Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CURS INTRODUCTIV
Delimitări conceptuale
5
Metode de cunoaştere
Preambul teoretic
6
Metodologia cercetării în ştiinţele sociale este astfel
expresia conştiinţei critice, autoreflexive şi constructive a
unei discipline. Uneori metodologia cercetării în ştiinţele sociale
este considerată ca ramură a filosofiei ştiinţei, dezvoltîndu-se
în relaţie cu epistemologia. În această ipostază se admite că
s-ar constitui o metodologie generală ale cărei scopuri
transcend pe cele ale oricărei discipline pentru a se ocupa de
problemele comune întregii cercetări ştiinţifice. Acesteia i-ar
fi asociate metodologii particulare specializate disciplinar.
7
2. metodele şi tehnicile de culegere a datelor empirice
(observaţia, experimentul, ancheta etc.);
8
sociali în acţiunile lor etc. S-a ajuns astfel ca deosebirile
principiale dintre abordări să fie mai pregnante decît
asemănările şi din această perspectivă încă nu se poate
vorbi de o metodologie unică a cercetării ştiinţifice..
ホ n funcţie de modul teoretic general aplicat în vederea
explicării vieţii sociale, se distinge între practica
metodologică „obiectivă" şi cea „interpretativă".
Prima urmăreşte să promoveze acea metodologie care este
apropiată de modelul ştiinţelor naturii; faptele sau
fenomenele sociale sînt explicate prin alte fapte sociale;
cunoaşterea socială trebuie să ajungă să ia forma
explicaţiilor şi predicţiilor, a legilor şi generalizărilor empirice
detaşate de eventualele implicaţii valorice pentru a asigura
„obiectivitatea" discursului social.
Deşi unitară la nivelul celor mai generale principii,
practica metodologică „obiectivă" a evoluat de la
operaţionalism (după deceniul al patrulea al secolului nostru)
la empirism (în a doua jumătate a acestui secol), pentru ca
ulterior să se consacre sub forma analizei structurale,
analizei funcţionale sau a analizei sistemice.
Practica metodologică „interpretativă" a fost formulată
in nuce de filosofia socială neokantiană, dezvoltată de
„sociologia interpretativă" a lui Max Weber şi continuată în
cadrul interacţionismului simbolic, sociologiei
fenomenologice şi etnometodologice. În aceste abordări se
pune accentul pe specificul subiectiv ireductibil al faptelor
9
sociale, ceea ce implică necesitatea concentrării analizelor
asupra semnificaţiilor investite şi vehiculate de actorii sociali
în interacţiunile şi situaţiile lor sociale.
În condiţiile diviziunii abordărilor metodologice, analistul
social se confruntă, în realizarea şi finalizarea unei cercetări,
cu mai multe deschideri opţionale atît la nivelul postulării sau
construcţiei teoretice, cît şi la cel al elaborării proiectului unei
investigaţii. Deschiderile opţionale îi apar într-o formă
polarizată: pozitivare sau interpretare a datelor;
individualism sau holism metodologic; obiectivitate sau
implicare ideologică; filosofie sau ştiinţă socială. Aceste
opţiuni sunt uneori considerate nu ca polare, ci complementare.
ホ n metodologia cercetării în ştiinţele sociale au fost dezvoltate ca
metode principale de culegere a datelor empirice: ancheta socială,
analiza documentelor sociale, observaţia şi experimentul.
Fiecărei metode îi corespunde un set diversificat de tehnici
aplicative, adică de operaţii integrate într-un mod particular
de identificare, colectare şi prelucrare a datelor empirice.
Diversitatea opţiunilor teoretico-metodologice se relevă şi
la nivelul definirii normelor şi tehnicilor aplicative
circumscrise uneia şi aceleiaşi metode. Astfel, în
fenomenologie şi etnometodologie s-a manifestat preferinţă
pentru aplicarea şi dezvoltarea tehnicilor de observare
participativă, pe cînd în practicile metodologice „obiective" s-
au extins tehnicile de elaborare a anchetelor sociale.
