Sunteți pe pagina 1din 85

UNIVERSITATEA TITU MAIORESCU

Facultatea de Psihologie
Departamentul de nvmnt la distan








MODUL:


PSIHOLOGIE COGNITIV




TUTORE: Lect. univ. dr. DANIELA DUMITRU




- 2013 -

2

CUPRINS
CUPRINS ................................................................................................................................... 2
INTRODUCERE .......................................................................................................................... 3
UNITATEA 1. Introducere. Bazele psihologiei cognitive .......................................................... 9
UNITATEA 2. Nivelurile de analiz ale sistemului cognitiv ..................................................... 16
UNITATEA 3. Paradigmele psihologiei cognitive. Paradigma clasic simbolic i paradigma
neoconexionist ..................................................................................................................... 23
UNITATEA 4. Procesarea vizual ............................................................................................ 34
UNITATEA 5. Recunoaterea limbajului (scris i vorbit) ......................................................... 48
UNITATEA 6. Mecanismul ateniei ......................................................................................... 55
UNITATEA 7. Memoria. Modelul memoriei de lucru ............................................................. 65
UNITATEA 8. Rezolvarea de probleme ................................................................................... 74
Test de autoevaluare final ..................................................................................................... 81
Bibliografie selectiv: ............................................................................................................. 84

3



INTRODUCERE

1. Scopul i obiectivele disciplinei

Materialul de studiu este adresat studenilor din anul II de studiu ce urmeaz
cursurile ID ale Facultii de Psihologie .
Scopul cursul este acela de a prezenta conceptele de baz cu care opereaz
psihologia cognitiv, precum i problematicii acesteia.


Obiective generale
1. Familiarizarea cu conceptele i problematica psihologiei cognitive.
2. Analiza i explorarea cadrului conceptual al psihologiei cognitive.
Obiective specifice
1. nelegerea conceptelor cheie ale fiecrei teme din psihologia cognitiv.
2. Achiziionarea conceptelor specifice psihologiei cognitive.
3. Familiarizarea cu lucrrile autorilor importani ai domeniului.
4. Evidenierea punctelor tari i punctelor slabe ale fiecrei teorii prezentate.
5. Iniierea unor dezbateri pe baza temelor prezentate la curs.
6. Scrierea de eseuri scurte pe teme propuse la curs sau la alegerea studenilor, n
care acetia s trateze i s explice concepte cheie, teme importante i/sau
controversate, s explice puncte de vedere personale cu privire la anumite teorii
i idei prezentate.

2. Cerine preliminare
Se impune ca studentul s-i fi nsuit, cel puin la nivel mediu, conceptele de baz
ale disciplinelor psihologie general, partea despre mecanismele cognitive i
4

neuropsihologie concepte precum procesele psihice, structura psihicului, teorii
generale ale psihologiei, neurobiologia i funcionarea creierului.
3. Coninutul materialului de studiu. Organizarea pe uniti de studiu

Materialul de studiu cuprinde informaii referitoare la obiectul de studiu al disciplinei,
precum i despre principalele concepte ale psihologiei cognitive.

Unitate de studiu 1: Introducere n psihologia cognitiv
Aceast prim unitate de studiu asigur o introducere general n
problematica psihologiei cognitive. Psihologia cognitiv este un domeniu nou,
pluridisciplinar, de generaie nou, aflat n plin expansiune i n plin dezvoltare,
apelnd n primul rnd la cercetri experimentale. Aflat ntre simularea i
implementarea pe calculator a funciilor cognitive umane i plauzibilitatea
neuropsihologic i comportamental a teoriilor susinute i cercetate, psihologia
cognitiv trebuie s fac fa tuturor criticilor i provocrilor. nceputurile sale se afl
n anii 50, odat cu publicarea a trei lucrari capitale (H.A. Simon i A. Newell -
prima demonstraie pe calculator a unei teoreme logice (Logic Theory Machine), N.
Chomsky - Three Models of Language, G. Miller - The Magical number seven, plus
or minus two.) Cel care consacr termenul de psihologie cognitiv este Ulric
Neisser, care public n 1967 o carte cu acelai titlu.
Unitate de studiu 2: Nivelurile de analiz ale sistemului cognitiv
n aceast unitate am analizm sistemul cognitiv, orice sistem, din punctul de
vedere al nivelurilor sale, nivelul cunotinelor, nivelul algoritmic-reprezentaional,
nivelul computaional i nivelul cunotinelor.

Unitate de studiu 3: Paradigmele psihologiei cognitive. Paradigma clasic
simbolic i paradigma neoconexionist
Principalele metafore explicative prezente n psihologia cognitiv sunt:
metafora calculatorului i metafora creierului. Acestea sunt asociate cu dou paradigme
fundamentale: paradigma simbolic(numit i clasic-simbolic) i paradigma
conexionist (numit i neo-conexionist). Teza principal a paradigmei clasice-
simbolice din psihologia cognitiv este aceea potrivit creia cunotinele sunt
5

reprezentate n sistemul cognitiv prin simboluri sau structuri simbolice. Conform
metaforei calculatorului, sistemul cognitiv al oamenilor poate fi neles cel mai bine
prin analogie cu un cadru de procesare a informaiei. Paradigma (neo)conexionist,
cunoscut i sub denumirea de paradigma procesrilor paralele distribuite (PDP) sau
modelare neuronal pornete de la ideea c activitatea cognitiv poate fi explicat pe
baza unor modele de inspiraie neuronal. Conform metaforei creierului, cogniia
uman este cel mai bine neleas n termeni ai proprietilor creierului.
Unitate de studiu 4: Procesarea vizual
Cea mai mare parte a informaiilor despre mediul ncare trim este obinut
prin intermediul vzului. Circa jumtate dinsuprafaa neocortexului este implicat n
procesarea informaiei vizuale. Procesarea informaiei vizuale la nivel computaional
se mparte n dou mari stadii: procesare primar i procesare secundar. Procesarea
primar cuprinde prelucrrile preatenionale care au ca rezultat reprezentarea, n
sistemul cognitiv, a caracteristicilor fizice ale stimulului. Ele realizeaz separarea
stimulului de fond, ne arat unde anume este acesta, nu ce anume este. Procesarea
secundar vizeaz mecanismele implicate n recunoaterea figurii i obiectelor. Ele au ca
input rezultatele procesrilor primare i ca output imaginea tridimesional a unui
obiect.

Unitate de studiu 5: Recunoaterea limbajului (scris i vorbit)
Exist mai multe teorii care explic recunoaterea limbajului, cele mai
cunoscute fiind teoria motorie, modelul cohortelor, modelul trace.
Unitate de studiu 6: Mecanismul ateniei
Conform modelului lui Broadbent, output-ul informaional din sistemul
perceptiv ntlnete un filtru, care lsa s treac numaiinformaia la care oamenii acord
atenie. Treisman (1969) a atribuit un nou rol filtrului lui Broadbent. n loc s blocheze
toate mesajele ce vin i sunt incompatibile cu stimulul cruia i se acord atenie, filtrul
atenuant conceput de aceast autoare slbete mesajul incompatibil. Resursele de atenie
sunt considerate prin definiie a fi limitate. Se pune problema dac aceste resurse sunt
centrale (la ele apeleaz toate sarcinile) sau multiple (sunt specifice n funcie de
modalitile senzoriale).

6

Unitate de studiu 7: Memoria. Modelul memorie de lucru
Modelele derivate din teoria informaiei concep memoria ca fiindcompus din
mai multe depozite. Aceste modele au asumat c memoria pe termen scurt (MTS) i
memoria pe termen lung (MTL) sunt structuri calitativ diferite, informaia mai nti
intrnd n MTS i apoi fiind transferat n MTL. Cele mai formalizate modele cu privire la
memorie sunt, cele ale lui Waugh i Norman (1965), Atkinson i Shiffrin (1968) i
Baddeley i Hitch (1974). Expresia memorie de lucru se refer la un sistem de
memorie ipotetic sau la procese de memorare ipotetice, specializate n memorarea de
informaii atunci cnd acestea au un rol ntr-o sarcin mai mult sau mai puin
complex a crei finalitate principal nu este memorarea lor, ci rezolvarea de
probleme, limbajul, planificarea unor aciuni etc.

Unitate de studiu 8: Rezolvarea de probleme
Rezolvarea unei probleme nseamn transformarea unei situaii date ntr-o
situaie dorit sau finalitate. Pentru a rezolva o problem trebuie generat o
reprezentare, sau trebuie accesat o reprezentare preexistent. O reprezentare include
(1) o descriere a situaiei date, (2) operatori sau aciuni pentruschimbarea situaiei i (3)
teste pentru a determina dac finalitatea a fost atins.


4. Recomandri de studiu
Se impune ca studentul s parcurg fiecare unitate de studiu respectnd timpul
alocat calendarului disciplinei, modului de abordare a testelor de autoevaluare, a
sarcinilor de nvare.
Pentru nsuirea conceptelor de baz ale disciplinei i nelegerea informaiilor
prezentate n fiecare unitate de studiu este obligatoriu ca studentul s consulte
bibliografia i s respecte indicaiile rubricii cunotine preliminare.
Fiecare unitate de studiu atinge urmtoarele aspecte: obiective, cunotine
preliminarii, resurse necesare i recomandri de studiu, durata medie de
parcurgere a unitii, subiectele teoretice aferente acesteia, un rezumat, cuvinte
cheie, teste de autoevaluare i concluzii.
7

Fiecare dintre aceste subpuncte sunt semnalizate n text prin intermediul unor
pictograme. n continuare, prezentm un tabel cu principalele pictograme utilizate in
text:



OBIECTIVE




CUNOTINE
PRELIMINARE




RESURSE
BIBLIOGRAFICE




DURATA MEDIE DE
PARCURGERE A
UNITII DE STUDIU



EXPUNEREA TEORIEI
AFERENTE UNITII

8


REZUMAT



CUVINTE CHEIE


TESTE DE
AUTOEVALUARE


RSPUNS CORECT


CONCLUZII

5. Recomandri de evaluare
Dup parcurgerea fiecrei uniti de studiu se impune rezolvarea sarcinilor de
nvare, ce presupun studiu individual, dar i a celor de autoevaluare.
Activitile de evaluare condiioneaz nivelul nivelul de dobndire a competenelor
specificate prin obiectivele disciplinei.
n ceea ce privete evaluarea final, se va realiza printr-un examen, planificat
conform calendarului disciplinei. Examenul const n rezolvarea unei probe de tip
gril sau redactarea unui eseu pe o tem dat.
6. Test de evaluare iniial
1. Care sunt mecanismele cognitive i care este ierarhia lor?
2. Gnditi-v la ceea ce ai aflat la cursul de neuropsihologie. Alegei un subiect
favorit. Scriei un eseu de jumtate de pagin despre acel subiect.
9

UNITATEA 1. Introducere. Bazele psihologiei cognitive

Obiective 10
Cunotine preliminarii 10
Resurse necesare i recomandri de studiu 10
Durat medie de parcurgere a unitii 10
Introducere. Bazele psihologiei cognitive 11
Rezumat 14
Cuvinte cheie 15
Teste de autoevaluare 15
Concluzii 15











10


Obiective

La sfritul parcurgerii acestei uniti, studenii vor fi capabili s:
- Le fie familiare problematica i specificul domeniului psihologiei cognitive.
- Sublinieze momentele importante din istoria scurt a apariiei psihologiei
cognitive.
- Evidenieze criticile i meritele acestui domeniu.
Cunotine preliminarii
Psihologie general (mecanismele cognitive), introducere n filosofie/logic,
informatic.
Resurse necesare i recomandri de studiu
Resurse bibliografice obligatorii:
1. Miclea, M., (1997 sau 2000), Psihologie cognitiv, Polirom, Iai.
2. Zlate, M., (1999), Psihologia mecanismelor cognitive, Polirom, Iai.
Durata medie de parcurgere a unitii de studiu
Este de dou ore.


11


Psihologia cognitiv a devenit un domeniu aplicat al
psihologiei, cu puternice legturi n tiinele cognitive, tehnologia informaiei,
inteligena artificial, cibernetic, logic, teoria limbajului, neurotiine, toate aceste
domenii fiind la rndul lor unele compozite i interdisciplinare, conectate cu alte
domenii practice (inginerie, construcie i design).
n felul acesta, psihologia cognitiv i circumscrie aria cercetrilor ntr-un
univers de discurs foarte larg i divers, crendu-i un limbaj propriu i diferit de
restul disciplinelor psihologice ortodoxe. Tehnicitatea caracteristic acestui domeniu
surprinde la nceput pe studenii care urmez acest curs. sunt pstrate foarte multe
neologisme din englez, iar muli dintre termenii folosii nu au nici acum o traducere
satisfctoare n romn, aa c ei supravieuiesc cu forma lor engelz: input, output,
chunk, etc.
Psihologia cognitiv abordeaz teme despre sistemul cognitiv uman (gndirea,
memoria, percepia, etc.) i despre subsistemele sale. Sistemul cognitiv este vzut ca
fiind un sistem de prelucrare, de procesare a informaiei, de transformare a input-ului
senzorial n output-ul motor sau comportamental.
Abordarea i explicarea tuturor fenomenelor psihice din perspectiva
mecanismelor informaionale pe care le includ i de care depind n desfurarea lor
este abordarea care delimiteaz psihologia cognitiv de alte ramuri ale psihologiei.
Avem astfel, teorii cognitive ale emoiilor, teorii cognitive ale motivaiei, teorii
cognitive ale stresului, etc. Psihologia cognitiv dorete s surprind imaginea
sistemului psihic uman ca sistem capabil de schimburi informaionale cu mediul
nconjurtor, capabil de a transforma informaia n funcie de propriile reguli i de
configuraia propriilor subsisteme de procesare, capabil de autoreglare i control (de
unde i legtura stns cu cibernetica), sistem capabil de rspuns adaptat la
constrngerile mediului.
nceputurile psihologiei cognitive pot fi plasate la mijlocul secolului trecut,
dup cel de-al doilea rzboi mondial, cnd logica matematic, ciberetica i teoria
12

