TRANSDISCIPLINARITATEA O NOUA ABORDARE A INVATARII

TRANSDISCIPLINARITATEA O NOUA ABORDARE A INVATARII

(Articol publicat in Revista Didactica Nr. 2, nov.2008)

Dinamica sociala a ultimelor decenii aduce in fata lumii contemporane o serie de

provocari fata de care domeniul educatiei nu poate ramane indiferent. Competentele, valorile si
atitudinile de care au nevoie elevii nostri pentru reusita personala si sociala nu pot fi formate in
intregime prin intermediul disciplinelor scolare clasice. Noua educatie are obligatia de a apropia
procesul educational de viata cotidiana a elevilor si de nevoile comunitatii in care acestia traiesc,
de a avea in vedere complexitatea rolurilor pe care le vor juca elevii de azi in societatea viitoare,
de la acela de fiinta autonoma, de membru al familiei si al unei colectivitati, de cetatean si
producator, pana la acela de subiect si obiect al multiplelor si diverselor experiente de viata
succesive, care il vor ajuta sa se cunoasca pe sine si sa abordeze o conceptie democratica,
manifestandu-se ca fiinta libera, creatoare. Problema care se pune este aceea a depasirii
frontierelor rigide , a deplasarii accentului spre constientizare, cooperare, gandire critica si
creativa, spre adaptabilitate si interpretarea lumii mereu in schimbare. Oare poate invatamantul
traditional sa raspunda unor asemenea deziderate? Rezolvarea problemei nu rezida numai in
schimbari de curriculum, ci mai ales in schimbari referitoare la implementarea lui. Cheia
succesului se afla la practicieni educatoare, invatatori, profesori si consta in proiectarea,
organizarea si realizarea unui demers didactic in, intre si dincolo de orice disciplina - abordare
transdiciplinara a invatarii.

Jaques Delors sublinia in raportul intocmit pentru UNESCO de Comisia Internationala

asupra Educatiei secolului XXI ca educatia este o cale in serviciul dezvoltarii umane, un strigat
de dragoste catre copii, catre generatia tanara. Dupa ce analizeaza problema globala a educatiei,
propune ca puncte de plecare pentru introducerea unui nou tip de educatie patru imperative ale
societatii viitoare: sa cunosti, sa faci,sa traiesti alaturi de ceilalti, sa existi. Savantii si
cercetatorii in domeniul educatiei au ajuns , pe cai diferite, la aceeasi concluzie cu Comisia
Internationala pentru Educatia secolului XXI, si anume aceea ca, noul tip de educatie se bazeaza
pe patru competente fundamentale, competente de tip transdisciplinar: a invata sa cunosti, a
invata sa faci; a invata sa traiesti impreuna cu ceilalti; a invata sa fii.
 . Asadar este necesara o educatie care sa acorde o mai mare importanta omului care
merge decat drumului pe care il urmeaza ( I.D Hainaut, Programe de invatamant si educatie
permanenta, Colectie Pedagogia secolului XX, EDP, Bucuresti, 1981). Este evident faptul ca
organizarea invatarii pe criteriul disciplinelor formale clasice este insuficienta intr-o lume
caracterizata de explozie informationala si de o dezvoltare puternica a tehnologiilor O invatare
dincolo de discipline, parcurgerea unui curriculum integrat poate fi mai aproape de nevoile
omului contemporan. Abordarea integrata a curriculumului presupune crearea de conexiuni intre
teme sau competente care sunt de regula formate disparat, in interiorul diferitelor discipline.
Aceste teme au o puternica legatura cu viata cotidiana a elevilor si vizeaza formarea de valori si
atitudini.

In functie de ce anume se integreaza - cunostinte, deprinderi, competente, valori,

atitudini, metodologii de lucru si cat de mult integram, putem distinge cateva niveluri de
abordare integrata a curriculumului:

a )Monodisciplinaritatea desi promoveaza suprematia disciplinelor, elemente de integrare pot

aparea chiar si la acest nivel: insertia unui fragment in structura unei discipline, armonizarea
unor continuturi din interiorul disciplinei pentru a permite o mai buna rezolvarea de probleme.

b)Pluridisciplinaritatea ( multidisciplinaritatea) se refera la situatia in care o tema este supusa

analizei din perspectiva mai multor discipline, procesul de integrare referindu-se in special la
nivelul continutului invatarii, cu focalizare pe realizarea conexiunilor intre cunostinte, prin
utilizarea unor strategii didactice de predare invatare tematica.

