Formare de tehnicieni în comportament înregistrat (RBT) 40 de ore de formare 17 module în total

Modulul 1A: Introducere

• Procesul- Oferiți instruire care să îndeplinească standardele minime ale RBT. Instruire și informații care vor
ajuta la promovarea examenului
◦ Extindeți standardele minime - elemente care nu sunt incluse în lista de sarcini RBT
◦ Îmbunătățirea calității intervenției și supravegherii
◦ Îmbunătățiți calitatea instruirii și asigurați-vă că copiii primesc tratamentul de care au nevoie. Îmbunătățiți
viața persoanelor cu TSA și a familiei acestora
• Modele diferite și segmente multiple în interior. Prezentatori diferiți (4 în total)
• Solicitări de ajutor - Fiți conștienți de ceea ce se întâmplă în discuție și de modul în care se va raporta la lista
de sarcini RBT
• Colțul din stânga jos va afișa ce parte din exemplul listei de activități (ediția a 2-a-C-03, 09)

Modulul 1B: Prezentare generală a ABA

• Una dintre cele trei ramuri ale științei analizei comportamentului
• Ca știință, ABA este o abordare sistematică a înțelegerii comportamentului de importanță socială - de ce se
întâmplă comportamentul. Interes pentru importanța socială (schimbare semnificativă)
• Ca practică, ABA este aplicarea principiilor analitice comportamentale pentru a îmbunătăți comportamentele
importante din punct de vedere social. - obiective semnificative! Privind mediul înconjurător și modul în care
acel mediu influențează/modifică comportamentul
• ABA este un proces care are loc de-a lungul vieții. Un mod de viață
• ABA este o metodă bună de predare
• 2- C-03, 09
◦ Predare bună-
‣ furnizarea de motivație pentru a face mai bine (întărire)
‣ Oferirea de feedback clar și precis - ajustați feedbackul nostru în funcție de cursant, unii pot primi
feedback mai complex și în profunzime, iar alți cursanți nu pot primi feedback detaliat.
‣ Oferirea de asistență atunci când este necesar (îndemnul) descompuneți abilitățile pentru a ne
asigura că cursantul are succes, dar numai atunci când este necesar, nu vrem să solicităm prea
mult sau să predăm prea mult!
‣ Dezvoltați independența
‣ Ajustarea strategiilor de predare în funcție de copil - nu este o abordare de carte de bucate (nu
toate sunt același protocol pentru toți cursanții, fiecare este diferit, prin urmare programul lor ar
trebui să fie individualizat)
• 2- F -02, 04
◦ Componentele unui profesor bun
‣ Distracție - cu cât putem fi mai distractive, cu atât mai bună este învățătura pe care o putem oferi
‣ Receptiv – important să fii receptiv – atât acceptă feedback-ul, cât și schimbă pe baza feedback-
ului. Schimbați comportamentul după feedback pentru a vă îmbunătăți
‣ Sistematic- aveți un plan de joc, ce doriți să predați și cum doriți să predați, ce întăritori doriți să
folosiți etc.
‣ Adaptabil/flexibil - aveți un plan de joc, dar îl puteți schimba cu o monedă
‣ Obiectiv - nu ghiciți ce va funcționa, ci mai degrabă bazați informațiile pe ceea ce vedeți de fapt
‣ Grafice și date bazate pe analize
‣ Angajați – profesorii care sunt plictisitori nu pot atrage atenția unui mai slab cu TSA
‣ Profesional – în orice moment, cum te îmbraci, relația pe care o creezi (fără relație de duel),
‣ Lucrător neobosit – deciziile pe care le luăm au impact pe termen lung asupra clienților cu care
lucrăm
‣ Creativ - cum să predați în mod specific curriculumul, să încercați noi programe și să încercați noi
moduri de a preda, în timp ce faceți acest lucru, luând date și ajustând după cum este necesar
‣ Întărire – vrei ca RBT să fie un întăritor condiționat
‣ Competenta pe scară largă - cunoașteți protocolul și principiile
‣ Imagine de ansamblu vs imagine mică - exemplu de partajare - de ce o predați, o predați pentru
imaginea de ansamblu, deoarece este modul în care oamenii creează prietenie și relații cu ceilalți.
 Poza mică este de a partaja anumite elemente în acest moment
‣ Copil condus aici nu dintr-un motiv personal, ci mai degrabă pentru a ajuta viața unui individ
‣ Istorie conceptuală - RBT ar trebui să știe de unde venim, uitându-ne la cercetările din prezent și
din trecut. Important să nu mergem înapoi în domeniul nostru, ci mai degrabă înainte.
• Personal de calitate
◦ Proces optim - bine instruit (ai cunoștințele și le preformează), grad ridicat de fidelitate (efectuați
procedurile corect)
• Mai important că poți să faci treaba de fapt decât să treci examenul
• UN CERTIFICAT NU SE EGALĂ CALIFICAT- acesta este un standard minim al domeniilor, ești calificat
atunci când poți implementa o serie de proceduri în cadrul unui număr de copii cu un grad ridicat de
fidelitate.
• Istorie
◦ Edward L. Thorndike- Videoclipul pisica din cutie, poate ieși numai folosind zăvoare. Mai întâi s-a
întâmplat întâmplător și apoi a învățat în cele din urmă. Dacă acțiunea aduce o recompensă, atunci
acțiunea devine ștampilată în minte. Comportamentul se schimbă din cauza consecințelor sale
• 2 C-03, 07
◦ Contribuții Thorndike- Legea efectului (consecințele au un efect asupra comportamentului,
comportamentul poate fi modificat de consecințe)
◦ Curbe de învățare
◦ Legea regenței – repetarea a ceva din nou și din nou (repetitiv) este utilă atunci când se învață
◦ Învățare prin încercări și erori
◦ Toate mamiferele învață în mod similar - aceasta este o știință! Acest lucru nu înseamnă că tratăm
oamenii în același mod ca animalele, ci mai degrabă asta spune că toate mamiferele învață prin modul
în care este manipulat mediul.
• Ivan Pavlov - Câinele și clopoțelul încorporat reflectă răspunsul la anumiți stimuli condiționati, ceea ce a
contat nu este tipul de stimuli folosiți, ci mai degrabă semnalul că mâncarea vine (condiționare clasică) stimul
neutru devenind stimulul condiționat. Acest lucru poate fi, de asemenea, inversat, iar stimulul neutru poate fi
pus pe dispariție
• Pavlov: contribuții
◦ Condiționarea clasică.
‣ Stimul necondiționat= SUA
‣ Stimul condiționat= CS
‣ Răspuns necondiționat= UR
‣ Răspuns condiționat= CR
◦ Tipuri de condiționare
‣ Condiționarea înainte
‣ Întârzierea condiționării
‣ Condiționarea urmelor
‣ Condiționarea înapoi
◦ Desensibilizare sistematică
‣ Ajutați clienții să-și învingă temerile
• Condiţionarea respondentului
◦ US creează un CS, eventual un CS creează un CS
• Ioan. b Contribuții Watson
◦ Micul Albert îl condiționează pe Albert să se sperie de șobolani albi
◦ Părintele behaviorismului
◦ Răspuns emoțional condiționat (emoțiile sunt condiționate)
◦ Psihologia concentrată pe comportament în loc de conștiință
◦ Analiza limbajului
◦ Nu despre conștiință, ci mai degrabă despre știința mediului trebuie să se bazeze pe obiectiv
și fapte măsurabile
◦ Învățarea istoriei este ceea ce determină comportamentul
• Contribuții BF Skinner
◦ Suntem ceea ce facem, putem schimba ceea ce facem în bine.
 ◦ Contingenta de întărire - prezentând o consecință după fapt, nu un răspuns stimul, ci mai degrabă un
stimul de răspuns
◦ SD- Răspuns- Consecință 3 termeni de contingență
• Contribuții BF Skinner 2- C-03,11, D-02
‣ Selecția după consecințe
‣ Condiționarea operantă
‣ comportamentul se învață prin interacțiunea cu mediul
‣ Evenimentele care apar imediat după comportament afectează probabilitatea acelui comportament
în viitor
‣ Sațierea și privarea - Când lipsa ta devine mai puternică, sațierea mai puțin puternică
‣ Modelarea- modul în care modelăm comportamentul în timp (învățăm o aproximare mai mică a
comportamentului) ‣ Analiza comportamentului verbal- învățat prin interacțiunea cu mediul.
‣ Selecția culturală – influențează comportamentul
• Sfânta Treime
◦ Universitatea din Washington. a început Jurnalul de analiză aplicată
◦ Au creat Dimensiunile analizei comportamentului aplicat al timpului curent
◦ 7 Dimensiuni ale ABA
‣ Aplicat - înseamnă că este semnificativ din punct de vedere social pentru cursantul cu care lucrați.
Diferență semnificativă din punct de vedere social pentru acel cursant
‣ Comportament - Poate fi adus să FACĂ mai degrabă decât ceea ce pot fi aduși să spună. (Ce
poate face cel care învață mai degrabă decât ceea ce spun ei că poate face). Necesită măsurarea
comportamentului. Trebuie să fie observabil.
‣ Analitic - arătând o demonstrație de comportament care este credibilă, faceți acest lucru cu
măsurători (perioada de referință, perioadă de intervenție), aveți control asupra mediului
‣ Tehnologic - Definiții operaționale bune, descriu comportamentul și procedurile într-un mod care
poate fi replicat. Asigurați fiabilitatea.
‣ Sistematic din punct de vedere conceptual - Legăndu-l înapoi, de ce este acest lucru important,
trebuie să cunoaștem principiile din spatele a ceea ce facem
‣ Eficient - Efectuarea unei schimbări semnificative care este eficientă în comparație cu alte metode
de predare.
‣ Generalitate - Comportamentele trebuie generalizate în funcție de mediu, oameni și timp!
• Vizarea unui comportament semnificativ
• Studiu Lovaas( 1987).
◦ 38 de copii diagnosticați independent cu ASD
◦ Tratamentul a început înainte de 4 ani
◦ 19 Copiii au primit în medie 40 de ore de intervenție formală de calitate ABA pe săptămână
◦ 19 copii au primit în medie 10 ore de intervenție formală de calitate ABA pe săptămână și alte
tratamente
◦ A primit intervenție de 2 sau mai mulți ani
◦ Intervenția a avut loc acasă la școală și comunitate