informaiei au aprut n for n peisajul tiinific internaional. Efortul de a
formaliza logica astfel nct s fie posibil manipularea simbolurilor pe baza unor
reguli sintactice generale i recursive, duce la definirea calculabilitii i a
computaiei.
Curentele psihologice ale cror idei i cercetri psihologia cognitiv le-a
integrat sunt asociaionismul, gestaltismul, behaviorismul i constructivismul
piagetian.
Instrumentarul metodologic folosit n cercetare conine metoda
experimentului ca metod predilect, la care se adaug modelarea-formalizarea-
simularea pe calculator.
Chiar dac acest domeniu se delimiteaz i se definete n anii 50, mugurii
teoretici ai tiinelor cognitive se gsesc la Aristotel (creatorul logicii), mai apoi la
Descartes prin celebrele sale dubitaii i prin faptul c plaseaz singura realitate cert
n cogito, cert este c noi suntem fiine cugettoare, gndim, restul (realitatea
exterioar, corpul nostru) fiind nesigur, iluzoriu, himeric.
n 1956 se conturaser dou grupuri de cercetare a mecanismelor de
procesare a informaiilor: unul la MIT i cellalt la Carnegie-Mellon. n toamna
aceluiai an, MIT organizeaz un simpozion, iar n ultima zi, 12 septembrie,
considerat i ziua de natere a tiinelor cognitive, au fost prezentate trei comunicri
de refrin: H.A. Simon i A. Newell prezint prima demonstraie pe calculator a
unei teoreme logice (Logic Theory Machine), N. Chomsky prezint Three Models of
Language, iniiind lingvistica teoretic, G. Miller prezint ntr-o form preliminar
celebrul su studiu The Magical number seven, plus or minus two. Dar cel care va
consacra termenul de psihologie cognitiv este Ulric Neisser, care public n 1967
o carte cu acelai titlu.
Fundaia Alfred P. Sloan a contribuit definitiv la avntul pe care tiinele
cognitive l-au luat prin acordare de granturi de cercetare n valoare de sute de
milioane de dolari la mijlocul anilor 70. Muli cercettori i-au schimbat radical
programul pentru a putea accesa aceste fonduri.
13

n 1978 se prezint primul raport de cercetare ctre Fundaia Sloan, care mai
este cunoscut i sub numele de raportul SOAP (State of the Art Paper). n acest
raport se spune: existena domeniului nostru de cercetare este determinat de
existena unui obiectiv comun: descoperirea capacitilor computaionale i de
reprezentare ale psihicului precum i ale proieciilor lor structurale i funcionale n
creier. Prin aceast declaraie de independen se stipuleaz c tiinele cognitive
studiaz sistemele cognitive naturale sau artificiale (iar psihologia cognitiv studiaz
sistemul cognitiv uman).
Psihologia cognitiv devine parte component a tiinelor cognitive. Din
aceast familie mai fac parte: filosofia (epistemologia, logica filosofic, filosofia
analitic), lingvistica (lingvistica teoretic), neurotiine (neurotiina cognitiv),
antropologia (antroplogia cultural). Domeniile enunate nu particip la tiinele
cognitive cu toat extensiunea domeniului lor, ci doar cu anumite ramuri i dezvoltri
interdisciplinare pe care l-am enumerat n parantez.
Psihologia cognitiv este supus unei duble presiuni, ceea ce i confer i un
caracter bicefal. Presiunile de sus n jos, dinspre inteligena artificial, i cere
psihologiei cognitive s ofere modele formalizate i implementabile pe calculator.
Presiunile de jos n sus, dinspre neurotiine, solicit psihologiei cognitive s
construiasc modele valide, relevante i de predictibilitate pentru comportamentul
uman. Aflndu-se n aceast dubl presiune, cercettorii n psihologie cognitiv
trebuie s fac fa criticilor venite din cele dou direcii.
S-au contrat de-a lungul timpului trei categorii de critici:
1. Lipsa de plauzibilitate neuronal a modelelor cognitive sau lipsa de validitate
ecologic. Adic, aceti critici consider c este foarte dificil s gsim la
nivel neuronal corespondentul diverselor procese sau reguli de funcionare ale
sistemului cognitiv descrise n diferite modelri teoretice sau practice
cognitiviste. De exemplu, unde se gsesc regulile de producere (sau operaiile)
de tipul dac....atunci. Sistemul cognitiv are patru nivele de analiz, nivelul
semnatic, nivelul algoritmic-reprezentaional, nivelul implementaional i
nivelul computaional. Aceti critici confund nivelurile de analiz a
sistemului cognitiv cernd o analiz la nivel implementaional a unei entiti
14

aflate la nivelul computaional. n plus, majoritatea modelelor cognitive iau n
consideraie datele oferite de neurotiine, mai ales dac vorbim despre
paradigma neoconexionist (vom reveni n cursurile viitoare la aceste
concepte i explicaii).
2. Criticile din partea behavioritilor. Este criticat metodologia folosit de
cognitiviti pentru a obine rezultate n urma ceretrilor, mai ales modelarea
i simularea pe calculator. De asemenea, behavioritii pun la ndoial i
capacitatea unor factori cognitivi de a influena comportamentul. Aceste
critici au sczut n ultimii ani, deoarece multe dintre rezultatele experimentale
ale behaviorismului au fost preluate de ctre psihologia cognitiv, dar i
behavioritii se regsesc teoretic n modelrile conexioniste ale sistemului
cognitiv.
3. Un alt gen de critici, dar mult mai puin argumentate, pretind c psihologia
cognitiv este o mod, un curent care va disprea curnd. Acestor critici
putem rspunde c atta timp ct psihicul rmne un sistem informaional, tot
atta timp va supravieui i psihologia cognitiv. i psihicul va rmne pentru
o perioad lung aa (!), pentru c este un sistem care lucreaz cu
informaia.
Rezumat
Psihologia cognitiv este un domeniu nou, pluridisciplinar, de generaie
nou, aflat n plin expansiune i n plin dezvoltare, apelnd n primul rnd la
cercetri experimentale. Aflat ntre simularea i implementarea pe calculator a
funciilor cognitive umane i plauzibilitatea neuropsihologic i comportamental a
teoriilor susinute i cercetate, psihologia cognitiv trebuie s fac fa tuturor
criticilor i provocrilor. nceputurile sale se afl n anii 50, odat cu publicarea a
trei lucrari capitale (H.A. Simon i A. Newell - prima demonstraie pe calculator a
unei teoreme logice (Logic Theory Machine), N. Chomsky - Three Models of
Language, G. Miller - The Magical number seven, plus or minus two.) Cel care
consacr termenul de psihologie cognitiv este Ulric Neisser, care public n 1967
o carte cu acelai titlu.
15


Cuvinte cheie
tiine cognitive. Psihologie cognitiv.


Teste de autoevaluare
Prezentai ce se nelege prin dubla presiune (p.13).
Concluzii
Domeniul psihologiei cognitive este robust, puternic, fundamentat pe cercetri
experimentale, fiind unul dintre domeniile cu o promitoare dezvoltare viitoare.
16

UNITATEA 2. Nivelurile de analiz ale sistemului cognitiv

Obiective 17
Cunotine preliminarii 17
Resurse necesare i recomandri de studiu 17
Durat medie de parcurgere a unitii 17
Nivelurile de analiz ale sistemului cognitiv 18
Rezumat 22
Cuvinte cheie 22
Teste de autoevaluare 22
Concluzii 22














17

Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
- Aib o alt pespectiv asupra sistemului cognitiv;
- S neleag c un sistem cognitiv poate fi analizat din punctul de vedere
a celor patru nivele;
- S utilizeze noile informaii pentru a nelege perspectiva cognitivist
asupra psihicului.
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive.

Resurse necesare i recomandri de studiu.
Resurse bibliografice obligatorii:
1. Miclea, M., (1997 sau 2000), Psihologie cognitiv, Polirom, Iai.
2. Zlate, M., (1999), Psihologia mecanismelor cognitive, Polirom, Iai.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu
Este de dou ore.
18




Prelegerea care urmeaz va aborda una dintre temele importante n psihologia
cognitiv, avnd ca scop prezentarea sistemului cognitiv ntr-o perspectiv nou.
Definiia sistemului cognitiv
Un sistem cognitiv este orice sistem fizic care posed dou proprieti: de
reprezentare i de calcul.
Reformulnd putem spune c un sistem cognitiv este un sistem fizic care
folosete informaie stocat n diferite forme / medii (energetice sau chimice).
Nu avem n vedere aici doar sistemul cognitiv uman, dei acesta este cel care
ne intereseaz. Orice sistem care posed cele dou proprieti este un sistem cognitv,
uman sau infra-uman, iar cele ce urmeaz se poate aplica tuturor acestor sisteme.
Trebuie s facem meniunea c nu este demonstrat existena unui sistem
cognitiv exclusiv informaional independent de o structur fizic.
Reprezentarea
n psihologia cognitiv reprezentarea primete o definiie diferit, dar nu total
nou fa de cea clasic i este considerat ca fiind o reflectare n mediul intern a
realitii exterioare.
A. Newell (1992) ofer o simbolizare a acestei definiii:
Lum un eveniment extern: variabila X se transform n variabila Y. Rezult formula
X-T-Y (adic variabila X se transform n variabilaY).
Reprezentarea evenimentului X-T-Y ntr-un mediu intern se realizeaz cnd o
proiecie x a variabilei X i o proiecie t a lui T n acest mediu pot genera o variabil
y care s corespund lui Y.
19

Important este ca s existe o relaie sistematic ntre variabilele externe i referentul
lor intern. Adic, reprezentarea a ceva s corespund ntotdeauna cu acelai obiect
sau eveniment din mediul extern. Reprezentatrea nu este o copie a realitii, cele
dou nefiind identice, ci este o transformare, o traducere n mediul intern, folosind
codul sau limbajul mediului n care se afl electric sau chimic, n cazul
oamenilor, sau mamiferelor, mai extins.
Reprezentrile coninute de un sistem cognitiv (orice sistem cognitiv) sunt simbolice
(imagini, semne, coninuturi, etc.) sau subsimbolice (pattern-uri de activare ale
reelelor neuronale, care nu sunt interpretabile semantic, nu au un neles a se vedea
prelegerea despre paradigma neo-conexionist).
Proprietatea de calcul
Calculul este proprietatea sistemului cognitiv care const n manipularea
reprezentrilor pe baza unor reguli.
Dac reprezentrile sunt simbolice, atunci avem reguli de manipulare a simbolurilor
(de efectuare a operaiilor matematice, reguli gramaticale, sintactice, semantice, etc.),
dac reprezentrile sunt subsimbolice, avem reguli de modificare a strilor de
activare (regula Hebb, regula delta generalizat, etc., la care vom reveni n cele ce
urmeaz).
Avnd n minte cele dou concepte, vom prezenta nivelurile de analiz ale oricarui
sistem cognitiv. Acestea sunt straturi pur teoretice, adic ele nu se afl ca nite foi
unele peste altele, ci sunt toate odata, integrate i funcionale n acelai timp i pentru
a servi un singur obiectiv, rspunsul adaptativ.

Nivelurile de analiz ale sistemului cognitiv
Sunt patru niveluri care descriu orice sistem cognitiv:
1. nivelul cunotinelor;
2. nivelul computaional;
3. nivelul algoritmic-reprezentaional;
20

4. nivelul implementaional.
Acestea nu sunt straturi sau etaje ale unui sistem cognitiv, ele sunt integrate i se afl
la acelai nivel de execuie. Cu alte cuvinte informaia nu este transferat de la un
nivel la altul pentru a fi procesat, cele patru niveluri fiind concomitente n timp i
neierarhizate n funcie de importan.
Iat la ce se refer cele patru niveluri de analiz:
Nivelul cunotinelor (semantic)
La acest nivel de descriere, comportamentul sistemului cognitiv este neles pe baza
volumului i naturii cunotinelor pe care le are, a scopurilor i inteniilor sale.
Sursele cunotinelor sunt: experiena imediat sau de lung durat, enunurile
problemelor pe care trebuie s le rezolve, deprinderi, socializarea, participare la o
cultur, etc.
Cunotinele se mpart n cognitiv-penetrabile i cognitiv-impenetrabile.
Comportamentele i mecanismele psihice care se modific n funcie de cunotinele
pe care le are subiectul se numesc cognitiv-penetrabile (Pylyshyn, 1984, 1990).
Ex.: recunoaterea unei litere se face mai uor dac este prezentat ntr-un cuvnt
dect dac este prezentat ntr-o combinaie de litere fr sens.
Comportamentele care nu sunt influenate de cunotinele de care dispune un subiect
se numesc cognitiv-impenetrabile (exemplu: extragerea contururilor unui obiect n
funcie de intensitatea luminii).
Procesrile informaiilor de la palierele periferice ale sistemului cognitiv spre
cele centrale se numesc analiz ascendent (bottom-up analysis, data-driven
processing).
Procesrile pe baza informaiilor deja deinute de sistem se numesc analiz
descendent (to-down analysis, knowledge driven processing). Ex.: trsturile feei
umane sunt mai uor recunoscute dac sunt plasate n contextul unei figuri umane.
Nivelul computaional
21

Procesrile la care sunt supuse datele problemei (input-ul) pentru a obine soluia
(output-ul) formeaz nivelul computaional.
Exemplu: analiza computaional a sistemului vizual (cum se poate ajunge de la o
imagine bidimensional proiectat pe retin la interpretarea ei tridimensional). [a se
vedea tema de cas]
Exist dou tipuri de prelucrri:
- modulare (nu pot fi influenate de cunotinele subiectului; ex. procesarea
primar a informaiei vizuale);
- non-modulare (sunt influenate de ceea ce tie subiectul; ex.
recunoaterea obiectelor) [a se vedea tema de cas]
Nivelul algoritmic-reprezentaional
Analiza algoritmului care realizeaz funcia input-output i a modalitilor n care
sunt reprezentate input-ul i outputul poart numele de nivel algoritmic-
reprezentaional.
Algoritmul: o secven de calcule pe baza creia, printr-un numr finit de pai din
datele de intrare, se obin datele de ieire.
Reprezentarea: modul de codare a input-ului (semantic, imagistic, serial, prin valori
de activare, etc.). Un anumit tip de reprezentare poate favoriza un anumit algoritm.
Nivelul implementaional
Acesta este baza fizic a sistemului care realizeaz toate procesrile sistemului.
Putem analiza sistemul cognitiv i din punctul de vedere a ceea ce se ntmpl la
nivel fizic sau biochimic cnd au loc anumite operaii. Mai este numit i nivelul
hardware.