10
Deşi este posibil şi adeseori s-a înfăptuit transferul de
tehnici de cercetare dintr-un mod de abordare în altul,
trebuie avut în vedere că nu se realizează doar un simplu
transfer tehnic, ci şi modificarea presupoziţiilor teoretice care
le-au generat. Lipsa de control sistematic al efectelor tacite sau implicite
generate de nemodificarea presupoziţiilor teoretice riscă să genereze
distorsiuni la nivelul analizei datelor empirice. Tehnica de
investigare trebuie deci modificată sau adaptată contextului
teoretic.
Cunoaşterea ştiinţifică şi cunoaşterea condiţiilor şi
practicilor de producere a ei sînt aspecte corelate ale unuia şi
aceluiaşi proces de dezvoltare a sociologiei. Ignorarea acestei
necesare complementarităţi se manifestă uneori prin
transformarea metodologia cercetării în ştiinţele sociale. ホ ntr-o
orientare eminamente critică şi normativă, care formulează acele
principii ideale de producere şi reproducere ale cunoaşterii
sociologice pe care nimeni nu le poate aplica în mod
consecvent, dar oricînd pot fi invocate în ipostaza de
standarde sau instanţe critice.
Astfel concepută, metodologia cercetării în ştiinţele sociale
prezintă riscul generării unor efecte inhibitoare, cînd menirea
ei este tocmai aceea de a stimula imaginaţia cercetătoare
creatoare. Rolurile de teoretician, cercetător şi metodolog
sînt coextensive profesiei de sociolog, tot aşa cum sociologia
ca ştiinţă include în însăşi construcţia ei atît teoria şi practica
cercetării empirice, cît şi teoria producerii acestei teorii.
11
CERCETAREA INFORMALĂ ŞI CERCETAREA FORMALĂ
12
ACESTE MĂSURĂTORI DISCRETE SE POT FACE CU
AJUTORUL OBSERVAŢIEI SAU AL CONVORBIRILOR (CU
PUBLICUL).
OBSERVATIA
13
Înlaturarea unor obstacole care ar putea împiedeca realizarea unei
observatii adecvate, este o altă condiţie a observării ştiinţifice.
Printre obstacolele care ar putea împiedica o bună observare putem
aminti:
1. influenta dispozitiilor mentale ale cercetătorului
în momentul observării,
2. schema pre-perceptivă care poate deforma faptele observate,
3. atitudinea observatorului de a decodifica faptele observate în
conformitate cu teoria la care aderă,
4. tendinţa ca aşteptările şi anticiparile cercetătotului
să inducă rezultate în conformitate cu acestea.
Preîntâmpinarea apariţiei unor asemenea obstacole sau
eliminarea lor se poate face, fie prin apelul la mijloacele
tehnice, fie prin formarea şi educarea corespunzătoare a
observaţiilor.
O ultima condiţie a observării sistematice este
recurgerea la modalităţile de evaluare a observaţiilor
efectuate care să permită înregistrarea facilă a datelor şi
compararea lor.
În acest scop, este indicată determinarea unităţilor de
observaţie (a cuantumului de elemente observate pe intervale egale de
timp, repartizarea acestora de-a lungul unei zile). De asemenea, pot fi
stabilite grade de estimare ale unor însuşiri psihice.
Mijlocul cel mai sigur care facilitează recoltarea şi
compararea rapidă a datelor de observaţie îl reprezintă
14
utilizarea unor grile de observaţie şi sistematizarea lor în funcţie
de o serie de criterii.
Datele de identificare
Numele …..
Prenumele…
Vârstă….
Categorie socială…
Starea civilă…
Studii….
Activitate profesională…
15
Data Fapte de Interpretarea Masuri Eficienta
atitudinală
2005 Ex: - - angajatul - usoara
întrebările - nu are o
nereuşită
motivatie
puse de
superioara
către
cetăţeni
CONVORBIREA
cercetătorul:
convorbirii,
sincerităţii răspunsurilor,
emotivităţii,
17
6. este indicat, să se înregistreze convorbirea.
