UNIVERSITATEA LIBER INTERNAIONAL DIN MOLDOVA

FACULTATEA PSIHOLOGIE I ASISTEN SOCIAL

CATEDRA PSIHOLOGIE

SUPORT DE CURS

PSIHOLOGIA COGNITIV
PENTRU STUDENII ANULUI I BAC
SPECIALITATEA PSIHOLOGIE

Elaborat:
Corina Lazr,
Master n psihologie,
Lector asistent

CHIINU, 2011

I.

Introducere n psihologie cognitiv.

Componentele de baz ale psihologiei cognitive. Caracteristicile cognitive ale omului. Scurt
istoric al psihologiei cognitive
Ce este Psihologia Cognitiv?
Cind cititi intrebarea data i va ginditi la ea, va conectati in procesul cunoaterii. Psihologia cognitiva
se ocupa de perceptia informaiei (cind cititi intrebarea), intelegerea (contientizati intrebarea),
gindirea (va intrebati daca stiti raspunsul), si de formularea rspunsurilor (putei spune: Ps. cognitiva
este studierea gindirii).
Ps. cognitiva este studierea tiinific a ginditorului raional, ea cuprinde urmtoarele
intrebari:
Cum atragem atenia la informaia despre lume si cum o culegem?
Cum creerul pstreaz i prelucreaz informaia?
Cum rezolvm problemele, gindim i formulam gindurile cu ajutorul limbajului?
Ps. cognitiva cuprinde tot diapazonul proceselor psihice de la senzatii la perceptii, neurotiin,
recunoaterea paternelor, atenia, contiina, nvarea, memoria, gindirea, imaginaia, memorarea,
limbajul, intelectul, emoiilor i al procesului de dezvoltare, cuprinde tot diapazonul sferelor de
comportament.
Cum noi interpretam informaia? Examinm o situaie simpl: oferul intreab drumul de un poliist.
oferul: Recent m-am mutat i nu tiu oraul, nu v pot spune cum s ajungi n "Robbie Robotlend?
Poliistul: A avei nevoie de jocuri video sau computere? Ei au aici 2 magazine.
.: -, --...
.: De fapt, nu conteaz, deoarece acestea sunt vizavi unul fata de altul, peste drum.
.: De fapt, eu caut un program, tii, unul dintre cele care ajut la rezolvarea problemelor.
.: A, atunci asta e la ei in magazinul de compiutere.
.: De compiutere?

.: Da, n departamentul de software-ul. Deci, ... tii unde e circul?

.: Aceasta este o cldire cu ceva de genul un con sau ceva care ...
.:Nu, dar tii unde este ,
asta.......
sala
de expozitie;
amintii-v, a
existat o
expozitie "Expo", n 1988.
.: A, da tiu unde e expoziia dat.
.: Ei bine, e acolo la "Expo". n general, e dificil de a ajunge de aici acolo, dar dac te duci n
jos, treci de un semafor de-a lungul strazii, i apoi facei la dreapta i conduceti un cartier pin
la urmtorul semafor, apoi la stnga peste trecerea cilor feroviare, pe ling lac
pin la semafor lnga fabrica veche ... tii, unde e fabric?

Tot epizodul dureaz cam 2 min, iar cantitatea de informaie pe care au perceput-o i analizat-o ace ti
doi oameni este uimitor.
Cum ar percepe un psiholog procesul dat? Unul ar fi in termeni Stimul Reac ie, de ex., semafor
(stimul) si cotitura la dreapta (reacia).
Din punct de vedere al ps. cognitive specialistul ar porni de la caracteristicile cognitive ale oferului i
poliistului.
n stinga tab. 1.1 sunt caracteristicile corespunztoare, iar in dreapta temele din ps. cognitiv legate
de ele.
Tabelul 1.1. Caracteristici cognitive presupuse
Caracteristica

Tema in psihologia cognitiva

Capacitatea de a detecta i interpreta stimulii senzoriali

Detectarea semnalelor senzoriale
Tendina de a se concentra asupra anumitor stimuli senzoriali i s Atenia
ignorm restul
Cunoaterea detaliat a caracteristicilor fizice ale mediului
Cunotine
Abilitatea de a abstractiza unele elemente ale evenimentelor i de a Recunoaterea paternelor
le uni ntr-un plan bine structurat, dndu-i valoare epizodului
Abilitatea de a extrage semnificaii din litere i cuvinte
Citirea i prelucrarea informaiei
Abilitatea de a menine n stare proaspt evenimente i de a le
combina ntr-o succesiune continu
Abilitatea de a forma imaginea de "hart cognitiv"
nelegerea reciproca a rolurilor fiecrui membru
Abilitatea de a utiliza trucuri "mnemonice pentru reproducerea
informaiei
Tendina de a stoca informatia verbal ntr-o form general

Memoria de scurta durata

Abilitatea de a rezolva problemele

Capacitatea general de aciuni contiente
nelegerea c direcia de micare poate fi recodat intr-un set de
aciuni motorice complexe (conducerea automobilului)
Capacitatea de a extrage rapid din memoria de lung durat a
informaiei concrete, necesar n situaia dat
Abilitatea de transmite evenimentele monitorizate n mod verbal

Rezolvarea problemelor
Inteligena uman
Comportament motor/lingvistic

Cunotin de faptul c obiectele au nume specifice

Imposibilitatea de a aciona perfect

Memoria semantica
Uitare i interferen

Imagini mintale
Gindire
Mnemonica i memoria
Abstractizarea expresiilor verbale

Memoria de lunga durata

Prelucrarea lingvistica

Modelul de procesare a informaiei

O modalitate de a combina propunerile de mai sus n sistemul de ordin superior, sau un model cognitiv,
este modelul de procesare a informaiei, care (de obicei) are de a face cu ordonarea n timp a
evenimentelor. Acest model este convenabil i uor de neles.
La baza modelului de procesare a informaiilor - o combinaie de trei ipoteze:
Cunoaterea poate fi neleas considernd-o o serie de etape succesive.
La fiecare stadiu exista un mod unic de procesare a informaiilor primite. Reacia posibil (de
exemplu: "Oh, eu tiu unde este aceast expoziie) este rezultatul unei serii de etape i operaiuni (cum
ar fi percepia, codificarea informaiei, extragerea de informatii din memorie, formarea conceptului i a
exprimrii).
Informaiile sunt transmise de la etapa anterioar la alta, unde este expus operaiunilor caracteristice
etapei date. Din moment ce toate componentele modelului de prelucrare a informaiilor ntr-un fel sau
3

altul sunt n strns legtur cu alte componente, este dificil s se determine cu precizie stadiul iniial,
dar pentru comoditate putem presupune c aceast secven ncepe cu primirea de stimuli externi.
Aceste buci de informaii - semne de mediul n exemplul nostru - nu sunt reprezentate n mod
direct n capul poliistului, dar ele sunt transformate n neurostructuri i simboluri semnificative, pe
care psihologii cognitivi le numesc reprezentri interne. Poliistul inelege reprezentarea intern,
care, n conjuncie cu alte informaii contextuale ofer o baz pentru a rspunde la ntrebarea
conductorului auto.
Modelul prelucrrii Informaiei a dat natere la dou aspecte importante care au provocat
dezbateri considerabile n rndul psihologilor cognitivi:
Care sunt etapele prin care trece informaia la prelucrare?
n ce form informaia este reprezentata n mintea omului?
Sfera psihologiei cognitive
Psihologia cognitiv modern mprumut teorii i metode din 12 domenii majore de studiu
(Figura 1.1): neurostiinta cognitiv, perceptia, recunoasterea formelor, atenie, constiinta, memoria,
reprezentarea cunotinelor, imaginaia, limbaj, psihologia dezvoltrii, gndirea i formarea
de concept, precum i inteligena uman i inteligen artificial.
Fig. 1.1. Principalele direcii de cercetare n psihologia cognitiv
Neurotiina
Perce
pia
Inteligena uman si
cognitiva
artificial
Recunoaterea
formelor/ paternelor
Gndirea i
formarea
Atenia
concepiilor
Psihologia
Psihologia
cognitiv
dezvoltrii

Limbajul

Imaginaia

Contiina

Reprezentarea
cunotinelor

Memoria

Scurt istoric al psihologiei cognitive

Dup cum tim, psihologia cognitiv se ocup n principal cu problema cum cunoaterea este
reprezentat n mintea omului. Problema cea mai actual de reprezentare a cunotinelor "reprezentrile interne" sau "coduri" - a dat natere la aceleai probleme fundamentale dea lungul
secolelor: cum se achiziioneaz, stochiaz, transmit i utilizeaz cunoatinele? Ce este contiina i de
unde vin gindurile contiente? Care este natura perceptiei si memoriei? Ce este gndul? n aceste
ntrebri se oglindete esena problemei de reprezentare a cunotinelor: cum s stocheze i s
schematizes n minte ideile, evenimentele i obiecteler? n aceast seciune de istorie a psihologiei
4

cognitive, vom urmri trei perioade principale. n primul rnd, idei tradiionale ale primei perioade de
dezvoltare a tiinei.
Primele reprezentri despre gndire
Supravieuirea oamenilor i animalelor depinde de cunoasterea proprietilor importante ale
mediului. Ne cunoscindu-le, noi nu am fi supravieuit. De unde vin cunotinele i cum ele sunt
reprezentate n minte? Aceast ntrebare etern este esenial pentru psihologia cognitiv, deoarece ea
a interesat oamenii de secole. S-au oferit dou rspunsuri:
Empiritii (EMPIRSM s. n. Doctrin care consider experiena senzorial ca prim surs a cunoa terii i a
cunotinelor.) susin c cunotine rezult din experiena (de ex. cunoaterea teoremei lui Pitagora a
fost obinut prin studierea geometriei n coal);
Nativistii, cred c cunoatere se bazeaz pe caracteristicile innascute ale creierului. De exemplu,
poate ai invatat in scoala teorema lui Pitagora. ilustrat n Fig. 1.2: n orice triunghi dreptunghic,
patratul lungimii ipotenuzei este egal cu suma patratelor lungimilor catetelor. Fara indoiala,
experiena ta te-a adus la astfel de "cunoatere".
Fig. 1.2. Suma ptratelor n A i B este egal cu numrul de ptrate n C __

Dar in acest caz este "cunoaterea" despre triunghiuri ceva care a existat n sistemul vostru
nervos pina la studierea acestei teoreme? Nativitii susin c exist anumite categorii iniiale, care
reglementeaz experiena senzorial. Dintr-un punct de vedere tiinific, nici una dintre aceste curente
nu pot fi definitiv dovedite, astfel nct disputa continu i nu d un rspuns clar. Din punctul de
vedere al "bunului sim", este evident c experiena ofer informaii, dar este nevoie de o minte
receptiv, care reflect asupra experienei i analizeaz impresiile .
Partial dificultatea n rezolvarea acestor dezbateri se datoreaz definiiei noastr de
cunotine ca "de stocare i organizare a informaiilor n memorie , ceea ce corespunde poziiilor
ambelor pri ale litigiului: suporterii de" depozitare ", presupun c experiena este important, i
suporterii de" organizaie "- c, n sistemul nervos exist unele capaciti structurale.
inind cont de aceste probleme, s vedem cum au rezolvat filosofii antici i psihologii
timpurii. Interesul profund fa de tiin il putem gsi n cele mai vechi scrieri tiinifice. Primele
teorii sunt referitoare la rolul gndirii i memoriei. Analiznd ieroglifele egiptene, putem concluziona
c, n opinia autorilor lor, cunoaterea este localizat n inima - prere mprtit de filosoful grec
Aristotel, dar nu i de Platon, care credea c cunoaterea este n creier.
Cogniie n epoca Renaterii i dup ea

Filosofi si teologii epocii Renaterii n general mprteau aceeai idee, c cunotinele se gasesc in
creier, iar unele chiar au sugerat schema structurii lor i aranjamentul (Fig. 1.3). Aceast imagine arat
c cunotinele sunt dobndite prin simurile fizice (mundus sensibilis - gust, miros, vz i auz),
precum i prin surse divine (mundus intellectualis - Deus).
Fig. 1.3. Structura i funcionarea minii n funcie de reprezentrile din
secolul XVII

n secolul al XIX-lea, psihologii au ncercat s scape din cadrul filosofiei i s formeze o

disciplin separat, bazat pe date empirice. Rolul important n aceast l-au jucat primii psihologii:
Gustav Fechner, Franz Brentano, Hermann Helmholtz, Wilhelm Wundt, JE Muller, Oswald Kyulpe,
Hermann Ebbingauz, Francis Galton, Edward Titchener i William James.
n a doua jumtate a secolului al XIX-lea, teoriile ce explic reprezentarea cunotinelor, n
mod clar s-au mprit n dou grupe: primul grup, i printre ei Wundt n Germania i Titchener n
America, insistau asupra importanei structurei reprezentrilor mentale, iar reprezentanii altei grupe,
condus de Franz Brentano din Austria insistau pe importana deosebit a proceselor sau
activitilor. Brentano examina reprezentri interne ca fiind elemente statice, ce reprezint o mai mare
valoare pentru psihologie. El credea c subiectul adevrat al psihologie este cercetarea activitilor
cognitive: comparaiile, analizele i simurile.
Cam in aceeai perioad de timp, n America, William James, analiza critic noua psihologie,
care este n curs de dezvoltare n Germania. El a organizat primul laborator psihologic n America, n
1890, a scris o lucrare remarcabil in psihologie ("Principiile Psihologie") i a dezvoltat un model
destul de rezonabil a minii. James considera c obiectul psihologiei ar trebui s fie imaginile
(nchipuirile) noastre despre obiectele externe. Legtura direct a celor spuse de James cu psihologia
cognitiv moderne const n abordarea sa fa de memorie, deoarece el credea c att structur cit i
procesul joac un rol important. F. C. Donders i James Cattell - efectuau experimente la percepie
imaginilor prezentate pe scurt timp. Aceasta a fost ncercarea de a determina timpul necesar pentru a
efectua operaii mentale. n articolele lor sunt descrise adesea experimentele care astzi le atribuim
psihologiei cognitive. Metodele utilizate de ctre aceti oameni de tiin obiecutul cercetrilor lor,
procedurile, i chiar interpretarea rezultatelor cu jumtate de secol au anticipat apariia acestei
discipline.

II. Modele cognitive.

Concepte de baz. Modelul memoriei dup James. Modelul memoriei dup Waugh (Wo) i
Norman. Metafora computerului i cunoaterea omului.
Modele cognitive se determin n mod diferit, iar noi vom defini modelul cognitiv ca o
metafor, bazat pe observaii i concluzii din aceste observaii, i vom descrie modul n care se
depisteaz, stochiaz i utilizeaz informaia.
Oamenii de tiin pot gsi o metafora convenabil, ca la maxim posibil s construiasc i explice
propriile lor concepte. Dar ali cercettori pot dovedi c acest model este greit i cer s-l revizuie sau
chiar s renune la acesta.
Uneori, un model poate fi att de util ca un sistem de lucru care, chiar dac e imperfect, gsete
sprijin. De exemplu, dei psihologia cognitiv a postulat existena a dou tipuri de memorie de scurt
i de lung durat - exist unele dovezi c o astfel de dihotomie este fals i nu prezint sistemul real
de memorie. Cu toate acestea, aceast metafor este destul de util n analiza proceselor cognitive.
Atunci cnd un model i pierde relevana sa ca un descriptiv i instrumente de analiz la el pur si
simplu se refuza.
Modelele cognitive sunt o consecin a observaie, dar ntr-o oarecare msur, ele mai sunt i factorul determinant al observaiilor. Aceast ntrebare este legat de problema mai sus-menionat:
cum observatorul reprezint cunotine. Dup cum am vzut, informaiile n reprezentrile interne, de
multe ori nu se potrivesc exact realitii externe. Reprezentrile noastre interne de precepte pot
denatura realitatea.
Logica tiinei conceptuale poate fi ilustrat prin exemplul dezvoltrii tiinelor naturale. Este
recunoscut faptul c toat materia este fcut din elemente care exista independent de observarea lor
direct de ctre om. Cu toate acestea, metoda de clasificare a acestor elemente are un impact enorm
asupra modului cum oamenii de stiinta percep lumea fizic. ntr-una din clasificri, "elementele" lumii
sunt mprite n urmtoarele categorii "pmnt", "aer", "foc" i "ap". Cnd acest sistem alchimic
arhaic a cedat unei viziuni mai critice, s-au "descoperit" elemente, cum ar fi oxigen, carbon, hidrogen,
sodiu i aur, i apoi a devenit posibil studierea proprietilor elementelor atunci cnd se conecteaz
unele cu altele. Au fost descoperite sute de legi diferite referitoare la proprietile conectrii acestor
elemente. Deoarece elemente, evident, se aliau intr-o anumit ordonan, a aprut ideea c ar putea fi
plasate ntr-un mod specific care ar conferi sens legilor chimiei atomice.
Omul de tiin rus Dmitri Mendeleev a luat un set de cri i a scris pe ele numele i masele
atomice ale tuturor elementelor cunoscute atunci - una pentru fiecare. Aranjind aceste carduri n
diverse combinaii de mai multe ori, el a primit n sfrit un sistem logic, cunoscut astzi ca tabelul
periodic al elementelor chimice. Rezultatul obinut de Mendeleev - este un bun exemplu al modului n
care mintea uman structuriaz informaiile naturale, astfel nct s descrie perfect natura i s se
supun nelegerii. Dar este important s ne amintim c regimul periodic al elementelor a avut mai
multe interpretri. Interpretarea lui Mendeleev nu a fost unica posibil, poate c nici nu a fost chiar cea
mai bun, dar versiunea propus de Mendeleev a favorizat nelegerea unele pri a lumii fizice, i a fost
se pare compatibil cu natura "real". Monitorizrii "crude" a procesului de dobndire, stocare, i
utilizare a cunotinelor, i lipsete o structur formal.
Modele cognitive
Aa cum am spus, tiinele conceptuale, inclusiv psihologia cognitiv, au un caracter
metaforic. Modelele cognitive sunt idei abstracte de lucru, derivate din concluzii, bazate pe
observaii. Construcia elementelor poate fi reprezentat de ex. n tabelul periodic, aa cum a fcut
Mendeleev, dar este important s nu uitam c aceast schem de clasificare este doar o metafor. ntr7

adevr, una din sarcinile de construire a modelelor - a nelege mai bine cele observate. Iar tiina
conceptual e necesar pentru altceva: ea indic cercettorului un anumit cadru, n limitele cruia pot fi
testate ipoteze specifice, permindu-i s prezic evenimente bazate pe acest model. Tabelul periodic
rezolv ambele probleme. Reeind din dispunerea elementelor, oamenii de stiinta pot prezice cu
exactitate compusul chimic i legile de substituie, in loc de a petrece experimente fr sfrit, cu
reactii chimice.
Pe scurt, modelele sunt bazate pe constatri din observaii. Misiunea lor - de a oferi o
reprezentare clar a naturii celor observate i de a anticipa i a ajuta pentru dezvoltarea de ipoteze.
Acum, vom revizui unele dintre modelele utilizate n psihologia cognitiv. ncepem analiza de modele
cognitive cu o versiune dur, care mparte toate procesele cognitive n trei pri: detectarea de stimuli,
depozitarea i conversie stimulilor i emiterea reaciei de rspuns.
Acest model, este aproape de modelul mentionat mai devreme S-R, a fost deseori folosit ntr-o form
sau alta n descrierea proceselor psihice. i, dei aceasta reflect etapele majore ale psihologiei
cognitive, ea de asemenea nu poate genera ipoteze noi sau prezice comportamentul. Acest model
primitiv este similar cu ideile vechi despre univers ca fiind constituit din pmnt, ap, foc i aer. Un
astfel de sistem este ntr-adevr unul dintre punctele de vedere cu privire la posibilele efecte cognitive,
dar nu transmite adevrata complexitate a lor.
Una dintre cele mai frecvent amintite modele cognitive se atribuie memoriei. n 1890, James a
extins conceptul de memorie, mprind-o n "primar" i "secundar". El a presupus c memoria
primar are de a face cu evenimentele din trecut, iar cea secundar - cu urmele permanente ale
experienei "indestructibile". Acest model arata cam asa:
STIMUL - MEMORIA PRIMARA - MEMORIA SECUNDARA
I
UITAREA
Mai trziu, n 1965, Waugh (Wo) i Norman, au introdus o nou versiune a aceluiai model, i s-a
constatat c este n mare parte acceptabil. Este clar, poate servi ca o surs de ipoteze i predicii, dar
este, de asemenea, prea simplificat. Poate oare fi utilizat pentru a descrie cu precizie toate procesele de
memorie uman i sisteme de stocare? Cu greu, i dezvoltarea unor modele mai sofisticate au fost
inevitabile.
Varianta modificat i completat a modelului Waugh i Norman este prezentat n
Fig. 1.4. Reinei c aceasta a fost introdus un sistem de stocare nou i cteva legaturi noi. Dar chiar i
acest model este incomplet i necesit expansiune. n timpul apariiei psihologie cognitive de a
construi modele cognitive a devenit o distracie preferat de psihologi, i o parte din creatiile lor sunt
cu adevrat magnifice. De obicei, problema modelelor foarte simple este rezolvat prin adugarea de
o alt "unitate" de o alt cale de date, un alt sistem de stocare, un alt element care iese pentru a verifica
i analiza.

Fig. 1.4. Modificate model cognitiv i n Norman. Adaptat de la: Waugh & Norman, 1965

Aceste modele au un element comun: ele se bazeaz pe succesiunea de evenimente. Stimul

este prezentat, l gsim folosind sistemul senzitiv, l stocm n memorie i rspundem la el.
Modelele de cunoatere uman au unele asemnri cu etape succesive, n prelucrarea datelor de ctre
compiuter; ntr-adevr, modelarea prelucrrii informaiilor de ctre om se face folosind metafore
compiuterului.
Metafora de calculator i cunoaterea uman
Dei nc Pascal, Descartes i ali gnditori visau la calculatoare, acestea au fost inventate doar
aproximativ 50 de ani n urm. Aceste maini au beneficiat de o recunoatere larg i acum sunt
folosite n aproape toate domeniile vieii moderne. Este curios faptul c computerele au devenit un
instrument important pentru oamenii de tiin ce studiaz cunoaterea, i au influenat modul n care
oamenii ii vd propriul lor psihic. Iniial, aceste dispozitive au fost proiectate pentru punerea n
aplicare rapid a multor operaiuni matematice complexe. Dar, n curnd s-a descoperit c acestea ar
putea ndeplini funcii de rezolvare a problemelor care seamn cu cele umane. Acest lucru a condus la
ideea crerii unui robot multateptat, i noua lume minunat a lui Aldous Huxley "deveni mai real
dect prea mai devreme.
Allen Newell (1927-1992) i Herbert Simon.
Pionieri n domeniul inteligenei artificiale i "Mainilor gnditoare"
Marea realizare ntr-adevr a fost formulat n plan conceptual. Simon i Newell au artat nu
numai c computerul este capabil de modelarea unui aspect limitat al gndirii umane, dar, de
asemenea, faptul c calculatoarele i reelele lor interne pot construi modelul de gndire a
persoanei. Dei Simon i Newell au dezvoltat tema de soluionare a problemelor ntr-un nivel mai
general, i nu se angajaser n crearea de teoria mecanismelor neuronale, sau electronice de prelucrare
a datelor, ideea c calculatoarele pot simula cunoaterea uman, a ncurajat mult psihologii. S-a nscut
o nou metafor. Logica a metaforei noi a fost: "Dai-mi o duzin de computere puternice cu software
speciale, i voi reproduce gndirea de doctor, de avocat, de negustor, i chiar a unui ceretor i un
ho." De fapt, n cazul n care programele de calculator ar putea s opereze n baza acelorai norme i
proceduri care mintea uman, ele ar trebui s fie capabile s execute funcii care nu se deosebesc de
cele executate de persoan. Calculatoarele pot efectua aciuni care preau s fie rezonabile, astfel a
aprut denumirea de " inteligen artificial" (IA). "Cstoria" ntre psihologii cognitive i specialistii
in calculatoare promitea sa fie fericit. Psihologii ar putea descrie regulile i procedurile care se petrec
la percepea informaiei, stocarea n memorie i gndire, n timp ce specialistii n calculator ar putea
crea un program care s imite aceste funcii.
Cu toate acestea, luna de miere nu a trecut n euforie. Din pcate, ceea ce fac bine
calculatoarele (efectuarea rapid de operaii), oamenii fac mult mai ru. Si ceea ce oamenii fac bine
(generalizri, concluzii, neleagerea modelelor complexe i trirea emoiilor), calculatoruliu i se d cu
greu, sau deloc.
tim acum c exist diferene fundamentale ntre funcionarea calculatoarelor i a creierului.
Cu toate acestea, metafora computerul continu s aib n general o influen profund pozitiv asupra
dezvoltrii psihologiei cognitive.
tiina cognitiv. Trei domenii puternice ale dezvoltrii tiinifice tehnica informatic,
neurotiina i psihologia cognitiv - s-au reunit pentru a crea o noua stiinta numita tiina
cognitiv. Graniele dintre aceste discipline sunt uneori dificil de deosebit: unii psihologi cognitivi ar
putea fi mai aproape de neurostiinta, altii - de calcul. Cu toate acestea, un lucru este clar: tiina de
cunoatere umana trece prin schimbri profunde, ca urmare a schimbrii semnificative n tehnologia
informatic i tiintei despre creier.
Rezumat

