UNIVERSITATEA TEFAN CEL MARE SUCEAVA

FACULTATEA DE TIINE ALE EDUCAIEI

CONVERSIE PROFESIONAL, ANUL II

FUNDAMENTELE
PSIHOPEDAGOGIEI
SPECIALE

STUDENT:

ROU cs. ANUCA RAMONA

 Deficitul de atenie i tulburarea hiperchinetic

,,Succesul n educaie depinde fundamental de profesorii implicai, interesai nu

numai de ceea ce elevii trebuie s nvee ci i de modul efectiv n care acetia pot s nvee,
interesai i de aptitudinile i atitudinile ce pot fi dezvoltate, nu numai de
conotine.(.Popenici, 2008)

Astzi, educaia este perceput ca o funcie vital a societii, iar coala drept
principala instituie prin care societatea i perpetueaz existena, transmind noilor generaii
ceea ce umanitatea a nvat i despre ea nsi i despre realitate n decursul istoriei. coala
se conduce dup principii i metode tiinifice n formarea i dezvoltarea copilului.
nvtorul trebuie s cunoasc specificul fiecrui stadiu de dezvoltare a copilului,
disponibilitile intelectuale, precum i particularitile temperamentale i caracteriale.
ADHD nu este o problem doar pentru cei care sufer de aceast tulburare ci i
pentru persoanele importante din anturajul lor (mai ales pentru prini, profesori) datarit
caracterului cronic i implicaiilor n funcionarea cognitiv i social. Adaptarea curricular
n cazul elevilor cu ADHD este deosebit de important deoarece ignorarea dificultilor
prezentate de aceti copii n plan academic, social i al integrrii pot conduce la abandon
colar, inadaptare social sau tulburri emoionale.
Sindromul hiperkinetic cu deficit de atenie (THDA sau ADHD ) este o tulburare de
comportament care se manifest prin deficit de atenie i dificulti n desfurarea unei
sarcini. ADHD este frecvent ntlnit, debuteaz n copilarie, dar poate persista i la vrsta
adult.
Conform Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-IV-TR),
simptomele ADHD se mpart n trei categorii: inatenie , hiperactivitate i impulsivitate,
putnd surveni i n form combinat, iar diagnosticul se bazeaz pe numrul, persistena i
istoricul simptomelor ADHD i totodat pe msura n care acestea produc modificri ale
comportamentului copilului, n mai mult dect un singur context.
n afara simptomatologiei specifice, copiii cu ADHD, de multe ori, prezint i alte
probleme asociate: dificult de nvare, tulburri de limbaj, anxietate, tulburri emoionale,
tulburri ale controlului motor i perceptiv-vizual, ticuri etc.
Dei ADHD nu interfereaz cu capacitatea de nvare, copiii cu acest sindrom
prezint de multe ori dificultti legate de randamentul colar, deoarece atenia i controlul
impulsurilor sunt cerine importante pentru succesul colar.
Copiii cu tulburare prin deficit de atenie i vlguiesc prinii, preturb
activitile n grup de la grdini, i exaspereaz profesorii la coal . Ei sunt hiperactivi i
impulsivi , incapabili de concentrare, pot i nendemnatici i anxioi.( Dr. Gilbert. P.,
2000).
Zburdlnicia i voioia sunt semne sigure ale unui organism care funcioneaz bine.
Cnd ns elevul i nsuete obiecte ale colegilor si, ncearc s-i domine brutal pe alii,
cnd deranjeaz orele, este indiferent fa de nvtur, fa de coal n general, devine un
copil problem.
Comportamentul reprezint ansamblul reaciilor adaptative, obiectiv-observabile, pe
care un organism prevzut cu sistem nervos, le execut ca rspuns la stimulii din ambian,
care, de asemenea, sunt obiectiv observabili (Popescu Neveanu,1978). Comportamentul este,
aadar expresia exterioar a raportului dintre individ i mediu,a echilibrului pe care individul
l realizeaz n procesul dinamic de integrare n viaa social i care este obiectivat, de regul
printr-un sistem de fapte sau aciuni supuse unei aprecieri morale.
Dicionarul de psihologie definete comportamentul deviant ca fiind
comportamentul care se abate de la normele creditate n cadrul unui sistem social mergnd
pn la conflict cu valorile culturale (Popescu Neveanu,1978). La baza acestor
comportamente stau att cauze de ordin social, cauze de ordin psihologic ct i cauze de ordin
medical. Un astfel de comportament este i cel al copilului cu ADHD.
ADHD (deficit de atenie i tulburare hiperchinetic) este una dintre cele mai
frecvente tulburri comportamentale ntlnite la copii i adolesceni. Un procent de 5% din
copiii de vrst colar prezint simptome ADHD. Simptomele copilului care i pot duce cu
gndul pe prini la aceast tulburare sunt: note i scoruri mici la testele de aptitudini, slabe
abiliti de organizare i planificare a actului de nvare, probleme de socializare, imagine de
sine negativ i impresia c e respins de colegi. (P. Gilbert, 2000)

