Curs 2

Psihodiagnosticul
aptitudinilor
Anul II, Semestrul II
“Knowledge isn’t free. You have to pay attention.”

Richard Feynman
Psihodiagnosticul Cuprins
Scala de Inteligență
01 Wechsler pentru Copii
aptitudinilor
02 Bateria Multidimensională a
Aptitudinilor/ Matrici Progresive
Raven
Science Technology Engineering Arts Mathematics
Scala de Inteligență Wechsler

pentru Copii
Scala de inteligență Wechsler pentru copii
Ediția a IV-a (WISC – IV)
Autor
David Wechsler
Adaptare în limba română
Anca Dobrean (coordonator), 2012
“Apariția scalei WISC-IV în limba română este o premieră. Reprezintă prima traducere și
adaptare a scalei în țara în care s-a născut autorul acesteia, dr. David Wechsler. (....)
Adaptarea s-a realizat pe parcursul a patru ani și a reprezentat o muncă de echipă.”
Prefață la ediția în limba română, Manual de administrare și cotare
Scala de Inteligență Wechsler pentru Copii
Administrare Instrument clinic, Evaluează abilitățile cognitive ale

individuală copiilor cu vârsta cuprinsă între 6
administrat individual
ani, 0 luni și 16 ani, 11 luni.
Scoruri la nivel de Scoruri compozite (4): indică

subteste (15) funcționarea în domenii cognitive
Scoruri
compozite
distincte
(4)
Scor compozit total (CIT): indică

abilitatea cognitivă generală
Scala de Inteligență Wechsler pentru Copii – Ediția a IV-a (WISC-IV)
1. Cuburi (Cu)
Înțelegere
2. Similarități (Si)
verbală
3. Memorarea numerelor (MN)
4. Concepte grafice (CGr)
5. Codare (Co) Raționament
6. Vocabular (Voc) perceptiv
7. Secvențe de litere și numere (SLN)
8. Matrici (M)
CIT
9. Înțelegere (Î) Memoria de
10.Căutare de simboluri (CS) lucru
11.Completare de imagini (CI)
12.Barare (B)
13.Informații (Inf) Viteza de
14.Aritmetică (A) procesare
15.Raționament verbal (RV)
Codare
01 Itemi 02 Administrare și cotare
 Cod A – pentru copii cu vârsta între 6 și 7 ani  întrerupere după expirarea timpului
 Cod B – pentru copii cu vârsta între 8 și 16  120 secunde
ani
03 Ce măsoară?
03
 viteza de procesare
 memoria vizuală pe termen scurt
 viteza psihomotorie
 coordonarea vizual-motorie
 atenția, concentrarea și motivația
1. Cuburi (Cu)
Înțelegere 1. Similarități (Si)
3. Memorarea numerelor (MN) verbală
5. Codare (Co) 1. Cuburi (Cu)
6. Vocabular (Voc) Raționament
7. Secvențe de litere și numere (SLN) perceptiv
8. Matrici (M)
9. Înțelegere (Î)
10.Căutare de simboluri (CS) 1. Memorarea numerelor (MN)
Memoria de
11.Completare de imagini (CI) lucru
12.Barare (B)
13.Informații (Inf)
1. Codare (Co)
14.Aritmetică (A) Viteza de
15.Raționament verbal (RV) procesare
Aspecte non-cognitive
(analiza calitativă)
Fluctuația continuă a mișcărilor oculare de la model la foaia

de lucru
Scuturatul mâinii, ținerea strânsă a creionului sau scrisul
apăsat
 Deficit al memoriei de scurtă durată sau nesiguranță

 Anxietate
Vocabular
 36 itemi  întrerupere după 5 scoruri consecutive de 0

 Se repetă itemii ori de câte ori este necesar,
5. Vacă dar fără a modifica forma cuvântului
6. Ceas ......
7. Liniște 32. Aberație 03 Ce măsoară?
8. Minunat 33. Solidar
03 34. Inepție
9. A părăsi Inteligența cristalizată
10. Străvechi 35. Iminent Cunoștințe lexicale
11. Alfabet 36. Decret Fluența reactualizării
12. Guraliv
1. Cuburi (Cu)
3. Memorarea numerelor (MN) verbală 2. Vocabular (Voc)
5. Codare (Co)
1. Cuburi (Cu)
8. Matrici (M)
Memoria de
lucru
12.Barare (B)
1. Codare (Co)
Vocabular
Procesele cognitive de nivel superior presupun
analiza și diferențierea constructelor verbale.
Un volum larg de informații poate fi procesat mai

rapid atunci când sunt cunoscute sensurile cuvintelor.
Facilitează raționamentul, prin folosirea unor cuvinte

care pot să surprindă mai multe concepte.
Permite înțelegerea acurată a nuanțelor într-o situație

de comunicare.
Un vocabular bogat îți permite să exprimi diverse

opinii.
Necesar pentru înțelegerea textelor citite, care pot

facilita dezvoltarea gândirii cristalizate.
Pearson Clinical Assessment Research Team, 2014
Vocabular
Procesele cognitive de nivel superior presupun
analiza și diferențierea constructelor verbale.
Un volum larg de informații poate fi procesat mai

rapid atunci când sunt cunoscute sensurile cuvintelor.
Facilitează raționamentul, prin folosirea unor cuvinte

care pot să surprindă mai multe concepte.
Permite înțelegerea acurată a nuanțelor într-o situație

de comunicare.
Un vocabular bogat îți permite să exprimi diverse

opinii.
Necesar pentru înțelegerea textelor citite, care pot

facilita dezvoltarea gândirii cristalizate.
Pearson Clinical Assessment Research Team, 2014
Secvențe de litere și numere
 10 itemi, fiecare cu câte 3 secvențe  Se întrerupe atunci când avem scorul 0 la

toate cele 3 secvențe ale unui item
 conține itemi de calificare, care presupun
A-3 B-1-2 1-D-4-E-9-G cunoașterea alfabetului și a numerelor
B-1 H-3-B-4-F-8 crescătoare
1-3-C
2-C 03 2-A-3 7-Q-6-M-3-Z 03 Ce măsoară?
4-B-8-R-1-M-7-H  memoria de lucru (stocarea informațiilor,

