Sunteți pe pagina 1din 168

UNIVERSITATEA OVIDIUS FACULTATEA DE PSIHOLOGIE

PSIHOLOGIE EXPERIMENTAL CURS

CONF. UNIV. DR. NICOLAE

MARTIN

CUPRINS
Obiectul psihologiei experimentale .4 1. Introducere 4 2. Specificul metodei experimentale .4 3. Scurt istoric privind utilizarea metodei experimentale n psihologie ..8 4. Etapele experimentului psihologic ..12 5. Tipuri de variabile experimentale ...16 6. Controlul variabilelor experimentale ..18 7. Dizainul experimental .21 8. Tipuri de erori .23 9. Relaia dintre teste i experiment 24 10. Principii deontologice ..25 Rezumat 26 Probleme pentru autoevaluare ...27 Bibliografie 27 Abordarea experimental a proceselor senzoriale ...28 1. Introducere .28 2. Pragurile senzoriale .30 3. Metode de determinare a pragurilor.. ..32 4. Metode i tehnici de cercetare a senzaiilor ...35 4.1. Interoreceptive ...35 4.2. Kinestezice i de echilibru .36 4.3. Statice i dinamice .39 4.4. Vizuale ..40 4.5. Auditive .46 4.6. Olfactive 51 Rezumat ..51 ntrebri pentru autoevaluare ..51 Probleme experimentale ale percepiei .52 1. Introducere ..52 2. Cmpul perceptiv 54 3. Efectele consecutive figurale ..55 4. Oscilaiile percepiei ...56 5. Micrile oculare n percepia vizual .57 6. Formele de constan a percepiei ...59 7. Pecepia adncimii i distanei.64 8. Localizarea obiectelor n spaiu ..66

9. Percepia timpului ...68 10. Percepia micrii 69 11. Percepia cauzalitii 69 12. Rolul cuvntului n percepie ...70 13. Iluziile perceptive 71 Rezumat .78 ntrebri pentru autoevaluare .78 Bibliografie 79 Studiul experimental al memoriei .82 1. Introducere .82 2. Suportul teoretic al experimentelor privind memoria uman ..83 3. Paradigme experimentale privind memoria 84 4. Metode utilizate n studiul memoriei ..97 5. Metode experimentale utilizate n studiul reteniei .99 Rezumat 102 ntrebri pentru autoevaluare 102 Bibliografie ..103 Studiul experimental al timpului de reacie ..104 1. Introducere ...104 2. Scurt istoric ..105 3. Instrumente i tehnici utilizate n msurarea TR107 4. Desfurarea experimentelor privind TR .108 5. Factorii care influeneaz TR 111 Rezumat 113 ntrebri pentru autoevaluare 114 Abordarea experimental a ateniei ...115 1. Introducere ...115 2. Experimente de audiie dihotomic ..117 3. Experimente neoconexioniste ..122 4. Rezumat ...125 5. ntrebri pentru autoevaluare ...126 6. Bibliografie ..126 Abordarea experimental a gndirii ..126 1. Introducere 127 2. Metode .128 3. Metoda rezolvrii de probleme 133 Rezumat ...137

ntrebri pentru autoevaluare138 Metode i tehnici experimentale n domeniul motivaiei139 1. Introducere 139 2. Trebuina de stimulare.140 3. Curiozitatea perceptiv 140 4. Curiozitatea epistemic 141 5. Activitatea de orientare 142 6. Experimente n domeniul intereselor 143 7. Trebuina de realizare .144 8. Nivelul de aspiraie ..146 Rezumat 149 ntrebri pentru autoevaluare 149 Bibliografie 149 Modele experimentale n cercetarea afectivitii .150 1. Introducere 150 2. Metode experimentale de investigare a afectivitii ..151 3. Metode experimentale penteru investigarea emoiilor .154 4. Cteva experimente n domeniul emoiilor 154 Rezumat .158 ntrebri pentru autoevaluare .159 Abordarea experimental a nvrii ....160 1. Introducere 160 2. Modele experimentale privind condiionarea clasic 161 3. Studiul experimental al nvrii prin condiionare operant ...166 4. nvarea perceptiv 166 5. nvarea perceptiv-motorie .166 6. nvarea complex ..167

7. nvarea bazat pe reprezenatrea mental a sarcinii 173 Rezumat 175 ntrebri pentru autoevaluare 175 Bibliografie selectiv ..175 Tematica referatelor semestriale ..176 Recomandri privind ntocmirea referatelor ...177 Tematica tutorialelor ..178 Tematica examenului ..179

OBIECTUL PSIHOLOGIEI EXPERIMENTALE 1. Introducere


Se pare c sunt consacrate dou modaliti de a scrie un curs de psihologie experimental. Prima modalitate care este clasic este reprezentat de o serie de tratate devenite celebre. (Am n vedere tratatele lui Woodworth i Schlosberg, Paul Fraisse, Al. Roca, .a.) Acestei modaliti i este proprie prezentarea modeleleor experimentale specifice marilor teme ale sistematicii psihologiei teoretice. Accentul cade nu pe aparatul metodologic ci mai degrab pe modul n care explicaia ca funcie a teoriei psihologice este susinut de date experimentale. O a doua modalitate care este de dat mai recent aduce n prim plan marile paradigme metodologice, arsenalul de metode i instrumente statistice iar problemele teoretice au doar rol exemplificator pentru modul cum sunt utilizate cele dinti (Donald, McBurney, 1983, M. Aniei 2000, Vadum i Rankin 1998 .a.). Opiunea acestui curs este ct se poate de clar : o sintez a ambelor perspective.

Metoda experimental nu este apanajul psihologiei experimentale, dei constituie obiectul su principal. Ea este una dintre cele mai exacte, mai fecunde, i de aceea este una dintre cele mai utilizate metode n aproape toate ramurile psihologiei. De altfel metoda experimental este solidar legat de evoluia psihologiei ca tiin. De aceea cunotinele acumulate la disciplinele istoria psihologiei i fundamentele psihologiei v vor ajuta s nelegei mai bine ideile care urmeaz. Vor fi prezentate urmtoarele probleme : definiia i specificul metodei experimentale, evoluia metodei experimentale n psihologie, etapele experimentului tiinific, controlul variabilelor experimentului, regulile etice i deontologice ale metodei experimentale. 1.1 Cum s abordai eficient aceast tem Mai nti trecei n revist titlurile i subtitlurile temei ncercnd s nelegei i s reinei, fr un efort prea mare, structura sa de anasamblu. Dup aceea parcurgei fiecare paragraf n parte ncercnd s desprindei ideile principale. n final vei reuni prile ntr-un ansamblu coerent. ncercai s conectai ideile cursului la altele asemntoare desprinse de la disciplinele amintite. Urmtoarele ntrebri v vor fi de ajutor : Enumerai metodele psihologiei ; Care este contribuia lui Gustav Wundt la dezvoltarea psihologiei ?

n ce const nsemntatea behaviorismului n evoluia psihologiei ? Asupra acestei teme vei dobndi o nelegere mult mai complex dac l vei relua dup ce vei fi parcurs ntreaga problematic prezentat n acest curs. 1.2.Obiectivele temei Inelegerea specificului metodei experimentale n raport cu alte metode ale psihologiei. Identificarea corect a etapelor unui demers experimental n psihologie. nelegerea valorii ipotezelor de cercetare ca forme de cunoatere anticipatorie. Capacitatea de a identifica corect variabilele independente i dependente. Deprinderea de a formula ipoteze testabile, pe cale inductiv, pe baza faptelor de observaie sau pe cale deductiv, plecnd de la un suport teoretic relevant. Capacitatea de a imagina un experiment psihologic, alegnd modelul experimenatal potrivit, pentru a testa o anumit ipotez tiinific. 2. Specificul metodei experimentale. Psihologia experimental este,

potrivit unei definiii de tip butad a lui Paul Fraisse (1970), o psihologie elaborat cu ajutorul metodei experimentale. Ea este o ramur a psihologiei care supune experimentrii faptele nregistrate pe calea observaiei spre a le verifica i stabili legile (Dict. Larouse, 2000). i celelalte ramuri al psihologiei utilizeaz metoda experimental. Cu toate acestea, psihologia experimental i propune s inventarieze i totodat s coordoneze modelele experimentale cele mai reprezentative din ariile diverse ale psihologiei cu dublul scop, att didactic, ilustrativ, dar mai ales pentru a desprinde paradigmele, principiile metodologice apte s ghideze cercetrile viitoare. Psihologia experimental

poate fi astfel definit ca un ansamblu de principii, norme, reguli care stau la baza organizrii i desfurrii experimentului n psihologie M. Aniei (2000, p.22). Autorul citat este de prere c psihologia experimental nu este o disciplin autonom ci o metod sau un anume mod prin care variatele domenii ale psihologiei realizeaz cunoaterea tiinific. Psihologia teoretic integreaz rezultatele psihologiei experimentale n structuri teoretice mai ample, discursul su nglobnd modele teoretice care uneori se sustrag verificrii experimentale. Este suficient s amintim conceptele psihologiei abisale care n sensul riguros experimental nu au fost validate. Freud, menioneaz, Fraisse a fost un observator genial care nu s-a preocupat de verificarea experimental a ipotezelor sale. Experimentul nu este singura metod de cercetare a psihologiei dei ea rmne metoda ei cea mai important i cea mai fecund (Al. Roca, 1971). Metoda experimentului are n acelai timp o valoare istoric pentru c desprinderea psihologiei de filosofie, debutul su ca tiin, sunt legate de introducerea experimentului n studierea fenomenelor psihice. Specificul metodei experimentale este dat de o seam de caracteristici care deosebesc aceast metod de celelate, utilizate de cercettor (observaia, testul psihologic, convorbirea, analiza produselor activitii, etc). Cercettorul experimentalist intervine activ n producerea fenomenului psihic studiat. El creeaz i controleaz condiiile apariiei i desfurrii acestui fenomen meninnd constani factorii care pot influena conduita cu excepia acelora care sunt studiai. Experimentul permite posibilitatea repetrii sale de ctre acelai experimentator sau de ctre ali cercettori n scopul verificrii datelor obinute. Aceste date sunt rezultatul unor msurtori exacte dar i al unor observaii sistematice. Experimentul psihologic se remarc prin rigurozitatea datelor obinute dar i printr-o serie de inconveniente. Una dintre limitele sale este dat de caracterul

artificial al condiiilor de laborator n care este situat subiectul, deosebite de condiiile reale n care au loc fenomenele psihice studiate. Experimentele de laborator nu sunt dect modele aproximative ale situaiilor reale n care acioneaz subiecii. La aceasta se adaug i faptul c n condiii de laborator, pe de o parte, poate fi studiat un numr redus de aspecte, iar pe de alt parte, din multitudinea de factori care pot influerna conduita studiat n condiii reale, doar o mic parte poate fi luat n considerare. Nu mai puin adevrat este constatarea c experimentatorul poate influena comportamentul subiectului prin ecuaia sa personal. Un alt fapt perturbator l poate constitui fondul aperceptiv al subiectului n raport cu scopul experimentului. Astfel, o sarcin experimental de verbalizare a operaiilor efectuate, prin care se verific ipoteza unei legturi ntre gndire i limbaj, poate s fie perceput diferit de ctre subieci : unul poate considera c este oportun s fac dovada elocinei n timp ce altul se poate focaliza preponderent pe acurateea lucrului. Discutarea limitelor experimentului de laborator este un prilej de a adopta o atitudine prudent atunci cnd dorim s extindem concluziile sale asupra situaiilor reale. Metoda experimental dispune totui de un ansamblu de procedee care pot limita aciunea acestor factori. Aceste procedee sunt: standardizarea atitudinii experimentatorului, utilizarea unor dizainuri (modele) experimentale multifactoriale, desfurarea experimentului n condiii naturale. 3. Scurt istoric privind fundamentarea metodei experimentale n psihologie. nceputurile psihologiei experimentale sunt legate solidar de progresele tiinelor naturii n special ale fizicii i fiziologiei. Nu ntmpltor ea a fost

10

fondat de fizicieni i fiziologi. n prima jumtate a sec. al XIX-lea progresele neurofiziologiei au permis elaborarea unor modele care ncercau s descifreze relaiile organismului cu mediul nconjurtor precum i condiiile vieii psihice n general. De reinut sunt, n acest sens: distincia realizat de Bell i Magendie ntre nervii senzitivi i nervii motori (1811-1822); msurarea de ctre Helmholtz a vitezei de propagare a influxului nervos (1850); descoperirea de ctre Broca a centrului limbajului n emisfera stng a cortexului (1861); stabilirea de ctre Cl. Bernard a existenei glandelor endocrine (1853). n prima jumtate a sec. XX, descoperirea activitii electrice a creierului (prima EEG) de ctre Berger (1929) sau demonstrarea rolului activator al substanei reticulate de ctre Mgoun i Moruzzi reprezin etape fundamentale ale dezvoltrii metodei experimentale. Cercetarea experimental a senzaiilor constituie nceputul psihologiei experimenatale. n a doua jum. a sec. al XIX-lea paradigma tiinelor naturii avea drept caracteristic esenial cuplul metodologic dintre disciplina n cauz i matematic. n psihologie este vorba de asocierea dintre observaie -experiment i metoda statistic. nceputurile psihologiei experimentale sunt legate de lucrarea lui Fechner ''Elemente der Psychophysik'' aprut n 1860. Fechner ncearc s stabileasc relaiile existente ntre creterile stimulrii fizice i creterile fenomenului psihic corelat - adic ale senzaiei. Anterior, Weber stabilise deja o lege care i poart numele: cea mai mic diferen perceptibil fa de o greutate dat (prag diferenial) se afl ntr-un raport constant cu aceasta (I/I=K). Importana operei lui Fechner poate fi rezumat, odat cu Fraisse (1970) astfel:

11

a) Pune o adevrat problem psihologic, aceea a intensitii senzaiilor, ntrun domeniu n care soluia era posibil n acel stadiu al cunotinelor tiinifice: msurarea stimulrii fizice. b) Pentru msurarea celuilalt termen al relaiei, anume al intensitii stimulului el adopt ca unitate de msur pragul diferenial: unei uniti de prag diferenial i corespunde o unitate de senzaie n plan psihologic, unitate care este stabilit prin metode despre care vom vorbi n cursul urmtor. De menionat c aceste metode sunt esenialmente psihologice. c) Fechner stabilete o lege psihologic: senzaia crete proporional cu logaritmul intensitii stimulrii. Cu toate meritele acestui nceput psihofizic al psihologiei experimentale, cea din urm nu trebuie redus la primele. Ceea ce a asigurat permannea metodelor i rezultatelor lui Fechner n psihologia experimental este faptul c dincolo de crezul su introspecionist el a procedat n stil behaviorist punnd n relaie reaciile de rspuns ale subiectului cu stimulii la care acesta era expus. Un rol importantant n afirmarea psihologiei experimentale l-a avut nfiinarea la sfritul sec. al XIX-lea a primelor laboratoare de psihologie. Psihologia experimental nu se confund cu psihologia de laborator dar aceste laboratoare trebuie menionate pentru c activitatea lor a avut un impact deosebit asupra afirmrii metodei experimentale n psihologie datorit orientrii lor ctre un control riguros al condiiilor de manifestare a proceselor psihice studiate. n 1879 Wundt nfiineaz la Leipzig primul laborator destinat studiului proceselor psihice elementare cum sunt vederea, auzul, pipitul, gustul, percepia timpului, etc. Ulterior acest laborator va deveni institut de psihologie. Aici se vor forma pionierii psihologiei experimentale din Europa i America. Wundt era de prere c procesele psihice complexe nu pot fi abordate experimental ci numai prin studiul psihologiei popoarelor. Metoda de studiu era esenialmente introspecionist, i urma linia stabilit de Fechner a punerii

12

n relaie a unor coninuturi de contiin cu fapte fizice sau fiziologice. Wundt considera c psihologia experimental nu va putea depi terenul psihofiziologiei. Metoda introspeciei s-a dovedit ineficient, ea fiind depit n activitatea de laborator de nsui promotorii ei. Explicaia succeselor lor n domeniul psihofizicii este c acestea s-au datorat faptului c n ciuda poziiei lor teoretice Fechner, Wundt i chiar Binet studiau rspunsurile verbale ale subiecilor (''A este mai mare dect B'', '' M este rou'') la diversele situaii experimentale produse n condiii de laborator. Behaviorismul reprezint din punctul de vedere al afirmrii metodei experimentale o adevrat tietur epistemologic. Dincolo de o serie de limite, deloc neglijabile, pe care deja le cunoatei de la cursul de istoria psihologiei, se produce o schimbare de perspectiv asupra obiectului psihologiei: nu faptele interne la care oricum nu avem acces ci comportamentul, activitatea omului trebuie s devin adevratul obiect al psihologiei dac aceasta dorete s se afirme ca tiin. Manifestul behaviorismului este reprezentat de articolul lui Watson din 1913 '' Psycholgy as the behaviorist views it'' (=''Psihologia aa cum o vede un behaviorist''. Dincolo de exagerarea scoaterii din preocuprile psihologiei a faptelor de contiin, behaviorismul conine ntr-o form implicit o paradigm epistemologic fundamental, valabil i astzi, aceea c psihologia are un acces indirect la faptele psihice care sunt cognoscibile doar prin intermediul indicatorilor comportamentali i ai activitii. Mai mult, psihismul nu poate fi neles dect prin activitate. Psihologia trebuie s renune la introspecie iar soluia care situeaz psihologia n concertul tiinelor este limitarea demersurilor ei la faptele observabile i msurabile. Modelul iniial behaviorist S-R este treptat corectat: Tolman introduce noiunea de variabil intermediar ca o recunoatere a faptului c subiectul de

13

experiment (om sau animal) nu reacioneaz automat la stimulii experimentali ci prin angajarea condiiilor sale interne. Woodworth propune modelul S-O (organism) - R; Neobehaviorismul propune conceptul de ''self''. Fraisse propune urm.toarea schem : R = f(S rezultatul interaciunii persoanei cu stimulul. Datele conduitei externe nu exprim univoc coninutul psihologic intern. O parte din acesta rmnre mereu un lucru n sine kantian. De aceea paradigma behaviorist a suferit o extensiune n sensul c este nevoie s fie surprins coninutul psihologic intern, sensul su, luminat de ntregul context de via n care se manifest. (Radu, 1993) 4. Etapele experimentului psihologic; Experimentul psihologic este un proces care se desfoar n etape. Acestea sunt: 1) observaia, precizarea problemei de studiat, 2) formularea ipotezei (ipotezelor) cercetrii, 3) verificarea ipotezei, sau experimentarea propriu-zis i 4) prelucrarea, analiza i interpretarea datelor 4.1. Precizarea problemei (temei) cercetrii este o faz al crei coninut este de obicei considerat ca fiind neles de la sine. Cu toate acestea sunt necesare unele precizri. ndeobte nu orice poate fi experimentat. Sunt probleme pe care stadiul actual al tiinei nu ne instrumenteaz de ajuns pentru a le aborda pe cale experimental. Este suficient s enunm problema contiinei care rmne n continuare domeniul demersurilor speculative, i de aceea, domeniul de predilecie al filosofiei. Cercetarea experimental se apleac asupra unor aspecte limitate ale fenomenului contiin pe care prefer s le nglobeze n noiunea de contien. Pe de alt parte o serie de limitri ale libertii de experimentare vin din directia deontologic, atunci cnd avem subieci umani. Manipularea unor variabile psihofiziologice sau de personalitate poate afecta P) . Rspunsul este

14

grav echilibrul personei. Dar

cele mai grave limitri provin din

experimentatorul nsui, din capacitatea lui de a sesiza faptul tiinific. Ca orice tiin psihologia opereaz cu fapte tiinifice. Dup Cl. Bernard un fapt capt valoare tiinific doar n msura atarii sale unei idei. Piaget (1970) distinge urmtoarele caracteristici ale faptului tiinific: 1) rspunde la o ntrebare i presupune prin aceasta o ntreag elaborare solidar cu sistemul de informaii care a condus la acea ntrebare; 2) reprezint o constatare sau o ''lectur'' a experienei; 3) este ntotdeauna solidar cu o interpretare. Faptele tiinifice n psihologie sunt fapte psihice sau de conduit, se refer fie la comportamentul extern fie la coninutul psihologic intern. Cunoaterea psihologic pleac de la date de observaie la ipoteze pe care le verific pe baza faptelor tiinifice. Sesizarea unui fapt demn de cercetat, care prezint interes i valoare tiinific se produce pe fondul unor cunotine teoretice solide, bine structurate care ajut cercettorul s sesizeze problema acolo unde simul comun o trece neobsevat. Un fond larg de cunotine echivaleaz cu un fond larg de ipoteze latente (Al. Roca, 1971). Observarea faptelor este indispensabil n tot cursul experimentrii. Situaia experimental permite efectuarea unor observaii riguroase ale conduitei subiectului n condiiile controlrii factorilor influenabili. Observaia poate fi obinuit, sistematic sau organizat. Observaia nu reprezint o simpl lectur a faptului brut ci se prelungete ntr-un act de clasificare, de ncadrare a informaiei n anumite concepte i de anticipare a unor relaii. Ca instrumente de observaie sunt utilizate grilele de observaie care reprezint un cadru de clasificare format din categorii. Acestea trebuie s nu fie mai numeroase de 10 , s fie disjuncte i s epuizeze aspectele principale ale fenomenului observat (exemplificare, n Radu, 1993, p.17)

15

4.2. Formularea ipotezei este a doua etap a demersului experimental. Ipoteza reprezind un rspuns anticipat pe care cercettorul l d problemei puse. El realizeaz, astfel, un contur coerent al unui model sau al unei teorii tiinifice care urmeaz a fi verificat odat cu ipoteza enunat. Sursele ipotezelor sunt variate. Una dintre ele este de natur inductiv i const n observarea unui fapt inedit n cursul unui experiment. Dei se nate din observarea faptelor, ipoteza se reformuleaz n termenii proprii stadiului atins de tiin. Un exemplu va fi edificator: Piaget emite ipoteza obiectului permanent pe baza observrii comportamentului unui copil de 13 luni care are tendina de a cuta o minge n locul unde altdat a reuit s o recupereze i nu din locul unde mai recent nu reuise s o gseasc. Ipotezele sunt, n alte cazuri, deduse dintr-o serie de legi sau regulariti deja stabilite ntre anumite fenomene. P. Fraisse (1970) exemplic enunnd dou legi privitoare la recunoaterea unui cuvnt: 1) pragul de recunoatere a unui cuvnt (timpul minim de expunere necesar) este cu att mai mic cu ct frecvena cuvntului n limb este mai mare; 2) pragul de recunoatere pentru orice stimul este mai scurt dac subiectul are o atitudine perceptiv adecvat (informaii asupra naturii stimulului). Din cele dou legi sa dedus urmtoarea ipotez: pragul de recunoatere a cuvintelor de frecven egal este mai mic dac subiectul are elaborat o atitudine preperceptiv adecvat. Etapa formulrii ipotezei este faza cea mai creativ a experimentului. Confruntat cu o serie de fapte i cunotine cercettorul presupune existena unei relaii pe care cut s o verifice. Condiii cerute ipotezelor : s fie verificabile (testabile) i cuantificabile (detalii n Aniei, 2000) 4.3. Verificarea ipotezei constituie faza travaliului experimental. Dac primele dou etape pot fi ntlnite i n activitatea scriitorului sau filosofului

16

ultima este puternic specific cercetttorului care trebuie s demonstreze temeinicia ipotezei reproducnd n condiii de laborator relaia dintre faptele observate. Principiul metodei experimentale este capacitatea ei de a produce i reproduce un fapt. Experimentul tiinific poate fi : modificate de ctre experimentator. b) invocat= experimentatorul folosete n comparaii o serie de fapte naturale :vrst, sex, aptitudini, accidente, etc. (modificrile n variabila independent au fost produse de condiiile naturale i sociale.) sau sociale : nivel de instrucie, cultur, venit, etc. Odat formulat, ipoteza este verificat printr-un demers experimental care constituie coninutul experimentului nsui. Asupra desfurrii experimentului vom reveni n paragraful ase. 4.4. Prelucrarea, analiza i interpretarea datelor. Desfurarea experimentului permite experimentatorului s culeag o serie de date care sunt prelucrate statistic prin procedeul ipotezei de nul. Trebuie fcut deosebirea ntre ipoteza de cercetare i ipoteza statistic (ipoteza de nul. ). Urmtorul exemplu (reprodus distincie: Ipoteza de cercetare afirm c alcoolul modific n sens negativ performanele ateniei. Se constituie dou grupe de subieci. Subiecilor din grupa experimental li se d s consume o anumit cantitate de alcool iar celor din grupul de control nu li se d nici un fel de butur alcoolic. Ambelor grupuri li se administreaz un test de concentrare a ateniei. Mediile aritmetice ale performanelor celor dou grupe pot fi diferite, mai precis media grupului experimental poate fi mai mic dect aceea a grupului de control. Ne punem ntrebarea dac diferena constatat este sufcient de pregnant pentru a confirma ipoteza noastr de lucru. Apelm la metoda ipotezei de nul care din Radu, op.cit.) ne va ajuta s nelegem aceast a) provocat (variabilele independente sunt

17

afirm c diferena gsit este ntmpltoare i c ea se datoreaz greelilor de eantionare adic de constituire a grupelor. Prin procedeul testului de semnificaie '' t '' sau ''2'' sau F ( denumit i testul lui Levene pentru egalitatea varianelor) se confirm sau se infirm ipoteza de nul. Prin respingerea ipotezei de nul se obine confirmarea ipotezei de lucru. Adugm c unei anumite mrimi a lui t rezultate din calcul i corespunde n tabele speciale (FischerStudent) o anumit valoare care semnific probabilitatea ca diferena constatat s nu fie ntmpltoare. De obicei n comunitatea tiinific respingerea ipotezei de nul se face pentru o probabilitate de cel puin P=0.05. Ceea ce nseamn c dac am avansa n 100 de cazuri similare aceei ipotez de lucru, privitoare la efectele alcoolului, pe baza datelor obinute pe alte 100 perechi de grupuri, am risca s greim n cinci cazuri si s avem dreptate n 95. 5. Tipurile de variabile experimentale Variabilele sunt proprieti reale ale fenomenelor psihice studiate care pot fi schimbate sau modificate n cursul experimentului. Prin operaionalizarea conceptelor teoriei care urmeaz s fie verificat pe cale experimental, cercettorul reduce complexitatea fenomenului la aceste proprieti care pot fi cumva cuantificate. Conceptele, dup cum tim, sunt rezultatul travaliului teoretic, sunt rezultatul unor generalizri care sunt detaate de aspectele intuitiv concrete ale realitii pe cand variabilele, cum sunt de exemplu, durata, frecvena, sau intensitatea stimulrii au caracter real, intuitiv concret (D. Mc. Burney, 1983). n general n orice experiment psihologic sunt studiate efectele pe care varierea unor condiii sau factori interni le are asupra unor aspecte ale conduitei. Astfel, de-a lungul a trei eantioane modificm metoda de nvare i nregistrm efectele acestor condiii asupra performanelor nvrii unei liste de cuvinte fr sens.. n acest caz metoda de nvare pe care o manipulm n condiii

18

experimentale este numit variabil independent iar performana nvrii o numim variabil dependent. n limbaj behaviorist, variabila dependent reprezint o msur a comportamnetului. ntr-un alt experiment putem utiliza ca variabil independent un proces psihic, s spunem nivelul de cunoatere preexperimental a unei sarcini intelectuale iar ca variabil dependent nivelul de anxietate al subiecilor. Prin urmare prin variabil independent desemnm factorii de mediu sau cei legai de subiect (organism sau personalitate) care sunt manipulai n cursul experimentului pentru a putea nregistra influena lor asupra diferitelor aspecte ale vieii psiho-comportamentale. Variabila independent cauzez schimbri n valoarea variabilei dependente. Variabila dependent este acel factor comportamental sau intern despre care ipoteza afirm c se va modifica ntru-un anume fel datorit modificrilor variabilei independente. Sunt situaii experimentale n care nu este clar care dintre variabile este independent (cauza) i care este variabil dependent (efect). De exemplu relaia dintre violen i vizionarea la televizor a filmelor despre violen trebuie abia s fie clarificat. n astfel de investigaii numite nonexperimentale identificarea variabilei independente constituie scopul cercetrii (D. Mc. Burney, 1983). - Variabilele, independente i dependente pot fi att cantitative (nlimea unui sunet, timpul de reacie n sutimi de secund, numrul de cuvinte memorate, etc) ct i calitative (brbai-femei, bun-slab). Stimulul (variabila independent) poate fi acustic, vizual, tactil; variabila dependent poate fi o senzaie vizual, gustativ, olfactiv,etc). -Variabila independent este de fapt o variabil stimul, o condiie stimulatoare, dup cum variabila dependent este o variabil rspuns.

19

Variabila independent trebuie izolat de celelalte condiii stimulatoare ale mediului i modificat dup un plan (dizain) experimental. Unui stimul sau unei condiii stimulatoare i pot corespunde mai multe reacii de rspuns, ns cercettorul va selecta pentru msurare un numr limitat i anume pe acelea cuprinse n ipotez. - Variabile strine sau perturbatoare pot influena rspunsurile, (variabilele dependente). De aceea efectul lor trebuie controlat, prin meninerea lor constant pe toat durata experimentului, sau prin eliminarea acestor variabile, acolo unde este posibil. Experimentatorul poate introduce distorsiuni nedorite care pot fi limitate prin standardizarea instructajului i comportamentului su. - Variabile invocate: (de obicei variabile independente) nu sunt modificate de ctre experimentator i exist n forma unor modaliti care le sunt specifice sau care sunt alese de experimentator dintr-o mulime (sexul: b-f; nivelul de pregtire, nivelul de inteligen, etc). Aceste variabile se numesc invocate iar cercetarea care le ntrebuineaz este calificat ex post facto (Al. Roca, op.cit.). 6. Controlul variabilelor 6.1. Controlul variabilei independente (demersul experimental) Varierea variabilei independente pentru a genera modificri la nivelul variabilei dependente are loc pe dou ci: a) Se modific intenionat variabila independent de-a lungul unor valori precizate prin planul experimental. Putem modifica intensitatea unui stimul sonor (variabil independent) i nregistrm timpul de rspuns al subiecilor n sutimi de secund (variabil dependent). Ipoteza avansat ntr-un astfel de experiment este c intensitatea mai mare a stimului va determina timpi mai mici de rspuns. Pentru aceasta, n planul experimental fixm, de exemplu, trei valori: 40, 60 i 80 dB. Constituim trei grupuri de subieci crora le, aplicm

20

una din cele trei valori. Se compar mediile timpilor de rspuns la cele trei grupuri. Se efectueaz testul de semnificaie prin metoda ipotezei nule. b) Se adopt strategia experimentului ex post facto. Alegem o serie de valori ale variabilei independente dintr-un numr preeexistent. De exemplu alegem un grup de subieci cu vrsta de 25 de ani i un altul cu vrsta de 60 de ani (vrsta este variabila independent invocat). Formulm ipoteza descreterii performanei la un test de inteligen, odat cu vrsta. Administrm celor dou grupuri acelai test n condiii asemntoare. n acest caz experimentatorul nu modic variabila independent ci alege din populaia de subieci persoane cu vrstele menionate. Variaia acestei variabile este deci natural. 6.2. Controlul variabilelor strine cu caracter perturbator. Efectul variaiei unei variabile independente poate fi nregistrat corect numai dac alte variabile care pot produce modificri n variabila dependent sunt inute sub control, astfel: -eliminarea influenei variabilelor strine: zgomotul-camere izolate fonic, oboseala-pauze, conduita experimentatorului- standardizare. - meninerea constant a variabilelor strine care nu pot fi eliminate prin asigurarea aciunii lor egal asupra tuturor subiecilor: examinarea subiecilor n acelai timp i n acelai loc; s nu comunice urmtorilor coninutul probelor; 6.3 Metoda balansrii efectelor variabilelor strine = distribuirea aceluiai numr de subieci n ambele eantioane, de control i experimental cu aceeai caracteristic perturbatoare (vrst, nivel de pregtire, sex). Balansarea simultan a dou variabile, de ex. sexul i experimentatorul presupune urmtorul dizain (Al. Roca, op.cit.): Grup I 15 biei - experimentatorul 1 Grup II 15 biei - exp. 1

21

15 b 15 fete 15 f

e xp. - exp. exp

2 1 2

15 b 15 f 15 f

exp 2 exp. 1 exp.2

6.4, Metoda contrabalansrii sau a rotaiei - se utilizeaz cnd subiecii sunt supui la mai multe probe succesive sau condiii succesive i trebuie s controlm efectul de facilitare sau al oboselii pe care l produce ordinea de prezentare. Urmtorul exemplu este, sperm, edificator: Exemplu : Dorim s investigm efectul unor coninuturi verbale diferite (cuvinte cu sens - fr sens, cu acelai numr de silabe) asupra memorrii. nvarea de ctre acelai subiect a primei liste va afecta (pozitiv sau negativ) nvarea celei de-a doua liste. Contracarm acest efect mpind subiecii n dou grupe: n prima grup ordinea nvrii va fi inversa celei de-a doua grupe. Se face media subiecilor pe tipuri de material, cu sens i fr sens. Testul de semnificaie a diferenei dintre cele dou medii va infirma sau confirma ipoteza enunat.

Sunt situaii cnd trebuie s contrabalansm efectul de ordine generat de administrarea succesiv aceluiai lot de subieci a trei probe sau condiii: ex. memorarea a trei liste diferite de cuvinte A - cuvinte cu sens, B cuvinte fr sens, C- neologisme. Avem nevoie de 6 grupe de subieci egale ca numr. Avnd 60 de subieci dizainul este urmtorul : 10 subieci ordinea A,B,C 10 subieci ordinea A,C,B

22

10 subieci ordinea B,C,A 10 subieci ordinea B,A,C 10 subieci ordinea C,A,B 10 subieci ordinea C,B,A Generaliznd, pentru contrabalansarea efectului a N variabile sunt necesari N! (factorial) subieci. Dac pentru fiecare variabil se repartizeaz 10 subieci atunci vor fi necesari 10 x N! . Semnul ! nseamn factorial i N! = N x (N1) x (N-2) x (N - (N-1)). Metoda contrabalansrii este recomandat cnd experimentm pe un numr relativ redus de subieci n condiii diferite. Ca principu, este necesar ca experimentatorul s realizeze o echivalen ct mai bun a grupului experimental i de control pentru ct mai multe variabile care ar putea afecta rezultatele. Selecia ntmpltoare a subiecilor face ca efectele variabilelor perturbatoare s fie echivalente n grupul experimental i de control. De asemenea cu ct numrul subiecilor este mai mare cu att este mai eficient neutralizarea efectelor variabilelor strine. 7. Dizain experimental, organizare, erori Grupele de experiment i de control sunt denumite eantioane. Ele se obin prin selecia subiecilor dintr-o colectivitate mai mare numit populaie. Populaia poate fi limitat la studenii de anul I, la fetele de 16 ani din judeul Constana sau la scorurile obinute de subiecii cu handicap intelectual la o prob de inteligen. Confirmarea unei ipoteze la nivelul eantionului permite generalizarea rezultatelor la nivelul populaiei de apartenen. Constituirea grupurilor experimental i de control se realizeaz pe baza seleciei la ntmplare unde fiecare membru al populaiei are anse egale de a fi ales. nti se selecioneaz un eantion din care, pe criteriul seleciei

23

aleatoare se constiruie grupul exp. i de control. Ele se mai numesc i eantioane independente (independent samples). n situaiile n care se aleg subieci echivaleni n ambele eantioane sau cnd dou sau mai multe experimente s-au efectuat pe acelai eantion vorbim de eantioane perechi (paired samples). Cele dou modaliti de constituire a grupurilor implic procedee statistice de comparaie diferite. Grupele echivalente constituite din persoane diferite dar egale din punctul de vedere al variabilei egalizate sunt utile n situaii ca cele de mai jos: a) Verificarea ipotezei c instrucia verbal influeneaz procesul de memorare (''va trebui s reproducei imediat'' i ''vei reproduce peste 3 zile''). Se administreaz un test de inteligen despre care tim c a corelat nalt cu memoria. Subiecii cu aceeai cot la test sunt repartizai aleator n grupa experimental sau de control. n felul acesta fiecare subiect dintr-un grup are echivalentul su din cellalt grup. Efectul variabilei inteligen este astfel egalizat. Se aplic fiecrui grup un instructaj diferit. Diferena ntre mediile performanelor n reproducerea materialului memorat va fi pus pe seama variaiei instructajului. b)Studierea transferului unei activiti asupra alteia. Grupului experimental i se d activitatea A, apoi ambelor li se d activitatea B. Diferena dintre cele dou grupuri va arta efectul antrenamentului. n general modelul clasic de experiment presupune c experimentarea se face doar pe grupul de control cellalt fiind ''martor''. Exist i uzana de a varia variabila independent n ambele grupuri, caz n care fiecare este ''experimental'' fa de cellalt. Exemplele precedente au ilustrat planuri cu o singur variabil independent sau cu dou.

