PRINCIPII PENTRU A

DEVENI UN BUN PROFESOR

1. Principiul automotivrii cadrului
didactic
Demotivarea cadrului didactic rezulta din:
a) pe de o parte, putem observa destul de clar c o
carier n nvmnt ncepe s fie din ce
n ce mai puin atractiv n rndul absolvenilor din
nvmntul superior;
b) cadrele didactice titulare, cele care au ales deja o
astfel de carier ncearc la rndul lor un puternic
proces de demotivare, unele renunnd la catedr n
favoarea altor profesii.
1. Principiul automotivrii cadrului
didactic
Motivele invocate n ambele cazuri (conform unei
cercetri efectuate n 2012):
motivarea salarial insuficient
degradarea climatului colar
birocraia crescnd pe care cadrele didactice o
resimt
schimbrile frecvente n sistemul de nvmnt
care induc o stare de incertitudine.
 1. Principiul automotivrii cadrului
didactic
Motivarea pentru cariera didactic nu este mai puin
satisfctoare dect altele, ci este vorba despre o
imagine care s-a nrdcinat n mentalul colectiv n
ultimii ani, o perspectiv care nu are cum s ajute
sistemul de nvmnt i calitatea actului instructiv-
educativ
Un profesor demotivat este un profesor ineficient, iar
motivarea cadrului didactic se transpune identic n
motivarea elevilor
De aceea, este important s ne concentrm asupra
importanei automotivrii de care fiecare cadru didactic
trebuie s fie capabil
Acest lucru nu trebuie s omit faptul c sistemul ca
atare trebuie s le ofere cadrelor didactice o strategie
de motivare coerent i adaptat
1. Principiul automotivrii cadrului
didactic
Exista 5 categorii de baz care trebuie ndeplinite pentru ca
o carier anume s fie satisfctoare pentru o persoan:
subzistena de baz (obinerea unui salariu adecvat,
activarea ntr-un mediu de munc sigur i securizant
pentru individ);
structur i control (persoana s tie ceea ce se ateapt
de la ea, s neleag lucrurile care se ntmpl, s posede
un control - cel puin relativ - asupra propriului viitor);
identitate i scop (persoana trebuie s vad c realizrile
sale au valoare, s fie mndr de propriile abiliti i
cunotine);
apartenen (individul este parte a unui grup pe care l
preuiete, este parte a ceva special, are sentimente de
apartenen la un grup profesional);
oportunitate (existena unor oportuniti privind provocrile
profesionale, realizarea unor progrese, a nvrii i
dezvoltrii).
2. Principiul cunoasterii pedagogice
Inc ntlnim n practic o prejudecat bine
nregimentat n mentalul colectiv: dac
eti bine pregtit profesional n domeniul de
specializare i dac ai vocaie este suficient s fii un
bun profesor
O asemenea perspectiv minimalizeaz rolul
cunoaterii pedagogice n tot acest proces, punnd
accent pe ce predai", i nu pe cum predai
Aceast prejudecat este fals i n msur s
perturbe o bun evoluie n carier a celor care au
ales s profeseze n domeniul didactic
In orice activitate, cunoaterea n profunzime a
instrumentelor necesare pentru buna desfurare a
activitii este ns esenial
3. Principiul autorittii didactice
Cauze:
- pe seama fenomenului de scadere a autoritatii sunt puse
toate crizele pe care sistemul nostru de nvmnt le
traverseaz
- de cele mai multe ori exist i o explicaie din cauza
bulversrii valorilor sociale, rezult aceast pierdere a
autoritii didactice
Definiia din DEX data autoritii specific dou direcii de
aciune:
1) pe de o parte vorbim despre drept, putere, mputernicire
de a comanda, de a da dispoziii sau de a impune cuiva
ascultare", pe de alt parte
2) prestigiul de care se bucur cineva sau ceva".

- puterea legitim se numr printre elementele pe care se

poate sprijini cadrul didactic, fiind enumerat printre cele cinci
baze ale puterii i influenei
4. Principiul construirii independenei
De multe ori, coala tradiional este constituit pe:
o relaie de total dependen a cursantului de

profesor, pe de o parte
i a cursantului de materia de nvmnt, pe de alt

parte.
Riscul unei asemenea perspective este crearea unui

elev pasiv, fr iniiativ, i influenabil.

4. Principiul construirii independentei

Cadrul didactic trebuie s ofere elevilor ct mai

multe elemente de autoevaluare pentru a le da
sentimentul independenei n judecata propriei
prestaii fa de calificativul primit.
4. Principiul construirii independentei

Putem oferi elevilor posibilitatea de a-i experimenta

propriile idei (deci i aceea de a se confrunta cu
posibilele greeli care pot s rezulte din acestea).
Cnd ideea are succes, elevii trebuie recompensai
(i ludai c i-au asumat riscul i responsabilitatea
respectiv), iar cnd acetia eueaz vor fi pui (ca
un mod de rscumprare a greelii) s ilustreze ntr-
un set de reguli ori un text scurt lecia pe care au
nvat-o pe propria piele i pe care o pot servi drept
exemplu i altora
5. Principiul primelor impresii
fora primei impresii, format nc din primele
momente de interaciune, este covritoare
asupra imaginii generale pe care o persoan i-o va
crea, de acum nainte, despre cel cu care discut.

