Perspective i abordri ale fenomenului de bullying

Alina - Mihaela Munteanu, psiholog clinician, Colegiul Naional de Art Dinu Lipatti
Mircea Sorin Mircea, director-profesor, coala Gimnazial Prejmer, Braov
Era o dup-amiaz obinuit n care copiii chicoteau pe holurile colii cu veselie. n
cabinet, numai ticitul ceasului deranja sacadat linitea. Deodat, ua scri cu un sunet
rguit, iar un cpor de copil se ivi cu timiditate. Apoi, un trup firav alunec n cabinet. Avea
privirea trist, umerii-i cdeau neputincioi. A murmurat ceva, iar glasul abia se auzea. L-am
salutat zmbind cu cldur. Ochii priveau ntr-un punct fix, pe podea. Am tcut, ateptnd o
reacie. Dup cteva clipe, copilul spuse ncet nu mai suport, nu mai pot s ndur. Apoi
ridic privirea spre mine i rosti clar: i ursc.
Dezndejdea din ochii copilului mi-a activat n memorie o serie de termeni care mi
acaparaser subcontientul de ceva vreme: bullying, depresie, suicid, 1990. Numrul indic un
an negru n istoria recent a SUA, deoarece a fost momentul n care un grup de adolesceni
hruii au deschis focul asupra colegilor lor, dup ce o perioada lung de timp fuseser inta
atacurilor constante i agresive ale celorlali.
Bullying-ul este un fenomen care s-a nscut odat cu primele grupuri de hominide i care a
evoluat cultural odat cu societatea. Dac n zorii civilizaiei umane, hruirile se limitau la
provocri vocale/verbale sau fizice, odat cu progresul tehnologic, Homo Sapiens a nlocuit
ghioaga cu telefonul mobil sau internetul, pstrnd, n schimb, intenionalitatea de a-i domina
adversarul. Este comun n zilele noastre s auzim despre mesaje care au fora de a distruge
vise de adolesceni sau cariere. Poate c, pentru strmoii notri, ar fi fost de neconceput ca o
simpl propoziie s poat distruge un om, ns pentru un secol n care informaia este motorul
progresului social, arma cea mai eficient a devenit, n mod ironic, chiar cuvntul.
Dei fenomenul bullying-ului a nsoit precum o umbr omul n evoluia sa, n mod paradoxal,
este dificil de difereniat de alte forme pe care le mbrac agresivitatea, fiind asimilat cu
violena fizic sau abuzul.
Termenul de agresivitate provine din limba latin agressia ceea ce desemneaz a atacai
implic o stare psihofiziologic prin care un individ rspunde printr-un set de conduite ostile
cu scopul distrugerii, degradrii, negrii, umilirii unei fiine sau lucru investite cu semnificaie
pe care agresorul le simte ca fiind amenintoare sau provocatoare. n sens evolutiv,
agresiunea are rolul de autoconservare a speciei i este reprezentat la nivelul
anatomofiziologic de axa hipotalamus-hipofizo-suprarenalian care genereaz reacia fightflight/freeze. Etologul Konrad Lorenz considera agresivitatea ca energie instinctual
acumulat n perioade mari de timp care se descrca n funcie de factorii conjuncturali. Freud
completeaz conceptul afirmnd c aceasta este o for obscur izvort din interior care
tinde s distrug Eu-l (ceea ce denumete instinctul morii), ns, din motive de autoaprare,

omul orienteaz afara direcia distrugerii( instinctul vieii). n concluzie, agresivitatea