.
22

Rezumat
n aceast unitate am analizat sistemul cognitiv, orice sistem, din punctul de vedere
al nivelurilor sale, nivelul cunotinelor, nivelul algoritmic-reprezentaional, nivelul
computaional i nivelul cunotinelor.
.

Cuvinte cheie
Sistem cognitiv, reprezentare, proprietatea de calcul, niveluri de analiz.

Teste de autoevaluare
1. Explicai care sunt diferenele dintre nivelurile de analiz ale unui sistem
cognitiv (pp. 18-21).
2. Explicai ce este proprietatea de calcul (p. 19).
3. Explicai care este diferena dintre simbolic i subsimbolic (p.19).
4. Ce este o reprezentare (p. 18)?

Concluzii
Datorit faptului c cele patru niveluri de analiz sunt caracteristice oricrui sistem
cognitiv, putem s spunem c un mare grad de abstractizare i formalizare a fost
obinut, un avantaj pentru simulrile pe calculator i pentru implenetrile n domeniul
inteligenei artificiale.

23

UNITATEA 3. Paradigmele psihologiei cognitive.
Paradigma clasic simbolic i paradigma
neoconexionist

Obiective 24
Cunotine preliminarii 24
Resurse necesare i recomandri de studiu 24
Durat medie de parcurgere a unitii 24
Paradigmele psihologiei cognitive. Paradigma clasic simbolic i
paradigma neoconexionist
25
Rezumat 32
Cuvinte cheie 33
Teste de autoevaluare 33
Concluzii 33












24


Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
- S neleag temele principale i fundamentele psihologiei cognitive;
- S aib o perspectiv nou asupra sistemului cognitiv uman;
- S compare i s neleag diferenele dintre cele dou paradigme.
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive

Resurse necesare i recomandri de studiu
Resurse bibliografice obligatorii:
1. Miclea, M., (1997 sau 2000), Psihologie cognitiv, Polirom, Iai.
2. Zlate, M., (1999), Psihologia mecanismelor cognitive, Polirom, Iai.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu
Este de 4 ore.




25


n psihologia cognitiv exist astzi dou modele de explicare i de raportare
la sistemul cognitiv, numite paradigme (modelri): paradigma simbolic, numit i
clasic, i paradigma (neo)conexionist.
Paradigma simbolic clasic
Paradigma clasic pornete de la ideea c toate cunotinele i strile de lucruri
corespunztoare sunt reprezentate n sistemul cognitiv prin simboluri sau structuri
simbolice.
Un simbol este o reprezentare care denot obiecte sau stri de lucruri i se supune
unor reguli de combinare (au o gramatic).
Pentru a putea opera cu cunotinele calculatorul, ca i creierul, trebuie s le codeze
n structuri simbolice. Newell i Simon spun c sistemul cognitiv uman, ct i
calculatorul, sunt sisteme fizico-simbolice, adic cele dou sunt dou sisteme care au
n comun faptul c sunt fizice, unul organic i cellalt anorganic (sunt i organice,
dar nu n producia de masa), i faptul c au capacitatea de a codifica n simboluri
informaiile din mediul nconjurtor.
Apariia aceste teorii a fost susinut de succesele nregistrate de formalizarea
logicii, de apariia gramaticilor generative i a lingvisticii teoretice care au dus la
ideea c sistemul psihic uman este un sistem de manipulare a simbolurilor.
Aplicarea paradigmei simbolice clasice a fost pentru explicarea proceselor
cognitive centrale i, n primul rnd, pentru rezolvarea de probleme (stare iniial,
stare final i blocul de operatori, care premite trecerea de la starea iniial la cea
final).
ncepnd cu acest model de explicare a sistemului cognitiv, putem vorbi
despre metafora computerului cu privire la explicarea sistemului cognitiv uman
(sistemul cognitiv ca un computer).
26

Ea se numete clasic deoarece folosete idei dezvoltate n lucrrile unor filosofi
cum ar fi Leibniz, Descartes (raionalismul continental) sau Hobbes, Locke, Hume
(empirismul englez).
Paradigma (neo)conexionist
Este cunoscut i sub numele de paradigma procesrilor paralele distribuite
sau de modelarea neuromimetic.
Pornete de la ideea c activitatea cognitiv poate fi explicat pe baza unor
modele de inspiraie neuronal. Un sistem cognitiv este format dintr-o reea de
neuroni formali (simplificai).
Primele ncercri de a pune n aplicare aceast idee au fost fcute n 1943 de
Pitts si McCullogh. Rosenblatt (1958) a construit pe baza cercetrilor celor doi o
reea neuromimetic cu dou niveluri numit perceptron.
n urma cercetrilor lui Minsky i Papert (1969) care demonstrau
incapacitatea reelelor de tip perceptron de a calcula funcii logice simple: ca, de
exemplu, sau (exclusiv), dezvoltarea n aceast direcie a fost abandonat.
n anii 80 ns, McClelland i Rumelhart public lucrarea Parellel
Distributed Processing: Exploration in the Microstructure of Cognition (1986) i
volumul 2, Psychological and Biological Models (1987).
Dup aceast dat, renate conexionismul n forma pe care o cunoatem astzi,
numit neoconexionism.
Spre deosebire de paradigma simbolic (ce considera cunoaterea ca o
manipulare de simboluri), conexionismul susine c reprezentarea informaiei n
sistemul cognitiv const n activarea unor uniti simple (neuromimi), pe baza unor
patternuri i valori de activare.
Prin urmare, sistemul cognitiv este o reea (neuromimetic, adic imit
reeaua neuronal) n care informaia circul ntre unitile de procesare nu sub form
de mesaje, ci sub form de valori de activare; sub form de scalari, nu de simboluri
(D.A. Norman, 1986).
27

Reelele neuromimetice
Neoconexionismul susine o modelare a procesrii la nivelul algoritmic-
reprezentaional printr-o reea neuromimetic. Modelarea este un proces de
traducere a unei realiti ntr-o teorie, care poate fi testat sau implementat, n acest
caz, pe calculator.
Informaia este reprezentat la nivelul sistemului cognitiv uman prin valori i
patternuri de activare ale unor uniti (neuromimi).
O reea neuromimetic este format din:
1. o mulime de uniti;
2. o stare de activare;
3. o regul de activare;
4. o funcie output;
5. un pattern de conexiuni ntre aceste uniti;
6. reguli de nvare;
7. un mediu (o ambian) n care opereaz reeaua.
Acest tip de reea poate modela comportamentul cognitiv fr a recurge la tipurile de
reguli explicite ce se gsesc n domeniul metaforei calculatorului.Reelele realizeaz
acest lucru asociind diferite input-uri cu anumite output-uri i stocnd pattern-urile de
activare n reea. Reelele folosesc de obicei mai multe straturi pentru a trata
comportamentul complex. Un strat const din uniti input care encodeaz un stimul
n forma unui pattern de activare. Un alt strat este stratul output care produce un
rspuns, din nou n forma unui pattern de activare. Atunci cnd reeaua a nvat s produc un
anumit rspuns la nivelul stratului output n urma prezentrii unui anumit stimul la nivelul
stratului input, ea poate prezenta un comportament care se aseamn foarte mult cu
aplicarea unei reguli.
Unitile
Se numesc uniti cognitive, neuroni formali sau noduri.
28

Unitile au caracteristici asemntoare cu ale neuronilor: valoarea de
activare i asocierea ntr-o reea. Valoarea de activare este notat printr-o cifr
cuprins n intervalul -1, +1.
ntr-o reea sunt uniti de input (recepteaz i convertesc n valori de
activare semnalele externe) i uniti de output (care transmit n mediu rspunsul
reelei). Acestea sunt uniti vizibile pentru c pot fi accesate direct din mediul
reelei.
ntre unitile vizibile de input i de output sunt interpuse uniti care nu pot
fi accesate dect prin intermediul acestora. Acestea se numesc uniti ascunse.
Dac o reea este format din uniti vizibile, atunci ea se numete binivelar.
Dac este format att din uniti vizibile, ct i din uniti ascunse, reeaua se
numete multinivelar.
Neuromimii nu sunt interpretabili semantic, adic nu semnific lucruri,
concepte, fapte (aa cum era n cazul simbolurilor). Spunem c reelele
neuromimetice sunt semantic-opace.
Dac o atribuire a semnificaiei este totui fcut, putem distinge dou tipuri
de reele:
1. Localizaionaliste, se consider c fiecare unitate este un concept. Aceasta este
ns, o interpretare exterioar, ea nu este regsit implicit n reea.
2. Distributive, informaia este distribuit pe interaciunile dintre uniti (de exemplu,
un concept sau o propoziie nu sunt reprezentate de o singur unitate, ci de patternul
de conexiuni dintre mai multe uniti ale reelei). n acest caz, unitile sunt
neinterpretabile semantic.
29


Fig. 1. O reea conexionist simpl
Strile de activare
Acestea sunt valori care definesc starea unei uniti la un moment dat (aa
cum neuronul are o stare de activare, o cantitate de energie care-i este carcteristic la
un moment dat). Sunt notate numeric, de la -1 la +1 (i nu numai, pot fi alese i alte
intervale), astfel c o reea conexionist este o matrice de valori de activare (0.2, 0,
0,5).
Fiecare unitate are un rest de activare ca rezultat al stimulrilor trecute
(ntocmai ca un neuron). Acest rest de activare face ca o reea neuomimetic s aib
ca o caracteristic intrinsec un potenial de urm (ntocmai ca o reea neuronal),
care face ca o unitate (un neuron) s rspund mai rapid n cazul n care i este
solicitat un rspuns identic cu cel dintr-o faz anterioar.
Rata descreterii strii de activare se numete rata degradrii (decay rate),
fiind o alt caracteristic intrinsec a unei reele neuromimetice.

Regula de activare
30

Este o funcie care stabilete modul n care se modific valoarea de activare a
unitilor dintr-o reea. Modificarea valorii se face pe baza netinputului. Acesta este
suma ponderat a valorilor de activare recepionate. Procesul este similar cu cel
petrecut n reelele neuronale.
Funcia output
Stabilete relaia dintre valoarea de activare a unei uniti i outputul pe care ea l
transmite altor uniti. n cazul unei reele conexioniste un programator poate stabili
un prag al strii de activare sub care valoarea outputului este zero, iar deasupra
acestui prag outputul este egal cu valoarea de activare. Gsim i n acest caz
similariti cu reeaua neuronal.
Conexiunile
Nodurile, unitile unei reele sunt legate prin conexiuni. Cnd conexiunile sunt
orientate ntr-o singur direcie de la unitile input spre unitile output, reeaua este
unidimensional (feed-forward network). Dac conexiunile sunt reciproce, reeaua
este interactiv.
Conexiunile, la fel ca n cazul cerierului, sunt excitative i inhibitive.
Ele sunt excitative cnd ponderea este pozitiv 0<W
i,j
<1, unde W este ponderea, iar i
i j sunt dou uniti oarecare.
Conexiunile sunt inhibitive dac ponderea este negativ.
Conexiunile sunt elemente importante ale reelei conexioniste, deoarece o unitate
reprezint ceva pentru reea n funcie de conexiunile pe care le are. Acestea i ofer
valoarea de activare.
Regulile de nvare
Sunt algoritmi sau ecuaii care guverneaz ponderea conexiunilor dintr-o reea.
Modificarea triei conexiunilor se face n funcie de regulile de nvare.
Regulile de nvare sunt similare regulilor de manipulare a simbolurilor din
paradigma clasic.
31

Menionm trei reguli de nvare:
Regula lui Hebb
Ponderea unei conexiuni crete dac unitile au o stare de activare de acelai semn
(ambele pozitive sau ambele negative) i scade dac se afl n stri de activare opuse.
Ponderea conexiunii dintre dou uniti se modific n funcie de produsul valorilor
de activare. Proporia cu care se va modifica ponderea conexiunii este modulat de
rata nvrii (aceasta este stabilit de creatorul reelei).
Prin urmare, avem relaia:
W
u,i
= lr a
u
a
i

Adic ponderea conexiunii de la unitatea i la unitatea u depinde de rata nvrii (lr)
nmulit cu valoarea de activare a unitilor u i i.
Regula delta (Widrow-Hoff)
Aceast regul utilizeaz discrepana ntre outputul dezirabil (d
u
) i outputul actual
(a
u
).
Cu alte cuvinte, ponderea unei conexiuni se modific cu att mai mult cu ct eroarea
(diferena) dintre outputul dezirabil i outputul actual este mai mare.
W
u,i
= lr(d
u
a
u
)a
i

Dac d
u
= a
u
ponderea conexiunilor rmne neschimbat. nseamn c reeaua a dat
rspunsul dorit.
Regula retropropagrii erorii (delta generalizat)
Este o extindere a regulii delta la reelele multinivelare. Eroarea dintre d
u
i a
u
se
propag invers de la unitile output spre unitile ascunse i spre unitile de input.
Mai nti se calculeaz ponderea pe care dou uniti au avut-o n propagarea erorii
pe baza regulii delta, apoi se modific tria legturii dintre ele dup contribuia pe
care au avut-o la apariia erorii.
W
u,h
= lr delta a
u
a
h

32



Mediul sau ambiana reelei
Orice reea conexionist (ca i orice reea neuronal) este n legtur cu structuri mai
generale, pot fi i alte reele, care o influeneaz i creeaz mediul reelei.
Influena mediului apare ntr-un model conexionist sub forma unor biai (bias), adic
a unor inputuri cu valori fixe i independeni de activitatea reelei.
Nu alegem, cnd explicm cum funcioneaz un sistem cognitiv, ntre una dintre
paradigme.
Paradigma clasic ne ofer un model de funcionare a unei reele cnd vorbim despre
procesarea la un nivel complex, central.
Paradigma conexionist ne ofer un model cnd vorbim de procesri la un nivel
periferic.
Rezumat
Principalele metafore explicative prezente n psihologia cognitiv sunt: metafora
calculatorului i metafora creierului. Acestea sunt asociate cu dou paradigme fundamentale:
paradigma simbolic(numit i clasic-simbolic) i paradigma conexionist (numit
i neo-conexionist). Teza principal a paradigmei clasice-simbolice din psihologia
cognitiv este aceea potrivit creia cunotinele sunt reprezentate n sistemul cognitiv
prin simboluri sau structuri simbolice. Conform metaforei calculatorului, sistemul
cognitiv al oamenilor poate fi neles cel mai bine prin analogie cu un cadru de procesare
a informaiei. Paradigma (neo)conexionist, cunoscut i sub denumirea de
paradigma procesrilor paralele distribuite (PDP) sau modelare neuronal pornete
de la ideea c activitatea cognitiv poate fi explicat pe baza unor modele de
inspiraie neuronal. Conform metaforei creierului, cogniia uman este cel mai
bine neleas n termeni ai proprietilor creierului.