J-2-U-8-A-5-C-4 control atențional)
6-L-1-Z-5-H-2-W  discriminarea sunetului
1. Cuburi (Cu)
5. Codare (Co)
1. Cuburi (Cu)
8. Matrici (M)
Memoria de
lucru 2. Secvențe de litere și numere
12.Barare (B)
1. Codare (Co)
Matrici
 35 itemi  Se întrerupe după 4 scoruri consecutive de

0 sau 4 scoruri de 0 la 5 itemi consecutivi
03 Ce măsoară?
03
 inteligența fluidă
 vizualizare
 înțelegerea relațiilor spațiale
 memorie de lucru, atenție la detalii vizuale
Aspecte non-cognitive
(analiza calitativă)
Persoana testată vorbește în timp ce rezolvă problema (vorbirea cu

sine) sau mișcă buzele, ca și cum ar rosti raționamentul folosit
Persoana examinată întoarce capul sau își rotește corpul în încercarea
de a roti imaginea, în loc de a roti mental elementele
Un răspuns de tipul ”Nici una din aceste variante nu e corectă!”
 Dificultăți de procesare vizuală

 O abilitate scăzută de a utiliza imageria mentală
 Stil defensiv sau evitare; Toleranță scăzută la frustrare
1. Cuburi (Cu)
5. Codare (Co) 1. Cuburi (Cu)
3. Matrici (M)
8. Matrici (M)
Memoria de
11.Completare de imagini (CI) lucru 2. Secvențe de litere și numere
12.Barare (B)
1. Codare (Co)
4. De ce trebuie respectate regulile de
Înțelegere
circulație?
Concept general: recunoașterea faptului că respectarea regulilor
17. De
de circulație ce esteprotecție
02înseamnă important
și caînscriitorilor să li
01 Itemi Administrare și cotare
respect trafic.
se recunoască drepturile de autor, iar
2 puncte
Să nu provocăm accidente
inventatorii să aibă brevete pentru invenții?
 21 itemi Să fie mai puține accidente rutiere

Pentru evitarea producerii
Testarea
Concept se
general: întrerupe
recunoaștereadupă 4căscoruri
accidentelor
dreptul de autor și
Pentru menținerea și buna desfășurareideii
a circulației
consecutive
brevetul
Să se circule corect de 0 legală și dă credit proprietății
oferă protecție
Itemul 1: De ce se spală oamenii pe dinți? intelectuale
Protejezi viața ta și a celor din jurul tău
2 puncte
1 punct
Pentru
Să fie ordine a între
le proteja
mașini(creativitatea, originalitatea, proprietatea
intelectuală)
Să nu ne accidentăm
03 Cepentru
măsoară?
Dacă nu le03
Pentru arespecți
primi recompense
te calcă (mașina, munca lor trenul)
motocicleta,
Pentru
Ca să nu nica senimeni
întâmple să ceva
nu poată (fura, copia) ideile lor; pentru ca
Itemul 17: De ce este important ca alții
nusă munca lor; nu ar fi corect dacă
Itemul 4:3:
Itemul DeDe
De
12: ce ce mașinile
cetrebuie
au trebuie centură
să
respectate de
regulile
stingem
Ca să nu ia
creăm credit
haos pentru
în jurul nostru
scriitorilor să li se recunoască dreptul de cineva le-ar fura ideea
0 puncte
siguranță?
de circulație?
lumina dacăinventatorii
nu avem nevoie să nu poată câștiga bani de pe urma ideii
autor iar să de ea?brevete
aibă Pentru
Ca să nu necaamendeze
altcinevapoliția
altuiasă trecem strada la culoarea verde
Să știm
pentru invenții? Oferănu
Oamenii protecție
au voielegală pentru munca
să se accidenteze culor
poliția
Înțelegere
 21 itemi
 Testarea se întrerupe după 4 scoruri
consecutive de 0
Itemul 1: De ce se spală oamenii pe dinți?
03 03 Ce măsoară?
Itemul 17: De ce este important ca
scriitorilor să li se recunoască dreptul de  inteligența cristalizată
autor iar inventatorii să aibă brevete  informații generale verbale, raționamentul verbal
pentru invenții?  cunoașterea standardelor convenționale de
comportament, abilitatea de a folosi experiențele
din trecut
Scala de inteligență Wechsler pentru Copii – Ediția a IV-a (WISC-IV)
1. Cuburi (Cu)
2. Similarități (Si) 1. Similarități (Si)
3. Memorarea numerelor (MN) Înțelegere 2. Vocabular (Voc)
verbală 3. Înțelegere (Î)
5. Codare (Co)
6. Vocabular (Voc) 1. Cuburi (Cu)
Raționament 2. Concepte grafice (CGr)
8. Matrici (M) 3. Matrici (M)
perceptiv
11.Completare de imagini (CI) Memoria de 2. Secvențe de litere și numere
12.Barare (B) lucru
1. Codare (Co)
Căutare de simboluri
Se întrerupe după expirarea timpului limită

