TESTUL REY FIGUR COMPLEX

Proba Rey Figur Complex a fost propus de Andre M. Rey n anul 1941. Rey public n Archives
de Psychologie un articol cu titlul Examenul psihologic al encefalopatiei traumatice, articol n care
propune proba figurii complexe ca metod de diagnostic diferenial ntre deficiena mintal
constituional i deficiena determinat ca urmare a traumatismelor cranio-cerebrale.
ntr-o prim faz a testului se ncearc stabilirea nivelului dezvoltrii operaiilor mintale ale
individului cu ajutorul unei sarcini n care procesele mnezice nu intervin deloc (p. 323). Se ncearc
astfel surprinderea modalitii n care subiectul analizeaz i integreaz datele perceptive care i sunt
furnizate, mai precis maniera n care acest fapt se reflect n copierea lor. ntr-o a doua faz a testului
se evalueaz ceea ce a fost memorat de subiect n urma analizei perceptive, adic ct anume reuete
subiectul s redea din memorie din datele pe care anterior le-a integrat perceptiv n desen.
Productivitatea mnezic este n mare parte rezultatul structurrii perceptive anterioare; se poate astfel
studia care este relaia ntre strategia de copiere a figurii i performana mnezic la redarea ei.
DESCRIEREA PROBEI
Testul figurii complexe const dintr-un model grafic care nu are nici un corespondent real, el constnd
dintr-un ansamblu de elemente grafice simple. Din punct de vedere al structurii, nu elementele grafice
sunt cele care sunt dificile, ci modul de lor de relaionare.
Figura are la baz un dreptunghi pe baza cruia sunt construite apoi celelalte elemente; dreptunghiul
constituie deci elementul de baz al structurrii ansamblului. Pornind de la acest cadran central, sunt
structurate att n interior ct i n exterior o serie de elemente grafice ca i: ptrate, dreptunghiuri,
cercuri, linii, romburi, puncte. Etc.. Ceea ce rezult este o structur complex.
MODALITATEA DE APLICARE
Materiale necesare: Figura complex (stimulul), 2 pagini B 5, 5 6 creioane colorate.
Proba se aplic n dou faze: o faz de copiere i o faz de reproducere.
1. n faza de copiere subiectului i se cere s copieze figura aa cum este ea prezentat n model.
Astfel, i se prezint figura n poziia standard (cu rombul n partea dreapt) i i se cere s o copieze pe
o pagin B5. Trebuie s se precizeze c nu este vorba de o prob de desen, ci de o prob de copiere, n
care trebuie s realizeze ct mai corect toate elementele aa cum sunt ele prezentate n model.
Instruciunea care i se d subiectului este urmtoarea: Privete aceast figur, va trebui s o copiezi
(s o realizezi) ct mai exact posibil pe pagina pa care o ai n faa ta. Ai grij s nu uii nimic.
Subiectului i se d un creion colorat i foaia B 5 pe care trebuie s realizeze figura. Examinatorul i va
da subiectului un alt creion colorat ori de cte ori va observa c acesta schimb strategia de lucru; se
va nota bineneles ordinea culorilor utilizate.
Se nregistreaz timpul de lucru, acesta cronometrndu-se din momentul nceperii desenului pn n
momentul n care subiectul declar c a terminat de copiat figura.
Dac n timpul examinrii subiectul rotete stimulul cu figura complex, acesta va fi readus n poziia
iniial. Este important ca subiectului s nu I se permit schimbarea poziiei figurii complexe n
timpul evalurii. Subiectul poate ns s roteasc pagina de lucru; acest aspect, dac apare, va fi notat
de examinator.
2. Dup o pauz de trei minute n timpul creia se ndeprteaz din faa subiectului figura
complex i nu se discut nici un aspect legat de performana lui anterioar, se trece la ce-a de-

