EVALUAREA PSIHOPEDAGOGICA SI

DIAGNOSTICAREA COPIILOR CU CES

 Proces continuu
 Este o constructie unitara, colaborare prelungita, diferentiata intre evaluatori si pers. cu ces.
 Legislatie moderna si flexibila in domeniul serviciilor sociale
 Actul de evaluare trebuie corelat cu evaluarea la nivel comunitar a accesului la servicii de recuperare, educ.,
protezare, la mijloace si echipamente tehnice, etc
 Cand se evalueaza fiecare domeniul al activitatii si participarii se iau in calcul:
o Capacitatea (cel mai inalt nivel de functionare atins)
o Performanta (ceea ce indiv face in mod obisnuit in mediul de viata)
o Progresul (niv pe care il poate atinge si asteptarile sociale, dif intre starea initiala si starea fin)

Unul din principalele niveluri de calitate ale functionarii este gradul de autonomie personala in viata cotidiana.

Cele 4 intrebari la care trebuie sa raspunda evaluarea:

 Ce evaluam? (domeniile evaluarii):
 Ev. medicala (examinarea clinica, investigatii de laborator)
 Ev. psihologica (teste si instrum specifice ptr procese psihice)
 Ev. educationala (stabilirea niv de cunostinte, identif cerintelor ed.sp
 Ev. sociala (calitatea mediului de dezv al copilului, factorilor de med)
 Pentru ce evaluam? (scopul evaluarii): scopul final este includerea sociala a copilului cu diz. Obiective:
 Stabilirea celor mai potrivite servicii de terapie, educatie
 Stabilirea cerintelor educative
 Identificarea progresului facut
 Evaluarea eficientei serviciilor de interventie
 Pe ce baza evaluam? (baza evaluarii): pe baza cunoasterii complexe in plan medical, educ, social, psih
 O anumita filosofie a eval
 Politici coerente in domeniul eval
 Legislatie moderna si flexibila
 Constructie unitara a continutului eval
 Cum si cu ce evaluam? (metodologia): metode, procedee si instrumente utilizate in eval

Evaluarea in vederea stabilirii tipului si gradului de def. presupune urmarirea unor

repere:
1. Cadrul si conditiile in care are loc: asigurarea confortului, stabilirea metodeloc si mijloacelor ptr evaluare
2. Anamneza: datele pers, evolutia simptomelor, tratamente aplicate, antecedente, evolutia sarcinii, nasterea
3. Ancheta sociala: info despre membrii fam, conditii de viata, resurse materiale
4. Examenul somatic: tegumentele, examinarea staturo-ponderala, ex oftalmologica, ORL,

1/8
5. Examinarea neurologica: reflexele si miscarile involuntare, tonusul muscular, mersul, sensibilitatea receptorilor
6. Investigatii paraclinice: electroencefalografie, tomografia computerizata, RMN
7. Examinarea psihiatrica adaptata varstei
8. Examinarea psihologica: investigarea activit psihice (perceptie, imaginatie), psihomotricitate, abilitate manuala
9. Evaluarea nivelului intelectual: teste verbale si de performanta, teste de dezvoltare individuala,
10. Indicatorii de dezvoltare: varsta biologica, varsta de dezv mintala, comportament ludic

- Cu cat diagnosticul diferential si etiologic este mai corect, cu atat prognoza evolutiei ulterioare este mai valida
- Prognoza trebuie sa creeze posibilitatea ca pers cu def sa depaseasca starea prezenta si sa fie proiectata in viitor
prin oferirea de modele pozitive de viata, crearea unei motivatii puternice, organizarea intereselor.(prognoza de
scurta durata-max 10-12 luni, estimarea se nuanteaza in fct de caracterul favorizant al mediului si de reperele
compensative de care dispune sub; progn de lunga durata- organizarea statutului si rolurilor posibil de atins)

INCADRAREA IN GRADE DE HANDICAP:

I. Forma grava: copiii care au capacitatea de autoservire inca nformata sau pierduta respectiv un grad de
dependenta fizica si psihica ridicat- autonomia persoanei este foarte scazuta (96 %-100%)
II. Forma accentuata: incapacitate de a desfasura activitati corespunzatoare varstei, din cauza limitarilor
functionale, motorii, senzoriale; participarea sociala este semnificativ restrictionata (50- 95%)
III. Forma medie: copiii care au o capacitate de prestatie fizica sau intelectuala redusa (25-50%)
IV. Forma usoara: impactul afectarii asupra organismului este minim, cu limitare nesemnificativa a activit (5-25)
V. 0-4%- fara limitari

EVALUARE PSIHOPED PE DOMENII DE DEZV

=Punctul de start al ed incluzive il constituie evaluare psihoped pentru a determina particularitatile urmatoarelor
domenii de dezv: cognitiv, psihomotric, limbaj, socio-emotional, comport adaptativ. (reper fundam in interventii)
Depistarea si diagn timpurie a intarzierilor si abaterilor de la traseul obisnuit al dezv copilului permit prevenirea sau
chiar inlaturarea unr posibile def sau tulburari.