Exemplu: Tema Protejarea mediului inconjurator abordata in lectii de Stiinte, Matematica,

Limba si literatura romana, Educatie civica.

c)Interdisciplinaritatea presupune transferul metodelor dintr-o disciplina in alta, cautandu-se

teme comune mai multor discipline, care pot conduce la realizarea obiectivelor de invatare de
nivel inalt, a competentelor transversale luarea de decizii, rezolvarea de probleme, insusirea
tehnicilor si metodelor de invatare eficienta, care indiferent de disciplina implica aceleasi
principii, prin utilizarea unor strategii de predare invatare bazate pe probleme.

Exemplu: focalizarea procesului pe dezvoltarea gandirii critice, formarea capacitatii de lucru in

echipa, a capacitatii de rezolvare de probleme, a capacitatii de luare a deciziilor in lectii de

Limba si literatura romana, Istorie, Geografie, Stiinte.
d)Transdisciplinaritatea presupune abordarea integrata a curriculumului prin centrarea pe
probleme ale vietii reale, pe problemele importante, asa cum apar ele in context cotidian, cu
focalizare pe identificare de solutii, rezolvare de probleme ale lumii reale, in scopul dezvoltarii
competentelor pentru viata. Intrebarea care orienteaza demersul transdisciplinar este: Cum ii
putem invata pe elevi sa devina cetateni mai buni? Strategiile didactice utilizate in demersul
transdisciplinar sunt de predare invatare bazate pe proiect.

Indiferent de tipul de integrare abordat in procesul de invatare, proiectarea integrata si

organizarea invatarii se centreaza pe invatarea prin descoperire, pe invatarea prin cercetare, pe
baza viziunii constructiviste si globale asupra lumii inconjuratoare. Cel mai puternic argument
pentru integrarea disciplinelor este insusi faptul ca viata nu este impartita pe discipline.( J.
Moffett).

EXEMPLE DE INTEGRARE A CURRICULUMULUI

a) Activitati transdisciplinare la clasa I

Proiectul Protejam natura

Durata o saptamana

Perioada derularii proiectului : semestrul al II - lea

Scopul:

formarea capacitatii de a culege informatii despre mediul

inconjurator;

constientizarea nevoii de a proteja mediul inconjurator;

formarea unor comportamente ecologice - de protejare a

plantelor si a animalelor.

Sugestii de realizare :

proiectul se deruleaza prin introducerea unor secvente scurte,de

15 minute, in cadrul orelor de curs, fiecare dintre acestea fiind parti
ale proiectului, ca intreg.

vizeaza obiective de referinta ale mai multor arii curriculare,

traverseaza barierele disciplinelor;
 activitatile se desfasoara grupal sau in perechi, in cele mai multe
situatii, asigura participarea activa a elevilor, fundamentata pe
principiul invatarii prin actiune, cu finalitate reala; cultiva cooperarea
si nu competitia;

sunt predominante elementele de joc, respectandu-se astfel

particularitatile de varsta ale copiilor;

valorifica tipul dominant de inteligenta al fiecarui copil,

experienta de viata a fiecaruia;

fiecare activitate transdisciplinara introdusa in lectie este

continuarea celei precedente.

Ora I Ora a II-a Ora a III-a Ora a IV-a

LUNI
CURS OPTIONAL CUNOASTEREA MATEMATICA RELIGIE
MEDIULUI
OMUL SI NATURA OCROTITI PADUREA!
CE STIM DESPRE
-identificarea NATURA? -observarea unor imagini care
imaginilor care sugereaza actiunea de defrisare a
sugereaza interventia -elaborarea in grup a padurii , respectiv de plantare de
pozitiva a omului in unui ciorchine ( prin puieti;
natura elemente simbol -
desene sau cuvinte - - formularea in grup a unor
- realizarea unui cheie), referitor la ceea comunicari in care integreaza
colaj (lucru in grup) ce stiu despre natura numere si prezentarea acestora in
fata clasei.
 MARTI
LIMBA ROMANA LIMBA ROMANA MATEMATICA EDUCATIE FIZICA

CE VREM SA STIM CUM NE ANIMALE OCROTITE UDAM FLORILE

DESPRE INFORMAM?
NATURA? -observare de imagini cu animale - jocuri - stafeta
-discutie despre cum ar ocrotite de lege;
-formulare de putea afla mai multe
intrebari despre despre ocrotirea - formularea de probleme simple pe
efecte ale unui mediu naturii( reviste, emisiuni baza imaginilor date;
neprotejat, despre ce TV, internet);
por face oamenii - prezentarea problemelor in fata
pentru a proteja - activitatea practica de clasei;
natura informare folosind
imagini din enciclopedii - rezolvarea problemelor propuse
( activitate in grup) de fiecare grupa, in parte.

