Sunteți pe pagina 1din 105

AUREL ION CLINCIU

INTRODUCERE N
PSIHOLOGIA EXPERIMENTAL

UNIVERSITATEA TRANSILVANIA
BRAOV 2005

CUPRINS
Capitolul 1: Demers tiinific n psihologie i psihologie
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Discurs profan, discurs savant, discurs tiinific..........................................................................2


Rolul teoriei i al cercetrii............................................................................................................5
Metode descriptive i corelaionale...............................................................................................7
Metoda experimental....................................................................................................................9
Conducerea unei cercetri tiinifice...........................................................................................10
Diversitatea uman i problematica cercetrii...........................................................................10

Capitolul 2: Ipotezele de cercetare. Validitatea unei cercetri experimentale


1. Ipotezele de cercetare...................................................................................................................14
1.1. Definire: ce este o ipotez?
1.2. Genez: cum se nate o ipotez de cercetare?
1.3. Tipuri de ipoteze de cercetare
2. Validitatea unei cercetri experimentale.....................................................................................19
2.1. Validitatea intern
2.2. Validitatea extern i generalizabilitatea rezultatelor

Capitolul 3: Tipurile de design al cercetrilor experimentale i non-experimentale


1. Definirea design-ului experimental...............................................................................................26
2. Planuri experimentale de baz......................................................................................................28
3. Design-urile cvasi-experimentale..................................................................................................34
4. Design-uri descriptive....................................................................................................................35

Capitolul 4: Metoda experimentului


1. Introducere.....................................................................................................................................39
2. Definirea metodei experimentale..................................................................................................40
3. Abordarea i controlul variabilelor..............................................................................................44
3.1. Variabila independent
3.2. Variabila dependent

Capitolul 5: Etapele cercetrii experimentale. Tipuri de experimente


A. Etapele cercetrii experimentale..................................................................................................52
1. Alegerea problemei
2. Stabilirea i formularea ipotezei
3. Stabilirea variabilelor
4. Stabilirea situaiei experimentale
5. Alegerea metodei
5.1. Subiecii
5.2. Instrumentare i aparatur
5.3. Design-ul experimental
6. Tipul de analiz
7. Concluziile
8. Fia de programare a cercetrii
B. Tipuri de experimente...................................................................................................................58
1. Experimentul de laborator
2. Experimentul natural sau de teren
3. Experimentul psihopedagogic
4. Experimentele ex post facto
5. Alte tipuri de experiment

Capitolul 6: Probleme i limite ale metodei experimentale. Raportul de cercetare


A. Probleme i limite ale metodei experimentale.............................................................................66
1. Probleme etice ale cercetrii experimentale
1.1. Principiul responsabilitii
1.2. Principiul competenei
1.3. Principiul standardelor morale i legale
1.4. Principiul declaraiilor publice
1.5. Principiul confidenialitii
1.6. Bunstarea consumatorului
1.7. Principiul relaiilor profesionale
1.8. Principiul tehnicilor de evaluare
1.9. Cercetarea cu participani umani
1.10. Grija i utilizarea animalelor
2. Limitri epistemologice ale metodei experimentale
3. Limitri spaio-temporale ale metodei experimentale
B. Raportul de cercetare....................................................................................................................71
1. Cteva reguli de stil
2. Seciunile unui raport de cercetare (format APA)
2.1. Titlul, autorul, afilierea
2.1. Abstractul (rezumatul)
2.3. Revista literaturii, problema i ipotezele (introducerea)
2.4. Metoda
2.5. Rezultatele
2.6. Discuii
2.7. Referine bibliografice

Capitolul 7: Variabile dependente favorizate


1. Indicatori fiziologici bazali............................................................................................................77
1.1. Electroencefalograma (EEG),
1.2. Electromiograma (EMG)
1.4. Pneumografia
1.5. Tensiunea arterial (TA)
1.6. Pulsul
1.7. Electrooculograma
1.8. Reflexul fotopupilar
1.9. Modificarea conductibilitii electrice a pielii
a. RED n timpul somnului i al sugestiei hipnotice
b. RED, stimulii senzoriali i condiionarea
c. RED i experimentul asociativ-verbal
d. Semnificaia psihologic a RED
2. Ali indicatori fiziologici................................................................................................................85
2.1. Secreia salivar
2.2. Temperatura pielii
2.3. Clipitul
2.4. Motilitatea gastro-intestinal

Capitolul 8: Timpul de reacie


1. Aspecte istorice, teoretice i aplicative.......................................................................................89
2. Timpul de reacie ca variabil dependent....91

Capitolul 1
DEMERS TIINIFIC N PSIHOLOGIE I PEDAGOGIE
Scopul unitii de curs

Dobndirea cunotinelor necesare pentru a putea opera distincia dintre discursul tiinific,
cel profan i cel savant.

nelegerea specificului metodei tiinifice n psihologie i pedagogie, de la metode


descriptive, la cele corelaionale i experimentale.

Acela de a avea o vedere de ansamblu asupra conducerii cercetrii tiinifice n domeniile


menionate.
Obiective operaionale

Dup ce vor parcurge aceast unitate, cursanii vor putea:

s determine specificul cunoaterii tiinifice, prin opunerea acestui tip de discurs celui
profan i savant;

s precizeze specificul cunoaterii tiinifice n psihologie i pedagogie;

s defineasc principalele atribute ale cercetrii tiinifice;

s aprecieze raportul de circularitate dintre teoria i cercetarea tiinific;

s determine nivelurile de baz (descriptiv, corelaional i experimental) al cercetrii


tiinifice;

s evoce paii pe care cercetarea concret din psihologie i pedagogie i urmeaz;

s contureze problemele cercetrii psihopedagogice plecnd de la marea diversitate uman.


Planul unitii de curs

1. Discurs profan, discurs savant, discurs tiinific


2. Rolul teoriei i al cercetrii
3. Metode descriptive i corelaionale
4. Metoda experimental
5. Conducerea unei cercetri tiinifice
6. Diversitatea uman i problematica cercetrii

Autoevaluare
Bibliografie
1

Capitolul 1
DEMERS TIINIFIC N PSIHOLOGIE I PEDAGOGIE
Moto: "ntreaga tiin nu este altceva
dect o rafinare a gndirii de zi cu zi
Einstein Fizic i realitate
1. Discurs profan, discurs savant, discurs tiinific
Oamenii nu au ateptat constituirea psihologiei ca tiin (ceea ce s-a produs foarte
trziu) pentru a dezvolta cunotine utile privind semenii, care au fost transmise pe cale oral
sau scris. i ntr-un caz i n cellalt, depozitarul imensului patrimoniu de experien care
deriv din aa-numita psihologie naiv sau a simului comun, o constituie limba. De
altminteri ipoteza lexical a fost n repetate rnduri invocat n studiul tiinific al
personalitii, plecnd de la Klages, la Thurstone, la Cattell i pn la creatorii celui mai
elaborat model al personalitii, Big five (Minulescu1, 1994). Acest tip de discurs, numit de
Richelle2 discurs profan, exprim n limbaj natural cunoaterea lumii nconjurtoare, a celei
umane, sau chiar a celei interioare: "lexicul unei limbi trimite la o anumit modalitate de a
decupa realitatea, de a delimita obiecte, modalitate care trimite la rndul ei la caracteristicile
culturii".
Chiar structura limbii, prin morfologie i sintax, indic activiti de punere n relaie,
exprimnd raporturi de cauzalitate, de temporalitate, de consecin, comune i discursului
tiinific. Discursul ce emerge din bunul sim (simul comun) respect dou tipuri de
constrngeri:

s se raporteze corect la realitate;

s comunice clar, fr echivoc relaiile descoperite, care se vor verifica n aciunea


practic, curent.
Astfel de observaii, reinute n zictori, proverbe, legende, mituri sau poveti ne spun

c "leneul mai mult alearg i scumpul mai mult pgubete", c "cine se-aseamn, seadun", sau c "vulpea care nu ajunge la struguri spune c sunt acri" i sunt dezvoltate printrun mecanism inductiv, la un capt fiind observaia cazual (ocazional), la cellalt formularea
aforistic sau zictoarea, un fel de lege a acestui discurs profan. De multe ori, deoarece aceste
observaii cazuale nu sunt sistematice, precise i se bazeaz pe un numr insuficient de
1

Minulescu, M. (1994). Chestionarele de personalitate n evaluarea psihologic. Bucureti: Garell Publishing


House, p. 90.
2
Parot, F., Richele, M. (1995). Introducere n psihologie. Istoric i metode. Bucureti: Editura Humanitas, pp.
144-145.

observaii, care nu sunt atent verificate, ele pot duce la concluzii greite. Astfel, geniile nu ar
avea aptitudini sociale i pentru sport i s-ar trece mai repede ("ce se coace repede, se trece
repede"), oamenii "nsemnai" (cu stigmate) ar trebui evitai, iar persoanele cu buze subiri ar
fi rele la suflet etc.
Metoda tiinific afirm c evenimentele se desfoar dup principii precise i
utilizeaz observaii obiective i sistematice pentru a determina care sunt acele principii.
Aa cum afirm Richelle, tiina nu este dect un discurs, o alt modalitate de a folosi limba,
care rafineaz i specializeaz att de mult limbajul curent, nct, prin conceptele lor, ea
ajunge la descrieri i explicaii foarte deprtate, sau chiar n opoziie cu simul comun.
Iat cteva caracteristici ale metodei tiinifice, aa cum sunt indicate de B.D. Smith3:

tiina este sistematic, formal i obiectiv, de aceea ea pleac foarte rar de la observaii
cazuale. Ea urmrete un set de reguli prin care menine un mare grad de formalitate
tiinific i cere ca omul de tiin s fie ct de obiectiv este posibil, att n proiectarea
cercetrii, ct i n interpretarea rezultatelor acesteia.

tiina aspir la simplicitate i ordine, deoarece ea pleac de la ordinea implicit existent


n univers: aa cum fizicienii tiu c micarea planetelor sau a electronilor pe orbite are
regularitate, tiinele comportamentului ateapt s regseasc ordinea care l guverneaz.

tiina este precis pentru c ea msoar i cuantific cu atenie observaiile. Aceasta


presupune efort i timp cheltuite, dar plusul de precizie face una din diferenele majore
fa de discursul profan.

Cunoaterea tiinific este reproductibil: urmnd aceleai procedee sau metode,


cercettori diferii trebuie s ajung la aceleai rezultate. Replicarea (repetiia unei
cercetri) este o modalitate de a-i verifica rezultatele, ceea ce i d o mare acuratee i sens.

tiina procur o cunoatere cumulativ: publicndu-i rezultatele n cri i jurnale, ea d


ocazia apariiei a noi ipoteze i idei, ce se construiesc pe o fundaie preexistent.

Pentru Karl Popper, filozof al tiinei, aceast sporire a cunotinelor n cadrul speciei
umane se face dup modelul evoluiei darwiniste a speciilor: vor supravieui acele ipoteze
i teorii care sunt selectate pentru c rezist mai bine la tendinele de respingere. Dincolo
de universul fizic (Lumea 1) exist universul experienei subiective (Lumea 2) i universul
creaiei umane (Lumea 3). Pentru Popper refutabilitatea (falsiability) este chiar linia de
demarcaie ntre discursul tiinific i cel profan, o ipotez fiind tiinific atunci cnd
poate fi verificat prin observare sau experimentat n laborator.

Smith, B.D. (1998). Psyhology. Science and Undestanding. International Edition, Mc Graw Hill, p. 32.

S mai adugm o trstur a discursului tiinific: el se sprijin pe fapte i se supune unei


permanente puneri n problem prin intermediul lor.
ntre discursul profan i cel tiinific exist, dup Richelle4 o zon intermediar, cea a

discursului savant, care se bazeaz tot pe limbaje specializate (juridic, al esteticii, filozofic).
Diferena dintre discursul savant i discursul tiinific este aceea c ultimul ncearc
ntotdeauna s-i autoverifice validitatea prin confruntarea empiric cu realitatea. Exist ns
dou tipuri de discurs tiinific, logica i matematica, care fac excepie de la regula anterioar.
Plecnd de la axiome, matematica deriv propoziii tot mai complexe, respectnd cu rigoare
regulile raionamentului i exigenele demonstraiei. Validarea ei, ca i n cazul logicii, nu este
una empiric, ci una intern. De ce se potrivesc aa de bine "hainele" logico-matematice peste
universul fizic i ce statut au obiectele ideale create de ele (exist sau nu cu adevrat entitile
ideale?), sunt probleme care in de filozofia tiinei.
Cercetarea tiinific poate fi fundamental (de baz), adic atac o problem de
ordin foarte general (sau care nu are consecine, finaliti practice immediate), i aplicat,
desemnat din start s soluioneze probleme practice, cum ar fi, pentru psihologi, problema
suicidului, a obezitii, a drogurilor, a fumatului sau a alcoolismului. Chiar dac beneficiile
cercetrii fundamentale nu sunt imediat vizibile, pe termen lung ea duce cel mai adesea la
importante aplicaii practice. Cercetri ale modului cum gndesc oamenii au fost foarte utile
pentru inteligena artificial (sistemul expert sau reelele neuronale).
n plus, ncercnd s determine cauzalitatea, scopurile majore ale psihologiei tiinifice
sunt s descrie, s prezic i s controleze comportamentul, aplicnd ceea ce s-a nvat
teoretic la situaii reale de via (aceasta dintr-o perspectiv mai degrab behaviorist).
Descrierea trebuie s includ nu numai comportamente obiectiv observabile, adic ce
auzim i ce vedem, fcnd presupuneri asupra mecanismelor interne sau asupra proceselor
subiacente numai n msura n care le putem articula ntr-un discurs teoretic elaborat.
Predicia: dac descrierea are n vedere comportamentul deja produs, predicia are n
vedere comportamentul nainte de a aprea, ea statund o anumit expectan fa de acesta.
Predicii facem i n viaa cotidian, ns n tiin aceasta mbrac forma unei ipoteze, care
este o propoziie specific i clar ce poate fi testat dac este adevrat sau fals.
Controlul unui comportament este posibil cnd tim ce determin acel comportament
i se leag strns de capacitatea nelegerii lui. ntrirea comportamentului la B.F. Skinner este
un exemplu n acest sens.

Richelle, M., op. cit., p. 145.

Aplicaia are scopul de a utiliza cunoaterea i tehnicile derivate n rezolvarea unor


scopuri practice: programele pe computer pentru nvarea matematicii, testele de aptitudini i
de inteligen arat beneficiile concrete ale cunoaterii psihologice n viaa obinuit.
nelegerea nseamn c am dobndit cunoaterea real a cauzelor unui comportament.
Dei n psihologie nelegerea cauzelor ca n fizic sau medicin este rar, munca tiinific
aduce totui mereu un plus de nelegere asupra faptelor studiate. nelegerea face posibil
explicaia faptelor care circumscriu domeniul unei tiine, triada descriere-explicaie-predicie,
reinnd, dup Valeriu Ceauu, cele mai nsemnate caracteristici ale metodei tiinifice.
2. Rolul teoriei i al cercetrii
O teorie este un set organizat de concepte i de propoziii desemnate s ajute omul de
tiin s neleag, s explice i s prezic femomenele. Teoria lui Darwin asupra evoluiei
ne-a adus o mai bun nelegere a raporturilor dintre specii, iar teoriile freudiene ne arat
modul n care incontientul influeneaz comportamentul. Odat ce avem o teorie, putem
deriva din ea ipoteze care devin obiectul testrii prin cercetarea tiinific: teoria atraciei
interumane poate produce ipoteza c similaritatea atitudinilor i a preferinelor crete
posibilitatea atraciei dintre oameni.
Totui, teoriile nu sunt egale unele cu altele: unele sunt mai elaborate, mai consistente
sau mai bune dect altele. O teorie bun se caracterizeaz prin:
ncorporeaz ntr-un cadru logic i consistent toate (sau foarte multe) dintre faptele i
observaiilor existente (are mare putere de cuprindere);
produce noi ipoteze prin care se prezic noi observaii (putere derivativ);
este economicoas, adic acoper cel mai bine fenomenele de care se ocup, avnd cea
mai simpl form posibil;
este testabil i falsifiabil, adic ipotezele ei pot fi testate (i n laborator) i pot fi
dovedite, potenial, c sunt false. Atunci cnd o teorie este extrem de general, nct
pare s se potriveasc tuturor faptelor i deci nu poate fi falsificat, este un semn c ea
nu este o teorie bun.
Cercetarea este un proces de investigare i de cutare pe care tiina l utilizeaz cu
grij, pentru a ajunge la o mai bun nelegere a fenomenului. Observaiile care conduc la
cercetare au o mare varietate de forme ce depind de scopul cercetrii. Un studiu tiinific, de
exemplu, colecteaz informaii de la un set de subieci, fcnd o analiz atent a informaiilor,
pentru a ajunge la un set de concluzii ntemeiate. De multe ori cercettorii i reiau studiile
pentru a verifica dac, n final, ajung la aceleai concluzii.

Odat dezvoltat o teorie bun, care se refer la fenomene importante, aceasta


conduce la o considerabil cantitate de munc de cercetare. Fiecare domeniu are asemenea
teorii puternice: Skinner n nvare, Freud n psihologia clinic, Piaget n psihologia
dezvoltrii, toate punnd n micare multe cercetri evaluative.
Rezultatele acestor cercetri relative la o anumit teorie, duc la modificri ale
acesteia, modificri care genereaz alte i alte cercetri. Se creeaz astfel un mecanism
circular prin care cunoaterea tiinific se mbogete ca volum i acuratee. Chiar i teoriile
nepotrivite pot fi valoroase dac conduc la cercetri atente, cci prin acestea se elimin parte
din explicaiile posibile, stimulnd noi cercetri i, n consecin, teorii mai bune. Astfel,
teoria frenologic a boselor, ce permitea localizarea facultiilor mintale, a dus la apariia
teoriei localizrii funciilor cerebrale, cu o prim mare confirmare prin descoperirea de ctre
Broca a centrului vorbirii, pentru ca aceasta s genereze teoria localizrii largi sau teoriile
echipoteniale privind cortexul cerebral, care au lrgit considerabil nelegerea mecanismelor
de funcionare a creierului.
Generare de
ipoteze

Construcia
teoriei i
modificarea ei

Testarea ei n
laborator

Figura 1. Interrelaia dintre teorie i cercetare.

n acelai fel, teoria bioritmurilor, ce sugereaz regulariti rezultate din ritmurile biologice
(fizic, emoional i intelectual) s-a dovedit a fi greit, cci ea nu se punea n relaie nici cu
performanele ridicare, nici cu eecurile n anumite activiti, ceea ce nu a mpiedicat totui
industria electronic s vnd o mare cantitate de programe i soft legate de bioritmuri.

3. Metode descriptive i corelaionale


Demersurile care sunt descriptive sau corelaionale pot fi considerate amndou ca
nonexperimentale (o metod este nonexperimental cnd comportamentul este observat i
msurat fr a fi controlat sau manipulat). Asemenea metode sunt adesea folosite pentru a
ndeplini scopurile descripiei i prediciei, cci ne permit s examinm cu atenie i s
descriem cu precizie o multitudine de comportamente. De aceea ele ne procur o baz pentru
a face predicii cu privire la relaiile cauz-efect. Cele mai obinuit folosite ca metode
nonexperimentale sunt studiile de caz, studiul i observaia naturalist.
Studiul de caz este o analiz n profunzime a comportamentului unei singure
persoane, ale crei gnduri, emoii, atitudini, interese, sunt investigate cu grij, detaliat. Este o
metod ce probeaz adncimea efortului individual n ncercarea de a nelege mai bine
comportamentul, conduita i originile sale. Studiul de caz este foarte util pentru c d
psihologului clarificri despre un caz individual, care poate servi ca baz pentru
comportament la modul general. Pornind de la un singur caz, micul Hans, Freud a formulat
ipotezele sale despre dezordinea psihic numit fobie, n timp ce Jean Piaget a construit teoria
sa despre geneza structurilor inteligenei pronind de la studiul propriilor si copii. Dar,
deoarece se pleac doar de la o persoan, aceast baz nu este niciodat suficient de ferm,
concluziile trebuind verificate atent pe multe alte cazuri, prin cercetri ulterioare.
Studiul (survey) este un procedeu de a evalua sau prezice vederile, reaciile ori
prerile unui numr mare de oameni n legtur cu o problem limitat. Cercettorul creeaz o
list de ntrebri i o prezint ntr-o form standardizat fiecrui participant, n mod tipic
folosind att ancheta, ct i chestionarul. Investignd un numr mare de persoane dintr-o
populaie foarte larg, scopul este de a generaliza prin extrapolarea rezultatelor la ntreaga
populaie. Expectaiile de vot din anchetele sociologice, prerea despre abandonarea pedepsei
cu moartea sau legalizarea avorturilor sunt cteva exemple de utilizare a metodei.
Aceast metod, atunci cnd este elaborat i condus cu grij, ne poate oferi o
important cantitate de informaii despre vederile, atitudinile, opiniile, preferinele unui numr
mare de oameni, ceea ce i ajut pe psihologi s construiasc ipoteze, pe politicieni s-i
dezvolte campaniile electorale i pe comerciani s-i lanseze anumite produse. Dar dac
eantionul ales nu este reprezentativ, sau dac cei chestionai dau mai degrab rspunsurile
ateptate dect cele reale, riscul de eroare devine foarte mare. O alt limitare a metodei
provine din faptul c ea este indicativ pentru opinia public ntr-un anumit moment, dup
care anumite evenimente o pot modifica radical. Un sondaj telefonic de opinie ca cel fcut n
1936 n America (dup 1990 i n Romnia), a indicat succesul unui candidat la preedenie,
7

care nu a fost cel real (F.D. Roosevelt) din simplul motiv c cei care aveau telefon tindeau s
fie mai curnd republicani dect democrai.
Observaia naturalist este cea n care psihologul observ comportamentele care
apar, fr a le modifica sau intefera cu ele. Asemenea observaii se pot face i n laborator, dar
i n cadrul natural, putnd avea o mare extensie n studierea animalelor sau a copiilor.
Avantajul este aprecierea comportamentului n cadrul lui natural, dezavantajul fiind
dificultatea de a fi total obiectiv sau neimplicat. Studiind adolescenii din insula Samoa din
Mrile Sudului, Margaret Mead, una din creatoarele psihologiei transculturale, arta n cartea
sa, aprut n 1928, Caming of age in Samoa c adolescenii acestei insule nu aveau
competitivitatea i violena cu care aceast vrst se asociaz n cultura american. Un alt
cercettor (Freeman, 1983) a adus o alt lumin asupra problemei, artnd c rata suicidului,
comportamentul violent i competitiv au un nivel ridicat i n aceste insule.
Design-ul corelaional este necesar cnd vrem s depim simpla descripie i s
determinm relaia dintre dou variabile care ne intereseaz. Variabil este orice nsuire ce
poate lua mai multe valori diferite, cum ar fi de pild satisfacia marital, ce poate fi evaluat
pe o scal cu 5, 7 sau 9 trepte i pus n legtur cu similaritatea de vrst a membrilor
cuplului sau cu nceputul, mijlocul sau perioada trzie a csniciei.
Printr-un astfel de procedeu corelaional aflm cte ceva despre relaie, dar nimic
despre cauza care a produs-o, pentru c nu am fcut nimic pentru a controla sau manipula
vreo variabil. i totui, metoda ne indic unde s cutm o relaie ntre elemente, pentru a
construi acolo un studiu experimental, n care s evideniem modificrile variabilelor
dependente n funcie de cele independente. De exemplu, tim c exist o relaie ntre fumat,
cancerul de plmni i bolile coronariene, ceea ce ne permite ca, n condiii de laborator, s
dezvoltm un studiu de tip cauz-efect, expunnd sistematic animale la fumul de igar i
descoperind astfel o relaie cauzal.
4. Metoda experimental
Coloana vertebral a cercetrii psihologice este experimentul, o cercetare care
implic manipularea uneia sau mai multor variabile, ceea ce conduce la descoperirea de relaii
tip cauz-efect. In experiment, cercettorul variaz sistematic condiiile pentru a nregistra
efectele lor asupra comportamentului. Condiiile care se pot schimba n experiment se numesc
variabile i ele pot fi elemente prin care difer subiecii (sex, vrst, nivel cultural, etnie etc.),
iar msurile ce vor fi culese sunt diferite valori cum ar fi presiunea arterial, pulsul etc.

Variabilele pe care la poate lua n consideraie, schimba sau manipula cercettorul se


cheam variabile independente, iar cele msurate pentru a vedea cum se schimb prin
manipularea experimental, se cheam variabile dependente (se numesc aa pentru c depind
de nivelul schimbrii variabilelor independente). Un al treilea tip de variabile sunt cele
explicative, cum ar fi anxietatea, depresia, gndirea, motivaia, ca elemente interne de legtur
ntre celelalte dou tipuri. Metoda experimental, ce va fi detaliat ulterior, include un grup
experimental (pe care se desfoar ntreaga procedur) i un grup de control, sau grup
martor. Ambele grupuri sunt msurate iniial i dup experiment, pentru a face comparaii
statistice.Experimentul ridic i probleme de eantionare (eantion reprezentativ sau aleator,
simplu sau stratificat) care constituie capitole importante ale cercetrii i statisticii, probleme
pe care le vom detalia la vremea potrivit.
Cvasiexperimentul este acela n care psihologul studiaz variabile independente pe
care el nu le poate controla sau manipula. Asemenea variabile independente se numesc
variabile naturale, cci se bazeaz pe condiii preexistente: putem studia diferenele masculinfeminin, dar nu noi manipulm apartenena la gen. Putem studia efectul experienei i
antrenamentul asupra nivelului de anxietate la un grup de parautiti,dar opiunea lor pentru
acest sport le aparine n ntregime.
CONCLUZII TIINIFICE
RELAII CAUZ-EFECT
Manipulm sistematic variabilele independente i
msurm efectul asupra variabilelor dependente
CORELAIE
Observm gradul de relaie
dintre variabile
DESCRIERE
Descriem mai ales
ceea ce vedem

Figura 2. Nivelurile nelegerii tiinifice (surs: B.D. Smith, 1998, p. 37).

Dei nu putem gsi n acest tip de studii o puternic relaie cauz-efect (ca atunci cnd avem
variabile independete), putem totui avea un nivel de ncredere ridicat n rezultatele noastre i
n cazul cvasiexperimentului.
5. Conducerea unei cercetri tiinifice
tiina ncepe de obicei cu descrierea, dup care ncearc s stabileasc nivelul
relaiei dintre variabile (corelaia), pentru ca n final s conduc adevrate experimente, pentru
a ajunge la o nelegere de tip cauz-efect, ideal ultim al tiinei (vezi figura 2).Fiecare studiu
tiinific implic un numr de etape sau pai, ncepnd cu o cunoatere iniial a problemei aa
9

cum se afl ea n cmpul tiinific i terminnd cu publicarea unui articol ntr-o revist de
specialitate (vezi diagrama de la figura 3).
A avea o cunoatere
prealabil asupra
ariei ce va fi studiat

Dezvoli o
idee iniial

Treci n revist toate


studiile relevante
despre problem

Faci designul
studiului

Desprinzi ipoteze din


teorie

Dobndeti
cunoaterea
detaliat asupra
teoriei ce va fi testat

Determini populaia
i alegi un eantion
reprezentativ

Expui fiecare
participant la
condiiile
experimentale

Desfori studiul
actual

Scrii articolul de
jurnal descriind
studiul i rezultatele

Desprinzi concluziile
la care ai ajuns

Faci analiza
statistic a datelor
obinute

Figura 3. Conducerea unei cercetri tiinifice (dup B.D. Smith, 1998, p. 37).

6. Diversitatea uman i problemele cercetrii


Variabilitatea uman este un fapt atestat de foarte mult vreme, ea fiind prezent ca
tam de meditaie filozofic n Republica lui Platon. Omul de tiin contemporan, psihologii
cu precdere, nu s-au mulumit s constate aceste diferene interindividuale, ci i-au propus s
i le explice, apelnd la o prealabol exprimare a lor n termeni cantitativi. Problema
determinrii diferenelor individuale l-a preocupat foarte mult pe Galton, precursor al metodei
psihometrice, dar i pe Binet, creatorul psihometriei, cu a sa Scar metric a inteligenei, apoi
pe Spearman, Thurstone, Vernon, Burt, Guilford, Cattell i alii.
Fiecrui individ (uman sau animal) i este specific un grup de nsuiri caracteristice,
combinate ntr-o ecuaie personal, variabilitatea fiind specific naturii vii i nevii.
Variabilitatea se extinde de la om la grupurile i macrogrupurile sociale (familial, cultural,
etnic, religios). Expresia statistica a variabilitii este variaa sau dispersia, care arat
mprtierea valorilor observate n jurul unor valori centrale. Avnd o mulime de elemente
difereniatoare, generate fie de ereditate, fie de mediu sau de educaie, fiina uman devine
abordabil cu instrumentele matematice, pentru c variabilitatea face posibil cuantificarea,
msurarea.
Dac n prima jumtate a secolului diversitatea a fost rareori luat n considerare, ea a
crescut progresiv ca importan, psihologii ncercnd s studieze diversitatea n sine:
diferenele de vrst, de sex, de cultur, de nivel socio-economic, de apartenen la o etnie,
10

religie, ras se combin ntr-o manier infinit, cercetarea tiinific trebuind s in seama de
aceste diferene, crend pe ct se poate loturi omogene n toate privinele, mai puin cea
investigat.
Astfel, brbaii se pare c sunt mai predispui la violen, la alcoolism, n timp ce
femeile tind mai frecvent spre depresii. Diferenele de gen sunt i n aptitudinea pentru
matematic (mai tipic masculin) fa de aptitudinile verbale (mai tipic feminine), dar nu se
poate stabili cu exactitate dac aceste diferene au o fundamentare biologic sau una social.
Etnicitatea marcheaz arii ca religia, interesele i valorile unei persoane, o cultur
influeneaz mai strns contextul social n care o persoan crete (etica muncii, valori
religioase, atitudini fa de sntate, nvtur sau art). Prinii asiatici, de exemplu, dau o
mai mare importan educaiei colare dect negrii sau hispanicii americani. Diferene
sistematice ntre grupuri rasiale, etnice i culturale apar n ceea ce privete agresivitatea,
standardele morale, atitudinea copiilor fa de familie sau fa de btrni, nivelul educaional,
venitul, pattern-urile de limbaj, ceea ce face ca generalizrile reieite din studii s fie adesea
riscante.
Vrsta este unul din cei mai difereniatori factori, majoritatea testelor de inteligen
dnd standarde separate pe ani, junti de an (bateria WISC chiar din 4 n 4 luni), n timp ce
la vrstele mai naintate discriminarea vizual, auditiv, viteza de reacie i empanul memoriei
de scurt durat descresc. Nivelul socioeconomic are un impact substanial, cci afecteaz o
gam larg de variabile. Veniturile mai mari sunt asociate cu o nutriie mai bogat,
oportuniti educaionale mai mari, nivel mai mare al inteligenei, o mai mare motivaie de a
munci, de a se autorealiza.
Cercetrile care studiaz diferenele dintre grupuri, culturi, etnii, dau o baz de
informaie mult mai solid, ajutndu-ne s prezicem mai bine comportamentele. i poate c
aceasta va contribui n noul mileniu la mai buna nelegere dintre grupuri, la reducerea
discriminrii, la optimizarea potenialului fiecrei persoane, indiferent de grupul de
apartenen. Pentru psihologie, aceast diversitate care rezult din enorma variabilitate uman
a fost unul dintre motivele cristalizrii ei mai lente ca tiin, dar i a apariiei de ramuri
specifice cum ar fi psihologia diferenial, psihologia copilului i a vrstelor, psihologia
dezvoltrii sau psihologia transcultural.

