COLABORAREA GRDINI FAMILIE

Prof. nv. precolar Porumbel Nicoleta

G.P.N Ipoteti jud. Olt

n actul de educare a copilului precolar, o component important constituie procesul

informativ-educativ la care contribuie familia i grdinia.
Familia este factorul educativ prioritar, ntruct educaia ncepe din familie, aceasta fiind
modelul pe care copilul l imit i-l urmeaz. n familie copilul i face pregtirea pentru via.
Contribuia familiei este cu att mai mare cu ct copilul este mai mic i scade pe msur ce etapele
de cretere nainteaz pe treptele superioare ontogenezei.
Familia ofer mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se
formeaz pentru via. Aceasta reprezint primul instrument de reglare a interaciunilor dintre copil
i mediul social. Are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin stadiile de
dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii individului. n relaiile
sale cu mama, cu tata i cu fraii, copilul se integreaz n relaiile sociale, se apropie de societate, i
cunoate valorile i ncepe s-i formeze imaginea de sine.
Mediul n care copilul se nate, triete primii ani ai vieii, se dezvolt i se formeaz pentru
viaa l ofer familia. Astfel, familia are rolul central n asigurarea condiiilor necesare trecerii prin
stadiile de dezvoltare ale copilriei, condiii ce stau la baza structurrii personalitii individului.
Apariia unei persoane micue n orice familie, care la nceput este complet dependent de aduli i
i inspir tandree aduce cu ea un enorm sens al responsabilitii, privind modul n care s o
ngrijeti i s o educi. Prinii sunt primii educatori deoarece ei sunt primii cu care copilul
interacioneaz constant nc din prima zi a vieii; familia este modelul pe care copilul l imit.
Totodat, modul de via al familiei este principalul reper n via al copilului. Comunicarea
intrafamilial influeneaz decisiv dezvoltarea psihofizic a copilului, formarea personalitii lui.
Copiii i observ proprii prini cum acioneaz n rolul de prini. Primele deprinderi de via
sntoas ale copilului sunt dezvoltate n familie (deprinderi igienice, de alimentaie sntoas),
acestea constituind suportul dezvoltrii ulterioare i i pun amprenta asupra ntregii personaliti.
Tot n familie, copilul i nsuete limbajul. Volumul, calitatea vocabularului, corectitudinea
exprimrii depinde de modelele oferite de prini, de felul n care acetia interacioneaz i i
solicit pe copii. n familie se formeaz cele mai importante deprinderi de comportament: respectul,
politeea, cinstea, sinceritatea, ordinea, rbdarea etc.
n realizarea acestor sarcini, modelul parental ajut cel mai mult, prinii oferind copilului
exemple de comportamente n diferite contexte.
De la prini, cei mici vor nva s aprecieze ce este bine i ce este ru, ce este drept i ce
este nedrept, ce este frumos i ce este urt n comportamente. Ei sunt primele modele pentru modul
n care s acioneze ulterior ca prini.
La vrsta precolar un factor educativ important este grdinia, care desfoar un amplu
proces instructiv-educativ i are cadre cu pregtire profesional corespunztoare, ce aplic metode
i procedee pedagogice consacrate.
Educatoarea grupei trebuie s cunoasc specificul fiecrui stadiu de dezvoltare a copilului,
disponibilitile intelectuale precum i particularitile lui comportamentale i caracteriale. Ea se
preocup de socializarea precolarului prin integrarea lui n mediul grdiniei, oferindu-i prilejul s
cunoasc mediul nconjurtor, organiznd vizite n mprejurimile grdiniei, n cartier, n ora, la
coal, la locul de munc al prinilor etc. Treptat, cu mult rbdare, educatoarea este cea care
cultiv ncrederea n propriile posibiliti ale copiilor, integrnd n jocuri i activiti copiii timizi,
efectund munca suplimentar individualizat cu copiii cu deficiene verbale, folosind jocul i
jucriile existente pentru a-i apropia de acestea.
Grdiniei i revine rolul de partener n relaiile ei cu familia iar acest rol deriv din faptul
c este un serviciu specializat, cu cadre pregtite pentru realizarea sarcinilor educaiei copiilor cu
vrste cuprinse ntre 3-6/7 ani.
 Exist dou dimensiuni principale ale implicrii reciproce a instituiei de nvmnt i
familiei n favoarea copilului: dimensiunea relaiei copil - printe i dimensiunea relaiei grdini
