CULEGEREA DE INFORMAII Prin experiment, observaie direct, teste, metode corelative. Informaii

ANALIZA I INTERPRETAREA INFORMAIILOR Transformarea informaiilor n cifre: verificarea ipotezelor Descrierea fenomenului psihic msurat Generalizri empirice
Conf. J. BEAUGRAND (1993) Fondements et tapes de la recherche scientifique en psychologie

27

3. Operaionalizarea conceptelor n cercetarea cantitativ operaionalizarea conceptelor este o etap indispensabil. Este utilizat n orice tip de studiu i permite definirea cu acuratee a variabilelor utilizate n studiu. Spre exemplu: Cum se poate msura anxietatea fr s existe o corect definiie a termenului i fr s fie precizate comportamentele semnificative pentru prezena sa? Operaionalizarea este definit ca fiind procesul de convertire a conceptelor n caracteristici empirice (indicatori, evenimente observabile) cuantificabile. Operaionalizarea se utilizeaz atunci cnd conceptele sunt abstracte, sau vagi, sau neclare i oblig la traducerea lor n sinonime empirice. Spre exemplu: conceptul responsabilitate poate fi operaionalizat prin urmtorii indicatori: contiinciozitate, fidelitate, stabilitate, constan atitudinal i comportamental. A. J. Bachrach (1962) definete operaionalizarea metaforic: Definiia operaional a unei mncri este..reeta sa. (p.74) Operaionalizarea presupune trei pai: selecia indicatorilor. Sunt cunoscute mai multe ci de selecie a indicatorilor: a. studiile exploratorii, care permit definirea conceptelor prin apel la un grup de experi; b. propria experien; c. analiza definiiilor prezentate n literatura de specialitate. cuantificarea indicatorilor (identificarea valorilor pe care acetia i pot lua i stabilirea scorurilor, a valorilor numerice corespunztoare); cuantificarea variabilelor (identificarea unui continuu numeric al valorii lor, sau reprezentarea lor prin scoruri). Procedura de operaionalizare a conceptelor presupune respectarea unor reguli. Acestea sunt: Regula relevanei empirice, conform creia indicatorii trebuie s reflecte exact conceptul pe care l msoar sau indicatorii trebuie s fie sinonomi cu conceptul. Regula adecvrii empirice, conform creia indicatorii trebuie s aib capacitatea de a msura toate faetele conceptului. Regula cuantificrii, conform creia valorile numerice utilizate n cuantificarea indicatorilor i variabilelor trebuie s respecte aceleai proceduri. n cercetarea calitativ, operaionalizarea este considerat inadecvat i ca urmare ea nu este utilizat. n acest context, Lamneck, 1988, consider inoperant operaionalizarea din urmtoarele motive: a. este inadecvat deoarece n realitate ea nu asigur relaia abstract-concret, ci o relaie abstract abstract, cu alte cuvinte prin operaionalizare conceptele sunt definite prin alte concepte; b. este incomplet, cci nu poate acoperi toate aspectele conceptului, conceptul fiind considerat o entitate n evoluie; c. este subiectiv, determinarea indicatorilor fiind dependent de ceea ce nelege cercettorul i astfel se explic de ce pentru acelai concept exist mai multe explicaii; d. stabilirea unor echivalene numerice pentru indicatori i implicit pentru concept nu este ntotdeauna conform cu realitatea; e. este o pierdere de timp, cci operaionalizarea presupune definirea complet a conceptului nainte de a debuta o cercetare. Ca urmare, n loc s putem mbogi conceptul prin datele de cercetare vom fi obligai s ne limitm
28

la indicatorii determinai la nceput; f. creaz probleme de validitate, datorit caracteristicilor enumerate mai sus. Aadar, dac pentru cercetrile cantitative operaionalizarea este o etap absolut necesar, pentru cercetarea calitativ ea nu este necesar. Exerciii Definitivarea temelor proiectelor de cercetare Definirea cuvintelor cheie i operaionalizarea conceptelor pentru temele proiectelor (se lucreaz cu microgrupuri de studeni).

Bibliografie Chelcea, S., (1995) Cunoaterea vieii sociale, Fundamente metodologice, Bucureti, Editura Institutului Naional de Informaii Babbie, E., (1992) The practice of Social Research (6th edition), Belmont, CA, Woodsworth

29

PRELEGEREA IV Generarea i formularea ipotezelor

Introducere Aceast a patra prelegere se ocup de tematica generrii i a formulrii ipotezelor, precum i de etapele formulrii ipotezelor, ncercnd s clarifice o serie de probleme referitoare la acestea.

Obiective La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea : - s aib o nelegere mai larg a diferitelor aspecte practice legate de generarea i formularea ipotezelor ; - s coreleze dimensiunile teoretice cu cele practice ale psihologiei;

30

Coninut i tematizare

Rezumat
O ipotez trebuie s ndeplinesc urmtoarele funcii: s ghideze cercetarea, s asigure un rspuns temporar la problema cercetat, s faciliteze analiza datelor. Pentru a formula o ipotez de cercetare corect este necesar ca informaiile cu privire la problematica aflat n studiu s fie corect i complet. Aceasta oblig la o bun cunoatere a teoriilor tiinifice existente n domeniul n care se ncadreaz studiul. Un al doilea deziderat al formulrii ipotezelor l reprezint precizarea locului pe care l vor ocupa rezultatele cercetrilor propuse n contextul informaiilor existente (se continu o cercetare, se reface un demers de cercetare n alt context, sau se verific o teorie prin utilizarea unei metodologii noi .a.). Respectarea acestor deziderate permite formularea adecvat i precis a ipotezelor i integrarea cercetrilor pe care le orienteaz n corpul de cunotine existente n domeniu. O ipotez vag, bazndu-se pe informaii fragmentare sau neselectate va fi inutil n contextul evoluiei tiinei. n formularea ipotezelor se pot distinge trei grade de specificitate: ipoteze generale, de cercetare i statistice (Bandura, 1963). Att n sociologie, ct i n psihologie se face diferena ntre ipoteze teoretice (care propun interpretri noi ale faptelor i fenomenelor psihice i sunt indirect testabile n cercetrile empirice) i ipoteze de lucru (sau empirice, care i propun s explice relaiile dintre diferite fenomene psihice i sunt direct testabile n cercetrile empirice, de teren). Grawitz (1972) clasific ipotezele de lucru n funcie de nivelul de abstractizare: ipoteze care avanseaz supoziia uniformitii cazurilor, ipoteze care urmresc s stabileasc relaii empirice, ipoteze care se refer la relaiile dintre variabilele abstracte.

1. Generarea i formularea ipotezelor Formularea ipotezelor este o faz specific abordrilor pozitiviste, a cercetrilor cantitative. Enunarea unei presupoziii cu privire la evoluia a dou sau mai multe variabile psihologice oblig la o bun cunoatere a conceptelor cu care se lucreaz. n cele mai multe cazuri, ipotezele se refer la verificarea unor relaii care se stabilesc ntre dou variabile, aadar ipoteza descrie o soluie posibil la problema aflat n studiu. Kerlinger (1978) definete ipoteza ca fiind un enun conjunctural despre relaia dintre dou sau mai multe variabile. Legtura presupus ntre variabile i propus prin ipotez nu este o legtur sigur, ci una probabil, posibil. n general, ipoteza se constituie ca o explicaie plauzibil care urmeaz a fi verificat prin cercetare, prin datele obinute. n tiinele sociale, ipoteza este o reflectare ntr-o form specific a realitii obiective, fiind un enun cu caracteristici de probabilitate despre sensul, intercondiionarea i

31

cauzalitatea evenimentelor i comportamentelor socio-umane. Ea determin i delimiteaz domeniul de cercetare ghidnd procedurile de culegere a datelor, de analiz i interpretare a lor. Caplow (1970) ofer dou definiii conceptului ipotez: a. ipoteza este enunul unei relaii cauzale ntr-o form care permite verificarea ei empiric; b. ipoteza este o tentativ de explicaie la o problem de cercetare. Ipotezele trebuie s fie testabile, specifice i precise, s conin formulri clare, s numeasc variabile i s descrie relaiile care se stabilesc ntre ele. Rolul unui enun ipotetic este pe de o parte acela de a determina i delimita domeniul de cercetare i, pe de alt parte, de a ghida colectarea datelor, analiza i interpretarea acestora. Ipoteza fiind un rspuns temporar la problema aflat n studiu are rolul de ghid al cercetrii. Pentru a ndeplini criteriul de validitate aceasta trebuie s respecte o serie de condiii, denumite de Galton (1967) dimensiuni. Acestea sunt: 1. Condiia generalitii. n perspectiva cantitativist intereseaz informaiile care pot fi generalizabile deci valide pentru o populaie numeric semnificativ. Ca urmare, ipotezele trebuie astfel formulate nct relaia dintre variabile s fie adevrat indiferent de condiiile spaiotemporale. Spre exemplu: cu ct o mam este mai protectiv cu att ansa copilului de a dezvolta disfuncii afective la maturitate este mai mare. 2. Condiia complexitii. Enunurile ipotetice pot s priveasc relaia dintre dou sau mai multe variabile. Complexitatea privete numrul de variabile incluse n enun. Exemplul anterior este al unei ipoteze cu dou variabile. Dac adugm criteriul sau variabila timp vom avea trei variabile. cu ct o mam este mai protectiv i pe o perioad mai lung de timp cu att ansa copilului de a dezvolta disfuncii afective la maturitate este mai mare. Se poate face astfel o clasificare n funcie de numrul de variabile incluse n ipoteze (ipoteze de nivelul 1, cu dou variabile; ipoteze de nivelul 2, cu trei variabile sau mai multe). 3. Condiia specificitii privete claritatea cu care sunt definite variabilele prezentate n ipotez ca i numrul de valori pe care le poate avea fiecare variabil. 4. Condiia determinrii se refer la gradul de corectitudine al enunului. O ipotez este cu att mai corect cu ct reflect mai bine realitatea psihologic. 5. Condiia falsificabilitii. Condiie care privete formularea enunului ipotetic i oblig la o formulare clar a acestuia. Aceast formulare nu trebuie s permit interpretri diferite ale sensului su. Spre exemplu enunul Partidele de dreapta sunt votate sau nu, de populaia srac permite interpretri i este incorect. Dar enunul Partidele de dreapta sunt votate de populaia srac este corect. 6. Condiia testabilitii. Se refer la condiiile de validare a enunului ipotetic. O ipotez trebuie s poat fi verificat (testat) prin cercetri empirice, pentru a fi corect. Exemplu: Relaiile interpersonale depind de influena planetar din galaxia noastr nu este testabil. Dar o ipotez de forma: Relaiile interpersonale depind de gradul de agresivitate al managerului este testabil. 7. Condiia predictibilitii. O ipotez este corect dac descrie i explic anticipativ evoluia unor fenomene psihice. Explicaie care asigur i rolul de ghid al cercetrii fiind un rspuns provizoriu la ntrebarea la care trebuie s rspund studiul.
32

8. Condiia comunicabilitii. Formularea unei ipoteze trebuie s fie inteligibil, astfel nct s fie decodat identic de oricine o citete. 9. Condiia reproductibilitii. O ipotez trebuie s poat fi preluat i verificat n cadrul altor cercetri. 10. Condiia utilitii. Ipoteza, prin confruntare cu realitatea se poate plasa pe un continuum de la validare pn la invalidare. Este de dorit ca o ipotez s se valideze, dar o ipotez neconfirmat nu este o ipotez neutilizabil, ci ea are valoare de adevr, dar n sensul opus celui presupus iniial (Radu, 1993). n concluzie, ipotezele trebuie s fie testabile, specifice i precise, s conin formulri clare, s numeasc variabilele i s descrie relaiile care se stabilesc ntre ele. n literatura de specialitate se definesc mai multe tipuri de ipoteze. A. Ipoteza de lucru (sau general) este un enun preliminar care se formuleaz atunci cnd nu exist suficiente informaii despre studiul respectiv. B. Ipoteza de cercetare descrie un concept general utilizat n cercetare fr s fac referin la formele particulare pe care le poate avea la nivelul populaiei cercetate. C. Ipoteza statistic este un enun corespunztor modelului care descrie distribuia statistic probabil a unor parametrii; este utilizat n contextul calculelor referitoare la ipoteza nul i ipoteza alterntiv. Ipoteza nul i ipoteza alternativ funcioneaz mpreun, n sensul n care acceptarea uneia presupune rejectarea celeilalte. Ele sunt utilizate de cercettor n condiiile verificrii ipotezelor tiinifice, presupunnd enunuri de tipul: diferenele identificate ntre cele dou loturi se datoreaz procedurilor de eantionare (Sarantakos, 1994, p.121). 2. Etapele formulrii ipotezelor Etapele formulrii ipotezelor sunt: 1. formularea ipotezelor de lucru (sau generale); 2. formularea ipotezelor de cercetare, 3. formularea ipotezelor statistice. Vom descrie trsturile specifice fiecrei etape urmrind un studiu asupra agresivitii efectuat de Alfred Bandura. Bandura (1963) este autorul teoriei conform creia perceperea unor comportamente determin un proces de achiziie, de nvare a lor. 1. Formularea ipotezelor de lucru (sau generale). n faza de debut a unei cercetri se pot formula mai multe ipoteze generale. Ele pot fi privite ca ipoteze de lucru, adic formulri preliminare a scopurilor cercetrii atunci cnd nu exist suficiente informaii pentru o formulare precis i clar. Ele ghideaz demersul de documentare i permit alegerea unor eluri mai precise. ntrebarea de la care a pornit Bandura n studiul su a fost: Este adevrat c faptul de a-i imagina sau de a percepe un comportament agresiv executat de alt persoan reduce autocontrolul, determinnd apariia unor comportamente agresive? Prim ipotez cu un grad
33

mare de generalitate a studiului a fost: Reacia la imaginea (percepia sau reprezentarea) unui act agresiv determin mai degrab o cretere a agresivitii dect o scdere a ei. Precizm c cercetarea efectuat de Bandura n 1963 a avut ca scop demonstrarea faptului c acei copii care asist (triesc ntr-un mediu ostil i violent) la comportamente agresive tind s manifeste la rndul lor comportamente agresive. Pentru a demonstra acest enun foarte general Bandura a recurs la metoda experiemental. A lucrat cu trei grupe de subieci, primul grup a vizionat o pies de teatru foarte agresiv, al doilea grup a vizionat un film cu scene violente, iar al treilea grup a urmrit un film de desene animate n care personajele erau agresive. n etapa urmtoare, s-a msurat agresivitatea comportamentelor dezvoltate de subieci, s-a determinat tipul de agresivitate (imitativ sau nonimitativ). Rezultatele au evideniat c exist o influen clar a comportamentelor personajelor din pies, din film i din desenul animat asupra comportamentelor prezente ulterior la copii. Comportamentele percepute au influenat comportamentele dezvoltate de subieci. Rezultatele au evideniat c nivelul influenei era dependent de ct de reale erau scenele agresive prezentate i de asemenea s-a constatat o agresivitate n oglind fetele imitau agresivitatea personajelor feminine, iar bieii imitau agresivitatea personajelor masculine. 2. Formularea ipotezelor de cercetare. Ipoteza general nu se poate verifica direct, ci sunt necesare o serie de strategii sau cercetri particulare. Opiunea pentru o strategie de verificare a enunului general oblig la formularea unei ipoteze de cercetare. O ipotez de cercetare reprezint concretizarea ipotezei generale ntr-o cercetare bine delimitat. Este mult mai concret i formularea respect regulile logicii formale. De asemenea, prin ipotezele de cercetare se precizeaz i activitile care se vor efectua. Enunul ipotezei de cercetare merge n acelai sens cu ipoteza general i precizeaz o situaie concret de desfurare a studiului. n studiul efectuat de Bandura, una dintre aceste ipoteze de cercetare a fost: Confruntai cu un exemplu de model agresiv, copiii vor dezvolta ulterior mai multe comportamente agresive comparativ cu cei care nu au fost confruntai cu acest model. Alte ipoteze au fcut referire la dezvoltarea unor comportamente agresive generate de filme i de desene animate violente (nu de spectacole). Pentru a conduce la rezultate valide ipotezele de cercetare trebuie s ntruneasc cteva caliti i anume, trebuie s fie operaionale, riguroase, originale, validabile. O ipotez este operaional dac precizeaz activitile, operaiile, concrete care trebuie efectuate pentru a determina dac fenomenele psihice presupuse au loc, precum i modul de evaluare al acestora. n studiul lui Bandura, s-a precizat c modelul de imitat va lua forma comportamentelor reale i c se vor utiliza trei variante de lucru, trei modele de imitat: personaje de spectacole, filme i desene animate. O ipotez este riguros tiinific dac nu face precizri de tip cantitativ cu privire la evoluia unor variabile. Un enun de tipul reacia X va fi de trei ori mai mare n cazul Y fa de cazul Z, sau de 10 ori etc. este greit. Avnd n vedere unicitatea reaciilor umane, este incorect s anticipm intensitatea unei reacii la un anume stimul, dar este corect s presupunem c vor evolua ntr-un sens pozitiv sau negativ. Ipoteza formulat de Bandura nu a precizat dac imitarea
34