11

Autoevaluare
1. Analizai contribuia psihologiei simului comun la dezvoltarea psihologiei tiinifice.
2. Evideniai similitudinile i diferenele dintre limbajul profan i cel savant sau tiinific.
3

Definii caracteristicile cunoaterii tiinifice i modul cum rspunde psihologia


contemporan acestor deziderate.

Evaluai scopurile cercetrii iinifice n psihologie i pedagogie.

Cercetarea i teoria iinific au un raport de circularitate. Analizai evoluia stadiilor


acestor raporturi.

Evaluai rolul metodelor descriptive i corelaionale n psihologie, exemplificnd cu


indicarea avantajelor i dezavantajelor fiecrei metode.

Indicai rolul, importana i specificul metodei experimentale n psihologie.

Detaliai ntr-un mic eseu etapele unei cercetri tiinifice n psihopedagogie, de la


cunoaterea prealabil la articolul tiinific final, urmrind diagrama din curs.

Scriei un mic eseu (dou pagini) despre importana diversitii umane n cercetarea
tiinific psihologic sau pedagogic.

Bibliografie
1. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Ed. Humanitas,
2. Dworetzky, J.P., Davis, N.J. (1989). Human Development. A Lifespan Approach. St. Paul,
New York, Los Angeles, San Francisco: West Publishing Company.
3. Richelle, M., Parot, F. (1995). Introducere n psihologie. Istoric i metode. Bucureti: Ed.
Humanitas.
4. Pitariu, H.D. (1994). Managementul resurselor umane. Msurarea performanelor
profesionale. Bucureti: Ed. All,
5. Radu, I. (1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. Cluj-Napoca: Ed. Sincron.
6. Smith, B.D. (1998). Psyhology. Science and Undestanding. International Edition, Mc
Graw Hill.

12

Capitolul 2
IPOTEZELE DE CERCETARE
VALIDITATEA UNEI CERCETRI EXPERIMENTALE
Scopul unitii de curs

nelegerea rolului i importanei ipotezelor n declanarea i susinerea ntregului ciclu al


cercetrii tiinice.

Acela de a dispune de criterii valide pentru a putea diferenia n problema valorii


ipotezelor tiinifice.

A cunoate i opera cu elementele definitorii ale validitii interne i externe ale unei
cercetri i a putea distinge n privina posibilitilor de generalizare a rezultatelor acesteia.
Obiective operaionale

Dup ce vor parcurge aceast unitate, cursanii vor putea:

s poat defini o ipotez de cercetare i s explice procesul genezei ipotezelor tiinifice;

s opereze cu criterii valabile de clasificare a ipotezelor prezente ntr-o cercetare


tiinific;

s poat defini 3-4 criterii dup care se apreciaz valoarea unei ipoteze;

s indice minimum 7 elemente definitorii pentru validitatea intern a unei cercetri


experimentale.

s indice minimum 7 elemente definitorii pentru validitatea extern a unei cercetri


experimentale.
Planul unitii de curs
1. Ipotezele de cercetare
1.1. Definire: ce este o ipotez?
1.2. Genez: cum se nate o ipotez de cercetare?
1.3. Tipuri de ipoteze de cercetare
2. Validitatea unei cercetri experimentale
2.1. Validitatea intern
2.2. Validitatea extern i generalizabilitatea rezultatelor
Autoevaluare
Bibliografie
13

Capitolul 2
IPOTEZELE DE CERCETARE
VALIDITATEA UNEI CERCETRI EXPERIMENTALE

1. Ipotezele de cercetare
Chiar dac Richelle 5 regreta faptul c noiunea de ipotez a czut oarecum n
dizgraie, n favoarea cuvintelor teorie sau model, care nu au aceeai conotaie de pruden i
scepticism, noi mprtim mai degrab opinia lui Fraisse, potrivit cruia elaborarea ipotezei
este cea mai important i mai creativ faz dintr-un experiment sau cercetare. Aceasta
datorit rolului ei de cheie de bolt, de inim sau de nucleu al ntregii cercetri, elementul
care leag teoria de practic i pe amndou de metodologia statistic a demersului explicativ,
mpingnd efectiv cunoaterea tiinific nainte.
1.1. Definire: ce este o ipotez?

Dup Reber, ea este orice afirmaie, propoziie sau presupunere care servete drept
tentativ n explicarea anumitor fapte.6 Prin extensie, o ipotez este i o strategie adoptat
cu scopul de a rezolva o anumit problem (perspectiv cognitivist).

Este o atitudine individual care determin sensul unei alegeri (Piron7).

Ipoteza este o propoziie supus verificrii prin proba faptelor (Richelle), o etap iniial
a demersului tiinific care declaneaz proceduri specifice de cutare (observaie sau
experiment). Fiind formulat la nceputul cercetrii, ipoteza se deosebete de teorie prin
caracterul provizoriu al explicaiilor date, n msura n care teoria reunete sintetic doar
datele confirmate.
1.2. Genez: cum se nate o ipotez de cercetare?
Houser8 identific trei surse ale ipotezelor: experiena personal, cercetrile anterioare

i teoria tiinific. n prima accepiune Piaget a dezvoltat un punct de vedere revendicat i


dezvoltat ulterior de psihologia cognitiv: orice rezolvare de probleme pleac de la tatonri

M. Richelle, n Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas, p. 426 i
urm.
6
Reber, A.S. (1985). The Penguin Dictionary of Psychology. London: Penguin Books, p. 336.
7
Piron, H. (2001). Vocabularul Psihologiei. Bucureti: Univers Enciclopedic, p. 182.
8
Houser, R. (1998). Counseling and Educational Research. Evaluation and Application. Thousand Oaks,
London, New Delhi: Sage Publications, p. 83 i urm.

14

anticipative ale soluiilor prin emiterea de ipoteze de rezolvare, n ceea ce se va numi spaiul
problemei sau cmpul problemei. Pe de alt parte, personologul Kelly (1995) sugera c
fiecare persoan este un om de tiin, n msura n care fiecare ne angajm cu regularitate n
a formula i testa ipoteze, rezultatele acestor condensri tiinifice spontane i empirice
fiind chiar constructele personale.
n aceeai problem Zlate9 distinge ntre dou tipuri de ipoteze: cele integrate teoriei i
cele ncorporate cercetrii tiinifice. Dac ntr-o teorie ipoteza postuleaz existena unor
entiti sau a unor relaii ntre entiti sau fapte, ntr-o cercetare ipoteza este mult mai concret
i clar specificat. Ipoteza, n cadrul teoriei, este totdeauna speculativ, conjunctural i
provizorie, afirm autorul, care identific drept ipoteze toate enunurile, axiomele,
postulatele, legile sau teoremele acesteia.
Asimilnd cercetarea tiinific verificrii de relaii dintre variabile, Rateau 10 vede
sensul acestei experiene doar n raport cu o problem bine definit i de interes pentru
comunitatea tiinific. Aceasta nseamn c orice cercetare are nevoie de un cadru de
referin teoretic, cercettorul trebuind s se intereseze n permanen asupra teoriilor
existente, a evoluiei i a contradiciilor lor. Aceast interaciune permanent dintre planul
experienei i al teoriei ar permite rafinarea simultan a ambelor planuri.
Pentru a sublinia legtura special pe care o opereaz ipotezele ntre planurile
empirice i cele teoretice, Charboneau (1988)11 subliniaz caracterul progresiv i procesual al
elaborrii ipotezelor, deoarece punctul de plecare este integrarea informaiilor deja disponibile,
apoi conceptualizarea i operaionalizarea acestora sub form de ipoteze.

n prima etap se emit ipoteze generale, care sunt de fapt refleciile cercettorului
rezultate din lecturile sale, ghidate de cunotinele generale i modelele (paradigmele) pe
care el le are.

Deoarece ipotezele generale nu sunt direct verificabile, el trebuie s le operaionalizeze


pentru a deveni ipoteze de cercetare, ceea ce va permite tuturor cercettorilor s le
neleag ntr-un acelai mod.

O a treia etap este cea n care ipotezele de cercetare sunt puse la prob prin intermediul
aparatului statistic i a ipotezelor statistice, ceea ce permite s se precizeze limita de
valabilitate a msurtorilor, pentru a distinge dac ele reflect o regularitate sau sunt doar
un efect al hazardului.

Zlate, M. (2000). Introducere n psihologie. Iai: Editura Polirom, p. 391.


Rateau, P. (2004). Metodele i statisticile experimentale n tiinele umane. Iai: Editura Polirom, p. 16.
11
Charboneau, C. (1988). n Robert, M. (coord.). Foundements et tapes de la recherche scientifique en
psychologie. Paris, Quebec: Maloine S.A. Edisan.
10

15

1.4. Tipuri de ipoteze de cercetare


Moore (1983) 12 propune o tipologie simpl i larg accesibil pentru clasificarea
ipotezelor.

ntreaga investigaie pleac de la ipoteza de nul, deoarce scopul oricrei cercetri const n
infirmarea acesteia, faptul putnd fi formulat verbal astfel: nu exist diferene
semnificative ntre grupurile studiate, cele care apar datorndu-se hazardului. Matematic,
exprimarea este urmtoarea:
Ho1 = 2
n care Ho este ipoteza de nul, iar (miu, simbol grec) indic media populaiei. i totui, n
literatura de specialitate rareori vom ntlni formulat ca atare aceast ipotez, din cauza
caracterului ei universal i implicit.

Atunci cnd teoriile i cercetrile anterioare las s se ntrevad c este posibil s existe o
diferen ntre grupurile studiate, dar datele sunt nc insuficiente pentru a prezice direcia
exact a acesteia, avem o ipotez alternativ bidirecional, ce poate fi redat simbolic
astfel:
H11 2
n care H1 reprezint ipoteza specific (alternativ) bidirecional, iar 1 i 2 sunt mediile
celor dou grupuri.

Cea mai precis dintre ipoteze este cea unidirecional, cnd se compar mediile a dou
grupuri i, folosind o variabil independent ca stimul, se anticipeaz un scor mai mare
sau mai mic la variabila dependent. Formula matematic este:
H11 < 2 sau H11 > 2
n afara acestei tipologii simple i elegante se pot invoca multe alte dihotomii.

Ipoteze simple versus ipoteze complexe: unele ipoteze permit trecerea rapid de la
propoziia sau asumpiunea care servete ca tentativ n explicarea unor fapte (ipoteza de
cercetare) la instrumentarea demersului necesar dovedirii valabilitii ei. Relaia dintre
zgomot i eficiena n munc este curent operaionalizat n cercetrile despre stres n
munc; palierele de echilibru, care sunt stadiile dezvoltrii psihogenetice postulate de
Piaget, sau stadialitatea afectiv i cea psihomoral, propuse de Freud, respectiv de
Kohlberg, sunt ns mult mai greu de dovedit experimental. Alegerea situaiilor
concludente care probeaz ideea de stadiu poate fi att de nuanat nct este posibil ca o

12

Ap. Houser, op. cit., p. 84.

16

alt centrare sau selecie s poat da rezultate diferite. 13 De aceea pare a fi foarte
pertinent opinia lui Richelle care nu vede o legtur direct ntre gradul de
elaborare/completitudine al unei ipoteze i valoarea concluziilor care decurg din ea: O
ipotez foarte complicat poate s duc la rezultate nesemnificative, dup cum o ipotez
foarte simpl poate s deschid drumul spre fapte de o mare importan.14

Ipoteze inductive (izvorte din fapte izolate) versus ipoteze deductive (cu origine n
cercetri sau teorii deja recunoscute) fac trimiterea la o dihotomie i mai util, i anume
ipoteze empirice - care sunt generalizri integrate ntr-o teorie, dar care pleac de la fapte
i experien -, versus ipoteze teoretice - care nu au o inciden empiric evident,
deoarece pleac de la consecinele testabile ale unei teorii.

Ipoteze exploratorii versus ipoteze explicativ-interpretative: primele abordeaz categorii


noi de fapte sau de probleme, au conexiuni mai slabe cu teoria i de aceea sunt mai vagi i
mai puin riguroase, pe cnd cele din a doua categorie depesc cadrul cercetrii n care au
aprut, ncercnd s refac legtura cu conceptele i legile mai generale ale teoriei de la
care a plecat cercetarea. Deoarece nu exist sigurana c interpretarea dat este i cea mai
bun, ori singura posibil, acestea au nevoie ele nsele de alte verificri ulterioare pentru a
le determina mai exact limitele de valabilitate, deci ele relanseaz practic ntregul ciclu al
cercetrii.

Ipoteze cauzale i ipoteze de covarian: uneori regularitatea semnalat de cercetare indic


o evoluie paralel (direct sau invers) a unui fapt cu alt fapt, fr a se putea face o
inferen sigur privitoare la cauzalitatea relaiei, i atunci ipotezele vor fi de covariaie.
Este i cazul cvasi-experimentului unde, neputnd manipula variabila independent de
tipul apartenenei de gen, mediu geografic sau vrst, cercettorul nu poate da statut de
cauzalitate relaiei desprinse. n ipotezele cauzale, din contr, se anticipeaz relaii de
acest tip ntre variaii exterioare subiectului (variabila independent) i efectele lor asupra
subiectului (variabila dependent). Ele sunt tipice doar metodei experimentale i sunt
singurele care permit postularea de legi, de unde i valoarea lor metodologic special.
La toate acestea se mai pot aduga i alte categorii, cum ar fi ipotezele ad-hoc i

ipotezele aleatorii. Atunci cnd ipotezele de baz ale unei cercetri nu sunt confirmate, ori
cnd efectul scontat nu apare, cercettorul ncearc s le apere invocnd alte ipoteze,
construite ad-hoc care - atunci cnd sunt probate ulterior de alte cercetri - pot fi utile,

13

Cercetrile transculturale au evideniat deja limitele de generalitate ale acestor teorii pentru alte contexte dect
cel n care ele au aprut (cultura vest european, versus alte tipuri de culturi).
14
Parot, F., Richelle, M. (1995). op. cit., p. 192.

17

deoarece pot preciza mai bine condiiile n care efectele anticipate pot aprea. Ipotezele
aleatorii nu au ns nici mcar aceast valoare euristic, ele neavnd nici un rol n progresul
cunoaterii, deoarece cel mai adesea sunt elaborate fr parcurgerea atent a domeniului
teoretic i de cercetare, dnd o pondere mult prea mare elementului hazard, inspiraie de
moment etc.
Aceste tipuri de clasificri ridic automat o alt problem, cea a valorii ipotezelor i a
criteriilor de identificare a acesteia. Cerinele unei bune ipoteze sunt urmtoarele:

Ea trebuie s fie testabil: putem afirma c exist via n univers, dar afirmaia nu poate
deveni o ipotez valoroas atta vreme ct nu dispunem de mijloacele tehnice necesare
testrii ei.

Ca i n cazul unei teorii, o ipotez bun trebuie s fie falsificabil (Popper), ceea ce
nseamn c cineva poate aduna dovezi asupra falsitii sau incorectitudinii ei. Putem
susine ipoteza discontinuitii faliilor spaio-temporale n producerea fenomenelor
paranormale de tipul fantomelor, dar deoarece nu suntem nc n posesia instrumentelor cu
care s nregistrm i s msurm fenomenele de aceste tip, rezult implicit c nu avem n
nici un fel posibilitatea de a dovedi validitatea sau invaliditatea unei asemenea ipoteze.

O ipotez trebuie s fie raional (plauzibil),

rezultnd din faptul c exist o

probabilitate suficient de mare ca ea s fie adevrat (este verosimil). De exemplu, dac a


face o legtur ntre performana colar i inteligen este rezonabil, a face legtura ntre
performana colar i unii indicatori antropometrici (perimetrul cranian) nu mai este
rezonabil.

O ipotez trebuie s fie parcimonioas (economicoas) n sensul c dintre dou ipoteze de


aceeai valoare explicativ este preferabil ipoteza cea mai simpl i care se potrivete cel
mai bine cu teoriile curente din domeniu.

Moore (1983)15 adaug la aceste condiii nc dou elemente de apreciere a valorii unei
ipoteze, i anume scurtimea (ipoteza trebuie formulat n termenii cei mai concii posibili)
i claritatea (proprietate care se refer la uurina cu care altcineva poate nelege acea
ipotez).

O ipotez are i rolul de a ne ghida n alegerea celor mai potrivite metode statistice pentru
a o proba: Trebuie s existe consisten (potrivire) ntre ipotezele identificate i tipurile
de statistici utilizate, afirm Houser.
Sumariznd, valoarea unei ipoteze const n fecunditatea ei, adic n capacitatea de a

oferi explicaii unui ansamblu semnificativ de fapte, asigurnd astfel progresul cercetrii.

15

Ap. Houser, op. cit., p. 87.

18

2. Validitatea unei cercetri experimentale


2.1. Validitatea intern
Validitatea intern presupune faptul c schimbrile survenite la nivelul variabilei
dependente sunt datorate efectului schimbrii la nivelul variabilei independente, i nu ca
urmare a altor variabile strine, explicaii alternative sau ipoteze rivale. Cnd aceste variabile
externe cercetrii pot fi controlate se poate aprecia c rezultatele sunt datorate tratamentului
experimental i n acest caz cercetarea are validitate intern.
Iat variabilele externe semnalate de Campbell i Stanley (1963)16 care pot amenina
validitatea intern a unei cercetri:

Istoria: se refer la evenimentele specfice, provenite din mediul exterior, aprute ntre
prima i a doua msurtoare i care devin surse de distorsiune, deoarece se supra-adaug
la variabilele experimentale. Istoria poate fi controlat prin existena grupului de control,
care este supus pe parcursul studiului la aceleai evenimente ca i grupul experimental,
exceptnd bineneles tratamentul experimental.

Maturaia: sunt procese ce opereaz n interiorul subiectului ca funcie a trecerii timpului:


cretere, mbtrnire, oboseal, nfometare etc., procese care pot fi simultan biologice i
psihologice. Creterea forei musculare, a coordonrilor de finee, dar i a oboselii pot n
mod egal aprea ntre cele dou faze ale cercetrii, genernd schimbri de tip maturaional,
care pot fi contrabalansate prin grupul de control, ca i n cazul precedent.

Testarea: prin faptul c n ambele faze (pretest i posttest) se administreaz acelai tip de
teste poate aprea aa-numita deteptciune n testare care afecteaz rezultatul la
posttest, n sensul creterii lui. Subiectul nva din faza de pretest s se acordeze pe acel
tip de informaie sau comportament ateptat de la el, aa cum a vzut n pretest. De aceea
este important ca toi subiecii s parcurg faza de pretest i de posttest, ceea ce duce la
efectul de balansare a efectului de nvare pentru ambele grupe experimentale.

Instrumentaia: atunci cnd exist faz de pretest i de posttest, schimbrile survenite la


nivelul variabilei dependente pot fi datorate instrumentului n sine, n cazul n care el se
schimb de la o faz a cercetrii la alta i cnd el nu este echivalent pn la identitate n
faza a doua comparativ cu prima. Uneori schimbrile apar la nivelul observatorilor sau
judectorilor celor dou tipuri de performane, aici instrumentul fiind substituit
cercettorilor nii.

16

Campbell, D.T., Stanley, J.C. (1963). Experimental and cvasi-experimental designs for research and teaching.
Chicago: Rand McNally, pp. 171-246.

19

Regresia statistic: apare atunci cnd grupurile au fost selecionate pe baza scorurilor
extreme (aa-numitele grupuri de contrast, cum ar fi studeni foarte buni i foarte slabi,
subieci foarte inteligeni i non-inteligeni etc.). Semnalat nc de ctre Galton, regresia
statistic const din tendina scorurilor extreme de a regresa spre medie. Selectnd subieci
de la extremele curbei lui Gauss, scorurile la teste vor tinde n timp spre nivelare, adic
spre valoarea medie, scderea lor la faza de posttest avnd aceast cauz, i nu una ce
rezult din manipularea experimental.

Erorile de selecie: selecia difereniat (non-aleatoare) intervine atunci cnd participani


cu particulariti diferite (cum ar fi factorii vrst, instrucie sau sex) se afl n grupul de
control i n cel experimental, rezultatele constatate putndu-se datora nu tratamentului
experimental, ci tocmai acestor particulariti difereniatoare. Aceste variabile incluse sau
confundate pot fi deci sursa real a variaiei VD, mascnd sau distorsionnd efectul real al
VI. Dac, de exemplu, grupul experimental are elevi cu o medie de vrst mai mare,
rezultatele lor superioare la probele de citit-scris s-ar putea datora unor elemente care se
confund cu factorul vrst (maturitate global mai mare, expunere mai ndelungat la
experiena citit-scrisului sau pur i simplu prezena mai multor oportuniti de nvare).
Pentru a combate aceast surs de eroare putem proceda astfel: mprim participanii
dup criteriile reperate a avea importan (vrst, sex, clas, studiile prinilor etc.) i apoi
le repartizm randomizat (aleator) n grupurile de control i experimental, pentru a
produce efectul de balansare / echilibrare ntre grupuri.

Mortalitatea experimental: se refer la subiecii care sunt prezeni n faza iniial a


cercetrii, dar dispar pe parcurs, din grupul martor sau - i mai ru! - chiar din grupul
experimental. Aceast ameninare a validitii studiului poate fi totui contracarat prin
introducerea unei faze de pretest pentru a determina dac cei care au disprut din
cercetare sunt sistematic diferii de cei care au urmat-o pn la capt.

Interaciunea selecie-maturaie: combin ameninrile la adresa validitii din cele dou


surse, selecia i maturaia, dei trebuie spus c maturaia este caracteristica mai
definitorie care face ca cele dou grupuri s difere.

Cook i Campbell (1979)17 mai adaug la aceste surse de distorsiune nc patru categorii:

Difuziunea tratamentului experimental: atunci cnd grupul de control este ntr-o strns
proximitate cu cel experimental, este posibil ca cei din grupul de control s fi identificat
idei interesante aprute n cursul comunicrii dintre participani i s le utilizeze ca

17

Cook, T.D., Campbell, D.T. (1979). Quasi-experimentation. Design and analys issues for field
settings.Chicago: Rand MacNally.

20

rspuns la variabila independent. Pericolul contaminrii prin difuziunea tratamentului


poate fi evitat prin selecia grupului de control din coli sau locaii diferite, ori prin
alegerea de secvene temporare diferite, ceea ce reduce drastic posibilitatea de contact i
de comunicare ntre cele dou grupuri.

Rivalitatea compensatorie a grupului de control (efectul John Henry): atunci cnd


vechiul mod de lucru este ameninat de noua procedur experimental propus, unii
subieci se vor strdui din rsputeri s dovedeasc faptul c vechiul lor procedeu lor este
mai bun. Cel mai bine ar fi ca participanii nici s nu tie din ce grup fac parte experimental sau de control - pentru a nu produce acest tip nedorit de competiie.

Egalizarea compensatorie a tratamentului: membrii grupului de control s-ar putea simi


nedreptii dac vor crede c celor din grupul experimental li se aloc mai mult interes i
resurse i - pentru a-i mulumi - conducerea le-ar putea aloca resurse suplimentare
neprevzute, ceea ce ar putea atenua efectul tratamentului experimental.

Demoralizarea ofensat a grupului de control: afectai de faptul c ei nu le afl printre


cei alei (n grupul experimental) i c nu vor primi tratamentul experimental, grupul de
control va avea performane mult mai sczute, n principal dintr-o motivaie mult mai
slab.
1.2. Validitatea extern i generalizabilitatea rezultatelor
Se refer la msura n care relaiile desprinse n laborator pot fi extinse i generalizate

la alte situaii similare, ceea ce ne-ar permite s afirmm c ele sunt valide extern. Pentru
acest acpect, Brach i Glass (1968) au propus un termen care a fost ulterior preluat i
consacrat de psihologia cognitiv, i anume validitatea ecologic, care accentueaz asupra
valabilitii generalizrii datelor de laborator n condiii de mediu natural. Ei au identificat
zece catagorii de factori care afecteaz acest tip de validitate.

Descrierea explicit a tratamentului experimental: variabila independent trebuie


descris suficient de amnunit, astfel nct cel care va relua i replica experimentul s o
poat reproduce, dei trebuie menionat c n interveniile terapeutice sau educaionale
acest lucru este unul foarte greu de realizat.

Interferenele tratamentelor multiple: dac participanii primesc mai mult dect un


tratament, este foarte greu de dovedit care tratament, sau care combinaie de tratamente, a
dus la rezultatul aprut. Mai ales atunci cnd mai multe tratamente sunt aplicate simultan,

21

se dovedete a fi foarte greu de stabilit ponderea cu care fiecare component a participat la


obinerea rezultatului final.

Efectul Hawthorne: o cercetare din anii '40 la Western Electric Company a artat c
indiferent de condiiile de iluminare - slabe sau bune - productivitatea lucrtorilor a
crescut, n principal din cauza faptului c simpla lor includere n studiu a generat o
puternic motivaie, ceea ce a dus la creterea productivitii i la grupul martor, cel care
avea o iluminare mai sczut.

Efectul disruptiv al noutii: un tratament poate s creeze o perturbare a activitii dar,


odat asimilat, poate s aib consecine benefice n mod constant.

Efectul de examinator: eficiena tratamentului nu este aceeai dac cel care l


administreaz este cercetror sau student, psiholog sau profesor, diriginte sau o persoan
neutr. Deoarece efectul experimental nu va mai aprea n condiiile absenei celui care a
administrat tratamentul, acesta nu poate fi generalizat.

Sensibilizarea la pretestare: mai ales atunci cnd subiecilor li cere s reflecteze sau s-i
exprime atitudinea fa de un fenomen, cei care au avut n prealabil o faz de pretest vor fi
mai sensibili la tratamentul experimental dect ceilali.

Sensibilizarea posttest: ca i n cazul precedent, faptul de a administra un test (n orice


faz a experimentului) ajut subiectul s colecteze informaii utile ntr-o manier n care
cei care nu au participat la testare nu o pot face.

Interaciunea istoriei cu efectul tratamentului: se produce deoarece anumii factori


contextuali n care se desfoar cercetarea nu pot fi replicai exact ntr-o faz ulterioar a
cercetrii i de aceea efectele tratamentului nu mai pot fi generalizate i la alte situaii.

Msurarea variabilei dependente: cnd VD este msurat printr-un test cu alegere


multipl sau printr-o gril de observaie perceptiv concluziile reieite din cele dou
metode pot fi destul de divergente.

Interaciunea dintre timpul msurtorii i efectele comportamentului: atunci cnd


posttestul este administrat imediat, el poate s dea rezultate diferite fa de administrarea
lui ntrziat, la distan de sptmni sau de luni/ani.
La toate aceste probleme ale validitii externe, oarecum universale, cercetarea psiho-

pedagogic ridic n plus i probleme specifice. Un experiment care ar urma s dovedeasc


ct de eficace este o nou tehnic de predare, de evaluare sau de consiliere, ar trebui s aib n
vedere c nu este rezonabil s se atepte schimbri rapide n planul formrii atitudinilor,
22

cunotinelor sau deprinderilor. Studiul va produce deci schimbri nesemnificative pentru


perioade scurte de timp (de zile sau sptmni), dar ar putea s dea bune rezultate dup
trecerea unor perioade de timp mai lungi (de luni, semestre). Interveniile destinate
schimbrilor importante n cunoatere, personalitate sau comportament nu se pot realiza prin
experimente scurte i nici prin una-dou edine. Pe de alt parte, cel care administreaz
tratamentul (profesor, consilier colar sau psiholog) ar putea s nu respecte aceleai proceduri
n aplicarea lui (standardizarea tratamentului) de unde i necesitatea de a fi antrenai sau
chiar supervizai n acest sens.

Autoevaluare
1. Definii n ce const o ipotez de cercetare i care este rolul ei n acest proces.
2. Care este geneza unei ipoteze de cercetare valoroas? (Indicai cinci criterii de valoare).
3. Din tipologia ipotezelor de cecetare propuse n curs analizai cuplurile ipotez de nul ipotez specific i ipotez unidirecional - ipotez bidirecional.
4. Analizai rolul istoriei, maturaiei i al morii experimentale n problematica validitii
interne a unei cercetri experimentale.
5. Selectai pentru o analiz mai detaliat trei dintre elementele cele mai importante care pot
distorsiona semnificativ validitatea extern a unei cercetri experimentale psihopedagogice i
indicai modul n care acestea pot fi controlate sau contracarate.

Bibliografie
1. Campbell, D.T., Stanley, J.C. (1963). Experimental and cvasi-experimental designs for
research and teaching. Chicago: Rand McNally.
2. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas.
3. Houser, R. (1998). Counseling and Educational Research. Evaluation and Application.
Thousand Oaks, London, New Delhi: Sage Publications.
4. Piron, H. (2001). Vocabularul Psihologiei. Bucureti: Univers Enciclopedic.
5. Rateau, P. (2004). Metodele i statisticile experimentale n tiinele umane. Iai: Ed.
Polirom.
6. Reber, A.S. (1985). The Penguin Dictionary of Psychology. London: Penguin Books.
7. Robert, M. (coord.). (1988) Foundements et tapes de la recherche scientifique en
psychologie. Paris, Quebec: Maloine S.A. Edisan.
8. Zlate, M. (2000). Introducere n psihologie. Iai: Editura Polirom.

