CREATIVITATEA, CONCEPT CHEIE N NVMNTUL ROMNESC

Dac n ri ca USA, prin anii 60-70 creativitatea, ideile novatoare au devenit politic de stat, n
Romnia s-a subliniat necesitatea dezvoltrii creativitii la elevi doar n ultimii ani, conceptul
devenind un deziderat al nvmntului romnesc:,,Dezvoltarea liber, integral i armonioas a
individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative.,,(Legea nvmntului,
nr.85/1995,Art.3)
De ce se impune att de imperios dezvoltarea, cultivarea i exploatarea creativitii nu numai la
copii, ci la toate vrstele? Cauzele sunt multiple: explozia informaional i, n acelai timp,
perimarea ei rapid, problemele majore cu care se confrunt omenirea (criza resurselor naturale,
poluarea Terrei,criza n domeniul alimentaiei, criza politic, financiar),a cror rezolvare reclam
eforturi creative fr precedent.
Att n Raportul Clubului de la Roma din 1979, dar i n anii care au urmat, specialitii
atenionau c nvarea de meninere, n noile condiii nu mai este eficient, ci se impune o
schimbare major: nlocuirea acesteia cu un tip de nvare care s poat aduce ,,schimbare,
rennoire, restructurare i reformulare de probleme, pe care autorii au numit-o nvare inovatoare.
Alvin Toffler considera c analfabetul de mine nu e cel care nu tie s citeasc, ci cel care nu a
tiut cum s nvee.
nainte de a vorbi despre creativitate, se impune necesitatea clarificrii termenului.De-a lungul
timpului, acest concept a fost folosit destul de rar. S-a identificat cu dotaia, talentul, aptitudinea,
imaginaia, genialitatea. Nici n prezent nu poate fi vorba de o definiie unanim acceptat.
Creativitatea nseamn lucruri diferite pentru diferii oameni. Poate fi definit la niveluri diferite:
intelectual, spiritual, economic, social, sau din perspectiva unor domenii ca muzica, tiina, art,
afaceri, etc.
Dicionarul Larousse de psihologie definete creativitatea ca ,,dispoziia de a crea, care exist n
stare potenial la toi indivizii de toate vrstele
n concluzie, e greu de avansat o definie unanim acceptat.Avnd n vedere caracterul foarte
complex al creativitii i, lund n considerare principalele dimensiuni ale acesteia, putem avansa o
posibil definiie, neleas ca ,,un proces de nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii favorabile,
genereaz produse noi i de valoare pentru societate
Aadar, la colarul mic nu se poate vorbi de creativitate, dac o evalum dup criteriile de
validare ale actului creator. Creativitatea ca act finalizat ntr-un produs de mare originalitate este
valabil doar pentru cazurile de copii excepionali.
Creativitatea copilului trebuie privit diferit de cea autentic.Produsul realizat de copil este nou
i valoros pentru el i beneficiaz de atributul originalitii.Mihailevici susine c orice act care
solicit din partea copilului folosirea unor procedee euristice i conduce la concluzii inedite,
descoperite prin efort individual, este un act creator. Precolarii i colarii mici au o creativitate
naiv, graie fie imaginaiei bogate, fie curiozitii, plcerii de a fabula, spontaneitii specifice
vrstei.Cu ct se ofer mai mult posibilitatea copilului de a fi spontan i independent, cu att ansele
ca acesta s devin o persoan creativ ,cresc.
Prin urmare, dasclii sunt nu numai ndreptii ci chiar obligai s educe creativitatea specific a
copiilor. Cred cu toat convingerea n existena atitudinii pozitive a acestora fa de educarea
creativitii, chiar dac cercetrile realizate de UNESCO relev faptul c educatorii (cadrele
didactice) se numr printre profesionitii care se opun noului cu mai mare nverunare dect
specialitii din alte domenii.
n colile romneti, potenialul elevilor trebuie dezvoltat n dou sensuri:acumularea de
informaii , structuri, deprinderi, priceperi, competene, tehnici de nvare i aplicare a lor n
cotidian i dezvoltarea potenialului creator, a capacitii de a formula i rezolva probleme,
cultivarea interesului fa de domeniul descoperirilor i inovaiilor.
Practic, fiecare arie curricular, activitile extracurriculare ca i cele extracolare ofer
oportuniti n acest sens. Important este ca educatorul s aib ncredere n elevi, s le ofere ocazia
de a-i exprima punctul de vedere, s-i asume responsabiliti, s ncurajeze si s cread n
capacitatea de autorealizare a fiecruia, s aprecieze n mod deosebit individualitatea, s ncurajeze
i s recompenseze creativitatea, s insiste pe dezvoltarea motivaei intrinseci. i, dac educatorul
alterneaz metodele tradiionale cu cele moderne, interactive, brainstorming-ul (metoda de eliberare
a creativitii) problematizarea, sinectica, colajul, metafora i alte metode ce conduc la dezvoltarea
gndirii divergente, cu siguran rezultatele ar fi evidente. Important este s nu ne fie team s
experimentm, s acceptm noul i s fim n primul rnd noi inine creativi.
Pentru c vorbim despre creativitate, propun ,,astfel de activiti prin care consider c se poate
dezvolta gndirea divergent i implicit creativitatea la elevi.
Grupul brainstorming
activitatea se desfoar n grup;
ca punct de plecare poate fi orice subiect, cu condiia ca acesta s fie scris ct mai clar i
mai explicit, pe un suport;
reguli: toate ideile sunt respectate i acceptate, nu se admite critica, se poate orice i
oricnd, cantitatea ideilor este mai important dect calitatea, cu ct ideile sunt mai
neobinuite cu att mai bine;
valorificarea ideilor: toate ideile sunt inventariate n forma lor original, se enun criterii
de evaluare, se pstreaz ideile care corespund criteriilor propuse;
beneficii: elevii nva s-i exprime ideile liber, nva s valorifice ideile celorlali;
Joc de cuvinte
s scrie ct mai multe cuvinte care ncep sau se termin cu o liter oarecare, n timp
limitat (exerciiul poate indica elevul creativ);
s se formeze iruri de cuvinte prin adugarea n faa sau n spatele silabei date, alte
silabe sau litere pentru a obine cuvinte noi; (exemplu: re, rece, trece, trecere, petrecere);
s se alctuiasc propoziii cu cuvinte care ncep cu aceeai liter; (exemplu: Picioarele
pdurarului Pavel pesc peste pru pe punte);
asociaii de cuvinte-se desfoar oral: se d un ir de cuvinte, iar copiii trbuie s
gseasc pentru fiecare cel puin un corespondent potrivit; (exemplu: soare-vacan,
mmig, nisip, canicul);