unei persoane agresive va genera comportamente de trei ori mai violente dect imitarea unui desen animat. O ipotez este original n msura n care informaiile care se presupun reprezint o achiziie nou i corect pentru tiin. Cnd a presupus c un model agresiv va determina un plus de agresivitate la copii, Bandura a vrut s mbunteasc teoria nvrii prin imitaie i s pun sub ndoial teoria katharsis-ului. O ipotez este validabil atunci cnd enunul postulat este confirmat pe parcursul studiului. 3. Formularea ipotezelor statistice Odat formulat ipoteza de cercetare trebuie decis care este criteriul care permite validarea enunului postulat, ce tipuri de calcule statistice se vor utiliza. Statistica permite cuantificarea reaciilor comportamentale i stabilirea relaiilor dintre stimul i reacie, dar nu ne permite s aflm dac evalurile fcute corespund unor realiti psihice i dac sunt tipice. Enunurile statistice trebuie s respecte aceste deziderate. Bandura n studiul su a presupus c vizionarea unei imagini violente va determina o cretere a gradului de agresivitate al comportamentelor la copii, dar nu a precizat c se vor dezvolta reacii agresive de ctre toi copii. Nu a formulat un enun ferm de tipul toi copiii vor aciona mai agresiv, ceea ce ar fi fost greit. Reaciile comportamentale ale copiilor supui aceluiai stimul au fost diferite. La majoritatea s-a constatat o scdere a controlului, dar au existat i cazuri n care acest lucru nu s-a ntmplat. Pe parcursul unei cercetri ipotezele obin un grad de precizie mai mare. Ipotezele de cercetare sunt o concretizare a ipotezelor generale n cazul unui studiu particular, iar ipotezele statistice stabilesc dac ipotezele de cercetare fixate aprioric sunt verificate de datele cercetrii. Aceste etape de formulare a ipotezelor nu sunt concomitente cu dezvoltarea cercetrii propriu-zise. n mod obinuit, studiul debuteaz n momentul n care ipotezele de cercetare sunt fixate. Iar ipotezele statistice sunt concomitente fazei de analiz i interpretare a datelor. Exerciii 1.Stabilirea diferenei obiectiv ipotez de cercetare, analiz comparativ i exemplificri. 2.Formularea obiectivelor i a ipotezelor pentru proiectele de cercetare (se lucreaz cu microgrupuri de studeni).

Bibliografie Chelcea, S., (1995) Cunoaterea vieii sociale, Fundamente metodologice, Bucureti, Editura Institutului Naional de Informaii Robert, R., (1988) Fondements et etapes de la recherche scientifique en psychologie, Quebec, Edisem Radu, I., et al. (1993) Metodologie psihologic i analiza datelor, Cluj, Editura Sincro

35

PRELEGEREA V Metode i design-uri de cercetare

Introducere Aceast a cincea prelegere se ocup de tematica metodelor i a designurilor de cercetare, ntr-o clasificare a acestora din urm n designuri descriptive i experimentale.

Obiective La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea : - s aib o nelegere mai larg a diferitelor aspecte practice legate de metodele i designurile de cercertare ; - s coreleze dimensiunile teoretice cu cele practice ale psihologiei;

36

Coninut i tematizare

Rezumat
Sunt cunoscute mai multe criterii de clasificare a metodelor i implicit a cercetrilor. n funcie de caracterul cantitativ sau calitativ al modalitilor de evaluare psihologic se difereniaz metode calitative i cantitative. n funcie de relaia care se stabilete ntre cercettor i subiect se pot distinge ntre cercetri descriptive (fr intervena cercettorului), studii experimentale (cu intervenia cercettorului). Un alt criteriu este numrul de subieci al cror comportament se analizeaz (monogrup, multigrup, monosubiect). Design-urile de cercetare se pot clasifica n dou categorii: descriptive i experimentale. Fiecare categorie la rndul ei permite o serie de alte clasificri n funcie de diferite criterii cum ar fi timpul de desfurare a cercetrii, numrul de subieci .a. Toate aceste clasificri se utilizeaz simultan pentru a defini ct mai clar calitile unui studiu. Exemplu: putem spune despre un design c este descriptiv, longitudinal i monosubiect.

1. Metode i design-uri de cercetare n tiinele sociale metodologia se ocup pe de o parte cu analiza critic a activitii de cercetare i pe de alt parte, cu formularea unor propuneri pentru perfecionarea acesteia. n 1959, Paul Lazarfeld (conform Chelcea, 2002) considera c metodologia are ase obiective principale: delimitarea obiectului de studiu n cercetrile empirice, analiza conceptelor, analiza metodelor i a tehnicilor de cercetare, analiza raportului dintre metode i tehnici de cercetare, sistematizarea datelor obinute n cercetarea empiric i formalizarea raionamentelor. Obiectivele formulate astfel sunt mai degrab etape ale cercetrii empirice putnd fi i obiective individualizate ale tiinei metodelor sau metodologiei. n tiinele socio-umane, termenul de metod are diferite accepiuni. Uneori are un neles mai larg, dac ne referim la metoda statistic, dialectic, sau poate avea un sens mai restrns dac ne referim la metoda observaiei, chestionarului etc. (Chelcea, 1995). Sunt cunoscute dou variante de clasificare a metodelor. Pe de o parte, n funcie de locul ocupat n procesul cercetrii, i ele pot fi: a. metode de culegere a informaiilor (observaia, experimentul etc.); b. metode de prelucrare a informaiilor (cantitative sau calitative); c. metode de interpretare. O serie de criterii privesc att metoda ct i design-ul, acestea sunt: tipul de relaie care se stabilete ntre cercettor i subiect; caracteristicile intrinseci ale metodelor, scopul cercetrii sau numrul subiecilor .a. n funcie de tipul de relaie care se stabilete ntre cercettor i subiect pot fi:
37

cercetri experimentale. n experimentul psihologic cercettorul intervine provocnd apariia unor reacii i metoda utilizat este experimentul de laborator. cercetri cvasiexperimentale. n acest caz cercettorul chestioneaz participanii la studiu asupra unor evenimente sau triri psihologice, dar nu intervine pentru a provoca reacii. Metoda utilizat este ancheta (interviul, chestionarul .a.). cercetri observaionale n acest tip ce studii cercettorul este necunoscut pentru cel care ofer informaii. Metode folosite sunt observaia, studiul arhivelor i a urmelor .a.. n funcie de caracteristicile intrinseci ale metodelor vom distinge ntre: cercetri cantitative. Prin caracterul tiinific riguros matematic al metodelor sale i prin condiiile de eantionare ferme acest tip de studii permit controlul rezultatelor i generalizarea lor. cercetri calitative. Cercetrile calitative intesc la o analiz de profunzime a caracteristicilor unui segment al realitii sociale, nu apeleaz la metode statisticomatematice de analiz a informaiilor i datele de cercetare nu pot fi generalizate. n funcie de scop vom avea: cercetri descriptive care au ca scop descrierea evoluiei unor evenimente psihice. n cadrul cercetrilor descriptive se pot descrie dou abordri: nomotetic i idiografic. ntr-o abordare nomotetic scopul este definirea trsturilor specifice unei populaii, determinarea performanelor medii tipice ale grupului. Ca urmare, studiile de acest tip oblig la analiza peformanelor unui grup mare de persoane. Comportamentul tipic pentru grup nu se va regsi identic la nivel individual. Cercetarea nomotetic nu neag existena diferenelor interindividuale, dar are ca scop determinarea asemnrilor dintre indivizi. Focalizarea pe valorile medii ale grupului a generat multe discuii referitoare la adecvarea acestei abordri n psihologie. Au fost cercettori care au susiunut c abordarea nomotetic este inadecvat cercetrilor psihologice deoarece individualitatea psihic nu poate fi evaluat astfel. Acetia consider c n psihologie important este persoana i descrierea unor comportamente medii nu surprind realitatea. Chiar dac aceste comportamente se nscriu n limitele unor reguli general acceptate, ele se dezvolt specific particulariznd individul. Abordarea idiografic este focalizat pe individualitate i presupune descrierea caracteristicilor specifice, individualizante ale persoanei. Cele dou abordri utilizeaz metode diferite. Astfel, metodele specifice cercetrilor nomotetice sunt studiul corelaional (ancheta, testul), iar cele specifice studiilor idiografice sunt studiul de caz, observaia. cercetri corelaionale care au ca scop predicia apariiei unor evenimente psihice, stabilirea modului n care unele caracteristici psihice vor evolua prin raportare la altele. Exemplu: Modul n care performanele colare condiioneaz performanele universitare. Cnd utilizm valorile unei variabile (performana colar) pentru a face predicii asupra evoluiei altei variabile (performana universitar), lucrm cu variabile corelate. Se stabilete o relaie atunci cnd dou msurtori diferite asupra aceluiai eveniment sau fenomen psihic au legtur ntre ele. Putem stabili o valoare calitativ prin nivelul i tipul
38

relaiei care se stabilete ntre cele dou variabile prin calculul coeficientului de corelaie. Nivelul variaiei arat ct de strns este aceast legtur dintre variabile (pragul de semnificaie), iar tipul variaiei indic direcia pe care se stabilete legtura respectiv (corelaie pozitiv sau negativ). Corelaia este o relaie asociativ i nu una de determinare. cercetri explicative urmresc s explice cauza apariiei unor evenimente psihice, explicarea unei evoluii. Metoda la care apelm n acest caz este metoda experimental. Pentru a explica o cauzalitate, trebuie s se respecte trei condiii: a) existena unei covariane ntre dou evenimente (sau variabile); b) existena unei relaii temporale i cauzale ntre evenimente; c) eliminarea pe ct posibil a variabilelor cauzale alternative. n funcie de numrul participanilor la cercetare, sau mrimea eantionului, vom avea: cercetri statistice n care se studiaz i se analizeaz caracteristicile psihologice colecionate de la un numr mare de participani (anchetele socio-demografice, sondajele de opinie). Metoda utilizat este ancheta. cercetri cazuistice n care se analizeaz ct mai complet un numr mic de cazuri (biografia, studiul de caz, monografia). Metodele corespund n acest caz cu denumirea studiului.

2. Design-uri descriptive Diferenele dintre un design descriptiv i unul experimental nu sunt de neglijat. Cercetarea descriptiv-exploratorie utilizeaz metode de tipul observaie, anchet, test. Ea msoar caracteristicile unei populaii aa cum exist ele n mod natural, aadar nu intervine pentru a declana anumite comportamente. Utilizeaz modele specifice de cercetare i anume design-ul transversal, al eantioanelor succesive independente i longitudinal. Cercetarea experimental utilizeaz metoda experimental i msoar caracteristicile unui proces sau ale unei trsturi psihice, izolnd-o din structura general a personalitii i provocnd evoluia sa ntr-o situaie artificial. Cercetarea experimental apeleaz la o serie de design-uri specifice cum sunt designul multigrup, monogrup i complex. O cercetare care s evalueze cu maxim certitudine caracteristicile sau trsturile psihice presupune o abordare complex cu metode descriptive i experimentale. O astfel de abordare, complex din punct de vedere metodologic, permite realizarea unei validri convergente a datelor. Design-urile descriptive se clasific n funcie de un criteriu temporal care departajeaz ntre cercetri transversale, al eantioanelor succesive independente i longitudinal. Design-ul transversal este utilizat cel mai frecvent n cercetrile psihologice. Acest tip de design, sau model de cercetare, presupune analiza unui eantion de populaie o singur dat. Este focalizat fie pe descrierea caracteristicilor unei populaii, fie pe analiza caracteristicilor difereniatoare a dou sau mai multe populaii. Cercetrile transversale au ca scop determinarea relaiilor dintre diferite aspecte ale fenomenelor i proceselor socio39

umane la un moment de timp bine precizat. Metodele utilizate n acest tip de studii sunt observaia, ancheta i testul. Exemplu: Nivelul creativitii la studenii din anul II la Psihologie. Design-ul eantioanelor succesive independente trebuie neles ca o succesiune de evaluri transversale. Metodele utilizate cel mai frecvent sunt observaia i testele. Utiliznd un instrumentar constant (identic) se fac msurtori pe loturi succesive de subieci. Exemplu: se determin nivelul de performan al creativitii pe parcursul a cinci ani la toi studenii din anul I Psihologie. n acest scop se aplic n fiecare an testul Torrance de gndire creativ tuturor studenilor din eantionul int. Acest tip de design este eficient dac scopul cercetrii este s se evalueze modificrile psihice care apar la nivelul unei populaii ntr-o perioad precizat de timp. Altfel spus, dac scopul cercetrii este determinarea evoluiei caracteristicilor pshice la nivelul unei populaii pe parcursul unui numr X de ani. A nu se confunda cu design-ul longitudinal, care privete evaluarea caracteristicilor aceluiai grup de subieci pe parcursul unei perioade determinate. Design-ul eantioanelor succesive independente prezint o serie de dificulti, cum ar fi pstrarea constant i identic a caracteristicilor populaiilor care alctuiesc loturile succesive, limitarea efectelor unor evenimente conjuncturale. Exemplu, un studiu care a avut scopul de a determina atitudinea femeilor cstorite fa de alcool, n perioada 1990 2000. n 1995 s-a constat o cretere n salt a atitudinii negative fa de alcool. Analiza evenimentelor sociale colaterale au artat c n acelai timp cu dezvoltarea atitudinii pozitive anti-alcool la nivelul grupului studiat, la nivel social a avut loc o foarte incisiv campanie publicitar anti-alcool a Ministerului Sntii. Campanie care s-a reflectat i n rezultatele cercetrii. Design-ul longitudinal presupune studiul evoluiei fenomenelor psihologice i evaluarea trsturilor aceluiai grup de subieci n momente diferite de timp. Se lucreaz cu acelai grup de participani i n cea mai mare msur probele rmn aceleai. Metodele utilizate cel mai frecvent sunt testele, studiul de caz, metoda biografic. Exemplu: Se testeaz acelai eantion de subieci n 2000 i peste 5, 10, 15 ani cu testul Torrance de gndire creativ. Acest design prezint o serie de avantaje, dar i dezavantaje. Printre avantaje enumerm: posibilitatea de a determina schimbrile care apar n structura personalitii i direcia acestor schimbri, explicarea cauzelor apariiei unui comportament, a unei atitudini. Dezavantajele sunt urmarea timpului mare necesar cercetrii. Astfel exist posibilitatea pierderii subiecilor (fie nu mai sunt interesai, fie nu mai pot fi gsii), probele prin aplicri pot fi memorate involuntar de subieci i astfel devin inoperante.