Cerinele educative speciale ale copiilor cu ADHD:

1. Necesitatea exersrii deprinderilor de a-i concentra i menine antenia;
2. Necesitatea dezvoltrii deprinderilor de rezolvare de probleme plecnd de la
urmtoarele premize:
- prezentarea problemei ntr-o form clar i structurat;
- ncurajarea elevului s citeasc de mai multe ori cerina, nainte s nceap
rezolvarea ei, pentru a fi sigur c a neles bine;
- i se cere elevului s citeasc cu voce tare cerina, pentru a ne asigura c este
concentrat i ca urmeaz corect paii;
- ncurajarea s se amuze de propriile erori i s nvee s se autocorecteze fr a se
demoraliza.
3. Necesitatea antrenrii deprinderilor de competene sociale;
4. Stimularea comportamentului asertiv pentru a-i crete autostima;
5. Necesitatea dezvoltii autoinstruirii (prin tehnici cognitiv-comportametale) pentru
creterea capacitii de autocontrol;
6. Necesitatea stabilirii unor contracte sau acorduri ntre copii sau adolesceni i
prini i profesori cu scopul de a mbunti atmosfera n familie i n clas.

Adaptri metodologice generale

1. Aezarea elevului n prima bac din rnd, departe de fereastr sau de alte elemente
care-i pot distrage atenia.
Acest lucru va reduce posibilitatea ca ali stimuli s-i distrag atenia vizual sau
auditiv de la activitatea pe care o realizeaz n fiecare moment. Dac elevul este plasat n
rndurile din spate vor fi n cmpul su viziual colegii si, a cror comportament sau
comentarii i pot distrage atenia de la profesor sau sarcin. La fel se ntmpl dac este
aezat n apropierea unei ferestre sau culoar, datorit zgomotelor sau stimulilor vizuali .
Att elevul hiperactiv ct i cel inatent are dificulti s i menin sau s i
concentreze atenia asupra sarcinii sau stimulilor relevani n comparaie cu colegii si . De
aceea prin aezarea lui aproape de profesor poate ajutat mai uor
2. Asigurarea nelegerii explicaiilor sau instruciunilor pentru a ndeplini sarcinile.
Amintii-v c elevul cu ADHD nu este neaprat un elev cu deficit intelectual. Abilitatea lui
de raionament este bun, cu excepia cazurilor specifice. Prin urmare, dac nu nelege o
explicaie sau nu urmeaz o instruciune va fi din cauza dificultilor de a acorda atenia
necesar expunerii profesorului.
Pentru a rezolva aceste probleme, cadrele didactice pot stabili ca rutin urmtoarele:
Explicaiile la clas trebuie s conin termeni adecvai pentru nivelul lor. ncercai s
folosii propoziii scurte, iar n cazurile n care expunerea este mai lung, repetai de mai
multe ori aspectele fundamentale ale acesteia;
n timpul explicailor sau instruciunilor stabili de multe ori contactul vizual cu elevul,
acest lucru va facilita s-i pstreze atenia asupra dumneavoastr sau la ceea ce spunei;
Dup terminarea explicaiilor sau instruciunilor, rugai elevul s repete ceea ce a neles.
Ajuta-l s formuleze acele aspecte pe care nu le poate repetata, fie pentru c nu a neles,
fie pentru c nu a fost suficient de atent.
Facei acest lucru de fiecare dat cnd explicai sau dai instruciuni elevilor. Procednd
aa, dup cteva ori, elevul va anticipa c trebuie s repete i acest lucru va aciona ca un
factor care va contribui la susinerea i concentrarea ateniei direct asupra explicaiilor sau
instruciunilor.
Odat ce i-ai consolidat obiceiul de a participa cu atenie la explicaiile dumneavoastr,
pute reduce solitrile de a repeta/ reformula cerinele; acest lucru trebuie fcut
intermitent, fr a urma un model specific pe care elevii l-ar putea identifica
3. Permitei elevului hiperactiv s se deplaseze prin clas la intervale regulate; Nu
trebuie s uitm faptul c aceti elevi au dificult n a sta linitii sau n a lucra n linite.
Elevul poate fi numit "elev de serviciu sau asistent" i i se ncredineaz anumite sarcini,
care s-i permit mobilitatea n sala de clas. Trebuie s fim ateni atunci cnd elevul arat
agitaie, nervozitate, momente n care fie i punem intrebari, fie i dm o sarcin care implic
necesitatea de a vorbi cu alii sau s se mite.