24

Planurile experimentale cu o singur variabil independent au dezavantajul c nu iau n considerare aciunea altor variabile importante i nici efectul interaciunii dintre ele asupra variabilei dependente. ntr-un experiment prin care se testeaz relaia dintre intensitatea stimulilor auditivi i nivelul de motivare experimental (variabile independente) i viteza de rspuns, putem atribui variabilelor independente urmtoarele modaliti : intensitate mare intensitate slab (=K) i nivel de motivare mic- mare (L). Planul experimental este o rezultant a combinaiilor posibile dintre cele patru modaliti : - msurarea timpului de rspuns pentru stimuli cu intensitate mare + nivel mare de motivare experimental ; - idem pentru intensitate mare +nivel mic de motivare ; - idem pentru intensitate mic + nivel mare de motivare ; - idem pentru intensitate mic + nivel mic de motivare.

Planurile experimentale multifactoriale elimin acest neajuns. Acestea opereaz cu dou sau mai multe variabile independente fiecare dintre acestea avnd dou sau mai multe valori (modaliti). Un plan de tipul K x L are dou variabile independente fiecare dintre ele fiind structurate n K, respectiv L modaliti (valori) : Un plan K x L x M are trei variabile independente, fiecare cu valori (modaliti) diferite. El este de fapt rezultatul tuturor combinaiilor posibile dintre modalitile tuturor variabilelor independente. Experimentatorul nregistreaz efectul fiecrei combinaii asupra variabilei dependente. 8. Tipuri de erori ntlnite n experimente. Sunt numeroase. Pot fi clasificate astfel: 1. Erori accidentale

25

a) Protocoale invalide. Criteriile de eliminare a subiecilor trebuie precizate la nceputul experimentului. Respingerile s fie de absolut necesitate. b) Erori de manipulare a aparaturii sau a probeleor. 2. Erori sistematice: ordine diferit de administrare a probelor la cele dou eantioane. 3. Erori metodologice: utilizarea unor procedee statistice neadecvate.
funcional: variabila dependent variaz funcie de variabila independent care are mai multe valori factorial: opereaz doar cu dou valori ale var. indep. Variabila ind. este un factor care produce modificarea variabileidependente de confirmare : este fundamental n psihologie - confirm sau infirm o ipotez. explorator: pentru a vedea, nu are o ipotez explicit formulat. pilot: verificarea prealabil a unor proceduri. invocat (ex post facto) modificrile var. independente au fost produse de condiii naturale sau sociale. crucial: confirm una din ipotezele alternative i o infirm pe cealalt. (exp. experimentului lui Supa, Cotzin, Dallenbach, 1944, privitor la orientarea orbilor: ipoteza vederii faciale este infirmat n favoarea ipotezei localizrii auditive a obstacolului - sunetele cu frcven nalt (10000 cicli pe sec. i peste ). de laborator - condiii artfificiale de experimentare, diferite de condiiile reale n care se manifest subiectul. natural: aceleai caracteristici ca exp. de laborator dar produs n condiii naturale; scopul trebuie mascat. O variant a sa este experimentul psihopedagogic. Exp. lui Elton Mayo psihologie experim. aplicat (Chapanis, Garne, Morgan)= ameliorarea condiiilor perceptive, de atenie n sarcini de supraveghere Clasificarea tipurilor de experiment n psihologie

9. Relaia dintre teste i experiment Sunt autori care consider testul ca o variant de experiment (Pichot, Wallon). Ele se aseamn sau sunt diferite prin: obiective: cercetarea experimental vizeaz relaia cauz efect - testul vizeaz

26

diferenele ntre subieci.. testul poate servi ca instrument de cercetare experimental sau n studiile de analiz factorial. Situaii experimentale pot fi utilizate ca teste dac sunt standardizate i etalonate. Testele presupun un amplu i ndelungat proces de elaborare n care sunt implicate diferite faze experimentale. 10. Principii deontologice n efectuarea experimentelor psihologice Psihologia experimental se confrunt cu obstacole de ordin moral (nu se poate experimenta liber asupra omului). De aceea ea face apel la experimentarea pe animale (psihologia animal). Dar i de aceast dat intervin dificulti de extrapolare. Etica muncii experimentale se refer la : intimitatea persoanei. demnitatea subiectului: n psihologie dei utilizm termenul individ, tratm persoana ca subiect (al propriilor aciuni, n cmpul opiunilor aciunilor i valorilor). Nimic din ceea ce prinde demersul experimental nu trebuie s afecteze integritatea,binele i sentimentul de sine al subiecilor umani confidenialitatea rezultatelor.

27

binele persoanei; s nu inducem perturbaii.


Rezumat Psihologia experimental este disciplina preocupat de principiile i regulile proiectrii i desfurrii experimentelor tiinifice care au ca scop descoperirea sau confirmarea unor legi sau regulariti ale fenomenelor psihologice. Metoda experimental se remarc prin rigurozitatea, repetabilitatea datelor obinute i prin caracterul activ al interveniei experimentatorului n producerea fenomenelor care sunt studiate. Faza cea mai creativ a experimentului este generarea ipotezelor pe cale inductiv sau deductiv. Desfurarea experimentului nseamn controlul riguros al variabilelor experimentale, adic a variabilei independentei i a celei dependente, pe de o parte, i a celor cu caracter perturbator pe de alt parte. Variabilele strine, acolo unde este cazul sunt eliminate (de exemplu sursele de zgomot) sau sunt meninute constante astfel nct efectul lor asupra relaieidintre vaiabila independent i cea dependent s fie nul. Experimentul se desfoar pe baza unor reguli de deontologie care sunt promovate i mprtite de toi membrii comunitii tiinifice.

Probleme pentru autoevaluare Explicai ce semnificaie are pentru psihologia experimental nfiinarea primelor laboratoare de psihologie. n ce const contribuia lui Fechener n conturarea demersului experimental n psihologie ? Care sunt elementele comune i difereniatoare ale psihologiei experimentale i ale testelor psihologice. Identificai n bibliografia recomandat fazele unui experiment n psihologie. Plecnd de la fapte de observaie privind comportamentul oamenilor, sau de la sursele bibliografice elaborai un numr de 10 ipoteze testabile. Exemplificai cu ajutorul bibliografiei tipurile de planuri experimentale.

28

Bibliografie ROCA AL. - Metodologie i tehnici experimentale n psihologie, Ed. tiinific, Bucureti, 1971. ANIEI, M. - Introducere n psihologia experimental, Bucureti, 2000. FRAISSE P. - Psihologia experimental, Ed. tiinific, Bucureti, 1970. Mc.BURNEY, D., 1983, - Experimental psychology, Wadsworth Publishing Company, Belmont, California. RADU I. 1993 - Metodologie psihologic i analiza datelor, Ed. Sincron, Cluj,

ABORDAREA EXPERIMENTAL A PROCESELOR SENZORIALE

29

1. Introducere Abordarea experimental a proceselor senzoriale i perceptive prezint nu doar un interes istoric i didactic dar i un interes tiinific att paradigmatic dar i direct pentru c multe din modelele i tehnicile experimentale utilizate la nceputurile psihologiei experimentale sunt valabile i astzi. Enunarea unora din legile sensibilitii sau verificarea lor experimental este legat de aceste metode i tehnici. Cursul trecut ne-a familiarizat cu metoda experimental dintr-o perspectiv static i n acelai timp descriptiv. ncepnd cu acest curs metoda experimental este prezentat in actu, n domeniul stabilirii pragurilor senzoriale. Regulile privind elaborarea ipotezei de lucru, desfurarea experimentului, controlul variabilelor, prelucrarea i interpretarea datelor rezultate din experiment, prezentate n cursul precedent, prescriu cadrul de desfurare a acestor experimente. Vor fi prezentate metodele de determinare a pragurilor senzoriale precum i cele mai reprezentative modele experimentale i tehnici utilizate n cercetarea sensibilitii interne, vizuale, olfactive i auditive. Actualizarea unor chestiuni teoretice de la disciplina Fundamentele psihologiei este absolut necesar nainte de a trece la metodele propriuzise.
n lumina teoriei informaiei senzaiile sunt definite ca procese informaional-operaionale. Sensibilitatea, capacitatea de a avea senzaii, are caracter specific, se realizeaz prin organe specializate , are ca echivalent obiectual homomorf al lucrurilor imaginea realizat la nivel cortical, este legat funcional de motricitate i concur alturi de procesele cognitive superioare la reglarea optim a conduitei n scopuri adaptative. Etapele procesului senzitiv sunt : Codarea primar se refer la procesele de transformare a semnalului (luminos, acustic, chimic, de presiune, etc.) la nivelul receptorului. Recodarea se realizeaz n veriga intermediar de transmitere a analizatorului situat n neuronii subcorticali i const n reorganizarea informaiei prin blocarea informaiilor nesemnificative, simultan cu facilitarea acelora care au valoare adaptativ pentru organism. Decodarea are loc la nivel cortical, n zonele de proiecie unde ia natere imaginea. n acest proces este evideniat importana procesului sinaptic precum i a plasticitii cortexului senzorial. Senzaiile se caracterizeza prin urmtoarele proprieti: calitatea, tonul afectiv, intensitatea, durata . n domeniul proceselor senzoriale funcioneaz urmtoarele legi : Legea intensitii care va fi abordat mai pe larg n paragraful urmtor , legea adaptrii , legea sensibilizrii , legea depresiei, legea sinesteziei i legea compensrii .

30

1.1 Cum s abordai eficient aceast tem Reactualizai informaiile de la cursul precedent ajutndu-v de rezumatul su. Parcurgei coninutul vignietelor de la nceputul paragrafelor care v ajut s v amintii noiunile care sunt operaionalizate n experimentele prezentate. Antrenai-v cu procedurile propriuzise de prelucrare i interpretare a datelor rezultate din experimente, utiliznd exemplele parcurse n orele de laborator sau exemplele coninute n lucrrile recomandate mai jos. ntrebrile care urmeaz v vor ajuta s v facei o prere n legtur cu calitatea informaiilor de care dispunei n prezent i pe baza crorara se vor produce noile dumneavoastr achiziii : Cte modaliti senzoriale cunoatei ? Cum definii senzaia ? Care sunt etapele unui experiment tiinific ? Ce sunt senzaiile kinestezice ? Ce fel de senzaii ne dau analizatorii din aparatul vestibular ? ntre ce limite de frecven radiaia luminoas determin senzaii vizuale ? 1.2. Obiectivele cursului Odat cu aceast tem vei dobndi urmtoarele competene: -Cunoaterea metodelor de determinare a pragurilor senzoriale; -Familiarizarea cu metodele i tehnicile de experimentare n domeniul senzaiilor. 2. Pragurile senzoriale Domeniul a fost dezvoltat de Th. Fechner sub denumirea de psihofizic. Cercetrile de acest gen au nu doar valoare teoretic dar i practic deoarece

31

sunt relevate limitele capacititii umane de a sesiza stimulii semnificativi n utilizarea unor echipamente de nalt complexitate: radar, camere de comand, bordul aeronavelor, etc 2.1. Prag senzorial absolut (psa)= cea mai mic (c.m.m.) valoare a unui stimul care poate fi perceput., care poate determina un rspuns (la adult este o reacie verbal sau motorie; la animale i copii este o reacie condiionat). Valoarea pragului este o mrime statistic (= rezult din prelucrarea statistic a unei colecii de valori diferite ale aceluiai stimul aplicat i resimit ca atare de un subiect) i exprim mrimea sa cea mai probabil. (La seriile crescnde pragul este mai ridicat dect la seriile descresctoare de stimuli.) 2.2. Prag diferenial (sau minimal absolut - pd) = c.m.m. diferen ntre dou valori ale aceleiai stimulri care poate determina o experien senzorial diferit, manifestat printr-un rspuns discriminativ. Este i ea o valoare statistic. De aceea, pentru a se obine valori reprezentative pentru psa i pd trebuie s se repete msurtorile (50 -100 de ori n cercetri i ntre 10-20 de ori cu scop demonstrativ). n acest caz pragul = (psa, pd) valoarea sau diferena care va produce un rspuns n 50 sau 75% din ncercri. 2.3 Prag terminal (sau maximal absolut) = mrimea cea mai ridicat a unui stimul care poate fi perceput nainte de a se transforma n reacie, senzaie dureroas sau de a nu mai produce nici o senzaie ca n cazul stimulilor sonori de peste 20.mii cicli pe sec. Factori care produc varierea pragului de la o msurtoare la alta sunt: fluctuaiile ateniei ; variaia strii funcionale a analizatorului ; oboseal; condiii spaiale sau temporale ale prezentrii stimulilor; pot fi neutralizate prin contrabalansare ;

32

Problemele legate de stabilirea pragurilor senzoriale ale diverselor modaliti senzoriale au fost abordate n legtur cu legea intensitii, n formularea pe care i-a dat-o Fechner:

Intensitatea perceput a unei senzaii este proporional cu logaritmul marimii fizice a stimulului. Dac intensitatea simulului crete n progresie aritmetic intensitatea senzaiei crete n progresie geometric. Adic E=k log x +c.

Cercetrile ulterioare (Thursthone, Stevens, Zapan) au restrns aria de aplicabilitate a acestei legi la intensitatea medie a stimulilor. Exist deci o zon optimal de recepie care cuprinde nivelul de intensitate al stimulilor cei mai frecveni. 3. Metode de determinare a pragurilor 3.1. Metoda limitelor. Aceast metod de experimentare a pragurilor senzoriale utilizeaz o scar de valori discrete ale intensitii stimulului, aa cum sunt valorile n decibeli ale intensitii unui stimul auditiv. Limitele inferioare i superioare ale domeniului de variaie se stabilesc fie prin tatonare fie pe baza unor cercetri anterioare. 3.1.1. Determinarea psa. Const n varierea stimulului n sus i n jos pn subiectul spune c nu l mai percepe sau c l percepe. Pentru a contracara efectul de acomodare se variaz de cteva ori lungimea seriilor de stimuli. Pentru a evita monotonia se va aplica o valoare a stimulului care nu este la locul ei n serie. Pragul absolut este dat de media aritmetic a ultimei valori percepute i a primei valori nepercepute (pentru seriile descresctoare), i invers, pentru seriile cresctoare. (Vezi Roca 1971,p.46).

33

3.1.2. Determinarea pd. Stimulul este variat peste i dedesubtul unei valori etalon n serii cresctoare i descresctoare. Subiectul trebuie s spun cnd i se pare c stimulul este mai mic (-), egal (=), sau mai mare (+) dect stimulul etalon. (Vezi Roca 1971, p.47). Se determin pentru fiecare serie: un prag diferenial inferior egal (pentru seriile ascendente) cu media aritmetic a ultimei valori notate cu minus i a primei valori notate cu semnul egal; un prag diferenial superior egal (pentru seriile ascendente) cu media aritmetic a ultimei valori notate cu semnul egal i a primei valori notate cu semnul plus. Pentru seriile descendente se procedeaz invers. 3.2. Metoda scar este o variant a metodei limitelor. Se prezint un stimul la o valoare bnuit a fi apropiat de prag. Dac nu este perceput l cretem cu o unitate determinat. Dac acum este perceput l scdem cu o unitate. De un numr determinat de ori l cretem cnd nu este perceput i l scdem cnd este perceput. Pragul se afl ntre valorile percepute i cele nepercepute. 3.3. Metoda stimulilor constani Este mai precis dar i mai laborioas dect metoda limitelor. 3.3.1. Determinarea pragului absolut. Valorile minime (majoritatea cazurilor cnd stimulul nu este perceput) i maxime (majoritatea cazurilor cnd stimulul este perceput ca prezent) ale stimulilor se stabilesc prin ncercri preliminare. Se utilizeaz 4-10 valori date, fiecare n serie de 10-20 pentru demonstraie i 50-100 pentru determinarea exact a pragului. se elimin la Valorile care sunt percepute ntotdeauna sau niciodat supraliminare dac este nevoie. (Vezi Roca 1971, p.49). Pe fiecare valoare se noteaz perceprea (+) sau neperceperea stimulului. Se face frecvena lui + pe fiecare valoare i se calculeaz procentajul. Pragul absolut se situeaz n zona imediat stabilit: 1) prin interpolare linear dac

urmtoarele ncercri. La fel, se pot aduga stimuli de valori sub' sau

34

distribuia rezultatelor este normal sau 2) prin interpolare grafic, punnd valorile cercetate ale stimulului pe orizontal i procentajul perceperii stimulului pe vertical. 3.3.2. Determinarea pragului diferenial se experimenteaz ntr-un mod asemntor. Sunt prezentai aleator stimuli deasupra i dedesubtul unei valori etalon. Se determin pragul diferenial inferior i superior, prin interpolare linear sau prin interpolare grafic unde rezult dou curbe sigmoidale (ogive normale). Valoarea pragului diferenial = (prag sup - prag inf.)/2. 3.3. Metoda erorii medii Se prezint subiectului un stimul etalon (de exemplu un segment de dreapt) pe care trebuie s-l reproduc. Se repet de 20 de ori. Se msoar deferenele cu + i - . Se stabilete media sau mediana care reprezint punctul egalitii subiective. Metoda se folosete pentru msurarea iluziilor optice: -iluzia orizontal-verical (o linie orizontal tras de subiect va fi mai mare dect etalonul vertical); - iluzia Mller-Lyer cu un dispozitiv pe care l putei realiza i dv. (vezi Roca, 1971, p.52) 4. METODE i TEHNICI DE CERCETARE A SENZAIILOR O serie de cercetri cu caracter experimental sunt focalizate pe estimarea probabilitii de detecie a semnalului (stimulului), probabilitate care este condiionat nu numai capacitatea (sensibilitatea) analizatorului dar i de informaiile asupra semnalului, de ateptarea i motivaia subiectului.

35

4.1.Cercetarea experimental a interorecepiei Experimentul lui Cannon i Washburn reprezint un punct de referin pentru toate cercetrile ntreprinse n acest domeniu. Ei au experimentat pe sine introducndu-i n stomac o par de cauciuc care n calitate de element sensibil prelua micrile peristaltice i le transforma n variaii de presiune pe care le transmitea unui aparat nregistrator prin intermediul unui furtun flexibil. n adevr micrile erau sinconizate cu prezena stimulilor alimentari. Ipoteza existenei unei astfel de modaliti senzoriale care transmite la scoar informaii despre starea mediului intern a fost verificat experimental de i de ctre K.M. Bkov (citat de Al. Roca, op.cit.). Datele obinute relev faptul c modificrile care au loc n interiorul organismului sunt semnalizate n scoara cerebral de numeroi analizatori interni, ai cror receptori se gsesc n pereii vaselor i n diferite organe i esuturi interne. Aceti analizatori rspund la diferite excitaii mecanice, chimice, termice, dar cu o intensitate mai mare dect n exterorecepie, iar scoara difereniaz cu o destul de mare precizie aceste semnale provenite din mediul intern. E.. Airapetian i V.L.Balakina au irigat mucoasa stomacului unui cine cu ap la temp. de 38C, stimulent nsoit de ntrire alimentar, i cu ap la 26C fr ntrire. Dup 16 combinri s-a obinut diferenierea: salivaie puternic la apa de 38C i nici un efect la stimulul de 26 C. Pentru controlul acestor date s-a adugat la fiecare tip de stimul sunetul puternic al unui fluier. Drept consecin diferenirea a fost inhibat pentru c stimulul de 26C + sunet a fost nsoit de salivaie puternic iar stimulul de 38 C + sunet a avut un efect aproape nul. Vasilieva, o colaboratoare a lui Bkov, a obinut rezultate asemntoare n privina diferenierii apei de robinet i a unei soluii de 0,2% acid clorhidric + ntrire alimentar sau sunet dureros. Informaiile provenite din mediul intern

36

se pot conecta la nivelul scoarei cu cele provenite din exterior determinposibilitatea modificrii strii funcionale a organelor interne prin influene exteroreceptive. S-a obinut astfel modificarea pe cale reflexcondiionat a schimburilor respiratorii la om. S-a mai constat, tot prin cerectri conduse de Bkov, c metabolismul bazal se modific funcie de faptul dac omul se afl acas, la serviciu sau este n uzin, n zilele de lucru sau n zilele de repaos. Cercetri de acest tip au adus n discuie ipoteza biofeedback-lui (posibilitatea controlului prin exerciiu al unor funcii i procese fiziologice, ncepnd cu ritmurile cerebrale i terminnd cu indicatorii de funcionalitate ai SNV) care a determinat multe cercetri dar al cror rezultate sunt contradictorii. Analizatorii interni i externi formeaz o unitate funcional. Cercetrile experimentale au relevat o serie de deosebiri: impresiile provenite de la interoreceptori sunt vagi i imprecis localizate, pe cnd cele care vin de la exteroreceptori sunt mai clare, mai bogate, mai variate. De asemenea reflexele condiionate la stimulii interoreceptivi se formeaz mai greu (6-10 stimulri) comparativ cu cele formate la stimuli externi (2-4 stimulri).

37

4.2.

Experimente n domeniul senzaiilor kinestezice i de

Aceste senzaii sunt legate de activitatea sistemului proprioceptiv cu diviziunea sa kinestezic i vestibular. Senzaiile kinestezice apar ca efect al stimulrii proprioreceptorilor din muchi, tendoane i articulaii cu prilejul efecturii micrilor (inclusiv cele ale aparatului fonator). Perturbarea sensibilii proprioceptive determin imposibilitatea coordonrii micrilor. De asemenea perceperea nsurilor spaiale este posibil datorit asocierii analizatorului vizual cu cel tactil i kinestezic. S-a dovedit experimental c analizatorii tactil i kinestezic sunt diferii, cu zone de proiecie diferite. Krasnogorski (apud. Al. Roca, op.cit.) a ntrit alimentar flexarea piciorului cinelui de experiment. Dup aceea a extirpat segmentul central al analizatorului cutanat dar reflexul de ndoire a labei s-a meninut. Prin extirparea zonei motorii reflexul n cauz nu s-a mai produs dar stimulenii cutanai au continuat s provoace reflexul condiionat. Deci zona motorie este, conform acestui experiment, segmentul central al analizatorului kinestezic.

echilibru Avem senzaii kinestezice odat cu: ridicarea greutilor, tragerea obiectelor, apsarea unui resort. Sunt foarte numeroase probele de aprecire a greutilor : 4.2.1. Metode Proba Klemm. Subiectului i sunt prezentate 10 piese cilindrice; fiecare difer cu 1/30 (+ -) fa de cele nvecinate. Ordinea este codificat pe partea bazal a greutilor (219...100). Subiectul are ca sarcin s ordoneze greutile dup rang (de la cea mai grea la cea mai uoar, i invers). Se stabilete diferena de rang a fiecrei piese i se face suma. Cota subiectului=suma diferenelor. ordinea real ordinea stabilit de subiect diferena de rang 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 3 1 4 6 5 9 8 7 10 1 1 2 0 1 1 2 0 2 =10

38

4.2.2. Greutile Gilbert i Whiple. ntr-o variant se dau greuttile 80.5 -81 - 81.5 - 82 - 82.5 - 83 - 83.5 - 84 - 84.5 - 85 86- 87 - 88 - 89 - 90 92 - 94 - 96 - 98 - 100 -105 - 120 grame, precum i o greutatate ETALON de 80 grame. Subiectul trebuie s compare fiecare greutate cu etalonul i s spun dac este mai uoar, mai grea, sau egal. Cota subiectului este egal cu numrul de rspunsuri corecte. ntr-o alt situaie experimental subiectul compar greutile cu etalonul. Se stabilete care este diferena de greutate de la care, n sus sau n jos, subiectul nu mai greete. Astfel se stabilete pragul diferenial al senzaiei kinestezice (etalonul tebuie s fie de valoare mijlocie). Un alt tip de experiment este destinat determinrii fenomenului de ancoraj cu aj. greutilor (nivel de adaptare sau cadru de referin). Experimentul se desfoar n dou faze : n prima faz, fr ancoraj, se dau subiectului 5 greuti, n ordine ntmpltoare, fiecare de cinci ori. El trebuie s s i atribuie o valoare dup o scar, cu 5, 7, sau 9 trepte (de la foarte uoar la foarte grea). n faza cu ancoraj, subiectului i se d o greutate ancor de 200 grame. (Ea trebuie s fie mai grea dect cea mai grea sau mai uoar dect cea mai uoar din serie). nainte de a aprecia o greutate subiectul ridic greutatea ancor. Greutatea mijlocie se va deplasa ctre valorile mari, dac greutatea ancor este mai grea, sau spre valorile uoare dac greutatea ancor este mai uoar (40 gr) dect oricare din serie. Media geometric fr ancor va fi radical din a.b.c.d.e ; media geometric cu ancor=
a.b.c.d .e.x

unde x

este greutatea ancor. Pentru detalii vezi Al. Roca (op.cit.) 4.2.3. Aparate pentru determinarea senzaiilor kinestezice Artrometrul Kern. Este un dispozitiv format din dou prghii, montate ntrun cadru, fiecare avnd la unul dintre capete o greutate.

39

Cele dou prghii pot fi reglate prin rotaie, astfel nct, dac sunt ridicate de subiect s fie egale ca greutate (Vezi Roca, 1971, p. 58). La nceput prghiile sunt net diferite ca greutate. Subiectul le face egale prin rotirea uneia dintre ele, dup indicaiile experimentatorului. Se citete diferena pe scala gradat. Proba se repet. Artrometrul Moede. Este bazat pe aprecierea rezistenei de nvrtire a unui urub (sensibilitatea articular). nvrtirea urubului se face cu ntreaga mn sau cu numai dou sau trei degete. Subiectul trebuie s aduc acul la poziia iniial (o anumit valoare indicat pe ecran, unde acul a fost condus de subiect ntr-o prim faz) pn simte aceeai rezisten. Se citete valoarea i se face diferena. n aceast prob, ca de altfel n toate probele unde stimulii comparai nu sunt simultani) intervine memoria kinestezic. Subiectul poate numra rotaiile manivelei, de aceea experimentatorul l las s o manevreze doar n apropierea valorii alese, apoi i spune s nvrteasc pn simte aceeai greutate. Kinestezimetrul Michotte (varianta Univ. Cluj). Subiectul are ochelari opaci. Experimentatorul i duce mna, care a prins cursorul ntre degetul mare i arttor, pn la un obstacol fixat la 30 cm. Subiectul duce cursorul acolo unde l-a ntlnit prima dat. Se opereaz cu distanele de 25, 15 i 40 cm. Se fac 10 msurtori pentru 4 lungimi de patru ori. 4.3. Experimente privind senzaiile statice -dinamice (=de echilibru sau de accelearie, Ananiev).
Aceste senzaii informeaz despre modificrile poziiei corpului n raport cu centrul lui de greutate, despre poziia i direcia micrilor capului, precum i despre accelerarea pozitiv sau negativ, despre micarea pe vertical sau pe orizontal. Ele apar ca efect al stimulrii receptorilor din aparatul vestibular, alctuit din vestibul i canalele semicirculare. Receptorul vestibular este sensibil mai ales la micrile rectilinii iar receptorul din canalele semicirculare rspunde mai ales la micrile de rotaie ale corpului sau ale capului. Dac subiectul este aezat pe un scaun rotativ i are ochii nchii el nu sesizeaz micarea rectilinie i uniform, fr trepidaii. Poziia stabil a corpului i viteza constant nu sunt sesizate deoarece reglarea acestor stri se realizeaz automat, n segmentele inferioare ale SNC. Sunt resimite doar modificrile echilibrului, accelerrile, decelerrile.

40

Deficienele analizatorului vestibular pot fi compensate n mare msur n special prin analizatorul vizual i kinestezic. Dovada: persoane cu aparatul vestibular afectat (la surdomui) pot s -i regleze f. bine echilibrul corpului i sesizeaz modificrile n regimul micrii. ntr-un experiment, unui cine i-au fost distruse canalele semicirculare. Cinele avea tendina de a se deplasa n cerc i manifesta nistagmus (micri oculare oscilatorii), balansarea capului i tulburarea mersului. Dup un numr de zile (8-20) aceste manifestri au disprut. Dac se nltura scoara simptomele apreau ceea ce dovedete c mecanismele compensatorii se realizau pe cale condiionat la nivelul scoarei.

Sensibilitatatea analizatorului vestibular este cerecetat cu ajutorul a diverse aparate i tehnici care permit deplasarea subiectului cu o vitez determinat, n sens rectiliniu sau circular sau care dau corpului ori capului diferite nclinri. Un rol important se acord experimentelor privind adaptarea analizatorilor vestibulari la acclerrile brute, n zborurile piloilor sau ale cosmonauilor. Capacitile analizatorului vestibular pot fi depite de divrse tipuri de solicitri, de unde cerina ca piloii s se orienteze dup informaiile aparaturii de bord, i mai puin dup informaiile acestui analizator care, n astfel de condiii, pot fi eronate. Funcia acestui analizator poate fi antrenat. 4.4. Experimente n domeniul senzaiilor vizuale
Stimul = radiaia electromagnetic cuprins ntre 396-760 milimicroni. Vederea este fotopic (conuri) i scotopic(bastonae) potrivit teoriei Perinaud i von Kries.

4.4.1. Cercetri experimentale bazate pe electroretinograme. Experimentatorul fixeaz un electrod pe cornee i altul pe tmpl sau pe cavitatea bucal. Electrozii sunt conectai la un electrogalvanometru sau oscilograf:

41

n timpul creterii intensitii luminoase a stimulului vizual scade timpul de laten al fenomenelor electrice din retin. Electroretinograma reproduce ritmicitatea cu care este aprins i stins lumina stimul. Rspunsul electric este mai amplu pentru ochiul mai bine adaptat la ntuneric. 4.4.2. Determinarea acuitatii vizuale. Se realizeaz cu ajutorul optotipului, tehnic elaborat de Snell, mbuntit de Lowell i adaptat pentru copii mici i analfabei de ctre Cohn, Mc Callies i Ewing. Este compus din litere i cifre de 5-90 mm. n tablou se specific distana de la Minimum separabile= ct de deprtate pot fi dou linii sau dou puncte pentru a fi percepute ca unul singur. care poate fi citit fiecare rnd de ctre ochiul normal. Acuitatea este dat de distana dintre tablou i subiect raportat la distana ochiului normal. Se examineaz un singur ochi o dat, cellalt fiind acoperit. 4.4.3 Discriminarea pragului diferenial al luminozitii (nuanele de luminozitate de alb la negru). Se efectueaz cu fotoesteziometrul. Cel mai cunoscut este aparatul conceput de Hering. Dispozitivul este format dintro incint (cutie) n care pot fi nclinate dou plci fa de o surs de lumin. Plcile sunt vopsite n alb sau gri. nclinaia fa de sursa de lumin este proporional cu luminozitatea (lumina reflectat). Subiectul se uit prin dou fante i regleaz nclinaia fiecrei plci pn crede c le-a egalizat. Diferena este paragul senzorial. Exist i alte variante mai perfecionate care pot programa o cretere discret a intensitii luminii. 4.4.4. Adaptarea la ntuneric(a).
Vederea la ntuneric are la baz celulele bastonae care conin purpur ce se descompune la lumin. Timpul de 40-60 sec. ct dureaz acomodarea deplin la ntuneric este timpul necesar refacerii purpurului. Un rol importand n aceast adaptare l joac cortexul (stimularea luminoas a unui ochi se soldeaz sensibilizarea i a celuilalt).

42

se cerceteaz cu adaptometrul Piron sau cu fotoesteziometrul

Ulbricht. Adaptometrul Ulbricht are 4 camere. Sursa de lumin este n cam I. Subiectul privete printr-o deschiztur dou ferestre rotunde A (care d spre cam I) i D (care d spre camera IV). Ferestrele A i D sunt mate dar au i un sistem de opacizare. Pe D se gsesc diverse forme, desene. Se variaz lumina de la 0 pn cnd se vd formele de pe D. Cantitatea de lumin necesar este pragul absolut inferior. Persoanele fr capcitate de vedere nocturn obin rezultate nesatisfctoare (Pentru detalii, vezi Roca, 1971, p.97). Tehnica este utilizat n msurarea oferilor. 4.4.5. Frecvena critic de fuziune(f.c.f). Este frecvena la care licritul unei lumini plpinde dispare. Cu ct fcf este mai mare cu att eficiena recepiei luminoase este mai mare. FCF coboar cu vrsta i variaz odat cu oboseala, boli psihice, leziuni cerebrale. Intensitatea mare stimulului crete FCF. Ea a scade la intensiti mici ale stimulului. Se timpului de orbire pentru selecia

determin cu episcotesterul sau stroboscopul. Aceste aparate genereaz o lumin pulsatorie a crei frecven poate fi reglat i citit pe un ecran cu diviziuni de fraciuni de Hz. Pragul critic se determin cu metoda scar prezentat la paragraful 3.2. Metoda are o larg aplicaie n studiile privind apariia oboselii n cursul diferitelor activiti. 4.4.5. Studiul experimental al vederii cromatice.
Cecitatea cromatic (3-4 la sut n populaie), este mai rar la femei (0.5 la sut). Sunt foarte rare cecitile totale i sunt nsoite de defecte optice. Se clasific astfel : -deuteranopia cecitate pt. verde; protanopia - cecitate pt. rou. n ambele se confund roul cu verdele sau alte culori : brunul, albastrul i cenuiul.

43

Vederea (sensib.) cromatic se testeaz cu firele colorate Holmgreen. Ca principiu acest test este format din mnunchiuri de fire colorate. Subiectul trebuie s aleag din alte mnunchiuri mprtiate pe o mas cenuie sau alb un mnunchi cu o culoare asemntoare. Sub. cu cecitate cromatic sorteaz n loc de roz, albastrul i purpuriul sau mai rar cenuiul i verdele. Pentru rou vor alege verdele i albastrul nchis. Se mai fol. planele pseudoizocromatice Stilling, Ishihara, Polack Metoda discurilor colorate utilizeaz dispozitive numite variatoare de culori sau aparate pentru amestecul culorilor. Cel mai cunoscut este variatorul Zimmerman. Un motor rotete un disc variabil dinspre centru. Subiectul st la un metru de aparat. ntr-un disc alb se introduce o culoare n timpul rotaiei. Se citete cantitatea de culoare introdus dup ce subiectul a identificat culoarea. Se poate lucra cu dou discuri diferit colorate care sunt egalizate pn cnd sub vede o singur culoare. Variatoarele de culori mai sunt folosite n experimentele privind amestecul culorilor: - alb + negru dau prin amestec nuana cenuie; De asemenea cenuiul se obine prin amestecul (n anumite proporii) culorilor complementare: galben i albastru, rou i verdele. Amestecul a dou culori complementare d o culoare intermediar. Amestecul culorilor se mai face cu alte aparate bazate pe alte principii (filtre de culoare). 4.4.6. Determinarea petei oarbe Procedeul este simplu: Pe o foaie de hrtie se deseneaz un '' X '', un brad complet negrit i un ptrat negru nscris ntr-un cerc, toate dispuse pe o linie orizontal. ntre '' X '' i brad se las o distan de 5cm i 4 cm ntre brad i cercul exnscris ptratului. Cu ochiul stng nchis, se privete cu ochiul drept, de la 20 cm., cruciulia X. Bradul nu va fi vzut deoarece imaginea sa este localizat pe pata oarb.

