Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Facultatea de Psihologie
Departamentul de nvmnt la distan
MODUL:
PSIHOLOGIE COGNITIV
- 2013 -
CUPRINS
CUPRINS..................................................................................................... 2
INTRODUCERE............................................................................................ 3
UNITATEA 1. Introducere. Bazele psihologiei cognitive...............................9
UNITATEA 2. Nivelurile de analiz ale sistemului cognitiv........................16
UNITATEA 3. Paradigmele psihologiei cognitive. Paradigma clasic
simbolic i paradigma neoconexionist..................................................23
UNITATEA 4. Procesarea vizual...............................................................34
UNITATEA 5. Recunoaterea limbajului (scris i vorbit).............................48
UNITATEA 6. Mecanismul ateniei.............................................................55
UNITATEA 7. Memoria. Modelul memoriei de lucru...................................65
UNITATEA 8. Rezolvarea de probleme......................................................74
Test de autoevaluare final........................................................................81
Bibliografie selectiv:............................................................................... 84
INTRODUCERE
1. Scopul i obiectivele disciplinei
Materialul de studiu este adresat studenilor din anul II de studiu ce urmeaz
cursurile ID ale Facultii de Psihologie .
Scopul cursul este acela de a prezenta conceptele
Obiective generale
1. Familiarizarea cu conceptele i problematica psihologiei cognitive.
2. Analiza i explorarea cadrului conceptual al psihologiei cognitive.
Obiective specifice
1. nelegerea conceptelor cheie ale fiecrei teme din psihologia cognitiv.
2. Achiziionarea conceptelor specifice psihologiei cognitive.
3. Familiarizarea cu lucrrile autorilor importani ai domeniului.
4. Evidenierea punctelor tari i punctelor slabe ale fiecrei teorii prezentate.
5. Iniierea unor dezbateri pe baza temelor prezentate la curs.
6. Scrierea de eseuri scurte pe teme propuse la curs sau la alegerea studenilor, n
care acetia s trateze i s explice concepte cheie, teme importante i/sau
controversate, s explice puncte de vedere personale cu privire la anumite teorii
i idei prezentate.
2. Cerine preliminare
Se impune ca studentul s-i fi nsuit, cel puin la nivel mediu, conceptele de baz
ale disciplinelor psihologie general, partea despre mecanismele cognitive i
3
metafore
explicative
prezente
psihologia
cu
dou
paradigme
fundamentale:
paradigma
mari
stadii:
procesare
primar
procesare secundar.
ci rezolvarea de
4. Recomandri de studiu
Se impune ca studentul s parcurg fiecare unitate de studiu respectnd timpul
alocat calendarului disciplinei, modului de abordare a testelor de autoevaluare, a
sarcinilor de nvare.
Pentru nsuirea conceptelor de baz ale disciplinei i nelegerea informaiilor
prezentate n fiecare unitate de studiu este obligatoriu ca studentul s consulte
bibliografia i s respecte indicaiile rubricii cunotine preliminare.
6
OBIECTIVE
CUNOTINE
PRELIMINARE
RESURSE
BIBLIOGRAFICE
DURATA MEDIE DE
PARCURGERE A UNITII
DE STUDIU
EXPUNEREA TEORIEI
AFERENTE UNITII
7
REZUMAT
CUVINTE CHEIE
TESTE DE
AUTOEVALUARE
RSPUNS CORECT
CONCLUZII
5. Recomandri de evaluare
Dup parcurgerea fiecrei uniti de studiu se impune rezolvarea sarcinilor de
nvare, ce presupun studiu individual, dar i a celor de autoevaluare.
Activitile de evaluare condiioneaz nivelul nivelul de dobndire a competenelor
specificate prin obiectivele disciplinei.
n ceea ce privete evaluarea final, se va realiza printr-un examen, planificat
conform calendarului disciplinei. Examenul const n rezolvarea unei probe de tip
gril sau redactarea unui eseu pe o tem dat.
6. Test de evaluare iniial
1. Care sunt mecanismele cognitive i care este ierarhia lor?
2. Gnditi-v la ceea ce ai aflat la cursul de neuropsihologie. Alegei un subiect
favorit. Scriei un eseu de jumtate de pagin despre acel subiect.
10
Cunotine preliminarii
10
10
10
11
Rezumat
14
Cuvinte cheie
15
Teste de autoevaluare
15
Concluzii
15
Obiective
Cunotine preliminarii
Psihologie general (mecanismele cognitive), introducere n filosofie/logic,
informatic.
10
Efortul de a
formaliza logica astfel nct s fie posibil manipularea simbolurilor pe baza unor
reguli sintactice generale i recursive, duce la definirea calculabilitii i a
computaiei.
