Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Bobocii 2016. Ca n fiecare an, cea mai mare curiozitate a liceului o reprezenta clasa
Bobocilor de la secia de art dramatic, deoarece elevii erau selecta i voca ional de ctre
profesori de specialitate, iar ateptrile care le erau atribuite prin angajamentul de a fi elev la
actorie i mpovrau cu promisiunea de a deveni maetri ai scenei romneti. O prim scanare
vizual a noului grup releva adolescente frumoase, care zmbeau discret atunci cnd privirile ni
se intersectau, biei nali i joviali crora le jucau ochii strlucitori n cutarea unei surse de
amuzament. Promitor.
Prima ntlnire. Primele sptmni de coal au decurs neateptat de repede, iar vorbe
despre nzbtiile bobocilor de la actorie au nceput s rsune pe holurile colii, n cancelarie.
Povestea pe care o auzeam nu-mi prea familiar, aa c am decis s-i vad pe aceti mici
Hamlei rzvratii, nc din primele acte ale reprezentrii. Aadar, am intrat n clas: profesoara
discuta cu doi elevi. Am salutat, ns nimeni nu a rspuns, nimeni nu a receptat gestul meu firesc,
de altfel. Am optit ceva profesoarei care m-a prezentat ca fiind psihologul colii. Apoi, unul
dintre flcii veseli mi-a solicitat o consultaie la cabinet, ntruct are probleme psihice. Eram
obinuit cu aceasta obsesiv confuzie ntre profesia de psihiatru i cea de psiholog, aa c i-am
rspuns calm c pentru astfel de probleme exist doctori specialiti. Dup ultimul meu cuvnt s-a
lsat o pauz abia perceptibil, dup care, ca la un semn nevzut, elevii au spus cu emfaza, n cor
o, ce interesant! de cteva ori. In 25 de ani de lucru cu copii, prin i, adul i, profesori nu mai
ntlnisem astfel de reacii colective: deja clasa mi prea ca un stadion unde eu eram cea rtcit
care nu-i gsea drumul spre ieire
Apoi, am discutat cu profesorii care mi-au confirmat c micii Hamle i aveau aprecierile
personalizate: la unele ore, atunci cnd profesorul spunea o informaie nou strigau o, ce
minunat, la altele o, ce frumos. Deja dasclii ncepeau s caute explica ii freudiene acestor
exclamaii retorice. Dincolo de toat aceast agitaie, mintea mea se ncpna s se intrebe
cum este posibil ca n att de scurt timp s se coordoneze att de bine i n acelai sens?. Erau
doar trei sptmni de cnd se cunoteau i deja sriser aparent cteva dintre etapele teoretice
ale constituirii grupului. O, ce interesant!- era rndul meu s m extaziez ntr-o retoric
personal. De aici ncepe odiseea clasei a IXa C, a Bobocilor de la secia de actorie.
1
Dintr-o dat sarcina mea mi prea pe ct de dificil, pe att de incitant profesional i
ncrcat de responsabilitate. Mi-am amintit de Michelangelo, genialul sculptor italian care
obinuia s-i cunoasc blocurile de marmur, intuind cu ochiul de artist forma inteligibil pe
care o vor lua prin dalt, iar talentul sau remarcabil a fcut ca s nu se nele niciodat. Angajant
munc aveam i eu: ar fi trebuit s intuiesc n fiecare dintre bobocii bloca i n straturile de
negativism adolescentin, de tendine de autoafirmare disperat i conformism la o norm de grup
rebel, sedimentate prin succesele asupra autoritarismului profesorilor, acele valori personale i
caliti care-i apropie de natura lor placut i profesia pe care i-au ales-o, poate, prea timpuriu.
In clas erau 31 de blocuri de marmur care ateptau s fie descoperite, sculptate, lefuite,
pentru ca apoi s i gseasc locul n marile galerii de art ale societii. Provocator.
A doua ntlnire. Am intrat n clas pentru a doua oar: expresia mea era grav i
impunea distan i severitate. Elevii erau n plin agitaie, m-au privit circumspeci, ns nu au
schiat vreun gest de respect. Am rmas neclintit n faa clasei, apoi am spus pe un ton grav:
Drepi, va rog. Verticala gravitaional ne definete ca fiine umane. Surprindere total.