23

Capitolul 3
TIPURI DE DESIGN AL CERCETRILOR
EXPERIMENTALE I NONEXPERIMENTALE

Scopul unitii de curs

elementelor

Introducerea

tehnice

necesare

nelegerii

tipurilor

de

design-uri,

experimentale i non-experimentale;

Furnizarea unei scheme comprehensive pentru a putea determina cele 8 tipuri de planuri
de design-uri experimentale de baz;

nelegerea

specificului

design-urilor

nonexperimentale

(cvasi-experimentale

corelaionale).
Obiective operaionale
Dup ce vor parcurge aceast unitate, cursanii vor putea:

s poat identifica i defini (simbolic i narativ) un tip de design experimental utiliznd o


schem ce include pe R, X i O (randomizarea, tratamentul experimental i observaiile /
msurtorile din faza pretest i posttest, pentru grupul experimental i cel de control);

s indice pentru fiecare tip de design procedura i gradul ei de validitate (intern sau
extern);

s poat diferenia elementele definitorii pentru design-urile non-experimentale (cvasiexperimentul i design-urile corelaionale sau observaionale).
Planul unitii de curs
1. Definirea design-ului experimental
2. Planuri experimentale de baz
3. Design-urile cvasi-experimentale
4. Design-uri descriptive

Sumar

Aprofundare
Bibliografie
Rezumat
24

Capitolul 3
TIPURI DE DESIGN AL CERCETRILOR
EXPERIMENTALE I NONEXPERIMENTALE

1. Definirea design-ului experimental


Design-urile de cercetare indic decizia luat n legtur cu grupurile utilizate i de
cte ori (cine i cnd) li se administreaz variabila independent, innd sub control
variabilele interne i externe care ar putea amenina validitatea demersului. Pentru a simplifica
problema i a-i da o expresie simbolic, prezentm cteva notaii utile care se refer la
elementele incluse ntr-un design experimental:
R = distribuia randomizat a subiecilor pe condiiile i grupurile experimentale;
X = tratamentul experimental (VI);
O = observaii sau msurtori ale variabilei dependente (VD) n faza de pretest,
posttest sau interimar).
Design-ul de cercetare constituie i o cale de a controla principalele surse de
distorsiuni pentru validitatea intern a cercetrii: maturarea i istoria sunt controlate prin
prezena grupului de control, aa cum am artat deja, selecia difereniat prin distribuia
randomizat a condiiilor i criteriilor etc. n acelai timp ns el poate fi gndit i ca o
structur a cercetrii, deoarece el este elementul de legtur al tuturor celorlalte elemente
implicate n proiectul de cercetare.
Relund notaiile, pentru a le face mai explicite, R se refer la grupurile implicate n
cercetare, fiecare grup avnd propria sa linie n structura design-ului. Principalele tipuri de
construcie a grupurilor sunt prin randomizare (de aceea selecia aleatorie este notat cu R),
grupuri ne-echivalente (N) sau grupuri balansate (B), ori grupuri apariate (A), astfel costruite
nct s realizeze echivalena simultan dup mai multe criterii, ca vrst, sex, pregtire
profesional, vechime etc.
O se refer la observaiile sau msurtorile care pot fi unice (de exemplu nalimea),
alctuite din scale omogene, alctuite din mai muli itemi reunii ntr-o scal (de anxietate, de
exemplu), sau din mai multe subscale, reunite ntr-o scal compozit sau ntr-o baterie
(sentimente anxioase, gnduri anxioase plus simptome fizice ale anxietii, reunite toate n
scala de anxietate a lui Burns). Cnd vrem s difereniem ntre msurtori specifice putem
folosi indici: O1, O2, O3.

25

X se refer la tratamente sau intervenii, care pot fi simple sau complexe (aplicarea de
stimuli auditivi sau luminoi, prin comparaie cu o metod nou de formare sau de training
educaional). Cnd dorim s difereniem ntre intervenii, putem de asemenea s utilizm
indici (X1, X2, X3 etc.).
Timpul este o component de baz dintr-un design de cercetare experimental, dei el
este mai greu de figurat ca atare. De regul, ordinea n care apar celelalte simboluri sugereaz
i secvena temporal, care de fapt nu apare explicit n design.
R

O1

O1

O2
O2

Figura 4. Design experimental pe grupuri randomizate,


cu grup experimental i grup de control i cu msurtori pretest i posttest18.

n care:
- R reprezint selecia randomizat a grupurilor;
- X reprezint intervenia (manipularea experimental) asupra variabilei independente;
- O1 i O2 reprezint etapele msurrii;
- pretestul i posttestul sunt simultane pentru ambele grupe (experimental i de
control);
- exist dou linii ale design-ului, cte una pentru fiecare grup.
Prezentm mai jos cteva tipuri de design experimental, indicnd scopul lor, gradul de
control al variabilelor i cteva caracteristici definitorii.

Tip de design
Experimentul real
(veritabil, adic cu
grupuri de pretest i
post test, sau numai
posttest).
Cvasi-experimental
(serii temporale de
genul AB AB).

Scopul su
Comparaia tratamentelor
grupurilor asupra
controlului ori a
abordrilor tradiionale.
Comparaia ntre grupuri
ori a aceluiai grup n
diferite momente
temporale.

Grad de control al
variabilei strine
Mare cantitate a
controlului.

Caracteristici

Cantitate moderat a
controlului.

Pre-experimental
(de exemplu o
singur secven
pretest - posttest).

Comparaii ntre grupuri


sau n cadrul aceluiai
grup, dar n general nu la o
mare distan temporal.

Control minim.

18

Manipularea variabilei
independente;
Distribuia
randomizat a
grupurilor.
Manipularea variabilei
independente;
Distribuire
nerandomizat a
subiecilor n grupuri;
Multiple evaluri ale
variabilei dependente.
Manipularea variabilei
independente sau
msurarea unui
eveniment care a
aprut doar pentru un
grup, pentru care

Prelucrare dup Hohn, M., Vrg, D. (2000). Ghid practic de psihologie experimental. Timioara: Tipografia
Universitii de Vest, p. 33.

26

Descriptiv (de
exemplu studiu
cauzal - comparativ
-observaional).

A descrie un eveniment
sau un fenomen.

Nici un control
asupra
evenimentelor sau
fenomenelor.

examinatorul nu are
nici un control;
Distribuire
nerandomizat a
subiecilor n grupuri.
Nici o manipulare a
variabilei
independente;
Distribuire
nerandomizat a
subiecilor n grupuri.

Figura 5. Categorii de design-uri de cercetri cantitative (Sursa: R. Houser19).

2. Planuri experimentale de baz20


Design 1. Un singur grup cu pretest i posttest
O1

O2

Scopul: de a determina dac o metod de predare va crete calitatea scrierii.


A. Procedura
1. Se administreaz pretestul i se msoar (O1) scorul la un test grafometric pentru un
singur grup, nainte de a-l expune la o nou metod de predare.
2. Se expune (X) grupul la noua metod de predare pentru o perioad de timp, de exemplu
un semestru.
3. Se d posttestul i se msoar (O2) scorul la acelai test grafometric dup expunerea la
tratament.
4. Se compar semnificaia statistic a diferenei mediilor (testul t Student) pentru a vedea
dac diferena atinge pragul semnificaiei statistice i la ce nivel (p = .05 sau p = .01).

B. Validitatea
Validitatea intern
Avantaje: deoarece se refer la aceiai subieci, care sunt msurai n dou situaii nainte i dup tratamentul experimental X - selecia i mortalitatea experimental sunt uor
de controlat.
Dezavantaje: nesigurana c diferena dintre O2 i O1 este datorat doar tratamentului.
Ipoteze rivale, i deci erori posibile sunt foarte multe: istoria (ntre timp unii subieci i-au pus
ochelari), maturaia (pot fi mai obosii la O2 pentru c elevii sunt la sfrit de semestru sau
19

Houser, R. (1998). Counseling and Educational Research. Evaluation and Application. Thousand Oaks,
London, New Delhi: Sage Publications, p. 22.
20
Adaptat dup Campbell, D.T., Stanley, J.C. (1966). Experimental and Cvasi-experimental Designs for
Research. Rand McNally and Company.

27

poate de an colar), efectul testrii (la a doua testare apare o motivaie mai bun sau este indus
efectul nvrii), regresia statistic (dac comparaia se face splitnd clasa n cei buni i cei
slabi), moartea experimental (muli subieci nu au primit i pe O1 i pe O2).
Design 2. Design cu dou grupuri - de control i experimental, ambele randomizate
cu fazele de pretest i de posttest
Pretest
O1
O1

Grupul experimental R
Grupul de control
R

Tratament
X

Posttest
O2
O2

A. Procedura
1. Se selecteaz subiecii aleator (randomizat) dintr-o populaie.
2. Acetia se distribuie tot randomizat n grupul experimental i n cel de control.
3. Se msoar la ambele grupuri variabila dependent (O1), apoi se determin media i
abaterea standard, pentru a se constata echivalena grupurilor (testul t, testul Levene).
4. Se pstreaz toate condiiile identice pentru ambele grupuri, cu excepia expunerii gupului
experimental la tratamentul X, prin variabila independent, pentru o perioad de timp
specificat.
5. Se testeaz i se msoar variabila dependent (O2) pentru ambele grupuri, pentru a li se
determina media i abaterea standard.
6. Se determin diferena O2 - O1 pentru ambele grupuri, separat.
7. Se compar aceste diferene pentru a concluziona dac aplicarea tratamentului
experimental X se asociaz cu o schimbare semnificativ care apare la grupul de
experimental, comparativ cu grupul martor, pentru a se putea astfel respinge ipoteza de
nul (Ho1 2).

Design-ul 2 ar putea fi extins cu una sau mai multe linii experimentale, caz n care el ar arta
astfel:

Pretest

Tratament

O1
O1
O1

X (Metoda a)
X (Metoda b)

Posttest
Grupul experimental 1
Grupul experimental 2
Grupul de control

R
R
R

28

O2
O2
O2

B. Validitatea
a. Validitatea intern
1. Validitatea intern devine mult mai puternic n acest tip de design, deoarece variabilele
strine ce pot aprea ntre O1 i O2 pot fi considerate ca balansate i sub control, n msura n
care ele afecteaz n mod egal ambele grupuri.
2. Deoarece tratarea difereniat a grupurilor experimental i de control (profesor diferit, clase
diferite, atmosfer diferit) poate crea un tip de eroare constnd din dezamgirea grupului de
control, subiecii vor fi testai individual ori n grupuri mici, prin distribuirea randomizat a
timpului, a locului i a condiiilor experimentale.
3. Atunci cnd sunt implicai observatori sau evaluatori, este bine ca ei s nu tie crui grup
(experimental sau de control) sunt asignai subiecii.
4. Selecia difereniat este controlat prin metoda randomizat de selecie iar maturarea,
efectele de pretestare i regresia statistic apar n mod egal pentru ambele grupuri.
Mortalitatea experimental difereniat poate fi evaluat pentru pattern-uri atipice, nealeatorii,
deoarece exist faza de pretest.
b. Validitatea extern
Pot fi generalizate, i pn la ce limit, concluziile acestui tip de demers?
1. n acest tip de design validitatea extern poate fi compromis doar n situaia n care
pretestul ar sensibiliza sau ar altera doar rspunsurile subiecilor care sunt supui
tratamentului experimental (interaciunea pretestrii cu X).
2. Interaciunea seleciei cu X: pot aprea destorsiuni semnificative atunci cnd subiecii
selecionai pentru tratament difer ntr-un fel oarecare de cei pe care vrem s generalizm
concluziile, de exemplu elevi din coli profesionale versus elevi din liceele obinuite,
elevi din clase de elit (sau de recuperare, n nvmntul inclusiv) versus cei din clasele
obinuite.
3. Efectele de reactivitate la procedurile experimentale apar doar dac subiecii tiu c fac
parte din grupul experimental sau din cel de control. Soluia pentru acest caz este ca ei s
nu tie din start i s nu afle nici pe parcurs din care grup fac parte, msurtorile O1 i O2
putnd aprea ca unele de rutin ale evalurii colare, iar tratamentul X ca fcnd parte
din programul colar normal.

29

Design 3. Design-ul cu patru grupe randomizate al lui Solomon


Grup
1. Pretestat
2. Pretestat
3. Nepretestat
4. Nepretestat

R
R
R
R

Pretest
O1
O1

Tratament
X
X

Posttest
O2
O2
O2
O2

1D
2D
3D
4D

Diferen
O1, X, M, I
O1, M, I
X, M, I
M, I

A. Procedura
Deoarece efectele msurate O2 reprezint expresia unor variate combinaii de variabile
(pretestarea O1, variabila independent X, maturarea M sau istoria I), pentru a determina doar
efectul tratamentului X, vom face diferena dintre 3D i 4D; doar efectul pretestrii O1,
scdem 4D din 2D, iar pentru a determina efectul interaciunii dintre pretestarea O1 i X se
adun 2D cu 3D, iar rezultatele se scad din 1D.
Raiunea acestui tip de design este aceea c prin adugarea n cercetare a liniilor 3 i 4
(subieci nepretestai), validitatea extern ctig mult, deoarece se extinde posibilitatea
generalizrii. Aceasta ns doar n cazul n care pretestarea determin sensibilizarea celor care
sunt expui la tratamentul experimental. Pentru aceasta ns, condiia obligatorie este
distribuirea randomizat pentru toate cele patru grupuri, i aceasta deoarece doar aa putem
presupune c scorurile la pretestare din grupurile 3 i 4 ar fi fost echivalente cu grupurile 1 i
2. Nefiind pretestate ns, efectul acestora nu va aprea n scorurile lor (O2), ceea ce ne
ndreptete s facem diferena 4D - 2D pentru a evidenia rolul pretestrii (O1).

B. Validitate
Acest design permite determinarea simultan a principalelor efecte ale pretestrii, ca i
al interaciunii efectelor pretestrii cu tratamentul experimental X. Comparnd grupul 1 cu
grupul 4 se poate determina efectul combinat al maturrii i istoriei. De fapt, design-ul de tip
Solomon presupune o experimentare dubl, cu i fr pretest, iar atunci cnd ntre ele exist o
bun congruen a rezultatelor, se poate acorda o mare ncredere acestora, oricare ar fi ele.

Design 4. Design cu grup de control randomizat, doar cu faz de posttest


Pretest
Grupul experimental R
Grupul de control
R

Tratament
X

Posttest
O2
O2

A. Procedura
Aa cum se poate observa, design-ul 4 preia chiar ultimele dou coloane ale designului lui Solomon. i aici repartizarea pe cele dou grupuri se face randomizat, ceea ce permite
30

cercettorului s tie ca la momentul respectiv cele dou grupuri erau egale. Dup aceasta
urmeaz expunerea X la tratamentul experimental, apoi cele dou grupuri sunt testate pentru
prima dat. Prin comparaia lor printr-un test statistic corespunztor se determin dac efectul
constatat la grupul experimental a aprut prin ans (hazard), sau se datoreaz tratamentului X,
adic variabilei independente.
B. Validitatea
Autorii apreciaz c design-ul 4 este superior design-ului 2, deoarece aici nu poate
aprea nici o interaciune dintre pretestare i tratament. Este un tip de demers care este
deosebit de util atunci cnd pretestarea este neconvenabil sau prea costisitoare, ori atunci
cnd subiecii trebuie s-i apere anonimatul. Pe de alt parte, atunci cnd mrimea
eantioanelor este mic - i de aceea se impune verificarea echivalenei - design-ul 2 este de
preferat design-ului 4.
Design-ul 5, cu grup de control nerandomizat, cu fazele de pretest i de posttest
Grupul experimental
Grupul de control

Pretest
O1
O1

Tratament
X

Posttest
O2
O2

A. Procedur
Dei mai puin valoros ca design-ul 2, de care difer doar prin distribuia
nerandomizat a subiecilor, design-ul 5 este unul deosebit de util n cercetarea
psihopedagogic, unde adesea grupurile experimental i cel de control se iau n calitatea lor de
grupuri natural constituite (clasele de elevi), astfel selecionate nct s fie ct mai mai
similare atunci cnd li se administreaz pretestul. Aceasta nseamn c cele dou grupuri au
medii i abateri standard foarte asemntoare i c testul de semnificaie t nu respinge ipoteza
de nul.
B. Validitate
Validitate intern

Satisfctoare, dac cele dou grupuri au media i abaterea standard similare la faza de
pretest.

Pentru a sesiza n principal efectul tratamentului X, controlul trebuie s aib n vedere


efectele pretestrii, istoriei, al maturaiei i al instrumentrii.

Dintre acestea, istoria i instrumentarea pot fi surse importante de distorsiune sau


contaminare.

31

Mortalitatea experimental este una foarte uor de dedus prin comparaia nregistrrilor
din faza pretest-posttest.

n absena randomizrii, este probabil s apar posibilitatea unor diferene critice,


influenate de scorurile la pretest, cum ar fi motivaia mai mare a voluntarilor, fundalul
cultural diferit etc., care pot afecta datele la faza de posttest.

Regresia statistic poate fi evitat, dar numai prin control. Dac dou coli sunt
fundamental diferite dup un criteriu (s zicem dup QI-ul elevilor) i echivalente dup
celelalte criterii importante, atunci cele dou grupuri trebuie construite prin apariere
(matched = potrivire), astfel nct coala mai slab s nu fie penalizat.
Validitatea extern
Design-ul 5 are cteva nsemnate avantaje practice, n msura n care are n vedere

clase intacte i nu dezorganizeaz programul colar. Implicnd o larg varietate de clase din
diverse locuri, validitatea extern poate crete semnificativ, mai ales prin controlul
interaciunii seleciei cu al tratamentului X. n plus, este mult mai uor s conduci un
experiment autorizat, fr ca subiecii s tie crui grup aparin (experimental sau de control),
prin clase intacte, natural constituite.

Design-ul 6. Design contrabalansat


Atunci cnd design-ul precedent nu poate fi aplicat din cauza numrului prea mic de
subieci dintr-o clas i atunci cnd distribuirea subiecilor nu se poate face aleator se
utilizeaz design-ul de mai jos, care nu presupune faza de pretest, ci doar pe cea de posttest,
dup expunerea la tratamentul experimental X. De remarcat faptul c X poate avea n acest
caz mai multe intensiti, notate cu indicii a, b, c i d.
Replicri
1
2
3
4
Media scoruri coloane

Xa
A
B
C
D

Xb
B
D
A
C

Xc
C
A
D
B

Xd
D
C
B
A

A. Procedur
1. Fiecare subiect din grupele A, B, C, D este expus la fiecare variaie a lui X (ca i la absena
lui X, dac se folosesc grupurile de control), n diferitele etape ale experimentului. Cnd se
aplic la 4 grupe, tratamentul X este prezentat fiecrui grup n fiecare etap, astfel nct
fiecare dintre modalitile lui X este precedat i urmeaz de un numr egal de ori.

32

2. La sfritul experimentului este calculat media fiecrei coloane, care este de fapt scorul
mediu pentru toate grupele expuse la una din strile lui X. Comparaia dintre coloane ajut la
evidenierea efectului pe care aceste stri sau intensiti ale lui X le au asupra performanei
grupului.
B. Validitate
1. Design-ul 6 l compenseaz pe precedentul pe linia posibilitii ca nerandomizarea
grupurilor s le fac neechivalente din mai multe perspective, introducnd diferene care sunt
tot attea surse de distorsiune pentru X. Design-ul contrabalansat rotete aceste diferene
dintre subieci, expunnd toate grupurile la toate variaiile lui X, controlnd n acelai timp i
efectul de ordine. Dac un grup este mai inteligent, fiecare stare a lui X profit n mod egal de
acest fapt.
2. Efectul de contaminare a interaciunii (selecie-maturaie de exemplu) poate s se
repercuteze asupra datelor dac o stare a lui X obosete mult grupul.
Slbiciunea de baz a design-ului 6 este aceea c dac aplicarea unei forme a lui X are
efecte remanente (reziduale) - ca n cazul medicamentelor sau al substanelor chimice de tipul
cofeinei - trebuie lsat s treac destul de mult timp pentru a administra starea urmtoare a lui
X.
Design 7. Design cu grup experimental seriat n timp
Pretest
O1, O2, O3, O4

Tratament
X

Posttest
O5, O6, O7, O8

A. Procedur
Unica diferen dintre design-ul 1 i acesta este aceea c acum sunt efectuate mai
multe msurtori, nainte i dup introducerea tratamentului X.
B. Validitate intern
Prelevarea mai multor msurtori procur mai mult control asupra unor surse de
distorsiune a validitii interne dect o poate face design-ul 1. Dac, de exemplu, nu exist
diferene nsemnate ntre cele 4 scoruri O iniiale, diferena dintre O5 i O6 nu va putea fi pus
pe seama efectelor de maturaie, testare sau regresie statistic. De aceea schimbrile de
instrumentaie sau efectele de selecie i de mortalitate experimental pot fi mai bine
controlate. Singura surs de afectare a validitii interne este doar istoria contemporan, ca
schimbrile de mediu (vreme, cataclism, scandal public etc.) sau variaiile ciclice (weekend-ul,
examinrile sumative .a.).

33

Validitate extern
1. Generalizarea datelor acestui demers depinde de condiiile experimentale, n msura n care
pretestarea modific subiecii, astfel nct ei pot s nu mai fie reprezentativi pentru ntreaga
populaie.
2. Poate aprea interaciunea dintre selecia difereniat i X (tratament), atunci cnd aceasta
nu este evitat cu grij, ca n cazul subiecilor voluntari, care nu mai reprezint ntreaga
populaie.
Design 8. Design cu grup de control seriat n timp
Pretest
Grup experimental O1, O2, O3, O4
Grup de control
O1, O2, O3, O4

Tratament
X

Posttest
O5, O6, O7, O8
O5, O6, O7, O8

Acesta este un design foarte similar cu cel precedent dar, prin introducerea grupului de
control, se poate controla i efectul istoriei contemporane: dac ambele grupuri au fcut
experiena unui eveniment particular i grupul experimental nregistreaz o cretere de la O4
la O5, pe cnd cel de control nu, ctigul poate fi pus mai ferm pe seama procedeului
experimental X aplicat i mai puin pe eveniment. Design-ul 8 este superior i lui 5 n privina
controlului efectului de selecie-maturare: dac un grup are o rat de cretere mai mare dect a
celuilalt, acest ctig accelerat va aprea i n faza de pretest, la acelai grup.
Posttestul multiplu, utilizat n design-urile 7 i 8, relev informaii pe care cele cu un
singur posttest nu o pot face. De exemplu, dac X are o influen de scurt durat, ce tinde s
dispar cu vremea, aceste tipuri de design vor putea surprinde acest trend. Ori, variaia lui X
poate fi puternic, dar i de scurt durat, sau moderat ca intensitate, dar de lung durat.
Atunci cnd mai multe grupuri sunt pretestate simultan, dar pretestul se face la
intervale difereniate de timp, apare ca posibil design-ul de mai jos, care ncepe cu mai multe
grupuri testate n acelai timp, dar la care posttestul are loc la diferite intervale de timp
(T1,T2 ...Tn).

Grup A
Grup B
Grup C
Grup D
Grup D

Pretest Tratament
O1
X
O2
O1
X
O1
X
O1
X
O1
X
T1

Postteste
O2
O2
O2
O2
T2

T3

T4

T5

Aceast strategie este deosebit de util atunci cnd apar factori maturaionali i cnd efectul
testrii seriale n interiorul unui grup trebuie minimizat. Mai mult, prin adugarea unui grup
34

de control, cu acelai pattern de pretest-posttest, dar fr tratamentul X, poate fi evaluat i


efectul acestuia.

Sumarizm n tabelul de mai jos sursele de distorsiune (invaliditate) al celor opt tipuri
de design experimental prezentate anterior ca fiind definitorii pentru planurile de baz.
Surse de distorsiune

Design-uri experimentale
Control
redus
1

Validitate intern
Istoria contemporan
Proces maturaional
Proceduri de pretestare
Instrumente de msur
Regresie statistic
Selecia difereniat a subiecilor
Moartea experimental
Interaciunea selecie-maturaie
Validitate extern
Interaciunea seleciei cu X
Interaciunea pretestrii cu X
Proceduri experimentale reactive
Interferenele multiple ale tratamentului

Control
riguros
2
3
4

Control
parial
6
7

?
+
+
-

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
?
+
+
-

+
+
+
+
+
+
+
?

+
+
?
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

?
?

?
+
?

?
+
?

?
?

?
?
?
-

?
?

Figura 6. Factori care prejudiciaz validitatea design-urilor experimentale.21


poate

Not: Semnul + nseamn controlul unui factor, - absena controlului, ? sugereaz c


exista o oarecare surs de ngrijorare iar blancul ( ) indic faptul c factorul este nerelevant.

3. Design-urile cvasi-experimentale
Designurile cvasi-experimentale sunt cele care sunt aproape experimentale,
exceptnd faptul c participanii nu sunt distribuii randomizat n grupuri. n studiile cvasiexperimentale cercettorul studiaz efectele tratamentului pe grupuri intacte, nestnd n
puterea sa distribuirea participanilor n grupul experimental i n cel de control.
Stevens i Salvin22 au condus un studiu privind efectul nvrii prin cooperare n coli,
dezvoltat pe dou niveluri:
X
Control

= coli elementare cu nvare prin cooperare


= coli tradiionale elementare.

Deoarece pentru implementarea tratamentului a fost necesar cooperarea colii, cercettorul


nu a avut posibilitatea de a asigura participarea randomizat. Studiul este deci cvasi-

21

Prelucrare dup Van Dalen & Meyer (1996). Understanding Educational Research. New York: McGraw Hill,
p. 291.
22
Apud D. Mertens, 1998, p. 77.

35

experimental pentru c s-a lucrat cu grupuri intacte, putndu-se determina numeroase


msurtori ale achiziiilor, atitudinilor sau relaiilor sociale.
a. Design-ul cu grup de comparaie static
Acesta presupune administrarea tratamentului la grupul experimental i compararea
performanelor sale la posttest cu grupul de control dup schema:
Grup experimental
Grup de control

O2
O2

Trsturile principale ale acestui demers sunt dou:


a. selecia difereniat, deoarece grupurile trebuie s difere de la nceput printr-o
caracteristic;
b. moartea experimental, atunci cnd participanii ies din studiu.
b. Design-ul cu grup de control neechivalent
Este similar cu design-ul precedent, adugndu-se n plus doar faza de pretest, schema
devenind urmtoarea:
O1
O1

O2
O2

Utilizarea pretestului se face n scopul de a controla cumva selecia difereniat i moartea


experimental.

4. Design-uri descriptive
Cercetrile descriptive includ 4 tipuri de abordri: ancheta (studiul), abordarea
observaional, corelaional i cauzal-comparativ, asupra primelor trei existnd un mai
mare acord al cercettorilor. Design-urile descriptive implic nedistribuirea aleatorie n
grupuri i nici manipularea vreunei variabile independente. Scopul acestor cercetri este acela
de a descrie evenimentele ori caracteristicile unei populaii identificate. O anchet dintr-un
design descriptiv implic utilizarea unei forme de auto-raportare (ancheta pe baz de interviu
sau pe baz de chestionar) pentru a putea clarifica percepiile, atitudinile sau comportamentul
grupului int studiat. Scopul anchetei nu este deci acela de a msura efectele unei intervenii
sau ale unui tratament.
Cercetarea descriptiv observaional evit autoraportrile i clarific caracteristicile
personale prin observaia altora sau prin ratinguri. Singurul domeniu de interes vizeaz
comportamentul grupului int. Cercettorii care apeleaz la acest tip de metode sunt interesai
de identificarea sistematic a variabilelor de interes, metoda bazndu-se doar pe observaii
efectuate de observatori antrenai.

36

Un alt tip de design descriptiv este cel corelaional. Deoarece comportamentul uman
are o mare variabilitate situaional i contextual, se pune problema separrii variabilelor
care influeneaz la exterior percepiile, atitudinile sau comportamentele noastre. n
consecin, cercettorii utilizeaz metodele corelaionale pentru a identifica i nelege relaiile
dintre o multitudine de variabile sau modul cum covariaz ele. m acest tip de design de
cercetare variabila independent este prezent, dar nu se pune problema manipulrii sale, ci a
identificrii sale dup ce faptele deja s-au produs. Dup ce ea a fost identificat, grupurile sunt
comparate ntre ele n virtutea experienelor sau a structurii diferite pe care ele le-au avut,
ceea ce ar putea conduce la inferene valide cu privire la variabila independent. Cu alte
cuvinte, design-urile corelaionale le amorseaz i le pregtesc pe cele veritabil-experimentale,
singurele care surprind relaiile de cauzalitate.

Sumar

Metodele de cercetare cantitative se numesc astfel pentru c ele convertesc rezultatele n


uniti de msur cuantificabile, n scopul analizei statistice.

Adiional, cercettorul are cel mai adesea controlul asupra variabilelor de care el se
intereseaz.

n astfel de cercetri exist patru tipuri de variabile: independente, dependente, externe


(controlate i necontrolate) i interne (sau explanatorii).

Design-urile de cercetare cele mai strns asociate cu demersurile cantitative sunt: designurile real-experimental, cvasi-experimentul, design-urile pre-experimental i cel descriptiv.

Design-ul experimental real implic asigurarea distribuiei aleatoare (randomizate) a


subiecilor n grupuri i manipularea variabilei independente.

Design-ul cvasi-experimental manipuleaz variabila independent, dar nu asigneaz


distribuirea randomizat a subiecilor n grupuri, pe care le ia deja constituite.

Design-ul pre-experimental implic asignarea nerandomizat, cu manipulare, dar controlul


cercettorului asupra variabilelor externe este cel mai mic din toate cele patru tipuri de
design.

Design-urile descriptive includ ancheta, observaia, studiul corelaional i cel cauzalcomparativ. Aceste demersuri nu implic nici repartizarea aleatorie i nici manipularea
variabilei independente. Ele constituie doar ncercri ale cercettorului de a caracteriza
evenimente ori condiii ale populaiei identificate.

37

Aprofundare
Trei probleme de interes n legtur cu design-ul de cercetare
a. Tipul de tratament al variabilelor: inima design-ului experimental sunt variabilele pe care
cercettorul le poate manipula, adic variabilele independente (VI), care se i afl de fapt sub
controlul su. Exist ns o multitudine de alte variabile de interes i care nu sunt
manipulabile: apartenena de gen, de ras, de condiii socio-economice, de nivel cultural etc.
De aceea s-au dezvoltat unele tipuri de abordri, cum ar fi cele comparative sau cercetrile
corelaionale. Cu siguran c aceste variabile non-manipulabile (etichet) pot fi combinate
cu cele manipulabile n aa-numitele studii experimentale cu design factorial.
b. Efectele de ordine: n asemenea studii cercettorii sunt preocupai de faptul c expunerea la
un tratament naintea altuia are anumite efecte, diferite atunci cnd tratamentul se
administreaz n ordine invers. Pentru a contrabalansa efectul de ordine se utilizeaz
mprirea grupurilor n care tratamentul se aplic ntr-o anumit ordine (AB) i - dup
msurarea efectelor - se inverseaz ordinea (BA).
c. Aparierea (matching-ul): acolo unde randomizarea nu este posibil (de exemplu n cvasiexperiment), cercettorul poate alege s potriveasc participanii dup un numr de
variabile care prezint importan (gen, vrst, nivel de inteligen sau de studii, dizabiliti
etc.). Potrivindu-i n perechi (de unde i cuvntul apariere) ntre grupul de control i cel
experimental cercettorul poate controla cteva variabile externe, dar problema care apare
este chiar potrivirea n sine, care niciodat nu poate realiza o echivalen perfect.
Participanii pentru care nu s-a gsit o pereche potrivit i aproximativ echivalent vor trebui
eliminai din cercetare. Aparierea de mai mult de una-dou variabile este deja generatoare de
foarte mari probleme tehnice.