Curentele psihologice ale cror idei i cercetri psihologia cognitiv le-a
integrat sunt asociaionismul, gestaltismul, behaviorismul i constructivismul
piagetian.
Instrumentarul
metodologic
folosit
cercetare
conine
metoda
Rezumat
Psihologia cognitiv este un domeniu nou, pluridisciplinar, de generaie
nou, aflat n plin expansiune i n plin dezvoltare, apelnd n primul rnd la
cercetri experimentale. Aflat ntre simularea i implementarea pe calculator a
funciilor cognitive umane i plauzibilitatea neuropsihologic i comportamental a
teoriilor susinute i cercetate, psihologia cognitiv trebuie s fac fa tuturor
criticilor i provocrilor. nceputurile sale se afl n anii 50, odat cu publicarea a
trei lucrari capitale (H.A. Simon i A. Newell - prima demonstraie pe calculator a
unei teoreme logice (Logic Theory Machine), N. Chomsky - Three Models of
Language, G. Miller - The Magical number seven, plus or minus two.) Cel care
consacr termenul de psihologie cognitiv este Ulric Neisser, care public n 1967
o carte cu acelai titlu.
Cuvinte cheie
tiine cognitive. Psihologie cognitiv.
14
Teste de autoevaluare
Prezentai ce se nelege prin dubla presiune (p.13).
Concluzii
Domeniul psihologiei cognitive este robust, puternic, fundamentat pe cercetri
experimentale, fiind unul dintre domeniile cu o promitoare dezvoltare viitoare.
15
17
Cunotine preliminarii
17
17
17
18
Rezumat
22
Cuvinte cheie
22
Teste de autoevaluare
22
Concluzii
22
Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
16
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive.
17
18
4. nivelul implementaional.
Acestea nu sunt straturi sau etaje ale unui sistem cognitiv, ele sunt integrate i se afl
la acelai nivel de execuie. Cu alte cuvinte informaia nu este transferat de la un
nivel la altul pentru a fi procesat, cele patru niveluri fiind concomitente n timp i
neierarhizate n funcie de importan.
Iat la ce se refer cele patru niveluri de analiz:
Nivelul cunotinelor (semantic)
La acest nivel de descriere, comportamentul sistemului cognitiv este neles pe baza
volumului i naturii cunotinelor pe care le are, a scopurilor i inteniilor sale.
Sursele cunotinelor sunt: experiena imediat sau de lung durat, enunurile
problemelor pe care trebuie s le rezolve, deprinderi, socializarea, participare la o
cultur, etc.
Cunotinele
se
mpart
cognitiv-penetrabile
cognitiv-impenetrabile.
20
Procesrile la care sunt supuse datele problemei (input-ul) pentru a obine soluia
(output-ul) formeaz nivelul computaional.
Exemplu: analiza computaional a sistemului vizual (cum se poate ajunge de la o
imagine bidimensional proiectat pe retin la interpretarea ei tridimensional). [a se
vedea tema de cas]
Exist dou tipuri de prelucrri:
-
Nivelul algoritmic-reprezentaional
Analiza algoritmului care realizeaz funcia input-output i a modalitilor n care
sunt reprezentate input-ul i outputul poart numele de nivel algoritmicreprezentaional.
Algoritmul: o secven de calcule pe baza creia, printr-un numr finit de pai din
datele de intrare, se obin datele de ieire.
Reprezentarea: modul de codare a input-ului (semantic, imagistic, serial, prin valori
de activare, etc.). Un anumit tip de reprezentare poate favoriza un anumit algoritm.
Nivelul implementaional
Acesta este baza fizic a sistemului care realizeaz toate procesrile sistemului.
Putem analiza sistemul cognitiv i din punctul de vedere a ceea ce se ntmpl la
nivel fizic sau biochimic cnd au loc anumite operaii. Mai este numit i nivelul
hardware.
21
Rezumat
n aceast unitate am analizat sistemul cognitiv, orice sistem, din punctul de vedere al
nivelurilor sale, nivelul cunotinelor, nivelul algoritmic-reprezentaional, nivelul
computaional i nivelul cunotinelor.
.
Cuvinte cheie
Sistem cognitiv, reprezentare, proprietatea de calcul, niveluri de analiz.
Teste de autoevaluare
1. Explicai care sunt diferenele dintre nivelurile de analiz ale unui sistem
cognitiv (pp. 18-21).
2. Explicai ce este proprietatea de calcul (p. 19).
3. Explicai care este diferena dintre simbolic i subsimbolic (p.19).
4. Ce este o reprezentare (p. 18)?
Concluzii
Datorit faptului c cele patru niveluri de analiz sunt caracteristice oricrui sistem
cognitiv, putem s spunem c un mare grad de abstractizare i formalizare a fost
obinut, un avantaj pentru simulrile pe calculator i pentru implenetrile n domeniul
inteligenei artificiale.