33


.

Cuvinte cheie
Paradigmele psihologie cognitive, paradigma clasic-simbolic, paradigma
(neo)conexionist, metafora creierului, metafora calculatorului, simboluri, reele
neuromimetice.
Teste de autoevaluare
1. Redactai un eseu n care s comparai cele dou paradigme din psihologia
cognitiv (pp. 24-32).
2. Subliniai punctele slabe i punctele tari ale fiecrei paradigme (pp.24-32).

Concluzii
Sunt cteva concepte i teorii care guvernez peisajul psihologiei cognitive astzi,
cele dou paradigme concurente disputndu-i supremaia n demonstrarea faptului
c asumpiile lor sunt cele mai potrivite pentru a explica funcionarea sistemului
cognitiv uman.

34

UNITATEA 4. Procesarea vizual

Obiective 35
Cunotine preliminarii 35
Resurse necesare i recomandri de studiu 35
Durat medie de parcurgere a unitii 35
Procesarea vizual 36
Rezumat 46
Cuvinte cheie 46
Teste de autoevaluare 46
Concluzii 47











35



Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
- S aib o nou perspectiv asupra analizatorului vizual;
- S neleag modelarea pe calculator a proceselor cognitive;
- S fie familarizai cu teroriile recunoaterii obiectelor.
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive

Resurse necesare i recomandri de studiu
Resurse bibliografice obligatorii:
1. Miclea, M., (1997 sau 2000), Psihologie cognitiv, Polirom, Iai.
2. Zlate, M., (1999), Psihologia mecanismelor cognitive, Polirom, Iai.
Durata medie de parcurgere a unitii de studiu
Este de patru ore.



36



ncepem prin a spune c aproape 50% din suprafaa neocortexului este
implicat n prelucrarea informaiei vizuale. Prin urmare, majoritatea informaiilor pe
care le avem despre mediul extern sunt de natur vizual. Aceasta arat importana
pe care procesarea informaiei vizuale n cadrul oricrei analize a sistemului cognitiv.
Modele dezvoltate n psihologia cognitiv pentru a explica acest tip de
procesare trebuie s aib att plauzibilitate neuronal, ct i eficien n
implementarea lor n reele non-umane.
Neurobiologia procesrii vizuale
Numim un fenomen ca fiind vizibil atunci cnd emite unde electromagnetice
cu lungimi de und ntre 440 i 810 milimicroni i care provoac o activitate
fotochimic la nivelul receptorilor.
Lumina strbate mediile transparente ale ochiului i ajunge la retin, care are
cinci straturi celulare: receptori (celule cu conuri i bastonae), celule orizontale,
celule bipolare, celule amacrine i ganglioni (acetia se prelungesc n axoni care
formeaz nervii optici).
Retina are o structur laticeal, celulele nervoase sunt conectate pe orizontal
de celule amacrine i celulele orizontale, iar receptorii sunt conectai pe vertical de
celulele bipolare, ganglionare i de nervii optici.
Aceast structur arat c nu se vizeaz procesarea ntregii informaii vizuale,
ci doar a celei semnificative. Se face o diferenere i o procesare segregat nc de la
nivelul periferic al sistemului vizual.
Pe ansamblu, unei celule ganglionare i revin 120-130 de receptori.
Informaia este trimis ctre nucleii geniculai laterali din talamus, apoi ctre
cortexul vizual (striat) unde este analizat i se produce recunoaterea obiectului.
Cmp receptor, celulele on-off i off-on
37

Zona de pe suprafaa retinei care modific activitatea celulei nervoase se
numete cmp receptor. Aceasta se ntmpl deoarece unui ganglion i corespund
mai muli receptori i el nu se activez la stimularea unui singur punct de pe retin, ci
la stimularea unei arii.
Este o noiune funcional, nu una biologic, adic nu exist o formaiune neuronal
care s reprezinte cmpul receptor, aa cum este retina, spre exemplu.
Celulele on-off sunt acelea care intensific rata descrcrilor electrice
(frecvena potenialelor de aciune) dac stimulul luminos cade n centrul cmpului
receptor i scade activitatea celulei nervoase, dac stimulul se afl la periferia
cmpului receptor.
n contrapartid, celulele off-on au activitate maxim dac n centrul cmpului lor
vizual este un punct negru nconjurat de fascicule luminoase (de lumin).
Activitatea celor dou tipuri de celule este insensibil la stimularea uniform
a cmpului receptor datorit inhibiiei laterale. Existena acestor tipuri de celule, care
i au sediul n corpii geniculai laterali, poate fi probat prin teste neurofiziologice,
ct i prin metode psihofizice, cum ar fi grilajul Hermann-Hering.

Fig. 2 Grilajul lui Hermann (1870). Privirea grilajului produce iluzia unor pete cenuii la
intersecia canalelor albe situate ntre careurile negre.

38

Detectorii de trsturi
Hubel i Wiesel, doi autori care au fcut experimente privind procesarea vizual,
descriu trei tipuri de detectori de trsturi - features detectors (Hubel i Wiesel, 1959):
celule simple, celule complexe i celule hipercomplexe.
Celulele simple detecteaz contururi, fante luminoase sau linii. Ele sunt
hiperspecializate, nct recioneaz dect la un singur tip de stimul (contururi, fante,
linii). O singur celul simpl nsumeaz activitatea mai multor celule on-off i off-
on din nucleii geniculai.
Celulele simple sunt organizate somatotropic, adic o anumit regiune din cortexul
vizual proceseaz informaia dintr-o anumit zon a cmpului vizual, ignornd
stimulii dintr-o alt locaie.
Celulele complexe: se afl n ariile striate i parastriate i prelucreaz informaii cu
un nivel mai mare de generalitate. Ele rspund la aceeai categorie de stimuli
indiferent de zona n care se afl n cmpul vizual. Decodific i stimulii n micare.
Celulele hipercomplexe: sunt de dou tipuri. Primul tip detecteaz stimuli identici
cu cei decodificai de celulele complexe, dar care au o anumit dimensiune. Al doilea
tip detecteaz unghiuri. Acest tip este foarte selectiv, unele celule detecteaz doar
unghiuri drepte, altele doar unghiuri ascuite, etc.
Unele cercetri sugereaz c ar exista celule hipercomplexe care detecteaz chiar i
forme de genul triunghiului, minii sau chiar feei.
Este improbabil ca forme complexe precum feele s fie detectate de o singur celul.
n cazul n care aceasta moare, dispare i posibilitatea de a detecta anumite obiecte
precum minile, feele cunoscuilor?
Hubel i Wiesel sugereaz o organizare ierarhic a celor trei tipuri de celule, dar nu
ofer destule informaii despre aceast aranjare ierarhic. Nu este exclus, ns ca
toate cele trei tipuri de celule s funcioneze n acelai timp i nu transmindu-i
unele altora informaiile n trepte.
Procesarea informaiei vizuale
39

Ne vom afla la nivelul computaional, adic vom ncerca s explicm prin
modele logico-matematice cum un input specific este calculat pentru a oferi un
output specific.
Cu alte cuvinte, exist o multitudine de algoritmi care s calculeze o funcie i
o multitudine de sisteme fizice (de harduri) capabile s implementeze un algoritm.
Astfel, teoriile computaionale care explic analiza vizual a informaiei sunt
abstracte i formalizate, ceea ce pare nenatural pentru psihologii tradiionaliti.
La nivel computaional se descriu dou niveluri ale procesrii: procesarea
primar i procesarea secundar a informaiei.
Procesarea primar cuprinde prelucrri pre-atenionale cu o durat de
aproximativ 200 milisecunde. Au ca scop reprezentarea n sistemul cognitiv a
caracteristicilor fizice ale stimului.
Aflm unde este stimulul, dar nu i ce este. Avem mecanismele de detectare a
contururilor, a texturii, a micrii, a culorii i a dispunerii spaiale.
Procesarea secundar vizeaz recunoaterea obiectelor. Are ca input
rezultatele procesrii primare i ca output imaginea tridimensional a unui obiect
identificat.
David Marr (1982) ofer schema general a procesrii informaiei vizuale:
Stimulii vizuali sunt transpui ntr-o schi primar, care este supus unui tratament
modular prin care se stabilete:
poziia i forma
textura
culoarea
distana i adncimea
dac este n micare i cum.
40



Fig. 3. Schema general a procesrii informaiei vizuale (David Marr)

n urma acestor procesri modulare realizate n paralel, se produce o imagine
intermediar numit i 2

D (ca s sugereze intermediaritatea ei ntre imaginea


bidimensional de pe retin i imaginea tridimensioanal final).
Dup procesarea 2

D i pe baza inputului ei se realizeaz procesarea secundar,
imaginea 3D i recunoaterea obiectului.
Procesrii primare i corespunde dect primele dou niveluri (schema primar i
imaginea 2

D), imaginea 3D i recunoaterea aparin procesrii secundare.


Caracteristici ale procesrilor primare
Procesrile primare vizuale sunt organizate pe module, care funcioneaz n paralel,
sunt nepentrabile cognitiv i non-infereniale (nu se pot descompune n secvene sau
pai din care putem vedea cum este tratat informaia).
Sunt independente de natura stimulului. Vor procesa la fel indiferent ce proceseaz
(un copac, o cas, o persoan, un peisaj, etc).
41

n cazul procesrilor primare avem de a face cu un caracter irepresibil, automat
(deschidem ochii i vedem, fie ca vrem fie c nu vrem; auzim sunetele fie c vrem,
fie c nu vrem).
Este important s meninm c ele depind de nite asumpii despre realitate:
- asumpia rigiditii prespunem c nu trim ntr-un univers pulsatoriu, adic
obiectele mici sunt departe, iar cand se maresc i observm detaliile se apropie;
- asumpia unicitii presupunem c nu trim ntr-un univers transparent, astfel c
unui punct de pe retin i corespunde un singur punct din realitate;
- asumpia continuitii presupunem c un punct din vecintatea unui alt punct
analizat are aceleai caracteristici cu punctul analizat). Nu este foarte clar demonstrat
dac aceste asumpii sunt precablate (nnscute) n sistemul cognitiv sau sunt nvate.
Sistemul vizual face o reconstrucie a stimulului proiectat pe retin printr-un set de
mecanisme de tip modular, din care rezult o imagine 2

D, o imagine intermediar,
centrat pe subiect (adic depinde de poziia n care se afl subiectul n raport cu
stimulul), pe baza cruia se realizeaz recunoaterea obiectului i imaginea 3D.
Procesarea este de tip computaional i se pune problema validitii sale ecologice.
Procesarea secundar
Rostul prelucrrilor secundare este ca dintr-o schi intermediar 2D luat ca input s
produc, pe baza unor prelucrri variate, schia 3D, adic recunoaterea obiectului.
Prelucrrile secundare realizeaz descentrarea reprezentrilor intermediare ale
obiectului. Recunoaterea ar putea fi definit ca punere n coresponden a imaginii
perceptive a obiectului cu reprezentarea sa n memorie.
Recunoaterea obiectelor este att flexibil ct i rapid. Este plauzibil ca
reprezentarea stocat n memorie, simbolic sau neural, s reprezinte obiectul
indiferent de unghiul sau perspectiva din care este vzut. Acest fapt este facilitat de
existena unor detalii spaiale constante sau proprieti neaccidentale (Lowe, 1984),
cum ar fi paralelismul sau simetria. Acest fapt ar explica flexibilitatea recunoaterii.
Un obiect simplu poate fi identificat dup o expunere de numai 100 ms, iar dup alte 800 ms
acesta poate fi chiar numit. De asemenea este avansat prezena unor mecanisme de organizare a
stimulilor compleci n uniti mai simple, reducnd diversitatea pe baza unor
42

mecanisme de grupare a elementelor unei figuri. Acest fapt ar explica rapiditatea
recunoaterii.
Principiile gestaltiste
ntruct primii care au studiat principiile de grupare ale elementelor unei figuri au
fost psihologii colii gestaltiste, acestea le poart numele. Numrul total al acestor
principii nu este cu exactitate cunoscut, dar pentru obiectele sau figurile statice, mai
cunoscute sunt urmtoarele: principiul proximitii, care afirm c elementele aflate n
proximitate spaial sunt grupate ntr-o singur unitate perceptiv; principiul
similaritii, care afirm c elementele similare sunt grupate n aceeaiunitate
perceptiv, care este contrapus altora; principiul bunei continuri, care afirm c la
intersecia a dou contururi, ele sunt percepute dupcontinuarea cea mai simpl; i
principiul nchiderii, potrivit cruia conturul ocluzatal unei figuri este nchis dup
configuraia sa vizibil. Versiunea generalizat a acestor principii poart numele de
legea lui Prgranz, postulnd c stimulii vizuali sunt n aa fel grupai nct s rezulte
configuraia cea mai simpl.