120 secunde
03 Ce măsoară?
03  viteză de procesare
 memorie vizuală pe termen scurt
 discriminare vizuală
 atenție susținută și concentrare
1. Cuburi (Cu) 1. Similarități (Si)
Înțelegere 2. Vocabular (Voc)
3. Memorarea numerelor (MN)
5. Codare (Co)
7. Secvențe de litere și numere (SLN) Raționament 2. Concepte grafice (CGr)
3. Matrici (M)
8. Matrici (M) perceptiv
Memoria de 2. Secvențe de litere și numere
lucru
12.Barare (B)
13.Informații (Inf) 1. Codare (Co)
Viteza de
14.Aritmetică (A) 2. Căutare de simboluri (CS)
15.Raționament verbal (RV)
procesare
1. Cuburi (Cu)
2. Similarități (Si) 1. Similarități (Si)
3. Memorarea numerelor (MN) Înțelegere 2. Vocabular (Voc)
4. Concepte grafice (CGr) 4. Informații
5. Codare (Co) 5. Raționament verbal
Raționament 2. Concepte grafice (CGr)
8. Matrici (M) 3. Matrici (M)
perceptiv
9. Înțelegere (Î) 4. Completare de imagini (CI)
11.Completare de imagini (CI) Memoria de 2. Secvențe de litere și numere
12.Barare (B) lucru 3. Aritmetică (A)
1. Codare (Co)
2. Căutare de simboluri (CS)
15.Raționament verbal (RV) procesare 3. Barare (B)
Proceduri standard de administrare
Durată, pauze Poziționare
Administrați testul într-o singură Psihologul stă în fața copilului, pentru
ședință a observa comportamentul acestuia în
Dacă este necesară o pauză, o luați între timpul testării
subteste, nu în timpul unui subtest Poziționarea copilului cu spatele la
fereastră (dacă este posibil)
Manual de
WISC administrare
Materialele testului, care nu se
utilizează, trebuie luate din fața
copilului, dar să rămână la îndemână
Încăpere
Mobilier
Încăpere liniștită, fără distractori sau
întreruperi Mobilier confortabil și corespunzător
ca mărime
Proceduri standard de administrare
Relația cu copilul Relația cu copilul

Atitudinea față de copil este crucială; în Începeți testarea relaxând copilul,
ocazii rare și cu discreție, poate fi permisă posibil cu o discuție informală despre
prezența altui adult interesele și activitățile lui
Abordați copilul cu încredere,
anticipând că sarcinile îi vor face plăcere
Manual de
WISC administrare
Relația cu copilul Relația cu copilul

Administrați sarcinile într-o manieră Păstrați o atmosferă calmă
profesională, fără grabă
Realizarea raportului
Raport
Analiza calitativă
Interpretare scoruri standard, comparaţii normative şi personale
Calcularea scorurilor brute, transformarea în scoruri standard
Administrarea testului, colectarea răspunsurilor

Interpretare
Puncte tari Puncte slabe
personale personale

normative normative
Elemente de Preocupări majore

excelenţă pentru intervenţie
Puncte tari şi puncte slabe normative
Puncte tari: rezultate ridicate
(peste medie) în raport cu un
etalon (norma grupului)
Puncte slabe: rezultate scăzute

(sub medie) în raport cu un
etalon (norma grupului)
Puncte tari şi puncte slabe personale

rezultate ridicate (peste medie) rezultate scăzute (sub medie) în
în raport cu propria performanţă raport cu propria performanţă
(media propriilor rezultate) (media propriilor rezultate)
Normativ şi personal
Rezultatele la fizică sunt peste media

grupului din care face parte
7 5 8 6 6
10
10
Rezultatele la fizică sunt sub media propriilor rezultate
10
Nu avem puncte slabe personale
Da sau Nu avem puncte slabe normative
nu? Nu avem puncte tari personale
Nu avem puncte tari normative
Un punct tare personal poate fi un punct

slab normativ? Dar invers?
Elemente de excelenţă
Aspectele evaluate prin probele care
reprezintă atât puncte tari normative,
cât şi puncte tari personale.
Preocupări majore pentru

intervenţie
reprezintă atât puncte slabe
normative, cât şi puncte slabe
personale.
Elemente de excelență vs. precupări pentru intervenție
Raționament Memorie Cunoaștere Viteză de
Excelență
Vizualizare de lucru cristalizată
Preocupări
procesare
Raționament Memorie Cunoaștere Viteză de

