Psihodiagnosticul

aptitudinilor
Anul II, Semestrul II

“Knowledge isn’t free. You have to pay attention.”

Richard Feynman
Psihodiagnosticul Cuprins

aptitudinilor 01 Teme abordate

02 Evaluare

03 Modele teoretice

04 Scala de Inteligență Wechsler

pentru Copii
Science Technology Engineering Arts Mathematics

Teme abordate
 Aptitudini, abilități, inteligență

 Modele teoretice
 Teste de evaluare pentru copii (Scala de Inteligență
Wechsler pentru Copii- WISC)

 Teste de evaluare pentru adulți (Bateria

Multidimensională a Aptitudinilor – MAB)
Science Technology Engineering Arts Mathematics

Evaluare
 Evaluare
Nota finală: 80% Examen + 20% Teme

Examen:
 Grilă, 30 de itemi
 5 variante de răspuns, una singură corectă
 40 de minute
 Itemi: teorie, exemplificare, aplicații
 Evaluare
Nota finală: 80% Examen + 20% Teme
Teme:
 Analiza profilului cognitiv personal (puncte slabe,
puncte forte, nivel mediu), pe baza modelului CHC
 Identificarea unor exemple pentru cel puțin cinci
abilitați cognitive generale din cadrul modelului CHC
 Rezolvarea a minim 2 exerciții, la alegere dintr-o listă de
cinci
Science Technology Engineering Arts Mathematics

Bibliografie
 Bibliografie
recomandată
 Science Technology Engineering Arts Mathematics

Aptitudini, abilități, inteligență

 Ereditate Mediu

„Nature" is more
important than "nurture”! Ereditate, plus mediu, în
dezvoltarea umană!
Galton, Spearman, Burt
Aptitudini, abilități, performanță

Performanță, adaptare
Rezultate remarcabile într-un
domeniu de activitate
Abilități
Potențial valorificat,
prin contribuția
mediului în care se
dezvoltă o persoană Potențial înnăscut
 Inteligența

Binet Wechsler Piaget

Capacitatea globală a unei
Raționament, persoane de a acționa în mod O bună adaptare
judecată, memorie și intenționat, de a gândi rațional biologică evolutivă
abstractizare. și de a se adapta la mediu. la lumea exterioară.

Abilitate practică de Relaționarea adecvată (inteligența

rezolvare a problemelor, socială), manipularea obiectelor
abilitatea verbală și (inteligența concretă) și
competența socială. manipularea simbolurilor verbale și
matematice (inteligența abstractă).
Sternberg Thorndike
 Teoria inteligențelor multiple
Muzicală Spațială Corporal-kinestezică
a crea, comunica şi a percepe, modifica, a utiliza părţile corpului
înţelege sensurile unui transforma sau crea pentru a rezolva anumite
sunet imagini simple şi complexe probleme sau pentru creaţie

Logico-matematică Naturalistă
a utiliza numere, a distinge între, a clasifica
simboluri abstracte; şi utiliza caracteristici ale
raţionamentul Gardner, 1983, mediului
Lingvistică 1993, 2006, 2011 Interpersonală
a genera și înțelege limbajul a recunoaşte şi controla emoţiile,
scris și vorbit credinţele, nevoile, dorinţele şi
intenţiile altor persoane
Intrapersonală
abilitatea de a te înţelege pe tine însuţi/însăţi, inclusiv emoţiile, dorinţele, punctele tari şi
slăbiciunile, dar şi de a utiliza aceste informaţii pentru controlul propriilor acţiuni
 Inteligenţa interpersonală
Profesori, persoane care lucrează în
domeniul vânzărilor
Inteligenţă lingvistică Inteligenţa spaţială
Scriitori, poeţi, avocaţi, persoane Piloţi, navigatori
care vorbesc în public cu uşurinţă

Inteligenţa logico-matematică Inteligenţa corporal-kinestezică

Matematicieni, programatori Dansatori, atleţi, actori,

mecanici, meşteşugari

Inteligenţa muzicală Inteligenţa naturalistă

Muzicieni, compozitori Arheologi, botanişti, fermieri
Inteligenţa intrapersonală
Abilitatea de a te înţelege pe tine însuţi/însăţi, inclusiv emoţiile, dorinţele, punctele tari şi
slăbiciunile, dar şi de a utiliza aceste informaţii pentru controlul propriilor acţiuni.
 Teoria abilităților cognitive Carroll – Horn - Cattell