Modulul 1C: ABA progresiv

• Gama de ABA- oferă servicii de calitate!
• Astăzi vedem o gamă largă de modul în care este implementat ABA
• gama pe care o vedem astăzi
◦ 1. Rigid - foarte detaliat, nu variază SD foarte mult sau variază armarea, fără independență a RBT
◦ 2. Structurat - Ai un plan de joc
◦ 3. Flexibil – au capacitatea de a se schimba în funcție de nevoile persoanei care învață, mediul
înconjurător și individual
acea sesiune.
◦ 4.Lackadaisical- ei cred că oferă strategii ABA, dar nu sunt. În special dacă folosesc o economie de
simboluri.
• Există Rigid și apoi există ABA-
◦ Accentul este pus pe curriculum irelevant Exemplu - denumirea diferitelor rase de câini
◦ Utilizează în principal întăritori alimentari
 ◦ În primul rând lumi într-o „cameră de terapie”
◦ Elimină distragerile
◦ Nu promovează expertiza părinților
◦ Susține tratamente alternative – „vindecarea autismului” ACEST NU OFERĂ INTERVENȚIE
SENȚIFICATĂ. Nu se bazează pe știință empiric
◦ Personalul nu este instruit corespunzător
◦ Nu este doza adecvată a intensității tratamentului
• Progressive ABA este un model care poate fi implementat cu persoanele cu ABA
◦ Model care poate fi realizat în afara autismului.
◦ Combină știința și arta ABA și comportamentul - știința este consecventă (principiul), dar arta este cea
care se schimbă
◦ Provine de la părinții noștri fondatori - oameni pe care îi admirăm împreună cu procedurile pe care le
implementau. Revenind la artă
◦ Un continuum de intervenție - în ce condiții trebuie să fim rigizi și unde putem fi flexibili. Vreme în care
trebuie să respectăm protocolul și alteori putem fi flexibili.
◦ Încercări de a evita rigiditatea și de a stabili protocoale.
• Cruxul ABA progresiv
‣ Rezumat la faptul că analiștii comportamentali au
‣ Judecata clinica - deciziile luate in momentul de fata, merg cu un protocol si se schimba la un
capriciu in functie de cum merg lucrurile
‣ Dar în ABA, din anumite motive, mulți oameni nu doresc să vadă judecata clinică, ci mai degrabă
să urmeze protocolul
‣ Abordarea progresivă ABA este critică pentru a analiza o situație și a gândi în afara cutiei. Este o
modalitate mai bună de a implementa ABA.
• 2- B-03, C-03, D-02, F-02
‣ Ce intră în judecata clinică
‣ Comportamente interferente - ne ajustam predarea in functie de ceea ce face copilul
‣ Funcțiile comportamentelor mai mult de 2 de ce copilul se comportă într-un anumit fel. În timpul
predării uitându-vă la care sunt funcțiile. Există mai mult de 2 funcții și, de obicei, apar concomitent
în natură. Ar putea fi pentru atenție și evadare. Schimbarea funcției pe moment
‣ Atenție – sunt ei atenți
‣ Receptivitatea - la orice învățare modificați modul în care predați în funcție de receptivitatea
cursantului.
‣ Calm vs. Agitat - Obțineți-le înainte să apară un comportament problematic
‣ Reactiv – la învățare
‣ Performanță recentă
‣ Performanțe anterioare
‣ Motivație - stimuli care vor schimba comportamentul. Motivație continuă
‣ Comportament non-verbal - citește cu adevărat ceea ce fac ca formă de comunicare
‣ Nivelul de calificare a personalului - trebuie să ne cunoaștem puterile și slăbiciunile
‣ Persistența copilului - Dacă încearcă și vrea să fie în procesul de învățare, să ne adaptăm
predarea
‣ Sănătatea copilului – emoțională și fizică
‣ Operant vs. Respondent- respondent emoțional
‣ Numim acest lucru ABA progresiv
Modulul 1D: Către certificare
• ABA era Vestul Sălbatic
◦ tehnicieni/analiza comportamentale neinstruite
◦ Motivația principală a fost cea monetară - motivul a fost banii, nu mulți oameni practică și, prin urmare,
pot percepe mulți bani
◦ Ca urmare, a avut loc o intervenție de proastă calitate
◦ Câmpul ABA fiind afectat încă o dată ca urmare
◦ Persoanele diagnosticate cu ASD nu obțin câștiguri semnificative
◦ Profesioniștii de top știau că trebuie să existe o schimbare
 ◦ Drept pentru un tratament comportamental eficient
• 2 F- 05 Van Houston Et. Al (1988) Clienții și drepturile lor
◦ Dreptul la un mediu terapeutic
◦ Dreptul la obiectivul general al bunăstării personale - cele mai bune decizii pentru client ceea ce îi
servește
◦ Dreptul la programe care predau abilități funcționale – abilități care vor avea ca rezultat interacțiuni
semnificative
◦ Dreptul la evaluare comportamentală și Evaluare continuă - evaluare tot timpul, analiză formală
◦ Dreptul la cele mai eficiente proceduri de tratament disponibile
• Comitetul de certificare a analiştilor de comportament (BACB)
◦ Creat în 1998-
◦ Efort de a:
‣ Oferiți consumatorilor o acreditare de bază
‣ Creșteți calitatea analizei comportamentului
‣ Creșterea numărului de servicii de analiză comportamentală - BACB dorea mai multe persoane
care sunt certificate
‣ Aceasta nu este o certificare specifică ASD - Majoritatea sunt în linia de lucru ASD
‣ Două niveluri
‣ BCBA- diplomă la nivel de master și un anumit număr de ore de muncă
‣ BCaBA- grad de licență, ore de pregătire
‣ Creșterea dobânzii
• RBT
‣ Creat pentru o acreditare pentru profesioniștii care lucrează direct cu clienții
‣ Cerințe
‣ 18 ani
‣ Diplomă de liceu sau echivalent
‣ Verificarea antecedentelor penale
‣ Antrenament de 40 de ore
‣ Trece evaluarea bazată pe competențe
‣ Trece examenul RBT -
◦ Creștere drastică de asemenea
• 2 F-02,04
◦ Supravegherea unui RBT
‣ Cine poate fi supravegheat BCBA sau BCDA-D
‣ BCaBA
‣ Licențiat într-un alt profesionist în domeniul sănătății comportamentale
◦ Supervizorul trebuie să urmeze 8 ore de formare de supraveghere
◦ Relații duale
‣ Nu poate fi înrudit
‣ Nu pot fi superior
‣ Nu pot fi angajat
‣ Trebuie să aibă cunoștințe clinice despre client
‣ Lucrați în aceeași companie
‣ Contractat de client
‣ 5% din orele petrecute furnizând servicii de analiză comportamentală pe lună
• 2- F-01
◦ Strict de supraveghere
◦ 2 întâlniri față în față pe lună
◦ 1 întâlnire RBT trebuie să ofere intervenție
◦ 1 dintre ședințe trebuie să fie ședințe individuale
◦ Poți exersa doar dacă ai un supervizor
◦ Dacă practicați fără supraveghere, vă puteți pierde certificarea
◦ RBT nepracticând
◦ Activitati de supraveghere
 ‣ Așteptări de performanță
‣ Observație
‣ Antrenamentul abilităților comportamentale
‣ Feedback de performanță
‣ Ghid pentru rezolvarea problemelor
‣ Revizuirea materialelor scrise
‣ Evaluarea intervenției
‣ Evaluarea continuă a efectelor
◦ Înregistrarea pe site-ul BACB - trebuie să vă înregistrați de fiecare dată când treceți un pas
◦ Rolul RBT
‣ În mod ideal, un sistem cu niveluri - BCBA sau BCBA-D —> BCaBA—> RBT
◦ Responsabilitățile unui RBT
‣ Oferiți instrucțiuni directe clientului
‣ lucrează în școli
‣ Lucrul în case de grup
‣ Comunicați cu îngrijitorii
‣ Poate ajuta la instruirea personalului
• Preocupări ale RBT
◦ Cantitatea de antrenament
◦ Îngustimea listei de sarcini
◦ Proceduri de evaluare
◦ Relații duale
◦ Consecințe nedorite