3. Deontologie profesională,
consistenţei şi coerenţei,
răspunsurilor date.
socială.
22
raporta celui mai înalt nivel al conducerii şi nu va
avea alte responsabilităţi operaţionale. Orice
constrângeri sau restricţii exercitate asupra auditului
intern de către conducere vor trebui atent luate în
considerare. Mai precis, este necesar ca auditorii
interni să fie liberi să comunice complet cu auditorul
extern.
2. Sfera funcţiei: natura şi întinderea misiunilor de audit
intern desfăşurate. Auditorul extern trebuie să
analizeze modul în care conducerea acţionează la
recomandările auditului intern şi cum este susţinut
cu probe acest lucru.
3. Competenţa tehnică: dacă auditul intern este realizat
de persoane ce beneficiază de o pregătire tehnică
adecvată şi de expertiză ca auditori interni.
Auditorul extern poate, de exemplu, să revizuiască
politicile de angajare şi pregătire a persoanelor care
se ocupă cu auditul intern, precum şi experienţa şi
calificarea profesională a acestora.
4. Diligenţa profesională cuvenită: dacă auditul intern
este corespunzător planificat, supravegheat, revizuit şi
documentat. Se va lua în considerare existenţa
manualelor de audit, a programelor şi documentelor de
lucru adecvate.
Momentul colaborării şi coordonarea
14.Atunci când intenţionează să utilizeze munca auditorului
intern, auditorul extern va trebui să să aibă în vedere
planul auditorului intern pentru perioada respectivă şi să îl
discute cât mai repede posibil. În situaţia în care munca
efectuată de auditorul intern urmează să influenţeze
natura, durata şi întinderea procedurilor de audit
extern, este de dorit să se stabilească dinainte
momentul unei astfel de activităţi, gradul de acoperire
al auditului, pragurile de semnificaţie şi metodele
propuse pentru eşantionare, documentarea activităţilor
efectuate şi a revizuirilor şi procedurile de raportare.
23
15.Legătura cu auditul intern este mai eficientă atunci când
întâlnirile au loc la intervale corespunzătoare în cadrul
perioadei de timp respective. Auditorul extern trebuie să
fie avizat cu privire la rapoartele relevante de audit intern,
să aibă acces la acestea şi să fie permanent informat
asupra oricăror aspecte semnificative care intră în atenţia
auditorului intern şi care pot afecta activitatea auditorului
extern. În mod similar, auditorul extern trebuie să
informeze în mod regulat auditorul intern referitor la orice
aspecte semnificative care pot afecta auditul intern.
Evaluarea activităţii de audit intern
16.Atunci când auditorul extern intenţionează să
folosească activităţi specifice de audit intern,
auditorul extern trebuie să evalueze şi să aplice
proceduri de audit acelor activităţi pentru a confirma
gradul de adecvare a acestora pentru scopurile auditorului
extern.
17.Evaluarea activităţilor specifice de audit intern implică
luarea în considerare a gradului de adecvare a sferei
activităţilor şi a programelor aferente, precum şi
analizarea dacă evaluarea preliminară a auditului intern
rămâne adecvată. Această evaluare poate include
analizarea următoarelor fapte:
1. Dacă activitatea este efectuată de persoane care au
pregătirea tehnică şi expertiza adecvată ca auditori
interni şi dacă activitatea asistenţilor este
supravegheată, verificată şi documentată în mod
corespunzător;
2. Dacă sunt obţinute suficiente probe de audit adecvate
pentru a putea formula concluzii rezonabile;
3. Dacă respectivele concluzii la care s-a ajuns sunt
adecvate circumstanţelor şi dacă toate rapoartele
întocmite sunt consecvente cu rezultatele activităţii
desfăşurate; şi
4. Dacă orice excepţii sau aspecte neobişnuite prezentate
de auditul intern sunt rezolvate în mod corect.
