ONOFREI ANCA ANGELA

SCOALA GIMNAZIALA SARAFINESTI

EVALUAREA FACTOR DECISIV IN ORIENTAREA

SI OPTIMIZAREA INVATARII

Ion T.Radu defineste evaluarea ca activitate prin care sunt colectate ,

prelucrate si interpretate informatii privind starea si functionarea unui sistem, a
rezultatelor pe care le obtine, activitate ce conduce la aprecierea acestora pe baza
unor criteria si prin care este influentata evolutia sistemului.
Evaluarea randamentului scolar constituie un element regulator al procesului de
invatamant, fiind considerata in acelasi timp parte constitutive a acestuia.
Evaluarea este cea care masoara eficienta strategiilor si metodelor folosite in
activitatile de predare si invatare, informeaza despre corectitudinea cu care au fost
stabilite obiectivele si asupra masurii in care acestea au fost indeplinite.
Evaluarea are ca si scop oferirea unor informatii despre calitatea actului de
predare, fiind intr-o stransa legatura cu progresul acesteia, dar si cu cel al invatarii.
Evaluarea indeplineste functii sociale si pedagogice.
Analiza rezultatelor scolare ofera societatii posibilitatea de a aprecia nivelul
asimilarii cunostintelor si abilitatilor de catre cei instruiti, iar din punct de vedere
pedagogic evaluarea ofera informatii referitoare la relatiile dintre principalii
participant la instruire: cadrul didactic si elevul.
Cele mai frecvente tipuri de evaluare sunt:
*Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unui program de instruire i este menit s
stabileasc nivelul de pregtire a elevilor n acest moment, condiiile care acetia se pot
integra n activitatea care urmeaz. Ea reprezint una din premisele conceperii
programului de instruire. Cunoaterea capacitilor de nvare ale elevilor, a nivelului de
pregtire de la care pornesc i a gradului n care stpnesc cunotinele i abilitile
necesare asimilrii coninutului etapei care urmeaz constituie o condiie hotrtoare
pentru reuita activitii didactice. Aceast relaie devine evident n situaia n care
educatorul ncepe activitatea cu elevii al cror potenial nu-l cunoate, la nceputul unui
ciclu de nvmnt sau al unui an colar, dup cum poate fi necesar i pe parcursul
derulrii programului, la nceputul unor capitole ca i a fiecrei lecii. n fiecare din
aceste cazuri, ea premerge activitii n care sunt angajai elevii.
 ONOFREI ANCA ANGELA
SCOALA GIMNAZIALA SARAFINESTI

Este iniial, n sensul c face intrarea ntr-o nou treapt de abordare a activitilor
(semestru, an, capitole, lecii), articulnd starea precedent cu cea viitoare.Rolul ei este de a
permite att educatorului ct i elevului s-i formeze o reprezentare ct mai corect asupra
situaiei existente i asupra cerinelor crora urmeaz s le rspund.
n concordan cu rolul acestei modaliti de evaluare, preocuparea cadrului didactic
pentru cunoaterea elevilor ce vor fi primii n clasa nti, preocupare nc din perioada
frecventrii grdiniei de ctre copii, dobndete o importan deosebit, aceasta constituind una
din condiiile integrrii copiilor cu anse de reuit n activitatea colar.
Evaluarea iniial realizeaz dou funcii: funcia diagnostic, care vizeaz cunoaterea
msurii n care subiecii stpnesc cunotinele i posed capacitile necesare angajrii lor cu
anse de reuit ntr-un nou program. Astfel pot fi identificate: lacunele pe care elevii le au n
pregtire, capacitile i abilitile formate; conceptele cheie pe care elevii le stpnesc, cu
ajutorul crora vor putea asimila coninuturi noi i fondul de reprezentri care s favorizeze
nelegerea acestora; posibilitile grupului de elevi i a fiecrui elev n parte de a lucra
independent; abilitile necesare nsuirii coninuturilor experimentale i aplicative; deficienele i
dificultile ce apar n nvare. Obiectul evalurii iniiale l constituie acele cunotine i
capaciti care reprezint premise pentru asimilarea noilor coninuturi i formarea altor
competene.
Funcia prognostic sugereaz educatorului condiiile probabile ale desfurrii noului
program i i permite anticiparea rezultatelor. Pornind de la datele evalurii pot fi stabilite:
obiectivele programului urmtor, coninuturilor absolut necesare, demersurile didactice
considerate adecvate posibilitilor de nvare ale elevilor. Aceast funcie presupune gndire
previzional, raionalitate, fezabilitate, determinare, dar i flexibilitate n alegerea obiectivelor i
a resurselor corespunztoare pentru ndeplinirea acestora.
Gradul de instruire dobndit anterior este determinant pentru ca elevul s parcurg cu
eficien urmtoarea etap de nvare i nu este o simpl reluare n aceeai form a coninutului
ce nu a fost asimilat.Realizat n acest mod, evaluarea valorific integral funciile de control,
predicie i corecie, punndu-i n eviden rolul reglator n procesul de nvare. Subliniind rolul
i nsemntatea acestui tip de evaluare pentru integrarea elevilor n activitate, Ausubel conchide:
Dac a vrea s reduc toat psihopedagogia la un singur principiu, eu spun: ceea ce influeneaz
cel mai mult nvarea sunt cunotinele pe care le posed la plecare. Asigurai-v de ceea ce el
tie i instruii-l n consecin.(R.Ausubel,1981).
* Evaluarea sumativ/final este realizat prin verificri pariale pe parcursul
programului i o estimare global de bilan, a rezultatelor pe perioade lungi, n general
corespunztoare semestrelor colare, anului colar sau ciclului de nvmnt. Ea
 ONOFREI ANCA ANGELA
SCOALA GIMNAZIALA SARAFINESTI