Recunoaterea obiectelor
n explicarea recunoaterii obiectelor sunt implicate o serie de teorii numite
teoriile recunoaterii de patternuri (structuri).
1. Teoria abloanelor (template): n memoria de lung durat sunt stocate
abloane ale unor structuri, tipare care sunt potrivite cu inputul vizual. Sunt
implicate mai multe template-uri. Se realizeaz o reprezentare a trsturilor
standard ale template-ului nainte de a cuta un anume template.
2. Teoria prototipurilor: se desfoar un proces de comparare i de potrivire
ntre inputul vizual i reprezentantul mintal al unei clase de obiecte. Dac
obiectul nu este recunoscut, atunci se trece la compararea cu un alt prototip.
3. Teoria analizei de trsturi: trsturile cheie ale unui obiect sunt comparate
cu informaia deinut deja n memorie (identificarea literei Z se face mult mai
repede dac este ntr-o serie cu litere cu trsturi rotunde, cu care s nu
mprteasc prea multe trsturi comune).
43

Reprezentani ai acestor teorii:
1. O.G. Selfridge (1959). El susine c n recunoaterea obiectelor sunt implicate
patru stadii, organizate ierarhic, de recunoatere a trsturilor (autorul folosete
metafora demonilor). Obiectul este proiectat pe retin unde este procesat biologic
demonul imaginii (image demon). Trsturile acestei imagini sunt analizate i
comparate (liniile, unghiurile, etc.) de demonii de trsturi (feature demons).
Componenetele sunt apoi recunoscute i se construiesc structuri cu sens (demonii
cognitivi cognitive demons).
n final, patternul este recunoscut ca urmare a procesului de potrivire, demonul
decident (demonii cognitivi propuneau mai multe interpretri).
Aceast teorie se numete Pandemonium din cauza faptului c se presupune c
demonii produc un mare haos n timp ce strig unii la alii, fiecare fiind
inamicul celuilalt.
Este o teorie a analizei de trsturi.

Fig. 4. Pandemonium (Selfridge). O reprezentare
44

2. I. Biederman (1987). Pornete de la teoria computaional a lui Marr i
presupune c sunt 36 de pri, de volume primitive, din care sunt compuse
obiectele. Acestea se numesc geoni (geons geometrical ions).
Modele de geoni:

Modele de obiecte formate din geoni

Segmentarea obiectelor se face n zonele de concavitate. Trebuie s fie
identificare proprietile invariante, adic dac muchiile sunt drepte, convergente,
paralele, simetrice sau curbe. Apoi acestea sunt comparate cu tiparele (template-
urile) aflate n memorie. Aceasta nseamn c obiectul poate fi recunoscut i
dac nu este n totalitate vzut i dar i dac este parial reamintit.
Este denumit i teoria recunoaterii dup componente (recognition by
components).
45


Fig. 5. Stadiile recunoaterii obiectelor pe baza componentelor

3. Modelarea conexionist a recunoaterii obiectelor (McClelland i
Rumelhart, 1981). Recunoaterea obiectelor poate fi implementat att pe reele
binevelare, ct i pe reele multinivelare. Calculul netimputului se face, ns
diferit. O reea conexionist leag patternul vizual de numele obiectului, care este
codat n sistemul verbal. O reea va recunoate un obiect atunci cnd produce
numele obiectului n momentul cnd detecteaz componentele corespunztoare
acelui obiect.
Procesarea se face folosind comparaia ntre outputul dezirabil i outputul actual,
trecnd prin iteraii sau epoci succesive pn la obinerea outputului dezirabil.
4. Teorii ale recunoaterii feelor. V. Bruce i A. Young (1986) susin c sunt
implicate opt componente: o descriere iniial (codarea structural), analiza
expresiei, analiza felului de a vorbi, procesarea selectiv a informaiilor
(procesarea direcionat), construirea informaiilor despre fee, identificarea de
puncte nodale ale informaiei despre persoana n cauz, asocierea cu numele
persoanei, adugarea oricrei informaii relevante.
46

Eysenck i Keane (2000) sugereaz c n recunoaterea feelor familiare sunt
implicate codarea structural, informaiile personale i numele, iar n
recunoatera feelor nefamiliare sunt implicate codarea, analiza expresiei i a
vorbirii i procesarea direcionat, selectiv.
Rezumat
Cea mai mare parte a informaiilor despre mediul ncare trim este obinut prin
intermediul vzului. Circa jumtate dinsuprafaa neocortexului este implicat n
procesarea informaiei vizuale.
Procesarea informaiei vizuale la nivel computaional se mparte n dou mari stadii:
procesare primar i procesare secundar.
Procesarea primar cuprinde prelucrrile preatenionale care au ca rezultat
reprezentarea, n sistemul cognitiv, a caracteristicilor fizice ale stimulului. Ele
realizeaz separarea stimulului de fond, ne arat unde anume este acesta, nu ce
anume este. Procesarea secundar vizeaz mecanismele implicate n recunoaterea figurii i
obiectelor. Ele au ca input rezultatele procesrilor primare i ca output imaginea
tridimesional a unui obiect.

Cuvinte cheie
procesare vizual primar, procesare vizual secundar, teorii ale recunoaterii
obiectelor
Teste de autoevaluare
1. Ce sunt celulele on-off i celulele off-on?
2. Ce nseamn procesare primar a informaiei i care este importana acesteia
pentru cogniia vizual?
3. Alegei o teorie a recunoaterii obiectelor i artai care sunt punctele slabe
ale acelei teorii.
47

Concluzii
Analizatorul vizual este unul dintre cei mai cercetai analizatori n psihologia
cognitiv, multe dintre rezultatele ceecetrilor fiind implementate pe calculator
(programe pentru detectarea contrurilor, dectarea texturii, recunoaterea feelor
umane, etc.).

48

UNITATEA 5. Recunoaterea limbajului (scris i vorbit)

Obiective 49
Cunotine preliminarii 49
Resurse necesare i recomandri de studiu 49
Durat medie de parcurgere a unitii 49
Recunoaterea limbajului (scris i vorbit) 50
Rezumat 53
Cuvinte cheie 53
Teste de autoevaluare 53
Concluzii 54












49

Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
- S fie familarizai cu teoriile recunoaterii limbajului;
- S tie care sunt caracteristicile identificrii cuvintelor;
- S tie care este deosebirea dintre procesarea primar i procesarea
secundar
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive

Resurse necesare i recomandri de studiu.
Resurse bibliografice obligatorii:
1. Miclea, M., (1997 sau 2000), Psihologie cognitiv, Polirom, Iai.
2. Zlate, M., (1999), Psihologia mecanismelor cognitive, Polirom, Iai.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu
Este de dou ore.




50




Literatura de specialitate i cercetrile desfurate n legtur cu acest subiect
sunt strbtute de o idee central, aceea c recunoaterea cuvintelor are un dublu
input: buttom-up i top-down.
Aceasta nseamn c recunoaterea unui cuvnt este determinat de datele
exterioare care formeaz efectiv cuvntul, sunetele sau literele, ct i de conceptele
stocate care creeaz un context lingvistic mental.
Identificarea unui cuvnt are urmtoarele caracteristici:
1. Procesare automat (adic un cuvnt este procesat fr o prea mare implicare
contient). A se vedea efectul Stroop.
2. Primaritatea semantic. Dac o propoziie conine cuvinte care adaug un sens la
un conext deja existent, atunci ele sunt mai repede recunoscute.
3. Primaritatea cuvntului asupra literei. Adic se identific cuvntul, nu fiecare
liter n parte, i mai apoi cuvntul (ex.: PSIHOLGIE citim psihologie, dar
lipsete al doilea o).
Elementele de prozodie contribuie i ele la identificarea cuvintelor (intonaia,
accentul pus pe anume cuvinte, topica, etc.).
Recunoatere cuvintelor se face i atunci cnd nu se recepioneaz complet cuvntul
sau ntreaga propoziie prin faptul c procesarea de tip top-down adaug prile lips
pentru a obine sensul, semnificaia.

Baza neurofiziologic a producerii limbajului:
nelegerea vorbirii ncepe ca proces la nivelul sistemului auditiv. Regiunea
din creier considerat cea mai important pentru nelegerea vorbirii este aria
WERNICKE. Aceast arie identificat de Karl Wernicke la 1874 corespunznd
51

poriunii posterioare i inferioare din lobul temporal stng este implicat n
nelegerea i elaborarea vorbirii - prin transformarea datelor perceptive n elemente
de semnificaie a cuvintelor (se produce afazia Wernicke atunci cnd aceast arie
este afectat).
Aria BROCA (identificat de Paul Broca), localizat n lobul frontal stng,
este rspunztoare de procesul de articulare a cuvintelor, de elaborare a lor i de
nelegere a constructelor gramaticale. Regiunea n care a fost identificat aria Broca
cuprinde formaiunile neuronale care alctuiesc cortexul motor primar, acesta
controlnd micrile implicate n vorbire (emitere i elaborare). Din aceast cauz,
aria Broca conine memoria segmentelor de micare muscular, fiecare din aceste
secvene fiind legat cu o secven omoloag auditiv din partea posterioar a
creierului.
Teorii care explic recunoaterea cuvintelor:
1. Teoria motorie (Liberman, 1967): susine c o persoan nu ar putea fi capabil s
perceap limbajul dac fiecare fonem ar corespunde unui sunet. Experimentele
desfurate de Orr, Friedman i Williams n 1965 arat c un subiect poate urmri
aproximativ 400 de cuvinte/minut (n englez), cu oarecare dificultate, dar poate
nelege. Aceasta nseamn c aprox. 30 de foneme pe secund sunt percepute i
decodificate. Dar din experimentele psihofiziologice auditive ale lui Miller i Taylor
(1948) aflm c nici 15 foneme/secund (cantitate care nu este neobinuit n
vorbirea cotidian) nu pot fi percepute prea clar, dac fonemele ar fi un ir de
evenimente acustice distincte. Aceast teorie spune c asculttorii reproduc (eng.
mimic) micrile necesare emiterii cuvintelor pe care vorbitorii le emit. n cercetrile
care au oferit dovezi acestei teorii s-a constatat c se produce o micare mai
puternic a limbii i o activare mai puternic a cortexului motor care controleaz
micrile limbii, la asculttori, cnd li se prezint cuvntul terra, dect n cazul
prezentrii cuvntului baffo (Fadiga, Craighero, Buccino, Rizzolatti, 2002).
Aceste cercetri nu demonsteraz, ns o relaie cauzal ntre percepia limbajului i
activarea cortexului motor, ci doar faptul c faciliteaz percepia prin activare.
Acest fapt este demonstrat de cercetrile care arat c copiii de 6-8 luni, care nu au
bine dezvoltat articularea cuvintelor, se descurc destul de bine la sarcinile de
detecie a silabelor.
52

2. Teoria (modelul) cohortelor (Marslen-Wilson i Tyler, 1980): un cuvnt este
recunoscut prin reducerea succesiv a numrului de posibil candidai pentru un
cuvnt pe msur ce noi foneme apar. Cu alte cuvinte, un cuvnt este recunoscut
atunci cnd rmne doar un singur candidat dintre toate cuvintele posibile. Acesta
este numit punctul unicitii. Se produce o procesate de tip bottom-up determinat
de apariia primelor foneme din cuvnt, etap n care cuvntul nu este recunoscut
prin care se deschide o intrare n sistemul lexical. Aceasta procesare este continuat
de una de tip top-down prin care multitudinea de posibile cuvinte este comparat cu
cuvntul original, auzit. Cuvintele pot fi recunoscute mai devreme folosind contextul
n care se afl. Aa c nu se poate stabili o relaie mecanic ntre apariia i derularea
cuvntului pn la punctul unicitii unde se produce saltul la punctul recunoaterii.
Varianta revizuit a acestei teorii spune c procesarea de tip bottom-up nu
elimin un cuvnt candidat, ci l dezactiveaz parial (aceast variant
ncearc s explice cum de putem recunoate cuvintele chiar dac sunt
pronunate greit de la nceputul lor).
3. Modelul TRACE, al urmelor (McClelland i Elman, 1986; McClelland,
1991). Recunoaterea unui cuvnt vorbit cuprinde activarea concomitent a
detectorilor de trsturi, a detectorilor de foneme i a detectorilor de cuvinte, ca i n
cazul modelului activrii interactive descris de McClelland i Rumelhart n 1981
pentru a explica recunoaterea cuvintelor scrise. Se bazeaz tot pe procesrile de tip
bottom-up i top-down i pe activarea i inhibiia unor uniti lexicale.
Potrivit teoriei activrii interactive excitaia i inhibiia se transmit ntr-o reea
de uniti care sunt elementele care proceseaz informaia (clar un model
conexionist). Fiecare unitate este un dispozitiv simplu de procesare, care are
rolul de ipotez despre inputul care este procesat. Activarea unei uniti este
legat de tria ipotezei pe care unitatea o reprezint. Unitile ale cror
conexiuni sunt reciproc consistente, sunt reciproc excitatoare; unitile ale
cror conexiuni sunt reciproc inconsistente, sunt reciproc inhibitoare.
Procesarea activrii interactive permite fiecrei ipoteze att s congtrng,
dar s i fie constrns de alte ipoteze consistente sau inconsistente.
Unitile sunt organizate pe diferite niveluri, nivelul trsturilor, nivelul
fonemelor i nivelul cuvintelor. O aciune inhibitoare sau una activatoare se
53

propag n reea, crendu-se astfel un pattern sau o urm (trace). Cuvntul
este recunoscut sau identificat prin nivelul de activare ale posibilor cuvinte
candidate. Aceasta arat cum sunt recunoscute cuvintele chiar dac nu sunt
pronunate corect i cum sunt recunoscute aceste sunt recunoscute rapid.
Acest model, dei are multe avantaje, nu poate explica cum ortografia unor
cuvinte sau durata unor silabe pentru a fi pronunate influneaz identificarea
cuvintelor.
.
Rezumat
Exist mai multe teorii care explic recunoaterea limbajului, cele mai cunoscute
fiind teoria motorie, modelul cohortelor, modelul trace.
.

Cuvinte cheie
teoria motorie, modelul cohortelor, modelul trace, aria Broca, aria Wernicke.


Teste de autoevaluare
1. Care sunt caracteristicile identificrii cuvintelor? (p. 50)
2. n ce const modelul TRACE? (p. 52)



54

Concluzii
Pentru a explica cum recunoatem limbajul, trebuie, cel mai probabil, s apelm la
un complex de teorii, nu doar la una care poate explica doar o parte a complexitii
acestui mecanism.

55

UNITATEA 6. Mecanismul ateniei

Obiective 56
Cunotine preliminarii 56
Resurse necesare i recomandri de studiu 56
Durat medie de parcurgere a unitii 56
Mecanismul ateniei 57
Rezumat 63
Cuvinte cheie 63
Teste de autoevaluare 64
Concluzii 64












56


Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
- S fie familiarizai cu teoriile ce explic mecanismul ateniei;
- S compare modele explicative ale mecanismului ateniei i s gseasc
punctele tari i punctele slabe.
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive.

