Curs 3 Clasificri ale aptitudinilor Abordarea aptitudinilor n psihologie s-a orientat n 3 direcii de cercetare: 1. Originea aptitudinilor. 2.

Structura (evidenierea componentelor i legturilor dintre ele, diferenele de vrst, general versus specific, elemente individuale i tipice, relaiile de compensare). 3. Manifestrile, dezvoltarea, evoluia lor i corelaiile cu nivelul de dezvoltare i vrst.

1. Originea aptitudinilor n ceea ce privete natura aptitudinilor (nsuiri psihice relativ stabile) gsim n literatur diferite abordri: a) primele referiri promoveaz ideea ca aptitudinile au o natur superioar fiind un dar divin; b) teoriile biologizante susineau ideea c aptitudinile sun nnscute i chiar transmise ereditar. Originile acestor teorii sunt n cercetrile lui F. Galton care n lucrarea Hereditary Genius (1869) susinea c geniul este nnscut, aptitudinile fiind transmise de la prini la urmai i de asemenea ele se manifest de la vrste foarte precoce. n suinerea afirmaiilor sale el s-a folosit de studiul arborelui genealogic, metoda genealogiilor. El a realizat o analiz longitudinal a unor familii celebre (muzicieni, matematicieni, naturaliti, scriitori etc) reliefnd pe de o parte numrul descendenilor care prezentau aptitudini n domeniul cercetat i pe de alt parte precocitatea manifestrilor aptitudinale. Aa de exemplu vorbind despre J. S. Bach, care a avut n total 20 de copii din dou cstorii, 5 dintre ei au fost muzicieni talentai i unul cu nclinaii muzicale deosebite. Ct despre prococitatea manifestrii aptitudinilor gsim numeroase exemple: George Enescu a nceput s cnte la vioar la 4 ani iar la 7 ani urma Consevatorul din Viena, T. Maiorescu la 19 ani i susinea doctoratul iar la 23 de ani era profesor universitar, Mozart a nceput s compun de argumente au fost aduse i argumente consistente:
1

la 4 ani, N.

Grigorescu la 7-8 ani picta iconie iar la 13-4 ani picta biserici etc. Evident la aceste

nu toi urmaii unor astfel de personaliti au manifestat aptitudini speciale; exist numeroase exemple de personaliti care au manifestat aptitudini speciale la vrste foarte naintate sau au fost considerai chiar inapi sau au avut probleme n a se adapta n coal (Verdi a fost respins la conservator, A. Einstein era un elev mediocru, Roentgen a fost eliminat din coal cu calificativul cretin incurabil, Hegel a absolvit seminarul cu calificativul idiot, etc).

c) n opoziie o alt abordare susine caracterul dobndit al aptitudinilor, acestea depinznd n totalitate de influenele de mediu (social-istorice, culturale, educaionale). n studiul acestei teorii s-a folosit metoda gemelar care se refer la analiza gemenilor bivitelini i univitelini crescui n diverse medii i evidenierea deosebirilor pentru ca astfel s se poat face o estimare a influenelor mediului. n tabelul urmtor reprodus dup Bouchard, 1990 gsim sintetizate rezultatele a peste 100 de studii referitoare la inteligen ca aptitudine general care atest att influenele ereditare ct i pe cele de mediu.
Coeficienii de corelaie medie pentru scorurile CI dintre persoane cu diferite raporturi ntre ele

Raportul Gemeni identici Gemeni fraternali Frai Parinte/copil Printe vitreg/copil Veri

Mediul Crescui mpreun Crescui separat Crescui mpreun Crescui mpreun Crescui separat

corelaia .86 .72 .60 .47 .24 .40 .31 .15

Studiile arat c atunci cnd fraii sunt crescui mpreun similaritatea CI este mare iar cea a copiilor adoptai este mai mare dect cea care ar fi prognozat plecnd de la cea a prinilor biologici. Aceste diferene care apar sunt determinate de influenele de mediu. De asemenea cazurile copiilor lupi arat necesitatea stimulrilor specifice n perioada adecvat pentru nsuirea unor abiliti generale (de ex. imposibilitatea achiziiei limbajului, chiar dac nsuirile native exist).