1. psihologie cognitiv studiaz procesele de achiziie, de conversie, de prezentare, stocarea i

extragerea de memorie a cunotinelor i de modul n care aceste cunotine ndreapt atenia noastr i
controleaz reactiile noastre.
2. Modelul convenional de prelucrare a informaiilor sugereaz faptul c prelucrarea informaiilor are
loc sub forma de o succesiune de etape, fiecare dintre care ndeplinete o funcie unic.
3. Modelul de prelucrare a informaiei ridic urmtoarele dou ntrebri:
a) Care sunt etapele de prelucrare a informaiei?
b) n ce form sunt reprezentate cunotinele?
4. n psihologia cognitiv sunt folosite cercetri i abordri teoretice din principalele domenii ale
psihologiei, inclusiv neurostiina, perceptia, recunoasterea paternelor, atenia i contiina, memoria,
reprezentarea cunotinelor, imaginaia, limbajul, psihologia dezvoltrii, gndirea i formarea
conceptului, inteligena uman i inteligena artificial.
5. Precursorii istorici ai psihologiei cognitive moderne sunt filozofia greac, empirismul din secolul
XVIII, structuralism din secolul al XIX-lea i revoluia neokognitiviana, care a fost influenat de noile
progrese n teoria comunicrii, lingvistica, studiile de memorie, i tehnologia informatic.
6. Ideea principal a revoluiei cognitive este aceea c procesele interne sunt considerate ca obiectul
psihologiei. Acest lucru contrazice poziia behaviorismului c subiectul adevrat al psihologiei - este
reacia sau comportamentul.
7. tiina conceptual - o metafora util, inventat de oameni pentru a nelege "realitatea". Psihologii
cognitivi au construit un model conceptual pentru a crea un sistem care s reflecte natura percepiei
umane, gndirea i nelegerea lumii.
8. Modelele cognitive sunt bazate pe observaii, ce descriu structura i procesele de
cunoatere. Modelul poate favoriza nelegerea observaiilor.
9. Modelul de prelucrare a informaiei a luat o poziie dominant n psihologia cognitiv, dar aliajul
dintre modelele din informatic i neurotiin, cu modelele din psihologia cognitiv a dus la formarea
tiinei cognitive.
10. Procesarea distributiv paralel (PDP) - un model de cunoatere, n care informaia este considerat
a fi tratat la fel ca n reelele nervoase. Acest lucru sugereaz c procesarea neuronal are loc simultan
n diferite domenii/ poriuni, care sunt fie amplificate sau atenuate.
11. Psihologia cognitiv evolutiv - o abordare a cunoaterii, care utilizeaz psihologia evolutiv i
psihologia biologic ntr-un sistem unificat de cunotine.
III. Neurotiina cognitiv.
1. Dihotomia psihicului i corpului.
2. Teoriile existente cu referin la localizarea n creier a proceselor cognitive.
3. Structura anatomic a creierului n raport cu plasarea funcional a proceselor cognitive.
Concluziile cercetrilor experimentale i clinice a structurii i proceselor creierului.
Studierea i cartografierea creierului (harta creerului)
Oamenii sunt mereu interesai de ceea ce se afl n spatele urmtorului deal, vale, sau unde fluviul
ncepe. n trecut, marii exploratori - Columb, Lewis i Clark, Erhardt - au facut multe descoperiri
uimitoare. Astzi, oamenii de tiin exploreaz teritoriul chiar mai fundamental dect ntreaga noastr
planeta, zona cea mai aproape, mult mai misterioas i totodat ndepartat ce nu a reuit s le
dezvluie secretele sale. Aceast lume e creierul uman. n timp ce Pamantul este enorm, creierul este
mic (acest organ la student cantareste cam aproximativ 1400 g), capacitatea sa de a procesa informaii
este foarte mare. Putem spune simplu: reeua complex de neuroni i conexiunile lor n creierul uman
este cel mai complex sistem cunoscute. Geografia general a creierului uman a fost cunoscut de mult,
10

dar descrierea funciilor creierului este abia la nceput s apar n literatura de specialitate. Lumii
moderne de explorare a creierului contribuie i dezvoltarea tehnologiilor de cartografiere a creierului,
care ne permite s vedem prin bariera craniului.
Secolul XXI - stiinta a creierului
Neurokognitologia. Realizrile recente n psihologia cognitiv i neurotiina au creat
neurokognitologia sau, mai pe larg, neurotiina cognitiv. Cum neurokognitologii iau n
considerare dihotomia dintre minte i corp, o problem de-a lungul secolelor a savan ilor filosofi, i
care este recent reinvestigat de neurokognitologi avnd la dispoziie un set de instrumente tiinifice
excelente.
Problema mintii si a corpului
Surprinztor, dar noi, oamenii trim simultan n dou lumi. Prima lume - lumea fizic a
obiectelor existente n timp i spaiu. Aceste obiecte au proprieti fizice care se supune legilor fizice,
cum ar fi legea gravitaiei, legea acceleraiei centripete, care gestioneaz obiectele n micare ntr-un
cerc, precum i legislaia care reglementeaz transferul de impuls de la un neuron la altul
(neurotransmisia). Lumea a doua este plin de amintiri, concepte, gnduri, imagini, etc. Acestea sunt,
de asemenea, obiectul unor anumite legi, dei uneori ele sunt mult mai greu de definit.
n mod tradiional, noi ncercam s descoperim legile ce acioneaz n aceste lumi, folosind
metode diferite, astfel nct muli filosofi i oameni de tiin au crezut i cred c ntre aceste dou
lumi exist o diferen fundamental. Aceast concluzie dihotomic se bazeaz pe presupunerea c o
lume de axeaz pe universul fizic, n cazul omului pe corp, n timp ce cealalt - pe universul mental,
sau psihicul. Separarea psihiculi si a corpului intuitiv e logic i destul de evident, dar la fel de
evident este i interaciunea dintre aceste lumi. Incapacitatea dvs. mental de concentrare asupra
sarcinii de verificare poate fi din cauza "boli fizice severe", care a afectat corpul tau dupa o petrecere.
Unii filosofi susin c unica lume real este lumea minii, iar lumea fizic - doar o iluzie. Alii
dimpotriv, susin c lumea fizic e real i psihicul este n cele din urm o funcie a creierului. Una
dintre principalele probleme cu care se confrunt susintorii de dualism a minii i a corpului este
ncercarea de a stabili legturi ntre psihicul i corp.
Scurt interpretare a problemei psihicului si a corpului. Cnd vorbim de psihic, ne referim la
activitatea creierului, de exemplu, gndirea, pstrarea de informaii n memorie, percepie, i dragostea,
senzaia de durere, nelegerea legilor lumii, compoziii muzicale i umor. n acest sens, psihicul const
din procesele din creier. Proprietile fizice ale creierului se schiumb n continuu. Creierul niciodat
nu se odihnete n ntregime, el arat mereu activitate electrochimic. Cu toate acestea, arhitectura de
ansamblu a creierului, reeaua de neuroni, amplasarea n cortex a principalelor centre ale creierului cu
funcii, cum ar fi senzaia, controlul micrii, vederea, etc, n general, sunt stabile i se schimb doar
puin. Procesele din creier se schimb mai rapid.
Psihicul este mai dinamic decat creierul. Ne putem schimba gndurile noastre rapid i fr
schimbari structurale semnificative la nivelul creierului, dei modelele de transmitere a impulsurilor
electrochimice, pot fi foarte schimbtoare. Modificrile n psihic sunt cauzate de modificri fizice n
activitatea neuronal. Cu toate acestea, dei psihicul are tindina s fie dinamic, este dotat de
asemenea, de anumit constan, modul nostru general de gndire, atitudinea noastr fa de religie,
dorinele noastre i opinii cu privire la familie, etc, sunt destul de stabile.
O atenie sporit asupra creierului i a proceselor cognitive e bazat pe principiul fundamental
c toate tipurile de procese sunt rezultatul activitii neuronale. Aceasta nseamn c recunoaterea
formelor, lectur, atenia, memoria, imaginaia, contiina, gndirea, limbajul, precum i toate celelalte
procese cognitive sunt o reflectare a activitii neuronale, n principal a celor care se afl n cortexul
cerebral. Si din moment ce tot ceea ce facem - vorbim, rezolvam probleme, conducem autovehicule,
etc - se bazeaz pe procesele cognitive, atunci tot comportamentul este, de asemenea, bazat pe
activitii neuronale.
11

Neurotiina cognitiv
Pe baza neurostiinei si psihologiei cognitive, a aprut o nou ramur a tiinei numit
neurokognitologie (sau, uneori, neuropsihologie sau neurotiine cognitive).
Ea poate fi definit ca fiind "cercetarea la intersecia neurotiinei i psihologiei cognitive, mai ales
teoriile memorie, senzaiilor i percepiilor, de rezolvare a problemelor, procesare a limbajului,
proceselor motore i cognitive."
Sistemul nervos
Sistemului nervos central (SNC) este format din creier i mduva spinrii. Elementul principal al
sistemului nervos este neuronul, celule specializate care transmit informaia prin intermediul
sistemului nervos. Creierul uman conine un numr mare de neuroni.
Fig. 2.1. Desen schematic a celulelor creierului, fcut de celebrul anatomist spaniol Santiago Ramn-ICahalem, laureate al Premiului Nobel pentru cercetare n domeniul neurologiei. n aceast figur,
efectuat pe baza de observare atent cu un microscop, arata o reeaua complex de celulele nervoase

din creierul uman

Conform unor estimri, numrul lor depete 100 de miliarde (ce aproximativ e echivalent
cu numrul de stele din Calea Lactee); fiecare neuron este capabil de a percepe i de a
transmite impulsurile nervoase la alti
neuroni (uneori mii de alti
neuroni) i este
un
sistem
mai complex dect orice
altul cunoscut,
atit terestru ct
si
extraterestru.
Fiecare centimetru cub din cortexul cerebral uman conine aproximativ 1000 km de fibre nervoase
ce conectdeaz celule intre ele (Blakemore, 1977). Vedei imaginea unui neuron (Fig. 2.2) i
ncercai s determinai dendritele i axonii. La un orice moment concret, muli neuroni
ai cortexului cerebral
sunt
activi, i se crede c
funciile
cognitive cum
ar fi percepia, gndirea, contientizarea i memoria, sunt
cauzate de
excitaii simultane de neuroni n aceast reea neuronal complex.
Fig. 2.2. Prezentarea schematic a neuronului

Cel mai probabil, exist mii de diferite tipuri de neuroni (Kandel, Schwartz & Jessell, 1991),
fiecare dintre care ndeplinete funcii de specialitate n diferite pri ale sistemului nervos (Fig. 2.2).
Neuronul are urmtoarele pri principale morfologice:
12

1. Dendrite, care percep impulsurile nervoase de la alti neuroni. Dendritele sunt foarte ramificate
i seamn cu crengile copacilor.
2. Celula, nconjurat de un zid de celule semipermeabile, prin care vin substane nutritive i
eliminarea deeurilor.
3. Axon, un drum lung, tubular de transmitere prin conexiuni numite sinapse a semnalelor de la o
celula la ltele. Axonii neuronilor din creier pot fi mici, i pot atinge o lungime de 1 m sau mai
mult. Axonii lungi sunt nconjurai de o substan gen grasimi, sau a tecii de mielina, care
acioneaz ca un material izolant.
Terminaiilor presinaptice, sunt situate la capete de ramificaiile subiri de axon. Ei se afl la
suprafaa receptiv a altor neuroni si transmit informaii.
n sinaps (Fig. 2.3) captul axonului unui neuron elimin un produs chimic care interacioneaz cu
membrana de dendritei altui neuron. Acest neurotransmitator chimic schimb polaritatea, sau un
potentialul
electric
al
dendriruli
perceptor.
Neurotransmitatorul
este
asemeni unui comutator, care poate fi conectat sau deconectat. Un tip de neurotransmitatori are un
efect inhibitor, ceea ce duce la oprobabilitate mai mic de excitaie a neuronului urmtor. Alt tip
are un efect stimulant, crescnd probabilitatea de excitaie a neuronului urmtor.
Teoriile existente cu referin la localizarea n creier a proceselor cognitive.
Primii oameni de tiin credeau c creierul nu are nici o legtur cu gndirea i percepia. De
exemplu, Aristotel tribuia aceste funcii inimii. Mult mai trziu n pseudotiina cunoscut sub
numele de frenologie, s-a susinut c temperamentul, personalitatea, percepia, inteligenta, etc, au
localizare
precis n creier (Fig. 2.4).
Frenologii considerau c caracterul, atitudinile i emoiile pot fi evaluate prin
examinarea
convexitilor pe suprafaa exterioar a craniului.
tiina despre creer pentru mai mult de un secol, se concentreaz pe identificarea zonelor din
creier are corespund anumitor tipuri de comportament. S-au fcut o serie de descoperiri importante,
confirmnd ideea de compartimentalizare, prin care anumite funcii, cum ar fi activitatea motorie,
prelucrarea limbajului, percepia, sunt legate de anumite zone ale creierului.
Teoria de compartimentalizare a nflorit n frenologie, urmaii creea gseau n creier regiuni
responsabile
pentru nobilime, dragostea matern, izolare,agresiune i chiar spiritul republican.
Neurologul francez Pierre Flourens, considerind c este absurd, s-a interesat cum influeniaz
comportamentul uman eliminarea prin intervenie chirurgical a unei pri a creierului. Dup o
serie de studii, el a concluzionat c funciile motorice i senzoriale nu sunt localizate n domenii
specifice, ci realizarea acestor funcii este repartizat pe alte zone ale creierului. Prejudiciu sau
deteriorarea creierului, afecteaz n mod egal toate tipurile de activitate nervoas superior. Aceast
poziie a fost numit mai trziu teoria cmpului comun.
Exista i un punct de vedere de compromis: unele funcii mentale sunt localizate n zone
specifice sau seturi de regiuni ale creierului. Aceste funcii includ managementul reaciilor
de micare, de prelucrare a informaiilor senzoriale, vedere, i anumite tipuri de procesare a
limbajului. Cu toate acestea, mai multe funcii, n special procesele cognitive superioare, cum
ar fi memoria, percepia, gndirea i rezolvarea de probleme, sunt divizate n sub-funcii, realizarea
crora este distribuit in creier.
Structura anatomic a creierului n raport cu plasarea funcional
a proceselor cognitive.
Creierul este mprit
n dou structuri similare, emisfera
dreapt si stang.
Suprafata
cortexului este format din cortexul cerebral, un strat subire de materie gri care conine un numr
mare de neuroni i axoni scuri nemielinizai . Cortexul cerebral are o grosime de aproximativ 1,55 mm. Datorit numrului mare de falduri creierul are o suprafa mai mare dect pare. Crestele
situate ntre caviti se numesc circumvolutiuni.
Creerul prelucreaz informaia contralateral. Aceasta nseamn c informaiile senzoriale (de
exemplu, un sim tactil), primite de la jumtatea stng a corpului, se duc la cealalt parte iniial i
13

sunt prelucrate n emisfera dreapta, si viceversa. Suprafaa fiecrei emisfere e mprit n patru
domenii
principale,
limitele la
unele
dintre ele
sunt circumvoluiunile
mari. Aceste patru zone sunt numite: lobi frontali, temporal, parietali i occipitali.
Cortexul (scoara cerebral) - un strat subire de celule dens aranjate. Cortexul este implicat
n percepie, vorbire, aciuni complexe de gndire, de prelucrare i de limbaj i a altor procese care
ne fac inteligent.
Fig. 2.3. Structura i procesele creierului

Zonele senzorio-motorii au fost printre primele domenii ale creierului introduse pe harta creerului.
Studiul tiinific al zonelor motorii ale creierului a inceput in secolul XIX, cnd sa constatat c
stimularea
electric
a diferitor
regiuni
ale
cortexului la
ciniii
aflai sub
anestezie duce la reacii de spazmare (tresrire), i o stimulare moderat a lobului frontal are ca
rspuns reflex la membrele anterioare.
Cunotinele primare de specialitate a funciilor creierului apar n secolul al XIX-lea. Deosebit de
importante sunt lucrarile neurologului francez Paul Pierre Broca care a studiat afazia,
tulburri de limbaj n care pacientul are probleme de vorbire. Aceast tulburare este adesea
observat la persoanele cu accident vascular cerebral. La studiile postmortem a creierului
persoanelor care sufer de afazie a fost gsit zona afectat, acum numit zona lui Broca. n
1876, un tnr neurolog german Carl Wernicke a descris un nou tip de afazie, care se
caracterizeaz prin incapacitatea de a intelege vorbirea i nu incapacitatea de a vorbi.

14

Paul Pierre Broca;

Carl Wernicke

Fig. 2.6. Principalele domenii de cortexul cerebral uman

15

IV. Dezvolarea cognitiv.

Teoriile lui Piaget i Vgotschi referitoare la dezvoltarea proceselor cognitive. Asimilarea i
acomodarea.
Teoria piagetian
Teoria lui Piaget a avut o influen deosebit. Ea ofer o continuitate de sens nelegerii
dezvoltrii umane si a inspirat masiv cercetrile n domeniul dezvoltrii inteligenei. Piaget i-a numito: epistemologie genetic. Epistemologia este studiul cunoaterii - cum tim ceea ce tim. Termenul
"genetic" are aici sensul de dezvoltare i nu de ereditate. Teoria lui Piaget acoper dezvoltarea
inteligenei (a modurilor de cunoatere) pe ntreaga durat a vieii.
Dup Piaget, toate cunotinele provin din aciuni. De exemplu, bebeluul acioneaz asupra
obiectelor din jurul lui, le atinge, le rstoarn, le izbete, le pune n gur - dezvoltndu-i cunotinele
despre aceste obiecte prin structurarea experienei. Cunoaterea bebeluului nu apare nici din obiectele
nsi nici din interiorul su ci din interaciunea celor dou i legturile dintre aciuni i obiecte.
Scheme. Piaget considera nelegerea lumii de ctre copil (deci nu o simpl "nregistrare" a
acesteia) ca aprnd din coordonarea aciunilor i inter-relaionarea obiectelor. El este un
construcivist. Ambele relaii - ntre aciuni i ntre obiecte -sunt construcii ale realitii proprii
bebeluului i nu ceva inerent aciunilor sau obiectelor. Un copil poate de exemplu s arunce o minge
sau s o rostogoleasc; la fel poate s fac i cu o portocal. El nva astfel c ambele obiecte se
rostogolesc (sunt rotunde) dar c o minge aruncat sare napoi iar o portocal se oprete. Din aceste
aciuni i obiecte aparent obinuite, copilul ajunge s cunoasc unele efecte ale aciunilor sale i
anumite proprieti ale obiectelor. El nva de asemeni s-i coordoneze aciunile (nu poate de
exemplu s rostogoleasc i s arunce mingea simultan), nlnuirile de aciuni, pe care Piaget le-a
numit scheme, sunt construite i coordonate de-a lungul dezvoltrii. La copil ele sunt ca nite concepte
fr cuvinte.
Copiii mai mari i adulii au mai multe scheme de aciune internalizate pe care le folosesc
pentru a-i dobndi i structura experiena. Ulterior schemele se transform n aciuni mintale. Dei
actele de gndire sunt interne, ele deriv din experiene concrete anterioare ale copilului n relaie cu
mediul. Aritmetica mintal nlocuiete actul fizic de numrare: secvenele logice ale gndirii de tipul
"dac...atunci" nlocuiesc manipularea concret de ctre copil a relaiilor cauz-efect. O persoan
adult nu mai are nevoie ns s "verifice" practic orice soluie.
De exemplu, adulii ajung s neleag astfel gravitaia pmntului: Atunci cnd un obiect este
ridicat i lsat liber el cade. Bebeluul ns exploreaz gravitaia lsnd s cad bucele din mncarea
sa din gur i urmrind cum acestea se turtesc de podea (el mai descoper de asemenea c i ceaca,
linguria i prjiturile cad). Din fericire, ncetul cu ncetul, schema bebeluului despre cderea
obiectelor n spaiu este coordonat cu multe alte obiecte astfel c el nu mai face mizerie n
permanen. Pe de alt parte cderea mncrii devine antitetic alimentrii, astfel nct bebeluul
flmnd ajunge s nvee c schemele alimentarii i aruncrii alimentelor nu sunt compatibile.
Asimilarea i acomodarea.
n teoria piagetian gndirea copiilor se dezvolt prin dou procese: asimilarea i acomodarea.
Asimilarea se refer la incorporarea unor cunotine noi prin folosirea unor scheme preexistente. De
exemplu, un copil poate s izbeasc un numr mare de obiecte, asimilndu-le schemei sale "obiecte de
izbit", chiar dac aceasta nu este caracteristica principal a obiectului respectiv. Alte obiecte se
ncadreaz n alte scheme: sunt moi, scrie etc. Acomodarea se refer la modificarea schemelor
existente pentru a incorpora cunotine noi ce nu se mai potrivesc acestora.
Procesele de asimilare i acomodare sunt ntotdeauna complementare. A asimila nseamn a a folosi
ceea ce este deja cunoscut: a acomoda nseamn a dobndi un nou mod de a face ceva. Ambele procese
continu pe toat durata vieii. Astfel au aprut probleme n S.U.A. odat cu introducerea sistemului
metric, n esen aceasta nsemna o restructurare a schemelor existente (acomodare). Dup ce au
nvat schema nou (convertirea temperaturilor din grade Fahrenheit n grade Celsius, a distanelor
16

din mile n kilometri), urmeaz un proces de asimilare a informaiilor anterior existente conform
schemei noi. De exemplu, poart cineva un pulover atunci cnd afar sunt 30C ? (Nu). Viteza de 80
de kilometri pe or este prea mare pentru oselele din afara oraelor ? (probabil c nu). Un pre de 3.5
dolari pe kilogramul de carne porc calitatea I este prea mult ? (iari nu). Cu alte cuvinte, orice nou
mod de a dobndi cunotine va trebui s fie aplicat la ceea ce dobndisem deja prin alte scheme.

Pentru a obine jucria, bebeluul n primul rnd o apuc, folosind schema familiar a
apucrii (asimilare), iar apoi altereaz aceast schem folosind cunotine noi (acomodare) pentru a
putea trece obiectul printre bare.
In orice moment persoana n dezvoltare i poate modifica structurile sale cognitive numai pn
la o anumit limit. Trebuie ntotdeauna s existe un fel de continuitate. Echilibrul dintre asimilare i
acomodare se modific n decursul vieii. Echilibrul este principiul cel mai general al dezvoltrii n
teoria lui Piaget, el afirm c organismul tinde spre o stare de echilibru biologic i psihologic.
Dezvoltarea fiind o aproximare progresiv a unei stri ideale, niciodat realizat complet. Echilibrul
unui copil ntr-un anumit stadiu poate fi tulburat de evenimente externe cum ar fi informaiile noi pe
care nu le mai poate asimila sau de procese interne care l mping spre acomodare, n ambele cazuri se
tulbur echilibrul temporar iar dezvoltarea progreseaz spre un nivel nou, mai nalt de organizare.
Stadii. Conform teoriei lui Piaget dezvoltarea intelectual evolueaz printr-o serie de stadii iar
organizarea comportamentului este calitativ diferit n fiecare stadiu. Cele dou condiii pe care Piaget
le stabilete pentru stadialitatea sa sunt:
(1) stadiile trebuiesc definite astfel nct s garanteze o ordine constant n succesiunea lor.
(2) definirea trebuie s permit dezvoltarea progresiv a structurilor mentale
Piaget propune trei stadii principale de dezvoltare intelectual: un stadiu senzorio-motor, un
stadiu reprezentaional (mprit n dou substadii, cel al gndirii preoperaionale i cel al operaiilor
concrete) i un stadiul al gndirii formale (sau proporionale). Stadiul senzorio-motor ncepe de la
natere i ine pn la circa 2 ani cnd ncepe cel preoperaional. Acesta ine pn la circa 7-8 ani cnd
copilul intr n stadiul operaiilor concrete iar spre 11-12 ani, copiii ajung s dezvolte elementele unei
logici formale constnd n propoziii de tip "Dac...atunci".
Stadiile dezvoltrii gndirii la Piaget
Dezvoltarea inteligentei, ca forma superioara a adaptrii, este stadiala, cuprinznd urmtoarele
momente:
1) 0-2 ani stadiul senzorio-motor( inteligenta practica, presimbolica, preverbala)
- 0-1 luna- exersrii reflexelor
- 1-4 luni- reacii circulare primare
17

- 4-8 luni- reacii circulare secundare

- 8-12 luni- coordonrii schemelor senzorio-motorii
- 12-18 luni- reacii circulare teriare
- 18-24 luni- inveniei mintale
2) 2-7 ani stadiul preoperaional ( inteligenta prelogica, simbolica, intuitiva -gndete ce vede,
controleaz un singur indice si nu coordoneaz)
- 2-4 ani- prelogic (intuiia simpla)
- 4-7 ani- semilogic ( intuiia articulata)
3) 7-15-16 ani..stadiul operaional- se structureaz n aceast perioad sau niciodat, nu gndete
formal doar logic, inteligena logica, gnostica- cunosc pentru a ti, nu pentru a rezolva)
- 7-12 ani - operaional concret
- 12ani operaional formal inteligena -ipotetico-deductiv
- propoziionala
- reflexiv -gndirea se ntoarce asupra ei nsi
- substadiul genezei operaiilor formale
- substadiul structurilor operatorii formale
Fiecare stadiu are specificul sau sub aspectul instrumentelor cu care opereaz si achiziiilor pe
care le obine.
stadii
Mecanisme / instrumente
Achiziii
Senzorio-motor
Reflexul/ schema senzorio-motorie Permanenta
obiectului,
apariia
/ scheme de scheme
reprezentrilor ca proces mintal, reprezentri
practice ale cauzalitii, spaialitii i
intenionalitii
Preoperational si Pre si semi operaii mintale(7-8 Reversibilitatea simpla( a-a=0, a=b si b=a)-8
operaional
ani),
ani
concret 2-12 ani
Operaii concrete dup 8 ani
Conservarea invariantelor, gndire de tip
noional si cea categoriala
Operaional
Operaii mintale, operaii cu Dubla reversibilitate si INRC (identitate (A
formal
operaii mintale ( operaii de gradul este B), negaia (A este nonB), reciproca (A
II sau propoziionale)
implica B si B implica A), corelativa (A si B
coreleaz, au o legtur comuna reciproc)),
gndire conceptual
Asimilare- proces de ncorporare a noutii prin intermediul setului de instrumente, (reflex, schem,
scheme de scheme, operaii, semioperaii), existente deja ca bun al individului.
Acomodare- proces prin care un mecanism existent deja folosit n situaii noi ii modifica structura si
funcionarea anterioara devenind altceva sau premisa pentru altceva.
Schema senzorio-motorie- echivalent in plan practic a ceea ce va fi noiunea si conceptul in plan
simbolic( o generalizare practica).Ea apare ca unitate primara de viata psihica si se refera la faptul ca un
segment informaional senzorial sau perceptiv este prelucrat si are drept consecina un rspuns motor.
Permanenta obiectului- Capacitatea copilului de a-si da seama ca obiectele pe care nu le mai percepem
exista totui.
Conservarea- capacitatea copilului de a-si da seama ca sub forme diferite se ascunde o aceeai realitate. Se
caracterizeaz prin decalaj longitudinal , n urmtoarea ordine: numr, substana, lungime, suprafaa,
greutate, volum.
Procesul dezvoltrii
18

Piaget nu a oferit o descriere concis a procesului dezvoltrii ca i ntreg. Descrierea oferit de el

const ntr-un ciclu:
* Copilul execut o aciune care are un efect asupra obiectelor sau organizeaz obiectele, i copilul
paote nota caracteristicile aciunii i efectele sale.
* Prin aciuni repetate, posibil cu variane sau n contexte diferite sau asupra unor tipuri diferite de
obiecte, copilul poate diferenia i integra elementele i efectele sale. Acesta reprezint procesul
"abstraciei repetate" (descris n detaliu n Piaget, 2001).
* n acelai timp, copilul poate identifica proprietile obiectelor prin modul n care diferite tipuri de
aciuni i afecteaz. Acesta este procesul de "abstracie empiric".
* Prin repetarea procesului dintr-o serie mare de obiecte i aciuni, copilul stabilete un nou nivel de
cunotine i de insight-uri. Acesta este procesul de formare a unui nou "stadiu cognitiv". Acest proces
dual i permite copilului s construiasc noi modaliti de a interaciona cu obiectele i s cunoasc noi
lucruri despre obiecte.
* Totui, ndat ce copilul a construit aceste noi tipuri de cunotine, el ncepe s le foloseasc pentru
a crea obiecte mai complexe i s execute aciuni mai complexe. Astfel ncepe un nou stadiu, care va fi
terminat doar cnd toat activitatea i experiena copilului au fost reorganizate n aceste nivel mai nalt.
Totui, procesul acesta nu este complet gradual. ndat ce un nou nivel de organizare, cunotine i
nelegere se dovedete a fi efectiv, va fi generalizat rapid spre alte zone.
Ca un rezultat, tranziiile ntre stadii tind s fe rapide i radicale, i majoritatea timpului petrecut ntrun nou stadiu consist n rafinarea acestui nou nivel cognitiv. Atunci cnd cunotinele care au fost
acumulate ntr-un stadiu de studiu i experien conduc rapid i radical la un stadiu mai nalt de
nelegere, se spune c a avut loc un gestalt.
Asta pentru c procesul ia o form dialectic, n care fiecare nou stadiu este creat printr-o viitoare
difereniere, integrare i sintez a unor structuri noi din cele vechi, pentru care succesiunea de stadii
este necesar. Fiecare nou stadiu ncepe doar pentru c, copilul poate lua de bune achiziiil
predecesorilor, i, totui, nc exist forme mai sofisticate de cunotine i de aciuni capabile de a fi
dezvoltate. Pentru ca acoper att moudl n care acumulm cunotine cu privire la obiecte i refleciile
noastre asupra propriilor aciuni, modelul de dezvoltare a lui Piaget explic un numr de trsturi a
cunotinelor umane de care nu s-a inut cont anterior. De exemplu, artnd modul n care copii i
mbogesc progresiv nelegerea cu privire la lucruri, comportndu-se i reflectnd asupra efectelor
cunotinelor lor anterioare, ei i pot organiza cunotinele n structuri mai complexe. De aceea, ndat
ce copilul poate recunoate acurat diferite tipuri de animale, el sau ea dobndesc abilitatea de a
organiza tipurile diferite n grupuri superioare cum ar fi "psri", "peti", etc. Acest lucru este
semnificativ pentru c ei sunt acum capabili s cunoasc lucruri despre un nou animal bazndu-se doar
pe faptul c este o pasre - de exemplu, c va depune ou.
Unul dintre cele mai cunoscute studii ale lui Piaget se concentreaz asupra abilitilor
discriminative ale copiilor, ntre vrsta de 2 ani jumate i 4 ani jumate. El ncepe studiul lund mai
muli copii de diferite vrste i plasnd dou linii de dulciuri, una cu dulciurile ntr-o linie mprtiat,
i
una
cu
aceai
numr
de
dulciuri
ntr-o
linie
mai
strns.
A descoperit c, Copii ntre 2 ani, 6 luni i 3 ani, 2 luni au discriminat corect numrul relativ de
obiecte de pe dou rnduri; cei ntre 3 ani, 2 luni i 4 ani, 6 luni au indicat un rnd mai lung cu mai
lung cu mai puine obiecte care are "mai multe"; dup 4 ani i 6 luni eu au nceput s discrimineze din
nou corect (Cognitive Capacity of Very Young Children, p. 141). Iniial copiii foarte mici nu au fost
studiai, pentru c, dac un copil de 4 ani nu poate conserva cantitatea, se presupunea c un copil mai
mic nu poate nici el. Totui, aceste rezultate indic c, copiii mai mici de 3 ani i 2 luni au capacitatea
de conservare a cantitii, ns dup ce mai cresc i pierd aceast calitate, i nu o recupereaz pn la
vrsta de 4 ani jumate. Acest atribut poate fi pierdut datorit unei inabiliti temporare de a rezolva,
datorit unei supradependene de strategiile perceptuale, care coreleaz mai multe dulciuri cu o linie
mai lung de dulciuri, sau datorit inabilitii unui copil de 4 ani de a rezerva situaiile.
La sfritul experimentului au reieit cteva rezultate. Primul este c, copii mai mici au o abilitate
discriminativ care arat capacitatea logic pentur operaii cognitive, care apare mai repede dect este
cunoscut. Acest studiu mai arat c, copiii mici pot fi echipai cu anumite caliti pentru operaii
19

cognitive, depinznd de ct de logic este structura operaiei. Studiul mai arat c, copiii dezvolt o
nelegere explicit la vrsta de 5 ani i ca rezultat, copilul va numra dulciurile pentru a decide care
dintre linii are mai multe. n ultimul rnd, studiul a descoperit despre conservarea cantitii c nu este o
caracterstic fundamental a ereditii.
Inteligen artificial
Piaget a avut i un efect considerabil n cmpul tiinelor calculatoarelor i al inteligenei artificiale.
Seymour Papert a folosit opera lui Piaget n timp ce dezvolta limbajul de programare Logo. Alan Kay a
folosit teoriile lui Piaget ca fundament pentru conceptul sistemic de programare a Dynabook, care a
fost prima dat discutat n cadrul Centrului Xerox Palo Alto Research, sau Xerox PARC. Aceste
discuii au dus la dezvoltarea prototipului Alto, care a explorat pentru prima dat toate elementele
interfeei grafie a utilizatorului (GUI), i a influenat crearea de interfee a utilizatorului n anii 80' i
mai trziu.
Substadiu
cronologic
Exersarea
reflexelor
0-1 luna
Reacii
circulare
primare
1-4 luni
primele adaptri
Reacii
circulare
secundare
4-8 luni
procedee
menite
sa
prelungeasc
experiena
interesante