Bibliografie
1. Aniei, M. (2000). Introducere n psihologia experimental. Bucureti: Casa de Editur i
Pres Viaa Romneasc.
2. Campbell, D.T., Stanley, J.C. (1963). Experimental and cvasi-experimental designs for
research and teaching. Chicago: Rand McNally.
3. Chelcea, S. (1982). Experimentul n psihosociologie. Bucureti: Ed. tiinific i
Enciclopedic.
4. Cook, T.D., Campbell, D.T. (1979). Quasi-experimentation. Design and analys issues for
field settings. Chicago: Rand MacNally.
5. Hohn, M., Vrg, D. (2000). Ghid practic de psihologie experimental. Timioara:
Tipografia Universitii de Vest.
6. Houser, R. (1998). Counseling and Educational Research. Evaluation and Application.
Thousand Oaks, London, New Delhi: Sage Publications.
7. Van Dalen & Meyer (1996). Understanding Educational Research. New York: McGraw
Hill.

38

REZUMAT

Planuri experimentale de baz


R
R

O1
O1

Design 1. Un singur grup cu pretest i posttest


O1
X

O2
O2

O2

Design 2. Design cu dou grupuri - de control i experimental, ambele randomizate cu fazele de pretest i de posttest
Pretest
O1
O1

Grupul experimental R
Grupul de control
R

Grupul experimental 1
Grupul experimental 2
Grupul de control

R
R
R

Tratament
X

Pretest
O1
O1
O1

Design 3. Design-ul cu patru grupe randomizate al lui Solomon


Grup
Pretest
Tratament
Posttest
1. Pretestat
R
O1
X
O2
2. Pretestat
R
O1
O2
3. Nepretestat R
X
O2
4. Nepretestat R
O2

Posttest
O2
O2

Tratament
X (Metoda a)
X (Metoda b)

1D
2D
3D
4D

Posttest
O2
O2
O2

Diferen
O1, X, M, I
O1, M, I
X, M, I
M, I

Design 4. Design cu grup de control randomizat, doar cu faz de posttest


Pretest
Tratament
Posttest
Grupul experimental R
X
O2
Grupul de control
R
O2
Design-ul 5. Design cu grup de control nerandomizat, cu fazele de pretest i de posttest
Pretest
Tratament
Posttest
Grupul experimental
O1
X
O2
Grupul de control
O1
O2

39

Design-ul 6. Design contrabalansat


Replicri
1
2
3
4
Media scoruri coloane

Xa
A
B
C
D

Xb
B
D
A
C

Xc
C
A
D
B

Xd
D
C
B
A

Design 7. Design cu grup experimental seriat n timp


Pretest
Tratament
Posttest
O1, O2, O3, O4
X
O5, O6, O7, O8
Design 8. Design cu grup de control seriat n timp
Pretest
Tratament
Grup experimental O1, O2, O3, O4
X
Grup de control
O1, O2, O3, O4

Grup A
Grup B
Grup C
Grup D
Grup D

Pretest tratament
O1
X
O2
O1
X
O1
X
O1
X
O1
X
T1

Posttest
O5, O6, O7, O8
O5, O6, O7, O8

postteste
O2
O2
O2
T2

T3

T4

O2
T5

Design-urile cvasiexperimentale
a. Design-ul cu grup de comparaie static
Grup experimental
Grup de control
b. Design-ul cu grup de control neechivalent
O1
X
O1

40

O2
O2

O2
O2

Capitolul 4

METODA EXPERIMENTULUI

Scopul unitii de curs este:

dobndirea cunotinelor generale i eseniale despre metoda experimentului;

nelegerea noiunilor de control i variabil, nelegerea modului de abordare i utilizare a


acestora.

Obiective operaionale
Dup ce vor parcurge aceast unitate, cursanii vor putea:

s evalueze importana metodei experimentale n apariia psihologiei tiinifice;

s aib o definire clar i nuanat a metodei experimentale;

s opereze corect cu noiunea de variabil i de control experimental;

s abordeze i s controleze corect variabilele explanatorii (independente i dependente).

Planul unitii de curs


1. Introducere
2. Definirea metodei experimentale
3. Abordarea i controlul variabilelor
3.1. Variabila independent
3.2. Variabila dependent

Autoevaluare

Bibliografie

41

Capitolul 4
METODA EXPERIMENTULUI

1. Introducere
Importana experimentului deriv din aceea c, depind planul descriptiv sau
relaional, el ajunge la nivelul cauzal, al stabilirii legturilor de factur deterministr, tipice
cunoaterii tiinifice. Aflat n mod natural n prelungirea metodei observaiei (de altminteri
i Festinger definete experimentul ca pe o observaie provocat), aceast metod a fost
utilizat sistematic relativ trziu n istoria gndirii umane, prima dat adjudecndu-i-o fizica
(secolul al XVII-lea) i mult mai trziu tiinele socioumane (psihologia n secolul al XIX-lea).
n secolul al XX-lea Jean Piaget a fcut dovada complementaritii celor dou metode,
nenumratele observaii sistematice colectate pe propriii si copii conducndu-l la elaborri
teoretice care s-au verificat prin montaje experimentale ingenioase. Construirea noiunilor n
general i a celei de numr n particular, conservrile substanei, greutii i volumului, tipice
stabilirii operaiilor concrete, au avut o solid susinere experimental. De altminteri
psihologul elveian, unul din promotorii colii active, este cel care a susinut caracterul natural
al experimentului, construcia realului la copil nefiind posibil n afara unei continue
experimentri asupra lumii externe i a sa proprie, prin care copilul descoper plcerea de a fi
cauz, din care deriv mai trziu constructele complexe ale spaiului, timpului i
determinismului (cauzalitatea fizic).
La scar social, achiziii fundamentale ale umanitii, cum ar fi tehnicile artizanale
(meteugurile) se bazeaz pe aceeai explorare experimental asupra realului: "n artizanat,
n progresul tehnologiei empirice, repereaz astzi istoricii tiinei originile metodei
experimentale ca instrument de alegere a verificrii tiinifice" (Richelle, 199523).
Dac experimentarea natural este cvasiuniversal (aparine oricrei fiine vii, fcnd
posibil disocierea dintre sine i mediu, dar aparine i umanitii n ansamblul su, ca o surs
major a marilor descoperiri practice), experimentarea tiinific s-a constituit mai greu, pe de
o parte datorit ncrederii nelimitate n discursul logic al filozofiei, pe de alt parte dintr-un
respect exagerat fa de autoritate.
Strategiile experimentale sunt un mijloc de a iei din planul limbajului n cel al
faptelor, ele fiind "mijloace de a prinde discursul pe picior greit" (Richelle24). Progresele
23
24

Richelle, op. cit., p. 175.


Richelle, op. cit., p. 175.

42

tehnice sunt a treia cauz major pentru care experimentarea tiinific a aprut tardiv,
mijloacele moderne de prezentare i de nregistrare (tahistoscopul, magnetofonul sau
videocamera) fiind ctiguri relativ recente ale tehnologiei.

2. Definirea metodei experimentale


Metoda experimental este n esen o modalitate de investigare n care cercettorul
controleaz deliberat variabilele pentru a depista relaiile dintre ele. Dac n observaie
cercettorul nu modific fenomenele, ci doar le nregistreaz cu instrumente specifice, ce
sporesc capacitile sale perceptive naturale, experimentarea presupune intervenia activ
asupra realitii cercetate, care tocmai de aceea trebuie examinat atent n prealabil
(observaia jucnd aici un rol nsemnat), ipotezele cristalizate din aceast cunoatere iniial
fcnd posibil testarea acesteia printr-o manipulare deliberat i sistematic a unor variabile.
Pentru Greenwood (1945) esena metodei experimentale poate fi rezumat astfel:
"testarea ipotezelor cauzale prin nelegerea unor situaii contrastante". Din prima perspectiv
(testarea ipotezelor cauzale) experimentul poate fi privit ca un procedeu dirijat de investigare
a relaiilor dintre o cauz (variabil independent) i un efect (variabil dependent). Cum n
tiinele socioumane ideea de cauz are particularizri importante (multicauzalitatea, bucla
retroactiv, cauzalitatea inferioar i superioar, legile probabiliste etc.), nseamn c esenial
pentru metoda experimental rmne controlul asupra variabilelor care influeneaz
rezultatele.
Pentru a evidenia importana controlului ca trstur esenial a metodei
experimentale trebuie s aducem n discuie noiunea de variabil, care poate fi o aciune
fizic, o reacie fiziologic sau orice alt aspect msurabil al unui comportament. "O variabil
care este o influen msurabil asupra comportamentului poate fi o caracteristic a
subiecilor, a situaiei sau a stimulilor la care subiecii trebuie s rspund" (Aniei25).
Conceptul de variabil nu este att de simplu cum apare la prima vedere, el se poate
referi fie la unitile de msur, i vom distinge variabile continue i variabile discrete, fie la
condiiile reale, fenomenale. n acest al doilea sens, variabilele aparin lumii reale,
fenomenale, fiind o expresie concentrat a acesteia, care poate fi msurat sau determinat.
Cum teoriile i ipotezele tiinifice sunt produse ale minii umane, elementul care leag planul
mintal de cel real este variabila, adevrat ancor "ce leag o teorie de lumea real" (Aniei 26).
Cea mai important caracteristic a variabilei este acea de a fi perceptibil, ceea ce face

25
26

Aniei, op. cit., p. 61.


Idem, p. 83.

43

posibil determinarea sau msurarea strii ei. Intensitatea, frecvena, durata, numrul de
alegeri, omisiunile, preferinele, respingerile sunt exemple de variabile.
Exist numeroase clasificri ce includ tipuri de variabile: unele externe (in de situaia
experimental), altele interne (in de subiect); unele controlate, altele necontrolate;
dependente i independente; explanatorii (explicative) i neexplanatorii.
Leslie Kish (apud Chelcea 27 ) distingea patru categorii de variabile. Variabilele
explanatorii (sau experimentale, interne) se numesc astfel deoarece, fiind supuse legii
conexiunii universale a fenomenelor, explic legtura dintre o serie de cauze i o serie de
efecte. De aceea vom distinge aici dou tipuri de variabile: cele dependente, care se numesc
aa pentru c depind de valoarea altor variabile, adic de cele independente. Distincia este
fundamental pentru metoda experimental, n care variabilele independente sunt manipulate
de cercettor pentru a observa schimbrile msurabile ce intervin n cele dependente. Deci
variabila independent poate fi imaginat ca fiind intervenia experimentatorului iar cea
dependent ca rspunsul subiectului la aceasta. n termeni behavioriti, variabila independent
este stimulul administrat de experimentator, care determin reacia subiectului cercetat. In
fizic distincia dintre cele dou tipuri de variabile este mai facil: masa corpurilor (variabil
independent) este cea care determin viteza de cdere (variabila dependent); creterea
temperaturii (variabil independent) genereaz dilatri diferite ale corpurilor (variabila
dependent).
Subliniem aici urmtoarele aspecte:
(a) variabilele dependente (VD) se mai numesc astfel pentru c sunt sub controlul variabilelor
independente (VI), adic creterile i scderile celor dependente pot fi puse n legtur
direct cu cele independente;
(b) experimentatorul acioneaz asupra celor independente, pentru a determina schimbrile
celor dependente, ceea ce permite s fac inferene tiinific valide;
(c) distincia independent-dependent este operaional n contextul sau n situaia
experimental dat, n afara acesteia raportul nemaipstrndu-se.
Variabilele explanatorii pot fi continue sau discontinue (discrete). Cnd o variabil poate
lua orice valoare dintr-un ir (intensitatea, durata, fora, latena) ea este continu, iar cnd ea
se distribuie n categorii distincte (femei-brbai, rural-urban, intelectuali-muncitori-rani
etc.) ea este discret (discontinu). Distincia este important pentru c de ea depind tipul i
precizia msurtorii, care vor determina tipul de tratament statistic al datelor. Uneori aceeai
27

Chelcea, S. (1982). Experimentul n psihosociologie. Bucureti: Ed. tiinific i Enciclopedic, pp. 70-71.

44

variabil se prezint n ambele registre: din punct de vedere psihologic lumina se prezint sub
forma culorilor (rou, verde, galben etc.), n timp ce din punct de vedere fizic ea este definit
ca o variabil continu - lungimea de und, care permite determinri de o mai mare finee,
clasificri mai exacte.
A.L. Edwards a introdus distincia cantitativ-calitativ a variabilelor explanatorii:
primele variaz n cantitate (viteza de rspuns, intensitatea), celelalte n modul de a fi (activpasiv, dreapta-stnga, sus-jos, etc.). Dac primele pot fi ordonate pe o singur
dimensiune,cele din a adou categorie sunt adesea multidimensionale (profesia, apartenena
politic).
Uneori acelai stimul are o dubl determinare: tonurile muzicale difer ntre ele prin
intensitate (aspect cantitativ) i frecven (aspect calitativ). De asemenea multe variabile care
au intrat n contiina comun ca fiind discontinue i calitative sunt n realitate continue i
cantitative:

stabilitate-instabilitate

emoional,

introversie-extraversie,

normalitate-

anormalitate, masculin-feminin, sunt polii ntre care exist o gradaie continu.


n clasificarea menionat (Leslie Kish) o a doua categorie de variabile sunt cele
exterior controlate, care aduc n discuie un alt aspect, cel al controlului, impus de metoda
experimental. n experiment, pe lng variabilele explanatorii reinute, ce vor pune n
eviden o relaie (cel mai adesea cauzal) sugerat de ipotez, exist o serie de ali factori,
destul de numeroi, ce pot interveni n rezultatele msurate (variabila dependent) i care de
aceea trebuie s fie inui sub control sau pstrai constani: programul zilnic, regimul de
munc i de odihn, perioada din lun sau din an n care se face experimentul sunt cteva
exemple.
Din diverse considerente (complexitate ridicat, mijloace tehnice, considerente etice
sau materiale) cercettorul las necontrolate unele variabile, ce se numesc variabile exterioare
necontrolate. Multi-cauzalitatea din psihologie, pedagogie, sociologie face imposibil controlul
strict al tuturor surselor de variaie, de aceea va exista o marj de eroare n relaiile
descoperite, cu att mai mare cu ct mai multe i importante astfel de surse au rmas neluate
n calcul i necontrolate.
Variabilele exterioare necontrolate care dau erori randomizate sunt cele a cror
influen se anuleaz reciproc, de aceea probabilitatea lor de apariie este egal n condiiile
experimentale date. Experimentul ideal ar trebui s aib toate variabilele externe controlate,
dar acest lucru este imposibil, sau ele ar trebui s produc erori randomizate. In realitate
rmne ntotdeauna un numr de variabile externe necontrolate, ceea ce impune fie repetarea
experimentului n condiii identice, fie sporirea gradului de control, pentru a lrgi cadrul de
explicare i de interpretare.
45

n afara acestor tipuri de variabile, n tiinele sociale i-a impus prezena i aa numita
variabil intermediar, care este o stare psihologic intern, ce se interpune ntre stimul i
reacie, adic ntre variabila independent, manipulat de cercettor, i cea dependent
(rspunsul subiectului). Experiena de zbor poate fi pus n legtur cu nivelul de anxietate, ce
se va repercuta diferit la parautitii cu experien i la cei nceptori, pe ntreaga secven a
sriturii (Epstein i Fenz, 1965). B.D. Smith

28

le numete, n tradiia psihologiei

neobehavioriste americane, intervening variable, ele reprezentnd ipoteza sau presupunerea


cercettorului asupra a ceea ce leag n plan intern variabilele dependente de cele
independente: "tipic, o variabil de intervenie este un proces intern ipotetic, ca anxietatea,
depresia sau gndirea."29 Stabilind o legtur ntre nivelul agresivitii (variabila dependent)
i frustrare (variabila independent), putem postula o stare intermediar (uitare, furie) ca
element de legtur ntre cele dou, uor de produs prin blocarea sau amnarea unei
recompense.
Nu orice variabil intermediar poate fi utilizat experimental, ci numai acelea care
sunt dependente de situaie, reprezentnd atribute temporare, schimbtoare, momentane.
Trsturile de personalitate, n virtutea marii lor stabiliti n timp, sunt constante, deci nu
intervin ca elemente explicative valide n lanul experimental, cci ele nu se schimb ca
reacie la manifestrile variabilei independente.
Variabilelor independente manipulate de cercettor i numite controlate, li se opun
cele ce intervin fr voina lui n experiment, acestea mai numindu-se i parazite. De obicei
ignorate, atunci cnd sunt totui descoperite, experimentatorul va ncerca fie neutralizarea, fie
controlul lor. Aceasta aduce n discuie o alt problem, cea a situaiei experimentale, care
include ntr-un tot ansamblul persoanelor participante (cercettori, personalul tehnic ajuttor,
subiecii, complicii), obiectelor (aparatura de producere a stimulilor i de nregistrare a
reaciilor) i a condiiilor concrete de desfurare a experimentului. Situaiile experimentale
vor fi inute mai bine sub control n cazul unui experiment de laborator, cnd ele sunt atent
generate de cercettor, comparativ cu experimentul natural sau de teren, dar n ambele cazuri
elementele lor constituente "interacioneaz, facilitnd sau, dimpotriv, ngreunnd aciunea
variabilei independente." 30 Cum pe parcursul unui experiment situaia experimental se
schimb, putem distinge faza iniial, (dinaintea introducerii variabilei independente), cea
intermediar i ce final, care trebuie urmrite i nregistrate cu aceeai atenie. Momentul
experimental este "perioada de timp n care grupul experimental este pregtit pentru a i se
28

B.D. Smith, op. cit., p. 40.


Ibidem.
30
Chelcea, op. cit., pp. 72-73.
29

46

introduce variabila independent X" (Mihu, 1973, p. 105), n funcie de care se face
determinarea valorii iniiale i finale a variabilei dependente.

n afara controlului, o alt caracteristic a acestei metode este caracterul su provocat,


lucru foarte important pentru cercetarea fundamental, unde experimentul este instrumentul
esenial care testeaz i valideaz o teorie, reinnd datele de baz ce explic comportamentul.
Experimentul critic este cel care alege ntre dou teorii ce fac predicii divergente, n timp ce
experimentul crucial confirm sau infirm n mod fundamental o teorie constituit (a fost
nevoie de o eclips de soare pentru a determina valabilitatea teoriei relativitii).
Repetabilitatea este o alt nsuire care face din experiment "calea regal a tiinei".
Descoperind legi cu caracter universal i general, acestea pot i trebuie s se verifice n
condiii foarte diferite. Meninerea unui rezultat n alte circumstane, sau cu variabile
independente diferite, face posibil determinarea puterii de cuprindere a unei teorii. In
tiinele socio-umane replicabilitatea unui experiment face posibil validarea ecologic,
pentru a vedea dac datele tiinei depesc pereii laboratorului i se verific n situaii,
contexte reale, altele dect cele iniiale. Psihologia transcultural a fcut posibil relansarea
teoriei despre geneza inteligenei a lui Jean Piaget, pentru c ea a indicat particularizri care
in de cultura i societatea n care este studiat, artnd universalitatea, dar i limitele ei de
valabilitate.
3. Abordarea i controlul variabilelor
3.1. Variabila independent
Variabilele independente sunt sursa de variaie a celor dependente, ele nu depind de
nici o alt variabil, fiind legate de decizia experimentatorului, care le-a introdus deliberat n
experiment. Ele pot fi de tipul S (variaii ale stimulului, dar i ale mediului) sau de tipul O
(organismul sau indivizii supui experimentului). Iat cteva modaliti de manipulare a
acestora, preluate din exemplele lui Mihai Aniei31:

prin manipularea stimulului cercettorul prezint subiecilor stimuli diferii ca intensitate,


complexitate sau cu caracteristici modificate, variabila dependent fiind msura gradului
de recunoatere, discriminare, detecie a acestora. Uneori stimulii sunt foarte compleci:
vizionarea unor filme violente, pentru a msura agresivitatea consecutiv, introducerea
unui procedeu nou de predare sau de evaluare n coal, schimbarea unor regulamente, a
stilului de conducere sau de apreciere;

31

manipularea contextului presupune meninerea aceluiai stimul, dar pe fundalul unor

Aniei, M. op. cit., pp. 89-90.

47

contexte variabile: un alt anotimp, vrst, perioad din an, zgomote de fond de tonalitate
sau intensitate diferite;

manipularea consemnului: instructajul dat subiecilor, informaiile despre experiment pot


fi foarte diferite sau chiar nereale, modificnd rspunsul sau performana acestora.
Folosirea raportului fals este o modalitate eficient de a manipula subiecii unor
experimente de teren sau de laborator. Studiind nivelul de aspiraie, Leon Festinger a
folosit i impus aceast manier de manipulare a variabilei independente, prin care
subiecilor li se comunica faptul de a fi fost superiori sau inferiori altora n rezolvarea
unor sarcini, statut social etc. Studierea frustrrii, agresiunii, cooperrii i competiiei pot
beneficia de aceast metod, care presupune ca subiecii s aib total ncredere n
plauzibilitatea celor raportate de cercettor;

folosirea "complicilor, adic a acelor persoane tehnice auxiliare pe care cercettorul le


introduce deliberat, dar le face s acioneze ca i cum ar interveni accidental, pentru a
genera situaii sociale la care se ateapt rspunsul subiecilor experimentului.
Conformarea social i presiunea social, atribuirea, docilitatea etc. pot fi studiate prin
metoda complicelui, utilizat i de S. Milgram (1956) n experimentele lui despre
conformismul verbal, care au strnit ulterior multe discuii etice printre psihologi;

manipularea nivelului de stres este cea care produce suprancrcarea situaiei


experimentale, pentru a deduce din reaciile subiecilor informaii relevante. Eecul n
ndeplinirea sarcinilor sociale genereaz tendina de atribuire a acestora, modalitate
important de nelegere a tririi culpei;

manipularea unor indicatori fiziologici: privarea senzorial, privarea de somn sau de


contacte sociale n laboratoare special construite, ablaia sau extirparea unor pri din
creierul animalelor de experiment, prezentarea stimului astfel nct el s fie prelucrat doar
de o hemisfer cerebral, toate intr n aceast categorie;

modificarea variabilei intermediare (anxietate, team, emotivitate, furie etc.) pentru a


determina impactul lor asupra variabilei dependent.
O variabil independent trebuie s aibe validitate, fie c aceasta este de construct

(permite deducii valide din felul cum a fost conceptualizat), de coninut (evideniaz
realmente o legtur cu variabila dependent msurat), validitate extern i ecologic
(msura n care situaia de laborator poate fi generalizat la situaii naturale, reale,
neartificiale) sau validitate temporal (msur n care relaia observat poate fi generalizat
pe alte secvene temporale).

48

Odat ce variabila independent a fost creat (sau preluat, dup exemplul altor studii
din literatura de specialitate), trebuie s ne asigurm c subiecii nu vor fi influenai
semnificativ de variabilele parazite, pe care trebuie s ncercm s le eliminm sau s le
pstrm constante, astfel nct singura surs de variaie a variabilei dependente s fie cea
independent. Un mare rol l are instructajul, care va trebui s explice pentru fiecare subiect,
n detaliu, sarcinile de ndeplinit, materialele de lucru, stimulii administrai, maniera de
rspuns ateptat, secvenele experimentului, ce au voie s fac i ce comportamente sunt
indezirabile, care sunt aspectele eseniale ale experimentului.
Aceast etap pregtitoare este crucial i presupune efort considerabil din partea
examinatorului, care trebuie s anticipeze sursele de nenelegere sau de eroare. Una dintre
acestea este difuziunea tratamentului (subiecii care au participat la un experiment similar
divulg celorlali amnunte semnificative, sau ce se ateapt de la ei, ceea ce duce la scderea
efectului de noutate n rspunsurile date). De aceea instructajul va insista pe pstrarea
secretului (a nu se oferi informaii potenialilor subieci, reluarea experimentului ca
desfurare n alt perioad de timp sau cu schimbarea locului de desfurare, prin care
probabilitatea de ntlnire a participanilor descrete foarte mult).
Atitudinea subiecilor fa de experiment poate fi una de cooperare total, sau minat
de suspiciune, team, rezisten pentru c ei nu tiu scopul real al acestuia i nici ce se
ateapt de la ei. Tendina la conformism social produce rspunsul dezirabil, dar inautentic
(mai ales cnd subiecii sunt pltii, sau ateapt ca rezultatele experimentului s se
repercuteze asupra lor). Intr-un experiment de iluminat industrial (Hawthorne, 1924-1927)
randamentul grupului experimental (mai bine iluminat) i de control a crescut n aceleai
proporii, pentru c el a fost determinant de factori involuntar introdui n grup.
Experimentatorul nsui poate fi sursa unor erori experimentale, sexul, pregtirea,
clasa social, caracteristicile fizice (carism, voce, prestan etc.) pot da distorsiuni importante,
chiar n cazul studiilor pe animale. "Efectul Rosenthal" a fost pus n eviden n 1960, n
experiene pe obolani, conduse de studeni, crora li s-a spus c lucreaz cu animale
inteligente sau neinteligente n parcurgerea unor labirinturi. Rezultatele obinute au fost
distorsionate incontient n sensul ateptrilor sugerate de profesor, scestea modificnd
incontient relaia experimentatorilor cu animalele.
Controlul "variabilei experimentator este posibil prin oferirea de ct mai puine
indicii subiecilor, prezentare ct mai neutr, amabil, dar distant a informaiilor, fr
aprecieri valorice, construirea de experimente realmente interesante, care s absoarb ntreaga
atenie a participanilor. Uneori cercettorul trebuie s ascund scopul sarcinii, care poate fi
transformat n ceva real i acceptabil, pentru a deghiza scopul real al experimentului (tinuire).
49

Tehnica ce s-a impus tot mai mult este ns cea a grupului de control (lotul martor) i
utilizarea efectului placebo. Dac n experimentul simplu acelai grup este msurat nainte i
dup introducerea factorului experimental, determinndu-se semnificaia diferenei,
experimentarea modern a introdus un termen nou de comparaie, grupul martor, la start cu
aceleai caracteristici ca i cel experimental, pentru a ne convinge c diferenele ce apar sunt
atribuibile tratamentului la care a fost supus (variabila independent), i nu datorit altor
cauze (atitudine fa de experiment, conformism, dezirabilitate social).
Efectul placebo, folosit larg n studiul dependenei de droguri (alcool, cafea,
medicamente, substane chimice), presupune ca toi subiecii s experimenteze aceeai
manevr, ceea ce d natere acelorai expectane, unul din grupuri fiind tratat cu substana
activ, cellalt cu ceva identic ca form, mod de prezentare, aspect, culoare, dar fr substan
activ. Grupul de control nu face efectiv experiena tratamentului experimental (dei se
construiete aparena c da), el eliminnd din start ipoteze alternative asupra cauzelor ce
produc schimbri ale variabilei dependente. n psihofarmacologie se folosesc dou tipuri de
experimente placebo: simplu orb (repartizarea substanei active i a placebolului se face fr
tirea subiecilor) i dublu orb (se face i fr tirea medicului sau a farmacistului).
Medicamentul este considerat activ dac efectele analizate de o a treia persoan sunt
superioare celor date de placebo.
3.2. Variabila dependent
Un bun experiment presupune ca variabila dependent s satisfac anumite condiii: s
fie sensibil la variaiile variabilei independente, s fie bine definit, s fie uor de msurat
sau de determinat (pentru c ea poate fi cantitativ sau calitativ), s fie fiabil, adic efectele
ei s fie statornice n timp i nu episodice, fluctuante (vezi Radu et al32). Cea mai important
caracteristic a ei este, dup Aniei, stabilitatea, care arat c n condiii identice, repetarea
experimentului d aceleai scoruri ale variabilelor dependente, ca i cele msurate anterior.
Ambele variabile explanatorii pun problema msurrii lor pentru a putea stabili o
relaie ntre ele, dar n timp ce variabila independent este o caracteristic a stimulului sau a
mediului, unde opereaz cu succes msurile fizice obinuite (scri de interval i de raport),
variabila dependent este cel mai adesea modificarea unui comportament prin calitate,
caracteristici sau atribute unde opereaz frecvent scale non-metrice (de clasificare, sau
nominale i ordinale), uneori de intervale, dar foarte rar de raport (vezi Ceauu, 1982, pp.
154-166). Intervenind probleme de msurare, automat apar i probleme privind validitatea i
fidelitatea datelor msurate. Astfel, rspunsul nul la nivelul variabilei dependente poate
32

Radu, I. (coord.) (1993). Metodologie psihologic i analiza datelor. Cluj-Napoca: Ed. Sincron, pp. 29-30.