a doua faz a probei faza de reproducere din memorie. Astfel, i se d o nou pagin B 5, un creion
grafic, i i se cere s reproduc din memorie figura pe care a copiat-o anterior.
Se nregistreaz i pentru aceast faz timpul de lucru.
n acest moment examinarea se termin. n unele cazuri, mai ales cnd se evalueaz copii, la sfritul
examinrii, copilul poate fi ntrebat ce reprezint figura sau dac exist o modalitate mai eficient pe
baza creia s poat copia figura. Aceste informaii ar putea fi utilizate n interpretarea calitativ a
rezultatelor.
ANALIZA REZULTATELOR
Analiza rezultatelor se face n dou etape: prima vizeaz analiza modului n care subiectul a copiat
modelul iar ce-a de a doua vizeaz analiza modului n care subiectul a reprodus din memorie figura
complex. Proba ne ofer astfel (n prima faz) informaii legate de activitatea perceptiv precum i
informaii legate de memoria vizual (n cea de-a doua faz).
Prima faz probei, faza de copiere, are ca prim scop analiza structurrii perceptive, a modului n care
subiectul este capabil s organizeze perceptiv, un ansamblu perceptiv complex. Figura complex a fost
astfel construit nct s reduc la minim importana activitii grafice propriu-zise.
Interpretarea rezultatelor la aceast prob are ca scop rspunsul la urmtoarele ntrebri:
2. Cum este perceput modelul?
Va trebui deci s obinem informaii legate de structurarea perceptiv; este modelul perceput haotic,
fr a fi structurat? Sau este perceput ca un sistem tip puzzle, n care fiecare parte se mbin cu o alt
parte alctuind ntregul? Este modelul perceput ca un ntreg, bazndu-se pe o structur iar treptat pe
aceast adugndu-se att elementele interne ct i cele externe?
Se tie c ontogenetic percepia cunoate o dezvoltare stadial i astfel, ne ateptm s nregistrm
aceast stadialitate i n modul de percepere a figurii. Vom putea astfel desprinde nivelul structurrii
perceptive, furnizndu-ne informaii legate de vrsta perceptiv a subiectului.
2. Cum realizeaz subiectul modelul perceput?
Acest aspect va scoate n eviden analiza perceptiv i va oferi de asemenea informaii legate de
calitile ateniei. Vom analiza n ce msur subiectul surprinde toate elementele figurii, care este
modalitatea grafic n care le realizeaz, care sunt elementele pe care subiectul nu le copiaz, n ce
msur subiectul adaug elemente care nu sunt incluse n model?
3. Cum i reamintete subiectul figura?
Aceast ntrebare se refer la analiza modului n care modelul este reprodus din memorie. Mai precis
ne va interesa care sunt elementele din model pe care subiectul i le reamintete, care sunt elementele
pe care subiectul nu i le reamintete, care sunt elementele pe care subiectul le include n reproducere
ns nu fac parte din modelul original.
Avantajul acestei probe, aa dup cum se poate observa este c ea ne ofer att informaii legate de
modalitatea de structurare perceptiv ct i informaii legate de procesele mnezice. Majoritatea
probelor de memorie nu include aspectul analizei structurrii perceptive pe cnd n viaa de zi cu zi
aceste procese sunt ntr-un proces permanent de interaciune.
ANALIZA PERFORMANEI subiectului la aceast prob se va face innd cont de:
1. evaluarea cantitativ a rezultatelor
2. strategia de lucru utilizat