Joc de rol
orice disciplin, activitate, situaie, text, reprezint oportunitate pentru jocul de rol;
(exemplu: ,,A cincea roat la main-personaje-cinci copii pentru cele cinci roi; stau pe
scaune i mimeaz mersul mainii; ,,roile imagineaz un dialog despre rolul lor; situaia
se schimb cnd maina are pan pe o roat)

Sudoku
n careu, cele cinci litere/ cifre trebuie aezate astfel nct s apar o singur dat i pe
orizontal i pe vertical;
1
3 2
A
B C 4 2 3
C D
A

Imagini
activitatea se desfoar pe fond muzical, de preferin ritm lent; nvtorul spune ce
,,vede; copiii continu n scris imaginea pe care o ,,vd; se discut imaginile n echipe;
(exemplu: nvtorul: M plimb prin pdure, paii mei fonesc covorul de frunze, se
aude...... continu elevii n scris)
Motiveaz alegerea
Dac a fi animal, a fi....................pentru c.........................
Dac a fi plant, a fi...................pentru c............................
Mima
Elevii se mpart n dou echipe; una din echipe cere unui reprezentant al celeilalte echipe,
n secret, s mimeze pentru echipa lui un cuvnt; coechipierii pun ntrebri celui care
mimeaz pentru a-i ajuta n descoperirea cuvntului; acesta d indicaii ,,mute folosind
simboluri; se schimb apoi rolul echipelor; ctig echipa care ghicete cele mai multe
cuvinte;

Sunet i culoare
Exerciul se desfoar pe ritmuri diferite de muzic-genuri diferite; fiecare pies se aude
un minut; la fiecare melodie copiii trebuie s scrie ce le sugereaz muzica ascultat; se
discut i se argumenteaz alegerea; (exemplu: ce persoan le sugereaz melodia
ascultat, ce animal, ce imagini, ce sentimente, etc.)

Animalul fantastic
Elevii primesc ilustraii cu psri, animale, insecte; deseneaz un animal cu pri din
corpul fiecrei vieuitoare din ilustraii;

Posterul
Solicit o combinatoric mintal i mult imaginaie; (exemplu: elevii au la dispoziie
ziare, reviste, alte materiale ilustrate; decupeaz i monteaz apoi imaginile pentru a
exprima ct mai sugestiv o idee);

Colajul
construcii verbale i literale;
elevii au la dispoziie citate, texte scurte, fragmente din texte, cuvinte, fraze; n grupuri
mici trebuie s sparg acest material i s produc combinaii noi ntre buci; construcia
nou trebuie s aib sens;

Obiecte neobinuite
cu ce poi asemna desenele urmtoare?
 n ncheiere, ca o concluzie final, considerm c se poate face mult n direcia educrii
capacitilor creatoare ale elevilor, dac nvtorul-el nsui-adopt o poziie creatoare n
organizarea i desfurarea leciilor.
,,Oamenii ar fi mult mai creativi dac li s-ar explica n ce const de fapt creativitatea

Bibliografie:
1. Amabile T., ,,Creativitatea ca mod de via, Ed. tiinific i Tehnic, Bucureti, 1997;
2. Ancua A., Ancua P., ,,Jocurile de creativitate, Ed.Excelsior, Timioara, 1997;
3. Aurel,Clinciu, ,,Creativitatea, Ed.Universitii Transilvania, Braov, 2001;