Adolescenii s-au ridicat. Ne-am salutat. Apoi, au nceput s se aeze pe scaune, ns eu am
insistat s rmn ridicai pentru a fixa postura. In fapt, era un exerci iu simplu prin care se
stabilete ascendentul. In etologie este cunoscut ca momentul n care se decide ierarhia n grup,
iar masculul sau femela alpha preia controlul. Psihologia social a grupului-clas era similar cu
cea a multor animale, n acest punct. Dup ce m-am prezentat, i-am invitat s se a eze. Le-am
propus s se prezinte: dei n grup preau fioroi, cnd vorbeau despre ei deveneau timizi,
zmbeau reinut i tonul cu care se exprimau suna cald. Doua percepii diferite, dou atitudini
aparent opuse n aceiai adolesceni. Iar ceea ce fcuse diferena era atitudinea adultului din faa
lor.
A treia ntlnire. Imi propusesem s-i provoc s i identifice locul i rolul n structura
social a clasei, aa c le pregatisem un puzzle n care piesele erau reprezentate de calit ile pe
care fiecare le aducea la construirea unei imagini adecvate a grupului. Am intrat n clas. S-au
2
ridicat, au salutat, apoi au ateptat s-i invit s se aeze. Poate prea exagerat, ns toate lucrurile
mari ncep cu pai mici, aparent nesemnificativi. Pentru ei, primul pas fusese realizat. Am stabilit
la nceput cteva din regulile de comunicare: s nu ntrerup replicile, s i fac cunoscut
dorina de a exprima o opinie, s se asculte activ. Apoi, i-am ntrebat ce form ar putea avea clasa
lor, dac am putea s o reprezentm figurativ. Intmplator sau nu, primele rspunsuri au
sancionat atitudinile anterioare ale lor: o grdin zoologic, o cuc cu animale feroce. I-am
ascultat, apoi le-am propus s identificm acele reprezentri pozitive, care s reflecte calit ile
lor, pe care le in ferecate n suflet. Atunci clasa a devenit un mr (a fost o sugestie s fie adugat
un viermior, totui), o floare. Ceea ce m-a frapat a fost greutatea cu care gseau simboluri
pozitive. Aadar i ei aveau o reprezentare negativ asupra clasei. Deci aveam un punct de
plecare comun i aceeai motivaie.
Micarea brownian este o tehnic de lucru la actorie, un exerciiu care ofer autonomie
elevului s se mite aparent liber, dar innd cont de ceilali. In fapt, conceptul a fost formulat n
1827 de botanistul Robert Brown care a observat micarea haotic a particulelor de polen atunci
cnd sunt lovite din toate prile de molecule de gaz sau lichid. Einstein a reformulat principiul
accentund faptul c din cauza c fiecare particul este lovit din toate prile de molecule, n
fapt micarea particulei de polen este abia perceptibil . Acest lucru se ntampl i n clas:
deoarece presiunile din partea grupului de referin al colegilor, pe de o parte, din partea propriei
persoane, pe de alta, care tind spre conformarea la norm pentru a fi accepta i, la care se adugau
att dorinele prinilor de a obine rezultate bune ct i cerinele profesorilor, limitau op iunile
elevilor, forndu-i s renune la propriile valori i nevoi pentru a opta s fac ceea ce le ddea
confort psihic pe moment. Astfel mi-am explicat de ce aproximativ toi, fr difereniere,
exclamaser o, ce interesant, sau participaser tacit la ncuierea uii clasei pentru a nu lsa
profesorii s intre la ore. De fapt, problema era una simpl: foarte multe presiuni care nu
rspundeau intereselor vrstei i nu considerau natura unic a fiecrui adolescent. Iar elevii
alegeau ceea ce-i ajuta sa i descarce i frustrarea de a nu fi nelesi, i dorin a ve nic de a
modifica mediul conform dorinelor lor, pentru a demonstra c exista i c vor ceva dar nimeni
nu-i observ. Astfel c, n final, am neles acel o, ce interesant! si l-am tradus n cheia pe care
am identificat-o la copii o, sunt aici i am ateptri, i vreau s m vezi i s ii cont de mine!.