44

4.4.7. consecutive

Determinarea contrastului simultan i a imaginii

Dou culori complementare aezate una lng alta sau una (cu suprafa mai mic) peste alta se ntresc reciproc. Experimental, acest fapt se determin aeznd inele gri pe ase ptrate (colorate n rou, albastru, galben, verde , negru, alb). Peste toate se aeaz un geam alb mat. Inelul de pe rou va fi vzut verziu, cel de pe albastru, va fi glbui....etc. Acesta este contrastul simultan. Contrastul succesiv este reprezentat de imaginea consecutiv negativ. imaginea colorat. Imaginea consecutiv negativ apare drept rezultat al oboselii celulelor nervoase care au prelucrat

4.5. Experimente n domeniul senzaiilor auditive


Stimulii senzaiilor auditive sunt undele sonore cu frecvena de 20-20.mii cicli pe sec. (Hz). Undele sunt condensri i rarefieri periodice ale aerului produse vibraia unor corpuri fizice. Stimulaiile sunt continue, discursive, fazice alctuind un continuum oscilatoriu. Din aceast cauz (a relurii, repetiiei continue) excitaiile auditive produc cele mai

45

importante efecte energizante asupra creierului. Datorit limbajului unde subiectul este receptor i emitor de sunete, datorit conexiunilor multiple dintre limbaj i gndire, auzul este modalitatea sonor cea mai apropiat de procesele cognitive. Surzitatea este mai greu compensabil dect orbirea, surzii congenitali neajungnd niciodat la performanele intelectuale a orbilor. Patru sunt teoriile mai importante care explic recepia auditiv: a) Teoria rezonanei a lui Helmoltz: celulele ciliate mici (din melc) recepioneaz sunetele nalte, pe cnd cele lungi pe cele joase. Andrew a dovedit experimental c exist o specializare a fibrelor membranei bazilare. b) Teoria undei mobile a lui Bekecsi: fiecare sunet genereaz unde mobile care pornesc din cele dou extremiti ale organului lui Corti i care se ntnlesc apoi ntr-un punct dobndind o amploare maxim. c) Teoria central a lui Rutherford. Organul lui Corti ar declana impulsuri nervoase cu frecvene analoage sunetului. Acestea ar genera n cortex imagini auditive. d) Teoria lui Gheruni: Organul lui Corti recepioneaz rapid frecvena iar membrana bazilar este sensibil lent la celelalte caracteristici ale sunetului. Frecvena ajunge prima iar pe ea se configureaz celelate caracteristici ale sunetului complex. Corpurile care vibreaz produc odat cu frecvena fundamental alte sunete mai nalte dect sunetul fundamental numite pariale sau armonice. Acestea individualizeaz sunetul , i dau un anumit timbru=(combinaia parialelor cu sunetul fundamental). Forma sunetului are drept corelat psihologic timbrul. (cicli pe sec. , Hz) Frecvena unui sunet=nr. cicli pe sec. Coresp. su psihologic este nlimea (sonia corespunde triei unui sunet de 1000cps la 40 dB) Intensitatea (amplitudinea) - tria. (dB) Sensibilitatea pentru amplitudine variaz i funcie de frecven i invers. Un sunet cu o frecv. mic l auzim ca fiind mai jos (grav) dac are o intensitate mare. Un sunet de frecv. mare l percepem ca fiind mai nalt dac i se crete intensitatea. Cel mai bine sunt auzite sunetele de 1000-3000cps, pentru o intensitate egal. Recepia frecvenei (nalimii) i recepia (amplitudinii) intensitii par a se datora unor subsiteme funcionale diferite. Intensitiile sunt mult mai grosier difereniate dect nlimile. n caracterizarea sunetelor cel mai important fapt const n interaciunea dintre intensiate i nlime. Experimentele lui M. Golu n zona frecvenelor joase i a celor foarte nalte unde percepia nlimii este deficitar au artat c este bine realizat percepia intensitilor. Dimpotriv, n zona frecvenelor medii unde percepia nlimii este privilegiat, percepia intensitloe este grosier.

46

Cercetarea experimental a senzaiilor auditive se realizeaz cu ajutorul unor aparate electronice de producere a sunetelor i de control al caracteristicilor acestora. Prezint ns interes i o serie de instrumente i dispozitive utilizate n trecut n laboratoarele de psihologie experimental. 4.5.1.Determinarea pragului auditiv absolut inferior dispozitive: diapazonul - acuitatea auditiv este dat de timpul mediu ct sub. aude sunetul. Se fac mai multe determinri pentru o ureche cealalt fiind acoperit. ciocanul acustic sunetul este produs de cderea de la o nlime variabil a unui o ciocan pe o suprafa metalic; Acuziestezimetre ( tipuri : Zoth, Toulouse i Vaschide, Foy, etc) care utilizeaz diferite principii (mecanice, electromagnetice, electromecanice) de funcionare Audiometrele . Sunt aparate electronice carer pot genera sunete de intensitate i frecven reglabile. Subiectul st la o anumit distan i reacioneaz ntr-un mod prestabilit (prin sunetele emise de aparat 4.5.2.Determinarea pragului auditiv diferenial realizeaz cu pendulele acustice. Pendulul acustic dublu Fechner. Ca principiu dispozitivul are dou ciocane care cad sub unghiuri variabile pe dou arcuri de cerc metalice i produc astfel sunete de intensiti diferite. Subiectul trebuie s spun care dintre cele dou sunete auzite este mai puternic. Cnd nu este sigur va rspunde n al intensitii. Se instructaj) cnd aude al intensitii stimulului auditiv. Se realizeaz cu ajutorul urmtoarelor instrumente i

47

consecin, la fel, cnd sunt la fel. Se las s cad ciocanele sub urm unghiuri (n grade)echivalente cu tot attea intensiti diferite: 32 - 50, 34 - 50, 36 - 50 etc Pragul difereial este egal cu diferena la care subiectul d dou rspunsuri din trei ''nu sunt sigur'' sau ''sunt identice''. Experiena se continu cu seria descrescnd. Se face media celor dou serii. Se continu experimentul cu cealalt ureche. 4.5.3. sunetelor. Determinarea pragului pentru frecvena (nlimea) Cu un dispozitiv special, funcionnd pe principiul sirenei

acustice ( de tip Cagniard sau Latour) experimentatorul poate modifica frecvena sunetului generat, de la valori mici care dau un sunet asemntor unui suflu discontinuu pn la valori mari (prag absolut inferior). Pragul absolut superior al nlimii se stabilete cu un dispozitiv format din cilindtri metalici (Cilindrii Koenig) care prin lovire, ntr-o anumit ordine, dau frecvene de 4096 la 32.760 cps. n acelai scop este utilizat fluierul Galton sau varianta sa mbuntit Galton-Edelmann, care produce pn la 43 de mii de vibraii simple. Determinarea pragului diferenial pentru nlime se realizeaz i cu plcile (discurile) fonografice Seashore care au fost destinate msurrii aptidunii muzicale. Proba este etalonat pe centile. Progresele n domeniulul electronicii au permis construireea unor genereatoare de sunete cu care se experimenteaz dup metoda modelrii: se d un ton continuu care se moduleaz fie dup frecven., fie dup intensitate. Subiectul trebuie s spun dac aude un ton constant sau variabil. Un astfel de generator poate da sunete de la 25 la 30 de mii cps. i de o intensitate variabil. Obinerea unor tonuri pure se realizeaz prin filtre iar pentru controlul intensitii se folosesc diferite atenuatoare. Se folosesc tuburi catodice care transpun sunetele n imagini optice.

48

Determinarea acuitii auditive se realizeaz cu audiometrul.

El

permite controlul tonului, frecvenei i intensitii sunetului. Este folosit att n scopuri clinice ct i pentru experimentare. Dispune de un dispozitiv care transmite oscilaiile sonore prin conducie osoas la urechea intern pentru verificarea sistemului cohlear. Frecvena i intensitatea sunt reglabile. El are i o serie de frecvene fixe care au valori de octave, n cps: 128, 236, 512,

Senzaiile olfactive sunt produse de aciunea substanelor chimice aflate n stare gazoas sau de vapori asupra receptorilor olfactivi. Substanele complet nevolatile nu produc senzaii olfactive. Senzaia olfactiv nu se produce nici n cazul substanelor odorifice dar aflate n stare lichid cu care umplem nrile. Cercetarea senzaiilor olfactive ntmpin urm. dificulti: - este greu de eliminat efectele stimulrii de ctre substanele odorifice a receptorilor cutanai din mucoasa nazal sau a receptorilor gustativi de pe limb, din faringe, epiglot i laringe. Are loc combinarea senzaiilor olfactive cu senzaiile de rece (mirosul de mentol sau camfor), cu senzaiile de cald (mirosul de alcool etilic), algice (mirosul neptor de amoniac sau mutar) sau gustative (mirosul dulce al camforului sau acru al acidului acetic). - Dat fiind c receptorii olfactivi se afl n cavitatea nazal este dificil s-i stimulm izolat pentru a vedea dac exist eventuale specializri ale acestora pe tipuri de miros. Exist cteva zeci de mii de mirosuri i este mai rezonabil s considerm c exist un numr limitat de de tipuri de receptori olfactivi dispui n mozaic. - Lipsa unei terminologii adecvate i a unui sistem de clasificare al mirosurilor. Vorbim de miros acru, neptor ceea ce denot participarea i altori analizatori. Henning a propus un sistem de clasificare a nirosurilor sub form de prism: Crocker, E. C. propune patru mirosuri fundamentale: aromatic, acid, empireumatic sau de ars (gudron, fenol, cafea prjit), caprilic (substane sebacee, brnza, etc). Este o clasificare nesigur.

1024, 2048, 4096, 8192. Se poate determina pentru fiecare frecven declinul sensibilitii n dB, fa de un nivel normal, mediu. Reprezentarea grafic a acestor determinri este audiograma. Urechea mai bun se mascheaz cu un sunet cu 40dB deasupra pragului ei, pentru a elimina posibilitatea ca sunetul dat urechii examinate s ajung prin conductibilitate osoas sau deoarece urechea bun nu a fost bine etanat. Cercetrile efectuate n camere izolate fonic au dezvluit dezavantajul c se

49

aud zgomotele propriului corp. De aceea s-a emis ipoteza utilitii unui fond sonor alb caree s suin taoate frecvenele audibile. 4.6. Modele i tehnici experimentale n domeniul recepiei olfactive 4.6.1. Metode de investigare a acuitii senzaiilor olfactive Metoda Toulouse Pieron. Determinrile au loc ntr-o atmosfre inodor, calm, cu t=15C; se folosesc flacoane coninnd soluii apoase de substane odorifice. Subiectului i se prezint flaconul, dup scuturare, destupat, timp de 3 secunde. Subiectul inspir natural fr efort, cu o nar n timp ce cealalt este astupat, i spune nu dac nu a simit nici un miros, dac nu-l poate determina spune ''un miros'' sau l denumete dac dac l-a recunoscut. Flaconul trebuie inut cu vat pentru a nu-i modifica temperatura. El trebuie s ating narina cu deschiztura. Dup trei patru determinri se face o pauz de 2 min. pentru a preveni oboseala olfactiv. Cnd se fac experimente cantitative se pune o cantitate determinat de substan odorific, cunoscut ntr-o sticl de un litru. Stimulul se exprim n miligrame sau miimi de miligram de substan odorific la litru de aer care este inhalat din sticla de 1 litru. Pragul absolut (cea mai slab concentraie care poate fi simit) variaz foarte mult de la o substan la alta. 4.6.2. (exemple) - Olfactomatrul Zwaademaker. Se gsete fie n varianta de stimulare dirhinic (stimulul se aplic ambelor nri) fie n varianta monorhinic Aparate pentru determinarea sensibilitii olfactive

50

(stimulare simpl). Sunt variante care se in cu mna i variante care se fixeaz de mas. Modelul cu dubl stimulare este format din dou tuburi de sticl ce trec printr-un paravan de aluminiu care mpiedic scprile de vapori de la cilindrii ceramici. Cele dou tuburi sunt uor curbate la capetele care se introduc n narine. La captul opus aceste tuburi se introduc fiecare n cte un tub de porelan poros care se mbib cu substana mirositoare. Cu ct tuburile de porelan sunt trase mai n afara cu att se elibereaz o parte mai mare din suprafaa lor interioar mbibat cu substana odorific de experiment. Deplasarea acestor cilindri este msurat cu nite cursori care se deplaseaz pe o scar metalic gradat. Sensibilitatea se exprim numeric prin distana de deplasare a cursorilor i este cu att mai mic cu ct cilindrul a fost scos mai mult. Dezavantaj: cantitatea de vapori sau gaze odorifice inspirate variaz cu frecvena i intensitatea inspiraiilor. - Olfactometrul Elsberg-Levy elimin acest dezavantaj. Este format dintr-o sticl de 500cm cubi n care se introduce substana odorific, lichid sau gazoas. ea are un tub de ieire i unul de intrare. Cel de intrare este conectat la o seing hipodermic cu aj. creia se introduce n sticl un volum determinat de aer. Tubul de ieiere este conectat printr-un tub de cauciuc la un dispozitiv mono sau dirhinic. Tubul de cauciuc este trangulat cu o clam prin eliberarea creia este introdus n nri volum de vapori sau gaze egal cu volumul aerului msurat cu seringa. Dezavantaj: nu controleaz temperatura i puritatea gazului odorific. precum i gazele care pot scpa involuntar din instalaie. De aceea s-au proiectat cabine libere de orice scpri de mirosuri, n afara celor de experiment. O astfel de cabin se numete olfactoriu, i este format din pereni etani i transpareni. Subiectul face du i mbrac un costum

51

special inodor n anticamera cabinei. Cabina are un dispozitiv automat de purificare a aerului. Stmulii sunt controlai automat d.p.d.v. al umiditii, concentraiei, temperaturii). Prin aceast metodo se obin praguri olfactive mai sczute dect cu celelate metode. Msuri suplimentare: renunarea de ctre subiect la fumat i la guma de mestecat cu o or nainte de experiment, acestea ridicnd pragurile olfactive. Experimentattorul trebuie s controleze fenomenul de oboseal olfactiv i de adaptare. Un miros slab aplicat continuu nceteaz s mai fie simit dup cteva minute. Creterea gradului de concentraie a unui miros poate genera un miros diferit. Rezumat nceputurile metodei experimentale n psihologie sunt legate de primele cercetri efectuate n domeniul proceselor psihice elementare senzaiile. Este oportun s ne interesm de metodele i modelele utilizate de primii psihologi experimentaliti pentru c ele sunt nc actuale iar rezultatele lor au aplicabilitate ntr-o serie de domenii ale vieii (alimentaie, cosmetice, supravegherea instalaiilor automatizate complexe, transporturi, etc.). Determinarea pragurilor senzoriale implic att modele experimentale consacrate (metoda limitelor, metoda stimulilor constani, etc), ct i proceduri statistice de prelucare a determinrilor de laborator. Cercetarea sensibilitii interne (interorecepie) sau externe (exterorecepie), a senzaiilor auditive, olfactive, vizuale, tactile, etc. reprezint arii interesante de experimentare ale sensibilitii. ntrebri pentru autoevaluare Explicai caracterul statistic al pragurilor senzoriale.

52

n ce const importana experimentelor privind interorecepia senzorial ? Care sunt principalele aspecte studiate experimental n domeniul exterorecepiei?

PROBLEMELE EXPERIMENTALE ALE PERCEPIEI 1. Introducere. Senzaiile, de care ne-am ocupat n cursul anterior, reprezint nivelul primar al lanului procesrilor cognitive. Ele ne ofer informaii despre proprietile simple i separate ale lucruruilor i fenomenelor. Percepia este procesul psihic de prelucrare i interpretare de un nivel mai complex a informaiilor care ne parvin prin simuri. Desprirea senzaiilor de percepii este mai degrab rezultatul unui demers analitic, propriu tiinei, prin care aceasta i adncete cunoaterea, pentru c n realitate cele dou procese cognitive opereaz ca un tot unitar, rare fiind situaiile cnd avem senzaii izolate.

53

Abordarea experimental a percepiei are cteva domenii devenite clasice. Acestea sunt: capacitatea de aprehensiune, efectele consecutive figurale, oscilaiile percepiei, studiul micrilor oculare n percepia vizual, fenomenele de constan n percepia mrimii, formei strlucirii i adncimii, localizarea obiectelor n spaiu i orientarea spaial, percepia timpului a micrii, cauzalitii, cercetarea rolului cuvntului i al contextului n percepie, aprrile perceptive. Asupra experimentelor consacrate studierii acestor fenomene ne vom opri n continuare. Percepia este un proces cognitiv complex i nu doar o sum de senzaii. V amintii de la Istoria psihologiei c gestaltitii au consacrat un mare volum de cercetri descifrrii legilor percepiei. Cu toate acestea, cunoaterea tehnicilor experimentale consacrate senzaiilor reprezint o temelie solid pentru nelegerea experimentelor efectuate n domeniul fenomenelor perceptive. Faptul acesta va fi cu att mai evident cnd ve vom ocupa de iluziile perceptive, datorate n bun parte att interpretrii eronate de ctre percepie a informaiilor exacte furnizate de simuri ct i necorectrii prin mecanismele compensatoare specifice percepiei a datelor eronate provenite de la simuri.

1.1. Cum se abordeaz n mod eficient aceast tem Trecei n revist titlurile subcapitolelor i reinei structuara de ansamblu a cursului. Pe msur ce ai parcurs un subcapitol ncercai s v reprezentai clar n minte experimentele prezentate. Chiar dac intenionat cursul nu prezint, identificai dumneavoastr ipotezele cercetrii, etapele experimentelor invocate, concluziile rezultate. Pentru aceasta reamintii-v : - Care sunt principalele surse ale construirii ipotezelor tiinifice ? - De ce este att de important ca ipoteze s fie plauzibil i testabil ?

54

- Care este ipoteza experimentelor de determinare a pragurilor difereniale ale sensibilitii ? 1.2. Obiectivele cursului La finalul acestui curs vei fi capabili: S identificai i s explicai principalele mecanisme psihologice implicate att n percepia corect ct i n deformarea perceptive. S evocai principalele modele experimentale i tehnici utilizate n studiul percepiei. S organizai i s desfurai unele experimente n domeniul percepiei. S identificai domeniile problematice ale percepiei susceptibile de noi experimente. S optai pentru o anumit poziie n explicaia iluziilor perceptive. 2. Cmpul perceptiv.
Capacitatea de aprehensiune semnific numrul de elemente sau obiecte care pot fi percepute dintr-o singur privire ntr-un timp de expunere scurt de 0.1 secunde.

impresiilor

Aceste determinri experimentale ale cmpului percetiv se realizeaz cu ajutorul tahistoscopului. Taxistoscopul este un aparat care permite afiarea unor stimuli vizuali cu controlul riguros al timpului de expunere. Cele mai simple tahistoscoape utilizate n primele laboratoare au fost realizate pe principiul acionrii prin comand mecanic a unui sistem de obturare asemntor obiectivului aparatului fotografic. Astzi exist tahistoscoape electronice, cu posibiliti de proiecie a stimulilor pe ecran, cu viteze de expunere de la o secund la o sutime de secund.

55

Experimentele au relevat c : pot fi percepute 4-5 elemente fr legtur. cifrele sunt percepute mai uor dect literele; numrul elementelor (litere) percepute este mai mare pentru cuvintele cu neles, dar i mai mare pentru propoziii simple. formele geometrice sunt mai uor de perceput dect literele. dac se utilizeaz ca elemete cuvinte fr sens, sunt mai uor reinute cuvintele n care succesiunea literelor este mai familiar n limba respectiv. Cmpul perceptiv este ameliorat n situaia experimental dac: sunt riguros controlate iluminarea i timpul de expunere; privirea subiectului este fixat n centrul suprafeei stimulative; pregtirea subiectului pentru percepere are loc printr-o comand, cu 12 sec. nainte de prezentarea stimului. 3. Efectele consecutive figurale.
Sunt rezultatul percepiei prelungite a unui stimul anterior. Ele sunt asemntoare efectelor consecutive negative din domeniul percepiei culorilor.

Este clasic experimentul lui Gibson: privim fix, timp de 5-15 min. o linie uor curbat, aezat n poziie vertical. Aceasta devine treptat mai puin curb. Dac imediat subiectul i comut privirea pe o linie dreapt, aceasta i se va prea curb, aproape n aceeai proporie ca linia inspectat. Fenomenul nu poate primi doar o explicaie periferic (la nivel de receptori) din moment ce, dac experimentul este nceput cu un ochi acoperit, efectul va persista, e adevrat mai slab, n ochiul ce a fost acoperit.. Avem deci: obiectul sau stimulul inspectat (primul obiect perceput) i obiectul sau stimulul test. Gibson a efectuat i alte experiene n care linia inspectat era uor oblic, fa de vertical sau orizontal iar cea test era

56

vertical sau orizontal. nclinarea fenomenal a fost nregistrat n direcia opus direciei liniei inspectate. Efectul Khler. W. Khler mpreun cu H. Walach au efectuat urmtorul experiment. ntr-o plan figura inspectat este un cerc. Dou ptrate de mrime egal, dispuse unul deasupra celuilalt, sunt desenate n dreapta unui cerc avnd suprafaa dubl comparativ cu ptratele. Subiectul examineaz plana i se convinge c cele dou ptrate sunt egale. Apoi, fixeaz o cruciuli de sub cerc cca 1 minut, apoi rapid trebuie s-i comute privirea pe o cruciuli desenat ntre cele dou ptrate. El va vedea ptratul de deasupra mult mai mare dect cele de dedesubt. Khler i Emery au obinut acelai efect ntr-un plan tridimensional. Efectul consecutiv figural atinge un maximum dup 60 de secunde de inspectare i dispare complet dup 90 sec. Efectul consecutiv figural a fost evideniat i n domeniul senzaiilor tactilkinestezice . Se utilizez o rigl lat de 3cm, groas de 2.5cm i cu lungimea de 20 cm. Linia test este de form conic, cu limea la o extremitate mai mare dect a riglei inspectate i cu limea la captul opus mai mic dect limea reper. Subiectul, legat la ochi trebuie s se opreasc la o lime egal cu aceea a linei inspectate. De obicei limea test este mai mare dect rigla -obiect. Dac limea riglei inspectate este mai mare de 7 cm, atunci rigla test I se va prea subiectului mai ngust. Uznadze i col. si au experimentat efectele consecutive figurale cu ajutorul unor bile de lemn inegale ca mrime care sunt date subiectului de 15 ori, repartizate n aceleai mini, apoi, brusc se dau dou bile egale. S-a constatat c 97% dintre subieci au apreciat ca fiind mai mic bila corespondent (care a luat locul) bilei mai mari. Aceeai iluzie constrastant s-a obinut la tahistoscop cu cercuri inegale, prezentate de aceeai parte de mai multre ori, apoi acestea fiind substituite cu cercuri egale.

57

Explicaia fenomenului apeleaz la legea pavlovian a stereotipului dinamic. 4. Oscilaiile percepiei (ali autori le consider oscilaii ale ateniei). Se utilizeaz ca material de experimentare figurile ambigue sau reversibile cum sunt: Cubul Necker. Subiectul fixeaz cu privirea mijlocul cubului. Are loc o comutare a perspectivelor: devine pregnant cnd o perspectiv cnd cealalt. Desenul lui Rubin: prin fixarea privirii pe centrul desenului devine pregnant cnd vaza cnd profilele umane.. Cercurile lui Graham i Fraisse. Un cerc este mprit alternativ n 3 sectoare mici cu unghiurile de 15 grade i n 3 sectoare mari cu unghiurile de 105 grade. Alt cerc are alternativ, 3 sectoare de 50 grade i trei sectoare de 70 de grade. Prin fixarea privirii 30 de secunde, pe centrul primului cerc, ct dureaz experimentul, subiectul percepe alternana a dou stele, cu sectoare mici i alta cu sectoare mari. Subiectul menine apsat un contact electric pe durata apariiei alternante a stelei cu sectoare mici. Un cronometru elecronic nsumeaz aceti timpi. Experimentul se repet de 2, 3 ori i se reia tot de attea ori pentru al doilea cerc. Se msoar:numrul oscilaiilor percepiei, durata total a perceperii stelei mici, la fel a celei mari (prin scderea duratei primei stele din 30 sec.), precum i timpul mediu de dominan pentru ambele stele. Experimentul a relevat c: dominana unui grup de arii ( stea mare-mic) este invers proporional cu mrimea ariilor. Astfel, steaua mic se impune mai uor ateniei ca obiect al percepiei. Interpretarea efectului apeleaz la mecanismele inhibiiei de protecie care sunt active n celulele stimulate de cerc i care determin activarea altor arii

58

crora li se datoreaz o percepie diferit (alt dominant). Explicaia este doar parial valabil pentru c nu explic persistena mai mare a raportului de proporionalitate invers dintre dominan i mrimea ariilor cercului. 5. Micrile oculare n percepia vizual. Micrile oculare, implicate n timpul citirii unui text sau a perceperii unui obiect, sunt studiate n principal prin dou metodologii: pe calea observaiei directe i prin tehnici indirecte. - Observarea direct folosete diferite mijloace auxilirare: oglinda, telescopul, un orificiu n materialul (ziarul citit de subiect) utilizat. Aceast metodologie este imprecis, totui pe aceast cale s-a constatat c micrile oculare, pe durata lecturii, nu sunt continue ci sacadate. Micrile scurte i brute sunt urmate de scurte opriri, dup care intervin din nou micri rapide sau puncte de fixare. - Metodele indirecte sunt, n ordinea cronologic a apariiei lor fie mecanice fie fotografice sau cinematografice sau mai recent electrofoziologice sau video. Tehnica mecanic a constat n aplicarea pe suprafaa anesteziat a corneii a unui inel de gips moale, conectat la un kimograf printr-o tij sau printr-un fir. Tehnica nregistrrii pe pelicul a micrilor oculare, const n proiectarea unui fascicul de lumin pe cornee, dintr-o poziie lateral. Lumina reflectat de cornee ajunge, de la fiecare ochi, printr-un tub de lentile ajustabil, pe o pelicul fotosensibil, fix sau n micare. Dispozitivul se numete oftalmograf. Exist tehnici mai sofosticate n care un dispozitiv filmeaz cmpul vizual al subiectului, n timpul lecturii. Peste aceast imagine primar se suprapune un punct alb, obinut prin reflectarea unui fascicul de lumin proiectat pe corneea stng, punct care indic n fiecare imagine punctul de fixare al ochiului pe imagine, n momentul expunerii. n alte tehnici reflecia

59

fascicului de lumin se realizeaz de ctre o oglind minuscul, montat fie pe o lentil de contact fie pe pleoapa unui ochi nchis. Datele experimentale au artat c micrile oculare prin care se realizeaz perceperea unui obiect variaz funcie de instructajul dat subiectului. Ele au rolul de aduce imaginea obiectului perceput pe locul celei mai clare vederi, adic foveea. Obiectele sunt percepute clar doar n timpul opririlor ochiului. Dar aceste opriri nu sunt absolut imobile, punctele de fixaii fiind mai degrab arii de fixaie. Exist mici micri n aceste arii de fixaie prin care se alterneaz ariile active din retin pentru a mpiedica inhibiia de protecie atunci cnd privirea fixeaz mai ndelung un obiect. Faptul a fost pus n eviden de experimentul lui Pritchard, Heron i Hebb. Ei au montat un proiector de 0.25 grame pe o lentil de contact. Dispozitivul menine tot timpul imaginea obiectului perceput pe aceeai zon a retinei, indiferent de micarea ochiului, deoarece dispozitivul este solidar cu aceste deplasri. Se constat c o linie dreapt este perceput normal dup care dispare. Dou figuri geometrice dispar mai nti pe rnd, apoi deodat i pot apare din nou. 6. Fenomenele de constan a percepiei.
Fenomenele de constan sunt explicate de urmtoarele teorii i/sau modele : Teoria prototipurilor ; Teoria analizai scenice ; Modelul matrielor; Modelul demonilor

Semnific tendina de a percepe obiectele ca fiind stabile n ciuda unor variaii ale iluminaiei, distanei sau unghiului de privire, adic de a le vedea nemodificabile, dei condiiile de prezentare sunt variabile. Acest fenomen este prezent i la alte modaliti perceptive nu numai vizuale.

60

Fenomenele de constan n domeniul percepiei au loc privitor la : mrimea, forma, culoarea, strlucirea obiectelor. 6.1.Constana marimii. Mrimea obiectelor percepute este meninut constant, n anumite limite (dei distana, unghiul i luminozitatea se modific continuu), deoarece imaginea de pe retin este corectat de alte componente perceptive care intervin n fenomenul de constan al mrimii cum sunt: impulsurile kinestizice din muchii ciliari i ai globilor oculari (implicai n acomodare i convergen), urmele corticale ale experienei cutanato-kinestezice cu obiectele. Condiiile care influeneaz constana percepiei au fost studiate de ctre Holway i Boring (1941) (citai de Roca, Al., op.cit.) prin plasarea subiectului ntr-un hol n form de L, loc de unde trebuia s ajusteze mrimea unui disc de comparaie pentru a-l face egal cu un alt disc standard care se tot ndeprta i I se modifica mrimea pentru a se menine unghiul privirii la valoarea de 1 grad. Autorii reprezint pe abscisa unui grafic distana variabil a discului standard, iar pe ordonat mrimea lui, apreciat de subiect. Au fost obinute, pe grafic, cinci drepte. O linie oblic diagonal exprim constana teoretic a mrimii (legea constanei de mrime). O alt linie oblic, situat deasupra liniei constanei teoretice, sugereaz rezultatele constanei obinute de vederea binocular. O linie paralel cu abscisa, exprim legea unghiului vizual, corespunztoare aprecierii mrimii doar pe baza unghiului vizual. Linia corespunztoare privirii monoculare se situeaz uor dedesubtul celei teoretice. Ultima linie corespunde constanei de mrime obinut prin eleiminarea influenelor corective ale luminii reflectate de pereii coridorului, prin intermediul unui tub de reduciune sau al unei lentile de contact care reduce fenomenele de acomodare i convergen.

61

Alte studii efectuate prin acelai dizain experimental au relevat o dezvoltare mai redus a constanei de mrime la copii de 7-8 ani comparativ cu adulii i o dezvoltare mai redus a copiilor cu handicap mental fa de cei normali. Explicaia dat acestui fenomen: 1) interpretarea periferic, receptoric apeleaz la conceptul de reducie introdus de Katz (1911) n studiul constanei percepiei culorii. Astfel n percepia mrimii exist un determinant primar, unghiul vizual (mrimea retinian) i indici adiionali care tind s menin constant mrimea aparent a obiectului perceput cnd unghiul vizual se modifc datorit. varierii distanei. 2) Explicaia prin intermediul teoriei condiionrii (determinare centralist): Constana nu este un feneomen supraadugat ci este rezultatul interrelaiei dintre toate semnalele care vin de la obiect, integrate reflex la nivel cortical. Aceast poziie explicativ este susinut de Legea lui Emmert: mrimea imaginii consecutive crete proporional cu distana de la ochi la ecranul pe care se proiecteaz imaginea consecutiv figural. Creterea imaginii consecutive a unei linii negre, odat cu deprtarea ecranului de proiecie, prevzut cu linii de comparat, n condiiile micorrii imaginii retininiene este explicabil prin participarea impulsurilor kinestizice asociate reflex acestei micorri. Deprtarea ecranului determin aceste impulsuri kinestezice corespunztoare micrrii imaginii retiniene, n virtutea unor legturi temporare care s-au format n cursul experienei cu obiectele.

62

6.2. Constana formei


n explicarea percepiei formei au fost antrenate mai multe teorii: -Gestaltismul: legile care guverneaz percepia formei sunt de tip ''top-down processing'' n sensul c pun accent nu pe constructivism ci pe preexistena unor structuri neurale n percepia formei. Aceste legi sunt: proximitatea, similaritatea, nchiderea i continuitatea. - teoria detectorului de trsturi (feature - detector theory) a lui David Hubell i Torsten Wiesel (Premiul Nobel, 1981): forma este construit din unghiuri i linii. Ei au impalntat microelectrozi n cortexul vizual al pisicilor i au msurat rspunsul electric al unor neuroni n condiiile prezentrii unor linii de diferite mrimi, orientri i localizri. Cei doi savani au constatat c anumii neuroni rspund la anumite trsturi specifice ale imaginii retinale, adic la linii de o anumit lungime, unghi i poziie. Deci imaginea s-ar construi la nivelul acestor celule detectoare de trsturi. -teoria filtrului frecvenei spaiale (spatial frequency filter theory). Percepia se bazeaz pe detecia i analiza diferitelor patternuri (tipare, modele) de lumin i de ntuneric (de Valois i de Valois, 1980). Figurile foarte detaliate au fii nguste de lumin i ntuneric, pe cnd cele slab detaliate au, dimpotriv, fii largi de lumin i de ntuneric. Aceste variaii sunt numite frecvene spaiale. Unii neuroni rspund la fii nguste pe cnd ali la fii late. - teoria reflexelor condiionate. Mecanismele implicate n constana formei sunt aceleai ca cele menionate pentru constana de mrime. n cursul perceperii formelor se realizeaz legturi temporare ntre analizatorii vizual, cutanat i kinestezic. Copii vztori recunosc mai uor obiectele percepute pe cale tactil, dac sunt legai la ochi, dect copii nevztori, ceea ce arat importana legturii temporare ntre analizatorul vizual i cel tactil n distingerea formelor. De asemenea perceperea tactil a formei obiectului nu este posibil dac obiectul sau mna sunt imobile .

n cercetarea constanei formei s-a utilizat un cerc de 15cm din metal sau carton cruia i s-a modificat unghiul n raport cu linia de privire a subiectului. Acesta, alege dintre diferite forme eliptice, pe aceea care I se pare identic cu stimulul etalon. Gradul constanei formei unui obiect plan, dac nu este perpendicular pe linia de privire (condiia perceperii exacte a formei) este determinat de mrimea ntoarcerii i de distan. Constana cea mai ridicat se obine la distana de 1m i pentru o ntoarcere a obiectului de 10 grade fa de limia de privire.

6.3. Constana culorii i strlucirii

63

Constana strlucirii se explic prin faptul c relaia de luminozitate se pstreaz dac lumina scade sau crete uniform peste toate corpurile cuprinse n cmpul vizual, inclusiv pste obiectul care este n atenia subiectului. Constana de culoare comport aceleai influene ale mediului inclusiv amintirea culorilor pe care le au corpurile mai familiare. Efectul ambianei asupra constanei strlucirii se determin privind obiectul n viziune normal i n viziune redus. ntr-o cutie, pe peretele opus privirii subiectului se monteaz un disc negru, puternic luminat. El va fi vzut tot negru. Dac n planul dinspre subiect se interpune un ecran opac, prevzut cu un orificiu, subiectul va vedea prin acest orificiu o bucat de disc de culoare alb. n primul caz elementele de ambian sunt prezente (pereii cutiei i condiiile de iluminare). n al doilea caz subiectul nu vede dect lumina reflectat de discul negru, adic o pat alb. Dac discul negru este acoperit jumtate cu o hrtie alb el va vedea o pat alb i una neagr. n experimentele mai riguroase se stabilete un indice de constan cu ajutorul a dou cutii ca cele menionate mai sus, prevzute cu ecran de reducie i cu disc rotativ pentru amestecul culorilor, unul fix, pentru o cutie, i altul variabil pentru cealalt cutie (Heckman i Fried). Cutia cu disc fix este umbrit de o bucat de carton pus deasupra cutiei care n condiii normale nu are plafon. Cutia cu disc variabil rmne neacoperit. Scopul experimentului este s demonstreze gradul de constan al strlucirii pentru suprafeele acromatice n condiii diferite de ambian. Discul fix are negru 60% i alb 40%. n discul variabil predomin albul. Se reduce treptat cu cte 5% proporia de alb n cutia cu disc variabil pn cnd subiectul spune c discurile (fix i mobil) au aceeai strlucire. Urmtoarea prob se ncepe cu predominana negrului n discul variabil. Proba se efectueaz de 10 ori, alternativ, consemnndu-se procentul de alb. Se fac apoi alte 10 probe fr ecran de reducie dar cu umbrirea discului fix. Se calculeaz un indice al constamnei strlucirii.