EVALUAREA CANTITATIV A REZULTATELOR

Un subiect poate obine performane diferite la aceast prob chiar dac utilizeaz aceeai strategie de
structurare a informaiei; astfel, numrul de elemente pe care l red subiectul poate fi diferit indiferent
de strategia utilizat.
Analiza cantitativ a rezultatelor se va face n funcie de elementele componente ale figurii. Astfel,
figura a fost descompus n 18 elemente (vezi anexa 4), fiecare dintre acesta cotndu-se cu 2 puncte.
Cele dou punte pentru fiecare element al figurii se acord astfel (vezi modulul IV al cursului pentru o
analiz concret a unui protocol la testul Rey Figur Complex):
1 punct pentru corectitudinea/structura fiecrui element (adic elementul trebuie s cuprind
toate prile componente);
1 punct pentru poziionare (elementul trebuie s fie poziionat la fel ca i n model);
n cazul n care pentru un element nu se poate acorda nici unul din punctele de mai sus (adic
el este incorect desenat ca structur i este de asemenea incorect poziionat) ns este
recognoscibil se va puncta 0,5 pentru elementul respectiv.
n funcie de performana realizat se va obine un scor total (suma puntelor pentru fiecare element)
att pentru faza de copiere ct i pentru faza de reproducere (scorul maxim este 18*2=36). Aceast
valoare se va raporta la etalonul probei (vezi anexa 3).
De asemenea timpul nregistrat att la faza de copiere ct i la faza de reproducere va fi raportat la
etalonul probei (vezi anexa 3). Vom avea astfel informaii legate i de ritmul de lucru al subiectului.
Se va trece apoi la analiza modalitii de structurare a figurii complexe, desprinzndu-se informaii
legate de strategia obinut de subiect att la copiere ct i la reproducere.
MODALITATEA DE STRUCTURARE
Un cmp perceptiv poate fi structurat diferit; n funcie de modalitatea n care subiecii structureaz
figura complex, au fost desprinse urmtoarele strategii:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

utilizarea cadranului central

detalii nglobate n cadranul central
realizarea conturului general al figurii
juxtapunerea detaliilor
detalii pe un fond confuz
reducerea figurii la o schem familiar
bizarerii

Utilizarea cadranului central.

Aceast strategie de organizare a cmpului perceptiv este caracteristic adulilor i const n utilizarea
cadranului central ca baz pentru elementele figurii complexe. n aceast situaie subiectul ncepe
desenul figurii complexe cu dreptunghiul, ulterior adugnd celelalte elemente; cadranul central
constituie astfel un punctul de plecare.
Detalii nglobate n cadranul central.
n aceast situaie subiectul ncepe desenul prin nglobarea unuia sau a mai multor elemente ale figurii
n cadranul central, folosindu-se apoi de acest cadran pentru a construi ntreaga figur (ca i n cazul
primei strategii). Aceast strategie este mai rar ntlnit dect prima strategie i este de asemenea
caracteristic adulilor.

Realizarea conturului general al figurii

Subiectul ncepe realizarea figurii complexe cu ntreg conturul acesteia fr a diferenie explicit
cadranul central. Subiectul obine astfel un spaiu de coninut n care va aduga ulterior elementele.
Juxtapunerea detaliilor
Identificm aceast strategie atunci cnd subiectul altur detaliile din aproape n aproape (tip puzzle).
Nu exist element de ghidaj n aceast situaie; figura se obine alturnd unul cte unul detaliile.
Detalii pe un fond confuz
n aceast situaie subiectul red doar cteva elemente disparate, puin sau deloc structurate ale figurii
complexe. Nu putem recunoate structura figurii complexe, ns putem recunoate cteva elemente ale
acesteia.
Reducerea figurii la o schem familiar
n situaia n care subiectul regsete o conexiune a figurii complexe cu un obiect concret din realitate
redau acel obiect fr a face prea mult analiza modelului prezentat. Cel mai adesea copii realizeaz
astfel de conexiuni, gsind modelul similar cu un vapor, o cas sau peste.
Bizarerii
Subiectul realizeaz n acest caz o serie de element care nu au nimic n comun cu figura complex. Nu
se poate recunoate n acest caz nici unul din elementele figurii complexe, cu att mai puin figura
ntreag.

Exemplu
PROBA REY FIGUR COMPLEX
Numele: X
Data naterii: Y
Data examinrii: z
Vrsta subiectului: 6ani, 10 luni, 26 zile.
Grdinia: Numrul ..., Iasi
Grupa: Mare
Numele examinatorului: ....