SCOPURILE EVAL PSIHOPED.:

 Constatarea si estimarea cantitativa si calitativa a particularit si dezv copilului
 Identificarea cerintelor ed sp
 Recomandarea formei adecvate de incluziune educationala
 Stabilirea si recomandarea progr de suport

Conditii pe care trebuie sa le respecte specialistii:

- Autorit educ trebuie sa anunte parintii, iar acestia trebuie sa isi exprime aordul ptr eval
- Eval trebuie trealizata de catre o comisie interdisciplinara
- Toate testarile trebuiesc realizate individual
- Testele si instrum trebuie sa fie in limba inteleasa de copil
- Toate testele trebuie a fie validate scopului in care sunt folosite (validat prin cercetare ptr msurarea capacit)
- Comisia trebuie sa se asigure ca orice test este administrat corespunzator de catre o pers specializata.

2/8
Formele de evaluare sunt:

1. Ev de tip focus (evaluarea detaliata a unei arii specifice)

2. Ev de tip progres (se focuseaza pe progresul copilului de la o zi la alta)
3. Ev de tip rezolvare de probleme (se axeaza pe tipuri specifice de probleme (dislexia)
4. Ev de tip screening (identif copiilor susceptibili sa dezv o tulb)
5. Ev de tip diagn (evaluare detaliata a pct tari si slabe pe diferite arii :cogn, socio-em, etc)
6. Ev de tip consiliere si reabilitare (se axaza pe abilit copilului in vederea optimizarii lor)

TESTAREA CARE FACE REFERINTA LA CRITERIU (CRT)

CRT vs. NRT

NRT= comparatie intre mai multi elevi -evaluarea traditionala (ierarhizarea elevilor dupa note)

CRT= descrie perform elevilor la sarcini specifice si o compara cu un anumit criteriu sau obiectiv propus de prof.

Obiectivele evaluate prin crt sunt importante pe termen scurt, iar nrt pe termen lung

Nivele de structurare:

1. Identificarea abilitatii aptitudinii care sa fie masurata (urmarirea pip-ului)

2. Identificarea obiectivelor
3. Dezvltarea itemilor testului
4. Determinarea standardului de performanta
5. Administrarea testului
6. Notarea rezultatelor
7. Interpretarea testului

TESTAREA BAZATA PE CURRICULUM

Stabileste nivelul achizitiilor la care a ajuns elevul si permite trecerea la urmatoarea etapa- adaptarea curriculara

Masurarea nivelului de cunostinte, abilitati ale unui elev in termenii rezultatelor asteptate in fct de curriculum șc.

Avantajele: imbunatatirea procesului educ in interesul elevilor si utilizarea ca mijloc eficient de comunic cu parintii

EVAL PSIHOPED VA INTRUNI URMATOARELE CARACTERISTICI:

- Centrata pe interesul superior al copilului - Transparenta (scopurile sunt clare )

- Colaborativa - Dezvoltativa (spriina copii in proc de
dezv)
- Accesibila (rez eval sunt pe intelesul tuturor celor implicati) - Flexibila

3/8
 - Unitara (urmareste si opereaza cu aceleasi obiective, criterii) - Multidisciplinara

Evaluarea în contextul intervenţiei educaţional-recuperatorii

=proces complex, continuu, de cunoastere si estimare calitativa si cantitativa a particularitatilor dezvoltarii si
capacitatii de invatare a copilului. Probele nu urmaresc evidentierea diz, ci determinarea abilitatilor si disponibilitatilor
imediate de dezvoltare.

Etape:

I. Evaluarea initiala- este constatativa. Obiective: diagnosticarea (clasificarea), porgnoza viitoare, stabilirea pip
II. Evaluarea formativa –eval continua, evidentiaza ceea ce copilul stie sa faca, centrata pe abilitati
III. Evaluarea finala- Obiective: estimarea eficacitatii prog, modificarea PIP, reevaluarea copilului

In functie de indicatorii care structureaza eval:

I. Eval prin raportare la standarde sau norme- masoara performantele intr-o anumita arie de dezvoltare
II. Eval prin raportare la criterii- determina pct forte si pct slabe ale unui copil, prin raportare la un set de
deprinderi prestabilite, considerate a fi esentiale ptr dezv plenara a copilului
III. Eval prin raportare la individ- masoara progresul copilului pe parcursul procesului sau de dezvoltare
(longitudinal)
IV. Eval raportata la curriculum- performantele elevilor sunt apreciate in functie de parcurgerea curriculumului