50

nsemna blocarea ei la polul de sus sau de jos (efectul limitei superioare sau inferioare) "care
afecteaz principala ateptare fa de variabila independent, respectiv aceea de a se reflecta
cu acuratee ntr-o variabil dependent."33
Variabila dependent este abordabil cel mai adesea prin observarea i msurarea
direct a comportamentului studiat, atunci cnd este posibil. Deoarece procesele interne, ce
definesc variabila independent, nu pot fi deduse direct (anxietatea, teama, experiena,
concentrarea, nivelul de stres), modalitatea uzual este msurarea unor parametri externi
presupui a avea legtur cu acetia: rata respiraiei, presiunea sanguin, conductibilitatea
electric a pielii, reflexul fotopupilar i dilatarea pupilei, timpul de reacie, frecvena ritmului
cardiac etc.
Determinri mai puin exacte ale variabilei independente sunt opiniile subiectului
(atunci cnd este apt s le exprime corect) sau raportul verbal, prin care putem solicita
subiecilor s fac descrieri sau comentarii verbale asupra etapelor pe care le parcurg n
rezolvarea unei probleme, ca n protocolul gndirii cu voce tare, metod intens utilizat n
psihologia cognitiv.
Dei nu este economicos, sigurana i valoarea experimentului cresc cnd se
nregistreaz mai multe variabile dependente simultan (cel puin dou, uneori pn la patru,
cinci). Aceasta deoarece mai multe variabile dependente creeaz posibilitatea controlului lor
reciproc: raportarea de ctre subiect a strii de anxietate arat care dintre indicatorii fiziologici
culei o exprim cel mai bine. Trebuie s tim ns c suprancrcarea subiectului cu prea
multe sarcini simultane face ca fidelitatea i validitatea datelor colectate s descreasc,
concomitent cu interesul acestuia pentru experiment.
Sensibilitatea msurtorilor este foarte important, de aceea este de preferat s
introducem scale cu mai multe trepte, cnd subiectul autoevalueaz un comportament al su
(rating), ori instrumente precise, cnd msurm chiar noi anumii parametri. In acest al doilea
caz procedeul de msurare trebuie s permit subiecilor s obin rezultate pe un spectru larg
de posibiliti, n caz contrar fiind dificil s punem n relaie variaiile variabilei independente
cu cea dependent.
Controlul variabilei dependente trebuie s ne asigure c rspunsurile subiectului
reflect variabila independent i nu experiena subiectului, influenele mediului sau ale
experimentatorului. i aici intervine dezirabilitatea social, dar i reactivitatea (tiindu-se
observai, comportamentul subiecilor se modific, fie n sensul de a fi nenatural, fie devenind
neobinuit, crispat, minat de nervozitate i de ncordare). Obinuirea lor cu sarcina, nainte de
33

Aniei, op. cit., p. 103.

51

a culege datele, cu aparatele i tehnica folosit, sau chiar disimularea aparatelor de nregistrare,
msurrile diferite ale comportamentelor, disimularea variabilei dependente sunt cteva din
tehnicile eficiente de control ale variabilei dependente. Uneori, cnd situaia o impune,
experimentele de laborator ies dintre pereii cldirii n mediul natural, familiar subiecilor,
pentru a diminua mai ales tendina la reactivitate. Alteori un studiu pilot ne pune n gard
asupra dificultilor ce pot reiei din experiment, dnd posibilitatea alegerii i exersrii celei
mai bune forme de nregistrare i msurare a unui comportament. Cea mai bun modalitate de
control rmne repetarea probelor, sau chiar a experimentului n ansamblu.
n cazul experimentului cu mai multe probe trebuie avute n vedere efectele de ordine
(poziia n secven a probei este influenat sau influeneaz pe cele dinainte sau de dup) i
cele de prelungire (experiena subiectului cu o anumit prob modific performana la cele
urmtoare). Aceste efecte pot fi parial compensate prin contrabalansare (sunt prezentate
numai anumite ordini posibile ale probelor) sau prin randomizare (crem ordini diferite de
prezentare pentru subieci diferii)34.

Autoevaluare
1. Scriei un mic eseu (dou, trei pagini) despre aportul principalelor coli i curente n
conturarea metodei experimentale n psihologie la sfritul secolului al XIX-lea i
nceputul secolului al XX-lea.
2. Definii trsturile eseniale ale metodei experimentale: caracterul provocat, manipularea
experimental, repetabilitatea (replicabilitatea) i caracterul controlat.
3. Evaluai detaliat dimensiunea i importana controlului n abordarea experimental.
4. Analizai i definii tipurile de variabile ce intervin n experiment: variabile independente
(VI) i variabilele dependente (VD), variabilele intermediare sau explanatorii, continuediscontinue, cantitative-calitative, interne-externe, parazite, evazive, incluse etc.).
5. Exemplificai n legtur cu maniera de abordare i controlul variabilei independente.
6. Artai care sunt calitile unei variabile dependente i modul n care ea poate fi abordat
i controlat.
7. Definii importana grupului de control.
8. Artai ce nseamn efectul placebo i legtura lui cu experimentele simplu orb i dublu
orb.

34

A se vedea cap. 3 al acestei lucrri.

52

Capitolul 5
ETAPELE CERCETRII EXPERIMENTALE
TIPURI DE EXPERIMENTE
Scopurile unitii de curs sunt:

Familiarizarea studentului cu principalii pai n desfurarea cercetrii experimentale.

Cunoaterea principalelor tipuri de experimente.


Obiective operaionale

Dup ce vor parcurge aceast unitate, cursanii vor putea:

s cunoasc i s poat controla secvenele care compun o cercetare experimental;

s neleag demersul care leag determinarea problemei de stabilirea ipotezei specifice,


alegerea variabilelor i schiarea designului experimental;

s diferenieze ntre tipuri de planuri experimentale;

s neleag i s transforme n cercetare concret diferena dintre tipurile de experimente


cele mai cunoscute;

s abordeze critic cercetarea experimental psihopedagogic.


Planul unitii de curs

A. Etapele cercetrii experimentale


1. Alegerea problemei
2. Stabilirea i formularea ipotezei
3. Stabilirea variabilelor
4. Stabilirea situaiei experimentale
5. Alegerea metodei
6. Tipul de analiz
7. Concluziile
8. Fia de programare a cercetrii
B. Tipuri de experimente
1. Experimentul de laborator
2. Experimentul natural sau de teren
3. Experimentul psihopedagogic
4. Experimentele ex post facto
5. Alte tipuri de experiment
Autoevaluare

53

Capitolul 5
ETAPELE CERCETRII EXPERIMENTALE
TIPURI DE EXPERIMENTE

A. Etapele cercetrii experimentale


Inventarierea tipurilor de probleme care pot aprea ntr-o investigare poate crea
"impresia c experimentul este pndit de attea erori nct cel mai nelept lucru este s privim
cu scepticism rolul experimentului n cercetarea psihologic", spune I. Radu 35 . Tot el
argumenteaz ns c o cantitate imens de date certe s-au obinut pe aceast cale i, n plus,
riscurile metodei nu intervin concomitent.
Apariia tardiv a metodei experimentale n tiin (numai dup ce teoria ei a atins un
anumit grad de dezvoltare) arat c vocaia sa de a testa ipotezele cauzale se sprijin n
principal pe acumularea unui mare numr de fapte de observaie, care au dus la apariia de
ipoteze verificate empiric. Etapele cercetrii experimentale vizeaz problema, ipoteza,
variabilele explanatorii planul experimental, analiza i interpretarea datelor.

1. Alegerea problemei
"Formularea unei probleme este adesea mai important dect soluionarea ei" spunea
Einstein (The Evolution of Physics, 1942). Artnd c "muli studeni devin perpleci cnd li
se cere s aleag un subiect pentru cercetarea psihologic experimental", P.W. Robinson
(1981) gsete explicaia acestui fapt n aceea c i psihologilor le-au trebuit mai mult de 50
de ani pentru a identifica cele mai potrivite probleme de studiu. n opinia acestui autor
alegerea problemei depinde n mare msur de raiunea pentru care experimentm: pentru a
evalua o teorie, pentru a satisface curiozitatea inerent fiinei raionale care este omul, pentru
a demonstra o nou metod sau tehnic, pentru a demonstra fenomenele comportamentului
sau condiiile care le influeneaz.
Identificarea problemelor pleac din inteligena practic, cel mai adesea, de la
observaiile zilnice, ale noastre sau ale celor apropiai. Colegii, profesorii, dar mai ales
literatura de specialitate (care ofer nu numai problemele, dar i maniera cea mai elegant de
a pune ntrebri realitii i de a o fora s rspund) sunt principalele surse de ntrebri ce pot
declana o cercetare experimental. Cnd alegem o problem este bine s lum n calcul
35

I. Radu, op. cit., p. 41.

54

cteva aspecte: limita de timp, dificultatea proiectului, faptul de a avea sau nu subieci pentru
experiment, dac avem echipamentul necesar i, finalmente, relevana datelor obinute, dei
pentru tnrul cercettor mai important este ctigul lui din experiena desfurat, dect ce
ctig ceilali din munca sa. Oricum, legat de problem est apelul (obligatoriu!) la literatura
de specialitate pentru a defini stadiul acesteia, teoriile majore pe care se sprijin, chestiunile
rmase n suspensie, nerezolvate, dar i pentru a avea n vedere experimentele cheie, cu
metodele cele mai adecvate de abordare ale problemei respective. Depistarea unei probleme
(care poate fi foarte larg, sau complex) trebuie continuat cu ngustarea domeniului ei pn
la un aspect foarte specific, ce urmeaz a fi testat i care formeaz obiectivul cercetrii noastre.
2. Stabilirea i formularea ipotezei
Adevratul moment creativ al experimentului (i de fapt al cercetrii tiinifice) este,
dup Fraisse, dat de apariia ipotezei, crei noi i-am dedicat o jumtate de capitol la nceputul
acestei lucrri. Relum aici doar cteva dintre elementele cele mai importante n legtur cu
acest subiect. Ipoteza este "o proiecie raional, anticipativ, predictiv asupra probabilitii
existenei unei relaii" ntre fapte anterioare observate, afirm Aniei.36 Ea poate fi generat
inductiv (de la observarea cazurilor particulare) sau deductiv (plecnd de la legi, principii i
teorii deja cunoscute) putnd fi descriptiv (nu stabilete relaii cauzale ntre fapte, ci doar c
anumite comportamente exist, se produc sau se coreleaz ntr-un anume fel) sau cauzal.
O ipotez valoroas trebuie s fie testabil (adic verificat n condiii specifice),
precis (exprimarea ei vag conduce la experimentri greoaie i neconcludente), raional (n
acord cu ceea ce este tiinific valid, legic), economicoas (confirmarea ei condenseaz i
simplific cunoaterea, pe care o rezum n explicaii simple) i falsificabil (teoretic exist
ansa ca falsitatea ei s fie dovedit experimental). Sursa multor ipoteze valoroase o constituie
experimentele anterioare (rezolvnd probleme, s-au generat altele), dar i teoriile sau
modelele teoretice. Prezena ipotezei face posibil modelarea variabilelor explanatorii.

3. Stabilirea variabilelor
Pentru c toate msurtorile i testele de semnificaie ulterioare pleac de la
diferenele obinute la nivelul variabilei independente (pretest - posttest, grup experimental grup de control), o vom alege mai nti pe aceasta, urmnd ca printr-o inferen de tip
deductiv s parcurgem calea invers, spre variabila independent. Dintre toate variabilele ce
pot afecta variabila dependent le alegem pe cele care au un grad de specificitate ridicat, care

36

Aniei, op. cit., p. 62.

55

ne vor permite explicaii ale efectelor n funcie de cauzele prezumate prin constructele
ipotetice utilizate.
4. Stabilirea situaiei experimentale
Aceasta difer foarte mult de la experimentul de laborator fa de experimentul
natural. Cu ajutorul experimentului "situaii de via sunt miniaturizate, aduse sub form
concentrat n condiii de laborator, punnd sub control factorii implicai" (I. Radu37). n ciuda
artificialitii lui, laboratorul d ocazia cercettorului de a produce el nsui situaia
experimental, de a izola fenomenele i de a msura riguros variabilele, folosind dispozitive,
aparate i tehnici, care cresc obiectivitatea i exactitatea determinrilor. n experimentul
natural controlul variabilelor este mai dificil, pentru c situaia experimental se desfoar n
cadru natural. Provocarea i nregistrarea comportamentelor este de aceea mai dificil,
intruziunea experimentului ridicnd i importante probleme de ordin deontologic, etic.
La acest nivel se stabilete deci tipul general de investigaie (de laborator sau de teren)
i design-ul experimental (prezena sau nu a grupului de control, a planul experimental, care
poate fi de baz, factorial, uni-, bi-, sau multifactorial, sau mixt).

5. Alegerea metodei
Aceasta are n vedere: a) subiecii ce vor participa la experiment; b) instrumentarea
experimental i c) procedura utilizat. Literatura de specialitate a creat standarde n ceea ce
privete cea mai bun procedur de urmat, n raport cu care abaterile trebuie s fie ct mai
mici i justificate. Important este ca, n alegerea metodei, s o avem n vedere pe aceea care
produce date ce pot fi analizate statistic cu procedurile cele mai puternice.
5.1. Subiecii
Subiecii (copii, tineri, brbai, femei, animale, psri etc.) sunt alei n funcie de
ipoteza de lucru reieit i din cercetrile precedente, dar i din experiena sau observaiile
proprii. Problema subiecilor este una de mare importan, pe de o parte datorit aspectelor
etice implicate (foarte concret stipulate de lege, n rile dezvoltate), dar mai ales datorit
nivelului de generalizare pe care vrem s-l dm concluziilor studiului nostru. Din pcate
cercettorul nu are la dispoziie subiecii cei mai potrivii, ci cei care se ofer pe baz de
voluntariat, dei n mod ideal ei ar trebui alei la ntmplare din populaia mai larg, pentru a
se putea face generalizri. Uneori utilizm grupuri naturale intacte (clasa de elevi, de
exemplu) n ideea c are o compoziie pe are a determinat-o hazardul.

37

I. Radu, op. cit., p. 26.

56

Uneori se folosete un singur grup, cu un numr mic de subieci, testai nainte i dup
introducerea factorului experimental: "ideea de baz din spatele paradigmei numrului mic
(small-N approach, n englez) este aceea de a lua un numr foarte mare de msurtori ale
rspunsului de la unu, doi subieci, dect una, dou msuri ale rspunsului de la un numr
mare de subieci" (Robinson38). Dei Fisher a impus cercetarea prin comparaia grupurilor
mari (large-N experimentation, n englez), grupul martor fiind un standard aproape unanim
acceptat astzi, pentru c permite calculul semnificaiei statistice a diferenei mediilor (testul
Student, sau t, care msoar probabilitatea de eroare a mediei), cercetarea pe numr mic a fost
relansat de Skinner n 1938. Ea este foarte larg utilizat i astzi, mai ales pentru psihologii
clinicieni sau psihoterapeui.
De mrimea grupurilor investigate depinde precizia rezultatelor obinute, dat de
eroarea standard a mediei (SEM), Astfel, pentru a reduce la jumtate aceast eroare,
eantionul trebuie quadrublat. Ca o msur de siguran este recomandabil s se utilizeze ntre
15 i 30 de subieci pentru fiecare condiie experimental, ceea ce - pentru planurile
multifactoriale - d eantioane destul de mari i greu de obinut.
Tot n legtur cu subiecii, alturi de problema preciziei rezultatelor se pune cea a
reprezentativitii grupurilor pentru populaia respectiv, problem discutat i n cazul
chestionarului. Investigaiile pe eantioane sociologice sunt foarte mari, cci ele tind s fie
reprezentative naional. Pentru psihologie i pedagogie eantioanele sunt mai mici i, pentru a
fi reprezentative, se folosete procedeul randomizrii (random = selecie aleatoare n englez).
Randomizarea are o tripl importan:
(a) Anumite caracteristici sau variabile necontrolate de cercettor se anuleaz reciproc, prin
aceea c acestea se distribuie aleator n eantionul ales, aa c mprirea randomizat a
acestuia n grup de control (sau martor) i experimental face ca acestea s fie ntru totul
comparabile, naintea introducerii manipulrii experimentale.
(b) Stabilirea subiecilor n grupele experimentale i de control: n cadrul experimentelor de
laborator se folosete adesea procedeul potrivirii pe perechi (aparierii), care asigur cel
mai fidel control intern. Potrivirea de perechi (matching, n englez) este recomandabil i
n cazul experimentului de teren, acolo unde variabila independent nu este nici introdus,
nici manipulat efectiv de cercettor, grupul experimental fiind mai ales unul situaional.
In acest caz cercettorul pleac de la un grup deja constituit i, n funcie de anumii
parametri (vrst, sex, religie, etnie, pregtire profesional etc.), creeaz perechi alegnd
subieci similari dup criteriile amintite.
38

Robinson, P.W. (1981). Fundamentals of Experimental Psyhology. Englewood Cliffs, New-Jersey: PrenticeHall, Inc., p. 50.

57

(c) Grupul experimental devine reprezentativ pentru populaia mai larg, din care a fost extras
prin diverse procedee: randomizarea simpl (metoda loteriei), stratificat (construirea de
"straturi" dup mai multe criterii, nuntrul fiecruia opernd eantionarea aleatoare),
multistadial (selecia indirect a indivizilor eantionului prin selecia grupurilor de care ei
aparin) sau multifazic (din eantionul mare al cercetrii extensive se selecteaz
subeantioane pentru faze succesive, mai intensive, ale experimentului).
n fapt, aa cum rezult i din capitolul 3 al lucrrii de fa, asignarea randomizat a
subiecilor n lotul experimental i n lotul de control este elementul fundamental care face
diferena dintre procedurile real-experimentale i cele cvasi- sau non-experimentale.
5.2. Instrumentare i aparatur
Acestea includ toate mijloacele tehnice de realizare a experimentului: aparate de
nregistrare audio-video, computere, cronometre, dispozitive de administrat stimuli, liste de
cuvinte, probe psihologice, aparate de msur etc. Toate formeaz "arsenalul" experimental.
Este inutil de subliniat c cercettorul trebuie s le utilizeze corect, cu uurin, s cunoasc
toate manevrele i posibilitile fiecruia, remedierea blocajelor sau a defeciunilor ce pot
aprea. Experimentatorul se mic n limita instrumentelor sale, care nu trebuie totui
supraevaluate, cci frumuseea experimentului vine din planul lui, din provocarea i
manipularea variabilei independente, care permite interogarea realitii, a teoriilor.

5.3. Planurile experimentale (design-ul experimental)


Experimentele cu numr mic nu presupun prezena grupului de control, ele folosind
determinarea iniial i final (pretest i posttest), pentru a concluziona asupra unei relaii
dintre variabile. Aceste rezultate se pot ns modifica de la sine prin aa-numitul efect de
maturare a grupului experimental, prin istorie sau prin schimbrile importante de ambian.
Grupul de control a devenit astfel principala garanie a validitii externe a datelor obinute.
Cum problema design-ului experimental a fost tratat extensiv n capitolul 3 al acestei lucrri,
invitm lectorul s revin asupra acestuia pentru a putea diferenia ntre cele opt tipuri de
design care compun planurile experimentale de baz sau planurile cvasi-experimentale.
6. Tipuri de analiz
Tipul de analiz depinde n mod hotrtor de designul experimental folosit, n funcie
de care exist mai multe niveluri de msurtoare i procedee statistice permise, de la testul chi
ptrat, la testele Mann-Whitney i Wilcoxon, analiza de varian, testul t (student) i z, testul F
al lui Fisher i altele care sunt tratate la cursul de statistic (Chelcea, op. cit., pp. 164-165).
58

7. Concluziile
ncheie ntreg demersul experimental, artnd confirmarea sau infirmarea ipotezelor
principale i secundare, cu interpretarea rezultatelor i discuii despre deschiderile posibile
spre alte cercetri. Iat o fi de programare a cercetrii, care poate fi considerat un model,
redat de P.W. Robinson.39
Fi de programare a cercetrii
I. Definirea problemei
A. Raiunea general a studiului: de a determina dac un organism aflat sub influena unui
drog puternic poate fi fcut s coopereze.
B. Ipoteza definit operaional: de a determina efectele apomorfinei asupra
comportamentului de roztor al obolanului i de a vedea dac obolanul poate fi
condiionat s-i ntoarc capul ct se afl sub influena apomorfinei.
II. Clasificarea variabilelor
A. VI (variabil independent): apamorfina.
B. VD (variabila dependent): ntoarcerea capului.
C. Variabila secundar: concentrarea drogului, modul de aplicare,

greutatea subiecilor.

III. Tipuri de investigaie


A. Tipul general de investigaie: experiment de laborator.
B. Tipul specific de design: design de dou grupe randomizate.
IV. Metoda
A. Subiecii: 12 obolani femele tip Lang-Evans cu glug, vrsta de trei luni, greutatea 240290 grame.
B. Instrumentarea: un tub restrictiv de 2/2 inci diametru, 7 inci lungime, a fost folosit pentru
inerea obolanului n timpul experimentului. Dou buloane, unul la fiecare margine a
tubului, trec prin centrul tubului pentru a ine obolanul nuntru. La 1 inci de captul
tubului a fost plasat o celul fotoelectric, la 1/2 inci de centrul su.
C. Procedura:
1. Fiecare obolan evolueaz n edine de o or pe zi, zece zile consecutive.
2. n timpul fiecrei edine un obolan a fost plasat n tub, cu capul n afara marginii.
3. De fiecare dat cnd obolanul a ntors capul suficient spre dreapta pentru a ntrerupe o
radiaie fotoelectric, i s-a prezentat un bloc de lemn de ronit n faa sa, pentru 15
secunde, printr-o bar retractabil.
4. n fiecare zi n tub au fost plasai 6 obolani injectai cu un drog, n timp ce ceilali au fost
injectai intraperitoneal cu 2,0 mg/Kg cu apmorfin, 20 de minute nainte de a fi pui n
tub.
5. n fiecare or a fost nregistrat numrul de ntoarceri ale capului, pentru fiecare subiect n
parte.
V. Tipul de analiz: Datele au fost prelucrate prin testul t Student.
VI. Concluzii
1. Apomorfina induce un sindrom compulsiv de roadere la obolani.
2. Efectele apomorfinei pot fi cuantificate empiric.
3. Se poate lucra cu subiecii aflai sub influena unui drog puternic i de asemenea pot fi
condiionai pentru a emite anumite comportamente.

39

Apud P.W. Robinson, op. cit., pp. 20-21.

59

B. Tipuri de experimente

1. Experimentul de laborator
Dac vom considera caracterul provocat i prezena unui control al variabilelor ca
fiind trsturile definitorii pentru experiment, ele se regsesc n ntregime n experimentul de
laborator, acesta fiind cadrul care permite n sens strict manipularea variabilelor. El
presupune scoaterea subiectului (subiecilor) din situaia obinuit de via i introducerea
ntr-o ambian artificial, anume creat (camere, aparatur, condiii i programe special
create). Cu siguran c acest tip de experiment opereaz un anumit decupaj al realitii, din
multitudinea de variabile care determin comportamentul fiind selectate doar cteva pentru a
fi verificate, altele fiind controlate, iar unele ignorate.
Experimentul de laborator are o serie de avantaje, care in n primul rnd de precizie i
rigurozitate, de faptul c ofer, pe lng datele calitative, date cuantificabile (cantitative), ceea
ce permite stabilirea de relaii cauzale ntre fenomene. Constituirea psihologiei ca tiin
autonom, prin desprinderea ei de filozofie, se datoreaz experimentului, "metoda cea mai
important, mai precis i mai fecund" (Al. Roca40).
Limitrile metodei in de gradul ei mare de artificialitate:
-

o parte dintre variabile i pierd realismul cnd sunt introduse n laborator;

unele elemente originale ale situaiei reale se pierd, pentru a aprea altele generate de noua
situaie;

numai anumite variabile pot fi selectate din situaia real;

experimentatorul poate sugera involuntar ce ateapt de la subieci, care i modific


reaciile n sensul ateptat;

prin tendinele lor de faad sau prin conformismul social, subiecii prezint reaciile care
promit recompensa ateptat.
Perfecionarea experimentului de laborator se face pe direcia crerii unor situaii

experimentale ct mai apropiate de viaa real, dar, oricum, validitatea extern rmne
problema lui ce mai mare. n fond artificialitatea situaiei de laborator este punctul forte, dar i
cel vulnerabil al metodei: pe de o parte printr-un mai bun control al variabilelor externe i prin
posibilitatea explorrii variabilelor complexe, el pune fr ambiguitate n eviden
cauzalitatea; pe de alt parte abstragerea variabilelor din contextul lor natural de acionare,
combinarea lor dup "reeta" experimental, constituie o denaturare a aciunii lor. De aceea,
n timp ce unii vd n aceast metod experimentul "pur", "adevrat", sau "tiinific", alii

40

Al. Roca, op. cit., p. 11.

60

(Chapanis 41 ) "observ c experimentele de laborator sunt numai modele aproximative ale


situaiilor vieii reale."
Prezena experimentatorului poate induce aa numitul efect Rosenthal n rndul
subiecilor. Mai mult, el poate introduce (intenionat sau nu) distorsiuni n nregistrarea
datelor, mai ales prin omiterea acelora ce contravin ipotezelor formulate. Unele erori pot fi
distorsiuni sistematice, involuntare (bias, n englez), altele nesistematice (transcrierea greit
a unor rezultate, nregistrri neatente etc.).
Pentru a-l cita din nou pe Roca, "fr ndoial c aducerea subiectului n condiii de
laborator ridic numeroase obiecii i dificulti, dar ele nu sunt de natur, nici pe departe, s
invalideze experimentul."42

2. Experimentul natural sau de teren


Metoda prin care experimentul i ctig n bun msur validitatea sa extern i
ecologic este realizat prin mutarea locului su de aciune din laborator, n viaa real, pe
teren, n natur" (de unde i numele su). Acest tip de experiment, complementar celui de
laborator, are n linii mari aceleai caracteristici: producerea fenomenului prin varierea
condiiilor, repetarea lui etc.
Avantajele experimentului natural sunt numeroase: subiecii sunt observai n
condiiile lor naturale de existen; variabila independent are caracteristici reale,
nemodificate; experimentatorul nu influeneaz prin prezena sa (care poate fi chiar disimulat,
necunoscut) situaia experimental; motivarea subiecilor nu este una extrinsec (recompensa
ateptat), ci este generat de situaia real, ceea ce poate oferi temeiul unor generalizri mai
valide. Din aceast cauz, experimentul natural, de teren, i gsete o larg zon de aplicare
n coal, n educaie: introducerea unui procedeu nou de predare, urmrirea efectelor
evalurii i examinrii elevilor, modificarea programului de lucru, schimbarea regulamentului
de ordine interioar fac din aceast metod o cale de studiere, dar i de ameliorare a
procesului instructuv-educativ.
i totui ctigurile ntr-o direcie (cadrul natural de desfurare, realism, validitate
extern) se fac cu preul unor dezavantaje: intervin o serie ntreag de factori (externi sau
interni) care pot modifica conduita; controlul riguros al variabilelor este mult mai dificil; de
multe ori situaia natural ia pe nepregtite experimentatorul; multe din situaiile naturale sunt
ireversibile, aa c posibilitatea provocrii i repetrii sunt foarte mici; complexitatea situaiei

41
42

Apud Al. Roca, op. cit., p.12.


Ibidem.

61

reale face dificil selectarea i punerea n legtur a variabilelor explanatorii, dup o schem
cauzal riguroas.
Maurice Duverger

43

distinge experimentul de teren pasiv i activ (n primul

cercettorul nu manipuleaz variabilele, el anun o schimbare i caut nlnuirea de fapte


care a produs-o, n timp ce n al doilea caz el intervine direct sau indirect n introducerea
factorilor experimentali).
Dup durata lor n timp, experimentul de teren poate fi instantaneu sau de durat
(extins pe luni sau ani de zile), iar dup gradul de cuprindere poate fi restrns (clas, echip
de munc) sau foarte extins (o zon ntreag sau o mare colectivitate).

3. Experimentul psihopedagogic
O form particular a experimentului natural, cu largi aplicaii n instrucie i educaie
o constituie experimentul psihopedagogic. n cadrul oricrui experiment de acest tip avem
de-a face cu o multitudine de variabile, declanate n principal de factorul uman (personaliti
umane n interaciune).
Experimentul psihopedagogic are dou funcii majore: cea constitutiv (cunoaterea,
consemnarea, radiografierea situaiei existente la un moment dat) i cea formativ-ameliorativ
(introducerea n grupul studiat a unor factori de progres n vederea ameliorrii situaiei
constatate, schimbarea presupunnd modificarea aciunii educaionale prin perfecionarea
practicii educative nemijlocite). Cele dou funciuni (gnoseologic i praxiologic) se
presupun reciproc, pentru c produsul cunoaterii este rezultatul unei aciuni care, la rndul ei,
se desfoar conform cu rezultatele cunoaterii.
Foarte frecvent verificarea superioritii unui procedeu didactic beneficiaz de aceast
metod: comparnd performanele elevilor nainte i dup introducerea unui nou procedeu
didactic, comparaia clasei la care s-a predat tradiional cu cea pe care s-a experimentat,
tragem concluzii valide asupra procedeului, aceasta fiind o cale de ameliorare a tehnologiei
didactice. Dei nici o reform din educaie nu poate face abstracie de investigaii
experimentale prealabile, experimentarea n coal vizeaz cteva domenii cheie:

studiul programelor de nvmnt sub raportul organizrii volumului, gradului de


dificultate, succesiunii, ritmului, numrului de exerciii necesare;

ameliorarea tehnologiei didactice prin cercetri privitoare la metodele i procedeele


didactice utilizate n predare, eficiena predrii;

43

studiul personalitii elevului n raport cu activitatea de nvare (variabilele psihologice i

Apud S. Chelcea, op. cit., p. 112.

62

psihosociale cu relevan n randamentul colar);

cercetri privitoare la personalitatea profesorului, cu repercusiuni asupra activitii de


predare-nvare (stiluri de predare, variabile de personalitate implicate);

investigarea randamentului colar prin ameliorarea tehnicilor de apreciere i evaluare a


muncii colare.44

4. Experimentul ex post facto


nc John Stuart Mill mprea experimentele n artificiale (n care situarea
experimental este creat de cercettor) i naturale (situaia fiind oferit de natur), iar Claude
Bernard vorbea despre experimentele active (sau provocate) i cele pasive (sau invocate).
Aceste distincii s-au fixat n cuplul terminologic experiment proiectat i experiment ex post
facto (Chapin, 1947), care are astzi o larg acceptare.
Psihologii consider c ne putem nelege mai bine investignd nu numai prezentul i
viitorul, ci i analiznd evenimentele trecutului, n ncercarea de a detecta cauzele
schimbrilor actuale, bune sau rele. Exist raiuni importante pentru aceast investigaie: este
imposibil s te rentorci n trecut pentru a-l controla experimental, i, n a doilea rnd,
societatea nu ne-ar putea permite s provocm i s manipulm variabile de genul rzboi,
calamiti naturale, revoluii, epidemii. "Putem defini cercetarea ex post facto ca o
investigaie empiric sistematic n care variabila independent nu a fost direct controlat,
pentru c ea deja s-a produs sau pentru c ea este prin natura ei nemanipulabil", afirm
Robinson.45
n acest tip de experiment, activitatea cercettorului seamn cu cea a detectivului care
rezolv o crim, cci toate faptele ce au legtur cu un eveniment sunt puse mpreun pentru
ca, printr-un proces de eliminare, cauzele nerelevante s fie nlturate pn ce rmn cele care
pot fundamenta o explicaie valid.
Abilitatea de a determina relaii cauzale este limitat n acest tip de cercetare, numit
studiu de teren ex post facto, deoarece un eveniment a aprut simultan cu altele i, neputnd
manipula variabila independent, nu putem face inferena cauzal. Investigatorul construiete
totui o ipotez, definete o posibil variabil independent i identific variabil dependent
actual , ncercnd s trag o concluzie asupra relaiei dintre ele. Astfel, studiind persoanele
care nu au avut cancer, cele care triesc i au cancer i cele care au murit de cancer se poate
face o legtur strns ntre numrul de igri fumate i maladia canceroas, fr a putea ns
44

45

Drgan, I., Nicola, I. (1993). Cercetarea psihopedagogic. Trgu-Mure: Editura Tipomur., p. 44.
Robinson, op. cit., p. 80.