Tot n sensul susinerii unei ponderi importante a influenelor de mediu gsim i cercetrile fcute de R. Zazzo care invoc un raport de 4/1 n favoarea mediului. n concluzie putem afirma c ereditatea are un rol important n ceea ce nseamn aptitudinile umane, iar factorii de mediu exercit o influen esenial n diferenierea individual (Ferguson, 1965). n acelai spirit un alt autor afirma: procesul de dezvoltare economic i social este un proces de creare a unor noi aptitudini (A. H. Halsey). De asemenea M. Golu (2002) vorbete despre raportul de compensare reciproc dintre factorii ereditari i cei de mediu i despre raportul de conjugare, identificnd n structura general a unei aptitudini componente care in preponderent de ereditate, de mediu i de interaciunea ereditate-mediu.

2. Clasificare i structur Clasificare Generale sunt n general acele aptitudini care necesit efort intelectual i de care depinde succesul unor activiti numeroase i diverse. Sintetic spus n literatura de specialitate acestea sunt definite ca proprieti individual-psihologice ale personalitii de care depinde succesul persoanei n cteva sau toate tipurile de activitate (D. Antoci, 2006). n abordarea clasic n sensul strict aici vom regsi: inteligena sau aptitudinile intelectuale. ns tot o aptitudine general implicat n diverse domenii i tipuri de activiti este i creativitatea. Sunt autori, de exemplu S.L. Rubinstein care includea n aceast categorie i alte caracteristici ale personalitii ca: tempoul activitii, sensibilitatea emotivitii. Speciale n aceast accepie a termenului vom gsi aptitudini mai specializate fiind implicate n arii, domenii specifice de activitate, cum ar fi: artele plastice, muzic, literatur, sport, tehnic, etc. Deseori facem referire la diverse tipuri de aptitudini care asigur succesul n variate contexte, astfel vorbim despre: aptitudini colare (cele care asigur reuita la nvtur sau la diferite discipline), aptitudini profesionale (vorbind despre succesul ntr-o profesie), aptitudini pedagogice etc.

Structura Necesitatea unei structuri a aptitudinilor, mai ales a celor mentale (intelectuale) este legat n primul rnd de raiuni practice. La nceputul secolului XX, Alfred Binet, psiholog francez, este solicitat de ctre o Comisie de Instrucie Public s gseasc o modalitate pentru a selecta copiii cu ntrziere n dezvoltare (retard, deficiene mentale) n scopul de a adecva oferta educaional (reducera ei sau orientarea ctre un n vmnt specializat). Observnd c nu exist un consens asupra a ceea ce nseamn diferitele grade de arieraie, n consecin evalurile psihiatrice avnd un caracter subiectiv, el are ideea de a construi un set de probe pentru a cerceta la ce vrst sunt rezolvate de ctre copiii normali. mpreun cu T. Simon construiete n 1905 Scala metric de inteligen (revizuit n 1908, 1911), fiind primul instrument psihodiagnostic pentru msurarea proceselor superioare1, datele observate putnd fi cuantificabile. n ceea ce privete modalitatea de examinare acesta coninea sarcini asemntoare celor ntlnite n viaa real, fiind compus din 30 de itemi iar traducerea rezultatului se fcea printr-un coeficient de vrst mental. Se aplica de la 3 ani probele fiind de genul: indicarea nasului, rostirea numelui de familie i pn la 15 ani sarcinile fiind de tipul: interpretarea unei gravuri, nelegerea unor cuvinte abstracte. Ulterior se conturez dou direcii n studierea structurii aptitudinilor, cercetrile fiind n cea mai mare parte orientate ctre aptitudinile intelectuale. Prima direcie este continuat de ctre autori precum D. Wechsler, L. Terman, R. M. Yerkes, R. Zazzo, este n mare parte o abordare practic orientat n direcia construirii de teste. Astfel n Germania, W. Stern introduce o versiune a acestei scale n 1912, tot el propunnd i conceptul de coeficient de inteligen raportul dintre vrsta mental i vrsta cronologic, n Anglia, scala este preluat i adaptat de ctre C. Burt n 1921, n Frana, R. Zazzo, M. Gilly i M. Verba-Rad public n 1966 o ediie revizuit a Scalei Binet-Simon sub numele de NEMI (Nouvelle chelle Metrique de lIntelligence), Noua Scal Metric a Inteligenei. O. Brunet i I. Lzine introduc scale de dezvoltare folosite n evaluarea copiilor cu vrste foarte mici.