Instrumente-mecanisme

performante

Perfecteaz instrumentele reflexe conferindu- Obiectul care dispare din raza

le exactitate si promptitudine
vizuala nu are semnificaie
Repetarea comportamentelor plcute la care
copilul ajunge din ntmplare, sunt focalizate
asupra propriului corp, activitile exista in
sine-a privi pentru a privi, a apuca pentru a
apuca- au statut de asimilri funcionale
Specific este orientarea si dincolo de universul
propriului corp si capacitatea de a produce si a
reproduce aciuni interesante descoperite
ntmpltor. Aciunea este susinuta de
plcerea noutii, marcheaz nceputul
satisfaciei de natura psihic, si ctigrii
intenionalitii prin deosebirea pe care ncepe
sa o fac ntre mijlocul si scopul aciunii,
aciunea este orientat spre exterior si spre
viitor

Coordonare
Conduitele sint in mod clar intenionale, apare
schemelor
coordonarea a doua scheme anterioare intr-un
senzoriosingur act prin subsumare lor intr-o schema
motorii
cu principala
apariia
Caracteristici: intenia, cutarea unui mijloc
schemelor
bun pentru a-si realiza intenia, reunirea
secundare si cu schemelor anterioare intr-un act unic
aplicarea lor la Obiectul aciunii devine dominant lund locul
situaii noi
aciunii propriu-zise
8-12 luni
Apar conduita inteligente speciale: suportului
8-9 luni, sforii 10-11 luni, bului 11 luni
Reacii
Rezolvarea problemelor prin ncercare si
circulare
eroare practica, schemele pot fi mbuntite,
teriare
curiozitatea este mobilul experienei
Experimentare

Copilul poate urmri cu privirea

obiectul sau poate rmne cu
privirea in zona de dispariie
Capacitatea de a se raporta
interogativ la obiectul disprut si
de a descoperi obiectele parial
ascunse

Substadii preintenionale

Cutarea active a obiectului

disprut dar fr a ine cont de
succesiunea deplasrilor succesive
ale obiectului chiar in condiiile
observrii acestor deplasri, ca
urmare obiectul va fi mereu cutat
n locul primei dispariii

Gsirea obiectului disprut in urma

unor deplasri succesive cu
condiia vizualizrii traiectoriilor
intermediare
20

activa
12-18 luni
Invenia
mintala
18-24 luni

nceputurile reprezentrii i deliberrii practice

care pot prefigura aciunea
Gsesc soluia in minte prin imitarea
problemei de rezolvat

Instalarea permanentei obiectului

ce
are
drept
consecina
reprezentarea
deplasrilor
invizibile si in absenta vizualizrii
traiectoriilor sale

Stadiul senzorio-motor prin achiziiile sale ca: permanenta obiectului, orientarea temporara,
spaiala, practic i perceperea cauzalitii permit i impun o noua funcie: SEMIOTICA. Din punct de
vedere psihologic aceasta funcie nseamn naterea proceselor cognitive superioare deoarece permite
nlocuirea realitii (semnificatul) cu un substitut evocator (semnificantul) care poate fi un simbol sau
un semn. Simbolul e un produs individual fiind un nlocuitor care mai pstreaz o legtur figurativa
cu obiectul semnificat (balana = justiia). In situaia semnului care e un produs totalmente social
aceasta legtura dispare. Din aceast perspectiv semnul e mult mai general. Semnalul este un indice
evocator care nu se ndeprteaz de elementul de substituie (ex. Nu exista fum fr foc). Indice -pai
pe zpada- contiguitate ntre ce este evocat si ce este perceput.
FORMELE FUNCTIEI SIMBOLICE
Imitaia amnat- (1,5-2 ani) se caracterizeaz prin reproducerea unui comportament in absenta
modelului care a fost perceput anterior.(ex. Copilul vede pe tatl su fumnd i repeta gestul mai
trziu. Are un statut de prereprezentare, deoarece o aciune este evocat tot printr-o aciune
(reprezentare prin act).
Jocul simbolic-(2-5ani) are drept specific faptul ca aducerea spre sine a realitii se face prin substitui
construii de subiect i modificabili potrivit trebuinelor lui de moment. La baza jocului simbolic se
afl schema simbolic care este reproducerea unei scheme senzorio-motorii n afara obiectivului su
obinuit si folosirea ei cu valoare explicativ (jocul de-a ceva). Funcia jocului este cathartic si
explicativ. Aceasta form de joc urmeaz celei a jocului exerciiu sau funcional i precede jocul cu
reguli (5-7 ani).
Desenul este considerat a fi la jumtatea drumului ntre jocul simbolic i imaginea mintal. Cu prima
are n comun plcerea funcionala si autotelismul (=i are scopul n sine). Cu imaginea mintal are n
comun efortul de imitare a realitii i reciprocitatea cu aceasta. Desenul copilului pn la 8-9 ani este
realist ca intenie dar ca realizare este idealist, n msura n care copilul mai mult deseneaz ce tie
dect ce vede. Gradul de realism al desenului infantil prezint o serie de etape:
- Realismul fortuit 2-21/2 ani- specific semnificaia desenului se descoper concomitent
cu execuia, este un desen povestit.
- Realismul neizbutit- 3-4 ani i dup- are ca specific prezena n desen a elementelor
eseniale ale modelului, dar ntr-o manier juxtapus dat fiind imposibilitatea coordonrii
lor (ex. omul cefalopod).
- Realismul intelectual- n desen se regsesc toate atributele eseniale ale modelului, dar
prezentate ntr-o formul stngace fr materialitate i fr perspectiv (ex. desen
Roentgen)
- Realismul vizual- are drept caracteristic prezentarea n desen doar a elementelor
modelului care sunt posibile dintr-un singur punct de vedere. Apare perspectiva i plasarea
n coordonatele paginii, respectarea proporiilor. Sub aspectul coninutului exista o ordine
tematic: mai nti omul i animalele, casa i mijloacele de transport, copaci flori i obiecte.

21

Limbajul
Stadii si repere
cronologice
0-6 luni
stadiul incipient
comun
copiilor
dintr-o
cultura
indiferent
de
limba

7-11 luni
stadiul
diferenierii
fonemelor
acesta se conduce
dup
legea
efortului
fiziologic minim
(vocale
labiale
guturale)

Competenta (a nelege i orienta dup

mesaj verbal)
Reacioneaz la sunete puternice emise
brusc, ncearc localizarea sunetului
ntorcnd capul i privirea, pare sa
asculte pe cel care vorbete cruia i
poate rspunde prin zmbet (4-5 luni),
s fac distincie ntre voci vesele i
furioase (sensibil la paraverbal),
rspunde cnd e strigat pe nume

Dovedete
selectivitate
auditiva,
asculta cu interes muzica, poate asculta
o explicaie care dureaz mai mult de 1
minut cu condiia sa se axeze pe un
obiect care l intereseaz, asculta
persoana care vorbete fr a fi sustras
de alte sunete, recunoate sensul lui
Nu

Stadii prelingvistice
12-18 luni
Face distincie neta ntre sunete i
stadiul
proveniena lor, nelege numele unor
holofrazei
obiecte si pri ale corpului, acest gen
comunica printr- de
achiziii
mbogindu-se
un singur cuvnt
sptmnal, identific obiecte simple
intr-un tablou, la 18 luni nelege 100
de cuvinte

18-24 luni
Executa dup comanda verbala aciuni
stadiul
simple,
nelege
semnificaia
limbajului
pronumelor(tu, el, ea, noi), nelege
telegrafic
(2 propoziii mai complexe, este mare
cuvinte)
este colecionar de cuvinte, exist o ordine
primul
stadiu in achiziia acestora: substantive,
lingvistic
verbe, conjuncii, adjective, numerale,
pronume
24-38 luni
Recunoate si nelege cuvinte care
stadiul formarii denumesc pri mai de detaliu din
gramaticale
structura corporala(cot, sprinceana,
gene), nelege cuvinte care denumesc
categorii
de
rudenie,
nelege

Performana (a utiliza limbajul)

La natere este prezent iptul neonatal,
plnsul i diverse sunete vegetative
(deglutiie, tuse), n primele sptmni
apare baia de sunete- sunete extrem de
diverse i inexistente n limba copilului
din care ulterior se selecteaz cele ale
limbii vorbite (3-4 luni) apare gnguritul
bazat mai ales pe vocale (5-6 luni),
apare lalaiunea, asocieri de silabe,
copilul emite vocalize care au valoare de
joc funcional
Rspunde prin vocaliza cnd e strigat pe
nume, imita melodii, are un jargon
propriu (e-e-e, I-I-I, face gesturi cu sens
de nu, fiind mai expresiv n
comunicarea nonverbal

Folosete un singur cuvnt ncepnd de

la 10-11 luni pentru a desemna o
ntreaga realitate, repertoriul de cuvinte
folosite este de un cuvnt la nceputul
perioadei i ajunge la 20 cuvinte la 18
luni (ex. O feti de 1 an denumete prin
bebe o fotografie cu copii) are un
jargon propriu folosit n discuie cu
jucriile, 25% din ce spune este
inteligibil, articuleaz corect toate
vocalele, omite consoana iniial sau
final)
Folosete propoziii simple din doua
cuvinte (tata dus, pisica miau), se refera
la el la persoana a III-a, 25-50% din ce
spune este inteligibil, folosete limbajul
pentru a-si exprima dorine sau
necesitai
Foloseste propozitii simple dupa o
sintaxa proprie, are un jargon bogat
(bombeaza-bombardeaza,flecusteanostean),
apare
ecolalia
si
ecomimia(repetarea
cuvintelor
sau
22

semnificaia cuvintelor mai mare si mai

mic si denumirile unor activiti, poate
urmri povestiri cu trei personaje
plasate intr-un context familiar

36-54 luni
stadiul
dezvoltrii
gramaticale

nelege semnificaia propoziiilor,

nelege un mare numr de cuvinte,(3
ani-900-1000, 4ani-1600), nelege
analogii si cauzaliti exprimate
verbal(daca-atunci)

Dup 55 luni
Stadiul
desvririi
gramaticale

nelege exprimarea verbala a unor

noiuni legate de numr timp i spaiu,
se descurca in vorbirea in dialect,
nelege semnificaia dreapta-stnga

gesturilor interlocutorului), converseaza

sau monologheaza, 50-80% din cuvinte
sint inteligibile, se manifesta tulburari
de ritm ale rostirii(dislalie de
dezvoltare(inlocuirea unor sunete cu
altele sau omiterea lor) , apare creatia
verbala
Articuleaz corect si consoanele,
folosete vorbirea pentru a relata
evenimente
petrecute,
povestete,
folosete diferite forme gramaticale
(trecut, prezent, viitor, interogativ,
negativ) se joaca cu cuvinte, creeaz
poezii, este capabil sa defineasc
cuvinte, poate repeta o propoziie ci 12
cuvinte foarte corect, mai face greeli
gramaticale
Povestete, dialogheaz poate purta un
dialog alternativ, se corecteaz singur la
greelile gramaticale, vorbirea e
inteligibila 100%

Mentalitatea precolarului
In planul procesualitii copilul rmne un nereversibil (gndire cu un singur fir), un
nonconservativ (incapacitatea de a sesiza neschimbarea esenei dac forma se schimba), un
preoperaional. Ca atare gndirea lui este precauzal ceea ce impune o mentalitate tipic. Gndirea la
aceasta vrsta se caracterizeaz prin : animism, finalism, realism, artificialism, egocentrism si
sincretism.
Animismul- nsufleirea oricrei realiti inclusiv a celei obiectuale. Gradele de animism difer
n funcie de vrsta copilului. La 3 ani domina un animism profund, totul e nsufleit chiar
antropomorfizat. Dup 3 ani animismul se localizeaz la nivelul jocului i jucriilor pentru ca dup 5
ani sa dispar i acesta animismul rmnnd la nivel explicativ n situaii legate de micare.
Finalismul- toate si totul sunt pentru cineva sau pentru ceva; pentru copil nu exista ntmplare
i nici nu o accepta. ( mrul =se mnnc)
Realismul- imaterialitatea este permanent tradusa de copil n imagini materializabile, concrete,
palpabile. (visul= mici tablouri sau filme).
Artificialismul-realitatea inclusiv cea naturala este creat de cineva. (soarele este un bulgra
care a crescut mare).
Egocentrismul- supunerea adevrurilor generale propriului adevr, adevrul este cel care
corespunde propriei experiene de via; el nu are contiina acestei centrri pe sine i nu se poate
transpune n punctul de vedere al celorlali. Egocentrismul se manifesta la nivelul conduitei generale,
n joc, limbaj, n relaiile cu anturajul.
Jocul colectiv dureaz la 3 ani 5 minute. La aceasta vrst copiii se joac unii lng alii dect unii cu
alii. Pn la 7 ani este greu de realizat la copii un joc cu reguli autentic, pn la aceasta vrst copilul
fiind el nsui regula.
Limbajul egocentric, non-comunicativ, are o pondere de 60% din exprimare in perioada 3-5 ani, pentru
a ajunge la 44-47% la 5-7 ani. Ca forma de manifestare predomina afirmaia (nu argumenteaz si nu
demonstreaz ci mai ales afirma pentru ca nu simte nevoia s-i impun propriul punct de vedere pe
care l considera general), dialogul pn la 6 ani este cel mai adesea un monolog paralel, povestirea
paralela nu ine cont de ce spun ceilali. (nu afirma de ex. Asta s-a mai spus).
23

Relaia cu anturajul egocentrismul face ca vrsta precolar s fie o vrst a precooperrii i aceasta
pentru c nu sesizeaz punctul de vedere al celuilalt. In relaie cu adultul se manifest potenialul de
opozabilitate (vrsta negativismului, criza de ncpnare), n raport cu covrstnicii cooperarea apare
abia dup 5-6 ani, moment n care copilul cellalt ncepe s fie perceput ca partener.
Sincretismul- gndire global amestecata nedifereniat n msura n care la aceasta vrst
copilul amestec realul cu imaginarul (n-ai gsit ceva sa cumperi vine zna buna i aduce), raionalul
cu afectivul, generalul cu parialul (bicicleta este ceva cu roate i pedale i cineva a stricat-o cnd a
czut cu ea), temporalitatea (te-a btut tata?- M-a btut mine.).

V. Percepia
Etapele de prelucrare a informaiilor. Volumul de percepie. Memorie/ pstrare iconic.
Memorie / pstrare ecoic. Funcia stocrii senzoriale
Procesul de percepie a semnalelor senzoriale - primul pas n prelucrarea informaiilor. La baza acestui
proces este creierul, a crui misiune - de a nelege i de a da sens informaiilor ce intra din sistemului
nervos periferic. Acest sistem este format din nervi, care se afl n afara mduvii spinrii i creierului
i sunt implicate n senzaie i percepie.
Sistemului nervos periferic i creierul sunt destinate n principal percepiei i refleciei, adic de a
vedea i nelege. S. Pinker spune n cartea sa "Cum funcioneaz mintea: "Raiunea - un sistem de
organe de calcul, conceput prin selecie natural pentru a rezolva diversele probleme cu care se
confruntau nc strmoii notri, n special: pentru a nelege i a vicleni animalele, plantele i alte
persoane" (Pinker, 1997). Noi vedem, auzim, mirosim, gustm si simtim lumea din jurul nostru, i
aceasta este prima verig n lanul de evenimente, inclusiv de stocare mai trziu de codificare a
stimulilor, de transformare a materialului, de gndire, i, n cele din urm, rspuns la cunotin, ce la
rndul su, duce la semnale noi i gnduri, care poate porni din nou ciclul acesta.
Aa cum se arat n Fig. 3.1, energia fizica, care nimerete n zona limitat de detectare , acioneaz
simurile, apoi se transform n energie nervoas, se reine scurt timp n depozitul senzorial, se
transmite pentru prelucrare ulterioar i codificare n sistemul nervos central (SNC). Ulterior, acesta
poate
fi
transferat
la
un
sistem de
memorie pentru prelucrare,
rezultatele
cruia pot provoca rspunsuri, care apoi devin parte a cmpului de stimuli pentru a fi prelucrate n
continuare.
Fig. 3.1. Etapele de prelucrare a informaiilor: evenimente externe, procese interne i structuri
St-i externi

Procese interne

Energia
Sistemul
stimulului senzorial

Transformarea

Prelucrare i
codificare in
SNC

Memoria
Diagrama
din Fig. 3.
1 - este
Activitatea
extern

o reprezent
are a ipotetic a etapelor de prelucrare a informaiilor. Acest model este convenabil de a
vizualiza diferite etape de prelucrare a informaiilor postulate n psihologia cognitiv.
24

Senzaia i percepia
Senzaia se refer la experiena primar, care apare n rezultatul stumulrii elementare, i se studiaz
detaliat de psihofizic - sectorul Psihologiei Experimentale, care este angajat n clarificarea relaiei
dintre stimulii lumii fizice i a detectrii lor de sistemul senzorial.
Studiul senzaiilor este de obicei asociat cu activitatea organelor senzoriale (urechi, ochi, etc), precum
in stimulii care acioneaz aceste organe.
Pe de alt parte, n percepie sunt implicate mecanisme cognitive superioarecare, ce interpreteaz
informatia senzoriala. Senzaiile sunt legate cu descoperirea iniial de stimuli; percepiile de
interpretarea fenomenelor percepute. Cnd citim o carte, ascultam un concert, primim un masaj,
mirosim un parfum sau mancam, "traim" ceva mult mai mult dect stimulare senzorial imediat.
Fiecare dintre aceste evenimente senzoriale sunt tratate n contextul cunotinelor noastre despre lume,
i experiena noastr anterioar d sens sentimentelor simple.
Punctul de contact ntre lumea interioar i realitatea externa situat in sistemul senzorial. Studiul
relaiilor dintre schimbrile fizice n lume i experienele psihologice asociate cu aceste schimbri, se
numete psihofizic, este o zon de mare importan n psihologie.
Cunotine antececente
Relaia dintre percepie i cunotinele anterioare despre lume se reflect nu numai n iluzii geometrice
simple, dar, de asemenea, n interpretarea datelor tiinifice. Fig.3.4a indic locaia de gropi pentru
piloni, gasite in sapaturile arheologice. Dac cunotinele despre triburile studiate conduc la ipoteza c
casele lor erau dreptunghiulare, ve-i fi nclinat s "vedei" sau s interpretai locaia gropilor aa cum
se arat n Fig. 3.4, b. n schimb, dac avei o ipotez diferit, vei fi nclinat s interpreteze amplasarea
de gropi diferit - la fel ca n Fig. 3.4, c. Ca un exerciiu, ncercai s desenai locaia colibelor reeind
din ipoteza n care acestea sunt triunghiulare, i, astfel, selectnd gropile "eseniale" i
"irelevante". Percepia este influenat de cunotinele anterioare, ipotezele existente, precum i de
semnalele senzoriale.
Fig. 3.4. planuri ipotetice de colibe: a - locaie de gropi (pete negre), b i c - planuri ipotetice ale
colibelor

Astfel, asupra percepiei noastre de informaii primare despre lume n mare msur influeneaz
organizarea iniial a sistemelor senzoriale si creierului suntem "echipai" de a percepe lumea intr-un
anumit fel - i experiena noastr din trecut, care determin valoarea percepiei iniiale de stimuli.
Dac nvarea anterioare nu ar avea nici un efect asupra percepiei noastre, semnele ciudate de pe
aceast pagin pe care le numim litere, nu ar fi percepute ca pri de cuvinte i cuvintele ar fi fost
lipsite de semnificaie.
Noi nvm valoarea semnalelor vizuale (i auditive, tactile, gustative i olfactive). Creierul nostru
este plin de structuri asociative. Invarea trecut afecteaza perceptia. Cnd auzii balalaika, v putei
imagina un dans rusesc. Dar percepia este, de asemenea, influenat de sistemul senzorial.
25

Volumul percepiei
Ce volum de informaii putem percepe la expunerea stimulului pe un termen scurt? Este
cunoscut faptul c lumea este plin de stimuli. Un numr mare sunt n diapazonul de detectare
senzorial. Ce parte din aceste senzaii este disponibil pentru prelucrare ulterioar?
Cte obiecte iti poti imagina simultan - desi nu foarte clar, dar fr un dezastru complet? Potrivit lui
Charles Bonnet, contiina poate menin ideea clar a ase obiecte simultan. Ex : Dac arunci un
pumn de pietri pe podea, va fi greu pentru a vedea, n acelai timp mai mult de ase sau maximum
apte pietricele, fr a le grupa. Dar dac le grupezi cte dou, trei sau cinci, vei fi capabil s cuprinzi
ct mai multe grupuri cum ar fi uniti separate, deoarece n contiin grupul este vzut ca o unitate.
Dac ai timp s numeri pietrele, aproape ntotdeauna obii rezultatul corect, dar, cum a sugerat
Hamilton, pe parcursul unor expuneri de scurt durat, capacitatea de rezolvri rapide e bazat pe
stocarea senzorial. nchiznd ochii, vom continua s "vedem" lumea, cnd se oprete o pies
muzical, nc o "auzim", ndeprtnd mna de pe o suprafa n relief, nc o mai "simim". Cu toate
acestea, aceste urme senzoriale repede se sting i mai ales n curnd se uit. Care sunt limitele acestor
experiene de tranziie? Ct timp vor dura? Ct de mult se poate percepe ntr-un timp scurt i ct de
scurt e timpul?
n primele experimente pentru a determina volumul de percepie a stimulilor vizuali au fost folosii
stimuli vizuali, pentru c stimulii vizuali sunt oarecum mai uor de controlat n experiment n
comparaie cu alte tipuri de stimuleni (de exemplu, tactili sau gustativi).
Primele studii au artat c cea mai mare cantitate de informaii care poate fi asamblat ntr-o
singur prezentare, este de 4-5 litere independente. Este important s se aib n vedere faptul c, n
aceste studii timpurii ale lecturii, concluziile s-au bazat pe spusele subiecilor cu privire la ceea ce au
vzut. Aceast modalitate nu lua n considerare c posibilitile percepiei dup inerie sunt de mai
mult de 4,5 caractere, dar n mintea subiectului sunt pstrate, cele care sunt percepute, dor patru sau
cinci dintre ele.
Aceste experimente au influenat dual psihologia cognitiv. n primul rnd, s-a schimbat nchipuirea
despre volumul percepie, i, pe de alt parte, prelucrarea informaiilor a fost privit ca un proces
constnd din etape succesive,fiecare dintre care se deruleaza dup propriilor sale legi.
Pstrare iconic
Pstrarea de impresii vizuale i disponibilitatea lor pe termen scurt pentru prelucrarea ulterioar
Neisser (1967) a numit-o memorie iconic. Apare ntrebarea dac e corect s se aplice acestui
enomen senzorial, termenul de "memorie"? Pentru muli psihologi cognitivi, memoria se refer la
codificarea
i
stocarea
informaiei care
implic procese cognitive
superioare. Este
adevrat c memoria iconic implic o anumit form de pstrare, dar descoperirile recente arat
c aceasta nu depinde de procesele de nivel superior, cum ar fi atenia.
Muli cercettori au descoperit c informaia intrat este exact reprezentat n memoria iconic,
dar dispare repede n cazul n care nu este trimis pentru o prelucrare ulterioar. Se pune ntrebarea
dac subiectul nu pierde o anumit cantitate de informaie ntr-un moment cnd el d un raport verbal?
Sperling (1960) a sugerat c metodica utilizat mai devreme n care subiecii au fost rugai s
numeasc toate elementele pe care i le pot aminti, a fost de fapt un test de amintire a celor vzute, i
acesta poate fi diferit de ceea ce au perceput iniial.
Icoan - o urm vizual - poate conine mai mult dect ne putem aminti. Pentru a rezolva
aceast problem, Sperling a dezvoltat o tehnica de "raport partial", n care subiectului n 50 ms i se
prezenta un astfel de set de litere:
RG
LXN
SJ
Dac subiecii ncearc s reproduc ct mai mult posibil din nou litere, exist toate ansele ca acetea
i vor aminti patru sau cinci. Sperling imediat dup prezentarea ntregului set de litere depunea unul
26

din trei sunete de tonalitate mare, medie sau sczut. Aceste sunete serveau ca indiciu pentru subiect
care serie de litere ar trebui s-i aminteasc - prima, a doua i a treia. n acest caz fiecare serie este
reprodus de subiecii n aproape 100% din cazuri.
O alt caracteristic a experimentelor lui Sperling a fost c el a schimbat timpul dintre
prezentarea literelor i a sunetului de nsoire, aceasta a creat posibilitatea de a msura durata de
pstrare iconic: la o ntrziere a sunetului cu mai mult de 1 s, numrul de caractere redate a
sczut pn la nivelul tipic experimentului primar (adic 4,5 litere) (Fig. 3.6).
Fig. 3.6. Dependena reproducereii
de timpul
reinerii
reperelor auditive.
Coloana din stnga arat timpul prezentrii literelor;, pe coloana din dreapta este nivelul de
memorie imediat. Adaptat de la: Sperling, 1960

Pstrarea ecoic
Dac putem "vedea", dup oprirea de stimulare fizica extern, oare nu putem i "auzi", dup ncetarea
de
sunet? Probabil, putem. Neisser (1967) a
numit
memoria
senzorial auditiv - memorie
ecoic . Memoria ecoic este similar cu cea iconic, n sensul c informaia senzorial este stocat
cu mare precizie pentru o perioad de timp foarte scurt. Memoria iconic ne d timp suplimentar pentru
a asculta mesajul auditiv.
Cum are loc procesul complex de ntelege a vorbirii. Vibraiile de sunet care alctuiesc
vorbirea, se distribuie n timp. Informaiile coninute n fiecare parte de vorbire, n muzic sau alte
sunete, nu au sens, dac nu sunt n contextul altor sunete.
Distincia ntre memoria de scurt durat (MSD) i memoria ecoic. Timpul de stocare n
memoria ecoic este foarte mic (de la 250 ms la 4 sec), iar MSD este considerabil mai mare i se ridic
la 10 la 30 s. Este evident c pstrarea ecoic dureaza aproximativ 4 secunde, dar mai complet
informaiile sunt stocate n prima secund dup stimularea auditiv.
Fig. 3.7. Dependena reproducerii
de ntrzierea instruciuni
auditive. Adaptat dup:
Darwin, Turvey & Crowder, 1972

Funcia stocrii senzoriale

27

Funcia memoriei iconice i ecoice (i, eventual, alte sisteme similare) este de a selecta informaiile din
lumea exterioar, fizic cu scop de economie. Avnd n vedere numrul astronomic de informaii
senzoriale, ce n mod constant stimuleaz sistemul nostru nervos, i posibilitile limitate a sistemelor
cognitive "de nivel superior" de procesare a acestei informaii, este evident c doar o mic parte din
atributele senzoriale pot fi selectate pentru o prelucrare ulterioar.
Edwin Boring (1946) mai mult de patru decenii n urm a zis: "sarcina percepiei - de a economisi
activitatea gndirii, ea selecteaz i definete ceea ce este important pentru supravieuirea i bunstarea
organismului."
Memoria iconic i ecoic ne permite s furnizeze numai informaiile eseniale i s le expun la o
prelucrare ulterioar. Depozitarea senzorial ne d timp pentru a extrage caracteristici importante
pentru prelucrarea ulterioar i organizarea de activiti.