64

7. Percepia adncimii i distanei Imaginile retiniene sunt bidimensionale, dei trim ntr-o lume tridimensional. Cum are loc adaptarea percepiei la tridimensionalitate ?
-Teoria reflexologic: Dei nu exist un analizator pentru distan i adncime, aceast percepie este posibil datorit legturilor condiionate formate nc din primele luni de via ntre componenta retinian i kinestezic a analizatorului vizual i ntre acestea i analizatorii tactili i kinestezic. Aceste legturi se formeaz cu prilejul contactului nemijlocit cu obiectele. Excitaiile cutanate i kinestezice sunt excitaii primitive i fundamentale iar cele luminoase, coerspunztoare zonelor mai luminate sau mai umbrite (adic mai proeminente sau mai adncite), sunt semnale care au valoare de stimul graie coincidenei lor cu excitaiile fundamentale n timpul contactului cu obiectele. -Teoria constructivist a lui Helmoltz apeleaz la noiunea de ''cues'' (= aluzii, semne, indicii) de tip binoculari i monoculari: binocular cues : convergena i disparitatea binocular ; convergena = modificrile impulsurilor kinestezice din muchii oculari i ale mrimii imaginii de pe retin. Ipoteza disparitaii binoculare (imagini diferite la cele dou retine datorit distanei dntre ochi).

Cercetarea fuziunii binoculare, a combinrii celor dou imagini retinale se realizaeaz cu ajutorul streoscopului, aparat prevzut cu dou prisme n care se refract lumina venit de la dou imagini, ca i cnd ar veni dintr-un punct comun aflat n spatele imaginilor. O variant a sa telestereoscopul, exagereaz efectul de adncime prin creterea gradului de disparitate binocular. Iconsoscopul, un alt aparat, produce printr-un sistem de oglinzi reducerea disparitii binoculare pn la diminuarea perceptului de relief. Paralaxa micrii capului (n cazul peceperii monoculare a reliefului) explic posibilitatea perceperii monoculare a reliefului (de preferin cu ochiul dominant). - Studiul perceperii adncimii prin eliminarea indicilor indireci (interpoziia, perspectiva aerian i linear, umbrele) se realizeaz cu ajutorul stereometrului.

65

Stereometrul realizat de Michotte este format dintr-o incint n care sunt montate dou fire verticale metalice. ntre ele culiseaz un fir mobil montat pe un crucior. Subiectul, de la o distan de trei metri trebuie s trag de un cablu pn cnd apreciaz c cele trei fire sunt aliniate n acelai plan transversal. Erorile se msoar pe o scar gradat. Se noteaz (+) pentru firul aezat mai departe de subiect i (-) cnd firul este poziionat mai aproape. Pe peretele din spate al aparatului este montat un ecran semitransparent, slab luminat. Subiectul privete la captul opus printr-un ecran de reducie. Sunt mai multe modaliti de experimentare cu acest aparat: modalitatea propus de Michotte (determinarea erorii medii), modalitatea propus de Galifret (determinarea pragului acuitii stereoscopice, pe baza notrii rspunsurilor subiectului pentru diferitele poziii ale firului mobil, .a.
n percepia adncimii sunt angajate urmtoarele elemente: cues binocular: acomodarea (modificarea curburii cristalinului avnd ca efect focalizarea imaginii obiectului pe retin), paralaxa de micare (percem c ne micm mai repede n raport cu obiectele ndeprate dect fa de cele apropiate), cues picturali (sunt studiai n pictur); interpoziia: obiectul pus n faa altuia pare mai aproape de noi; perspectiva linear : inele de cale ferat care par a se apropia n deprtare, elevarea : un obiect desenat mai sus dect celelalte pare mai ndeprtat, gradientul de textur; perspectiva aerian = claritatea

8. Localizarea obiectelor n spaiu i orientarea spaial. Are loc pe baza legturilor condiionate care au loc ntre diferii analizatori n contactul cu obiectele lumii nconjuttoare. Mecanismele psihofiziologice ale orientrii spaiale sunt studiate pe baza unor modele experimentale n care informaia unui analizator sau a altuia este facilitat sau ngreuiat.

66

8.1. Expeirmentarea localizrii auditive (Impresiile auditive ne dau informaii despre apropierea-deprtarea sau poziia obiectelor). Experimental, se dau subiectului, aezat, de la o distan de 60 cm, sunete din 12 poziii care i sunt cunoscute (n jurul capului- fa, spate, dreapta, stnga, i aceleai poziii dintr-un plan nclinat n sus la 45 grade, i dintr-un altul nclinat n jos, la 45 grade. Subiectul este legat la ochi i trebuie s localizeze sunetele. Cota este dat de numrul localizrilor corecte. Pe acelai principiu se bazeaz perimetrele acustice sau coliviile acustice cxare permit cercetarea precis a localizrii auditive. Un astfel de perimetru acustic este format din dintr-un cerc gradat n uniti de unghi care nconjoar capul subiectului, n planul urechilor, dar la o distan- suficient de mare de acestea. Alte cercuri sunt dispuse fie n plan transversal fa de primul, fie sub anumite unghiuri pentru a permite administrarea sunetelor din cele 12 poziii enunate mai nainte. Subiectul trebuie s indice cu mna direcia sursei sunetului. Diferena ntre poziia real i cea indicat de subiect (n grade) reprezint cota individual. Subiectul localizeaz mai greu sunetele care stimuleaz n mod egal ambele urechi. Cercetri experimentale efectuate cu perimetrul acustic au pus n conflict impresiile auditive cu cele vizuale care n mod normal particip, pe baza unor legturi condiionate, la localizarea obiectelor. S-a evideniat tendina subiecilor de a localiza sunetele lsndu-se ghidai de unii stimuli vizuali neutri introdui experimental (lumina unui bec). Acest fapt dovedete c legtura temporar stabilit n cursul experienelor zilnice ntre analizatorul vizual i cel acustic (vederea sursei i auzirea sunetelor coincid de obicei) este larg generalizat. Ea ns poate fi stins dac nu este ntrit, prin necoincidena repetat a sursei sonore cu stimulul luminos. Aceleai experimente au relevat totui c n localizarea sunetelor primeaz legturi temporare speciale ntre semnificaia sursei (telefon) i tipul de sunet emis.

67

Young (1928) a utilizat pseudofonul pentru studiul relaiei dintre senzaiile vizuale i cele auditive n localizarea sunetelor. Acest aparat const n dou tuburi care conduc sunetul din dreapta subiectului la urechea sa stng i invers sunetul din stnga la urechea dreapt. La nceput Yung, care a purtat acest dispozitiv a avut dificulti de localizare corect a sunetelor. El nu reuea dect dac contientiza inversarea sunetelor. Dup 18 zile nu s-a obinut integrarea corect a informaiilor dar se presupune c dup un timp mai lung ar fi reuit. 8.2. Experimentarea localizrii vizuale. Localizarea vizual a obiectelor cu participarea componentelor nevizuale a fost studiat de G.M Stratton (1897) prin purtarea de ctre subiect a unor ochelari a cror lentile inverseaz imaginile att pe orizontal ct i pe vertical. Subiectul de experiment s-a adaptat relativ uor la noile condiii. (schiat dup 6 zile, mers pe strad dup 10 zile, mers pe biciclet, dup 3-9 zile). Readaptarea dup un experiment de cteva sptmni se face cu unele dificulti, dar ceva mai repede dect adaptarea la imaginile deformate. H. A. Witkin (citat de Schultz, 1992) a conceput un ingenios dispozitiv pentru studiul percepiei verticalitii corpului de ctre subiecii de experiment. Dispozitivul a fost compus dintr-o camer i un scaun care pot fi nclinate n diferite direcii fiecare, separat sau mpreun prin intermediul unor manivele accesibile att experimentatorului ct i subiectului. El are sarcina s reajusteze poziia sa sau a camerei i s spun dac percepe micarea camerei, a sa, sau ambele i n ce direcie. Alte cercetri au dovedit c orientarea n spaiu, n absena vederii, are loc pe baza analizatorului labirintic. Orientarea orbilor are loc baza recepiei sunetelor de nalt frecven (experimentul lui Supa, Cotzin i Dallenbach).

68

9. Percepia timpului O durat poate fi perceput nemijlocit numai dac este mai mic de 2 secunde. n general percepia duratelor este influenat de o serie de factori cum sunt prezenaabsena stimulrii n cursul duratei respective, natura stimulrii (incitantExperimentele de percepere a timpului folosesc ca variabile dependente percepia sau aprecierea duratei, iar ca variabile independente lungimea intervalului, natura sarcinii de efectuat, cunoaterea de ctre subiect a exactitii evalurii, vrsta, substane farmacologice, etc. Sunt supraevaluate duratele goale sau care, pline fiind, implic sarcini monotone, sarcinile care implic efort. S-au realizat reflexe condiionate la anumite durate (ora de hrnire la cine a produs secreia salivar). De asemenea s-au creat reflexe condiionate la timp n cazul sugarilori anume la diferite intervale de timp marcate de alptare. 10. Percepia micrii
Cea mai important d.p.d.v. adaptativ este percepia vizual a micrii dei micarea poate fi sesizat cutanat i kinestezic. n cazul perceperii vizuale a micrii, dac ochiul este imobil are loc deplasarea imaginii pe retin cu stimularea succesiv a diferitelor zone. Micarea poate fi sesizat prin urmrirea cu privirea a deplasrii obiectului. n acest caz stimularea este de natur kinestezic implicnd contraciile muchilor ciliari sau chiar ale altor grupe de muchi care particip la micrile capului sau ale corpului.

Studiile s-au focalizat n special pe micarea aparent. Este clasic experimentul lui Wertheimer. El a folosit dou perechi de cartoane. n fiecare pereche cartonul b a fost micat cu o anumit vitez peste cartonul a, se obine iluzia micrii. n cazul decupajelor B, pe lng iluzia de micare, linia curb se va transforma n linie dreapt i invers.

69

Efectul autocinetic. ntr-o sal ntunecat, un punct luminos fix este perceput n micare. Dac se introduce un alt punct luminos ca reper, iluzia de micare dispare. Existena unui cadru de referin reduce aceast iluzie. Efectul, sau fenomenul fi (phi): a fost descoperit de Wertheimer: dou lumini apropiate aprinse i stinse succesiv la acelai interval dau natere unei singure luminini aflate n micare. Regan (1982) susine existena unor neuroni specializai n micare. 11. Percepia cauzalitii Cercetrile au fost iniiate de Michotte i publicate n 1946. De atunci ele au fost reluate, n diferite forme i de ctre ali autori. Ca principiu, modelele experimentale utilizate prezint subiecilor dou elemente mobile, independente fizic dar care iluzoriu sunt ntr-o astfel de relaie nct obiectul A (un dreptunghi colorat) cnd atinge obiectul B pare s-l duc cu sine pe B (un alt dreptunghi colorat). Rspunsurile subiecilor (variabila dependent) sunt modificate (A este cauza lui B) dac crete timpul ntre momentul jonciunii i cel al deplasrii comune, sau dac apar diferene n traiectoria sau viteza celor dou elemente. a a

70

12. Studiul experimental al rolului cuvntului n percepie Obiectele sunt mai uor reproduse prin desen dac sunt denumite i dac se prezint destinaia lor. Expeimentul lui Carmichael, Hogan i Walter efectuat n 1932 demonstreaz acest fapt. Subiecilor le-au fost prezentate 12 desene stimul (care puteau semna fie cu un obiect fie cu altul: scri de a-sticl, litera C- semilun, etc) pe care ei trebuiau s le reproduc dup ce le vedeau pe toate. nainte de prezentarea figurii examinatorul spunea: '' Figura care urmeaz seamn cu.....''. Funcie de cuvntul nsoitor subiecii din grupele experimentale au reprodus obiectul denumit n proporie de 74.5% iar cei din grupul de control, unde figurile n-au fost precedate de cuvnt reproducerile au semnat cu imaginile date n proporie de 45%. Alte experimente au artat posibilitatea modificrii pe cale verbal nu numai a unor reacii voluntare dar i a reaciilor vasculare.

71

13. ILUZIILE PERCEPTIVE


Sunt fenomene care manifest o discordan ntre o experien perceptiv i proprietile fizice ale stimulilor. n mod obinuit iluziile sunt descrise ca erori ale percepiilor care nu corespund realitii, ca o neltorie a simurilor noastre. Ele exist n toate modalitile senzoriale. Pentru Gibson ele sunt epifenomene, curioziti de laborator. Pentru gestaltiti ele reflect limitrile structurale ale stimulilor. Ele au fost utilizate ca argumente n sprijinul teoriilor percepiilor sau mpotriva lor. Din cauza diversitii lor nu exist o teorie general a iluziilor. Noiunea de iluzie supune ateniei ideea unei percepii corecte (veridical Perception) a proprietilor fizice ale stimulilor. Cel mai adesea au fost studiate relaiile geometrice n desene - iluziile optico - geometrice. n acest caz o iluzie se traduce printr-un dezacord ntre proprietile geometrice percepute i cele care au fost definite odat cu construcia figurii. Exist deci o neconcordan ntre o definiie apriori a stimulului, definiie de natur cognitiv, i interpretarea informaiei senzoriale realizat de ctre tratarea perceptiv. Din acest punct de vedere iluziiile nu sunt erori ci mrturii ale mecanismelor de tratare. Deci iluziile reflect maniera n care organismul trateaz informaiile senzoriale i care ne permite o mai bun definire a informaiiei reale tratate de ctre sistemul senzorial. Totui variaiile iluziilor datorate unor factori cum sunt vrsta, experiena, contextul, informaii semnificative sau nu, sugereaz o important participare a reprezentrilor cognitive.

13.1. Iluziile optico-geometrice Denumirea a fost dat de Oppel (1855). Majoritatea dintre ele au fost descrise de autori germani la sfritul sec. trecut crorar le poart numele. Sunt iluzii observate n desene, iluzii asupra proprietilor geometrice ale figurilor: lungimea sau orientrarea n spaiu a segmentelor, mrimea i forma suprafeelor. Pentru fiecare iluzie se distinge o parte deformat la care se refer iluzia i o parte deformant care provoac iluzia. Toate aceste iluzii releveaz interaciuni spaiale ntre elementele prezentate simultan ntr-un cmp vizual. Efectele consecutive figurale pot fi considerate ca iluzii n care elementul deformant i deformat sunt prezentate succesiv. Sensul deformrilor este adesea invers ntre iluziile simultane i efectele consecutive.

72

Lungimea aparent a dou segmente de dreapt sau a dou intervale spaiale (deformate) avnd aceeai orientare i aceeai lungime fizic, este modificat de ctre contextul pictografic n care sunt prezentate elementele. n iluzia Muller-Lyer sensul deschiderii terminaiilor n form de sgeat produce iluzia : segmentul terminat prin linii (pennures) interne pare mai scurt dect segmentul terminat prin linii externe. n iluzia lui Ponzo inegalitatea aparent a lungimii sementelor orizontale este obinut prin inseria lor ntre dou linii convergente: segment orizontal situat mult prea aproape de apexul unghiului de convergen pare mai lung dect al aceluia care este mai ndepratat

Iluzia lui Ponzo

n iluzia lui Oppel-Kundt: poriunea haurat pare mai lung dect segmentul fr haur. Orientarea segmentelor poate fi de asemenea cauza iluziei lungimii, ca n iluzia verticalei care pare mai lung dect orizontala.

Veritcala luat n considerare este verticala egocentric i nu cea gravitaionar. 13.2. Iluziile suprafeei

73

In iluzia lui Delboeuf: suprafaa aparent a unui disc diminuaez atunci cnd acest disc este nconjurat de un cerc mai mare i este mrit atunci cnd cercul deformant este n interior.

n iluzia lui Titchener cele dou discuri

deformate sunt nconjurate de

discuri deformante: discul nconjurat de o coroan de discuri mari pare mai mic dect discul nconjurat de o coroan de cercuri mici. Aceste iluzii nu rezult dect din efectul de contrast ntre mrimea discurilor deformante i a celor deformatoare. Prin urmare augmentarea proximitii relative a elementelor deformante poate fi suficient pentru augmentarea suprafeei aparente ca n iluzia lui Ponzo. Iluzia lunii la orizont const n faptul c ea pare mai mare la orizont dect la zenit. Ea subliniaz de asemenea importana proximitii reperelor spaiale n estimarea suprafeei. n plus aceast iluzie face s intervin reprezentri ale distanei i deci mecanismele de constan a mrimii. 13.3. Iluzii ale unghiurilor i orientrii n iluzia lui Zollner o serie de linii paralele (deformate) sunt haurate cu segmente scurte de orientare diferit de la o linie la alta. Liniile nu mai apar ca fiind paralele. Dac liniile deformate au o orientare de 45 grade liniile, haurate cu segmente orizontale, vor fi orientate aparent mai aproape de vertical iar liniile haurate cu linii verticale vor prea mai apropiate de orizontal. Dac unghiul format din liniile i segmentele care le haureaz se

74

micoreaz, iluzia diminueaz. Ea se inverseaz ca n iluzia lui Fraser, pentru unghiuri inferioare mrimii de 10 grade. Dou linii drepte i paralele trasate pe un fond de linii convergente sau divergente apar deformate fie de o manier convex fie de o manier concav. Este cazul iluziei lui Hering. Ea poate fi considerat parial ca o variant a iluziei lui Zollner. Iluzia lui Orbisson utilizezaz ca deformant fie o figur format din cercuri concentrice fie o figur format dintr-o raz n interiorul unui cerc. Deformatele sunt fie liniile paralele ca n iluzia lui Hering, fie ptratele, cercurile sau triunghiurile. n iluzia lui Poggendorff cele dou jumti ale unui segment oblic mascate parial de dou verticale paralele nu mai par aliniate. Efectul pare a fi dublu. De o parte el implic unghiul aparent, care pare mai ascuit dect este. Pe de alt parte pare c se produce o deplasare a apexului unghiului care mrete distana ntre cele dou unghiuri i care antreneaz o pierdere a aliniamentului aparent. Aceste iluzii au n comun faptul c arat o augmentare a unghiului aparent care separ cele dou segmente.. Aceasta pentru c sunt calificate adesea ca efecte ale contrastului. Cnd, ca n cazul iluziilor lui Hering i Orbisson, unghiurile formate de deformant i deformat variaz progresiv, percepia este o linia curbat. Mrimea efecteleor diminueaz dac deformatul este orientat verical sau orizontal.

75

n aceste cazuri exist interaciuni ntre neuronii care codeaz orientrile sau mrimile vecine care in cont Interpretri teoretice ale iluziilorinhibitoare optico-geometrice. de efectele de contrast menionate. Explicarea iluziilor optico-geometrice a dat natere nc de la nceput unor dezbateri aprinse. Nici o teorie nu a reuit care aceste fac apel la activitatea exploratorie subiectului, manifestat fietrebuie ca micri oculare fie ca deplasri smecanisme explice toate iluzii. Se admite c mai a multe categorii de factori nvocai ntr-o explicaie ale ateniei. Ar menionat c aceste obinute prin durate de prezentare scurte i acest fapt nu permite satisfctoare a trebui iluziilor. Sunt invocate treiiluzii tipurisunt de mecanisme: explicarea lor.

- mecanismele neurosenzoriale primare, cu caracter automat, care codeaz o

- reprezentrile cognitive mai mult sau mai puin complexe. Gregory susine c numeroase iluzii sunt rezultatul

informaie diferitplane de aceea rezult din descripia geometric figurilor. Din a interpretrii proieciilor de figuri care tridimensionale. Mecanismele de constan a mrimii a intervin aici pentru
furniza o scal de referin. Toate elementele sugereaz o perspectiv ca n figura lui Muller-Lyer, vor interveni aceast perspectiv nu exist, lacare drept vorbind, iluzii, dar aceste fenomene sunt pentru activarea unei reprezentri tridimensionale nzestrat cu constan.. Ca o consecin a efectelor de profunzime

relevante pentru caracteristicile acestor tratri primare ale informaiei. Astfel iluzia lui Muller-Lyer rezult n principal din cele dou obiecte sunt de aceeai mrime fizic. readuce n activitate neuroni al cror cmp receptor este activat de ctre figuri. Or

astfel create, marimea aparent a obiectelor ndeprate pare mai mare dect aceea a obiectelor apropiate atunci cnd

faptul c informaia senzorial asupra lungimii

Pentru a elucida mecanismele n joc au fost avansate diverse ipoteze: studiile psihofizice n care sunt variate diferite dimensiuni ale figurilor, de ex. unghiurile segmentelor i liniilor din iluziile lui Zollinger, studii de dezvoltare,

aceasta interetnice, nglobeaz nasupra modefectelor necesar limitatorii (les pennures). Neuronii activai de comparaii studii exerciiului, studii pe animale. Studiile privind diferenele n mrimea
iluziilor ntre grupuri etnice au fost efectuate cu obiectiviti contradictorii: fie artnd importana variabilelor specifice culturii respective i deci puternic cognitive, fie subliniind importana variabilelor de mediu care condiioneaz maturaia sistemelor senzoriale. Europenii au iluzia Muller-Lyer mai puternic dect alte grupuri dar o iluzie a verticalei mai slab. Efectele mediului nu sunt demonstrate convingtor. Din contr efectele educaiei par mai notabile fr a putea s explice toate diferenele. n general iluziile optico-geometrice tind s diminueze odat cu repetarea prezentrii lor. n mod esenial acest efect nu depinde de cunoaterea iluziei de ctre subiect. Dac o iluzie poate fi temporar redus, vederea ei anulat, n cursul unui exerciiu, ea reapare n cursul unei noi sesiuni. Aceste iluzii rezist la cunoaterea efectelor lor. Studiile comparative efectuate pe animale sugereaz c c acestea pot avea iluzii dar ele sunt insuficiente pentru a putea permite comparaii valide cu ceea ce este observat la oameni.

13.4 Iluziile de profunzime i distan n aceast categorie se situeraz figurile care dau impresia de profunzime. Se poate spune c toate reprezentrile bidimensionale care dau o impresie de profunzime i de relief sunt o iluzie sau un ansamblu de iluzii. n animite figuri desenate perspectivele aparente sunt reversibile ca n scara lui Schroder sau n cubul nui Necker. Profunzimea relativ a feelor obiectului nu este constant. n cazul unei observaii prelungite cele dou perspective

76

posibile alterneaz destul de regulat. Se atribuie aceast alternan faptului c stimulii nu comport destui indici care s permit tranarea ntre cele dou ipoteze structurale care vizeaz dou fapte egal plauzibile. Augmentarea numrului i reversibilitii. Alte figuri cum sunt cele propuse de Penrose sunt numite '' imposibile''. Ele sunt realizate prin combinarea indicilor picturali ai profunzimii. 13.5. Iluziile de micare. Micarea obiectelor este deopotriv cauz i obiect al iluziilor. Iluzii datorate micrii. O transformare continu a unei forme sau a unui contur poate da natere n anumite condiii condiii iluziei de micare a unui obiect n profunzime. Acesta este efectul cinetic de profunzime studiat fie plecnd de la umbra proiectat de ctre un obiect real, fie prin micarea punctelor sau a elementelor pe un ecran grafic. Astfel, o suprafa caroiat augmentat regulat n privina mrimii este perceput ca apropiindu-se de observator. Percepia anortoscopic (Zollner) const n faptul c vederea succesiv i ordonat a diferitelor pri ale unei figuri defilnd n spatele unei deschideri nguste permite perceperea, n anumite condiii de rapiditate, a obiectului n ansamblu. n concluzie d.p.d.v. perceptiv este posibil s facem s treac o cmil prin urechile acului !. Iluzii care implic micarea. O suprafa de form trapezoidal (fereastra lui Ames), pus n rotaie n jurul axei sale verticale, va genera percepia unei micri oscilante i nu iluzia unei micri circulare regulate. n fenomenul pendulului lui Pulfrich, se observ o micare de dute-vino a pendulului, n profunzime, exact ca oscilaiile unui pendul, dac avem a calitii indicilor picturali diminueaz posibilitatea

77

n faa unui ochi un filtru care atenueaz lumina. n loc de a percepe oscilaiile ntr-un plan, se va percepe o micare de rotaie a pendulului n profunzime (ca la un televizor dereglat care d impresia a dou micri de sens contrar). Impresiile de profunzime rezult din intervale temporale ntre informaiile vizuale ale celor doi ochi. Informaiile ochiului care poart un filtru sunt ntrziate. Combinarea binocular a informaiilor antreneaz modificri ale profunzimii aparente. Iluziile de contrast. Sunt fenomene legate de integrarea mai multor niveluri de luminiscen i n care contrastul aparent difer de contrastul fizic local. n grila lui Herman-Hering la interseciile grilelor se percep pete mai ntunecate. Iluzia se inverseaz dac grila este realizat din bare negre pe fond alb. Ea este atribuit funcionrii antagonice a regiunilor on i off ale cmpurilor receptoare. 13.6. Evoluia iluziilor optico-geometrice n ontogenez Sunt considerate de Piaget ca efecte ale cmpurilor primare determinate de proprietile fizice ale figurilor stimuli. Primele cercetri au artat o o diminuare a gradului de eroare odat cu vrsta. nainte de a diminua iliziile cunosc un vrf. Acesta este, difereniat, pe la 9-11 ani pentru iluzia lui Oppel, la 7 ani pentru iluzia lui Poggendorff, sau la 5 ani pentru iluzia lui MullerLyer. Curbele descreterii au forma unui U inversat. Rezumat Percepia este un proces complex, plurifazic i dinamic. O atest crcetrile care i-au identificat etapele : detectarea, discriminarea, identificarea i recunoaterea obiectului, precum i experimentele privitoare la oscilaii, la efectele consecutive figurale, fenomenele de set, de constan, iluziile perceptive potrivit crorar cunoaterea uman, departe de a fi un proces

78

linear, se construiete activ, corectnd i compensnd, erorile datorate limitelor biologice proprii organelor de sim. Percepia implic alte procese psihice mai complex, memoria, reprezentarea, chiar categorializarea proprie gndirii. De aceea experimentele privind rolul cuvntului n percepe au relevat caracterul facilitant al cuvntului pentru performanele n sarcini perceptive. Acelai principiu al msurii, al optimumului de activare, o arat datele experimentale, pare s funcioneze i la nivelul percepiei. Explicaiile de tip top-dawn ca i cele de tip bottom-up process, dei opuse, par s ne conduc n acest punct, potrivit cruia identitatea proceseleor perceptive, exactitatea lor, poate fi meninut graie raportului optim dintre aportul subiecrului i cel aparinnd obiectului n construcia imaginii subiective a lumii obiectuale. ntrebri pentru autoevaluare 1) Care sunt limitele percepiei ca form de cunoatere ? 2) Ce mecanisme psihologice intervin pentru asigurarea calitilor adaptative ale percepiei ? 3) Care tip de explicaie a iluziilor perceptive vi se pare cea mai plauzibil ? 4) Este vre-o legtur ntre imaginile consecutive negative i efectele consecutive figurale ? Explicai-o ! Bibliografie suplimentar 1. Grand dictionnaire de la psychologie, Larousse - prezint desenele tuturor iluziilor optice discutate n acesat curs.

79

STUDIUL EXPERIMENTAL AL MEMORIEI 1. Introducere Memoria beneficieaz de rezultatele celorlalte procese psihice i este implicat n toate celelalte procese (Popescu-Neveanu, P., 1977). Multe din fenomenele senzorial -perceptive cum sunt imaginea consecutiv negativ, efectele consecutiv figurale, unele dintre iliziile perceptive au o baz explicativ comun cu cele care in de memoria imediat, numit i memoria senzorial, anume persistena urmei stimulului n analizator dup ce acesta a disprut.

80

1.1. Cum trebuie s abordai acest curs. Rmne valabil recomandarea fcut la cursurile precedente de a parcurge i reine, ntr-o prim etap, titlurile subcapitolelor i paragrafelor. Reproducei la final cursul utiliznd ca ghid sumarul de la sfrit. Experimentele privind diferitele aspecte ale memoriei nu pot fi nelese n afara construciilor teoretice care le-au generat ipotezele. De aceea este necesar s reinei mai nti ideile coninute n casete. Dup aceea ncercai s v reprezentai ct mai clar experimentele prezentate n curs, iar acolo unde este posibil reproducei-le pe propria persoan sau solicitndu-v prietenii, colegii s v fie subieci. 1.2. Obiectivele cursului La finalul acestui curs vei fi capabili: - S precizai diferenele i experimentale ale memoriei. - S alegei modelul experimental i tehnicile adecvate pentru abordarea unui aspect care ine de procesele memoriei. 2. Suportul teoretic al experimentelor privind memoria uman. Secretele e memoriei nu sunt nici pe departe epuizate i continu s incite curiozitatea tiinific.
Cercetrile asupra memoriei sunt foarte numeroase i nregistreaz, aa cum remarca Ulrich Neisser n 1978 la congresul cu tema ''Aspectele practice ale memoriei'', mai multe experimente dect putem numra oricare dintre noi. Comportamentul prezent al omului depinde de experienele sale trecute n care sunt condensate impresiile, imaginile, cunotinele, gndurile, sentimentele, cndva actuale care pot fi reactualizate n vederea reutilizrii lor. Memoria este mecanismul psihic care i d omului posibilitatea s nving ireversibilitatea timpului fizic i s realizeze un adevrat dute-vino din prezent n trecut I din trecut n prezent.

asemnrile dintre diferitele modele

Memoria reprezint un ansamblu de procese psihice prin care se acumuleaz i se reactualizeaz selectiv experiena uman. Aceste procese sunt

81

reprezentate de ntiprire, conservare i reactualizare prin recunoaterea i reproducerea informaiilor. Putem desprinde dou segmente ale memoriei i anume memorarea, alctuit din ntiprire (imput) i stocare (conservare) i reactualizarea, posibil prin recunoatere sau reproducere (PopescuNeveanu P., 1977).
Memoria se refer la relaiile funcionale ntre dou clase de conduite observabile, separate printr-un interval temporar. Prima categorie include conduitele de achiziie iar ultima, conduitele de actualizare (Flores, 1974). Dup Reuchlin (Psycologie,1992) memoria cuprinde mecanismele prin care o achiziie oarecare rmne disponbil, putnd fi reamintiti utilizat. ntre memorie i nvare exist largi zone de interferen, ambele implicnd achiziia i retenia experienei. Totui ele sunt studiate separat deoarece n cazul memoriei se pune accent pe achiziia de informaii, pe cnd n nvare se insist pe modificrile ce intervin n conduit, ca urmare a exerciiului (Roca, 1971). Rudimente de memorie sau forme simple de memorie ntnlim pe toate treptele filogenezei dar memoria uman este un mecanism psihic complex, un apogeu al dezvoltrii funciilor mnezice.

Memoria trebuie distins de alte aspecte ale vieii psihice care, la fel ca memoria, valorific experiena trecut, cum este cazul deprinderilor, deoarece ea const ntr-un ansamblu de operaii prin care informaia este acumulat pstrat i reprodus. 3. Paradigme experimentale privind memoria Metoda experimental, aa cum am vzut n primul curs, reprezint modalitatea cea mai autentic de a face tiin. Ea nu poate fi ns desprins de teoria tiinific, pentru c aceasta, n calitate de sistem coerent de concepte, traseaz drumul experimentului, i confer ipotezele, adic explicaiile provizorii, iar pe de alt parte, ea ns-i este verificat i confirmat de rezultatele cercetrii. De aceea ni se pare oportun s prezentm marile paradigme experimentale ale memoriei n snul construciilor teoretice care le-au iniiat.

82

3. 1. Modelul asociaionist al memoriei. Experimentele lui Ebbinghaus. Pn la Herman Ebbinghaus I Bartlett cercetrile asupra memoriei s-au centrat pe paradigma memoriei infraumane. Memoria esra studiat n laborator n contextul mai larg al problematicii nvrii, utiliznd drept subieci animale. Acestea erau introduse n diferite contexte de nvare acre utilizau cuti, labirinte, etc. Ebbinghaus i-a centrat cercetrile pe paradigma memoriei umane. El a fost preocupat de modalitatea de formare i stocare a asociaiilor ca elemente constitutive ale vieii psihice n general i ale memoriei n special. n 1885 el public rezultatele cercetrilor sale n lucrarea '' Uber das Gedechtnis ''. Ebbinghaus i autoadministreaz, n condiii experimentale riguros controlate o serie de probe de memorie. El a utilizat silabe fr sens pentru a izola influenele experienei individuale anterioare. El spera, astfel s surprind particularitile memoriei pure. Aceste silabe erau formate dintr-o consoan, o vocal i o alt consoan - numite CVC-uri. n general metodele utilizate de Ebbingaus n studiul experimetal al memoriei au rezistat timpului, unele fiind utilizate i n prezent sau servind ca model pentru elaborarea altor metode. Ebbinghaus a modificat sistematic numrul de citiri ale listei de CVC-uri precum i intervalul de timp dintre citire i redare. Variabilele independente pe care le-a manipulat n experimentaele sale au fost: mrimea silabelor, numrul repetiiilor, intervalul dintre silabe, timpul de reinere, starea de oboseal, momentul din zi cnd se memoreaz, etc. n cursul unui experiment durata menionat a variat ntre 20 de minute i o lun i s-a constatat c uitarea era mai rapid n primul caz i mai lent n al doilea, adic atunci cnd intervalul ntre prezentarea i redarea listei de CVCuri era mai mare. Generaliznd rezultatele cercetrilor sale asupra memorrii, Ebinghaus construiete curba uitrii devenit clasic. Potrivit acestei curbe

83

uitarea silabelor fr sens este masiv n primele ore ale primei zile, ceva mai lent n cea de-a doua zi, dup care urmeaz o descretere lent pe parcursul primei luni. Refcnd experimentul lui Ebbinghaus, n 1913, Pieron a obinut o curb, potrivit creia, n primele 10 zile uitarea este linear, dup care crete brusc n urmtoarele 10 zile. Urmeaz apoi o perioad de uitare lent de 60 de zile i alta de uitare relativ lent de 120 de zile. Astzi se tie c nu exist o curb general a uitrii, valabil n orice condiii. Uitarea depinde att de volumul materialului nvat ct i de faptul dac acesta este cu sens sau fr sens. Aceste dou variabile independente interacioneaz astfel n aciunea lor asupra reteniei i uitrii: curbele uitrii materialelor cu sens i fr sens se apropie (materialele sunt reinute i uitate similar) dac acestea sunt de mici proporii sau dac materialul cu sens este de volum mare i prezint dificulti pentru subiect. Totui n cazul materialelor de volum mijlociu sunt mult mai bine reinute cele cu sens, comparativ cu cele fr sens. Cercetrilor lui Ebbinghaus li s-au adus critici privitoare la faptul c permiteau interferena seriilor de materiale nvate (Neveanu, 1977) i c au neglijat coninuturile reale ale actelor de memorie specifice vieii reale (Malim, 1999), avnd, din aceast cauz, o slab validitate ecologic. 3.2. Abordarea constructivist a memoriei (Bartlett). Tocmai de aceea Frederic Bartlett (Remembering, 1932) pune accent n cercetrile sale pe memorarea materialului cu sens i pe situaiile ''naturale'' i folosete ca material de memorare, n loc de CVC-uri, povestiri pe care subiecii trebuiau s le nvee, pe fiecare, n timp de 15 minute. De altfel el considera c silabele fr sens nu dispun de calitatea omogenitii I simplicitii atribuit lor de ctre Ebbinghauss. Acestea puteau sugera subiecilor asociaii verbale sau verbalizri semnificative, ceea ce face ca

84

fiecare silab s aib un anumit grad, variabil de semnificaie. Bartlett a introdus conceptul de menemoschem drept convenii psihosociale I odat cu el paradigma constructivist: activismul memoriei, capacitatea sa de a restructura I reasambla ntr-o nou formul, informaiile stocate.