Interpretarea cantitativ
Faza de copiere
Ite

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Poziionare

1
1
1
1
1
1

Corectitudin

1
1
1
1
-

TOTAL : 15.5
CENTIL: 20
TIMP DE LUCRU: 4 MINUTE
CENTIL: 100

Faza de reproducere din memorie

Recunoatere

Item

Poziionare

Corectitudine

Recunoatere

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
-

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

1
-

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5

TOTAL : 6
CENTIL.: 20
TIMP DE LUCRU: 2 MINUTE
CENTIL: 100

Interpretarea calitativ
Faza de copiere.
Utilizarea unei strategii adecvate (realizarea cadranului central) n faza de copiere a permis o bun
structurare a cmpului perceptiv, exprimat n execuia tutor celor 18 elemente.
Demersul grafic al subiectului relev bune capaciti de analiz i sintez perceptiv , de relaionare a
elementelor i de integrare a acestora n uniti cu sens.
Se remarc, ns, imprecizii n execuia itemilor i n poziionarea acestora unii n raport cu alii,
aspect care, n corelaie cu timpul de lucru (foarte mic), a influenat negativ performana subiectului.
Faza de reproducere din memorie.
Strategia utilizat n redare este aceeai ca i n faza de copiere, remarcndu-se i mprirea
cadranului central n cadrane care au fost ulterior reluate succesiv. Se remarc ns dificulti majore n
realizarea corect a elementelor componente i n poziionarea lor.
Memoria vizual de lung durat nu este bine dezvoltat, strategiile de memorare utilizate nu sunt
eficiente.

Faza de copiere

Faza de reproducere din

memorie

ANEXA 3
ETALON LA TESTUL
REY FIGURA COMPLEXA (REY,1941)
PERFORMANA LA FAZA DE COPIERE
Vrsta
4
5
6
7
8
9
17
20,5 22,4 28,7 30,6
Medie 7,8
4,6
6,4
5
5,19 4,18 2,70

19
23
22
30,5 30,5
Median 8
a
2/8 19/21 24 22/31
34
Mod

10

11

12

13

14

15

Ad

30
2,6
30,5

32,1
2,6
33

31,7
2,39
32

30,6
2,6
30,5

31
2,5
31

32
2,1
32,5

32
1,8
32

32

35/6

30

31

32/35 32/33

Percentile

10
20
25

1
2
2

3
8
11

12
18
19

14
15
17

19
23
27

26
25
28

25
27
27

28
30
30

29
29
30

24
28
29

25
28
30

27
31
31

29
30
31

30
40
50

2
3
8

12
18
19

20
22
23

20
21
22

29
29
30

28
28
30

27
29
30

30
32
33

30
31
32

29
30
30

30
31
31

32
32
32

31
32
32

60
70
75

8
9
10

19
21
21

24
24
25

23
27
27

31
32
32

33
34
34

32
32
32

34
35
35

33
34
34

32
34
34

32
34
34

33
34
34

33
34
34

80
90
100

11
15
19

22
26
31

26
26
27

28
31
31

33
33
35

34
34
36

33
34
36

35
36
36

35
35
36

34
35
36

34
35
35

35
35
36

34
35
36

14

15

Ad

23
3,9
23

21,2
3,6
22

22
4,9
22

22

22

PERFORMANA LA FAZA DE REPRODUCERE DIN MEMORIE

Vrsta
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
20
19,3
20
19,1 20,25
Medie 4,2 10,2 13,2 14,4 18,9
3,0
5,3
5,2
5,7
5,14
3,5
3,38
3,4
5
4,07

2,5
10
13
14
19,5
19,5
20
21
18
19,5
Median
a
1
16
14/18 17
19 19/22 23 15/17
Mod
Percentile