- familie.
Dimensiunea relaiei copil - printe vizeaz controlul frecvenei, al rezultatelor colare,
ndeplinirea sarcinilor i susinerea spiritual i material a activitii didactice a copilului. Cealalt
dimensiune se refer la alegerea unitii de nvmnt, la contactele directe ale prinilor cu cadrele
didactice. Aceste contacte pot fi ntlniri colective dintre cadrele didactice i asociaiile prinilor,
reuniunile de informare a prinilor cu privire la diferite coninuturi i metode colare.
Relaia grdini - familie nu se poate constitui fr asigurarea unei condiii de baz,
fundamental: cunoaterea familiei de ctre educatoare, a caracteristicilor i potenialului ei
educativ. Educatoarea trebuie s cunoasc mai multe aspecte ale vieii de familie, deoarece aceasta
o ajut n cunoaterea i nelegerea copiilor cu vrste cuprinse ntre 3-6/7 ani.
Grdinia nu poate face minuni, iar educaia dat n aceasta instituie nu va avea rezultate
bune, dac nu se va sprijini i nu va colabora cu familiile copiilor. Nu putem educa n mod just un
copil fr a-l observa atent, fr a-l studia, fr a-i nelege personalitatea.
Cldura raporturilor dintre prini i educatoare, ncrederea i respectul reciproc se stabilesc
prin schimbul de informaii - pentru care trebuie s gsim ntotdeauna timpul necesar. Astfel,
educatoarea poate ajuta familia n cel mai simplu i natural mod s urmeze calea just n raporturile
cu copilul su, s previn ndeprtarea lui sufleteasc, s nlture eventualele carene educative.
Complexitatea problemelor lumii contemporane cere deschiderea i flexibilizarea raporturilor n
parteneriatul educaional. Implicarea, ca ageni ai educaiei, a diferitelor instituii i persoane din
comunitate dezvolt n prezent o imagine complex i dinamic a influenelor educaionale.
Grdinia, fiind puntea de legtur cu familia, are i menirea de a asigura prinilor asisten de
specialitate, informndu-i asupra etapelor de evoluie a copiilor i venind n sprijinul celor ce
ntmpin dificulti n nelegerea rolului de prini i n ndeplinirea cu succes a educrii copiilor.
Ocaziile de a discuta cu prinii pentru a gsi mpreun soluii problemelor cu care se
confrunt copilul trebuie cutate chiar i atunci cnd ele nu se ofer cu uurin. n general ele sunt
prilejuite de acele momente n care copilul este introdus ori este extras din programul grdiniei.
Altfel spus, cele mai frecvente ocazii pe care le are educatoarea de a comunica cu prinii sunt: cnd
prinii aduc copiii la grdini; la sfritul programului, cnd prinii i iau copiii de la grdini;
cu prilejul diferitelor evenimente festive ce se organizeaz la nivelul grdiniei: srbtori diverse,
festiviti de nceput de ciclu ori la sfrit de ciclu precolar; vizite la domiciliu, lectorate cu
prinii, consultaii pedagogice.
Cu ct cunoatem mai bine familiile copiilor, cu att mai eficient va fi parteneriatul cu ele.
Cu ct prinii vor cunoate mai bine programul educaional, cu att va fi mai coerent influena
ambilor factori educaionali i a ambelor medii educaionale. Cu ct colaborarea dintre educator i
prini este mai strns cu att mai bine ambii actori vor cunoate mai bine copilul.
Dialogul educatoare-printe se poate organiza, fie individual prin consultaii, cu fiecare
familie, fie n adunrile organizate cu prinii; se informeaz reciproc, ceea ce contribuie att la
buna desfurare a procesului educaional din grdini, cat i la o buna educaie n familie. Dar,
dialogul deschis bazat pe ncrederea reciproc cere timp pentru a fi cldit.
Unii prini, care au avut experiene negative n timpul propriilor lor ani de coal, se pot
simi intimidai de prezena unor cadre didactice. Alii, care au fost nvai c educatorul tie cum
este mai bine, nu pun la ndoial faptele acestuia. Educatoarele la rndul lor pot s fi avut experiene
negative; probabil unii prini le-au dat lecii despre cum s-i fac meseria. Aceste atitudini sau
sentimente pot obstruciona o bun comunicare.
Participarea prinilor la activiti ale grupei reprezint un alt prilej de cunoatere a
prinilor, dar i un mod prin care acetia sunt familiarizai cu programul grupei, cu coninutul i
metodele didactice, cu materialele didactice i mijloacele necesare desfurrii activitilor, cu
modul de comunicare i abordare a situaiilor problematice, cu semnificaia respectului fa de