85

Metoda utilizat de Bartlett s-a numit '' reproducia serial ''. Reproducerile subiecilor, comparativ cu modelele, erau mai scurte i conineau distorsiuni. Testarea memorrii era efectuat la diferite intervale de timp interpuse ntre nvare i redare. Bartlett a constatat c reproducerile subiecilor difereau de povestirile date spre nvare n urm. privine: omisiuni, raionalizri (adugiri pentru a face povestea mai logic), accenturi, reordonri (schimbarea ordinii unor evenimente), distorsiuni (subiecii reconstruiau povestea funcie de

86

propriile atitudini, norme culturale, reacii emoionale, propria experien de via. Toate acestea dovedesc, credea Bartlett, c memoria reprezint o reconstrucie activ a evenimentelor, mai degrab dect o prezentare i o reluare fotografic a acestora. Dup Bartlett memoria uman este determinat de efortul subiectului de a stpni semnificaia evenimentelor, de a interpreta sensul informaiilor achiziionate iar cnd acest semnificaie este
Cele cou modele menionate au generat o opoziie de paradigme care continu s traverseze cercetrile contemporane asupra memoriei. Este vorba de opoziia dintre conceperea memoriei ca o capacitate care stocheaz caracteristicile evenimenteleor pentru ca prin reactualizare s fie din nou utilizate, I conceperea memoriei ca o capacitate de adminstrare a cunotinelor pentru a le face oricnd disponibile. Este conf. lui Tulving opoziia dintre memoria episodic I cea semantic, dintre memoria explicit (intenional, direct) I cea implicit (incidental, indirect). n afar de paradigmele menionate, cercetrile experimentale asupra memoriei, utilizez I alte paradigme: -Paradigma memoriei ecologice. Se mainifest ncepnd cu anii '70. Cel care a intuit necesitatea efecturii unor studii n contextele naturale ale vieii umane a fost Ulrich Neisser (Cognition and Reality, 1976). El crede c cerecetrile de laborator au acumulat un tip de cunotine greite despre memorie. Baddeley nu este de caord I remarc o poziie de echilibru n sensul c este nevoie de rigoarea I de comoditatea laboratorului pentru a testa modelel I teoriile. - Paradigma metamemoriei : focalizarea pe cunotinele pe care le au oamenii desprepropria lor memorie i care i ajut s neleag i s-i explice mai bine performanele sau eecurile lor mnezice; s-i aleag strategiile mnezice optime. - Paradigma sistemelor mnezice: memoria nu este o unitate monolitic cum considera psihologia tradiional ci un set de sisteme mnezice separate care interacioneaz I fac posibil utilizarea 'unotinelor achiziionate I rinute. Totui datele experimentale care s susin o astfel de poziie teoretic sunt nc insuficiente. Exist un punct de acord al cercettorilor privind procesele memoriei, dei sunt diferene n privina denumirilor pe care li le atribuie. psihologia tradiional prefer termenii de memorare (ntiprire, engramare, fixare), pstrare (reinere conservare), reactualizare (reactivare, ecforare). Psihologia modern dintr-o perspectiv cognitivist prefer termenii ca_ encodare, stocare, recuperare. Encodarea este procesul de traducere a informaiei ntr-o form care i permite ptrunderea n sistemul mnezic. Stocarea se refr la pstrarea informaiei pentru o perioad de timp. Recuperarea vizez scoaterea la suprafa a informaiei encodate I stocate pentru a putea fi utilizat.

neclar ea este aproape recreat.

87

3.3. Modelul modal al memoriei. Acest model ncearc s explice modul n care informaia este achiziionat, stocat i reactualizat. El afirm existena a trei tipuri de memorie: imediat, de scurt durat i de lung durat. Autorii principali ai acestui model sunt Atkinson i Shriffin (1968).

Input

Informatia vizual stocat sau filtrat senzorial

Stocarea de scurt durat

Codificarea semantic

Stocarea de lung durat

Uitarea (dac nu a fost repetat sau codificat)

Repetarea n vederea retinerii

Modelul modal al memoriei (Malim, 1999)

Memoria imediat constituie o prelungire a stimulilor senzoriali recepionai. Ea funcioneaz n dou modaliti, vizual i auditiv. Sperling (1960) o numete stocarea informaiei vizuale (SIV) iar Neisser (1967) memorie iconic (iconic memory). Memoria imediat a informaiilor auditive este numit de Neisser stocare n ecou (echoic store). Memoria de scurt durat (MSD) reprezint capacitatea de a reine informaiile suficient de mult pn la utilizarea lor. De exemplu, reinearea unui numr de telefon pn la formarea lui (Malim, 1999). Ali autori o numesc memorie de lucru (work memory) Memoria de lung durat (MLD) const n capacitatea de a reine informaiile pe o perioad nelimitat de timp. Modelul modal al memoriei implic unele limite ca acelea sistematizate mai jos: 1. Circulaia informaiei ntre cele trei tipuri de memorie (imediat, MSD i MLD) are loc ntr-un singur sens, de la memoria imediat la cea de lung durat, ori n realitate circulaia are loc i invers. 2. Modelul se intereseaz n special de volumul informaiei stocate, ori la fel de important este natura materialului de stocat, adic gradul lui de familiriatate, de distincie n raport cu altele, nivelul de nelegere i de semnificaiei etc. 3. Modelul ignor difernele individuale n privina modurilor de funcionare a memoriei. 4. Nu acord ateniei funciilor memoriei, caracterului su nalt adaptativ, ecologiei memoriei.

88

3.3.1.Cercetarea experimental a memoriei imediate. Sperling (1960) studiaz memoria imediat cu ajutorul a dou metode: 3.3.1.1. Metoda redrii complete: subiecilor le erau prezentate trei linii de cte patru litere, ca cele de mai jos, pe durata a 50 milisec. N R T V W Y D A P L H U Subiecii trebuiau s redea ce au vzut. S-a observat c subiecii nu reineau mai mult de patru din cele 12 litere. 3.3.1.2. Metoda redrii pariale: Dup prezentarea configuraiei de litere, subiecii trebuiau s redea literele din rndul de sus, mijlociu sau de jos dup cum auzeau un sunet nalt, mediu sau jos. Ipoteza lui Sperling era c subiecii vor fi capabili s redea, n aceeai proporie, oricare din literele fiecrui ir. Cercettorul a modificat sistematic intervalul de timp dintre prezentarea configuraiei de litere i sunetul care indica ce trebuie redat. S-a constatat c dac timpul cretea la 500 milisec., numrul de litere redate corect era de 4-5, rezultat concordant cu cel obinut prin metoda raportrii complete. Memoria iconic a fost experimentat de Loftus i colab. (1985). Experimentul lor a constat n administrarea a 72 de peisaje colorate timp de 62 pn la 1300 milisec., n trei variante: 1. Prezentarea stimulului era urmat, imediat de o a doua imagine ecran, constnd dintr-un amestec de linii negre i gri pe un fond alb, avnd rolul de a mpiedica formarea de imagini iconice. 2. Imaginea ecran era prezentat dup un anumit interval de timp. 3. n a treia situaie stimulii nu mai erau urmai de o imagine ecran. La finalul fiecreia dintre cele trei situaii experimentale, subiecii trebuiau s recunoasc cele 72 de imagini stimuli care erau amestecate cu alte 72 de

89

imagini ecran care nu mai fuseser vzute. Acurateea rectualizrii subiecilor a fost mai mare la subiecii din ultima situaie (69% pentru un timp de expunere de 270 milisec.). Pentru a egala acest performan subiecii din prima situaie aveau nevoie de un timp de prezentare de 370 milisec. Pe baza acestor date s-a tras concluzia c memoria iconic necesit un timp de expunere de 100 milisec. Memoria ecou a fost studiat experimental de Turvey i Crowder (1972). Ea const n persistena de scurt durat a stimulaiei auditive dup ncetarea stimulului. Cei doi cercettori au prezentat subiecilor trei grupuri de sunete dintre care trebuiau raportate doar acelea care erau nsoite de un stimul vizual, adic de o liter (inversul metodei lui Sperling). Stimulii sonori erau dai prin cti speciale la urechea stng, dreapt sau la ambele urechi. Literele nsoitoare, la fel ca n experimentul lui Sperling, semnalizau care dintre cele trei grupe de sunete trebuiau evocate. Rezultate obinute sunt asemntoare cu cele privind memoria iconic, cu deosebirea c memoria ecou pare c se limiteaz la 5 itemi n loc de 9, iar durata de expunere necesar trebuia s fie de 2 sec. n loc de jum. de sec. Crowder (1982) stabilete experimental durata memoriei ecou. El a prezentat subiecilor dou vocale consecutive generate de un sintetizator. Acestea erau uneori identice, alteori erau foarte puin diferite. Intervalul dintre ele a variat ntre 0.5 i 5 sec. Performana discriminrii celor dou vocale a fost mai mare cnd intervalul dintre ele era mai mic de o secund, se deteriora cnd intervalul cretea la trei secunde i rmnea neschimbat dup trei secunde. Crowder trage concluzia c durata memoriei ecou ar fi trei secunde. O serie de confirmri ale memoriei ecou provin din domeniul neurologiei. Naatanen (1986) citeaz un experiment n care subiecii citeau concentrat o carte i auzeau sunte de o anumit tonalitate. Din cnd n cnd era dat un

90

sunet de o tonalitate uor modificat. Undele corticale se modificau dup 200 milisec de la apariia acestor sunete modificate. Ele au fost interpretate ca un indiciu al duratei memoriei ecou. 3.3.2. Experimente privind memoria de scurt durat Se consider c durata de stocare a informaiei n memoria de scurt durat nu ar depi 30 de secunde. Experimente asupra duratei MSD au fost efectuate de Peterson i Peterson (1959) folosind o tehnic cunoscut sub denumirea de tehnica Brown-Peterson. Subiecii aveau ca sarcin repetarea unor grupuri de trei consoane (CCC), urmate de un numr din trei cifre, la intervale de 0, 3, 6, 9, 12, 15, 18 sec. Pentru a se evita efectul repetiiilor suplimentare n aceste intervale subiecii trebuiau s numere napoi plecnd de la numrul care nsoea grupul de consoane (exemplu: GHR 456, 453, 450...). Intervalul dintre semnalul de ncepere a reproducerii i nceputul probei urmtoare era de 18 sec. Peterson constat c reactualizarea era mai mare dup intervale scurte (3 i 6 sec.). La intervale mari (18 sec.) reactualizarea era doar de 10%. Concluzia a fost c durata MSD ar fi de 6-12 sec, pentru situaii n care nu au loc repetiii. Cercetri ntreprinse de Conrad (1964) au artat c n cadrul MSD are loc o codificare acustic a informaiei iar Hayer i Barret au gsit dovezi experimentale pentru codificarea vizual a informaiei n cadrul MSD. Conrad a prezentat pe un ecran subiecilor si secvene de 6 litere care trebuiau scrise imediat. Timpul era att de scurt nct litere nu puteau fi scrise n timpul expunerii ci era necesar memorarea lor. Erorile de redare s-au datorat confuziei acustice (substituirile aveau loc ntre litere similare fonetic) de unde concluzia codificrii acustice a informaiei n cadrul MSD. Hayer i Barett (1971) au prezentat subiecilor o gril cu litere aranjate aleator. Subiecilor li s-a cerut s-i reaminteasc literele de pe gril i poziia

91

acestora n gril. ntre prezentare i redare erau dai ali stimuli, numrare invers sau ali stimuli vizuali. Autorii au remarcat c numrarea invers afecta negativ reamintirea literelor iar stimulii vizuali afectau poziia literelor pe gril. Concluzia a fost c literele earu codificate auditiv iar poziia lor era codificat vizual. 3.3.3. Memoria de lung durat. MLD pare s nu aib limite n ce privete volumul. De asemenea, durata de stocare a informaiei este foarte mare. Codificarea informaiei are loc preponderent pe seama conexiunilor semantice (nelegerea semnficaiei) dar sunt angajate i alte modaliti de organizare i stocare a informaiei. De aceea n interiorul MLD au putut fi efectuate unele disticii. Una dintre ele aparine lui Tulving (1972): memoria episodic i memoria semantic. Prima, memoria episodic stocheaz episoade ale experienei personale, de exemplu faptul c alaltieri sau anul trecut, n acceai perioad a fost o vreme blnd sau c am vizitat locurile natale. Memoria semanatic nu reine proprietile concrete ale informaiilor recepionate ci coninuturi de cunoatere permanente, de factur conceptual, categorial: vara este mai cald dect iarna, 2+2=4. Dup Tulving ME se bazeaz pe senzaii, MS pe nelegere; ME este legat de timp, MS este legat de cocepte; ME este mai uor afectat de uitare dect MS. n literatur exist poziii pro i contra acestei distincii. Criticii refuz s mpart memoria n procese izolate unul de cellalt. Informaia stocat n memoria de lung durat este grupat funcie de semnificaia sa, altfel ea ar fi irecuperabil. Dovada experimental este furnizat de cercetarea lui Bousfield (1953) care folosete metoda reactualizrii libere (subiecii redau materialul n ce ordine doresc). Subiecii

92

au nvat 60 de itemi constnd din 15 nume proprii, 15 denumiri de profesii, 15 de plante. Subiecii tindeau s redea itemii grupai pe categorii semantice. Bower i colab. dovedesc c informaia, pe lng grupare mai are i o organizare semnatic n MLD. Subiecii din dou grupe au nvat o list cu 112 cuvinte. n cazul primului grup, cuvintele erau organizate pe patru nivele conceptuale ierarhizate, ca n fig. de mai jos (Malim, 1999, p.125). Pentru al doilea grup cuvintele nu au fost ierarhizate. S-a remarcat c subiecii din primul grup i-au reamintit la prima ncercare 65 % dintre cuvinte iar subiecii din grupul de control doar 18%. Dup trei ncercri primul grup a reactualizat 100% iar cei din al doilea grup doar 47%.

animale psri pasre de ap pasre cnttoare ra slbatic gsc slbatic ciocrlie canar roztoare oarece obolani mamifere feline tigru ghepard bovine vac bivol

3.4. Modelul experimental al lui Collins i Quillian privind MLD Plecnd de la aceste cercetri i extinzdu-le, Collins i Quillian (1969) au realizat modelul-reea al memoriei semantice. ANIMAL : are piele, se mic, mnnc, araripi PASRE: noat, zboar, are pene PETE: are branhii, are aripioare

93

RECHIN: animal, muc CANAR: cnt, este galben SOMON: noat n ru, este comestibil STRU: alearg repede, i ascunde capul Reeaua conine noduri (noiuni) ierarhizate pe baza generaliti. Noiunea de animal este cea mai general. Un nume este legat de anumite caracteristici. Astfel cuvntul pasre este legat de '' are pene'' i ''poate zbura''. Collins i Quillian au putut face predicii asupra timpului necesar reactualizrii cunotinelor din MLD pe baza urmtoarei tehnici: subiecilor li se prezenta un numr de afirmaii i se cerea evaluarea adevrului-falsitii lor. Timpul de rspuns depindea de nivelul ierarhic la care era situat afirmaia. De exemplu evaluarea afirmaiei ''canarul cnt '' va necesita un timp de verificare mai scurt dect afirmaia ''somonul are aripioare''. n primul caz este implicat un singur nivel iar n cel de-al doilea dou. Acest model are totui dezavantajul c funcioneaz pentru cazurile ce sunt tipice pentru o categorie, de ex. ''codul este un pete'' dar nu i n cazul ''pinguinul este o pasre''. Aceste dificulti i-au determinat pe Collins i Quillian s elaboreze un alt tip de model numit modelul iradierii \ extinderii activrii. n acest model conceptele nu mai sunt ierarhizate i organizate pe baza puterii legturilor dintre ele. Conceptele puternic nrudite au numeroase interaciuni iar distanele dintre ele sunt foarte scurte. Cuvintele pasre, aripi, vrabie sunt mult mai legate n cadrul MLD dect cuvintele rechin, galben i pan. Principiile de baz ale acestui model sunt urmtoarele: 1. Rapiditatea accesului n MLD depinde de lungimea i puterea legturilor. 2. Puterea legturilor depinde de frecvena de utilizare. 3. Activitatea mnezic, n cazul conceptelor, se extinde i la concepte adiacente (de la ''pasre'' la ''aripi'' i mai departe la ''pene''). 4. Cu ct crete distana cu att se diminueaz activarea.

94

3.5. Modelul memoriei de lucru al lui Baddeley i Hitch. Baddeley i Hitch (1974) propun o alternativ la modelul modal al memoriei sub denumirea de Modelul memoriei de lucru care ofer o perspectiv mai activ a memoriei. Sursa acestui activism are dou surse: a) noile informaii senzoriale i b) informaiile existente n memoria de lung durat. Dup Baddeley memoria de lucru este alctuit din urmtoarele componente: 1. O bucl articulatorie care stocheaz informaia sub form verbal i care permite repetiia verbal (vocea interioar) 2. O memorie acustic cu capacitate limitat care primete materialul direct, aa cum este auzit, sau prin bucla articulatorie (urechea intern). 3. Un filtru senzorial prin care este receptat informaia vizual. 4. O instan central care nu are capaciti senzoriale. Atkinson i Shriffrin (1972) vorbesc despre un administrator central (instana central) i de dou sisteme sclave (bucla articulatorie i calea vizuospaial). Bucla articulatorie este responsabil de limitarea volumului memoriei de scurt durat la apte itemi informaionali (plus sau minus 2) pe durata a 6-12 secunde. Implicarea n sarcin a buclei articulatorii a fost dovedit de Baddeley prin suprimarea ei pe cale experimental. Subiecii nvau o list de cuvinte dar n acelai timp ei trebuiau s repete cteva cuvinte sau expresii. Aa cum era de ateptat performanele subiecilor au diminuat de unde concluzia c bucla articulatorie este implicat n memoria de lucru. 3.6. Modelul memoriei prospective i al memoriei autobiografice. Ambele sunt forme ale vieii reale. Memoria autobiografic este memoria evenimentelor din viaa personal. Ea are legturi cu memoria episodic. Linton (1982, 1986) i-a testat memoria

95

pentru evenimentele petrecute n viaa ei timp de 6 ani. Ea a notat n fiecare zi cte dou evenimente pe care la nceputul lunii ncerca s i le reaminteasc. A stabilit c reinea cam 5% din aceste evenimente. Evenimentele plcute au fost amintite n proporie de 50%, cele neplcute n proporie de 30% iar cele neutre 20%. Memoria prospectiv se refer la aciuni viitoare, deja planificate. Cercetrile experimentale n acest domeniu s-au centrat pe cauzele uitrii nejustificate ale unor astfel de aciuni. Dup Reason (1984) acest adevrat ''somn'' al memorie ar avea loc n urmtoarele situaii: 1. n situaii familiare; 2. Cnd exist o anumit preocupare pentru altceva; 3. La oamenii distrai; 4. Sub presiunea timpului; 5. Cnd o rutin, un obicei stabilizat se schimb brusc. Meacham i Singer (1977) au experimentat pe subieci care au primit 8 cri potale care trebuiau expediate experimentatorului cte una pe sptmn, n urmtoarele condiii: 1. Unii subieci trebuiau s fac expedierea miercurea. 2. Ceilali studeni trebuiau s trimit crile potale, fiecare ntr-o alt zi. n ficeare din aceste grupuri unii subieci au primit contravaloarea expedierii (5 USD) alii nu. S-a constat c ceea ce conta nu era ziua expedierii i nici intervalul dintre primirea sarcinii i expediere ci promisiunea de returnare a banilor. 4. Metode de studiu al memorizrii (achiziiei) 4.1. Determinarea ntinderii memoriei de scurt durat. Se determin cea mai lung serie de elemente (cifre, litere, cuvinte, propoziii,

96

obiecte) pe care subiectul o poate reproduce corect dup o singur prezentare optic sau acustic. Seriile trebuie s aib o dificultate gradual. Instructaj: '' Am s-i spun mai multe cifre; cnd voi termina repet cifrele n aceeai ordine''. Cifrele se citesc cu aceeai intonaie, una pe secund. 97 523 8761 6 3 9 5 2 1 4 0 6 8 5 3 ................................................................ 0 3 6 4 7 1 5 2 9 8 Cota este dat de cea mai lung serie reinut. Se poate recurge i la un alt tip de administrare i cotare: se dau spre reproducere, dup acelai procedeu trei liste identice ca mrime i omogene d.p.d.v. al sarcinii (ori numai cifre, ori numai cuvinte, propoziii). Dac subiectul reproduce toate cele trei serii de 6 cifre I se va acorda 1/3 din 6 pentru fiecare serie, deci 3 x 1/3 = 6. Aceste sarcini de reproducere imediat a unor serii de elemente sunt utilizate n scrile de inteligen. Acelai procedeu experimental se poate utiliza pentru memoria imediat vizual, cu meniunea c seriile se prezint pe cartoane aprox o secund pentru fiecare cifr. Timpul se cronometreaz exact, iar subiectul trebuie s atepte pn la expirarea timpului de expunere, moment n care cartonul este pus de o parte. 4.2. Metoda anticiprii seriale. Se prezint subiectului o serie de silabe fr sens sau de cuvinte sau numere, de 2-3 ori spre nvare. Cnd aude semnalul neutru 000 el trebuie s reproduc prima silab. Dac greete I se sufl elemntul urmtor. n continuare fiecare silab este un semnal pentru silaba urmtoare . Medoda permite stabilirea naturii i numrului erorilor de anticipare. n unele experimente, utilizndu-se un aparat (prevzut cu cheie

97

vocal) pentru msurarea timpului de rspuns s-a putut determinba latena rspunsurilor pentru fiecare element al seriei. Durata de prezentare a fiecrui element al seriei este egal cu durata intervalului dintre stimuli. Se obinuiete ca acest timp s fie fixat la 3 secunde.. Intervalul dintre ncercri (serii) este de 9 secunde. 4.3. Metoda asociaiilor perechi. Const din prezentarea pentru memorarea auditiv sau vizual a unor perechi de elemente, de obicei cuvinte nsoite de numere sau culori nsoite de numere. Testarea memorizrii se realizeaz prin prezentarea nc o dat al primului element al fiecrei perechi, subiectul avnd sarcina de a enuna sau de a-l scrie pe cel de-al doilea. Dac prezentarea perechilor se face auditiv intervalul dintre ele trebuie s fie de 2 secunde. Experimentul pate s conin o singur prezentare a seriei sau mai multe cu schimbarea de fiecare dat a ordinii de succesiune a perechilor. Seria poate fi prezentat de attea ori pn ce seria, n ntregime, este reprodus corect Prezentarea vizual a seriei poate fi realizat cu ajutorului unui mnemometru, aparat prevzut cu o fant de expunere n succesiune a stimulilor, perechi sau doar primul element al perechii i cu dispozitive de reglare a timpului de prezentare i de msurare a timpului de rspuns. 4.4, Metoda supranvrii. Materialul de memorare este prezentat subiectului pn ce acesta acesta esta reprodus n ntregime. Suprnvarea se realizeaz prin repetarea sarcinii de memorare. Dac nvarea a necesitat 6 prezentri, un numr de 3 repetiii va echivala cu o supranvare de 50%. Calitatea reteniei nu evolueaz proporional cu supranvarea. Aceasta este mai mare pentru o supranvare de la 0 la 50%, dect de la 50% la 100%. 5. Metode experimentale utilizate n studiul reteniei

98

5.1. Metoda reproducerii. Materialul memorat este reprodus de subiect, la un anumit interval (ore, zile, sptmni, etc). Se stabilete procentul materialului originar, reprodus corect. Se poate utiliza metoda anticiprii, calculndu-se procentajul anticiprilor corecte. Metoda are unele impreciziuni n evaluarea reteniei de aceea ea este completat de metoda recunoaterii i reconstruciei. 5.2. Metoda recunoaterii. Recunoaterea materialului memorat are loc n prezena lui, pe cnd reproducerea se face n absena acestuia. Subiectul nva o list de stimuli care pot fi silabe, imagini, cuvinte, etc. Experimentatorul mai adug la aceast list ali stimuli de aceeai natur, n proporie de 1 la 1 sau 1 la 3 prin combinare aleatoare. Odat cu prezentarea noii liste, termen cu termen, subiectul are sarcina de a spune care stimul a mai fost prezentat la proba anterioar. Performana se evaluaeaz cu formula: 100 (rspunsuri bune - rspunsuri greite) -----------------------------------------------Total stimuli

5.3. Metoda reconstruciei .Subiectului i sunt prezentai stimuli (culori, imagini, forme, mirosuri, etc) ntr-o ordine prestabilit. La o nou prezentare cu ordinea stimulilor modificat, subiectul trebuie s aranjeze stimulii n ordinea iniial. Prin metoda rangurilor se calculeaz corelaia ntre cele dou serii care reprezint cota individual. O alt metod const n reproducerea ordinii iniiale de attea ori, pn ce subiectul realizeaz o reconstrucie corect. Se calculeaz fie timpul fie numrul ncercrilor. Toulouse i Pieron au utilizat metoda n studiul memoriei atitudinilor corporale. 5.4. Metoda economiei. Subiectul nva un anumit material (list de cuvinte, de silabe fr sens, de numere, o poezie, etc). Dup un interval de

99

timp (ore, zile, spt., luni) primete sarcina de a renva acelai material, dup aceai metod pn la satisfacerea unui anumit criteriu de performan (o reproducere corect, sau dou, succesive). Economia de nvare este dat de diferena de timp de sau de nr. de repetiii ntre prima i a doua nvare. 5.5. Metoda dublei stimulri. A fost utilizat de Lontiev (Dezvoltarea memoriei, 1931, 1964) pentru verificarea ipotezei superioritii memoriei mijlocite, indirecte comparativ cu memoria nemijlocit, direct. Se recurge la dou serii diferite de stimuli care au funcii diferite: unii au funcia obiectelor, alii au funcia semnelor organizatoare ale activitii. n prima faz a experimentului subiecii au sarcina de memora cuvinte fr neles-, n faza a doua subiecii memoreaz cuvinte cu neles; n faza a treia i a patra subiecii memoreaz cuvinte cu neles dar pentru a facilita sarcina ai au posibilitatea de a asocia o figur din mai multe aflate la dispoziie, care s-i amintesc ulterior cuvntul memorat. n primele dou etape este solicitat memoria direct, iar n celelate dou memoria indirect. S-a dovedit c performanele la sarcinile de memorare indirect erau superioare celor obinute n memoria direct. Experimentul a mai dovedit c mijloacele externe se transform, cu timpul, n mijloace interne de reinere (pronunarea cuvintelor n gnd, apelul la experiena anterioar), deci se amplific procesul de utilizare a unor procedee de prelucrare mintal a materialul. Este vorba de procesul (filogenetic I ontogenetic) de intelectualizare a memoriei. Referindu-se la aceste rezultate Vgotski, observa c acestea au demonstrat, pe de o parte c sensul de evoluie al memoriei umane a fost orientat ctre memoria mijlocit. Omul a putut s o fac din ce n ce mai voluntar, ca oglindire specific a contiinei umane. Pe de alt parte accentul pe memorarea mijlocit schimb locul memoriei n sistemul funciilor psihice. Astfel dac pentru copilul mic a gndi nseamn a a-i aminti, pentru adolescent a-i aminti nseamn a gndi.

100

Memoria sa este suficeint de logicizat nct ea nseamn stabilirea I descoperireea raporturilor logice, n timp ce aducerea aminte nseamn cutarea punctului care trebuie gsit. Rezumat. Memoria este un proces psihic modal adic reprezint un ansamblu de procese, de blocuri, caracterizate prin volum, durat i modalitate de stocare a informaiei. O serie de experimente au fost ntreprinse n domeniul memoriei senzoriale iconice i echoice de ctre Sperling, Loftus, Turvey, Crowder .a. Modelele de abordare experimental a memoriei sunt legate solidar de construciile teoretice n cadrul crorara au fost ekaborate. Acestea sunt modeleul asociaianist al lui Ebbinghaus, modelul de tip constructivist al lui Bartlett, modelul semantic al lui Qollins i Quillian, modelul memoriei de lucru al lui Baddeley i Hitch, modelul memoriei episodice i prosepective al Linton. Metodele de experimentare a memoriei pot fi mprite n metode ale memorizrii (achiziiei) i metode de cercetare a reteniei. ntrebri pentru autoevaluare Care este locul i rolul memoriei n viaa psihic ? Care sunt elementele comune ale diferitelor modele ale memoriei ? Ce componente ale modelelor memoriei sunt mai frecvent abordate experimental? Memorii sau componente (faete) ale unuia i aceluiai proces psihic numit memorie ? Bibliografie suplimentar T. Malim, Procese cognitive, Ed. Tehnic, Bucureti, 1999 p.107-159

101

Baddeley, A., 2001, Memoria uman, Ed. Teora, Bucureti.

MSURAREA EXPERIMENTAL A TIMPULUI DE REACIE 1. Introducere

102

n cursurile trecute am trecut n revist principalele modele de abordare experimental a proceselor senzoriale, perceptive i a memoriei. Experimentele n domeniul acestor procese psihice cognitive au presupus ntro form oarecum implicit problema vitezei cu care rspundem ntr-o manier mai mult sau mai puin elaborat, la nivelul comportamentului observabil sau doar n plan ideomotor la diferitele stimulri prelucrate de sistemul cognitiv ca imagini prezente, ca senzaii, ca percepii sau ca imagini trecute. Cel puin din punct de vedere experimental, problema timpului de reacie este, prin urmare, solidar legat de aceea a vitezei perceptive (pe care Thurtstone a identificat-o nc din 1937 ca fiind unul dintre cei opt factori intelectuali), a vitezei de reactualizare a urmelor (engramelor) experienei trecute i nu n ultimul rnd a rapiditii deciziei care, ca i percepia, angajeaz procesul psihic cel mai complex , gndirea. 1.1. Cum trebuie abordat acest curs Revedei problemele percepiei. Dup ce v vei fi oprit asupra cursului urmtor referitor la atenie, revenii asupra articulaiilor eseniale ale cursului prezent. Cu cronometrul unui ceas electronic, care msoar sutimi de secund, sau cutnd pe internet cuvntul cheie reaction time pentru a identifica diferite programme adecvate, efectuai experimente privitoare la timpul de reacie. Conexiunile cu temele precedente sunt foarte importante pentru nelegerea problemelor din acest curs. Iat unele ntrebri care v dau informaii despre ct de bine vei putea realiza aceste legturi : Care factori influeneaz viteza cu care se succed modelele stelare din experimentele privind oscilaiile percepiei ? Care factori influenaz durata memoriei senzoriale ? Ce este cmpul perceptiv i care este durata standard de expunere a stimulilor n experimentele consacrate lui ?

103

1.2. Obiectivele cursului Odat cu parcurgerea acestui capitol vei fi capabili: s distingei principalele etape, modele i mijloace de investigare a timpului de reacie. s alegei modelul experimental potrivit pentru verificarea unei anumite ipoteze privind timpul de reacie (TR) s desfurai un experiment cu una sau mai multe variabile independente, avnd ca variabil dependent TR. s valorificai i s evaluai critic informaiile provenite din parcurferea unor cercetri consacrate acestei teme. 2. Scurt istoric. Termenul de timp de reacie a fost utilizat pentru prima dat de Exner (1873) pentru a desmna intervalul scurs de la aplicarea stimulului pn la declanarea comportamentului de rspuns.
Ideea caracterului diferenial al timpului de rspuns are o istorie mai scurt de un secol i jumtate. Pn pe la nceputul deceniului ase al secolului al XIX-lea comunitatea tiinific atribuia diferenele individuale cu privire la viteza de rspuns la diferii stimuli mai degrab experimentatorului sau aparaturii. n acest sens este ilustrativ exemplul directorului Masklyne al observatorului de la Greenwich care i-a concediat asistentul datorit ntrzierii de mai puin de o secund cu care acesta nota trecerea astrului observat prin dreptul meridianului. Aceast ntrziere, s-a tiut ulterior, nu era datorat neglijenei ci timpului propriu de rspuns al asistentului Kinerbrook.

n 1820 un alt astronom Bessel a explicat aceast eroare apelnd la noiunea de ecuaie personal. Ca momente mai importante n conturarea preocuprii tiinifice pentru timpul de reacie (TR) sunt citate urmtoarele contribuii: n anul 1861 astronomul eleveian Hirsch a cercetat sistematic timpul de reacie cu ajutorul unui aparat construit de Hipp.

104

Fiziologul Helmoltz (1850) studiaz viteza de transmitere a influxului nervos prin nervul motor de broasc. El a nregistrat timpul scurs ntre momentul stimulrii electrice i cel al contraciei musculare. Viteza de transmitere a influxului nervos reprezint un alt mod de exprimare a TR cnd se cunoate lungimea traiectului nervos. Un alt fiziolog Donders (1865-1866), olandez, elaboreaz urmtoarele modele experimentale de abordare a TR, care sunt valabile i astzi: a) se aplic subiecilor unul i acelai stimul de mai multe ori i se nregistreaz timpul de reacie simplu; b) se aplic subiecilor stimuli diferii (ptrate, cercuri, culori diferite, etc.), i se nregistreaz reaciile diferite, numite reacii la alegere; c) se aplic subiecilor stimuli diferii cu precizarea de a rspunde n cazul unui anume stimul (ex. sunet nalt) i de a nu rspunde la altul (ex. sunet grav.) Timpul nregistrat n modelele b i c se mai numete TR disjunctiv. Odat cu aceste cercetri caracterul diferenial al TR. a devenit evident. Trebuie menionat c n sec. XX cercetrile privind timpul de reacie se amplific, datorit dezvoltrii tehnologiei. O serie de maini i echipamente (militare, transporturi rutiere i feroviare, tablourile de comand din industria automatizat, etc.) necesit timpi scuri de rspuns. A aprut problema seleciei acelor persoane care au viteze de rspuns optime. Pe de alt parte, cunoscndu-se pe baze experimentale, limitele umane ale reaciei de rspuns s-au proiectat echipamente adaptate caracteristicilor psihofiziloge proprii naturii umane. n afara funciei psihodiagnostice, modelele experimentale ale TR. au devenit metode de cercetare a nivelului de solicitare neuropsihic n diferite posturi de munc. 3. Instrumente i tehnici utilizate n msurarea TR

105

- Cronometre mecanice ( cu posibilitatea de msurare a unei cincimi sau a unei zecimi de secund) i electronice (care msoar 1/100 s). - Cronoscoape electronice cu afiare digital care pot masura pn la 1/1000 s. Sunt de notorietate cronoscoapele electronice Zac, Takei, precum i cronometrul electronic elaborat de I.F.A. Bucureti cu posibilitatea de a msura 10-3s. El este nc prezent n multe laboratoare de psihologie experimental i aplicat din ara noastr. Schema de funcionare a aparatelor moderne, cronoscoape sau polireactometre cuprinde un bloc de programare a stimulilor i de afiare a TR, un bloc de nregistrare a rspunsurilor subiectului, prevzut cu dispozitive (chei, pedale, manete) de rspuns. n ''istoria'' dispozitivelor de msurare a TR. sunt consemnate aparate funcionnd pe principii mecanice sau electromecanice care astzi nu mai sunt utilizate: cronoscopul Hipp, electrocronoscopul Hammer-Hipp. (Pentru detalii vezi n A. Roca, 1971, p.151-186). Indiferent de varianta de construcie, se consider c reacia efectuat prin eliberarea dispozitivului de rspuns este mai relevant dect aceea care const n apsarea aceluiai dispozitiv. 4. Desfurarea experimentelor privind TR. Experimentele cuprind o faz de instructaj i de antrenament prin care subiecilor li se faciliteaz formarea deprinderilor corecte de lucru. n acest fel variabilele strine care in de cunoaterea preexperimental a sarcinii sunt meninute sub control prin egalizare. n experimentele clasice, subiectul este pregtit printr-un semnal de avertizare, ''Acum !'', cu 1-4 secunde nainte de producerea stimulului (sonor, de diferite tonaliti sau intensiti, colorai, verbal, etc.).

106

n experimentele efectuate cu aparatur electronic modern sau, mai nou, cu ajutorul computerelor dotate cu microprocesoare de mare vitez exist posibiliti multiple de programare a unor variate condiii experimentale, privind natura stimulilor, durata, intervalul dintre stimuli, modalitatea de rspuns, etc. n aceste condiii, cnd stimulii se succed automat, se renun la averizarea fiecrui stimul. De obicei intervalele dintre stimuli sunt diferite pentru a mpiedica formarea reaciei condiionate la durat. Atenia subiectului poate fi orientat prin instructajul dat de examinator pe :

stimulul ateptat. n acest caz subiectul angajeaz o atitudine ''senzorial''. reacia de rspuns. n acest caz atitudinea dominant este ''motorie''.

Aceste atitudini sunt adoptate n mod alternativ de ctre subiect funcie de natura sarcinii prescrise prin instructaj. n mod obinuit se aplic fie serii de 15-30 de minute cu pauze ntre stimulri de 0-30 de secunde, fie serii de 20-50 de stimulri urmate de scurte pauze. Pe msur ce stimulii se succed, se observ o scdere a timpului de rspuns ca urmare a nvrii. Timpii de reacie se trec n protocoale (tabele) individuale sau colective pentru a facilita tratarea lor statistic. Timpii de rspuns atipici ( foarte ndeprtai ca valoare de cei mai mici sau de cei mai mari timpi realizai de subiect) se elimin din protocol. ntr-o reprezentare grafic cei ''n'' timpi de reacie inregistrai n cazul unui subiect se noteaz pe ordonat. Pe abscis se trec cele ''n'' stimulri, de la 1 la n. Se observ c baleiajul timpilor individuali n jurul mediei tinde s-i diminueze aplitudinea sub influena acomodrii cu sarcina.