Resurse necesare i recomandri de studiu
Resurse bibliografice obligatorii:
1. Miclea, M., (1997 sau 2000), Psihologie cognitiv, Polirom, Iai.
2. Zlate, M., (1999), Psihologia mecanismelor cognitive, Polirom, Iai.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu
Este de dou ore.




57




Utilitatea acestui mecanism psihic se dovedete dac ne gndim c
analizatorii sunt asaltai de aproximativ 100.000 bii de informaie pe secund, n
timp ce capacitatea noastr de procesare contient este de 25-100 bii/secund.
Se impune prelucrarea selectiv a informaiei determinat de caracteristicile
mediului i de caracteristicile sistemului cognitiv.
Selectivitatea ateniei are dou sensuri:
1. selecia itemilor sunt prelucrai i izolarea lor de ce care nu sunt procesai;
2. selectivitatea procesrilor pentru aceeai categorie de itemi (unii sunt prelucrai
mai profund dect alii).
Prin urmare, atenia este un mecanism de prelucrare selectiv a informaiei.
Neurofiziologia ateniei
Principala formaiune implicat este sistemul reticulat. Acesta pregtete
cortexul i analizatorii pentru a rspunde la adecvat la stimuli.
Dac este lezat formaiunea reticulat, se produce coma, iar dac este
activat, atunci persoana este trezit (dac doarme, spre exemplu).
Pe baza sistemului reticulat activator ascendent, formaiunea reticulat
activeaz cortexul, iar acesta prin acionare descendent poate excita sau inhiba
activitatea formaiunii reticulate. Substana reticulat se afl n trunchiul cerebral,
aceasta genernd activitatea tonic a cortexului, n timp ce proiecia sa talamic
declaneaz o reacie fazic implicat n comutarea i concentrarea ateniei.
Atenia este un mecanism psihic distribuit, adic este realizat de mai multe
componente neurale, i anume: cortexul cingulat anterior (detecia stimulului),
58

cortexul cingulat posterior i formaiunea reticulat din creierul mijlociu (urmrirea
stimulului, comutarea ateniei).
Cercetrile de patologie neuronal au artat faptul c procesarea primar nu
este atenional i nici realizarea imaginii 3D nu este afectat de diferitele leziuni ale
ariilor responsabile de realizarea mecanismului ateniei.
Neurochimia ateniei a pus n eviden rolul activator pe care l au
catecolaminele i rolul inhibitor al monoaminooxidazei (MAO).
De reinut: nu atenia selecteaz informaia care urmeaz s fie prelucrat mai
profund, ci o serie de procesri ascendente (caracteristicile stimulului) i descendente
(valoarea adaptativ a stimului i relevana sa motivaional).

Modelarea ateniei
Modelul filtrajului timpuriu
A fost tropus de Broandbendt (1958).

Fig. 6. Modelul lui Broadbendt (apud Miclea, 1999)
Acest model presupune c exist un filtraj al informaiei nc de la nivelul
senzorial (modelul gtului de sticl), doar o mic parte din informaia care ne
parvine este procesat, cea nerelevant fiind oprit de un filtru care nu are niciun
criteriu interpretativ.
Neajunsurile acestui model:
1. MSD nu este un loc, ci este o stare de activare temporar a cunotinelor din
MLD.
59

2. Nu explic comutarea ateniei (a se vedea experimentele ascultrii dihotomice
i situaiile petrecere cocktail).
Cercetrile au artat ns, c filtrajul nu este senzorial, ci semantic, adic
exist o interpretare a semnificaiei informaiei (experimentele de ascultare
dihotomic ale lui Gray i Wedderburn, 1960). Subiecii aveau un set de cti, la
urechea dreapt ncepea mesajul Soarele strlucea ... i continua la urechea stng
...ntr-o zi frumoas de var. Cnd mesajul de la urechea dreapt se termina acesta
era nlocuit de silabe fr sens, la fel fiind i la urechea stng pn la momentul n
care aprea cea de-a doua parte a mesajului. Subiecilor li s-a spus s se concentreze
asupra mesajului de la o singur ureche, stnga sau dreapta. Dup experiment ei au
reprodus ntreg mesajul. Dac filtrajul era senzorial, ei trebuiau s redea doar
jumtate din el, jumtatea prezentat la urechea pe care i focalizau atenia.
Se trage concluzia c, cel puin parial, mesajele sunt prelucrate semantic la nivel
incontient.
Modelul filtrajului trziu
Este propus de Norman n 1968.

Fig. 7. Modelul filtrajului trziu (Norman, apud Miclea, 1999)
60

Procesarea senzorial se realizeaz automat, stimulii din mediu declaneaz
detectorii de trsturi, recunoaterea obiectelor se face cu ajutorul modelelor stocate
n memoria de lung durat care sunt activate temporar, formnd memoria de scurt
durat. Aceast activare este meninut datorit unor mecanisme de pertinen
motivaional, care reclam alocare atenional.
Mesajele procesate parial sunt procesate la nivel subcontient tot semantic.
Acest model explic multe dintre fenomenele pe care modelul anterior nu putea s le
explice (comutarea ateniei pentru ntregirea mesajului dihotic), dar nu poate explica,
de exemplu, de ce nu putem reine dou mesaje diferite prezentate la aceeai ureche,
la aceeai intensitate i frecven (dac acest model ar fi n totalitate corect, nu ar
trebui s avem probleme).
Modelul filtrelor atenuate
Este propus de Anne Treisman (1969, 1988). Este un model care hibrideaz
cele dou modele anterioare i susine c filtrul nu funcioneaz pe principiul totul
sau nimic, ci atenueaz semnalele, fcnd selecii succesive, la diferite niveluri de
procesare. Procesarea stimulilor la un moment dat se face n funcie de
disponibilitatea sistemului cognitiv din acel moment.
Dac sarcina din acel moment nu consum pronunat resursele sistemului,
atunci din ce n ce mai muli stimuli din exterior pot intra sub procesare.
Dovezi de cercetare: intensitatea bioelectric a procesrii mesajului non-
dominant din creier este mai mic dect intensitatea mesajului dominant.
Dezavantajul acestui model: disoluia noiunii de filtru. Acesta devine
multidimensional, adic ntreg sistemul cognitiv acioneaz ca un filtru.

Un model conexionist
S presupunem c fiecare stimul pe care l recepioneaz un subiect este codat
de un neuromim al unei reele. Aceti stimuli formeaz o reea neuromimetic. La un
61

moment dat, un stimul este activat fie datorit intensitii sale, fie datorit relevanei
motivaionale (este important pentru rezolvarea unei probleme).
Dac postulm c legtura dintre neuromimi se face pe baza unui mecanism
similar inhibiiei laterale, atunci cnd o unitate este activat, celelate sunt inhibate.
Deci nici nu avem nevoie de postularea unor mecanisme de procesare
atenionale pentru a putea explica procesarea selectiv a unor stimuli, alegerea lor i
ignorarea altora.
Este vorba i despre alocarea de resurse. Acestea sunt limitate n ceea ce
privete sistemul cognitiv i capacitatea sa de procesare. Prin urmare, sistemul
trebuie s gestioneze energia limitat i o face prin inhibiie lateral.
Dovada: fenomenul interferenei (deteriorarea performanei cnd sunt se
solicit procesarea a dou sarcini ce solicit aceleai mecanisme). Cu ct dou uniti
se afl ntr-o mai mare proximitate, cu att inhibiia lateral este mai profund. Ex.:
putem vedea i asculta la televizor, dar nu putem asculta n acelai timp dou radiouri.
Sunt trei cauze ale interferenei:
1. similaritatea stimulilor/sarcinilor de procesare/rspunsurilor solicitate;
2. nivelul de automatizare sczut (sarcinile automatizate sunt mai puin predispuse
interferenei);
3. nivelul ridicat de complexitate al sarcinii, cu ct sarcina este mai complex, cu att
predispoziia la interferen este mai mare.
Incontientul cognitiv
n acest punct trebuie s amintin de Bombardamentul subliminal, de
experimentele din anii 50 (Drink Coke and Eat Popcorn). ntre cadrele filmului
care rula la cinematograf se inserau mesajele Drink Coke and Eat Popcorn.
Mesajele fiind scurte ca durat n timp nu aveau suficient energie s treac n
contient. Aveau ns, suficicient energie pentru a fi procesate subcontient. n
pauze s-a constat creterea vnzrilor la aceste produse cu 50%. Oare suntem aa de
vulnerabili la mesajele subliminale?
62

Temerile sunt nejustificate. Cercetrile ulterioare au demonstrat c ce mult se poate
influena apariia unui comportament general (sete, foame), dar nu un comportament
specific, de a cumpra Coca-Cola sau popcorn (n anii 50 doar Coca-Cola i
popcorn erau disponibile n cinematografe).
Cercetrile non-psihanalitice asupra incontientului ncep din 1950 cu lucrrile lui J.
Brunner. Se evideniaz rolul expectaiilor, setului (informaiilor predispozante),
etichetelor verbale asupra percepiei etc.
Dei se folosete o terminologie psihanalitic, incontientul analizat n aceste
cercetri este nepulsional.
Aplicaiile cercetrilor i modelrilor cognitiviste asupra incontientului se reflect n
psihologia reclamei i n psihoterapie.
Sunt dou chestiuni controversate:
1. exist o prelucrarea semantic subcontient sau incontient a stimulilor
subliminali?
2. procesrile subcontiente au consecine comportamentale vizibile?
n explicarea acestor probleme sunt implicate conceptele de prag senzorial obiectiv
i prag senzorial subiectiv.
Pragul senzorial obiectiv reprezint intensitatea minim a unui stimul, necesar
pentru ca acesta s fie receptat de analizator; acest prag poate fi determinat cu
metode obiective de msurare. Pragul senzorial subiectiv reprezint intensitatea
minim de la care subiectul poate contientiza prezena stimulului, fr s poat nc
oferi informaii despre natura i semnificaia acestuia. Dac echivalm contiina cu
capacitatea subiectului de a alege rspunsuri n mod contient, atunci ceea ce percepe
subiectul n manier subiectiv este o percepie incontient. Aadar, pragul senzorial
subiectiv constituie un indice al percepiei subliminale.
Experimentele lui R. Fowler (1981): pe display se prezenta cuvntul LODGE sub
pragul senzorial subiectiv. Subiecii alegeau apoi dintre BOOK i HOTEL. Au ales
HOTEL.
63

Experimentele lui Vokey (1985): Jesus loves me, this I know! ca mesaj subliminal
auditiv. Subiecii aleg la nivelul ansei dintre mesaj cretin, mesaj satanic, mesaj
porno, mesaj publicitar.
Concluzia: Un mesaj subliminal decodificat semantic, poate cel mult influena o
clas de comportamente, dar nu poate induce un comportament specific.
O procesare semantic generic poate induce dect un comportament generic.
Efectele mesajelor subliminale pot fi anulate de unele procesri descendente, spre
exemplu expectanele subiectului sau procesarea concomitent a unor mesaje
supraliminale cu impact.
.
Rezumat
Conform modelului lui Broadbent, output-ul informaional din sistemul perceptiv
ntlnete un filtru, care lsa s treac numaiinformaia la care oamenii acord atenie.
Treisman (1969) a atribuit un nou rol filtrului lui Broadbent. n loc s blocheze toate
mesajele ce vin i sunt incompatibile cu stimulul cruia i se acord atenie, filtrul atenuant
conceput de aceast autoare slbete mesajul incompatibil. Resursele de atenie sunt
considerate prin definiie a fi limitate. Se pune problema dac aceste resurse sunt
centrale (la ele apeleaz toate sarcinile) sau multiple (sunt specifice n funcie de
modalitile senzoriale).
.

Cuvinte cheie
Filtraj, modelarea atenei, Broadbendt, Treisman, model conexionist al ateniei,
incontientul cognitiv


64

Teste de autoevaluare
Care sunt ctigurile explicrii mecanismului ateniei pe parcursul modelelor
prezentate mai sus? (pp. 57-63)
Concluzii
Modelele de explicare ale mecanismului ateniei trebuie privite n evoluie, de la cel
mai simplu, primul, pn la cele cu o mai mare validitate ecologic (corespund cel
mai mult realitii).


65

UNITATEA 7. Memoria. Modelul memoriei de lucru

Obiective 66
Cunotine preliminarii 66
Resurse necesare i recomandri de studiu 66
Durat medie de parcurgere a unitii 66
Memoria. Modelul memoriei de lucru 67
Rezumat 72
Cuvinte cheie 72
Teste de autoevaluare 72
Concluzii 73












66


Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
- S aib o alt perspectiv asupra memorie;
- S fac comparaie ntre diferitele modele explicative ale memoriei.
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive.

Resurse necesare i recomandri de studiu.
Resurse bibliografice obligatorii:
1. Miclea, M., (1997 sau 2000), Psihologie cognitiv, Polirom, Iai.
2. Zlate, M., (1999), Psihologia mecanismelor cognitive, Polirom, Iai.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu
Este de trei ore.