Testele lui James McKeen Catteli Sir Francis Galton (li se atribuie paternitatea expresiei test mintal) ofereau tehnici prin care observaiile puteau fi precis cuantificabile dar se refereau la procese precum senzaiile i motricitateiaveauovaliditatepredictivredus.
1

n SUA, Lewis Terman traduce scala i n urma unor revizuiri apare n 1908 prima versiune a Scalei de Inteligen Stanford-Binet i tot el, n 1916, propune pentru coeficientul de inteligen abrevierea IQ i nmulirea cu 100 a acestuia pentru evitarea exprimrii zecimale. Frederick Kuhlmann extinde aceast versiune de la vrsta de 3 ani la cea de 3 luni (Scala Kuhlmann-Binet). Robert Yerkes i colaboratorii si n 1915 preiau i extind scala, propunnd un sistem pe puncte pentru rspunsurile corecte n locul celui bazat pe ani i luni, nlocuind conceptul de vrst mental2 (rezultatul ce corespunde vrstei cronologice n ani i luni, a unui grup de copii normali). D. Wechsler considera c inteligena este o aptitudine global de a activa n mod raional, de a gndi rezonabil i de a depi greutile vieii. El dezvolt o serie de baterii de inteligen: WAIS (Scala Wechsler de inteligen pentru aduli), WISC (Scala Wechsler de inteligen pentru copii), WPPSI (Scala Wechsler de inteligen pentru copii precolari i pentru colarii mici) care furnizeaz un IQ global dar i unul verbal precum i unul nonverbal (IQ al performanei). A. Gessell concepe de asemenea scale de dezvoltare folosite n evaluarea copiilor cu vrste foarte mici. Vom face mai ncolo o prezentare mai n detaliu a acestor probe. A doua direcie este una care pleac de la rezultatele obinute la mai multe teste i care se bazeaz pe analiza factorial, avnd nceputurile n cercetrile privind corelaiile a lui F. Galton i Karl Pearson. Teoria bifactorial (Ch. E. Spearman, 1904) Autorul este susintor al teoriei biologizante a lui F. Galton (a avut intuiia unui factor general al inteligenei) i studiind corelaiile dintre mai multe teste, n condiiile n care ntr-o baterie nu sunt incluse mai multe probe de acelai tip, corelelaiile aprute puteau fi explicate printr-o singur surs de variaii interindividuale i anume factorul g, fiind un factor general care se regsete n fiecare test i factori specifici s. i azi factorul g este o reprezentare a conceptului de inteligen general.

Rspunsurile date de un copil, indiferent de vrsta real, pot fi comparate cu cele date de copiii normali de o numit vrst, aceasta fiind vrsta mental a copilului evaluat. Astfel n funcie de rezultat copilul poate prezenta unavanssauontrzierendezvoltare.
2

Dup cum subliniaz unii autori (Butcher, H.J., 1970, apud Clinciu, A.I., 2002), Spearman a ncercat o interpretare psihologic a factorului g, considerndu-l a fi un fel de energie mintal (avnd origine genetic). Factorul s ar corespunde dezvoltrii i organizrii unui grup particular de neuroni, n timp ce factorul g ar corespunde dezvoltrii i organizrii energiei nervoase provenite de la ntregul cortex cerebral. Ulterior, el a dezvoltat o teorie a proceselor neogenetice, prin care propune o alt nelegere asupra celor doi factori, la baza factorului general stnd trei procese mentale: a) aprehensiunea experienei proprii (adic nelegerea); b) educia relaiilor i a corelatelor (educia nseamn extragerea unei abstracii logice sau a unei consecine din doi sau mai muli stimuli; relaiile sunt abstracii, precum similaritatea sau comparaia; corelatele sunt atribute ale stimulilor, care sunt vzui ca identici, similari, comparai sau legai ntr-un fel sau altul; c) abilitatea de a face aceste operaii de educie ar fi reprezentat un fel de putere (energie) mental, ce trebuia s aib un suport cerebral. Teoria multifactorial (Louis Leon Thurstone, 1930) Fondator al Laboratorului de Psihometrie al Universitii din Carolina de Nord la Chapel Hill, folosete analiza factorial n studiul structurii aptitudinilor i n urma rezultatelor obinute la diferite teste care vizau aceei aptitudine, identific urmtorii factori primari ca rspunztori ai variaiilor interindividuale: comprehensiune verbal (V) memorie (M) rapiditate perceptual (P) raionament deductiv (D) - fluen verbal (W) - apreciere spaial (S) - aptitudine numeric (N) - raionament inductiv (I)