Voluntar.
A patra ntlnire. Nu ntmpltor se afirm c obinuia este a doua natur uman. Cnd
am intrat n clas, deja totul curgea ca un film. Incepuser s se obi nuiasc cu mine i rumoarea
din timpul orei cretea. M-am gndit s le aflu frustrrile, s i provoc s i exprime dorin ele i
visele. Aici a aprut o problema: liderii informali aveau tendin a de a monopoliza discu ia.
Aadar, alte reguli: cronometrarea interveniei fiecrui copil. Din experien, cred c aceasta este
cea mai dificila etap n educarea clasei, deoarece ntreruperea unui discurs a fost ntotdeauna
asociat cu o agresiune interpretat personal. Aadar, singura cale de a impune o regul care s
fie acceptat i aplicat de toi a fost raportarea la o referin neutr (timpul), dublat de
propunerea ca i eu s m subscriu acesteia. Dup multe ntreruperi, pn la urm regula a fost
3
acceptat. Apoi, am trecut la urmtoarea etap: mingea roie care avea s fie pasat unui alt
coleg dup ce timpul de exprimare expir, dnd coeren exerciiului i ntrind finalitatea
social a comunicrii i exersnd auto-controlul.
Casus belli, expresie utilizat n dreptul internaional n secolul al XIX lea, ce denot
motivele juridice ale unui guvern de a declana rzboi ca i modalit ile de evitare, ca o solu ie
ultim de acionare. Istoria educaiei instituionalizate a evideniat opoziia dintre cei doi poli
ai colii, iar o scurt incursiune n evoluia metodelor de coerciie folosite n clas de-a lungul
timpului susin aceast reprezentare a relaiei didactice. Evident c acestea au fost adaptate la
contextul social i cultural, iar sensul pe care l-au avut a fost justificat de presiunile politice i
sociale. Ins, n societatea actual este ncurajat exprimarea personal prin orice mijloc de
propagand, de aceea educaia ar trebui s porneasc de la copil, adaptnd acionalul educativ la
acesta, nu invers, cum apare n pedagogia clasic. Reperul n schimbarea atitudinal l reprezint
nsui subiectul, cu datele personalitare, n funcie de care se proiecteaz intervenia. Iar, ceea ce
este i mai evident, preferina elevului pentru o disciplin pornete de la atitudinea dasclului
fa de ceea ce pred, de la modul n care acesta reuete s-l nve e pe copil s regseasc
utilitatea a ceea ce studiaz n viaa cotidian, dnd astfel un sens viu cunotinelor. In fapt,
aceasta este dilema: a preda cunotine vii, care sunt aplicabile n via , sau cuno tin e
moarte, care exist doar ntre filele plictisite ale manualului. Justificabil.
4
profesorul i am lsat timpul s acioneze n absena mea. Si a lucrat: cnd unul dintre
adolescenii care, dei i exprimase formal refuzul de a participa la ora, a deranjat sistematic
lecia, unul dintre colegii lui, care aparent era retras i tcut, s-a ridicat i i-a solicitat clar s
prseasc ncperea. Majoritatea colegilor l-au secondat, iar elevul turbulent a ieit, cu
siguran, vexat i neplcut impresionat. A fost prima dat cnd grupul a intervenit pentru a
restabili climatul optim. Profesorul a apreciat, iar eu am rsuflat cu uurare pentru prima oar.
Constructiv.
Bineneles c rzboiul nu era nici pe departe finalizat, ns prima victorie uria fusese
realizat. Voi refraza celebra expresie a astronautului Neil Armstrong un pas mic n disciplina,
un pas uria pentru educaie. i, dac nu ar exista micile provocri ale elevilor, oare creativitatea
didactic ar mai evolua?
Dei este o expresie cu o vechime ce coboar n antichitate, casus belli a fost utilizat
n limbajul dreptului internaional abia spre sfritul secolului al XIX lea, nu ntmpltor odat
cu apariia doctrinei jus ad bellum, a teoriei rzboiului just. Aadar, rmne n continuare ca
timpul petrecut cu elevii notri s ne confirme dac exist o autentic casus belli sau este doar
o form de a justifica comoditatea didactic sau relaional a unora