24
18.Natura, durata şi întinderea procedurilor de audit aplicate
activităţilor specifice desfăşurate de către auditul intern
vor depinde de raţionamentul auditorului extern cu
privire la riscul de denaturare semnificativă a zonei în
cauză, de evaluarea funcţiei de audit intern şi de
evaluarea activităţii specifice efectuate de auditul intern. Astfel
de proceduri de audit pot include verificarea elementelor
deja examinate de auditul intern, examinări ale altor
elemente similare şi observarea procedurilor de audit
intern.
19.Auditorul extern va înregistra concluziile referitoare la activitatea de
audit intern care a fost evaluată şi procedurile de audit
care au fost aplicate activităţii de audit intern.
Perspectiva sectorului public ca reguli de bază ale realizării
auditului
1. Principiile de bază din acest ISA se aplică
catre una sau mai multe persoane fizice sau juridice autorizate, denumite
25
financiare anuale consolidate pentru acelasi exercitiu financiar.
a. menţionarea:
financiar
c. o opinie de audit
26
-Opinia de audit este:
- fără rezerve
- cu rezerve
- o opinie contrară
exercitiu financiar
şi se datează.
Baza legală
27
Economice Europene, aprobate prin Ordinul ministrului finanţelor publice
legislaţiei în materie.
La cerere, contra cost, este posibilă obţinerea unei copii a întregului raport
RAPORTUL DE AUDIT
AUDIT
- a fost exprimată o opinie de audit fără rezerve, cu rezerve ori contrară sau
- raportul de audit face vreo referire la orice aspecte asupra căroră auditorii
acestea se confruntă
afacerilor.
30
situaţiile financiare anuale consolidate.
indicaţie despre:
cercetării si dezvoltării
fluxului de trezorerie.
‹riscul ratei dobanzii la valoarea justă, care constă în riscul ca valoarea unui
dobânzii;
piată.
32
dobânzii. De exemplu, în cazul unui instrument de imprumut cu rata
juste.
c. In cazul entităţilor ale căror valori mobiliare – in totalitate sau o parte din
reglementată şi care fac obiectul unei oferte publice de preluare, astfel cum
reprezintă
33
a obtine aprobarea entitatii sau a altor deţinători de valori mobiliare
piata de capital
- care sunt cunoscute de către entitate şi care pot avea ca rezultat restricţii
- acordurile semnificative
entitatea
salariati
standard de auditare :
35
Intervievarea managerilor
Programarea activitãþilor
36
La nivel relaţionar, în cadrul unei organizaţii sau instituţii,
Auditarea comunicării
Intuiþia
Evaluarea
deosebirilor de
pãreri
Recomandãri
37
II. Cercetarea formală – implică două tipuri de cercetare
cantitativă.
guvernamentale.
38
îndeosebi ca parte de test pilot pentru realizarea şi verificarea unui
conţinut.
39
TIPURI ŞI SUBTIPURI DE ANALIZE DE CONŢINUT
povestiri.
40
sau indirect, în mod efectiv sau potenţial pentru a marca
posibile.
oratoric.
ANALIZA DE CONŢINUT
41
scrise în legătură cu o organizaţie, un proces sau un fenomen
cuvânt.
miturilor).
42
ANALIZA DE CONŢINUT CALITATIVĂ PRIN
TEORETIZARE
datele empirice brute sunt însă testate tot la nivel empiric dar la un
caracteristici:
oferită”.
pagină).
45
Categorizarea este o operaţie ulterioară celei de codificare şi
acum?
analize.
Punerea în relaţie
47
ordonare sau de subordonare, de încredere sau de neîncredere, de
fenomenului vizat?
49
ANCHETA
BIOGRAFIA
50
Biografia pune în valoare specificul unei persoane, orientarile sale,
interpretării.
52
EXPERIMENTUL
53
unei acţiuni experimentale care să ne confere o analiză
sociale.
