Anexa la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3410 / 07.03.

2006

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

LIMBA FRANCEZ
Filiera teoretic, toate profilurile i specializrile
Filiera vocaional, toate profilurile i specializrile

CLASELE A XI-A A XII-A

Aprobat prin ordinul ministrului

Nr. 3410 / 07.03.2006

Bucureti, 2006
 NOT DE PREZENTARE
Principii
Curriculumul de LIMBI MODERNE pentru ciclul superior al liceului (clasele a XI-a i a XII-a,
filierele teoretic vocaional) a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele repere:
prevederile Ordinului ministrului educaiei i cercetrii nr.5718/ 22.12.2005, privind aprobarea
Planurilor-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, n noua structur a sistemului de
nvmnt preuniversitar din Romnia;
curriculumul de limbi moderne parcurs de elevi n ciclul inferior al liceului;
documentele europene privind achiziionarea competenelor cheie n cadrul parcursului colar i
n cadrul nvrii pe toat durata vieii;
necesitatea de a oferi, prin curriculum, un rspuns mai adecvat cerinelor
sociale, exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea
parcursului colar i de formare prin ciclul superior al liceului.
Prezentul curriculum ine seama de structurarea ciclului superior al liceului pe filiere, profiluri i specializri
i a fost elaborat urmrindu-se:
A. practica raional a limbii: prin dezvoltarea competenelor de receptare, de producere, de
interaciune i de mediere i transfer, elevul va putea, n limitele cunotinelor dobndite, s decodifice i
s produc, att oral ct i n scris, mesaje corecte i adecvate funcional i comunicativ;
B. formarea i dezvoltarea de competene de comunicare i interaciune: elevul va fi capabil s
utilizeze contient i adecvat funcional modaliti i tehnici de comunicare i interaciune (oral i n
scris) n diverse contexte comunicative sociale generale i specializate.
C. dezvoltarea unor tehnici de munc intelectual n vederea nvrii pe toat durata vieii :
elevul va nva s utilizeze strategii i tehnici de studiu cu ajutorul crora s valorifice cunotine i
deprinderi achiziionate prin studiul altor discipline, s utilizeze informaii din tabele, scheme, grafice, s
foloseasc dicionare i alte tipuri de lucrri de referin, alte surse de informare, inclusiv baze de date i
Internetul.
n aceste condiii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper:
a) programele de limbi moderne pentru ciclul inferior al liceului;
b) documentele Comisiei Europene referitoare la dezvoltarea competenelor cheie;
c) Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare, publicat de
Consiliul Europei n 1998 i revizuit n 2000.
Din aceast perspectiv, curriculumul de fa construiete, pe baza achiziiilor dobndite pn la sfritul
nvmntului obligatoriu, competene de comunicare n limba modern derivate dintr-un consens larg,
european i contribuie la dezvoltarea i aprofundarea de competene cheie n alte trei dintre cele opt domenii
de competene cheie (domenii asumate i de sistemul de nvmnt romnesc) identificate la nivel
european: (5) a nva s nvei, (6) competene interpersonale, interculturale, sociale i civice, (8)
sensibilizarea la cultur.
Obiectivul fundamental al studierii limbilor moderne n ciclul superior al liceului este achiziionarea i
dezvoltarea de ctre elevi a competenelor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat
situaional / acceptat social prin nsuirea de cunotine, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate
cu implementarea programului Educaie i formare 2010, la niveluri echivalente cu cele prevzute n
Cadrul European Comun de Referin.
Regimul de predare alocare orar
n conformitate cu planurile-cadru aprobate prin Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr.5718/
22.12.2005, la clasele a XI-a i a XII-a, liceu teoretic i liceu vocaional, limba francez are urmtorul
regim de predare:
n trunchiul comun:
ca limba modern 1, cu o alocare de 2 ore / spt. n aria curricular Limb i comunicare: pentru
toate specializrile din filierele teoretic i vocaional;
ca limba modern 2, cu o alocare de 2 ore / spt. n aria curricular Limb i comunicare: pentru
toate specializrile din filierele teoretic i vocaional.

Limba francez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 2

 n curriculum difereniat:
ca limba modern 1 cu o alocare de 1 or / spt. n aria curricular Limb i comunicare:
pentru filiera teoretic, profilul umanist, specializarea filologie; pentru filiera vocaional, profil
militar, specializarea tiine sociale (M.A.I.).
ca limba modern 2 cu o alocare de 1 or / spt. n aria curricular Limb i comunicare:
pentru filiera teoretic, profilul umanist, specializarea filologie.

Tipuri de programe
Pornind de la regimul de predare a limbii moderne n ciclul superior al liceului, curriculumul pentru
clasele a XI-a i a XII-a liceu, filierele teoretic i vocaional, este format din:
PROGRAMA 1, pentru limba modern 1, pentru elevii care au nceput studiul limbii moderne n
clasa a III-a;
PROGRAMA 2, pentru limba modern 2, pentru elevii care au nceput studiul limbii moderne n
clasa a V-a;
PROGRAMA 3, pentru limba modern 3, pentru elevii care au nceput studiul limbii moderne n
clasa a IX-a, n locul uneia dintre cele studiate n gimnaziu, precum i elevilor din nvmntul n
limbile minoritilor naionale, care au nceput studiul limbii moderne n clasa a IX-a i pentru care
studiul celei de a doua limbi moderne este la decizia colii.

Structura programelor
Programele au urmtoarea structur:
Competene generale definite ca ansambluri structurate de cunotine i deprinderi care se formeaz
pe ntreaga durat a liceului. Acestea sunt comune tuturor tipurilor de programe.
Valori i atitudini ce urmeaz a fi formate pe parcursul claselor a XI-a i a XII-a pentru educarea
tinerilor n spiritul valorilor europene. Acestea sunt comune tuturor tipurilor de programe i vor fi avute
n vedere pentru evaluarea continu, fr ns ca ele s fie evaluate separat.
Competene specifice derivate din competenele generale i care se formeaz pe durata unui an de
studiu corelate cu forme de prezentare a coninuturilor.
Seturile de competene specifice corelate cu forme de prezentare a coninuturilor constituie esena
programelor i sunt comune, la nivelul fiecrui tip de program, tuturor limbilor moderne studiate.
Coninuturi recomandate, care sunt structurate n:
Domenii tematice i teme: care vor constitui contextul pentru realizarea
activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba modern i vor delimita
tematica ce va fi folosit n evaluare.
Funcii comunicative ale limbii: preciznd actele de vorbire utile pentru adecvarea funcional
a comunicrii, care vor fi exersate i utilizate de elevi.
Elemente de construcie a comunicrii: coninnd categorii de structuri lingvistice care vor fi
achiziionate, cu care se va opera pe parcursul activitilor i care vor fi utilizate n comunicare.

