MANAGEMENTUL SITUAȚIILOR DE CRIZĂ LA

ELEVII DE LA CICLUL PRIMAR

CE NE DORIM DE LA ELEVII NOȘTRI?

P R O F. R Ă D U L E S C U C R I S T I N A
R E N ATA
P R O F. N E G R I L Ă M A R I A N A
Ș C OA L A G I M NA Z I A L Ă N R . 2 9
, , M I H A I V I T E A Z U L”
 CE ,,REȚETĂ” APLICĂM?
Nu există o rețetă miraculoasă, un „glonț de
argint” care să rezolve problema. Fiecare caz
de ,,criză” trebuie tratat în parte, pentru că nu
există două situații identice.
Pentru a formula un răspuns comprehensiv la
întrebarea ,,Cum rezolvăm situațiile de criză?”
ar trebui să să avem în vedere două elemente
cheie ale managementul clasei: Reguli și
consecințe.
Nu folosim termeni de „vinovați” și „pedeapsă”
(așa cum apar atât de des în mass-media), ci
mai degrabă de „responsabilități” și
„consecințe”.
 1. REGULI
Nu putem începe discuția despre
managementul comportamentului elevilor
focalizându-ne pe cum îi pedepsim pe elevi.
Înainte de toate, trebuie să avem niște reguli
foarte clare, pe care elevii să le urmeze.
Aceste reguli se pot împărți în trei categorii:
a) Regulile naționale
b) Regulile școlii
c) Regulile clasei-TREBUIE AFIȘATE ÎN CLASĂ
 REGULILE CLASEI
Fiecare profesor este managerul clasei și așa
trebuie perceput, respectat și tratat. În
calitate de manager, profesorul are dreptul și
obligația să își impună regulile sale, atât timp
cât sunt compatibile cu legislația națională și
cu cele două categorii de reguli: naționale și
ale școlii. Regulile clasei trebuie să fie puține
(3-5), concise și aplicabile imediat. Ele trebuie
să fie afișate.
Exemplu: Una din regulile clasei poate fi: Când
cineva vorbește, restul ascultă.
 CONSECINȚE
O dată ce avem stabilite regulile, e important să vorbim despre
consecințele care decurg în urma încălcării acestora. Nu poți avea o
regulă fără să precizezi foarte clar care este consecința în cazul
nerespectării ei.
Ce consecințe se pot aplica elevilor și cum le aplicăm?
Consecințele sunt multe și variate. Acestea trebuie să fie aplicate gradual.
Pas 1. Avertizare non-verbală (cu direcționarea discretă a atenției elevului
către regula clasei AFIȘATĂ pe perete).
Pas 2. Avertizare verbal explicită (ex. Mihai, regula 2 spune că trebuie să ne
jucăm frumos. Atunci când tu îl împingi pe Paul, eu văd că pare deranjat.
Asta înseamnă că încalci regula.)
Pas 3. Discuție în privat. Atunci când elevii încalcă în mod repetat regula, le
cerem să iasă în afara clasei / sălii, pentru a discuta regulile și
consecințele asupra lor.
Pas 4. Telefon la părinte și discutarea de strategii prin care părintele se
poate implica în îmbunătățirea comportamentului elevului.
Pas 5. Implicarea direcțiunii (referat disciplinar).
 CAZURI SPECIALE
1. LAUDA/APRECIEREA PENTRU LUCRURI POZITIVE
Copiii cu ADHD au răspunsuri intense. În general, ei se mișcă mai
repede și sunt mai activi (deși mai puțin productivi) decât colegii lor, și
par să aibă nevoie de lucruri foarte interesante pentru a le capta atenția.
Din această cauză, mesajele normale de laudă sau de avertizare cu
privire la o consecință nu vor trece de „bariera de interes” și vor tinde
să „ricoșeze” în multitudinea de alte lucruri care se întâmplă în jurul lor.
Dacă faceți efort suplimentar în modul în care este transmis mesajul,
există șanse mai bune ca acesta să fie recep ționat .
De exemplu: Puneți mâna pe umărul lui și spune ți-i
unde a greșit. Va ști că Lui vă adresați.
 PLAN GESTIONARE CRIZE
Iată câţiva paşi care trebuie incluşi în acest plan.
a. Observați. Vedeți ce consideră acest copil că reprezintă o recompensă (timpul petrecut pe calculator,
desenul, cumpărăturile pentru cineva) și faceți o listă. Observați când și în ce situație acest copil nu va
răspunde la instrucțiunile voastre, va devia de la sarcină și se va comporta necorespunzător. Notați
și acest lucru.
b. Faceți un raport. Pentru ca fiecare laudă din partea voastră să fie eficientă, trebuie să „contați” în ochii
acestui copil. În termeni tehnici, acest lucru se numește „valoarea recompensei” – copilul trebuie să vă
vadă ca pe cineva de care să vrea să fie lăudat, pentru ca eforturile voastre să aibă un impact maxim.
c. Începeți un regim de laude pentru răspunsurile cooperante la instrucțiunile voastre. execute. Spre
exemplu, mergeți direct la el și spuneți-i: „Extraordinar. Te-ai apucat să rezolvi atât de repede!”
Frecvența laudelor poate fi redusă gradual, dar această investiție intensă de timp și energie în
raporturile inițiale cu copilul i-ar putea crește cu timpul receptivitatea față de dvs. și vă va
economisi,dvs. și altora, o cantitate enormă de timp.
d. Odată ce ați stabilit concret raportul și încurajările utilizați aceleași principii, al acțiunii cu caracter
imediat și pe cel al intensității, atunci când invocați consecințele pentru faptul că elevul nu a
răspuns la instrucțiunile pe care le-ați dat. Nu așteptați să apară comportamente mai grave.
 EXEMPLE POZITIVE PENTRU PREVENIREA
REȚEAUA SITUAȚIILOR DE CRIZĂ
PRIETENIEI
CARTONAȘE CU ÎNCURAJĂRI
STRATEGII DE CALMARE
APLICAȚII PRACTICE
MÂNUȚELE AMABILE
REȚETA PRIETENIEI
PREPARĂM REȚETA
DEGUSTĂM REȚETA
POVESTEA URSULUI CAFENIU...DE CE?
SĂ ÎI ÎNVĂȚĂM PE COPII DESPRE TOLERANȚĂ!
Jocuri de rol și dramatizări
Nimeni nu vrea să fie singur...
Sunt copii pe care nu îi putem filma...gesturi și întâmplări ce nu pot fi
surprinse ...dar experiențele și urmările lor pot fi exploatate:

- când nu se poate stapâni și se foiește și atenția este dispersată, un copil cu ADHD

are nevoie de un reper...un gest, un simbol, o imagine cu semnificație doar pentru
el;

- când un copil este agitat pentru că este prea obosit... Doarme pe bancă sau nu se
poate concentra – este clară necesitatea discuției cu părinții mai întâi!
- când este frustrat că iar trebuie să scrie (a scris mult și acasă, fișe multe date de
mama) ... Un joc, o competiție îl revigorează!

- când este recalcitrant și supărat pe toată lumea pentru că așa a văzut că este
tata...are nevoie de valorizare și variante de comportament dezirabile și care să îi
valideze poziția în grup fără să fie nevoie de spectacol de forță;

- dacă emotivitatea nu îl lasă să vorbească tare, să se exprime corect, să arate ce

poate...căutăm alternative pentru a-l pune în evidență (se înregistrează citind acasă
de exemplu si punem înregistrarea la clasă)

-când folosește un limbaj inadecvat (preluat din diverse medii)- explicăm

semnificația, sancționăm (copacului cu fapte bune îi cad frunzele...pierde
recompensa)
REZOLVAREA
CONFLICTELOR
 SARCINI DE
LUCRU
DIFERENTIAT
E
SI
STIMULATIV
E

SEMNALIZAR
E!
VERIFICARE IN DIADA
 Sunt cazuri speciale, care necesită intervenția unui specialist. Este de importanță
vitală colaborarea dintre școală, familie și specialist- triadă. Dacă este nevoie, se
aduce ”shadow” (o persoană de sprijin din familie) și se lucrează pe pașii zilnici
propuși de psiholog. Important este ca elevul să primească sprijin, atenție, înțelegere
și să fie implicat și responsabilizat pe măsura posibilităților lui.