3. Design-uri experimentale n psihologie se utilizeaz metoda experimental pentru a delimita un proces sau o caracteristic psihic, n scopul stabilirii trsturilor sale specifice prin construcia unei situaii artificiale. De exemplu, este greu de evaluat apelnd la o metod descriptiv dac o persoan care citete
40

utilizeaz un limbaj complet interiorizat (articulare subvocal) sau semi-interiorizat (citete n gnd cu o uoar micare a buzelor). Haber i Haber (1982) au stabilit, apelnd la o cercetare experimental, durate diferite de parcurgere a dou texte n funcie de nivelul de interiorizare a limbajului i de gradul de dificultate a textului. Experimentul a presupus dou texte cu niveluri diferite de dificultate, unul din cele dou obliga la un control atent al pronuniei i s-a presupus c timpul necesar parcurgerii sale n cazul persoanei care utilizeaz un limbaj semiinteriorizat va fi mai mare dect pentru cel care utilizeaz limbajul complet interiorizat. Cercettorii au cronometrat timpul necesar n firecare din cele dou situaii. Ipoteza a fost confirmat, persoanele care utilizeaz un sistem de citire semi-interiorizat parcurg textul ntr-un timp semnificativ mai lung. De asemenea, s-a demonstrat c textul mai complicat a necesitat mai mult timp comparativ cu textul simplu. Caracteristicile unui experiment corect. Se utilizeaz metoda experimental atunci cnd psihologul dorete s msoare ceea ce se ascunde n spatele unei conduite i / sau cauzele care o genereaz. Experimentul este o metod care permite precizarea relaiilor cauzale i care presupune manipularea unuia sau a mai multor factori i msurarea efectelor acestei manipulri asupra comportamentului. Factorii pe care cercettorul i controleaz sau i manipuleaz se numesc variabile independente. Comportamentele sau procesele asupra crora se acioneaz (utilizate pentru msurarea efectului variabilelor independente) se numesc varibile dependente. Patru caracteristici disting un experiment corect de unul incorect: validitatea intern, fidelitatea, sensibilitatea i validitatea extern. Un experiment dispune de validitate intern atunci cnd orice factor care ar putea influena necontrolat rezultatele este ndeprtat, cauza i efectul fiind bine delimitate. Se consider un experiment ca dipunnd de fidelitate atunci cnd el este replicabil. Cu alte cuvinte, dac prin repetarea sa se obin aceleai rezultate atunci se consider c primul experiment a avut un grad mare de fidelitate. Un experiment dispune de sensibilitate atunci cnd se pot msura efectele oricrei variabile independente orict de mic intensitate ar avea ea. Se consider un experiment ca avnd validitate extern dac rezultatele se pot generaliza asupra altei populaii. n mod obinuit, cele patru caracteristici nu se regsesc n egal msur simultan ntr-o cercetare. Procedurile de cretere ale uneia le pot reduce pe celelalte, de exemplu procedurile de cretere a sensibilitii pot reduce validitatea extern. Controlul situaiei experimentale. Pentru a realiza un experiment corect, trei elemente trebuie avute n vedere: a. Modalitile de manipulare a variabilelor; b. Meninerea condiiilor experimentale; c. Grupul de control. Aceste trei elemente ale controlului urmresc un obiectiv comun i anume s asigure condiiile necesare obinerii unor inferene cauzale (covariana, ordonarea temporar, eliminarea cauzelor alternative posibile) i a validitii interne a experimentului. Modalitile de manipulare a variabilelor se refer la condiiile de covarian, ordonare temporar. Covariana presupune obinerea unor modificri la nivelul variabilei dependente doar atunci cnd se modific variabila independent. Ordonarea temporar se realizeaz implicit prin

41

realizarea condiiei de covarian deoarece modificarea variabilei independente se produce anterior modificrii-rspuns a variabilei dependente. Meninerea condiiilor experimentale presupune c orice factor ce ar putea influena evoluia variabilei dependente, altfel spus performana subiectului, trebuie eliminat pentru a putea decide asupra influenelor reale ale variabilei independente. Este important s recunoatem c n fapt noi controlm doar acei factori despre care presupunem c vor influena comportamentul pe care l msurm. Este posibil s existe i ali factori care s determine modificri ale variabilei dependente. Dac pe parcursul studiului acetia pot fi delimitai, este obligatoriu s i eliminm. Dar varianta cea mai corect n aceste situaii este reluarea studiului de la nceput cu izolarea influenelor nou descoperite. Utilizarea unui grup de control este opional n cercetrile experimentale. Dac se opteaz pentru acesta este obligatoriu ca toate caracteristicile grupului experimental s fie prezente i la cel de control. Tipuri de design experimental. Cele mai frecvente tipuri de design-uri utilizate n experimente sunt design-ul multigrup i monogrup. La rndul su design-ul multigrup poate fi: a) al grupurilor independente ; b) corespondente; c) naturale.

Exerciiu Analiz comparativ cu exemplificri a principalelor tipuri de design descriptiv.

Bibliografie Babbie, E., (1992), The practice of social research Balmont, CA, Woodsworth. Shaughnessy, J.J., Zechmeister, E.B., (1990) Research Methods n Psychology, New York, Mc Graw-Hill Publishing Company. Chelcea, S., (1989) Experimentul n psihosociologie, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic. Radu, I., (coord.) (1993) Metodologia psihologic i analiza datelor, Cluj Napoca, Editura Sincron King, G., Keohane, R., Verba, S., (2000) Fundamentele cercetrii sociale, Polirom, Iai.

42

PRELEGEREA VI Tipuri de design experimental

Introducere Aceast a asea prelegere se ocup de tematica tipurilor de design experimental, analizndu-le pe cele multigrup, monogrup i complexe.

Obiective La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea : - s aib o nelegere mai larg a diferitelor aspecte practice legate de designurile experimetnale ; - s coreleze dimensiunile teoretice cu cele practice ale psihologiei;

43

Coninut i tematizare

Rezumat
Psihologii apeleaz la metoda experimental pentru a construi situaii artificiale (n mod obinuit n laborator) pentru a izola procese, funcii sau trsturi psihice pe care vor s le cerceteze. Izolarea, delimitarea ferm a unui proces sau a unei funcii psihice este practic imposibil, iar n aceste condiii concluziile i dezvoltrile teoretice care urmeaz unui studiu experimental trebuie s ia n considerare existena unor factori (sau variabile) necontrolate care pot influena rezultatele, chiar dac aciunea lor a fost teoretic redus la minimum. Selecia grupurilor de subieci se face n baza presupunerii iniiale a comparabilitii lor. Astfel, dac un grup are rezultate diferite de cel de-al doilea putem presupune c este efectul aciunii unei variabile independente. n practic se utilizeaz cel mai frecvent dou de ci de selecie a subiecilor, randomizat i contrabalansat. Experimentele pot fi de laborator sau naturale. Experimentele de laborator pot fi la rndul lor cu una sau mai multe variabile independente. Experimentele cu o variabil independent pot fi: multigrup (grupuri corespondende, grupuri independente, grupuri naturale) i monogrup. Experimentele cu mai multe variabile independente presupun un design complex de cercetare.

1. Design-uri multigrup (al grupurilor independente, corespondente i naturale). 1.1. Design-ul grupurilor independente Cel mai simplu experiment de acest tip presupune respectarea a dou condiii: a. variabila independent se aplic de dou ori cu nivele diferite de intensitate; b. diferenele de reacie sau evoluia variabilei dependente reprezint msura efectului variabilei independente. n design-ul multigrup fiecare grup reprezint o condiie de realizare a variabilei independente. Cel mai frecvent model utilizat este cel al grupurilor independente, n care grupurile sunt astfel selectate nct s dispun de aceleai caracteristici. Astfel, dac se obin reacii diferite la aceeai stimuli, atunci putem afirma c diferena de comportament se datoreaz variabilei independente i nu unor caracteristici intrinseci difereniatoare ale populaiilor avute n studiu. Loftus i Burns (1982), au testat capacitatea de memorare a detaliilor imaginilor de film. Ei au selectat dou grupuri de subieci, primul a vizionat o variant violent a unui film, iar al doilea o variant romantic. Primul grup a reinut mai multe detalii dect grupul al doilea. Cele dou grupuri au avut aceleai caracteristici, n consecin diferenele obinute la nivelul memoriei de scurt durat a detaliilor s-au datorat variabilei independente i anume a gradului de agresivitate a imaginilor. Logica acestui experiment este simpl, dac cele dou grupuri de subieci sunt comparabile din
44

toate punctele de vedere la nceputul testrii i dac cele dou grupuri sunt tratate identic cu excepia tipului de variabil independent, atunci diferenele de reacie se datoreaz acesteia. n acest tip de design grupurile comparabile sunt formate n funcie de caracteristicile variabilei independente. Aceasta presupune ca eantionarea s asigure anse egale oricrei persoane din populaia int s fac parte din unul din cele dou grupuri. Pentru a realiza dezideratul comparabilitii rezultatelor se utilizeaz dou ci de selecie a grupurilor i anume eantionarea aleatoare sau multistadial. Eantionarea aleatoare presupune selecia unuia sau a mai multor grupuri de subieci din aceeai populaie. Teoria eantionrii ofer certitudinea c la nivel mediu aceste grupuri sunt comparabile la nceputul cercetrii. Eantionarea aleatoare asigur validitatea intern a experimentului deoarece echilibreaz diferenele dintre subieci i totodat crete validitatea extern a rezultatelor asigurnd reprezentativitatea grupurilor. Acest tip de eantionare ar putea fi utilizat pentru stabilirea grupurilor echivalente, dar este destul de rar ntlnit n psihologia experimental, fiind specific celei descriptive. Scopul acestui tip de cercetare fiind s descrie o populaie apelnd la un segment al acesteia. ntr-o cercetare experimental, scopul este identificarea variabilei independente ca surs a deosebirilor dintre grupuri, ceea ce se realizeaz mai uor apelnd la al doilea tip de eantionare i anume cea multistadial. Eantionarea multistadial este un procedeu care presupune o selecie secundar a persoanelor care formeaz eantionul prin intermediul seleciei grupurilor la care acetia au aparinut iniial. Beneficiul acestui tip de eantionare l reprezint asigurarea repartiiei echilibrate a subiecilor n grupurile experimentale. Validitatea extern n design-ul grupurilor independente. Eantionarea multistadial este specific cercetrilor experimentale, dar utilizarea ei nu este suficient pentru a asigura generalizarea rezultatelor obinute ntr-un experiment asupra ntregii populaii. Putem considera rezultatele unui singur experiment ca fiind valide i generalizabile n condiiile n care selecia grupurilor de subieci a fost corect din cel puin dou motive: a. comportamentele umane sunt relativ constante i totodat reprezentative pentru grupuri similare cu cele care au fost testate. n mod obinuit, generalizrile de la un singur experiment se pot face doar la grupurile ce aparin aceleiai comuniti; b. dac experimentul se repet i rezultatele celor dou studii sunt semnificativ comparabile atunci putem fi siguri de validitatea extern a acestora. Validitatea intern n design-ul grupurilor independente. Pentru a asigura validitatea intern este necesar s se controleze doi factori, i anume variabilele nerelevante i caracteristicile grupului experimental. Variabile nerelevante. Eantionarea este una din principalele modaliti de control al variabilelor nerelevante, dar separarea lor nu este ntotdeauna cert. Exist variabile contopite (Radu, 1993) care pot influena rezultatele unei cercetri dei rmn mascate. Ele se mai numesc i variabile confundate, deoarece manifestrile lor sunt sistematic legate de manifestrile altei variabile care face obiectul experimentului. De exemplu, Kendall, 1962, a selectat trei grupuri de elevi omogene din punct de vedere al eantionrii i a montat un experiment care a avut ca scop msurarea eficienei unor metode de nvare a limbilor strine.
45

Metoda a presupus evaluarea n dou momente de timp a performanelor, la nceputul i la sfritul anului, i stabilirea diferenelor de preforman. Rezultatele au dovedit existena unor diferene semnificative de performane ntre cele trei grupuri. Performane diferite nu au fost generate de metodele de predare, care erau identice pentru toate clasele studiate (reprezentau variabila independent controlat), ci de aptitudinile didactice ale profesorilor care predau la cele trei clase (care au fost necontrolabile i ca urmare au fost variabile confundate). Dac se presupune prezena unei variabile confundate ntr-un experiment se apeleaz la planuri factoriale i la experiment replic. Caracteristicile grupului experimental. Pentru ca ntr-un experiment s se obin rezultate cu validitate intern mare este necesar ca grupul de subieci s rmn constant pe parcursul cercetrii. Se pot pierde subiecii pe dou ci: 1) Din cauza apariiei unor factori care determin condiii de testare diferite, cum ar fi cercettor care i pierde vocea, pornirea unei alarme de main, intensiti diferite ale curentului electric .a. Aceste tipuri de pierderi se numesc pierderi mecanice i pot fi compensate fie prin nlocuirea subiecilor cu care se lucreaz n momentul respectiv cu urmtorii selecionai, fie prin repetarea experimentului; 2) Din cauza micilor neglijene ale experimentatorului (selecia grupului fr acordul subiecilor, abilitile, capacitile, caracteristici diferite ale subiecilor .a.) Aceste tipuri de pierderi se numesc pierderile selective de subieci. 1.2. Design-ul grupurilor corespondente. Design-ul grupurilor independente este cel mai des utilizat n cercetarea experimental. Dar pentru ca rezultatele s ndeplineasc condiia de validitate i fidelitate numrul subiecilor care alctuiesc grupele de cercetare trebuie s fie suficient de mare pentru a avea garania c diferenele individuale sunt fr importan i se ncadreaz n media performanelor grupului. Pentru ca cercetarea s ndeplineasc condiiile de validare trebuie ca grupul s fie alctuit dintrun numr suficient de mare de subieci. Se admite un numr de 30 50 ca fiind suficient, dar cel mai bine este s ne ghidm rezultatele primare obinute, media i abaterea standard. Dac abaterile standard ale performanelor sunt mai mici dect mediile, atunci rezultatele dispun de fidelitate i validitate i putem considera grupul eterogen. Design-ul grupurilor corespondente permite selecia subiecilor fr s se apeleze la tehnici de eantionare. Este mult mai simplu s se utilizeze criteriul corespondenei (asemnrii perechilor) n selecia grupului experimental. De exemplu, n studiile de zoopsihologie criteriul de selecie poate fi unul genetic i n virtutea acestuia se poate presupune c rezultatele obinute de dou grupuri sunt comparabile. Acelai criteriu genetic s-a utilizat cnd s-au comparat caracteristicile psihologice ale gemenilor. n selecia grupurilor s-a apelat la tehnica similaritii subiecilor, dar n alegerea grupului care particip la cercetare se poate utiliza i o alta tehnic de selecie i anume tehnica pretestrii. n acest caz, grupurile de subieci sunt supuse unui examen preliminar, care permite ulterior alegerea persoanelor care au obinut performane comparabile. Se pune problema alegerii probei cu care se face pretestarea.
46

Sunt cunoscute trei variante: Se utilizeaz n pretestare proba ce va fi utilizat n experimentul propriu-zis. Proba din pretestare este similar, dar nu identic cu cea din experiment. Pentru cazuri extreme, proba din pretestare este esenial diferit de cea din experiment. Dificulti care pot aprea n utilizarea design-ul cu grupuri corespondente: Pentru c presupune testarea fiecrui subiect de dou ori este dificil de gsit persoane care s accepte acest demers. Dac se gsesc persoane care s corespund, s fie similare din punctul de vedere al caracteristicilor psihice, de obicei sunt n numr foarte mic i grupul nu poate fi reprezentativ pentru ntreaga populaie. O alt problem este generat de faptul c grupurile de subieci sunt comparabile doar din punctul de vedere al dimensiunii pe care o testm (de exemplu, capacitatea de rezolvare a problemelor). Este de dorit ca subiecii s fie comparabili din punctul de vedere al majoritii caracteristicilor. Logica acestei cerine este relativ simpl, prezena unei variabile independente poate influena rezultatele cercetrii. Prin urmare, design-ul grupurilor corespondente este superior design-ului grupurilor independente doar atunci cnd numrul subiecilor de care avem nevoie pentru cercetare este mic. 1.3. Design-ul grupurilor naturale. Se discut problema apariiei unor rezultate invalide datorate diferenelor individuale, care reprezint variabile necontrolabile. n psihologia social i a personalitii, diferenele individuale reprezint mai mult dect o eroare de variaie i o surs de eroare. Aceste diferene individuale sunt denumite variabile subiect i sunt diferite de variabilele independente manipulate. De exemplu, variabila independent este nivelul de cunoatere a unei melodii, iar variabila subiect este gradul de introversie-extraversie. Design-ul grupurilor naturale se bazeaz pe variabilele subiect pe care le consider variabile independente (cercetri asupra efectelor traumatice ale unor intervenii chirurgicale, cercetri asupra relaiei dintre rata divorurilor i neurastenie etc.). Acest tip de cercetri se mai numesc i cercetri corelaionale pentru c presupun analiza corelaiilor existente ntre caracteristicile subiectului i performanele sale. Design-ul grupurilor naturale este eficient n realizarea a dou deziderate i anume descrierea i predicia. Rezultatele obinute n cadrul unei cercetri de acest tip nu permit raionamente de inferen. Covariaia a dou variabile nu nsemn c prezena uneia implic obligatoriu prezena celeilalte. Demonstrarea unei relaii de covarian nu indic nimic cu privire la direcia unei relaii cauzale.Pentru a susine inferene cauzale atunci cnd apelm la un design natural este necesar s respectm condiia eliminrii cauzelor alternative posible. Msurile speciale de control necesare realizrii unor experimente corecte privesc expectaiile subiectului i ale experimentatorului. De exemplu, studiul efectelor alcoolului asupra capacitii de memorare (Orne, 1962, Rosenthal, 1963) poate conduce la urmtoarele dou tipuri de ateptri: cercettorul consider c performana va scdea n condiiile ingestiei de alcool, iar
47