Modulul 2A: Personal de calitate

• John Wooden - „nu permite ca ceea ce nu poți face să interfereze cu ceea ce poți face” - nu fi supărat din
cauza lucrurilor pe care nu le poți face, ci mai degrabă concentrează-te pe ceea ce poți face și lucrează la
cele la care nu ești bun
• Acceptați provocarea care vine odată cu domeniul în care ne aflăm
• Ai răbdare cu procesul - este un maraton, nu un sprint
• petrece orele din ce în ce mai bine
• Standardele actuale
◦ Lista de activități RBT ediția a 2-a și lista de activități BCBA/BCaBA ediția a 5-a
◦ Acestea sunt standardul minim strict
• Standarde APM
◦ Unele comportamente sunt greu de definit
◦ Numeroase comportamente
‣ Combinație de comportamente
‣ Unele sunt mai importante decât altele
‣ Niciun personal nu va afișa toate aceste comportamente
‣ Unele abilități pot fi antrenate, multe evoluează în timp, iar unele nu se vor dezvolta niciodată
‣ Ce tip de înotător - analogie
‣ Înotător olimpic - dedicat să fie cel mai bun din lume, dedicat în meseria lor (fii cel mai bun posibil)
‣ Înotător competitiv - nu muncești la fel de greu ca un olimpic, dar lucrează în continuare la
meșteșugul lor
‣ Înotător de agrement - nu vrem să fim un înotător de agrement
• Caracteristicile personalului calitativ si calificat
‣ Gestionează presiunea și poate gândi critic -
‣ Dr. Piomeli & Dr. braver man – spun că ciocolata poate avea efecte pozitive de calmare în creier
‣ Terapia cu ciocolată: gândire critică
• 1. Procedura asistată copilul în organizarea inputului senzorial
• 2. A rezolvat „nevoia” de ciocolată
• 3. Dereglarea metabolică stabilizată cu ciocolată
• 4. Copilul a fost distras
• 5. Copilul a primit atenție
 • 6. Copil evitat Activitate nepreferată
• 7. A servit ca strategie de a face față stresului
◦ Indiferent de protocoalele pe care le utilizați, aveți nevoie pentru a vă asigura că se bazează pe dovezi
• 2, F-02
◦ Inspiră personalul și include feedback
◦ Feedback:
‣ Cum este oferit feedback-ul. În mod continuu
• Formal, informal
‣ Două abordări
• Psihoeducațional - BCBA te va face să lucrezi pentru răspuns
• Direct - spune-i lui RBT exact ce să facă
‣ Cine vă oferă feedback
• Directori
• Supraveghetori
• Colegi de munca
‣ Nu toate feedback-urile se vor alinia
• Furnizare pe baza perioadelor de observație
• Asimilați informațiile - pe baza a ceea ce văd în acest moment
◦ Primirea feedback-ului
‣ Nu personalizați feedback-ul - doriți să fiți mai buni și să îmbunătățiți viața oamenilor
‣ Stai calm
‣ Fii receptiv - Comportament verbal și Comportament non verbal
◦ Solicitați
‣ Exemple și clarificări
‣ Urmăriți efectuarea modificărilor
‣ Faceți schimbarea și organizați o altă evaluare
• 2- F-04 Fără dramă
◦ Ești membru al unei echipe
◦ Ceilalți nu trebuie să eșueze pentru ca tu să reușești
◦ cunoaște-ți rolul în echipă
◦ Toată lumea va avea diferite niveluri de abilități
‣ Lucrează neobosit la slăbiciunea ta
‣ Extinde-ți punctele forte
◦ Dreptul este un ucigaș
◦ fiți profesioniști în orice moment
• Autoevaluator
• Fă-i pe ceilalți lucrători mai buni și neobosite
• Decizie organizată și asertivă
• Dornic să învețe și salută noile schimbări
• Caută feedback critic
• 2 e-01, 02, f-02
◦ Caută feedback
‣ Cunoaște-ți punctele forte și slăbiciunile
‣ În mod proactiv
• Stabiliți ore de întâlnire cu supraveghetorii
• Treceți peste zonele care necesită îmbunătățiri
‣ În mod reactiv
• Când aveți o sesiune dificilă sau nu sunteți sigur de o procedură
• În câteva zile, stabiliți o întâlnire
• Vino cu un plan
‣ Vorbește cu colegii
‣ Învață din alte surse
• Conferințe
• Articole de jurnal
• cărți
• Ia initiativa
• 2, F-01, 04
◦ Eficient cu toti copiii
◦ Fara drama
◦ Profesor incredibil
◦ Pasionat de domeniu • 2, F-03
◦ Jucător în echipă
◦ Înțelege rolul - fii un jucător de echipă
◦ Antrenor solid
◦ Înțelege temeinic programele
◦ Echilibrează imaginea mare/mică
• 2, E-03, F-03
◦ Cu calificare clinică
◦ Comunicarea cu părinții și părțile interesate
‣ Încearcă să înțeleagă perspectiva părinților
‣ Încercați să înțelegeți perspectiva profesorilor
‣ clădirea Rapport
• Arată empatie
• Arată înțelegere
• Lasă-ți egoul la ușă
• Nici un loc de muncă nu este sub tine
‣ Returnați apelurile telefonice și e-mailurile în timp util
‣ Urmați-vă angajamentele
‣ Fii obiectiv, dar nu judecător
‣ Vorbește într-un limbaj „normal” (AVOID JARGON)
‣ Nu oferi prognostic
‣ Rămâneți în cadrul politicilor agențiilor
‣ Întrebări
• Raspunde sincer
• Este în regulă să spui că nu știi
• Asigurați-le înțelegerea
• Fiți sensibil la răspuns sau chiar dacă ar trebui să răspundeți la întrebare
• Întrebările în afara domeniului de aplicare se referă la supervizor
◦ Îmbrățișează maratonul
◦ Creativitate
◦ Sintetizează informații
◦ Conducere
◦ Necesită puțină validare
◦ Comunicare bună
• 2 E-01, 03
◦ Comunicarea cu supraveghetorii
‣ Comunicarea ar trebui să fie continuă
‣ Când trebuie să comunici
• Când au loc schimbări pozitive
• Când programele s-au blocat sau s-au deteriorat
• Când ești confuz
• Părinții vin cu îngrijorări
• Școala vine cu preocupări
• Se așteaptă abuz sau neglijență
‣ Aveți o întâlnire și dacă este posibil să aveți o observație
‣ Transmiterea informațiilor
• Ai un plan de joc
• Într-o manieră calmă
• Fii obiectiv
• Înțelege-ți părtinirile și fii direct în privința lor
• Răspunde la toate întrebările
 ‣ Ce să transmiteți
• Antecedente —> comportament —> consecințe
• Cine, când, unde, de ce, cum
• Multi-sarcină
• Fiabilitate impecabila
• 2, E-02
‣ caracteristicile personalului de succes
‣ Munciți din greu, vă plângeți rar și așteptați-vă la performanțe extraordinare de la ei înșiși
‣ Lucrați pe ei înșiși și nu renunțați niciodată
‣ de obicei relaxați și își păstrează perspectiva
‣ Extraordinar de creativ
‣ Din ce în ce mai curios și dornic să învețe
‣ Deschide receptiv și învață independent
‣ Încredere în sine și asumă-ți responsabilitatea
‣ Nu aveți nevoie de feedback direct: culegeți informații din reacții și rezultate

Modulul 2B: Credințe false

• Capcane comune
◦ Măsuri ale competenței - măsura finală a competenței este un examen MC bazat pe lista de sarcini. Nu
este suficient pentru a califica pe cineva, ci mai degrabă este o componentă. Măsura finală a
competenței ar trebui să fie un examen final de performanță
• Analiză preliminară: Studiu de competență
◦ 25 de participanți nivel RBT, BCaBA, BCBA
◦ Au comparat performanța lor la un examen MC cu modul în care au efectuat tratamentul și intervenția
comportamentală (DTT, intervenție
• Scop - Evaluarea corelației între performanța indivizilor la un examen analitic comportamental cu alegere
multiplă și implementarea de către indivizi a procedurilor de analiză a comportamentului cu copiii
diagnosticați cu TSA
• Variabile dependente - Scorul Examen simulat, Scorul DTT (predarea procesului discret), Scorul itemului de
condiționare, Scorul validității sociale.
• Scorul de validitate socială
• Procedură
◦ Examen simulat - întrebare MC pe un computer
◦ Probă discretă de predare - băiat de 6 ani cu TSA, receptiv - punct la sportul de echipă. Până la 5
minute pentru implementarea DTT.
◦ Sondă de condiționare - ASD de 3 ani. A avut 5 minute pentru a face acest lucru, participantul adult a
trebuit să facă un alt articol mai preferat
◦ Sondă de predare generală- lucru cu orice copil, 5 min. Videoclip realizat și afișat la 2 BCBA-uri diferite

Modulul 3A: Terminologia științifică

• Prezentare generală:
◦ Știință
‣ caracteristici
‣ Atitudini
◦ Terminologie
‣ Noțiuni de bază
‣ Comportamentul verbal
‣ Cercetare
• Știință: determinism
◦ înțelegerea faptului că lucrurile nu se întâmplă doar pentru că, ci mai degrabă se întâmplă pentru un
motiv, este sistematic și funcțional. comportamentul se întâmplă din cauza unui rezultat al unor lucruri
foarte specifice.
• Empirism - Practica observarii obiective a fenomenelor de interes- practica observarii comportamentului
• Analiza comportamentală - analiza comportamentului constă din 3 ramuri majore. Behaviorism analiza
experimentală a comportamentului analiza comportamentală aplicată ABA
• Behaviorism - filosofia științei comportamentului
• Analiza experimentală a comportamentului -EAB- abordare științifică a naturii pentru descoperirea unor
relații ordonate și de încredere între comportament și diverse tipuri de variabile de mediu din care acesta
este o funcție. De ce se întâmplă comportamentul fără importanța de a schimba ceva
• Analiza comportamentală aplicată - abordare sistematică pentru înțelegerea comportamentului de
importanță socială. Ca practică, ABA este aplicarea principiilor analitice comportamentale pentru a
implementa comportamente importante din punct de vedere social