reprezint un tip de catharsis care i alege obiectul sau subiectul n funcie de interpretrile
personale n raport cu sentimentul de insecuritate perceput la nivel subiectiv.
Ca i concept-subspecie al agresivitii, violena este un set de conduite care aplic fora
fizic, psihologic n relaiile interumane, n scopul obinerii unui comportament submisiv.
Etimologic, cuvntul violen provine din latinescul vis (ironic, nu?) care nseamn
for, iar, prin extensie, de la substantivul violentia, din aceeai limb veche. In
comparaie cu agresivitatea care are rol de autoprotecie, este nnscut i este iniiat de
interpretri subiective, interne, violena este orientat spre aciune, intete spre un obiectiv i
produce durere, urmrind de cele mai multe ori supunerea unui individ. Aceasta este
ntotdeauna distructiv i, prin aceasta, este indezirabil social.
Agresivitatea poate include o serie mai larg de comportamente: violena, impulsivitatea,
propulsivitatea i comportamentul aberant.
nc din Antichitate, oratorul Demostene obinuia s spun c deseori i venea n gnd dorin a
de a-i vedea mori pe cei ri(!) , ns se temea ca nu cumva dup mplinirea acestei dorin e, s
fac cetatea pustie. Aadar, identificat nc din antichitate, tendina omului spre violen a
condus spiritele luminate spre identificarea cauzalitii i a modalitilor de intervenie.
n anii 70 ai secolului trecut, Dan Olweus, cercetator norvegian, a publicat prima carte detaliat
documentat despre bullying sub titlul Agresiunea n coli. Agresori i victime(1973).
Astfel, prima definiie complet a termenului bullying caracterizeaz fenomenul ca fiind un
comportament negativ (neplcut, dureros), repetat al unui individ sau grup, intenionat
ndreptat mpotriva unei persoane care are dificulti n a se apra, n scopul destructurrii
personalitii acesteia, a diminurii stimei de sine i a minimalizrii rolului n ierarhia social.
Meritul tiinific al psihologului norvegian este acela de a fi identificat trsturile specifice ale
bullying-ului, termenul n sine avnd o istorie etimologic ancorat n trecutul medieval
trziu. Primele atestri ale cuvntului bully apar la sfritul secolului al XVI-lea, n limbile
german i olandez, iar explicaia semantic era, spre surprinderea cercettorilor lingviti,
una pozitiv iubit, prieten. Conform dicionarului Oxford, bully desemna un termen de
alint i familiaritate , originar aplicat indiferent de sex .... Mai trziu, desemna oameni tratai
cu admiraie: bun prieten , coleg bun , brbat galant... Dup anul 1600, semnificaia
cuvntului a deprins nuane defavorabile, un bully fiind o persoan glgioas sau un
protector pentru prostituate, apropiindu-se astfel de conotaia peiorativ actual. n 1780,
definiia identificat surprinde caracteristicile eseniale enunate, mai trziu, de Dan Olweus :
cel mai cuceritor btu era cel mai inuman inamic cnd moartea aprea naintea lui,
conform cronicilor marinarilor scrise de Duncan Archibald.
n zilele noastre, bullying-ul implic trei criterii cheie: 1. Prezena intentionalitii de a
face ru 2. Repetitivitatea aciunii n timp i 3. Existena unui dezechilibru ntre puterea real
i cea perceput. Aadar, intimidarea apare sub forma unei agresiviti proactive i evolueaz
n timp ca atitudine, stabilizndu-se ca trstur n structura caracterial a agresorului.
Prin urmare, datorit complexitii date de implicarea att a proceselor cognitive, ct i
a celor afective i volitive, bullying-ul este o atitudine, un modus operandis pe care

agresorul l interpune ntre el i persoana pe care o percepe vulnerabil, uor de zdrobit

