Operaionalizarea obiectivelor

- fragmentarea proiectului pedagogic n obiective reprezentate de comportamente observabile

- identificarea sarcinii educative i formularea ei corespunztoare

De ce urmrim comportamentele observabile cnd ne stabilim obiectivele? - pentru c ele fac

dovada ca un scop sau obiectiv este atins (cum analizm eficiena unei lecii de bun comportare
dac nu tim care dintre elevi se comport ntr-adevr bine)

I. Formularea obiectivelor operaionale

1. Componente eseniale

cine va produce comportamentul dorit

ce comportament observabil va dovedi c obiectivul a fost atins (s neleag un anumit
concept)
care va fi produsul acestui comportament (cunotine, deprinderi)
n ce condiii va avea loc comportamentul (la o anumit lecie)
pe temeiul cror criterii stabilim c produsul este satisfctor (criterii de evaluare)

Mager:

denumirea comportamentului
condiiile n care trebuie s se produc comortamentul
criteriul de reuit

Miller:

semnal de ncepere a aciunii

aciunea
un obiect cu care individul trebuie s lucreze
semnal care informeaz individul c aciunea a fost formulat corect

i. Descrierea comportamentului final

- aciuni i micri pe care le putem observa la alte persoane => obiectivele comportamentale
cuprind i o component psihomotorie

- totui, obiectivele cognitive i afective includ caracteristici ale gndirii i sensibilitii care nu
sunt direct observabile, stri pe care le deducem pornind de la acte psihomotorii

- ex: cum tii c elevul a neles efectiv un text?

- rezumatul textului din memorie

 - ntrebri/test despre text etc.

- trebuie alese verbe care desemneaz operaiuni concrete, observabile

ii. Descrierea produsului sau a performanei

- produsul/performana final dubleaz comportamentul final

- calitativ nelimitate, deci nu pot face obiectul unei clasificri riguroase i simple

- prin analiza lor, se axeaz educaia pe elv i nu pe materie (ex: 'a familiariza un elev cu
conceptele aritmetice' vs 'elevul va fi apt s rezolve o problem de artimetic')

iii. Condiiile

materiale
instrumente utilizate
eventualul ajutor
locul
psihologice
nvri anterioare (situaia trebuie s fie nou pentru elev, s n-o fi perceput ca
element al unei clase particulare de probleme)
stimulii (indicaii i ndemnri)

iv. Criteriile de reuit - Evaluarea

- folosete profesorul ma mijloc de feedback

- examinarea comportamentului elevului dup instruire

- normele de reuit trebuie specificate naintea perioadei de instruire

criterii calitative - aprecieri absolute (tot sau nimic)

criterii cantitative - standard minim fixat

- depinde de felul obiectivelor:

obiective de stpnire a materiei- universul comportamentelor este n ntregime delimitat

obiective de transfer- nu se pot prevedea toate situaiile pe care elevul le va ntlni i
asupra crora va trebui s i transfere comportamentul nvat
2. Taxonomia lui D'Hainaut

i. Prezentarea

Limbaj simplificat:

natura obiectivului:
- acionnd (mintal sau material) asupra unui obiect, un individ produce altceva
nivel de atins:
- obiectul de plecare (Pornind de la cantitatea de reactiv impur)
- contextul obiectului (cu titru cunoscut)
- activitate observabil (elevul va calcula)
- circumstana activitii (cu ajutorul ecuaiei i a tabelului periodic)
- produsul activitii (cantitatea celuilalt reactiv)
- contextul produsului (cu titru de asemenea cunoscut)
- condiie (necesar pentru a efectua reacia fr exces de reactiv)
componentele obiectivului cognitiv:
activitile elevului
- reproducerea
- conceptualizarea
- aplicarea regulilor i algortimilor
- mobilizarea i asocierea rspunsurilor (divergena)
- rezolvarea problemelor (s gseasc o soluie fr s tie algoritmul dinainte)
materia
- elementele
- clasele
- relaiile
- operaile i operatorii
- structurile
gradul de integrare (evaluarea profunzimii achiziiei)
- executarea imediat
- abinerea de durat lung sau scurt
- transferul colar (a aplica ntr-o ramur ce ai nvat n alt ramur)
- transferul operaional (a aplica experiena colar n viaa cotidian, dac i se cere)
- transferul integral (fr a i se cere)
criteriile de succes
- rata succesului (3/5 probleme)
- tolerana (marja de eroare)
- limitele de timp
- procentul global de succes (proporia de elevi care trebuie s ating un scor minim)
 ii. Critica
- cel mai complet model
- sistem complex
- fiecare component trebuie tradus ntr-o categorie abstract
- prevede o combinaie mai simpl (activitate x produs)
- propune i un model de selectare a obiectivelor

II. Operaionalizarea obiectivelor de transfer i exprimare

1. Definiii

i. Obiectivele de stapnire a materiei

- univers n ntregime delimitat, care poate fi cunoscut i prevzut (ex: tabla nmulirii)

- niveluri inferioare: cunoaterea i comprehensiunea

- materiale indispensabile proceselor superioare

- comportamentele finale i obiectivele sunt izomorfe dac nvarea reuete (convergen total)

ii. Obiectivele de transfer

- nu se pot prevedea toate situaiile

- comportamentele nvate ntr-un cadru dat vor trebui aplicate ntr-un alt cadru

- uneori presupun operaii de analiz i sintez

iii. Obiectivele de exprimare

- nu descriu comportamentul final, ci o situaie educativ; nu se precizeaz ce trebuie nvat

- utilizarea i dezvoltarea unor cunotine nvate anterior

- evaluare prin examinarea atent a produsului, pentru a observa originalitate (fr standard unic)

- produsul va fi o surpriz pentru autor i pentru educator

2. Intenionabilitate i msurabilitate

3. Dificultatea

i. Factorul temporal

- achiziiile importante sunt lente i depind de maturizarea individului

- soluie: evaluare colectiv a nvmntului n punctele cheie ale dezvoltrii individului

ii. Comportamentele neexteriorizate

- cei ce raspund (ex: la un test despre art)

- cei ce opereaz (ex: se gndesc la art pe parcursul un zile)

III. Ordonarea obiectivelor

IV. Avantaje

1. Avantaje filosofice i politice

i. Garanie pentru respectarea opiunilor fundamentale

ii. Condiie a comunicrii

iii. Garanie a cogestiunii

2. Avantaje pedagogice

i. Alegerea mai uoar a activitilor instructive

ii. Critica i ameliorarea practicabile

iii. Planificare mai uoar a nvmntului

iv. Ajutor al profesorului

v. Imagine clar a scopului urmrit

vi. Evaluare mai bun a elevilor

vii. Evaluare mai bun a profesorului

V. Dezavantaje

1. Simplicitate iluzorie

2. Obiective banale

3. Specificitatea atrage multiplicitate (Ebel)

4. Concretizarea atrage complexitate (Ebel)

5. Obiective acaparatoare

6. Obiective care nu pot fi explicitate

7. Mecanizarea educaiei

8. Evaluarea neriguroas

9. Profesori care nu-i definesc operaional obiectivele

10. Metoda intereseaz mai mult dect coninutul

11. Construirea unei structuri

12. Legtura ndoielnic ntre scopurile generale i obiectivele operaionale

13. Comportamente care nu pot fi anticipate

VI. Concluzii