Modulul 3B: Conceptul de bază Terminologia

• Avertisment de jargon tehnic
◦ Important în dezvoltarea unei științe
◦ Important să aveți echivalente simple în limba engleză - atunci când comunicați cu publicul larg
◦ Faceți: utilizați acești termeni cu alții cu care lucrați
◦ Nu folosiți acești termeni cu părinții
• Comportament
◦ Comportamentul unui organism este acea parte a interacțiunii unui organism cu mediul său care se
caracterizează prin deplasarea detectabilă în spațiu în timp a unei părți a organismului și care are ca
rezultat o schimbare măsurabilă în cel puțin un aspect al mediului.
• Greșeli frecvente de evitat atunci când utilizați comportamentul
◦ Comportamentul trebuie să treacă testul mortului.
◦ Nu presupuneți că comportamentul înseamnă rău
• Răspuns - un exemplu specific de comportament: deschiderea ușii
• Clasa de răspuns
◦ Un grup de răspuns cu aceeași funcție (adică fiecare răspuns este grupul produce același efect asupra
mediului) poate deschide ușa în multe moduri
• Repertoriu
◦ Uneori folosit pentru a se referi la toate comportamentele pe care le poate face o persoană. Mai des,
termenul desemnează un set sau o colecție de cunoștințe și abilități pe care o persoană le-a învățat
care sunt relevante pentru anumite setări sau sarcini.
• Mediu inconjurator
◦ Se referă la conglomeratul de circumstanțe reale în care există organismul sau partea de referință a
organismului. O modalitate simplă de a rezuma acoperirea sa este că totul, cu excepția părților în
mișcare ale organismului implicate în comportament, implicația importantă este că sunt incluse doar
evenimentele cu adevărat fizice.
• 2 A-06
◦ Stimul - o schimbare de energie care afectează un organism prin celulele sale receptore. Ceva în
mediu care are un efect asupra comportamentului
◦ Clasă de stimuli - orice grup de stimuli care împart un set predeterminat de elemente comune în una
sau mai multe dintre aceste dimensiuni (câinii stimulează mai multe pâini de câine clasă de stimul)
◦ Antecedent - se referă la condițiile de mediu sau la schimbările de stimul care există sau apar înainte
de comportamentul de interes.
◦ Consecință - O schimbare de stimul care urmează unui comportament de interes
◦ Greșelile obișnuite de evitat - consecința nu este o pedeapsă în domeniul nostru.
◦ Respondent - Evocat sau scos la iveală de stimuli care îi preced imediat. Stimulul antecedent (de
exemplu, lumina strălucitoare) și răspunsul pe care îl provoacă (de exemplu, constrângerea pupilei)
formează un funcțional până când se numește reflex Comportamentele respondenților sunt în esență
involuntare și apar ori de câte ori este prezentat stimulul care provoacă”.
◦ Condiția respondentului - noii stimuli pot dobândi capacitatea de a provoca respondenți. Asocierea ceva
cu stimulii antecedente care vor oferi același comportament
◦ Obișnuire - dacă stimulul care provoacă este prezentat în mod repetat pe o perioadă scurtă de timp,
puterea sau amploarea răspunsului se va diminua și, în unele cazuri, răspunsul poate să nu apară
deloc
◦ Operant - nu este provocat de stimulii precedenți, ci sunt influențați de schimbările de stimul care au
urmat comportamentul în trecut.
◦ Operant gratuit - durata, rata, frecvența etc. De comportament lipsit de orice restricții
 ◦ 3 termeni de contingență - un concept pentru exprimarea și organizarea relațiilor temporale și
funcționale dintre comportamentul operant și consecință
◦ Stimul antecedent- comportament- consecință
◦ Stabilirea operațiunilor- A) creșterea eficienței de întărire a unui obiect sau eveniment stimul. B)
creșterea frecvenței curente a comportamentului care a fost întărit de un obiect sau eveniment stimul
◦ Exemplu - lipsa de somn crește eficiența de întărire a somnului
◦ Abolirea operației - A) scăderea eficienței de întărire a unui obiect stimul, sau eveniment, b) scăderea
frecvenței curente a. Comportament care a fost întărit de un anumit stimul, obiect sau eveniment
◦ Atârnat - ești mai puțin probabil să bei și mai puțin probabil să conduci la un comportament care
duce la acel sentiment
◦ Comportament pivot - Comportament care odată învățat produce modificări sau covariații
corespunzătoare în alte comportamente adaptative neantrenate
◦ Cuspid comportamental - Un comportament care are consecințe dincolo de schimbarea în sine, unele
care sunt considerate importante. Ceea ce face ca o schimbare de comportament să devină un vârf
este faptul că expune repertoriul indivizilor la noi medii, în special noi întăriri și pedepsitori, noi
contingențe, noi răspunsuri, noi controale de stimulare și noi comunități de contingențe menținătoare
sau distructive. Când unele sau toate aceste evenimente au loc, repertoriul indivizilor se extinde; se
confruntă cu o întreținere selectivă diferențială a unor rectorii noi, precum și a unor vechi rectorii și
poate duce la unele cuspizi suplimentare.
◦ Instruire cu explicații multiple - Instrucțiuni care oferă practică cu o varietate de topografii de răspuns
ajută la asigurarea că achiziția formelor de răspuns dorite și, de asemenea, promovează generalizarea
răspunsului sub formă de topografii neinstruite

Modulul 3C: Terminologia comportamentului verbal

• 2 A-06
◦ Comportament verbal - Skinner - comportamentul unui individ care a fost întărit prin medierea
comportamentului altei persoane. Comportamentul verbal implică interacțiuni sociale între vorbitori și
ascultători
◦ Difuzor - Obțineți acces la întărire și controlați mediul lor prin comportamentul ascultătorilor.
◦ Ascultătorul – trebuie să învețe cum să întărească comportamentul verbal al vorbitorului, ceea ce
înseamnă că ascultătorii sunt învățați să răspundă la cuvinte și să interacționeze cu vorbitorul.
◦ Ecoic - stimulul este auditiv și răspunsul este vorbirea (respectând ceea ce se aude)
‣ Repetând ceea ce se aude. A spune „pizza” după ce altcineva spune „pizza”
◦ Tact - tip de comportament verbal cu forma de răspuns controlată în primul rând de un stimul nonverbal
imediat anterior (un obiect, acțiune, relație, în mod corespunzător)
◦ Comportament expresiv denumirea sau identificarea obiectelor acțiuni și evenimente
◦ Mand - tip de comportament verbal cu forma de răspuns sau topografia controlată de o operațiune
curentă neclarificată sau învățată care stabilește (EO)
◦ Cererea de întăriri pe care le doriți. Spune pizza pentru că vrei pizza. Cerere ◦ Intraverbal- tip de
comportament verbal cu forma de răspuns controlată de (1) un stimul verbal (produsul comportamentului
verbal al cuiva - dar acesta nu este un concept simplu, deoarece același comportament poate avea
produse verbale și nonverbale) cu care ( 2) răspunsul nu are corespondență punct la punct
◦ Răspunzând la întrebări sau purtand conversații în care cuvintele tale sunt controlate de alte
cuvinte. Spune pizza când altcineva spune ce vrei să mănânci.
◦ Corespondent punct la punct - Relația dintre stimul și răspuns (sau între stimul și produsul de răspuns)
care este în vigoare atunci când subdiviziunile sau părțile stimulului controlează subdiviziunile sau părți
ale răspunsului (sau produsul răspunsului), dar părțile controlate și de control seamănă acum unul pe
altul în sensul fizic al asemănării,
◦ Similaritate formală - caz în care stimulul de control și produsul răspuns sunt (1) în același mod de sens
(ambele vizuale, sau ambele sunt auditive sau ambele sunt tactile) și (2) seamănă între ele în sensul
fizic de asemănare (seamănă cu suna la fel simt la fel)
◦ Operant textual-verbal care are „corespondență punct la punct, dar nu similaritate formală între stimul și
produsul răspuns”
◦ Citiți cuvinte, spuneți pizza pentru că vedeți cuvântul pizza
 ◦ Transcriere/dictare vorbită - comportament verbal în care un stimul verbal vorbit controlează un răspuns
scris, dactilografiat sau scris cu degetul
◦ Scrierea și ortografia cuvintelor rostite ție. Scriu pizza pentru că ai auzit rostit cuvântul pizza
◦ Autoclitic - (1) relația sa temporală cu comportamentul verbal primar - autoclitic poate apărea înainte, în
timpul sau după răspunsul său primar, dar secundarul simplu trebuie să fie după ( pentru că vă referiți
la ceva care a avut loc deja) (2) faptul că adesea variabila de control pentru VB autoclitic este o formă
de stimulare privată care funcționează ca SD, în timp ce pentru VB secundar simplu este mai probabil
să fie public și (3) natura întăririi pentru răspunsul secundar
◦ Evenimente private - acele evenimente care au loc în pielea unui organism sau sunt altfel accesibile
doar organismului
◦ control multiplu -
◦ control multiplu convergent - stimuli multipli oferă același răspuns
◦ Controlul multiplu de divergență - o variabilă specifică poate duce la răspunsuri multiple