Vizualizare de lucru cristalizată procesare
Prezent Viitor
Intervenție Recomandări
”When you know WHY, HOW is
made easier.” (Flanagan & Mascolo, 2016) Predicții
“Adevăratul scop al metodei ştiinţifice este Scopul psihologiei: a “spori – dincolo de nivelul
acela de a se asigura că natura nu te-a atins prin simțul comun – puterea noastră de a
determinat să ajungi la concluzia falsă că ştii prezice, înțelege şi controla comportamentul
ceva ce de fapt nu ştii.” (Robert Pirsig, 1990) uman.” (Allport, 1940)
Activități complexe (realizare de proiecte,
cercetare, acțiuni ”experimentale”)
Existența regulilor; lumea este mai degrabă
organizată, decât la voia întâmplării
Educația auto-direcționată
Familiarizarea cu elemente
grafice simple și complexe
”Atât timp cât ne interesează studiul

caracteristicilor umane, nu ar trebui să ne
punem întrebarea dacă mediul are un rol
important, ci mai degrabă ar trebui să ne
intereseze care aspecte ale mediului
influențează exprimarea caracteristicilor
înnăscute.” (MPR, Manual de utilizare, p. 11)
Intervenție
Raționament
Încadrarea în categorii, identificarea concluziilor, utilizarea demonstrației pentru
01 a externaliza procesele de gândire, învățare prin cooperare, gândire cu voce
tare, ”predare” reciprocă, aranjarea informațiilor într-un format vizual atractiv
Limbaj, vocabular
Citire cu voce tare, mediu bogat în limbaj, cuvinte, varierea scopurilor citirii
02
(timp liber, informare), construirea de cuvinte, modalități alternative pentru a
înțelege limbajul (vizuale, gesturi), identificarea sensurilor cuvintelor în imagini
Memorie de scurtă durată

03 Strategii de învățare activă (subliniere, evidențiere, cuvinte cheie), identificarea
de indicii
Limbaj
Aspect fizic
Probleme vizuale, auditive, motorii
Atenție și concentrare
Atitudinea față de testare
Emoții, stări afective
Comportamente neobișnuite
Alte observații
1. Calcularea
scorurilor brute la
fiecare subtest
1. Calcularea scorurilor brute la fiecare subtest
Suma scorurilor fiecărui item

(răspuns greșit la item = 0
puncte; răspuns corect = cel
puțin 1 punct)
Rezultat
Pași de
lucru
Se utilizează manualul de
cotare, pentru identificarea
răspunsurilor corecte și a
punctajelor corespunzătoare Figura 2.11 din Manualul de administrare și
cotare
2. Verificarea
condițiilor de
invalidare
Verificare situații de invalidare
01 Scoruri brute 02 Scorul compozit 03 Coeficient total 04 De ce?
Scor brut total Nu se poate Se Scorul 0 nu indică
de 0 la două calcula invalidează faptul că abilitatea
subteste care măsurată prin subtest
formează un 06 Your Text
este absentă.
Here
scor compozit
Scorul 0 – abilitatea
05 măsurată nu poate fi
Exemplu: dacă un copil obține scorul brut 0 la Vocabular determinată prin acel
și Informații set de itemi, în acel
moment al testării.
Nu se poate calcula Indicele înțelegerii verbale și CIT
La testul WISC-IV, în ordinea standard de administrare a celor 10 probe obligatorii, un copil a
obținut următoarele scoruri standard: 17 (Cu), 10 (Si), 12 (MN), 18 (CGr), 15 (Co), 6 (Voc), 10
(SLN), 14 (M), 7 (Î), 13 (CS). Scorul brut minim înregistrat a fost 3, la proba Vocabular.
Interpretați aceste rezultate, știind scorurile compozite echivalente sumelor scorurilor standard:
suma 22 – scor compozit 107, suma 23 – scor compozit 87, suma 28 – scor compozit 124, suma
49 – scor compozit 138, suma totală 122 – scor compozit 117
Cerințe specifice:
1. Precizați dacă sunt situații de invalidare a scorurilor. Argumentați răspunsul!
2. Menționați semnificația scorurilor compozite și a scorului total (CIT)!
3. Precizați punctele tari și punctele slabe normative, la nivel de scoruri compozite și la nivel de
subteste. Argumentați răspunsurile!
4. Menționați aspectele evaluate prin scorurilor compozite, care reprezintă pct. tari și puncte slabe.
5. Precizați punctele tari și punctele slabe personale, la nivel de subteste. Argumentați răspunsurile!
6. Menționați dacă sunt aspecte care reprezintă elemente de excelență sau preocupări majore pentru
intervenție, argumentând răspunsul.
Probe NS PT vs. PS Media Scorul Valoarea PT vs. PS Excelență vs.
normative NS diferență critică personale preocupări majore
Cu 17 2.70
Si 10 2.70
MN 12 2.70
CGr 18 3.10
Co 15 1.60
Voc 6 2.70
SLN 10 2.50
M 14 2.70
Î 7 3.10
CS 13 2.70
1. Precizați dacă sunt situații de invalidare a scorurilor. Argumentați
răspunsul!
Scor brut = 0
Nu sunt condiții de invalidare,

Se invalidează scorul compozit deoarece cel mai mic scor
care conține subtestele la care s- brut care s-a obținut este 3.
au înregistrat scoruri egale cu 0 Prin urmare, se pot calcula
toate scorurile compozite,
inclusiv CIT.
Se invalidează CIT
3. Conversia
scorurilor brute totale
ale subtestelor în
scoruri standard
3. Conversia scorurilor brute totale ale subtestelor în scoruri
standard
Se bazează pe vârsta copilului,

în ani și luni
Se alege tabelul

corespunzător vârstei Rezultat
(interval de 4 luni)
Pași de
lucru
Pentru fiecare subtest, se
localizează scorul brut pe
coloana corespunzătoare lui. În
dreptul scorului respectiv, se
identifică scorul standard, pe Figura 2.11 din Manualul de administrare și
cotare
coloana din stânga a tabelului.
Scoruri standard (t, sten, stanine, Wechsler) = a +b*z
a = media, b = abaterea standard
Note Wechsler: a = 10, b = 3
Note Wechsler: 10 + 3*z
z = (x – media grupului testat)/ S
z aparține [-3; +3]