VI: Atenia
Capacitatea de acces i selectivitatea ateniei. Semnale auditive. Modele de atenie selectiv.
Atenie vizual. Prelucrare automat a informaiei. Neurocognitologia ateniei.
William James (1890) a scris: "Atenia este atunci cnd raiunea cuprinde ntr-o form clar
i distinct ceva, n ce se vd cteva obiecte concomitent, sau o serie de pasaje de gndire.
Concentraia constiintei iat sa. Aceasta nseamn o distragere a ateniei de la unele lucruri, n scopul
de a lucra eficient cu altele. Definiia
general a ateniei: concentraia efortului mental asupra
evenimentelor senzoriale sau mentale.
Abordarea modern a problemelor de atenie a fost format n 1958, cnd psihologul britanic
Donald Broadbent a scris n cartea sa "Percepia i comunicarea", c percepia este rezultatul activitii
sistemului de procesare a informaiei cu capacitate limitat de acces. n teoria lui Broadbent ideea
esenial a fost c lumea conine n sine posibilitatea de a primi mult mai multe senzaii dect pot
acoperi abilitile perceptuale si cognitive. Prin urmare, n scopul de a face fa avalanei de informatii
primite, oamenii selectiv direcioneaz atenia doar asupra unor semne i "se abstractizeaz" de restul.
Dac am ncerca s nelegem cteva mesaje, n special de acelai tip, n acelai timp, vom fi
nevoii s sacrificm cu precizia. Astfel, n timp ce conducem autovehicolul, putem atrage atenia la
drum i n acelai timp s ascultm radioul; dar foarte greu este s atragi atenia n acelai timp la mai
mult de dou semne, de exemplu, dou semnale auditive, sau dou vizuale.
Unor semne din mediul nconjurtor le acordm mai mult atenie dect altor, i acele semen
care ne atrag atenia, de regul, merg la prelucrarea ulterioar, celelalte, pot s nu fie prelucrare
ulterior.
Pot fi evideniate cinci probleme legate de atenie:
1. Capacitatea de acces i selectivitatea. Putem acorda atenie la unele, dar nu toate,
semnalele din lumea exterioar.
2. Control. Avem un oarecare control asupra stimulilor la care acordm atenia.
3. Prelucrarea automat. Multe procese obinuite sunt att de familiare nct necesit o
cantitate mic de atenia contient i apar n mod automat.
4. Neurokognitologia. Creierul
nostru
i
sistemul nervos
central
baza
anatomic a ateniei, la fel ca pentru toate procesele cognitive.
5. Contiina. Atenia aduce evenimentele in contiin.
Capacitatea de acces i selectivitatea ateniei
Motivul selectivitii ateniei de multe ori se explic de capacitatea limitat de acces, sau
incapacitatea noastr de a procesa toate semnalele senzoriale simultan. Acest lucru sugereaz c
undeva, n prelucrarea informaiilor este un "blocaj".
28

Atenia selectiv, este asemeni unei lanterne ntr-o camer ntunecat, care lumineaz
elementele de interes pentru noi, lsnd celelalte n ntuneric.
Semnalele auditive
Abordarea informaional asupra fenomenul ateniei este n mare parte format pe baza
studierii auzului. Cercetrile lui Cherry (1953) au condus la dezvoltarea unor proceduri experimentale,
n care subiectul identific semnalul i care a devenit o metod standard de a studia atenie auditiv.
Abilitatea de concentrare asupra unui singur mesaj si de inhibiie a procesrii informaiei de la
un alt mesaj este o abilitate important a omului: ea ne permite de a procesa o cantitate limitat de
informaii, i de a nu suprasolicita mecanismele de prelucrare.
Intr-un experiment (Moray, 1959) s-a nregistrat ca informaia care se ddea subiectului n
"urechea surd", nu se memoriza, deoarece el asculta canalul opus, n ciuda faptului c unele cuvinte
sunt repetate aproximativ de 35 de ori.Chiar i atunci cnd Moray avertiza c li se va cere s repete
unele dintre informaiile primite pe canalul dat, foarte puin se reproducea. Apoi Morey a fcut un pas
important: mesajul de pe postul neglijat era precedat de numele testatului. n aceast condiie, mesajul
se reproducea mult mai frecvent. (nu aa se ntmpl i la petreceri? Cineva de la cellalt capt al
camerei spune: "i am neles c soia lui Randy ..." i toi Randy i soiile acestora, complet
preocupate nainte de aceast de conversaia lor, imediat ntorc urechea la vorbitor). Invazia de
evenimente interesante, care atrag atenia a fost numit fenomenul petrecerii cu cocktail.
Exerciiu ANEXA 1
Ce ai citit? Putei spune ceva despre mesajul, scris ca acest mod? Dac da, ce cuvinte au
atras atenia dumneavoastr i de ce? Unele caracteristici v ajuta s v orientai, printre ele natura
fizic a stimulului, sensul frazei i regulile de sintax. V sustrgeau cuvintele emoionale (cum ar
fi "aur", "taverna", Tina Turner) sau caracteristici distinctive vizual (de exemplu, 300, 600).
Exist dovezi c anumite pri ale cortexului sunt responsabile de atenie, n timp ce altele de prelucrare a informaiilor (Posner,1988).
Modele de atenie selectiv
Model cu filtrare (Broadbent)
Teoria holistica a ateniei a fost mai nti dezvoltat de om de tiin britanic Broadbent
(1958). Aceast teorie, numit modelul cu filtrare, se bazeaz pe ideea c prelucrarea informaiilor
este limitat capacitatea de acces a canalului (Shannon i Weaver, 1949).
n modelul de Broadbent (Fig. 3.8) mesajele sunt prelucrate de mai multe canale senzoriale
paralele. Prelucrarea ulterioar a informaiilor are loc numai dup ce acestui semnal i se va acorda
atenie i acesta va fi trecut printr-un filtru de selecie ntr-un canal cu capacitatea limitat de acces. n
Fig. 3.8 vedem c n sistem intr mai multe informaii dect pot fi prelucrate de ctre canalul cu
capacitatea limitat de acces.
Evident, capacitatea noastr de a procesa informaii este limitat. Pentru a scoate sens din ceea
ce auzim, creierul nostru trebuie s se concentreze pe un tip de impulsuri i s trimit fiecare mesaj la
canalul amplificator adecvat pentru o prelucrare ulterioar.
Fig. 3.8. Schema fluxului de informaii, care s reuneasc opiniile exprimate n diverse
teorii moderne.

29

Atunci cnd cere situaia, putem transfera concentrarea ateniei noastre la un alt canal. Dei, n
cazul n care selecia se bazeaz pe caracteristicile fizice ale semnalului, dup cum credea initial
Broadbent, atunci transferarea ateniei nu ar trebui s in de coninutul mesajului.
ntr-unul dintre primele experimente Broadbent a folosit metodica ascultrii dihotomice. La o
ureche, subiectului i se prezentau trei cifre, n timp ce la cealalt (n acelai timp) - alte trei
cifre. Subiectul putea auzi: Urechea dreapta: 4, 9, 3; Urechea stanga: 6, 2, 7.
Avnd n vedere numrul de informaii reproduce (ase uniti) i viteza de prezentare (dou pe
secund), Broadbent putea atepta c acurateea (exactitatea) reproducerii va fi de aproximativ
95%. Dar subiecii au reprodus mai puin dect se atepta (aproximativ 65%, 20%).
Legtura fcut de Broadbent ntre atenia selectiv i memorie, ridic semne de ntrebare
interesante din punct de vedere teoretic i practic, dar, mai important, ne amintete c atenia selectiv
nu se limiteaz la o gam ngust de fenomene - se preocup de aproape toate celelalte sistemele
cognitive.
Modelul divizorului (Anne Treisman)
Printre problemele cele mai evidente ale modelului de filtrare este detectarea informaiilor
senzoriale (de exemplu, numele subiectului) prin canalul neglijat.
Fig. 3.9. Selectiv audiere: a - o ipotez cu privire la limitarea capacitilor perceptive, b - o
ipotez privind limitarea posibilitii de reacionare. Adaptat: Treisman & Geffen, 1967

30

Treisman susinea c n "dicionarul" (sau depozizul de cuvinte) al subiectului, unele cuvinte au

un prag mai mic de activare. Astfel, cuvintele sau sunetele "importante", (cum ar fi numele propriu sau
strigtul caracteristic copilului personal) pot fi activate mult mai uor dect semnalele mai puin
importante.
Datele obinute de Treisman difereau de cele din modelul de filtrare. Un anume "centru"
mintal, nainte de a analizarea caracteristicile semnalului, trebuia s decid c aceasta este necesar.
Evident, pentru aceast e nevoie de analiza preventiv a materialului. Potrivit lui Treisman, la prima
faz a analizei preventive, semnalul este apreciat pe baza unor caracteristici fizice comune, i apoi la
analize mult mai complexe semnalul se estimeaz dup sens (Fig. 3.9). Modelul Treisman presupune
c "mesajele irelevante" sunt auzite nbuit, dar nu se blochiaz complet.
Atenia vizual
Legile ateniei guverneaz toat experiena senzorial (vizual, auditiv, olfactiv, gustativ i
tactil). Vederea, percepia de culoare si forma sunt cele mai studiate procese dup ascultare. i
Treisman, i Julesz nainteaz ipoteza c n atenia vizual lucreaz dou procese diferite.
n prima etap (Figura 3.11) procesul preateniei, n care aceast regiune se scaneaz, i are loc
detectarea rapid a principalelor caracteristici ale obiectelor, cum ar fi dimensiunea, culoarea,
orientarea micrii, dac este cazul. Apoi, dup Treisman, diferitele caracteristici ale obiectului se
codific n harta proprietilor, care sunt situate n diferite pri ale cortexului.
Fig. 3.11. Modelul etapelor de percepie vizual i atenie.
Iniial, unele proprieti de baz de modele vizuale (culoare, orientare, dimensiunea i distana) sunt
codificate n, paralel ci separate care formeaz o hart de proprieti. Aceste hri sunt combinate ntro suportul cartelei. Concentrat atenia a fost atras de informaii de la titularul cardului s analizeze n
detaliu caracteristicile asociate la zona selectat a imaginii:. Sursa Treisman, 1988

31

Prelucrare automat
Omul se confrunt cu o multitudine de stimulente i efectueaz astfel, mai multe aciuni. De exemplu,
n timp ce conducem, ne putem uita simultan la harta, vorbi pe telefonul mobil, pune ochelarii de
soare, asculta muzic, etc. Cu toate acestea, ne propunem s ne concentrm mai mult pe conducere
dect pe alte activiti, dar o parte din atenie totui o acordm i la alte activiti. Aciunile bine
stapanite devin automate, i, n consecin, pentru punerea lor n aplicare se necesit o atenie mai mic
dect pentru aciuni noi. Legtura ntre procesarea automat i atenie a fost descris de ctre
LaBerge.
Gndire critic: poi simultan s te mngi pe burt i s te atingi pe cap? ncercai s bocnii n mas un ritm din
melodii celebre, cum ar fi Happy Birthday. Asta a fost uor, nu-i asa? Acum, cu degetul de la alt mn, - Jingle Bells.
Aceasta este, de asemenea, uor. Acum, ambele melodii simultan. Putei face acest lucru? De ce nu? Dup pregtire
temeinic, putei face acest lucru cu succes.

Pianiti cu experien, ca urmare a exercitrii pot ndeplini sarcini similare.

Anexa 2
Conceptul La Berge ar putea explica multe aspecte ale comportamentului uman n situaii stresante. Norman ne ofer un
exemplu adecvat. S presupunem c un acvalangist este sub ap ncurca n tuburile lui. Pentru a supravieui, el trebuie s
scape de unitate i ncet sse ridice la suprafa. Norman spune: dac aceast procedur s fie fcut automat care cere
puin sau nici un efort contient, apoi ntr-o zi, ntr-o situaie stresant, ea va reui n ciuda panicii n cretere. Ca procesul
s poat avea loc n mod automat, trebuie s avei libera circulaie a informaiilor din memori spre controlul uman asupra
aciunilor.

Structura prelucrrii automate a informaiilor descris de Posner & Snyder, a identificat trei
caracteristici ale procesului automat:
procesul automat are loc neintenionat.
procesele automatizate sunt ascunse de constiinta.
procesele automatizate necesit puine resurse din constiinta. Putem citi un cuvnt sau lega ireturile,
negndindu-ne la aceste aciuni. Acestea sunt efectuate n mod automat i fr efort.

32

Care este relaia dintre anatomia creierului i atenie: Sistemul ateniei, ca i alte sisteme (de exemplu,
motor i sisteme senzoriale) interacioneaz cu alte multe pri ale creierului, dar i pstreaz
identitatea proprie.
VII. Recunoaterea paternurilor.
Teoriile percepiilor. Recunoaterea paternurilor vizuale. Organizarea subiectiv a semnalelor
vizuale. Teoria gestaltului. Perspective canonice. Principiile prelucrrii informaiei: de jos n sus
i de sus n jos. Compararea cu etalonul. Compararea prototipic.
Forma inferioar de gndire - este o simpla identificare. Forma superioar - este o intuiie
profund a unui om care vede toate lucrurile ca parte a unui sistem.
Platon
Capacitatea remarcabil a percepiei este de a recunoate modelele familiare (paterne) de
informaii senzoriale. Datorita acestei proprietati putem recunoate o veche cunotin printre mulime
de oameni, dup cteva note putem defini ntreaga pies muzical, ne putem bucura de gustul unui vin
de epoc sau admira mirosul unui trandafir. Sistemul cognitiv, de regul, funcioneaz fr probleme,
rapid i fr efort. n viaa de zi cu zi n permanen recunoatem modele (paterne), dar numai recent sa ajuns la nelegerea de structuri cognitive care stau la baza recunoaterii lor. De exemplu, cum o
recunoatei pe bunica? Avei un prototip de bunica, foarte sumar, dar cu toate acestea, v permite s o
cunoatei i atunci cnd ea poart ochelari, i chiar atunci cnd ea a avut o alt tunsoare? Sau putei
scana rapid caracteristicile sale i compar fiecare element cu o list de "caracteristici principalele ale
bunici mele?
Chiar i recunoaterea cea mai obinuit a paternelor, presupune o interaciune complex ntre senzaie
i percepie, MSD, MLD i a cutrii cognitive pentru a identifica un stimulul. Dei recunoaterea unui
obiect - un proces complex, este mai mult sau mai puin precis realizate ntr-o fraciune de secund. Pe
baza studiilor de laborator i a bunului sim, avem o idee de recunoatere a paternelor. Acesta include
urmtoarele abiliti umane:
CAPACITATE
Recunoaterea paternelor familiare

EXEMPLU
Recunoatem uor feele oamenilor, interierul locuinei
noastre, semnele rutiere

rapid i cu precizie ridicat

Operarea cu obiecte necunoscute

Chiar daca vedem o form neobinuit (de ex. a literei A ,

sistema de percepie vizual oricum o recunoate)
Perceperea exact a obiectelor ce se Recunoatem ceaca de cafea chiar dac aceasta este
rotesc sau sunt amplasate in diferite ntoars
unghiuri
Identificarea obiectelor parial ascunse
Concludem c prile camuflate ale obiectelor exist, ca n
sau camuflate
exemplu corpului reporterului din cadru
Recunoaterea repede, uor i automat a Ne deplasm prin lume, formele i obiectele creia sunt in
paternelor
continua schimbare,
i
totui putem
rapid
i uor procesa aceste informaii
Psihologii care studiaz percepia, au dezvoltat doua teorii majore de percepie a lumii de ctre
oameni. Potrivit primei - 1. Teoria constructiv a percepiei - oamenii "construiesc" imaginile
percepute, activ selectnd i combinnd senzaiile cu amintirile. n conformitate cu a doua - 2. Teoria
percepiei directe - percepia se achiziioneaz direct din informaii din mediul nconjurtor.

33

1. Teoria percepiei constructive se bazeaz pe ideea c n procesul de percepie, noi formulm

i testm ipoteze despre obiectele percepute pe baza faptului ce simim i ce deja
tim. Percepia - este un rezultat general a ceea, ce vine prin intermediul sistemului nostru
senzorial i ceea ce tim deja despre lume datorit experienei. Cnd vedei de la distan un
orieten ce v vine n ntmpinare, l recunoatei, pentru c percepei prin vedere aspectul su
exterior, nasul, ochii, prul, etc, i, de asemenea, pentru c tii c poate fi vzut, de obicei, la
aceast or n acest loc. Putei s-l recunoatei, chiar dac el ntre timp i-a lsat musta, sau
i-a schimbat coafura, sau a pus ochelarii de soare. Potrivit constructivitilor, aceste schimbri
n configuraia/ paternul de stimuli iniiali totui v permit s-l recunoatei din cauza
raionamentului subcontient, procesul prin care combinm spontan informaii din surse
multiple pentru a construi o percepie.
2. Conform teoriei percepiei directe, informaia coninut n stimuli este un element
important n percepie, iar nvarea i alte procese cognitive sunt necesare pentru
percepie. Susintorii acestei teorii au fost James Gibson i adepii si de la Universitatea
Cornell i James Cutting, care a susinut c "percepia direct presupune faptul c bogia
matricei optice reflect doar bogia lumii." Ideea este c stimulul conine informaii suficiente
pentru percepie corect i nu are nevoie de reprezentri interne. Cel ce percepe face minim
munc, deoarece lumea ofer o mulime de informaii i lui i rmine doar de a construi
imagini
de
percepie
i
de
a
face
deducii.
Recunoaterea modelelor/ paternelor vizuale
Poziii teoretice:
Teoria Gestalt. Recunoaterea modelelor se bazeaz pe percepia de un model de stimuli ntreg. Piese
individuale de configurare global dobndesc semnificaia lor, fiind un membru al ntregului.
Prelucrarea informaiei dup principiul "de jos n sus" sau "de sus n jos". Recunoaterea
paternului ncepe cu recunoaterea prilor sale separate ("de jos n sus"), nsumarea crora duce la
identificarea ntregului patern, sau recunoaterea ntregului patern duce la identificarea componentelor
sale (de sus n jos).
Compararea cu etalonul. Recunoaterea paternelor are loc la coincidena de stimuli senzoriali, cu
forma mental intern corespunztoare.
Analiza detaliat. Recunoaterea paternului are loc dup o analiz a proprietilor elementare a
stimulilor de intrare.
Identificarea dup prototip.
Percepia
formei. Percepia
de
un
model
vzut
cu
diferite
poziii
teoretice.
Model de recunoatere experi. Model de recunoatere este considerat de ctre experi n diferite
domenii.
Model de prelucrare a informaiei vizuale de ctre om.
Organizarea subiectiv a semnalelor vizuale
O caracteristic interesant a vederii umane - abilitatea de a "vedea" n lumea fizic lucruri care nu
exist. Aceste iluzii - nu sunt doar rezultatul senzaiilor care provin din lumea de afar, dar i
predispoziia sistemului vizual / cognitiv la o denaturare a ceea ce ntr-adevr exist n lumea real,
aceste distorsiuni sunt numite iluzii.
Iluzia
o
percepie
eronat
a
realitii,
caracteristic
tuturor
oamenilor.
Toi noi am fost "pclii" de percepii ciudate.
Studiul iluziilor ajut psihologii cognitivi pentru a explica relaia dintre fenomenele externe fizice i
modul
n
care
mintea
organizeaz
aceti
stimuli
n
"reprezentrile
interne".
Un tip de iluzii, care arat modul n care mintea n mod natural organizeaz stimulii vizuali, este numit
conturare iluzorie. Acestea sunt imagini vizuale, contururile crora sunt vizibile chiar i n absena
unor obiecte fizice. Fig. 4.1 arat un exemplu de conturare iluzorie. Conturarea iluzorie - este
34

rezultatul percepiei formei, atunci cnd formele exist n sistemul perceptiv-cognitiv, i nu n

stimul. Fig. 4.1. Ce vezi? Probabil c "ochiul minii" vede n centru plutind n aer un triunghi
echilateral, chiar dac fizic triunghi nu este.
Fig. 4.1. Poi vedea plutind n aer triunghiul alb? El exist fizic sau doar n ochii minii?

Exist dovezi c conturarea iluzorie cu adevrat activizeaz celulele din cortexul vizual. Psihologii
Gestalt susin c noi crem iluzii subiective, deoarece suntem nclinai s vedem n mprejurimi figuri
simple, familiare.
Teoria Gestalt
Unele paterne sunt recunoscute la fel de persoane diferite. La nceputul secolului XX,
psihologii Gestalt au studiat modul n care ne organizm i recunoatem stimulii vizuali. Potrivit
primilor psihologi Gestalt, paternul este structurat astfel nct toi stimulii lucreaz mpreun i se d
astfel impresia mai mare dect suma de senzatii de fiecare stimul individual. Potrivit lui Wertheimer
(1923), unele modele de stimuli tind spre organizare natural. De exemplu, este posibil ca imaginea

Ne creaz impresia unui irag din 8 puncte. Iar dac alctuim din ele asa un patern

atunci vei vedea probabil patru grupuri de modele a cte dou puncte. Sau, n cazul n care aceleai opt
puncte situate dup cum urmeaz:

ai tendinta de a vedea un ptrat, cerc i forma abstract. Aceste exemple demonstreaz impactul
proceselor mentale superioare n percepia vizual.
Fig. 4.4. Influena orientrii asupra percepiei. Care dintre aceste forme par a fi tridimensionale?

Influena memorie privind percepia de forma poate fi observat n Fig. 4.4. Oamenii vd, de
obicei, n 4.4.a. un obiect bidimensional, i Fig. 4.4, b - tridimensional. Cu toate acestea, dac te uii
mai aproape, ambele modele sunt identice, cu excepia faptului c una dintre ele este rotit cu 45 cu
privire la alta. De ce sunt att de radical percepute dou modele aproape identice? n funcie de poziia
constructivitilor, motivul este c, din punct de vedere al experienei trecute n Fig. 4.4, b vedem o
35

cutie. Formularul n Fig. 4.4a e dificil pentru noi s o vedem n trei dimensiuni, dar de fapt vedem
obiect simetric bidimensional, care, evident, este format din dou ptrate legate.
Ideile gestalt psihologilor se dezvolt n studiile de perspective canonice.
Perspectiv canonic - este cea mai bun imagine care reprezint obiectul, precum i imagini care
primele
vin
in
minte
atunci
cnd
ne
amintim
o
form
anume.
Dac eu v rog s m gndesc la un obiect obinuit, s zicem, o main de scris, imaginea care vine n
minte este probabil o perspectiv canonic. "De mai muli ani, am rugat oameni din ntreaga lume" de
a desena o ceasca si farfurie, Fig. 4.5. Diferenele evidente sunt rezultatul unor diferene n capacitatea
artistic i caliti personale, dar o caracteristic remarcabil a acestui mic experiment este c
majoritatea oamenilor de la Palo Alto, California, la Chicago, Londra i Istanbul au desenat n cea mai
mare parte aceleai "ceasca si farfurie" . Propria mea imagine ", ceac i farfurie," vedere de sus a
aceluiai obiect ca n Fig. 4.6, satisface cerinele problemei i dup identificare e uor de
recunoscut. Acesta este semnificativ diferit de alte modele, pentru c nu este canonic, i totui, atunci
cnd o spui, putei cu uurin "vedea".
Sistemul vizual lucreaz destul de eficient, chiar apreciind i figuri nu destul de "perfecte". Exist
mai multe posibile motive ca timpul de reacie folosit la imagini obinuite este mai mare pentru
imagini mai retrase de la canon.
1. Mai puine detalii a obiectului nimeresc n cmpul de vedere. n Fig. 4.7. Ct de multe piese ale
corpului calului putei vedea, n imaginea din spate (penultima)? Nu foarte multe. (i
cine tie ce v-ati gndi dac ai vedea aceasta imagine n alt context).
2. Cea mai bun forma (figura n colul din stnga sus) o vedem de cele mai multe ori.
Fig. 4.7. Douasprezece imagini de cai utilizate n experimentul
(Palmer, Rosch & Chase, 1981), cu un raiting mediu de "form bun"

lui Palmer,

Roche, i Chase

3. Imagine canonic - este obiectul ideal, sau cel mai bun. Percepnd n mod constant lumea, ne
formm o imagine mental a unei clase de obiecte, care reprezint imaginea clasei n memorie.
Principii de prelucrare a informaiei: de jos n sus i de sus n jos
Cum noi identificm imaginea? Vom recunoate oare cinele, dac am vzut mai nti blana, patru
36

picioare, ochii, urechile, etc - sau vom recunoate aceste componente, deoarece, am vzut mai
nti cinele? Aceasta e problema - ncepe oare recunoaterea de la prile componente ale
paternului, care servesc doar baz pentru recunoaterea ntregului (prelucrarea de jos n sus) sau
aceasta ncepe cu naintarea ipotezei ntregului, dup care identificm prile sale componente
(prelucrarea "de sus n jos") este numit paradox analitic. Aa cum se vede din Fig. 4.8,
prile feei,
uor de
identificat n context, par
destul
de
ambiguu atunci
cnd sunt singure, dar devin uor de recunoscut cu mai multe detalii sau atunci cnd este
furnizat cu informaii suplimentare.

n diverse contexte ateptm sa vedem obiecte specifice locului. n cabinetul medicului gasim aparatul
de msurat tensiunea, la buctrie vesel, n oficiu compiuter. Cunoaterea lumii uureaz
identificarea obiectelor n contexte cunoscute i ncurca identificarea n contexte nepotrivite.
Compararea cu etalonul
Recunoasterea paternelor i formelor de ctre om - este o structura intern, care n conrapunere
cu stimulii senzoriali poate identifica obiectul. Conform acestui concept de recunoatere, n procesul
dobndirii de experien de via producem un numr foarte mare de etaloane, fiecare fiind asociat cu
o anumit valoare. De exemplu, identificarea vizual a formei, cum ar fi forme geometrice, este n
felul urmtor: energia electic, provenind de la aceast figur, influeniaz retina si este transformat in
energie nervoasa, care este transmis la creier. Printre standardele existente are loc cutarea
formei. Dac exist etalonul, care se potrivete cu paternul nervos, recunoatem acest model. Dup
compararea cu obiectul su de referin poate fi o prelucrare suplimentar de a datelor i interpretarea
obiectului.
Compararea cu etalonul - este o procedur elementar n recunoatere a paternelor, bazat pe faptul c
configurarea informaiilor senzoriale se potrivete ideal cu "configuraia" din memorie, i, dei
capacitile sale sunt limitate, aceasta are o mare importan teoretic i practic.

37

VIII. Rolul contiinei n procesul cunoaterii.

Scurt istoric al cercetrii contiinei. Somnul i amnezia.
contiinei. Funciile cognitive ale contiinei.

Teoriile contemporane ale

Ne petrecem majoritatea vieii n starea de veghe, angaja i n activitate contient, i chiar i n

timpul somnului, auzim "oapt de constiinta."
Contiina - este informarea cu fenomenele externe i cognitive, cum ar fi imaginile i sunetele din
lume, amintiri, gnduri, sentimente i senzaii corporale.
Constiinta are dou componente:
Constiinta include nelegerea de stimuli externi. De exemplu, putei recunoate brusc un cntec de
psri, durere de dini sau observa un vechi prieten.
Constiinta include, de asemenea cunoaterea fenomenelor psihice - gnduri care provin din amintiri.
n timpul zilei cu toii avem o mulime de experiene contiente, cauzate de imagini i sunete din lume,
precum i o cantitate incredibil de experiene contiente interne, cauzate de gndurile cele mai intime,
care ne spun despre reaciile personale si sentimentele noastre.
Scurt istoric al cercetrii contiinei
Psihologia tiinific ii are originea n secolul al XIX-lea, ca studiul a experienei contiente. Potrivit
celebrului William James, "psihologia stiina despre viaa psihic, prin care presupunea viaa psihic
contientizat (James, 1890 / 1983). Pn la el savanii europeni, inclusiv Hermann Ebbingauza
(cercettorul memoriei) i Sigmund Freud (care a ntors lumea cu susul n jos, cu ideile sale despre
contiin, i mai ales despre factorii incontientului, determinani de gndire i comportament), au
creat ceea ce noi numim dj de o jumtate de secol tiina psihologiei. De exemplu, la mijlocul
secolului al XIX-lea, au fost descoperite legi psihofizice. S-au realizat numeroase studii de hipnoz i
procese senzoriale, a nceput studiul de memorie si inteligenta, au fost formulate legile nvrii
asociative. i aproape fiecare om de tiin credea c contiina este cheia pentru a nelege aceste
fenomene psihice.
n filozofie de vest, se credea c sufletul uman are doar proprieti psihice, iar n sec. XVII filozoful i
matematicianul francez Rene Descartes a ajuns la concluzia c sufletul contient este n contact cu
creierul fizic ntr-un punct: o glanda mica rotund, situat la baza creierului. El nu a putut inventa un
alt mod de a explica modul n care sufletul raional este legat de corpul fizic. Cei mai muli filozofi de
Vest au fost Mentaliti i credeau c sufletul contient - este fundamentul realitii.
Cu toate acestea, la nceputul secolului XX n domeniul tiinei s-a iniiat o micare larg a
fizicalismului n funcie de care toate experienele contiente pot fi explicate prin activitatea
neuronal, sau prin stimuli accesibili observaiei (informaiile primite) i reacii (informaii de ieire).
n psihologie, aceast filozofie behaviorist a fost popularizat de Pavlov i John Watson, crora li sau alturat i B.F. Skinner i muli alti psihologi. Micarea a nceput n jurul anului 1910 i a durat
pn n 1970. Pentru cea mai mare parte a secolului XX, oamenii de stiinta au evitat studiul constiintei,
pentru c sa crezut c acest concept, este n esen, mentalist.
Studii neurocognitive: somn si amnezie
Diferena cea mai evident ntre starea de contient i incontient se manifesta n starea de somn i
veghe. Studii aprofundate ale somnului, majoritatea dintre care sunt efectuate prin EEG n diferite
etape ale somnului, au permis de a afla mai multe despre acest tip de stare incontient. n plus, sa
demonstrat c unii pacieni cu pierderi de memorie, sufer de leziuni neurologice (de exemplu, leziuni
cerebrale) nu-i pot aminti contient evenimentele din trecut i chiar informaii de baz cum ar fi
numele, orasul natal, feele copiilor lor . Dar ei pot nva i aminti alte tipuri de activiti, cum ar fi o
sarcin de nvare motorie. Deoarece o amintire contient este asociat cu leziuni ale creierului, este
evident c contiina are o baz neurologic.
38