22
24
Cunotine preliminarii
24
24
24
25
paradigma neoconexionist
Rezumat
32
Cuvinte cheie
33
Teste de autoevaluare
33
Concluzii
33
Obiective
23
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive
24
28
Regula de activare
Este o funcie care stabilete modul n care se modific valoarea de activare a
unitilor dintr-o reea. Modificarea valorii se face pe baza netinputului. Acesta este
29
acest caz
Ponderea unei conexiuni crete dac unitile au o stare de activare de acelai semn
(ambele pozitive sau ambele negative) i scade dac se afl n stri de activare opuse.
Ponderea conexiunii dintre dou uniti se modific n funcie de produsul valorilor
de activare. Proporia cu care se va modifica ponderea conexiunii este modulat de
rata nvrii (aceasta este stabilit de creatorul reelei).
Prin urmare, avem relaia:
Wu,i= lr au ai
Adic ponderea conexiunii de la unitatea i la unitatea u depinde de rata nvrii (lr)
nmulit cu valoarea de activare a unitilor u i i.
Regula delta (Widrow-Hoff)
Aceast regul utilizeaz discrepana ntre outputul dezirabil (d u) i outputul actual
(au).
Cu alte cuvinte, ponderea unei conexiuni se modific cu att mai mult cu ct eroarea
(diferena) dintre outputul dezirabil i outputul actual este mai mare.
Wu,i= lr(du au)ai
Dac du = au ponderea conexiunilor rmne neschimbat. nseamn c reeaua a dat
rspunsul dorit.
Regula retropropagrii erorii (delta generalizat)
Este o extindere a regulii delta la reelele multinivelare. Eroarea dintre d u i au se
propag invers de la unitile output spre unitile ascunse i spre unitile de input.
Mai nti se calculeaz ponderea pe care dou uniti au avut-o n propagarea erorii
pe baza regulii delta, apoi se modific tria legturii dintre ele dup contribuia pe
care au avut-o la apariia erorii.
Wu,h= lr delta au ah
31
Rezumat
Principalele metafore explicative prezente n psihologia cognitiv
sunt: metafora calculatorului i metafora creierului. Acestea sunt asociate
cu dou paradigme fundamentale: paradigma simbolic(numit i
clasic-simbolic)
paradigma
conexionist
(numit
neo-
32
Cuvinte cheie
Paradigmele
psihologie
cognitive,
paradigma
clasic-simbolic,
paradigma
Teste de autoevaluare
1. Redactai un eseu n care s comparai cele dou paradigme din psihologia
cognitiv (pp. 24-32).
2. Subliniai punctele slabe i punctele tari ale fiecrei paradigme (pp.24-32).
Concluzii
Sunt cteva concepte i teorii care guvernez peisajul psihologiei cognitive astzi,
cele dou paradigme concurente disputndu-i supremaia n demonstrarea faptului
c asumpiile lor sunt cele mai potrivite pentru a explica funcionarea sistemului
cognitiv uman.
33
35
Cunotine preliminarii
35
35
35
Procesarea vizual
36
Rezumat
46
Cuvinte cheie
46
Teste de autoevaluare
46
Concluzii
47
34
Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
-
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive
35
36
Fig. 2 Grilajul lui Hermann (1870). Privirea grilajului produce iluzia unor pete cenuii la
intersecia canalelor albe situate ntre careurile negre.
Detectorii de trsturi
37
Hubel i Wiesel, doi autori care au fcut experimente privind procesarea vizual,
descriu trei tipuri de detectori de trsturi - features detectors (Hubel i Wiesel,
1959): celule simple, celule complexe i celule hipercomplexe.
Celulele simple detecteaz contururi, fante luminoase sau linii. Ele sunt
hiperspecializate, nct recioneaz dect la un singur tip de stimul (contururi, fante,
linii). O singur celul simpl nsumeaz activitatea mai multor celule on-off i offon din nucleii geniculai.
Celulele simple sunt organizate somatotropic, adic o anumit regiune din cortexul
vizual proceseaz informaia dintr-o anumit zon a cmpului vizual, ignornd
stimulii dintr-o alt locaie.
Celulele complexe: se afl n ariile striate i parastriate i prelucreaz informaii cu
un nivel mai mare de generalitate. Ele rspund la aceeai categorie de stimuli
indiferent de zona n care se afl n cmpul vizual. Decodific i stimulii n micare.
Celulele hipercomplexe: sunt de dou tipuri. Primul tip detecteaz stimuli identici
cu cei decodificai de celulele complexe, dar care au o anumit dimensiune. Al doilea
tip detecteaz unghiuri. Acest tip este foarte selectiv, unele celule detecteaz doar
unghiuri drepte, altele doar unghiuri ascuite, etc.