Cteva modaliti de reabilitare, integrare a copiilor cu ADHD:

Susinerea cea mai eficient presupune un efort de colaborare ntre prini i
educatori. Printele care se comport insistent, cu tact i respectuos n comunicarea
informaiilor i solicitarea de servicii este mai probabil a progresa, n comparaie cu cel care
manifest o atitudine agresiv sau combatant. Colaborarea cu educatorul n contracararea
simptomelor afeciunii este foarte important deoarece un cadru didactic bine informat poate
fi un sprijin extrem de benefic pentru copil.

n disciplinarea copilului, regula de aur este ... consecvena!

Atitudinea prinilor i a educatorului trebuie s fie constant: dac i-a lsat
lucrurile n dezordine sau s-a btut cu ali copii i este certat, nu trebuie s fie ignorat dac
acest comportament se va repeta. De cte ori repet un comportament greit trebuie s i se
atrag atenia asupra lui i s i se arate comportamentul corect. Altfel va profita de
inconsecven i va ncerca manipularea printelui sau a educatorului. Va fi mult mai greu
apoi s se exercite un control asupra lui, dac a sesizat o slbiciune.

Folosirea recompensei
Copiilor cu ADHD le este foarte greu s-i inhibe tipurile de comportamente care
atrag dup ele efecte negative. Ei nu pot s-i regleze uor nici dispoziia nici aciunile
datorit faptului c nu sunt contieni de ele. Atunci cnd aceti copii nva ceva sau
realizeaz o sarcin cerut trebuie s fim foarte ateni cu recompensele pe care le oferim
deoarece copilul depune un efort pentru a realiza o activitate. Satisfacia resimit de copil la
aprecierile laudative ale educatorului sau ale printelui, devine o motivaie pentru repetarea
acelui comportament.
Lauda s nu fie general ci specific. Exemplu: Ai rspuns corect la 5 din 8
ntrebri. Foarte bine ! Felul n care i-ai ateptat rndul a fost formidabil ! Prin laud s
se evidenieze efortul i nu rezultatul. Exemplu : Pun pariu c ai lucrat din greu pentru tema
asta .Lauda trebuie s sublinieze sentimentele elevului i nu pe cele ale adultului. Exemplu:
Ai lucrat de nota zece. Cred c te simi minunat S se evite laudele de felul: Exemplu:
Vezi c tii s te compori cnd vrei? Tipuri de recompense: s fie primul la rnd, s
prseasc sala de clas nainte de a suna, s poat terge tabla atunci cnd este scris, s
duc mesaje altor nvtori, s cheme elevii n clas, s aduc cornul i laptele, etc.

Ignorarea i redirecionarea
De cte ori este posibil, este bine s se ignore micarea permanen a copilului,
aruncarea cu un creion sau cu alte obiecte pe care le are n mn. n acest moment
este cel mai indicat s i se dea copilului posibilitatea s se mite cu sens. De exemplu, dac
un copil lovete n permanen cu creionul n mas, un fel de rspuns poate fi: Vrei s-mi
aduci cartea de poveti de pe ultima banc? Este indicat de asemenea s i se permit copilului
s in ceva n mn. S-a observat c aceti copii se pot concentra mai bine dac au ceva n
mn pe care pot s-l manipuleze.

Trebuie ajutat s se concentreze

Atenia acestor copii este distras foarte uor de sunete, zgomote, alte obiecte din
jur. Copilul trebuie aezat n clas astfel nct n jurul lui s fie ct mai puine lucruri care pot
s-i distrag atenia. Va fi aezat n prima banc, nu aproape de geam, la distan destul de
mare de un alt coleg, dar nu separat de restul clasei. Pe masa de lucru trebuie s aib doar
materialele de care are nevoie pentru o singur activitate. E nu se va putea concentra la
rezolvarea unor exerciii de matematic dac pe masa de lucru vor fi acuarele, cri cu poze
etc.

Practicarea sportului
Anumite sporturi ar trebui practicate constant de ctre copilul hiperactiv, cu deficit
de atenie (notul, artele mariale), deoarece au ca rezultat creterea capacitii de concentrare
a ateniei, determin un mai bun control al micrilor, au un efect relaxant, radica nivelul
respectului de sine, att de fragil la aceti copii. (P. Gilbert, 2000)