Programa colar: reper obligatoriu pentru un demers flexibil?

Programa colar este parte a Curriculumului naional. Termenul de curriculum deriv din limba
latin i nseamn n esen drum ctre. Filosofia contemporan a educaiei a evideniat diferena
dintre o educaie bazat pe curriculum, adic avnd ca element central la toate etajele sale
activitatea de proiectare i programa analitic, care are n centrul activitii didactice ideea de
programare a traseului elevului ctre un el cunoscut i impus doar de ctre aduli.

De aceea, programa analitic era posesoarea n mod absolut i univoc a tuturor componentelor
procesului instructiv-educativ stabilit la nivel central. Profesorul i elevul erau doar simpli executani
i pacieni ai unui program de instruire menit s reproduc social o stare de fapt. Desigur, au existat
numeroase excepii de la aceast regul, datorit efortului i profesionalismului a numeroi nvtori
i profesori, care au tiut s in seama de caracteristicile psiho-pedagogice, de interesele i
aptitudinile specifice ale elevilor.
n ultimii ani programele colare au suferit o metamorfoz, prin trecerea de la programe centrate
pe obiective avnd un anumit grad de generalitate, la programe centrate pe competene, cu specific
acional.

Noul model de proiectare a programelor colare urmrete s asigure:

focalizarea actului didactic pe achiziiile finale ale nvrii;

accentuarea dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului;
definirea clar a ofertei colii n raport cu interesele i aptitudinile elevului, precum i cu
ateptrile societii.
Proiectarea curriculumului pe competene vine n ntmpinarea cercetrilor din psihologia
cognitiv, conform crora prin competen se realizeaz n mod exemplar transferul i mobilizarea
cunotinelor i a deprinderilor n situaii/contexte noi i dinamice.

Actualele programe colare subliniaz importana rolului reglator al achiziiilor elevilor n plan
formativ. Centrarea pe obiective/competene reprezint unica modalitate prin care sintagma
centrarea pe elev s nu rmn o lozinc fr coninut.

In demersul de stabilire a competenelor s-a considerat c soluia se afl la intersecia dintre

domeniul didactic (viznd ariile curriculare), domeniul socio-economic (viznd pregtirea pentru
piaa muncii) i domeniul de cunoatere concretizat n coal printr-un obiect de studiu (descris
psihologic prin modul de gndire specific expertului, n sensul cognitivist al termenului). Dac
primele dou aspecte sunt relativ uor de acceptat, cel de-al treilea necesit cteva precizri: nu este

1
vorba despre a dobndi acele cunotine de care dispune expertul, ci de a utiliza i mobiliza n
contexte adaptate vrstei elevului i nivelului de informaii ale acestuia, abiliti similare celor ale
specialistului. Este vorba despre a manifesta un comportament cognitiv specific unui domeniu i nu
de a acumula insule de informaii din cadrul domeniului. Pentru a asigura o marj ct mai larg de
acoperire a obiectelor de studiu, s-a pornit de la o difereniere ct mai fin a etapelor unui proces de
nvare. Astfel, s-au avut n vedere urmtoarele ase etape viznd structurarea operaiilor mentale:
percepie, interiorizare, construire de structuri mentale, transpunere n limbaj, acomodare intern,
adaptare extern.

Acestora le corespund categorii de competene organizate n jurul ctorva verbe definitorii, ce

exprim complexe de operaii mentale:
1. Receptare, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:

- identificarea de termeni, relaii, procese

- observarea unor fenomene, procese
- perceperea unor relaii, conexiuni
- nominalizarea unor concepte
- culegerea de date din surse variate
- definirea unor concepte.
2. Prelucrarea primar (a datelor), care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte
operaionale:

- compararea unor date, stabilirea unor relaii

- calcularea unor rezultate pariale
- clasificri de date
- reprezentarea unor date
- sortarea-discriminarea
- investigarea, descoperirea, explorarea
- experimentare.
3. Algoritmizare, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:

- reducerea la o schem sau model

- anticiparea unor rezultate
- reprezentarea datelor
- remarcarea unor invariani
- rezolvarea de probleme prin modelare i algoritmizare.

2
4. Exprimarea, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:

- descrierea unor stri, sisteme, procese, fenomene

- generarea de idei
- argumentarea unor enunuri,
- demonstrarea.
5. Prelucrarea secundar (a rezultatelor), care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte
operaionale:

- compararea unor rezultate, date de ieire, concluzii

- calcularea, evaluarea unor rezultate
- interpretarea rezultatelor
- analiza de situaii
- elaborarea de strategii
- relaionri ntre diferite tipuri de reprezentri, ntre reprezentare i obiect.
6. Transferul, care poate fi concretizat prin urmtoarele concepte operaionale:

- aplicarea n alte domenii

- generalizarea i particularizarea
- integrarea unor domenii
- verificarea unor rezultate
- optimizarea unor rezultate
- transpunerea ntr-o alt sfer
- negocierea
- realizarea de conexiuni ntre rezultate
- adaptarea i adecvarea la context.

Structura programelor colare

pentru clasele I-IV:

not de prezentare, obiective cadru, obiective de referin, exemple de activiti de nvare

i coninuturi.

3
 pentru clasele V-XII/XIII:

not de prezentare, competene generale, competene specifice i coninuturi, valori i

atitudini, sugestii metodologice.
Programa colar descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar
determinat.

Nota de prezentare descrie parcursul obiectului de studiu respectiv, argumenteaz structura

didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri considerate semnificative de ctre autorii
programei.