subiecii cred c alcoolul le poate genera o stare de relaxare. n aceste condiii, cercettorul va interpreta o serie de manifestri ca fiind datorate alcoolului, iar subiectul poate s triasc subiectiv o stare de relaxare mai puternic dect cea indus de alcool. Efectele expectaiilor pot fi eliminate, dar nu n totalitate. Mai corect spus ele pot fi diminuate respectnd procedurile tip de aplicare a probelor i de prelucrare a rezultatelor, sau prin utilizarea calculatorului ca intermediar ntre subiect i cercettor. 2. Design-uri monogrup (complet i incomplet)

ntr-un experiment se administreaz uzual cel puin dou nivele de intensitate a unei variabile pentru a putea determina o influen difereniat la nivel comportamental. Condiia unei unice variabile cu dou nivele de intensitate este specific design-urilor experimenatle n care se utilizeaz mai multe grupuri de subieci, minim dou. Sunt situaii n care utilizarea grupurilor multiple este inutil, deoarece se pot obine rezultate valide lucrnd cu un singur grup. Cercetrile experimentale n care se utilizeaz un singur grup de subieci se ncadreaz n cercetrile monogrup. Avantajele design-ului monogrup Selecia simpl a subiecilor. Grupul experimental este mai uor de format deoarece numrul de persoane care trebuie selectate este mai mic. Economia de timp. Spre exemplu, Posner (1973) descrie o serie de experimente care au avut drept scop stabilirea proceselor cognitive implicate n identificarea literelor pe parcursul activitii de citire. ntr-unul din aceste experimente s-a msurat timpul necesar identificrii literelor n funcie de modalitatea de scriere a lor. Se prezentau literele scrise cu aceleai caractere (majuscule AA) sau cu caractere diferite (Aa). Cercettorii au descoperit c citirea literelor scrise cu caractere diferite presupune un timp mai lung cu 80 de milisecunde. Avnd n vedere diferena minim de timp realizat de cele dou grupuri n citirea celor dou tipuri de grupri de litere, devine ineficient s utilizeze dou grupuri de subieci, cci timpul necesar pentru a face instructajele este mai mare. n aceste condiii se poate apela, fr ca rezultatele s sufere, la un singur grup de subieci. Limitele design-ului monogrup Prim limit este generat de necesitatea de a aplica repetat acelai tip de probe, ceea ce conduce la oboseal i nvaare, la erori. Aceste erori se numesc efecte ale practicii sau efecte ale etapelor de practic. Dac ne referim doar la performane, erorile comise le denumim erori progresive. Erorile progresive pot fi evitate dac n proiectarea designului experimental se respect regulile de asigurare a validitii interne. Nu poate fi utilizat pentru a cerceta variabile subiect (vezi design-ul grupurilor naturale). Se descriu dou tipuri de design monogrup: monogrup complet i monogrup incomplet. Diferena dintre cele dou tipuri const n modul de anulare a erorilor progresive. n cadrul design-ului monogrup complet, se aplic diferite nivelele ale variabilei independente ntr-o ordine aleatoare tuturor subiecilor. Astfel, se reduce posibilitatea nvrii i a apariiei oboselii,
48

iar rezultatele sunt neviciate. n cadrul design-ului monogrup incomplet, se anuleaz erorile prin aplicarea unor diferite niveluri ale variabilei independente pe subieci diferii (nu se aplic toate nivelele variabilei independente la acelai subiect). n etapa urmtoare se analizeaz rezultatele pariale la nivel de grup. Denumirea de incomplet decurge din faptul c nu se aplic tuturor subiecilor toate nivele variabilei independente. 2.1. n cadrul design-ul complet monogrup se lucreaz cu un singur grup, cu o variabil independent cu mai multe nivele de intensitate. Fiecare nivel de intensitate se aplic fiecrui subiect. Se definesc dou tipuri de design monogrup n funcie de modalitile de aplicare a variabilei independente: Design monogrup complet ABBA. Dac denumim nivelele de intensitate ale variabilei independente A i B pentru c se lucreaz cu fiecare subiect cu cele dou nivele n ordinea ABBA vom denumi acest tip design monogrup complet ABBA. Se utilizeaz atunci cnd fiecare nivel al variabilei independente se poate aplica de minim dou ori pentru fiecare subiect. Se mai numete i contrabalansare ABBA deoarece permite evitarea erorilor progresive. Din punctul de vedere al experimentului, contrabalansarea ABBA nseamn aplicarea celor dou niveluri ale variabilei independente succesiv ntr-o prim etap (AB), pentru ca n a doua etap ordinea s se schimbe (BA). Problema care poate aprea n acest tip de design este aceea a anticiprii efectelor n condiiile n care se aplic de mai multe ori aceeai succesiune de variabile AB BA, AB BA .a.. Design-ul monogrup complet cu repartiie aleatoare Fiecare nivel al variabilei independente se aplic pe subgrupuri de subieci. Numrul subgrupurilor experimentale corespunde numrului de niveluri ale variabilei independente. Utiliznd acest model, admitem existena unor erori medii pe subgrupe de subieci care se echilibreaz la nivelul ntregului grup. 2.2 Design-ul monogrup incomplet Se lucreaz cu un grup experimental i cu o variabil independent cu mai multe nivele de intensitate. Nu se aplic fiecare nivel de intensitate al variabilei fiecrui subiect. Limite ale design-urilor monogrup Nu permit cercetarea efectelor variabilelor subiect de tipul vrst i sex. Transferul diferenial este redus cnd se utilizeaz corect tehnicile de contrabalansare. 3. Design-uri complexe de cercetare. Acest tip de design este cel mai frecvent utilizat n cercetarea psihologic, deoarece permite evaluarea simultan a dou sau mai multe variabile. Johnson (1983) a studiat performanele memoriei la persoane cu diagnostic de depresie i la non-depresivi. Ipoteza studiului a fost aceea c persoanele depresive memoreaz cu mai mare uurin cuvintele prezentate ntr-o prob care

49

nu se finalizeaz, n timp ce persoanele non-depresive i vor aminti cu mai mare uurin cuvintele prezentate ntr-o prob finalizat. Experimentul a avut urmtorul design. n prima etap s-au prezentat 12 filme scurte celor dou grupe de subieci, depresivi i non-depresivi. Cele 12 filme au fost 10 au fost ntrerupte nainte de final i dou au rulat pn la sfrit. n etapa a doua s-a cerut tuturor participanilor s povesteasc aciunea filmelor. Ipoteza cercetrii s-a confirmat, subiecii depresivi i-au amintit preponderent filmele fr final, n timp ce non-depresivii si-au amintit preponderent filmele cu final. Cel mai simplu design complex de cercetare este cel prezentat mai sus, care se numete design 22, deoarece el presupune doar dou gupe de subieci i dou probe. ntr-un design complex putem avea mai multe categorii de subieci, sarcinile pot fi mai multe (de exemplu, 23, 33 etc.). Avantajele design-ului complex de cercetare Permite verificarea practic a unor enunuri toretice. Rezolv problema variabilelor necontrolate. Dac pe parcursul experimentului se manipuleaz o singur variabil independent, este esenial ca oricare alt variabil independent potenial s fie controlat pentru a nu influena rezultatul. Utiliznd acest tip de design se pot msura efectuele mai multor variabile asupra comportamentului.

Exerciii 1.Analiz comparativ a tipurilor principale de design experimental (multigrup i monogrup) . 2.Exemple de cercetri n care s-au utilizat design-uri experimentale. Bibliografie Babbie, E., (1992), The practice of social research Balmont, CA, Woodsworth. Shaughnessy, J.J., Zechmeister, E.B., (1990) Research Methods n Psychology, New York, Mc Graw-Hill Publishing Company. Chelcea, S., (1989) Experimentul n psihosociologie, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic. Radu, I., (coord.) (1993) Metodologia psihologic i analiza datelor, Cluj Napoca, Editura Sincron

50

PRELEGEREA VII Metode descriptive

Introducere Aceast a aptea prelegere se ocup de problematica metodelor descriptive observaia i eantionarea, ancheta, metoda chestionarului, metoda interviului.

Obiective La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea : - s aib o nelegere mai larg a diferitelor aspecte practice legate de problematica metodelor descriptive ; - s coreleze dimensiunile teoretice cu cele practice ale psihologiei;

51

Coninut i tematizare

Rezumat Metoda observaiei

Observaia este o metod descriptiv de culegere a datelor care presupune accesul direct la obiectul cercetat. Ea este utilizat cel mai frecvent n combinaie cu alte tehnici de cercetare cum sunt interviul, anamneza, studiul de caz, studiul documentelor, studiul corelaional etc. Ceea ce difereniaz ntre observaia tiinific i cea netinific este modalitatea de culegere a datelor. Observaia netiinific este intuitiv, nesistematic, ambigu din punctul de vedere al conceptelor folosite. Observaia tinific este empiric, sistematic, conceptele sunt clar definite i operaionalizate. O alt diferen privete modalitatea de culegere a datelor. n primul caz, absena nregistrrii datelor conduce la modificarea lor n funcie de noile informaii. Utilizarea unor modaliti sistematice de culegere i de nregistrare a datelor asigur pstrarea caracterului obiectiv al informaiilor ntr-o observaie tiinific. O sarcin important a psihologului care utilizeaz aceast metod este s descrie comportamentul ntr-un context natural i s identifice relaiile care se stabilesc ntre variabile. Se descriu mai multe tipuri de observaii n funcie de: gradul de implicare i participare al cercettorului n activitatea grupului de observat; comportamentul de msurat; modul de nregistrare al datelor. Ca orice metod, observaia are o serie de avantaje (procedur puin costisitoare care permite culegerea de date direct de la surs fr intermediari, permite culegerea de date cnd participanii la cercetare nu sunt capabili s dea informaii despre un comportament propriu .a.) i limite (nu poate fi utilizat pentru determinarea caracteristicilor de comportament la grupuri mari, nu ofer informaii despre evenimente i comportamente care au avut loc, nu permite generalizarea rezultatelor .a.).

1. Metoda observaiei Observaia este una dintre cele mai cunoscute metode de cercetare. Ea se definete ca fiind o metod de culegere de date care presupune accesul direct la obiectul cercetat (Sarantakos, 1994). Ea este utilzat cel mai frecvent n combinaie cu alte tehnici de cercetare, cum sunt interviul, anamneza, analiza de caz, studiul documentelor .a.. O sarcin important a psihologului care utilizeaz aceast metod este s descrie comportamentul ntr-un context natural i s identifice relaiile care se stabilesc ntre variabile. Exemplu, Krantz (1979) utiliznd metoda observaiei a descris relaia dintre obezitate i comportamentele sociale n cofetrii. Astfel obezitatea moderat se asociaz att cu frecventarea cofetriilor n grup ct i cu comportamente de consum redus de alimente i calorii. Marii obezi frecventeaz cofetriile nensoii i dezvolt comportamente de consum crescut de calorii. Informaiile obinute prin utilizarea acestei metode permit descrierea comportamentelor n contextul dezvoltrii lor.
52

Observaia poate fi utilizat cu succes n orice domeniu al tiinelor sociale, dar nu poate fi utilizat dect pentru msurarea prezentului. Aceast metod nu permite culegerea de informaii asupra cauzelor i consecinelor unor fenomene sociale. Tipuri de observaie. Se cunosc mai multe tipuri de observaie, unele mai cunoscute i mai utilizate, altele mai puin cunoscute. Sarantakos (1994) descrie mai multe tipuri n funcie de urmtoarele criterii: nivelul de structurare, implicarea cercettorului, nivelul de formalizare al protocolului, locul n care se desfoar cercetarea. a. n funcie de nivelul de structurare observaia poate fi: naiv (nestructurat i uzual interaciunilor umane) versus tiinific (planificat, organizat sistematic i raportat la un anumit scop); c. n funcie de nivelul de implicare al cercettorului observaia poate fi: neparticipativ (cercettorul este spectator, specific studiilor cantitative) versus participativ (cercettorul co-prta, specific studiilor calitative). n observaia participativ este ideal ca identitatea cercettorului s nu fie cunoscut de membrii grupului care este studiat. Studiile care urmresc s msoare condiiile de munc ntr-o uzin, integrarea unui grup de emigrani n comunitate, comportamente i caracteristici de relaionare n grupurile de homosexuali, oblig la integrare n grupurile respective. Doar astfel este posibil s se determine caracteristicile grupului, atitudinile fa de restul comunitii, ca i atitudinile specifice n interiorul grupului. n cazul observaiei neparticipative, cercettorul se poziioneaz exterior fa de obiectul studiului i ideal ar fi s fie cu totul n exterior, adic spectator invizibil. Cel mai clasic exemplu de observaie neparticipativ este observaia de laborator, frecvent ntlnit n laboratoarele psihologice. Tot in funcie nivelul de implicare al cercettorului distingem ntre observaia direct (scopul cercetrii i identitatea cercettorului sunt cunoscute de ctre participanii la studiu) versus mascat (scopul cercetrii i identitatea cercettorului nu sunt cunoscute). O alt clasificare distinge ntre observaie activ (cercettorul este implicat activ n activitatea pe care o urmrete) versus pasiv (cercettorul este un simplu nregistrator de fapte). Neimplicarea ofer celui de-al doilea tip un grad mai mare de obiectivitate i neutralitate. i mai putem distinge ntre observaia direct (presupune o relaie direct cu obiectul studiului) versus indirect (nu presupune prezena obiectului de cercetat) Exemple: se poate studia prin observaie direct conflictele n grupurile de colari; iar prin observaie indirect conflictele din cuplurile de vrst medie prin observarea comportamentelor copiilor provenii din cupluri confictuale. c. n funcie de nivelul de formalizare al protocolului observaia poate fi: structurat (utilizeaz o procedur formal, strict organizat, cu obiective bine definite de evaluat, cum ar fi numrul de foi de indigo utilizate pe parcursul unei ore de curs de studentul X) versus nestructurat (nu presupune un protocol ferm antestabilit, informaiile se culeg prin raportare la scopul urmrit, dar de multe ori se organizeaz ierarhic post factum). n aceeai categorie gsim i observaia semistructurat, care este o soluie de compromis ntre cele dou tipuri descrise mai sus.
53

4.

d. n funcie de locul n care se desfoar cercetarea observaia poate fi: natural versus de laborator. Design-ul cercetrii care utilizeaz observaia ca metod principal presupune respectarea unor etape bine definite, i anume: selectarea i formularea temei, selectarea eantionului i obinerea aprobrilor necesare desfurrii activitii de cercetare, selectarea grupului de observatori (dac este necesar), culegerea datelor, analiza datelor i raportul de cercetare. 1. Selectarea i formularea temei de cercetare presupune fixarea i explicarea scopurilor, ca i a structurii activitilor care urmeaz a se efectua. n abordrile cantitative topica este riguros fixat astfel nct de la nceput sunt precizate toate elementele care trebuie observate. Se definesc categoriile, clasele care prezint interes pentru studiu (comportamente, relaii etc.). Aceste categorii se stabilesc de persoana care efectueaz cercetarea n colaborare cu un grup de experi din domeniul n care se nscrie tema studiului. n abordrile calitative, n care se utilizeaz preponderent observaia participativ, se fixeaz un model de lucru fr ca acesta s fie definit i definitiv de la nceput. De asemenea, categoriile i faptele de observat nu sunt antefixate. n acest caz, observaia nseamn mai mult o explorare a zonei de cercetare, cu scopul de a delimita categoriile de obsevaie. 2. Selectarea eantionului i accepte necesare desfurrii activitii de cercetare. n cazul opiunii pentru o abordare cantitativ, lotul de subieci (sau unitile de observaie) se selecteaz prin respectarea procedurilor clasice de eantionare. n cazul abordrilor calitative, lotul de subieci nu se selecteaz n funcie de reguli statistice, dar trebuie s fie suficient de mare pentru a permite ndeplinirea obiectivelor studiului. 3. Selectarea observatorilor. Observaia este o metod dificil care nu poate fi utilizat dect de persoane care dispun de o serie de caliti cum sunt: inteligen i experien, informaii multiple i corecte asupra temei, flexibilitate i capacitate de adaptare, abilitate de a colabora cu alii i de a urma planul de cercetare n amnunt fr a fi influenat de context sau de idei preconcepute, obiectivitate, onestitate i deschidere la ceilali. Este important ca persoanele care lucreaz cu metoda observaiei s fie informai de la nceput asupra caracteristicile specifice populaiei pe care se face studiul. nainte de a incepe lucrul propriu-zis se poate monta un studiu pilot pe parcursul cruia se asigur familiarizarea cu unitile de observaie, se descriu soluii posibile la conflicte posibile, se specific modalitile de evitare a surselor de distorsiune a datelor, se fac exerciii de dezvoltare a ateniei distributive, a flexibilitii i adaptabilitii. Colectarea datelor. n acest moment al studiului este foarte important s se asigure o relaie corect cu subiecii observaiei, conform cu scopurile studiului i cu metoda aleas. Dificultatea acestei etape este generat de relaia direct a cercettorului cu subiectul cercetrii. nregistrarea comportamentelor fa n fa cu cel observat poate genera reacii atipice. Ca urmare, utilizarea reportofoanelor i a camerelor video, mai mult sau mai puin mascate reprezint cea mai bun cale de a crete validitatea i fidelitatea informaiilor. Alte mijloace de fixare a informaiilor sunt nregistrrile narative i scalele de evaluare. nregistrarea narativ este o descriere exhaustiv a evenimentelor. Pentru a obine o astfel de nregistrare, se apeleaz la reportofoane, echipe complexe de cercetare, camere de filmat.
54