Stratul 1 Stratul 2 Stratul 3

abilități specifice abilități generale factorul g

Gf – Gândirea fluidă
Gc – Cunoaștere – înțelegere
Gq – Cunoștințe cantitative
Grw – Citire și scriere
Gwm – Memoria de lucru
Gv – Procesare vizuală
Ga – Procesare auditivă
Gl – Eficiența învățării
Gr – Fluența reactualizării
Gs – Viteza procesării
Gt – Viteza de reacție și decizie
Gei – Inteligența emoțională
Gk – Abilități kinestezice
Go – Abilități olfactive
Gh – Abilități tactile
Gp – Abilități psihomotorii
Gps – Viteză psihomotorie
 Abilități cognitive
Viteză cognitivă Cunoștințe dobândite
Cunoaștere – înțelegere
Viteză de procesare a
Cunoaștere specifică unui
informației
domeniu
Viteză de reacție și decizie
Cunoștințe cantitative
Abilități senzorial-
Memoria motorii
Memoria de lucru Procesare vizuală
Eficiența învățării Procesare auditivă
Fluența reactualizării Inteligența Olfactive, tactile
Factor
Gândire fluidă general g Inteligență emoțională
Raționament inductiv Recunoașterea
Raționament deductiv emoțiilor
Raționament cantitativ Controlul emoțiilor
 Inteligența

Factorul g

Memorie, raționament, Volumul, varietatea

percepție, rezolvare de informațiilor generale și
probleme specifice unui domeniu

Acuratețe a Lărgime și
procesării profunzime a
informațiilor cunoașterii
 Teoria abilităților cognitive Cattell-Horn-Carroll

a ”felia fum” (“slicing smoke”)

John Horn (1991) a comparat procesul de clasificare și definire a
abilitaților umane cu faptul de a ”felia fum” (“slicing smoke”).
”Ceea ce măsoară testele de inteligență este (...)
capacitatea unui individ de a înțelege lumea și
resursele individului de a face față provocărilor
acesteia.”
What we measure with tests is not what tests measure— not information, not
spatial perception, not reasoning ability. These are only means to an end.
What intelligence tests measure, what we hope they measure, is something
much more important: the capacity of an individual to understand the
world about him and his resourcefulness to cope with its challenges.

Wechsler, 1975, pag. 139

 Psihodiagnostic
01 Profil aptitudinal, puncte slabe, puncte forte

02 Predicția performanței profesionale și/ sau școlare

03 Prevenția dificultăților de învățare/ adaptare

”Nu este dificil să identifici copiii care au dificultăți după ce aceștia deja au
eșuat în școală – nu e nevoie de niciun test IQ pentru asta. Important este să
previi problemele, înainte de a apărea. (....) să acordăm prioritate resurselor
limitate, astfel încât copiii cu cea mai mare probabilitate de a eșua să fie mai
în măsură să țină pasul și să reușească". (Schneider, 2016)

Joel Schneider (2016). Overview. În D.P. Flanagan & V.C. Alfonso, Essentials of WISC-V Assessment. Hoboken, NJ: Wiley.
 Gândirea
fluidă (Gf)

Abilitatea de rezolvare a problemelor

nefamiliare, care nu pot fi rezolvate bazându-
ne exclusiv pe schemele învățate anterior.
Factorul general g
 Raționament

 abilitatea de a observa un fenomen și de a descoperi principiile sau

regulile fundamentale care îi determină modul de manifestare.

 abilitatea de a raționa în mod logic prin folosirea unor premise și

principii cunoscute; aplicare a regulilor.
Gândire fluidă?
 Memorie

The time of my life

Factorul general g
 Memorie

01 02
Memorie Memorie
primară secundară
(de scurtă durată) (de lungă durată)

Informație
păstrată 20-30 de Se păstrează în memoria
secunde.
de lungă durată
Informația
Se pierde
 Memoria de lucru

Abilitatea de a menţine şi de a manipula informaţia în memoria

primară, evitând, în acelaşi timp, distragerea atenţiei şi căutând
strategic/controlat informaţii în memoria secundară.

„spaţiul de lucru mental”

(Schneider & McGrew, 2018)

Mintea combină şi reconfigurează concepte şi idei.

 Stocare vizual-spațială de scurtă durată

Stocare auditivă de scurtă durată

Abilitatea de a codifica şi menţine informaţiile

în memoria primară.

Control atențional

Abilitatea de a manipula orientarea

atenţională într-un mod flexibil, astfel încât să
fie selectaţi stimulii esenţiali pentru o sarcină
şi ignoraţi cei neesenţiali.
Persoanele cu niveluri ridicate ale memoriei de lucru prezintă
o probabilitate mai mică de a identifica un distractor, pentru
că își focalizează atenția asupra unei sarcini.