Utiliznd metoda analizei factoriale autorul identific 7 factori de abiliti primare, pui n eviden cu ajutorul testelor de inteligen (Thurstone, 1963, apud. Atkinson, R., L., Atkinson, R., C., Smith, E., E., Bem, D., J., pag. 557, 2002):
6

nelegerea verbal Fluena cuvntului Numeric Spaial Memorare Rapiditate perceptual Raionament

Abilitatea de a nelege semnificaia cuvintelor, testele de vocabular surprind acest factor. Abilitatea de a gndi rapid cuvintele, ca n rezolvarea anagramelor sau gndirea cuvintelor care rimeaz. Abilitatea de a lucra cu numere i de a efectua calcule. Abilitatea de a vizualiza raporturile form-spaiu, ca n recunoaterea aceleeai figuri, dar prezentat din diferite unghiuri. Abilitatea de reproducere a stimulilor verbali, cum ar fi perechi de cuvinte sau fraze. Abilitatea de acuprinde cu rapiditate detaliile i de avedea asemnrile i diferenele dintre imaginile prezentate. Abilitatea de a gsi o regul general pe baza instanelor prezentate, ca n determinarea modului n care este construit un ir de numere, dup ce s-a prezentat doar o parte a acelui ir.

n 1938 public bateria Primary Mintal Abilities (PMA) Abiliti Mintale Primare, cu scopul de a evalua fiecare dintre abilitile prezentate. Validitatea predictiv a acestei baterii nu este mai mare dect cea a testelor de inteligen general, cum ar fi de exemplu, scalele Wechsler. Cele apte abilitile primare nu sunt chiar independente, ele avand corelaii semnificative ntre ele ceea ce implic ntr-un fel susinerea factorului general g, inteligena general, evideniat de Spearman. Ali cercettori utiliznd itemi diferii i alte metode, au identificat ntre 20 i 150 de factori care vizez abilitile intelectuale. De aici rezult faptul c n funcie de natura itemilor pot rezulta diferite abiliti intelectuale identificate prin analiz factorial, ceea ce evident pune semne de ntrebare cu privire la valoarea abordrii factoriale n studiul abilitilor intelectuale. Model tridimensional al intelectului (Joy Paul Guilford, 1967) Analiznd factorii care compun inteligena elaboreaz un model structural tridimensional al intelectului, ce poate fi reprezentat sub forma unui paralelipiped, avnd ca dimensiuni: a) operaii (evaluare, gndire convergent, gndire divergent, memorie, cunoatere); b) coninutul activitii intelectuale (figural, simbolic, semantic, comportamental); c) produsele activitii intelectuale (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii).

Din acest model rezult 120 de factori prin nmulirea numrului de operaii (5) cu cel al coninuturilor (4) i cu cel al produselor (6). Fiecare cmp rezult printr-o singur combinaie de factori, reprezentnd o capacitate mintal descris n termenii operaiei, coninutului i produsului, ca de exemplu: - evaluarea relaiilor simbolice; - memoria sistemelor semantice; - cunoaterea implicaiilor comportamentale etc. Modelul a fost comparat de unii autori cu tabelul lui Mendeleev, deoarece nu toi factorii elaborai teoretic au fost pui n eviden n mod practic. Astfel, dup 20 de ani de la apariia acestui model, autorul, mpreun cu colaboratorii si, descoperiser un numr de 98 de factori. n 1985 modelul cuprindea un numr de 150 de factori, deoarece coninutul figural este separat n coninut vizual i coninut auditiv. O sintez a meritelor i a criticilor o realizeaz A.I. Clinciu (2002).
Merite modelul pune accent pe structur i pe proces intrrile procesului pun pe picior de egalitate cogniia (aspectul operaional al intelectului) cu memoria (aspectul informaional al acestuia); iniierea procesului se poate face fie din afara sistemului, fie din cogniie, fie din memorie, compatibilizate de un format comun dup criteriul coninutului i al produselor; cogniia continu procesul spre producia divergent sau convergent, care trece obligatoriu prin faza de evaluare, etapa final fiind cea mnezic; Critici modelul are mai multe csue dect teste care le-ar putea pune n eviden (se tie c identificarea unui factor este posibil la intersecia mai multor probe, teste, care trebuie n consecin s depeasc numeric cu mult factorii pe care i msoar); nu se tie pe ce temei a ales autorul o schem tricategorial, clasificatorii; dei Guilford a muncit mai mult de dou decenii la construcia de teste care s acopere toate cmpurile modelului su, din cauz c acestea msoar un numr prea larg i nu prea specific de abiliti, multe zone ale cubului su au rmas neacoperite psihometric; cnd putea fi la fel de ndreptit una cu dou sau cu patru categorii

accentul pus pe gndirea divergent a dat un extraordinar impuls studiului creativitii, la un moment dat interesul pentru aceasta devenind exploziv.