Hartup i Lorenz (1974) au utilizat metoda observaiei pentru a determina comportamentele de acceptare i cele agresive n relaiile interumane. n acest scop ei au filmat diferite scene de agresivitate. Analiza imaginilor le-a permis s formuleze dou concluzii cu privire la factorii generatori ai comportamentelor agresive. Acestea se datoreaz fie unor frustrri relaionale i atunci agresivitatea este descrcat asupra unei alte persoane, fie sunt generate de trebuine de acumulare (recuperare de obiecte) i atunci violena se focalizeaz pe obiecte. Scalele de evaluare sunt de mai multe tipuri: scale nominale (cu dou variante de rspuns: da sau nu); check-list-urile; scale ordinale (ordoneaz evenimentele prin acordarea de ranguri); scale de interval (acord valoare comportamentelor prin precizarea distanei). 5. Analiza datelor i raportul de cercetare este etapa final n care prelucrarea informaiilor culese se face fie prin metode cantitativ statistice, fie calitative interpretative. Raportul are structura determinat de cerinele beneficiarilor cercetrii. Avantaje i dezavantaje ale utilizrii metodei observaiei (Krueger, 1983) Avantajele utilizrii metodei observaiei sunt: permite accesul la informaii n situaii n care alte metode nu sunt eficiente, cum ar fi aceea n care subiecii nu pot da sau nu vor s dea informaii despre ei; procedura de selecie a subiecilor este simpl; permite descrierea evenimentelor aa cum au ele loc n realitate; este relativ puin costisitoare. Dezavantajele utilizrii acestei metode sunt: nu poate fi folosit pentru determinarea comportamentelor unor grupuri mari; nu pot fi culese informaii despre trecut i nu permite predicii; nu poate oferi date relevante despre frecvena unui comportament; exist anumite domenii n care nu poate fi utilizat, cum ar fi studiul relaiilor de cuplu; observatorul poate prezenta o surs de eroare; rezultatele nu sunt generalizabile. Observatorul ca surs de erori. O serie de caracteristici ale observatorului pot genera informaie distorsionat, sau fals. n continuare prezentm o parte din acestea: lipsa de abilitate. Erorile pot aprea din lipsa de abilitate sau de interes n tratarea problemelor inconsistena datelor de observaie. Apare n dou moduri, fie din lipsa de abilitate a unui observator de a rmne constant n atitudine pe parcursul cercetrii, fie cnd sunt implicai mai muli observatori care nu pot face observaii uniform. atitudinea observatorului. Se refer la tendina observatorului de a percepe situaii n acord cu ideologia personal, producnd o distorsionare a realitii. lipsa de cunotine. Observatorii nu dispun de informaii suficiente despre categoriile implicate n cercetare. probleme n nregistrarea i analiza datelor. Faptele pot s nu fie nregistrate n acord cu realitatea i analiza poate fi non-sistematic i subiectiv.

55

lipsa de familiaritete cu grupul observat. Observatorul poate s nu fie familiarizat suficient cu unitile de cercetare. distorsionarea informaiilor. Informaiile despre fenomenele sau procesele care fac obiectul cercetrii sunt distorsionate de faptul c observatorul se implic i devine subiectiv sau pentru c respondenii trebuie s acioneze ntr-o situaie artificial. ateptrile, ca surs de eroare. Ateptrile privitoare la mulimea rspunsurilor i direcia lor conduce la erori de nregistrare.

Modaliti de prevenire a erorilor Este necesar un efort susinut al observatorului pentru a evita apariia erorilor. Respectarea ctorva reguli poate asigura un grad crescut de obiectivitate informaiilor, i anume: respectarea design-ului de cercetare; selecia riguroas a operatorilor (a observatorilor). Cu aceast metod se poate lucra doar de ctre cercettori care sunt interesai de tema, dispun de abilitile necesare (spirit de observaie, capacitatea de concentrare a ateniei .a.); corectitudinea instructajului operatorilor. Un instructaj corect asigur informaii complete asupra tuturor aspectelor proiectului; supravegherea observatorilor. Presupune identificarea erorilor care apar pe parcurs, soluii concrete la situaiile problematice.

Rezumat Metoda eantionrii Tehnicile de eantionare presupun definirea a patru concepte i anume: populaie general, cadru de eantionare, eantion, element. Populaia general este reprezentat de toi subiecii care prezint calitatea care ne intereseaz n studiu (toi studenii din facultatea Z). Cadrul de eantionare este o modalitate de restrngere a populaiei n funcie de un criteriu stabilit (prezena ntr-o bibliotec). Eantionul este o populaie numeric selectat dintre acei care sunt inclui n cadrul de eantionare (primii zece studeni din bibliotec). Element este un reprezentant al grupului selecionat (un student z). Posibilitatea de a generaliza rezultatele obinute pe un grup stabilit conform regulilor eantionrii depind de gradul de reprezentativitate. Ameninarea major a reprezentativitii eantionului este dat de factorii de distorsiune (biais). Un eantion distorsionat este acela n care distribuia caracteristicilor subiecilor este sistematic diferit de aceea existent la ntreaga populaie int. (un eantion alctuit din 80% brbai i 20% femei este distorsionat dac reprezint un segment dintr-o populaie n care avem 20% brbai i 80% femei). Eantioanele sunt de dou tipuri: probabilistice i nonprobabilistice.

56

1. Definirea conceptului de eantionare Cercetrile experimentale se constituie n baza unei idei, a unei ipoteze care este o ntrebare adresat unei zone precise din realitate (Francis Bacon). Experimentul ca metod specific acestui tip de cercetare este un mod de analiz care permite miniaturizarea situaiilor de via. Sunt cunoscute diferite design-uri de cercetare specifice acestei abordri: Design-uri elementare (de baz) presupun un singur factor de variaie; Design-uri factoriale (multifactoriale) presupun mai muli factori de variaie (Radu, 1993). Cercetrile descriptive au ca scop principal descrierea comportamentului n contextul n care se desfoar n mod obinuit i metoda cea mai adecvat este observaia. Un al doilea scop al cercetrilor descriptive este identificarea relaiilor care se stabilesc ntre diferitele variabile de comportament sau ntre aceste variabile i mediul ca factor generator de schimbare. Descriind aceste comportamente, se stabilesc bazele de date necesare pentru predicie. Metoda cea mai adecvat n predicie este studiul corelaional. Acestv tip de studii permite evaluarea evoluiei diferitelor variabile, evaluarea modalitilor de asociere, de covarian a variabilelor. n cazul acestor cercetri se pot identifica relaii predictive prin msurarea covarianei existente n mod natural ntre variabile sau nsuiri. Exemple: stabilirea relaiei emotivitate performan n examenele de preselecie profesional; determinarea rolul disfunciilor sexuale n ruptura relaiilor de cuplu. Metodele utilizate n aceste studii sunt testul i ancheta. Ancheta se poate realiza prin oricare din cele dou tehnici ale sale: chestionarul i interviul. Tehnicile anchetei oblig la respectarea unor reguli identice privitoare la selecia subiecilor, stabilirea validitii i fidelitii datelor etc. Selecia subiecilor sau a participanilor la cercetare se numete eantionare. Rezultatul final al acestei operaii este alctuirea unui grup de persoane, eantion de populaie, care ndeplinesc o serie de caliti care sunt importante pentru tema studiat. Eantionarea presupune o serie de tehnici care trebuie urmate intocmai pentru ca rezultatele studiului s fie valide. S presupunem c am optat pentru un tip de populaie, sau o populaie-int, cum ar fi copii sau btrni, sau arhiteci sau elevi cu care s lucrm pentru a valida o serie de ipoteze. n continuare trebuie s stabilim cu care persoane din acest grup mare lucrm n cadrul studiului. Determinarea acestui grup presupune selecia unui eantion de respondeni, eantion reprezentativ pentru ntreaga populaie din care ei fac parte. Procedurile de selecie ale unui eantion sunt identice, indiferent dac populaia int este format din toi membrii unei comuniti, ri, ntreprinderi etc. Conceptele specifice care se utilizeaz n operaia de selecie a unui eantion sunt urmtoarele: Populaia este conceptul cu sfera cea mai larg i denumete toate persoanele care prezint (au) calitatea care intereseaz n studiu. De exemplu: toi studenii din Romnia, toi studenii Universitii Titu Maiorescu. Un recensmnt adun informaii de la ntreaga populaie. ntr-o anchet, pentru eficien, se va selecta un subset, un grup care s fie reprezentativ pentru ntreaga populaie. Cel mai frecvent, populaia este un concept ipotetic.
57

Cadrul eantionului este o list cu membrii populaiei care au calitatea pe care urmeaz s o cercetm; de asemenea, este o modalitate de restrngere a populaiei n funcie de un criteriu. Eantionul este subsetul de populaie limitat de un cadru. Dac de exemplu ne intereseaz atitudinea studenilor fa de serviciile oferite de bibliotec, cadrul de eantionare poate fi lista studenilor care viziteaz biblioteca. List care se obine din registrul bibliotecii i care reprezint un cadru care limiteaz un eantion din populaia general a universitii. Pentru a obine informaii ct mai corecte este de dorit s apelm la o serie de criterii suplimentare, cum ar fi eliminarea studenilor nscrii recent. Reinem faptul c validitatea rezultatelor obinute pe un eantion comparativ cu caracteristicile generale ale populaiei depind de corectitudinea aplicrii tehnicilor de eantionare. Elementul este o denumire dat fiecrui membru al populaiei. Selectarea acestor elemente (persoane) reprezint scopul tehnicilor de eantionare. Spre exemplu: Populaia = toi studenii universitii Titu Maiorescu (s considerm numeric 1000 de persoane). Cadrul eantionului = studenii care frecventeaz biblioteca universitii (s considerm numeric 500 de persoane) Eantionul = o parte din studenii nscrii n lista cititorilor (s considerm numeric 100 de persoane). Element = un student care citete cri n bibliotec (numeric 1) Validitatea datelor obinute prin analiza rezultatelor unui eantion este dat de msura n care aceste date (informaii) reprezint ntreaga populaie. Scopul unei cercetri este descrierea caracteristicilor populaiei generale i nu ale eantionului pe care se face studiul. Posibilitatea de a generaliza rezultatele obinute pe un eantion asupra ntregii populaii depinde de gradul de reprezentativitate a eantionului. Caracteristicile elementelor (ale persoanelor) care alctuiesc populaia sunt distribuite diferit. Frecvena cu care ele sunt prezente la populaie este relativ i variabil. Un eantion este reprezentativ atunci cnd repartiia caracteristicilor lui corespunde repartiiei caracteristicilor populaiei. Un pericol important al reprezentativitii este eroarea de eantionare. Aceasta apare atunci cnd distribuia caracteristicilor populaiei este sistematic diferit fa de populaia-int. Exist dou surse de erori: Erori de selecie apar atunci cnd procedurile utilizate pentru a obine un eantion conduc la o reprezentare disproporionat de mare sau mic a unui segment din populaie; Erori generate de ntrebare datorate construciei greite a chestionarului.

58

2. Tipuri de eantionare. Cele mai frecvente tipuri de eantionare utilizate sunt cele neprobabilistic i probabilistic. Eantionarea neprobabilistic. n acest tip de selecie nu exist o cale de estimare a probabilitii pe care o are un element pentru a fi inclus n eantion. Ca procedur presupune alegerea la ntmplare a unui grup dintr-o populaie. Nu exist nici o garanie c fiecare element are ansa de a fi inclus n eantion. Avantajul principal al eantionrii neprobabilistice este timpul scurt de formare a grupului de subieci. Eantionarea neprobabilist poate fi de dou tipuri, ntmpltoare i jurizat. Eantionare neprobabilistic ntmpltoare. Participanii la cercetare rspund criteriilor de disponibilitate i voluntariat. Problema care se pune n acest tip de eantionare este aceea a gradului de reprezentativitate. Se impune s obinem informaii suplimentare despre populaie pentru a putea aprecia dac rezultatele obinute sunt sau nu reprezentative. Ca o regul general, se consider eantionarea ntmpltoare ca fiind eronat atta timp ct nu avem dovezi certe care s confirme rezultatele obinute n studiu. Eantionare neprobabilistic jurizat. Jurizarea presupune prezena unui grup de experi care selecteaz elementele eantionului. Astfel, persoanele selectate ntrunesc o serie de caliti care-i fac api de a face parte din eantion (selecia i aprecierea prezenei/ absenei calitilor aparin unui grup de experi, cum ar fi profesori, lideri de grup). Eantionarea probabilistic. Pentru a avea certitudinea validitii rezultatelor unei cercetri se apeleaz la o selecie a subiecilor cu metode probabiliste. Aplicnd aceste metode se poate discuta de un eantion reprezentativ i cercettorul poate preciza pentru fiecare element al populaiei probabilitatea de a fi inclus ntr-un eantion. Se definesc trei tipuri de eantionare de acest tip i anume: eantionarea simplu randomizat (prin tragere la sori); eantionarea stratificat randomizat (populaia este mprit n straturi i pentru fiecare strat se realizeaz o eantionare simplu randomizat; eantionarea multistadial randomizat (cluster), care presupune o selecie indirect prin selecia grupurilor crora subiecii aparin. Radu (1993) menioneaz i eantionarea randomizat multifazic. n acest caz se selecteaz iniial un eantion de dimensiuni mari pe care se realizeaz unele faze ale cercetrii extensive, pe urm din acest eantion se selecteaz un altul mai mic pentru realizarea altor faze de cercetare cu caracter mai intensiv. (Pentru amnunte vezi I. Radu i colaboratorii, (1993), Metodologie psihologic i analiza datelor). Toate tipurile probabilistice de eantionare presupun existena unui cadru de eantionare (o list cu toate persoanele sau elementele, care ndeplinesc statutul impus de cercetare), numerotarea real sau fictiv a acestor elemente i selecia elementelor de investigat sau aplicarea seriilor de numere aleatoare. Eantionarea simplu randomizat este o tehnica de baz a eantionrii probabilistice i este utilizat n cadrul celorlalte tipuri. Aplicarea acestui tip de selecie a participanilor la cercetare asigur anse egale tuturor persoanelor. Tehnica presupune utilizarea tabelelor cu numere ntmpltoare. (Procedura de selecie este descris de prof. Septimiu Chelcea,
59

n volumul Chestionarul n investigaia sociologic, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti 1975, pg. 62-68). O problem care apare frecvent se refer la numrul optim de subieci pentru ca eantionul s fie reprezentativ. Nu exist un numr de aur, dimensiunea sau mrimea eantionului depinde de omogenitatea/eterogenitatea populaiei de baz. Exagernd, putem spune c n cazul n care ar exista o populaie foarte omogen, putem lucra cu 1-2 subieci. Pentru o populaie foarte eterogen, n care fiecare individ este diferit total de ceilali, ar trebui s lucrm cu ntreaga populaie, cci populaia se suprapune eantionului. n realitate, gradul de omogenitate al unei populaii se plaseaz n zona medie. O alt problem care se pune este gradul de coresponden a datelor obinute pe un eantion cu rezultatele care s-ar obine pe ntreaga populaie. Cu siguran rezultatele obinute pe un eantion nu vor corespunde ntru totul celor care s-ar obine dac am putea face un studiu pe ntreaga populaie. Ca urmare, se calculeaz marja de eroare, ntre rezultatele obinute pe eantion i posibilele rezultate ale ntregii populaii. Marja de eroare este determinat de dimensiunea eantionului, deoarece (cu ct acesta este mai mare cu att eroarea este mai mic). Eroarea estimrilor se reduce atunci cnd crete numrul de persoane incluse n eantion i este dependent i de gradul de validitate i fidelitate al probelor utilizate (sau de precizia msurtorilor). Reprezentativitatea procedural este dat de dimensiunea eantionului (unui eantion mare i corespunde o marj de eroare mic) i depinde i de ncrederea n precizia procedurilor i msurtorilor efectuate. Ca principiu general, diferenele absolute ale procentajelor (10% sau 12%, de exemplu) nu sunt direct interpretabile, ci doar n funcie de marja de eroare i de valorile erorilor cauzate de proceduri. Eantionarea stratificat randomizat. Pentru a selecta un eantion respectnd aceast procedur un prim pas const n divizarea (fictiv) a ntregii populaii n dou, trei sau mai multe subpopulaii denumite straturi. Pasul urmtor const n aplicarea procedurilor de randomizare simpl pentru fiecare strat n parte. n aceast etap trebuie respectate dou reguli i anume: selectarea unui eantion pentru fiecare strat i dimensiunea populaiei din strat s fie direct proporional cu dimensiunea eantionului. Aceast procedur este eficient atunci cnd straturile sunt reprezentate de segmente omogene de populaie. Este utilizat cnd dorim s obinem o reprezentativitate crescut a eantionului prin verificarea rezultatelor obinute pe subeantioane. Numrul de subieci inclui n eantion nu este necesar s fie mult mai mare fa de un eantion randomizat simplu. Eantionarea multistadial randomizat. Utiliznd acest tip de selecie, eantionul obinut nu este alctuit din elemente individuale, ci din agregate, clusteri, grupri de elemente, conform cadrului de eantionare corespunztor.