107

media

5 .......n

Ali autori propun calcularea pe lng TR a abaterii standard ca un indicator al gradului de variabilitate a valorilor la acelai subiect i implicit al fluctuaiilor performanei. O serie de modele experimentale utilizeaz stimulii verbali i/sau reacii verbale. Aceste experimente se numesc asociativ-verbale. Se utilizeaz urmtoarele tipuri de asociaii: 1. asociaie direct; 2) asociaie liber continu; 3)asociaie liber discret; 4) asociaie controlat (dirijat) continu; 4) asociaie controlat discret. 5.1. Experimentul prin asociaie direct. Timpul de reacie = durata necesar pentru citirea cu voce tare a unor simboluri verbale (litere, cuvinte, cifre) sau durata necesar pentru denumirea unor stimuli concrei (culoare, obiect, figur geometric), ori timpul scurs de la prezentarea stimulului pn la apariia reaciei verbale. 5.2. Experimentul prin asociaie liber continu. Subiectului I se prezint un cuvnt stimul. El trebuie s rspund ct mai repede cu o succesiune de cuvinte izolate (ct mai multe). De exemplu se noteaz timpul utilizat pentru rostirea a 8 cuvinte. Se poate proceda i invers, adic fixnd un timp limitat i numrnd cte cuvinte au fost spuse. 5.3. Experimentul prin asociaie liber discret

108

n cazul acestei metode subiectului I se prezint cuvinte inductoare la care subiectul trebuie s rspund, de fiecare dat, cu un alt cuvnt. Experimentul este precedat de un exerciiu preliminar. Stimulii sunt prezentai fie oral fie vizual. Subiectul rostete cuvintul asociatespontan cu cuvntul inductor. Cuvintele inductoare sunt asociate cu cuvinte cu semnificaie neutr pentru subiect. Jung, a utilizat un astfel de model experimental pentru a identifica complexele la nivel incontient. Creterea timpului de reacie n legtur cu unele cuvinte inductoare semnific prezena unor complexe (rezistene) n jurul unor semnificaii legate de acele cuvinte. Uneori odat cu TR se msoar i rezistena electric a pielii, pentru a evidenia componenta afectogen a compelexului. 5.4. Asociaia controlat continu. Subiectul rostete doar acele cuvinte care sunt asociate cu cuvntul inductor. 5.5. Asociaia controlat discret. Subiectul rspunde la cuvintul stimul doar prin sinonimul, omonimul acestuia sau printr-un cuvnt care indic o parte a obiectului desemnat prin cuvntul inductor. n experimentele asociativ verbale sunt utilizate dispozitive specifice care s poat declana cronometrul cronoscopului odat cu producerea stimulului verbal sau s-l ntrerup odat cu reacia verbal a subiectului. Clasic este cheia vocal (sau labial) a lui Cattell, de forma unei plnii prevzut cu o membran sensibil ca aceea a difuzorului. Odat cu producerea stimulului vebal , sau a reaciei verbale de rspuns, membrana vibreaz i ntrerupe un contact electric. Aceast ntrerupere este marcat pe banda de hrtie cu deplasare continu a unui aparat nregistrator numit kimograf. Timpul de rspuns se citete pe grdaiile hrtiei.

109

Astzi sunt utilizate cronoscoape electronice crora li se ataeaz dou laringofoane, unul pentru subiect, altul pentru experimentator. (Pentru detalii vezi Roca, 1971). 5. Factorii de influen ai TR Timpul de reacie este variabil dependent n raport cu urmtoarele tipuri de condiii de influen (variabile independente): 6.1. Modalitatea senzorial. Odat cu schimbarea modalitii senzoriale TR se modific. Astfel TR este mai mic la stimulii sonori dect la cei luminoi. (deoarece stimulii luminoi acioneaz indirect asupra tesutului nervos prin mediatori chimici). TR la stimulii algici este mai mare deoarece aici apare mai nti senzaia tactil i numai apoi aceea de durere. Compensarea modalitilor senzoriale ntre ele, privitor la TR) este imposibil deoarece intensitile fizice ale stimulilor specifici diferitelor modaliti senzoriale nu sunt comparabile. 6.2. Calitatea senzorial. TR este mai scurt pentru stimulii gustativi srai dect pentru cei amari El difer i de la o culoare la alta utilizat ca stimul. 6.3. Intensitatea stimulului. TR se reduce proporional cu creterea intensitii stimulului, intensitate care totui trebuie s se ncadreze n limite rezonabile (fr s devin nocive). Intensitatile a doi stimuli adresai unor modaliti senzoriale diferite pot avea un efect sumatoriu. Astfel un sunet i un oc electric pot determina un TR mai scurt, dect fiecare n mod separat. De asemenea, amplitudinea modificrii intensitii stimulului, de la o stimulare la alta, are rol de variabil independent. Cu ct modificarea este mai mare cu att TR este mai scurt. Scderea intensitii stimulrii determin o scdere mai semnificativ a TR dect creterea ei.

110

6.4. Suprafaa stimulat. Creterea suprafeei stimulate la nivelul organului receptor reduce n mod proporional TR. Acest fenomen este mai evident n cazul stimulrilor tactile i termice. 6.5. Intervalul dintre semnalul pregtitor i stimul. Acest interval trebuie s nu fie mai mic de o secund i nu mai mare de patru secunde. Creterea intervalului reduce alerta senzorial, i, implicit, crete TR. Scurtarea sub limita de o secund a intervalului dintre semnalul pregtitor ('' acum'', ''atenie'') poate perturba comportamentul de rspuns. 6.6. Apariia sau ncetarea stimulrii. Sunt unele cercetri, neconfirmate de ctre altele, potrivit crora, n cazul stmulilor luminoi, TR la ncetarea stimulrii este mai mic dect la apariia ei. n astfel de experimente subiectul este obinuit n prealabil s apese cheia de rspuns, fie cnd apare stimulul luminos, fie cnd acesta dispare. 6.7. Similaritatea stimulilor. Cu ct asemnarea stimulilor (cu privire la intensitatea sau nlimea sunetelor, la apropierea nuanelor culorilor, semnificaia cuvintelor, etc.) este mai mare, cu att crete travaliul discriminativ i deci cu att cresc latenele rspunsurilor. 6.8. Numrul stimulilor i al rspunsurilor. Are loc acelai fenomen menionat la punctl 7. 6.9. Nivelul motivrii subiectului n sarcina experimental. O motivaie mai nalt, creat experimental prin ntrire pozitiv sau negativ (ex.: aplicarea unui oc electric, ori de cte ori subiectul ntrzie rspunsul), dtermin scurtarea TR. 6.10. Strile de anxietate, oboseal, consumul unor substane (alcool, droguri) determin variaii intraindividuale mari ale TR. 6.11. Cunoaterea preexperimental i cunoaterea rezultatului reaciei determin scurtarea TR.

111

Rezumat Termenul de timp de reacie a fost utilizat pentru prima dat de Exner (1873). n anul 1861 astronomul eleveian Hirsch a cercetat sistematic timpul de reacie cu ajutorul unui aparat construit de Hipp. Fiziologul Helmoltz (1850) studiaz viteza de transmitere a influxului nervos prin nervul motor de broasc. Donders (1865-1866), elaboreaz modelele experimentale de abordare a TR, care sunt valabile i astzi : timpul de reacie simplu, timpul de reacie reacie la alegere. n experimentele privind TR atenia subiectului poate fi orientat prin instructajul dat de examinator pe :stimulul ateptat sau pe reacia dce rspuns. O serie de modele experimentale utilizeaz stimulii verbali i/sau reacii verbale. Aceste experimente se numesc asociativ-verbale. n calitate de variabil dependent TR este influenat de o serie de facori : modalitatea senzorial, alitatea senzorial, intensitatea stimulului, suprafaa stimulat, apariia sau ncetarea stimulrii, similaritatea stimulilor, numrul stimulilor i al rspunsurilor, nivelul motivrii subiectului n sarcina experimental, strile de anxietate, oboseal, consumul unor substane nocive, cunoaterea preexperimental i cunoaterea rezultatului reaciei. ntrebri pentru autoevaluare Ce sunt timpii de recie simplu i disjunctiv ? Care sunt tipurile de experimente asociativ-verbale ?. Care sunt elementele lor comune i difereniatoare ? Care sunt variabilele indepentente care modific TR ?

112

ABORDAREA EXPERIMENTALA A ATENIEI 1. Introducere Un reputat profesor i psiholog romn definea atenia ca pe un proces reflectoriu fr un coninut propriu ( P.Popescu-Neveanu, 1976). Nu discutm aici universalitatea principiului reflectrii n psihologie, ci un adevr pe care psihometricienii l-au constatat demult n practic, anume corelaiile nesemnificative ntre diferitele teste de atenie, fapt care poate fi explicat prin faptul c atenia tinde s mprumute coninuturile proceselor sau activitilor psihice pe care le susine. Acesta este un motiv n plus ca n experimentele pe care le vom prezenta n continuare s avem mereu n minte faptul c putem vorbi de o atenie senzorial, de o atenie perceptiv i de ce nu chiar de o atenie mnemic atunci cnd activarea psihic este focalizat pe reinerea sau actualizarea unor informaii. La fel de evident este conduita atent n rezolvarea unor situaii problematice care angajeaz operaiile gndirii. Fr selectarea informaiei i fr focalizarea (concentrarea pe datele relevante ale problemei) soluia ar aprea cu dificultate. 1.1. Cum poate fi abordat n mod eficient acest curs Revedei ideile principale ale cursului privind percepia, deoarece, aa cum vei vedea, majoritatea experimentelor asupra ateniei utilizeaz drept sarcini experimentale diferite activiti perceptive.

113

Citii mai nti titlurile subcapitolelor acestui curs pentru a avea o perspectiv de ansamblu asupra structurii acestuia. n acest stadiu anumite noiuni le putei fixa mai bine apelnd la un dicionar de psihologie. n etapa imediat urmtoare insistai pe fiecare subcapitol n parte i nu trecei la urmtorul pn cnd nu v sunt clare ipotezele, planul i desfurarea experimentului, concluziile la care acestea au condus. La final, ajutndu-v de rezumat ncercai s reproducei ideile principale ale ntregului curs. 1.2. Obiectivele cursului La sfritul acestui curs vei fi capabili: S imaginai i s desfurai o serie de experimente pentru verificarea ipotezelor proprii privind un aspect sau altul legat de atenie. S nelegei mai bine importana studierii ateniei n diferite domenii ale vieii. S nelegei n articulaiile sale eseniale oricare cercetare efectuat asupra ateniei i s estimai critic valoarea de cunoatere pe care aceasta o aduce. Principalele aspecte ale ateniei care sunt abordate experimental sunt selectivitatea, caracterul contient-incontient i vigilena

Mecanismele psihofiziologice implicate n atenie, adic n procesarea selectiv a informaiei, au o capacitate limitat la 25-100 bii pe secund, fa de volumul imens de informaii care asalteaz organele noastre de sim i care s-ar situa n jurul valorii de 100.000 bii pe secund. Sistemul cognitiv selecteaz, dnd prioritate de procesare, acelor informaii care au o mai mare valoare motivaional i adaptativ. Modul cum se realizeaz selecia este explicat de urmtoarele modele: modelul filtrajului timpuriu, modelul filtrajului trziu i modelul filtrelor atenuate.

114

Metodele i tehnicile experimentale n domeniul selectivitii ateniei pot fi sistematizate funcie de aceste modele deoarece au fost utilizate n scopul validrii lor. 2. Experimente bazate pe audiiile dihotomice Experimentele de acest tip au testat fiecare una dintre urmtoarele trei ipoteze cu privire la faptul c selectivitatea ateniei s-ar datora unui filtru care funcioneaz: 1) la captul incipient (senzorial) al lanului procesrilor cognitive; 2) ca captul terminal al proceselor cogniiei i 3) intermediar (filtre atenuate). 2.1. Ipoteza filtrajului senzorial. Broadbent (1958) a elaborat primul model al ateniei selective. Autorul consider c informaia senzorial, nainte de a fi procesat i stocat n memoria de lung durat, este mai nti depozitat n memoria de scurt durat i filtrat de o serie de filtre senzoriale. Aceste filtre blocheaz unele informaii i dau prioritate altora deoarece exist de fapt un singur canal de procesare. Datele care au confirmat acest model provin dintr-un model experimental de ascultare dihotomic. Subiecii de experiment primesc, simultan, sau la intervale foarte scurte de timp, mesaje diferite la o ureche i la cealalt. O ureche primete mesajul int pe care este focalizat atenia. Conform instructajului iniial dat de experimentator, subiectul va trebui s reproduc acest mesaj nonint. Chiar dac o fraz nonint, de exemplu, este repetat de 30 de ori, aceasta nu va fi reinut. Astfel ntr-un experiment subiecilor le-au fost prezentate dihotomic trei perechi de cifre, astfel: Urechea stng dreapt 7 6 Urechea

115

4 8

8 9

Subiecii i aminteau cu mai mare uurin cele trei cifre prezentate la o ureche sau la cealalt, adic 7,4,8, sau 6,8,9 dect perechile, respectiv 76, 48, 89. Interpretarea dat de Broadbent acestor rezultate se bazeaz pe ipoteza filtrului senzorial selectiv care ar stabili prioritatea n procesarea mesajelor deoarece sistemul de procesare dispune de un singur canal. Aceast prioritate se realizeaz funcie de ordinea semnalelor (primul) de nlimea sunetului i de intonaie. Mesajele sunt stocate mai nti n memoria de scurt durat, dup care mesajul selectat de ctre filtru senzorial este transmis canalului unic de procesare i de aici ctre memoria de lung durat. Faptul c n experimentele de ascultare dihotomic, din mesajele ignorate nu se rein dect caracteristicile fizice, a condus la concluzia c selecia informaiei se produce nainte de a fi stocat n memoria de scurt durat. Rezultatul c doar informaia int poate fi reinut ar dovedi c doar ei i s-a dat acces n MSD. Potrivit acestui model atenia selectiv ar funciona dup principiul tot sau nimic. 2.2. Ipoteza filtrelor trzii. Totui un astfel de model nu poate explica fenomenul coktail-party studiat de Cherry (1953): n condiii normale, la o petrecere, n ciuda vacarmului putem s ne concentrm asupra unei conversaii; n condiii experimentale de stimulare auditiv dihotomic subiecii nu rein din mesajele de la urechea cu mesaje nonint dect caracteristicile fizice privind vocea (feminin-masculin, intensitatea i intonaia vocii). Pare mai degrab plauzibil c exist totui mai multe nivele de selectare n virtutea crora este posibil ca urmrind un mesaj int subiectul s rein la cealalt ureche un nume. T Malim (1999) menioneaz urmtoarele variabile care n dizainuri experimentale ca acela menionat mai

116

sus pot influena performanele ateniei selective: experiena anterioar n experimente cu audiie dihotomic, lipsa similaritii informaiilor transmise la o ureche i la cealalt. Allport i colaboratorii (197 ) au efectuat urmtorul experiment pentru a demonstra rolul facilitant al reinerii a dou materiale diferite: Subiecii, muzicieni care aveau sarcina s rein un discurs verbal n timp ce interpretau o partitur muzical, au realizat ambele activiti fr ca interpretarea s interfereze cu urmrirea discursului. Mai mult, o serie de alte experimente au relevat faptul c interpretarea mesajului int se realizeaz cu aportul mesajului neutru. De exemplu interpretarea unui mesaj int ambiguu George se apropie de banc uztilizeaz informaia neutr a mesajului nonint de la cealalt ureche coal sau CEC (Miclea, 1999). De asemenea mesajele int recepionate contient se realizeaz pe seama unor informaii recepionate incontient la cealalt ureche: Gray i Weddburn (1960) au realizat urmtorul experiment cu audiie dihotomic care furnizeaz date concludente n legtur cu faptul n discuie: Ei au prezentat subiecilor urmtoarele mesaje: Urechea stng Cine 8 acolo Subiecii au reactualizat mesajele coerente urechea dreapt 6 merge 7 Cine merge acolo i 687.

De asemenea, n alte experimente autorii prezentau un mesaj cu sens la o ureche i un mesaj fr sens la cealalt ureche. Dei, conform instructajului subiecii i focalizau atenia pe mesajul int relatau ulterior mesaje hibride, adic combinaii cu sens ale mesajelor recepionate la ambele urechi. Von Wright i colab. au confirmat aceste rezultate prin urmtorul experiment desfurat n dou faze: Mai nti subieciilor li se prezenta un cuvnt care era

117

nsoit de un oc electric de mic intensitate. n a doua faz a experimentului odat cu mesajul int subiecii primeau la cealat ureche un mesaj neutru n care era inclus cuvntul ce fusese condiionat la ocul electric. Prezena acestui cuvnt determina modificarea reaciei electrogalvanice, rspunsul emoional fiind un indiciu al procesrii semantice incontiente. Toate aceste rezultate experimentale dovedesc c mesajele ignorate pot fi prelucrate semantic chiar dac nu au intrat n cmpul ateniei ceea ce nseamn c filtrajul se petrece dup aceast etap. Pe aceast baz Norman (1968) a propus modelul filtrajului trziu. Potrivit acestui model filtrul s-ar situa mai aproape de captul final al sistemului procesrii. Mesajele sunt procesate d.p.d.v. al caracteristicilor lor fizice de o manier nesegregaionist. Ulterior pe lanul procesrilor cognitive, la nivelul procesrii semantice vor fi facilitate i reinute acele informaii care se vor fi dovedit relevante n virtutea unor mecanisme de pertinen. De aceea acest model se mai numete i modelul pertinenei. Principala limit a acestui model const n faptul c postuleaz efectuarea seleciei doar la nivel semantic. Consecina logic ar fi c n-ar trebui s ntmpinm nici o dificultate n a discrimina, la aceeai ureche, sub aspectul caracteristicilor fizice (intensitate, frecven sau care ureche) dou mesaje diferite. 2.3. Ipoteza filtrelor atenuate. Pornind de la limitele celor dou modele cercettoarea american A. Treisman (1964, 1988) propune modelul filtrelor atenuate. Potrivit acestor mesaje filtru nu blocheaz mesajele neselectate ci doar le atenueaz din intensitate pentru a putea fi prelucrate informaiile relevante. Urmtorul experiment a determinat-o pe cercettoare s considere, contrar modelului filtrajului trziu, c selecia informaiei este totui posibil nc la nivelul combinrii caracteristicilor fizice ale stimulilor deci contrar modelului filtrului trziu. Totui spre deosebire de modelul filtrului timpuriu

118

autoarea postuleaz caracterul preatenional, deci automat, al procesrilor trsturilor stimulilor. Aceasta s-ar realiza pe baza detectorilor de trsturi despre care am vorbit n capitolul despre percepie. Odat cu acest experiment ne familiarizm cu un alt design experimental utilizat n studiul ateniei vizuale Subiecilor le erau prezentate pe monitor, pe durata a ctorva sutimi de secund o serie de configuraii formate din figuri geometrice dispuse aleatoriu (ptrate i triunghiuri albe sau negre). Subiecii trebuiau s rspund prin apsarea unei taste ori de cte ori considerau c au vzut un anumit stimul int, de exemplu un triunghi. ntr-o alt faz a experimentului subiecii trebuiau s rein prezena n configuraie a unui stimul precizat prin dou caracteristici: ptrat de culoare alb. S-au obinut timpi de rspuns mai mari n a doua situaie experimental dect n prima, ceea ce confirm c dac procesarea unei singure trsturi este preatenional, automat, procesarea a dou sau mai multe trsturi este un proces atenional care implic decizia. Concluzia este c atenia selectiv nu procedeaz dup modelul tot sau nimic ci printr-o succesiune de procesri care au loc la niveluri diferite. Aa cum remarc Miclea (1999) modelul filtrelor atenuate ajunge s nege ideea nsi de filtrare a informaiei deoarece ntregul sistem cognitiv devine un mecanism de filtrare a informaiei. 3. Experimente neoconexioniste privind nivelurile de procesare. Aceste experimente susin un model al ateniei bazat pe resurse. Potrivit acestui model selectivitatea ateniei nu se bazeaz pe filtrri ci pe gestionarea resurselor limitate ale sistemului cognitiv, comparativ cu amploarea informaiilor care ne parvin din mediu intern i extern. Aceast gestionare const n alocarea preferenial a unor resurse de tratare cognitiv a unor informaii cu mai mare semnificaie sau valoare adaptativ. Selecia

119

informaiei s-ar realiza la diferite niveluri de adncime a procesrii cognitive. Se vor folosi cu att mai multe resurse cu ct nivelul este mai profund adic cu ct angajeaz procese cognitive mai complexe. Jonhston i Heinz care au propus acest model n 1978 au realizat urmtorul experiment de confirmare: Subiecii primeau la ambele urechi att cuvinte int ct i cuvinte neutre n dou situaii experimentale diferite: a) cuvintele erau rostite de aceeai voce masculin ceea ce echivala cu discriminare sczut; subiecii discriminau cuvintele doar pe baza informaiilor semantice. n situaia b) cuvintele int erau rostite de o voce feminin iar cuvintele neutre de o voce masculin. n acest caz subiecii aveau informaii senzoriale suplimentare. Cuvintele nonint au fost mai bine reamintite n situaia a) dect n situaia b), deoarece discriminarea era mai simpl i erau angajate mai puine resurse cognitive. ntr-un alt experiment Johnston i Wilson au obinut alte dovezi privind selectivitatea ateniei ca o funcie a gestionrii resurselor de tratare a informaiei. Ei au prezentat subiecilor la ambele urechi cuvinte int nsoite de cuvinte neutre care exprimau fie o caracteristic proprie fie una neutr sau improprie cuvntului int ( ex. urs brun; urs suferind), n cadrul a dou situaii experimentale: 1) fr specificarea urechii la care va fi auzit cuvntul int ceea ce echivaleaz cu o sarcin de atenie generalizat. 2) cu specificarea urechii receptoare a cuvntului int. n situaia de atenie generalizat detectarea cuvintelor int devenea dificil dac erau nsoite de cuvinte neutre i foarte dificil pentru cuvintele improprii asociate cuvntului int. Dificultatea procesrii n atenia generalizat, care n alte modaliti experimentale conduce la creterea timpului de laten, este indiciul unui nivel de procesare mai complex care dup Malim (1999) este semantic , pe cnd atenia focalizat din a a doua modalitate experimental ar angaja un nivel inferior, funcie de factori fizici (vocile diferite).

120

4. Modele experimentale n studiul vigilenei Comportamentul vigilent a fost definit i cercetat n legtur cu aspectul monoton al sarcinii, caracteristic proprie unor activiti unde frecvena stimulilor i gradul de precizare al cadrului spaio-temporal de producere al acestora sunt reduse (radar, camerele de comand, etc.) Primele cercetri au fost ntreprinse de Makworth n 1940. El a utilizat ca situaii experimentale: 1) testul radar: pe un apreau n condiii de zgomot vizual. 2) testul de audiie a sunetelor cu durata de 2,5 secunde, care apreau la intervale de 18 sec. 3) testul ceasului. Subiectul trebuia s sesizeze momentele n care arttorul mare srea uneori dou gradaii, sau cnd i ncetinea sau i accelera mersul. Variabila independent era reprezentat de: latena rspunsurilor, rata erorilor, potenialele evocate ale EEG. n ara noastr un institut de cercetri al Ministerului Muncii a realizat n deceniile trecute un aparat numit Cronovigimetru care reprezint o materializare a modelului lui Makworth. Concluziile cercetrii ntreprinse de autorul citat au fost c performana n sarcini de vigilen este influenat de: 1) caracteristicile semnalelor int ( intensitate, frecven, prezentare, durat, locaie.; 2) Cunoaterea rezultatelor obinute. 3) Nivelul de stimulare (apariia unor semnale care ntrein nivelul de activare neuropsihic) 4) Administrarea de amfetamine sporete performana 5) Tipul de personalitate; introvertiii sunt mai eficieni. ecran semnalele relevante

121

Mackworth a explicat rezultatele cercetrilor pe baza teoriei condiionrii clasice. Eysenck se bizuie n explicaiile sale pe ipoteza confirmat parial a unei activiti mai intense a sistemului limbic. Performanele la sarcinile de vigilen se depreciaz n timp datorit fenomenului de stingere care are loc pe scoar datorit caracterului neregulat i aleatoriu al apariiei semnalelor relevante. Mai valabile par a fi explicaiile care se bazeaz pe teoria nivelurilor de activare sau de alert senzorial (excitabilitatea). Excitabilitatea este o caracteristic tipologic. Ea se exprim prin nlocuirea n sarcini de vigilen a undei cerebrale alpha cu undele beta. ntre excitabilitate i performan este o relaie exprimat printr-un U inversat: performana vigil este maxim pentru un nivel de activare mediu (optim de activare). Pe aceast baz sunt utilizai ca indicatori ai excitabilitii; rspunsul galvanic, frecvena cardiac, diametrul pupilar, potenialul de aciune. Rezumat. Principalele aspecte ale ateniei care sunt abordate experimental sunt selectivitatea, caracterul contient-incontient i vigilena. Modelul experimental cel mai des utilizat este acela al audiiilor dihotomice. El a fost utilizat de diferii autori pentru a testa trei ipoteze diferite privind locul unde s-ar situa filtrul pe seama cruia este pus selectivitatea ateniei. Acestea sunt ipoteza filtrului senzorial, ipoteza filtrelor intermediare sau atenuate i ipoteza filtrelor trzii. Datele mai vechi i mai noi nclin balana n favoarea primei ipoteze dei sunt o serie de date cum ar fi fenomenul de Coktail party care nu-i gsesc o explicaie satisfctoare n lumina ipotezei amintite, fapt care face mai plauzibil ultima ipotez.

122

O ipotez mai recent este aceea promovat de neoconexisioniti (Jonhston i Heinz , 1978) potrivit crorar selectivitatea ateniei nu se bazeaz pe filtrri ci pe gestionarea resurselor limitate ale sistemului cognitiv. Aceast gestionare const n alocarea preferenial a unor resurse de tratare cognitiv a unor informaii cu mai mare semnificaie sau valoare adaptativ. Selecia informaiei s-ar realiza la diferite niveluri de adncime a procesrii cognitive. Cercetrile privind vigilena ( ca o atenie difuz) u fost determinate de o serie de cerine privind utilizarea eficient a radarelor. Makworth n 1940 a utilizat ca situaii experimentale: testul rada, testul de audiie a sunetelor cu durata de 2,5 secunde, care apreau la intervale de 18 secunde i testul ceasului. Variabila independent era reprezentat de: latena rspunsurilor, rata erorilor, potenialele evocate ale EEG. Explicaiile cele mai plauzibile generate de experimentele privind vigilena se bazeaz pe teoria nivelurilor de activare sau de alert senzorial (excitabilitatea). ntrebri pentru autoevaluare Care este raiunea (motivul) ipotezei filtrului ? De ce nu coreleaz ntre ele testele de atenie ? Ce fapt tiinific releveaz efectul Coktail Party ? Care sunt asemnrile i deosebirile privind modelul experimental i ipotezele experimentelor ntreprinse de Broadbent, pe de o parte i de Gray i Weddburn pe de alt parte ? Ct de diferite sunt modelele filtrului trziu i al filtrului sensorial ? Enunai dovezile experimentale care susin ipoteza selectivitii ateniei ca o funcie a gestionrii resurselor de tratare a informaiei. Ce este vigilena i care sunt modelele experimentale consacrate investigrii ei ? Bibliografie

123

Malim, T., 2002 - Procese cognitive, Ed. Tehnic, Bucureti. FLORU R, 1967. - Psihofiziologia ateniei, Ed. tiinific, Bucureti.

ABORDAREA EXPERIMENTAL A GNDIRII Introducere In raport cu procesele cognitive studiate anterior gndirea reprezint treapta cea mai nalt de procesare a informaiilor. Ea reprezint un anasamblu de operaii graie crora cunotinele noastre despre lume i despre noi nine capt caracter ipotetico-deductiv, adic nu vizeaz doar obiecttele prezente ci pe cele posibile nu obiectele particulare cu clasele de obiecte i fenomene. Gndirea ca anasamblu operaional prelucreaz informaiile de natur senzorial-perceptiv, din memorie, reprezentri i imaginaie. Pe de alt parte anumite procesri specifice gndirii cum sunt generalizarea, abstractizarea, categorializarea sun prezente n anumite grade ncepnd cu percepia. Este important, de aceea s v amintii aceste aspecte din cursurile trecute. Iat cteva ntrebri care v vor ghida eforturile :

Cum recunoatem obiectele percepute (n virtutea cror mecanisme ?, Vezi T. Malim - rezumatul teoriilor prototipurilor, matrielor, demonilor).

124

Cum sunt pstrate informaiile n memoria semantic ? (Vezi modelele lui Collins i Quillian din cursul numrul cinci). Cum am putea interpreta n ordinea generalitii procesrile memoriei descoperite de Bartlett ? 1.2. Obiectivele cursului La finalul acestui curs vei putea: - S valorificai n mod critic rezultatele unei cercetri despre gndire, sub aspectul calitii ipotezelor avansate, al validitii experimentului, i al generalizabilitii concluziilor. - S imaginai i s desfuarai experimente pentru controlul unor ipoteze privitoare la diferitele aspecte ale gndirii.

2. Metode utilizate n experimentele din domeniul gndirii Principalele aspecte ale gndirii care au fost cercetate pe cale experimental sunt : formarea i nsuirea noiunilor, rezolvarea problemelor, creativitatea gndirii, relaia gndire-limbaj. n investigarea experimental a gndirii au fost utilizate urmtoarele metode: 2.1.Introspecia experimental sistematic a fost dezvoltat de O. Kulpe, un elev al lui W.Wundt care mpreun cu o serie de renumii psihologi (K. Marbe, A. Mayer, N.Ach, K. Buhler, .a.) a format coala de la Wurtzurg. Metoda consta n a solicita subiecilor s relateze n legtur cu procesele de gndire implicate n rezolvarea unor probleme. Deoarece gndirea are o procesualitate in bun msur situat sub pragul contienei operaiile i nlnuirile asociative angajate de n rezolvarea problemelor scap celui care i propune s le nregistreze. n deceniile opt i nou ale sec. trecut metoda gndirii cu voce tare a fost reconsiderat de cognitiviti. Eriksson i Simon (1980) consider c inconvenientele metodei ar putea fi

125

diminuate dac: a) Se iau n considerare doar informaiile obinute n timpul rezolvrii problemelor de gndire i nu cele obinute dup rezolvare; b) Se nregistreaz pur i simplu relatarea subiectului n loc ca s se rein interpretarea acesteia. Treptat a diminuat utilizarea acestei metode n studiul experimental al gndirii. 2.2. Metoda limbajului artificial care se subdivide n metoda nvrii noiunilor i metoda clasificrii. Ambele metode implic utilizarea unor cuvinte sau silabe fr sens n scopul dezvluirii mecanismelor de conceptualizare, adic de reunire n sfera unei noiuni a unor elemente care se asemn printr-o nsuire care este chiar noiunea cercetat. Procedura este tipic behaviorist i are ca paradigm definiia noiunii ca fiind un rspuns comun la o clas de obiecte n virtutea unei caracteristici comune. 2.2.1 Metoda nvrii a fost utilizat de C.L.Hull care n cea mai autentic tradiie behaviorist considera noiunea ca fiind o reacie unic la o clas de stimuli i nu un anumit coninut de gndire rezultat n urma unor procese mentale de analiz i sintez de abstractizare i generalizare. Rezult c noiunile se nva prin asocierea unei reacii la elementele unei clase de obiecte. Hull a prezentat subiecilor si la tahistoscop serii de pictograme chinezeti n paralel cu rostirea unor silabe fr sens. Pictogramele care aveau n componen un acelai element comun erau denumite cu aceeai silab. Prin repetare subiecii reueau s nvee noiunile, adic toate pictogramele care aveau un radical comun erau apelate cu o aceeai silab. Noiunile erau nvate de subieci prin ncercare i eroare. Smoke K.L. utiliznd aceeai metod a nvrii ddea subiecilor n loc de pictograme figuri geometrice unele dintre ele fiind denumite cu o aceeai silab fr sens n virtutea unei caracteristici comune. De ex.

126

toate figurile care aveau un punct n interiorul cercului i altul n afara acestuia erau denumite dax, pe cnd figurile care nu aveau aceast nsuire erau non-dax. La fel ca n experimentul lui Hull, prin repetarea seriilor subiecii care la nceput procedau la ntmplare reueau n cele din urm s atribuie n mod corect aceeai silab unei ntregi clase de obiecte pe baza sesizrii elementelor lor comune. Smoke a mai remarcat importana elementelor negative (non-dax) n procesul de nsuire a noiunii. 2.2.2. Metoda clasificrii . Primul care a utilizat o astfel de metod a fost N.Ach. Subiecilor le sunt prezentate figuri geometrice diferite ca form, mrime i greutate. Figurile geometrice mari i grele sunt nscripionate cu cuvntul fr sens guzun, pe cnd cele mari i uoare au pe ele scris cuvntul ros. n cursul experimentului aceste cuvinte fr sens deveneau denumiri generice (noiuni) pentru anumite grupuri de figuri. Rezultatele experimentelor lui Ach au lsat s se concluzioneze c noiunile se formeaz n procesul rezolvrii unor probleme, proces orientat de o anumit tendin determinat. Pornind de la aceast metod pe care au adaptat-o studiului experimental al rolului cuvntului n formarea noiunilor, cercettorii rui L.S. Vgotski i L.S.Saharov au dezvoltat metoda dublei stimulri. Ea const n a etala n faa subiectului de experiment a uni numr de 22 de blocuri care difer ntre ele prin culoare, form, nlime i suprafa. Mai precis sunt decelabile cinci culori, patru forme, dou nlime i dou suprafee diferite. Pe suprafaa care constituie baza fiecrei figuri sunt scrise silabe fr sens. Subiectului i se cere s repartizeze blocurile pe patru grupe, sarcin imposibil dac se ia n consideraie doar una dintre cele cinci nsuiri. Subiectul poate rezolva sarcina doar dac conceptualizeaz adic dac recurge la abstractizare i generalizare. Modul de desfurare a experimentului este urmtorul:

127

Experimentatorul i prezint subiectului unul din blocuri i i arat silaba scris pe baza acestuia. Apoi i cere s gseasc celelalte figuri care fac parte din aceeai clas. Cnd subiectul greete examinatorul i arat silaba de pe baza blocului. Proba continu pn cnd subiectul clasific corect toate piesele, acesta fiind un indiciu c a descoperit principiul de lucru. Examinatorul i cere s care a fost principiul clasificrii. Ultima faz a experimentului const n a cere subiectului s sorteze din nou blocurile i s verbalizeze toate operaiile pe care le ntreprinde. Goldstein i Sheerer au realizat o prob de sortare a unor obiecte familiare: ciocan, clete, chibrituri, lingur, lumnare, tampil, etc. Subiectul trebuie s grupeze laolat cu un obiect desemnat de experimentator pe toate celelalte care se potrivesc (care merg mpreun ). ntr-un alt tip de sarcin subiectului i se poate cere s grupeze toate obiectele din colecie care merg mpreun. Experimentul releveaz diferite strategii de clasificare: concret sau abstract, rigid sau flexibil. Metoda este utilizat i ca test pentru diagnoza unor sindroame neuropsihice la adult sau pentru decelarea dificultilor de conceptualizare la copii. Sunt de notorietate experimentele ntreprinse de autoarea E Heidbreder n domeniul formrii noiunilor. Subiecilor le-au fost prezentate la tahistoscop, rnd pe rnd desenele unor obiecte. Odat cu prezentarea fiecrui desen experimentatoarea rostea o silab fr sens care desemna clasa de obiecte din creia i aparinea obiectul expus. De exemplu se rostea silaba relk pentru feele umane sau mulk pentru copac etc. Expunerea ntregii serii de desene se repeta pn la nvarea tuturor noiunilor. Autoarea a concluzionat c nvarea silabelor care erau asociate desenlor de obiecte implica mai puine repetiii dect cele care erau asociate numerelor. Alte cercetri au relevat caracterul facilitant al experienei n formarea noiunilor.