Condiii de aplicare didactic i de evaluare: coninnd precizri cu regim obligatoriu, referitoare la

modul concret de aplicare a programei n activitatea didactic i la metodele de nvare-predare care
vor fi folosite.
Scurt ghid metodologic: coninnd sugestii oferite ca sprijin pentru proiectarea i realizarea demersul
didactic. Aceast seciune conine precizri privind urmtoarele aspecte:
Recomandri privind proiectarea didactic
Sugestii privind procesul, metodele i activitile de nvare-predare
Sugestii privind utilizarea instrumentelor de evaluare

Limba francez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 3

Corelarea coninuturilor din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor cu coninuturile tematice,
lingvistice i funcionale recomandate n programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de
proiectare didactic, n conformitate cu condiiile obligatorii de aplicare didactic i de evaluare i avnd
drept repere sugestiile din ghidul metodologic.
Structura de competene corelate cu tipuri de coninut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de
evaluare a nvrii, sprijinindu-l i asigurndu-i un caracter practic i transparent. Astfel, gradul de
achiziionare a competenelor de comunicare ale elevilor va fi msurat continuu i sistematic n cadrul
evalurii formative, pe parcursul procesului didactic.
Pentru a se crea condiiile de realizare a unei evaluri unitare i standardizate a nivelului de achiziie a
competenelor, evaluarea se va realiza cu ajutorul unor instrumente i probe elaborate n deplin
concordan cu competenele din programe i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din
seciunea Scurt ghid metodologic.
n elaborarea programelor s-a avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educaional ale
MEdC i cu prevederile documentelor europene asumate de Romnia, achiziionarea i dezvoltarea de
ctre elevi de competene de comunicare la niveluri de performan echivalente cu cele prevzute de
Cadrul European Comun de Referin.

Pentru finele claselor a XII-a liceu teoretic i vocaional, nivelurile int vor fi echivalente cu
urmtoarele niveluri din Cadrul European Comun de Referin:

Limba modern 1: - nivelul B 2 pentru toate competenele

Limba modern 2: - nivelul B 2 pentru competenele de receptare

- nivelul B 1 pentru competenele de producere

Limba modern 3: - nivelul A 2 pentru toate competenele

Limba francez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 4

 COMPETENE GENERALE

1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de

comunicare

2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de

comunicare

3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de

comunicare

VALORI I ATITUDINI
Pe parcursul studierii limbii franceze n ciclul superior al liceului se va avea n vedere cultivarea
i dezvoltarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini:
Manifestarea flexibilitii n cadrul schimbului de idei i n cadrul lucrului n echip
n diferite situaii de comunicare
Contientizarea rolului limbii franceze ca mijloc de acces la piaa muncii i la
patrimoniul culturii universale
Disponibilitatea pentru acceptarea diferenelor i pentru manifestarea toleranei
prin abordarea critic a diferenelor i a stereotipurilor culturale
Dezvoltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte socio-culturale i
profesionale specifice, prin receptarea unei varieti de texte n limba francez

Limba francez clasele a XI-a a XII-a, filierele teoretic i vocaional 5

 CLASA A XI-a
PROGRAMA 2: Limba modern 2 trunchi comun (TC)1 + curriculum
difereniat (CD)2
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Forme de prezentare a coninuturilor
Competene specifice
TC CD
1.1 Identificarea ideilor principale n Tipuri de mesaje orale i scrise: - *articole de pres
mesaje orale i/sau scrise referitoare la Texte de lungime variabil care conin - *texte literare
subiecte despre viaa cotidian i i elemente de vocabular nefamiliare: - *recenzii
despre domeniul de specializare Oral
1.2 Identificarea, n mesaje orale i/sau mesaje, emise de cei din jur;
scrise, de informaii punctuale relevante, conferine, discursuri, prezentri
pentru a rezolva o sarcin de lucru orale, interviuri, rapoarte orale;
1.3 Decodarea semnificaiei unor transmisiuni radio i TV, talk-show-
elemente de vocabular nefamiliare, uri, publicitate, anunuri publice;
din context, prin asocieri / conexiuni Scris
sau folosind materiale de referin texte / fragmente autentice de
*1.4 Identificarea, prin citire rapid, informare general, pagini Internet;
de informaii / detalii specifice texte de popularizare: tiri / articole
dintr-un text mai lung, n vederea de pres, texte publicitare;
rezolvrii unei sarcini de lucru texte /paragrafe descriptive i narative
*1.5 Corelarea de informaii din diverse texte cu coninut operaional: cereri,
pri ale unui text / din texte literare coresponden, formulare, prospecte;
diferite pentru a rezolva o sarcin de Materiale de referin: dicionare,
lucru instruciuni, manuale, prospecte, Internet.
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
2.1 Elaborarea oral / n scris de descrieri Tipuri de texte produse: Materiale de
clare i detaliate pe subiecte legate de Descrieri / comparri de obiecte, referin:
domenii de interes personal i / sau persoane, situaii, activiti, - *dicionare,
profesional evenimente glosare de termeni
2.2 Prezentarea oral / relatarea n scris Povestire / Prezentare oral / scris specializai i
a unui fapt divers/film/ntmplri / Formulare, chestionare i alte sintagme specifice
eveniment socio-cultural sau profesional, documente specifice domeniului de - *modele de
subliniind elementele semnificative specializare; documente i
2.3 Completarea de documente Paragrafe /texte scurte pe diverse arii formulare
(formulare, chestionare etc.) de uz tematice, inclusiv de specialitate - *Internet
curent i specifice domeniului de Plan de idei, schem de prezentare
specializare Eseuri i texte funcionale structurate
2.4 Elaborarea unui text structurat pe Contexte: personal i social situaii
subiecte cunoscute, pe baza unei specifice n familie, coal, comunitate;
structuri date, cu folosirea unui limbaj Limbaj:
adecvat vocabular adecvat contextului
*2.5 Utilizarea unor materiale de personal i social;
1
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii pentru toate
specializrile de la filierele teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba modern 2 n trunchiul comun.
2
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i
corp de liter cursiv se adaug celor din TC i sunt obligatorii numai pentru specializarea filologie (filiera teoretic, profil
umanist) care are prevzut 1 or/ spt. de limba modern 2 n curriculumul difereniat.