Solutii:
cnd v prezentai n faa unei clase pentru prima
dat sau dup ce nu ai avut un contact nemijlocit o
perioad mai lung de timp (spre exemplu, o
vacan colar), atenia cu care suntei privit de
ctre elevi (dumneavoastr ca persoan i nu
mesajul pe care l transmitei) este mult mai
mare dect n orele care vor urma;
5. Principiul primelor impresii
este foarte important s identificai cea mai bun
modalitate de a crea o bun impresie cursanilor,
deoarece sunt mari anse ca aceasta s v
urmreasc pe parcursul ntregului an!
Atragerea si Captarea atentiei - dac atragerea i
orientarea ateniei a creat o impresie favorabil
elevilor n legtur cu lecia care va urma, acest
lucru va oferi un plus de implicare i de dorin de a
cunoate din partea acestora.
6. Principiul familiarittii
principiul familiaritii se opune principiului primei
impresii.
dac vrem s schimbm o prim impresie
nefavorabil pe care am creat-o cuiva, este necesar
s cretem incidena interaciunilor cu persoana
respectiv.
cu timpul, obinuina va ndeprta multe dintre
tiparele cu care zugrvisem prima impresie i
vom fi mai tolerani n aprecierea negativ pe care o
realizasem la nceput.

7. Principiile ambiantei
Ambiana poate aciona la nivel fizic i la nivel psiho-
social
Contextul fizic: desfurarea orelor n sli de clas
neprimitoare, fr personalitate, anoste este departe de
a ncuraja elevii s se simt bine.
Contextul social: n care se petrece o anumit
activitate are i el darul de a imprima un sens adnc
modului n care persoanele care interacioneaz
apreciaz sau nu anumite aspecte. (Exemplu: copiii
crescui n orfelinat)
9. Principiul personalizrii relatiei
Cadrul didactic are un statut care trebuie respectat de
ctre cursani.
Acest statut nu se impune ns nici prin autoritate
excesiv, nici prin crearea unei distane afective
artificiale ntre cadrul didactic i elevii si.
Relaia profesor - elevi trebuie s fie una deschis,
puternic, bazat pe ncredere reciproc, iar unul
dintre stlpii acestei fundaii o reprezint modul n
care cadrul didactic tie i reuete s personalizeze
relaia cu elevii si.
10. Principiul empatiei
Pentru a putea construi demersuri didactice
eficiente, cadrul didactic trebuie s i cunoasc
bine elevii.
De altfel, este o lege a interaciunii umane: cu ct l

cunoti mai bine pe cellalt, cu ct i nelegi nevoile,

temerile, dorinele, cu att ceea ce vei face se va
plia mai bine pe realitatea concret, ceea ce va
spori ansele de succes.
12. Principiul flexibilittii
Nu mai sunt elevii de altdat - astzi
este din ce n ce mai greu s lucrezi cu ei! "

Cadrului didactic i se cere astzi un efort mai mare

de implicare, cunoatere psiho-pedagogic i
creativitate didactic pentru a motiva elevii pentru
un proces de nvmnt eficient
12. Principiul flexibilittii

Cnd, spre exemplu, le-ai promis elevilor nota 10

dac rezolv un exerciiu de mare dificultate, dar
nici unul dintre ei nu a prut foarte motivat, nu
perseverai n ceea ce pare s nu aib succes.
Analizai de ce elevii nu par motivai: poate i
motiveaz altceva dect o not mare, poate nu au
ncredere c ar putea s rezolve un exerciiu att de
dificil etc.
Apoi schimbai modalitatea de motivare.
Vei gsi cu siguran ceva care i va motiva s fac
ceea ce v dorii.
14. Principiul reciprocittii
orice societate uman i pregtete membrii s
triasc sub auspiciul regulii reciprocitii;
aceasta din urm nseamn c o persoan are un
anumit tip de obligaie (resimit la nivel intern) de a
oferi la rndul su ceva atunci cnd a primit ceva/i
s-a fcut o favoare.
Cum putem dezvolta acest lucru n coal?
14. Principiul reciprocittii

respectul presupune o stare de reciprocitate.

oferii respect i vei primi la rndu-v

respectul pe care l dorii.
15. Principiul constientizrii
Conform acestui principiu, nainte de a face orice
pas n orice direcie, nainte de a aplica orice soluie
posibil la situaia dumneavoastr, contientizai
situaia exact de plecare, unde v aflai i ceea ce
dorii efectiv s nfptuii.
Exercitiu:
Intrai n sala de clas i elevii dumneavoastr sunt
din cale afar de glgioi, se plimb printre bnci,
vorbesc tare unii cu alii i, n genere, au un
comportament ce intr n sfera de inciden a
managementului clasei.
Ce v dorii de la aceti elevi ?
 15. Principiul constientizrii
De cele mai multe ori, rspunsul imediat nu este i cel
corect.
Cei mai multi se grbesc s spun c ar dori linite.
Nu este aceasta opusul glgiei care ne provoac o
numit senzaie de disconfort?
Ei bine, dac ai gndit acelai lucru ar fi bine s v
reconsiderai rspunsul.
S spunem c elevii ar face linite i n linite ar citi
ziarul ori s-ar uita pe fereastr, ori ar dormi cu capul pe
banc.
Ceea ce dorete cadrul didactic este departe de a fi
linite, ci o stare de implicare n direcia orei pe care
dorete s o susin.