MIERCURI
LIMBA ROMANA LIMBA ROMANA MATEMATICA ED. MUZICALA

CE PUTEM FACE PRIETENII NATURII RESPONSABILITATI LA IMNUL

NOI? COLTUL NATURII PRIETENILOR
- realizarea unui ecuson NATURII
-discutii in grup cu un desen -joc : Labirinul responsabilitatilor
despre ce ar putea reprezentativ pentru la coltul naturii ( identificarea pe -creare de versuri
face copiii pentru Prietenii naturii fise de lucru a numelor copiilor care pentru Imnul
ocrotirea naturii si au anumite responsabilitati in clasa, prietenilor naturii;
sugerarea actiunilor ( activitatea in grupuri prin trasarea drumului de la
prin cuvinte-cheie mici); operatia de adunare / scadere la -improvizarea unei
sau desene rezultatul corespunzator); melodii.
- expunerea
ecusoanelor si alegerea -discutii despre responsabilitatile
ecusonului clasei ( prin lor la coltul naturii.
vot ).
 JOI
LIMBA ROMANA LIMBA ROMANA MATEMATICA ED. PLASTICA

SEMANAM FLORI COPIII IUBESC PLANTE DE APA OAMENII SI

PADUREA NATURA
-activitate -realizarea unui desen prin unirea
individuala de - lucru in grup: macheta punctelor date, in ordinea -realizarea de pliante
semanare a florilor in cu copaci; crescatoare a numerelor ( se obtine pentru a sugera
ghivece, scrierea si floarea de nufar); nevoia ocrotirii naturii
lipirea de etichete cu -scrierea unor panouri ( copaci personalizati,
numele si prenumele de avertizare pentru -culegere de informatii despre nufar mesaje adecvate);
copilului protejarea copacilor. , folosind enciclopedii (se deschide
dimineata la aceeasi ora, poate sa -distribuirea pliantelor
prevada ploaia etc); in scoala / pe strada.

- discutii despre protejarea

plantelor.

VINERI
LIMBA ROMANA LIMBA ROMANA ABILITATI PRACTICE EDUCATIE FIZICA

PROTEJAM APA CE AM AFLAT? COPIII OCROTESC NATURA FACEM

CURATENIE
- continuarea - discutii despre ce au -expozitie cu produsele
machetei incepute, aflat cu privire la reprezentative ale proiectului; - jocuri - stafeta
scrierea de mesaje ocrotirea naturii
pentru protejarea -concluzii despre ce au invatat pe
apei parcursul derularii proiectului.

b. Integrarea curriculumului pe parcursul unei zile - clasa a IV-a

Tema zilei: Zone turistice din tara

Demersul Disci-
Obiective de Activitati de Evaluare Conti plina
elevului referinta
invatare nut
 Muntii Geografie
-comunica; 1.1 Sa localizeze -localizare pe harta si Proba scrisa curenta; Carpati;
corect elemente atlas;
-traduce; Observarea sistematica
ale spatiului -vizionarea unei (comunicarea in cadrul
-reactioneaza la geografic, intr-un casete; grupului)
mediu; context dat
-descrieri pe baza
-alege; 2.3 Sa identifice in imaginilor video;
diferite surse de
-creeaza informare( texte, -identificarea relatiilor
harti, imagini etc) de tip cauza - efect
-dovedese; caracteristici ale (amplasarea unui
realitatii complex hotelier);
inconjuratoare
-lucrul in
3.3 Sa construiasca grup:alegerea unei
enunturi explicative zone montane pe care
referitoare la o prefera pentru
fenomene din lumea turism, argumentare.
inconjuratoare, pe
baza observarii
acestora