Modulul 3D: Terminologia cercetării

• Linia de referință - rata de latență a duratei etc., a comportamentului de interes înainte de manipularea
mediului. comportament înainte de intervenție
• Variabilă confuză - variabile necontrolate cunoscute sau suspectate a exercita o influență asupra variabilei
dependente
• Valabilitate internă - se spune că experimentele care arată în mod convingător că schimbările în Beauvoir
sunt o funcție a variabilei independente și nu sunt rezultatul unor variabile necontrolate sau necunoscute au
un grad ridicat de validitate internă
• Valabilitate externă - gradul în care rezultatele unui studiu sunt generalizabile la alte subiecte, setări,
și sau comportament

Modulul 4A: Prezentare generală a armăturii

• C-02
◦ Întărire - dacă un comportament este urmat îndeaproape în timp de un eveniment stimul și, ca urmare,
frecvența viitoare a acelui tip de comportament crește în condiții similare
◦ Diferă de Preferință
• Condiții care implică întărire
◦ Întăritorul ca substantiv se referă la un stimul - exemplu, Justin a folosit figurine de acțiune ca întăritori
pentru etichetarea expresivă a copilului
◦ Întărirea ca adjectiv se referă la o proprietate a unui stimul - exemplu, stimulul de întărire a fost procedat
de 10 ori în cadrul sesiunii
◦ Întărire (substantiv)-
‣ Operare: livrarea de consecințe atunci când apare un răspuns
‣ Proces: creșterea răspunsului care rezultă din întărire
◦ A întări (Verb)
‣ Operațiune pentru a furniza consecințe atunci când apare un răspuns
‣ Proces- pentru a crește răspunsul prin operația de întărire
• 2 C-03
◦ Întărire pozitivă (adăugând ceva la mediu)
‣ Când un răspuns este urmat de prezentarea unui stimul și ca urmare răspunsuri similare apar mai
frecvent în viitor
‣ Întăritor pozitiv: stimulul prezentat ca o consecință și responsabil pentru creșterea ulterioară a
răspunsului
‣ Exemple potențiale: alimente, materiale tangibile
◦ Întărire negativă (Elimină ceva din mediu)
‣ Apariția unui răspuns produce eliminarea, terminarea, reducerea sau amânarea unui stimul, ceea
ce duce la o creștere a apariției viitoare a acelui răspuns
‣ Întăritor negativ: Stimuli a căror îndepărtare întărește comportamentul
‣ Exemple potențiale: pauze, eliminarea treburilor
◦ Întărire- crește frecvența comportamentului dezirabil
◦ Întăritori necondiționați - O schimbare de stimul care poate crește frecvența viitoare a comportamentului
 fără asocierea prealabilă cu orice altă formă de întărire
‣ Cunoscut ca exemplu principal: mâncare, apă,
◦ Întăritori condiționati - O schimbare de stimul anterior neutră care a dobândit capacitatea de a funcționa
ca întăritor prin împerecherea stimul-stimul cu unul sau mai mulți întăritori necondiționați sau întăritori
condiționat
‣ Denumit secundar
‣ Exemple: Bani, alcool, sport
◦ Întăritori condiționați generalizați
‣ Armarea condiționată care, ca urmare a faptului că a fost asociată cu mulți întăritori necondiționați
și condiționati, nu depinde de un EO curent pentru nicio formă specială de întărire pentru
eficacitatea sa
‣ Exemple: jetoane, bani
◦ Armare diferențială
‣ Întărirea diferențială a comportamentului alternativ (DRA) - oferiți întărire pentru orice alt
comportament, cu excepția comportamentului pe care vrem să-l vedem să scadă
‣ Întărirea diferențială a altui comportament (DRO) - nu specificați comportamentul pe care îl întărim,
poate fi orice, cu excepția comportamentului țintă care urmează să scadă
‣ Întărirea diferențială a ratelor scăzute (DRL)
‣ Întărirea diferențială a comportamentului incompatibil (DRI)
‣ Armare diferențială a ratelor ridicate (DRH)
‣ Întărirea diferențială a ratelor descrescătoare (DRD)
‣ Armare automată
‣ Unele comportamente își produc propria întărire independent de medierea altora
‣ „O relație de întărire a comportamentului care are loc fără prezentarea consecințelor de către alte
persoane
‣ Principiul Premack
‣ Facerea oportunității de a se angaja într-un comportament care are loc la o rată de operare liberă
(sau de referință) relativ ridicată condiționată de apariția comportamentului de joasă frecvență va
funcționa ca întărire pentru comportamentul de joasă frecvență
• C-03, D-03
‣ Variabile care afectează armarea
‣ Motivație - sațietate, privare
‣ Operațiuni de motivare- Înființare, desființare
‣ Imediatitate - dacă întăritorul urmează să întărească un anumit răspuns, trebuie să urmeze imediat
acel răspuns. Se estompează în timp
‣ Stabiliți un criteriu inițial ușor de atins pentru întărire
‣ Folosiți întăritori de înaltă calitate de mărimi suficiente
‣ A folosit întăritori variați pentru a menține operațiuni puternice de stabilire
‣ Folosiți contingențele de întărire directe, mai degrabă decât indirecte, atunci când este posibil
‣ Combinați solicitările de răspuns și întărirea
‣ Întăriți inițial fiecare apariție a comportamentului
‣ Folosiți atenția contingentă și laudele descriptive
‣ Creșteți treptat răspunsul la întârzierea întăririi
‣ Treceți treptat de la întăritori artificiali la întăritori natural
• C-03
◦ Domenii utile pentru întărire
‣ Comestibil, senzorial, tangibil, activ, social

Modulul 4B: Programe de armare

• Raport fix
• Raport variabil
• Interval fix
• Interval variabil
• C-03
‣ Programele de întărire
 ‣ Întărire continuă - întărirea răspunsului vizat după fiecare apariție
‣ Întărirea intermitentă - întărirea răspunsului vizat ocazional
‣ Patru programe de bază
• Raport fix
• Raport variabil
• Interval fix
• Interval variabil
◦ Program cu intervale fixe
‣ Bazat pe timp - livrat după o anumită perioadă de timp
‣ Perioada de timp dacă este fixată
‣ Reinforcer a furnizat contingență la primul comportament după perioada de timp
‣ Rezultă un model Scallop de răspuns
• Mai multe răspunsuri pe măsură ce perioada de timp trece
◦ Program de intervale variabile
‣ Bazat pe timp
‣ Perioada de timp este variabilă
‣ Întărirea furnizată în funcție de primul comportament după perioada de timp
‣ Rezultă o rată constantă de răspuns
‣ Fără bătaie de scoici, mai consistent în timp. Rezultă un răspuns consecvent
◦ Program de raport fix
‣ Bazat pe răspuns
‣ Necesită completarea unui număr specificat de răspunsuri pentru a produce un întăritor
‣ Rezultate în rate rapide de răspuns (FR1) după fiecare răspuns/program de întărire continuă
(FR5) la fiecare al cincilea răspuns
‣ Pauza după întărire nu la fel de consistentă, dar mai consistentă decât cea internă fixă
◦ Program cu raporturi variabile
‣ Bazat pe răspuns
‣ Necesită completarea unui număr variabil de răspunsuri pentru a produce un întăritor
‣ Rezultă o rată rapidă de răspuns VR5 1-10
‣ Răspunsuri rapide și consecvente. Previne această pauză după întărire
◦ Programe complexe de armare
‣ Progresiv- unele variabile cresc continuu
‣ Concurente
‣ Multiple
‣ Mixt
‣ Tandem