psihic. Allport definete atitudinea ca fiind o stare mental i neural de pregtire care
exercit o influen directiv sau dinamic asupra rspunsului unui individ la o mprejurare
contextual. Din aceast perspectiv, bullying-ul devine un comportamentrspuns elaborat
pe baza unor cogniii i motivat de vectori afectivi. Pornind de la premisa conform creia un
act de bullying este iniiat ntotdeauna de un agresor, este necesar s fie identificate, n primul
rnd la nivel teoretic, sursele care l genereaz.
Aadar, n cele ce urmeaz, vor fi analizate, din punct de vedere tiinific, componentele
atitudinii bullying i modul de construcie al acestora, n scopul nelegerii mai profunde a
fenomenului luat n discuie.
A. Comportamentul ncepe s se contureze pornind de la interpretarea unei situa ii ,
iar orice cogniie are la baz experiena anterioar, istoria personal a individului,
modelele de nelegere a contextelor i schemele de conduit fixate n copilria mic.
Albert Bandura a demonstrat, pe baza experimentului cu ppua Bobo n cadrul
cruia copii precolari erau expui la un model agresiv care trata cu violen o ppu,
observaiile ulterioare evideniind c aceti subieci reproduceau aceleai conduite
agresive asupra ppuii, fr niciun fel de ntrire sau stimulare din exterior-, c
agresivitatea se nva prin modelare i ntrire, prin pedeaps sau recompens. Teoria
cognitiv a agresivitii, cum a fost numit concepia psihologului american, ofer un
prim indiciu asupra istoriei personale pe care o repet agresorul prin atitudinea de
bully. Comportamentul uman are sursele bine nrdcinate n nvarea prin imitaie
din mediul familial, n primii ani de via, de aceea schemele de conduit agresiv sunt
bine fixate nc din aceast perioad ontologic, ele fiind rafinate n timp prin
elemente valorice de suport i susinute volitiv de energia instinctual acumulat
prin frustrrile percepute de subiectul agresor. Aadar, se poate infera faptul c un
viitor bully are o experien anterioar care creeaz background-ul pentru construcia
atitudinii de tip bullying deoarece, odat transpuse schemele agresive n structura
psihic prin reele interneuronale, acestea vor prevala asupra modului de elaborare a
cogniiilor, de interpretare a contextelor, ntruct mecanismele cerebrale implicate n
gndire i conduit se afla n zone nvecinate, n lobii frontali, ntre cele dou existnd
o relaie de determinism. Acest aspect este susinut de cazul celebru n neurologie al
lui Phineas Gage care, dup ce a suferit un accident care i-a distrus o parte din lobii
frontali, i-a schimbat comportamentul brusc devenind dintr-o persoan calm i
cumptat, un monstru violent, incapabil de a lua decizii i de a-i adapta conduita,
demonstrnd astfel faptul c alterarea procesrii emoiilor schimb personalitatea i
capacitatea de a raiona, dup cum afirma renumitul neurolog portughez Antonio
Damasio n cartea sa Eroarea lui Descates. Prin urmare, violena nvat determin
dinamica gndirii orientnd-o spre selecia unor valori agresive de suport,
direcionnd ntrega funcionare hormonal spre identificarea ameninrilor percepute
subiectiv din mediul social care pot stimula/activa schemele de conduit nvate. Se
afirm de multe ori c agresorii caut conflictele, le creaz dac acestea nu exist.
n fapt, este vorba despre o funcionare n ansamblu a psihicului care caut contexte de
descrcare a energiei prin formele de conduit nvate, fiecare bully avnd un model

n trecut. Iar aici intervine elementul de distorsionare a interpretrii realitii, pe care