Guilford, spirit sistematic i organizat, d o aparen de clarificare tiinific (expresia i aparine lui H.J. Butcher), demersul su fiind operaional orb atta vreme ct el nu este direcionat de o teorie subiacent.

R. Meili, obiectnd metodei analizei factoriale faptul c, dei aceasta singur poate s verifice generalitatea unui factor, dar nu-i poate dovedi existena, gsete 4 factori generali ce corespund unor caliti ale inteligenei: - complexitatea (capacitatea de a construi structuri complexe, prin desprinderea relaiilor multiple dintre numeroase pri componente ale configuraiilor); - plasticitatea (posibilitatea reconsiderrii sau descompunerii unei structuri formate n vederea construirii unei noi structuri); - globalizarea (facilitatea construirii ntr-un tot unitar a elementelor izolate); - fluiditatea (capacitatea de a depi cu uurin influena unei fixiti funcionale). Modele de tip ierarhic Punctul de vedere al lui Spearman va fi apoi continuat n special de ctre reprezentanii colii ierarhice din Anglia (C. Burt, Ph. Vernon, El Koussy .a.). Ceea ce este specific pentru coala ierarhic este apariia unor trepte intermediare ntre factorul g i factorii specifici (s). Astfel, de exemplu, C. Burt introduce factori de grup, ca nivel intermediar i, n consecin, stabilete 5 niveluri n cadrul sistemului ierarhic al aptitudinilor: - nivelul A: procese senzoriale simple; - nivelul B: procese perceptive i motrice; - nivelul C: procese asociative (memoria, asociaiile productive, imaginaia reproductiv, aptitudini verbale, aptitudini numerice, aptitudini practice, care conin factorul spaial i cel mecanic); - nivelul D: procese relaionale superioare (procesul de gndire mpreun cu relevarea implicit sau explicit a relaiilor i cu procesele sau judecile estetice);
9

- nivelul E: procese generale (funcii receptive i executive, rapiditatea funciilor mentale, atenia. Un alt model al structurii ierarhice a aptitudinilor este cel elaborat de Ph. Vernon (vezi figura de mai jos).

Modelul Organizrii Ierarhice a Abilitilor (Adaptat dupa Vernon, 1960) Factori specifici Factori minori de grup Verbal Factori majori de grup Practic (k:m) General g

Verbal-educaional (v:ed)

Numeric

Informaii mecanice

Spaial

Manual

Concepia sa este prezentat n lucrarea intitulat Structura aptitudinii umane i conform acesteia ar exista mai multe nivele i anume: 1. nivelul factorului g 2. nivelul factorilor majori de grup: a) factorul verbal-educaional (v:ed) b) factorul spaial-mecanic (k:m) 3. nivelul factorilor minori de grup: a) verbal, numeric, fluena la factorul verbal-educaional (v:ed) b) spaial, mecanic, manual la factorul spaial-mecanic (k:m) 4. factorii specifici