Modulul 4C: Evaluarea preferințelor

‣ 2B-01
◦ Formală
‣ Mai multe tipuri
‣ Proceduri sistematice
‣ Efectuat înainte de predare
‣ Preferința este foarte corelată cu întăritorii
‣ De obicei, informează întăritorii pentru predare
◦ Informale
‣ Nu a fost făcut înainte de timp
‣ Oferirea de opțiuni în timpul predării
◦ Ne informează despre ce ar putea fi folosit ca întăritori în timpul unei sesiuni de predare
• Graff și Kristen (2012)
◦ Am chestionat 402 profesioniști despre utilizarea evaluărilor preferințelor
◦ 32% au fost BCBA sau BCaBA
◦ 89% utilizate în cursul intervenției
• 2 B-01
◦ Interviuri de informare
 ‣ Intervievarea elevului, profesorilor sau îngrijitorilor
‣ Față în față pentru completarea unei evaluări
• Evaluare de întărire pentru persoanele cu dizabilități severe
• Program de operație de întărire școlară
‣ Generează o listă de potențiali întăritori
‣ ne permite să oferim alegeri în timpul predării
‣ S-a dovedit a fi nesigur (interviuri)
◦ Evaluare gratuită a preferințelor operatorilor
‣ Acces gratuit la o varietate de stimuli pentru o perioadă de timp
‣ Nu sunt eliminati stimuli
‣ Durata înregistrării sau interacțiunea/implicarea
‣ Oferă o ierarhie/un rang de preferințe
‣ Mai scurte decât evaluările formale ale preferințelor
‣ Are ca rezultat niveluri mai scăzute de comportament aberant (nu face copilul să aibă o alegere
forțată)
◦ Stimuli multipli fără înlocuire (MSWO)
‣ Prezentați elevului o serie de stimuli
‣ Pre-Expunerea la stimuli
‣ Componente
• Aranjați o gamă completă de stimuli
• Instruiți elevului să aleagă unul
• Elevul interacționează pentru o perioadă de timp
• Stimulul este eliminat
• Repetați pașii 1-4 până când toți stimulii au fost selectați
‣ Oferă o ierarhie
◦ Stimul multiplu cu înlocuire (MSW)
‣ Prezentați elevului un număr de stimuli
‣ Pre-expunerea la stimuli
‣ Componente:
• Aranjați o gamă completă de stimuli
• Instruiți elevului să aleagă unul
• Elevul interacționează pentru o perioadă de timp
• Stimulul este înlocuit
• Repetați pașii 1-4 pentru un anumit număr de teste
‣ Poate crea o ierarhie
◦ Evaluarea preferințelor de stimul pereche
‣ O alegere între doi stimuli
‣ Pre-expunerea la stimuli
‣ Componente:
• Prezintă doi stimuli
• Instruiți elevului să aleagă unul
• Elevul interacționează pentru o perioadă de timp
• Repetați pașii 1-3 până când toți stimulii se împerechează
‣ Cel mai bine este să efectuați evaluări multiple
‣ Randomizați plasarea
‣ creează o ierarhie
‣ De obicei, mai lung decât RSM(O)
‣ Poate duce la un comportament problematic (uneori copiii nu pot face o alegere, uneori nu doresc
să dea înapoi articolul)
‣ În momentul analizei de întărire
‣ Fără evaluare formală a preferințelor
‣ Implica evaluarea instantanee a mai multor variabile:
• Comportament verbal și non-verbal
• Frecvența livrării
• Capacitatea de a condiționa elementul
 ◦ Judecata clinică la alegerea întăririlor
‣ Comportament verbal
‣ Comportamente interferente
‣ Comportament non verbal
‣ Receptivitate
‣ Stilul de joc
‣ Potrivit vârstei
‣ Performanță recentă
‣ Performanțe anterioare e
‣ beneficii pentru sănătate
‣ Socializare
‣ Noutate
‣ Condiționare
‣ Per total #
‣ Locație
Modulul 4D: Condiționarea
• 2 C-03 F-05
◦ Întăritori utilizați în mod obișnuit - mâncare nedorită ca întăritori principali. Acest lucru poate fi costisitor,
pe lângă faptul că este foarte nesănătos pentru copil. Opțiunea pentru aceasta se poate extinde la
activități și elemente tangibile. Poate duce la un comportament nesănătos care întărește obezitatea
infantilă
◦ Thomas the train, wiggles, Barney, indicii blues sunt, de asemenea, alți întăritori folosiți în mod obișnuit
◦ Întăritori nepotriviți pentru vârstă
‣ Profeția care se împlinește - așteptări mai mici dacă folosim întăritori nepotriviți de vârstă
‣ Nu se extinde pe interese limitate
‣ Bullying (autismul vorbește)
• 63% dintre persoanele diagnosticate cu TSA au raportat agresiune
• 28% apar frecvent
• 14% speriați pentru propria siguranță
• Corelație mai mare cu depresia și singurătatea
◦ Întăritori de condiționare
‣ Condiționarea unui stimul neutru sau a unui stimul nepreferat pentru a funcționa ca un întăritor
‣ Nu necesită intervenție sistematică pentru majoritatea indivizilor
• Bani, vin, baschet
‣ Se pot folosi întăritori necondiționați (întăritori primari) care nu necesită condiționare (nevoi de bază
de hrană, apă, adăpost etc.)
‣ Necesită intervenție sistematică pentru persoanele diagnosticate cu TSA
‣ trebuie să condiționăm întăritorii
◦ Metode de condiționare a întăritorilor
‣ Împerecherea.
• Stimulul neutru este asociat cu un întăritor stabilit
• Oferă înghețată la un joc de baseball pentru a-i face pe copil să iubească baseballul
‣ Învățare observațională
• Privind pe alții accesând stimuli în funcție de răspuns
• Alții se implică cu stimuli în moduri interesante
‣ De asemenea, o combinație (pararea stimulului și învățarea observațională)

Modulul 4E: Metoda de consolidare a parteneriatului pentru autism

• 2C-03
◦ 10 porunci de întărire
‣ Trebuie să-l folosești
‣ Preferințele nu sunt egale cu întăritori - contează doar ca întăritori dacă schimbă comportamentul
‣ Trebuie să fie făcut contingent (jucat doar cu tine, nu întotdeauna)
‣ Întărirea nu este egală cu hrana
‣ Întărirea poate trebui condiționată
 ‣ Conceptul de întărire ar putea fi predat
• 2C03, D-04
‣ Continuarea celor 10 porunci
‣ Întărirea este pentru dobândirea de abilități și, mai important, reducerea comportamentului aberant
(alternative ale comportamentului aberant)
‣ Întărirea trebuie să fie subțiată
‣ Întărirea nu înseamnă mită
‣ Întărirea trebuie să fie adecvată vârstei
• 2 B-01, C-03, E-05
◦ Întărirea condiționării – a face o activitate mai puțin preferată mai preferată făcând-o mai plăcută
• Puteți învăța și copilul conceptul de întărire.
• Subțierea programului de armare este importantă!
• 2C-03
‣ întărire vs mită
‣ Mită – studentul este perturbator și ia promis întărire dacă comportamentul încetează. Problema
cu mita este că funcționează imediat, dar întărește și comportamentul perturbator și facilitează
negocierea. Mita reduce independența.
‣ Întărire - Elevul manifestă un comportament adecvat și primește întărire
• Peeves de întărire
◦ Accesul liber la întărire nu este în regulă
◦ Obișnuit să ademenească
◦ Programul de armare nu a fost subțiat
◦ Nu-l gata
◦ Comentariile nu se potrivesc cu performanța/comportamentul
◦ Nu se rotește
◦ Nu creează
◦ Evaluări formale ale preferințelor

Modulul 4F: Economii de jetoane

• Folosite în mod obișnuit peste tot și sunt foarte frecvente
• C-03, 12
◦ Economii de jetoane
‣ Implementat frecvent utilizat
‣ Studentul câștigă jetoane în funcție de comportamentele țintă
‣ Jetoanele sunt schimbate cu întăritor terminal
‣ Exemple:
• Câmp în scădere
• Economie de jetoane competitivă
• Sistem de niveluri
‣ Jetoanele pot lua mai multe forme
‣ Ne dorim să fie cât mai natural
‣ Întărirea terminalului ar trebui să varieze și ar putea fi diferențială
‣ Livrarea de jetoane la o calitate superioară= mai multe jetoane
‣ Rata de schimb – depinde de rata de comportament și de ceea ce este mai bine pentru cursant
◦ Economii token: abordare tradițională
‣ Determinați comportamentele țintă
‣ Determinați criteriul pentru livrarea jetonului
‣ Determinați cursul de schimb
‣ Asigurați calitatea „Time-in”
‣ Trebuie să fie antrenat
‣ Începeți cu mai puține jetoane
‣ Treceți la mai multe jetoane, elevul ar trebui să fie conștient de jetoanele primite sau luate ◦
Jetoane curcubeu
‣ Un program conjugat de întărire
‣ Mișcarea jetoanelor către panoul de jetoane depinde de comportamentul țintă
 ‣ Mișcarea jetoanelor se oprește sau repornește în funcție de alt comportament
◦ Număr magic - cerință flexibilă de câștig
◦ Sistem de niveluri
‣ Creați niveluri de ceea ce este rău, bine și bine și prezentare vizuală pentru copil unde se află în
acest nivel, în funcție de comportament, cu cât se implică mai mult în comportamentul țintă, se
ridică dacă nu se angajează în sistemul țintă, se coboară.
‣ Acest sistem ar trebui să fie fluent în funcție de comportamentul lor. Un copil ar trebui să înceapă
într-o etapă bună și să se deplaseze în sus sau în jos de acolo
Modulul 5A: Prezentare generală a pedepsei
• Prima regulă a pedepsei - lucru care apare în mod natural, deci se întâmplă
• Pedeapsă-
◦ Când un răspuns este urmat imediat de o modificare a stimulului care scade frecvența viitoare a
răspunsurilor similare
• Pedepsitor
◦ O schimbare de stimul care urmează imediat apariția unui comportament și reduce frecvența viitoare a
acelui tip de comportament
• Pedeapsa pozitivă
◦ Uneori denumit tip 1
◦ când prezentarea unui stimul (sau o creștere a intensității unui stimul deja prezent) imediat după un
comportament are ca rezultat o scădere a frecvenței comportamentului
◦ Exemple
‣ Spunând Nu
‣ Oferind o grevă
‣ Soc electric
• Pedeapsa negativă
◦ Tip 2
◦ Terminarea unui stimul deja prezent (sau o scădere a intensității unui stimul deja prezent) imediat după
un comportament are ca rezultat o scădere a frecvenței comportamentului
◦ Exemple
‣ Îndepărtarea unui Teton
‣ Pierderea unui privilegiu
• Pedepse necondiționate
◦ Un stimul a cărui prezentare funcționează ca pedeapsă fără a fi asociat cu alți pedepsitori
◦ Uneori denumit primar/neînvățat
◦ Evenimente tipice biologice
◦ Exemple
‣ Stimul dureros
‣ Gusturi
‣ Mirosuri
• Pedepsitori condiționați
◦ O schimbare de stimul care funcționează ca pedeapsă ca urmare a istoriei de condiționare a unei
persoane
◦ Uneori denumit secundar/învățat
◦ Exemple
‣ Nu
‣ Prelegeri
‣ Tonuri
• 2F-05
◦ Proceduri potențiale de pedeapsă
‣ Blocarea răspunsului
‣ Spunând Nu
‣ Exercițiu contingent
‣ Îndepărtarea jetoanelor
‣ Pierderea privilegiilor
‣ Supracorecție
 • Restituțional
• Practică pozitivă
‣ Time-out de la întărire
‣ Soc electric
◦ Procedurile de pedeapsă ar trebui să fie perechi cu procedurile de întărire
• 2c-03, E-01, 02,03, F-05
◦ Considerații la utilizarea pedepsei
‣ Imediatitate - faceți-o rapid
‣ suficientă Intensitate/Magnitudine
‣ program (evitați programul intermitent) după fiecare răspuns
‣ Învățați comportamentul de înlocuire
‣ Variază-ți pedepsitorii
‣ Utilizați în combinație cu procedurile de întărire (pedepsirea doar vă învață ce să nu faceți)
‣ Solicitați supraveghere suplimentară
‣ Preluați date
• Potențiale efecte secundare negative
◦ Reacții emoționale/agresive
◦ Evadare/evitare
◦ Contrastul comportamental
◦ Modelare nedorită
◦ Întărire pentru agent de pedeapsă
◦ Lipsa generalizării
◦ Probleme potențiale cu eficacitate pe termen lung