SAU
Persoanele cu niveluri ridicate ale memoriei de lucru prezintă
o probabilitate mai mare de a identifica un distractor, pentru
că reușesc mai ușor să își orienteze atenția spre altceva în afară
de sarcina de bază, atunci când e nevoie.
 Eficiența învățării

Abilitatea de a prelua și stoca informaţii noi (de exemplu,

concepte, idei, elemente, nume), pe perioade de timp măsurate
în minute, ore, zile şi ani.
Citirea/ scrierea și învățarea
Reading to learn
(a citi pentru a învăța)

Learning to read
(a învăța să citești)
 D
Eficiența învățării

D D
D
D
Performanța în învățare
cantitatea şi complexitatea
calitativă a informaţiilor
acumulate

Costuri asociate
timp şi efort investit, rata
de eroare

”If knowledge is power, learning is your superpower.”, Jim Kwik

 Fluența reactualizării

Rata şi fluenţa cu care o persoană poate accesa şi

reactualiza informaţii verbale şi nonverbale stocate în
memoria de lungă durată.

Fluenţa = uşurinţa cu care sunt realizate operaţii mentale

(Reber & Greifeneder, 2017).
 Fluența reactualizării

Producţie de idei Utilizarea figurilor

Fluența ideatică 1 Fluența figurativă
Fluența expresivității 3 Flexibilitate figurativă
Fluența asocierilor
Sensibilitate la probleme
Originalitate
2
Reactualizare fluentă a cuvintelor
Viteza de acces lexical
Facilitatea denumirilor
Fluența cuvintelor
Abilităţi specifice care presupun producţie de idei

asocierilor
expresivității soluții alternative

ideatică originalitate

FLUENȚA
 Abilităţi specifice care presupun reactualizarea
fluentă a cuvintelor

Facilitatea denumirilor Fluența cuvintelor

Abilitatea de a apela/ Viteza de acces lexical Abilitatea de a produce cu

numi rapid obiecte rapiditate
cuvinte care au în comun o
după numele lor.
Abilitatea de a actualiza rapid şi caracteristică fonologică sau
fluent cuvinte din lexiconul unei semantică.
persoane.
Abilităţi specifice care implică figuri

Fluenţa figurativă
 Care este abilitatea care
diferențiază cei doi copii, din
exemplele de mai jos?

1. Un copil poate efectua calcule matematice corect, cu ușurință.

2. Un copil poate efectua calcule matematice corect, dar trebuie să se gândească la răspuns pentru
un timp mai lung și, uneori, să numere pe degete.
Viteză cognitivă generală
Factorul general g
 Raționament vs. viteză de procesare
Raționament – sarcini cronometrate Raționament – sarcini cronometrate
”abilitatea de adaptare la complexitatea unui mediu Dezavantajează persoanele care pot găsi soluții
dinamic, având astfel o validitate ecologică ridicată inovatoare într-un mediu mai puțin dinamic
în special ca urmare a faptului că presiunile
tehnologice și informaționale ale lumii sunt în
continuă creștere.” (pag. 206)

Viteză de procesare -
sarcini simple

Chuderski (2013)
 Viteza de procesare

Abilitatea de a controla atenţia pentru a efectua sarcini

cognitive repetitive, relativ simple, într-un mod automat,
rapid şi fluent.
 Viteza perceptuală

Abilitate intermediară, definită prin viteza şi fluenţa cu care pot

fi căutate şi identificate similarităţile şi diferenţele dintre
stimuli vizuali în câmpul vizual extins.
 Viteza perceptuală – căutare
 Viteza perceptuală – comparare
 Performanță Performanța școlară
prezice
școlară timpurie în anii următori
Ribner, A. D., Willoughby, M. T., Blair, C. B., & Family
Life Project Key Investigators. (2017). Executive
function buffers the association between early math and T2
T1 later academic skills. Frontiers in psychology, 8, 869.

Doi copii, A și B, cu rezultate

similare în momentul formării A>B
deprinderilor de scris/ citit
A=B Explicația?
Momentul După formarea
formării unor deprinderilor
deprinderi

Viteză de procesare
 Viteza de reacție și decizie

Viteza cu care se iau decizii sau se fac judecăţi foarte simple

atunci când mai multe elemente sunt prezentate pe rând.
 În context școlar

Virusul Îmbătrânire
imunodeficienței umane (Wechsler, 1997)
(Ollo et al., 1991)

Diabet de tip 1 Deficite ale Schizofrenie

(Northam et al., 2001) Gvp (Brébion et al., 1998)

Depresie Scleroză multiplă

(Sheline et al., 2006) (Rao et al., 1989)

Alzheimer Parkinson
(Karlinsky et al., 1992) (Lee et al., 2003)

Pentru o trecere în revistă a literaturii cu privire la implicațiile Gvp în tulburările neuro-psihice, vezi articolul Takeuchi, H., &
Kawashima, R. (2012). Effects of processing speed training on cognitive functions and neural systems. Rev Neuroscience,
23;23(3):289-301.
 Implicații clinice
Parametru al înaintării în vârstă
1 Prezice evoluţia funcţionării cognitive şi
Viteză posibilele semne de declin într-o măsură mai
mare decât vârsta cronologică

Stabilirea unui diagnostic clinic

2 Distribuţiile timpilor de reacţie care se abat
de la normalitate

Diagnostic diferențial
3 Copiii cu ADHD şi copiii cu dislexie
?

