S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2017, nr.

5(105)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.79-84

CZU: 371.12:82-5
ETAPE I REPREZENTRI ACIONALE N VALORIFICAREA

DISCURSULUI DIDACTIC N FORMAREA INIIAL A PROFESORULUI

Aliona OHRIMENCO (BOAN)

Universitatea Pedagogic de Stat ,,Ion Creang

Schimbarea concepiei comunicrii pune n mod acut problema educrii capacitii comunicative deopotriv la cadrele
didactice i la elevi. Prin urmare, pentru a realiza o colaborare profesional eficient, studentul pedagog trebuie s nsu-
easc un limbaj adecvat, credibil i autentic prin apelul la elementele discursului didactic, ce se exprim prin compe-
tena discursiv. n cele ce urmeaz prezentm un studiu teoretic vizavi de reprezentrile acionale n valorificarea dis-
cursului didactic n formarea iniial a profesorului. Cercetarea realizat i propune elaborarea unei Strategii de formare
a valorilor discursive n activitatea pedagogic.
Cuvinte-cheie: discurs didactic, comportament discursiv, design discursiv, faze de proiectare a discursului didactic
(propedeutica, proiectarea DD, dezvoltarea coninutului, susinerea prealabil, difuzarea DD, asigurarea feedback-ului),
valori discursive, autoeducaia competenelor discursive.

STEPS AND ACTION REPRESANTATION TO TEACHING DIDACTIC DISCOURSE

IN INITIAL TEACHER TRAINING
The changing of communication' concept place acutely the problem of communicative skills, both to teachers and
pupils. In order to achieve effective professional collaboration, the student teacher has to acquire an appropriate, credible
and authentic language by calling elements of didactic speech, expressed by discursive competence. The following
presents a theoretical study regarding the steps and action representation to teaching didactic discourse in initial teacher
training. The research aims to develop a training strategy of discursive values.
Keywords: didactic discourse, discursive behavior, discursive design, the phase of planing a didactic discourse
(propaedeutic, design of DD, development of content, the prior presentation, distribution of DD, feed-back), discursive
values, discursive self-education skills.

Introducere
Politica educaional, ca rspuns la provocrile lumii contemporane, este marcat la ora actual de asigurarea
calitii activitii didactice din perspectiva comunicrii. Comunicarea este deosebit de important n institu-
iile colare, cci nivelul de performan al acesteia determin eficiena transmiterii i receptrii mesajelor.
Toate actele complexe de comunicare din cadrul activitilor didactice in de un gen discursiv specializat, cel
didactic, prin care profesorul intenioneaz s produc unele schimbri calitative i cantitative la nivelul per-
sonalitii obiectului educaiei. Ca modalitate de interaciune ntre profesor i elev, discursul didactic are o
,,funcie instrumental, ntruct urmrete n mod intenionat i contient: producerea unor efecte pe termen
lung asupra receptorului, pentru susinerea efortului de formare a acestuia [1, p.67]. Aa se explic de ce
problematica discursului didactic reprezint una dintre componentele eseniale ale comunicrii didactice/
instituionale.
Actualitatea studierii particularitilor comportamentului discursiv la profesori se explic prin modernizarea
curriculumului universitar, care prevede ca obiectiv general pentru reuita academic a absolvenilor nv-
mntului superior, pentru evoluia lor personal i, ulterior, pentru integrarea lor profesional formarea com-
petenei de comunicare didactic. Scopul i obiectivele studiului nostru se integreaz efectiv n cadrul celor
opt domenii de competen-cheie stabilite la nivelul Uniunii Europene, dintre care competene privind tehno-
logiile informaionale i de comunicare, competene civice i interpersonale, contiina cultural. Cu att