PRINCIPII :

- Eval este suordonata interesului superior al copilului- cresterea nivelului de implicare activa in viata soc
- Trebuie axata pe potentialul real de dezvoltare al copilului
- Necesita o abordare complexa si completa a elementelor relevante (sanatate, situatie economica)
- Trebuie sa fie unitara, sa urmareasca aceleasi obiective
- Caracter multidimensional:
- Presupune o munca in echipa cu participare activa si responsabilizare
- Parteneriat autentic cu beneficiarii directi – copilul si tutorii lui

Conditii pentru utilizarea si aplicarea setului de instrumente de evaluare:

- Proba sa se desfasoare intr-un cadru psihoeducational si socioafectiv adecvat

- Setul de instrumente sa fie aplicat doar de catre specialisti
- Diagnosticul medical este considerat punctul de placare
- Grila de interpretare sa fie obligatoriu completata
- Fiecare instrument de evaluare sa aiba un ghid de utilizare

PSIHODIAGNOZA FORMATVĂ

4/8
 - Testele care se folosesc pentru diagnoza psihologica pot fi intreuintate in cercetare si in procesul de invatare-
dezvoltare a unor cunostinte, deprinderi, aptitudini
- Transformarea instrumentelor de investigare clasica a nivelului dezvoltarii psihice in exercitii de invatare
formativa

DIAGNOZA SI PROGNOZA

- Pe baza d si p se construiesc programe recuperativ-compensatorii si se adopta o metodologie adecvata

procesului instructiv-educativ
- D si p influenteaza semnificativ calitatea adaptarii la mediul scolar si la cel socioprofesional
- Diagn are o valoare relativa, deoarece subiectul cu diz predinta dif notabile de la o perioada la alta a urmare a
actiunii progr recuperatorii.
- Conditiile ptr o eval obiectiva si o diagnoza valida sunt: diferentierea tulb org de cele functionale, stabilirea
rolului factorilor sociali si familiali in aparitia def, depistarea factorilor etiologici, estimarea niv de incapacit.

METODE SI MIJLOACE DE EVALUARE PSIHOPEDAGOGICA

accesibile tuturor categoriilor de specialisti

OBSERVATIA:

 urmarirea constienta si sistematica a reactiilor, atitudinilor si comport unei persoane in situatii variate
 procesele, starile, insusirile psihice, nu pot fi studiate direct, ci indirect prin modalitatile de manifestare in
comportamen. Accentul trebuie pus pe manifestari precum : cele de conduita, de joc, invatare sau munca;
manifestari implicate in comunicare si manifestarile neurovegetative (bataile inimii, inrosirea fetei)
 avantajul ca e la indemana oricarui specialist si ofera posibilitatea observarii psihopedagogice fie in mediul
natural fie in situatii de reproducere a cunostintelor anterior asimilate.

CONVORBIREA:

 o discutie dintre cel putin 2 pers, prin intermediul careia se pot obtine informatii despre motivele, aspiratiile,
interesele interlocutorului.
 Avantajul este ca permite intr-un timp relativ scurt, furnizarea unor informatii numeroase, utile in intelegerea
motivelor interne ale conduitei si opiniilor subiectilor intervievati
 Presupune respectarea personalitatii subiectului, competente psihosociale din partea intervievatorului si
rigoare in consemnarea raspunsurilor. In practica psihoped, este asociata cu observatia.

METODA BIOGRAFICA

 Urmareste culegerea de informatii cu privire la : mediul social de origine si conditiile materiale, pregatirea
generala, atitudini si conduite, proiecte de viitor.
 Include STUDIUL DE CAZ, care reprezinta o investigatie in legatura cu un subiect. Poate fi focalizat pe un
moment problematic sau pe un subiect/-i intr-o situatie deosebita cu implicatii in evolutia lui ulterioara.

METODA EXPERIMENTALA

 Solicita rigoare, cand se doreste obtinerea unor date exacte, acesta este si principalul avantaj al metodei

5/8
ANALIZA PRODUSELOR ACTIVITATII

 Suma de date cu privire la interesele, aptitudinile si capacitatile elevului concretizate in ceea ce porduce
 Folosita in studiul aptitudinilor ptr a identifica inclinatiile elevilor, sau potentialul creativ (desene,mulaje)

ANALIZA DOCUMENTELOR SCOLARE

 Ofera informatii despre ruta scolara, randamentul, nivelul invatarii, interesul fata de actul educativ.

METODELE SOCIOMETRICE

METODA APRECIERII OBIECTIVE A ELEVILOR

 Informatii provenite din aprecierea elevilor de catre elevi cu privire la o insusire anume
 Este exersata capacitatea elevilor de a emite aprecieri obiective referitoare la diferite situatii.