Somnul. Distincia ntre starea de contient i incontient este cea mai evident atunci cnd o persoan
este treaz sau doarme. Mijloc privilegiat de investigaie a fost electroencefalograma, deoarece este
destul de inofensiv i permite s obinei rapid date veridice. De asemenea, pot fi nregistrate undele
creierului in timpul somnului.
Sunt patru etape ale somnului:
Prima etap de somn - somn superficial - apare la nceput. n aceast etap, se observ scurte
perioade de teta-activitate (4-7 Hz), care indic prezena de somnolen.
A doua etap de somn este caracterizat de "axe" de somn ce reprezint explozii ritmice de activitate
pe EEG cu frecven de 12-15 Hz.
n a treia etap de somn apar unde delta de frecven foarte joas (1-4 Hz).
n etapa a patra nscrierile EEG sunt similare cu cele din etapa anterioar, dar se marchiaz unde
delta mai vaste. A patra etap de somn este cea mai profund n care trezirea e cea mai
dificil. Caracteristicile comportamentale ale fiecrei etape, precum i indicaiile etapelor de somn cu
miscarea rapida a ochilor (REM - miscarea rapida a ochilor), caracterizate prin prezena micrilor
rapide ale ochilor i visare, sunt prezentate n Fig. 5.4.
Fig. 5.4. Ciclurile somnului. Prezentarea trsturilor comportamentale i caracteristicile EEG
diferite stadii ale somnului.
Imaginea arat un om n staraea de trecere din starea de veghe i somnolen (el se mic i se
ntoarce) la calm, somn profund, REM-somn i o activitate mai contient

Amnezie. Cu ajutorul testrii sa descoperit c anumite tipuri de memorie sunt afectate semnificativ de
leziuni cerebrale, dar si pentru alte tipuri de astfel de leziuni de memorie a avut nici un efect.
Aceste rezultate au ajutat oamenii de tiin s neleag mai bine starea pacienilor care sufer de
amnezie. Pacienii cu amnezie profund nu-si pot aminti aproape nimic din trecutul lor sau s
memorizeze ceva nou. Cu toate acestea, Brenda Milner (1966) a constatat c, chiar i persoanele cu
amnezie profund, pot dezvolta competene senzori-motorii - tipul de aciune pe care oamenii l pot
nva prin practicarea desenului cu ajutorul unei oglinzi. n plus, unii pacieni pot recupera n
memorie informaii despre cuvinte sau imagini utiliznd sfaturi-sugestii.
Teoriile contemporane ale contiinei
39

Vom examina un mic grup de teorii timpurii create pentru a explica diferitele aspecte ale experienei
contiente.
Modelul de interaciuni individuale i experien contient a lui Schacter
(Dissociable Interactions and Conscious Experience DICE)
Ideea principal a modelului const n faptul c procesele care mediaz identificarea i recunoaterea
contient, care este contiina fenomenal n diverse domenii, trebuie s fie strict difereniat de
sisteme modulare care lucreaza cu informaii lingvistice, perceptual i alt informaie (Schacter,
1990). Fig. 5.5 prezint principalele componente ale modelului DICE.
n acest model, dup prelucrarea informaiei, are loc schimbare de sisteme sau module i drept rezultat
este produsul perceptual - un fel de engram n creier. Schacter (1996) definete engrama ca "
schimbri la nivelul creierului pe termen lung sau pe termen scurt, care sunt rezultatul de codare i de
experien" (p. 58). Neuronii din creier nregistreaz evenimente prin consolidarea legturilor dintre
grupuri de neuroni implicate n codificare pentru acest eveniment. Fiecare parte a creierului este
specializat n anumite tipuri de fenomene senzoriale. De exemplu, lobul occipital este responsabil
pentru experienta vizual, cortexul auditiv - de procesare a sunetului, etc.
Fig. 5.5. Descrierea schematic a DICE-model de interaciuni individuale i experienei
contiente (Schacter, 1987)

Fiecare tip de memorie este asociat cu milioane de celule nervoase, activate n mii de engrame ale
creierului.
n principal, aceste amintiri i asociaiile care sunt n stare de "somnolen", pot fi activate i
transferate n contiina activ ntr-un timp surprinztor de scurt. De exemplu, dac v ntreb, ce haine
ai purtat ieri, putei n cteva secunde activa aceast engram ascuns. Aceast urm incontient, de
altfel ar putea sta latent pentru ntreaga via. Modelul DICE Schacter este n primul rnd pentru a
explica disocierea de memorie n creier n norm i n cazuri de defeciuni ale creerului.
Teoria spaiului total de lucru a lui Baars (1983, 1988)
Constiinta este legat cu "un sistem general de radiodifuziune care difuzeaz informaii pe ntreg
creerul.
Deoarece c n orice moment exist doar un singur " sistem ntreg", mijlocul global de distribuie ar
trebui s fie limitat la coninutul unui singur moment. (Durata fiecrui "moment" de constiinta poate fi
egal cu aproximativ 100 ms, adic o zecime de secunda.)
40

n teoria spaiului total de lucru se folosesc trei constructe teoretice: procesoare - experi, spaiul
total de lucru i contexte ". Primul construct - un procesor de specialitate ne contientizat, sau"
expert". tim despre sute de tipuri de "experti" care lucreaz n creier. Acestea pot fi celule
individuale, cum ar fi detector cortical de proprieti (culoare, orientare de linii sau persoane), precum
i reelele ntregi i sisteme de neuroni, cum ar fi coloane corticale, zonele funcionale de Broca i
Wernicke, etc. Procesoarele incontiente-experi sunt extrem de eficiente n rezolvarea problemelor
dintr-o zon limitat, capabile s acioneze independent sau mbinate una cu alta.
Ele pot primi mesaje generale, i mobiliznd o coaliie din ali experi, vor fi n msur s controleze
procesul perceptiv, care va efectua transmiterea imaginii mentale, a frazei n contiin.
Rspunsul la ntrebarea: "Care este numele de fat a mamei?" necesit participarea unei coaliii
specifice de experi incontieni, care comunic rspunsul su la contiina.
Al doilea construct nsui spaiul total de lucru - capacitatea arhitectural pentru integrare
sistemic i diseminarea informaiilor. Informaia n spaiul de lucru comun corespunde coninutului
contiinei. Avnd n vedere c experiena contient, evident, afecteaz n mod semnificativ percepia,
este logic s se presupun c procesorii perceptivi - vizuali, auditivi, sau multimodali - pot concura
pentru acces la versiunea mintala din spaiul comun de lucru, dar totodat sistemele perceptive de
intrare, pot la rndul su, conduce cu coaliia altor experi.
Context, al treilea construct n teoria spaiului total de lucru. Contextele o coaliie de procesoriexperi. Poate fi definit funcional ca structur care limiteaz coninutul contient, fr a fi ei nii
contieni de ea, precum dramaturgul determin frazele si aciunile actorilor n scen, rmnnd
invizibil.
Conceptual, contextele sunt definite ca coaliie de experi pre-stabilii care pot provoca, direciona i
formula mesajele generale, ne nimerind n spaiul total de lucru.
Contexte se pot referi la un moment concret (de exemplu, atunci cnd valoarea primului cuvnt ntr-o
propoziie afecteaz interpretarea cuvintelor ulterioare) sau la perioade mai mari de timp (de exemplu,
ateptri pe tot parcursul vieii, legate de iubire, frumusete, relaii interpersonale, destin, mndrie i tot
ce poate interesa persoana). Dei influena contextului formeaz experiena contient, fr a fi
contiene, contextele pot fi determinate dup fenomenele contiente. Fenomenele contiente pot
instala contexte incontient.
Funciile contiinei
William James a scris c "detaliile de distribuie a constiintei, indic la eficacitatea acesteia (1890 /
1983). n cazul n care constiinta este principalul mijloc de adaptare biologic, ea poate avea nu una, ci
mai multe funcii. Datele indic existena a cel puin cteva funcii:
Determinarea valorii i contextului. Conectnd informaii generale primite cu contextul su, sistema
contiinei determin valoarea stimulului i elimin ambiguitatea de percepie i nelegere.
Adaptare i nvare. Cu ct mai multe informaii noi, cu care trebuie s se adapteze sistemului
nervos, cu att o mai mare parte a contiinei este necesar pentru nvarea de succes i rezolvarea
problemelor.
Controlul prioritilor i accesului la informaii. Mecanismele de atenie exercit controlul selectiv
asupra a ceea ce vine n contiin.
Alegerea i controlul aciunilor mentale i fizice.
De decizie i de execuie.
Detectarea i editarea erorilor.
Reflecie i de auto-control.
Optimizarea echilibrului ntre organizaie i flexibilitate. Reaciile automate sunt destul de
adaptabile n situaii predictibile. Cu toate acestea, atunci cnd se confrunt cu situaii imprevizibile
este implicat capacitatea contiinei de a atrage surse de expertiz.
Astfel, constiinta este, evident, principala modalitate prin care sistemul nervos se adapteaz la, noile
evenimente din jurul nostru.
Contient de experien, aparent, permite accesul la mai multe surse independente de cunotine. Dei
organizarea de percepie i de control al, arbitrare noi acte poate s fi fost primar n dezvoltarea
filogenetic a contiinei, este nevoie, de asemenea, alte funcii care ar putea fi vzut ca participarea la
41

adaptarea ntr-o lume complex, cum ar fi auto-monitorizare i de reflecie, o reprezentare simbolic

de experien, de control asupra aciunilor noi i mentale repetiie.
IX. Mnemonica.
Sisteme mnemonice. Reproducerea numelor. Reproducerea cuvintelor. Mnemoniti recunoscui.
Mnemonica - o metod sau mod, cum ar fi o rim sau o imagine, bazat pe utilizarea
asociaiilor familiare pentru a mbunti pstrarea informaiilor n memorie i amintirea/ reproducerea
lor.
Aceast definiie include trei pri importante: 1) folosirea de asociaii familiare; 2) de stocare,
sau codificare de informaii, i 3) retragerea informaiilor stocate. Metodele cele mai de succes ajut n
toate cele trei puncte.
Sisteme mnemonice
Exista zeci de sisteme de facilitare a memorrii, iar n unele cazuri, i de nlocuire. Discursurile sunt,
de obicei, citite din notie, vnztorii primesc bunurile din depozit folosind indicii vizuali, medicii
compar simptomele bolnavilor cu descrierile din carti. Oratorii din Grecia si Roma antica foloseau o
tehnica numita "metoda de plasare", pentru a facilita recitarea formal de rugciuni, credincioii
utilizarea mtnii sau roi de rugciune.
Metoda de plasament
Se spune c senatorii greceti foloseau coloane de cldiri ca un memento de subiecte de discurs. Astfel,
Deomontik putea ncepe discursul su uitndu-se la coloana din partea stng, pe care a fost scris
"teatru ", care trebuia s-i aminteasc despre un teatru nou construit. Pe alt coloan a fost scris
"pete", care servea ca un tac s nceap s discute despre necesitatea de a crete nivelul pescuitului.
Este posibil s fi folosit, fiecare, aceast metod, s v amintii rspunsul la examen, ncercnd
s v imaginai n ce parte pe tabl era scris. n lucrarea sa, "orator" Cicerone descrie aceasta tehnica,
spunndu despre Simonides, poet grec. Simonides a fost comandat pentru a scrie un poem liric, laud
unor romani de vi nobile, i recita ntr-un banchet aglomerat. Povestea spune c atunci cnd a citit
poemul su, pentru un moment, a fost chemat afar. n timp ce el era n afar, cldirea s-a prbuit i a
ucis pe toi cei care au srbtorit. Dezastru a fost att de teribil nct chiar rudele nu au putut distinge
organismele mutilate. Simonides, cu toate acestea, a venit la ruine i a identificat corect toate
cadavrele, dup locurile pe care oaspeii au fost amplasai n sala de banchet.
Metoda de Plasament include:
identificarea de locuri familiare, aranjate n serie;
crearea de imagini de elemente pentru a fi reproduse (EPR) i asociate cu locuri;
reproducerea prin "vizitarea" locurilor care servesc ca semne pentru EPR.
Gordon Bower de la Universitatea Stanford a examinat metoda de plasare i a artat cum poate fi
folosit pentru a aminti o lista de cumparaturi.
Presupunem c avem urmtoarele lista de cumparaturi (coloana din stnga), precum i dispoziiile
(dreapta
coloana):
Mezeluri
aleea scarii
hran pentru pisici
interiorul garajului
roii
ua de intrare
banane
raft din garderob
whisky
chiuveta in bucatarie
Prile casei sunt plasate ntr-o ordine familiar, i ne putem cu uurin imagina deplasarea de-a
lungul ei. Urmtorul pas este de a inventa unele imagini neobinuite pentru a face legatura cu listas de
achiziii. Bauer a ilustrat astfel: prima imagine a descris-o ca fiind "pe aleea scrii se
rostogolesc mezeluri gigant", al doilea - ca pisica mnnc zgomotos n garaj, al treilea - "ua de
intrare,e mprocat cu rosii coapte, patru -" o grmad de banane stau agate de raftul din dulap, a
cincea - "sticla de whisky, st n chiuveta din buctrie. Ca rezultat el reproducea o lista de
cumparaturi prin trecerea mental pe la locuri familiare, determinnd elementele acestei liste.
42

Sistemul de "cuvnt-umerae/ cuiere"

Sistemul mnemonic de "cuvnt-umerae," sau "lista de umerase, are mai multe varieti, dar principala
idee este c o persoan nva o serie de cuvinte care-l servesc drept" umera/ cuier "pe care aceasta "
aga" elementul de depozitare - la fel cum am atrna pe umera/ cuier n hol plrii, earfe i
paltoane. ntr-o versiune a acestui sistem, o persoan nva o serie de perechi de rime, cum ar fi
aceasta:
Unu - este o chifla
ase - un b
doi - pantof
apte - cerul
trei - copac
opt - poarta
patru - u
nou - o linie
cinci - un stup
zece ani - este de pui
Odat ce o list de "umerae" este memorat, e nevoie de a "atrna" elementele supuse memorrii /
reproducerii. Acest lucru poate fi realizat, de exemplu, imaginndu-ne o legtur ntre cuvntul-umera
i cuvnt pentru reproducere. Daca, sa zicem, primul cuvnt - este "elefant", s-ar putea imagina c are
ceva de a face cu "chifla" (inem minte: "unul - este o chifla") i cu ct mai neordinar va fi legatura,
cu att mai bun va fi efectul. n cazul n care urmtorul element pentru reproducere este "leu", putei
asocia cu cuvntul "pantofi", imaginndu-un leu n pantofi de tenis sau picioare uriae de pisica n
pantofi. Exemple sunt prezentate n Fig. 6.1.
Fig. 6.1. cuvinte utiliznd metoda de "cuvnt-umera." Sursa Memorarea: Bower, 1973a

Metoda de cuvinte cheie

Metoda de cuvinte cheie este versiunea uor modificat a metodei cuvnt-umerae. Acesta a fost
folosit de Atkinson i Raugh (Atkinson, 1975; Atkinson & Raugh, 1975; Raugh & Atkinson, 1975) n
procesul de nvare a unei limbi strine. n calitate de cuvnt-cheie a fost folosit, "un cuvnt n limba
englez (n cazul nostru romn/ rus), care dup sunet amintete o parte a cuvntului strin
43

(Atkinson, 1975). Subiecii asociau sunetul cuvintelor strine cu cuvntul cheie i formau o imagine
mental care leag cuvntul cheie cu traducerea n limba englez. De exemplu, un cuvant rusesc
zvonok semnificnd bell (clopoel). Cuvntul zvonok sun ca zvahn-oak (oak - stejar). Prin
utilizarea cuvntului oak ca cuvnt cheie, ne putem imagina un stejar, pe care, n loc de ghinde atrn
clopoei. Fig 6.2.
Ct de bine lucreaz acest sistem? n experimente (Atkinson & Raugh, 1975) subiecii memorat 120 de
cuvinte ruseti (40 de cuvinte n fiecare din cele trei zile). Din timp, cuvinte ruseti au fost prezentate
prin cti, pentru grupul experimental, cuvintele cheie i traducerea n englez au fost prezentate
vizual, i pentru grupul de control au prezentat doar traducerea n limba englez. n fiecare zi au fost
trei lecii. Succesul grupului, care a folosit cuvintele cheie au fost mult mai important dect succesul
grupul de control. De fapt, subiecii din grupul experimental, folosind metoda de cuvinte cheie pentru
dou lecii nvau mai mult dect cele din grupul de control n trei zile. Cercetatorii au constatat, de
asemenea c, n general, e mai bine s se ofere cheia gata fcut, dect subiecii s-l genereze.
Fig. 6.2. Etapele de nvare rus zvonok cuvinte prin metoda de cuvinte cheie. Adaptat
de la: Solso & Johnson, 1994

Scheme organizatoare
Toate sistemele mnemonice sunt bazate pe structurarea informatiilor, astfel ca s fie mai uor de
memorat i reprodus. Baz pentru astfel de scheme organizatoare unor poate fi un loc, timp,
ortografie, sunete, imagini, etc. Foarte eficace - este organizarea de informaii n categorii semantice,
care pot fi apoi utilizate ca semne pentru reproducere.
S presupunem c ntr-un experiment pentru a reproduce cuvinte, subiectului ii propun n dou minute
s
memoreze mecanic urmtorul set de cuvinte:
Pasre deal pingini fum
Casa biat bra blan
pine, cui, sticl, legume
biserica ddac mr tren
picioarele regina pr covor
Tigru piper iarb stele
Dup nvare, subiecii pentru 4 minute fac operaii de adunare n coloane. Apoi, ei ncearc s
reproduc cuvintele din list.
Celorlalte trei grupuri le sunt date aceleai cuvinte, n acelai timp, i aceeai sarcina distractiv
(adunarea numerelor), dar se adaug i unele alte condiii: membrii din al doilea grup primesc desenul
conturului obiectelor (cuvinte de reprodus), i au nsrcinarea s-i imagineze obiectele n minte. Al
treilea grup este rugat s reproduc aceleai cuvinte, citind texul ce le conine (ex):
Fantastic Voyage
n loc de a fi n biserica lui, biatul se ascundea pe deal. El avea picioarele goale, dei ddaca, i la
avertizat c este posibil s calce ntr-un cui un cui. El avea n mn un mr, pe care el ocazional l
stropia cu piper negru.
Pn peste capul lui un pianjen esea o pnz, el visa s fug de acas. i de acolo, el va zbura la
o stea ndeprtat, aezat pe un covor magic, sau frecnd o sticl magic.
44

Dup aceea se va cstori cu regina, va sta pe iarb, niciodat nu-i va pieptna prul sau s
mnnce legume. Dac el e plictisit, el se va distra cu vntoarea de tigri si se va uita la fumul de la
arma lui dup mpuctur.
Dar, nainte de a putea finaliza visul lui, el a nceput s oboseasc. Cnd a nceput s
frmieze pinea i s hrneasc psrile din jur, a vzut o oaie cu ln moale. El s-a culcat pe ea i
a adormit.
n sfrit, grupului al patrulea se ofer s memoreze cuvinte ntr-un mod organizat semantic.
Prile corpului (Body parts) - picior, mana, parul si unghiile.
Alimente (Foods) - pine, piper, mere i legume.
Natura (Nature) deal, iarba, fum, stele, pnz de pianjen.
Vieti (Animal life) biat, ddac, o regin, o pasre, un tigru.
Locuri (Places) - biseric, cas, scar.
Obiecte artificiale (Processed things) sticl, ln, covor.
Aceste categorii pot fi reprezentate ca un "copac", aa cum se arat mai jos.

Reproducerea de nume
Potrivit Lorayne i Lucas (1974), autorii "Cri de memorie, nvarea numelui prin asocierea
sa cu faa cuprinde trei etape. Prima "memorarea numelui"- se poate face cu o atenie special cu
privire la modul de a pronunta acest nume, i formnd apoi un nume alternativ sau o fraz. De
exemplu, numele -Caruthers (Karaders) - ca Car with udders (main cu ugeruri); Eberhardt ca Ever hart (ntotdeauna incapatanat"), etc. Astfel e simplu de "nlocuit" numele cu imagini i,
uneori, destul de bizar.
La etapa a doua, are loc cutarea de caracteristici distinctive n faa acestui om - o frunte nalt, barba,
ochelarii neobinuite, nas acvilin, obraji plin, adancituri etc.
i ultima etap cuvntul-substitutiv al numelui se asociaz cu caracteristicile distinctive ale
omului. Deci, dac ai facut cunotin cu un om chel pe nume Wally Kelly, care are o burta mare, apoi
litera W, asociat cu liniile prul lui, ar putea servi ca un ajutor pentru numele de Wally, iar burta lui
mare (belly) - pentru numele de familie Kelly. Dei, desigur, un pic confunznd codul, putei s-l
numii Walter Stomach (stomach = stomac).
Dac e s nu acordam atenie la informaiile eseniale - n cazul de mai sus, numele persoanei i
fata lui, atunci chiar cele mai bune sisteme mnezice sunt inutile. n scopul de a codifica eficient
informaia, trebuie s ne concentrm n primul rnd pe informaiile pe care dorim s le pstram n
minte.
Reproducerea cuvintelor
Multe tehnici mnemonice se bazeaz pe primele litere a cuvntui de reprodus. Evident, prima
liter are cea mai mare cantitate de informaii de la care se poate trage concluzia c cuvintele din MSD
se codific dup iniiale. Al doilea dup importan, este i ultima liter (dar aceast regul este adesea
nclcate n cazul schimbrii de terminatii). Acest fenomen este familiar pentru fanii de cuvinte
ncruciate.
45

Importana influenei iniialelor a fost demonstrat de Solso i Biersdorff, 1975. Ei au cerut

subiecilor s reproduc o lista de cuvinte. Dac subiectul nu a putut reproduce acest lucru sau acel
cuvnt, s-l prezinte ca un indiciu sau primul scrisoarea sa, numele unui obiect sau un fenomen asociat
cu acel cuvnt n experiena obinuit, sau acelai cuvnt, rimeaz cu ea. Dac subiectul nu-i putea
aminti un cuvnt, lui i se prezenta prima iliter, sau un cuvnt cu care se aseamn. i rim, i literele,
i cuvintele de asociaie au ajutat subiectului s-i aminteasc cuvntul, dar cel mai bun ajutor a fost
prezentarea de prima liter.
Exemplu
. , .
Mnemoniti renumii
Persoanele cu abiliti neobinuite de memorie pot fi mprite n "mnemoniti profesioniti",
care folosesc tehnici mnemonice i "mnemoniti spontani, ale cror capaciti au evoluat mai mult sau
mai puin natural, fr efort contient i fr a folosi "trucuri".
Exist cazuri cunoscute descrise n literatur. Cteva exemple:
Sh: Luria
Exemplul frapant de memorie este cazul lui Sh (S.V. Shereshevsky), a crui capacitate de a nva a
fost studiat de proeminentul psiholog rus A.R. Luria (1960, 1968). Acest studiu a nceput la mijlocul
anului 1920, cnd Sh a lucrat ca reporter n ziar. El a schimbat de mai multe ori locul de munc pn
n cele din urm el a devenit un mnemonistom profesionist.
Sh putea reproduce cu exactitate listele de cuvinte pn la 30, 50 i 70 de uniti, cu acelai rezultat
perfect. Luria scrie, "pentru a pstra n memorie un tabel de format din 20 de numere, Sh necesita 3540 de sec., Tabelul de 50 de numere necesit mai mult timp ... 2 / 2 la 3 minute. Experimentul tipic al
lui Luria este descris mai jos.
Sh n trei minute a studiat tabelul de mai jos, oprindu-se periodic pentru a revizui ceea ce i imagina n
minte.
Tabelul
6680
5432
1684
7935
4237
3891
1002
3451
2768
1926
2679
5520
X01X
Ia luat 40 de secunde pentru a reproduce acest tabel (adic pentru a scoate din memorie toate numerele
n ordinea corect). El a fcut acest lucru ntr-un tempou ritmic.
Analiza teoretic a calificrii
Chase & Ericsson (1982) a explicat operaiile extraordinare a memoriei prin aciunea a cele trei
principii care definesc memoria experilor, i utilizarea lor de MSD pentru soluionarea problemelor
neobinuite:
1. Principiul de codare mnemonic (organizarea) prevede c experii codifica informaii, bazndu-se
pe cunotine vaste existente. Se folosesc cunotinele existente pentru a grup noile informaii.
46

2. Principiul structurii de recuperare (de acces). Aceast capacitate permite experilor s determine
rapid ce informaii sunt necesare pentru a rezolva o problem familiar, i s pstreze informaiile noi
ntr-un format care va facilita recuperarea acesteia.
3. Principiul de accelerare (viteza) prevede c practica crete rata de recunoatere. n plus, experii
sunt capabili de a extrage informaii din MSD mai rapid dect novici.

X. Memoria
Structuri i procese. Memorie de scurt durat. Memorie de lung durat. Teoriile existente i
neurocognitologia.
Procesele memoriei
1. Encodarea.
2. Stocarea.
3. Recuperarea.
Ideea potrivit creia memoria este un mecanism ce se deruleaz n timp, parcurgnd n
dinamica sa o serie de procese, s-a impus n psihologie de foarte timpuriu. Problema care rmnea de
soluionat era aceea a identificrii acestora, a surprinderii caracteristicilor, particularitilor i modului
lor de interaciune. Demersurile ideative i experimentale ntreprinse, ample i numeroase, au condus
la acumularea unui material extraordinar de vast i, n acelai timp, relativ concordant. Este poate unul
dintre puinele domenii n care cercettorii au czut de acord asupra numrului, naturii, funciilor i
specificului acestor procese. Existena a trei procese principale de intrare n funciune a mecanismelor
mnezice este de acum un truism. Singura diferen pe care o constatm se refer la denumirea lor.
Astfel, n timp ce psihologia tradiional prefer termenii de memorare (sau ntiprire, fixare,
engramare), pstrare (sau reinere, conservare), reactualizare (sau reactivare, ecforare), psihologia
modern, dintr-o perspectiv psihocognitivist, a procesrii informaiilor, recurge la termeni ca:
encodare, stocare, recuperare. Echivalena acestor termeni este evident, de aceea utilizarea unora n
locul altora nu reprezint o eroare.
Encodarea este procesul prin intermediul cruia informaia este tradus ntr-o form care-i
permite ptrunderea n sistemul mnezic. Computerul transform informaia n semnale electronice,
omul n imagini sau n uniti cu sens. Stocarea se refer la reinerea informaiilor pentru o perioad
oarecare de timp. Computerul stocheaz informaia magnetic, pe o dischet, omul o stocheaz n
interiorul creierului su. Recuperarea vizeaz scoaterea la suprafa a informaiei encodate i stocate n
vederea utilizrii ei. Computerul caut" informaia n memoria lui i apoi o afieaz pe un ecran, n
forma n care a fost introdus, omul recurge la acelai procedeu de cutare n vederea reactualizrii,
evident mult mai puin exact dect computerul, combinnd informaia stocat cu necesitile i
solicitrile prezente, cu ceea ce crede el etc. (vezi Myers, 1986, p. 245). Sintetiznd i simplificnd
procesele memoriei din perspectiva procesrii informaiilor, unii autori au propus scheme accesibile
ale acestora, pe care le prezentm inoi (vezi fig. 5.2). n esen, schemele arat c pentru a ne reaminti
o informaie aceasta trebuie mai nti encodat, apoi stocat i, n final, reactualizat. Concepii i
formulri relativ asemntoare ntlnim i la ali autori. De exemplu: encodarea este procesul de
transformare a informaiei n reprezentri mintale; stocarea - meninerea informaiei; recuperarea readucerea n contiin a informaiei reinute (vezi Rathus, 1996, p. 253). Sau: encodarea alimentarea sistemului cu informaii; stocarea - procesul de conservare n timp a informaiilor pentru
prevenirea uitrii lor; recuperarea - accesul la informaii (vezi Baddeley, 1994, pp. 731-732). n acest
paragraf ne vom referi la cele mai semnificative probleme ale proceselor mnezice.
1. Encodarea
Dup cum s-a desprins din cele de mai nainte, a encoda nseamn a traduce informaia ntr-un anumit
cod, material sau ideal (subiectiv). Encodarea reprezint primul proces sau prima faz parcurs de
mecanismele mnezice n dinamica lor. Ea reprezint o multitudine de aspecte, dintre care noi ne vom
47

opri doar asupra a trei dintre ele, i anume: natura encodrii, formele ei, factorii facilitatori/perturbatori
ai encodrii. Este necesar s struim asupra acestora, deoarece ele au implicaii att teoretice, ct i
practice.
3.1.1. Natura encodrii
Traducerea informaiei se realizeaz prin intermediul unui cod, de aceea natura encodrii va fi strict
dependent de natura codului. Cum n principal se recurge la trei tipuri de coduri - vizuale, auditive,
semantice -, nseamn c exist trei tipuri de encodare, fiecare cu specificul i cu problemele" sale :
encodarea vizual, care face apel la codul imagine, encodarea auditiv, ce folosete codul sunet, n
dubla sa ipostaz, sunet fizic i sunet verbal, n sfrit, encodarea semantic, creia i1 este specific
codul propoziie. Rezult de aici c ntlnim, n esen, dou tipuri de coduri: Unul modal (dependent
de modalitatea senzorial adiacent) i altulamodal (independent de modalitile senzoriale, n schimb,
dependent de modul de procesare mintal/intelectual a informaiilor).
3.1.2. Formele encodrii
Una dintre schemele referitoare la procesele memorrii sugereaz existena a dou forme ale encodrii,
i anume, una automat i alta care presupune efortul subiectului, optimizarea ei putndu-se obine prin
repetarea informaiilor. tim i din experiena cotidian c uneori memorm fr s vrem, fr s
depunem nici un efort, oarecum de la sine, spontan, n timp ce alteori este necesar s ne propunem
dinainte acest lucru, s mobilizm i s concentrm toate capacitile noastre psihice, s depunem un
mare efort. Se pare c diferenierea celor dou forme de encodare se face nu doar dup prezena sau
absena ateniei, inteniei, controlului voluntar, ci i dup natura materialului ce urmeaz a fi encodat.
Astfel, Hasher i Zacks (1984) au artat c, n general, oamenii encodeaz automat localizarea n
spaiu i timp a obiectelor, ca i frecvena cu care ei experimenteaz diferite situaii, n timp ce
encodarea majoritii celorlalte tipuri de informaii, cu precdere a nelesului cuvintelor, se face cu
efort. Pentru a putea fi reinute, acestea din urm trebuie denumite, asociate cu altele, repetate pn
devin familiare (vezi Tavris i Wade, 1995, p. 296). Numim prima form encodare (memorare)
incidental, iar pe cea de-a doua - encodare (memorare) intenional, distincte i totui puternic
interrelaionate. Menionm c n psihologia tradiional aceste dou forme de encodare sunt ntlnite
sub denumirea de memorare involuntar, respectiv memorare voluntar.
Relaiile dintre cele dou forme de encodare - incidental i intenional - sunt relaii de
interdependen. Adeseori memorarea incidental este numai nceputul celei intenionale. Alteori
memorarea intenional, ca urmare a exersrii, a organizrii ncepe s se realizeze cu o mare economie
de timp i de efort intrnd n funciune aproape de la sine. Cercetrile au demonstrat c prin nvare
memorarea intenional poate deveni automat. Schneider i Shiffrin (1977), antrennd subiecii n
cutarea unei litere (de exemplu un J) ntr-un grup de litere, au constatat c datorit repetrii
procesarea a devenit n scurt timp automat. Se tie din activitatea curent c citirea propoziiilor de la
dreapta la stnga cere un mare efort. Kolers (1975) a demonstrat n cercetrile sale c, dup o oarecare
practic, efortul ncepe s fie din ce n ce mai mic (vezi Myers, 1986, pp. 247-248).
Factorii facilitatori sau perturbatori ai encodrii
Encodarea se realizeaz mai uor sau mai greu, mai repede sau mai ncet, cu un consum mai
mare sau mai mic de energie i timp, cu o eficien crescut sau sczut dependent de o multitudine de
factori. Noi suntem tentai s-i clasificm n dou mari categorii: 1. factori ce in de particularitile
materialului de memorat; 2. factori dependeni de particularitile subiectului care memoreaz. Acetia
pot facilita sau, dimpotriv, perturba procesul memorrii, condiionnd n mare parte productivitatea i
eficiena lui, ca i totala lui insuficien.
1. Particularitile materialului de memorat - constituie categoria cea mai numeroas i cel mai asiduu
cercetat nc de psihologia tradiional. Unele caracteristici ale materialului mnezic, cum ar fi natura
lui, gradul de organizare, omogenitatea sau heterogenitatea, volumul, semnificaia, gradul de
familiaritate, caracterul agreabil sau dezagreabil etc. i pun puternic amprenta asupra procesului
memorrii. Tratarea lor, fie i sumar, este destul de anevoioas. Ne propunem totui s ne referim la
strictul necesar pentru a facilita nelegerea mecanismelor mnezice, n general, i a procesului
encodrii, n particular.
48