60

Rezumat ancheta, metoda chestionarului i metoda interviului Ancheta este o metod descriptiv de culegere a datelor. Literatura de specialitate menioneaz mai multe clasificri ale anchetelor. Singly (1998) difereniaz ntre chestionar, interviul de producere a datelor i interviul comprehensiv. Oppenheim (1992) clasific anchetele n funcie de modalitile de obinere a datelor: chestionarul, interviul comprehensiv, interviul prin telefon, interviul prin mail. Chestionarul este metoda cea mai comun de anchet foarte utilizat deoarece prezint o serie de avantaje, dintre care cel mai important este timpul relativ scurt de culegere a datelor. Construcia chestionarului presupune o serie de etape: pregtirea, construcia variantei primare, analiza critic, modificarea erorilor de construcie, pretestarea sau testarea pilot, revizuirea i construcia variantei finale. Interviul poate fi considerat o variant oral a chestionarului. Interviurile se clasific n funcie de mai multe criterii. Dintre acestea reamintim: a. nivelul de structurare al coninutului (structurat, specific cercetrilor cantitative i nestructurat, specific cercetrilor calitative); b. nivelul de standardizare al rspunsurilor (standardizat cu rspunsuri prestabilite, nestandardizat cu rspunsuri deschise); c. numrul de persoane intervievate (respondent unic, doi respondeni, grup de respondeni); d. frecvena aplicrilor (interviuri unice i panel). Mai exist o serie de interviuri utilizate cu scopuri bine precizate cum ar fi interviuri analitice, diagnostice, etnografice, Delphi .a.

1. Ancheta Ancheta este o metod frecvent utilizat n tiinele sociale, fie ca unic instrument, fie mpreun cu alte metode. Dac observaia permite formularea de deducii privitoare la comportamentele generate de un anumit context, studiile n care se utilizeaz ancheta permit accesul la informaii care pot explica evoluia acestora. Metafora care exprim demersul observaional este: Dac vrei s tii cum va reaciona o persoan uit-te la ea!. n timp ce metafora corespunztoare pentru anchet este: Dac vrei s tii ce gndesc oamenii, ntreab-i. Pentru a obine rezultate valide anterior debutului anchetei este necesar s se se precizeze design-ul de cercetare, caracteristicile populaiei cu care se va lucra, modalitile de prelucrare a datelor. Spre exemplu, dac se efectueaz un studiu privitor la preferinele pentru ciocolat este obligatoriu s stabilim: care sunt caracteristicile participanilor la cercetare i care sunt criteriile de selecie a lor; cum va decurge ancheta, ce tehnici sunt mai adecvate pentru populaia studiat (chestionar sau interviu) ; ce alte metode se vor folosi; care este design-ul de cercetare (se lucreaz individual, n grup) ; cum evitm rspunsurile dezirabile social (Dezirabilitatea social se refer la posibilitatea ca participanii la o anchet s rspund aa cum este de dorit din punct de vedere social i nu aa cum cred, ineleg ei o anumit problem.). Este absolut necesar ca inainte de a debuta un studiu s existe rspunsuri clare referitoare la caracteristicile eantionului i a modalitilor optime de
61

eantionare, ca i a caracteristicilor design-ului de cercetare pentru ca rezultatele obinute s fie valide i fidele. Indiferent de scop, ancheta utilizeaz un set de ntrebri (sau itemi) predeterminate care se aplic tuturor subiecilor. Rspunsurile orale sau scrise sunt principalele rezultate ale acestui tip de cercetare. Ca limit menionm posibilitatea construciei defectuoase a ntrebrilor. n mod obinuit, coninutul i structura ntrebrilor sunt stabilite n orb, pe baza unor informaii documentare, ceea ce face posibil ca ntrebrile deduse astfel s nu fie adecvate populaiei creia i se adreseaz ancheta. Pentru a evita acest viciu de procedur se apelaz la un studiu pilot n care se verific nivelul de adecvare al ntrebrilor. 2. Metoda chestionarului Chestionarul este o metod frecvent utilizat n tiinele sociale. El poate fi administrat fie direct de operator, fie prin pot. Principala calitate a chestionarului const ntr-o mai mare obiectivitatea a rezultatelor, n msura n care rspunsurile primite teoretic nu sunt influenate de operator. Structura chestionarului. Orice chestionar trebuie s cuprind trei secvene, fiecare avnd un rol bine definit: scrisoarea introductiv, instruciunile de aplicare i chestionarul propriu-zis. Scrisoarea introductiv cuprinde o serie de informaii despre scopul i semnificaia social a studiului, informaii privitoare la sponsor, garantarea confidenialitii rspunsurilor (n cazul n care acestea sunt anonime), explicaii cu privire la modalitile de rspuns. n funcie de necesitile studiului se pot insera o serie de ntrebri care s ofere informaii privitoare la vrsta, ocupaie, sex, localitate etc. Instruciunile de aplicare sunt cuprinse fie n scrisoarea introductiv, fie ele reprezint o secven de sine stttoare. Ele cuprind principiile de baz ale cercetrii. De exemplu, faptul c rspunsurile trebuie s corespund opiniilor personale, c nu exist rspunsuri bune sau greite, c trebuie completat chestionarul n totalitate i returnat la o anumit dat (dac chestionarul se trimite prin pot). Chestionarul propriu-zis reprezint totalitatea ntrebrilor sau a itemilor la care trebuie s se rspund. Pentru a fi eficient trebuie s se respecte regulile privitoare la format i coninut. Formatul chestionarului se refer la modul de prezentare a ntrebrilor. n mod obinuit ntrebrile sunt listate de la cele mai simple la cele mai complexe ntr-o ordine logic, de la ntrebri impersonale sau neutre la ntrebri personale, de la ntrebri nespecifice la ntrebri specifice. Se utilizeaz formula ordonare plnie, atunci cnd chestionarul ncepe cu ntrebri simple i gradul de dificultate crete pe msur ce ne apropiem de sfrit. Este o trecere treptat de la simplu la complex. Se utilizeaz i formula opus plnie ntoars, dac exist o justificare logic a acestei prezentri. De asemenea, este recomandabil s se utilizeze ntrebrile contingente sau pregtitoare (De exemplu: Ct de des citii Biblia ?) urmate de ntrebri directe (De exemplu: De cte ori citii Biblia pe sptmn ?). Coninutul ntrebrilor. Becker (1996), Vlahos, (1984) sistematizeaz criteriile de care trebuie s se in cont n construcia ntrebrilor. Acestea sunt: a. relevana (coninutul ntrebrilor trebuie
62

s fie corelate temei de cercetare); b. simetria (fiecare ntrebare va face referin la un unic aspect al cercetrii i numai la unul); c. claritatea i simplitatea (ntrebrile trebuie formulate n limbaj uzual, nu n jargon i fr academisme); d. limbajul (se utilizeaz expresii uzual folosite de populaia creia i este adresat chestionarul). Dimensiunea sau numrul optim de ntrebri ntr-un chestionar este o problem frecvent ntlnit n construcia acestora. Regula de aur este urmtoarea: se vor utiliza un numr ct mai mic de ntrebri, dar suficient de mare pentru a surprinde tema cercetat. Reinem c dimensiunile chestionarelor difer n funcie de scopul cercetrii i de metodologia utilizat. Astfel, numrul cel mai mare de ntrebri este prezent n chestionarele de opinie tip omnibus, chestionare cu ntrebri deschise care urmresc s obin informaii multiple din domenii multiple. Tipuri de ntrebri. Se poate face o prim clasificare n funcie de relaia dintre coninut i tema studiului. n funcie de acest criteriu exist trei tipuri de ntrebri, primare, secundare i teriare. ntrebrile primare sunt direct corelate cu tema studiului, fiecare se refer la un aspect al problemei. Ele pot fi independente sau se pot completa unele pe altele. Exemple sunt ntrebrile de contingen i cele directe. ntrebrile secundare nu sunt direct corelate cu tema dar sunt folosite pentru a verifica consistena sau validitatea probei. ntrebrile teriare au mai degrab rolul de a detensiona sau a crea momente de relaxare pe parcursul completrii chestionarului. Ele sunt frecvent utilizate i sunt plasate de obicei nainte de o ntrebare dificil sau imediat dup. Un alt criteriu de clasificare privete adresabilitatea ntrebrii. n funcie de acesta avem ntrebri directe (Cte igri fumai pe zi ?) i ntrebri indirecte (Cte igri credei c fumeaz un fumtor nrit pe zi?). Acestea din urm presupun evaluarea comportamentelor altora. Aceast evaluare are un unic criteriu propriile comportamente ale respondentului (Cte igri credei c fumeaz pe zi un fumtor ?). Acest tip de ntrebare se folosete atunci cnd se presupune c subiecii vor avea reineri n a rspunde direct la problemele n discuie. O categorie aparte de ntrebri sunt cele sugestive. Ele sugereaz prin modul de formulare rspunsul dorit. Astfel de ntrebri se utilizeaz mai mult n sociologie i doar n condiii speciale sub un control strict. n funcie de tipul de rspuns se pot descrie dou tipuri de chestionare: ntrebri cu rspunsuri fixe (antestabilite) sau ntrebri cu rspunsuri deschise. Acest al doilea tip ofer un numr mare de informaii, dar exist o serie de dificulti care apar: datorit numrul mare i variat de rspunsuri care se obin i care presupun efort de prelucrare i sistematizare, i prin urmare o semnificativ investiie de timp. n plus, apar frecvent rspunsuri nerelevante i care nu pot fi interpretate. Formularea rspunsurilor. Posibilitile de rspuns (ante-fixate) pot fi diverse, dar trebuie respectat regula exclusivitii, a unidimensionalitii i exhaustivitii categoriilor. Exclusivitatea categoriilor cere ca itemii formulai s fie independeni i reciproc exclusivi pentru a nu crea dificulti de opiune datorate suprapunerii sensurilor. Unidimensionalitatea se refer la faptul c variantele alese trebuie s aparin toate unui unic concept. Exhaustivitatea se
63

refer la faptul c rspunsurile propuse de autorul chestionarului trebuie s acopere toate variantele posibile de rspuns. Varianta Altele adugat la sfritul unei serii de rspunsuri are tocmai scopul de a acoperi variantele la care autorul poate nu s-a gndit. Se utilizeaz diferite variante de rspunsuri cum ar fi: scale cu rspunsuri numerice; scale cu rspunsuri verbale; scale de discriminare cresctoare; scale cu rspunsuri grafice; scale cu rspunsuri grafic numerice (combinaie de simboluri grafice cu cifre); scale cu rspunsuri pe scale termometru; scale cu rspunsuri figurale; scale cu rspunsuri pe scale Likert; rspunsuri pe scale cu ranguri. Etapele construciei chestionarului. Chestionarele, ca i proiectele de interviu se construiesc dup anumite reguli care trebuie respectate pentru ca rezultatele obinute prin utilizarea acestora s fie valide. n etapa de pregtire se decide asupra tipului de chestionar, coninutului i tipurilor de rspuns. Etapa de construciei primei variante const n construcia unei colecii de ntrebri (sau itemi) mai multe dect estimm c ar fi necesari, care surprind att aspectele specifice cercetrii, dar i informaii mai puin specifice (ntrebrile secundare i teriare). n aceast etap este necesar s stabilim odat cu itemii i modalitile de prelucrare a rspunsurilor. Aceast prim variant se analizeaz i se elimin ntrebrile neadecvate sau construite greit. Etapa analizei critice a chestionarului presupune analiza itemilor de ctre specialiti, care pot interveni sugernd modificarea unora, adugarea altora etc. Etapa de reexaminare i modificare const n analiza observaiilor fcute de experi i, dac sunt necesare schimbri n structura chestionarului, acestea se vor face acum. Etapa pretestrii (sau testarea pilot). n majoritatea cazurilor se consider necesar o etap de pretestare. n acest scop se aplic chestionarul pe un lot mic i se analizeaz rspunsurile obinute. Etapa de revizuire a chestionarului. Dac dup pretestare se constat erori majore atunci se revine la etapa ntia. Etapa definitivrii chestionarului. Foarte important n aceast etap este revizuirea coninutului itemilor, dar tot att de important este prezentarea chestionarului din punctul de vedere al formatului, corectitudinii instructajului etc. n ultimele dou etape se verific chestionarul prin raportare la scopul studiului, ceea ce presupune verificarea: dimensiunii chestionarului (este chestionarul prea mare sau prea mic?); ariei de acoperire a itemilor (acoper toate problemele ?); utilitii fiecrei ntrebri, ca i posibilitatea de a aduga altele;

64

formulrii i a claritii coninutului ca i dac ntrebrile prin coninut respect criteriile de etic ale relaiei cercettor-cercetare-respondent; formei chestionarului (se verific dac exist spaiu suficient alocat pentru rspuns, n special n cazul ntrebrilor deschise i dac rspunsurile pe care le propunem sunt uor de neles, exhaustive, unidimensionale i exclusive); limbajului utilizat n chestionar (corespunde nivelului intelectual al respondenilor i vocabularului acestora?); formatului i prezentrii itemilor (caracterele literelor, ordonarea n pagin, culoarea hrtiei i a literelor); informaiilor care se cer (dac sunt suficiente prin raportare la scopul cercetrii). Avantaje i limite ale chestionarului. Bailey, 1982, Kidder, 1981, Moser & Kalton, 1971, Selltiz, 1979 .a. enumer o serie de avantaje i limite ale utilizrii chestionarului n cercetare. Avantajele metodei sunt urmtoarele: pot fi aplicate cu uurin acoperind zone mari, cci pot fi trimise subiecilor prin pot; se poate pstra anonimatul respondenilor; permite colectarea unui numr mare de informaii n timp scurt; anuleaz sau reduce posibilitatea rspunsurilor false datorate prezenei operatorului; rspunsurile dndu-se n scris, gradul de sinceritate al respondenilor este mai mare. este o metod stabil, consistent, prin urmare permite msurtori stabile, constante i valide; Limitele metodei sunt urmtoarele: nu permite culegerea altor informaii n plus fa de cele cuprinse n chestionarul iniial; nu se pot determina cauzele unui anumit rspuns; identitatea respondentului i condiiile n care a rspuns la chestionar nu se cunosc cu certitudine. 3. Metoda interviului Interviul poate fi definit prin raportare la chestionar ca fiind o variant oral a chestionarului. Se descriu dou etape ale desfurrii interviului. O etap pregtitoare (n care se fixeaz scopurile, se selecteaz ntrebrile n funcie de tema studiului i se contacteaz persoanele care vor fi intervievate) i etapa interviului propriu-zis, care reprezint o discuie sistematic i ordonat controlat de intervievator pentru a evita distorsionrile informaiei. Folosit att n studiile calitative ct i n cele cantitative, interviul prezint unele caracteristici specifice fiecrui tip de cercetare. n studiile calitative interviul este utilizat preponderent n varianta nestandardizat (interviul intensiv, interviul focalizat). n studiile cantitative se utilizeaz n special interviurile structurate. Tipuri de interviu