agresorul o transform n spaiul subiectiv conform nevoii de acionare.
B. Atitudinea de tip bullying este sus inut energetic de afectivitate , emoiile fiind
elementul corelat al cogniiilor. nc din primii ani de via, cnd acestea sunt singurul
mod real de comunicare, nelegere i adaptare la lumea exterioar, se creaz primul
sistem de interpretare a mesajelor din ambient prin asocierea aciunilor cu reaciile pe
care acestea le determin n ceilali: copilul nva repede c plnsul su o aduce pe
mam lng el sau c rsul lui genereaz energie pozitiv n jur, etc. Iar conform
teoriei behavioriste care susine c orice comportament este ntrit prin reuit, aceste
asocieri stabilizate la nivel neuronal devin primele forme de nvare social. Emoiile
sunt cele care traduc n plan hormonal adecvarea situaiei la propriile nevoi i
motivaii, iar modul de nelegere sau traducere a semnificaiei acestora pentru
individ provine din copilria mic, de la primele interpretri care s-au encodat
neuronal n structura cognitiv. Iar n funcie de modul de interpretare hormonal, se
elaboreaz comportamentul, astfel nct, dac o situaie este neleas ca fiind
amenintoare, la nivelul funcional, se activeaz axa hipotalamo-hipofizosuprarenalian, genernd reaciile conexe fight-flight/freeze. Aadar modul de
acionare uman este determinat de intepretarea afectivo-cognitiv a unei situaii, n
codul personal de semnificaii construit prin experienele relevante anterioare.
C. mplinirea n plan praxiologic a atitudinii este dat de componenta intenional sau
volitiv care asigur energia necesar transpunerii n practic a conduitei, adaptnd
nivelul tonusului aciunii la interpretarea personal a situaiei.
n concluzie, atitudinea bullying este un construct care polarizeaz elemente valorice, este
susinut energetic de motivaii afective i orientat volitiv spre dominarea i suprimarea unei
persoane percepute ca fiind indezirabile social n mediul agresorului.
Modul n care aceast atitudine se bazeaz pe anumite trsturi de personalitate, atunci cnd
considerm agresorul i felul n care comportamentul acestuia determin modificri n viaa
psihic a victimei vor constitui baza de iniiere a unui program de intervenie eficient.
I. Structura personalitar a agresorului, numit bully n termeni saxoni, reunete
trsturi care combin elemente ce aparin de componenta genetic: nivel de
impulsivitate crescut, cu cele ce in de experienele anterioare relevante sau de
nvarea prin modelare sau ntrire:
sunt deseori sfidtori i agresivi cu ali aduli;
sunt deseori implicai n acte antisociale, nclcri de regulament, acte de
vadalism, delincven sau consum de droguri;
dac sunt biei, ei sunt mai puternici psihic dect covrstnicii lor, n special
victime;
nevoie puternic de a domina i subjuga ali covrstnici;
arat puin empatie pentru alii care sunt victimizai.

Dei au existat psihologi care au susinut c agresorii ar avea o stim de sine sczut, Dan
Olweus a constatat, n cadrul studiilor sale, ca tocmai nivelul crescut al stimei de sine sus ine
energetic constana aciunii agresive asupra victimei. Iar aceasta observaie duce la concluzia
ce origineaz o posibil cauz a bullying-ului n dorina agresorului de a- i men ine pozi ia de
leader informal al unui grup prin fora pe care i-o demonstreaz supunnd victima. Este o
poziie privilegiat a acestuia care apare i n cercul bullying-ului, n formula lui Olweus,
unde se observ c cel puin trei poziii polarizeaz n jurul bully-ului, suficient de multe
pentru a susine i ntri nivelul stimei de sine la cote ridicate. Aadar, agresorul este stimulat
de adeptul Henchman care ia parte la bullying, neiniiind aciuni singulare; de suporterul
pasiv care sprijin hruirea, neimplicndu-se fizic; de un suporter pasiv, cu veleiti de viitor
agresor, cruia i place s observe scena agresiv, dar care nu se implic. Bineneles c
numrul persoanelor care ocup aceste poziii identificate poate fi mai mare, ns trebuie
evideniat faptul c bully-ul i hrnete motivaional tendinele agresive din confirmarea
pe care o primete de la cei care l susin mai mult sau mai puin n fapt, dar care i asigur
poziia de dominan n grup.
O a doua cauz posibil a bullying-ului este, dup cum am afirmat mai sus, un comportament
nvat i ntrit prin reuit, care are la baza un mod de interpretare distorsionat al situaiilor
contextuale. Din aceast perspectiv, se poate infera faptul c exist o cauz clar -provenind
din decodificarea personal a situaiei- pentru care agresorul alege o anumit victim care
prezint caracteristici ce l provoac, l incit pe acesta n iniierea bullying-ului. Aciunea de
hruire pe care o ncepe agresorul sancioneaz n mod repetat acele aspecte pe care acesta lea identificat la victim i care l intriga i incit. In fapt, bully-ul reduce personalitatea
subiectului atacat la nsuirile pe care le lezeaz n mod constant, hruirea avnd sensul
efectului Pygmalion ce modeleaz un individ conform asteptrilor, percepiilor, motivaiilor
personale, n cazul bullying-ului, existnd dorina manifest de a minimaliza persoana
vtmat pn la anihilarea social a acesteia. De aceea, fora bully-ului va crete proporional
cu gradul de retragere social a victimei, perceput ca o reuit a aciunii agresive.
Indiferent de cauza care genereaz comportamentul de hruire, este clar faptul c, dincolo de
motivaia de confirmare social a bully-ului, exist anumite caracteristici personalitare ale
victimei care atrag i care au un rol predictor de reuit a bullying-ului n ochii agresorului.
De aici se deduce faptul c este esenial s fie pus un accent mare pe ntrirea stimei de sine a
tinerilor care prezint trsturile unei victime, aa cum au fost identificate de Olweus.
I. Prin prisma observaiilor psihologului norvegian, victimele fenomenului de bullying
prezint urmtoarele caracteritici:
sunt precaute, sensibile, tcute, retrase i timide;
sunt agitate, nesigure, nefericite i au stima de sine sczut;
sunt deprimate i se angajeaz n ideaii suicidare mai mult dect covrstnicii
lor;
deseori nu au prieteni covrstnici i relaioneaz mai bine cu adulii;
dac sunt biei, sunt mai slabi din punct de vedere psihic dect covrstnicii
lor.