67




Interesul pentru memorie s-a manifestat nc de la momentul naterii psihologiei
cognitive. Astfel, ncepnd cu anii 1960, s-a nregistrat dezvoltarea, n literatura
anglo- american, a unui numr important de modele derivate din teoria informaiei.
Acestea concep memoria ca fiindcompus din mai multe depozite (engl. multi-store
models) n care este stocat informaia. Multe dintre acestea fac referire la teoria
informaiei,fapt vizibil atunci cnd se vorbete despre fluxul informaiilor
stocate,adic despre transferul de la un registru la altul. De asemenea,
aceastinfluen este vizibil i atunci cnd se vorbete despre succesiunea diferitelor
stri ale informaiei n diferite depozite. Aceasta conduce la ideea de etape succesive
(engl. multi-stage models). Mai recent, au fost realizate distincii ntre sistemele de
memorie declarativ/explicit (reactualizareintenional a experienelor anterioare) i
procedural/implicit (influenenoninteionale din expuneri anterioare). n prezent, nu
este clar modul n care multiple sisteme de memorie distincte coexist n sistemul
cognitiv uman. Totui, studii recente cu pacieni amnezici i studii de
imagisticcerebral par s sugereze c memoria poate s nu fie unitar.Modelul lui Broadbent
cu privire la atenie i memorie a stimulat formulareade modele rivale n anii 1960. Aceste
modele au asumat c memoria petermen scurt (MTS) i memoria pe termen lung (MTL) erau
structuri calitativ diferite, informaia mai nti intrnd n MTS i apoi fiindtransferat n
MTL (de ex., Waugh i Norman, 1965).
n anii 1960, Atkinson i Shiffrin au introdus un model de procesare a
informaiei care depozitele de memorie pe termen scurt i petermen lung. Craik i
Lockheart, civa ani mai trziu, au propus o perspectiv unitar asupra memoriei.
Modelului lui Atkinson i Shiffrinm (1968) s-a dovedit deosebit de influent. Cu
accentele sale asupra fluxului informaional ntre depozitele de memorie, procese de
control care regleazfluxul i descrieri matematice ale acestor procese, modelului a
fost unexemplu de chintesen a abordrii procesrii informaiei. Modelul a fost legat
de diferite rezultate cu privire la memorie. De exemplu, cnd oamenii trebuie s-i
aminteasc o list lung de cuvinte ei se comport cel mai binela primele cuvinte
68

prezentate, un efect de primat [primacy], i la ultimele cteva cuvinte prezentate,
un efect de recen [recency]. Diferite experimente au indicat c efectul de recen
reflecta recuperarea din MTS,n timp ce efectul de primat reflecta recuperarea sporit
din MTL datoritrepetrii mai ample pentru primii itemi prezentai (de ex., Murdock
1962, Glanzer and Cunitz 1966). La momentul prezentrii lor aceste rezultate aufost
privite ca sprijinind modelele memoriei duale (dei interpretri alternative vor fi
propuse curnd mai ales de Craik i Lockhart, 1972). Progresul n aceast perioad a
implicat de asemenea determinarea empirica caracteristicilor proceselor de
encodare, stocare i recuperare n MTS i MTL. Rezultatele au indicat c materialul verbal
era encodat i stocat ntr-un cod fonologic pentru MTS, i ntr-un cod n mai mare msur
bazat pe semnificaie pentru MTL (Conrad 1964, Kintsch and Buschke 1969). Alte
studii clasice au demonstrat c uitarea n MTS reflecta o pierdere deinformaie din
depozit datorit fie degradrii fie interferenei (de ex.,Wickelgren, 1965), n timp ce
o pierdere aparent a informaiei n MTL adesea reflecta un eec temporar de
recuperare (Tulving i Pearlston, 1966).

Modele seriale ale memoriei
Modelul lui Waugh i Norman (1965) se bazeaz pe o concepie i pe un lexic
puternic inspirate din punctul de vedere susinut de W. James.Structura memoriei i
relaiile dintre elementele ei structurale pot fi schematizate.
Orice item verbal cruia subiectul i acord atenie intr n memoria primar(autorii
consider acest sistem de memorie primar echivalent sistemului Pal lui Broadbent).
Capacitatea sistemului de memorie primar este strict limitat. De aici rezult c
itemii noi care sunt luai n calcul i intr n memoria primar nlocuiesc itemii care erau
memorai acolo, iar itemii nlocuii sunt uitai: exist deci riscul unei interferene
prinapariia eventual de stimuli noi naintea evocrii stimulilor memorai anterior n
memoria primar. ns, dac este repetat mental, un item poate rmne n memoria
primar, iar probabilitatea ca el s intre n memoria secundar crete, itemul
devenind astfel insensibil la interferena stimulilor interpui.
Waugh i Norman precizeaz c cele dou sisteme, memoria primar i
memoria secundar, nu trebuie considerate ca mutual exclusive: probabilitatea de
evocare a unui item dat depinde att de probabilitatea ca el s se mai afle n memoria
primar, ct i de probabilitatea de a fi intrat n memoria secundar, cele dou
69

probabiliti nsumndu-se. Ei consider c rezultatele lucrrilor clasice asupra
memoriei pe termen scurt reflect acest efect conjugat al celor dou sisteme de memorie.
Modelul lui Atkinson i Shiffrin (1968) reprezint una dintre cele mai clasice referine
din momentul n care se invoc ipoteza unei pluraliti a sistemelor de memorie. Prezentarea
lui Atkinson i Shiffrin se bazeaz pe argumente empirice: declinul rapid al
informaiilor stocate, n lipsa repetiiei mentale, sindromul amnezic, codificarea
verbal a informaiilor n memoria imediat. Autorii propun s se disting dou aspecte ale
sistemului de memorie:
aspectele structurale : sunt caracteristici permanente, legate de sistemul
fizic i de procesele fixe; diferitele depozite ale sistemului constituie baza
acestei structuri;
procesele de control: pot fi modificate de ctre subiect sau utilizate n
manier opional n funcie de caracteristicile sarcinii; sunt procese care
privesc n special codificarea informaiilor, repetarea mental i cutarea
n memorie.
Cele trei componente ale sistemului sunt: RS - registrul senzorial (sensory register);
DTS - depozitul pe termen scurt (short-term store); DTL - depozitul pe termen lung (long-
term store).

Modelul memoriei de lucru
A fost propus de Baddeley i Hitch (1974) pentru a nuana conceptul de memorie de
scurt durat.
Surprinde foarte bine att procesarea activ a informaiei, ct i stocarea acesteia
pentru o perioad scurt de timp.
Se refer la trei componente: unitatea executiv central, bucla fonologic
(phonological loop) i blocnotesul/carneelul spaio-vizual (visuo-spatial scratch-
pad).
70


Fig. 8. Modelul memoriei de lucru (Baddeley, 1986)
Unitatea executiv central
Este un sistem de control care monitorizeaz i controleaz celelalte dou
componente, care i sunt subordonate. Poate procesa att informaie vizual ct i
informaie auditiv. Are capacitate limitat de stocare.
Bucla fonologic (Phonological Loop)
Este un sistem subordonat unitii executive.
Este format din dou componente:
Sistemul de control articulat (verbal): pentru ca informaia temporar stocat n MSD
s treac n MLD trebuie s fie repetat. Acest sistem este responsabil pentru aceast
sarcin.
Unitatea de stocare fonologic: permite stocarea temporar a informaiilor care vor fi
preluate i repetate pentru a fi transferate n MLD.
Blocnotesul spaio-vizual
Stocheaz temporar i manipuleaz (opereaz cu) informaia de natur spaial i
vizual.

Structura i funciile MSD
n modelul etajat al memoriei, MSD este vzut ca o singur unitate n care sunt
temporar activate informaii din MLD i temporar stocate informaii noi.
71

n modelul memoriei de lucru, MSD este vzut ca fiind alctuit din mai multe
componente care acioneaz mpreun ca un spaiu de lucru mental.

Numeroase cercetri sugereaz ca nu exist un administrator central unitar, ci
un ansamblu de funcii de control (numite n mod obinuit executive) care ar putea opera cu
destul independen. Se pare c tendina actual const din ce n ce mai mult n a aborda
aceste funcii sub unghiul uneidinamici de ansamblu n alocarea resurselor cognitive.
Apariia deficitelor n una sau alta din funciile executive poate fi rezultatul unor
modificri sau dificulti n controlul dinamicii de ansamblu, fie prin eecul sau
dificultile ntmpinate de un anumit proces (fapt care modific dinamica), fie prin
eecul controlului global.

Puncte slabe ale modelului memoriei de lucru:
Rolul unitii executive centrale este neclar. Este cea mai mare slbiciune a
modelului datorit faptului c aceast component are rolul de coordonare.
Este presupus faptul c unitatea executiv are activiti de procesare extrem
de variate, ceea ce face extrem de dificil explicarea funcionrii ei.
Este posibil ca unitatea executiv s aib, la rndul ei, alte componente.
Dac unitatea executiv are o capacitate redus, care este aceasta?
Sunt dovezi care arat c memoria de lucru vizual este pn la un anumit
punct separt de memoria de lucru verbal.
Puncte tari ale modelului memorie de lucru:
Modelul trateaz procesarea activ i stocarea tranzitorie a informaiei i este
implicat n toate sarcinile cognitive complexe.
Blocnotesul spaio-vizual ajut la explicarea orientrii geografice.
Explic efectiv capacitatea noastr de a stoca informaii temporar, n timp ce
procesm acel material.
72

Este general acceptat c modelul memoriei de lucru care descrie MSD ca
fiind compus din mai multe uniti este mai apropiat de realitate (are
validitate ecologic) dect modelul memoriei etajate care trateaz MSD ca pe
o singur unitate.
Poate explica deficienele MSD la pacienii care au suferit leziuni pe creier.
Rezumat
Modelele derivate din teoria informaiei concep memoria ca fiindcompus din mai multe
depozite. Aceste modele au asumat c memoria pe termen scurt (MTS) i memoria pe
termen lung (MTL) sunt structuri calitativ diferite, informaia mai nti intrnd n MTS i
apoi fiind transferat n MTL. Cele mai formalizate modele cu privire la memorie sunt,
cele ale lui Waugh i Norman (1965), Atkinson i Shiffrin (1968) i Baddeley i Hitch
(1974). Expresia memorie de lucru se refer la un sistem de memorie ipotetic sau la
procese de memorare ipotetice, specializate n memorarea de informaii atunci cnd
acestea au un rol ntr-o sarcin mai mult sau mai puin complex a crei finalitate
principal nu este memorarea lor, ci rezolvarea de probleme, limbajul, planificarea
unor aciuni etc.

.

Cuvinte cheie
Modelele seriale ale memoriei, modelul memoriei de lucru


Teste de autoevaluare
1. ncercai s gsii asemnri ntre modelul memoriei de lucru i unul dintre
modelele explicative ale ateniei (pp. 57-72).
73


Concluzii
Pentru explicarea psihologic a memoriei sunt folosite astzi mai multe modele,
dintre care am prezentat cteva mai sus. Cele mai multe sunt foarte noi, dup cum i
domeniul psihologiei cognitive este foarte nou. Fiecare model are puncte tari,
succese n explicarea memoriei, dar trebuie s privim critic toate premisele de la care
pleac ele.
74

UNITATEA 8. Rezolvarea de probleme

Obiective 75
Cunotine preliminarii 75
Resurse necesare i recomandri de studiu 75
Durat medie de parcurgere a unitii 75
Rezolvarea de probleme 76
Rezumat 80
Cuvinte cheie 80
Teste de autoevaluare 80
Concluzii 80












75


Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
- neleag ce este din perspectiva psihologiei cognitive rezolvarea de
probleme.

Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive.

Resurse necesare i recomandri de studiu
Resurse bibliografice obligatorii:
1. Miclea, M., (1997 sau 2000), Psihologie cognitiv, Polirom, Iai.
2. Zlate, M., (1999), Psihologia mecanismelor cognitive, Polirom, Iai.

Durata medie de parcurgere a unitii de studiu
Este de trei ore.




76





Rezolvarea unei probleme nseamn transformarea unei situaii date ntr-o
situaie dorit sau finalitate [engl. goal] (Hayes, 1989). Rezolvarea de probleme
poate avea loc n interiorul minii umane, n interiorul unui computer, ntr-o
combinaie a celor dou, sau n interaciune cu mediul. O strategie poate fi generat
nainte de desfurarea oricrei aciuni (planificare engl. planning) sau chiar n
timpul cutrii obiectivului.
Planificarea este procesul generrii (posibil pariale) a reprezentrilor
comportamentului viitor naintea utilizrii unor atare planuri pentru a constrnge sau
controla acel comportament. Rezultatul este de obicei un set de aciuni (avnd
constrngeri temporale sau de alt gen asupra lor) pentru execuie de ctre un agent
sau mai muli ageni. Planificarea este considerat un aspect central al inteligenei
umane i a fost studiat nc de la nceputurile tiinei cognitive i inteligenei
artificiale. Cercetrile au condus la multe instrumente utile pentru aplicare n lumea
real i au generat insight-uri semnificative n ce privete organizarea
comportamentului i natura gndirii cu privire la aciuni.
Pentru a rezolva o problem trebuie generat o reprezentare, sau trebuie
accesat o reprezentare preexistent. O reprezentare include:
(1) o descriere a situaiei date
(2) operatori sau aciuni pentru schimbarea situaiei
(3) teste pentru a determina dac finalitatea a fost atins.
Aplicarea operatorilor creeaz noi situaii, i aplicrile poteniale ale tuturor
operatorilor permii definesc un arbore de situaii ce pot fi atinse, anume spaiul
problemei. Rezolvarea de probleme corespunde atunci cu cutarea n spaiul
problemei a unei situaii care satisface testele pentru o soluie (VanLehn, 1989).
Att n cazul programelor de calculator ct i al oamenilor (dup cum indic
dovezi recente), operatorii de obicei iau forma regulilor condiie-aciune (producii).
Atunci cnd sistemul observ c sunt satisfcute condiiile unei producii, acesta
77

declaneaz aciunea corespunztoare de accesare a informaiei n memorie,
modificare a informaiei, sau aciune asupra mediului (Newell i Simon, 1972).
Newell i Simon (1972) au dezvoltat o simulare pe calculator destinat s
rezolve o varietate de probleme care se nscriau de la ah la logic, la aritmetic. n
programul de rezolvare a problemelor, informaia const din structuri simbol (p. 23)
precum o list, arbore sau reea, i procesarea const din executarea de secvene de
procese informaionale elementare (p. 30). O problem este reprezentat ca un
spaiu al problemei constnd din starea iniial, starea final i toate strile
intermediare posibile cu legturi ntre ele. Procesul cutrii spaiului este realizat
printr-o strategie de rezolvare de probleme numit analiza mijloace-scopuri (engl.
means-ends),
n care rezolvitorul stabilete un obiectiv i l atinge dac este posibil sau determin
un obstacol care trebuie depit. Astfel, rezolvarea de probleme implic procese
aplicate unei reprezentri simbolice ale unei probleme:
Dac aplicarea este de succes, reprezentarea este modificat; dac nu, un nou
proces este selectat pe baza unei strategii de analiz mijloace-scopuri.
ntr-o problem complex, poate fi aplicat o serie lung de procesri
informaionale i pot fi create multe reprezentri succesive ale strii problem.
n cele mai multe probleme din via, spaiul problemei este foarte mare. Nici chiar
cele mai rapide calculatoare nu pot cuta exhaustiv n astfel de spaii. Totui, n astfel
de situaii, oamenii au adesea nevoie de numai cteva secunde pentru a examina
fiecare nou stare. Astfel, cutarea trebuie s fie nalt selectiv, folosind reguli
euristice pentru a selecta numai cteva stri promitoare pentru a fi considerate.
Euristicile care orienteaz cutarea deriv din proprietile sarcinii. Dac un
domeniu are o structur matematic tare (de exemplu, poate fi descris ca o problem
de programare linear), pot exista strategii care gsesc totdeauna o soluie optim
ntr-un timp acceptabil computaional. n domenii mai puin structurate (incluznd
cele mai multe situaii din viaa real) euristicile urmeaz ci plauzibile care adesea
gsesc soluii satisfctoare (nu neaprat optime) bazndu-se pe computaii modeste
dar fr garania succesului.
Problemele sunt numite bine structurate dac situaiile, operatorii i testele
finalitilor sunt clar definite i slab structurate, n msura n care acestea sunt vag
definite.
78