copil. Relaia printe-educatoare astfel contribuie la constituirea unor relaii pozitive ntre familie-
grdini, la o coeren a practicilor educaionale i a cerinelor referitoare la copil.
 Vizitele periodice la domiciliu vor fi programate la momentele convenabile acesteia i-i
ofer educatoarei posibilitatea de a cunoate familia i copilul n mediul lor propriu. Familia va fi
ncurajat s viziteze la rndu-i sala de grup n orice moment. Copiii vor fi att de ncntai de
ideea c educatoarea lor i viziteaz. Gazdele i pot imagina c o astfel de vizit ar putea nsemna
comunicarea unor veti proaste astfel este necesar ca s se informeze prinii cu ce scop sunt
vizitai. La nceputul vizitei, se reia prezentarea scopului acesteia; se deschide discuia prin a arta
cteva aspecte pozitive, ntotdeauna, chiar i atunci cnd scopul vizitei este acela de a exprima
ngrijorarea n anumite privine. Vizitele la domiciliu pot fi utile att pentru educatoare ct i pentru
familii. Educatoarea poate afla lucruri interesante despre: cultura familiei respective; modul de a
interaciona; talentele i aptitudinile membrilor acesteia; are ansa de a se discuta pe larg despre
progresele i succesele individuale ale copilului. De aceea se pot aduce cteva mostre din activitatea
copilului la grdini pentru a le arta prinilor, bucurndu-se astfel de atenia educatoarei i vede
cum aceasta intr n contact comunicaional cu copilul. Prinii pot mprti: idei legate de anumite
preocupri, nenelegeri, sau obiective specifice referitoare la copilul lor.
Parteneriatul grdini-familie se poate realiza i prin ntlnirile formale cu toi prinii
desfurate n cadrul formal al negocierilor dintre administrarea grdinielor i asociaia prinilor.
n cadrul acestor ntlniri prinii trebuie implicai n luarea unor decizii menite s asigure
securitatea copiilor, stabilirea meniului zilnic corespunztor pentru meninerea sntoas a
copilului.
Participarea prinilor la excursii, vizite, serbri, aniversri. La serbare pot participa
prini i rude ale copiilor. Prinii por fi implicai nu doar in organizarea acestor evenimente, dar
pot veni i cu sugestii, propuneri de teme, de activiti.
Lectoratele cu prinii, organizate sistematic, au drept scop o vie propagand pedagogic n
rndul comuniti. Prinii de la un ntreg nivel beneficiaz, n cadrul lectoratelor, de prezena i
consilierea unor specialiti din domeniul psihopedagogiei sau a unor reprezentani ai instituiilor cu
care grdinia deruleaz programe n parteneriat (poliie, dispensar medical, instituii culturale,
ONG-uri). Comitetul de prini al clasei, ales anual, constituie nucleul colaborrii grdiniei cu
familiile copiilor, fiind forul organizat n vederea gsirii i aplicrii de soluii viabile la problemele
de ordin socio-gospodresc.
Realizarea unor vitrine cu material informativ de specialitate poate stimula interesul i
curiozitatea prinilor. Consultarea unora dintre acestea (cri, brouri, referate, planuri de
intervenie, etc.) contribuie la lrgirea experienei pedagogice a prinilor i, implicit, la o implicare
potrivit n anumite situaii educaionale.
Realizarea unor afie speciale poate avea un rol stimulativ de a oferi copiilor condiii
corespunztoare de via, de activitate intelectual, de hran etc., pentru eliminarea exploatrii
copiilor, determinarea prinilor a-i integra copiii n activiti recreative, n cluburi ale copiilor etc.
Srbtorirea n comun a unor evenimente din viaa constituie momente de cunoatere
reciproc i de implicare n actul educativ.
Factorii de modelare a personalitii umane trebuie s interacioneze ca un tot unitar, sub
forma unui sistem bine nchegat, pentru atingerea elului comun: educarea copilului. Pentru aceasta,
este nevoie de un schimb permanent de informaii, de completare i valorificare a influenelor
dirijate spre micul nvcel.

Bibliografie:

1. Bran, Adina, (2004), Parteneriat n educaie: familie coal comunitate, Editura

Aramis Print, Bucureti
2. Bunescu, G., Alecu, G., Badea, D., (1997), Educaia prinilor. Strategii i programe,
Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti
3. Dumitrana, Magdalena, (2000), Copilul, familia i grdinia, Editura Compania, Bucureti
4. Dumitrana, Magdalena, (2011), Cum crete un pui de om, Editura Compania, Bucureti