Cunoștințe
dobândite
Factorul general g
 Cunoștințe declarative și procedurale

Cunoștințe declarative
 Informaţii faptice, concepte, reguli şi relaţii, în
Declarative special de natură verbală.

Cunoștințe procedurale
Procedurale
 Capacitatea de a folosi cunoștințele declarative
 În situațiile de mai jos, care exemplu reflectă cunoștințe
declarative și în care este vorba despre cunoștințe procedurale?

Cunoașterea modului
de rezolvare a Cunoașterea
problemelor bazate pe teoremei lui
teorema lui Pitagora. Pitagora

În orice triunghi dreptunghic,

suma pătratelor catetelor este
egală cu pătratul ipotenuzei
(latură opusă unghiului drept).
 Înțelegere – cunoaștere

Abilitatea de a înţelege şi de a comunica cunoştinţe

valorizate din punct de vedere cultural. Include volumul
şi profunzimea cunoştinţelor validate cultural pe care le
deţine o persoană.
 Dezvoltarea limbajului: înțelegerea generală a limbii vorbite
la nivelul cuvintelor, expresiilor și propozițiilor
 Cunoștințe lexicale: gradul de cunoaștere a definițiilor
cuvintelor și a conceptelor
 Cunoștințe generale: reprezintă lărgimea și profunzimea
cunoașterii pe care o cultură o consideră esențială sau utilă
pentru fiecare persoană
 Abilitatea de a asculta: reprezintă abilitatea de a înțelege
vorbirea
 Abilitatea de comunicare: abilitatea de a folosi vorbirea
pentru a comunica gândurile în mod clar
 Sensibilitatea gramaticală: indică gradul de conștientizare a
regulilor formale ale gramaticii și morfologiei cuvintelor în
vorbire
13. Care lună a anului are o zi în plus o dată la 4 ani?
1. Umbrelă
14. Cine a fost Cristofor Columb?
15. Dă-mi exemplu de 3 oceane? 2. Pălărie
16. Care e procesul prin care oxigenul se întoarce 3. Hoț
înapoi în aer? .....
17. Pe ce continent se află Brazilia? 10. A părăsi
18. Unde apune soarele? .....
…….. 21. Suferință
30. Din ce e extras aluminiul?
 Abilități
senzoriale
Factorul general g
 Procesare vizuală

Abilitatea de a utiliza imagini mentale simulate (de multe

ori în legătură cu imaginile percepute curent) pentru a
rezolva probleme care implică perceperea, discriminarea,
manipularea şi reamintirea imaginilor (material
nonlingvistic) prin „ochii minţii”.
 Vizualizare

Abilitatea de a percepe modele complexe și de

a simula mental modul în care arată atunci
când se transformă, prin rotire, schimbarea
dimensiunilor, acoperire parțială etc.

Viteza de rotație
Abilitatea de a rezolva rapid probleme, folosind
rotația mentală a imaginilor simple.
 Imageria
Gândește-te la o rudă sau un/ o prieten(ă) pe care o/ îl vezi frecvent (dar care nu e în
prezența ta, acum) și analizează cu atenție imaginea care îți apare în fața ochilor:
1. Conturul exact al feței, capului, umerilor și corpului.
2. Caracteristicile poziției capului, atitudinile corporale.
3. Lungimea pașilor, în mersul normal.
4. Culorile purtate, în anumite haine familiare.
Visual Imagery Questionnaire, D’Ercole et al., 2010

Abilitatea de a imagina mental imagini foarte vii.

 Iluzii perceptuale

Iluzia Muller-Lyer Capacitatea de a nu fi păcălit de iluzii vizuale.

Iluzia Vertical – orizontal

Iluzia Ponzo
Iluzia Delboeuf Iluzia Ebbinghaus
Carbon, C. C. (2014). Understanding human perception by human-made illusions. Frontiers in Human Neuroscience, 8, 566.
”Vision is in large part
interpretation.”
(Sengpiel, 2000)

Am văzut cu ochii mei!

 Cavanagh, P. (1997). Predicting the present. Nature,
386, 19–21
Viteza de transmitere neuronală a ”We live forever slightly in the past.”
informațiilor conduce la o întârziere
de câteva ms între apariția
stimulului și percepția sa.