Elemente cheie :
respectivei teme.
54
3. Verificarea ipotezelor de lucru prin elaborarea unor pre-teste pilot.
rezultatelor experimentului.
specifice.
experimentului.
grupului de control.
EXPERIMENTUL PSIHOPEDAGOGIC
educativ.
DESIGN EXPERIMENTAL
59
Exemplu de design care vizează îmbunătăţirea
strategiilor didactice.
cercetare.
reprezentativitate statistică.
dependente.
la pre-testul pilot.
experimentului propus.
61
etapa pre-experimentală, de start are rolul de a stabili nivelul
descrisă prin:
procesualitate,
etapa experimentală
etapa post-experimentală
etapele anterioare:
obţinute.
FORMULAREA IPOTEZEI
supuse investigării.
celor simple sau uşor măsurabile) ori prin propunerea unor serii
de propoziţii/raţionamente.
iniţiatică.
autoînvăţare,
autoînvăţare,
65
Epistemologic, dacă valoarea unei ipoteze rezidă în
66
IDENTIFICAREA VARIABILELOR INDEPENDENTE ŞI
A VARIABILELOR DEPENDENTE
experimentală.
(Radu I., 1993, pag. 25 şi urm.). Astfel încât, sub aspect numeric,
teorie+practică).
68
reprezintă grupul experimental iar a2 reprezintă grupul
de control,
şcolarizare.
70
Scara de clasificare este un instrument care este folosit atât în
în comportamentul elevului.
se intuiţia elevului.
sau în grup.
evaluare.
pag.315)
72
Portofoliul arată "progresul înregistrat de elev pe
limită.
învăţare în familie.
cunoaşterea.
autoreglarea învăţării.
predare-învăţare.
Radu, 2000)
76
demersul lor de a depasi handicapul real ce se origineaza în lipsa
activitatilor seminariale.
77
Prima constrângere de care trebuie sa se tina seama într-o astfel
de întreprindere este cea spatiala. Lucrarea nu trebuie sa depaseasca
cu mult cele sapte pagini sau 20 000 de semne grafice admise.
Aceasta exigenta doreste sa-i obisnuiasca pe studenti cu ideea
structurarii optime a materialului informativ disponibil si cu
procedeele de epurare a discursului scris de orice redundante sau
prolixitati.
Studentul care doreste sa realizeze o lucrare de acest gen
trebuie, de asemenea, sa construiasca mental planul de cercetare pe
care îl va urmtari constant pe parcursul redactarii. Aceasta planificare
prealabila îl va ajuta sa nu omita, pe de o parte, nici una dintre
etapele realizarii lucrarii, iar pe de alta parte, nici una dintre ideile pe
care intentioneaza sa le expuna sau sa le demonstreze.
Ulterior, studentul trebuie sa parcurga, obligatoriu, mai multe
etape.
I. Alegerea subiectului
Subiectul ales pentru lucrare trebuie sa fie precis determinat si
sa se înscrie în zona cercetarii aplicate. Un astfel de subiect trebuie
sa fie explicit definit si sa nu depaseasca limitele pe care o tratare de
acest tip le presupune.
Exemplu de subiecte gresit alese:
1. Constitutiile europene dupa cel de-al doilea razboi mondial
2. Tranzitia europeana de la comunism la o societate de piata
3. Comunismul românesc
4. Statul. O abordare istorico-analitica
78
Temele exemplificate anterior sunt teme gresit alese pentru
spatiul de analiza pe care îl presupune o astfel de lucrare de semestru
sau de sfârsit de an. Ele pacatuiesc, astfel, prin întindere, iar nu prin
domeniul sau tipul de analiza pe care le presupun.
Temele ar putea, de asemenea, să devină
aplicabile tipului de lucrare despre care ne-am propus
să vorbim, dacă titlul sau scopul lucrării cuprinde
precizări şi delimitări care trimit la subiecte specii ale
genului reprezentat de temele enunţate mai sus.