Limba francez clasa a XI-a, filierele teoretic i vocaional 6

 Competene specifice
referin adecvate pentru a verifica
corectitudinea limbii folosite n
redactare
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice
3.1 Oferirea de rspunsuri concrete i
de ordin personal la un chestionar /
sondaj sau n cadrul unui interviu
3.2 Exprimarea unor sentimente i
reacii (surpriz, bucurie, neplcere,
interes, indiferen, regret, uimire), n
cadrul unor interaciuni orale i/ sau
scrise referitoare la evenimente/
situaii/ experiene trite sau aflate
3.3 Participarea la conversaii
folosind un limbaj adecvat la context
i respectnd conveniile folosite n
conversaie, normele sociale i
culturale
Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
vocabular specific comun, relevant
pentru domeniul de specializare.
Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
Tipuri de interaciuni - *sondaj de opinie,
dialog, conversaie, discuie, scrisori
dezbatere - *dezbatere
interviu, chestionar, sondaj de opinii - *dialoguri pe teme
scrisoare, mesaj email culturale
Contexte:
situaii sociale informale, situaii
familiare, situaii de studiu;
Moduri de interaciune:
fa n fa, n perechi / n grup mic;
la distan: la telefon, coresponden.
Convenii i limbaj n comunicare:
pentru exprimarea raporturilor n cadrul
comunicrii (prieteni, colegi, strini)
formule de comunicare standardizate,

3.4 Solicitarea n mod adecvat a formule de politee

formule de iniiere, ntreinere i
opiniilor interlocutorului i
comentarea succint a prerilor ncheiere a unei conversaii
exprimate de parteneri n cadrul unei
conversaii/ discuii n grup pe teme
de interes
*3.5 Comentarea pe scurt a punctelor
de vedere exprimate de parteneri n
cadrul unei dezbateri n grup pe teme
din domeniul de specializare

4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare

Forme de prezentare a coninuturilor
Competene specifice
TC CD
4.1 Redarea (oral i/sau n scris), prin Fragmente / texte de informare - *dialoguri pe teme
cuvinte proprii, a unor mesaje / texte general, formulare, prospecte cotidiene
simple din domenii cunoscute Opinii, comentarii simple (nregistrri - *dialoguri pe teme
audio / video) culturale
4.2 Traducerea din limba francez n
Dialoguri (interpretate / nregistrate)
limba matern, cu ajutorul
Tehnici de utilizare a dicionarului
dicionarului, a unor mesaje
funcionale / a unui text de mic
dificultate
4.3 Luarea de notie dintr-o discuie
de grup / lectur pe o tem de interes,
n vederea realizrii unui raport / unei
informri

Limba francez clasa a XI-a, filierele teoretic i vocaional 7

 Forme de prezentare a coninuturilor
Competene specifice
TC CD
*4.4 Reformularea, la solicitarea
partenerului, a unei idei emise n
cadrul unui dialog pe teme culturale,
printr-un enun explicativ mai amplu

CONINUTURI RECOMANDATE
(toate profilurile i specializrile)
NOTE:
1. Pentru formarea i dezvoltarea competenelor i a valorilor i atitudinilor prevzute n program, se
recomand s fie utilizate coninuturile din listele de mai jos
2. La alegerea temelor i textelor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu profilul i
domeniul de specializare al fiecrei clase.

Limba modern 2 (clasa a XI-a) 3

TEME
Se recomand ca, n clasa a XI-a, liceu teoretic i vocaional, activitile de nvare la limba modern 2
s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:

DOMENIUL PERSONAL
- Viaa personal i comportamentul n societate
- Relaii ntre tineri (viaa colar, activiti n timpul liber)
- Universul afectiv al tinerilor
- Raportul ntre generaii

DOMENIUL PUBLIC
- Aspecte semnificative din mediul urban / rural ;
- Telecomunicaii / transporturi moderne / * mass-media
- Spaii publice / servicii n societatea contemporan

DOMENIUL OCUPAIONAL
- Aspecte semnificative, preocupri, proiecte legate de viitorul profesional;

DOMENIUL EDUCAIONAL. CULTUR I CIVILIZAIE

- Tipuri de habitat i stiluri de via
- Regiuni, srbtori i tradiii locale n Frana
- Orae / situri de interes turistic i cultural
- ri / regiuni francofone
- Personaliti din sfera artistic, tiinific sau sportiv
- * Personaliti din sfera literar
- Relaiile franco-romne / *integrarea european
FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII
Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea cu precdere a funciilor comunicative ale limbii din lista
de mai jos. Aceste funcii vor fi exersate oral i n scris, att n registrul formal, ct i n registrul
3
Temele, funciile comunicative i elementele de construcie a comunicrii, marcate prin asterisc (*) i corp de liter
cursiv, sunt obligatorii numai la specializarea filologie (din cadrul filierei teoretice, profil umanist) care are prevzut n
curriculumul difereniat 1 or/ spt. la limba modern 2.

Limba francez clasa a XI-a, filierele teoretic i vocaional 8

informal, n contexte relevante pentru viaa social, fr ca acestea s fac n mod explicit obiectul
unei prezentri formalizate.
1. A solicita i a oferi informaii despre obiecte / locuri / aciuni / persoane (identitate, pregtire,
preocupri, profesie, proiecte, realizri)
2. A localiza n spaiu, a da informaii cu caracter de orientare n spaiu
3. A descrie obiecte / locuri / fenomene / * procese
4. A caracteriza persoane / fapte / atitudini
5. A situa un eveniment n timp
6. A relata o aciune, o suit de aciuni
7. *A povesti o ntmplare
8. A cere cuiva s fac ceva / a interzice cuiva s fac ceva
9. A exprima obligaia, necesitatea, posibilitatea
10. A exprima certitudinea si ndoiala
11. A exprima sentimente i stri emoionale
12. A exprima o opinie personal
13. A reformula un mesaj insistnd asupra unui element
14. * A pune n valoare un element al mesajului

ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII

In clasa a XI-a, dezvoltarea competenelor de comunicare i mbogirea cunotinelor

de limb se bazeaz pe elementele de construcie a comunicrii nsuite sau
consolidate sistematizate n ciclul inferior al liceului.

Pe parcursul clasei a XI-a, la limba modern 2, se recomand a se opera cu formele, structurile i

mecanismele lingvistice deja dobndite n ciclurile de colaritate anterioare i cu elemente noi:

Elemente noi: Consolidare

Elemente de h aspirat i h mut sinonime, antonime
foneti * Cmpuri lexicale familii de cuvinte
c, * Registre ale limbii franceze ( recunoatere) omonimie gramatical
lexic
i
seman
tic
Elemente de Perfectul simplu ( recunoatere) acordul participiului
morfologie i Subjonctivul trecut ( recunoatere) trecut al verbelor
sintax Folosirea subjonctivului dup verbe care exprim conjugate cu auxiliarul
voina, ordinul, ndoiala, sentimente i stri emoionale avoir
Cazuri de non-acord al participiului trecut la verbele pronume relative
conjugate cu auxiliarul tre compuse
Concordana timpurilor la modul indicativ
Fraza interogativ indirect (inclusiv conjuncia si de
interogaie indirect)
Fraza emfatic principalele procedee ale emfazei
Elemente de * Discurs direct, discurs indirect
organizare a Tipuri de texte (recunoatere, caracteristici / elemente
discursului, structurale de baz): textul descriptiv
tipuri de texte - textul injonctiv
- * textul narativ
- * textul poetic
Documentul iconic: lectura imaginii - portretul

Limba francez clasa a XI-a, filierele teoretic i vocaional 9

NOT
1. Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Ele
nu vor face obiectul unei nvri explicite. Structurile gramaticale de mai mare dificultate, dar
necesare pentru realizarea unor acte de vorbire, nu vor fi tratate izolat i analitic, ci vor fi abordate
global. Elementele de gramatic se vor doza progresiv, potrivit dificultii lor i nevoilor de
comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor lingvistice ale categoriilor gramaticale
enumerate. Vor fi avute n vedere cu precdere acele structuri lingvistice care sunt specifice sau
frecvent folosite in domeniul profesional de specializare.
2. Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu mbogirea valenelor
comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare, fr o prezentare punctual, explicit,
elementele de comunicare fiind abordate n cadrul achiziiei globale.

CONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE

Planificrile calendaristice vor fi elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de
ansamblu asupra realizrii curriculumului pe ntreg anul.
Stabilirea competenelor care vor fi vizate i a coninuturilor care vor fi parcurse n fiecare semestru
este la latitudinea profesorilor, obligaia acestora fiind s asigure achiziionarea de ctre elevi a tuturor
competenelor prevzute de program la un nivel satisfctor.
Corelarea competenelor cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n
programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, avnd drept repere
sugestiile din ghidul metodologic.
Alegerea temelor, contextelor, textelor pe baza crora se va lucra i a funciilor comunicative care
se vor achiziiona i exersa se va face n corelare cu domeniul de specializare al fiecrei clase.
n activitatea de nvare-predare vor fi folosite metode comunicative, tehnici interactive i activiti
centrate pe elev.
Temele pentru acas vor fi stabilite astfel nct timpul necesar elevului pentru rezolvarea lor s nu
depeasc timpul de lucru efectiv al elevilor pe parcursul orei de curs 4.
Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu
grad mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru
s fie sporit.
Instrumentele i probele de evaluare vor fi elaborate n strict corelare cu competenele din
programe i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din ghidul metodologic.

4
Se va avea n vedere timpul ct elevii lucreaz efectiv la rezolvarea a diverse sarcini de nvare
/ de lucru pe parcursul orei.

Limba francez clasa a XI-a, filierele teoretic i vocaional 10

 CLASA A XII-a
PROGRAMA 2: Limba modern 2 trunchi comun (TC)5 + curriculum
difereniat (CD)6
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PREZENTARE A CONINUTURILOR
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
1.1 Selectarea, din texte orale i/sau Tipuri de texte orale i scrise: - *texte literare
scrise referitoare la domeniul de Texte de lungime variabil care conin i autentice,
specializare, de informaii i opinii elemente de vocabular nefamiliare: talk-show-uri,
relevante pentru a rezolva o sarcin Texte orale/ scrise de informare - *articole de pres
de lucru general / specializate, - *materiale de
1.2 Discriminarea ntre informaii descriptive i narative referin: antologii,
factuale i opinii, n mesaje orale Texte din mass-media (pres scris / istorii literare,
i/sau scrise audio-vizual, anunuri, publicitate); Internet
1.3 Iniierea de aciuni adecvate Mesaje orale, formale i informale, - *pres specializat
pentru confirmarea sau clarificarea emise de cei din jur, inclusiv - *critic literar
sensului mesajului conversaii telefonice;
*1.4 Identificarea avantajelor i a Povestiri/ rapoarte/ prezentri orale/
dezavantajelor unor situaii descrise scrise, interviuri, conversaii;
n texte, n scopul lurii unor decizii, Mesaje scrise, cereri, reclamaii.
al formulrii unor soluii Informaii obinute:
*1.5 Utilizarea unor materiale de informaii factuale/ date pe teme
referin adecvate pentru a verifica diverse;
corectitudinea informaiei transmise opinii, atitudini (pro, contra,
neutr).
Moduri de aciune: ntrebri, limbaj
corporal / nonverbal, verificarea
sensului prin alte surse.
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
2.1 Redactarea de texte funcionale Tipuri de texte produse: - *eseu de opinie,
variate, structurate, dup model, Eseuri i texte funcionale eseu argumentativ
aducnd argumente i exemple n structurate (coresponden, etc.
sprijinul opiniilor exprimate procese verbale, rapoarte, C.V., - *materiale de
2.2 Prezentarea unui monolog documente specifice referin: antologii,
pe tem dat, structurat, domeniului de specializare); istorii literare
susinut de exemple din viaa Povestiri / Prezentri orale / scrise; - *pres specializat
personal sau din alte surse Paragrafe pe diverse arii tematice, - *critic literar
2.3 Transmiterea, n limbaj clar i inclusiv de specialitate - *fragmente de texte
precis, oral i / sau n scris, de Contexte: situaii specifice n familie, literare
informaii corecte viznd aspecte din comunitate, activiti socio-
domeniul de specializare profesionale;
2.4 Emiterea, oral/ n scris, de Limbaj:
ipoteze i susinerea lor cu cteva vocabular adecvat contextului;

5
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor TC sunt obligatorii pentru toate
specializrile de la filierele teoretic i vocaional, care au prevzute 2 ore/ spt. de limba modern 2 n trunchiul comun.
6
Competenele specifice i elementele din rubrica Forme de prezentare a coninuturilor CD, marcate prin asterisc (*) i
corp de liter cursiv se adaug celor din trunchiul comun (TC) i sunt obligatorii numai pentru specializarea filologie
(filiera teoretic, profil umanist) care are prevzut 1 or/ spt. de limba modern 2 n curriculumul difereniat.

Limba francez clasa a XII-a, filierele teoretic i vocaional 11

 Competene specifice
argumente n cadrul unei discuii /
dezbateri
*2.5 Prezentarea i comentarea unui
film / a unei cri prin raportare la
experiena personal, cu exprimarea
gndurilor i / sau sentimentelor
despre acestea
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Competene specifice
3.1 Realizarea unui interviu
structurat pe baza unui chestionar
deja elaborat, adugnd cteva
ntrebri spontane
3.2 Redactarea de texte funcionale
pe diferite teme, adresate anumitor
destinatari n diferite scopuri de
comunicare (pentru a exprima
intenii, a obine ceva, a informa, a
convinge, a invita, a refuza etc.)
3.3 Verificarea nelegerii i
solicitarea / oferirea de clarificri /
explicaii, atunci cnd informaia nu
este clar neleas
3.4 Adecvarea formatului i a
limbajului la subiect i la interlocutor
/ cititorul intenionat, cu utilizarea
conveniilor folosite n comunicarea
oral i scris formal i informal
*3.5 Iniierea de aciuni adecvate
pentru confirmarea sau clarificarea
sensului mesajului
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Competene specifice
4.1 Rezumarea, oral i / sau n scris,
a coninutului unui mesaj liber sau
funcional
4.2 Traducerea din limba francez n
limba matern / din limba matern n
limba francez, oral i / sau n scris,
a unui mesaj / text simplu din
domeniul de specializare, cu ajutorul
dicionarului (n scris cu ajutorul
dicionarului)
4.3 Transferul informaiilor factuale
Limba francez clasa a XII-a, filierele teoretic i vocaional
Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
vocabular specific comun, relevant
pentru domeniul de specializare.
Tipuri de informaii:
aranjamente i activiti sociale;
probleme operaionale n situaii de
via cotidiene.
activiti specifice domeniului de
specializare.
Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
Tipuri de interaciuni
Oral: dialog, conversaie, discuie,
interviu, prezentare
n scris: scrisoare, mesaj email,
telegram, felicitare, cerere, invitaie
Contexte:
situaii sociale informale, contexte
academice, situaii conflictuale;
situaii profesionale tipice pentru
domeniul de specializare
Moduri de interaciune:
fa n fa, n perechi / n grup mic /
n faa unui auditoriu;
la distan: la telefon, coresponden.
Convenii i limbaj n comunicare:
pentru exprimarea raporturilor n cadrul
comunicrii (prieteni, colegi, persoane
oficiale etc.)
pentru atingerea scopului (tehnici de
argumentare, formule de persuasiune)
formule de comunicare standardizate,
formule de politee
Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
Dialoguri - *scurte povestiri
Fragmente / texte de specialitate - *comentarii
Fragmente / texte de informare
general
Rezumat
Tehnici de utilizare a dicionarului
Tabele, grafice
12
 Competene specifice Forme de prezentare a coninuturilor
TC CD
din texte de informare general n
diverse forme de prezentare
*4.4 Transferul i adaptarea
semnificaiei unui text literar la
contexte neliterare
CONINUTURI RECOMANDATE PENTRU CLASA A XII-A
(toate profilurile i specializrile)

Limba modern 2 (clasa a XII-a) 7

TEME
Se recomand ca, n clasa a XII-a, liceu teoretic i vocaional, activitile de nvare la limba modern 2
s fie proiectate i realizate n contextul urmtoarelor teme:

DOMENIUL PERSONAL
- Relaii ntre tineri (munca n echip, participarea la proiecte de cooperare educativ)
- Pregtirea tinerilor pentru viaa activ (civism, proiecte de dezvoltare personal i de inserie
social)
DOMENIUL PUBLIC
- Mijloacele moderne de comunicare n mas
- Generaia tnr si tehnologia informaiei
DOMENIUL OCUPAIONAL
- Universul profesiilor i al meseriilor - aspecte relevante, meserii de viitor
- Demersuri administrative (completare de formulare i Curriculum Vitae etc.)

DOMENIUL EDUCAIONAL, CULTURA I CIVILIZAIE

- Orientarea ctre diverse trasee de formare (nvmnt superior / meserii)
- Orae i situri de interes cultural n Frana, festivaluri / * evenimente culturale
- * ri sau regiuni francofone n afara Europei
- Personaliti din sfera artistic, tiinific, realizri tehnologice marcante n spaiul francofon
- * Cooperare francofon: programe / instituii / actori

FUNCII COMUNICATIVE ALE LIMBII

Se va avea n vedere achiziionarea i exersarea - oral i n scris, att n registrul formal, ct i n
registrul informal - n contexte relevante pentru viaa social si interaciunile din domeniul profesional
de specializare, cu precdere a funciilor comunicative ale limbii din lista de mai jos, fr ca acestea s
fac n mod explicit obiectul unei prezentri formalizate.

1. A vorbi despre sine / a se prezenta ntr-un interviu de angajare

2. A solicita i a oferi informaii cu caracter general
3. A solicita reformularea unui mesaj, a reformula un mesaj
4. A descrie obiecte / locuri / fenomene / procese
5. A povesti o ntmplare, un eveniment
6. A solicita, a da explicaii / lmuriri in cadrul unei interaciuni orale sau scrise

7
Temele, funciile comunicative i elementele de construcie a comunicrii, marcate prin asterisc (*) i corp de liter
cursiv, sunt obligatorii numai la specializarea filologie (din cadrul filierei teoretice, profil umanist) care are prevzut n
curriculumul difereniat 1 or/ spt. la limba modern 2.

Limba francez clasa a XII-a, filierele teoretic i vocaional 13

7. A da instruciuni, indicaii
8. * A explica un fenomen / o aciune / un proces, relaionnd cauze i efecte
9. A exprima interese, intenii i preferine legate de dezvoltarea personal
10. * A exprima aprecieri asupra unei aciuni / a unui produs concret sau abstract
11. A susine cu argumente un punct de vedere
12. A justifica o opiune / o aciune / o atitudine
13. A reda n vorbire indirect spusele cuiva
ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII
In clasa a XII-a, dezvoltarea competenelor de comunicare i mbogirea cunotinelor de limb se
bazeaz pe elementele de construcie a comunicrii nsuite sau consolidate / sistematizate n ciclul
inferior al liceului i n clasa a XI-a.

Pe parcursul clasei a XII-a, limba modern 2, se recomand a se opera cu formele, structurile i

mecanismele lingvistice deja dobndite n ciclurile de colaritate anterioare i cu elemente noi:
Elemente noi: Consolidare:
Elemente de Particulariti ortografice ale Relaii semantice: antonimie,
fonetic, verbelor (sistematizare) sinonimie, omonimie; familii de
ortografi *Conotaie / denotaie cuvinte
e, *Registre ale limbii
lexic i semantic
Elemente de Infinitivul trecut Principalele procedee ale
morfologie i Gerunziul emfazei
sintax Concordana timpurilor la modul subjonctiv
(limba vorbit)
Exprimarea cauzei
Exprimarea scopului
Exprimarea consecinei
*Exprimarea concesiei (bien que....,
quoique... malgr..... en dpit de...)
Elemente de Discurs direct / discurs indirect
organizare a Textul argumentativ (recunoatere, Fraza interogativ indirect
discursului, elemente de baz) (sistematizare)
tipuri de Textul narativ (recunoatere, elemente de Textul poetic*
texte baz)
Documentul iconic: lectura imaginii
imaginea publicitar
_____________
NOTE
1. Categoriile gramaticale enumerate la acest capitol aparin metalimbajului de specialitate. Ele nu vor
face obiectul unei nvri explicite.
2. Consolidarea se refer la reluarea elementelor de construcie a comunicrii, cu mbogirea
valenelor comunicative i / sau diversificarea contextelor de utilizare, fr o prezentare punctual,
explicit, elementele de comunicare fiind abordate n cadrul achiziiei globale.

