Relaii interpersonale ntre profesori i elevi

Managementul relaiilor interpersonale profesor-elev are ca obiect

aptitudinile manageriale n domeniul relaiilor interpersonale pe care
profesorul/conductorul de grup le exercit n raport cu elevii percepui ca grup.
Relaia profesor elev este cea care exist nemijlocit n procesul de nv-
mnt. n funcie de aceasta exist i se regleaz i celelalte tipuri de relaii, ea
reprezentnd temelia. tim cu toii cum ar trebui s fie aceasta. Vom insista, ns
asupra situaiei de fapt, vorbind despre cum este ea pentru a putea reliefa aspectele
problem, antitetice.
nti, momentul n care profesorul intr n clas. Copiii ateni ncearc s-l
simt de la nceput: e suprat, trist, bine dispus, distrat? Ei neleg imediat acest lucru
chiar dac, poate le este greu s i-l defineasc. Se spune c ar trebui s ne lsm
grijile la ua colii. Dar, oare, este posibil acest lucru? Presupunnd c exist
pasiune pentru meserie i pentru copii, c maturitatea noastr este suficient unui
autocontrol sever, atunci rspunsul este Da.
Ca orice meserie n care tii c exist oameni care depind direct de tine, pe
care i ai n subordine, i n meseria noastr exist riscul de a deveni mici dictatori.
Tentaia de a lovi chiar i cu vorbele este att de puternic i att de mic este
distana pn la ea Este greu s-i reziti! E greu s nu aluneci n credina c,
indiferent ce faci, indiferent ce hotrti, nu trebuie s le dai lor explicaii. Dar, pe de
alt parte, dac reueti s ndeprtezi aceste gnduri, descoperi c este minunat s
asculi, e nltor s accepi ntrebri i s le rspunzi, s druieti din tine pentru ca,
dup ce ai neles s fii i tu neles.
Urmeaz pauza care, ca i orice alt moment n afara orei genereaz tot attea
oportuniti n comunicare, n apropierea unuia de ceilali. S ne amintim bucuria
care ne ncerca n coal cnd un profesor chiar unul ru rmnea n pauz n
mijlocul nostru s povestim lucruri poate, fr importan. Dar era acolo! i era
dialog. Iar dialogul genereaz nelegere, comunicare.
Se ntmpl, din nefericire, din cauza relaiei nepotrivite ntre profesor i elev
s apar aversiune fa de materia respectiv. Sau, la polul opus, de dragul
profesorului i nu neaprat a materiei predat de ctre acesta elevul i va alege
chiar meseria. Aadar, credem c profesorul poate s umple absena frumuseii
unei materii grele cu farmecul su n contactul cu elevii. Pentru c, de fapt,
profesorul lucreaz cu suflete. Cnd el se ncrunt, aceste suflete suspin. Cnd ele
este n mijlocul lor, mngindu-i pe cretet printete, atunci sufletele se bucur i se
deschid
Problematizarea ca soluie a problemelor disciplinare:
1. Pentru a facilita rezolvarea problemelor disciplinare, profesorul se poate
implica n situaia elevului, poate s-i exprime preocuparea pentru elev n calitate de
persoan, construind astfel o relaie cu elevul. n felul acesta, profesorul poate s-i
ajute elevii s reflecteze asupra propriilor dorine i planuri, ncercnd totodat s
neleag opiunile acestora. n cazul n care elevul a fcut o alegere iresponsabil,
profesorul l poate ntreba: Ce doreti de fapt? Ce i trebuie? Cum ai vrea s fie
la coal?
2. Profesorul trebuie s aib capacitatea de a stpni comportamentul
elevului la un moment dat, fr s-i reaminteasc greelile trecute. Profesorul trebuie
s ncurajeze onestitatea i i poate ajuta pe elevi s fac o alegere i s fie
responsabili n raport cu propria opiune.
Exemplu: Profesorul observ c Don l mbrncete pe John i l pedepsete
pe primul, care protesteaz c John a nceput. Don trebuie s afle c reacia lui este
un rspuns la o provocare i c este responsabil pentru alegerea comportamental
fcut. De asemenea, Don trebuie s afle c exist i alte modaliti de a reaciona la
comportamentul agresiv i c trebuie s fie pregtit s accepte consecinele care
decurg din propriile lui alegeri nepotrivite.
3. Profesorul trebuie s ajute elevul s emit singur o judecat de valoare
asupra propriului comportament: s ofere reguli comportamentale explicite i
repetate consecvent; s-i ajute pe elevi s neleag implicaiile sociale pe termen
lung ale comportamentului lor, fr s impun un sistem de valori unic.
Exemple: Fapta ta ncalc regulile? Eti mulumit de ceea ce ai fcut? I-
ai ajutat pe ceilali n vreun fel cu fapta ta?
4. Profesorul trebuie s-i ajute pe elevi s-i planifice schimbarea
comportamentului, adic s transpun problemele teoretice n practic, dnd astfel
diverse sarcini elevilor; s-i ajute s identifice i s aprecieze pertinena propriilor
opiuni comportamentale. Planul trebuie extins dup ce se nregistreaz primele
succese.
Exemple: Cum i-ai propus s urmezi regulile noastre? Pot s te ajut s i
duci la ndeplinire planul? Cum ai s te compori cnd vei avea sim de
rspundere? Iat cum s-au comportat alii n situaii similare. Crezi c vreuna din
aceste soluii e valabil i n cazul tu?
5. Profesorul trebuie s obin angajamentul elevului c va urma planul de
schimbare a comportamentului: Ai vreun plan potrivit? Vezi situaia n
perspectiv? Angajamentul trebuie pecetluit dnd mna cu elevul sau punndu-l
s semneze un contract scris n acest sens. Odat ce angajamentul a fost obinut,
elevul trebuie s-l pun n practic imediat. Profesorul poate verifica
periodiceficiena acestuia.
6. Nu acceptai scuze pentru eecul planului de remediere a
comportamentului: Sunt dezamgit, dar nu descurajat. Azi nu ai reuit s-l respeci.
Ce prere ai, mine va merge?
7. Nu pedepsii i nu criticai elevul pentru ntreruperea programului de
reabilitare comportamental: pauza poate fi un mijloc eficient de implementare a
msurilor de management al clasei: Nu putem accepta aa ceva; hai s-i analizm
comportamentul i s facem alt plan de reabilitare n cadrul regulilor noastre.




Bibliografie:

didactika.files.wordpress.com/2008/04/relatii-interpersonale.doc
forum.portal.edu.ro/index.php?act=Attach&type=post&id=920752
iteach.ro/.../perceptia-elevilor-fata-de-relatia-lor-cu-profesorul