63

vorbi de cauzalitate n sens strict: experimentul ex post facto este o cale indirect de a testa
ipotezele.
i totui acest tip de experiment are o mare rspndire pentru c nu cost prea mult,
poate apela la metode gen creion-hrtie, permite includerea unui numr mare de subieci, deci
o economie de timp nsemnat. Limitrile metodei pleac de la lipsa de control a variabilelor
(deoarece variabila independent nu poate fi manipulat) ceea ce poate genera o probabilitate
crescut de interpretare incorect a datelor i posibilitatea foarte redus de a folosi procedee
statistice avansate pentru analiza acestora. n psihologie, Catleen Cox (1926) a dat o replic
ex post facto studiului experimental al lui Terman despre copiii supradotai, calculnd
retroactiv QI-ul pentru 510 persoane din istorie, considerate a fi fost eminente sau genii.46
Studiile de laborator ex post facto sunt o alt modalitate a acestei metode putnd fi
definite ca investigaii tiinifice de laborator n care variabila independent nu este strict
controlat, deoarece ea a aprut deja, era prezent. Investigatorul trebuie s explice o ipotez,
s analizeze toate datele legate de eveniment pentru a putea trage concluzii. Dup
desfurarea unui anumit studiu experimental, cercettorul intuiete c exist o relaie ntre
unele variabile necontrolate i fluctuaiile variabilei dependente. De aceea ele vor fi selectate
i vor deveni variabile independente ntr-un experiment controlat.
n unele cazuri, acest tip de experiment analizeaz variabile evazive, care s-au dovedit
a avea influen perturbatoare, ntr-un experiment iniial, asupra variabilei dependente. Deci
ele sunt o cale de a scuti timp i bani, prin identificarea surselor ce dau peste cap experimente
controlate. Fiind mai degrab legate de disfunciile altor experimente, studiile de laborator ex
post facto au multe limitri, pentru c ele nu manipuleaz variabila independent, variabila
secundar nu este controlat, informaia dat de ele este strns legat de experimentul propriuzis i de aceea sunt considerate a nu fi o adevrat investigaie, pentru c nu se autosusin.
Rezultatele lor se vor publica, n consecin, odat cu studiul principal n care au aprut.

5. Alte tipuri de experiment


Sydenstriker (1928) fcea diferena ntre experimentul simultan i succesiv,
superpozabil experimentului transversal (controlul grupului experimental cu grupul de
control) i longitudinal (comparaia grupului experimental cu sine nsui, la momente diferite
de timp). Putem apoi distinge ntre experimentul explanator (care nu are o ipotez prealabil
i se monteaz pentru a vedea ce se ntmpl) cu cel de confirmare (de verificare a unei

46

Vezi Copiii capabili de performane superioare. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1981, p. 147.

64

ipoteze principale, explicit formulat). Exist de asemenea experimentul pilot (un fel de
repetiie, pe lot mic de subieci, a unui experiment, pentru a verifica corectitudinea designului
experimental), i experimentul crucial (verific ipoteza de baz, fundamental, a unei teorii,
sau foreaz alegerea ntre dou ipoteze reciproc exclusive). Toate aceste experimente pot fi
nelese prin opoziie la experimentul "adevrat", de confirmare (sau provocat), n care
fenomenele sunt provocate n condiii controlate, pentru a verifica ipoteza de cercetare, prin
manipularea variabilei independente. Ali autori - cum ar fi Zlate 47 - vorbesc i despre
autoexperiment, experimentul cu un singur subiect i experimentul mintal ce i-au gsit
utilitatea n diverse domenii ale psihologiei.

Autoevaluare
1. Analizai ntr-un mic eseu (una, dou pagini) sursele de probleme pe care le are la
dispoziie psihologul consilier colar pentru a conduce investigaii de tip experimental.
2. Luai din literatura de specialitate un experiment i analizai calitile i valoarea
ipotezelor specifice.
3. Detaliai problemele care se pun n legtur cu alegerea subiecilor unui experiment, sub
raportul preciziei i al reprezentativitii.
4. Definii trei planurile experimentale de baz cu cea mai mare utilitate n sbordarea
psihopedagogic.
5. Evaluai valoarea i limitele cvasi-experimentului n materie de cercetare educaional.
6. Construii o fi de programare a unei cercetri experimentale imaginare, desfurate n
coal, dup modelul propus n curs.
7. Comparai experimentul de laborator cu cel natural (sau de teren) n privina avantajelor i
a dezavantajelor fiecruia.
8. Evaluai locul i rolul experimentului psihopedagogic n coal.
9. Artai care sunt tipurile de experimente ex post facto, indicnd pe scurt valoarea i
deficienele fiecrui tip.
10. Analizai specificul i valoarea metodei experimentale n evoluia psihologiei ca tiin.

47

Zlate, M. (2000). Introducere n psihologie. Iai: Ed. Polirom, pp. 128-129.

65

Capitolul 6
PROBLEME I LIMITE ALE METODEI EXPERIMENTALE
RAPORTUL DE CERCETARE

Scopurile unitii de curs sunt:

Contientizarea limitelor de ordin etic, epistemologice i spaio-temporale ale metodei


experimentale.

Analiza principalelor surse de distorsiune ce intervin n experiment.

nsuirea reperelor fundamentale de elaborare a raportului de cercetare.


Obiective operaionale

Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:

s cunoasc i s descrie apte din cele zece principii etice care guverneaz activitatea
psihologilor (dup Standardele Asociaiei Psihologilor, APA), i consecinele lor n planul
cercetrii experimentale;

s identifice posibilele surse de distorsiuni ce pot afecta un experiment;

s ntocmeasc raportul de cercetare conform unor standarde exigente n materie (APA).


Planul unitii de curs

A. Probleme i limite ale metodei experimentale


1. Probleme etice ale cercetrii experimentale
1.1. Principiul responsabilitii
1.2. Principiul competenei
1.3. Principiul standardelor morale i legale
1.4. Principiul declaraiilor publice
1.5. Principiul confidenialitii
1.6. Bunstarea consumatorului
1.7. Principiul relaiilor profesionale
1.8. Principiul tehnicilor de evaluare
1.9. Cercetarea cu participani umani
1.10. Grija i utilizarea animalelor
2. Limitri epistemologice ale metodei experimentale
3. Limitri spaio-temporale ale metodei experimentale
66

B. Raportul de cercetare
1. Cteva reguli de stil
2. Seciunile unui raport de cercetare (format APA)
2.1. Titlul, autorul, afilierea
2.1. Abstractul (rezumatul)
2.3. Revista literaturii, problema i ipotezele (introducerea)
2.4. Metoda
2.5. Rezultatele
2.6. Discuii
2.7. Referine bibliografice
Autoevaluare
Bibliografie

67

Capitolul 6
PROBLEME I LIMITE ALE METODEI EXPERIMENTALE
RAPORTUL DE CERCETARE
1. Probleme etice ale cercetrii experimentale
Dup o perioad de contestare vehement a abuzului de teste, la mijlocul secolului al
XX-lea, care a dus n S.U.A. la abordarea i statuarea legal a profesiei de psiholog de ctre
Senat, ultimele decade au evideniat un al doilea val de revolt ndreptat de aceast dat
asupra dreptului psihologilor de a face experiene pe animale, i cu att mai mult pe ali
oameni. In consecin Consiliul Reprezentanilor al Asociaiei Psihologilor Americani (APA)
a votat n 24 ianuarie 1981 Principiile Etice ale Psihologilor, o reformulare mai strict a celor
nou principii etice care constituiau Standardele Etice al Psihologilor, votat n 1979, la care
se adaug un al zecelea, referitor la grija i uzul animalelor n experimente. Le enumerm,
comentndu-le pe scurt, utiliznd opiniile lui Solso i Johnson48 cu meniunea c Asociaia
Psihologilor din Romnia are n curs de elaborare regulamentul care s legifereze aceste
probleme.
1.1. Principiul responsabilitii
"Asigurnd servicii, psihologii menin cele mai mari standarde ale profesiei lor. Ei
accept responsabilitatea privind consecinele actelor lor i depun toate eforturile pentru a se
asigura c aceste servicii sunt folosite corespunztor". Dnd credit propriei munci desfurate,
psihologii au responsabilitatea pentru selecia subiecilor de cercetare, a metodelor utilizate n
investigaie, analiza i raportarea datelor.
1.2. Principiul competenei
"Meninerea unor nalte standarde de competen este responsabilitatea mprtit
de toi psihologii n interesul publicului i al profesiei lor ca un tot. Psihologii recunosc
graniele competenei lor i limitele tehnicilor utilizate. Ei ofer doar acele servicii i
utilizeaz doar acele tehnici pentru care sunt calificai prin formare i experien. In acele
zone n care nu exist standarde recunoscute, ei i iau toate precauiile necesare pentru a
proteja bunstarea clienilor. Ei menin cunoaterea informaiei tiinifice curente i
profesionale corelat cu serviciile oferite". In legtur cu experimentarea, acest principiu
sugereaz c cercetarea va aborda doar acele teme ce sunt n acord cu formaia, competena,
antrenamentul i experiena sa, mai ales cnd lucreaz n domeniul clinic.
48

Solso & Johnson, op. cit., pp. 105-120.

68

1.3. Principiul standardelor morale i legale


"Privitor la propriul lor comportament, psihologii sunt sensibili la aprarea
standardelor comunitii n care triesc i la impactul posibil pe care formarea sau abaterea
de la aceste standarde o poate avea asupra calitii standardelor lor ca psihologi (...) dar i
la posibilul impact pe care comportamentul lor public l-ar putea avea asupra capacitii
colegilor de breasl de a-i ndeplini datoriile profesionale".
Cercettorul va trebuie s observe i s cunoasc cele mai importante standarde, reguli
i legi ale comunitii, pentru a nu veni n conflict cu ele i a rezolva potenialele conflicte
servind interesul public.
1.4. Principiul declaraiilor publice
"n public, n declaraiile ce conin informaii psihologice sau opinii profesionale, ori
informaii despre produse psihologice, publicaii i servicii, psihologii i bazeaz afirmaiile
pe descoperirile tiinifice acceptabile psihologic, cu deplina recunoatere a limitelor i
nesiguranei acestora". Senzaionalismul, exagerarea sau superficialitatea vor fi dezavuate,
inclusiv pentru psihologii din cercetare, ce ofer servicii, produse sau publicaii.
1.5. Principiul confidenialitii
Psihologul are din capul locului obligaia de a respecta confidenialitatea
informaiilor obinute de la persoane n cursul muncii lui ca psiholog. El dezvluie asemenea
informaii altora numai cu consimmntul reprezentantului legal al persoanei, excepie
fcnd circumstanele neobinuite n care procednd astfel ar rezulta un pericol clar pentru
persoana respectiv sau pentru alii". n munca experimental, psihologul culege o informaie
personal, pe care o va face cunoscut doar cu acordul celui n cauz, sau deghiznd-o. Cnd
consimmntul nu este posibil (copil, bolnav psihic), protecia interesului persoanei va fi cea
care primeaz.
1.6. Bunstarea consumatorului
"Psihologul respect integritatea i bunstarea oamenilor i a grupurilor cu care
lucreaz (...). Psihologul informeaz detaliat consumatorii asupra scopului i naturii
procedurii evaluative, de tratament, educaional sau de antrenament, i n mod liber
ntiineaz clienii si, studenii sau participanii la cercetare c au libertatea alegerii n
legtur cu participarea". Pentru c cercetarea presupune intruziunea experimental este
esenial s se respecte integritatea oamenilor. Psihologul nu-i va exploata studenii, clienii
sau subordonaii, n munca experimental va evita relaia "dual", n care subiectul cercetrii
este n acelai timp prieten apropriat sau rud. "Intimitatea sexual cu clienii este neetic ",
dup standardele APA!
69

1.7. Principiul relaiilor profesionale


"Psihologii acioneaz cu atenie n legtur cu nevoile, competenele specifice i
obligaiile colegilor psihologi sau din alte profesii. Ei respect prerogativele i obligaiile
instituiilor i organismelor cu care aceti colegi sunt asociai". Conducnd cercetri n alte
instituii sau organizaii, dect cea proprie, cercettorul trebuie s aib autorizaia
corespunztoare. Cnd cercetarea presupune colaborarea, aceasta va fi recunoscut, chiar i
pentru contribuiile minore.
1.8. Principiul tehnicilor de evaluare
"n dezvoltarea, publicarea i utilizarea tehnicilor de evaluare, psihologii vor face
toate eforturile pentru a promova bunstarea i interesele clientului. Vor veghea asupra relei
utilizri a rezultatelor. Vor respecta dreptul clientului de a cunoate rezultatele, interpretarea
dat i bazele pentru concluzii i recomandri. Psihologii vor face toate eforturile pentru a
menine securitatea testelor i a altor tehnici de evaluare n cadrul limitrilor i normelor
legale. Ei se strduiesc s se asigure de utilizarea corect a tehnicilor de evaluare de ctre
alii". Acestea presupun c, dac n munca de cercetare sunt folosite teste, el va da explicaii
detaliate asupra naturii testului i a rezultatelor obinute. Utilizarea tehnicilor psihologice de
evaluare de ctre persoane necalificate este interzis.
1.9. Cercetarea cu participani umani
"Decizia de a dezvolta o cercetare rmne la latitudinea judecii psihologului
individual, despre ct de mult contribuie ea la tiina psihologic i la bunstarea fiinei
umane. Dup ce a luat decizia s conduc o cercetare, psihologul va lua n considerare
direciile alternative n care energiile i resursele de cercetare ar putea fi investite. Pe bazele
acestor consideraii, psihologul deruleaz investigaia cu respect i consideraie pentru
demnitatea i bunstarea persoanelor care particip, avnd cunotin de reglementrile de
stat i de standardele profesionale ce guverneaz conducerea cercetrilor cu fiine umane".
Cercettorul va trebui s fie garantul drepturilor participanilor umani, mai ales acolo
unde exist un risc pentru subiectul cercetrii. n acest caz experimentatorul va clarifica rolul
i responsabilitile fiecrui subiect, informnd participanii despre acest risc i mrimea lui.
Cercetrile cu copii reclam proceduri de protecie speciale, mai severe. Atunci cnd produc
decepie sau dezamgire, participanii vor fi informai ct mai curnd. Orice subiect are
dreptul s se retrag n orice moment din experiment. Procedurile care produc suferin sau
pagube nu vor fi utilizate dect n circumstane excepionale, aprobate de comisii speciale de
etic. n final, cnd se prezint rezultatele, se pstreaz confidenialitatea subiecilor.

70

1.10. Grija i utilizarea animalelor


"Un investigator al comportamentului animalelor se strduiete s neleag n avans
principiile de baz ale comportamentului i/sau s contribuie la mbuntirea sntii i
bunstrii umane. n atingerea acestor obiective, investigatorul se asigur de bunstarea
animalelor i le trateaz uman. Cnd nu exist reglementri legale, protecia imediat a
animalului rmne o problem de contiin a omului de tiin". Cnd utilizeaz animale,
experimentatorul va avea grij s supravegheze ngrijirea lor, n ce privete confortul i
sntatea. Cnd responsabilitatea sa i-o deleag altcuiva, el este obligat s dea n mod
explicit instruciuni cu privire la tratamentul animalelor, pentru a minimiza disconfortul,
suferina sau boala. Supunerea lor la proceduri ce produc suferin se va face numai dac
scopurile o justific i nu exist proceduri alternative. Cnd trebuie ucise, aceasta se va face
rapid i fr a provoca suferin. Un aspect special al consideraiilor etice etice este
posibilitatea ca subiecii s fie nelai n mod deliberat, situaie n care comisia de etic
profesional trebuie s i dea acordul.
Ca o concluzie general, cercettorul i ia toate msurile de precauie pentru a nu
provoca durere, pericol, suferin sau alt neajuns pe termen lung, iar n cazul n care exist un
risc pentru subiecii si, el trebuie s aib o aprobare special eliberat de comisia de etic a
organizaiei sale profesionale.

2. Limitri epistemologice ale metodei experimentale


Cu multe decenii n urm, Einstein sublinia dependena rezultatelor obinute de
metoda sau instrumentul de investigaie utilizate, i aceasta chiar n lumea fenomenelor fizice.
n psihologie, intruziunea experimental este mult mai evident, deoarece cercetarea
"nvlete n aceast desfurare, o constrnge i creeaz la limit un obiect diferit de cel pe
care ne-am propus s-l studiem" (Richelle49). Aceasta nu nseamn s abandonm metodele,
sau s le schimbm, ci pur i simplu ele trebuie s devin obiectul reflexiei epistemologice.
Problema distorsiunii se pune pretutindeni n psihologie, deoarece comportamentul
este generat prin chiar interaciunea organismului cu mediul su. Pstrarea inseriei
comportamentului n mediul su natural, n raport cu care s-a format i are o valoare
adaptativ, este cu att mai important n etologie, n psihologia clinic sau a copilului. Acesta
ns ar nsemna cantonarea exclusiv a acestor ramuri ale psihologiei n metode descriptive,
sau cel mult corelaionale. Depind nivelul observaiei, aceste discipline vor dori la un

49

Richelle, op. cit., p. 177.

71

moment dat s experimenteze, pentru a surprinde clar i fr echivoc o relaie cauzal,


sesizat doar prin observaie.
Experimentul natural d ansa manipulrii experimentale n condiiile unor distorsiuni
minime. Cnd situaia o cere etologul reconstituie n mic, n condiii de laborator, o replic a
niei de mediu sau a biotopului pentru a ajunge la relaii cu adevrat tiinifice (adic la relaii
cauzale). Experimentele lui Harlow (1959), care au ncercat s surprind consecinele n plan
comportamental al privrii puilor de macaci de grija matern, sau de prezena altor maimue,
au furnizat date extrem de relevante, n condiii de laborator.
n privina clinicianului sau a specialistului n psihologia copilului vom vedea c
opoziia mediu natural-mediu artificial este extrem de greu de tranat, din cauza diversitii
indefinite a mediului natural. Chiar dac anumite condiii apar doar n acest mediu (angoasa
de separaie de la 8 luni), deci nu pot fi introduse n laborator, altele se preteaz la
experimentul de teren (lsnd conduita respectiv n context natural i introducnd variabila
independent n acest cadru), dar i mai multe pot fi transferate n condiiile strict controlate
ale laboratorului. Pentru a-l cita din nou pe Richelle, "subiectul uman, prin bunvoina sa i
aptitudinile de a nelege instructajele verbale, reprezint, n unele privine, un subiect ideal de
cercetare, un veritabil colaborator uneori al psihologului, mai degrab dect un subiect."50
3. Limitri spaio-temporale ale metodei experimentale
Dimensiunea n timp i spaiu a fenomenelor creeaz probleme nu numai pentru
psihologie, ci pentru multe alte tiine, motiv pentru care ele nu trec de nivelul descriptiv:
diviziunea muncii, formarea claselor sociale, creterea sau declinul unor civilizaii depesc
cu mult viaa unui om, deci nu vor putea fi nicicnd introduse n laborator i studiate
experimental.
Numeroase probleme de psihologia dezvoltrii nu sunt accesibile experimentrii,
deoarece extinderea temporal este prea mare, fiind apropiat (sau mai mare) de a
cercettorului, i cu att mai mult anumite fenomene ce in de evoluia i dinamica grupurilor
mari. n aceast ordine de idei precizrile fcute de Kurt Danziger 51 sunt importante:
experimentul a devenit n psihologie o form a practicii sociale, o form de interaciune
uman; interpretarea experimentului se face tot mai mult n corelaie cu alte metode de
cercetare. Acestea au dus la modificarea experimentului clasic, instituionalizat de Wundt,
printr-o "permanent translaie el tinznd s devin o ntreprindere colectiv."52

50

Idem, p. 180.
Apud Zlate, op. cit., p. 132.
52
Ibidem.
51

72

B. RAPORTUL DE CERCETARE
Un raport de cercetare include toi paii indicai n capitolul precedent, care pot fi
rezumai la patru pri: Introducere, Metode, Rezultate i Discuii. Cum referiri la aceste
probleme au fost fcute n paginile anterioare, rezumm fiecare secven n parte.

Introducerea prezint problema, stadiul ei prin constructele ipotetice, aa cum sunt ele
definite de literatura de specialitate; aici se pune n ecuaie raportul dintre variabile pentru
populaia n studiu i se definete ipoteza.

Metoda descrie designul experimental i datele culese.

Rezultatele vor cuprinde prelucrrile statistice efectuate.

Discuiile vor interpreta rezultatele n termenii variabilelor, ncercnd extinderea gradului


de generalitate prin lrgirea relaiilor dintre constructele ipotetice iniiale.
Succesul unei cercetri depinde i de buna comunicare a descoperirilor celorlali

membri ai comunitii tiinifice, ntr-o manier compatibil cu politicile editoriale moderne.


Majoritatea jurnalelor psihologice subscriu la Ghidul Stilistic al APA Publication Manual
(1983), din care fiecare cercettor serios ar trebui s aib o copie. n principiu, scrierea
tiinific este un instrument ce se formeaz i se perfecioneaz prin practic. Aceasta
nseamn c nceptorul va fi ncurajat s-i revizuiasc sau s rescrie de multe ori un material
pn va fi acceptat spre publicare.
1. Cteva reguli de stil
Claritatea este o cerin de baz a stilului tiinific, de aceea scrierea trebuie s fie
precis n ce privete cuvintele, fr ambiguiti, ordonat n prezentarea ideilor, economic n
expresie, cu consideraie pentru cititori. Un scriitor de succes i ncurajeaz cititorii s
citeasc fcndu-le sarcina agreabil, conducndu-i din idee n idee ntr-o manier ce rezult
din gndirea clar i dezvoltarea logic a discursului.
Scrierea tiinific, spre deosebire de exprimarea curent, utilizeaz termeni
neambigui, definii operaional: expresii ca "n mic msur", "n cea mai mare parte", "au
fost folosite teste de inteligen", nu sunt recomandabile, pentru c ele nu specific cu precizie
nelesul i nici nu spun ce teste au fost folosite.
Ideile trebuie s fie dezvoltate logic, principiu foarte important mai ales n introducere
i n partea de discuii, unde trebuie selectate cele mai pertinente studii, prezentate ntr-o
ordine care s permit cititorului nelegerea dezvoltrii progresive a experimentelor sau
teoriilor anterioare.
Corectitudinea gramatical i dezvoltarea paragrafelor sunt foarte importante. Se vor
evita cuvintele confuze, propoziiile vor fi corecte tehnic, statund clar nelesul intenionat a
73

fi transmis. O greeal rspndit este de a ncorpora prea multe idei ntr-un paragraf. Acesta
trebuie s aib o idee directoare, susinut de celelalte propoziii din paragraf, organizarea
acestora fcndu-se n jurul unui principiu major.

2. Componentele unui raport de cercetare (formatul APA)


n acelai timp este foarte important s inem cont de limitrile spaiului pus la dispoziie
i s evitm redundana. Va fi transmis doar informaia necesar, expus clar i ilustrat doar
o singur dat. Iat, n rezumat, cteva reguli de stil:

Autorul doar indic procedeul statistic utilizat, pentru c se presupune c cititorul , el


nsui psiholog competent, cunoate aceste procedee.

Autorul va oferi informaii pe care cititorul nu le poate gsi n alt parte, legate de modul
cum i-a conturat ipoteza, gndurile i aciunile sale de cercetare, semnificaia rezultatelor,
deschiderile pe care acestea le ocazioneaz.

Referindu-se la un studiu complet, raportul de cercetare (articolul tiinific) va fi scris la


timpul trecut.

Sursele de informare vor fi citate folosind doar numele autorului i anul, fie ca subiect al
unei propoziii: "Ionescu (1992) a definit conduita participativ" sau

"Conduita

participativ a fost definit (Ionescu, 1992)". Cnd un articol are trei pn la ase autori,
vor fi citai cu toii prima dat, ulterior doar primul dintre ei, urmat de prescurtarea i
alii (".a.").

Pentru a nu consuma din spaiul destinat articolului (raportului) se vor evita citatele,
reproducnd n rezumat ideea.

Pentru a preveni confuziile, se va folosi terminologia psihologic, iar cnd un termen nu


are o semnificaie tiinific larg acceptat, el va fi definit clar i va fi folosit ca atare
ulterior.

Prescurtrile vor fi evitate, iar abrevierilor vor fi folosite doar dac un termen ce apare
frecvent n articol este alctuit dintr-o secven mai lung de cuvinte. n aceast situaie
se definete termenul complet cnd este utilizat prima dat i se d acronimul n
parantez, dup care va fi folosit doar acesta (cu excepia situaiei cnd este primul
cuvnt din propoziie).

Numerele de la zero la nou vor fi redate n cuvinte, cele mai mari ca 10 vor fi redate n
cifre.

Se vor prefera expresiile precise, evitnd cuvintele cu dou nelesuri. "am vzut", "am
auzit", "am uitat" etc. vor fi evitate (nu putem fi siguri c aceste evenimente au avut loc),
folosind n schimb expresiile "subiecilor li s-a prezentat o imagine, un desen, un sunet".
74

Dei are mult libertate n privina stilului n care scrie, autorul articolului are foarte
puin libertate n ce privete structura de ansamblu a raportului su, pentru care APA d
urmtorul model:
1. Titlul, autorul, afilierea
2. Abstractul
3. Trecerea n revist a literaturii de specialitate, problema i ipoteza ce va fi testat
4. Metoda (subieci, aparate i materiale, procedura)
5. Rezultate
6. Discuii (i uneori rezumatul)
7. Referine bibliografice
2.1. Titlul, autorul i afilierea
Titlul va fi o scurt propoziie, nu mai mare de 12 cuvinte, despre subiectul investigat.
Autorii folosesc frecvent propoziii de tipul "efectul lui ... asupra ... ", care d deja cititorului
indicii despre variabila independent i dependent. Titlul este urmat de numele autorului i
afilierea lui.
2.2. Abstractul (rezumatul)
n acesta autorul va rezuma esena articolului. Dei uzual el nu depete 150 de
cuvinte, cercettorul va ncerca s identifice problema, metodele, rezultatele i o interpretare
abreviat a datelor. Abstractul este desemnat s intereseze, s informeze cititorul i s prezinte
de asemenea o structur ce contribuie la nelegerea ulterioar a articolului.
2.3. Trecerea n revist a literaturii de specialitate, problema, ipotezele (toate pot fi
considerate a

fi introducerea). Articolele ncep n mod tipic cu o trecere n revist a

problemelor i a rezultatelor din domeniu. Acestea trebuie prezentate n secven logic.


Definirea problemei i a ipotezei sunt coninute frecvent ntr-un singur paragraf sau chiar o
propoziie. Ipoteza poate fi expus ntr-o propoziie de tip "dac ... atunci ...". n mod frecvent
aici pot fi identificate variabila dependent i independent.

2.4. Metoda
Metoda descrie designul experimental suficient de detaliat pentru a permite replicarea
experimentului. Aici sunt de regul trei pri: subiecii, aparatele i materialele, procedura.
Toate variabilele independente sau altele care ar putea afecta rezultatele vor fi identificate i,
dac este posibil, controlate. Dac procedeul experimental a fost descris ntr-o cercetare
anterioar, este posibil simplificarea prin citarea sursei originale.
75

2.5. Rezultatele
Aici vor fi raportate toate datele relevante generate de experiment i analiza acestora.
n plus fa de datele din text, ele pot fi prezentate sub form de tabele i de grafice. Se va
ncerca, din cauza limitrii de spaiu, s se prezinte ct mai mult material, n cea mai succint
form. Toate graficele i tabelele trebuie s aib o explicaie, comentariu n text.
Sintetiznd rezultatele, experimentatorul va folosi acele tehnici statistice care se potrivesc cel
mai bine celor descoperite.
2.6. Discuii
Scopul acestei seciuni este acela de a interpreta rezultatele experimentului, de a
evidenia orice rezerv n legtur cu rezultatele, de a nota similitudinile i diferenele dintre
aceste rezultate i cele descoperite de ali cercettori, de a sugera viitoare investigaii i, mai
ales, de a semnala implicaiile rezultatelor pentru teoria i practica ariei specifice de cercetare.
2.7. Referine bibliografice
n aceast seciune vor aprea toate materialele i sursele citate n articol. Formatul
general este: numele autorului (autorilor), anul de publicare, titlul articolului / capitolului,
titlul crii / revistei, volumul i paginile. Fiecare referin va fi tiprit sub forma unui
paragraf.
Autoevaluare
1. Analizai maniera n care fundamenteaz cercetarea tiinific principiile responsabilitii
i al competenei, aa cum sunt ele definite de Principiile Etice ale Psihologilor
Americani.
2. Scriei cte un mic eseu (dou pagini) despre relevana principilor 9 i 10 (cercetarea cu
subieci umani, grija i utilizarea animalelor) asupra cercetrii experimentale. Surs
suplimentar: McDaniel et al (1996). Psihoterapia ca sistem. Iai: Polirom, pp. 188-197.
3. Exemplificai limitrile de ordin epistemologic ale metodei experimentale n coal,
clinic sau etologie, abordnd doar unul dintre cele trei domenii.
4. Analizai cteva tipuri de probleme i maniera n care pot fi ele abordate experimental n
grdini, coala general, liceu i nvmntul superior.
5. Completai problemele de stil n redactarea raportului de cercetate. Surs: Aniei, M.,
(2000). Introducere n psihologia experimental. Bucureti: Casa de editur i pres
"Viaa Romneasc", pp. 179-180.
6. Scriei un mic eseu (trei pagini) despre etic i cercetarea tiinific. Plecnd de la Parot i
Richelle (1995). Introducere n psihologie. Istoric i metode. Bucureti: Ed. Humanitas,
pp. 285-293.
76

Bibliografie pentru metoda experimental n psihopedagogie (capitolele 4, 5 i 6)


1. Aniei, M. (2000). Introducere n psihologia experimental. Bucureti: Casa de editur i
pres "Viaa Romneasc".
2. Bernstein, D.A., Roy, E.J., Srull, T.K., Wickens, C.D. (1998). Psyhology. Boston, Dallas
etc.: Houghton Mifflin Company.
3. Chelcea, S. (1982). Experimentul n psihosociologie. Bucureti: Editura tiinific i
Enciclop.
4. McDaniel, S., Hepworth, J., Doherty, W.J., Mihilescu, V. (1996). Psihoterapia ca sistem.
Iai: Editura Polirom.
5. Doron, R., Parot, F. (1999). Dicionar de psihologie. Bucureti: Editura Humanitas.
6. Drgan, I., Nicola, I. (1993). Cercetarea psihopedagogic. Trgu-Mure: Editura Tipomur.
7. Hayes, N., Orrell, S. (1997). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura All.
8. Muster, D. (1985). Metodologia cercetrii n educaie i nvmnt. Bucureti: Ed. Litera.
9. Robinson, P.W. (1981). Fundamentals of Experimental Psyhology. Englewood Cliffs,
New- Jersey: Prentice-Hall, Inc.
10. Roca, Al. (1971). Metodologie i tehnici experimentale n psihologie. Bucureti: Editura
tiinific.
11. Radu, I., (coord.), Miclea, M., Albu, M., Neme, S., Moldovan, O., Szamoskzi, t.
(1993). Metodologie psihopedagogic i analiza datelor. Cluj-Napoca: Ediura Sincron.
12. Parot. F., Richelle, M. (1995). Introducere n psihologie. Istoric i metode. Bucureti:
Ediotura Humanitas.
13. Smith, B.D. (1998). Psychology. Science and Understanding. Boston, Massachusetts etc.:
McGraw Hill.
14. Solso, R.L., Johnson, H.H. (1989). An Introduction to Experimental Design, in
Psychology. A Case Approach. New York, Grand Rapids etc.: Harper and Row Publishers.
15. Zlate, M. (2000). Introducere n psihologie. Iai: Editura Polirom.