Obiectivele cadru sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer la
formarea unor capaciti i atitudini specifice disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani
de studiu.

Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n

achiziia de competene i de cunotine de la un an de studiu la altul.

Activitile de nvare sunt definite ca fiind orice activitate organizat cu intenia de a

mbunti la elevi cunotinele, abilitile i deprinderile/de a forma competene.

Exemplele de activiti de nvare propun modaliti de organizare a activitii n clas. Pentru

realizarea obiectivelor propuse pot fi organizate diferite tipuri de activiti de nvare. Programa
ofer cel puin un exemplu de astfel de activiti pentru fiecare obiectiv de referin n parte.
Exemplele de activiti de nvare sunt construite astfel nct s porneasc de la experiena concret
a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate contextelor variate de nvare.

Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin
propuse. Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu alte domenii
constitutive ale diverselor obiecte de studiu.

4
 Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare;
acestea permit identificarea i rezolvarea n contexte diverse a unor probleme caracteristice unui
anumit domeniu.
Competenele generale se definesc pe obiect de studiu. Ele au un grad ridicat de generalitate i
complexitate i au rolul de a orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.
Competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe parcursul unui an colar.
Ele sunt derivate din competenele generale, fiind etape n dobndirea acestora. Competenele
specifice sunt corelate cu unitile de coninut, corespondena dintre acestea nefiind biunivoc; o
anumit competen specific poate s fie atins prin diferite uniti de coninut.
Valorile i atitudinile apar n mod explicit sub forma unei liste separate n programa fiecrui
obiect de studiu. Ele acoper ntreg parcursul nvmntului liceal i orienteaz dimensiunile
axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii personalitii din perspectiva fiecrei discipline.
Realizarea lor concret deriv din activitatea didactic permanent a profesorului, constituind un
implicit al acesteia. Valorile i atitudinile au o importan egal n reglarea procesului educativ ca i
competenele - care acoper dimensiunea cognitiv a personalitii - dar se supun altor criterii de
organizare didactico-metodic i de evaluare.
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta utilizarea prezentului curriculum n proiectarea i
realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul disciplinei i cu
statutul acesteia.

Aplicarea programelor colare: o alt didactic?

Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor determin un anumit sens al schimbrii n
didactica fiecrei discipline.
Tabelul de mai jos prezint n antitez caracteristici ale procesului de predare-nvare din didactica
tradiional i didactica actual. Aceste caracteristici sunt exprimate la un nivel teoretic general; ele
evideniaz anumite accente i nu definesc activitatea concret la clas a nvtorilor/profesorilor, care n mod
obinuit combin trsturi din ambele tipuri de didactic.
Criterii Strategii didactice centrate Strategii didactice centrate
pe predare pe nvare
Rolul Urmrete prelegerea, Exprim puncte de vedere
elevului expunerea, explicaia proprii
profesorului
ncearc s rein i s Realizeaz un schimb de
reproduc ideile auzite idei cu ceilali

5
 Accept n mod pasiv ideile Argumenteaz; pune i i
transmise pune ntrebri cu scopul de a
nelege, de a realiza sensul
unor idei
Lucreaz izolat Coopereaz n rezolvarea
problemelor i a sarcinilor
de lucru
Rolul Expune, ine prelegeri Faciliteaz i modereaz
profesorului nvarea
Impune puncte de vedere Ajut elevii s neleag i s
explice punctele de vedere
proprii
Se consider i se manifest Este partener n nvare
n permanen ca un
printe
Modul de nvarea are loc nvarea are loc
realizare a predominant prin memorare predominant prin formare de
nvrii i reproducere de competene i deprinderi
cunotine, prin apel doar la practice
exemple clasice, validate
nvarea conduce la nvarea se realizeaz prin
competiie ntre elevi, cu cooperare
scopul de ierarhizare
Evaluarea Vizeaz msurarea i Vizeaz msurarea i
aprecierea cunotinelor (ce aprecierea competenelor (ce
tie elevul) poate s fac elevul cu ceea
ce tie)
Pune accent pe aspectul Pune accent pe elementele
cantitativ (ct de mult de ordin calitativ (valori,
informaie deine elevul) atitudini)
Vizeaz clasificarea Vizeaz progresul n
static a elevilor nvare la fiecare elev

6
Curriculum-ul pe discipline, se difereniaz de programele analitice prin accentul pe care l pune
pe interiorizarea unui mod de gndire specific fiecrui domeniu transpus n coal prin intermediul
unui obiect de studiu.

Cu alte cuvinte, primeaz formarea unor competene, a cunoaterii de tip procedural care permite
asimilarea de noi informaii i operarea cu acestea, iar nu simple acumulri de cunotine, ca n
didactica tradiional.
Cum se realizeaz aceast mutaie n fapt? Programele colare actuale definesc n termeni generali
informaiile necesare pentru formarea intelectual, fr a mai preciza timpul (unic) necesar asimilrii
fiecrei uniti de coninut. Rmne la latitudinea autorului de manual i a nvtorului/profesorului
s organizeze instruirea n funcie de obiectivele i coninuturile prevzute n programele colare i de
propriile opiuni privind progresia, abordarea metodologic i interesele elevilor. Din acest demers
rezult necesitatea manualelor alternative i a stimulrii iniiativei i a creativitii la nivelul practicii
colare. (Material adaptat dup MEN.Consiliul Naional pentru Curriculum.Programe colare)