10
20
25

0
1
1

2
3
4

6
7
7

2
8
9

7
12
16

14
16
16

12
15
16

15
16
17

14
15
15

13
15
17

17
19
19

15
20
20

15
17
18

30
40
50

1
1
2

4
9
10

8
11
13

10
14
14

17
17
18

18
19
19

16
19
20

17
18
20

16
17
18

17
19
19

20
21
23

21
22
22

19
21
22

60
70
75

3
5
5

11
14
14

16
16
17

17
18
18

22
23
23

20
22
22

21
22
22

22
23
23

20
23
24

22
22
23

24
25
26

23
24
25

24
26
27

80
90
100

6
9
11

14
18
23

19
21
22

18
22
28

25
27
29

23
26
29

22
24
26

23
23
27

25
28
32

23
24
33

27
28
32

25
26
28

BAREMUL DE TIMP PENTRU FAZA DE COPIERE

Vrst
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Ad.

10

25

Centil
50

15 min.
12 min.
15 min.
18 min.
11 min.
8 min.
10 min.
6 min.
8 min.
5 min.
5 min.
6 min.
6 min.

10
10
11
11
10
7
9
5
5
5
5
4
5

8
8
9
9
7
6
8
4
4
4
4
4
4

75

100

7
7
7
7
6
5
4
3
4
3
4
3
3

4
3
6
5
5
4
3
2
3
2
1
2
2

BAREMUL DE TIMP PENTRU FAZA DE REPRODUCERE DIN MEMORIE

Vrst
Centil
10
25
50
75
100
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Ad.

15
10
10
5
8
7
10
6
10
5
4
5
6

6
9
8
5
5
5
7
3
4
4
3
3
5

6
6
5
4
5
4
5
2
3
3
3
3
4

5
4
5
4
4
3
4
2
3
3
2
2
3

3
2
3
2
2
2
3
2
1
2
2
2
1

28
29
35

ANEXA 4
Analiza pe componente a testului Rey-figur complex (se va utiliza n cotare)

PROBA REY - VERBAL

n anul 1964 Andre Rey elaboreaz o metod de cercetare, numit Proba Rey
verbal a particularitilor memoriei verbale imediate, care permite o analiz a procesului n
desfsurarea sa.
Rezultatele obinute cu proba elaborat de Rey nu se reduc la constatarea reuitei
imediate, ci sugereaz i determinantele psihice care intervin n nereuit. A.Rey a stabilit
etaloane pentru subiecii normali de diferite vrste i nivele culturale. n acelai timp, Rey
evideniaz o serie de manifestri simptomatice, privind volumul i fidelitatea reproducerilor,
ct i a recunoaterilor, a comportamentului motor i verbal, care toate n ansamblu dau un
tablou tipic pentru copiii cu handicap mental, pentru epileptici, ADHD sau dificulti de
nvare.
2.2.1. ADMINISTRAREA PROBEI
Proba se desfoar n ase faze. Primele cinci faze urmrind memorarea unei
serii de 15 cuvinte n cinci repetiii, iar cea de-a asea faz urmrind capacitatea de
recunoatere dintr-un text a cuvintelor memorate n fazele anterioare. Rey a ntocmit pentru
fazele de memorare 4 liste, iar pentru faza de recunoatere mici texte n care sunt incluse
cuvintele din cadrul listelor prezentate spre memorare.
Listele cuprind cuvinte simple i larg folosite precum: tob, coal, culoare,
vrabie, munte, creion, fotoliu, barb, cal, pom, ureche sau cine.
Pentru faza I se d urmtoarea instruciune: Eu i voi citi mai multe cuvinte, tu
le vei asculta i cnd voi termina de citit, mi vei spune toate cuvintele pe care le vei ine
minte. Le vei spune aa cum i vin n minte, nu trebuie s le spui n ordinea n care i le-am
spus eu. Dar trebuie s spui ct mai multe. Cnd terminm de prezentat lista pentru a creea
o pauz experimentatorul spune va spune: Ai auzit toate cuvintele acestea, spune acum toate
cuvintele pe care le ii minte. Cind subiectul ncepe s reproduc se noteaz toate cuvintele,
manifestrile verbale i ritmul reproducerii.
La faza a II-a subiectului I se d urmtoarea instrucie: i voi citi inc o dat aceleai
cuvinte i cnd voi termina de citi o s-mi spui toate cuvintele pe care le tii. Prima dat ai
tiut s-mi spui X cuvinte, acum ai s poi s-mi spui mai multe. Spui toate cuvintele pe
care le tii, i pe cele care le-ai spus prima dat. Noi vrem s nvm aceste cuvinte i
trebuie s ajungem s le poi spune pe toate, fr s ii seama de ordine, fiind destul dac
le spui aa cum i vin n minte. Dup citirea listei se va creea o pauz spunnd: Ai auzit
toate cuvintele, s vedem cte poi s spui acum. Dac subiectul ntreab din cte cuvinte
e alctuit lista i se comunic numrul.