Unele cercetri sugereaz c ar exista celule hipercomplexe care detecteaz chiar i
forme de genul triunghiului, minii sau chiar feei.
Este improbabil ca forme complexe precum feele s fie detectate de o singur celul.
n cazul n care aceasta moare, dispare i posibilitatea de a detecta anumite obiecte
precum minile, feele cunoscuilor?
Hubel i Wiesel sugereaz o organizare ierarhic a celor trei tipuri de celule, dar nu
ofer destule informaii despre aceast aranjare ierarhic. Nu este exclus, ns ca
toate cele trei tipuri de celule s funcioneze n acelai timp i nu transmindu-i
unele altora informaiile n trepte.
Procesarea informaiei vizuale
38
poziia i forma
textura
culoarea
distana i adncimea
39
40
reprezentrilor
intermediare
ale
obiectului.
reprezinte
obiectul
indiferent
de
unghiul
sau
unor
detalii
spaiale
constante
sau
proprieti
unei
figuri.
Acest
fapt
ar
explica
rapiditatea
recunoaterii.
Principiile gestaltiste
ntruct primii care au studiat principiile de grupare ale elementelor
unei figuri au fost psihologii colii gestaltiste, acestea le poart
numele. Numrul total al acestor principii nu este cu exactitate
cunoscut, dar pentru obiectele sau figurile statice, mai cunoscute
sunt urmtoarele: principiul proximitii, care afirm c elementele
aflate n proximitate spaial sunt grupate ntr-o singur unitate
perceptiv; principiul similaritii, care afirm c elementele similare
sunt grupate n aceeaiunitate perceptiv, care este contrapus
altora; principiul bunei continuri, care afirm c la intersecia a
dou contururi, ele sunt percepute dupcontinuarea cea mai simpl; i
principiul nchiderii, potrivit cruia conturul ocluzatal unei figuri este
nchis dup
Recunoaterea obiectelor
42
43
44
diferit. O reea conexionist leag patternul vizual de numele obiectului, care este
codat n sistemul verbal. O reea va recunoate un obiect atunci cnd produce
numele obiectului n momentul cnd detecteaz componentele corespunztoare
acelui obiect.
Procesarea se face folosind comparaia ntre outputul dezirabil i outputul actual,
trecnd prin iteraii sau epoci succesive pn la obinerea outputului dezirabil.
4. Teorii ale recunoaterii feelor. V. Bruce i A. Young (1986) susin c sunt
implicate opt componente: o descriere iniial (codarea structural), analiza
expresiei, analiza felului de a vorbi, procesarea selectiv a informaiilor
(procesarea direcionat), construirea informaiilor despre fee, identificarea de
puncte nodale ale informaiei despre persoana n cauz, asocierea cu numele
persoanei, adugarea oricrei informaii relevante.
Eysenck i Keane (2000) sugereaz c n recunoaterea feelor familiare sunt
implicate codarea structural, informaiile personale i numele, iar n
recunoatera feelor nefamiliare sunt implicate codarea, analiza expresiei i a
vorbirii i procesarea direcionat, selectiv.
Rezumat
Cea mai mare parte a informaiilor despre mediul ncare trim este
obinut prin intermediul vzului. Circa jumtate dinsuprafaa
neocortexului este implicat n procesarea informaiei vizuale.
Procesarea informaiei vizuale la nivel computaional se mparte n
dou mari stadii: procesare primar i procesare secundar.
Procesarea primar cuprinde prelucrrile preatenionale care au ca
rezultat reprezentarea, n sistemul cognitiv, a caracteristicilor fizice
ale stimulului. Ele realizeaz separarea stimulului de fond, ne arat
unde anume este acesta, nu ce anume este. Procesarea secundar
vizeaz mecanismele implicate n recunoaterea figurii i obiectelor. Ele
au ca input rezultatele procesrilor primare i ca output imaginea
tridimesional a unui obiect.
46
Cuvinte cheie
procesare vizual primar, procesare vizual secundar, teorii ale recunoaterii
obiectelor
Teste de autoevaluare
1. Ce sunt celulele on-off i celulele off-on?
2. Ce nseamn procesare primar a informaiei i care este importana acesteia
pentru cogniia vizual?
3. Alegei o teorie a recunoaterii obiectelor i artai care sunt punctele slabe
ale acelei teorii.
Concluzii
Analizatorul vizual este unul dintre cei mai cercetai analizatori n psihologia
cognitiv, multe dintre rezultatele ceecetrilor fiind implementate pe calculator
(programe pentru detectarea contrurilor, dectarea texturii, recunoaterea feelor
umane, etc.).