4. Obținerea sumei
scorurilor standard
4. Obținerea sumei scorurilor standard
Se adună scorurile standard
specifice fiecărui scor
compozit
Se calculează suma totală,
pentru identificarea CIT
Rezultat
Indicele înțelegerii Pași de

verbale: Si, Voc, Î (Inf, RV) lucru
Indicele raționamentului
perceptiv: Cu, Cgr, M (CI)
Indicele memoriei de
lucru: MN, SLN (A)
Figura 2.11 din Manualul de administrare și
Indicele vitezei de cotare
procesare: Co, CS (B)
5. Determinarea
scorurilor compozite
și a CIT
5. Determinarea scorurilor compozite și a CIT
 Identificarea tabelelor pentru

conversie, pentru fiecare scor
compozit
Rezultat
Pași de
În fiecare tabel, se identifică
lucru
scorul compozit corespunzător
sumei scorurilor standard
6. Interpretarea
scorurilor compozite
(inclusiv CIT)
6. Interpretarea scorurilor compozite și a CIT
Raportăm scorurile obține la

categoriile de dezvoltare
cognitivă
Scor Clasificare
>130 Rezultat
Mult superior
Semnificațiile
120-129 Superior Pași de celor cinci valori
110-119 Mediu superior lucru
90-109 Mediu
80-89 Mediu inferior
70-79 La limită
69 și mai Foarte slab
mic
Clasificare intelectuală
Foarte slab
50% 01
69 sau mai mic
La limită
02
70 – 79
Mediu inferior
03
80 - 89
16,1% 16,1%
04
Mediu
2,2% 6,7% 6,7% 90 - 109
2,2% Mediu superior
05
1 2 3 4 5 6 7
110 - 119
Superior
06
120 – 129
Mult superior
07
130 sau mai mare
Interpretați aceste rezultate, știind scorurile compozite echivalente sumelor scorurilor standard: suma 22 – scor compozit 107,
suma 23 – scor compozit 87, suma 28 – scor compozit 124, suma 49 – scor compozit 138, suma totală 122 – scor compozit 117
2. Menționați semnificația scorurilor compozite și a scorului total
(CIT)!
Scor Clasificare Suma scorurilor standard:

>130 Mult superior IIV = 10(Si) + 6(Voc) + 7(Î) = 23
120-129 Superior IRP = 17(Cu) + 18(CGr) + 14(M) = 49
IML = 12(MN) + 10 (SLN) = 22
110-119 Mediu superior
IVP = 15 (Co) + 13 (CS) = 28
90-109 Mediu CIT = 23 + 49 + 22 + 28 = 122
80-89 Mediu inferior Scoruri compozite și semnificația:
70-79 La limită IIV = 87, mediu inferior
69 și mai Foarte slab IRP = 138, mult superior
mic IML = 107, mediu
IVP = 124, superior
17 (Cu), 10 (Si), 12 (MN), 18 (CGr), 15 (Co), CIT = 117, mediu superior
6 (Voc), 10 (SLN), 14 (M), 7 (Î), 13 (CS)
Interpretați aceste rezultate, știind scorurile compozite echivalente sumelor scorurilor standard: suma 22 – scor compozit 107,
suma 23 – scor compozit 87, suma 28 – scor compozit 124, suma 49 – scor compozit 138, suma totală 122 – scor compozit 117
2. Menționați semnificația scorurilor compozite și a scorului total
(CIT)!
Scor Clasificare Suma scorurilor standard:

>130 Mult superior IIV = 10(Si) + 6(Voc) + 7(Î) = 23
120-129 Superior IRP = 17(Cu) + 18(CGr) + 14(M) = 49
IML = 12(MN) + 10 (SLN) = 22
110-119 Mediu superior
IVP = 15 (Co) + 13 (CS) = 28
90-109 Mediu CIT = 23 + 49 + 22 + 28 = 122
80-89 Mediu inferior Scoruri standard și semnificația:
70-79 La limită IIV = 87, mediu inferior
69 și mai Foarte slab IRP = 138, mult superior
mic IML = 107, mediu
IVP = 124, superior
17 (Cu), 10 (Si), 12 (MN), 18 (CGr), 15 (Co), CIT = 117, mediu superior
6 (Voc), 10 (SLN), 14 (M), 7 (Î), 13 (CS)
7. Reprezentare
grafică a scorurilor
8. Comparații
normative
Puncte tari și puncte slabe normative
Scoruri compozite
Scoruri la subteste Intervale (inclusiv CIT)
[Medie – S;
Media Ab. standard Medie + S] Media Ab. standard
Scoruri medii
10 3 100 15
< Medie – S
Scoruri scăzute
Scorurile variază de la 1 la 19 Scorurile variază de la 40 la 160
> Medie + S
M - S Media M + S M - S Media M + S
Scoruri ridicate
Scoruri 7 Scoruri 13 Scoruri Scoruri 85 Scoruri115 Scoruri

scăzute medii ridicate scăzute medii ridicate
Puncte tari și puncte slabe normative
Scoruri compozite
Scoruri la subteste Intervale (inclusiv CIT)
[Medie – S;
Media Ab. standard Medie + S] Media Ab. standard
Scoruri medii
< 7: scoruri scăzute < 85: scoruri scăzute
< Medie – S
[7; 13]: scoruri medii [85; 115]: scoruri medii
Scoruri scăzute
> 13: scoruri ridicate > 115: scoruri ridicate
> Medie + S
M - S Media M + S M - S Media M + S
Scoruri ridicate
Scoruri 7 Scoruri 13 Scoruri Scoruri 85 Scoruri115 Scoruri

scăzute medii ridicate scăzute medii ridicate
3. Precizați punctele tari și punctele slabe normative, la nivel de
scoruri compozite și la nivel de subteste. Argumentați răspunsurile!
< 85: scoruri scăzute Scoruri compozite:

Puncte tari: IRP și IVP pentru că sunt mai
[85; 115]: scoruri medii
mari decât 115
> 115: scoruri ridicate Puncte slabe: nu avem, niciun scor compozit
nu este mai mic decât 85
Scoruri la subteste:
Puncte tari: aspectele măsurate prin probele
< 7: scoruri scăzute Cuburi, Concepte grafice, Codare și Matrici,
[7< 13]: scoruri medii pentru că sunt mai mari decât 13.
> 13: scoruri ridicate Puncte slabe: aspectele măsurate prin proba
Vocabular, deoarece scorul este mai mic
17 (Cu), 10 (Si), 12 (MN), 18 (CGr), 15 (Co), decât 7
6 (Voc), 10 (SLN), 14 (M), 7 (Î), 13 (CS)
4. Menționați aspectele evaluate prin scorurilor compozite, care
reprezintă pct. tari și puncte slabe
Indicele raționamentului perceptiv

 raționamentul perceptiv
 raționamentul fluid
 procesare spațială
Indicele vitezei de procesare
 abilitatea de a scana rapid și corect
secvențe sau de a discrimina informații
simple, vizuale
 memoria vizuală de scurtă durată, atenția
și coordonarea vizual-motorie
17 (Cu), 10 (Si), 12 (MN), 18 (CGr), 15 (Co), 6 (Voc), 10 (SLN), 14 (M), 7 (Î), 13 (CS)
9. Comparații la nivel
personal
Puncte tari și puncte slabe personale
Media scorurilor Semnificația
standard diferenței Semn negativ
Se calculează media Se compară valoarea Doar dacă diferența este
scorurilor standard la obținută la pct. 2 cu semnificativă (pct. 4) și semnul
cele 10 subteste valoarea critică (standard) este negativ = punct slab
1 2 3 4 5 6
Diferența dintre scor Concluzia Semn pozitiv

și media scorurilor semnificației
Din fiecare scor Dacă valoarea obținută la pct. 2, Doar dacă diferența este
semnificativă (pct. 4) și
standard se scade media în modul, este cel puțin egală sau
mai mare decât valoarea critică, semnul este pozitiv =
tuturor scorurilor
diferența este semnificativă punct tare
5. Precizați punctele tari și punctele slabe personale, la nivel de
subteste. Argumentați răspunsurile!
Probe NS PT vs. PS Media Scorul > Valoarea >PT vs. PS Excelență vs.
normative NS diferență < critică personale preocupări majore
Cu 17 PT 4,8 2.70 PT
Si 10 -2,2 2.70
MN 12 -0,2 2.70
CGr 18 PT 5,8 3.10 PT
Co 15 PT 12,2 2,8 1.60 PT
Voc 6 PS -6,2 2.70 PS
SLN 10 -2,2 2.50
M 14 PT 1,8 2.70
Î 7 -5,2 3.10 PS
CS 13 0,8 2.70
10. Elemente de
excelență, preocupări
pentru intervenție
Elemente de excelenţă
reprezintă atât puncte tari normative,
cât şi puncte tari personale.
Preocupări majore pentru

intervenţie
reprezintă atât puncte slabe
normative, cât şi puncte slabe
personale.
6.Menționați dacă sunt aspecte care reprezintă elemente de excelență
sau preocupări majore pentru intervenție, argumentând răspunsul.
Probe NS PT vs. PS Media Scorul Valoarea PT vs. PS Excelență vs.
normative NS diferență critică personale preocupări majore
Cu 17 PT 4,8 2.70 PT E
Si 10 -2,2 2.70
MN 12 -0,2 2.70
CGr 18 PT 5,8 3.10 PT E
Co 15 PT 12,2 2,8 1.60 PT E
Voc 6 PS -6,2 2.70 PS P
SLN 10 -2,2 2.50
M 14 PT 1,8 2.70
Î 7 -5,2 3.10 PS
CS 13 0,8 2.70
11. Analiza calitativă
Se urmărește, observă și notează:
1 Manifestările comportamentale
Implicarea în sarcină, motivația,