79 Universitatea de Stat din Moldova, 2017

 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2017, nr.5(105)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.79-84

mai mult c educaia n coal are ca deziderat dezvoltarea competenei de comunicare n limba matern i
n cea strin, competene de exprimare cultural, competene de relaionare interpersonal [2]. Totodat,
necesitatea studierii acestei probleme reiese din preocuparea cercettorilor fa de ce i cum se pred i se
nva, de fluxul de cunotine tiinifice din societate spre nvmnt, de capacitatea subiecilor de a nsui
cunotinele predate, de descongestionarea coninuturilor din programele i manualele colare. Pe de alt parte,
n literatura pedagogic din Republica Moldova nu exist o cercetare detaliat i complex cu privire la caracte-
risticile discursului unui cadru didactic; acestea sunt analizate doar tangenial n unele articole tiinifice, interesul
cercettorilor fiind ndreptat, cu precdere, spre alte categorii de discurs: tiinific, politic, juridic, literar.
Cercetarea reprezint o problem relevant, deoarece discursul didactic este una dintre dimensiunile pe
care se sprijin formarea competenelor participanilor la comunicarea didactic n insituiile colare. i
ntruct nu putem avea un nvmnt performant fr cadre didactice pregtite corespunztor, ce ar crea pre-
misele unei reale caliti a educaiei, prin prisma cercetrii noastre discursul profesorului trebuie s corespund
unor anumite cerine. Caracteristici identificate de cerecttori att sub aspect calitativ, ct i cantitativ al dis-
cursului pentru a optimiza procesul de nsuire a cunotinelor i a asigura interactivitatea celor ce nva (L.Iacob,
L.oitu, I.Cerghit, V.Dospinescu, D.Rovena-Frumuani, I.Albulescu, F.S. Ionescu, .. ,
.. , .. , M.. , .. Oc, .. .a.).

Demersul formativ al valorificrii discursului didactic n formarea iniial a cadrelor didactice

Rezultatele constatate la etapa iniial a experimentului pedagogic au scos n eviden aspecte importante
care necesit a fi luate n considerare, astfel nct mecanismele de formare a competenei de transpunere a
valorilor DD vor fi orientate spre obinerea performanelor scontate. n acest sens, colectarea de date i con-
cluziile asupra rezultatelor cercetrii au condus la necesitatea crerii unei Strategii de formare a valorilor
DD pentru activitatea pedagogic (n continuare SFVDDAP). n Figura 1 sunt redate componentele progra-
mului de formare orientat spre valorificarea DD la studeni viitori educatori i nvtori ai ciclului primar.
Specific acestui program este c trimite n centrul schemei fazele de realizare a discursului didactic (acestea
sunt elaborate n baza concepiilor tiinifice i reprezint un instrument esenial pentru profesor la constituirea
unui DD eficient), ce ne amintete c succesul prezentrii discursului nu va fi suficient fr utilizarea unei
game vaste de strategii discursive, mijloace ilustrative ce vor servi pentru stimularea memoriei, meninerea
ateniei receptorului i a capacitii de concentrare pe o perioad mai ndelungat. DD parcurge mai multe
etape: propedeutica (abrevierea P); proiectarea (abrevierea P); dezvoltarea (abrevierea D); prealabilitatea
(abrevierea P); enunarea (abrevierea E); asigurarea feedback-ului (abrevierea F), a cror desfurare este
indispensabil de statutul i caracteristicile publicului. Or, codarea discursului nseamn ,,a prezenta simplu
esena lucrurilor sau a evenimentelor, dar, n acelai timp, ntr-o manier frapant pentru atenia i competena
interpretativ a interlocutorului [3, p.92], n cazul dat a copilului/elevului. Un element important al elaborrii
DD l constituie imaginarea felului n care este organizat succesiunea secvenelor discursive, ceea ce am
putea denumi design discursiv. Este posibil ca aceast formulare s nu fie n totalitate acceptabil, dar ea are
o coloratur semantic foarte exact n raport cu intenia profesorului care proiecteaz DD al leciei. Reieind
din cele analizate, considerm necesar a evidenia urmtoarele etape de parcurs n elaborarea DD:

80
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2017, nr.5(105)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.79-84

Fig.1. Strategia de formare a valorilor DD pentru activitatea pedagogic.