47
49
Cunotine preliminarii
49
49
49
50
Rezumat
53
Cuvinte cheie
53
Teste de autoevaluare
53
Concluzii
54
48
Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
-
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive
49
de semnificaie a cuvintelor (se produce afazia Wernicke atunci cnd aceast arie este
afectat).
Aria BROCA (identificat de Paul Broca), localizat n lobul frontal stng,
este rspunztoare de procesul de articulare a cuvintelor, de elaborare a lor i de
nelegere a constructelor gramaticale. Regiunea n care a fost identificat aria Broca
cuprinde formaiunile neuronale care alctuiesc cortexul motor primar, acesta
controlnd micrile implicate n vorbire (emitere i elaborare). Din aceast cauz,
aria Broca conine memoria segmentelor de micare muscular, fiecare din aceste
secvene fiind legat cu o secven omoloag auditiv din partea posterioar a
creierului.
Teorii care explic recunoaterea cuvintelor:
1. Teoria motorie (Liberman, 1967): susine c o persoan nu ar putea fi capabil s
perceap limbajul dac fiecare fonem ar corespunde unui sunet. Experimentele
desfurate de Orr, Friedman i Williams n 1965 arat c un subiect poate urmri
aproximativ 400 de cuvinte/minut (n englez), cu oarecare dificultate, dar poate
nelege. Aceasta nseamn c aprox. 30 de foneme pe secund sunt percepute i
decodificate. Dar din experimentele psihofiziologice auditive ale lui Miller i Taylor
(1948) aflm c nici 15 foneme/secund (cantitate care nu este neobinuit n
vorbirea cotidian) nu pot fi percepute prea clar, dac fonemele ar fi un ir de
evenimente acustice distincte. Aceast teorie spune c asculttorii reproduc (eng.
mimic) micrile necesare emiterii cuvintelor pe care vorbitorii le emit. n cercetrile
care au oferit dovezi acestei teorii s-a constatat c se produce o micare mai
puternic a limbii i o activare mai puternic a cortexului motor care controleaz
micrile limbii, la asculttori, cnd li se prezint cuvntul terra, dect n cazul
prezentrii cuvntului baffo (Fadiga, Craighero, Buccino, Rizzolatti, 2002).
Aceste cercetri nu demonsteraz, ns o relaie cauzal ntre percepia limbajului i
activarea cortexului motor, ci doar faptul c faciliteaz percepia prin activare.
Acest fapt este demonstrat de cercetrile care arat c copiii de 6-8 luni, care nu au
bine dezvoltat articularea cuvintelor, se descurc destul de bine la sarcinile de
detecie a silabelor.
2. Teoria (modelul) cohortelor (Marslen-Wilson i Tyler, 1980): un cuvnt este
recunoscut prin reducerea succesiv a numrului de posibil candidai pentru un
cuvnt pe msur ce noi foneme apar. Cu alte cuvinte, un cuvnt este recunoscut
atunci cnd rmne doar un singur candidat dintre toate cuvintele posibile. Acesta
este numit punctul unicitii. Se produce o procesate de tip bottom-up determinat
51
de apariia primelor foneme din cuvnt, etap n care cuvntul nu este recunoscut
prin care se deschide o intrare n sistemul lexical. Aceasta procesare este continuat
de una de tip top-down prin care multitudinea de posibile cuvinte este comparat cu
cuvntul original, auzit. Cuvintele pot fi recunoscute mai devreme folosind contextul
n care se afl. Aa c nu se poate stabili o relaie mecanic ntre apariia i derularea
cuvntului pn la punctul unicitii unde se produce saltul la punctul recunoaterii.
52
Acest model, dei are multe avantaje, nu poate explica cum ortografia unor
cuvinte sau durata unor silabe pentru a fi pronunate influneaz identificarea
cuvintelor.
.
Rezumat
Exist mai multe teorii care explic recunoaterea limbajului, cele mai cunoscute
fiind teoria motorie, modelul cohortelor, modelul trace.
.
Cuvinte cheie
teoria motorie, modelul cohortelor, modelul trace, aria Broca, aria Wernicke.
Teste de autoevaluare
1. Care sunt caracteristicile identificrii cuvintelor? (p. 50)
2. n ce const modelul TRACE? (p. 52)
Concluzii
Pentru a explica cum recunoatem limbajul, trebuie, cel mai probabil, s apelm la
un complex de teorii, nu doar la una care poate explica doar o parte a complexitii
acestui mecanism.
53
54
56
Cunotine preliminarii
56
56
56
Mecanismul ateniei
57
Rezumat
63
Cuvinte cheie
63
Teste de autoevaluare
64
Concluzii
64
55
Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
-
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive.