Organizarea materialului. n cadrul acestui factor avem n vedere cel puin dou
aspecte: gradul de organizare a materialului (mare, mediu, redus); modul de
organizare al acestuia (n serii succesive de elemente, n care un element devine
stimul pentru urmtorul, sau n serii ntrerupte, neadiacente). n cazul primului
aspect, se nelege de la sine c un material care dispune de un grad mare de
organizare i structurare va fi mai bine memorat dect un altul cu organizare i
structurare mai reduse. Cel de-al doilea aspect este mai complicat. Cercetrile au
evideniat c, atunci cnd materialul este organizat n serii de elemente succesive,
apar dou categorii de asociaii: unele adiacente (un element se leag i l declaneaz
pe urmtorul), altele neadiacente, la distan. Dup direcia lor, acestea din urm
pot fi anterograde (ntre primul i al 3-lea, ntre primul i al 5-lea, ntre primul i
al 7-lea) sau retrograde (ntre al 7-lea i al 4-lea, ntre al 5-lea i primul etc).
Omogenitatea sau heterogenitatea materialului. n legtur cu acest factor psihologia memoriei
a consemnat trei tipuri de efecte: 1. Efectul Robinson (1924) - cu ct o serie este eminamente omogen
(numai litere, numai cuvinte, numai figuri geometrice), cu att ea poate fi memorat mai rapid; 2.
Efectul Restorff (1932) - elementele heterogene plasate ntr-o serie mare de elemente omogene sunt
mai bine reinute dect acestea din urm; 3. Efectul Underwood (anii '50) - materialele cu un grad mai
mare de omogenitate se rein mai greu dect materialele cu un grad mai sczut de omogenitate. Cele
trei categorii de efecte sunt contradictorii. Efectele Restorff i Underwood contrazic efectul Robinson.
ncercnd s rspund la ntrebarea Ce se ntmpl atunci cnd materialul care compune seria nu este
de aceeai natur ? ", Restorff, elev al lui W. Kohler, a ajuns la celebra sa constatare.
Volumul materialului. Eficiena memorrii este strict dependent de lungimea materialului
(mare, mediu, mic). S-a constatat c numrul de repetiii necesar memorrii unui material este cu att
mai mare cu ct materialul este mai amplu. S-au stabilit i dou legi n acest sens : dac materialul de
memorat crete n progresie aritmetic, timpul de memorare crete n progresie geometric (Lyon a
demonstrat nc din 1914 c pentru a memora 50 de cuvinte sunt necesare 2 minute, pentru 100 de
cuvinte, 9 minute, iar pentru 1000 de cuvinte, 165 de minute); n condiii egale de exersare, materialul
lung se amintete mai bine dect materialul scurt (Robinson a demonstrat c 6 silabe se reamintesc n
proporie de 71 %, 12 silabe n proporie de 78 %, iar 18 silabe n proporie de 81 %). Aceast ultim
legitate arat c dificultatea unei sarcini nu este direct proporional cu lungimea ei (a memora o serie
de 50 de silabe nu este acelai lucru cu a memora 2 serii a 25 de silabe fiecare). Cercetrile asupra
rolului pe care l are volumul materialului n procesul memorrii au condus la stabilirea a ceea ce s-a
numit empanul mnezic - ntinderea capacitii de memorare a subiectului.
Alte particulariti ale materialului. Multe alte particulariti ale materialului de memorat, cum
ar fi familiaritatea, semnificaia, caracterul lui agreabil sau dezagreabil etc, influeneaz procesul
memorrii. Cercetrile au demonstrat c un material semnificativ se memoreaz mult mai bine dect
un altul puin sau deloc semnificativ. Iat cteva constatri: la un timp constant de execuie i la o
lungime egal a sarcinii, numrul de stimuli memorai este cu att mai mare cu ct gradul de
semnificaie a acestor stimuli este mai mare; pentru nvarea unui material nesemnificativ va fi
necesar un numr mai mare de exerciii dect pentru nvarea unui material semnificativ ;
probabilitatea de a memora stimuli nesemnificativi va crete dac vom mri valoarea lor de asociere;
subiecii aflai n contact cu stimulii fr o semnificaie precis le vor procura o atare semnificaie
pentru ca acetia s poat fi memorai. Cele dou caracteristici sunt legate ntre ele. De fapt, un stimul
semnificativ este n acelai timp i familiar, el fiind utilizat frecvent n limbajul sau aciunea practic,
de aceea i efectele produse n procesul memorrii sunt relativ asemntoare. Caracterul agreabil sau
dezagreabil al materialului de memorat influeneaz de asemenea productivitatea memorrii. Astfel,
materialul agreabil se reine mai bine dect cel dezagreabil, iar cel dezagreabil este reinut mult mai
bine dect cel indiferent.
2. Particularitile subiectului reprezint o categorie de factori care au reinut n aceeai msur atenia
cercettorilor. i acetia, la fel ca i primii, sunt extrem de numeroi: starea subiectului; experiena;
motivaia; atitudinile i nclinaiile acestuia; gradul de realizare a scopurilor propuse ; vechimea
procesului de memorizare ; modul de nvare ; implicarea n activitate; repetarea; organizarea sarcinii
49

de ctre subiect etc. Din multitudinea acestor factori ne vom referi doar la civa, cu titlu de
exemplificare.
a) Gradul de implicare n activitate.
b) Modul de nvare (memorare).
c) Nivelul reactivitii sistemului nervos.
d) Repetiia.
3.2. Stocarea
Este procesul de reinere (pstrare, conservare) a informaiilor pn n momentul n care este necesar
punerea lor n disponibilitate. Contrar prerii din psihologia empiric potrivit creia n timpul ei nu s-ar
petrece nimic, stocarea este un produs extrem de viu, activ, efervescent chiar. Un asemenea caracter
este evideniat de cel puin dou mprejurri, i anume : a) unele informaii, date, evenimente ce preau
a fi uitate sunt readuse cu uurin la lumin atunci cnd acest lucru se impune cu necesitate ; b)
reactualizarea materialului ntr-un alt mod, ntr-o alt form, sub raport att cantitativ, ct i calitativ,
dect aceea n care a fost nregistrat. Aceasta nseamn c aproape fr s vrem, fr s ne dm seama,
n timpul stocrii materialul a dospit, a crescut pe nesimite, s-a restructurat, a cptat noi valene i
semnificaii.
Stocarea ridic, n principal, dou probleme. Prima: ct timp pstrm ? A doua : ce se ntmpl cu
materialul memorat n timpul stocrii ? Aadar, durata i dinamica stocrii au reinut atenia
cercettorilor, fapt care ne determin i pe noi s struim asupra lor.
3.2.1. Durata stocrii
Timpul care se scurge ntre intrarea i ieirea informaiei din memorie este extrem de variabil. Uneori
el este foarte scurt, materialul memorat tergndu-se aproape imediat, alteori este mediu, informaia
persistnd o perioad mai ndelungat; n fine, sunt i cazuri cnd el este foarte mare, putnd acoperi
chiar ntreaga via a individului. Durata variabil a stocrii a stat la baza distingerii diferitelor tipuri
de memorie: de scurt durat (MSD) i de lung durat (MLD) (Hebb, 1949; Broadbent, 1958; Brown
i Petterson, 1959); memoria de durat medie, interpus ntre MSD i MLD, scopul ei fiind acela de a
realiza o confruntare, o sintez ntre urmele stimulilor i experienelor similare stocate anterior i
datele noi care urmeaz a fi memorate (Oleron et al., 1967); memoria imediat sau operaional;
memoria scurt sau mijlocie, memoria de lung durat (Blceanu i Neculau, 1972); memoria tactic,
similar celei de durat medie i memoria strategic, similar celei de lung durat (Popescu-Neveanu,
1977). Aceste forme ale memoriei se difereniaz ntre ele nu doar dup durata stocrii, ci i dup alte
criterii (caracteristicile encodrii, ale recuperrii etc), ns criteriul duratei stocrii este unul
fundamental. n acest context este necesar s mai facem o precizare. Adeseori apar confuzii ntre
memoria de scurt durat (MSD) i stocarea de scurt durat (SSD). Baddeley a semnalat c uneori
sarcinile de MSD manifest fenomene specifice MLD. De exemplu, performana la o sarcin de MSD
(adic la o sarcin n care cantitatea de material ce trebuie memorat este mic, iar timpul dintre
prezentare i reactualizare este scurt) poate fi determinat de numeroi factori, printre care i factori
specifici MLD. El propune, de aceea, s se utilizeze termenul de MSD pentru a denumi sarcina i
situaia de memorat, iar termenul de SSD (stocare de scurt durat) pentru sistemul mnezic ipotetic
subiacent" (Baddeley, 1986, p. 6).
3.2.2. Dinamica stocrii
La ntrebarea Ce se ntmpl cu materialul n timpul stocrii ? " pot fi formulate trei rspunsuri: a) are
loc conservarea, pstrarea lui ntr-o form ct mai asemntoare, uneori chiar identic cu cea a
encodrii lui, astfel nct s se poat asigura o mare fidelitate n reactualizarea lui; b) asistm la un
proces de nchegare, ntrire, amplificare, organizare i restructurare a lui, astfel nct reactualizarea
este mult diferit de encodare; c) suntem martorii unui proces de eliminare, destrmare, de tergere i
dispariie a lui, nemaiputndu-se asigura reproducerea*
Fidelitatea stocrii trebuie neleas nu ri sens absolut, dei nu este exclus nici un asemenea fapt, ci
n sens relativ. Exist profesiuni sau situaii care pretind o foarte mare exactitate a stocrii
informaiilor, fr de care activitatea i performana subiectului ar fi compromise. n aceste cazuri,
50

chiar dac n materialul stocat apar o serie de modificri, acestea sunt minime i nu afecteaz
coninutul i esena mesajului. Fidelitatea stocrii poate fi explicat n mai multe moduri. n primul
rnd trebuie precizat c ea depinde de calitatea encodrii. Dac memorarea a fost efectuat n condiii
corespunztoare, dac ea este bun, exist toate ansele ca informaia s se pstreze aa cum s-a
encodat.Tocmai de aceea cercetarea psihologic a insistat att de mult asupra rolului diverselor
categorii de factori ce intervin n encodare i care o pot facilita sau perturba.
Ceea ce se impune ca un fapt incontestabil este varietatea formelor uitrii. Prezentm cteva dintre
cele mai rspndite.
Uitarea curent, banal, cotidian, care intervine frecvent n cele mai diverse
situaii i n legtur cu cele mai diferite coninuturi ale memoriei (uitm ziua de
natere a prinilor, uitm unde ne-am parcat maina, uitm unde am fost i ce am
fcut cu dou-trei zile n urm, cu att mai mult cu doi-trei ani n urm, uitm un
rspuns la o ntrebare a profesorului dei ne reamintim perfect unde se afl el pe
pagina crii sau a caietului etc.); aceste pierderi spontane de informaii se datoreaz
faptului c n memorie operm cu reprezentri ale obiectelor, evenimentelor etc,
reprezentri adeseori foarte schematice care, cu timpul, dac nu sunt reactualizate,
se atrofiaz, la fel ca un muchi neutilizat, sau dispar cu desvrire.
Uitarea represiv, evideniat de Janet n Frana, de Freud n Austria, de Prince n
Statele Unite (uitm evenimentele i amintirile penibile, generatoare de suferin i
disconfort psihic; mai mult, uitm i ne reprimm chiar i ideile care ne provoac
plcere, nsoit ns de situaii conflictuale, ca urmare a ciocnirii lor de imperativele
moralei); aceast form a uitrii a fost numit i uitare motivat, deoarece servete
ca protecie mpotriva gndurilor anxioase (uneori evenimentele trite sunt att de
neplcute, nct preferm s ne aprm mpotriva lor refulndu-le n incontient); se
consider c fiecare individ posed o criptomnezie", o memorie spart".
Uitarea provocat (uitm evenimente i informaii ca urmare a unui oc, traumatism
sau accident cerebral, a unor afeciuni virale, tumori sau intervenii neurochirurgicale
ce afecteaz capacitatea de tratare a informaiilor complexe);
se mai numete i
uitare traumatic;
n cazul ei, pierderea memoriei apare cel mai frecvent disi
mulat: nu sunt reamintite unele evenimente izolate ; se conserv expresiile curente,
dar cele complicate dispar;
sunt pstrate evenimentele trecute (intense, plcute,
fericite), dar se uit cele recente ; se diminueaz reflexele condiionate.
Uitarea prin simultaneitate (concomitenta n timp i spaiu a unor evenimente face ca
unele dintre ele s fie uitate, deoarece suntem mult prea preocupai de alte evenimente
cu sau fr legtur cu primele).
Uitarea regresiv (uitm din ce n ce mai multe evenimente, date, informaii din
trecutul nostru o dat cu naintarea n vrst, de cele mai multe ori datorit degene
rescentei progresive a esuturilor cerebrale).
Uitarea dirijat, voluntar (uitm ceea ce ni se spune c trebuie s uitm, altfel spus,
uitm ceea ce vrem s uitm). Aceast form a uitrii a nceput s fie studiat de prin
anii '70. Extrem de cunoscute sunt cercetrile ntreprinse de Reitman i colaboratorii
si (1973).
Uitarea dependent de mprejurri const n tergerea din minte a mprejurrilor n care informaia a
fost engramat, a detaliilor, a aspectelor particulare, ceea ce conduce la pierderea unitilor
informaionale integrale. n asemenea situaii ne simim ca i cnd am pierdut numrul de telefon ce
asigur accesul la biblioteca minii" (Tavris i Wade, 1995, p. 314). Willem Wagenaar (1986),
raportnd critic detalii asupra evenimentelor din viaa lui personal, a descoperit c ntr-un an uitase
20% din acele detalii, iar dup cinci ani, 60%. n momentul n care el a adunat mprejurri" ca
mrturii despre 10 evenimente ce preau total uitate, a constatat c i-a reamintit multe detalii despre
toate cele 10 evenimente. Aceasta sugereaz -arat Tavris i Wade, dup care am preluat exemplul - c
unele dintre uitrile" autorului citat erau dependente de mprejurri.

51

Cele cteva forme ale uitrii la care ne-am referit pot fi clasificate, n principal, dup trei criterii: al
coninutului (unele dintre ele precizeaz ce tipuri de informaii sunt uitate), al cauzelor (deci al
factorilor declanatori); n fine, al mijloacelor i chiar al mecanismelor care conduc la ele.
3.3. Recuperarea
Este procesul memoriei care const n scoaterea la iveal a coninuturilor encodate i stocate n
vederea utilizrii lor n funcie de solicitri i necesiti. n afar de acest rol esenial, recuperarea
(reactualizarea) joac i un alt rol: acela de a pune n lumin modificrile, schimbrile sau, mai plastic
spus, metamorfozele" suferite de materialul conservat. Chiar dac n acest caz nu putem fi absolut
siguri c asemenea modificri se datoreaz n ntregime stocrii i nu cumva chiar mecanismelor
specifice ale reactualizrii, rolul respectiv nu poate fi ignorat.
Una dintre primele probleme formulate de psihologi a fost aceea dac recuperarea reprezint un proces
automat, realizat de la sine, fr efort sau, dimpotriv, discursiv i cu efort. Pentru unii (Tulving &
Thomson, 1973), recuperarea este un proces unic n care informaia disponibil interacioneaz cu
contextul. Dup ei, cutarea" informaiei n memorie se produce automat de-a lungul unui traiect
predeterminat, amorsat printr-un indice. Pentru alii (Baddeley, 1982), recuperarea este un proces activ
n care subiectul stabilete indicii de recuperare, i evalueaz i progreseaz treptat spre reprezentarea
unui eveniment trecut care i pare a fi acceptabil. i ali autori au conceput recuperarea ca un proces
desfurat n cel puin dou etape: o etap de cutare iniial i o etap de decizie bazat pe caracterele
apropiate ale informaiei recuperate. Aparent, ntre cele dou puncte de vedere exist o contradicie. n
realitate, ambele sunt corecte. Ele i verific ns consistena n situaii i momente diferite. ntradevr, uneori recuperarea are loc automat, aproape spontan, fr nici un fel de efort din partea
subiectului, n timp ce alteori ea implic discursivitate, cutare, tatonare, efort. Simpla menionare a
unui eveniment personal, cu mare ncrctur emoional, este capabil s declaneze automat
reamintirea lui cu nenumrate detalii. Acest fel de reactualizare a primit numele de reactualizare
instantanee i a fost descris de Brown i Kulik (1977), care i-au ntrebat pe oameni unde se aflau i ce
fceau cnd au auzit c preedintele John F. Kennedy a fost asasinat. Claritatea rspunsurilor a fost
uimitoare, subiecii investigai evocnd extrem de bine i detaliat att propriile lor reacii, ct i
reaciile altor persoane. A fost ca i cnd cineva ar fi fotografiat exact n momentul aflrii tirii
respective (Benjamin et al, 1987, p. 215).
Recunoaterea i reproducerea
Cele dou mecanisme ale reactualizrii sunt distincte ntre ele. Astfel, recunoaterea este o evocare
tacit sau implicit a unei idei sau imagini n prezena materialului (deci n prezena stimulului obiect, imagine etc), pe cnd reproducerea se realizeaz n absena materialului (a stimulului ce trebuie
reactualizat), ea constnd ntr-o evocare a evocrii".
Interaciunea proceselor memoriei
ntre cele trei procese ale memoriei - encodare, stocare, recuperare - exist o foarte strns
interaciune. Unii autori au mers att de departe, nct au pus n dependen direct condiiile i
coninutul reactualizrii de condiiile i coninutul encodrii. Fr ndoial c o asemenea dependen
exist, ea nu trebuie ns absolutizat. Nu este absolut obligatoriu ca un material memorat uor, repede,
cu puine exerciii, ntr-un timp relativ scurt, s fie reactualizat la fel de prompt, i aceasta nu doar
pentru simplul fapt c nsei memorarea i reactualizarea i au propriile lor legiti i regulariti, ci i
pentru faptul c ntre ele se interpune procesul stocrii, care poate produce o serie de modificri ale
informaiilor ntiprite. Astfel, o parte dintre ele ar putea fi insuficient legate de cele vechi, o alt parte
ar putea fi pur i simplu uitat. Apoi, dei procesele se succed n ordinea engramare, pstrare,
reactualizare, aceast succesiune nu trebuie nici ea absolutizat. Sunt cazuri cnd un material stocat
intr n rezervorul incontientului, nemaifiind reactualizat. De asemenea, un material poate fi stocat,
reprodus, dar nu i recunoscut, individul nedndu-i seama de faptul c materialul respectiv a mai fcut
obiectul contiinei sale. Se povestete cazul poetului englez Wycherley, din secolul al XVII-lea, cruia
dac i se citea o poezie, o pstra n memorie iar a doua zi se trezea cu mintea plin de imagini ce se
coordonau i luau repede forma unei poezii inspirate, care ns nu era alta dect aceea citit cu o zi
nainte. Dereglarea succesiunii i a funcionrii normale a proceselor memoriei st adeseori la baza

52

mbolnvirii ei. Interaciunea normal, fireasc a proceselor memoriei reprezint de aceea garania
funcionrii optime i eficiente a ei.
Tipuri, forme i aspecte ale memoriei
Faptul c exist mai multe tipuri i forme ale memoriei constituie un truism. Dificultatea provine nu
din contientizarea multitudinii i varietii tipurilor i formelor memoriei, ci din relativa
neconcordan care apare ntre opiniile cercettorilor o dat cu proliferarea termenilor utilizai pentru
desemnarea modurilor de explicare i interpretare a lor. De exemplu, unii autori prefer s vorbeasc
despre tipuri, forme sau aspecte ale memoriei, n timp ce alii - despre sisteme mnezice, chiar dac
varietile specifice ale memoriei avute n vedere sunt unele i aceleai. Frecvent este i situaia cnd
una i aceeai form a memoriei este denumit diferit. Ceea ce unii autori numesc memorie de scurt
durat (Brown, 1958, Peterson & Peterson, 1959), alii numesc memorie operaional (Bisseret, 1970)
sau memorie de lucru (Baddeley i Hitch, 1974). Memoria explicit apare sub trei denumiri:
intenional, direct, declarativ, iar memoria implicit, sub patru denumiri: incidental, indirect,
nondeclarativ, procedural.
Memoria de scurt durat (MSD) i memoria de lung durat (MLD)
Brown (1958) n Marea Britanie i Peterson & Peterson (1959) n Statele Unite au descoperit aproape
simultan i ntr-o manier independent faptul c o secven scurt de informaii este repede uitat
(dup mai puin de 20 secunde) dac subiectul execut o alt sarcin nainte de reamintire.
Un prim criteriu difereniator ntre MSD i MLD l constituie coninutul celor dou tipuri de memorie.
MLD pstreaz mai ales informaiile trecute, de mare importan, impregnate de valoare, de
semnificaie i utilitate pentru viaa individului, pe cnd MSD permite operarea cu informaii imediate
i recente, mai mrunte, poate mai banale, momentan-semnificative, din a cror succesiune se ncheag
viaa individului. MLD, prin coninutul su, d consisten i continuitate ntregii traiectorii a vieii,
spre deosebire de MSD, care asigur consistena i continuitatea clipei, a momentului cotidian de via.
MSD face oficiul de a opera cu informaiile curente, cotidiene exact att ct este necesar, avnd de
aceea un mare grad de productivitate momentan. Fr ea, rezervorul" memoriei s-ar umple excesiv
de mult, fapt care i-ar afecta mobilitatea i flexibilitatea.
Capacitatea celor dou tipuri ale memoriei reprezint un alt criteriu distinctiv. n timp ce MSD are o
capacitate limitat, redus, capacitatea MLD este practic nelimitat, prima reinnd o parte din
informaia encodat, cealalt - aproape toat informaia encodat. Aici este cazul s reamintim
celebrele cercetri efectuate de George Miller (1956), care, n influentul su articol despre Cifra
magic 7", arat c MSD are o capacitate care se ntinde de la 5 la 9 itemi, cu o valoare medie (optim)
de 7 itemi. Acestei probleme i se subsumeaz comentariile fcute n alt parte referitor la unitile
informaionale numite chunk", la gruparea lor n funcie de criteriul semnificaiei, care ar putea crete
destul de mult capacitatea MSD, fr ca aceasta s devin vreodat competitiv cu cea a MLD. Cu
toate aceste precizri, sunt autori care consider c nimeni nu cunoate cu adevrat repertoriul" MLD.
Sinz (1977) presupunea c memoria protocolar", o form prealabil a MLD, are o capacitate ntre
IO4 i IO16 bii. Cu att mai mare va fi capacitatea MLD. Cea mai mare parte a coninutului MLD nu
este ns disponibil n permanen. Ea poate fi reactivat de diverse trebuine sau n situaii deosebite
(stres). Psihologia profunzimii considera chiar c din incontient, cu cele trei niveluri ale sale
(personal, familial, colectiv), rareori putem extrage informaii fr suferin. Aceasta i-a i determinat
pe unii autori s aserr.ene repertoriul MLD cu cel al unui actor de teatru. La fel ca i actorul, memoria
noastr are nevoie de un fel de sufleur" care o activeaz sau i sufl" replica (vezi Benesch, 1995, p.
133).
Durata celor dou tipuri de memorie le difereniaz i mai mult una de alta. MSD are o durat de
maximum 15-20 de secunde, pe cnd durata MLD este nelimitat, ntin-zndu-se de-a lungul ntregii
viei a individului.
Extrem de difereniate ntre ele sunt i procesele celor dou tipuri ale memoriei, ntr-un fel se
realizeaz codarea, stocarea i recuperarea n MSD i n cu totul altfel n MLD.
Codarea n MSD este fonologic, pe cnd n MLD este semantic, n prima se encodeaz patternurile
de sunete, n cea de-a doua nelesurile itemilor. Baddeley (1966) descrie o serie de experimente n care
subiecilor li se cere s-i aminteasc fie o list de cinci cuvinte (compatibil cu capacitatea MSD), fie
53

o list de zece cuvinte (compatibil cu capacitatea MLD). n ambele tipuri de liste existau cuvinte
care : a) rimau (bat, hat, cat); b) aveau un neles identic (tin -micu; small - mic, little - puin); c) nu
aveau nici o relaie ntre ele (bat -liliac; disk - pupitru; tin - micu)
Stocarea i mai ales prelungirea duratei ei se obine n MSD prin autorepetare (repetare fr ncetare a
informaiei), numit i repetiie de meninere, sau prin gruparea itemilor, n timp ce n MLD mrimea
duratei stocrii se obine prin repetiia elaborativ (proces care presupune formarea asociaiilor ntre
itemii deja aflai n memorie) i prin organizarea itemilor n reele, scheme mnezice, scenarii etc.
Reactualizarea infomaiilor din cele dou tipuri de memorie se realizeaz i ea diferit. Dup cum am
artat n alt parte, unii autori cred c reactualizarea din MSD se datoreaz procesrii seriale a
informaiilor, pe cnd reactualizarea din MLD presupune o procesare paralel.
De asemenea, efectul poziiei seriale, cu cele dou aspecte distincte (efectul de primaritate - evocarea
mai bun a itemilor de la nceputul unei liste; efectul de recent -reamintirea mai bun a itemilor de la
sfritul listei) a fost folosit drept argument pentru diferenierea MSD de MLD. S-a considerat c
efectul de recent este specific MSD, iar efectul de primaritate, MLD.
Uitarea n MSD i MLD este la fel de difereniat. Unii explicau uitarea din MSD prin teoria
degradrii traseelor mnezice ca urmare a neutilizrii informaiei, a nerepetrii ei, n timp ce alii
explicau uitarea din MLD prin teoria interferenei care const, n esen, n amestecarea informaiilor,
acestea avnd efecte negative unele asupra altora.
i alte criterii ar putea fi avute n vedere pentru diferenierea MSD de MLD. De pild, unii autori cred
c ntre cele dou tipuri ale memoriei exist distincii i n plan anatomic i neurofiziologic. Se
presupune c MSD ar fi localizat n hipocamp, pe cnd MLD n ariile parieto-occipitale stngi. Apoi,
problema ridicat de cele dou tipuri ale memoriei este diferit : MSD ridic problema prelungirii
stocrii, a procedeelor ce pot fi folosite n acest sens, pe cnd MLD presupune problema organizrii
informaiilor astfel nct acestea s poat fi reactualizate cu uurin.
Analizele de pn acum demonstreaz c cele dou tipuri ale memoriei sunt total opuse. ntr-adevr,
prin capacitatea i durata ei foarte reduse, MSD se dovedete a fi fragil, puin productiv, predispus
degradrii rapide, n timp ce MLD, prin capacitatea i durata ei practic nelimitate, este trainic, extrem
de productiv, predispus la extindere i ntrire; MSD este direct i imediat, MLD este indirect i
laborioas; MSD dispune de relativ puine capaciti adaptative, pe cnd MLD este nalt adaptativ.
Ele se bazeaz, nu numai pe principii diferite, ci i pe procese, mecanisme i finaliti profund
difereniate.

