Sunteți pe pagina 1din 3

Avantajele activitilor integrate

Ardelean Lucreia
Profesor nvmnt primar
coala Primar Ceria jud. Slaj

Literatura pedagogic actual prezint integrarea curricular drept o


modalitate inovatoare de proiectare a curriculum-ului, care presupune sintetizarea i
organizarea didactic a coninuturilor din domenii diferite ale cunoaterii, astfel nct s se
asigure achiziia de ctre elevi a unei imagini coerente, unitare despre lumea
real. Termenul curriculum integrat aa cum este definit de diveri autori ( C. Creu,
1999, Cristea S. 2000) sugereaz corelarea coninuturilor n care punctul de plecare este
finalitatea, n funcie de care sunt alese toate celelalte componente ale procesului instructiv-
educativ.
Curriculum-ul pentru nvmntul primar este structurat n funcie de un model
comunicativ-funcional care presupune predarea integrat a capacitilor de receptare i de
exprimare oral, ct i a capacitilor de receptare a mesajului scris i de exprimare n scris.
Conform acestui nou model comunicarea este un domeniu complex care nglobeaz procesele
de receptare a mesajului oral i a celui scris (citire, lectur), precum i cele de exprimare
oral, respectiv de exprimare scris. Comunicarea este prezentat n calitatea sa de
competen fundamental, acoperind deprinderi de receptare i exprimare oral, respectiv
scris. Profesorul, Vasile Molan, spunea c : Predarea limbii romne urmrete nelegerea
de ctre elevi a bogiei limbii materne i folosirea ei corect n relaiile cu oamenii. Cu ct
cunosc mai bine limba romn, cu att i vor nsui elevii cunotinele din domeniul umanist
i tiinific.
Avantajele psiho-pedagogice n favoarea predrii integrate sunt diverse:
n planul profunzimii i triniciei cunotinelor dobndite printr-o astfel de abordare, plusul
calitativ este evident: cei care nva identific mai uor relaiile dintre idei i concepte, dintre
temele abordate n coal i cele din afara ei;
baza integrat a cunoaterii conduce la o mai rapid reactivare a informaiilor;
n planul relaiilor interpersonale, activitatea integrat ncurajeaz comunicarea i rezolvarea
sarcinilor de lucru prin cooperare, elevii devenind mai responsabili;
cadrul didactic devine un facilitator, mai mult dect o surs de informaii;
abordarea integrat a curriculum-ului implic abilitatea metodologic a cadrelor didactice
pentru integrarea curricular, realizarea unei coordonri corecte ntre temele abordate din
perspectiva integrat i temele abordate clasic, stabilirea modalitilor de evaluare
a performanelor individuale, mai ales n situaia nvrii prin cooperare, acomodarea corect
a proiectelor i abordrii pe teme ntr-o schem orar coerent;
nvarea ntr-o manier ct mai fireasc, natural pe de o parte i, pe de alt parte, nvarea
conform unei structuri riguroase sunt extreme care trebuie s coexiste n curriculum-
ul integrat;
parametrii structurii curriculare integrate pot fi: conceptele transmise, deprinderile, abilitile
formate i aplicaiile realizate.
Lund n considerare aceste avantaje se recomand abordarea integrat a curriculum-
ului sau a unor aspecte ale acestuia, fiind n acelai timp contieni de probemele complexe pe
care demersul didactic le implic.
Procesul instructiv-educativ desfurat la clas permite fiecrui cadru didactic,
punerea n valoare a propriei experiene didactice, prin activiti educative cu caracter integrat
i cu o abordare complex a coninuturilor. Se impune, aadar ca procesul educaional s fie
creativ, interdisciplinar, complex, s-i stimuleze pe elevi n vederea asimilrii informaiilor
ct i a formrii i dezvoltrii priceperilor i deprinderilor.
n activitile integrate accentul va cdea pe aciunile de grup i nu pe cele cu ntreaga
clas, n care o idee transcede graniele diferitelor discipline i organizeaz cunoaterea n
funcie de noua perspectiv, respectnd tema de interes.
n practica educaional recomandarea proiectrii integrate a curriculum-ului este
considerat o provocare pe care nvmntul primar i-a asumat-o att la nivelul proiectrii
documentelor curriculare ct i la nivelul micropedagogic, al practicii zilnice.
De reinut este faptul c elevii trebuie s nvee ntr-o manier integrat, fiecare etap
de dezvoltare fiind strns legat de cealalt. Activitile integrate sunt oportune n acest sens,
prin ele aducndu-se un plus de lejeritate i mai mult coeren procesului de predare-
nvare, punnd accent deosebit pe mbinarea metodelor tradiionale cu cele interactive.
Activitatea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a
activitilor de nvare cu viaa societii, cultura i tehnologia didactic.
Pentru c omul este un proiect aruncat n lume i aflat ntr-o stare de facere i de
formare permanent de-a lungul vieii sale, cadrului didactic i revine un rol de
misionarism n procesul de modelare a omului.
Noi, dasclii, trebuie s ne implicm cu tact n actul pedagogic, dndu-le elevilor
libertatea de aciune, lsndu-i s rmn copii ct mai mult timp. La rndul nostru poate vom
reui s pstrm n suflet copilul care am fost cndva, dar i bucuria din ochii i de pe feele
celor pe care trebuie s-i nvm s devin oameni, mai mari i poate mai buni dect noi.
n cadrul activitilor integrate, abordarea realitii se face printr-un demers global,
graniele dintre categoriile i tipurile de activitai dispar, se contopesc ntr-un scenariu unitar
i de cele mai multe ori ciclic, n care tema se las investigat cu mijloacele diferitelor tiine,
evident, coninuturile au un subiect comun, care urmeaz a fi elucidat n urma parcursului
didactic. Reuita predrii integrate a coninuturilor n cadrul nvmntului primar ine n
mare masur de gradul de structurare a coninutului proiectat, ntr-o viziune unitar, intind
anumite finaliti. nvarea ntr-o manier ct mai fireasc, natural pe de-o parte i, pe de
alt parte, nvarea conform unei structuri riguroase sunt extreme care trebuie s coexiste n
curriculum-ul integrat parcurgerii acestora i atingerii obiectivelor comportamentale avute n
vedere.

BIBLIOGRAFIE
1. Creu, C., (1998), Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom
Iai
2. Cristea, S., (2000), Dicionar de pedagogie, Grupul Edorial Litera
Internaional,
Chiinu- Bucureti
3. Molan, V., (2002), ndrumtor pentru folosirea manualului de
limba romn, clasa a II a, Editura Aramis, Bucureti
4. Suport de curs, (2012), Organizarea interdisciplinar a ofertelor de
nvare pentru formarea competenelor cheie la colarii mici