56
Modelarea ateniei
Modelul filtrajului timpuriu
A fost tropus de Broandbendt (1958).
dihotomic ale lui Gray i Wedderburn, 1960). Subiecii aveau un set de cti, la
urechea dreapt ncepea mesajul Soarele strlucea ... i continua la urechea stng
...ntr-o zi frumoas de var. Cnd mesajul de la urechea dreapt se termina acesta
era nlocuit de silabe fr sens, la fel fiind i la urechea stng pn la momentul n
care aprea cea de-a doua parte a mesajului. Subiecilor li s-a spus s se concentreze
asupra mesajului de la o singur ureche, stnga sau dreapta. Dup experiment ei au
reprodus ntreg mesajul. Dac filtrajul era senzorial, ei trebuiau s redea doar
jumtate din el, jumtatea prezentat la urechea pe care i focalizau atenia.
Se trage concluzia c, cel puin parial, mesajele sunt prelucrate semantic la nivel
incontient.
Modelul filtrajului trziu
Este propus de Norman n 1968.
Acest model explic multe dintre fenomenele pe care modelul anterior nu putea s le
explice (comutarea ateniei pentru ntregirea mesajului dihotic), dar nu poate explica,
de exemplu, de ce nu putem reine dou mesaje diferite prezentate la aceeai ureche,
la aceeai intensitate i frecven (dac acest model ar fi n totalitate corect, nu ar
trebui s avem probleme).
Modelul filtrelor atenuate
Este propus de Anne Treisman (1969, 1988). Este un model care hibrideaz
cele dou modele anterioare i susine c filtrul nu funcioneaz pe principiul totul
sau nimic, ci atenueaz semnalele, fcnd selecii succesive, la diferite niveluri de
procesare. Procesarea stimulilor la un moment dat se face n funcie de
disponibilitatea sistemului cognitiv din acel moment.
Dac sarcina din acel moment nu consum pronunat resursele sistemului,
atunci din ce n ce mai muli stimuli din exterior pot intra sub procesare.
Dovezi de cercetare: intensitatea bioelectric a procesrii mesajului nondominant din creier este mai mic dect intensitatea mesajului dominant.
Dezavantajul acestui model: disoluia noiunii de filtru. Acesta devine
multidimensional, adic ntreg sistemul cognitiv acioneaz ca un filtru.
Un model conexionist
S presupunem c fiecare stimul pe care l recepioneaz un subiect este codat
de un neuromim al unei reele. Aceti stimuli formeaz o reea neuromimetic. La un
moment dat, un stimul este activat fie datorit intensitii sale, fie datorit relevanei
motivaionale (este important pentru rezolvarea unei probleme).
Dac postulm c legtura dintre neuromimi se face pe baza unui mecanism
similar inhibiiei laterale, atunci cnd o unitate este activat, celelate sunt inhibate.
Deci nici nu avem nevoie de postularea unor mecanisme de procesare
atenionale pentru a putea explica procesarea selectiv a unor stimuli, alegerea lor i
ignorarea altora.
60
62
Rezumat
Conform
modelului
lui
Broadbent,
output-ul informaional
din
Cuvinte cheie
Filtraj, modelarea atenei, Broadbendt, Treisman, model conexionist al ateniei,
incontientul cognitiv
Teste de autoevaluare
Care sunt ctigurile explicrii mecanismului ateniei pe parcursul modelelor
prezentate mai sus? (pp. 57-63)
63
Concluzii
Modelele de explicare ale mecanismului ateniei trebuie privite n evoluie, de la cel
mai simplu, primul, pn la cele cu o mai mare validitate ecologic (corespund cel
mai mult realitii).
64
66
Cunotine preliminarii
66
66
66
67
Rezumat
72
Cuvinte cheie
72
Teste de autoevaluare
72
Concluzii
73
65
Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
-
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive.
66
reflecta recuperarea din MTS,n timp ce efectul de primat reflecta recuperarea sporit
din MTL datoritrepetrii mai ample pentru primii itemi prezentai (de ex., Murdock
1962, Glanzer and Cunitz 1966). La momentul prezentrii lor aceste rezultate aufost
privite ca sprijinind modelele memoriei duale (dei interpretri alternative vor fi
propuse curnd mai ales de Craik i Lockhart, 1972). Progresul n aceast perioad a
implicat de asemenea determinarea empirica caracteristicilor proceselor de
encodare, stocare i recuperare n MTS i MTL. Rezultatele au indicat c materialul verbal
era encodat i stocat ntr-un cod fonologic pentru MTS, i ntr-un cod n mai mare msur
bazat pe semnificaie pentru MTL (Conrad 1964, Kintsch and Buschke 1969). Alte
studii clasice au demonstrat c uitarea n MTS reflecta o pierdere deinformaie din
depozit datorit fie degradrii fie interferenei (de ex.,Wickelgren, 1965), n timp ce o
pierdere aparent a informaiei n MTL adesea reflecta un eec temporar de
recuperare (Tulving i Pearlston, 1966).