Limba francez clasa a XII-a, filierele teoretic i vocaional 14

 CONDIII OBLIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE EVALUARE
Planificrile calendaristice vor fi elaborate pentru ntreg anul colar, pentru a se avea o imagine de
ansamblu asupra realizrii curriculumului pe ntreg anul.
Stabilirea competenelor care vor fi vizate i a coninuturilor care vor fi parcurse n fiecare semestru
este la latitudinea profesorilor, obligaia acestora fiind s asigure achiziionarea de ctre elevi a tuturor
competenelor prevzute de program la un nivel satisfctor.
Corelarea competenelor cu coninuturile tematice, lingvistice i funcionale recomandate n
programa colar va fi realizat de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, avnd drept repere
sugestiile din ghidul metodologic.
Alegerea temelor, contextelor, textelor pe baza crora se va lucra i a funciilor comunicative care
se vor achiziiona i exersa se va face n corelare cu domeniul de specializare al fiecrei clase.
n activitatea de nvare-predare vor fi folosite metode comunicative, tehnici interactive i activiti
centrate pe elev.
Temele pentru acas vor fi stabilite astfel nct timpul necesar elevului pentru rezolvarea lor s nu
depeasc timpul de lucru efectiv al elevilor pe parcursul orei de curs 8.
Echilibrarea sarcinilor de lucru se va realiza astfel: la texte dificile se vor stabili sarcini de lucru cu
grad mic de dificultate, la texte uoare, se va avea n vedere ca gradul de dificultate a sarcinilor de lucru
s fie sporit.
Instrumentele i probele de evaluare vor fi elaborate n strict corelare cu competenele din
programe i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din ghidul metodologic.

SCURT GHID METODOLOGIC 9

Procesul de formare / nvare / instruire, privit global, la nivelul clasei, presupune:
- proiectarea de la programa colar la planificarea anual la proiectarea unitilor de nvare;
- transpunerea proiectului n activiti didactice concrete;
- evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea reglrii lui prin analiza feedback-ului
obinut;
- evaluarea rezultatelor nvrii / gradului de achiziie a competenelor.

I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC este un instrument de interpretare personalizat a

programei, care asigur un demers didactic concordant cu situaia concret din clas.
Elaborarea planificrilor presupune urmtoarele etape:
1. Studierea atent i n detaliu a programei colare.
2. Selectarea din coninuturile programei (teme, funcii comunicative) a celor adecvate pentru domeniul
de specializare
3. Corelarea competenelor cu coninuturile selectate din programa colar i conturarea unitilor de
nvare (U..).
4. Identificarea resurselor didactice necesare: manual, texte, materiale audio-video, documente autentice
etc.
5. Stabilirea succesiunii unitilor de nvare i detalierea coninuturilor tematice pentru fiecare unitate
n raport cu competenele care le sunt asociate.
6. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu
competenele vizate.
Structura planificrii calendaristice
8
Se va avea n vedere timpul ct elevii lucreaz efectiv la rezolvarea a diverse sarcini de nvare / de lucru pe
parcursul orei.
9
Pentru detalii, se recomand a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEdC, CNC,
Bucureti, 2002

Limba francez clasele a XI-a i a XII-a, filierele teoretic i vocaional 15

Nr. Coninuturi ale U.. Competene Nr. ore Sptmna Observaii**
U.. vizate* alocate (amendamente)
tematic
funcii comunicative
elemente de construcie a comunicrii

*NOT: n aceast rubric vor fi incluse si valorile i atitudinile vizate cu preponderen de unitatea de
nvare respectiv.
**NOT: Se completeaz pe parcursul anului colar, n funcie de problemele aprute i de constatrile fcute
n activitatea la clas.
II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE NVARE10
Metodologia de proiectare a unei uniti de nvare const ntr-o succesiune de etape nlnuite logic, ce
contribuie la detalierea coninuturilor, n vederea formrii competenelor specifice.
Etapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nvare
vizat.
Detalieri ale coninuturilor Competene Activiti de Resurse Evaluare
unitii de nvare vizate nvare
Ce? De ce? Cum? Cu ce? Ct? (n ce msur?)
tema (detaliat pe lecii)
text / tip de text
funcii comunicative
elemente de construcie a
comunicrii
III. TIPURI DE ACTIVITI I EXERCIII RECOMANDATE PENTRU DEMERSUL
DIDACTIC
1. Receptarea mesajelor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
- exerciii de identificare de informaii
- exerciii de confirmare a nelegerii sensului global dintr-un mesaj oral / text scris
- exerciii de identificare i discriminare ntre informaii factuale i opinii / puncte de vedere
- exerciii de selectare de detalii specifice dintr-un text oral / scris
- exerciii de identificare a sensului unor elemente de text nefamiliare ntr-un mesaj oral sau scris
- exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru decodarea sensului unor elemente de text nefamiliare
- exerciii de confirmare / clarificare i de solicitare a confirmrii / clarificrii sensului
- exerciii de desprindere / nelegere a ideilor dintr-un text (descriere, raport, grafic,
prezentare, povestire)
- exerciii de completare de texte lacunare
- exerciii de confirmare a nelegerii prin efectuarea de aciuni pe baza informaiilor obinute pe cale
oral / prin lectur
- proiecte individuale sau de grup
2. Producerea de mesaje orale sau scrise adecvate unor contexte variate de comunicare
- exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri
- exerciii de solicitare i oferire de informaii, prin ntrebri i rspunsuri,
- exerciii de oferire i solicitare de instruciuni n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru
- exerciii de solicitare/ oferire de clarificri/ explicaii, cnd informaia/ instruciunea nu este neleas imediat
- exerciii de elaborare de planuri de redactare / de prezentare
- exerciii de prezentare, relatare / (re)povestire, monolog, descriere
- dialoguri, discuii, conversaii dirijate sau libere, comentariu, interviu, joc de rol,
dezbatere pe teme date
- exerciii de completare de formulare n situaii de via cotidian
- exerciii de prezentare oral / redactare pe baz de plan
- exerciii de redactare: paragraf, rezumat, eseu structurat
- exerciii de redactare de texte funcionale generale (coresponden, cerere, raport)
10
Pentru detalii, a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare, liceu, MEdC, CNC, Bucureti, 2002.