-Textul Limba si
-creeaza; 4.3. Sa redacteze -realizarea unu afis Observarea nonliterar literatura
diverse texte de mica pentru o zona turistica sistematica(comunicarea romana
-comunica; intindere adaptandu- montana, care sa in cadrul grupului)
le destinatiei si contina si date
-traduce; scopului comunicarii numerice; Interevaluarea prin
Turul galeriei
-alege; 2.2. Sa rosteasca -expunerea afiselor,
mesaje, utilizand urmata de turul
-explica; intonatia adecvata. galeriei acestora
(receptarea mesajului,
observatii, aprecieri,
exprimarea optiunii
pentru o zona
turistica , in urma
observarii afiselor)
 -Cum Matematica
-cauta; 2.9 Sa colecteze -construirea de tabele Observarea sistematica gandim si
date, sa le sorteze si pe baza informtiilor (comunicarea in cadrul rezolvam
-alege; sa le clasifice pe baza culese din afisele grupului) probleme
unor criterii simple, elaborate (numarul de
-rezolva; si sa le reprezinte in locuri in hotel, Autoevaluarea activitatii
tabele restaurant, parcare); de grup
-creeaza;
4.1. Sa manifeste -transpunerea unui
-invata; interes pentru analiza context problematic
si rezolvarea unor intr-o problema;
probleme practice
prin metode -rezolvare de
matematice probleme;

4.3. Sa manifeste -discutarea, in grup,

disponibilitate pentru a solutiilor gasite
a invata de la altii si pentru rezolvarea
de a-i ajuta pe altii unor exercitii sau
in rezolvarea de probleme.
probleme;

Manifestare Educatie
-comunica; 1.3*. Sa-si exprime -lectura unui text cu Chestionarea orala; a relatiilor civica
oral sau in scris, in continut civic (despre dintre
-dovedeste; cuvinte proprii, un turism) Observarea sistematica oameni
punct de vedere (comunicarea in cadrul
-decide; personal cu privire la -comentarii cu privire grupului)
comportamentul civic la comportamentul
-proiecteaza, in diferite situatii unor persoane (turisti); Interevaluare prin Turul
galeriei
-judeca; 2.2. Sa identifice -lucrul in grup:
reguli si norme de elaborarea unui cod de
-aplica; comportament civic conduita al turistului
in diferite situatii aflat la munte;
-creeaza;
-expunerea produselor,
turul galeriei
(aprecieri, observatii)

-joc de rol.

BIBLIOGRAFIE:

Basarab N., Transdisciplinaritatea, Editura Polirom, Iasi, 1999

Ciolan, L, Dincolo de discipline ghid pentru invatarea integrata / crosscurriculara, Editura
Humanitas Educational, Bucuresti, 2003

Ciolan, L, Invatarea integrata, Edituira Polirom Iasi, 2008

Mihaescu, M, Dulman, A, Mihai, C Activitati transdisciplinare ghid pentru invatatori,

Editura Radical, 2004

Pacurari O, Tirca A, Sarivan, L, - Strategii didactice inovative, publicatie a Centrului Educatia

2000+, in cadrul Proiectului Phare , Bucuresti 2003

Petrescu, P, Pop, V, - Transdisciplinaritatea, o noua abordare a situatiilor de invatare ghid

pentru cadre didactice, Editura Didactica si Pedagogica, Bucuresti, 2007

ACTIVITATE TRANSDISCIPLINARA TOAMNA - sistematizarea cunostintelor despre anotimpul

toamna intr-o imagine cat mai completa, antrenand capacitati dobandite din toate ariile curricular

fenomene si schimbari in natura toamna

- calendarul naturii

- viata plantelor si animalelor toamna

- activitatea oamenilor toamna

- obiceiuri de toamna

- creatii culturale

- toamna reflectata in lucrarile elevilor

OBIECTIVE: atingerea obiectivelor de referinta vizate in activitatile pe discipline

ACTIVITATI DE INVATARE:

- observarea si verbalizarea schimbarilor din natura

- fenomenele naturii: ploaia, bruma, ceata

- raportul noapte zi

- calendarul naturii
- vegetatia: padure, camp, gradina de legume

- comportamentul animalelor salbatice (plecarea pasarilor calatoare, pregatirea

vietuitoarelor pentru iarna)

- activitatea omului: strangerea recoltei, asigurarea nutretului pentru vite,

pregatirea conservelor, pregatirea elevilor pentru scoala)