77

Capitolul 7
VARIABILE DEPENDENTE FAVORIZATE
Scopurile unitii de curs sunt:

Cunoaterea celor mai relevani i uor de manevrat indici fiziologici ce pot fi utilizai
preferenial ca i variabile dependente.

Pentru fiecare dintre acestea diferenierea utilizrilor celor mai frecvente, dar i a valorii i
limitelor pe care le evideniaz.
Obiective operaionale

Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:

s indice cinci dintre cei mai utilizii indicatori fiziologici utilizai ca i variabil
dependent;

s poat analiza comparativ, furniznd cte cinci argumente pro i contra pentru electroencefalografie i reacia electrodermal ca variabile dependente favorizate;

s furnizeze cte trei argumente valide privitoare la valoarea i limitele poligrafului


(detectorul de minciuni) n disputa dac datele i informaiile furnizate de el sunt sau nu
utilizabile n instan;

s poat analiza detaliat valoarea a nc doi indicatori fiziologici utilizai mai frecvent ca
variabile dependente favorizate.
Planul unitii de curs
1. Indicatori fiziologici bazali
1.1. Electroencefalograma (EEG),
1.2. Electromiograma (EMG)
1.4. Pneumografia
1.5. Tensiunea arterial (TA)
1.6. Pulsul
1.7. Electrooculograma
1.8. Reflexul fotopupilar
1.9. Modificarea conductibilitii electrice a pielii
a. RED n timpul somnului i al sugestiei hipnotice
b. RED, stimulii senzoriali i condiionarea
c. RED i experimentul asociativ-verbal
d. Semnificaia psihologic a RED
78

2. Ali indicatori fiziologici


2.1. Secreia salivar
2.2. Temperatura pielii
2.3. Clipitul
2.4. Motilitatea gastro-intestinal

Autoevaluare
Bibliografie

79

Capitolul 7
VARIABILE DEPENDENTE FAVORIZATE
nsuirea cea mai specific a cunoaterii psihologice rezult din caracterul ei mediat:
nu avem acces direct la faptele de contiin, la actele mentale, acestea trebuind deduse
indirect, din manifestri externe, msurabile sau determinabile prin observarea atent a
persoanei. Rspunsul subiectului (variabila dependent) este asociat unui fapt intern, sau
comportament, dar aceast coresponden nu este strict, deoarece comportamente foarte
diferite pot fi descrise prin aceeai variabil dependent.
Psihologia experimental utilizeaz un numr redus de variabile dependente,
rspunztoare pentru o mare diversitate de comportamente. Dintre acestea un statut privilegiat
au rspunsurile (reaciile) fiziologice, motorii, verbale i - mai ales - timpul de reacie.
Astfel:

reaciile fiziologice cele mai utilizate i accesibile sunt pulsul, tensiunea arterial (TA),
ritmul respirator i reacia electrodermal (RED);

reaciile verbale pot fi asocieri verbale, dar i rspunsuri verbale la stimulri de alt
natur, sau chiar descrieri verbale;

timpul de reacie (TR) poate fi simplu sau complex, timpul reaciei de rspuns, de alegere
sau de disociere (disjunctiv).
Deoarece acelai comportament are o multitudine de reacii de rspuns, convergena

acestor rspunsuri crete validitatea variabilei dependente.

1. Indicatori fiziologici
Multe din componentele organismului uman (creierul i inima, cu precdere) i
evideniaz parametrii de funcionare electrofiziologic.
1.1. Electroencefalograma (EEG), larg utilizat n medicin (neurologie, psihiatrie) este
foarte informativ pentru pattern-urile de funcionare ale creierului n stare de sntate sau de
boal (epilepsie, tumori sau expansiuni intracraniene, stri de anxietate, hiperkinezie cu
deficit de atenie, hipocalcemii, migrene etc.), activitatea bioelectric a unor populaii
neuronale avnd o anumit dinamic odat cu vrsta, dar i cu starea de vigilitate a creierului
(de unde utilizarea extensiv a EEG-ului pentru studiul somnului, dup 1950), ori cu starea lui
de sntate sau boal. Aplicaiile electroencefalogramei n psihologia experimental sunt
multiple, de acest procedeu beneficiind mai ales atenia, prin evidenierea reaciei de trezire
80

bioelectric a scoarei i creterea arous-ului cortical, ceea ce arat rolul formaiunii reticulate
activatoare ascendente (SRAA). H.J. Eysenck a demonstrat experimental o strns legtur
ntre nivelul nnscut de stimulare - caracteristic aceastei formaiuni - i dimensiunea
introversie-extraversie a personalitii.
1.2. Electromiograma (EMG) evideniaz n mod similar, prin nregistrarea biocurenilor
cu care este asociat activitatea muscular, regimul de funcionare a muchilor striai (tonusul
muscular), parametru foarte important, mai ales dup pareze sau paralizii. n psihologia
experimental nregistrarea acestor biocureni i reproducerea lor pe osciloscoape special
construite pot fi foarte utile prin asociere cu tehnicile de relaxare bazate pe bio-feedback
(legea efectului, a lui Thorndike, implicat n aa-numita condiionare operant). Tensiunea
muscular (starea de crispare, rigiditatea n micri) se asociaz deseori cu tensiunea nervoas,
de unde valoarea diagnostic ridicat pentru studiul comportamentului expresiv.
1.3. Electrocardiograma (EKG) este o tehnic cu larg utilizare n clinica bolilor
cardiovasculare, dnd informaii foarte relevante despre dinamica funcionrii muchiului
cardiac, n regim de efort normal sau de efort susinut. Are mai puine utilizri n psihologia
experimental, dar este prezent n componena poligrafului.
1.4. Pneumografia este o msur simpl, accesibil i util a ratei respiraiei (ritmul
respirator msoar numrul de respiraii pe minut), deoarece aportul de oxigen furnizat prin
respiraie este dependent att de regimul de efort al corpului uman (a se vedea tehnica de
respiraie a alergtorilor, de exemplu), ct i de prezena unor evenimente ncrcate emoional.
nregistrarea acestei reacii se face prin aplicarea unui cordon-burduf pe torace i a altuia pe
abdomen, acestea cuplndu-se fie cu pneumograful individual, fie cu modulul cu acelai nume
ce intr n componena poligrafului (numit i detector de minciuni sau polireactometru).
Acesta din urm d mai mult relevan informaiei culese pentru c o analizeaz corelativ cu
tensiunea sanguin, pulsul, EMG sau cu conductibilitatea electrodermal, RED).
Relevana informaiei este una mare pentru c ea coreleaz cu emoia (ce pune de fapt
n priz ntregul organism), cu tipul de personalitate, cu condiionarea sau setul motivaional
(pregtirea pentru a intra ntr-o activitate nou, necunoscut sau solicitant).
Prezentm mai jos cteva corelate psihologice ale ratei respiraiei:

16-18 respiraii/minut este regimul normal de funcionare al aparatului pulmonar, indicnd


echilibrul psihofiziologic i afectiv-emoional.

81

19-20 respiraii/minut tendina de accelerare a ritmului respirator, ce survine la


schimbri afectiv-emoionale sau psihofiziologice minore sau medii.

peste 20 respiraii/minut indic instalarea strii de alert, uneori chiar de panic sau
alarm, semnaleaz un dezechilibru neurovegetativ amplu, ce se poate rezolva printr-un
aport crescut de oxigen. Nu numai regimul arderilor se modific, ci apare o ntreag
reacie de alarm, cu modificri neurohormonale i chimice (exces de adrenalin, cortizol,
glucoz, neurotransmitori n fanta sinaptic etc.).
1.5. Tensiunea arterial (TA) este un parametru sintetic extrem de relevant pentru

buna funcionare a mai multor aparate (circulator i excretor, n principal), avnd corelate
legate de vrst, greutate, biotip etc. Valorile presiunii sistolice i diastolice au foarte mare
relevan pentru medicul cardiolog, pentru psiholog acest parametru fiind important n
contextul altora, recoltai prin canalele poligrafului.
1.6. Pulsul (ritmul cardiac) poate fi determinat relativ uor i manual, dar i automat
(aparatele electronice msoar simultan tensiunea arterial i pulsul). Semnificaia psihologic
a pulsului este urmtoarea:

frecvena mai mic de 60 pulsaii/minut exprim o activitate cardiac lent, sub medie,
reflectnd echilibrul neurovegetativ bun, ca i cel emoional-afectiv i psihologic al
persoanei;

60-80 pulsaii/minut corespunde pulsului normal, de lucru al sistemului cardiovascular,


cu echilibru ntre principalele componente (neurovegetative, afective i somatice);

80-100 pulsaii/minut exprim tendina de accelerare a activitii cardiace, indicnd


emotivitatea, sensibilitatea la factori stresani sau, pur i simplu, labilitatea
neurovegetativ;

100-160 pulsaii/minut este un regim de funcionare foarte modificat, indicnd fie un mare
activism psihofiziologic (reacii profunde la stresri de amploare), fie disfuncii ale
aparatului cardiac nsui, care reclam investigaii i instituirea de msuri medicale
specifice.

peste 160 de pulsaii/minut pot aprea fie n cardiopatii cronice, fie la persoane extrem de
emotive, aflate n stare de oc emoional, sau cu un nivel de anxietate foarte ridicat (atacul
de panic).
Variaiile mari ale ritmului cardiac se asociaz nu numai cu labilitatea i instabilitatea

emoional, ci i cu mari fluctuaii ale dispoziiilor interne, generate de emoii.

82

1.7. Electrooculograma a fost utilizat printre alii de Iarbus (citat de PopescuNeveanu, 1977, p. 232), ca un instrument de investigaie a percepiei vizuale, pentru a reliefa,
pe de o parte fixarea pe punctele de maxim concentrare informaional ale obiectului
investigat, pe de alt parte pentru a evidenia analogia dintre palparea tactil-kinestezic i
cea vizual. Micrile oculare indic rolul foarte activ al ochiului n percepia vizual din
starea de veghe, dar i n procesul de imaginare i de reprezentare. n studiul somnului, stadiul
de somn cu vise este numit i somn REM (de la Rapid Eyes Movements, adic micri rapide
ale ochilor, care sunt paralele i simultane cu produciile onirice).
Particulariti ale stilului cognitiv, ale activrii anumitor zone din scoar n funcie de
micrile ochilor, legate de procesul de reprezentare, au fost puse n eviden de experimente
neuropsihologice. Explorarea vizual intereseaz profund pe neurocognitiviti pentru a
nelege i descrie modul n care se face detectarea contururilor, detectarea intei, identificarea
i categorizarea vizual.
Prin ingenioase experimente de laborator, Sperry i Brenda Milner au pus n eviden,
n deceniile apte i opt ale secolului trecut, specificul cognitiv al emisferei drepte,
nedominant la majoritatea oamenilor i de aceea considerat mut i nespectaculoas timp
de aproape o sut de ani. 53 Micrile oculare, indicative pentru activitatea de explorare
vizual, pot fi utilizate experimental i ca procedeu de control al formrii deprinderilor, n
care automatizarea treptat duce la crearea unui avans ntre faza de captare vizual (priza de
informaie) i faza de execuie, timpul disponibil servind la o mai bun pregtire mintal a
aciunii.
Muli cercettori54 evideniaz existena a dou sisteme ale vzului, lucrnd conjugat,
unul implicat n identificarea obiectului, cellalt n localizarea sa. Ele sunt complementare:
periferia ochiului, prin care se face detecia intei ntr-un spaiu vast i n condiii de
luminozitate slab, prin intermediul bastonaelor, declaneaz micrile ochiului, numite
sacade, prin care inta este transferat de la periferie pe fovee (zona cea mai performant a
retinei, dotat cu conuri), pentru analiza de finee (localizare). Cele dou sisteme ale vzului,
ce lucreaz integrat i complementar, se evideniaz cel mai clar n lectur. Cnd citim,
privirea noastr nu este panoramic i nici nu se mic uniform pe rnd, ci are un unghi ngust
i este saltiform, avnd un caracter sacadat (salturi i pauze). Sacadele sunt foarte scurte (20
ms ntre cuvinte i 80 ms pentru schimbarea rndului), iar fixrile au 250 ms, ele fiind cele n
care se capteaz efectiv informaia. ntr-o or explorarea vizual are mai mult de 10 000 de
captri vizuale, adic alternri succesive ale celor dou sisteme ale vzului.
53

Vezi Adina i Septimiu Chelcea (1986). Cunoaterea de sine condiie a nelepciunii. Bucureti: Editura
Albatros, pp. 33-42.
54
Lieury, A. (1990). Manual de psihologie general. Bucureti: Editura Antet, pp. 44-48.

83

Datorit marii relevane a explorrii vizuale n reliefarea unor aspecte ce in de


percepie, reprezentare i cogniie n general, dar i de activitatea imaginativ, contient sau
oniric, au aprut tehnici i aparaturi sofisticate de nregistrare. n activitatea exploratorie,
numrul de pauze, durata lor, sacadele, amplitudinea i sensul acestora (progresiv sau
regresiv), sunt definitorii pentru strategiile de explorare vizual. Unele mecanisme defensive
i stri emoionale pot fi investigate experimental i pe aceast cale.
Iat cteva procedee de determinare:

faza oniric a somnului (somnul cu vise, adic REM) este pus n eviden prin
pletismograme aplicate pe globii oculari sau n vecintatea acestora;

pentru starea de veghe se utilizeaz procedeul reflectrii de ctre o lentil de contact,


fixat pe cornee, a unei raze provenit de la o surs amplasat n apropiere (Aniei, 2000).
Cum micarea ochiului schimb unghiul razei reflectate (cel mai adesea din spectrul
invizibil infrarou), nregistrarea pe videocamer sau pelicul va materializa drumul
privirii, schimbrile ei de direcie i punctele de staionare;

se pot folosi i electrozi amplasai n zona ochiului pentru a capta potenialul electric de
aciune, ca i n cazul EEG (Ciofu, 1978).

1.8. Reflexul fotopupilar


Mioza i midriaza (nchiderea, respectiv deschiderea pupilei) sunt definitorii pentru
reflexul fotopupilar ca mecanism de acomodare automat a ochiului la torentul luminos. Nu
numai reacia de orientare, dar i interesul pentru o activitate, unele stri emoionale fac din
dinamica pupilar un domeniu valid de experimentare psihologic. Reacia de declanare a
ateniei (aa-numitul arousal cortical) este surprins mai bine prin urmrirea reflexului
fotopupilar dect prin EEG. De aceea dilatarea pupilelor ca semn al trezirii interesului sau a
ateniei, devine un indiciu incontient al comunicrii nonverbale (conduita expresiv), avnd
ca efect i sporirea activitii interpersonale, aa cum a artat experimentul lui Hess. 55
Dispozitivele experimentale care urmresc dinamica pupilar sunt diverse, n principiu ele
utiliznd fie videocamera (supravegherea continu a chipului uman), fie aparatul de
fotografiat, programat s se declaneze automat de dou ori pe secund, imaginile prelevate
fiind apoi proiectate pe un ecran care le mrete, ceea ce permite analiza lor n paralel cu alte
elemente ale secvenei urmrite.
1.9. Modificarea conductibilitii electrice a pielii are n literatura de specialitate mai
multe denumiri: reacia electrodermal (RED), electrodermograma (EDG), reflexul psiho55

Apud Hayes, N., Orrell, S. (1977). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura All Educational S.A., p. 286.

84

galvanic (RPG) sau reflexul galvano-cutanat (RGC). Indiferent de nume (noi vom opta pentru
cel mai acceptat, RED), fenomenul este un rspuns al pielii la o manifestare neurovegetativ a
ramurii simpatice a sistemului nervos autonom. Scderea rezistenei electrice a pielii, care
crete conductibilitatea ei electric, este urmarea unor descrcri simpatice ce presupun o
cretere a sudaiei n regiunile mai bogate n glande sudoripare (palma, de exemplu, este locul
ideal de amplasare a electrozilor).
Se poate determina fie diferena de potenial dintre dou puncte de pe suprafaa
corpului, ca n metoda endodermal, fie diferena obinut prin procedeul msurrii rezistenei
electrice (deci a conductibilitii) la trecerea unui curent electric ntre cele dou puncte, ca n
metoda exodermal, cea care s-a i impus n timp. Woodworth i Schlosberg au determinat
rezistena (deci conductana) electric a pielii la trecerea unui curnet electic continuu de 2 V
prin aezarea a doi electrozi pe piele. Valoarea obinuit a rezistenei electrice a pielii de 10
mho (100 de ohmi) sufer variaii importante, ce pot fi puse n legtur cu activitatea
sistemului nervos simpatic.
Cu decenii n urm, variaiile de conductibilitate ale pielii erau determinate prin
intermediul punii Wheastone. 56 Apariia i impunerea poligrafului, mult utilizat n studiul
comportamentului simulat, datele furnizate putnd fi folosite n multe ri (printre care SUA i
Canada) ca probe n instan, a fcut ca interesul pentru RED s fie sprijinit de enormele
posibiliti ale electronicii. i un electroencefalograf obinuit poate fi adaptat pentru
nregistrarea reaciilor electrodermale.
Cteva dintre indicaiile de determinare practic a RED, le d Al. Roca57: subiectul
st comod, cu spatele spre aparat, ct mai linitit, evitnd micrile minilor, unde sunt
amplasai cei doi electrozi n form de disc, cu o suprafa de 2 cm2 din argint, plumb sau
zinc. Acetia sunt aplicai umezi, unul pe palma unei mini, cellat pe dosul aceleiai mini,
sau pe palma minii opuse, avndu-se grij ca presiunea s fie constant i continu. Pot fi
utilizai diferii stimuli (zgomot brusc i puternic, miros neplcut, neparea cu un ac,
atingerea etc.).
Interesante aplicaii sunt legate de utilizarea RED pentru proba asociativ-verbal liber,
n care se urmresc rspunsurile electrodermale la liste de cuvinte, dintre care unele sunt
neutre, iar altele au rezonan emoional-afectiv mare, dnd n consecin rspunsuri electrice
mai ample. RED reflect nu numai tipul de trire afectiv, plcut-neplcut, dar mai ales
intensitatea acesteia, fiind un indicator al gradului de activare.

56

Vezi Roca, Al. (1973). Metodologie i tehnici experimentale n psihologie. Bucureti: Ed. tiinific, pp. 299300.
57
Idem, p. 300.

85

Iat cei mai importani indicatori RED:

amplitudinea, msurat n miliampermetri, exprim valoarea maxim obinut dup


aplicarea excitaiei;

nivelul de revenire, apreciat dup aceleai uniti de msur, dup ce curba s-a stabilizat;

suprafaa, msurat n centimetri ptrai, cu un urbimetru, este un indicator cu o mare


valoare psihodiagnostic;

durata, apreciat n secunde sau minute, este timpul necesar stabilizrii curbei.
Exemplificm cu cteva dintre cele mai frecvente aplicaii experimentale ale RED.
a. RED n timpul somnului i al sugestiei hipnotice
Rezistena electric a pielii este mare imediat dup trezire, scade treptat n timpul zilei,

pentru a nregistra o cretere spre sear. Alternana fazelor REM NREM ale somnului
evideniaz o dinamic special a RED: n timpul somnului profund, reparator (NREM),
rezistena electric a pielii este ridicat, pentru ca n faza de somn cu vise (REM), s se
evidenieze o scdere rapid a acesteia.
n hipnoz, n funcie de profunzimea transei i de tipul de sugestie aplicat se constat
particularizri interesante ale RED: n starea letargic a hipnozei (trans adnc), ea seamn
cu somnul profund (rezisten electric ridicat), n timp ce starea activ a hipnozei este mai
aproape de starea de veghe, rezistena cutanat fiind mai mic.
b. RED, stimulii senzoriali i condiionarea
Stimulii surpriz sau foarte inteni dau rspunsuri electrodermale mult mai puternice.
Exist de asemenea un paralelism ntre latena timpului de reacie (TR), mai mare pentru
stimulii vizuali dect pentru cei auditivi, i latena (nivelul de revenire) RED.
Dac o prob se repet de mai multe ori, conductana electric a pielii tinde s
descreasc, ca efect al obinuirii subiectului cu situaia, ceea ce nseamn c RED este uor de
condiionat. O alt constatare (Aniei 58) este aceea c avertizarea subiectului conduce la o
scdere brusc a rezistenei electrice a pielii, n timp ce ameninarea provoac o reacie mai
intens dect stimulul real. Rezistena cutanat se modific sensibil i la prezentarea de
stimuli cu valoare, sens sau semnificaie pentru subiect, adic stimuli intrinsec interesani sau
care corespund pasiunilor, intereselor, dorinelor subiectului.

58

Aniei, op. cit., p. 135.

86

c. RED i experimentul asociativ-verbal


Valoarea psihodiagnostic a experimentului asociativ-verbal a fost intuit nc de Jung,
care gsea diferene semnificative ntre timpii de asociere verbal pentru cuvintele neutre i
pentru cele cu ncrctur afectogen mare. RED este un foarte bun indicator pentru cuvintele
cu ncrctur emoional sau cu rezonan afectiv (numele propriu, srut, dragoste, cstorie,
divor, de exemplu), comparativ cu cele neutre (pahar, foame, morcov, creion), cu condiia de
a avea rbdare ca, dup fiecare rspuns dat, acul galvanometrului s revin la poziia normal.
Ali cercettori au fcut investigaii privitoare la valoarea RED pentru cuvinte cu
caracter neutru, plcute i dezagreabile, intensitatea reaciei nregistrate fiind chiar n aceast
ordine. Deoarece RED este cea mai bun dovad a emoiei, o serie de cercetri au ncercat s
stabileasc legtura dintre reacia electrodermal i starea mental descris de subieci. n
ordine descresctoare, Woodworth (1949) a dat urmtoarea secven: tensiune, surpriz,
emoie, amuzament, ateptare, inhibiie, aspecte dezagreabile, efort, aspecte agreabile.
Alte experimente, legate de activitatea mintal, au artat c RED este mai puternic n
faza de nceput a unei probleme (efectul de surpriz) i la sfritul acesteia (din cauza
responsabilitii implicate de rspuns). Exist i un efect de habituare (adaptare negativ) care
face ca RED s fie mai slab exprimat n perioadele de solicitare intens, din timpul sptmnii,
n timp ce week-end-ul reparator restabilete starea de normalitate. Aceeai adaptare RED
se produce i prin repetarea listei de cuvinte sau pentru cuvintele care apar spre sfritul listei.
d. Semnificaia psihologic a RED
Iat cteva concluzii reieite din sistematizarea fcut de Aniei n legtur cu valoarea
i semnificaia psihologic a RED:

Aceasta este un indicator al activitii generale a sistemului nervos simpatic i n mod


secundar tnul al conduitei emoionale (n special pentru strile de tensiune, surpriz, fric).

RED indic bine schimbarea orientrii activitii mintale, dar nu poate fi o msur direct
i corect a acestor schimbri. Deoarece activitatea ramurii simpatice a sistemului nervos
autonom este coordonat cortical, creterea nivelului acesteia (i deci a RED) este
prezent n faza activitilor mintale i fizice care presupun un efort susinut, dar i n faza
de pregtire a acestora.

Aceste comportamente controlate cortical pot fi puse n legtur cu situaia de urgen


(Sears) sau cu reacia de lupt i fug (Cannon), care este o stare de intens mobilizare
energetic n vederea unei aciuni. Ecou al unui comportament primitiv, care impunea
mobilizarea muscular rapid pentru situaiile ce implicau un risc vital, pericol, dar i
team, frustrare sau mnie, aceast mobilizare energetic se fcea fie pentru a ataca, fie
87

pentru a evita pericolul prin fug, fie pentru a sesiza prezena przii, pregtind astfel
atacul.

Pentru a sesiza conotaiile afective ale stimulilor (agreabil - dezagreabil, plcut - neplcut,
vesel - trist, stimulator - inhibitor), trebuie ca aciunea lor s depeasc din punctul de
vedere al duratei cteva secunde, altfel ei fiind percepui doar ca ocani, surprinztori sau
neateptai. RED nu poate fi supus controlului voluntar dar descrcarea afectiv sau
detensionarea provoac scderea acestei reacii, chiar dac aceasta se produce prin plns.

n experimentul asociativ verbal nu cuvintele genereaz emoia, ci contiina abordrii


unui subiect potenial periculos.
2. Ali indicatori fiziologici
2.1. Secreia salivar este mai greu de abordat experimental, dar este un important

indice al reaciilor emoionale, din care cauz Eysenck a inclus-o printre testele obiective de
personalitate pentru determinarea introversiei extraversiei. Dar, spre deosebire de secreia
sudorific pe care se bazeaz RED, expresia emoional a fricii, mniei, excitaiei este nsoit
de uscarea gurii i de reducerea secreiei salivare, efecte ale aceluiai sistem nervos simpatic.
Exist i cazuri paradoxale, cum ar fi cel al pesoanelor introvertite aflate ntr-o situaie
neplcut scaunul stomatologic care i trdeaz emoia printr-un exces de secreie
salivar (sialoree). Consistena secreiei estre diferit: predominana simpaticului o face
subire i apoas, a parasimpaticului - vscoas i groas.
2.2. Temperatura pielii este o rezultant a metabolismului bazal i are importante
oscilaii, n jur de un grad n funcie de perioada din zi, fiind un bun indicator al ritmului
circadian (n special al ritmului veghe-somn), dar i n funcie de perioada din lun a ciclului
feminin, de unde i importana temperaturii ca metod contraceptiv. Studii desfurate la
spitalul Montefiore de Czeiler i Weitzman n apartamente-laborator, total deconectate de la
ambiana exterioar pentru a suprima indicii externi ai trecerii timpului, au artat o foarte
bun suprapunere ntre curba temperaturii i curba somnului. Organizarea intern a somnului
depinde de factori biologici, mai mult dect de oboseal, ceea ce este determinant pentru
instalarea i durata somnului fiind temperatura corporal.
Ali cercettori au artat c strile conflictuale, tensionale, emoiile de mnie, probabil
i alte emoii puternice, coboar temperatura preponderent la nivelul minilor i al feei prin
vasoconstricie. Activitile neinhibate, securitatea emoional i starea de confort provoac
vasodilataie i, n consecin, creterea temperaturii pielii. Acest fenomen apare de altfel i

88

dup perioade mai lungi de practic a trainingului autogen Schultz cnd poate s apar o
diferen de trei grade fa de temperatura obinuit, semn al eficienei metodei.
2.3. Clipitul are importante conotaii emoional-afecive, dovad fiind faptul c cel mai
frecvent tic este probabil cel al clipitului. Pentru a msura potenialele electrice asociate
clipitului se pot aplica electrozi n apropierea ochiului (n colul ochiului sau deasupra
sprncenei).
2.4. Motilitatea gastro-intestinal poate fi, de asemenea, un bun indicator al emoiei
i stresului, dar este mai greu abordabil experimental.
Aparatele moderne (poligraful i polireactometrul) nregistreaz simultan mai muli
indicatori : EMG, EKG, EEG, RED, TA, curba respiraiei, pletismograma etc. Este de
menionat c dintre indicatorii cel mai des utilizai de ctre detectorul de minciuni
(respiraie, presiune sangvin, puls, EMG, RED), cele mai indicative informaii legate de
sinceritatea subiectului le d RED. Detectorul de minciuni (denumit impropriu astfel) nu
detecteaz minciunile, ci stabilete ntr-o proporie de aproximativ 70-80% dac subiectul
spune adevrul, dei uneori variaiile nregistrate sunt ori prea mici, ori reciproc contradictorii.
Combinarea indicatorilor i interpretarea lor corelativ crete aceast probabilitate spre 90%,
deci ansa de eroare rmne n continuare destul de mare, de unde i aprigile dispute ale
specialitilor n legtur cu creditul ce poate fi acordat n instan informaiilor obinute cu
acest aparat.

Autoevaluare
1. n legtur cu sintagma variabile dependente favorizate evaluai dou tipuri de indicatori
fiziologici dintre cei analizai n curs, unul cruia i se potrivete cel mai bine, altuia cruia
i se potrivete cel mai puin bine aceast sintagm.
2. Dintre toate nregistrrile electrice ale unor valori fizologice care sunt expresie a
funcionrii organismului, argumentai comparativ n legtur cu valoarea i limitele EEG
i RED.
3. Care dintre canalele detectorului de minciuni (TA, puls, RED, rat respiratorie, electrooculogram) are cea mai mare relevan n detectarea comportamentului simulant?
4. Analizai analogiile dintre RED i secreia slivar ca expresie a raportului dintre ramura
simpatic i cea parasimpatic a sistemului nervos vegetativ. Artai legtura acestora cu
reacia de fug i lupt descris de Cannon (1921) sau cu fazele reaciei de oc i
89

contraoc din cadrul reaciei de alarm (stres) descris de Selye. Surse suplimentare: 1.
Hayes, N., Orrell, S. (1977). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura All Educational
SA, pp. 78-82; 2. Miclea, M., Stres i relaxare. n Radu, I. (coord.) (1991). Introducere n
psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura Sincron, pp. 258-274.
5. Idicai valoarea i limitele RED pentru psihologia experimental.