Kuhn, G. and Land, M.F. (2006). There’s more to magic than meets the eye. Current Biol. 16, R950–R951
 Recunoașterea abilităților cognitive
În cadrul unui proces de selecție pentru un post de arhitect, trebuie să identificați
persoana cu profilul cognitiv adecvat pentru următoarele atribuții principale:
realizarea planurilor prin construirea unor modele geometrice bazate pe
relații spațiale
identificarea modului în care se potrivesc lucrurile împreună pentru a
forma un întreg
vizualizarea în plan mental a relațiilor dintre diferite elemente care
compun un întreg
Identificați cel puțin 2 abilități generale care trebuie testate și argumentați alegerea,
prin referire la specificul acestor abilități corelat cu cerințele postului (amintiți cel
puțin o abilitate specifică din cadrul abilității generale menționate).

Geî/
Gf Gml Gvp Gc Gv Ga
fr
 Recunoașterea abilităților cognitive
Care este abilitatea care diferențiază cei doi copii, în cele trei variante?
Argumentați răspunsul!
a. Doi copii din clasa I pot scrie la fel de corect, atunci când trebuie să copie
un text, însă unul dintre ei are dificultăți atunci când trebuie să scrie un
text după dictare, omițând literele din cuvinte.
b. M. și A. reușesc să facă diverse calcule matematice corect, însă la testele
școlare mereu M. ia note mai mari, deoarece A. nu finalizează de rezolvat
toate calculele în timpul acordat.
c. B. și N. sunt printre cei mai buni elevi din clasă, însă B. întâmpină mereu
dificultăți la exercițiile de geometrie, în timp ce N. preferă aceste exerciții
și le rezolvă cu mare ușurință.
Geî/
Gf Gml Gvp Gc Gv Ga
fr
 Recunoașterea abilităților cognitive
Se dă următorul joc: T.O.M.A.N.A.P. Fiecare persoană are o foaie pe care
face un tabel cu următoarele coloane: Țări, Orașe, Munți, Ape, Nume,
Animale, Plante. Apoi, unul dintre participanți va spune alfabetul in ordine,
de la A la Z iar altul va spune STOP, astfel alegându-se litera de joc. Se
completează tabelul folosind cuvinte corespunzătoare fiecărei coloane, care
încep cu litera aleasă. Dacă la o anumită coloană nu se știe, atunci se lasă loc
liber. Punctajul se calculează astfel: cuvânt lipsă = 0 puncte; orice cuvânt
care apare la mai mulți jucători = 5 puncte; cuvântul care apare doar la unul
dintre jucători = 10 puncte. Câștigă cel care are cele mai multe puncte.
EXEMPLU: pentru litera F, avem următoarele cuvinte: Finlanda, Fetești,
Făgăraș, Fântânele, Florentina, Focă, Ferigă
Cerință: Identificați două abilitățile cognitive necesare pentru acest joc!
Geî/
Gf Gml Gvp Gc Gv Ga
fr
Testarea abilităților
cognitive

Scurt istoric
 Din punct de vedere istoric, cele mai vechi
evaluări ale caracteristicilor umane au inclus
teste de inteligență (diferențelor individuale
referitoare la abilitățile cognitive).

 inteligența poate fi măsurată direct folosind

tehnici bazate pe simțuri
 cei mai inteligenți oameni au cele mai
dezvoltate simțuri, dacă ținem cont de faptul
că primim informații prin intermediul
simțurilor
 interese pentru identificarea persoanelor
Galton supradotate

1822-1911
 Alfred Binet Theodore Simon
1857-1911 1872-1961
Testul Binet - Simon
 Urmărirea cu privirea a unui punct luminos
 Numirea părților componente ale corpului
 Numărarea monedelor Copii 3 – 10 ani
 Numirea obiectelor dintr-o imagine
 Completarea propozițiilor care au cuvinte lipsă
Coeficientul de inteligență
Vârsta mentală

Coeficient de inteligență

Vârsta cronologică
 A adaptat scala Binet-Simon pentru a
fi folosită în SUA
Ediția revizuită, standardizată,
Stanford
Testul Stanford-Binet

”There is nothing about an individual as

important as his IQ, except possibly his
morals.” L. Terman

James
Lewis Cattell
Terman
1860-1944
1877-1956
 Evaluarea inteligenței
Testul
Binet-Simon
Testul
Stanford-Binet
 Primul Război
Mondial

Apariția testelor de
Sunt destinate copiilor. grup, pentru evaluarea
abilităților cognitive

Necesită mult timp Intrarea SUA în război,

pentru aplicare. în 1917.
 Asociația Psihologilor
Americani

Robert Yerkes (1876 – 1956)

Army Army
Alpha Beta
 Testele psihologice
Plasare în
diverse
posturi

Mult superior C-
Sub medie
A Lideri Soldați

Superior D Inferior
B Ofițeri Activități de rutină
Mult inferior
D- Activități de rutină
Peste medie
C+
Soldați Mult inferior
Development battalion,
E rejection, or discharge
C Nivel mediu
Soldați
 Science Technology Engineering Arts Mathematics

Scala de Inteligență Wechsler

pentru Copii
 Capacitatea globală a unei persoane de a acționa cu un scop, de a gândi rațional
și de a gestiona efectiv cerințele mediului.
Wechsler, D. (1939). The measurement of adult intelligence. Baltimore:
Williams & Wilkins, p. 3.