- exercitii de memorare: - ,,Toamna Demostene Botez

- ,,Balada unui greier mic George Toparceanu

- joc de rol: ,,Greierele si furnica; ,,Gospodina

- ghicitori

- exercitii de formare a silabelor, cuvintelor, propozitiilor

- exercitii de identificare a sunetelor / literelor

- activitati matematice: multimi, comparare, ordonare, operatii

- poezioare matematice

- compunere si rezolvare de probleme cu sprijin concret

- realizarea unor desene: Frunze (culori primare, culori binare), Padurea

toamna (culori reci), Fructe (culori calde), Legume (culori reci)

- stampile (frunze, cartof)

- confectionarea unor obiecte folosind frunze, seminte, fructe (Buburuza,

Soricelul, Broasca testoasa)

- modelarea plastilinei, argilei (fructe, frunze, legume)

- interpretarea unor jocuri si ghicitori muzicale

- ,,Ciocanele, ciocanele L. Comes

- ,,Ghemul L. Comes

- ,,Bate vantul frunzele D. Cuclin

- ,,Tot ce e pe lume D. D. Stancu

 ,, Vine toamna, vine E. Doga

- auditii muzicale

REPERE IN EVALUARE:

- intelegerea schimbarilor care au loc in lumea vie

- stimularea creativitatii si cooperarii in vederea realizarii unor sarcini de grup

pe teme de toamna

- intelegerea fenomenelor naturii specifice toamnei

- identificarea solutiilor la situatii problema date

- concretizarea in lucrarile plastice ale elevilor a temelor de toamna

- bucuriile toamnei reflectate in cantece, jocuri si ghicitori muzicale

- joc si miscare pe teme de toamna

SET DE MATERIALE PROPUSE

,,Copacelul toamnei munca pe echipe

Trunchiul copacelului se obtine conturand propria lor mana pe foaie. Prin ruperea hartiei
glasate sau mototolirea hartiei creponate se impodobeste copacelul cu frunze de toamna (rosu,
portocaliu, verde, mov, galben). Fiecare grupa trebuie sa precizeze locul sunetelor a, e, i, o, u in
cuvintele: anotimp, toamna, rosu, portocaliu, verde, mov, galben.

,,Bate vantul frunzele joc de miscare

Elevii executa miscarile sugerate de textul cantecului.

,,Exercitii de respiratie si intonatie pe sunetele a, e, i, o, u

,,Dansul frunzelor joc de miscare

Pe muzica ,,Anotimpurile de Vivaldi 5 elevi avand o frunza prinsa pe piept, pe care este
scrisa o litera invatata, imita dansul frunzelor. Un elev din clasa alege doua frunze care sa
danseze impreuna iar ceilalti citesc silaba formata.

,,Fructele joc de echipa

Elevii sunt impartiti pe grupe. Fiecare grupa primeste jetoane cu fructe (mere, pere,
prune, etc.). Pe fiecare jeton este scrisa o silaba. Sarcina grupei este aceea de a reuni silabele
 formand cuvinte. Un elev din grupa ridica jetoanele cu cuvintele formate, iar ceilalti elevi din
celelalte grupe citesc.

,,Gaseste sunetul

Elevii impartiti pe grupe vor primi jetoane cu diferite imagini cuvant despre toamna.
Coloreaza imaginea in care numele obiectului contine sunetul a (sau alte sunete invatate). Sub
imagine marcheaza locul sunetului in cuvant (la inceput, la mijloc, la sfarsit).

,,Balada unui greier mic dramatizare

,,Covor de frunze

Activitatea se desfasoara pe echipe. Frunza pictata de elevi este folosita ca stampila

pentru realizarea covorasului. Fiecare echipa lucreaza cu alta grupa de culori (primare, binare,
calde, reci).

,,Calendarul naturii

,,Compunere de probleme

,,Compunere de operatii matematice

,,Poezioare matematice

Cate mere? Pepenii Cate vrabii?

Am pus pentru Nicusor Noua pepeni mari cat roata Noua vrabii stau la masa,

Sapte mere la cuptor Si-nca unul a luat tata. Una sade-n pom fricoasa:

Si mai pun unul la copt. Eu i-am pus frumos la rece. ,,Mata nu-i, dar poate trece!

Sunt acum cu toate Sunt acum cu totii Cate vrabii sunt?