Privind cercul bullying-ului din unghiul victimei, prezena suportiv este redus, fiind
reprezentat de un posibil aprtor cruia i displace hruirea dar nu dorete s se implice i
de ctre un aprtor care, pe lng atitudinea opozant fa de agresiune, se implic i apr
subiectul vtmat. Din inegalitatea susintorilor ambelor pri ale bullying-ului, se poate
deduce uor faptul c trofeul care decide orientarea celorlali ctre una din tabere este
influena i dominana asupra persoanei hruite pe care o obine agresiunea. n concluzie,
mobilul real al bullying-ului este ascendentul pe care agresorul l dobndete prin hr uirea
victimei.
n ultimii ani, odat cu evoluia mijloacelor de comunicare, bullying-ul a devenit un
fenomen care atenteaz la intimitatea victimelor graie facilitilor oferite de internet i
dispozitivele electronice care folosesc o tehnologie avansat. Din aceast cauz, intervenia
specialitilor este dificil i, de multe ori, tardiv. Dan Olweus sugereaz stabilirea unui set
de principii clare i nonagresive pentru a reglementa relaiile interpersonale n spaiul colar,
viznd construcia unui mediu social caracterizat prin:
cldur i pozitivism din partea adulilor;
limite clare i sanciuni pentru agresiuni;
consecven n aplicarea sanciunilor non-fizice i non-violente;
adulii - modele pozitive de autoritate.
Aceste trsturi reglementeaz climatul colar att la nivel afectiv ct i cognitiv i volitiv. n
fapt, i propun s creeze baza dezvoltrii unor atitudini prosociale, cu rol profilactic.
Intervenia n cazul situaiilor de bullying trebuie s urmareasc cteva etape care se subscriu
principiilor de mai sus:
1. Stabilirea unui climat sigur, cald, de comunicare, prin calmarea subiecilor - scderea
nivelului de cortizol din snge, dup un conflict sau o situaie iritant, asigur
echilibrarea hormonal i restabilirea strii de relaxare afectiv ce permite
desfurarea unui demers raional n condiii optime, evitnd distorsiunile afective sau
cognitive;
2. Analiza contextului bullying-ului, identificnd elementele care sunt utilizate de ctre
agresor ca instrument n hruire- acestea pot fi uor distinse prin caracterul repetitivprecum i a indicatorilor care creaz impresia succesului bullying-ului i care
ntresc continuarea aciunii- acetia pot fi identificai urmrind tendinele de
retragere social sau autoizolare i reaciile defensive ale victimei. Trebuie menionat
faptul c, dei la iniierea aciunii de bullying, victima are tendina de a se apra, pe
msur ce hruirea devine asidu, aceasta renun la comportamentul defensiv i
ncepe s se retrag, spernd c astfel va stopa chinul. Iar observarea acestor tendine
ofer indici clari asupra gravitii i a stadiului de avansare a fenomenului.
3. Identificarea actorilor sociali ai cercului bullying-ului, pe baza discuiilor, a
percepiilor victimei, pe de o parte, i a observaiei directe sau indirecte.
4. Identificarea gradului de contientizare a fenomenului de bullying de ctre grupulclas i, n acelai timp, a atitudinii generale de implicare/nonimplicare.