65

Clasificarea interviurilor se face n funcie de mai multe criterii, cum sunt: nivelul de structurare a coninutului; nivelul de standardizare a rspunsurilor; numrul de persoane intervievate; frecvena aplicrilor. n funcie de nivelul de structurare a coninutului, interviurile pot fi: interviurile structurate se caracterizeaz printr-o procedur strict, presupun construirea i respectarea unui ghid asemntor cu un chestionar i sunt specifice cercetrilor cantitative. Sunt de fapt chestionare citite de ctre operator i construite de cercettor. Utilizarea acestui tip de interviu nu va permite obinerea de informaii suplimentare celor iniial gndite, iar operatorul este un soi de robot. Interviurile nestructurate nu presupun o procedur strict de derulare. Nu exist restricii n formularea ntrebrilor, la fel cum nu este absolut necesar respectarea unei ordonri stricte a acestora. Intervievatorul dispune de o structur a ntrebrilor n care se poate mica liber. Este utilizat frecvent n abordrile calitative. Interviurile semi-structurate reprezint o variant intermediar ntre cele dou descrise mai sus n alctuirea ghidului de interviu fiind precizate o serie de ntrebri obligatorii (eventual cu rspunsuri prestabilite) dar permite i construirea pe parcurs a altor ntrebri care s lmuresc diferite aspecte care apar pe parcurs. n funcie de nivelul de standardizare a rspunsurilor, interviurile pot fi: standardizate. Fiecare ntrebare are o serie de rspunsuri prestabilite dintre care persoana intervievat va alege pe cel care corespunde cel mai bine opiunilor sale. Interviul direct (standardizat) vizeaz un nivel precis. Opiniile de suprafa sunt cele mai accesibile i de aceea aceste interviuri permit disimularea esenialului (ex: rateuri de exprimare etc.), iar analiza de continut se va reduce i ea la un anumit nivel de suprafa. nestandardizate. Acest tip de interviu presupune ntrebri cu rspunsuri deschise. Respondenii formuleaz rspunsurile care vor fi notate de intervievator. n funcie de numrul de respondeni, interviurile pot fi: Interviuri cu o persoan, interviul presupune doi participani, intervievator i respondent sau intervievat. Interviuri de grup. n cazul interviurilor n grup avem dou situaii : fie grup mic dou persoane (so-soie, mam-fiic), fie grup mai mare, cum ar fi o grup de studeni. n acest al doilea caz, rspunsurile se dau n scris. Fiecare participant la grup primete o foaie de hrtie pe care noteaz rspunsurile. A nu se confunda interviul n grup cu grupul de discuie, asupra carateristicilor cruia vom reveni. n funcie de frecvena aplicrilor interviurile sunt: Unice sunt cele n care se discut o singur dat cu persoana intervievat. Panel sunt cele n care intervievatorul revine odat sau de mai multe ori la aceeai persoan. Ele sunt tipice pentru studiile longitudinale i studiile panel. Abordrile calitative utilizeaz doar interviurile unice.

66

n continuare vom aminti o serie de interviuri care se deosebesc prin scopul urmrit i implicit prin coninut. Interviurile analitice se bazeaz pe o teorie i au ca scop analiza conceptelor specifice acesteia, a relaiilor sociale i a evenimentelor prin prisma teoriei respective. Acest tip de interviu este specific psihologiei clinice. Interviurile diagnostice sunt cunoscute i sub numele de anamneze i urmresc s obin descrierea evenimentelor majore de pe parcursul vieii i permit o diagnoz a individului fie utilizat independent, fie n combinaie cu o serie de instrumente diagnostice. Interviurile etnografice. Dezvoltat la nceput ca un instrument tipic al etnografiei i antropologiei, acest tip de interviu este preluat ulterior de psihologia social i sociologie. El permite studiul structurilor culturale i a comportamentelor arhetipale. Permit descrierea caracteristicilor comportamentale, a simbolurilor utilizate, stabilirea relaiilor dintre simboluri i comportamente i n general explicarea sensurilor comportamentelor tipice unei culturi. n mod obinuit, se lucreaz cu informatori, adic persoane care dein informaii corecte i multiple asupra situaiei care este subiect de cercetare. Discuiile cu aceti experi permit obinerea unei imagini valide a structurii sociale. Este o metod calitativ ntrutotul. Inteviurile Delphi sunt o variant a interviului etnografic aplicat ntr-un studiu multifazic. Se lucreaz cu experi care ofer informaii, emit judeci i predicii. Intervievatorul sau cercettorul reunete aceste informaii ntr-o structur logic explicativ. Interviurile centrate (focalizate) presupun o discuie semistructurate pe o tem bine precizat i interviuri de grup. Avantaje: intervievatorul este un modelator, subiecii au o libertate total de rspuns, iar acest tip de interviu permite obinerea unor informaii specifice i complexe. Interviurile narative au aprut n 1937 i au ca scop descrierea structurilor comunitare. Se cere subiecilor s descrie o serie de situaii care exemplific specificul relaiilor dintre membrii comunitii sau dintre acetia i liderii grupului. Interviurile convergente Sunt interviuri nestructurate care se folosesc n terapiile de familie. n mod obinuit presupun doi intervievatori (un brbat i o femeie). Pe parcursul interviului se discut nodurile conflictuale semnalate de respondeni.

Exerciii 1.Construirea unui ghid observaie (se lucreaz cu microgrupuri de studeni). 2.Selectarea unui eantion de populaie folosind tehnicile de eantionare probabilistic (se lucreaz cu microgrupuri de studeni). Construcia unui chestionar. Construcia unui ghid de interviu. (2 seminarii, se lucreaz cu microgrupuri de studeni).

67

Bibliografie May, T., (1993) Social Research, issues, methods and process, London, Open University Press Radu, I., et al. (1993) Metodologie psihologic i analiza datelor, Cluj, Editura Sincron Hambleton, R., (1994) Field test of the ITC Guidelines for Adapting Educational and Psychological Tests, European Journal of Psychological Assessment, vol 15, nr 3, pp 270-276. May, T., (1993) Social Research, issues, methods and process, London, Open University Press Radu, I., (coord.) (1993) Metodologia psihologic i analiza datelor, Cluj Napoca, Editura Sincron Vlsceanu, L., (1982) Metodologia cercetrii sociale, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic Chelcea, S., (1975) Chestionarul n investigaia sociologic, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti (pg. 62-68). Radu, I., (coord.) (1993) Metodologia psihologic i analiza datelor, Cluj Napoca, Editura Sincron. Chelcea, S., (1975) Chestionarul n investigaia sociologic, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic. De Singly, F., (coord.) (1998) Ancheta i metodele ei: chestionarul, interviul de producere a datelor, interviul comprehensiv, Iai, Editura Polirom.

68

PRELEGEREA VIII Msurtori indirecte sau alternative ale comportamentului uman

Introducere Aceast a opta prelegere analizeaz msurtorile indirecte sau alternative ale comportamentului uman, analiza i interpretarea urmelor i a documentelor materiale precum i analiza arhivelor.

Obiective La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea : - s aib o nelegere mai larg a diferitelor aspecte practice legate de problematica msurtorilor indirecte sau alternative ale comportamentului uman ; - s coreleze dimensiunile teoretice cu cele practice ale psihologiei;

69

Coninut i tematizare

Rezumat
Msurtorile indirecte ale comportamentului reprezint metode, alternative i / sau de completare a metodelor descriptive (observaia i ancheta). Acestea sunt importante prin ele nsele, dar sunt utilizate cel mai frecvent n scopul validrii concluziilor obinute cu alte mijloace de evaluare. Observaia i ancheta sunt metode specifice cercetrilor descriptive i metodele indirecte ale comportamentului se utilizeaz tot n acest tip de cercetri. Examinarea sau analiza urmelor ca i a altor documente materiale pot oferi date importante relativ sigure despre caracteristicile fizice, identitatea unei persoane ca i despre situaia n care un anume comportament s-a dezvoltat. Analiza arhivelor permite descrierea activitilor unei persoane, a unei instituii sau a oricrui grup social i este o aplicaie a analizei de coninut. Aceste surse de informaii (documente arhivate de atestare) pot fi utilizate i n validarea experimentelor naturale.

1. Analiza i interpretarea urmelor i a documentelor materiale S-a demonstrat faptul c examinarea sau analiza urmelor ca i a altor documente materiale pot oferi date importante relativ sigure despre caracteristicile fizice, identitatea unei persoane ca i despre situaia n care un anume comportament s-a dezvoltat. Spre exemplu, urma pailor pe nisip ofer informaii asupra dimensiunilor i vrstei, iar distana dintre pai poate indica att nlimea ct i ritmul mersului. Urmele sau documentele materiale sunt importante n cercetarea psihologic pentru c ele reprezint msurtori de comportamente neinfluenate de reacii de dezirabilitate. Utilizarea oricrui tip de metode, descriptive (observaia, ancheta) sau a metodelor experimentale pot genera aceast reacie i micora validitatea rezultatelor. Analiza urmelor materiale, a produselor activitii nu sufer influena reaciei de dezirabilitate social deoarece se face n absena persoanei generatoare de urme. n mod obinuit aceste metode se utilizeaz n combinaie cu alte metode. Webb n 1981 consider c o abordare multidimensional n testarea unor ipoteze este recomanadat pentru a reduce numrul de artefacte datorate procesului de msurare. Tipuri de urme i documente materiale Urmele sau documentele materiale sunt dovezi ale activitii omului, prezente sub forma unor fragmente, resturi de obiecte, sau produse intacte. Spre deosebire de acestea, i oarecum la polul opus, sunt informaiile care se obin prin intermediul anchetei (implic o relaie direct ntre cercettor subiect), care se numesc informaii provocate. Urmele sau documentele materiale, n funcie de criteriul integritii, sunt de dou tipuri: a) fragmente de obiecte sau obiecte nefuncionale care atest activitatea prezent sau trecut a unei

70

persoane, pe care le vom numi urme; b) creaii, construcii, obiecte, care mai pot fi utilizate pe care le vom numi produse. a. Urmele pot rezulta fie prin acumulare (grafitti-ul, praful pe cri neutilizate), fie prin erodare (covoare, cri, trepte). Indiferent de modalitatea de apariie a lor, urmelor li se pot asocia o serie de semnificaii psihologice. Astfel sticlele de butura din gunoaie sunt un indicator al consumului de alcool n gospodrii; compoziia gunoiului este un indicator al obiceiurilor alimentare i al stilului de via; uile de la maini, ncuiate sau nu, reflect interesul pentru proprietate; gradul de deteriorare al crilor din bibliotec indic interesele pentru diferite domenii; urmele pe sticla vitrinelor din expoziii sunt un semnal pentru popularitatea exponatului i vrsta publicului vizitator; uzura treptelor i a podelelor este indiciu de trafic; alimentele lips n galantare sunt un indiciu pentru preferinele alimentare; urmele de pe piedestalele statuilor sau distrugerile cauzate acestora sunt indicii despre credine, atitudini politice, culturale, superstiii; uzura nclmintei la copii (msurat n dou momente de timp) indic ritmul de activitate al acestora. b. Produsele sunt obiecte, construcii pstrate intacte care ne permit, mpreun cu datele obinute prin aplicarea unei tehnici de anchet, o evaluare complet a comportamentelor i trebuinelor umane. Analiza produselor activitii ofer posibilitatea de a msura caracteristici de personalitate, stiluri de via, pattern-uri comportamentale. n antropologie acest tip de produse sunt eseniale, ca i n zoopsihologie. Spre exemplu, stilurile arhitecturale sunt reprezentri semnificative pentru un stil de via i pentru relaiile sociale; analiza structurii cuiburilor permite descrierea comportamentului psrilor; caracteristicle sticlriei ofer informaii despre obiceiurile alimentare ale populaiei din perioada n care au fost produse. Urmele ca i produsele (sau obiectele intacte) ofer informaii valide despre comportamentul uman. Validitatea acestor informaii trebuie ntotdeauna verificat prin apelul la alte surse. Erorile de evaluare se pot datora unor factori fizici care conduc la degradarea unor obiecte i transformarea lor n urme (funcionarea intermitent a curentului electric poate fi o cauz a nefuncionrii ceasurilor publice i nu lipsa de interes a populaiei pentru punctualitate) sau existena unor produse nu sunt ntotdeauna reflexul unor atitudini ci pot fi impuse (spre exemplu: blocurile din satele romneti). 2. Analiza arhivelor Arhivele sunt nregistrri sau documente care nregistreaz activitile indivizilor, a instituiilor i a altor grupuri sociale. Ca msuri ale comportamentului, arhivele prezint o parte din avantajele ntlnite n cazul documentelor materiale. Informaiile din arhive sunt nereactive, obiective i reprezint o alternativ la informaiile care se pot obinute utiliznd ancheta i obsevaia. Ca i msurile de eviden fizic, datele din arhive pot fi utilizate pentru a demonstra sau infirma validitatea datelor obinute cu alte metode. Utilizarea acestei metode se poate face individual sau poate fi o metod n cadrul unei metodologii complexe de cercetare.
71

Datorit naturii lor n continu modificare, arhivele curente sunt foarte utile n cazul studiilor longitudinale. Tipuri de arhive Marea diversitate de informaii i mulimea de surse fac din clasificarea arhivelor un lucru dificil. Un criteriu ar fi acela care face distincia dintre arhive continue n care informaiile au fost/sunt mereu actualizate (fiierele referitoare la taxe i datele referitoare la unele agenii guvernamentale) i arhive discontinue sau periodice (taxele anuale pentru locuine, vnzrile i documentele personale). La rndul lor aceste dou categorii mai pot fi mprite n funcie de criteriul permeabilitii i transparenei la public. Distingem astfel ntre informaii publice i informaii confideniale. De cele mai multe ori arhivele care in de organizaiile guvernamentale sunt publice, n timp ce altele cum ar fi registrele unor firme particulare sunt mai puin accesibile publicului larg. Ilu (1997) enumer alte criterii de clasificare a arhivelor i anume vechimea documentelor; destinatarul; accesibilitatea; gradul de ncredere. Chelcea (1993) reine patru criterii: 1. natura documentelor (scrise, imagini, audio); 2. coninutul informaional (limbaj natural, cifre); 3. destinatarul (documente personale, documente publice); 4. emitentul (oficiale i neoficiale). Surse de arhive. Dintre arhivele continue fac parte informaiile publice care sunt o surs puternic de informaii, ele putnd deveni obiect de analiz. Astfel, crile de telefon sunt ilustrative pentru componena grupurilor etnice; salariile bugetarilor pentru suportul comunitar; registrele ageniilor guvernamentale pentru tendinele de evoluie a societii;. registrele tribunalelor pentru evoluia comportamentul antisocial. O alta surs de arhive este massmedia. Spre exemplu, crile de copii aflate spre vnzare sunt reprezentative pentru calitatea modelelor (eroi i eroine), iar titlurile articolelor de ziar pentru tendinele presei. Se cunosc o serie de alte tipuri de nregistrri care pot servi ca surs de arhive cum ar fi nregistrarea ntrzierilor i a absenelor pentru obiceiuri de munc i responsabilitate; vnzarea de semine i alune la un meci de fotbal ca indicatori pentru nivelul de tensiune i de excitabilitate; nivelul vnzrilor de bunuri de larg consum pentru eficiena publicitii; cifrele asigurrilor de cltorie cu avionul pentru opinia public nainte i dup un accident aerian (adaptare dup Brandt, 1972). Arhivele n toate formele lor, coninuturi de media, cri, acte oficiale, toate sunt surse de informaie asupra strii unei societi ntr-un moment dat. La nivelul unei comuniti, a unei ri, nregistrarea datelor privind produsul intern brut, produsul net brut, exporturile i importurile majore, distribuia populaie sunt doar cteva exemple de informaii nregistrate la nivel macro, care permit analiza dezvoltrii societii. O serie de acte i date monitorizeaz permanent activitile i aciunile indivizilor, grupurilor i societilor. La naterea fiecrui om se elibereaz o serie de acte, iar persoana nou nscut este nregistrat ca cetean. Informaiile despre persoana nscut includ de cele mai multe ori oraul sau statul n care s-a nscut, data i momentul naterii, numele prinilor ca i al nou nscutului. Atunci cnd un om moare exist o alt serie de formaliti i nregistrri care certific stingerea din via a persoanei respective.
72