Cate fructe? Frunzele Merele

Intr-un cos radeau la soare Pe-o crenguta misca-n vant Am in plasa doua mere

Patru mere ionatane, Zece frunze colorate. Si acasa mai am doua.

Trei gutui si doua pere. Patru s-au desprins cazand. Cate-acuma am facut?
Cate fructe sunt, mai vere? Cate au ramas din toate? Poti sa spui? Ai socotit?

Cate pere? Pasarelele Cate gutui?

Am in mana doua pere, Pe pervazul casei mele Sunt pe masa cinci gutui,

Una ti-o dau tie, vere! Ciugulesc trei pasarele. De iei trei, eu vreau sa-mi
spui,
Cine poate-acum sa-mi spuna Inca doua mai venira.
Daca bine socotesti,
Cu ce-am mai ramas in Cate, oare, se facura?
mana? Cate-au mai ramas?
Ghicesti?

,,Puzzle matematic

Elevii sunt impartiti pe grupe. Fiecare grupa va primi o fisa cu exercitii si cartonase pe
care sunt trecute rezultatele exercitiilor. Ei trebuie sa aseze rezultatul pe exercitiul corespunzator.
Daca vor rezolva corect vor obtine un desen pe care il vor colora.

,, Joc de numarare

Fiecare elev va primi o fisa cu doua peisaje identice. Observa animalele din primul peisaj
si deseneaza in cel de-al doilea peisaj puncte in locul unde in primul peisaj au fost animale.

,,Cosuletul cu legume

Material

2-3-4 cosulete in functie de sarcina data, pentru fiecare echipa legume pe care sunt scrise
cuvinte sau operatii matematice in functie de varianta aleasa, confectionate la orele de Abilitati
practice.

Varianta 1

Asezati legumele in cosuri in functie de numarul silabelor cuvintelor scrise pe legume

(cuvinte formate dintr-o silaba in cosuletul albastru, cele cu doua silabe in cel galben, etc.)

Varianta 2

Legume pe care sunt scrise cuvinte a caror ordonare logica duce la formarea a 2-3
propozitii (in functie de numarul cosuletelor alese initial) din 2 3 sau 4 cuvinte.
 Aranjati legumele astfel incat sa formati propozitii din 2, 3, 4 cuvinte. Propozitia formata
va fi asezata in cosuletul potrivit (rosu pentru doua cuvinte, galben pentru 3 cuvinte, etc.)

Castiga echipa care a format corect propozitiile.

Varianta3

Legume pe care sunt scrise exercitii de adunare si scadere in concentrul 0-10; 0-30; 0-100
(in functie de unitatile de invatare)

Rezolvati exercitiile scrise pe legume si gasiti cosuletul cu rezultatul potrivit.

,,Ghicitori lunile de toamna

Elevii impartiti in grupe vor primi cate doua imagini reprezentand schimbarile din
anotimpul toamna sugerate de textul ghicitorii. Vor trebui sa lipeasca imaginile colorate de grupa
lor pe plansa mare unde sunt scrise ghicitorile despre cele trei luni ale toamnei. Textul ghicitorii
va fi citit de doamna invatatoare.

Septembrie Octombrie Noiembrie

Eu sunt luna cea de toamna Brumarel mi-a zis o lume, Dau rugina florilor,

Frunze cad din pomi sirag, Vin cu fructe si legume, Verde grau ogoarelor,

Catre scoala se indreapta Vin cu bruma pe ogoare, Vin cu note, teme noi,

Pasii vostri cu mult drag. Dar cu aur in hambare! Iar in geamuri bat cu ploi.

,,Vitrina cu fructe

Pe catedra se afla mai multe fructe. Un elev priveste si se intoarce cu spatele. Invatatorul
ascunde un (doua, ) fructe si elevul trebuie sa numeasca fructul care lipseste.

,,Ghici, ce este?

Jucatorii legati la ochi, trebuie sa recunoasca dupa miros, pipait, gust fructele si legumele
care le sunt prezentate. Elevul cu cele mai multe greseli primeste o porunca.

,,Intrebarile
 Se prezinta imagini cu fructe si legume. Un copil alege o imagine, fara a o arata
celorlalti. Copiii trebuie sa descopere ce reprezinta ea, din 10 (9, 8, ) intrebari, la care se
raspunde prin da sau nu. Cel care descopera devine conducatorul de joc.