Exemplu: Constitutiile europene dupa cel de-al doilea razboi
mondial. Germania
– Italia :o analiza de caz a atributiilor institutiei presedintiei.
79
1. Lucrarea trebuie sa releve cunostintele teoretice ale autorului si
capacitatea sa de a opera cu aceste cunostinte în cazuri concret-
empirice.
2. Filtrul lecturilor de specialitate din domeniul circumscris de
lucrarea respectiva este o conditie sine-qua-non a realizarii sale.
3. Lucrarea trebuie sa aiba o structura precisa
80
Formularea ipotezei cercetarii se va face dupa schema urmatoare:
Daca………………, atunci……….. .
Cu cât…………….., atât………….. .
Desi……………….,………………. .
Exemple:
Desi puternic discreditata dupa caderea comunismului, ideologia are
înca un rol important în definirea identitatii partidelor politice din
Polonia.
sau
Daca putem identifica un nucleu de premise si concluzii comune
diferitelor tipuri de liberalisme, atunci putem analiza liberalismul ca
un fenomen de sine statator în câmpul doctrinelor politice.
Urmeaza anuntarea structurii demonstratiei, sau prezentarea unui
raspuns la
întrebarea CUM ÎMI PROPUN SA TRATEZ PROBLEMA
ENUNTATA ÎN IPOTEZA.
Concluzii – discutii asupra validarii/invalidarii ipotezei,
propuneri pentru calea de evolutie pe viitor a fenomenului respectiv,
etc.
ii. expunerea metodologiei utilizate
Mai întâi, este necesara delimitarea clara a câmpului cercetarii. Ea va
permite canalizarea, cu succes, a tuturor abilitatilor analitice de care
autorul dispune în directiile de cercetare preconizate si evitarea
dispersarii metodologice.
Ulterior, este necesara selectia riguroasa a surselor. Cum se face
aceasta operatie? Mentionam ca sursele utilizabile pot fi bibliografice
sau nebibliografice.
81
În rândul acestora din urma putem aminti sursele arhivistice, presa
cotidiana sau periodica, sondajele de opinie etc. La capitolul selectiei
surselor bibliografice recomandam consultarea, în prima faza, a
lucrarilor generale, de sinteza.
Urmeaza detectarea lucrarilor speciale, de analiza. Plecând de aici,
studentul ajunge la lucrarile de baza, fundamentale.
Selectia metodelor constituie si ea o faza care nu poate fi omisa.
Între metodele care pot fi folosite amintim: metoda analizei
comparative, metoda observarii, metoda operationalizarii
indicatorilor etc.
c) Continutul
Reprezinta partea cea mai extinsa a lucrarii. Studentul trebuie sa
dezvolte, în acest cadru, fondul ideatic pe care doreste sa-l
evidentieze. Aliniatele se recomanda, în acest caz, pentru o cât mai
clara expunere a ideilor dezvoltate în text. Cursivitatea acestuia este
o conditie de natura sa faciliteze receptarea cât mai clara a mesajului
pe care autorul lucrarii doreste sa-l transmita.
d) Încheierea
Este, si ea, o parte a lucrarii care nu poate fi omisa. Ea trebuie sa
cuprinda concluziile întregii lucrari. Se recomanda ca acestea sa fie
formulate cât mai concis.
VALOAREA UNEI LUCRARI ESTE DIRECT DEPENDENTA DE
MASURA ÎN CARE SE ATINGE SCOPUL ENUNTAT LA
ÎNCEPUT SI DE RELATIA DINTRE IPOTEZA DE CERCETAT
82
CARE ARE SI CONCLUZIILE REZULTATE ÎN URMA
DEMONSTRATIEI SI METODEI APLICATE.
83
se face trimitere (în caz ca exista mai multe volume), orasul în care a
parut, editura, anul aparitiei, pagina la care facem trimitere:
(17) Vilfredo Pareto, Traite de sociologie, vol. 2, Paris, Payot, 1916, p.