128

Un interes deosebit l prezint strategiile utilizate de subieci n nsuirea noiunilor. Brunner, i colab. constat n cursul unor experimente c subiecii descoper noiunile printr-o succesiune de operaii n care unele ipoteze sunt controlate prin informaiile disponibile i deci printr-o comutare de la o decizie eronat ctre alta concordant cu noile informaii. Ca material de experimentare autorii au utilizat 81 de cartonae care puteau fi grupate n 255 de categorii. Aceste categorii difereau prin urmtoarele caracteristici ale figurilor din cartonae: culoarea, numrul elementelor, numrul chenarelor care ncadreaz figura. Subiectul avea ca sarcin s identifice un anumit concept din mintea experimentatorului utiliznd confirmrile sau infirmrile experimentatorului c un cartona prezentat aparinea categoriei respective. Infirmrile conduceau la schimbarea ipotezei subiectului iar confirmrile la meninerea acesteia. Prezentarea succesiv a unor cartonae dura pn cnd subiectul reuea s descopere conceptul. Au fost evideniate dou strategii generale: 1) o strategie global, mai eficace dect urmtoarea, potrivit creia subiecii care o adopt utilizeaz toate aspectele cartonaului (culoare, tipul figurilor, numrul de linii ale chenarului). Subiectul un trebuie s-i aminteasc ipoteza precedent pentru c ultima n succesiune o conine pe precedenta; 2) o strategie analitic bazat pe considerarea doar a unui detaliu i pe ignorarea celorlalte. Formarea unei ipoteze noi presupune ca subiectul s-i aminteasc reuitele sau eecurile privitoare la atributele luate n considerare n etapele anterioare. n legtur cu atitudinile subiecilor privind luarea deciziei de schimbare a ipotezei n cazul eecului legat de un cartona, s-au constatat urmtoarele variante: atitudinea prudent de verificare a unei singure trsturi sau atitudinea hazardat de a schimba dou trei atribute deodat. 3. Rezolvarea de probleme

129

Studiul strategiilor de rezolvare a problemelor, alturi de formarea i nsuirea noiunilor ofer un cmp larg de informaii cu privire la procesualitatea gndirii. O serie de cercetri s-au focalizat pe rolul facilitant sau nefacilitant al atitudinii pregtitoare (setului) n rezolvarea problemelor dup cum aceasta este adecvat sau neadecvat situaiei poroblematice. Setul rezult dintr-o anumit instrucie sau deprindere anterioar rezolvrii problemei. 3.1. Experiena pendulului. N.R.F. Mayer a experimentat rolul setului n direcionarea gndirii. El considera c gndirea valorific n mod inedit experiena trecut pe baza unei anumite direcii, atitudini. n tradiie gestaltist direcia era pentru el similar conceptului de restructurare intuitiv a experienei. El a conceput un experiment n care subiecilor le era pus la dispoziie ntreaga experien necesar sub forma unei soluii divizat n trei pri a cror recombinare printr-o direcie adecvat conducea la gsirea soluiei corecte. Problema consta n improvizarea de ctre subiect a dou pendule cu materiale care n mod obinuit au alt ntrebuinare: patru prjini, clame, creioane, cret, srm. Sarcina prevedea ca pendulele s lase o dr de cret pe podea . Subiecii au fost mprii n cinci grupe. Fiecare grup a fost ntrodus ntr-o situaie experimental diferit n privina nivelului de specificare a sarcinii. Unei grupe i s-a dat doar sarcina, alteia i s-a furnizat o anumit experien de construcie ns soluia era fragmentat n trei pri, iar altei echipe i s-a furnizat n plus i o anumit direcie de aciune. (Subiecilor li s-a sugerat de o manier ct mai neutr c pendulul ar trebui agat de tavan pentru a putea cpta micarea de balans. Concluzia lui Mayer a fost c experiena nu este suficient n gsirea soluiei dac ea nu este nsoit de experien. Este valabil i reciproca: direcia este util doar n prezena experienei.

130

Dup Mayer identificarea direciei corecte n soluionarea problemelor este esena raionrii. Totui preexperiena, setul ne sugereaz a anumit direcie habitual, care se manifest prin persistena pe o direcie greit care conduce la eec n formarea shemei de rezolvare a problemelor. Raionarea ar fi procesul de invindere a rspunsurilor habituale. Mayer a demonstrat rolul perturbator al direciei habituale pe care o furnizeaz experiena anterioar prin experimentele n care subiecii aveau ca sarcin s uneasc nou puncte, dispuse n form de ptrat, trecnd prin toate, cu patru linii, fr s ridice creionul i fr s revin. Weisberg i Alba (1985) au reluat acest experiment utiliznd patru grupe de subieci constituite din persoane care dup zece ncercri succesive nu gsiser soluia corect. Variabila independent nivelul de ajutor furnizat subiecilor- a fost diferit de la o grup la alta: gr. 1 (grup de control) - nici un ajutor, gr. 2 se poate depi aria ptratului, gr.3 se poate depi ptratul + unde trebuie tras prima linie, gr. s-a indicat locul primelor dou linii. Procentajele soluiilor corecte au fost: gr.1=0%, gr.2=20%, gr.3=60%, gr.4=100%. O alt problem este aceea de a uni patru puncte dispuse n form de ptrat respectnd aceleai cerine. Dificultile ntmpinate de subieci se datoreaz direciei greite iduse de experiena anterioar care limiteaz spaiul problemei doar la suprafaa ptratului. Timpul de rezolvare se scurteaz n mod evident dac subiecilor li se ofer direcia bun, anume c pot trage liniile mai lungi dect latura ptratului. Ponomarev, utiliznd puncte luminoase care sugerau direcia bun n sarcina de unire a celor patru puncet a constatat c oferirea direciei bune amelioreaz performana numai dac aceasta este dat ntr-un timp optim, nici prea devreme nici prea trziu. O modalitate interesant de experimentare a strategiilor de rezolvare a problemelor aparine direciei cognitiviste. Newell i Simon au realizat n

131

1972 Rezolvitorul general de probleme, un program pe computer care procedeaz dup o strategie numit Analiza finalurilor semnificative. Este vorba de divizarea problemei n mai multe subprograme crora li se identific pe rnd scopurile i procedeele prin care pot fi atinse aceste scopuri. Ipoteza unui astfel de experiment este urmtoarea: dac un procedeu de rezolvare poate fi implementat pe calculator, i n msura n care acest program funcioneaz, nu am avea nici un motiv s nu considerm c gndirea uman urmeaz un procedeu asemntor. Autorii consider c strategiile de acest tip numite euristice sunt justificate de aa-zisul spaiu problematic- totalitatea soluiilor posibile pentru rezolvitor. Prin utilizarea unui volum ct mai mare de informaii legate de problem se ngusteaz aria de cutare pn cnd apare soluia problemei. Cercetrile cognitiviste au mai evideniat urmtoarele alte strategii euristice de gndire: Strategia planificrii care presupune o simplificare iniial a problemei urmnd ca ulterior, odat cu rezolvarea problemei simple s fie luate n considerare i datele omise; Strategia invers care pleac de la rezultat spre etapele iniiale ale rezolvrii. 3.2. Experimente privind fixitatea obiectului i fixitatea funcional Astfel de cercetri au fost ntreprinse de K. Duncker. Prin fixitate obiectual autorul nelegea inabilitatea de a intui pentru un obiect o alt ntrebuinare dect cea consacrat de experien. Fixitatea obiectului a fost demonstrat de Duncker cu ajutorul experimentului burghiului, al cutiei, al frnghiei. Ali autori au utilizat ce materiale cu destinaie precizat printr-un experiment anterior rele i intreruptoare electrice. ( Pentru detalii vezi Al. Roca, 1971, p216-242)

132

Fixitatea funcional sugereaz ineria gndirii, persistena pe un procedeu de rezolvare greit. Fixitatea funcional este accentuat de experien, dar i de caracteristici individuale. Metodele de cercetare a fixitii funcionale, mai frecvent utilizate, au fost: transvazarea, anagramele, unele probleme de aritmetic cu care se confrunt copii din clasele mici. (Vezi Al. Roca, op.cit., p.238-246). 4. Experimente privind relaia dintre gndire i limbaj Aceste experimente au vizat relevarea rolului jucat de limbaj n activitatea gndirii. Ca paradigm experimental comun gsim procedura de blocare a funcionrii aparatului fonator (variabila independent) i nregistrarea dificultilor de rezolvare a unor sarcini care implic activitatea gndirii (variabila independent). Variabilele independente sau situaiile experimentale mai frecvent, utilizate sunt: Articularea ( exculderea- accentuarea articulaiei n sarcini de dictare n care au fost implicai copii; sau : manipularea condiiilor de articulare de la articulare liber, la miedicarea mecanic prin strngerea buzelor, la blocarea articulaiei prin pronunia repetat a silabei lea, lea). Paralizarea artificial a muchilor sheletici, inclusiv ai aparatului fonator cu ajutorul unor substane inofensive penru sistemul nervos. Tehnica electromiografic de nregistrare a potenialelor ade aciune n muchii activi ai aparatului vocal, pe durata unor sarcini de gndire, cu ajutorul unor electrozi implantai sau de suprafa. Potenialele de aciune obinute n aceste condiii aveau aceai form i amplitudine ca n situaiile de rezolvare care implicau limbajul oral. Tehnica nregistrrii potenialelor de aciune Tehnica Turnului din Hanoi.

133

Aceste tehnice le gsii discutate pe larg n Al. Roca ( Metodologie i tehnici experimentale n psihologie, 1971). Rezumat Principalele aspecte ale gndirii care au fost cercetate pe cale experimental sunt : formarea i nsuirea noiunilor, rezolvarea problemelor, creativitatea gndirii, relaia gndire-limbaj. n investigarea experimental a gndirii au fost utilizate urmtoarele metode: introspecia experimental sistematic, Metoda limbajului artificial (metoda nvrii i clasificrii), dezvoltat de Hull, Smoke, Vgotski i Zaharaov. Brunner, i colaboratorii si constat n cursul unor experimente c subiecii descoper noiunile printr-o succesiune de operaii n care unele ipoteze sunt controlate prin informaiile disponibile i deci printr-o comutare de la o decizie eronat ctre alta concordant cu noile informaii Studiul strategiilor de rezolvare a problemelor s-a dovedit o modalitate experimental eficient de ptrunde n procesualitatea intim specific gndirii. Astfel Mayer a cercetatat cu ajutorul unor probleme original imaginate rolul setului, al direciei i al experienei n gndire. Dunker, de asemenea s-a preocupat de ineria, respectiv de flexibilitatea gndirii. Experimentele privind relaia dintzre gndire i limbaj au utilizat ca variabile independente diferite forme de blocare a articulrii n timpul rezolvrii unor probleme logice. ntrebri de autoevaluare Care sunt limitele metodei introspeciei sistematice ? Care este specificul metodei nvrii noiunilor ca metode de experimentare a gndirii ? Care este metoda inaugurat de Newll i Simon pentru studiul rezolvrii problemelor ?

134

Care este scopul nregistrrilor elelctromiografice n experimentele privind relaia dintre gndire i limbaj ?

MODELE

I TEHNICI

EXPERIMENTALE

DOMENIUL

MOTIVAIEI 1. Introducere Motivaia, alturi de afectivitate reprezint palierul dinamico-energetic al personalitii, Ea desemneaz ansamblul resorturilor interne ale comportamentului, de la motivele biologice la idealurile abstracte (Roca Al, 1948), modelul subiectiv al cauzalitii obiective (Golu, M, 1976). Paradigma experimental a behaviorismului (R= f(s ;r)) este deficient prin omiterea determinismului psihologic care explic de n aceeai situaie oamenii reacioneaz diferit (Cosmovici,1996). Prin caracterul su dinamogen motivaia are puternice legturi cu atenia, cu care, de altfel, mparte o baz neurologic comun.

135

1.1. Cum trebuie abordat acest curs. Recomandrile de la cursurile precedente rmn valabile. 1.2. Obiectivele acestui curs. La sfritul acestui curs vei fi capabili: S imaginai i s desfurai o serie de experimente pentru verificarea ipotezelor proprii privind un aspect sau altul legat de motivaie. S nelegei mai bine importana studierii motivaiei n legtur cu eficiena i cu optimul de adptare la diferite sarcini. S nelegei n articulaiile sale eseniale oricare cercetare efectuat asupra amotivaiei i s estimai critic valoarea de cunoatere pe care aceasta o aduce. 2. Modele experimentale privind trebuina de stimulare Modelele experimentale ntrebuinate de diferii cercettori au n comun utilizarea ca variabil independent deprivarea senzorial. Subiecii sunt izolai prin diferite tehnici de orice stimulare exterioar. Astfel Bexton, Heron i Scott ( Sdorow, L. 1999 p.447) au redus stimularea subiecilor prin utilizarea unei camere izolate fonic, prin imobilizarea lor la pat (diminuarea stimulrii kinestezice), prin blocarea vederii cu ajutorul unor ochelari opaci i prin blocarea stimulrii tactile introducnd minile subiecilor n mnui i manoane speciale. n general cercettorii s-u supus ei nii unor astfel de experimente, reducnd drastic nivelul de stimulare general. J. C. Lilly a utilizat un tanc cu ap cald, amplasat ntr-o ntunecat. Subiectul sttea cufundat complet n tanc, realizndu-se astfel o bun izolare tactilkinestezic. Ca variabile dependente, n aceste cercetri, sunt efectuate nregistrri ale activitii electrice a creierului, ale nivelului de toleran fa de lipsa de

136

stimulare sau ale manifestrilor subiective n timpul experimentului care poate dura dou trei zile. Concluziile experimentelor converg n a sublinia tolerana sczut a subiecilor fa de condiiile de deprivare senzorial n virtutea unei adevrate foame de stimulare, apariia unor fenomene halucinatorii. 3. Curiozitatea perceptiv Curiozitatea perceptiv i epistemic a fost studiat de D. Berlyne (1963). Curiozitatea perceptiv este, potrivit lui Berlyne, antrenat de aa-zisele proprieti colative ale stimulilor: noutatea, surpriza, complexitatea, ambiguitatea, absurditatea etc. Prin incertitudinea pe care o provoac aceste proprieti instig simultan mai multe rspunsuri ceea ce echivaleaz cu o stare conflictual n subiectul de experiment. Planul experimental a cuprins ca variabil independent natura stimulilor prezentai la tahistoscop, manipulat de experimentator de-a lungul a patru modaliti care au constituit tot attea situaii experimentale care au fost parcurse de fiecare subiect: n experimentul 1 s-au prezentat dou serii, una cu imagini de animale, alta cu imagini de psri. n fiecare serie la un moment dat apreau imagini cu animale i psri imposibile, absurde. n al doilea experiment erau date n succesiune, o dat, imagini care evoluau de la un cerc la un ursule, i a doua oar imagini care evoluau de la cerc la imaginea unui clovn. n experimentul 3 subiecii primeau pe tahistoscop 12 imagini care erau grupri de alternative de serii scurte de piese geometrice (trunghiuri roii, cercuri verzi). Elementul surpriz l constituia elementul 12 care diferea ca form (ptrat) i culoare (violet). n experimentul al patrulea subiecii au primit trei serii de stimuli (grupri ordonate de figuri geometrice, cruciulie nsoite de grupaje neregulate ale acelorai elemente). Subiecii erau invitai s apese o cheie electric de cte ori dorea s revad o anumit imagine care

137

li se prea interesant. Variabila dependent, respectiv curiozitatea perceptiv era exprimat de numrul de apsri pentru fiecare imagine. Concluziile lui Berlyne au fost: Curiozitatea perceptiv a fost mai mare pentru figurile absurde, neateptate, neregulate dect pentru cele normale. 4. Curiozitatea epistemic A fost cercetat de acelai autor, Berlyne, care o definete ca pe un comportament orientat spre achiziia de cunotine. El este motivat de o stare conflictual ntre tendine de rspuns simbolice, generat de proprietile colative ale situaiilor stimul. In linii mari experimentarea acestui tip de curiozitate a utilizat un plan experimental asemntor: subiecilor, copii de vrst precolar i de mic colaritate le-au fost prezentate n cadrul a dou experimente patru categorii de stimuli, povestiri, imagini i imagini nsoite de povestiri care se distingeau prin una din calitile colative: noutatea, surpriza, absurditatea, incertitudinea. Subiecilor li s-a cerut s pun ntrebri n legtur cu stimulii interesau. Datele obinute au condus la urmtoarele concluzii: - Curiozitatea epistemic manifestat de copii era cu att mai mare cu calitile colative menionate erau mai izbitoare. Curiozitatea epistemic a copiilor poate fi augmentat printr-o atitudine din partea experimentatorului care ncurajeaz punerea de ntrebri. Odat cu vrsta copii au tendina de a formula ntrebri mai bine orientate pe acele informaii care pot reduce incertitudinea. 5. Activitatea de orientare Exprim o cretere a nivelului de activare neuropsihic sub influena caracteristicilor colative a stimulilor. Cercetarea experimental a componentei care i

138

motorii a reflexului de orientare se realizeaz cu ajutorul electromiografului prin nregistrarea potenialelor de aciune din receptori ca urmare a noutii, surprizei, ambivalenei stimulrilor. Componenta vegetativ a reflexului de orientare este cercetat utiliznd ca variabile dependente ritmul cardiac i /sau respirator, reflexul galvanocutanat, indicatorii hemodinamici sau modificrile pupilare, modificrile traseelor cerebrale. Pattern-ul neorovegetativ al reaciei de orientare ca reacie de surpriz este n linii mari astfel evideniat de ctre experimente: rrirea sau chiar oprirea ritmului cardiac i respirator, vasodilataia cranian, creterea conductibilitii cutanate, blocarea ritmului alfa i apariia ritmurilor cu voltaj mai mic i frecven mai mare. 6. Experimentele n domeniul intereselor Un experiment desfurat de Postman i colab. (citat de Al. Roca, 1971) este ilustrativ pentru modelul cum interesele pot fi cerecetate pe cale experimental. Subiecilor, studeni (N=25) le-a fost administrat nainte sau dup experimentul propriu-zis cu cteva sptmni un chestionar elaborat de Allport i Vernon n vederea identificrii tipului de interese dominante. Chestionarul materializeaz o clasificare a intereselor efectuat de filosoful german Spranger : teoretice, practice, religioase, estetice, sociale i politice. ntr-o alt faz pregtitoare a cercetrii, un grup de experi a ales dintr-un total de 96 de cuvinte cte ase cuvinte care evocau fiecare dintre cele ase categorii de interese, deci n total 36 de cuvinte. Acestea dup ce au fost amestecate au fost prezentate, pe rnd, la tahistoscop fiecrui subiect. Timpii de expunere variau ntre 0,1sec. pn la 0.4 sec. funcie de viteza individual de recunoatere a stimulilor. Ipoteza cercetrii a fost confirmat: timpii necesari recunoaterii cuvintelor care desemnau interesele dominante erau mai scuri dect pentru cuvintele indiferente. Interesele au funcie selectiv n

139

perceperea stimulilor. Am vzut n cursul trecut c teoria filtrelor trzii accentueaz rolul pe care l au n selecia informaiei procesrile cognitive care in cont de semnificaia informaiile i implicit de experiena subiectiv n care interesele ocup un loc important. 7. Experimentarea trebuinei de realizare Sunt considerate clasice experimente efectuate de Mc. Lelland cu ajutorul unor plane ale Testului Tematic de Apercepie. Prelucrnd temele complexe coninute de povestioarele realizate de subieci pe baza acestor plane autorul a msurat intensitatea trebuinei de realizare. H. Murray, autorul testului respectiv definise trebuina de realizare ca pe o nevoie de perfeciune n ceea ce oamenii ntreprind. Mc.Clelland a ntreprins numeroase studii care au cuprins urmtoarele etape: 1. Verificarea capacitii testului T.A.T de a msura trebuina de realizare. n acest scop a utilizat ca variabil independent natura instructajului dat subiecilor (studeni) mprii n dou grupuri (de control i experimental): grupul experimental a fost puternic motivat pentru succes iar grupului de control nu i s-a indus o astfel de motivaie. Subiecii aveau ca sarcin realizarea unor povestiri pe baza a trei plane ale testului TAT. Compararea temelor prevalente aprute n povestiri a relevat importante deosebiri . Produciile imaginative ale subiecilor din lotul experimental conineau mai multe referine privind eforturile eroilor de a ndeplini anumite standarde de excelen, de a persevera n ciuda oprelitilor n atingerea obiectivelor. Dimpotriv n povestirile subiecilor grupului de control apreau mai des referiri la activiti sedentare sau conduite pasive. Pe baza unui procedeu realizat de autorii testului T.A.T se determinau indici ai nivelului trebuinei de

140

realizare. Nivelul trebuinei de realizare determinate cu TAT apreau ca avnd valoare diferenial. 2. Manipularea experimental a trebuinei de realizare de-a lungul a dou modaliti, subieci caracterizai printr-o nalt trebuin de realizare i subieci cu indici sczui la aceast trebuin, determinai cu TAT. 3. Crearea unor situaii experimentale diverse prin care se controla urmtoarea ipotez : subieci nalt motivai pentru realizare vor realiza orice tip de sarcin la cote de o mai mare calitate dect cei slab motivai pentru realizare?. 4. Astfel subiecii aparinnd grupurilor disjuncte pe criteriul nivelului motivaiei de realizare au primit sarcini repetitive care excludeau posibilitatea ameliorrii performanei prin acumularea de experien sau sarcini n care subiecilor li se inducea experimental o motivaie extrinsec. Performanele subiecilor din cele dou grupuri nu au fost semnificativ diferite ceea ce dovedete c numai dac trebuina de realizare este activat determin subiecii caracterizai printr-o astfel de trebuin s obin rezultate mai bune dect subiecii de control. 5. Alte experimente au verificat ipoteza unei gestionri mai judicioase a resurselor proprii de ctre subiecii motivai pentru realizare comparativ cu cei care aveau o sczut motivaie de acest tip. 6. Mc. Clelland a extins ulterior aceste studii la nivelul comparaiilor ntre diferite culturi reuind s confirme ipoteza c naiunile care promoveaz valori consonante cu trebuina de realizare (valorii ale efortului, muncii, strdaniei, competiiei specifice pieei libere) au anse de a nregistra nivele nalte de prosperitate. n acest scop el a pus n relaie unii indicatori ai progresului economic nregistrat de naiunile occidentale n deceniul ase i o serie de valori care erau promovate n aceste culturi cu dou decenii mai nainte. Aceste valori au fost

141

detectate prin cercetarea povestirilor coninute de manualele de la clasele 2-4. S-a considerat pe bun dreptate c aceste povestiri reflect motivele i valorile pe care o cultur dorete s le transmit generaiilor tinere. n adevr la fel ca n analiza povestioarelor la TAT aceste povestiri conineau teme n care trebuina de realizare foarte frecvent (D. Schultz, Theories of Personality). Ar fi de un real interes s fie realizat i la noi o astfel de cercetare, pentru c dac astfel de valori sar dovedi prezente ar fi ndreptit sperana c dup aprox. 20-25 de ani, decalaj, confirmat de Mc. Clelland, ntre afirmarea trebuinei de realizare a unei culturi i viitorul ei progres economic i social, tunelul tranziiei va fi fost traversat. Ali cercettori plecnd de la metoda de evaluare a trebuinei de realizare a lui Mc. Clelland au pus n corelaie nivelurile acestei trebuine cu performanele obinute de subieci n diferite sarcini experimentale simple. S-a concluzionat c trebuina de realizare nalt conduce la obinerea unor performane pe msur. Exist totui i ntrebarea dac nu cumva performanele sczute ale unor subieci nu ar putea fi cauzate, mai degrab, de o team de eec dect de un nivel sczut al trebuinei de performan. 8. Modelul experimental al cercetrii nivelului de aspiraie Nivelul de aspiraie desemneaz raportul succesul real i performana pe care cineva se ateapt s o ating ntr-o sarcin anume. Nivelul de aspiraie al unei persoane se autoregleaz funcie de feed back-ul oferit de nivelul performanei reale. Nivelul de aspiraie influeneaz atitudinile oamenilor fa de scopuri i fa activitile care duc la ndeplinirea lor. Franck i ulterior Hoppe au ntreprins experimente privind nivelul de aspiraie. Modelul experimental utilizat de aceti autori ca i de ctre alii nu difer prea mult.

142

Subiecilor le sunt date diferite sarcini repetitive, de ndemnare sau de aritmetic. Dup fiecare sarcin subiectul afl performana realizat i i fixeaz un anumit nivel de ateptare pentru sarcina care urmeaz. Variabilele independente sunt reprezentate de sarcina anunat + performana precedent. Variabilele dependente, nregistrate de ctre experimentator sunt nivelul de aspiraie (al crui indicator este performana ulterioar ateptat) mpreun cu manifestrile subiective care nsoesc experiena succesului sau a insuccesului. Rezultatele cercetrilor converg n a confirma c: nivelul de aspiraie are o dinamic dependent de dinamica performanei reale; nivelul de aspiraie este influenat de contextul social care furnizeaz subiecilor repere de comparare a propriilor performane; gradul de dificultate al sarcinilor influeneaz astfel nivelul de aspiraie: rezolvarea de sarcini grele determin fixarea unor ateptri mai nalte, fa de sarcinile uoare care scad nivelul de expectan. Cunoaterea rezultatelor are efect motivator pentru aciunile urmtoare. 9. Experimente n domeniul frustrrii agresiunii i conflictului Sentimentul de frustrare apare atunci cnd ndeplinirea unui scop sau atingerea unei inte este mpiedicat de o barier intern sau extern. Situaiile experimentale n acest domeniu se bazeaz tocmai pe acest principiu: subiecii primesc de ndeplinit sarcini fie imposibile fie cu probabilitate redus de realizare a scopului. n alte situaii experimentale subiecii sunt mpiedicai n satisfacerea unor trebuine fundamentale: somn, hran. n sfrit, n alte experimente, pe traseul activitilor care conduc la ndeplinirea unui scop (parcurgerea unui labirint, conflictualitatea stimulilor= nevroza experimental, etc) se interpun opreliti cu caracter frustrant. Se nregistreaz variabila dependent (comportamentul) prin urmtorii indicatori de: agresiune, persisten n sarcina frustrant, atractivitatea alternativei alese, etc.

143

Exist un aparat numit conflictograf furnizat, i la noi n ar, de firma maghiar Structura care modeleaz teoria i clasificarea conflictelor a lui K. Lewin. Primele experimente cu un astfel de aparat au fost efectuate de Hovland i Sears. Acest aparat este format dintr-o incint metalic n care sunt ncorporate circuitele electronice de programare a stimulilor, de msurare i afiare a timpului de reacie i a calitii deciziilor. Aparatul mai este prevzut cu un platou cu suprafa dreptunghiular pe care sunt dispui n partea distal, n fiecare col al dreptunghiului dou perechi de becuri, unul rou i unul verde. Pe platou se fixeaz o coal de hrtie de format A4. Pe latura dinspre subiect este un reper de unde subiectul va ncepe s traseze cu un creion special o linie. Potrivit lui K. Levin conflictele sunt: de apropiere-apropiere (ambele alternative sunt la fel de atractive), evitare-evitare (ambele alternative sunt la fel de neatractive), de apropiere evitare (situaia conine deopotriv un aspect atractiv i altul opus). Fiecare din aceste tipuri de conflict poate fi modelat pe aparat astfel: Subiectul primete prin instructaj sarcina de a duce din punctul de plecare, ct de repede poate, o linie spre becul de o anumit culoare care se va aprinde. Situaia conflictual se creeaz prin apariia simultan a ambelor alternative de rspuns (aprinderea ambelor becuri care prin instructaj presupuneau rspunsuri orientate n direcii diferite). Variabilele comportamentale nregistrate sunt timpul de rspuns, soluia de compromis aleas, eventualele blocaje. Rezumat. Domeniile devenite clasice ale aplicrii metodei experimentale la cercetarea motivaiei sunt: cercetarea trebuinei de stimulare cu subieci pui n situaii de deprivare senzorial (experimentele lui Bexton, Heron, Scott i Lilly)

144

cercetarea curiozitii perceptive i epistemice, ca aspecte al motivaiei de natura cognitiv (experimentele lui Berlyne), cercetarea activitii de orientare n special sub aspectul indicilor neorovegetativi coreali, cercetarea intereselor i a metamotivelor (n special cercetarea trebuinei de realizare de ctre Mc. Lelland), cercetarea agresiunii, frustrrii i conflictului. ntrebri pentru autoevaluare -Enunai variabilele dependente i independente din experimentele menionate cu privire la trebuina de stimulare. Descriei planurile experimentale ale experimentelor ntreprinse de Berlyne. Care sunt ipotezele i etapele principale ale exprimentului efectuat de Mc. Lelland ? Care este modelul experimental al cercetrilor privind agresivitatea i conflictul ? Bibliografie RADU I. - Metodologie psihologic i analiza datelor, Ed. Sincron, Cluj, 1993 FLORU ZLATE M. - Introducere n psihologie, Ed. '' ansa '' , Bucureti, 1994

MODELE EXPERIMENTALE N CERCETAREA AFECTIVITII 1. Introducere Afectivitatea include o gam foarte variat de trri emoionale de la strile afective elementare cum sunt plcerea sau neplcerea pn emoii i sentimente superioare. Procesele emoionale au foarte multe puncte de

145

convergen cu motivaia, ele nsele avnd o puernic valen dinamogen i vectorial, dar i multe deosebiri. Metodele de experimentare n domeniul afectivitii sunt fie impresive fie expresive. Noi ne vom ocupa mai pe larg de cele din urm pentru c sunt mai aproape de specificul metodei experimenatle. 1.1. Cum trebuie abordat acest curs. Rmn valabile recomandrile de la cursurile precedente 1.2. Obiectivele cursului La finele acestui curs vei fi capabili : S imaginai i s desfurai o serie de experimente pentru verificarea ipotezelor proprii privind un aspect sau altul legat de afectivitate. S nelegei mai bine importana studierii afectivitii n legtur cu eficiena i cu optimul de adptare la diferite sarcini. S nelegei n articulaiile sale eseniale oricare cercetare efectuat asupra afevtivitii i s estimai critic valoarea de cunoatere pe care aceasta o aduce. 2. Metode de investigare experimental a afectvitii Al. Roca (1971) mparte aceste metode n impresive (care cerceteaz modificrile subiective, care in de triri i de sentimente) i expresive (cerceteaz modificrile din organism concomitent cu tririle afective). 1. metode impresive sunt enumerate metodele : alegerii, construciei, rangului (ordinii de merit), comparrii pe perechi i a evalurii. Aceste metode au comun paradigma c, pui s evalueze anumite obiecte, forme, culori, mirosuri, subiecii exprim propriile lor stri afective elementare. Detalii privind aceste metode gsii n Al. Roca (op.cit., p.293-297).

146

2. Metoda condiionrii. Const n condiionarea sentimentului de team la subieci animali sau umani (copii) fa de unii stimuli care iniial aveau valoare neutr. Aceste eexperimente aveau ca scop s confirme ipoteza c sentimentul de fric este dobndit prin nvare pentru o larg categorie de stimuli i situaii. Watson i Rayner comunic n 1920 un astfel de experiment efectuat pe un copil, Albert de 11 luni. Ei au condiionat prin transfer frica copilului, nenvat, pe care o manifesta fa de zgomote puternice, asupra unor animale cu care copilul lua contact prima oar. Ei au asociat prezentarea unui oarece alb cu un sunet puternic produs de lovirea unei bare de oel. Prin ncercri ulterioare frica a fost generalizat i la alte animale. 3. Metode expresive de investigare a emoiilor Aceste metode sunt destinate s msoare i s nregistreze o serie de modificri corporale care nsoesc emoiile, care sunt determinate de creterea nivelului de activare n ramura simpatic a SNV (sistemul nervos vegetativ) i care prin urmare sunt indicatori ai intensitii tririlor afective. 3.1. Reacia electrodermal sau rspunsul galvanic al pielii. Exist dou metode de evideniere a fenomenului de scdere a rezistenei electrice a pielii ca urmare a creterii sudoripaiei datorit intensificrii activitii simpatice, fenomen corelativ al emoiilor: metoda endodermal prin care se msoar diferena de potenial dintre dou puncte ale pielii i metoda exodermal care msoar rezistena sau conductana dintre aceste puncte odat cu strbaterea lor de un curent de mic tensiune i intensitate. Rezistena cutanat se msoar cu ajutorul psihogalvanometrului care are n componen o punte Wheatstone i un galvanometru sensibil la dezechilibrul unuia din braele punii odat cu modificarea rezistenei ntmpinate la trecerea curentului electric. Reacia electrodermal sau RGP reprezint unul

147

dintre cei mai relevani indicatori ai nivelului de activare, respectiv ai intensitii afectivitii. Activarea vegetativ constituie principiul detectorului de minciuni. Minciuna are. drept consecin trirea unei emoii puternice care mbrac, aa cum am vzut o component vegetativ. Detectorul de minciuni este un poligraf care msoar simultan urmtoarele componente ale activrii simpatice a SNV : modificri ale rimului cardiac, ale valorilor tensiunii arteriale, ale respiraiei, ale rezistivitii pielii (rspunsul electrogalvanic al pielii-RGP). Pe o band de hrtie care este rulat cu o micare continu de un sistem anume, un sistem inscriptor traseaz asemenea electrocardiografului o serie de trasee corespunztoare parametrilor neurovegetativi msurai. n linii generale un experiment cu poligraful decurge astfel : Se realizeaz mai nti o nregistrare de referin, subiectul fiind relaxat. n urmtoarea faz a experimentului examinatorul i pune subiectului ntrebri neutre alternnd cu ntrebri critice (cu o anumit ncrctur emoional) la care acesta rspunde cu da sau nu . n situaiile n care subiectul minte rspunsurile Metoda implic i multe aspecte care fiziologice tind s se conformoze unui pattern diferit de acela al situaiilor cnd acesta spune adevrul. relativizeaz valoarea testimonial a rezultatelor sale. Lykken (1984) susine c o persoan nevinovat, n situaii reale de via, deci nu experimentale, are doar 50% anse s treac testul detectorului de minciuni. Testul de minciuni este de aceea utilizat mai mult n investigaiile penale preliminare, iar dac unii judectori americani l admit ca prob atunci ambele pri trebuie s fie de acord cu utlizarea acestuia ( Atkinson i col, 2002). Un alt tip de detector de minciuni utilizeaz ca principiu nregistrarea magnetic i modularea electronic a modificrilor pe care situaiile emoionale le produc asupra tremorului coardelor vocale. Este vorba de un sintetizator vocal care evideniaz dispariia tremorului corzilor vocale atunci

148

cnd persoana este stresat, minte, este emoionat sau cnd toate au loc simultan. Aceast tehnic, mai puin precis dect prima, ridic i serioase probleme etice n legtur cu faptul c o serie de mesaje telefonice, la radio sau TV ar putea, fr un control riguros, s fie analizate astfel. 3.2. nregistrarea modificrilor circulatorii (presiunii arteriale) Se utilizeaz sfigmomanometrul care nregistreaz presiunea relativ adic o presiune uor deasupra presiunii diastolice. Intereseaz ca indicator neurovegetativ al emoiilor modificarea volumului sanguin n mn deget sau picior. Aparatul utilizat se numete pletismograf care poate funciona pe principiul capsulei mecanice de nregistrare sau pe principiul fotoelectric. 3.4. nregistrarea modificrilor respiratorii. Se realizeaz cu ajutorul pneumografului un aparat compus dintr-un element sensibil la modificrile de volum ale cutiei toracice i dintr-un element care transform aceste variaii n impulsuri electrice care sunt modulate i apoi nregistrate pe o band de hrtie aflat n micare. Elementul sensibil este un tub de cauciuc care nconjoar cutia toracic. Cnd subiectul inspir datorit apsrii cutiei toracice exercitat are loc a creterii presiunii n tub. Variaiile de presiune sunt preluate printr-un furtun i transmise dispozitivului care l convertete fie ntr-o deplasare mecanic a unui ac inscriptor cu cerneal (variant mai veche) fie ntr-un semnal electric care comand un sistem de nregistrare pe o band de hrtie asemntoare EEG sau EKG. 4. Cteva experimente n domeniul emoiilor O serie de cercetri au ncercat s rspund la urmtoarea ntrebare : Perceperea propriei stri de activare face parte din experiena emoional ?. Hohman (1962) i Schachter (1991) au ntreprins cercetri asupra vieii emoionale ale persoanelor (veterani de rzboi) care aveau leziuni la diferite