XII. Imagini mentale.

Prezentare istoric. Imagini i psihologia cognitiv. Hri cognitive. Sinestezia
Imaginea mental este o reprezentare n minte a unui obiect absent sau eveniment. Aceast definiie
ofer o oportunitate de a descrie nu numai imagini vizuale, dar i imagini generate prin alte
modalitati. Studiile imaginilor mintale sunt diverse, acoperind subiecte cum ar fi problemele teoretice,
date neurocognitive, psihoterapie, hri cognitive i chiar sinestezie.
Perspectiv istoric
n istoria de imagini mentale pot fi evideniate trei perioade: filosofic ("pre-tiinific"), de
msurare, precum i cognitiv i neurocognitiv.
Pe perioada filosofic, imaginile mentale au fost considerate cea mai mare parte a minii, i, uneori,
chiar elemente de gndire. Tema imaginilor a fost o parte integrant a filosofiei antice greceti, n
special gnditori ca Platon i Aristotel, iar mai trziu a empiritilor britanici, mai ales Locke,
Berkeley, Hume i Hartley.
Evaluarea cantitativ a imaginilor mentale pot fi gsite la Galton (1880, 1883 / 1907): el a cerut la 100
de oameni s reproduc masa cu micul dejun i s rspund la cteva ntrebri despre imaginile
lor. Rezultatele puin au vorbit despre procesul imaginativ, cu excepia faptului c, astfel cum s-a
subliniat de ctre unii oameni, imaginile lor au fost la fel de clare ca precepia original, n timp ce
54

altele au observat c imaginea este reprodus slab. Galton a dezvoltat o msur de imagini, care a fost
dat n dependen de sexul, vrsta i alte caracteristici individuale.
Studiul imaginilor a fost renviat n anii 1960 n dou direcii de o dat. Prima direcie de analiz
cantitativ a imaginilor (Sheehan, 1967a) i utilizarea acestora ca un instrument psihoterapeutic. O a
doua abordare modern a imaginilor mintale presupunea includerea acestui concept n modelul
cognitiv, elementul central al crui a fost o reprezentare intern a informaiei. Acest punct de vedere
este descris de Shepard (1975), Shepard i Metzler (Shepard i Metzler, 1971) i mai trziu n studii
neurocognitive Farah (Farah, 1988), Kosslina (Kosslyn, 1988) i Pinker (Pinker, 1985).
Imagini i psihologia cognitiv
Tema de imagini mentale este parte dintr-o problem mai larg: modul n care informaia este stocat i
extras din memorie. Pe de o parte, se poate argumenta c activitatea neuronal asociat cu stocarea
informaiilor are o forma special, c de ex., informaiile vizuale sunt codificate sub forma de
"imagini" interne i se reactivizeaz prin reproducerea acestui tablou, ca atunci cnd vizualizm un
album.
Anumite informaii sunt stocate optic, iar unele - ntr-o form abstract, c este n minte, exist mai
multe coduri.
Informaiile sunt organizate n jurul a trei teme centrale:
1. Ipoteza de dublu codare, potrivit creia exist dou tipuri de coduri i dou sisteme de stocare (una
- n form, celelalte - verbal), informaiile pot fi codate i stocate ntr-una dintre ele sau ambele (locul
de munc cea mai mare parte Pevio).
2. Ipoteza conceptual-propoziionala i verbal. Informaii vizuale sunt prezentate sub form de
raionament abstract despre obiecte i relaiile lor (n principal activitatea de Anderson i Bauer,
precum i Pilishina).
3. Ipoteza echivalenei funcionale, n conformitate cu care imaginaia i percepie foarte procese
similare (n principal activitatea de Shepard i Kosslina).
n plus, unii cercettori sugereaz c informaiile pot fi att vizual i spaial (de exemplu, Farah,
1988).

XIII. Limbajul.
Asimilarea limbajului i neurotiina. Linvistica. Aspecte psiholingvistice. Capaciti nnscute i
influena mediului. Abstracionarea ideilor lingvistice. Cunoaterea i nelegerea. Cuvintele i
citirea
Unul dintre cele mai misterioase procese - influena psihicului unei persoane asupra psihicului
altei personae prin intermediul limbajului. n procesul acestei influene, anumite seturi de celule din
creier sunt n continu schimbare, apai idei noi. Psihologii cognitivi considera limba ca un sistem de
comunicare n care ideile sunt transmise prin sunete (ca n vorbire i muzic) sau prin caractere (ca n
limba scris i gesturi).
Pentru psihologia cognitiv studierea limbajul uman este interesant pentru urmtoarele motive:
Dezvoltarea limbajului la homo sapiens este o form unic de abstractizare, mecanismul cruia
servete ca baza de cunoatere. La alte specii (albine, psri, delfinii, cinii, etc) este, de asemenea, un
mijloc sofisticat de comunicare, iar maimuele folosesc chiar ceva de genul abstractizri ale limbajului,
dar gradul de abstractizare a limbajului uman este mult mai mare.
Procesarea limbajului - o component important de prelucrare a informaiilor i de depozitare.
Limba este implicat n diferite tipuri de gndire uman i de rezolvare a problemelor. Multe tipuri de
raionament i de rezolvare a problemelor apar "intern" - n absena stimulilor externi. Abstractizrile,
exprimate prin simboluri verbale, ne permit s judecm aceste evenimente.
55

 Limba - unul din principalele mijloace de comunicare uman, schimbul de informaii, cel mai
probabil s se ntmple cu ajutorul ei.
Limba influeniaz perceptia, care este un aspect fundamental al cunoaterii. Unii cercettori susin
c limbajul folosit de om pentru a descrie lumea afecteaz modul n care oamenii percep lumea. Pe de
alt parte, dezvoltarea limbajului se bazeaz n mare parte pe percepia lumii. Prin urmare,
componentele procesului perceptiv-lingvistic sunt interdependente: una dintre ele afecteaz cealalt.
Procesarea textului, vorbirii i semantic, implica anumite regiuni ale creierului i, astfel, ofer o
legtur important ntre structura neuroanatomical i limb.
Gramatica.
Formal, gramatica include fonologia (combinaia de sunete ale limbii), morfologia (studiul de
combinatii de pri a cuvintelor i a cuvintelor n uniti mai mari) i sintaxa (studiul combinaiei de
cuvinte n fraze si propozitii).
Neurotiin.
Inca din timpuri stravechi, medicii tiu c leziuni ale creierului pot afecta funciile vorbirii, dar cea mai
important descoperire a fost fcut n 1861 cnd un tnr chirurg francez Paul Broca observa un
pacient cu paralizie de o parte a corpului i pierdere a vorbirii.
Pacientul a murit, iar Broca a efectuat o autopsie, care a relevat o leziune a lobului frontal de stnga - o
zona care a devenit mai trziu cunoscutp ca zona lui Broca. n continuare istoriile altor pacieni au
confirmat observrile iniiale: regiunea frontal din stnga, era implicat n regenerarea vorbirii. n
1875, Carl Wernicke a constatat c deteriorarea lobului temporal stng, situat direct n spatele cortexul
auditiv primar, afecteaz, de asemenea prelucrarea limbajului, dar altfel dect n leziunile din zona lui
Broca. ntruct zona lui Broca, n mod evident, este responsabil pentru generarea limbajului, zona
Wernicke este centrul de a nelege limbajul. n cazul n care zona Wernicke este afectat, la pacieni
se pstreaz capacitatea de a vorbi, dar se nrutete nelegerea limbii vorbite sau scrise, acetea pot
vorbi fluent, dar nu pot nelege ceea ce li se spune.
Lingvistic
Obiectul de lingvistic - descrierea formal a structurii limbii, inclusiv o descriere a sunetelor
vorbirii, sensuri, i gramatic.
Ierarhia lingvistic
Lingviti se ocup de prelucrarea sistemului de descriere a limbajului. Dezvoltarea unui sistem
de scriere, reflectnd i transmind gndul - una dintre cele mai importante creatii ierarhice ale
omului. n limba englez, exist doar 10 simboluri pentru numere i 26 simboluri - litere. Din acest
numr mic de litere i cifre, sunt formate circa 40 mii de cuvinte din vocabularul de lucru, iar din
aceste cuvinte sunt formate miliarde i miliarde de propoziii.
Fonem
Unitatea de baz a limbii vorbite fonem. Fonemele sunt sunete individuale ale limbajului,
reprezint un singur caracter, i sunt generate n procesul de o interaciune complex a plmnilor,
corzile vocale, laringelui, buzelor, limbii i a dinilor. Dac toate aceste organe lucreaz n mod
normal, atunci sunetul produs ar putea fi rapid perceput i neles de ctre persoane care cunosc limba.
Fonemele pot fi combinate n diverse moduri, crend mii de cuvinte care sunt similare fonetic sau
ortografic, dar ele ocup poziii diferite n spaiu semantic.
Morfem
Fonemele sunt goale, ele nu transmit sensuri. Cea mai mic unitate de semnificaie n limba
este morfemum.
Morfeme pot fi cuvinte, pri de cuvinte, prefixele, sufixele, sau o combinaie a acestora. Combinnd
morfeme, putem genera un numr nenumrat de cuvinte.
Sintax
Urmatorul nivel al ierarhiei lingvistice - este sintax care este combinaia potrivit de morfeme
n construcia de expresii i fraze. Recent, principiile sintactice au fost extinse pentru a transforma
informaii de la o forma la alta. nceputul acesta a fost pus de Noam Chomsky, care a propus o teorie
universal de gramatic, care permite s descrie nu numai la suprafa, dar, de asemenea, caracteristicile
56

abstracte ale limbii. Aceast teorie a avut o influen profund asupra psihologiei, i n special
psiholingvistic.
n ncercarea de a nelege structura limbii, lingvitii, oameni care studiaza natura limbii, i-au
concentrat forele asupra a dou aspecte: productivitatea i regularitatea. Productivitatea nseamn c
o anumit limb poate crea un numar infinit de fraze, expresii (poziia de "miliarde i miliarde
"propoziii), iar regularitatea nseamn c propoziiile, frazele i expresiile sunt ordonate (ex, c ar
trebui s fie" biatul a lovit mingea "i nu" mingea pe lovit a biat ").
Teoria de gramatica a lui Chomsky
Urmtoarele dispoziii sunt considerate aspectele cele mai importante ale teoriei lui Chomsky.
Limba se bazeaz foarte mult pe uniformitate, iar structura sa este asociat, de multe ori, mai mult cu
sensul propoziiei dect cu caracteristicile sale superficiale.
Limba nu este un sistem nchis, ci n curs de dezvoltare.
La baza structurii limbii sunt elementele comune la toate limbile, care reflect principiile de
organizare a proceselor cognitive.
Cele mai interesante trei concepte n teoria lui Chomsky - structura de suprafa, structura de
profunzime i reguli de transformare:
structura de suprafa - parte a propoziiei, care poate fi separat i determinat prin analiza
gramatical uzual;
structura de profunzime - forma principal care conine o mare parte din informaiile necesare pentru
a transmite sensul;
regula de transformare regula de transformare de la o structur la alta.
Ex: atletul a recunoscut fata din mulime" i "Fata din mulime a fost recunoscut de atlet".
n structura de profunzime a acestor dou propoziii se afl aceeai idee, dar cele dou formei
specifice ale sale (sau structura de suprafa) se deosebesc i sunt legate de diferite reguli de
transformare.
Aspecte psiholingvistice
Abilitile nnscute i influena mediului
Printre cele mai controversate aspecte ale teoriei lui Chomsky este afirmaia lui c,
componentele eseniale ale limbii sunt nnscute, i nu dobndite, cum a gndit B.F. Skinner. Revenind
la punctul de baz al lui Chomsky apare o ntrebare: cum un copil genereaz o propoziie corect din
punct de vedere gramatical, pe care el nu a auzit-o niciodat? Chomsky nsui explic aceast
nclinaie nnscut a limbajului, bazat pe structuri mai profunde.
n general, creierul uman poate fi reprezentat ca un sistem complex de depozitare i prelucrare a
informaiilor. n ceea ce privete limba, acest lucru nseamn c o mare parte a cunotinelor lingvistice
este stocat ntr-o form abstract, iar n memorie sunt stocate i unitati semantice specifice - cuvinte.
Abstracionarea ideilor lingvistice
Teoria Schemelor dup Bartlett.
"Lupta fantomelor": Bartlett
Muli cercettori s-au ocupat de psihologia nelegerii de texte semnificative, similare cu
limbajul din viaa real, cum ar fi proza. Cele mai cunoscute studii cu utilizarea materialului literar
complex au fost efectuate de F.K. Bartlett, Universitatea din Cambridge, i descrise n excelenta sa
carte "Memorarea: un studiu experimental socio-psihologic (Bartlett, 1932). Procedura a fost simpl.
Subiectului i se oferea o nuvel sau alte materiale. Ei trebuie s fi citit i dup un timp s-i aminteasc
toate ntr-o manier liber, ce au fost capabili s-i aminteasc. Uneori era necesar ca subiectul s
spun povestea altui subiect, care este apoi transmis la altul, etc. Prin studierea coninutului de poveti
reproduse de subieci, putem analiza att caracteristici de codificare ct i de uitare. Iat povestea
originala. Anexa 1
Dupa aproximativ 20 de ore un subiect a povestit pe scurt povestea ntr-o form liber. n plus,
n povestea lui au fost unele omisiuni i modificri. Cuvintele mai puin familiare au fost nlocuite de
mai conventionale, cum ar fi "pescuit" n loc de "vntoare de foci". Acela subiect i-a reamintit
57

aceast poveste peste opt zile. Repovestirea a fost nc mai redus. Numele propriu (n original
"Kalam") este absent, iar explicaia "m pot omor", apare din nou dup absena sa n prima naraiune.
nc dup 6 luni, subiectul ii amintete din nou aceast poveste. n aceast scurt versiune au disprut
toi termenii neobinuii, toate numele proprii i trimiterile la supranatural.
n cele din urm, un subiect a fost rugat s-i reaminteasc povestea dup doi ani i jumtate. In tot
acest timp el nu a vzut versiunea original i, din propria declaraie, nu s-a gndit la aceast
poveste. Aici este povestirea lui: Anexa 2
Se pstreaz doar schema general, cea mai mare parte din poveste. Poate fi remarcat slaba
dezvoltare a detaliilor;au aparut mai multe pri bazat pe faptul c subiectul i-a imaginat ce s-a
ntmplat, nu ceea ce s-a spus n poveste. Dup cum am aflat din studiile lui Bransford .a., n
elaborarea povetii i n absena unor informaii cu privire la faptele specifice are loc unirea de
informaiile obinute din diferite surse (n acest caz, povestea n sine, i cunotine generale).
Bartlett (Bartlett, 1932) a mprit aceste informaii n mai multe categorii:
Omisiunile. Uneori, informaiile specifice decad.
Raionalizarea. Ocazional se adaug puine informaii pentru a explica mai bine unele
discrepane n pasaj.
Tema dominant. Subiectele selectate capt o claritate deosebit, i alte detalii se altur mai
trziu acestei teme dominante.
Transformarea de informaii. Cuvinte necunoscute sunt nlocuite cu cele mult mai familiare.
Transformarea continuitii. Unele evenimente se transport la un moment anterior n
poveste, iar unele - la o dat ulterioar.
Atitudinea naratorului. Atitudinea omului fa de materialul citit determin succesul de
reamintire.
Contribuia lui Bartlett: n primul rnd, n lucrrile sale el ntroduce noiunea de memorie
"abstract". n al doilea rnd, a demonstrat posibilitatea efecturii de cercetare cu textul propriu-zis i
de a lua concluzii utile.
Cunoaterea i nelegerea
Cu ct este mai mare stocul de cunotine a cititorului, el nelege mai bine textul. Acest lucru este
valabil i pentru cititorii care posed cunotine vaste i pentru cei ce citesc material conversational,
precum i pentru cei care dein cunotine, i material de lectur tehnic. Noile informaii obinute prin
lectur, pot fi mai bine asimilate n cazul n care structurile cognitive i informaia exist deja. n
schimb, o lips de cunoatere limiteaz nelegerea, iar cititorul ar trebui s-i dezvolte unele
cunotine despre structura acestui material, precum i unele coduri de citire de informaii-umane. O
mare parte din nelegere - dar nu toat - este de procesare dup principiul de "sus n jos".
Model de nelegere: Kinch
Modelul nelegerii Kinch - nu este pur i simplu un sistem ce descrie procesului de intelegere a
informaiei din text. Aceast teorie, care acoper multe subiecte ale psihologiei cognitive, cum ar fi
memoria, nelegerea, scris i vorbit. n nelegerea ei este determinat de dou mecanisme, un
tratament similar a principiilor de sus n jos i de jos n sus ". La nivelul superior al acestui model este
obiectivul sistemului ", care decide ce material este important. Pe partea opus a modelului este textul.
Cuvinte i lectur
ntr-o analiz a realizrilor tiinifice ale omenirii Johannes Gutenberg (1397 - 1468), inventatorul de
liter mobil, a fost numit cel mai influent om din ultimul mileniu. De ce acest german printmaker
umil merit laude astfel, deoarece n aceast perioad mare au trit astfel de oameni ca Einstein,
Galileo, Leonardo da Vinci, Beethoven, Newton, Shakespeare i Darwin. Gutenberg a dat oamenilor
obinuii literile, care prin combinaie formeaz cuvinte, acestea, la rndul su, expresii i fraze, care
formeaz puncte, capitole i cri. Cuvntul tiprit a devenit o contribuie valoroas la istoria

58

intelectual a lumii, ea a contribuit la dezvoltarea a minti umane, la schimbarea civilizaiei. Aproape

prin toate cunostintele noastre suntem datori accesului la informaiile coninute n cuvinte.
Ce anume aflm cnd nvm s citim - este una dintre cele mai actuale ntrebri ale educaiei.
Unele rspunsuri la aceasta pot fi gsite prin studierea formrii competenelor de citire, identificrii
literelor i cuvintelor, precum i a bazei fiziologice a lecturei.
ntr-una din etapele de studiere a procesului de identificare de litere i de cuvinte, care a trebuit s
determine ct de multe uniti putem percepe n timpul unei fixri vizuale au fost obinute date cum
structura modelului vizual (de exemplu, a cuvintelor) afecteaz asupra identificrii.
Pe la sfritul secolului al XIX-lea, atunci cnd n laboratoarele din Germania, Anglia i Statele
Unite ii lua originea psihologia experimental, un om de tiin francez Emile Javal (1878) a
constatat c,
n lectura ochiul nu se
mic de-a
lungul liniilor tiprite, ci efectueaz o
serie de salturi mici - sacade - ntre care au loc fixri scurte. James Mackin Cattell (1886a, b) a realizat
un studiu pentru
a
afla ct
de mult poate
fi citit n
timpul
unei fixie vizuale. Utiliznd tachistoscope el a
putut estima
timpul
necesar
pentru
a
identifica forme, culori, litere i propoziii. Rezultatele experimentelor sale, corespundeau
cu rezultatele studiilor anterioare de atenie, dar mai interesant pentruCattell a fost faptul c timpul de
reacie a depins pe gradul de cunoatere a materialului vizual de ctre subiect.
Artnd subiecilor poze cu litere i cuvinte pe parcursul a 10 ms, el a descoperit c abilitatea de a
percepe litere nu depindea numai de numrul de litere, dar pe ct de mult secvena se apropie de o
secven semnificativ pentru subiect, cum ar fi un cuvnt. n cazul n care subiectului
ii este prezentat o imagine de litere independene
pentru 10
ms, el ar
putea numi
doar trei
sau patru litere, n cazul n care literele erau cuvnt pn la dou cuvinte (trei-patru litere fiecare), i
dac aceste cuvinte sun tsintactic legate, atunci subiectul ar putea "citi" patru cuvinte.

XIV. Gndirea
Formarea noiunilor. Logica i luarea deciziilor. Rezolvarea sarcinilor. Creativitatea i
intelectul uman.
Prin gndire omul intr n posesia conceptelor, le sesizeaz sensul, utilitatea i aplicabilitatea, se
implic n soluionarea solicitrilor ce-i sunt adresate, judec i face raionamente, ia decizii, creeaz
produse noi. Conceptualizarea, nelegerea, rezolvarea problemelor, raionamentele, decizia i
creaia sunt activitile fundamentale ale gndirii care o individualizeaz n raport cu alte mecanisme
psihice i-i acord un caracter de maxim eficacitate.
Activitile gndirii sunt mprite de unii autori n dou categorii: primare (rezolvarea problemelor,
luarea deciziilor, raionamentul); metacognitive (contiina propriei procesri a problemelor, un fel
de cogniie a cogniiei) (vezi Smith, 1998, p. 271). Un exemplu poate fi sugestiv : cnd nvm
pentru un examen punem n funciune nu doar nelegerea, rezolvarea problemelor, deci activitile
primare, ci ne gndim i cum am nvat, ct de bine suntem pregtii. Dac metacogniia constituie
o int", este foarte probabil s reuim la examen (Nelson, 1997).

1. Conceptualizarea
A conceptualiza nseamn a ajunge " la concept, a intra n posesia conceptului, cu alte cuvinte, a
forma sau asimila conceptele. Conceptualizarea este capacitatea de abstractizare a nsuirilor unei
clase de obiecte ce sunt apoi ncorporate ntr-o imagine sau ntr-o idee-concept, de asemenea,
capacitatea de a sesiza atributele distinctive ale unei clase de obiecte. Nici un om nu se nate cu
concepte, aa cum credeau unii filosofi idealiti, promotori ai teoriei ideilor nnscute, ci acestea
se elaboreaz de-a lungul vieii.
Vergnaud (1987) propunea definirea conceptelor printr-un triplet de ansambluri: a) ansamblul
situaiilor de referin care dau sens conceptelor; b) ansamblul invarianilor operatori care sunt
constitutivi conceptelor; c) ansamblul sistemelor simbolice care permit simbolizarea conceptelor.
59

Procesului formrii conceptelor i s-a acordat o atenie deosebit n psihologia gndirii. Studiul
experimental al formrii conceptelor a nceput o dat cu anul 1920. n timp ce unii autori (C.L.
Huli, 1920; L.S. Vgotski, 1934; Edna Heidbreder, 1949) i organizeaz cercetrile pornind de la
un material artificial, ali autori (precum M. Oakes ; K. Friedman, C. Deschamps i E. Michaud,
1951 etc.) prefer n cercetrile lor un material uzual, cu sens, luat din viaa cotidian sau din
procesul de nvmnt. Dac unii cercettori (printre care exceleaz J. Piaget i H. Wallon, N.
Canivet i H. Suares) opineaz c noiunea i gndirea noional sunt accesibile copiilor spre
vrste trzii, ali autori (E. Carmaussel, P. Guillaume) sunt tentai s cread c noiu nile sunt o
achiziie foarte timpurie a copilului, chiar premergtoare nvrii limbajului, n sfrit, dac ntre
1930 i 1970 studiul formrii conceptelor s-a centrat pe identificarea variabilelor care afecteaz
gradul de nsuire a conceptelor (tipul regulilor, tipul sarcinii, numrul i fora" atributelor
relevante i irelevante, rolul exemplelor pozitive i negative etc), dup 1970 atenia s-a
deplasat spre surprinderea procesualitii formrii conceptelor.

2. nelegerea
Reprezint una dintre cele mai importante activiti ale gndirii, semnul ei distinctiv. Gndirea nu
poate fi conceput n afara nelegerii. nelegerea este trstura esenial i permanent a gndirii
umane, ea asigurnd i buna desfurare a celorlalte activiti ale gndirii. Numit prin termenul
englezesc insight, nelegerea a fost redus de gestaltiti la un act brusc, spontan, de prindere" a
unei relaii sau situaii, la o iluminare instantanee intervenit n procesul rezolvrii problemelor.
Cel puin trei caracteristici sunt eseniale pentru nelegere:
a) caracterul ei contient (a nelege nseamn a ncadra un obiect ntr-o clas de obiecte, a-i stabili
natura, cauzele, geneza, dezvoltarea, legitile, a-i ptrunde sensul, or, toate aceste operaii nu pot fi
desfurate n afara contiinei; Ausubel i Robinson pun semnul egalitii ntre nelegere i
nvarea contient);
b) caracterul mijlocit (ea se bazeaz pe actualizarea relaiilor elaborate anterior, relaii care
mijlocesc procesul actual; procesele cognitive anterioare i mai ales rezultatele (produsele)
acestora au un rol important n nelegere, ceea ce a fost neles devenind un mijloc pentru o nou
nelegere);
c) caracterul activ (nelegerea presupune aciune mintal i practic, presupune un ir de
operaii cum ar fi analiza, abstractizarea, compararea, sinteza, de asemenea, corelarea imaginilor,
cuvintelor i aciunilor mintale; acest caracter iese i mai puternic n eviden de ndat ce n
calea nelegerii apar o serie de obstacole, fapt care impune mobilizarea tuturor resurselor
intelectuale ale subiectului, inclusiv a efortului voluntar).
nelegerea nu este o activitate omogen, uniform a gndirii, ci dispune de o multitudine de forme.
Dup nivelul ei de dezvoltare , Piaget desprinde dou forme: nelegerea elementar (bazat, n
principal, pe stabilirea asemnrilor, a calitilor comune ce aparin unor obiecte i pe abstracii
simple); nelegerea superioar (caracterizat prin extensia conceptelor, prin simbolism i mai ales
prin subordonarea semnelor variabile unui sistem informaional bine organizat i reglat). Tot
Piaget, lund n considerare posibilitatea exprimrii , vorbete despre o nelegere implicit (cnd
copilul nelege dar are dificulti de exprimare) i nelegere explicit (probant pentru ea fiind
tocmai exprimarea verbal).
Ali autori au luat n considerare modul ei de realizare, desprinznd alte dou forme : nelegere
spontan (instantanee, imediat), ce se sprijin pe o operaie rapid de integrare a noilor
cunotine n vechile cunotine i nelegere discursiv, ce presupune desfurare n timp i
travaliu. Prima, echivalnd fie cu simpla reproducere a celor nvate anterior, fie cu sesizarea
facil, rapid a sensului noului material, se realizeaz cu ajutorul operaiilor mintale prescurtate,
compacte. Dup cum se exprim sugestiv Paul Popescu-Neveanu, actele de nelegere spontan
sunt produse comprimate ale unor probabile activiti de nelegere discursiv.
Exist i alte forme de nelegere, cum ar fi: nelegerea empatic (Stroe Marcus - necesitat de
nelegerea comportamentelor i tririlor psihice ale altor persoane, prin transpunerea n ele);
nelegerea contextual (Tatiana Slama Cazacu - contextul n care figureaz cuvintele determinnd
60

nelegerea cuvintelor i a textului ca atare); nelegerea social (Ana Tucicov-Bogdan - util

desluirii relaiilor interindividuale, a statutelor persoanelor, pentru a desprinde tendinele
conduitelor semenilor i motivele acestora). Existena mai multor forme ale nelegerii pune n
eviden nu numai complexitatea ei, ci i caracterul suplu i dinamic, apelul la una sau alta dintre
aceste forme realizndu-se dependent de particularitile individului (posibiliti i scopuri) i de
cele ale situaiei n care se afl.
Pornind de la ideea c nelegerea presupune asocierea treptat i repetat a unor simboluri
verbale cu diferite obiecte, ncorporarea noilor cunotine n cele vechi, existente deja, numite
idei-ancor" sau, cu un termen mai general, structuri cognitive", Ausubel i Robinson arat c n
procesul nelegerii o mare importan o au tocmai particularitile acestor structuri cognitive ale
subiectului (dac ele exist sau nu, dac sunt corect sau incorect elaborate, complete, bine
articulate sau, dimpotriv, incomplete i dezarticulate, dac sunt flexibile i suficiente).
Un al doilea factor, la fel de important, l constituie particularitile noului material ce urmeaz
a fi neles. Din acest punct de vedere, cel puin trei caracteristici ale noului material rein atenia:
asociativitatea (capacitatea acestuia de a se lega de materialul vechi; se asociaz mai uor i mai
rapid materialul nou care este asemntor sau apropiat de cel vechi, i mult mai greu i mai ncet
materialul deosebit sau distanat de cel vechi); substanialitatea (capacitatea noului material de a
rmne constant chiar i atunci cnd se folosete un alt termen verbal echivalent, nlocuitor);
structurarea logic (caracterul logic i nu arbitrar al relaiei dintre cele dou categorii de
materiale; claritatea, esenializarea, flexibilizarea noului material faciliteaz legarea" lui logic
de cel vechi, n timp ce caracterul difuz, rigid etc. al noului material ar putea conduce la o
asociere arbitrar a lui de cel vechi).
Un ultim factor important care condiioneaz dinamica procesului nelegerii l constituie
prezena inteniei individului de a raporta noile informaii la cele nsuite deja. n acest sens, un rol
important l joac limbajul, cu ajutorul cruia se formuleaz intenia, fapt care i-a i determinat
pe unii autori s defineasc nelegerea ca proces de integrare i corelare verbal. Al. Roea (19061996), de exemplu, a artat n cercetrile sale experimentale c preadolescenii integreaz mai uor
n materialele vechi pe cele verbale, dect pe cele prezentate intuitiv.
Ca o concluzie general reinem c nelegerea, ca activitate fundamental i perma nent a
gndirii, contribuie la continua sistematizare i resistematizare a informaiilor, la producerea unor
salturi calitative n procesul cunoaterii.