2467-
2468. Autorul contesta faptul ca ….
Când, imediat dupa aceea, se foloseste o informatie din aceeasi lucrare
se pune o alta nota, în felul urmator:
(18) Ibidem, p.2500.
În cazul în care informatia urmatoare este preluata de la aceeasi
pagina a aceleiasi lucrari, se foloseste nota:
(19) Ibidem.
Sa luam în calcul ca autorul va mai folosi o lucrare:
(20) Robert Dahl, Poliarhiile….
În acest caz, revenirea la lucrarea anterioara se face dupa modelul:
(21) Vilfredo Pareto, op. cit., p. 2580.
Cum se procedeaza atunci când se foloseste un articol extras dintr-o
publicatie de specialitate? Iata un exemplu:
(22) Vladimir Tismaneanu, “Revlutionarii mistici” (III), în Sfera
Politicii, Nr.7/1998,
p.53.
Modelul de redactare a notelor prezentat mai sus este asa-numitul
sistem european. Cele doua variante ale sale, notele plasate la
subsolul paginii sau notele plasate la sfârsitul textului, prezinta
avantaje si dezavantaje. Primele sunt mai usor de urmarit de catre
evaluator, însa sunt mai dificil de redactat. În celalalt caz, notele
bibliografice sunt mai usor de întocmit, dar mai dificil de urmarit de
catre evaluator.
84
Un sistem foarte comod de întocmire a aparatului critic este utilizat
peste ocean. Într-adevar, datorita fiabilitatii sale, sistemul american,
cum mai este numit, s-a extins foarte mult în ultimul timp. Ce
presupune folosirea acestui sistem? Practic, dupa preluarea unei
informatii bibliografice, se trec într-o paranteza urmatoarele
elemente: numele autorului, anul aparitiei lucrarii si pagina unde se
gaseste informatia respectiva.
Exemplu:
“…aceasta varianta a fost recent confirmata”( Vincent, 1987:18)
Când citam o lucrare apartinând aceluiasi autor însa aparuta în acelasi
an, atasam o litera anului de aparitie a lucrarii dupa modelul:
(Vincent, 1987a:30) sau, daca folosim mai multe titluri similare,
(Vincent, 1987b:70)
Oricum, bibliografia finala trebuie foarte atent alcatuita de catre
subiectii care prefera sistemul american.
Exemplu:
1.Vincent, Andrew, Theories of the State, Blackwell, Oxford, 1987.
2.Idem, The State…,….,1987.
3.Idem,....,.....,1987.
Atunci când folosim, în acelasi context, lucrarea unei autoare, si genul
pronumelui latinesc se modifica, idem devenind eadem.
Exemplu:
1.Arendt, Hannah, Originile totalitarismului...
2.Eadem, Crizele republicii...
V. Redactarea bibliografiei finale
Este, dupa cum se poate observa cu usurinta, ultima faza a redactarii
unei lucrari. Ea presupune, initial, doua proceduri:
85
a) daca bibliografia este exhaustiva, atunci aceasta va trebui sa
cuprinda toate reperele bibliografice utilizate de catre autor;
b) daca bibliografia este selectiva, atunci va trebui sa contina, evident,
doar titlurile cele mai importante folosite de catre autor;
Ambele tipuri de bibliografie presupun însiruirea titlurilor folosite, în
ordine alfabetica, dupa numele autorilor. Un titlu bibliografic trebuie
sa contina urmatoarele elemente: numele autorului, prenumele sau,
titlul complet al lucrarii, numarul editiei (daca este cazul), numele
traducatorului sau a îngrijitorului editiei (daca este cazul), editura,
locul aparitiei si anul aparitiei. Aceste elemente se regasesc în asa-
numita pagina de titlu a lucrarii.
Exemplu:
1. Aron, Raymond, Istoria si dialectica violentei, Traducere, studiu
introductiv si note bibliografice de Cristian Preda, Editura Babel,
Bucuresti, 1995.