Detaliile raportului vor include, n majoritatea cazurilor, cauza decesului, data i ora la care a survenit moartea, precum i vrsta persoanei n cauz. ntre cele dou momente extreme ale existenei noastre, se mai nregistreaz alte serii de informaii despre ceea ce suntem noi, despre ceea ce devenim i despre comportamentul nostru. Spre exemplu, doctorii nregistreaz vizitele pacienilor, psihologii la fel. Spitalele au condici speciale n care se nregistreaz internrile i externrile. colile au un sistem ordonat care nregistreaz trecerea oamenilor prin clasele i anii primari, de gimnaziu, liceu .a.m.d. Firmele la care lucrm pot ndosaria numrul de absene i numrul de ntrzieri pe care le avem ntr-o perioad de timp. Ziarele nu se las nici ele mai prejos descriind succesele notabile sau eecurile lamentabile ale diverselor persoane i personaliti locale sau internaionale. Administraiile locale in o eviden a cstoriilor. De asemenea, existena evidenelor contabile, a registrelor financiare, a mutaiilor (n cazul locuinelor) sunt i ele bine cunoscute. Controlul taxelor de ctre stat, al vnzrilor i cumprrilor sunt i ele minuios notate i ndosariate. Aceste informaii nu sunt numai referine personale-individuale ci ofer o reprezentare complet a evoluiei unei societi. Frank i Gilovich's (1988) au utilizat analiza arhivelor ntr-un studiu asupra relaiei dintre simbolistica culorilor (alb i negru) pe de o parte i reprezentarea conceptelor de fast i nefast, pe de alt parte. Cei doi au pornit de la ideea c n filmele americane western poi face ntotdeauna diferena ntre personajul negativ i cel pozitiv, cei buni au plrii albe, iar cei ri au plriile negre. Pe de alt parte, se tie c n folclor culoarea neagr este asociat cu ideea de ru i nenorocire. n limba englez chiar i n compunerea cuvintelor se poate constata c toate cuvintele care exprim defecte i neajunsuri sunt compuse dintr-un cuvnt de baz plus negru: blackmail, blacklisted, black death/ antaj, list neagr, cium. i n limba romn ntlnim cuvinte sau sintagme de tipul list neagr, moartea cea neagr, ciuma neagr, negru ca iadul, suflet negru, o zi neagr. De asemenea, n multe culturi, inclusiv n cea romneasc, negrul se asociaz cu moartea. Frank i Gilovich au studiat modul n care aceste arhetipuri afecteaz modul de a gndi i a se comporta al oamenilor. Ei au nceput prin a se ntreba dac o echip mbrcat n negru este mai agresiv dect o alta mbrcat n alb. Au studiat arhivele Ligii Naionale de fotbal american i a celei de hochei pe ghea i au evaluat agresivitatea lund ca indicator penalizrile acordate pe parcursul meciurilor: numrul de infraciuni menionate pe parcursul unui meci de fotbal american i numrul de minute totalizate pe banca eliminailor n cazul hocheiului pe ghea. Echipele care au totalizat numrul cel mai mare de infraciuni erau cele al cror echipament era predominant negru. Excepie a fcut o echip al crui echipament era albastru nchis, culoare care era de cele mai multe ori era confundat de suporteri cu culoarea neagr. Ipoteza studiului asocia culoarea neagr cu un numr mai mare de penalizri. Analiza arhivelor a demonstrat c ea este valid: echipele mbrcate n negru au fost penalizate mai frecvent comparativ cu cele imbrcate n alb sau alte culori. Care procese psihologice pot fi rspunztoare pentru acest efect? Cei doi sugereaz c att percepia social ct i percepia personal i pun amprenta asupra rezultatului. Ei susin c arbitrii, dar i publicul, au tendina de a percepe juctorii mbrcai n negru mai agresivi comparativ ce cei mbrcai n alte culori. Juctori la rndul lor dac au costume negre tind s
73

dezvolte un comportament mai agresiv. Cel mai bun exemplu de agresivitate este echipa All blacks echipa de rugby a Noii Zeelande execut un dans ritual agresiv (Haka) la nceputul partidelor i sunt considerai cei mai duri juctori de rugby din lume. Campioana mondial a Australiei, al crei echipament este de culoare verde deschis, s-a impus prin tehnic i nu prin agresivitate. Pentru a-i susine ipoteza cei doi au recurs la studii experimentale. n primul dintre acestea, studeni i arbitri au urmrit un meci n care o echip era mbrcat n negru i cealalt n alb. La sfritul meciului studenii au cotat echipele din punct de vedere al agresivitii jocului. Rezultatele au demonstrat c echipa n negru a fost cotat n majoritatea cazurilor ca fiind mai agresiv. n al doilea studiu li s-a cerut studenilor s opteze ntre echipamente de diferite culori, printre care i negru. n continuare au fost rugai s se mbrace cu echipamentele alese. Studiul a urmrit s verifice opiunile pentru diferite jocuri mai mult sau mai putin agresive. S-a constatat c studenii care optaser pentru costume negre au ales un numar semnificativ mai mare de jocuri agresive comparativ cu cei care au preferat alte culori de mbrcminte. Compararea rezultatelor primelor dou studii, unul bazat pe date de arhiv i cellalt bazat pe date experimentale a permis validarea ipotezei: simbolurile culturale influeneaz comportamentul uman. Arhivele sunt documente care redau nu doar activiti ale oamenilor, instituiilor sau a altor grupuri sociale ci permit i o diagnoz corect a trsturilor psihice generatoare de comportamente difereniate. Principalul avantaj ale acestei metode este acela c informaiile obinute nu sunt influenate de dezirabilitate social, ca reacie de aprare. De asemenea ea permite validarea extern a cercetrilor experimentale, ca i testarea ipotezelor n condiii de experimente naturale. Metoda utilizat n analiza arhivelor este analiza de coninut. Exerciii 1.Msurtori indirecte ale comportamentului uman ca metode de completare sau alternative a informaiilor obinute prin observaie i anchet exemplificri. 2. Completarea proiectului de cercetare cu utilizarea unei metode alternative. (obligatoriu!)

Bibliografie

Shaughnessy, J.J., Zechmeister, E.B., (1990) Research Methods n Psychology, New York, Mc Graw-Hill Publishing Company

74

BIBLIOGRAFIE GENERAL
Anastasi, A. (1982) Psychological Testing (5th ed.), MacMillan, N. Y. Babbie, E. R. (1992) The practice of Social Research (6th edition), Belmont, CA, Woodsworth 3. Bachrach, A. J. (1962) Psychological research: An introduction, New York: Random House Wadsworth Company 4. Baechler, J. (1975) Les Suicides, Paris, Calmann-Levy 5. Bandura, A. R., Sheila, A. (1963) Imitation of film mediated aggressive models, Journal of abnormal and social psychology 6. Bannister, P. (1994) Qualitative methods in psychology a research guide, London, Open University Press 7. Bardin, L. (1991) L'Analyse de contenu, Paris, P.U.F. 8. Bass, B.M. (1960) Leadership, Psychology and Organizational Behavior, New York, Harper 9. Beaugrand, J.P. (1982)(1988) Observation directe du comportement. In M. Robert (ed.) Fondements et tapes de la recherche scientifique en psychologie, St. Hyacinthe, Edisem 10. Becker, G. (1996) Accounting for tastes, Cambridge, Harvard University Press 11. Berne, E. (1961) Transactional analysis in psychotherapy, Grove Press New York 12. Brandt, R.M. (1972) Studying behavior in natural settings, New York: Holt, Rinehart and Winston, University Press of America 13. Bulai, A. (2000), Focus-grup, Paideia, Colecia tiine sociale, Bucureti 14. Caplow, T. (1970) L'Enqute sociologique, Paris, Armand Colin 15. Cartwright, D. P. (1953)(1963) L'analyse du matriel qualitatif. In L. Festinger & D. Katz (eds.) Les mthodes de recherche dans les sciences sociales, Paris, P.U.F. 16. Cattell, R. B. (1954) New Concepts for Measuring Leadership n Terms of Group Syntality, n: Hum.Relat, 4 17. Chelcea, S. (1975) Chestionarul n investigaia sociologic, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic 18. Chelcea, S. (1989) Experimentul n psihosociologie, Bucureti, Editura tiinific i Enciclopedic 19. Chelcea, S. (1995) Cunoaterea vieii sociale, Fundamente metodologice, Bucureti, Editura Institutului Naional de Informaii 20. Chelcea, S. (1993) Analiza coninutului, n Dicionar de sociologie (coord. C. Zamfir i L Vlsceanu), Bucureti, ed. Babel 21. Chelcea, S. (2001) Analiza secundar a cercetrilor sociologice, n C. Constantinescu (ed.), Sociologie, etic i politica social, Piteti: Universitatea din Piteti 22. Chelcea, S. (2002) Metodologia cercetrii sociale, Bucureti, Editura Economic 23. De Singly, F. (coord.) (1998) Ancheta i metodele ei: chestionarul, interviul de producere a datelor, interviul comprehensiv, Iai, Editura Polirom 24. Denzin, N.K. (1989) The research act: a theoretical introduction to sociological methods, (3rd ed.), Englewood Cliffs, NJ, Prentice Hall 25. Dinca, M. (1998) chelle dvaluation a ancrage comportemental de la crativit, Revue de Psychologie, nr.2 26. Dreher, M & Dreher, E. (1991) Gruppendicussionverfahren, U. Flick & al. (eds.) Handbook Qualitative Sozialforschung, Munich, Psychologie Verlangs Union 27. Filipescu, I. (1993) Monografia sociologic, n Dicionar de sociologie (coord. C. Zamfir i L. Vlsceanu), Editura Babel, Bucureti 1. 2.

75

Flanagan, J. C. (1994) Critical requirements: A new approach to employee evaluation, Personnel Psychology. Conf. H. Pitariu, Managementul resurselor umane, Editura All, Bucureti 29. Flick, U., Kardorff, E. von, Keup, I., Rosenstiel, V., & Wolf, S. (eds) (1991) Handbuch Qualitative Sozialforschung, Munich, Psychologie Verlangs Union 30. Fontana, A. i Frey, J.H. (1994) Interviewing: The art of science, in Handbook of qualitative research, (ed. N.K. Denzin si Y.S. Lincoln), London, Sage 31. Frank, M. G. i Gilovich, T. (1988) The dark side of the self and social perceptions: Black uniforms and aggression in professional sports. Journal of personality and social psychology 32. Geertz, C. (1983) Local knowledge: further essays in interpretative antropology, New York, Basic Books 33. Golu, P. (1974) Psihologia social, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. 34. Grawitz, M. (1972) Methodes des sciences sociales, Paris, Dalloz 35. Haber, L.R. i Haber, R.N. (1982) Does silent reading involve articulation? Evidence from tongue twisters, American Journal of Psychology 36. Hambleton, R. (1994) Field test of the ITC Guidelines for Adapting Educational and Psychological Tests, European Journal of Psychological Assessment, vol 15, nr 3, pp 270276 37. Hemphil, J.K. (1950) Leader Behavior Description, Ohio State University, Columbus 38. Holsti, O. R. (1969) Content analysis's for the social sciences, Reading, Mass. AddisonWesley 39. Ilu, P., Rotariu, T. (1997) Ancheta sociologic i sondajul de opinie, Iai, Polirom 40. Ilu, P. (1997) Abordarea calitativ a socioumanului, Iai, Polirom 41. Kerlinger, F. (1978) Validitatea i fidelitatea n msurare n tiinele sociale, Polirom, Iai 42. King, G., Keohane, R., Verba, S. (2000) Fundamentele cercetrii sociale, Polirom, Iai 43. Klausnitzer, J.E. (1992) Les testes d'intelligence, Marabout, Alleur 44. Krantz, D. S. (1979) A naturistic study of social influences on meal size among moderately obese and no obese subjects, Psychosomatic Medicine 45. Krauger, R. (1988) Focus groups, London, Sage 46. Landy, F. J., Trumbo, D. A. (1994) The Psychology of work behavior, Homewood, II: The Dorsey Press. n H., Pitariu, Managementul resurselor umane, Editura All, Bucureti 47. Landy, F.L. (1987) Psychology, The science of people, New Jersey, Prentice Hall 48. Leavitt, H. (1968) Some effects of certain communication patterns on group performance, Journal of abnormal Psychology, 46, p.38-50, citat dup trad. n l. francez: Quelques effets de divers canaux de communication sur la performance dun groupe, n: A.Lvy, Psychologie sociale Textes fondamentaux, Paris, Dunod, 1968, p. 293-316 49. Lewin, K., Lippit, R., White, R. (1939) Patterns of aggresive behavior in experimentally created social climates, Journal of social Psychology, 10, p.271-299. Citat dup trad. n. l. francez Structure du comportement agressif dans de climats sociaux cres experimentalement n K.Lewin, Psychologie dynamique, PUF, Paris, 1959 50. Loftus, E.F. i Burns, T.E. (1982) Mental shock can produce retrograde amnesia, Memory & Cognition 51. Luria, A.R. (1968) The mind of a mnemonist, Basic Books, New York 52. Marx, M.H. (1963) The general nature of theory construction, In Theories in contemporary psychology, ed. M.H. Marx, Macmillan, New York 53. May, T. (1993) Social Research, issues, methods and process, London, Open University Press 54. McKenzie, G., Powell, J. (1997) Understanding social research: perspectives on methodology and practice, London, Falmer Press

28.

76

Mitrofan, N. ase luni Fulbright Scholar la Universitatea Lafayette, Principiile etice ale psihologiei americane, Revista de Psihologie nr. 2/1993, 4/1992 56. Moreno, J. L. (1970) Fondements de la Sociomtrie, Paris, P.U.F. 57. Muchielli, A. (1994) Les mthodes qualitatives, Paris, P.U.F. 58. Muchielli, A. (1996) Dictionnaire des mthodes qualitatives en sciences humaines et sociales, Paris, Armand Colin 59. Murray, H.A. (1956) Exploration de la personnalit, Paris, P.U.F. 60. Oppenheim, A.N. (1992) Questionnaire design, Interviewing and attitude measurement, London / New York, Pinter Publisher 61. Orne, M.T. (1962) On the social psychology of the psychological experiment: With particular reference to demand characteristics and their implications, American Psychologist 62. Osgood, C. E., Walker, E, G. (1959) Motivation and language behavior: a content analysis of suicide notes, Journal of anormal and social psychology 63. Pags, R. (1954) La psychologie exprimentale des groupes: variables et dimensions majeurs, Bull. Psychol., 1954, nr.7 64. Paille, P. (1994) L`analyse par thorisation, Cahiers de recherche sociologique 65. Patton, M., (1993) Qualitative evaluation and Research Methods, Newsbury Park, CA, Sage 66. Pitariu, H. (1983) Psihologia seleciei i formrii profesionale, Cluj-Napoca, Dacia 67. Pitariu, H. (1994) Managementul resurselor umane, Editura All, Bucureti 68. Popescu Neveanu, P. (1977) Curs de psihologie general, vol. II, Universitatea din Bucureti, Facultatea de Filosofie, Bucureti 69. Popescu Neveanu, P. (1978) Dicionar de Psihologie, Editura Albatros, Bucureti 70. Posner, M.I. (1973) Cognition: an introduction, Glenview, III.; Scott, Foresman 71. Radu, I. i colaboratorii, (1993) Metodologie psihologic i analiza datelor, ClujNapoca, Ed. Sincron 72. Rogers, C. i Kingers, G. M. (1966) Psyhotheraphie et relations humaines, ed. De l'Universite de Louvain, 7 ed. 73. Rosenthal, R. (1963) On the social psychology of the psychological experiment: The experimenter's hypothesis as unintended determinant of experimental results, American Scientist 74. Rotariu, T. (1991) Curs de metode i tehnici de cercetare sociologic, Cluj-Napoca, Universitatea Babe-Bolyai 75. Sarantakos, S. (1994) Social Research, The Macmillan Press Ltd, London 76. Strauss, A.L. i Corbin, J. (1990) Basics of Qualitative Research: Grounded Theory Procedures and Techniques, Newbury Park, CA: Sage 77. Shaughnessy, J., Zechmeister, E.B. (1990) Reschearch methods in psychology. McGraw Hill Publishing Company, New York 78. Singleton, R.Jr., Straits, Bruce C, Straits, Margaret M si McAllister, R. (1988) Approaches to social research, New York, Oxford University Press 79. De Singly, F., (coord.) (1998) Ancheta i metodele ei: chestionarul, interviul de producere a datelor, interviul comprehensiv, Iai, Editura Polirom 80. Smith, P. C., and Kendall, L. M. (1963) Retranslation of expectations: an approach to the construction of unambigous anchors for rating scales, Journal of Applied Psychology, 2 81. Stake, R.E. (1994) Case studies, in Handbook of qualitative research (ed. N.K. Denzin si Y.S. Lincoln) London, Sage 82. Parsons, T. (1937) The structure of social action, New York, Free Press 83. Webb, E.J., Campbell, D.T., Sechrest, L., Grove, J. B. (1981) Noncreative measures in the social sciences, 2d ed., Houghton-Mifflin, Boston

55.

77