3. Rezolvarea sarcinilor
Constituie o alt activitate esenial a gndirii, datorit faptului c aceasta nu intr n funciune
dect n situaiile problematice care cer o rezolvare. Unii psihologi au tendina de a reduce gndirea
la rezolvarea problemelor, fapt inacceptabil deoarece, gndirea este extrem de complex, n structura
ei intrnd mai multe tipuri de activiti, fiecare cu semnificaia ei. Nu-i mai puin adevrat c
rezolvarea problemelor ocup locul central n psihologia gndirii, celelalte activiti constituind,
din anumite puncte de vedere, probleme de rezolvat sau momente", etape" ale rezolvrii
problemelor. n psihologia facultilor i chiar n psihologia experimental la debutul ei, ambele
centrate mai ales pe studiul cunotinelor, rezolvarea problemelor, centrat pe aciune, nu-i gsea
nici un loc. Abia n 1911, o dat cu cercetrile experimentale efectuate de Thorndike pe animale,
s-a pus problema studierii unor situaii asemntoare la copil i la omul adult. Din acest moment,
studiul rezolvrii problemelor intr pe un fga normal, genernd nenumrate orientri i direcii
de cercetare.
n perimetrul rezolvrii problemelor ne confruntm cu o serie de noiuni cum ar fi:
problem, situaie problematic, spaiu problematic, conduit rezolutiv, care adeseori sunt
insuficient definite i delimitate.

61

Problema se asociaz cel mai frecvent cu bariera, obstacolul, semnul de ntrebare, dificultatea
teoretic sau practic, lacuna cognitiv - toate intervenite pe traseul gn dirii - care se cer a fi
nlturate, depite, rezolvate.
Situaie problematic este sau devine ceea ce apare ca fiind atipic, netransparent, nedeterminat,
ceea ce genereaz tensiuni, conflicte, frustrri n subiect.
Confruntarea situaiei problematice cu disponibilitile rezolutive ale subiectului duce la apariia
spaiului problematic, care nu este altceva dect reprezentarea problemei. Una i aceeai situaie
problematic poate fi reprezentat diferit de diveri indivizi, genernd astfel spaii problematice
variate. Spaiul problematic presupune prezena a trei categorii de stri: strile iniiale (adic ceea
ce este cunoscut sau ceea ce se d"); strile finale (ce urmeaz a fi obinut sau ceea ce se cere");
strile interme diare (ansamblul transformrilor succesive ale strilor iniiale n stri finale).
Conduita rezolutiv se traduce n trecerea de la o stare la alta. Transformrile strilor iniiale n
stri finale nu se produce ns haotic, la ntmplare, independent de o serie de condiii i factori,
ci, dimpotriv, ele sunt ghidate de o multitudine de aciuni fizice sau operaii logice - numite
operatori, aciuni aplicabile n anumite condiii - numite constrngeri de aplicare.
Caracterul procesual al conduitei rezolutive a fost nu numai intuit, dar i analizat pe larg de
mult vreme. Numrul etapelor, fazelor sau pailor" procesului de rezolvare a problemelor variaz
ntre maximum cinci i minimum trei. Pentru primul caz este frecvent citat n literatura de
specialitate numele lui John Dewey, care nc din 1910 stabilise urmtoarele cinci faze ale
procesului rezolvrii problemelor:
1. faza de dubiu, de perplexitate cognitiv, de frustrare sau de contientizare a dificultii;
2. faza de identificare a problemei, incluznd o anticipare nespecific a rezultatelor preconizate;
3. faza raportrii sarcinii i a cadrului problemei la ansamblul de cunotine anterioare, ocazie cu
care se activeaz informaiile relevante i necesare rezolvrii ca i alte soluii asemntoare care, la
rndul lor, sunt reorganizate sub forma ipotezelor sau a propoziiilor de rezolvare;
4. faza verificrii succesive a ipotezelor i a reformulrii problemelor, dac este necesar;
5. faza ncorporrii soluiei gsite n cunotinele anterioare, echivalent cu nelegerea ei
urmat de aplicarea problemei n cauz sau a altei probleme de acelai fel.
n derularea etapelor rezolvrii problemelor intervin o serie de procese i de mecanisme.
Jean-Francois Richard nelege prin procese tot ceea ce se ntmpl n timpul rezolvrii
problemelor, evenimentele externe i interne care se produc n decursul rezolvrii problemelor, ca
i schimbrile ce rezult.
Principalele procese rezolutive sunt: interpretarea situaiei sau reprezentarea problemei;
elaborarea scopurilor i planificarea (se disting dou tipuri de scopuri: pozitive, de exemplu a
face o aciune", i negative, de pild a nu face o aciune" ; elaborarea scopurilor pozitive se face n
trei maniere : prin evocarea procedurilor cunoscute ; prin utilizarea regulilor generale de
construcie a scopurilor; prin raionamente pornind de la constatri); memorarea evenimentelor
critice (reinerea strilor deja ntlnite joac un rol determinant n alegerea aciunilor); evaluarea
rezultatelor aciunii.
Conduita rezolutiv a individului este extrem de difereniat, particularizndu-se n funcie
de o serie de criterii:
1. Durata procesului rezolutiv. Uneori, parcurgerea etapelor se realizeaz foarte rapid, alteori
ea necesit perioade mai lungi de timp (zile, sptmni sau chiar ani de zile).
2. Natura problemei. Dup natura lor, problemele pot fi mprite n probleme colare, a cror
caracteristic esenial este aceea c sunt gata formulate de profesor i date spre soluionare elevilor,
i nprobleme ale vieii reale, mult mai complexe, pe care individul i le formuleaz singur.
3. Gradul de structurare a problemelor. Lund n considerare acest criteriu, Newell i Simon
(1961) au desprins dou categorii de probleme : probleme bine definite (n care se specific n
ntregime starea iniial, starea final, setul de operatori i condiiile de aplicare a acestora);
probleme slab definite (sunt cele n care starea iniial, deci condiiile actuale, de nceput,
starea final, adic obiectivele, scopurile i rezultatele sunt fie nespecificate, fie doar parial
descrise).
62

4. Gradul de dificultate a problemelor.

5. Specificul proceselor cognitive implicate n gsirea soluiei. Greeno (1978), trecnd n
revist cercetrile asupra rezolvrii problemelor, a clasificat problemele pornind de la
specificul proceselor cognitive vehiculate n procesul cutrii i gsirii soluiilor. El a desprins
urmtoarele categorii: probleme de inducere a structurii; probleme de transformri; probleme
de aranjri.
6. Specificul sarcinii subiectului. Mersul" rezolvrii problemelor depinde n foarte mare
msur de sarcina pe care o primete subiectul. Norman Mackwort (1969) a artat c trebuie fcut
o distincie ntre rezolvarea problemelor i descoperirea problemelor, n primul caz problema fiindui dat subiectului, n cel de-al doilea caz el trebuind s-o descopere singur. Cum descoperirea
problemei reprezint ea nsi o problem, nseamn c cele dou procese sunt relativ asemntoare
ca procesualitate.
7. Condiiile rezolvrii problemelor. Problemele pot fi rezolvate individual sau n grup, fapt
care nu rmne fr repercursiuni asupra procesului rezolutiv. n literatura de specialitate s-a
acreditat deja ideea potrivit creia rezolvarea problemelor n grup este mai productiv dect
rezolvarea individual, datorit interaciunii dintre membrii grupului, fenomenelor emulative,
compensatorii, ca i celor de complementaritate care intr n funciune n grup.

4. Creaia
Reprezint una dintre cele mai complexe activiti ale gndirii, am putea spune forma ei extrem
care duce la un nivel nou de sintez, superior celui presupus de rezolvarea problemelor. Ausubel i
Robinson sunt de prere c ea se bazeaz pe utilizarea unor relaii vag nrudite cu ideile existente
deja n structura cognitiv a individului, cu scopul obinerii unor produse noi. Creaia se
caracterizeaz i prin faptul c nu se tie dinainte care propoziii anume din structura cognitiv sunt
relevante i care nu. n procesul de nvmnt n vederea realizrii ei se folosesc cunotinele ce nu
au fost nc transmise. n timp ce n rezolvarea problemelor se cunosc propoziiile relevante
pentru soluii, dar transformarea nu este exersat dinainte pentru problema de rezolvat, n creaie
strategiile necesare operrii cu ideile relevante de baz nu sunt, de obicei, formulate sau predate
(vezi Ausubel i Robinson, 1981, pp. 98-91).
Creaia, ca activitate a gndirii, genereaz i ea, la fel ca i rezolvarea problemelor, un anumit
tip de conduit, i anume conduita creativ.
Aceasta poate fi interpretat n dou accepiuni:
ca referindu-se doar la produsele noi n raport cu experiena anterioar a individului, din
acest punct de vedere ea fiind extrem de rspndit i frecvent practicat de indivizi;
ca referindu-se la produsele noi att n raport cu experiena anterioar a individului, ct i
la produsele noi n raport cu experiena omenirii.
i ntr-un caz, i n altul, nivelul nalt de sintez, de originalitate i relevan n raport cu situaia
abordat apar ca fiind caracteristicile eseniale ale conduitei creatoare. Pentru Robert Gagne, creaia
constituie tipul superior de nvare, ultimul n ierarhia propus de el, i const n combinarea a
dou sau mai multe reguli nsuite anterior, pentru a produce o nou capacitate ce poate fi
demonstrat ca depinznd de o regul supraordonat". Creaia, dei relativ asemntoare cu
rezolvarea problemelor, o depete ns pe aceasta. Ea presupune, dup cum arat Gagne, un salt
calitativ, o combinare a ideilor din sisteme de cunoatere mult diferite, o folosire ndrznea a
analogiei ce depete ceea ce se nelege, de regul, prin generalizarea n interiorul unei clase de
situaii problematice" (Gagne, 1975, p. 199).
Dei paradoxal, prin anii '80, studiul intensiv al gndirii i-a condus pe unii psihologi la
confundarea creaiei cu rezolvarea problemelor. Procesul creator este identic cu procesele
obinuite de rezolvare de probleme", scria un autor american de prestigiu, (H.A. Simon, 1980, p.
91). Ali autori ns, n spiritul constructiv al tradiiei, au reafirmat i re fundamentat diferena
existent ntre cele dou activiti ale gndirii. J.T. Dillon, n dou dintre studiile sale publicate
succesiv, unul n 1987, altul n 1988, a artat pe baza unor cercetri experimentale i statistic63

corelaionale, c procesele psihice implicate n creaie sunt diferite de cele din rezolvarea
problemelor, dat fiind faptul c performanele obinute n cele dou tipuri de activiti nu
coreleaz. Aceeai lips de corelaie a fost descoperit i ntre performanele obinute n
activitatea de creaie, fapt care demonstreaz, pe de o parte, structurarea pe niveluri a activitii
creatoare, fiecare nivel presupunnd procese psihice distincte (necunoatere - primul nivel;
descoperire - al doilea nivel; invenii - al treilea nivel), pe de alt parte, caracterul neunitar i
eterogen al activitii creatoare nsei.
Treptat, creaia ca activitate a gndirii a nceput s-i capete propria fizionomie. Ea parcurge, n
linii mari, aceleai etape ca i rezolvarea problemelor, chiar dac acestea poart denumiri diferite
(prepararea, incubaia, iluminarea, verificarea - Wallas, 1926). Etape similare au stabilit i ali
autori. De Solia Price (1971), de exemplu, distingea: problematizarea situaiilor anterior
neproblematice ; formularea problemei; recompunerea i definitivarea ei; restructurarea
rezolutiv; desfurarea gndirii creatoare. Etapele procesului creator, dei relativ asemntoare
cu etapele rezolvrii problemelor, se individualizeaz att n planul funcionalitii, ct i n cel
al finalitii lor. Ele presupun intrarea n aciune ntr-o mai mare msur di mecanismelor
incontiente, a unor procese imaginativ-inventive, chiar dac mecanismele contiente i procesele
senzorial--perceptive i mnezice nu lipsesc. Analiza logic a datelor problemei, producerea i
verificarea ipotezelor/soluiilor se coreleaz mai pregnant cu structurarea i restructu rarea
permanent a informaiilor; renunarea pentru o perioad oarecare de timp la problema formulat
cu revenirea apoi n for la ea; cutarea, renunarea, tatonrile, ncercrile i erorile cu
descoperirea, fasonarea produsului creator. Nu ntotdeauna ns produsul creator urmeaz schema
enunat, multe alte traiectorii fiind la fel de probabile. Crearea sau descoperirea a ceva nou,
original, cu utilitate pot avea loc prin ans sau perspicacitate, prin apariia ntmpltoare a unor
asociaii, prin folosirea larg a strategiilor euristice sau prin mbinarea acestora cu cele algoritmice,
rutiniere (vezi Radu et al., 1991, pp. 186-187). Specificul procesului creator este ns, dup opinia
unor autori, nu soluionarea problemelor, ci gsirea lor, deci nu problem solving (rezolvarea
problemelor), ci problem finding (descoperirea problemelor). Termenul de problem finding"
devine n acest context sinonim cu cel de problematizare". Problematizarea/generarea,
descoperirea de probleme reprezint esena procesului de creaie" (Dillon, 1988, p. 12). Dac
soluionarea problemelor ine mai mult de reactualizarea i folosirea unor deprinderi deja elaborate,
problematizarea, deci creaia, este legat de capacitatea de invenie. Cu ct procesul
problematizrii este mai complex, cu att diferena dintre procesele psihice implicate n situaie i
cele presupuse de rezolvarea problemelor este mai mare. Creaia, ca activitate a gndirii, conduce
nu numai la simpla corectare a structurilor cognitive existente, ci i la emergena unora noi.

XV. Inteligena artificial

Inteligena artificial: nceputul
Calculatoarele i inteligena artificial
Percepia i inteligena artificial. Recunoaterea de forme complexe
Inteligena Artificial (IA) este n general definit ca o ramur de informaticii, referitoare la
dezvoltarea de calculatoare i programe de calculator care imita funcia cognitiv uman.
Multe programe de calculator pot face rapid i cu precizie probleme algebrice, dar ele nu
modeleaz cunoaterile umane. La nceputul studierii IA Page & Simon, (1966) au ncercat de a simula
activitatea uman ntr-un program de calculator numit STUDENT, care a fost proiectat pentru a rezolva
problemele algebrice formulate verbal pe baza unei simple analize sintactice.
ntre IA i psihologia cognitiv s-au stabilit un fel de relaie de simbioz n care fiecare
beneficiaz de la dezvoltarea celeilalte, pentru c n scopul de a crea n mod artificial o copie exact a
percepiei umane, memoriei, limbajului i a gndirii, trebuie s tii cum aceste procese apar la

64

oameni. i, n acelai timp, dezvoltarea inteligenei artificiale creeaz noi posibiliti pentru nelegerea
cogniiei umane.
Inteligena artificial: nceputul
Diferite tipuri de dispozitive de calcul - creierul inteligenei artificiale - au existat de-a lungul
istoriei umane. Cel mai vechi tip de aceste dispozitive a fost abac, care a fost folosit in China n secolul
VI .Hr.. Egiptenii au inventat masina de calcul, pe baz de pietri, nu cu mult timp nainte ce Herodot
(aproximativ 450 .Hr..) a descris acest fapt. Un astfel de dispozitiv au avut i grecii, iar autorii romani
antici menioneaz trei tipuri de calculatoare. Cele mai multe dintre aceste dispozitive se folosite n
comer, cu ajutorul lor se fceau operaiunile de adunare i scdere.
nmulirea se efectua prin repetarea operaiunii de adunare. Aproximativ in 1633 astronomul
german Wilhelm Shikard (1592-1635) puin cunoscut a inventat calculatorul digital automat, n
memoria cruia n 1973 a fost lansat un timbru german. Invenia calculatorului cel mai adesea i se
atribuie filosofului francez Blaise Pascal (1623-1662), tatl calculatorului. Maina lui Pascal putea
doar aduga i scade, dar aceasta a prezentat un larg interes. n anii 1670 Gottfried Leibniz a introdus o
main care putea efectua nmulire i mprire.
Calculatoarele au venit mai trziu, atunci cnd excentricul Charles Babbage (1792-1871), cu ajutorul
doamnei Ada Lavlays a inventat un dispozitiv de calcul care efectuea operaiuni programate.
Calculatoarele i inteligena artificial
Cel mai rspndit tip de calculatoare utilizate n prezent sunt compiutere care copie shema,
dezvoltat de matematicianul ungar John von Neumann, care n 1930, a emigrat n Statele Unite ale
Americii. Acest tip de compiutere este uneori menionat la Johniac, sau un procesor de serie,
deoarece impulsurile electrice sunt prelucrate secvenial, sau unul dup altul. Aceste secvene n lan
sunt foarte rapide, fiecare pas necesit doar cateva nanosecunde, dar pentru rezolvarea unor probleme
complexe n acest mod (cum ar fi soluiile bazate pe funcii matematice sau transformarea de date sau
fiiere), computerul poate avea nevoie de cteva minute, ore sau chiar mai mult. Toi utilizatorii de
calculator tiu cum intolerabil "o mulime" de timp necesit un computer personal pentru a "gndi" sau
"digera" problema. Principalul motiv pentru care computerele de tip Neumann execut att de lent,
este c o aciune trebuie s fie finalizat nainte de un alt nceput. Procesoarele secveniale rezolva
probleme n modul pas cu pas.
n dezvoltarea timpurie a tehnologiilor informatice, specialitii n domeniul inteligenei artificiale (i
scriitori de fantastica tiinificp) nutreau visuri grandioase despre maini gnditoare i roboi. Cnd
neuroni comunica unul cu altul, o fac electrochimic. Un curent electric de o mic for trece de-a
lungul axonului la sinapse, unde mediatorul chimic trimite impuls la alti neuroni. Procesul de
neurotransmisie este controlat de anumite reguli: neuronii genereaz descrcare, numai atunci se atinge
pragul de excitaie. Este important ca fiecare neuron rezum toate semnalele de inhibiie i excita ie de
la mii de legturi ale sale. n funcie de pragul su, neuronul va genera sau nu o descrcare de
gestiune, n sensul c va fi "conectat" sau "deconectat". (Neuronii de acest tip sunt numite neuroni
Mack Kaloha-Pitts.) Mack Kaloh i Pitts au remarcat c neuron acesta ntr-o stare de "conectat" sau
"deconectat" poate fi privit ca un dispozitiv de logic. Dup cum se tie, calculatorul trece prin scheme
de "on / off." Cnd mii de astfel de circuite sunt conectate mpreun ntr-o secven exponenial,
posibilitile de prelucrare cresc maxim. De asemenea, unitatea de baz de prelucrare neuronal - un
neuron i relaia acestuia - are capacitati impresionante.
La scurt timp dup publicarea articolului lui Mac Kaloha i Pitts, Von Neumann a descoperit o
legtur ntre comportamentul logic de neuroni n care acestea interacioneaz unii cu alii i modul de
lucru al calculatoarelor digitale.

65

Von Neumann, care deja dezvoltase cea mai practic arhitectur a calculatorului, sugereaz c
este posibil s se creeze un computer care ar copia creierul uman - nu numai dup funcie, dar, de
asemenea, cu privire la structur - iar tuburile radio, releele, firele de conectarea vor nlocui neuronii,
axonii, sinapsele i alte " umpluturi corporale". Dup von Neumann ncercarea de a crea un computer
este preluat de F. Rosenblatt. Scopul lui era de a crea un computer capabil de clasificare a
formei. Rezultatul muncii sale este numit "Perceptron", el a copiat profund organizarea creierului
uman. Maina lui Rosenblatt include o ierarhie cu trei nivele. Fiecare nivel a fost asociat cu o funcie
specific, care, n termeni generali, imitau paterne senzoriale,
asociative i motorii ale
oamenilor. Problema fundamental de mainilor timpurii, cum ar fi perceptron a fost c nu au putut
nva. Ele pur i simplu prelucrau o gam ngust de stimuli i ddeau o reacie simpl.
Oamenii sunt capabili s nvee, pentru c au sinapse modificabile. Regula lui Hebb, dup
care fora dintre doi neuroni crete atunci cnd acetea sunt activai simultan. Ar putea aceast regul
s fie utilizat pentru a descrie relaia dintre neuroni surogat?
Pn ce nu a fost posibil de a crea o masina care ar putea ntr-adevr "gndi", sau "un creier",
care ar fi foarte similar celui al omului. Cu toate acestea, odat cu evoluia tiinei, putem presupune c
inteligena artificial este nc n faz incipient.
ns, calculatoarele nc nu se comport ca oameni, computere i creierul nu sunt identice. ntrun careva domeniu calculatoare funcioneze mai bine dect creierul, i n ceva - mai ru. Aceast
inegalitate se observ n multe domenii, aa cum s-a menionat mai devreme, dar n special zonele cu
probleme - identificarea de obiecte tri-dimensionale. Ochii nostri, detectori duo-dimensionali, rapid i
precis transmit semnale care sunt interpretate ca tri-dimensional. Sistemul nostru de perceptie
funcioneaz aproape perfect. Calculatoarele mai ru efectuaz astfel de operaiuni, chiar dac rata de
transmitere a semnalului la ele este de milioane de ori mai mare dect n sistemul nervos.
Dup cum s-a menionat deja, calculatoarele tind s proceseze informaia secvenial (modelul
de prelucrare n serie a informaiilor), n timp ce creierul proceseaz informaia n cea mai mare
parte n paralel. W. Daniel Hillis, a dezvoltat o "main, care rezolv probleme desfacndu-le n
sarcini mai mici i apoi prelucrarea acestora n paralel (modelul de procesare paralel a
informaiei). Aceste sarcini mai mici, ulterior sunt distribuite n zonele selectate din computer.
Gndire critic: chirurgul Robbie
ntrebarea nediferenierii funciilor ntr-un alt domeniu de activitate este vzut n mod
diferit. De exemplu, s presupunem c spitalul are doi chirurgi. Un chirurg - un specialist liceniat al
unei colii medicale cunoscut, este considerat unul dintre cei mai buni chirurgi din lume.
Un alt medic a absolvit facultatea de medicin ntr-o instituie putin cunoscut i este apreciat
ca un chirurg necompetent. Odat era necesar de o operaie de urgen, iar primul medic s-a
mbolnvit, astfel al doilea medic opereaz pacient fr a pune la cunotin, deoarece acesta este
incontient. Pacientului nu i-au spus ce medic l-a operat pe el, i el este mulumit de faptul c
operaiunea a fost reuit. n plus, alti medici sunt convini c operaiunea a fost efectuat de ctre
primul chirurg. Din acest exemplu, putem concluziona c testul la nedifereniere este trecut cu
succes. Totui, dac ai fi fost pacient i ai ti c aceast operaie este fcut de fapt de robot, ce
concluzie ai face despre calitile profesionale ale robotului n raport cu calitile profesionale ale
unui chirurg? Eti sau nu de acord c acestea sunt la fel? De ce da, sau de ce nu?
Percepia i Inteligena Artificial
Percepia uman este iniiat de semnale externe, constnd din lumin, sunet, presiune i
compui moleculari. Aceste semnale sunt detectate de organe de sim i transformate (convertite n
energie nervoas) n mesaj, neles de ctre creier. Cantitatea de informaii disponibil simurilor, este
enorm; doar sistemul vizual poate trece n creier de 4,3 x 10 bii de informaii pe secund.

66

Cum de a construi o main capabil de a imita acest mecanism perceptual? Ar fi logic de a

dezvolta un mecanism capabil de senzaie. Aceast ncercare este efectuat n crearea sistemelor
informatice de recunoastere.
Recunoaterea de forme complexe
Capacitatea noastr de a recunoate imediat fiecare cifr este explicat de o vast experien n
percepia de obiecte. Un computer poate invata acest concept? Poate, dar un astfel de mecanism de
cutare este mult mai complex dect funcionarea unitii de comparaie, cum ar fi in masina, care
citeste informatia de pe cec.
Recunoaterea computerizat de forme complexe este practicat n domeniul de recunoatere
facial. S presupunem ca fata dumneavoastra are caracteristici unice, cum ar fi amprentele
digitale. Un sistem computerizat care poate scana fee umane i constata corespunderea deplin a
detaliilor, ar fi foarte util n activitatea poliiei. De asemenea, ar fi util pentru controalele de identitate
i n sistemele de securitate ale instalaiilor industriale i de birouri. Imaginai-v c n fiecare
diminea la locul de munc v mtmpin computerul, care roaga: " V rugm s punei faa astfel ca
s-o pot vedea." Studiul la identificarea feelor a fost condus de experii n calculator Thomas Poggio i
Brunelli Roberto de la Massachusetts Institute of Technology. Esena programului a fost de a defini i
analiza matematic caracteristicile eseniale ale persoanelor, cum ar fi limea nasului, distana dintre
ochi i brbie, etc. Au fost identificate aisprezece caracteristici.
n cazul n care persoanele nu sar schimba, ar fi destul de simplu model de comparaie cu un
standard, dar fetele noastre nu sunt niciodata la fel. Prin urmare, programul trebuie s gseasc o
similitudine strns ntre faa ta astzi, i faa ta sptmna trecut, dar sa nu fie prea binevoitor, s nu
admit un impostor. Programul computerizat face acest lucru prin compararea diferitelor aspecte
geometrice ale caracteristicilor i promite s fie mult mai fiabile dect identificarea persoanelor de
ctre persoane. Un astfel de dispozitiv ar putea ajuta la dezlegarea unor mistere fotografice, (de
exemplu, a gsi o imagine foarte timpurie a unui om care poate fi (sau nu poate fi) Lincoln Abraham).
Stimulii noi sau mai puin familiari se recunosc o perioad mai lung de timp dect tiparele
familiare, mai vechi, pentru c coincidene ntre patern i informaiile stocate n memorie sunt gsite
mult mai puine. Computerele nu au restricii cu privire la cantitatea de date stocate -practic nici o
limit la volumul memoriei calculatorului. n "viaa real" cunoatem oamenii, locurile i chiar
cuvintele fr prea mult efort, nu pentru c de fiecare dat cnd vedem aceste obiecte, salvm imagini
separate una de alta, ci pentru c se salveaz o abstracie asociat cu aceast clas de stimuli . Deci,
cnd recunoti dormitorul, perna i pantofii, acest lucru se ntampla deoarece creierul i-a pstrat
imagini "ideale", mai degrab dect fotografice.
Sinha i Poggio (1997) au demonstrat importana formei capului n recunoaterea feei de ctre
fiine umane i calculatoare. Ne cunoastem pentru c ne tim de luni i ani. Trsturile faciale sunt
stocate n memorie i atunci cnd vedem un om care are toate caracteristicile de prototip feei lui,
recunoatem imediat "originalul". Din studiile lui Poggio i colegii si, se pot trage dou concluzii. Pe
de o parte, putem dezvolta programe care recunosc obiecte i fee cu mult mai bine decat oamenii
(astfel de dispozitive sunt utile n organele de drept). Pe de alt parte, se poate crea un
program de nvare,
astfel
nct computerul ar
putea prin
ncercare i
eroare s nvee s recunoasc obiecte i fee cu mult mai bine decat oamenii.
Sistemele care lucreaz ca i oamenii-experi, sunt numite sisteme expert. n esen,
sistemul expert un expert artificial care rezolv problemele n domeniul lor de competen.
Sistemele expert au fost dezvoltate pentru a rezolva problemele n medicin, drept, aerodinamica,
ah i a elibera oamenii de o multitudine de proceduri ordinare, care sunt de obicei plictisitoare pentru
oameni sau, n unele cazuri poate fi prea dificil de a face cu oamenii. Aceste sisteme uor se
supun regulilor. Aceste sisteme, deosebit de populare sunt n industrie, armat i n cercetarea
cosmosului. Ele destul de bine se isprvesc cu sarcinile sale. n afar de aceasta, ele nu protesteaz i
nu cer mriri de salariu.
67

ANEXA 1

,
; , .
: , . .
, ,
. , :
? .
.
:
.
, .
. . , . ,

, , ?
, .
. ,
, .
, : ,
.
: . , , .
,
. : , ,
. , , , .
, , . .
, .
- . . . .
ANEXA 2
. ,
. , .
, , .
, - . .
ANEXA 3
ncercai s identificai urmtoarele cuvinte: (1) n_t_r_,(2) m_m_r_ _, (3) p_rs_n_l_t_t_. A fost prea
dificil? E stabilit c asupra percepiei cuvntului influeneaz experiena anterioar. tim unele dintre
reguli ortografie, gramatica, semantica, asocierea dintre cuvinte, i totul ne ajut n materie de
citit i n viaa de zi cu zi.
Capacitatea
noastr
de
a "vedea" cuvinte i litere
este
un
proces nu pasiv, ci mai
degrab activ n care cutm scheme perceptive care au deja o reprezentare n memorie.
Dac avei dificulti n completarea lacunelor, utilizai urmtoarele sfaturi: 1) uman, 2) de lung
durat, 3) caracteristici de. Pot fi alctuite alte cuvinte in

68