Dup ce se analizeaz toate datele obinute prin discuii cu victima, cu profesorii clasei,
prin observarea direct i indirect a cercului bullying-ului i a grupului-clas, prin
activiti frontale la clas, prin care se identific ct de multe i care sunt prghiile pe care
le utilizeaz agresorul pentru a-i umili subiectul. Aici este esenial notarea tuturor
modalitilor la care apeleaz bully-ul n timpul orelor pentru a-i minimaliza victima:
jignirile, glumele ironice, arogana, tendina de etichetare, nvinuirea nejust, modalitile
de antrenare a ntregului grup-clas n aciunea de hruire. Este important s fie
menionat faptul c existena unei relaii direct proporionale ntre numrul modalitilor
de hruire i a contextelor sociale prin care agresorul vizeaz s atrag ct mai multe
persoane n cercul su, denot att o susinere a bully-ului n grup, ct i o tendin de
aprare sau retragere a victimei. Observaia este susinut de principiul al treilea al fizicii
newtoniene, al aciunii i reaciunii, care se aplic cu pertinen tiinific i n domeniul
social: dac un corp acioneaz asupra altui corp cu o for (numit for de aciune), cel
de-al doilea corp acioneaz i el asupra primului cu o for (numit for de reaciune) de
aceeai mrime i de aceeai direcie, dar de sens contrar. Aplicnd afirmaia la contextul
bullying-ului, se nelege mai clar de ce orice form de aprare sau retragere social a
victimei perceput ca succes determin creterea intensitii comportamentului
agresorului.
Cunoscnd toate aceste date eseniale, se pot identifica cteva modaliti de intervenie la
nivelul grupului-clas, n prima faz. Se remarc faptul c bullying-ul este sus inut de acel
tip de energie instinctual care poate fi investit n contexte nonagresive prin catharsis
controlat. Filozoful grec Aristotel a introdus termenul catharsis, desemnnd curire,
eliberare si l-a gndit ca o form de desctuare a frustrrilor, a urii acumulate. n
concepia gnditorului antic, aceast metod era echivalent cu eficiena unui tratament
psihiatric, reuind s consume emoiile disfuncionale. Sigmund Freud recunoate
valoarea terapeutic a ideii i o foloseste cu succes n tratarea nevrozelor.
Cum se poate realiza acest catharsis la nivelul clasei de elevi?
Considernd faptul c scopul esenial este de a desctua energia rezidual a copiilor, se
pot organiza:
ntreceri i campionate sportive;
ore de modelaj n plastilin, de pictur mural (i pot exprima gndurile prin
desene, mesaje pe un col de perete n clas sau n alt zon permis);
crearea unui col al vorbitorului n care fiecare i poate exprima necritic
gndurile, frustrrile (analog cu Speakers Corner din Hyde Park-Londra);
crearea unei cutii a gndurilor libere n care fiecare copil i poate scrie pe un
bilet ceea ce-l doare, ceea ce vrea s schimbe (cu conditia ca aceasta cutie s fie
pstrat n condiii de siguran i confidenialitate);
intercalarea exerciiilor fizice ntre secvenele leciilor la clas;
utilizarea principiilor nvrii spaiate care susine introducerea unor jocuri
motrice sau de antrenare a gndirii la intervale de timp n cadrul orelor;
introducerea unor exerciii de euritmie n cadrul orelor.
Este important aceast etap n abordarea fenomenului de bullying ntruct, considernd
personalitatea agresorului care depinde de participaia celorlali la conflict i de confirmarea