2 abordarea sarcinii
Procesul prin care copilul a ajuns

3 la un răspuns corect (stil de lucru)
4 Motivul pentru care a dat un răspuns

incorect
12. Realizarea
raportului psihologic
 Coeficientul de inteligență
 Indici pe domenii de dezvoltare cognitivă
(abilități generale)
 Scoruri la nivel de subteste (abilități
specifice)
 Comparații normative și personale
 Puncte slabe vs. puncte forte
 Elemente de excelență vs. preocupări
majore
 Analiza calitativă
Bateria Multidimensională a
Aptitudinilor
Autori
Adaptat în România de D. Iliescu, F. Glință
Ce măsoară?
Aptitudinea cognitivă generală la populația peste 12 ani
Forma de administrare
Individuală, Grup
Durata
100 minute
Itemi
161 de itemi pentru scalele verbale și 174 de itemi
pentru scalele de performanță. În plus față de cele 10
scoruri ale subtestelor, MAB-II furnizează un scor QI
Verbal, un scor QI Performanță și un scor QI Complet.
Manualul testului
Inteligența generală
 ”aptitudinea de a învăța, de a înțelege
și de a gestiona situațiile noi”.
Inteligența socială
 Inteligența generală aplicată în
situații sociale
Probe verbale
Informații Înţelegere Aritmetică
Gândire cristalizată Aptitudinea verbală generală Raţionamentul cantitativ
 Fluența reactualizării  Inteligenţa socială interpersonală Raţionamentul deductiv
și inductiv
Vocabular
Similarităţi
 Cunoștințe lexicale
 Raţionamentul inductiv verbal
 Abilităţile verbale de exprimare orală
Probe nonverbale
Simboluri numerice Completare de imagini Relații spaţiale
Activitatea vizual-motorie Vizualizare
Viteza de procesare
Viteza de procesare  Aptitudinea spaţială
 Rapiditatea percepţiei
Aranjare de imagini Asamblare de obiecte

 Identificarea secvenţelor cu  Vizualizare
sens, ordonarea informaţiilor şi Aptitudinile de analiză perceptuală
receptivitatea socială
IQ verbal, IQ performanță
Informații suplimentare
Nivel de
Vârstă educație IQ verbal > IQ performanță:
Vârstă mai mare

01 02
Nivel mai ridicat al educației
IQ 03 Nivel socioeconomic ridicat
Diferențe Statut
semnificative social
Declin cognitiv
Traumă
Declin organic
sau funcțional
Abuz de Alți factori

substanțe
Matricile Progresive Raven

Teste nonverbale
Limitată sau absentă

Instrucțiunile se prezintă verbal
Componenta verbală
Utilitate
Evaluarea populațiilor diferite din punct de vedere

cultural și lingvistic
Evaluarea persoanelor cu tulburări neurologice
1.Seria A
12 matrici Fiecare item - un desen abstract, adesea un
2. Seria B grupaj de figuri (“matrice”), din care
12 matrici lipseşte o parte (un element).
60 de itemi 3. Seria C
(matrici) 12 matrici În urma examinării matricei, persoana
4. Seria D testată trebuie să decidă care este figura
12 matrici unică (din cele 6 sau 8 variante) potrivită
5. Seria E pentru “încheierea” corectă a matricei.
12 matrici
Matrici Progresive Raven Color
(MPRc)
Cuprinde 36 itemi, împărțiți în trei seturi: A, Ab, B
6 – 11 ani
Seria
A
Seria
Ab
Seria
B
Explicații pentru discrepanțe mari
03
02
01
simularea unui scor mic, pentru
răspunsuri alese prin a obține avantaje financiare
răspunsuri alese pe baza selecție aleatorie
unui raționament incorect
Inteligența emoțională
Percepția propriei persoane
Conștientizare emoțională
Respect de sine
Autoactualizare
Funcționarea
Performanță,
stare de bine
Exprimarea sinelui Managementul
socială
Expresivitate 1 Inteligență stresului

emoțională 2 emoțională Flexibilitate
Asertivitate
Toleranță la stres
Independență 3 5
4 Optimism
Interpersonal
Relații
interpersonale Luarea deciziilor
Empatie Rezolvare de probleme
Responsabilitate Testarea realității
socială Controlul impulsurilor
Rolul aptitudinilor în viața oamenilor

Utilitate
Domeniul
01
educațional
Domeniul
02
clinic
03
Domeniul
ocupațional
Domeniul educațional
01 Persoane
deoarece
diferite vor avea rezultate diferite
prezintă profiluri auto-
motivaționale/ aspiraționale diferite
02 Succesul/ eficiența este condiționat/ă (și) de

gradul de prezență a abilităților cognitive
Identificarea copiilor cu nivel aptitudinal

03 înalt dezvoltat sau cu dizabilități de învățare
Domeniul clinic
 Identificarea retardului mental,
prezent de la naștere sau survenit ca
urmare a unei traume sau demenței,
la vârstnici.
 La adulți, pentru a monitoriza
gravitatea disfuncției și procesele
de recuperare sau declin.
 Tulburări de anxietate: confuzie,
pattern de gândire limitat, blocarea
soluțiilor la probleme aparent
simple, inabilitatea de a realiza
rotiri perceptive.
 Depresie: încetinire în gândire,
fixarea pe itemi simpli.
Context ocupațional
 Nivel optim care  Validitatea predictivă
condiționează adaptarea variază între 0.20 pentru
la cerințele unui post posturile cele mai simple
și 0.80 pentru cele mai
complexe
 Efectul factorului g
este mai mare în cazul
posturilor cu un nivel
mai mic de rutină, când  Sarcini care presupun
instruirea nu este noi modalități de a gândi
completă și când există și de a realiza lucrurile
o mai mare libertate de
decizie pentru angajați
 Performanță managerială
Rolul aptitudinilor cognitive
Rezolvarea de probleme
”(...) sunt puține lucruri importante Probleme: pornind de la o situație
în viața indivizilor asupra cărora inițială clară, ținând cont de anumite
aptitudinea cognitivă generală să nu constrângeri, trebuie să ajungi la o
anumită situație finală.
aibă impact. Desigur, asupra multor
aspecte, aptitudinea cognitivă
generală exercită o influență cel
mult moderată, dar semnificativă.”
(MABII, pag. 78)
Excepție: performanța școlară și
profesională (influență mai
puternică, nu doar moderată)
Turnurile din Hanoi
Sarcina: să transferi toate discurile de pe prima Aspecte care condiționează performanța:

tijă pe fiecare dintre celelalte două, având  Timpul total
constrângerile:  Numărul total de mișcări
 Discurile nu pot fi transferate decât pe rând;  Timpul de decizie mediu pe mișcare
 Numai discul de la vârful unei tije poate fi
mutat;
 Un disc mai mare nu poate fi pus niciodată
peste unul mai mic.
Rezolvarea de probleme
”(...) sunt puține lucruri importante Ultimul nivel de educație atins