Modulul 5B: Istoria pedepsei

• ABA și istoricul pedepselor - treceți înainte și înapoi devreme la încurajarea folosirii pedepsei și acum există
o schimbare de a nu folosi deloc pedeapsa
• Istoria pedepsei
◦ Cercetare de bază
‣ Azrin 1956-1960
‣ Miller 1960
‣ Brown Wagner 1964
◦ Aplicare cu oameni
‣ Lovaas & Simmons 1969
◦ Parte a intervenției cuprinzătoare
‣ Lovaas 1987
◦ Extinderea procedurilor ABA
‣ Proceduri bazate pe întărire - în schimb folosesc pedepse foarte mici, nu dureroase, cum ar fi
costul de răspuns
‣ Analiza functionala
◦ Controverse aversive
◦ Conduce calea către suporturi pentru comportament pozitiv (PBS)
◦ Proceduri anti-pedepsire și de corectare a erorilor
• Leaf Et Al 2014
◦ Comparație cu cea mai mult până la cel mai puțin cu o predare receptivă fără erori
◦ Uneori, pedeapsa poate fi utilă
• Leaf Et Al 2014
◦ Comparativ cel mai mult până la cel mai puțin cu corectarea erorilor de predare tacting expresiv
◦ Corectarea erorilor a fost mai eficientă
◦ Pedeapsa ar putea depăși învățarea
• Leaf Et Al 2019
◦ Analiza descriptivă a utilizării tehnicilor bazate pe pedepse
Modulul 6A: Tipul de comportament aberant
• Comportament aberant
◦ Orice comportament pe care un client îl implică în care:
‣ S-ar putea face rău
‣ Poate provoca rău altora
‣ Interferează cu oportunitățile de învățare
‣ Interferează cu socializarea
◦ Diverse tipuri
‣ Agresiune
‣ Auto ranire
‣ Comportament stereotipic
‣ Fugarea
‣ Pica- punându-le în gură orice să mănânce
• Comportament stereotip
◦ Mișcări repetitive ale corpului sau mișcări cu obiecte
◦ Diverse topografii
◦ Caracteristica principală de diagnosticare a spectrului autismului
◦ Rată de prevalență ridicată
◦ Probleme cu stereotipia
‣ Reduce învățarea (Koegel și colab. 1972)
‣ Stigmatizare socială (Leaf & McEachin 1999)
‣ Scade calitatea vieții
• Comportament auto-vătămator
◦ Orice comportament care poate duce la un potențial vătămare a elevului
◦ Multe topografii diferite
◦ Diverse motive
‣ Motive fiziologice
‣ Motive operante
◦ Forme comune
‣ Cap - lovitură
‣ Muşcătură de mână
‣ Zgârierea
◦ până la 50% se angajează în SIB
• Agresiune
◦ Orice comportament care poate cauza prejudicii unei alte persoane
◦ Diverse topografii
◦ Până la 68% se angajează în acest comportament

Modulul 6B: Definiție operațională

• Primul pas al procesului atunci când încercăm să reducem sau să tratăm comportamentul abarent
• 2 A-02,03,06
◦ OD
‣ Definirea comportamentului în termeni observabili
‣ Asigurarea că datele obiective pot fi înregistrate
‣ Oricine poate citi și înțelege - testul bunica
‣ Domeniul de aplicare al definiției -Ce este inclus ce este exclus
‣ Definiție bazată pe funcție sau topografie
‣ Etichetați și definiți
• 2 A-06
◦ Funcția vs. Topografie
‣ Funcția
• Definește schimbările din mediu
• De ce să folosiți definiția bazată pe funcții?
◦ Când funcția este prioritară
 ◦ Mai ușor de înregistrat
◦ Întreaga clasă de răspuns - orice răspuns care duce la același răspuns ‣ Topografie
• Definește forma comportamentului
• De ce da definiție bazată pe topografie?
◦ Nu pot accesa rezultatele funcționale
◦ comportamentul nu produce rezultat
◦ Importanța OD
‣ Deci toată lumea știe cum arată comportamentul
‣ Deci, cu toții putem măsura comportamentul în același mod
‣ Așa că putem trata corect comportamentul
‣ Este nevoie de timp pentru a crea
‣ Scrieți-le pentru a determina găurile buclei
‣ Lăsați cel puțin alți 2 să evalueze pentru a asigura claritate
‣ Observați de mai multe ori pentru a vă asigura că definiția surprinde într-adevăr comportamentul
◦ Definiție bun vs rău: agresivitate
‣ Oricând un student agresează rău un alt student
‣ Muşcarea: orice contact între dinţii unui elev şi pielea sau îmbrăcămintea altui bun individual
‣ Lovirea: contactul forțat între mâna elevului (pumnul deschis sau închis) cu o altă persoană de la o
distanță de 6 inci de bun mai mare
◦ Definiție bună vs. proastă: neconformitate
‣ Nerespectarea apare atunci când elevul nu urmează o direcție de la un profesor pe care elevul știe
deja să o facă rău
‣ Nerespectarea este definită ca nerespectarea unei instrucțiuni explicite din partea personalului în 5
secunde de la solicitarea Bună

Modulul 6C: Funcțiile comportamentului

• 2-A-06,B-03, D-02
◦ Întregul scop este găsirea unei funcții
◦ Beauvoir are consecințe care interacționează cu mediul
‣ Recompense
• Atenţie
• Evitare
• Control
• Evadare
• Comunicare
• Izolare
• Eliberarea furiei
• Autostimulare
‣ Cost-
• mustrări
• Mai multe instrucțiuni
• Pierderea privilegiilor
• Ignorând
• Pauză
• 2 D-02
‣ Funcții evaluate istoric
‣ Accesul la atenția socială
‣ Comportament – țipă pentru acces la atenția socială
‣ Consecință - cineva vine să vorbească cu ei, cineva vine și se joacă cu ei sau îi consolează,
școala râzând și arătând cu degetul, mustrări
◦ Acces la materiale tangibile sau activități preferate
‣ comportament -Copil care face o furie
‣ Consecință- câștigarea bomboanelor, tangibile pe care le doresc
◦ Evadarea, întârzierea, reducerea sau evitarea sarcinii
‣ Comportament-reducerea muncii prin lovire în cap
 ‣ Consecință - nu trebuie să finalizați acea lucrare
‣ Automată - indiferent de variabilele de mediu în care are loc comportamentul
‣ Comportament - baterea mâinii
‣ Consecință - se întâmplă întotdeauna
‣ Metoda AP: funcții suplimentare
‣ Control - implicarea într-un comportament dezadaptativ pentru a controla ceva în mediul lor.
‣ Respondent - includeți exemple precum frica
‣ Sintetizat-ar putea avea loc din mai multe motive