n cadrul fazei a III-a se anun o nou lectur i se repet integral instrucia dat
la faza a II-a. Subiectului i se comunic numrul cuvintelor reproduse la prima i a doua faz,
n aa fel nct s fie interesat n progresul su, fr a face nici o aluzie la cuvintele adugate
sau repetate de mai multe ori.
Fazele a IV i a V-a se desfsoar la fel ca fazele II i III, numai c la faza a V-a
subiectul trebuie s fie anunat c aceasta este ultima repetiie. Faza a V-a se aplic chiar dac
subiectul ajunge s reproduc toate cuvintele n fazele anterioare.
Faza a VI-a este destinat comparrii capacitii de recunoatere cu cea de
reproducere. Instrucia care se d n cazul acestei faze este: Eu am s-i citesc o poveste n
care sunt toate cuvintele pe care le-am nvat pn acum, dar sunt i alte cuvinte. De fiecare
dat cnd vei auzi un cuvnt nvat de noi pn acum s spui da. Numai s fii atent s nu
te pcleti i s spui da i la alte cuvinte ( dup Druu, 1975).
2.2.2. ANALIZA CALITATIV A REZULTATELOR
Volumul reproducerilor. Considerndu-se normal orice curb situat n jurul curbei medii,
n limitele fusului de variaie stabilit n funcie de media i abaterea standard, putem s ne
dm seama dac subiectul examinat se ncadreaz n limitele normalului sau se situeaz
deasupra sau dedesubtul acestei limite. De asemenea vom putea observa faptul c, n
general, toate curbele individuale de memorare debuteaz printr-o pant ascendent care
apoi poate s mbrace diferite forme n funcie de modul cum se desfoar acest proces de
memorare.
Rey spune c dac n rezolvarea probei ar fi implicat numai capacitatea de nelegere i de
codare a materialului, ar trebui s avem un progres constant, iar capacitatea de evocare
iniial ar putea fi un indiciu pentru a prevedea perspectiva nvrii seriei. Dar, spune Rey,
acest fenomen nu este posibil ntruct subiectul care memoreaz trebuie s poarte o sarcin
crescnd din repetiie n repetiie, pentru c i se cere nu numai s creasc volumul celor
reinute, ci s evoce din nou i s consolideze termenii deja fixai. Autorul e de prere c
forma curbei este determinat i de ali factori dintre care unii acioneaz n sens pozitiv
asupra acesteia, iar alii n sens negativ. Astfel, pe msur ce numrul de cuvinte crete
acestea devin susceptibile de a se asocia ntre ele n diferite moduri i de a se asocia cu cele
nc neconsolidate, ceea ce faciliteaz reinerea. Deci cu ct sarcina crete, cu att
posibitile de organizare coerent a ansamblului i de agregare a noilor date sporete.
Aceasta constituie un factor pozitiv ce joac un rol important la subiecii activi, care fac
asociaii semantice.
Ca i factor negativ poate fi considerat cel c fiecare fixare nou produce inhibiia evocrii
datelor deja fixate fenomen numit interferen retroactiv ( n oglind cu cea proactiv
menionat anterior). Interferena retroactiv acioneaz n mod diferit de la caz la caz.
Astfel, la subiecii pentru care fiecare cuvnt este un concept distinct, interferena va fi mai
slab pentru c diferitele elemente vor fi puin asemntoare. La subiecii al cror
vocabular este srac i la care cuvintele nu evoc o imagine precis, interferena retroactiv
va fi mai puternic. De asemenea, subiecii care fac asociaii semantice sunt mai puin
expui la interferen ( Druu, 1975).
Aciunea comun a acestor factori d forme particulare curbei memorrii, avnd n vedere
c unul sau altul dintre factori poate juca un rol preponderent putem constata urmtoarele
tipuri de ritmuri de achizitie:
a) Randamentul anormal de sczut la reproducerea initial;
b) Randamentul sczut la prima i a doua reproducere, care apoi crete;