Modele seriale ale memoriei
Modelul lui Waugh i Norman (1965) se bazeaz pe o concepie i pe un lexic
puternic inspirate din punctul de vedere susinut de W. James.Structura memoriei i
relaiile dintre elementele ei structurale pot fi schematizate.
Orice item verbal cruia subiectul i acord atenie intr n memoria primar(autorii
consider acest sistem de memorie primar echivalent sistemului Pal lui Broadbent).
Capacitatea sistemului de memorie primar este strict limitat. De aici rezult c
itemii noi care sunt luai n calcul i intr n memoria primar nlocuiesc itemii care erau
memorai acolo, iar itemii nlocuii sunt uitai: exist deci riscul unei interferene
prinapariia eventual de stimuli noi naintea evocrii stimulilor memorai anterior n
memoria primar. ns, dac este repetat mental, un item poate rmne n memoria
primar, iar probabilitatea ca el s intre n memoria secundar crete, itemul
devenind astfel insensibil la interferena stimulilor interpui.
Waugh i Norman precizeaz c cele dou sisteme, memoria primar i
memoria secundar, nu trebuie considerate ca mutual exclusive: probabilitatea de
evocare a unui item dat depinde att de probabilitatea ca el s se mai afle n memoria
primar, ct i de probabilitatea de a fi intrat n memoria secundar, cele dou
probabiliti nsumndu-se. Ei consider c rezultatele lucrrilor clasice asupra
memoriei pe termen scurt reflect acest efect conjugat al celor dou sisteme de memorie.
68
Modelul lui Atkinson i Shiffrin (1968) reprezint una dintre cele mai clasice referine
din momentul n care se invoc ipoteza unei pluraliti a sistemelor de memorie. Prezentarea
lui Atkinson i Shiffrin se bazeaz pe argumente empirice: declinul rapid al
informaiilor stocate, n lipsa repetiiei mentale, sindromul amnezic, codificarea
verbal a informaiilor n memoria imediat. Autorii propun s se disting dou aspecte ale
sistemului de memorie:
Cele trei componente ale sistemului sunt: RS - registrul senzorial (sensory register);
DTS - depozitul pe termen scurt (short-term store); DTL - depozitul pe termen lung (longterm store).
69
n modelul memoriei de lucru, MSD este vzut ca fiind alctuit din mai multe
componente care acioneaz mpreun ca un spaiu de lucru mental.
Rolul unitii executive centrale este neclar. Este cea mai mare slbiciune a
modelului datorit faptului c aceast component are rolul de coordonare.
Rezumat
Modelele derivate din teoria informaiei concep memoria ca fiindcompus din mai
multe depozite. Aceste modele au asumat c memoria pe termen scurt (MTS) i
memoria pe termen lung (MTL) sunt structuri calitativ diferite, informaia mai nti
intrnd n MTS i apoi fiind transferat n MTL. Cele mai formalizate modele cu privire la
memorie sunt, cele ale lui Waugh i Norman (1965), Atkinson i Shiffrin (1968) i
Baddeley i Hitch (1974). Expresia memorie de lucru se refer la un sistem de
memorie ipotetic sau la procese de memorare ipotetice, specializate n memorarea de
informaii atunci cnd acestea au un rol ntr-o sarcin mai mult sau mai puin
complex a crei finalitate principal nu este memorarea lor,
ci rezolvarea de
Cuvinte cheie
Modelele seriale ale memoriei, modelul memoriei de lucru
Teste de autoevaluare
1. ncercai s gsii asemnri ntre modelul memoriei de lucru i unul dintre
modelele explicative ale ateniei (pp. 57-72).
72
Concluzii
Pentru explicarea psihologic a memoriei sunt folosite astzi mai multe modele,
dintre care am prezentat cteva mai sus. Cele mai multe sunt foarte noi, dup cum i
domeniul psihologiei cognitive este foarte nou. Fiecare model are puncte tari,
succese n explicarea memoriei, dar trebuie s privim critic toate premisele de la care
pleac ele.
73
75
Cunotine preliminarii
75
75
75
Rezolvarea de probleme
76
Rezumat
80
Cuvinte cheie
80
Teste de autoevaluare
80
Concluzii
80
74
Obiective
La sfritul acestei prelegeri, studentul va putea :
-
Cunotine preliminarii
Psihologie general mecanismele cognitive.