Pe msur ce nivelul de structurare al problemei scade, sunt solicitate
euristici failibile pentru a cuta i evalua soluiile poteniale. n situaiile foarte slab
structurate, testele pentru succes sunt complexe i slab definite, i sunt adesea
elaborate n timpul procesului de soluionare (Akin, 1986). Cum optimizarea este
imposibil i pot fi ntlnite mai multe soluii satisfctoare, ordinea n care sunt
sintetizate alternativele afecteaz puternic produsul final.
O contribuie fundamental a teoriei procesrii informaiei este analiza
sarcinii cognitive tehnic pentru descrierea proceselor cognitive pe care o persoan
trebuie s le desfoare pentru a ndeplini o sarcin cognitiv. De exemplu, s
considerm probleme de analogie cine : latr :: pisica : ____, care poate fi citit
cine este pentru ltrat ceea ce pisica este pentru ce? i n care termenul (a) este
cine, termenul (b) este latr, termenul (c) este pisic i termenul (d) este
necunoscut. Care sunt procesele cognitive pe care un rezolvitor trebuie s le parcurg
pentru a rezolva aceast problem?
Pe baza unei analize a sarcinii cognitive, rezolvarea unei probleme de
analogie poate fi mprit n cinci pai fundamentali (Mayer, 1987; Sternberg, 1977).
1. Encodarea adic, citirea i formarea unei reprezentri mentale a cuvintelor i a
punctuaiei nsoitoare;
2. Inferarea adic, determinarea relaiei dintre termenul (a) i termenul (b) [de ex.,
termenul (b) este sunetul pe care termenul (a) l face];
3. Stabilirea corespondenelor [engl. mapping] adic, determinarea a ce este
termenul (c) i cum corespunde el cu termenul (a) [de ex., termenul (a) este un tip de
animal care emite sunet, i termenul (c) este un alt tip de animal care emite sunet];
4. Aplicarea adic, generarea unui termen (d) pe baza aplicri regulii relaionale
termenului (c) [adic, sunetul pe care termenul (c) l face este ___];
5. Formularea rspunsului adic producerea fizic a rspunsului precum a scrie
miaun sau ncercuirea cuvntului corect ntr-o list.
Analiza cognitiv a sarcinii are aplicaii educaionale utile deoarece sugereaz
procese cognitive specifice pe care elevii trebuie s le nvee. De exemplu, analiza
cognitiv a problemelor de analogie sugereaz c elevii ar beneficia de pe urma
instruirii cu privire la cum s infereze relaia ntre termenul (a) i termenul (b)
(Sternberg, 1977). Pentru a testa aceast idee, Sternberg i Ketron (1982) au nvat
elevi de liceu cum s rezolve probleme de analogie artndu-le cum s infereze
79

schimbarea de la termenul (a) la termenul (b) i cum s aplice acea modificare al
termenul (c). La un test ulterior de gndire analogic implicnd noi probleme, elevii
antrenai au
rezolvat problemele de dou ori mai repede i au comis jumtate din numrul de
erori n comparaie cu elevii care nu au beneficiat de antrenament.
Analiza cognitiv a sarcinii ofer de asemenea avantaje n ce privete
evaluarea rezultatelor de nvare ale elevilor. De exemplu, n loc s msurm doar
procentajul de corectitudine la un test, este posibil s specificm mai precis
cunotinele pe care le posed un elev incluznd componentele incomplete sau
incorecte. De exemplu, s presupunem c un elev d urmtoarele rspunsuri la un
test de aritmetic:

O evaluare tradiional ar indica c elevul a rezolvat corect 25% dintre
probleme. Totui, o analiz cognitiv a sarcinii relev c elevul pare s aplice
consecvent o procedur de scdere care are un pas incorect (eroare n algoritm sau
engl. bug) anume, scade numrul mai mic din numrul mai mare pe fiecare coloan
(Brown i Burton, 1978). Specificnd procedura pe care elevul o folosete, devine
clar c este necesar o intervenie pentru a ajuta elevul s nlocuiasc acest pas
incorect scade-mai-mic-din-mai-mare.
Dou limitri ale perspectivei clasice oamenii ca procesori de informaie
privesc caracterizarea informaiei ca o marf (bun obiectiv) i caracterizarea
procesrilor ca aplicare de algoritmi. Dei astfel de caracterizri se pot potrivi cu
sarcini de laborator nalt controlate, ele par prea limitate pentru a explica ntregul
spectru al nvrii umane n situaii complexe din lumea real. De exemplu,
Metcalfe (1986a, 1986b; Metcalfe i Wiebe, 1978) a artat c oamenii folosesc
procesri cognitive diferite pentru probleme de insight (care solicit o reorganizare
major a problemei) i probleme noninsight (care solicit aplicarea pas-cu-pas a unei
serii de procese cognitive).
Pentru problemele de insight, oameni nu sunt capabili s prezic ct de
aproape sunt de rezolvarea problemei (inconsecvent cu gndirea pas-cu-pas susinut
de perspectiva clasic), dar pentru problemele noninsight ei sunt capabili s ntrevad
80

ct de aproape sunt de soluie (consecvent cu gndirea pas-cu-pas avansat de
perspectiva clasic). Aparent, perspectiva clasic poate oferi o explicaie rezonabil a
modului cum oamenii gndesc cu privire la problemele non-insight, dar nu i cum
gndesc cu privire la probleme de insight.

.
Rezumat
Rezolvarea unei probleme nseamn transformarea unei situaii date ntr-o situaie
dorit sau finalitate. Pentru a rezolva o problem trebuie generat o reprezentare, sau
trebuie accesat o reprezentare preexistent. O reprezentare include (1) o descriere a
situaiei date, (2) operatori sau aciuni pentruschimbarea situaiei i (3) teste pentru a
determina dac finalitatea a fost atins.

.

Cuvinte cheie
Rezolvare de probleme, planificare, probleme insight, probleme non-insight,
probleme de analogie.


Teste de autoevaluare
1. n ce const modelul implementat pe calculator al lui Newell i Simon (1972)?
(p.72)
2. Care sunt paii rezolvrii unei probleme de analogie? (p. 78)


81



Test de autoevaluare final

1. Care este perspectiva din care psihologia cognitiv abordeaz psihicul?
(A) Perspectiva mecanismelor perceptuale.
(B) Perspectiva procesual.
(C) Prespectiva mecanismelor informaionale.
(D) Perspectiva computaional.
Rspuns corect: C
2. Obiectivul de cercetare al psihologiei cognitive este:
(A) Studierea capacitilor de calcul, reprezentarea i aciune ale psihicului.
(B) Studierea capacitilor analitice i reprezentaionale ale psihicului precum i
studirea creierului, structural i funcional.
(C) Studirea capacitilor de reprezentare i de proiectare ale psihicului, funcionarea
i capacitatea creierului.
(D) Studierea capacitilor computaionale i de reprezentare ale psihicului precum i
ale proieciilor lor structurale i funcionale n creier.
Rspuns corect: D
3. Care sunt criticile care se aduc psihologiei cognitive?
(A) lipsa plauzibilitii neuronale; obinerea rezultatelor prin simulare pe calculator; este o
mod.
(B) abordarea sumar a psihicului; lipsa interesului pentru personalitate.
(C) interesul crescut pentru inteligena artificial.
(D) lipsa metodologiei proprii; folosirea experimentelor pe animale; interesul crescut pentru
teorie.
82

Rspuns corect: A
4. Care dintre urmtoarele afirmaii este adevrat?
(A) Reprezentarea evenimentului X-T-Y ntr-un mediu intern se realizeaz cnd o proiecie a
acestui eveniment este refcut punct cu punct n memorie.
(B) Reprezentarea evenimentului X-T-Y ntr-un mediu intern se realizeaz cnd o proiecie t
a lui T n acest mediu pot genera o variabil y care s corespund lui Y.
(C) Reprezentarea evenimentului X-T-Y ntr-un mediu intern se realizeaz cnd o proiecie x
a variabilei X i o proiecie t a lui T n acest mediu pot genera o variabil y care s
corespund lui Y.
(D) Reprezentarea evenimentului X-T-Y ntr-un mediu intern se realizeaz cnd pe retin se
proiecteaz acest eveniment punct cu punct.
Rspuns corect: C

5. Ce este proprietatea de calcul a sistemului cognitiv?
(A) Proprietatea sistemului cognitiv care const n determinarea unor reguli de manipulare.
(B) Proprietatea sistemului cognitiv care const n manipularea reprezentrilor pe baza unor
reguli.
(C) Proprietatea sistemului cognitiv care const n manipularea regulilor.
(D) Proprietatea sistemului cognitiv care const n manipularea reprezentrilor i
percepiilor.
Rspuns corect: B
6. Ce nelegem prin nivelurile de analiz a sistemului cognitiv?
(A) niveluri care descriu orice sistem cognitiv din punctul de vedere al alctuirii sale (nivelul
cunotinelor, nivelul algoritimic-reprezentaional).
(B) niveluri care reprezint orice sistem cognitiv sub forma unor straturi prin care informaia
trece i este prelucrat.
(C) niveluri care descriu orice sistem cognitiv (nivelul cunotinelor i nivelul
implementaional).
(D) niveluri care descriu orice sistem cognitiv (nivelul cunotinelor, nivelul computaional,
nivelul algoritimic-reprezentaional, nivelul implementaional).
Rspuns corect: D
7. Ce nseamn cognitiv-penetrabil?
83

(A) Comportamentele i mecanismele psihice care sunt expuse la degradare n timp.
(B) Comportamentele i mecanismele psihice care se nu se modific n funcie de
cunotinele pe care le are subiectul.
(C) Comportamentele i mecanismele psihice care se modific n funcie de cunotinele pe
care le are subiectul.
(D) Comportamentele i mecanismele psihice care sunt supuse modificrii datorit
manipulrii i sugestibilitii.
Rspuns corect: C
8. Care este ideea central a paradigmei simbolice (clasice)?
(A) Reprezentarea informaiei n sistemul cognitiv este const n activarea unor uniti
simple (neuromimi) pe baza unor patternuri i valori de activare.
(B) Toate cunotinele i strile de lucruri corespunztoare sunt reprezentate n sistemul
cognitiv prin simboluri sau structuri simbolice care se supun unor reguli de combinare (o
gramatic).
(C) Cunotinele sunt reprezentate n sistemul cognitiv prin activarea unor uniti simple care
se supun unor reguli de combinare.
(D) Se folosesc teoriile filosofilor clasici pentru a explica reprezentarea i combinarea
cunotinelor.
Rspuns corect: B
84

Bibliografie selectiv:
1. Anderson, J. R. (2000). Cognitive psychology and its implications (5th ed.).
New York: Worth.
2. Bechtel, W., & Abrahamsen, A. A. (2002). Connectionism and the mind:
Parallel processing, dynamics, and evolution in networks (2nd ed.). Oxford:
Basil Blackwell.
3. Bruner, J. S., Goodnow, J. J., & Austin, G. A. (1956). A study of thinking.
New York: Wiley.
4. Churchland, P. M. (1989). A neurocomputational perspective. Cambridge,
MA: MIT Press.
5. Clark, A. (1997). Being there: Putting brain, body, and world together again.
Cambridge, MA: MIT Press.
6. Feldman, J. A. (1981). A connectionist model of visual memory. In G. E.
Hinton & J. A.
7. Anderson (Eds.), Parallel models of associative memory. Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
8. Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston:
Houghton-Mifflin.
9. Gick, M. L., & Holyoak, K. J. (1980). Analogical problem solving. Cognitive
Psychology, 12, 306-355.
10. Hebb, D. O. (1949). The organization of behavior. New York: Wiley.
11. Johnson-Laird, P. N. (1983). Mental models. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
12. Kosslyn, S. M. (1980). Image and mind. Cambridge: Harvard University
Press.
13. Marr, D. (1982). Vision. San Francisco: Freeman.
14. McClelland, J. L., & Rumelhart, D. E. (1989). Explorations in parallel
distributed processing. Cambridge, MA: MIT Press.
15. Miclea M. (1999). Psihologie cognitiv. Polirom, Iai.
16. Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some
limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63,
81-97.
85

17. Minsky, M. (1975). A framework for representing knowledge. In P. H.
Winston (Ed.), The psychology of computer vision New York: McGraw-Hill.
18. Newell, A. (1990). Unified theories of cognition. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
19. Newell, A., & Simon, H. A. (1972). Human problem solving. Englewood
Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
20. Norman, D. A. (1989). The design of everyday things. New York: Doubleday.
21. Pylyshyn, Z. (1984). Computation and cognition: Toward a foundation for
cognitive science. Cambridge, MA: MIT Press.
22. Rumelhart, D. E., & McClelland, J. L. (Eds.). (1986). Parallel distributed
processing: Explorations in the microstructure of cognition. Cambridge MA:
MIT Press/Bradford Books.
23. Salomon, G. (Ed.). (1993). Distributed cognitions. Cambridge: Cambridge
University Press.
24. Sternberg, R. J. (2003). Cognitive Psychology (third ed.). Belmont, CA:
Wadsowrth.
25. Thagard, P. (1988). Computational philosophy of science. Cambridge, MA:
MIT Press/Bradford Books.
26. Winston, P. (1993). Artificial intelligence (3rd ed.). Reading, MA: Addison
Wesley.
27. Zlate M. (1999). Psihologia mecanismelor cognitive. Polirom, Iai.