c)
d)
e)
f)
g)

Randament sczut att la reproducerea iniial, ct i la celelalte;

Apariia platoului final;
Scderea numrului de cuvinte reproduse, dup un punct culminant;
Fluctuaii anormale n volumul reproducerilor;
Reproducere iniial bun, urmat de o slab achiziie;

Volumul reproducerilor poate fi influenat i de o serie de factori ce rezult din analiza

poziiei n serie i a naturii cuvintelor fixate, dup cum urmeaz ( dup Druu, 1975):
a) Fixarea aproape exclusiv n cadrul fiecrei prezentri a nceputului i
sfritului seriei. Acesta este un fenomen natural, dar cnd devine exagerat
indic lipsa unei strategii de memorare (aa-numita memorare mecanic);
b) Tendina de a reproduce cuvintele n ordinea prezentrii lor. Dovedete o slab
capacitate de organizare a informaiei;
c) Tendina de a ncepe fiecare evocare cu cuvintele nereproduse n fazele
anterioare. Subiectul are o strategie de a fixa rapid cuvintele noi pentru a nu le
uita. Poate nsemna o nencredere n capacitatea proprie de memorare;
d) Repetarea multipl a acelorai cuvinte i incapacitatea de a mai reproduce
altele. Rey consider c este un semn al handicapului mental.
Lipsa de fidelitate a reproducerilor se manifest prin prezena n reproduceri a cuvintelor
false i a cuvintelor repetate (dubluri). Din analiza cuvintelor false se pot desprinde
urmtoarel efenomene:
a) Cuvinte false rezultate dintr-o iradiere asociativ;
b) Cuvinte care desemneaz obiectele din ambiana subiectului;
c) Cuvinte false aprute prin asemnare sonor;
d) Cuvinte false aprute prin derivarea cuvintelor prezentate;
e) Cuvinte false la care nu se poate stabili nici o legtur cu stimulii;
f) Cuvinte false ce apar la una dintre reproduceri dar nu mai apar la celelalte;
g) Cuvinte false persistente la mai multe reproduceri;
h) Cuvinte false ce apar la ultimele faze;
i) Tendina de a spune orice pentru a realiza un numr mare de cuvinte
reproduse;
Din analiza dublurilor se pot desprinde urmtoarele:
a) Numr ridicat i aproape constant de cuvinte duble. Poate avea cauza multiple
de la o slab capacitate de organizare a materialului i pn la o slab
memorie de lucru;
b) Repetarea multipl cu voce tare a cuvintelor reproduse. Denot nedezvoltarea
limbajului intern;
c) Numr mare de dubluri ncepnd cu a treia faz. Indic oboseal;
d) Apariia cuvintelor duble, numai la primele reproduceri. Subiectul se
concentreaz mai greu, dar odat mobilizat recurge la organizarea
materialului;
e) Apariia dublurilor sub form interogativ. Subiectul caut sprijinul
examinatorului;
Rey subliniaz c faptul c la copiii normali ncepnd de la 9 ani, recunoaterea tuturor
cuvintelor este o regul, iar nerecunoaterea unuia sau a dou cuvinte este o excepie.
Analiza amnunit a modului cum se realizeaz faza de recunoatere permite de asemenea
evidenierea unor aspecte cum ar fi:

a) Recunoaterea mai sczut dect volumul reproducerilor. Fenomenul este

efectul unui handicap mental, manifestat prin incapacitatea de a desprinde
cuvintele nvate atunci cnd ele apar n structura mai complex a unui text.
b) Recunoaterea mai bun dect reproducerea. n acest caz poate fi vorba de o
slab capacitate de reproducere liber a cuvintelor datorat unui deficit de
memorie de lucru.
c) Recunoateri false. Subiectul spune da la ntmplare, ceea ce sugereaz o
insuficient fixare a cuvintelor n primele 5 faze.
d) Att recunoaterea ct i reproducerea realizate la un nivel sczut. Sugereaz o
incapacitate de fixare a informaiei determinat de un posibil handicap mental
( Druu, 1975).
Rey recomand studierea comportamentului motor i verbal al subiectului din timpul
aplicrii probei pentru a observa semne le de impulsivitate, hiperactivitate, posibilele
reacii ecolalice semn al unui handicap mental, tendinele de a recurge tot timpul la
ajutorul examinatorului, lipsa de interiorizare a limbajului etc. ( Druu, 1975).
Testul Rey verbal
!testul se aplica la subiecti cu varsta intre 5 15/16 ani.
Instructiune:Eu iti voi citi mai multe cuvinte pe care va trebui sa ti le reamintesti.Nu
trebuie sa le memorezi in ordinea in care le-ai auzit. Le vei spune asa cum iti vin in minte.
Lista A-toba,perdea,curea,cafenea,scoala,parinte,soare,gradina,chipiu,taran,mustata,
culoare,casa,rau,curca.
Lista B-pupitru,pastor,vrabie,pantof,furnal,munte,ochelari,creion,biserica,peste,burete,
ilustrata,vapor,baie,pusca.
Lista C-portocala,fotoliu,broasca,dop,masina,barba,mal,oala,soldat,clanta,sapun,hotel,
cal,insecta,imbracaminte.
Lista D-vioara,pom,cravata,sunca,valiza,var,ureche,vanzator,galeata,campie,.,
cana,caine,banana,unealta.
Faza a 6-a:Un taran batran,cu o mustata lunga,asezat pe o banca la soare, in gradina
sa,aproape de un rau,marginit de arbori ,isi supraveghea curca si gainile, fumandu-si pipa.El
privea trecand pe drum prin fata cafenelei,aproape de gara,un copil care mergea la
scoala.Acest copil si-a uitat chipiul,paltonul si cartile.El sufla intr-o trompeta,tine un drapel si
poarta la curea o toba mica de culoare vie.Din casa de la marginea strazii,parintii si fratii,de
dupa perdelele de la fereastra,impodobita cu flori, observau atent micul scolar.
!Faza a 6-a(de recunoastere), poate fi eliminata numai in cazul in care subiectul obtine
maximul de puncte la faza 4 si 5.
Interpretrea rezultatelor-1p-pt fiecare cuvant corect evocat.
Coeficientul de fidelitate=T cuvinte corect evocate/T cuvinte*100

Etalon
centile
F slab
10
Slab
25
Mediu
50
Bun
75
F bun
100

5
18

6
26

7
32

8
36

9
47

10
42

11/12
50

12/14
40

14/15
43

15/16
58

26

32

34

38

51

46

54

48

50

60

34

42

36

46

53

56

56

56

60

62

38

46

44

52

55

60

60

60

62

64

46

54

58

58

59

64

64

68

68

68