75
Rezumat
Rezolvarea unei probleme nseamn transformarea unei situaii date ntr-o situaie
dorit sau finalitate. Pentru a rezolva o problem trebuie generat o reprezentare, sau
trebuie accesat o reprezentare preexistent. O reprezentare include (1) o descriere a
situaiei date, (2) operatori sau aciuni pentruschimbarea situaiei i (3) teste pentru a
determina dac finalitatea a fost atins.
Cuvinte cheie
Rezolvare de probleme, planificare, probleme insight,
probleme non-insight,
probleme de analogie.
Teste de autoevaluare
1. n ce const modelul implementat pe calculator al lui Newell i Simon
(1972)? (p.72)
2. Care sunt paii rezolvrii unei probleme de analogie? (p. 78)
80
Rspuns corect: A
4. Care dintre urmtoarele afirmaii este adevrat?
81
(A) Reprezentarea evenimentului X-T-Y ntr-un mediu intern se realizeaz cnd o proiecie a
acestui eveniment este refcut punct cu punct n memorie.
(B) Reprezentarea evenimentului X-T-Y ntr-un mediu intern se realizeaz cnd o proiecie t
a lui T n acest mediu pot genera o variabil y care s corespund lui Y.
(C) Reprezentarea evenimentului X-T-Y ntr-un mediu intern se realizeaz cnd o proiecie x
a variabilei X i o proiecie t a lui T n acest mediu pot genera o variabil y care s
corespund lui Y.
(D) Reprezentarea evenimentului X-T-Y ntr-un mediu intern se realizeaz cnd pe retin se
proiecteaz acest eveniment punct cu punct.
Rspuns corect: C
Rspuns corect: B
6. Ce nelegem prin nivelurile de analiz a sistemului cognitiv?
(A) niveluri care descriu orice sistem cognitiv din punctul de vedere al alctuirii sale (nivelul
cunotinelor, nivelul algoritimic-reprezentaional).
(B) niveluri care reprezint orice sistem cognitiv sub forma unor straturi prin care informaia
trece i este prelucrat.
(C) niveluri care descriu orice sistem cognitiv (nivelul cunotinelor i nivelul
implementaional).
(D) niveluri care descriu orice sistem cognitiv (nivelul cunotinelor, nivelul computaional,
nivelul algoritimic-reprezentaional, nivelul implementaional).
Rspuns corect: D
7. Ce nseamn cognitiv-penetrabil?
(A) Comportamentele i mecanismele psihice care sunt expuse la degradare n timp.
(B) Comportamentele i mecanismele psihice care se nu se modific n funcie de
cunotinele pe care le are subiectul.
(C) Comportamentele i mecanismele psihice care se modific n funcie de cunotinele pe
care le are subiectul.
(D) Comportamentele i mecanismele psihice care sunt supuse modificrii datorit
manipulrii i sugestibilitii.
Rspuns corect: C
82
Rspuns corect: B
83
Bibliografie selectiv:
1. Anderson, J. R. (2000). Cognitive psychology and its implications (5th ed.).
New York: Worth.
2. Bechtel, W., & Abrahamsen, A. A. (2002). Connectionism and the mind:
Parallel processing, dynamics, and evolution in networks (2nd ed.). Oxford:
Basil Blackwell.
3. Bruner, J. S., Goodnow, J. J., & Austin, G. A. (1956). A study of thinking.
New York: Wiley.
4. Churchland, P. M. (1989). A neurocomputational perspective. Cambridge,
MA: MIT Press.
5. Clark, A. (1997). Being there: Putting brain, body, and world together again.
Cambridge, MA: MIT Press.
6. Feldman, J. A. (1981). A connectionist model of visual memory. In G. E.
Hinton & J. A.
7. Anderson (Eds.), Parallel models of associative memory. Hillsdale, NJ:
Erlbaum.
8. Gibson, J. J. (1979). The ecological approach to visual perception. Boston:
Houghton-Mifflin.
9. Gick, M. L., & Holyoak, K. J. (1980). Analogical problem solving. Cognitive
Psychology, 12, 306-355.
10. Hebb, D. O. (1949). The organization of behavior. New York: Wiley.
11. Johnson-Laird, P. N. (1983). Mental models. Cambridge, MA: Harvard
University Press.
12. Kosslyn, S. M. (1980). Image and mind. Cambridge: Harvard University
Press.
13. Marr, D. (1982). Vision. San Francisco: Freeman.
14. McClelland, J. L., & Rumelhart, D. E. (1989). Explorations in parallel
distributed processing. Cambridge, MA: MIT Press.
15. Miclea M. (1999). Psihologie cognitiv. Polirom, Iai.
16. Miller, G. A. (1956). The magical number seven, plus or minus two: Some
limits on our capacity for processing information. Psychological Review, 63,
81-97.
84
85