în viața indivizilor asupra cărora Venit
aptitudinea cognitivă generală să nu
aibă impact. Desigur, asupra multor Probleme disciplinare manifestate de
la grădiniță până în clasa a 12-a
aspecte, aptitudinea cognitivă
(relație negativă)
generală exercită o influență cel
mult moderată, dar semnificativă.” Comportament delincvent și
(MABII, pag. 78) criminal (r. negativă)
Rata accidentelor în muncă (relație

negativă)
”(...) sunt puține lucruri importante  Comportamente legate de

în viața indivizilor asupra cărora sănătate
aptitudinea cognitivă generală să nu  Varietate de sarcini care țin de
aibă impact. Desigur, asupra multor viața cotidiană:
aspecte, aptitudinea cognitivă  Înțelegerea instrucțiunilor
generală exercită o influență cel scrise pe diverse formulare
mult moderată, dar semnificativă.”  Citirea orarului
(MABII, pag. 78) autobuzului
Aspecte etice în evaluarea psihologică

Principii etice
Principiul Principiul Respectarea

fidelității și integrității drepturilor și
responsabilității demnității persoanelor
Principiul
beneficiului și al Principiul justiției
evitării prejudiciului și corectitudinii
Principii
Practicarea etică a profesiei etice
presupune respectarea unor standarde Coduri de etică profesională.
și principii de conduită.
Competența personală
Alegerea competentă a Respectarea procedurilor
instrumentelor de standard de administrare
evaluare psihologică a testelor psihologice
Interpretarea competentă a
instrumentelor de evaluare psihologică
That's much more to learn!

Curs 2

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curs 2

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Psihodiagnosticul

“Knowledge isn’t free. You have to pay attention.”

Scala de Inteligență Wechsler

Administrare Instrument clinic, Evaluează abilitățile cognitive ale

Scoruri la nivel de Scoruri compozite (4): indică

Scor compozit total (CIT): indică

01 Itemi 02 Administrare și cotare

Fluctuația continuă a mișcărilor oculare de la model la foaia

 Deficit al memoriei de scurtă durată sau nesiguranță

01 Itemi 02 Administrare și cotare

 36 itemi  întrerupere după 5 scoruri consecutive de 0

Un volum larg de informații poate fi procesat mai

Facilitează raționamentul, prin folosirea unor cuvinte

Permite înțelegerea acurată a nuanțelor într-o situație

Un vocabular bogat îți permite să exprimi diverse

Necesar pentru înțelegerea textelor citite, care pot

Un volum larg de informații poate fi procesat mai

Facilitează raționamentul, prin folosirea unor cuvinte

Permite înțelegerea acurată a nuanțelor într-o situație

Un vocabular bogat îți permite să exprimi diverse

Necesar pentru înțelegerea textelor citite, care pot

01 Itemi 02 Administrare și cotare

 10 itemi, fiecare cu câte 3 secvențe  Se întrerupe atunci când avem scorul 0 la

4-B-8-R-1-M-7-H  memoria de lucru (stocarea informațiilor,

01 Itemi 02 Administrare și cotare

 35 itemi  Se întrerupe după 4 scoruri consecutive de

Persoana testată vorbește în timp ce rezolvă problema (vorbirea cu

 Dificultăți de procesare vizuală

01 Itemi 02 Administrare și cotare

01 Itemi 02 Administrare și cotare

Se întrerupe după expirarea timpului limită

Relația cu copilul Relația cu copilul

Relația cu copilul Relația cu copilul

Interpretare scoruri standard, comparaţii normative şi personale

Calcularea scorurilor brute, transformarea în scoruri standard

Administrarea testului, colectarea răspunsurilor

Puncte tari Puncte slabe

Elemente de Preocupări majore

Puncte slabe: rezultate scăzute

Puncte tari Puncte slabe

Rezultatele la fizică sunt peste media

Da sau Nu avem puncte slabe normative

nu? Nu avem puncte tari personale

Nu avem puncte tari normative

Un punct tare personal poate fi un punct

Preocupări majore pentru

Raționament Memorie Cunoaștere Viteză de

”Atât timp cât ne interesează studiul

Memorie de scurtă durată

Probleme vizuale, auditive, motorii

Atitudinea față de testare

Emoții, stări afective

Suma scorurilor fiecărui item

Nu sunt condiții de invalidare,

Se bazează pe vârsta copilului,

Se alege tabelul

a = media, b = abaterea standard

Note Wechsler: a = 10, b = 3

Note Wechsler: 10 + 3*z

z = (x – media grupului testat)/ S

z aparține [-3; +3]

Indicele înțelegerii Pași de

 Identificarea tabelelor pentru

Raportăm scorurile obține la