2. Trasnea, Ovidiu, Filosofia politica. Momente si semnificatii, Editura
Politica, Bucuresti, 1986.
3. Weber, Max, Politica, o vocatie si o profesie, Traducere din limba
germana de Ida Alexandrescu, Editura Anima, Bucuresti, 1992.
În cazul în care trebuie sa enumeram doua sau mai multe lucrari
apartinând aceluiasi autor, le transpunem în ordinea crescatoare a
anilor de aparitie. Daca un autor prezinta mai multe lucrari aparute în
acelasi an, ele se transpun în ordinea alfabetica a titlului.
Exemplu:
1. Marcuse, Herbert, Scrieri filosofice, Editura politica, Bucuresti,
1977.
86
2. Idem, Eros si civilizatie. O cercetare filosofica asupra lui Freud,
Editura Trei, Bucuresti, 1996.
BIBLIOGRAFIE
87
2. Atkinson, R., C., Smith, E., Bem, D., J., Introducere în psihologie,
Editura Tehnica, Bucuresti, 2002.
3. Aussubel, D., Robinson, F., Învatarea scolara. O introducere în
psihologia pedagogica, E.D.P., Bucuresti, 1981.
4. Bondoir, Ana, La méthode des tests en pédagogie, P.U.F., Paris, 1972.
5. Chelcea, Septimiu, Metodologia cercetarii sociologice: metode
cantitative si calitative, Editura Economica, Bucuresti, 2001.
6. Doise, Willem, Deschamp, Jean-Claude, Mugny, Gabriel, Psihologie
sociala experimentala, Editura Polirom, Iasi, 1996.
7. Grant, Barbara. Grant Hennings, Miscarile, gestica si mimica
profesorului. O analiza a activitatii neverbale, E.D.P., Bucuresti,
1977.
8. Hayes, N., Orrell, S., Introducere în psihologie, Editura All, Bucuresti,
1997.
9. Hohn, Mihai, Elemente statistice în analiza fenomenelor psihice,
Editura “Viata Aradeana”, Arad, 2000.
10. Hugh Coolican, Introduction to Research Methods and Statistics in
Psychology, British Library, 1995.
11. Ilut, Petru, Sinele si cunoasterea lui, Editura Polirom, Iasi, 2001.
12. Ionescu, I. Ion, Sociologia scolii, Editura Polirom, Iasi, 1997.
13. King, G., Keahane, R., Verba, S., Fundamentele cercetarii sociale,
Editura Polirom, 2000.
14. Kuhn, T., Structura revolutiilor stiintifice, Editura Humanitas,
Bucuresti, 1999.
15. Moscovici, Serge, Psihologia sociala a relatiilor cu celalalt, Editura
Polirom, Iasi, 1998.
88
16. Mucchielli, Alex, Dictionar al metodelor calitative în stiintele umane
si sociale, Editura Polirom, Iasi, 2002.
17. Parot, F., Richelle, M., Introducere în psihologie, Editura Humanitas,
Bucueresti, 1992.
18. Pitariu, Horia. Albu, Monica, Proiectarea testelor de cunostinte si
examenul asistat de calculator, Cluj-Napoca, 1993.
19. Planchard, E., Cercetarea în pedagogie, Editura Didactica si
Pedagogica, Bucuresti, 1976.
20. Radu, I. (coord.), Metodologie psihologica si analiza datelor, Editura
Sincron, Cluj-Napoca, 1993.
21. Rateau, Patrick, Metodele si statisticile experimentale în stiintele
umane, Editura Polirom, Iasi, 2004.
22. Rotaiu, T., Ilut, P., Ancheta sociologica si sondajul de opinie, Editura
Polirom, Iasi, 1997.
23. Sava, Florin, Analiza datelor în cercetarea psihologica, Editura
Ascar, Cluj-Napoca, 2004.
24. Zlate, Mielu, Introducere în psihologie, Casa de Editura Sansa,
Bucuresti, 1996.
89