primit, exist tendina acestuia de a folosi exact aceast energie rezidual a colegilor spre a o
ndrepta asupra victimei- cum se ntampl n multe cazuri. Filozoful politic italian Niccolo
Machiavelli descrie indirect acest comportament ca fiind una dintre tehnicile cele mai
eficiente de manipulare politic ce recanalizeaza agresivitatea ctre un duman comun.
Pornind de la necesitatea ca o schimbare s nceap de la caracteristicile subiectului, se poate
utiliza aceast capacitate manipulativ a agresorului prin desemnarea unor sarcini de leader n
cadrul unor activiti sau cercuri, urmrind astfel creterea consumului de energie ct i
testarea poziiei de dominare n contexte prosociale.
Un exemplu de bun practic n aplicarea sugestiilor prezentate este programul cu titlul Ai
puterea s opreti bullying-ul care a fost derulat n anul scolar 2014-2015, la coala
Gimnazial Prejmer-Braov, unde managerul a desfurat un modul de formare cu cadrele
didactice pe aceast tem, n colaborare cu un psiholog clinician. Dup etapa de implemetare
a noiunilor teoretice i de deprindere a tehnicilor de abordare a fenomenului, fiecare profesor
a creat activiti cu grupul-clas, prin care s-au urmrit: contientizarea bullying-ului,
identificarea caracteristicilor de personalitate a actorilor, nelegerea consecinelor n plan
psihic i au nvat cteva modaliti de coping. Elevii au fost receptivi i au neles mesajul
esenial al programului, exprimndu-i opiniile n manier artistico-plastic, prin picturi i
proiecte n echip. Acestea vor fi prezentate n finalul articolului.
Abordarea victimei este etapa cea mai important n intervenie, deoarece comportamentelerspuns ale acesteia pot stimula aciunea agresorului. In primul rnd, se vor identifica ideile
prevalente care-i orienteaz psihismul spre izolare i scderea stimei de sine, se va
recunoate momentul cronologic care a iniiat bullying-ul dac este posibil. De altfel, este
esenial ca victima s-i portretizeze agresorul, s-i afle punctele tari, aspectele pe care
dorete s le preia n structura sa de personalitate - este important s stimulm victima n
demersul de a observa prile pozitive ale agresorului, n scopul diminurii emoiilor
disfuncionale generate de conflictul repetitiv. Aceleai exerciii se aplic n planul
autocunoaterii, evideniindu-se calitile care sunt definitorii i pot fi dezvoltate. Scopul
discuiilor trebuie s fie creterea stimei de sine. Un element central n abordarea victimei este
deprinderea tehnicii de detaare n contexte de bullying. Teoreticianul rus al teatrului
Konstantin Stanislavski propune o metod eficient de deplasare a centrului ateniei de la
lumea exterioar ctre un stimul din mediul proxim subiectului, n scopul detarii de
realitatea obiectiv i orientare spre realitatea subiectiv, construit prin rolul propus de
dram. Metoda este utilizat de actori n cadrul procesului de identificare cu personajul i de
desprindere de public, aceasta putnd fi utilizat cu succes de ctre victima care i creaz un
cerc imaginar n jurul su, o zona de securitate personal n care i dezvolt sentimentul de
siguran i confort pe care l poate interpune ntre el i agresor. Tehnica este un exerci iu de
meditaie prin care se nva o modalitate nonagresiv de coping n situa iile de bullying. Cu
siguran c metoda suscit curiozitate fa de reacia agresorului la atitudinea de detaare a
subiectului. Din pcate, nu exist modele de comportament care s poat clasifica anumite
tipuri standard de rspuns, ns este cert faptul c tehnica are un impact pozitiv asupra
modului de autoaprare a victimei i confer un sentiment de siguran care ntrete att
stima de sine ct i motivaia de a se implica n viaa social a grupului-clas. Aceeai opinie
este prezentat n cartea lui Dan Olweus, care consider c cel mai eficient mod de intervenie
n cazurile de bullying este ntrirea stimei de sine a victimei, din cauza dificult ii n