Scala de inteligență Wechsler pentru copii de

vârstă preșcolară și școală primară (WPPSI)

Scala de inteligență Wechsler pentru copii (WISC)

1896-1981
Scala de inteligență Wechsler pentru adulți (WAIS)

A lucrat sub tutela lui Karl Pearson

01
și Charles Spearman. Născut
05
1896, com. Lespezi, Iași, România
Psiholog-șef
02
Bellevue Hospital Center
Profesor universitar 04
Decedat
03
Universitatea New York 1981, New-York
 Scala de inteligență Wechsler pentru copii
Ediția a IV-a (WISC – IV)

Autor
David Wechsler
Adaptare în limba română
Anca Dobrean (coordonator), 2012

“Apariția scalei WISC-IV în limba română este o premieră. Reprezintă prima traducere și
adaptare a scalei în țara în care s-a născut autorul acesteia, dr. David Wechsler. (....)
Adaptarea s-a realizat pe parcursul a patru ani și a reprezentat o muncă de echipă.”
Prefață la ediția în limba română, Manual de administrare și cotare
 Scala de Inteligență Wechsler pentru Copii
 fidelitate și validitate îmbunătățite
 îmbunătățirea capacității de discriminare
 norme/ etaloane actualizate
 înlocuirea itemilor, eliminarea unor subteste/ 05
propunerea altora 04 WISC-V
(Wechsler, 2014)
03 WISC-IV
(Wechsler, 2003) 5 scoruri compozite
02 WISC-III
(Wechsler, 1991) 15 subteste (10 de
bază și 5
01 WISC-R
suplimentare), 4
(Wechsler, 1974)
scoruri compozite
WISC Patru scoruri compozite
6 – 16 ani
(Wechsler, 1949) (înțelegerea verbală,
Standardizat pe un
organizarea perceptuală,
nou eșantion.
5 – 15 ani rezistență la distragere și
Scale verbale și de performanță viteza de procesare).
 Scala de Inteligență Wechsler pentru Copii

Administrare Instrument clinic, Evaluează abilitățile cognitive ale

individuală copiilor cu vârsta cuprinsă între 6
administrat individual
ani, 0 luni și 16 ani, 11 luni.

Scoruri la nivel de Scoruri compozite (4): indică

subteste (15) funcționarea în domenii cognitive
Scoruri
compozite
distincte
(4)

Scor compozit total (CIT): indică

abilitatea intelectuală generală
 Scala de Inteligență Wechsler pentru Copii

Manual Caiet cu itemi

pentru
administrare
Foi de răspuns

Manual
tehnic
Formulare de
Materiale necesare pentru înregistrare a
administrare (cutie pentru cuburi, răspunsurilor și de
cuburi, creioane) realizare a raportului
 Teoria abilităților cognitive Cattell-Horn-Carroll

Stratul 1 Stratul 2 Stratul 3

abilități specifice abilități generale factorul g

(81) (16)

Scoruri la nivel de subteste (15) Scoruri compozite (4) Scor compozit total (CIT)
 Scala de Inteligență Wechsler pentru Copii

Cunoaștere – înțelegere Gândire fluidă,

Gândire cristalizată/ Înțelegere Raționament procesare vizuală
verbală perceptiv Raționament
Cunoștințe dobândite
Raționament verbal Vizualizare
Coeficient de Procesare spațială
inteligență
Memorie de scurtă total
durată Viteză de procesare
Memorie de Viteza de
abilitatea de a reține lucru procesare abilitatea de a scana
temporal informații în rapid și corect
memorie și de a secvențe sau de a
manipula aceste discrimina informații
informații simple, vizuale
Scala de Inteligență Wechsler pentru Copii – Ediția a IV-a (WISC-IV)
1. Cuburi (Cu)
Înțelegere
2. Similarități (Si)
verbală
3. Memorarea numerelor (MN)
4. Concepte grafice (CGr)
5. Codare (Co) Raționament
6. Vocabular (Voc) perceptiv
7. Secvențe de litere și numere (SLN)
8. Matrici (M)
CIT
9. Înțelegere (Î) Memoria de
10.Căutare de simboluri (CS) lucru
11.Completare de imagini (CI)
12.Barare (B)
13.Informații (Inf) Viteza de
14.Aritmetică (A) procesare
15.Raționament verbal (RV)
 Cuburi

01 Itemi 02 Administrare și cotare

14 modele Se oferă bonificații pentru rezolvarea

întrerupere după 3 eșecuri consecutive înaintea finalizării timpului limită
Itemul 1 solicită asamblarea a două cuburi.
Itemii 2-10 solicită asamblarea a 4 cuburi.
Itemii 11-14 solicită asamblarea a 9 cuburi.

03 03 Ce măsoară?

procesare vizuală (vizualizare, viteză de

rotație)
analiza și sinteza stimulilor vizuali abstracți
coordonarea vizual-motorie
Scala de Inteligență Wechsler pentru Copii – Ediția a IV-a (WISC-IV)
1. Cuburi (Cu)
2. Similarități (Si) Înțelegere
3. Memorarea numerelor (MN) verbală
4. Concepte grafice (CGr)
5. Codare (Co) 1. Cuburi (Cu)
6. Vocabular (Voc) Raționament
7. Secvențe de litere și numere (SLN) perceptiv
8. Matrici (M)
9. Înțelegere (Î)
10.Căutare de simboluri (CS) Memoria de
11.Completare de imagini (CI) lucru
12.Barare (B)
13.Informații (Inf)
14.Aritmetică (A) Viteza de
15.Raționament verbal (RV) procesare
 Aspecte non-cognitive
(analiza calitativă)

Stilul de lucru în potrivirea cuburilor: impulsiv (prin

încercări și erori continue) sau reflexiv (prin analiza sistematică
a următoarei mișcări)
Coordonarea motorie, mâna dominantă; stângăcia în
manipularea cuburilor, tremurul mâinii
Agitație, mișcări rapide (indicator al impulsivității)
Urmărește dacă persoana testată revine continuu la model, în
timp ce lucrează (fapt care ar putea indica deficit al memoriei
vizuale de scurtă durată sau precauție, prudență)
 Aspecte non-cognitive
(analiza calitativă)

Preocuparea obsesivă pentru detalii (precum, dorința de a

alinia cuburile perfect) – poate avea implicații negative asupra
vitezei de lucru
Persistența în sarcină, în special când aceasta devine mai
dificilă, și modul în care tolerează frustrarea
Persoana testată își mișcă poziția corpului pentru a obține o
perspectivă vizuală diferită asupra modelului? - ar putea indica
dificultăți vizual-perceptive
 Similarități

01 Itemi 02 Administrare și cotare

2 puncte: orice clasificare majoră care este
 23 itemi
pertinentă pentru ambele concepte ale
 întrerupere după 5 scoruri consecutive de 0
perechii itemului
Itemul 1: Prin ce se aseamănă creionul și 1 punct: orice proprietate specifică, comună
stiloul? ambilor termeni, care constituie o similaritate
mai puțin pertinentă
Itemul 2: Prin ce se aseamănă cămașa și
pantoful?03 03 Ce măsoară?

Itemul 5: Prin ce se aseamănă mărul și Cunoștințe lexicale

Itemul22:
Itemul 18:Prin
23: Prince
Prin cece
sesese aseamănă
aseamănă
aseamănă sareașiși
spațiul
realitatea Raționament
banana?
și apa?
visul?
timpul? Inteligență cristalizată
Fluența reactualizării
Abilitatea de a separa esențialul de neesențial
Scala de Inteligență Wechsler pentru Copii – Ediția a IV-a (WISC-IV)
1. Cuburi (Cu)
2. Similarități (Si) Înțelegere 1. Similarități (Si)
3. Memorarea numerelor (MN) verbală
4. Concepte grafice (CGr)
5. Codare (Co)
1. Cuburi (Cu)
6. Vocabular (Voc) Raționament
7. Secvențe de litere și numere (SLN) perceptiv
8. Matrici (M)
9. Înțelegere (Î)
10.Căutare de simboluri (CS)
Memoria de
11.Completare de imagini (CI)
lucru
12.Barare (B)
13.Informații (Inf)
14.Aritmetică (A) Viteza de
15.Raționament verbal (RV) procesare
 Feedback
Flexibilitatea cognitivă
Capacitatea unei persoane de a-şi
schimba comportamentul pentru a
răspunde cerinţelor în schimbare ale
mediului.
Capacitatea de a schimba
comportamentele de rezolvare a
problemelor, atunci când este furnizat
feedback corectiv sau când regulile
sarcinii se schimbă, caracterizează
manifestările comportamentale ale
flexibilităţii cognitive (Holdnack &
Weiss, 2006).
 Scor scăzut la probele din IIV