10

Modelul ierarhic al lui R. B. Cattell Un alt model ierarhic al abilitilor cognitive a fost elaborat de ctre Raymond Bernard Cattell (student i colaborator a lui Sperman) i J.L. Horn (doctorandul su). Referitor la abilitile cognitive umane el propune diferenierea a dou forme de inteligen, respectiv, inteligena fluid (Gf) i inteligena cristalizat (Gc). Prima se refer la aspectul operaional mai ales, acesta fiind dat de la natere iar, a doua, se refer la achiziiile realizate prin nvare i educaie. Deci, n cadrul structurii cognitive a individului, inteligena fluid este un dat nativ iar inteligena cristalizat este ceea ce se dobndete pe calea cunoaterii ca urmare a confruntrii cu influenele socio-educaionale i socio-culturale. Inteligena fluid este n mare msur nonverbal i ea intervine atunci cnd individul se confrunt cu solicitri privind adaptarea la o nou situaie. Pe de alt parte, inteligena cristalizat este n mare msur mediat socio-cultural i ea intervine atunci cnd individul se confrunt cu sarcini care solicit un rspuns nvat (Gregory J.R., 1996). De altfel, cei doi factori coreleaz la un nivel moderat (rfg = 0,5). Cattel face distinctia dintre inteligen i cunoatere, proces-produs. I cristalizat (Gc) pare s surprind cel mai bine diferenta dintre cele 2 tipuri pentru c I fluid (Gf) e numit aa pentru c e capabil s ptrund n foarte multe tipuri de activiti mintale, intervenind n proces. I cristalizat (Gc) apare mai ales la sfritul procesului, fiind un fel de produs final al experienei i cunoaterii de pn la un anumit punct din viaa unei persoane. Teoria lui Cattel este ulterior dezvoltat de el i colaboratori, fiind evideniai nc 6 factori de ordin secundar, respectiv Gf (I fluid general), Gc (I cristalizat general), Gv (capacitatea de vizualizare), Gps (viteza perceptual general), Gm (capacitatea mnezic general), Gr (capacitatea general de recuperare). n afar de aceti factori, Cattel evideniaz factori de ordin teriar: inteligena fluid original, capacitatea de concentrare, cultura coalar. J Carroll arat c factorii 2 si 3 nu au fost confirmati prin efectuarea unor studii pe vreo populaie/eation. Horn (1981-1985) aduce noi dovezi de susinere ecologic a concepiei lui Cattel prin luarea n considerare a procesului de mbtrnire. Cele 2 forme de inteligen se comport diferit

11

n timp Gf platou intre 15-25 de ani, declin ce se accentueaza n al 5 lea deceniu de via; Gc poate crete lent pn la vrste trzii ale btrneii. Cattel i Horn prin aceast distincie fac deosebirea dintre aspectul informaional (Gc) i cel operaional (Gf) din structura cognitiv uman. Independent, o difereniere extrem de asemntoare este realizat de ctre D. Otto Hebb, n 1942, i anume, ntre inteligena de tip A (potenial), care este determinat biologic, i inteligena de tip B, aceasta din urm fiind rezultat prin experien i educaie. Se mai poate afirma c inteligena de tip A este genotipic iar inteligena de tip B este fenotipic. Acestea sunt diferite de inteligena de tip C, cea msurat clasic prin testele psihometrice de inteligen. Teoria genetic este legat de numele lui J. Piaget care insist mai ales asupra genezei inteligenei. n cadrul teoriei sale folosete noiuni preluate din biologie, dar care capt o alt semnificaie. Astfel, inteligena este o adaptare a organismului la mediu. Adaptarea, la rndul ei, este o echilibrare ntre asimilare (integrarea noilor informaii n sistemul celor vechi) i acomodare (restructurarea schemelor de asimilare impus de noile informaii). Conduita inteligent se elaboreaz treptat, parcurcnd patru stadii:

1. stadiul senzorio-motor (0-2 ani); specifice acestui stadiu sunt reaciile circulare, prin intermediul crora se difereniaz asimilarea de acomodare i intervine focalizarea obiectelor, odat cu stocarea unor reprezentri i dobndirea unor semne ce pot simboliza obiectele. Gndirea copiilor este de tip ncercare i eroare, ei cunoscnd obiectele numai n funcie de aciunile directe asupra acestora. Ei sunt incapabili s construiasc mental un simbol ce s reprezinte obiectul care nu mai este n cmpul vizual;

2. stadiul preoperaional (2-7 ani); n mod progresiv, copilul devine capabil de formarea simbolurilor. El i formeaz abilitatea de a utiliza diferite sisteme de simboluri ce reperezint obiectele i evenimentele pe care le triete. Apar noiunile empirice, sunt iniiate operaiile de seriere (ordonarea n sens cresctor sau descresctor a elementelor unei colecii) i de clasificare, operaie mult mai complex, n care elementele unei mulimi heterogene de obiecte sunt grupate ca fiind asemntoare dup diverse criterii (culoare,
12

form, mrime, funcii, utiliti etc.). Dei realizeaz mari achiziii n planul limbajului, copilul precolar rmne, totui, n bun msur, tributar ireversibilitii perceptive (de exemplu, nu sesizeaz faptul c turnarea uneia i aceleiai cantiti de ap n pahare de forme diferite (nalt, ngust) nu schimb cantitatea;