METODE ELABORATE, STANDARDIZATE SI ETALONATE

PE BAZE STIINTIFICE

I. CHESTIONARELE DE PERSONALITATE
 Apeleaza la introspectie si autoevaluare, ceea ce determina un grad ridicat de subiectivitate
II. TESTELE DE PERSONALITATE
 supun individul la o proba, cerandu-i sa reactioneze fara sa pretinda autoapreciere, ceea ce duce la o
mai mare validitate si precizie a concluziilor.
 Tipuri:
a) Teste obiective de personalitate
b) Teste situationale (implicarea sub in situatii apropiate de realitate si observarea reactiilo
c) Teste proiective: accentueaza rostul inconstientului ca un sistem de structuri afective,
cognitive, care influeteaza comportamentul subiectului.
III. TESTELE DE INTELIGENTA SI DE DEZVOLTARE INTELECTUALA
 Teste nonverbale
 Texte verbale
 Texte mixte
IV. TESTELE DE APTITUDINI
 evidentiaza o serie de insusiri relativ stabile ale personalitatii care conditioneaza realizarea cu succes a
diferitelor activitati intelectuale, profesionale, artistice

RAPORTUL DE EVALUARE PSIHOPEDAGOGICA

=eval pps este un proces de rezolvare de probleme care implica mai m modalitati de colectare de info despre elev

Procesul implica:

6/8
 - obs interactiunii elevului cu parintii
- interviu cu elevul si pers importante
- examinarea notelor si a evolutiei
- evaluarea antecedentelor de dezv medicala
- utilizarea info dn chestionarele completate de parinti
- evaluarea nev educationale ale acestuia
- colectarea eval cu privire la atitudinea prof fata de elevul cu dizabilitati

Elaborarea rap de eval este un proces realizat in echipa, cu contributia fiecarui specialist

Importanta acestuia rezida in faptul ca el contine info comprehensive privind niv de dezv, necesitatile, recomandarile.

Compus din:

I. date generale despre copil V. traseul educational

II. date despre fam copilului VI. domenii de evaluare
III. conditii de viata a fam VII. concluzie generala
IV. date privind starea sanatatii VIII. recomandari

DEPISTAREA PRECOCE (cunoastere apoi orientarea)

Cunoasterea, parte a depistarii inseamna sesizarea unor simptome, a unor particularitati morf-functionale care
diferentiaza sau incep sa diferentieze copilul def de ceilalti copii. Depistarea nu inseamna numai cunoasterea unor
simptome, ci presupune si orientarea copilului spre un specialist in vederea precizarii diagn. Dep este o conditie
importanta a eficientei terapiei.

DIAGNOSTICUL

Concluziile investigatiilor de specialitate se concretizeaza in mai multe categorii de diagn: clinic, psih, pedagogic,
difer

Diagnosticul diferential in cadrul sindromului de def mintala

Diagnosticul diferential in raport cu persoanele cu dezv intelectuala/psihica normala, neinstruite

- pers cu dezv psihica normala poate evolua, chiar tardiv, daca este pusa in cond de instruire si educ

Intarzierea mintala din cauza esecului scolar repetat, consecutiv carentelor educative
- intarzierea mint este o insuficienta determinata de un deficit de dezv, un potential intelectual normal , dar
nevalorificat din cauza : neexersarii educ, mediului soc deficitar, carentelor de natura afectiva
- repr o categorie susceptibila la amelorare prin metode ped adecvate, dar poate deveni ireversibila

Pseudodeficienta mintala

7/8
- =deficit aparent si reversibil al inteligentei care apare la subiectii cu potential intelectual intact (diagnostic
eronat, falsa deficienta este consecinta a def senzoriale sau confuzia datorata asemanarilor multiple cu def
mintala, dar etiologia este diferita
- Simptomatologie: retard in volumul de cunostinte, abilitati, tulburari instrumentale (dislexie, disgrafie,
disortografie), dezv generala lenta, incapacitate de a asimila, labilitate emotionala, esec scolar repetat,
dificultati in mentinerea atentiei
- Etiologie : def senzoriale (de vorbire, motorii), debut scolar necorespunzator (dificultati in invatarea actului
grafic), tulburari afective, (inhibitia, teama de esec, pasivitate), carente educationale (mediu familial, social ,
neadecvate)

Intarzierea mintala determinata de def senzoriale sau tulb de limbaj

- Este greu de stabilit atat relatia de dependenta reciproca cat si fondul pe care este structurata una sau alta
din aceste perturbari

Tulburarile de dezvoltare:

- Retardul mintal
- Starile epileptice
- Autismul
- Tulb de vorbire de tip central
- Paralizia cerebrala

8/8