opereaz un sondaj, att n ceea ce privete elevii, ct i materia a crei nsuire este
supus verificrii. Datorit acestei caracteristici, evaluarea sumativ
( cumulativ) nu poate oferi informaii sistematice i complete cu privire la msura n care toi
subiecii cuprini ntr-un program de instruire i-au nsuit coninutul ce trebuie asimilat.
Evaluarea realizat n acest mod nu nsoete procesul didactic n toate secvenele acestuia i nu
permite ameliorarea lui dect dup perioade relativ ndelungate.
Analiza acestei forme de evaluare pune n eviden urmtoarele caracteristici:
-este centrat pe o evaluare de bilan care nu exclude verificri i aprecieri pe parcursul
programului;
-nu permite identificarea efectelor produse de diverse procese i mijloace de lucru
dezvoltate pe parcursul programului, ns are funcia de certificare a rezultatelor elevilor, a
competenelor dobndite, ceea ce i ofer o importan social de necontestat;
-situeaz elevii n raport cu obiectivele programului , disociindu-i n elevi care pot
continua i elevi care trebuie s refac programul parcurs;
-poziioneaz elevul n cadrul grupului; plaseaz elevii n situaie de competiie,
deplasndu-le motivaia pe obinerea unui rang ct mai nalt n ierarhia grupului;
-se limiteaz la constatarea reuitei sau a eecului i a situaiilor intermediare acestora;
nu favorizeaz dezvoltarea capacitii de autoevaluare a elevilor i a demersurilor de autoanaliz
din partea educatorului privind calitatea aciunilor realizate.
Evaluarea sumativ trebuie raportat la:
-obiectivele generale i specifice ale formrii copiilor;
-nivelul iniial al copiilor;
-posibilitile fiecrui copil;
-modul de utilizare a elementelor sistemului;
-obiectivele propuse pentru o unitate de coninut.
Evaluarea sumativ, cu toate inconvenientele pe care le prezint, este des utilizat n
practica colar. Ea reprezint o modalitate util de verificare, evideniind nivelul la care s-a
desfurat activitatea i rezultatele acesteia, evideniind interesul manifestat de subieci pentru
activitatea colar.
 ONOFREI ANCA ANGELA
SCOALA GIMNAZIALA SARAFINESTI

* Evaluarea continu/formativ constituie un proces ce se ntreptrunde multiform i

funcional cu aciunile de instruire i cu activitatea de nvare. Notele definitorii ale evalurii
formative deriv din acest considerent:
*evaluarea formativ se realizeaz predominant pe parcursul desfurrii procesului
didactic i este menit s verifice sistematic progresele elevilor, cunoaterea sistematic a
rezultatelor avnd efecte reglatoare asupra activitii desfurate permind ameliorarea ei
continu;
*diminueaz pn la eliminare complet caracterul de sondaj al evalurii , propunndu-i
verificarea tuturor elevilor asupra coninuturilor eseniale predate, realizndu-se astfel
cunoaterea pregtirii elevilor i adoptarea msurilor considerate utile pentru ameliorarea
randamentului elevilor i a procesului de nvmnt;
*determin schimbri att n conduita didactica a profesorului, ct i n comportamentul
colar al elevului.
Ea ofer elevilor care au nvat o confirmare imediat cu efecte stimulatoare, avnd
rol pozitiv i vznd n principal susinerea activitii de nvare.
Evaluarea formativ transform aciunea de evaluare din proces predominant
constatativ n unul de diagnostic, de susinere a nvrii, dintr-o evaluare global, n una
nuanat, din aciune adugat activitii didactice, n proces constitutiv al acesteia.

Bibliografie

1.Cerghit,I.,Radu,I.T.,Popescu,E., Didactica-Manual pentru clasa a X-a,coli normale, EDP,

Bucureti, 1990;
2.Toma,G., Psihopedagogie precolar i colar-definitivat i gradul II didactic, EDP,
Bucureti, 2005