3. stadiul operaiilor concrete (7-11 ani); constructele logice mbrac forma unor judeci i raionamente ce-i permit copilului ca, dincolo de datele experienei senzoriale, s ntrevad anumite permanene, anumii invariani, cum ar fi, de exemplu, cantitatea de materie, greutatea, volumul, timpul, viteza, spaiul. n ceea ce privete mai exact vrsta, cercetrile experimentale au demonstrat c, la 7-8 ani, copiii admit conservarea materiei, la 9 ani, recunosc conservarea greutii i, la 11-12 ani, recunosc conservarea volumului. Clasificarea este operaia principal prin care micul colar face conceptualizri intensive, rmnnd ns ntr-un context concret, fr a atinge nivelele superioare de abstracie. Deci, la acest nivel, inteligena este inductiv-logic i concret.

4. stadiul operaiilor formale (de la 11 ani) realizeaz operaii mentale care implic abstractizarea i raionamentul logic. Gndirea devine raional, sistemic, abstract, se refer mai mult la idei dect la obiecte.

13

Psihometric JamesMcKeenCattel,SirFrancisGaltontestmintal Alfred Binet & T. Simon 1905/1908/1911 Scala metric de inteligen - msoar procesele superioare William Stern (Germania) - 1912 introduce o versiune a acestei scale coeficient de inteligen raportul VM/VC C. Burt (Anglia) 1921 Adapteaz Scala metric de inteligen

R. Zazzo, M. Gilly i M. Verba-Rad (Frana) 1966 NEMI (Nouvelle chelle Metrique de lIntelligence), Noua Scal Metric a Inteligenei - ediie revizuit a Scalei BinetSimon O. Brunet i I. Lzine introduc scale de dezvoltare folosite n evaluarea copiilor cu vrste foarte mici

Analiza factorial F. Galton i Karl Pearson Ch. E. Spearman, 1904 Teoria bifactorial factorul g, factor general, se regsete n fiecare test, reprezentare a conceptului de inteligen general 3 procese mentale: aprehensiunea, educia relaiilor i a corelatelor, abilitatea de a face aceste operaii factori specifici s Louis Leon Thurstone, 1930 Teoria multifactorial Factori primari: comprehensiune verbal (V), memorie (M), rapiditate perceptual (P), raionament deductiv (D), fluen verbal (W), apreciere spaial (S), aptitudine numeric (N), raionament inductiv (I) J. P. Guilford, 1967 Model tridimensional al intelectului operaii (evaluare, gndire convergent, gndire divergent, memorie, cunoatere); coninutul activitii intelectuale (figural, simbolic, semantic, comportamental); produsele activitii intelectuale (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii). R. Meili, SUA complexitatea (capacitatea de a construi structuri complexe, prin desprinderea relaiilor multiple dintre numeroase pri componente ale configuraiilor); plasticitatea (posibilitatea reconsiderrii sau descompunerii unei structuri formate n vederea construirii unei noi structuri); globalizarea (facilitatea construirii ntr-un tot unitar a elementelor izolate); fluiditatea (capacitatea de a depi cu uurin influena unei fixiti funcionale).