Limba francez clasele a XI-a i a XII-a, filierele teoretic i vocaional 16

- exerciii de utilizare a unor materiale de referin pentru a verifica corectitudinea
informaiei i limbii folosite
- exerciii de redactare n vederea dezvoltrii acurateei informaiei i limbajului: paragraf, rezumat etc.
- proiecte individuale sau de grup
3. Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
- exerciii n perechi / grup, joc de rol, simulri: dialoguri, conversaii, discuii, dezbateri
- convorbiri telefonice, mesaje telefonice
- exerciii de solicitare a opiniilor interlocutorului i de rspuns la acestea
- exerciii de confruntare de opinii i puncte de vedere legate de domeniul de activitate
- exerciii de solicitare / oferire de clarificri / explicaii cnd informaia nu este clar neleas
- exerciii de susinere a unei prezentri (pe baz de materiale pregtite n prealabil)
- exerciii de construire / formulare a unei argumentri
- exerciii de lucru n grup: formulare / ordonare / esenializare a unor idei / enunuri
- exerciii de construire / interpretare a unui interviu
- exerciii de reformulare, clarificare i adaptare la context a discursului oral
- exerciii de adaptare a textului la context, la tipul de text, la subiect i la cititorul intenionat
- proiecte de grup
4. Transferul i medierea mesajelor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
- exerciii de operare cu informaii din texte generale i de specialitate (corelare, completare de tabele,
ordonare n ordinea logic a desfurrii unor evenimente etc.)
- exerciii de transfer de informaie n i din coduri non-lingvistice (grafice, scheme, imagini)
- exerciii de rezumare
- exerciii de traducere i retroversiune
- exerciii de reformulare i transpunere n alt registru funcional
- exerciii de transformare, oral i n scris, a unui dialog / text dialogat n unul narativ
- proiecte individuale sau de grup
IV. EVALUAREA
Evaluarea formativ, continu i regulat este implicit demersului pedagogic curent n orele de limb
modern, permind att profesorului ct i elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor
i a cunotinelor, s identifice lacunele i cauzele lor, s fac remedierile care se impun n vederea
reglrii procesului de nvare-predare.
n scopul de a se asigura un grad ct mai mare de validitate a evalurii, probele de evaluare vor putea fi
construite astfel nct s integreze elemente din dou sau mai multe competene, pentru a modela ct
mai aproape de realitate modul n care se realizeaz comunicarea.
Pentru a se realiza o evaluare ct mai complet a rezultatelor nvrii este necesar s se aib n vedere,
mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activitii i nvrii elevilor,
ci i a proceselor de nvare, i a competenelor achiziionate, a atitudinilor dezvoltate, precum i a
progresului elevilor. Este evident c modalitile (metode, instrumente) tradiionale de evaluare nu pot
acoperi toat aceast palet de rezultate colare care trebuie evaluate. n aceste condiii, pentru a putea
obine ct mai multe date relevante privind nvarea, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac
apel i la metode i instrumente complementare de evaluare.
Pentru evaluarea formativ a achiziiilor (n termeni cognitivi, afectivi i performativi) elevilor, a
competenelor lor de comunicare i inter-relaionare i a atitudinilor dezvoltate de acetia, la orele de
limbi moderne se recomand utilizarea urmtoarelor metode i instrumente:
Observarea sistematic (pe baza unei fie de observare)
Tema de lucru (n clas, acas) conceput n vederea evalurii
Proiectul
Portofoliul
Autoevaluarea
Mai jos sunt prezentate cteva repere i sugestii pentru utilizarea proiectului i a portofoliului ca
instrumente complementare de evaluare.
PROIECTUL

Limba francez clasele a XI-a i a XII-a, filierele teoretic i vocaional 17

Proiectul este o activitate complex de nvare care se preteaz foarte bine a fi folosit i ca instrument
de evaluare, att formativ, ct i sumativ. Proiectul este o activitate individual i/sau n grup, dar sunt
de preferat proiectele de grup deoarece ncurajeaz cooperarea i dezvolt competene de lucru n echip.
Un avantaj important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i
folosi mai bine stilul propriu de nvare i permite nvarea i de la colegi.
Proiectul pune elevii n situaia de a lua decizii, de a comunica i negocia, de a lucra i nva n
cooperare, de a realiza activiti n mod independent, de a mprti celorlali cele realizate / nvate, ntr-
un cuvnt, l ajut s participe direct la propria lui formare
Metoda proiectului presupune lucrul pe grupe i necesit pregtirea profesorului i a elevilor n ideea
lucrului n echip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei.
Grupul poate fi alctuit din dou pn la zece persoane n funcie de mrimea clasei, natura obiectivelor i
experiena participanilor, dar un numr de patru-cinci participani reprezint mrimea ideal pentru
grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade
posibilitatea participrii efective la toate activitile a fiecruia, dar poate crete complexitatea
obiectivelor urmrite. Proiectele realizate de grupuri mari sunt de asemenea greu de monitorizat.
Proiectul este o activitate complex care i solicit pe elevi:
- s fac o cercetare (investigaie);
- s realizeze proiectul propriu-zis (inclusiv un produs care urmeaz a fi prezentat: dosar tematic,
ghid, pliant, ziar, afi publicitar, carte, film, expoziie, coresponden, spectacol / serbare etc.);
- s elaboreze raportul final;
- s fac prezentarea public a proiectului.
Etapele realizrii unui proiect sunt:
1. Alegerea temei;
2. Planificarea activitii:
- Stabilirea obiectivelor proiectului;
- Alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev / grup;
- Distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului;
- Identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vechi, cri de la bibliotec, pres,
persoane specializate n domeniul respectiv, instituii, organizaii guvernamentale etc.).
3. Cercetarea propriu-zis.
4. Realizarea materialelor.
5. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create.
6. Evaluarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului realizat).
Dei proiectul presupune un grad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept
consecin non-angajarea profesorului. Dac elevii urmeaz s-i conceptualizeze, ndeplineasc i
prezinte eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitorizare discret n toate
fazele activitii. Profesorul rmne aadar un factor esenial al procesului, mai ales dac proiectul este
folosit i ca instrument de evaluare a rezultatelor colare.

Sarcinile profesorului vizeaz organizarea activitii, consilierea (d sugestii privind surse sau proceduri)
i ncurajarea participrii elevilor; este esenial neimplicarea sa n activitatea propriu-zis a grupurilor de
elevi (lsnd grupul s lucreze singur n cea mai mare parte a timpului), intervenia sa fiind minim i
doar atunci cnd este absolut necesar. Luarea de decizii pentru rezolvarea pe cont propriu de ctre elevi
a dificultilor ntmpinate constituie o parte important a nvrii prin proiect. Este ns la fel de
important s se evite ca elevii s fie pui n situaia de a avea eecuri majore, cci eecul are o important
influen negativ asupra nvrii. Asigurarea i evidenierea succesului (chiar dac este vorba de succese
mici sau pariale!) fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului.