81
 formare pedagogic iniial i continu studeni i cadre didactice

Determinarea scopului;
Propedeutica Identificarea obiectivelor; Constituirea DD al
Proiectarea ADU de predare-nvare-evaluare
DD Analiza publicului secvenei de lecie

Autoeducaia competenelor discursive prin transpunerea valorilor DD

Discipline obligatorii

Discipline obionale

Practica pedagogic

Studiul individual

Formare continu
Creionarea DD;
Proiectarea Ordonarea elemen- Constituirea DD
DD telor componente ale prin realizarea
Fazele / etapele de realizare a DD

structurii D unei SD

Selectarea strategiilor
Dezvoltarea
discursive;
coninutului Constituirea DD
Identificarea mijloace-
lor de instruire al leciei
;

Susinerea
Exersarea DD;
prealabil a DD Imaginarea DD Dimensiunea noional- Dimensiunea aplicativ-
terminoglogic metodologic

Rostirea DD;
Difuzarea Alternarea formelor
DD comunicrii Valori ale Discursului didactic
cognitiv evaluativ

Meninerea ateniei
Asigurarea informativ argumentativ persuasiv interpersonal
elevului;
feedback-ului Evaluarea calitii DD

Competena discursiv
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2017, nr.5(105)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.79-84

Propedeutica discursului (abrevierea P) etap ce se caracterizeaz prin:

a) determinarea scopului unde, n dependen de coninutul reflectat n curriculumul colar, cadrul didactic
stabilete scopul, obiectivele, ideile principale, mesajul ce urmeaz a fi expus i identific competenele ce se
cer a fi formate discipolilor;
b) analiza publicului (cui se adreseaz discursul?). Dei de fiecare dat n faa cadrului didactic este copilul/
elevul/studentul, fiecare dintre acetia se caracterizeaz prin anumite particulariti de vrst i un anumit nivel
de dezvoltare cognitiv. nainte de a determina coninutul DD, profesorul urmeaz s rspund la ntrebrile:
cui se adreseaz?, ct de muli vor fi n sala de clas?, ct de pregtii sunt pentru a recepta mesajul informativ?
II. Proiectarea discursului (abrevierea P) se caracterizeaz prin:
a) creionarea discursului / schia (ce cunotine voi transmite prin discurs?) notarea/schiarea ideilor
principale: o bun structurare a discursului ajut att cadrul didactic, ct i elevul n receptarea mesajului;
b) ordonarea elementelor componente ale structurii generale a discursului: introducerea, cuprinsul i concluzia.
III. Dezvoltarea coninutului discursului (abrevierea D) prin completarea (nfrumusearea ic) cu:
a) strategii discursive (cum prezint discursul?) pentru a face mai accesibil informaia transmis,
profesroul va apela la tehnici discursive care vor permite simplificarea i explicarea inteligent a discursului;
b) mijloace de instruire (cu ce prezint discursul?) ce vor permite profesorului s menin atenia elevilor
pe parcursul derulrii discursive, s provoace curiozitatea cognitiv, s stimuleze interesele epistemice ale
elevilor i s adapteze coninuturile la particularitile de vrst i la specificul disciplinei predate.
