Cine este profesorul eficace?

Paradigma normativ: Comportament didactic - funcie de norm: Cd=f(N)

Paradigma idiografic: Cd=f(l) 2 tipuri de cercetri
Paradigma centrat pe comportamentul didac al cadrului i pe stilul de
predare: Cd=f(PxP)
Ned Flanders: Cd= Influene indirecte/ Influene directe
Profesorii care sunt predominant indireci sunt mai eficieni dect profesorii
care sunt predominant direci.
Stilurile indirecte ar trebui s stea la baza formrii cadrelor didactice.
Bennet a organizat o cercetare similar pe elevii din nvmntul primar iar
rezultatele au fost total opuse cercetrii anterioare. Cadrele didactice care
controleaz frecvent activitile elevilor obin rezultate mai bune ale acestora.
Bennet: Cd= f(NxlxCdx situaia pe grupuri)
Paradigma determinantilor
Modelul triunghiular curriulum se raporteaz la finalizare, timpul de
instruire i coninut.
Orientarea metodologic
Sistemul metodologic aplicat problematicii determin un sistem conceptual.
Teorie=concepte descriptice
Teoria se ocup de concepte, explicaii, nelegere.
Metodologie:
concepte rescriptive;
producerea i realizarea unui program curricular;
ameliorarea/ mbuntirea unui proiect.
Analiza obiectivelor:
plan metodologic;
plan teoretic.
Planul teoretic:
Noiunea de obiect;
Tipologia obiectului;
Niveluri de analiz;
Funcia obiectivelor;
Determinani.
 Planul metodologic:
metoda de definire a obiectivelor;
criterii i metode de evaluare;
sistem de metode de clasificare a acestora.
Caracteristicile curriculumului:
1) este un document unic, programul trebuie s foloseasc aceeai viziune i s
promoveze acelai sistem de referin;
2) programul educaional este bazat pe participri semnificative care duc la un
consens:
3) programul curricular ar trebui s fie univoc absena elementelor confuze,
interpretrilor multiple, ambiguitilor;
4) trebuie s fie flexibil;
5) programul ar trebui s aib o coeren intern(finaliti, coninut);
6) trebuie s aib coeren extern(nevoi locale, naionale i internaionale) -
adaptabilitate.
Examinarea gradelor celor 6 caracteristici:
1. 0 nu se observa prezena caracteristicilor;
2. grad slab reprezentat;
3. grad mediu;
4. nivel superior de realizare.

Grad de realizare 0 1 2 3
1. Unicitate implicare absent - -- unicitate deplin
2. Participare niciun actor nu 50% din actorii 50 80% peste 80% particip
este implicat n sociali particip la la dezvoltarea
proces particip la dezvoltarea curriculumului i o
curriculum este dezvoltarea curriculumului mare parte sunt
controlat/impus de curriculumului i puini sunt implcai n luarea
oficialiti cu propuneri implicai n deciziilor
dar fr luarea luarea deciziilor
deciziilor
3. Univocitate univoc la cteva elemente curriculum este
nivelul nu sunt univoc toate
finalitilor i consonate elementele unt bine
orientrilor definite i cu relaii
ns elementele funcionale
 constitutive
sunt univoce
4. Adaptabilitate curriculum rigid, curriculum majoritatea curriculum este
nu percepe permite elementelor flexibil i dispune de
schimbri schimbri doar constitutive un proces de
la elementele sunt adaptabile autoreglare
constitutive
5. Coeren intern ntre elemente nu curriculum nu anumite curriculum este
exist coeren este coerent elemente sunt corect integrat
apar ntr-un numr coerente, altele
discontinuiti mai mare din nu
funcionale elementele sale
constitutive
6. Coeren extern curricuum nu este curriculum este curriculum este curriculum este bine
adaptat cerinelor parial adaptat parial adaptat adaptat cererii
locale, naionale, cererii sociale cererii sociale sociale la nivel local,
internaionale la nivel local i att la nivel naional i
naional dar nu locat ct i internaional
i internaional naional

Conceptualizarea curriculumului

Acest concept este polisemantic, nu este univoc i ncrcat cu diferite

semnificaii.
Interpretrile dispersate au concepte diferite.
Motive:
acurateea limbajului;
blocaje de comunicare;
concept integrator;
concept unitar;
etimologia cuvintelor.