149

niveluri ale mduvei spinale, mai aproape sau mult mai departe de zona cervical. Este vorba de un experiment ex post facto. Ipoteza de lucru a fost aceea c senzaiile care provin din zonele ramurii simpatice aflate mai jos de leziune nu vor mai ajunge la creier . Altfel spus resimirea emoiilor va fi cu att mai redus cu ct aportul vegetativ de activare transmis ctre scoar va fi mai mic. Planul experimental a cuprins cinci grupuri de subieci. Un grup avea leziuni n zona cervical. n acest caz aportul de activare simpatic era nul. n al doilea grup subiecii aveau leziuni n regiunea sacrat deci existnd posibilitatea ca anumii nervi simpatici s poat fi inervai. n celelate trei grupuri subiecii aveau leziunile spinale localizate n regiuni intermediare. Deci variabila independent era reprezentat de mrimea feedback-ului primit de creier de la SNV, aport care determin mrimi diferite ale variabilei dependente, adic ale intensitii tririlor emoionale. Subiecilor li s-a cerut s-i reaminteasc unele situaii pereche cu ncrctur emoional, nainte i dup producerea leziunii i s compare intensitatea emoiilor la nivelul fiecrei perechi. Ipoteza a fost confirmat : cu ct leziunea se afla mai aproape de regiunea cervical, cu att se nregistra un nivel mai sczut el intensitii emoiilor trte dup accident. Subiecii reacionau la situaiile emoionante mai degrab n virtutea unor comportamente nvate deci fr s resimt emoia. Un subiect relata : ip i njur pentru c am nvat c, dac nu o fac, oamenii profit de mine. Dar nu simt ceea ce simeam nainte. Este ca o furie mental. (Atkinson, op.cit., p 498). Concluzia cercetrii a fost c n adevr, activarea simpatic tririle emoionale. Alte cercetri s-au focalizat pe verificarea teoriei perifeririste a emoiilor susinut de James Lange, potrivit creia emoia este expresia perceperii anumitor modificri ale organismului (Nu fugim pentru c ne e fric ci ne este fric pentru c fugim din calea pericolelor). Criticat de Walter Cannon intensific

150

(1929) teoria periferist i-a gsit totui o serie de confirmri pariale n cercetarea ntreprins de Ekman n 1983. Autorul a implicat n experiment actori care au primit sarcina s mimeze urmtoarele ase emoii: uimire, dezgust, team, tristee, furie i fericire modificndu-i contracia unor muchi faciali, n oglind potrivit unor indicaii precise. Pe durata ct era mimat o emoie erau nregistrai urmtorii parametrii vegetativi: ritmul cardiac, temperatura pielii, etc. rezultatele au dovedit c existena unor pattern-uri specifice care difereniau emoiile negative (team, furie, tristee) de cele pozitive (fericire, uimire), adic un ritm cardiac mai mare pentru primele. n cazul furiei temperatura pielii a fost mai mare dect n cazul sentimentului de team. Studii interculturale ntreprinse de acelai autor au dovedit c aceste pattern-uri sunt universale. Utiliznd ca subieci locuitori din vestul insulei Sumatra, aparinnd unei culturi foarte diferit de cultura occidental, s-au obinut pattern-uri vegetative asemntoare cnd acestora li s-a cerut s mimeze, conform aceluiai model experimental, o serie de emoii. Datele cercetrilor menionate susin c aportul de activare vegetativ are un rol prioritar n generarea emoiilor. Legate de aceste cercetri sunt i cele care au verificat ipoteza feedback-ului facial. Tomkins (1962) susine c feedback-ul primit de muchii faciali determin mpreun cu celelalte componente ale activrii neurovegetative intensificarea emoiilor. Astfel dac cineva mimeaz buna dispoziie prelungind zmbetul cteva secunde va ajunge s se simt mai vesel. Kraut (1982) a cerut subiecilor si ca pe durata ct menineau o expresie zmbitoare sau ncruntat s evalueze unele mirosuri. Subiecii care au zmbit au apreciat mirosurile ca fiind mai plcute comparativ cu cei care au fost ncruntai. Pentru a izola o variabil perturbatoare care ar fi putut s intervin n experiment, este vorba de posibilitatea ca nu expresia facial ci imaginaia s

151

fi determinat evaluarea mirosurilor ca fiind mai plcute (subiecii s-au simit ca i cnd..), Strack i col. (1988) au eliminat n experimentul lor posibilitatea ca subiecii s-i imagineze vre-o legtur ntre expresia zmbitoare i sentimentul de plcere. Ei au dat subiecilor s evalueze o serie de imagini amuzante n timp ce unii ineau creionul ntre dini (zmbet artificial) n timp ce alii ineau creionul ntre buze (ncruntare). Subiecii care mimau incontient zmbetul au gsit c imaginile erau mai amuzante dect n cazul celor care au inut creionul ntre buze. Expresia facial contribuie astfel prin feedback la intensificarea emoiilor. Totui alte poziii teoretice susin rolul preponderent al evalurilor cognitive a situaiei stresante sau generatoare de triri emoionale (Lazarus i col., 1980, 1991). Conform acestei orientri calitatea experienei emoionale este determinat de ctre felul n care o persoan sau alta evalueaz diferit semnificaia unei situaii. Ipoteza experimental dedus din aceast teorie ar fi c dac este indus artificial o anumit stare mental, adic o anumit nelegere a stimulilor, atunci emoia ar aprea ca o consecin a modului particular de apreciere a situaiei. Pentru a verifica aceast ipotez Schachter i Singer au provocat artificial subiecilor o stare de activare neurovegetativ injectndu-le epinefrin care determin: intensificarea ritmului cardiac, tremor muscular, creterea ritmului respirator, nervozitate, etc. Subiecii au fost mprii n dou loturi, unul n care subiecii au fost corect informai despre efectele epinefrinei, altul n care subiecilor li s-a spus c substana injectat produce amoreal. Toi subiecii au fost introdui apoi ntr-o camer de ateptare unde un colaborator care interpreta rolul de subiect a produs, separat, fie o situaie amuzant pentru unii fie o situaie enervant pentru alii. Subiecii au rspuns la un chestionar privitor la tririle lor emoionale. S-a constatat c la subiecii care au fost corect informai sentimentele relatate nu au fost afectate de situaia amuzant

152

sau iritant din sala de ateptare deoarece ei aveau o explicaie adecvat n legtur cu starea de activare pe care o resimeau. Subiecii dezinformai i-au apreciat emoiile ca fiind de bucurie de veselie ori de iritare sau de furie, funcie de specificul situaiei artificiale create de colaborator. Activarea fiind aceeai pentru toi subiecii emoiile au fost dependente de interpretarea pe care au dat-o situaiei n care s-au aflat. Trebuie menionat totui c cercetri ulterioare care au replicat acest experiment nu au confirmat rezultatele obinute de Schachter i Singer. Rezumat. Metodele impresive de investigare a afectivitii sunt: metoda alegerii, construciei, rangului (ordinii de merit), comparrii pe perechi i a evalurii. Aceste metode au comun paradigma c, pui s evalueze anumite obiecte, forme, culori, mirosuri, subiecii exprim propriile lor stri afective elementare. Metoda condiionrii. Const n condiionarea sentimentului de team la subieci animali sau umani (copii) fa de unii stimuli care iniial aveau valoare neutr. Aceste experimente, care au fost aspru criticate pentru nclcarea deontologiei metodei experimentale, aveau ca scop s confirme ipoteza c sentimentul de fric este dobndit prin nvare pentru o larg categorie de stimuli i situaii (Watson i Rayner, 1920). Alte experimente au fost realizate cu scop invers de decondiionare a fricii fa de unele animale (erpi). Metodele expresive cerceteaz modificrile din organism concomitent cu tririle afective : metoda condiionrii, msurarea reciei electrodermale, a modificrilor respiratorii i circulatorii. Un experiment cu valoare exemplificativ este cel ntreprins de Hohman (1962) i Schachter (1991), efectuat pe veterani de rzboi care aveau leziuni la diferite niveluri ale mduvei spinale, mai aproape sau mult mai departe de

153

zona cervical. Este vorba de un experiment ex post facto. Ipoteza de lucru care a fost confirmat a fost aceea c senzaiile care provin din zonele ramurii simpatice aflate mai jos de leziune nu vor mai ajunge la creier. Alte cercetri cum este aceea ntreprins de Tomkins (1962) au verificat ipoteza feedback-ului facial. ntrebri pentru autoevaluare 1. Enumerai i explicai succint metodele impresive. 2. Enumerai metodele expresive; prin ce se deosebesc de metodele impresive ? 3. Ce sunt deosebirile dintre metoda exodermal i metoda endodermal ? 4. La ce se refer ipoteza feed-backului facial i care sunt dovezile ei experimentale?

154

ABORDAREA EXPERIMENTAL A NVRII 1. Introducere. nvarea poate fi definit ca o schimbare relativ constant la nivelul cunotinelor sau a comportamentului determinat de acumularea de experien prin exerciiu. Dup Atkinson (2002) pot fi difereniate urmtoarele tipuri d nvare: adaptarea, condiionarea clasic, condiionarea operant i nvarea complex. Aceste aspecte sunt n acelai timp principalele teme pe care le vom aborda n acest curs. Al. Roca (1971) distinge urmtoarele forme de nvare: condiionare clasic, operant, nvare perceptaual- motric, nvare verbal i nvare inteligent. nvarea este prezent n toate procesele cognitive abordate experimental n cursurile trecute, ncepnd cu sensibilitatea, cu percepia i ncheind cu memoria sau gndirea. Faptul c experimentele din domeniul nvrii sunt prezentate separat de cele ale memoriei are la baz raiuni didactite. 1.1. 1.2. Cum s abordai eficient acest curs. Rmn valabile recomandrile nprecedente. Obiectivele cursului La finele acestui curs vei fi capabili: S imaginai i s desfurai o serie de experimente pentru verificarea ipotezelor proprii privind un aspect sau altul legat de nvare. S nelegei mai bine importana studierii nvrii, n diferite domenii ale vieii, ca forma cea mai nalt de adaptare. S nelegei n articulaiile sale eseniale oricare cercetare efectuat asupra nvrii i s estimai critic valoarea de cunoatere pe care aceasta o aduce. 2. Modele experimentale privind condiionarea clasic.

155

Au fost efectuate att pe animale ct i pe oameni. Conceptele care asigur nelegerea acestor experimente sunt: stimul condiionat, stimul necondiionat, rspuns condiionat, rspuns necondiionat, condiionare de nalt ordin, generalizarea i discriminarea stimulului condiionat, stingerea rspunsului necondiionat. n mai toate modelele experimentale stimulul necondiionat (SC) precede apariia stimulului necondiionat (SN). Funcie de distana n timp ntre SC i SN exist urmtoarele tipuri de reflexe condiionate: vestigial (SC a fost ntrerupt nainte de apariia SN),de ntrziere (SC este prelungit pn cnd apare SN), de coinciden ( SC acioneaz simultan cu SN dup ce anterior la precedat cu cteva secunde). n aceste experimente variabila independent este reprezentat de stimul care capt dou aspecte: condiionat-necondiionat iar variabila dependent este constituit de diferite modificri adaptative ale comportamentului nglobate n termenul generic de nvare. Indicii acestor comportamente sunt o serie de modificri interne (modificri ale rezistenei electrice a pielii, salivaie, etc. sau care in de comportamentul extern cum sunt reaciile de rspuns, motor, verbal, etc. -Experimentele pe oameni utiliznd ca indice al modificrilor variabilei dependente salivaia au fost efectuate de S. Razran. n prima faz a experimentului se produce asocierea stimulului necondiionat alimentar (subiecii mestec gum sau consum o cantitate mic de alimente) cu stimulul condiionat care poate fi o lumin sau un sunet. ntre fiecare asociere se interpune o pauz de 5-7 minute, timp n care se determin cantitatea de saliv. n acest scop sunt utilizate o serie de rulouri de vat hidrofil care se introduc sub limba subiecilor implicai n experiment, nainte i dup fiecare condiionare i care se cntresc riguros nainte i dup

156

utilizare pentru a se determina cantitatea de saliv secretat ca urmare a apariiei stimulului condiionat. -Un procedeu mai riguros, care nltur o serie d deficiene ale metodei precedente, utilizeaz salivmetrul. Acesta este un dispozitiv format din dou camere circulare concentrice, una avnd ca destinaie fixarea pe glanda de salivaie printr-un sistem de vidare, cealalt fiind utilizat pentru colectarea salivei care este condus printr-un racord flexibil la un parat de msurare. -Un alt model experimental utilizeaz ca variabil dependent reacia motric de retragere a minii sau a piciorului pentru evitarea unei stimulri negative, de obicei un oc electric care nu este periculos pentru sntatea subiectului. Se utilizeaz un dispozitiv care simultan produce ocul i nregistreaz reacia de retragere. Acest dispozitiv este format dintr-un postament pe care subiectul aeaz mna cu palma n jos. Pe degetul mare se aeaz un dispozitiv semicircular care mbrac transversal acest deget. Orice micare a acestuia va fi transmis printr-un ax vertical, unui tambur cu membran elastic. Acesta transform micarea de retragere n variaii de presiune care vor determina deplasarea acului inscriptor a unui dispozitiv de nregistrare pe o band de hrtie mobil. Vrfului degetului astfel fixat i se aplic un numr de 20 de ocuri electrice, precedate n mod riguros, la cteva fraciuni de secund, de un semnal neutru (condiionat), sunetul unei sonerii. n faza a doua a experimentului se administreaz, la fel ca la celelalte experimente de condiionare clasic, stimulul neutru fr s fie urmat de SN. Se nregistreaz reacia condiionat de retragere configurat pe banda de hrtie. -Alte modaliti de nregistrare a nvrii prin condiionare clasic se bazeaz pe nregistrarea efectului palpebral, reacia electrodermal, reacia visceral etc. O serie de autori menioneaz c reflexele condiionate viscerale se formeaz mai greu dect cele de condiionare la stimuli externi, pentru primele fiind

157

nevoie de 6-10 asocieri SC-SN, fa de numai 2-4 ct necesit ultimele (Al. Roca, 1971) n legtur cu utilizarea condiionrii clasice n ameliorarea diferitelor aspecte ale comportamentului i ale vieii n general sunt de menionat cercetrile lui J. Garcia (1974) privind condiionarea lupilor la o serie de substane alimentare care determin inbolnvirea lor temporar, substane ingerate odat cu carnea oilor atacate. Este vorba de ceea ce se numete condiionare de un ordin mai nalt care const n utilizarea n calitate de stimul declanator nu a unui stimul necondiionat ci a unui stimul care anterior a fost asociat la un rspuns necondiionat. Ali cercettori (Ilene Bernstein, 1991) s-au interesat de ameliorarea prin condiionare clasic a comportamentului alimentar al subiecilor bolnavi de cancer care urmeaz programul chimioterapeutic cu citostatice. S- a constatat c n timpul acestor tratamente are loc o reducere a poftei de mncare, o scdere considerabil n greutate care diminueaz capacitatea de lupt mpotriva bolii. Studiul a mprit subiecii bolnavi, copii n trei loturi: primului grup i s-a dat s consume ngheat cu o arom nou i diferit naintea fiecrei edine cu citostatice, celui de-al doilea grup i s-a dat s consume nainte de cur acelai tip de ngheat iar ultimului nu i s-a dat deloc ngheat. S-a constatat c senzaia de ru specific chimioterapiei a fost mai bine condiionat de stimulii alimentari noi dect de cei vechi. Ipoteza comun a acestor cercetri este c dac pur i simplu stimulul necondiionat este precedat de SC, adic dac pur i simplu ntre cei doi stimuli exist o relaie de contiguitate nvarea sub forma condiionrii clasice va avea loc, adic stimulul condiionat va declana reflexul necondiionat. O serie de cercetri experimentale efectuate dintr-o perspectiv cognitivist pe animale de R. Rescrola (1968) i col. au dovedit c de fapt condiionarea va avea loc numai dac SC este un indiciu sigur c

158

va fi urmat de ctre SN. Intervin cu alte cuvinte o serie de mecanisme interne cu caracter evaluativ care cresc sau mresc probabilitatea subiectiv a relaiei SC-SN. 3. Studiul experimental al nvrii prin condiionare operant (instrumental) Dac n condiionarea clasic accentul se pune pe asocierea SC cu SN, n condiionarea operant modelul experimental utilizeaz ca paradigm relaia dintre un comportament (adoptat mai mult sau mai puin ntmpltor i consecina acestui comportament). Modelul experimental comun marii majoriti a studiilor care au fost realizate pe animale, obolani sau porumbei se bazeaz pe crearea unei stri de deficit intern (foame) i prin blocarea accesului animalului la sursa de hran. La nceput printr-un comportament prin ncercare i eroare animalul reuete s deblocheze accesul la sursa de hran. Prin ntrirea repetat a reaciei care a fost urmat de succes are loc consolidarea acesteia. N.I. Krasnogorski a utilizat ca semnal neutru ndoirea labei piciorului cinelui ori de cte ori acesta primea hran. Dup mai multe ncercri ori de cte ori avea senzaia de foame ndoia piciorul. Thorndike i apoi Skinner au extins aceste experimente. Thorndike a pus n eviden prin experimentele sale efectuate la nceput pe pui apoi pe pisici ntroduse n puzzle box aa numita lege a efectului ( un comportament urmat de satisfacerea unei nevoi va fi ntrit, sau slbit dac este urmat de lipsa acestei satisfaceri). Animalele introduse ntr-un dispozitiv labirintic reueau s nvee fie drumul corect care le facilita accesul la hran fie acionarea corect a unei pedale care lsa liber accesul la sursa de hran. Cercetrile au oferit un suport experimental riguros metodei de instruire programat care se bizuie pe efectul de ntrire pe care l are asupra

159

comportamentului de nvare faptul c persoanei care nva i sunt oferite feedback-uri privitoare la secvena de nvare deja parcurs. Conceptele de baz ale acestor experimente sunt: legea efectului, contingen comportamental (relaia dintre comportament i consecinele sale care pot avea valoare de ntrire pozitiv, negativ, valoare de stingere, sau de pedeaps), principiul Premark ( David Premark a descoperit n 1965 c un comportament cu mare probabilitate poate fi utilizat ca pentru ntrirea altuia mai slab. De exemplu comportamentul de nvare, poate fi condiionat de vizionarea de ctre copil a emisiunilor la TV., sau de jocul pe computer), programele de ntrire (programe, scheme care stabilesc regimul de acordare a ntririlor pentru reaciile de rspuns dezirabile. Aceste programe pot fi: continue n care este ntrit fiecare rspuns; pariale n care sunt ntrite doar unele rspunsuri astfel: dup un numr fix de rspunsuri sau dup un numr variabil de rspunsuri corecte; cu intervale fixe de timp ntre un numr de rspunsuri corecte i ntrire sau cu intervale variabile. Un alt concept este acela de stingere care desemneaz dispariia gradual a unui comportament de rspuns nvat dac mult timp nu este urmat de ntrire. 4. Invarea perceptiv nvarea perceptiv se refer la creterea capacitii de discriminare a stimulilor ca urmare a apariiei lor repetate. Aa cum remarc Al. Roca (1971) are loc o scdere a pragurilor senzoriale prin exersri repetate fapt care amelioreaz performana n sarcini de discriminare a unor stimuli cu mare grad de similaritate. Modelul experimental obinuit utilizeaz stimuli a cror ambiguitate este variat funcie de poziia de prezentare sau de gradul de luminozitate. Experimente de acest tip, conduse de vartz au utilizat ca indicator de recunoatere a literelor gradul minim de luminozitate necesar acestei activiti. Utiliznd mai multe tipuri de ntrire cercettorul a constatat

160

c ntrirea dat de comunicarea performanelor a fost superioar prin efectele ei ntririi negative iar aceasta a fost superioar situaiilor cnd nu sa dat nici un tip de ntrire. (Vezi n detaliu Al. Roca, p.197). 5. nvarea perceptiv motorie Paradigma experimental comun mai multor tipuri de experimente este administrarea repetat a unei sarcini de coordonare oculo-motorie sau doar motorie i, pe baza valorilor variabilei independente, trasarea curbei nvrii. Variabila dependent poate fi exprimat prin: durata nvrii sarcinii (atingerea unor standarde de calitate i cantitate), numrul de erori, etc. Se utilizeaz urmtoarele metode (aparate) care sunt descrise pe larg n Al. Roca (1971, p.198-205): desenul n oglind, sortrii. Aceste metode i aparate i-au gsit o larg aplicabilitate n laboratoarele de psihologie aplicat pentru evaluarea unor aptitudini psihomotorii (coordonarea micrii braelor funcie de informaia vizual, precizia micrilor minii i / sau braului, etc.) care s-au dovedit a avea valoare predictiv pentru reuita n diferite profesiuni. 6. nvarea de nalt ordin (nvarea complex). O serie de cercetri experimentale efectuate ndeosebi pe animale au sugerat c nvarea, ndeosebi la primate i la om, se efectueaz nu doar prin asociaii dup modelul condiionrii clasice sau operante ci i prin angajarea unor reprezentri mentale despre stimuli i situaii cu un anumit grad de generalitate i de abstractizare. Mai recent nvarea este abordat mai puin ca o schimbare a comportamentului extern i mai mult ca o achiziie de noi cunotine (Greeno, 1980 citat de L., Sdorow, 1993). Aceste cercetri au fost efectuate din perspectiva psihologiei cognitive. Edward Tolman dovedise nc n deceniul al patrulea al sec. trecut, n persecvometrul, metoda labirintului, aparatul de disociere manual, sinusoida Bonnardel i metoda

161

experienele sale efectuate pe obolani, c n condiionarea clasic determinant pentru nvare nu este relaia de contiguitate dintre stimulul condiionat i cel necondiionat ci achiziia unor noi cunotine despre relaiile dintre cei doi stimuli (Atkinson, 20002). n condiionarea operant relaia extern dintre rspuns i consecina sa deine rolul esenial n nvare. Din perspectiva cognitiv, dimpotriv un rol esenial n nvarea prin condiionare l au factorii interni care in de modul n care subiectul uman sau animal percepe, interpreteaz relaia dintre ntrire i rspuns. Experimentele ntreprinse de Tolman pe obolani au avut la baz urmtorul model experimental: subiecii trebuiau s parcurg un traseu labirintic pentru a obine hrana. obolanii din grupul experimental, spre deosebire de cei din grupul de control, au beneficiat de o explorare preexperimental a labirintului. Dei aceast explorare nu a fost ntrit, s-a constatat c n experimentul propriu-zis obolanii din grupul experimental au gsit mai repede ieirea din labirint, comparativ cu cei din grupul de control. Tolman a considerat c aceste rezultate susin ideea c n cursul explorrilor nentrite obolanii din grupul experimental i-au format o schem cognitiv (cognitive maps), adic o reprezentare mental a traseului labirintic. nvarea s-a produs deci pe un fond de cunotine anterioare. Referindu-se la subieci umani Ausubell _(198**) accentueaz n mod deosebit rolul factorilor interni considernd nvarea ca pe un proces de generare de noi cunotine i comportamente prin restructurarea n adncime a sistemului de cunotine deja achiziionate. Rezultatele acestei cercetri sunt susceptibile de a fi interpretate i din perspectiva noiunii de nvare latent concept introdus, de asemenea, de Tolman, mpreun cu Honzic (1931).. Experimentul care a confirmat ipoteza unei nvri latente a fost efectuat astfel: trei grupuri de obolani au strbtut un labirint, timp de mai multe zile, o dat pe zi. Primul grup a primit ntrire dup fiecare reuit i a reuit s

162

reduc progresiv numrul de erori n gsirea ieirii din labirint. Curba erorilor de-a lungul celor peste 22 de zile arat o scdere abrupt a erorilor care ncepe cu prima zi i continu pn n a 13 zi cnd curba se aplatizeaz, ceea ce echivaleaz cu definitivarea procesului de nvare. Celelalte dou grupuri au nregistrat o curb a erorilor care se menine la un nivel crescut pn n a 11 zi, ceea ce echivaleaz cu lipsa nvrii. ncepnd cu a 11 zi aceste grupuri au primit ntrire. Drept consecin curba erorilor cade brusc i se aplatizeaz nu dup treisprezece zile ca n cazul primului grup ci dup numai dou zile. Crui fapt se datoreaz aceast scurtare a duratei procesului de nvare prin condiionare operant? Rspunsul este c a avut loc o nvare latent, dar neexteriorizat n comportamentul observabil. Imediat ce a fost dat ntrirea acest nvare i-a fcut simit prezena n comportamentul exterior al obolanilor. O serie de cercetri mai recente menionate de Atkinson i col. (op. cit), efectuate tot pe obolani au confirmat ipoteza cognitivist c animalele de experiment se orienteaz n trasee labirint pe baza elaborrii unor scheme cognitive. Dispozitivul pentru experimentare const din opt trasee identice dispuse radial. Sobolanii trebuie s nvee s caute mncarea, pus la captul fiecrui traseu astfel nct s nu revin niciodat pe un traseu deja parcurs. Dup aproximativ 20 de ncercri animalele nva s nu mai caute mncarea n locurile deja vizitate. Olton, autorul acestor cercetri consider c obolanii ajung s marcheze mental fiecare bra parcurs astfel nct, fr a proceda ca oamenii, fr s verifice n succesiune reprezentri. O alternativ la considerarea contiguitii temporale drept condiie esenial a condiionrii clasice o constituie ipoteza nivelului de predictibilitate al SN pe baza frecvenei de apariie a SC (stimulului condiionat). fiecare traseu, ei procedeaz n mod aleatoriu , dar pe baza unei scheme mentale, a unei

163

Rescorla (1967) verific aceast ipotez ntr-un experiment efectuat pe cini. Lotului experimental i-au fost administrai stimuli sonori (SC) care aveau un nalt nivel de predictibilitate pentru stimulii necondiionai reprezentai de ocurile electrice (nici unui SN nu i lipsea anticiparea printr-un sunet). Dimpotriv lotului de control i s-a administrat acelai numr de stimuli necondiionai (ocuri electrice) dar fiind slab (rareori) anticipai de SC. S-a constata c reflexul condiionat a aprut rapid la lotul experimental i nu a aprut deloc la lotul de control. Faptul c organismul interpreteaz, adic are o anumit percepie a relaiei dintre SC i SN sau dintre ntrire (operant) i rspuns, reprezentare mental care condiioneaz nvarea ntr-un grad mai nalt dect relaia lor de apropiere n timp este adeverit de experimentele ntreprinse de Maier i Seligman (1976). Autorii au testat ipoteza c subiecii, i de aceast dat tot cini, nva prin condiionare operant numai dac ei percep c ntrirea care este o consecin a comportamentului se afl sub controlul lor. Cinii au fost grupai n perechi. n prima faz a experimentului, la anumite intervale, cinilor li se aplicau ocuri electrice. Cinii erau astfel legai nct nu puteau evita aceste ocuri. Totui un cine din fiecare pereche putea ntrerupe ocul prin apsarea cu nasul a unui buton. Toi cinii care aveau aceast posibilitate formau grupul de control. Grupul experimental era format din animalele care nu puteau evita ocul datorit unui anumit sistem de nhmare. Ori de cte ori cinele de control ntrerupea ocul, acesta se ntrerupea i pentru cinele experimental. n a doua faz a experimentului, care era unul de condiionare clasic, cinii erau introdui, pe rnd, ntr-o cuc format din dou compartimente desprite printr-o barier . Ei primeau ocuri electrice precedate de sunete avertizoare. Odat cu recepia stimulului condiionat trebuiau s evite ocul (stimulul necondiionat) srind bariera i trecnd n compartimentul fr

164

pericol. S-a constatat c animalele de control care au avut experiena anterioar a controlului ocurilor prin propriul comportament au nvat repede s evite ocurile electrice. La grupul experimental reflexul condiionat de evitare a stimulului nociv nu s-a format. Pe msura aplicrii stimulilor aceti cini deveneau tot mai pasivi i n loc s sar bariera ltrau a neputin. 7. nvarea bazat pe reprezentarea mental a sarcinii Dei studierea nvrii complexe pe specii inferioare furnizeaz suficiente dovezi n sprijinul ei, acest tip de nvare este mult mai specific speciilor evoluate, adic primatelor i ndeosebi omului. Cercetrile efectuate de Wolfgang Khler se deosebesc, de altele, prin dizainul experimental utilizat. n primul rnd multe din concluziile sale se bazeaz pe observarea comportamentului de nvare al unui singur subiect, cimpanzeul Sultan. Situaiile experimentale constau n etalarea la vedere a hranei dar ntr-o poziie care este inaccesibil animalului. Sarcina experimental se bazeaz pe nelegere. Soluia gsit are dup Atkinson (op.cit.) urmtoarele caracteristici: este spontan (apare brusc, dup o lung pauz care urmeaz unei ncercri nereuite, timp n care animalul pare s reflecteze la datele problemei), disponibilitatea ulterioar i transferabilitatea la alte situaii problematice similare. n perioada de pauz se pare c cimpanzeul i formeaz o reprezentare mental a datelor problemei pe care le proceseaz pn la gsirea soluiei. Aceast soluie este apoi tradus n fapt. nvarea complex, aa cum apare din experimentele lui Khler pare s se desfoare n dou faze: n prima faz este identificat soluia la situaia problematic iar n faza a doua soluia stocat n memorie este actualizat ori de cte ori apare o situaie similar. Transferul soluiei la alt situaie problematic este posibil

165

deoarece reprezentarea ei este suficient de abstract pentru a acoperi un domeniu larg de posibiliti. Legat de nvarea latent este aa- zisa nvare observaional teoretizat de A. Bandura ca stnd la baza nsuirii comportamentelor sociale. Este un tip de nvare prin vicariere (vicarios reinforcement) care se produce n absena ntririi reale, subiectul observnd cum comportamentul manifestat de model este ntrit. n primele sale studii Bandura a confirmat ipoteza c agresivitatea este un comportament social pe care copii l nva prin asistarea la diferite scene violente. Trei grupe de copii au urmrit un film n care o ppu Doll era btut de un adult model. La fie grup condiiile experimentale erau oarecum diferite. n filmul urmrit de primul grup modelul era rspltit pentru comportamentul su agresiv cu laude i dulciuri, in filmul prezentat celui deal doilea grup modelul era pedepsit de un alt adult printr-un comportament violent, iar n cazul celui de-al treilea grup modelul nu primea nici un fel de ntrire. ntr-o a doua faz a experimentului copii celor trei grupuri erau observai n timp ce se jucau cu aceeai ppu Doll. Copii din primul grup au manifestat un nivel de anxietate mult superior celor dou grupuri. Nu putem ncheia fr a meniona unele limite biologice ale nvrii pe care cercetrile efectuate din perspectiv etologic le leag de experiena adaptativ stocat n bagajul ereditar al speciei. n cazul animalelor nvarea pare s se conformeze unei matrie comportamentale determinat genetic. Acest fapt are consecine extrem de importante asupra proiectrii experimentelor pe animale asupra nvrii, deoarece, se pare c nu orice SC poate fi asociat cu oricare SN aa cum postuleaz teoriile nvrii prin condiionare clasic. Garcia i Koelling (1966) au efectuat un experiment extrem de interesant desfurat n trei etape n prima etap obolanilor din grupul experimental li se ddeau doi stimuli, unul luminos, i unul sonor ori cte ori gustau dintr-o

166

soluie aromat. n al doilea stadiu al experimentului

obolanii erau

mbolnvii dndu-li-se o substan nociv. n ce-a de-a treia etap era testat stimulul condiionat care va fi asociat de obolani cu mbolnvirea. n toate etapele recipientul cu soluie era acelai. n ultima etap soluia din recipient era fie aceeai cu cea din prima etap dar nensoit de sunet i lumin, fie alt soluie (cu alt gust) dar nsoit de cele doi stimuli condiionai. obolanii au evitat soluia care avea un gust cunoscut dar nu i soluia nsoit de sunet i lumin. Aceste rezultate confirm ipoteza c graie unei relaii ntiprite genetic, boala este asociat cu gustul i nu cu lumina sau sunetul. Ali autori au artat, ntr-o manier asemntoare c asocierea reaciei de evitare a ocului electric se realizeaz n raport cu sunetul i lumina i nu cu gustul alimentelor. Deoarece spre deosebire de obolani care identific hrana prin gust, psrile asociaz hrana mai degrab cu informaiile vizuale, acestea din urm vor evita alimentele nocive prin asocierea lor cu stimuli condiionai vizuali dect cu stimuli gustativi. Rezumat Au fost parcurse principalele modele ale nvrii mpreun cu experimentele adiacente: nvarea clasic, operant, de nalt ordin, perceptiv i social. n mai toate modelele experimentale de condiionare clasic stimulul necondiionat (SC) precede apariia stimulului necondiionat. Experimentele pe oameni utiliznd ca indice al modificrilor variabilei dependente salivaia au fost efectuate de S. Razran. Aceste experimente constau n asocierea stimulului necondiionat alimentar. Cantitatea de saliv ca variabil dependent este determinat cu ajutorul unor rulouri de vat hidrofil care se introduc sub limba subiecilor implicai n experiment. Cercetri mai recente (Ilene Bernstein, 1991) s-au interesat de ameliorarea prin condiionare clasic a comportamentului alimentar al subiecilor bolnavi de cancer care urmeaz programul chimioterapeutic cu citostatice.

167

Modelul experimental comun marii majoriti a studiilor de condiionare instrumental au fost realizate pe animale, obolani sau porumbei. Ele se bazeaz pe crearea unei stri de deficit intern (foame) i prin blocarea accesului animalului la sursa de hran. La nceput printr-un comportament prin ncercare i eroare animalul reuete s deblocheze accesul la sursa de hran. Prin ntrirea repetat a reaciei care a fost urmat de succes are loc consolidarea acesteia. David Premark a descoperit n 1965 c un comportament cu mare probabilitate poate fi utilizat pentru ntrirea altuia mai slab. De exemplu comportamentul de nvare, poate fi condiionat de vizionarea de ctre copil a emisiunilor la TV., sau de jocul pe computer. n nvarea perceptiv paradigma experimental comun mai multor tipuri de experimente este administrarea repetat a unei sarcini de coordonare oculomotorie sau doar motorie i, pe baza valorilor variabilei independente, trasarea curbei nvrii. Variabila dependent poate fi exprimat prin: durata nvrii sarcinii (atingerea unor standarde de calitate i cantitate), numrul de erori, etc. Se utilizeaz urmtoarele metode: desenul n oglind, metoda sortrii. Rescorla (1967) verific aceast ipotez a nvrii latente ca un indiciu al unei nvri mai complexe. Legat de nvarea latent este aa- zisa nvare observaional teoretizat de A. Bandura ca stnd la baza nsuirii comportamentelor sociale ntrebri pentru autoevaluare Care este modelul experimental al condiionrii reflexului salivar ? persecvometrul, metoda labirintului, aparatul de disociere manual, sinusoida Bonnardel i

168

Care sunt asemnrile i deosebirile dintre modelul experimental al coniionrii clasice i cel al condiionrii operante ? La ce concluzii conduc experimentele lui Rescorla ? Ce este nvarea prin vicariere i care experimente au confirmat-o ? Care sunt dovezile experimentale ale nvrii prin reprezentarea mental a sarcinii la animale ? Care este validitatea ecologic a experimentelor pe animale cu privire la nvare ?

BIBLIOGRAFIE SELECTIV ANIEI, M. - Introducere n psihologia experimental, Bucureti, 2000. FLORU R. - Psihofiziologia ateniei, Ed. tiinific, Bucureti, 1967. FRAISSE P. - Psihologia experimental, Ed. tiinific, Bucureti, 1970. Mc. BURNEY, D., 1983 - Eperimental Psycholgy, Wadsworth Publishing Company, Belmont, California. RADU I. 1993 ROCA AL. Bucureti, 1963 ROCA AL. - Metodologie i tehnici experimentale n psihologie, Ed. tiinific, Bucureti, 1971. WOODWORTH R. S. - Experimental Psychology, London, 1967 ZLATE M. - Introducere n psihologie, Ed. '' ansa '' , Bucureti, 1994 - Tratat de psihologie experimental, Ed. Academiei, - Metodologie psihologic i analiza datelor, Ed. Sincron, Cluj,