IV. Susinerea prealabil a discursului (exersarea, repetarea, imaginarea discursului prealabilitate
(abrevierea P), o etap foarte important, care de cele mai multe ori este omis de cadrele didactice, ce const
n repetarea provizorie a discursului pentru a revizui ideile relevante ale coninutului. Cadrul didactic se poate
transpune n locul elevului pentru a anticipa ntrebrile sau neclaritile ce pot aprea din partea lui. El va
gndi logic momentul i locul expunerii materialelor ilustrative i va evalua eficacitatea strategiilor discursive,
precum i forma de organizare a elevilor. Se elimin elementele pertubatoare (o fereastr deschis pentru zgomot,
cldur excesiv n sala de clas, materiale didactice lsate la ntmplare etc.).
V. Enunarea/prezentarea propriu-zis/rostirea DD (abrevierea E) cadrul didactic va asigura o
introducere potrivit, va varia tonul i viteza cu care vorbete, folosete eficient gesturile i expresiile faciale,
zmbete ctre audien. Profesorul este pregtit s rspund la ntrebri. Enunarea DD parcurege trei
etape [4, p.130-132]:
I. nceputul discursului ce presupune captarea audienei prin utilizarea corect a formulelor de salut
(Stimat audien !, Onorat public !, Stimai studeni !, Dragi elevi !), adresarea cu tact i cultur n funcie
de circumstanele concrete. Crearea unei impresii pozitive, drept cale de a controla prerea interlocutorului.
II. Generarea ideilor principale presupune partea de baz n enunarea discursului, prin utilizarea
eficient a mijloacelor didactice (prezentaionale, reprezentaionale i tehnologice), mbinarea cu cele mai
eficiente forme de organizare i strategii discursive. Mesajul enunat trebuie s constituie adevruri acceptate
i demonstrate, dovedite prin argumente i afirmaii.
III. ncheierea discursului reprezint partea unde se mobilizeaz atenia publicului pentru concluzii
reprezentative.
Eficiena DD ine nu doar de condiiile de enunare a lui, ci presupune i meninerea ateniei educatului,
stimularea memoriei, stabilirea i meninerea relaiilor de interaciune activ prin dialog, discuii, dezbateri
ce se realizeaz n cadrul consumului discursului didactic.
VI. Asigurarea feedback-ului (abrevierea F), care se realizeaz prin:
meninerea ateniei educatului, stabilirea i meninerea relaiilor de interaciune activ prin dialog,
discuii, dezbateri;
evaluarea calitii discursului, care se realizeaz la final cu scopul de a determina eficacitatea DD i
de a elabora aprecieri i sugestii de mbuntire a discursului.
Activitile de predare-nvare-evaluare urmeaz un traseu stabilit pentru formarea competenei
discursive a cadrului didactic la toate etapele DD prin trei dimensiuni:
1) construirea DD al secvenei de lecie (etapele: captarea i orientarea ateniei, comunicarea subiectului
leciei i a obiectivelor, reactualizarea cunotinelor, dirijarea nvrii, prezentarea temei noi; obinerea
performanelor);
2) construirea DD pentru realizarea unei metode de nvmnt i aplicarea formelor de instruire;
3) construirea DD al leciei (lecie didactic: mixt, lecie de dirigenie sau extracolar).