Modulul 6D: Evaluarea comportamentală funcțională

• FBA Determinarea funcției comportamentului
• 2A-06, B-03, D-02
◦ Evaluări ale comportamentului funcțional
‣ Observație la mâna a doua
• Măsuri indirecte
• Interviuri live
• Formulare de evaluare
‣ Observație de la prima mână
• Evaluare descriptivă
• Date antecedent-comportament Consequence (ABC).
‣ Analiza functionala-
‣ FBA: Componente principale
• Descriere clară a comportamentului aberant
• descrieți când va apărea și nu va avea loc comportamentul
◦ Setări
◦ Stabilirea evenimentelor
◦ Times
• Consecințele care mențin comportamentul
• De ce apare comportamentul -
• Colectați date
‣ De ce să faci FBA-uri
‣ Identificați de ce apar comportamentele
‣ Elaborați un plan proactiv
‣ Elaborați un plan reactiv
‣ Reduceți comportamentul problematic
‣ mandatate de legea federală
• 2 B-03
◦ Metode indirecte- second hand
‣ Trei componente
• Ce facem
• ceea ce spunem
• Ceea ce observăm
‣ Lucruri pe care le facem
• Luați o postură de ascultare activă
• Contact vizual
• Amintește-ți fața ta
• Încurajări nonverbale
‣ Lucruri pe care le spunem
• Încurajări
• Calitatea declarațiilor verbale
‣ Lucruri pe care le observăm
• Identificați conținutul/substanța
• Identificați sentimentele clienților (indicat de ceea ce spun ei)
• Ceea ce spun ei este un semn din cap cum o spun
◦ Tipul de informații
‣ Mișcări motorii
• Contact vizual, expresie facială, agitație
‣ Comportament verbal
• Conținut, paralimbaj
 ‣ Circumstanțele
• OMS
• Ce
• Unde
• Când
‣ Rezultatul
◦ Stil de utilizat
‣ Ascultarea activă
‣ Oferirea de argumente pentru adresarea întrebărilor
‣ Parafrazați ceea ce spune persoana
‣ Intercalați comentarii despre locație
‣ Fii empatic
‣ Fii recunoscător
‣ Ia notite
◦ Întrebări despre setarea evenimentelor
‣ „Spune-mi ce s-a întâmplat chiar înainte de comportament?”
‣ Greg Hanley pune întrebări
• Dacă ți-aș da 1.0000 USD, cum ai putea face ca acest comportament să apară” sau „Ce ai
putea obține pentru ca comportamentul să nu apară”
‣ poți să-mi spui ce se mai întâmplă în mediu când se întâmplă comportamentul
‣ Anunță-mă dacă au existat alte schimbări mari, cum ar fi somnul, medicația, schimbarea dietei etc.
◦ Unele evenimente de setare
‣ Fizic
‣ Învățare și autoreglare
‣ Social-emoțional
‣ Mediul și rutinele
◦ Întrebări despre consecințe (funcția)
‣ Când copilul tău se implică în comportament, ce faci?
‣ Ce ai făcut pentru a încerca să oprești comportamentul
‣ Întrebare Greg Hanley
‣ Ce nu a funcționat, ați încercat
‣ Ce a funcționat ați încercat
◦ Observarea la mâna a doua: Întrebări despre comportament
‣ Care este comportamentul care te preocupă?
‣ Spune-mi despre intensitatea comportamentului
‣ De ce crezi că are loc comportamentul
‣ cât de des apare comportamentul
‣ În ce moment al zilei apare cel mai mult comportamentul
‣ „De ce comportamente vă preocupă cel mai mult
• Evaluarea formală indirectă
◦ Instrument de screening pentru analiză funcțională (FAST)
◦ Întrebare despre funcția comportamentală (QABF)
◦ Lista de verificare a comportamentului aberant
• Metode indirecte
◦ Avantaje
‣ Modalități de a obține informații rapid
‣ Modalități de a construi relații
‣ Poate obține punctul de vedere al îngrijitorului sau al personalului
‣ Ajutor la configurarea FBA și FA
◦ Dezavantaje
‣ Mai subiectiv față de Bias
‣ Nu întotdeauna exact
‣ Planurile de comportament nu pot fi realizate doar prin evaluări indirecte
• 2-B-03
 ◦ Metode directe - primele mâini
‣ Evaluare descriptivă
• Observarea sistematică a comportamentului în mediul natural
• Datele pot fi folosite pentru a ajuta la formularea planurilor de tratament
• Două niveluri
◦ Observare fără manipulări
◦ Observarea cu ușoare manipulări
‣ Metode de observare directă:
• circumstanţe care înconjoară comportamentul
◦ Cine și ce dă ocazia
◦ Cine a fost prezent
◦ Cand si unde
◦ Ce spun sau fac alții
• Rezultatele comportamentelor
◦ Consecința comportamentelor
• Colectarea datelor ABC
‣ Antecedent
• Obținerea de informații despre ceea ce s-a întâmplat în mediu chiar înainte de apariția
comportamentului
• Alte evenimente care au avut loc pe parcursul zilei care ar putea afecta comportamentul.
Efect de stratificare
• Observarea copilului, a mediului, a adulților și a interacțiunilor dintre toate
• Ia notițe și fii specific
‣ Comportament
• Este nevoie de o definiție operațională clară
• Punctajul mai multor comportamente în același timp
• nivelul sau intensitatea comportamentului
• Punctează toate
• fi cât mai specific posibil
• Replicabilitate
‣ Consecința
• Ce s-a întâmplat imediat după comportament
• Există un răspuns consecvent la comportament?
◦ Alte informații
‣ Data
‣ Timpul
‣ Mediu inconjurator
‣ Alte note pe care le considerați relevante
‣ Calcularea datelor ABC
‣ Luați numărul total de comportamente aberante
‣ Lucrați numerele pe puncte comune
• Antecedente
• Consecințe
• Combinație de antecedente și consecință
‣ Reprezentați grafic datele
‣ Evaluați pentru punctele comune
‣ Luați decizii de tratament pe baza datelor
• Metoda directă
‣ Avantaje
‣ Observați în mediul natural
‣ Poate prelua date obiective
‣ Poate duce la o intervenție eficientă
◦ Dezavantaje
‣ Mai subiectiv la părtinire
‣ nu întotdeauna exacte
 ‣ Prizonierul momentului
‣ Planurile de comportament pot fi realizate numai prin evaluare indirectă

Modulul 6E: Analiza Functonală

• 2 B-03, D-02
◦ Analiza functionala
‣ Evaluare sistematică:
• Comportamentul clienților
• Mediul
‣ Folosit pentru a determina funcțiile comportamentelor
‣ Componenta finală a BA
• Interviu
• Observare directa
• Analiza functionala
‣ cel mai precis mod de a afla funcția comportamentului
‣ Compararea comportamentelor țintă în diferite condiții de mediu
‣ Trebuie să folosească designul de cercetare
• Element multiplu
• Inversare
‣ trebuie să aibă supravegherea personalului instruit pentru a efectua o analiză funcțională
‣ Istorie lungă în dosar
• Hanley şi colab. (2003)
◦ Peste 500 de studii publicate
◦ 70% cu copii 91% cu participant cu anumite dizabilități
◦ 31% desfășurate în școli
◦ Nu se face de obicei de către profesori sau terapeuți
◦ Peste 95% au dus la rezultate utilizabile
‣ Planuri de tratament de succes
‣ Reducerea comportamentului problematic
• 2 B-03, D-02
◦ Condiție de atenție
‣ Configurare generală
• Clientul nu primește atenție
• Clientul primește atenție în funcție de comportamentul aberant
‣ De obicei, terapeutul este ocupat cu o altă sarcină
• Citind o carte, scriind
‣ Odată ce apare comportamentul problema, acordați un fel de atenție
‣ Unde în ciclul de escaladare
• Precursori
• Comportament aberant al capitalului
◦ Stare tangibilă
‣ Configurare generală
• Clinicianul privează accesul la obiecte tangibile
• Furnizați obiecte tangibile continent pe comportament aberant
‣ Terapeutul
• Oferă atenție nu în mod contingent și are obiecte la îndemână
‣ Odată ce apare un comportament aberant, furnizați elemente tangibile
‣ Unde în ciclul de escaladare
• Precursori
• Comportament aberant real
◦ Condiție de cerere/scăpare
‣ Configurare generală
• Terapeutul oferă clientului o sarcină dificilă
• Odată ce este afișat un comportament aberant, sarcinile se opresc
‣ Terapeutul
• Trebuie să vă asigurați că nu este o muncă preferată
• Îndemnați-i prin muncă
• Scurtă pauză între comportamentul cu probleme și unde
‣ Unde în ciclul de escaladare
 • Precursori
• Comportament aberant real
◦ Stare singură
‣ Configurare generală
• Copilul este lăsat singur în cameră
• Copilul nu are ce face
• Nimic nu se întâmplă atunci când apare un comportament problematic
‣ Terapeutul
• Păstrați copilul în siguranță
‣ Unde în ciclul de escaladare
• Precursori
• Comportament aberant real
• Interpretarea graficului
◦ Datele ar trebui să fie reprezentate grafic și vor avea mai multe căi de date
◦ Caut să vedem diferențele în cadrul graficului
◦ Dacă există diferențe sau nu există diferențe
• Preocupări cu modelul tradițional FBA
◦ Comportamente izolate
◦ Comportamentele apar concomitent în natură
◦ De multe ori aceste lucruri sunt corelate mai degrabă decât separate
◦ Preocuparea cu siguranta
◦ Rezultate nediferențiate care nu obțin informațiile de care aveți nevoie
◦ Condiții analogice
◦ Ele sunt încă cunoscute a fi precise
• IISCA
‣ Interviul informat a sintetizat analiza de contingență
‣ acum numită evaluare funcțională practică
‣ Componente
‣ Fără evaluare descriptivă
‣ Fără evaluări închise
‣ Utilizați un interviu deschis
‣ Nu se utilizează abordarea standard
‣ doua conditii
‣ Sinteza contingentelor multiple
‣ Cei 4 mari
‣ Atentie, evadare, acces, automat
• 2 B-03 D-02
◦ Rolul RBT: Evaluare Funcțională
‣ Asistență la procedurile de evaluare funcțională
• Colectarea datelor ABC
• Asistență la colectarea datelor în timpul FA
‣ Implementați Planul de Reducere a Comportamentului
‣ Implementați Planul de dobândire a abilităților

.Informații corecte: Întărirea diferențială este unul dintre conceptele cele mai greu de învățat atunci când
studiezi pentru examen. Nu te lasa sa te sperie! DRO (altul) - alegeți un comportament (stereotipie verbală în
exemplul de mai sus) și întăriți atunci când clientul nu este implicat în comportamentul DRI (incompatibil) -
alegeți un comportament care este incompatibil cu comportamentul țintă și întăriți acel comportament (în
picioare) vs stând. Nu le puteți face în același timp) DRA (alternativă) - alegeți un comportament care să
înlocuiască comportamentul țintă și să întăriți acel comportament (a cere o pauză vs a fugi. Întăriți cererea de
pauză)