Lewis Terman (SUA) 1908 Modele de tip ierarhic traduce scala i n urma unor revizuiri apare prima versiune a Scalei de Inteligen Stanford-Binet C. Burt (Anglia) 1921, introduce factori de grup 1916 propune pentru coeficientul de inteligen abrevierea IQ nivelul A: procese senzoriale simple; i nmulirea cu 100 a acestuia pentru evitarea exprimrii nivelul B: procese perceptive i motrice; zecimale nivelul C: procese asociative (memoria, asociaiile productive, imaginaia reproductiv, aptitudini verbale, aptitudini numerice, aptitudini practice, care conin factorul spaial i cel mecanic); nivelul D: procese relaionale superioare (procesul de gndire mpreun cu relevarea implicit sau explicit a relaiilor i cu procesele sau judecile estetice); nivelul E: procese generale (funcii receptive i executive, rapiditatea funciilor mentale, atenia. Frederick Kuhlmann Ph. Vernon 1960 extinde aceast versiune de la vrsta de 3 ani la cea de 3 luni nivelul factorului g (Scala Kuhlmann-Binet) nivelul factorilor majori de grup: o factorul verbal-educaional (v:ed) Robert Yerkes i colaboratorii 1915 preiau i extind scala, o factorul spaial-mecanic (k:m) propunnd un sistem pe puncte pentru rspunsurile corecte n nivelul factorilor minori de grup: locul celui bazat pe ani i luni, o verbal, numeric, fluena la factorul verbal-educaional (v:ed) nlocuind conceptul de vrst mental o spaial, mecanic, manual la factorul spaial-mecanic (k:m) factorii specifici David Wechsler Modelul ierarhic al lui R. B. Cattell WAIS (1955; WAISIII, 1997) Scala Wechsler de inteligen inteligena fluid (Gf) i inteligena cristalizat (Gc), rfg = 0,5 Gf - aspectul operaional (nativ), nonverbal, adaptarea la o situaie pentru aduli) nou WISC (1949; WISCIV, 2003) Scala Wechsler de inteligen (Gc) - achiziiile realizate prin nvare i educaie (dobndit), pentru copii mediat socio-cultural, rspuns nvat WPPSI (1967/2002) - Scala Wechsler de inteligen pentru copii precolari i pentru colarii mici) D. Otto Hebb 1942 IQ global dar i unul verbal precum i unul nonverbal (IQ al inteligena de tip A (potenial), determinat biologic, genotipic performanei) (DQ deviation quotient) o inovaie tehnic care nlocuiete inteligena de tip B, aceasta din urm fiind rezultat prin experien i educaie, fenotipic utilizareaVMncalculareaIQ inteligena de tip C, cea msurat clasic prin testele psihometrice A. Gessell de inteligen concepe de asemenea scale de dezvoltare folosite n evaluarea copiilor cu vrste foarte mici. Teoria genetic este legat de numele lui J. Piaget

14

BIBLIOGRAFIE: 1. Atkinson, R., L., Atkinson, R., C., Smith, E., E., Bem, D., J., Introducere n psihologie, Ed. Tehnic,Bucureti,2002 2. CARROLL, J. (2005). The ThreeStratum Theory of Cognitive Abilities. n (Eds.), Flanagan, D.P., Harrison, P.L., Contemporary Intellectual Assessment. Theories, Tests, and Issues. New York, London:TheGuilfordPress. 3. CHEN, JIEQI, GARDNER, H. (2005). Assessment Based on Multiple Intelligences Theory. In (Es.). Flanagan, D.P., Harrison, P.L., Contemporary Intellectual Assessment. Theories, Tests, and Issues. NewYork,London:TheGuilfordPress. 4. CLINCIU, I.A. (2002). Vizual i auditiv n structura cognitiv uman. Tez de doctorat. UniversitateadinBucureti. 5. CLINCLIU, A.I. (2004). Vizual i auditiv n structura cognitiv uman. Tez de doctorat, UniversitateadinBucureti. 6. GARDNER, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence. New York: Basic Books. 7. GARDNER, H. (1993). Les itelligences multiples. Pour changer lcole: la prise en compte des diffrentesformesdintelligence.Paris:Retz. 8. GOLEMAN,D.(2001).Inteligenaemoional.Bucureti:EdituraCurteaVeche. 9. GOLU,M.(2002).Bazelepsihologieigenerale.Bucureti:EdituraUniversitar. 10. GREGORY,J.R.(1996).PsychologicalTesting.History,Principles,andApplications.Allyn&Bacon. 11. Mitrofan, N., Note de curs Psihodiagnoza aptitudinilor i inteligenei, 2007. 12. MITROFAN, N., MITROFAN, L. (2005). Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile. Iai: Polirom. 13. NEVEANU,P.P.(1978).Dicionardepsihologie.Bucureti:EdituratiinificiEnciclopedic. 14. STERNBERG, R.J. (1988). The triarchic mind: A new theory of human intelligence. New York: Viking. 15. STERNBERG,R.J.(1997).SuccessfulIntelligence.NewYork:Plume. 16. STERNBERG,R.J.(2000).HandbookofIntelligence.NewYork:CambridgeUniversityPress. 17. STERNBERG, R.J. (2005). The Triarhic Theory of Successful Intelligence. n (Eds.), Flanagan, D.P., Harrison, P.L., Contemporary Intellectual Assessment. Theories, Tests, and Issues. New York, London:TheGuilfordPress. 18. ZLATE,M.(2000).FundamentelePsihologiei.Bucureti:EdituraProHumanitate. 19. ZLATE,M.(1999).Psihologiamecanismelorcognitive.Iai:Polirom.

15