Bibliografie
1. Aniei, M. (2000). Introducere n psihologia experimental. Bucureti: Casa de Editur i
Pres Viaa Romneasc.
2. Chelcea A., Chelcea, S. (1986). Cunoaterea de sine condiie a nelepciunii. Bucureti:
Editura Albatros.
3. Hayes, N., Orrell, S. (1977). Introducere n psihologie. Bucureti: Editura All Educational
SA. 4. Lieury, A. (1990). Manual de psihologie general. Bucureti: Editura Antet.
6. Radu, I. (coord.) (1991). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura
Sincron, pp. 258-274.
7. Roca, Al. (1973). Metodologie i tehnici experimentale n psihologie. Bucureti: Editura
tiinific.

90

Capitolul 8
TIMPUL DE REACIE

Scopurile unitii de curs sunt:

Acela de a cunoate aspectele teoretice i aplicative cele mai relevante n legtur cu


timpul de reacie.

Acela de a cunoate i utiliza cteva aplicaii pratice actuale ale TR, rezultate din
utilizarea sa separat sau n conjuncie cu alte metode.
Obiective operaionale

Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor putea:

s gseasc trei argumente care susin o analiz comparativ privitoare la utilizrile


iniiale i cele actuale ale TR;

s diferenieze ntre timpul de reacie simplu i timpul de alegere, discriminare, disjuncie


sau timpul de laten a rspunsului (specific i utilizri);

s argumenteze n legtur cu cinci aspecte ce particularizeaz TR n funcie de stimul, de


subiect sau de situaie;

s extrag argumente care s permit analizarea legturii TR cu QI;

s argumenteze n legtur cu valoarea TR n psihologia cognitiv (reelele semantice ale


lui Collins i Quillia; teoria prototipicalitii a lui Eleanor Rosch).
Planul unitii de curs

1. Aspecte istorice, teoretice i aplicative


2. Timpul de reacie ca variabil dependent

Autoevaluare
Bibliografie

91

Capitolul 8
TIMPUL DE REACIE

1. Aspecte istorice, teoretice i aplicative


Valoarea timpului de reacie (TR) a fost evideniat cu mai mult de un secol n urm,
chiar de ctre Francis Galton, care - n spirit empirist-pragmatic anglo-saxon - a ncercat s
determine nivelul inteligenei, plecnd de la ceea ce astzi am numi viteza de procesare a
informaiilor. Anticipnd behaviorismul, Galton a pus n legtur calitatea comportamentelor
inteligente de ieire cu calitatea intrrilor informaionale, adic de acuitatea senzorial.
Dac aceast din urm perspectiv nu s-a confirmat i ar putea fi considerat o eroare
fecund, - deoarece a generat preocuparea pentru abordarea experimental a sensibilitii,
ceea ce a dus la apariia primelor legi ale psihologiei - tehnica timpului de reacie a devenit
unul dintre modurile foarte actuale de determinare a inteligenei. Aceasta deoarece, spre
deosebire de teste, care pot fi nvate prin antrenament, putnd genera nelepciunea n
rezolvarea testelor (test wiseness), timpul de reacie este un parametru fiziologic relativ
constant, care se poate determina mai obiectiv i mai de timpuriu dect IQ-ul.
Chiar dac corelaia cu inteligena ulterioar este relative mic (ntre 0,20 i 0,30), TR
poate fi considerat un predictor timpuriu al acesteia, ca i viteza de achiziie a diferitelor
comportamente ale dezvoltrii infantile (recunoaterea chipurilor, mersul, vorbitul), care d
corelaii de doar 0,20 cu QI-ul msurat la 7-8 ani. Viteza de habituare (de obinuire) cu
stimuli din mediul de via al unui copil sub un an d corelaii de aproape 0,50 cu inteligena
de mai trziu (inteligena viitoare). Aceasta a condos pe unii cercettori 59 s considere c
ambele domenii - inteligena i viteza de habituare - ar avea o dimensiune comun, legat de
viteza de funcionare a structurii neurologice a creierului, lucru ce reiese i din modelul
tristratificat al inteligenei propus de Carroll.60 Vom reveni spre finalul acestui capitol asupra
acestor probleme, ca i asupra modului concret n care ele au fost abordate experimental.
Chiar dac interesul cercettorilor pentru timpul de reacie a oscilat de-a lungul
deceniilor, el nu a fost de fapt niciodat complet abandonat, cunoscnd o remarcabil
revigorare n ultima jumtate de secol. Aceasta deoarece apariia tiinelor cognitive a
privilegiat un concept integrator nou, informaia, adic acea capacitate de procesare i de
59

Bee, H., op. cit, p.114.


Carroll, J.B. (1993). Human Cognitive Abilities. A Survey of Factor Analytic Study. Cambridge University
Press.
60

92

producere a acesteia, plecnd de la detecia i discriminarea stimulilor, pn la identificarea i


interpretarea lor, de la veriga periferic a analizatorului pn la verigile centrale, implicnd
idea de vitez. Mai mult, apariia tehnicilor moderne de investigaie (EEG, tehnica
potenialului evocat, rezonana magnetic nuclear sau spectografia cu emisie de pozitroni,
tehnica msurrii debitelor sangvine i a metabolizrii la nivel cortical a glucozei marcat
radioactiv) au fcut mult mai abordabil acest aspect al funcionrii reelelor neuronale.
Explorarea i captarea vizual, detectarea contururilor i a intei, procesarea ascendent i
descendent, distana semantic postulat de Collins i Quillian, amorsajul subliminal prin
stimularea sub-pragal, toate indic acelai interes pentru TR ca expresie a vitezei de
procesare informaional.
Pe de alt parte, extinderea exploziv a automatizrii i a informatizrii, n industrie i
n viaa social, extinderea automobilismului i a jocurilor pe calculator, apariia cyberspaceului i a realitii virtuale, schimbarea dominantei perceptive de pe auz i citit, pe vz i
imagine, toate redeschid dosarul timpului de reacie.
nainte de a fi problema psihologilor, TR afost problema fiziologilor, care au preluato de la astronomi. Erorile sistematice de raportare a poziiei stelelor, cu o ntrziere de
aproape o secund, de ctre asistentul Kinebrook, l-au determinat pe astronomul Maskelyne,
de la observatorul din Greenwich, s i concedieze angajatul. n 1820 un alt astronom, Bessel,
a artat c eroarea lui Kinebrook nu ar fi meritat o asemenea pedeaps sever, pentru c nu
era una datorat neglijenei, ci a ceea ce el a numit ecuaia sa personal, care difer de la om
la om, ceea ce a produs introducerea unui nou procedeu de notare a timpului, prin apsarea
unei chei telegrafice atunci cnd astrul trecea prin dreptul firului vertical din centrul
telescopului, care reprezenta meridianul. Folosind cronoscopul Hipp, Bessel a iniiat n 1861
o cercetare sistematic a timpului de reacie, cu scopul de a determina variaiile interpersonale
ale acestuia.
Valoarea fiziologic a TR a fost intuit de ctre Helmholtz nc din 1850, acesta
eplicndu-l prin viteza de conducere a influxului electric prin fibrele nervoase, pus n eviden
prin reflexul spinal al nervilor motori la broasc. Timpul de reacie a fost definit de ctre
Exener (1873) c fiind intervalul de timp scurs din momentul aplicrii stimulului pn la
declanarea rspunsului, ceea ce corespunde n fapt timpului de conducere a influxului
nervos.
Fiziologul danez Donders a extins i la subieci umani aceste studii, n anii 1865-1866
el propunnd o clasificare valid, care a rmas valabil pn astzi. Astfel, el difereniaz:

timpul de reacie simplu (A, ce implic un singur stimul i un singur rspuns);

93

timpul reaciei de alegere (B, cnd se prezint stimuli diferii, care alterneaz
neregulat, pentru fiecare subiectul avnd un alt mod de reacie);

timpul de reacie de discriminare (C, cnd la alternana neregulat a stimulilor,


subiectul rspunde doar la unul de un anumit tip).

Donders a intuit c n ultimele dou cazuri, numite i timp de reacie disjunctiv, ntre stimul i
rspuns intervin procesele mintale necesare lurii unei decizii i de aceea pentru el varianta
nti era i cea bazal n determianrea TR. Modelul lui Donders a fost considerat foarte
promitor, deoarece el nuana timpul de reacie, pe lng varianta standard propus de Exener
aprnd i alte concepte asociate. Astfel, n varianta B decizia este luat dup identificarea
semnalului, iar n varianta C dup identificarea acestuia urmeaz ceva n plus, i anume
selecia rspunsului. Mai mult, Donders propunea i o metod foarte precis de lucru:
A = timpul de propagare a influxului nervos;
B - A = timpul necesar identificrii;
C - B = timpul de selecie a rspunsului.
Toate acestea au fcut ca modelul su de lucru s strneasc interesul lui Wundt, ai crui elevi
au ncercat s determine, n primul laborator de psihologie experimental din lume (Leipzig,
1879) timpii asociai producerii diferitelor procese mentale. Cum ns rezultatele nu au fost pe
msura ateptrilor, TR a fost uitat i abandonat pentru o bun perioad de vreme, cnd noile
tehnologii electronice au redeschis dosarul su.
n 1985, Gotsdam Ker i Shrag61 au operat o valoroas distincie, artnd c stimulul
din timpul de reacie ndeplinete dou funcii psihologice distincte, una informativ (indic
rspunsul care trebuie dat) i una imperativ (indic momentul cnd trebuie dat rspunsul).
Aceste funcii au putut fi chiar i disociate experimental, astfel nct stimulul informativ s
permit nceperea i pregtirea elaborrii rspunsului (stimulul imperativ).
Cuplnd acest model cu cel al lui Donders, acesta din urm i gsete de fapt o
confirmare experimental nou. Astfel, n timpul de reacie simplu, deoarece numai un singur
rspuns este posibil, stimulul informativ nu va avea nici o relevan, deoarece rspunsul este
deja cunoscut; n reacia de alegere, TR ia valori mari pentru intervalul zero, i descrete
asimptotic pentru TR din reaciile simple.
Distana dintre stimulul informativ i rspuns (perioada cnd de fapt acesta se
elaboreaz mental) se numete laten mintal. Cercetrile celor doi autori menionai
evideniaz faptul c latena mintal este una mic pentru intervalele scurte dintre stimulii
informativi i cei imperativi, dar ea crete pentru intervalele mai lungi dintre acetia.
61

Ap. Aniei, op. cit., pp. 147-148.

94

2. Timpul de reacie ca variabil dependent


Deoarece timpul de reacie depinde de factori ce in att de stimul, ct i de subiect
(primul aspect fiind mult mai uor de controlat experimental dect al doilea), TR este
considerat a fi o variabil dependent multivariat. Ca s poat fi utilizat pentru estimarea
vitezei de procesare a informaiilor trebuie ca subiectul s se ocupe exclusiv de sarcina
ncredinat (fenomenul de focalizare a ateniei pe sarcin). Pentru a obine o valoare minim
a acestuia, situaia experimental va crea puternice constrngeri temporale, astfel nct
stimularea s fie mai mic de cteva secunde, pentru c altfel TR se transform n laten de
rspuns (timpul scurs ntre explorarea stimulului i apariia rspunsului ateptat); n fine,
trebuie s se gseasc maniera cea mai simpl de a da rspunsul, astfel nct acest fapt s nu
fie el nsui un consummator de timp. n cazul reaciei simple, rspunsul poate fi apsarea pe
un buton, prghie, pedal sau clete, imediat ce subiectului i se prezint stimulul. n cazul
timpului de alegere sau de discriminare (reacii disjunctive) rspunsurile pot fi de asemenea
motrice, dar i verbale. Cnd ntr-un experiment de TR rspunsul la un stimul verbal este tot
un cuvnt, experimentul respectiv se numete asociativ-verbal.
Stimulii simpli (sunete, cuvinte, imagini, semnale vizuale) se asociaz cu montaje
experimentale

de timp de reacie simplu, n timp ce folosirea unor stimuli compleci

(propoziii sau fraze de exemplu) transform problema determinrii TR n studiul latenei de


rspuns. Pentru a evita dispersarea sau distragerea ateniei, n acest caz se va da un semnal
pregtitor, ntr-un interval de 1 la 4 secunde, dar variabil, pentru a nu crea o condiionare la
factorul timp, care va tinde s descreasc artificial valoarea TR. Dac stimulul este vizual,
semnalul pregtitor va fi un bip sonor, iar dac stimulul este sonor (auditiv), el va fi pregtit
de un semnal vizual (luminia unui led sau a unei lmpi avertizoare). Pentru stimuli compleci,
pregtirea se va face de ctre examinator, care poate spune cuvntul acum! sau atenie!,
n intervalul variabil descris (una la patru secunde).
Pe lng reaciile descrise (reacia simpl sau complex, aceasta din urm de alegere
sau de discriminare) exist i reaciile electrofiziologice (RED i potenialul evocat) care se
asociaz mai mult cu timpul de laten a rspunsului dect cu TR propriu-zis.
Dup tipurile de rspuns distingem reacii motorii - cele mai frecvent studiate pentru
nregistrarea TR din cauza marii lor obiectiviti -, dar i rspunsuri verbale, pentru care este
mai corect s vorbim de latena rspunsului dect de TR, aa cum am mai artat deja.
Dispozitivele de stimulare i de nregistrare (cronometre, cronoscoape, cronaximetre)
trebuie s rspund unor standarde de precizie i de fidelitate / validitate extrem de riguroase,
astfel nct modul de prezentare, durata, intensitatea, localizarea, aspectele de form, contrast,
95

poziie etc. s fie reglabile, uor accesibile i controlabile. Cele mai multe dintre aceste
exigene sunt satisfcute de computerele dotate cu soft adecvat.
Ca variabil dependent, timpul de reacie depinde de foarte multe elemente.
Rezumm doar cteva dintre ele, aa cum au fost descrise de Al. Roca.62

Modalitatea senzorial: TR pentru sunet este mai scurt dect cel pentru lumin i aceasta
deoarece lumina ar avea n primul rnd un codaj chimic - descompunerea rodopsinei n
iodopsin - i abia apoi un codaj electric (stimularea terminaiilor nervoase), pe cnd
sunetul stimuleaz mecanic direct terminaiile nervoase care vor genera influxul nervos.
Aceasta impune precauia ca lumina i sunetul s nu fie concomitente, pentru c poate
aprea condiionarea primeia n raport cu al doilea. Comparaia ntre modalitile
senzoriale este una extrem de dificil, deoarece nu se pot opera aduceri la acelai
numitor ale intensitii stimulilor, regimul de funcionare al fiecrui analizator fiind
foarte diferit.

TR covariaz, ntre anumite limite, invers proporional cu intensitatea stimulului, fiind


mai mic pentru stimulii mai inteni, pn la pragul de sus al fiecrei modaliti senzoriale,
acolo unde senzaia i pierde specificitatea i se transform n durere, iritare, nervozitate
i team. Stimuluii pot avea i un efect prin nsumare: un sunet i un oc electric dau, de
exemplu, un TR mai mic mai mic dect pentru fiecare modalitate senzorial luat separat.

TR este diferit i n cadrul aceleiai modaliti senzoriale: pentru fiecare culoare din
spectru exist mici diferene de reacie, ceea ce se ntmpl i pentru gusturi, unde
substanele srate, dulci, acre i amare au timpi de reacie din ce n ce mai lungi, n
ordinea indicat.

Creterea suprafeei stimulate reduce proporional timpul de recaie, lucru valabil att
pentru retin, ct i pentru piele (de fapt pentru modalitile tactile i termice ale
sensibilitii cutanate).

Similaritatea stimulilor: discriminabilitatea mai mic pentru stimulii similari face s


creasc TR. Similaritatea poate fi relativ nu numai la caracteristicile fizice intrinsece
(nlime, intensitate, saturaie, timbru etc.), ci i la semnificaia verbal-semantic a
stimulilor.

62

Reacia motorie este mai rapid dect cea verbal.

Al. Roca, op. cit., pp. 164-166.

96

Anumii factori psihofiziologici (odihna, perioada din zi asociat cu un metabolism bazal


mai intens, sau cu o mai bun trezire cortical) sau psihologici (motivaia, antrenamentul,
cunoaterea rezultatelor) influeneaz de asemenea TR.

La aduli, ca i la copii, exist diferene de gen ale TR, care este mai mic la biei i
brbai comparativ cu fetele sau femeile.

Exist un semnificativ paralelism legat de vrst ntre inteligen, mai ales cea fluid, i
TR, n sensul unei scderi continue a valorii sale pn spre 25 de ani, staionare pn la
35-40 de ani, un declin lent pn la 60 de ani, urmat de unul mai accentuat mai trziu,
ceea ce este un puternic argument de concepere i explicare a inteligenei i n termeni de
vitez de procesare a informaiei.

Numeroase studii au indicat o distribuie dup curba lui Gauss a timpilor de reacie ai
unei populaii omogene - dup criteriul apartenenei de gen sau al vrstei -, dar extins
numeric, ceea ce arat c variabilitatea interindividual relativ la acest indicator poate fi
tratat dup legile statisticii clasice.

Variabilitatea mare a rezultatului TR este relativ i la acelai subiect (variabilitate


intraindividual) i de aceea el trebuie tratat mai curnd ca variabil i nu ca parametru,
determinarea lui mai precis trebuind s se fac prin msurtori multiple. Se pot face mai
multe serii de determinri de la 15 la 50 de minute, cu pauz de o jumtate de or ntre ele,
fiecare serie putnd avea ntre 25 i 50 de msurtori. Seriile mai lungi dau TR mai scuri
(efectul nvrii) iar seriile finale din programele de determinare prelungite marcheaz o
cretere a TR (ca efect al oboselii, plictiselii sau al inhibiiei de protecie).

3. Utilizri actuale ale timpului de reacie


ntr-un studiu foarte complex i elaborat despre abilitile cognitive umane, aa cum se
desprind ele din abordrile de tipul analizei factoriale J.B. Carroll63 (el nsui descendent al lui
Thurstone i deci factorialist redutabil) cristalizeaz un model al structurii abilitilor
cognitive umane. Susinut de un model teoretic al celor trei straturi ale ale inteligenei, autorul
distinge ca factori majori ai stratului al doilea, pe lng Inteligena Fluid i cea Cristalizat,
nvarea i Memoria General, Percepia Vizual i Auditiv Largi i dou importante
componente de vitez: Viteza Cognitiv Larg i Viteza de Procesare, alctuite din viteza de
decizie asociat timpului de reacie, timpului de alegere, dar i procesrii semantice i vitezei

63

Carroll, J.B. (1993). Human Cognitive Abilities. A Survey of Factor Analytic Study. Cambridge University
Press.

97

comparaiilor mentale. Chiar dac elementele de reactivitate i viteza de procesare ocup un


loc mai periferic n structura cognitiv, aa cum a fost ea articulat teoretic de Carroll,
modelul su consfinete din plin importana TR, neles nu numai ca vitez a influxului
nervos, ci i ca vitez de procesare informaional.
Pe de alt parte Hans i Michael Eysenck (1981)64 rezum cercetrile care au cutat
corletele fiziologice ale inteligenei, printre acestea numrndu-se i timpul de reacie.
ncercarea de a corela viteza influxului nervos cu inteligena sunt de dat mult mai veche (am
amintit deja de Galton) i nu au dat dect corelaii mici i neconcludente.

Figura 8. Potenialele evocate a trei subieci diferii ntre ei sub raportul inteligenei.
Primele unde produse de stimul sunt indicate prin E1, E2, E3 i E4. Spre deosebire
de cazul R.L. (deficient mintal), subiectul B.A. (supradotat) evideniaz o mare
apropiere i rapiditate a acestor unde (Apud Eysenck i Eysenck, p. 103).

Psihologia cognitiv a pus n eviden faptul c modul de organizare a cunotinelor cu


care opereaz sistemul cognitiv uman depinde de reprezentrile pe care el le utilizeaz:
concepte sau prototipuri pentru obiecte i categorii de obiecte, imagini mintale sau scheme
cognitive pentru strile de lucruri complexe i secvene de reguli sau scenarii cognitive pentru
reprezentarea aciunilor. Mai reducionist, putem vorbi de un cod imagine, de un cod
propoziional i de un cod semantic, cel din urm fiind considerat interfaa pentru primele
dou.
Investigaii care au evideniat faptul c unele caracteristici vizuale ale stimulilor sunt
pstrate cteva luni de la prezentarea lor ca sarcin de memorare (poziia n pagin a unui text,
64

Eysenck, H., Eysenck, M. (1998). Descifrarea comportamentului uman. Bucureti: Editura Teora, pp. 100-101.

98

schema sau fotografia nsoitoare, de exemplu) au conturat ideea c memoria de lung durat
nu este identic cu cea semantic, deoarece ea include i caracteristici senzoriale - n special
vizuale - ale stimulilor. Analiza raportului dintre caracteristicile perceptive i cele semantice
prin montaje experimentale ingenioase au evideniat faptul c, chiar i n cazul imaginilor,
tendina sistemului nostru cognitiv este aceea de a memora pe termen lung n primul rnd
semnificaiile stimulilor, i mai puin nsuirile lor fizice, senzoriale.
Posner (1969) a evideniat acest lucru inclusiv pentru stimulii verbali, ntr-un
experiment care prezenta subiecilor perechi de litere n succesiune, la intervale variabile de
timp, sarcina lor fiind aceea de a indica dac a doua liter era sau nu identic cu prima.
Identitatea putea s fie sub raportul semnificaiei i al configuraiei senzoriale (exemplu AA,
aa), fie numai semantice, configuraia senzorial fiind diferit (exemplu Aa, aA). Ipoteza a
fost aceea c timpul de reacie (de fapt timpul de laten, pentru c de fiecare dat intervenea
decizia) ar fi trebuit s fie mai scurt n prima situaie, deoarece rspunsul corect aprea doar
prin simpla procesare a caracteristicilor fizice, senzoriale ale stimulului, procesarea semantic
necesitnd un nivel de analiz mai profund. Experimentatorul a introdus i variabila timp,
perechile putnd fi prezentate simultan sau la intervale progresiv cresctoare (1, 2 sau 3
secunde) n ideea de a putea surprinde mai bine raportul dintre perceptiv i semantic.
Rezultatele au confirmat ipoteza pentru prezentarea concomitent sau sub o secund a
perechilor de litere, TR fiind n adevr mai scurt pentru prezentrea senzorio-semantic a
acestora. Mrirea intervalului de timp la peste dou secunde fcea ca distana dintre cele dou
tipuri de perechi s fie tot mai mic, practic fr semnificaie statistic, ceea ce este foarte
indicativ pentru deteriorarea rapid a componentei senzoriale n favoarea celei semantice, care
se i impune tot mai pregnant n timp ca i criteriu dominant de comparaie al sistemului
cognitiv.
Un experiment asemntor este cel al lui Anderson (1985) cu stimuli verbali
compleci (propoziii similare ca semnificaie i/sau form), unde prezentarea a fost de
ordinul minutelor. Aceasta a indicat faptul c, dup dou minute, timpul de laten necesar
elaborrii deciziei dac sunt sau nu identice are tendina s se niveleze, ceea ce constituie o
alt confirmare a aceluiai aspect, anume c sistemul cognitiv uman tinde s opereze i s
stocheze pe termen lung informaia semantic despre stimul.
Montaje experimentale moderne indic ns o mult mai strns legtur ntre TR i QI.
Lund n studiu un eantion format din copii de vrst colar, cu o inteligen superioar,
medie i inferioar, autorii citai pun n eviden o legtur semnificativ ntre TR i
inteligen, dar nu pentru sarcinile simple, ci pentru cele complexe (timpul reaciei
opionale, dependent de complexitatea informaiei, exprimat n bii).
99

Eysenck i Eysenck citeaz i alte experimente concludente, ca cele efectuate de


Posner (n modelul care s-a consacrat experimental sub numele de paradigma lui Posner) cu
studeni de la un colegiu, care au nregistrat rezultate bune i slabe la un test de inteligen
verbal. Sarcina experimental era tot aceea de a stabili identitatea fizic sau semantic dintre
perechile de litere. Paralelismul TR - inteligen verbal este i aici bine subliniat, cei cu
aptitudine verbal superioar avnd timpi de reacie mai scuri, mai ales pentru stimulii
identici. Sarcina ceva mai dificil a non-identitii accentueaz diferena dintre cele dou
grupuri, n sensul creterii mai accentuate a TR pentru cei cu inteligen verbal mai mic.
Un alt studiu interesant este aa-numita paradigm a lui Sternberg, unde subiectului i
se prezint un set de litere sau de cifre, urmate imediat de o singur liter sau cifr de
sondaj, la perceperea creia el terbuie s rspund prin da sau nu (timpul reaciei de
decizie) dac cifra sau litera fcuse sau nu parte din setul iniial prezentat. Subiecii
experimentului au fost oameni cu coeficieni de inteligen medie sau superioar, a cror
sarcin devenea din ce n ce mai complex, deoarece setul de litere /cifre cretea progresiv de
la 2 la 5 i odat cu aceasta i timpul de decizie.
Autorii contemporani apreciaz c metoda timpului de reacie este una obiectiv i
echitabil, deoarece face abstracie aproape complet de datele de mediu i cultur, el indicnd
o relaie apropiat ntre viteza de reacie i inteligen. S-a dovedit c aceast relaie devine
din ce n ce mai strns odat cu creterea gradului de dificultate al sarcinii, chiar dac acest
gen de studii invocate anterior nu ne ajut s nelegem mai bine nici natura inteligenei i nici
resorturile ei fiziologice.
Dintre nenumratele aplicaii ale TR n domeniul Psihologiei Cognitive semnalm i
studiile desfurate de ctre Collins i Quillian pentru a pune n eviden reelele semantice.
Acestea exprim moduri de organizare ale cunotinelor din domenii informaionale bine
structurate (matematic, fizic, chimie). n aceste domenii cunotinele noastre tind s se
dispun ierarhic, n funcie de gradul lor de generalitate.65 O reea semantic este format din
noduri (concepte) i arcuri (relaiile semantice dintre concepte sau dintre acestea i
proprietile lor). Heritabilitatea trsturilor stipuleaz o caracteristic important a acestor
reele, prin care proprietatea asociat cu un nod din reea este motenit de toate nodurile
subordonate. Reeaua este definit i de dou tipuri de relaii - de predicaie i de subordonare
- fiind posibil s se postuleze aa-numita distan semantic, care cu ct este mai mare, va
presupune timpi de laten mai lungi pentru a putea opera rspunsuri legate de cunotinele
din reea. O ntrebare activeaz mai multe noduri, i, cu ct distana dintre noduri este mai
65

Vezi Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Modele teoretico-experimentale. Iai: Editura Polirom, pp. 246247.

100

mare, i timpul de laten - exprimat n milisecunde - crete. Datele experimentale (TR) au


confirmat n bun msur modelul reelelor semantice propus de cei doi autori: coreciile
ulterioare aduse reelelor semantice au vizat tocmai mbuntirea concordanei lor cu datele
experimentale, apreciaz Miclea.66
Abordarea experimental prin metoda timpului de reacie (de fapt de laten a
rspunsului) a adus puternice susineri i teoriei prototipicalitii conceptelor propus i
experimentat de Eleanor Rosch (1976, 1980). Aceasta a preluat i dezvoltat ideea potrivit
creia n fiecare cultur o categorie (concept) are un reprezentant mai tipic, adic un prototip,
care este un fel de medie mintal a celor mai reprezentative nsuiri ale categoriei respective.
Astfel, n cultura noastr mrul este mai tipic dect banana pentru categoria fruct iar
rndunic mai tipic dect flamingo pentru categoria pasre. n consecin s-a anticipat confirmarea experimental venind tot prin TR - c distana de la prototip la concept este mai
mic dect de la acesta la reprezentantul atipic al categoriei respective. Aceasta a fcut ca
teoria reelelor semantice s fie remaniat, astfel nct relaiile de subordonare dinuntrul ei s
fie ponderate n funcie de gradul de prototipicalitate.
Tot timpul de laten este cel care a tranat ideea asimetriei dintre noduri, deoarece TR
este diferit pentru asocierea rechin-periculos (mai scurt), comparativ cu asocierea periculosrechin (mai lung). Dei relaiile dintre noduri sunt bi-direcionate, sensurile relaiei au
ponderi diferite, fiind deci asimetrice.
Timpul de reacie i variantele sale (de identificare, discriminare, decizie sau timp de
laten a rspunsului) are nenumrate aplicaii practice. n conducerea auto, de exemplu, timpi
de reacie mai lungi dau accidente care afecteaz partea forntal a mainii, n vreme ce timpii
prea scuri duc la accidentarea prii din spate, optim fiind deci prezena unui timp de reacie
mediu sau supramediu. Aviaia, supravegherea panourilor de comand, coordonarea
navigaieie aeriene de la sol prin sistemul radar, luptele aviatice aeriene, jocurile i
concursurile de pe calculator (realitatea virtual) au n reactivitate i decizie un mare domeniu
de aplcaii practice.

66

Miclea, op.cit., p. 248.

101

Autoevaluare
1. Indicai modul n care s-a fcut trecerea de la utilizrile din astronomie ale timpului de
reacie spre fiziologie i spre psihologie.
2. Evaluai contribuia lui Donders la problematica experimental a timpului de reacie.
3. Cu ce alte tipuri de de timp se asociaz TR simplu?
4. Ce tipuri de legturi putei invoca pentru a argumenta valoarea TR ca msur precoce i
obiectiv a nivelului inteligenei?
5. Efectuai o analiz a rolului factorului vitez n taxonomia factorilor inteligenei propus
de modelul tristratificat al structurii cognitive umane a lui Carroll. Surs: Carroll, J.B.
(1993). Human Cognitive Abilities. A Survey of Factor Analytic Study. Cambridge
University Press.
6. Apreciai valoarea TR n Psihologia Cognitiv, cu aplicaie la teoria reelelor semantice a
lui Collins i Quillian i la teoria prototipicalitii a lui E. Rosch.

Bibliografie
1. Aniei, M. (2000). Introducere n psihologia experimental. Bucureti: Casa de Editur i
Pres Viaa Romneasc.
2. Carroll, J.B. (1993). Human Cognitive Abilities. A Survey of Factor Analytic Study.
Cambridge University Press.
3. Eysenck, H., Eysenck, M. (1998). Descifrarea comportamentului uman. Bucureti:
Editura Teora.
4. Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Modele teoretico-experimentale. Iai: Editura
Polirom.
5. Roca, Al. (1971). Metodologie i tehnici experimentale n psihologie. Bucureti: Editura
tiinific.
6. Solso, R.L., Johnson, H.H. (1989). An Introduction to Experimental Design. A Case
Approach. New York, Grand Rapids etc.: Harper and Raw Publishers.

102