82
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2017, nr.5(105)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.79-84

Elaborarea SFVDDAP a presupus analiza etapelor de elaborare a discursului prin accentuarea rolului
cadrului didactic universitar n efortul de a optimiza modul de transmitere a informaiei, prin amplificarea
abilitilor de codare, retorice, de transpunere a coninutului tiinific i de stimulare la dialog. SFVDDAP
orientat spre dezvoltarea DD la studenii pedagogi este proiectat a fi realizat prin intermediul coordonatelor:
discipline obligatorii, discpiline opionale, practica pedagogic, studiul individual, training i formare con-
tinu, care sunt asigurate de resursele curriculare ale nvmntului superior elaborate de cadrele didactice
universitare (curriculum disciplinar, note de curs, ghid al activitilor individuale, sesiuni de training) i
valorificate disciplinar. Crearea situaiilor de predare-nvare-evaluare solicit, pe de o parte, formarea unor
cunotine, capaciti, atitudini profesionale exprimate n cadrul practicii pedagogice de stat, al studiului
individual i realizarea activitilor de training al diciei i retoricii; iar, pe de alt parte, dezvoltarea compe-
tenelor comunicative, facilitnd, astfel, integrarea tinerei generaii n societatea modern. Astfel, formarea
competenei discursive presupune un nivel de performan bazat pe cunotine, capaciti i atitudini.
De remarcat i faptul c cadrul didactic i studentul pedagog nu sunt separai n detalierea grafic a acestui
model, care propune o anumit relaie ntre cele dou roluri, ambele fiind active. n viziunea noastr, compe-
tena discursiv este important deopotriv pentru educatori i pentru educai. Cunotinele, modul de gndire,
vocabularul, deprinderile, priceperile i conduitele discursive sunt dobndite prin educaie i mbogite, per-
fecionate prin autoinstruire i autoeducaie. Astfel, n ideea dezvoltrii competenei discursive prin inter-
mediul SFVDDAP, recunoatem c autoeducaia sau nvarea continu reprezint succesul asigurat
privind valorificarea DD prin acivitile proiectate.
Strategia de formare a DD n formarea iniial a profesorului va fi realizat n cadrul a dou componente:
limbajul tiinific transpus prin dimensiunea noional-terminologic i strategia didactic n cadrul dimensiunii
aplicativ-metodologice. Astfel, discursul didactic vizeaz o expunere explicit i personalizat a coninutului,
dar i transmiterea unor valori. Formarea competenei discursive este abordat n plan valoric, fiind deter-
minat de accepiunea potrivit creia educaia este centrat pe valorizarea educatului. Un aspect important
n acest sens l constituie abordarea complex a DD printr-un sistem de valori discursive: cognitiv, informa-
tiv, argumentativ, persuasiv, interpersonal, evaluativ. Pentru o clarificare succint a valorilor discursive
propunem indicatorii calitii comunicrii n planul valorificrii DD:
Tabel
Indicatorii de apreciere a calitii comunicrii DD prin prisma valorilor discursive
Valori ale DD Indicatori de apreciere a calitii DD Valori ale DD Indicatori de apreciere a calitii DD
Transpunerea eficient a mesajului; Creterea receptivitii;
Adaptarea mesajului dup receptor; Reducerea distanei dintre emitor-
Valoarea Explicaie clar, accesibil; descriere, Valoarea receptor;
cognitiv exemplificare; persuasiv Exprimarea expresiv.
Corectitudine tiinific a informaiei;
Rigurozitate tiinific.
Posedarea unui limbaj accentuat Incitare la dialog/ conversaie/ dez-
terminologic; bateri /discuii;
Capacitatea de a defini termeni, de a Monitorizarea raporturilor interper-
interpreta afirmaii, de a descreie, a soanle dintre elevi;
Valoarea caracteriza, a demonstra, a exemplifica, Cooperarea cu elevii;
informativ a reformula, a ilustra, a expune, a Incintarea prin ntrebri retorice;
exprima opinii, a amplifica miestrie i Valoarea Formularea situaiilor pentru
tactul pedagogic. interpersoanl provocarea la implicaie;
Utilizarea unui limbaj exact cu o Creearea oportunitilor de cooperare;
anumit familiarizare terminologic i Dirijarea interaciunilor;
operatorie. Abordarea empatic a elevilor.
Argumentarea logic i convingtoare; Evaluarea calitii transpunerii DD;
Justificarea i ntrirea argumentelor; Analiza identificrii barierelor n
Valoarea Structurarea logic i inteligibil a Valoarea comunicare;
argumentativ mesajului; evaluativ Stabilirea corelaiei emitor DD
Convingere prin reglare i demonstraie; receptor ascultare activ;
Convingerea pe cale raional. Meninerea ateniei educatului.

83
 S T U D I A U N I V E R S I T A T I S M O L D A V I A E , 2017, nr.5(105)
Seria {tiin\e ale educa\iei ISSN 1857-2103 ISSN online 2345-1025 p.79-84

Valorificarea deplin a acestor componente presupune un mod aparte de a nelege o strategie transpus n
valori discursive, iar de respecatrea sau nclcarea acestor norme depinde nelegerea cunotinelor de ctre elevi.
Concluzii
Preocuprile pentru formarea i dezvoltarea competenelor discursive la studenii pedagogi i afirm
semnificaia n educaia contemporan, deoarece cadrele didactice ar trebui s aib o calificare profesional
de nivel superior, care s ofere recunoaterea rolului important pe care o are profesia didactic n societate.
Apreciem structurarea eficient a discursului didactic ca cunoatere temeinic i profesionalism n domeniul
educaiei, iar profesorul care urmrete asigurarea calitii discursului didactic va promova conduite de
reuit sau nereuit colar, de succese sau eec.

Referine:
1. DOSPINESCU, V. Semne i cunoatere n discursul didactic. Iai: Junimea, 1998. 240 p.
2. Competene cheie. Lisabona, 2000. [Accesat: 10.01.2014] Disponibil: http://www.eduproiect. wordpress.com/
3. DOSPINESCU, V. Semne i cunoatere n discursul didactic. Iai: Junimea, 1998. 240 p.
4. SADOVEI, L., BOAN, A. Ghid de autoformare la studeni a culturii comunicrii pedagogice. Chiinu: Garmont-
Studio, 2013. 140 p.

Prezentat la 24.03.2017

84