Este foarte important ca instruciunile emise de profesor s fie clare, specifice i s conin i o limit de
timp pentru ndeplinirea obiectivelor. Este foarte eficient s se scrie instruciunile pe tabl, foi de hrtie i

Limba francez clasele a XI-a i a XII-a, filierele teoretic i vocaional 18

s se precizeze rolurile n grup (de ex. secretar scrie ideile emise de participani; mediator asigur
participarea tuturor membrilor grupului la discuii; cronometror urmrete ncadrarea n limitele de timp
stabilite; raportor prezint ntregii clase concluziile grupului).
Esena proiectului const:
1. ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n contexte autentice;
2. ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i execuie;
3. ntr-o sarcin concret n care activitile lingvistice i activitile practice (scrisul, tiprirea, pictarea,
decuparea etc.) se ntreptrund;
4. ntr-o utilizare autonom a unor mijloace auxiliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camer
de luat vederi, dicionare, scrisori, creioane, foarfece etc.)
5. n dobndirea unei experiene concrete, practice extins dincolo de clas.
Evaluarea cu ajutorul proiectului. Elevii pot fi notai pentru modul de lucru, pentru modul de
prezentare i / sau pentru produsul realizat.
Activitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
1) operarea cu fapte, concepte, deprinderi rezultate din nvare (dac cerina este ca elevii s-i
elaboreze proiectul pe baza cunotinelor i nelegerii dobndite n coal, ei au ocazia astfel s-i
selecteze i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect);
2) competenele de comunicare se pot urmri toate categoriile de competene de comunicare att pe
perioada elaborrii proiectului, ct i la prezentarea acestuia (proiectele ofer elevilor ocazii de
comunicare cu un public mai larg: cu profesorii, cu ali aduli i colegi ntr-un efort de colaborare i,
nu n ultimul rnd, cu ei nii);
3) calitatea muncii (sunt examinate n mod obinuit inovaia i imaginaia, judecata i tehnica estetic,
execuia i realizarea, dezvoltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept);
4) reflecia (capacitatea de a se distana fa de propria lucrare, de a avea permanent n vedere
obiectivele propuse, de a evalua progresul fcut i de a face rectificrile necesare). Elevul ajunge cu
timpul s interiorizeze aceste practici astfel nct ajunge la performana de a-i aprecia singur munca.
In plus, cnd elevul continu s creeze ntr-un anumit gen, se familiarizeaz cu criteriile acestuia i
nva progresiv s gndeasc n acel domeniu.
5) produsul proiectului n msura n care se face evaluarea competenelor elevului
aa cum sunt ele materializate n produs, i nu aspecte ale proiectului nerelevante
pentru nvarea care se dorete a fi evaluat.

Evaluatorul este interesat i de alte dou aspecte: profilul individual al elevului (ceea
ce evideniaz proiectul n domeniul capacitilor cognitive i al stilului de nvare ale
elevului) i, respectiv, modul n care elevul s-a implicat n comunicarea i
cooperarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, persoane din exterior, precum
i folosirea judicioas de ctre acesta a diferitelor resurse (bibliotec, internet).
Experiena a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele
angajeaz elevii pe o perioad de timp semnificativ, determinndu-i s conceap
schie, s le revizuiasc i s reflecteze asupra lor; pe baza lor se dezvolt relaii
interpersonale, cooperare; ofer oportuniti de comunicare i utilizare a limbii
moderne n contexte autentice; ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi
desfurat dup ncheierea colii; permit elevilor s-i descopere punctele forte i
s le pun n valoare: mobilizeaz un sentiment al implicrii, genernd o puternic
motivaie interioar; i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un cadru propice
n care elevii pot demonstra nelegerea i competenele dobndite prin parcurgerea
ului colar.

Limba francez clasele a XI-a i a XII-a, filierele teoretic i vocaional 19

PORTOFOLIUL PENTRU LIMBI MODERNE este un document sau o culegere structurat de documente
n care fiecare titular (elev / persoan care studiaz limbi strine) poate s reuneasc de-a lungul anilor i
s prezinte ntr-un mod sistematic calificativele, rezultatele i experienele pe care le-a dobndit n
nvarea limbilor precum i eantioane din lucrri personale. Ca exemplu ar putea fi luat Portofoliul
European al Limbilor, EAQUALS ALTE.
La baza acestui portofoliu se afl dou obiective majore:
- motivarea elevului (celui care nva) prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii
limbilor la toate nivelurile de-a lungul ntregii viei;
- prezentarea competenelor lingvistice i culturale dobndite (achiziionate)

Limba francez clasele a XI-a i a XII-a, filierele teoretic i vocaional 20

Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i experienele sale
lingvistice, portofoliul conine trei pri:
- un paaport (carnet) care atest calificrile formale naionale;
- o biografie lingvistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i experiena de nvare.
Se utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se regsesc n cadrul european comun de referin;
- un dosar care conine alte materiale cu privire la procesul de nvare, obiectivele fixate de titular,
carnetul de bord, cu notaiile privind experienele de nvare, eantioane din lucrri personale i /
sau documente.
Portofoliul European al Limbilor ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea
portofoliilor elevilor. n acest caz, dosarul care ar face parte din portofoliul lingvistic al
elevului ar putea conine documente cum ar fi:
- o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr-o limb strin (format imprimat sau electronic);
- o list de texte prezentate audio-vizual, ascultate / vzute (emisiuni de radio / TV, filme, casete audio-video,
CD-ROM-uri etc.);
- interviuri scrise sau pe caset audio, integrale sau secvene; rspunsuri la chestionare, interviuri;
- proiecte / pri de proiecte realizate;
- traduceri;
- fotografii, ilustraii, pliante, afie publicitare, colaje, machete, desene, caricaturi (reproduceri / creaii
personale);
- texte literare (poezii, fragmente de proz);
- lucrri scrise curente / teste;
- compuneri / creaii literare personale;
- contribuii personale la reviste colare;
- extrase din pres i articole redactate pe o tem dat;
- coresponden care implic utilizarea unei limbi strine.
Portofoliul se realizeaz prin acumularea n timp, pe parcursul colaritii, a acelor documente considerate
relevante pentru competenele deinute i pentru progresul nregistrat de elev. Dosarul va prezenta la nceput o
list cu documentele existente, organizat fie tematic, fie tematic i cronologic. Documentele dosarului se
acumuleaz fie la cererea profesorului, fie la dorina elevului (care va include acele documente pe care le
consider ca fiind semnificative pentru propriul progres) i vor fi alese astfel nct s arate etapele n evoluia
elevului.
Portofoliul i permite elevului:
- s-i pun n eviden achiziiile lingvistice;
- s-i planifice nvarea;
- s-i monitorizeze progresul
- s ia parte activ la propriul proces de nvare.
Portofoliul i permite profesorului:
- s neleag mai bine obiectivele i nevoile elevului;
- s negocieze obiectivele nvrii i s stimuleze motivaia;
- s programeze nvarea;
- s evalueze progresul i s propun msuri i aciuni de remediere unde (i dac) este nevoie
- s evalueze activitatea elevului n ansamblul ei.
Profesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele / competenele din Curriculumul Naional
i de situaia n care l va utiliza. Perioada de realizare a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelungat
i i va fi adus la cunotin.

Limba francez clasele a XI-a i a XII-a, filierele teoretic i vocaional 21