Lipsa oportunităților de a
02 dezvolta anumite abilități
Punctaj scăzut 01

04 Informația a fost stocată, dar nu

03 poate fi actualizată?
”Interferențe” care compromit Informația nu a fost stocată?
dezvoltarea anumitor abilități (ex., (paradigma recunoașterii)
deficite de procesare auditivă, leziuni
cerebrale traumatice)
Nivel scăzut de dezvoltare a abilităților măsurate prin aceste probe
 Aspecte non-cognitive
(analiza calitativă)
Absența efectului feedback-ului Răspunsuri rapide, corectate spontan
Răspunsurile oferite foarte rapid Niciun răspuns
Răspunsurile verbale foarte elaborate Autocorectări
Solicitarea de repetiție a sarcinii Îndemnuri
Repetarea răspunsului ”Nu știu!”

 asocieri supra-învățate  procesare cognitivă lentă

 rigiditate mentală  dificultăți în privința
 dificultăţi de mobilizare şi de exprimare funcţionării psihosociale
 o bună implicare în procesul de testare  anxietate severă
 teama că au înţeles greşit  tendințe obsesive
 nu este pe deplin angajat în procesul de  renunțare generată de frustrare
evaluare şi este distras de diverse  impulsivitate
evenimentele externe  deficit auditiv, neatenție sau tendința de a trișa
(a obține mai mult timp de gândire)
 Memorarea numerelor

01 Itemi 02 Administrare și cotare

 8 itemi cu 2 secvențe, pentru ambele

variante  Testarea se întrerupe după eșec la ambele
secvențe ale unui item.
În ordine prezentată
1. 2-9 1. 4-6
2. 6-1-2 03 Ce măsoară?
2. 3-8-6
.................... .....................
03
8. 5-3-8-7-1-2-4-6-9 8. 4-2-6-9-1-7-8-3-5
 capacitatea de stocare temporară a
În ordine inversă informațiilor
1. 2-1 1. 1-3  transformarea, manipularea mentală a
2. 3-5 2. 6-4 informațiilor
.................... .....................
8. 6-9-1-7-3-2-5-8 8. 3-1-7-9-5-4-8-2  control atențional
Scala de Inteligență Wechsler pentru Copii – Ediția a IV-a (WISC-IV)
1. Cuburi (Cu)
Înțelegere 1. Similarități (Si)
2. Similarități (Si)
3. Memorarea numerelor (MN) verbală
4. Concepte grafice (CGr)
5. Codare (Co) 1. Cuburi (Cu)
6. Vocabular (Voc) Raționament
7. Secvențe de litere și numere (SLN) perceptiv
8. Matrici (M)
9. Înțelegere (Î)
10.Căutare de simboluri (CS) 1. Memorarea numerelor (MN)
Memoria de
11.Completare de imagini (CI) lucru
12.Barare (B)
13.Informații (Inf)
14.Aritmetică (A) Viteza de
15.Raționament verbal (RV) procesare
 Concepte grafice

01 Itemi 02 Administrare și cotare

 28 itemi  Se întrerupe după 5 scoruri consecutive de 0

Copilul poate indica, numi sau arăta spre
cifra corespunzătoare imaginii alese
Dacă un copil întreabă denumirea unui
obiect, se oferă doar numele acestuia

03 03 Ce măsoară?

raționamentul fluid
memorie de lucru
scanare vizuală
Scala de Inteligență Wechsler pentru Copii – Ediția a IV-a (WISC-IV)
1. Cuburi (Cu)
Înțelegere 1. Similarități (Si)
2. Similarități (Si)
3. Memorarea numerelor (MN) verbală
4. Concepte grafice (CGr)
5. Codare (Co) 1. Cuburi (Cu)
6. Vocabular (Voc) Raționament
2. Concepte grafice (CGr)
7. Secvențe de litere și numere (SLN) perceptiv
8. Matrici (M)
9. Înțelegere (Î)
10.Căutare de simboluri (CS) 1. Memorarea numerelor (MN)
Memoria de
11.Completare de imagini (CI) lucru
12.Barare (B)
13.Informații (Inf)
14.Aritmetică (A) Viteza de
15.Raționament verbal (RV) procesare
 Aspecte non-cognitive
(analiza calitativă)

Arătarea răspunsului, în loc de verbalizarea

Repetarea răspunsului ”Nimic nu se potrivește!”

 Dificultăți de găsire a denumirilor

 Opoziționism, inflexibilitate
Probe NS PT vs. PS Media Scorul Valoarea PT vs. PS Excelență vs.
normative NS diferență critică personale preocupări majore
Cu 17 2.70
Si 10 2.70
MN 12 2.70
CGr 18 3.10
Co 15 1.60
Voc 6 2.70
SLN 10 2.50
M 14 2.70
Î 7 3.10
CS 13 2.70