accesarea i schimbarea personalitii agresorului, fiind bine cunoscut faptul c un conflict se

stinge n momentul n care finalitatea nu este atins.
Aadar, abordarea pozitiv, nonagresiv a bullying-ului, cultivarea atitudinilor prosociale, a
cunoaterii de sine i a respectului reciproc sunt valori i, n acelai timp, principii de baz
care sunt promovate prin modele adecvate de dascli, prin atitudini nonviolente n situaii de
conflict, prin emoii pozitive putnd astfel construi un mediu colar optim.
...L-am invitat s se aeze pe scaun, apoi, observndu-i stinghereala, i-am propus s-i spun o
poveste scurt Am doi lupi care se lupt: unul alb i unul negru. Lupul alb este bun i blnd.
El triete n armonie cu tot ceea ce se gsete n jurul lui i nu se simte atacat atunci cnd
unii l jignesc pe nedrept pentru c el se cunoate i nu se simte ameninat de ceilali. Lupul
bun lupt doar dac e corect s o fac i cnd trebuie. Lupul negru este foarte diferit. El este
agitat, mnios, nemulumit, invidios i temtor. Se lupt cu toat lumea, tot timpul, fr niciun
motiv. Nu poate gndi limpede, pentru c mnia i ura l copleesc. Care dintre cei doi lupi va
ctiga btlia?. n timp ce povesteam, ochii copilului s-au dezlipit de punctul fix de pe
covor i m-au privit cu interes. Cnd am terminat de vorbit, pupilele lui strluceau de
curiozitate. Cel alb?, m ntreb cu timiditate. I-am zmbit larg Poate... Cel pe care-l
hrneti.. Un surs i-a ncolit pe buze. Clopoelul s-a auzit puternic. S-a ridicat, a stat putin
gnditor, apoi mi-a spus cu claritate Mine vin s m nvai s hrnesc lupul alb. i a ieit.
Am rmas uitndu-m reflexiv la ua care s-a nchis. Poate c nu este att de greu s ajungi n
sufletul unui copil chinuit de temeri, dac tii s-l faci s devin propriul stpn, responsabil
de propria schimbare...Trebuie doar s ncerci s... hrneti lupul alb din tine i s-i nvei i
pe ceilali s-l vad i s-l fac s triasc...

Allport, Gordon, Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, Editura tiinific i

Enciclopedic, 1991
Archibald, Duncan, The mariners chronicle, Connecticut, New Haven-George W. Gorton,
1835
Damasio, Antonio, Eroarea lui Descartes, Bucureti, Editura Humanitas, 2004
http://www.limbalatina.ro/dictionar.php?cuvant=vis&limba=lat
Eibel-Eibesfeld, Irenaus, Agresivitatea uman, Bucureti, Edituta Trei, 2009
Machiavelli, Niccolo, Principele. Leul i vulpea., Bucureti, Editura Antet, 2013
Olweus, Dan, Bullying at school, Oxford, Blackwell Publishing, 1993
Oxford Dictionary of English 3rd, Oxford, Oxford University Press, 2010

Lucrrile elevilor din coala Gimnazial Prejmer- Braov: