Standard Profesional

Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ primar – formare continuă o dată
la 5 ani
Prezentul standard profesional de formare continuă a fost elaborat în cadrul proiectului „Restructurarea sistemului de formare continuă a personalului din învăţământul
preuniversitar prin generalizarea sistemului de credite profesionale transferabile” (POSDRU/3/1.3/S/2/ID 3777).
Anexa 6 la OMENCȘ nr. 4476 / 06.07.2016
Standard profesional de formare continuă

pentru funcția didactică de predare
profesor pentru învățământ primar
– formare continuă o dată la 5 ani –
1
Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ primar – formare continuă o dată la 5 ani
INTRODUCERE
STANDARDE PROFESIONALE
PENTRU EVOLUȚIA ÎN CARIERA DIDACTICĂ
1. Standardele profesionale - termen de referință în analiza, recunoașterea și evaluarea profesionalismului didactic
Profesionalizarea și evoluția în carieră sunt intrinsec corelate cu standardele și competențele profesionale. În accepțiunea Legii educației naționale: ”Dezvoltarea
profesională a personalului didactic, de conducere, de îndrumare şi de control şi recalificarea profesională sunt fundamentate pe standardele profesionale pentru
profesia didactică.”(art.244, al 5).
Recunoașterea statutului de profesiune într-un domeniu sau altul, asigurarea și creșterea calității programelor de formare, accentuarea principiului răspunderii în
evoluția programelor pretind definirea prealabilă a unui set valid și complet de standarde profesionale.
1.1. Standard profesional
Noțiunea de standard este interpretată diferit și analizată în planuri diferite; astfel se vorbeste de ”standarde instituționale”, de ”standarde ale obiectivelor și
conținuturilor formării”, de ”standarde metodologice”, de ”standarde evolutive” ș.a.
Există însă, în principiu, o constantă larg acceptată potrivit căreia ”standardul” definește un anumit nivel calitativ pe care trebuie să-l atingă un program, un
proces, o operație sau un produs.
În această accepțiune, se poate admite că standardele profesionale ale carierei didactice reprezintă enunțuri privind nivelul calitativ așteptat al prestațiilor
profesionale ale cadrelor didactice, diferențiate pe niveluri de școlaritate și grade de expertiză: profesor cu definitivat, profesor gradul II, profesor gradul I, profesor
emerit.
De obicei, unui standard i se atașează competențe profesionale specifice, dar interpretarea relațiilor dintre ele este diferită, putându-se identifica cel puțin 2
poziții:
a) poziția potrivit căreia standardele se definesc în cadrul metodologiei analizei ocupaționale ca un ansamblu de competențe; în această situație, competențele
se circumscriu unui standard;
b) poziția potrivit căreia competențele sunt stabilite din perspectiva unui standard sau a unui criteriu; într-o abordare nivelară, standardele definesc sau dau sens
treptelor de evoluție ale uneia și aceleiași competențe.
2
Cele două orientări nu sunt reciproc exclusive, de aceea în domeniul formării cadrelor didactice se pot valorifica unitar. Astfel, se poate considera că standardele
profesionale se definesc prin seturi de competențe, iar fiecare competență de pe un anumit nivel evolutiv presupune un criteriu de performanță. Rezultă că abordarea
competenței este de tip progresiv și cumulativ.
Se poate accepta, de asemenea, că, în cazul diferitelor etape ale evoluției în cariera didactică, pe lângă creșterea progresivă a unei competențe, pot apărea și
competențe specifice proprii sau cu un grad mai mare de reprezentativitate pentru un singur stadiu. In concluzie, se poate considera standardul profesional ca fiind un
set de competențe specifice; acestea se particularizează prin natura, numărul și criteriile de performanță asociate fiecărei competențe.
1.2. Competență
Noțiunea de competență are un caracter polisemantic. Din multitudinea de definiții existente, se poate alege aceea care este completă și funcțională în raport
cu obiectivele acestui document, anume:
Competenţa reprezintă capacitatea dovedită de a selecta, combina şi utiliza adecvat cunoştinţe, abilităţi şi alte achiziţii constând în valori şi atitudini,
pentru rezolvarea cu succes a unei anumite categorii de situaţii de muncă sau de învăţare, precum şi pentru dezvoltarea profesională ori personală în condiţii de
eficacitate şi eficienţă.
În această accepțiune, elementele structurale ale unei competențe sunt: rolurile profesionale sau sarcinile de muncă/învățare care trebuie îndeplinite,
standarde de performanță, contextul, cunoștințele, abilitățile și caracteristicile de personalitate/atitudinile. Aceste elemente structurale vizează nu numai construcția
programelor de formare profesională continuă ci și implementarea și evaluarea lor.
Există o tipologie foarte diversificată a competențelor dar, de obicei se operează cu două categorii, anume: competențe profesionale și competențe
transversale. In Figura 1 se valorifică această clasificare, la care se adaugă încă o categorie: competențele de specialitate care sunt asigurate de formarea inițială prin
programe universitare de licență și care, în multe cazuri, preced formarea pentru cariera didactică. Această opțiune concordă cu prevederea din Metodologia privind
formarea continuă potrivit căreia ”Formarea continuă și formarea iniţială sunt concepute ca procese interdependente, între care se stabilesc interacțiuni și pârghii de
autoreglare menite să adapteze permanent formarea personalului didactic la dinamica proceselor şi sistemelor de educație” ( art.5, al 2).
3
Figura 1: Categorii de competențe ale personalului didactic
4
1.3. Importanța definirii standardelor/competențelor profesionale
Existența unui document care precizează standardele profesionale ale evoluției profesorului în cariera didactică este utilă tuturor tinerilor care intenționează să
opteze pentru cariera didactică, instituțiilor care oferă programe de formare continuă pentru personalul didactic, instituțiilor care evaluează sau acreditează
programele de formare, managerilor școlari care elaborează politicile de recrutare și dezvoltare a resurselor umane din școală, instituțiilor/cercetătorilor care
realizează studii comparative (benchmarking) privind pregătirea profesională a profesorilor din diferite țări precum și fiecărui cadru didactic în vederea elaborării
propriilor proiecte de formare și dezvoltare profesională și al autoevaluării propriilor performanțe.
2. Premise ale analizei și elaborării standardelor profesionale pentru formarea și dezvoltarea cadrelor didactice. Baze legislative și documente europene și
naționale
Elaborarea standardelor profesionale ale formării și evoluției în carieră a personalului didactic este un proces complex a cărui necesitate este în mod
imperios reclamată de documentele legislative și de politică școlară românești și europene. Într-o succintă enumerare, acestea sunt:
a) Legea educației naționale și Metodologia privind formarea continuă a personalului din învăţământul preuniversitar;
b) Documente ale Uniunii Europene: Recomandarea Parlamentului European privind dezvoltarea competenţelor cheie pentru educația permanentă (2006),
Cadrul European al Calificărilor (EQF- 2008), care vizează armonizarea şi corelarea sistemelor de educaţie şi formare, din perspectiva învățării de-a lungul
întregii vieți, Cadrul Calificărilor în Aria Europeană a Învățământului Superior (2005 - EHEA) și Descriptorii Dublin privind descrierea calificărilor;
c) Practici bune ale formării continue, experiențe naționale și internaționale, dintre acestea, se rețin două experiențe semnificative, relativ recente:
 în cadrul Centrului Național de Formare a Personalului din Învățământul Preuniversitar (CNFP) s-au elaborat standarde ocupaționale (2010 -
maistru instructor, 2011 - profesor în învățământul secundar), care au vizat numai nivelul inițial al formării profesionale. Ele nu au avut în
vedere evoluția în cariera didactică (gradul II, gradul I, formare continuă și dezvoltare profesională) și nici diferențierea pe niveluri de
școlaritate (gimnaziu și liceu). Este de presupus că aceste standarde ocupaționale vor fi reconsiderate în condițiile în care formarea inițială se va
realiza prin studii masterale și un stagiu de practică de 1 an.
 în cadrul ACPART, s-a elaborat Metodologia privind Cadrul Național al Calificărilor din Învățământul Superior din România (CNCIS), document
care prezintă concepția și instrumentele de stabilire și descriere a competențelor care definesc calificarea profesională a absolvenților programelor
universitare de licență, de masterat și de doctorat. Acest document a devenit oficial în România prin OMECT nr.4430/2009 și a fost, în urma
procesului de autocertificare, recunoscut a fi compatibil cu exigențele europene (EHEA și EQF) prin publicarea, în 2011, pe site-ul www.eric-
naric.net. Din 2011, a devenit funcțional și site-ul Registrului Național al Calificărilor din Învățământul Superior , www.rncis.ro, unde se postează
competențele de specialitate ale absolvenților programelor universitare, numai absolvenți ai studiilor universitare având dreptul de deveni profesori
în învățământul preuniversitar.
5
Intrucât standardele privind evoluția în cariera didactică se adresează absolvenților de învățământ superior, descrierea competențelor profesionale care
alcătuiesc standardele profesionale privind evoluția în cariera didactică, s-a realizat utilizând descriptorii de cunoștințe, abilități și atitudini stabiliți prin Metodologia
CNCIS, care sunt, de altfel, recunoscuți și definiți și de Legea educației naționale.
Sistemul de competenţe pe care se întemeiază standardele profesionale ale evoluției în cariera didactică preia şi adaptează la specificul profesiei didactice şi
la cerinţele învăţământului preuniversitar românesc categoriile şi nivelurile de competenţă cu care operează Cadrul European al Calificărilor (EQF), Cadrul
Calificărilor în Aria Europeană a Învățământului Superior (EHEA) și Cadrul Naţional al Calificărilor din Învățământul Superior din România (CNCIS).
Pentru a stabili categoriile de competențe profesionale definitorii pentru cariera didactică, s-au analizat tipurile de competențe prevăzute de documentele
legislative și reglatoare existente (Tabelul 1):
Tabelul 1: Dezvoltarea profesională a personalului didactic

Prevederile Legii educației naționale Prevederile Metodologiei formării continue a personalului din învățământul
preuniversitar
Competențe generale Categorii de competențe Competențe formare
prof.gradul II și gradul I continuă
Art.244 (5) Dezvoltarea profesională a personalului didactic, de conducere, de îndrumare şi Art.92: Sistemul de competenţe Art.94-95: Art.96:
de control şi recalificarea profesională sunt fundamentate pe standardele profesionale pentru cuprinde cinci categorii
profesia didactică, standarde de calitate şi competenţe profesionale şi au următoarele fundamentale: a) competenţe a) competenţe
finalităţi generale: a) competenţe profesionale profesionale pedagogice
a) actualizarea şi dezvoltarea competenţelor în domeniul de specializare corespunzător - competenţe cognitive b) competenţe sociale
funcţiei didactice ocupate, precum şi în domeniul psihopedagogic şi metodic; - competenţe funcţional- b) competenţe c) competenţe
b) dezvoltarea competenţelor pentru evoluţia în cariera didactică, prin sistemul de acţionale psihopedagogice referitoare la
pregătire şi obţinere a gradelor didactice; b) competenţe managementul clasei
c) dobândirea sau dezvoltarea competenţelor de conducere, de îndrumare şi de control; complementare: d) competenţe
d) dobândirea de noi competenţe, prin programe de conversie pentru noi specializări - compentenţe digitale c) competenţe psiho- profesional-
şi/sau ocuparea de noi funcţii didactice, altele decât cele ocupate în baza formării - competenţe lingvistice sociale ştiinţifice
iniţiale; - competenţe de consiliere e) competenţe
e) dobândirea unor competenţe complementare prin care se extinde categoria de c) competenţe transversale: d) competenţe privind infodocumentare
activităţi ce pot fi prestate în activitatea curentă, cum ar fi predarea asistată de - competenţe de rol managementul clasei f) competenţe de
calculator, predarea în limbi străine, consilierea educaţională şi orientarea în carieră, - competenţe de dezvoltare management al
educaţia adulţilor şi altele; personală şi profesională carierei şi al
f) dezvoltarea şi extinderea competenţe transversale privind interacţiunea şi d) competenţe de conducere, dezvoltării personale
comunicarea cu mediul social şi cu mediul pedagogic, asumarea de responsabilităţi de îndrumare şi de control
privind organizarea, conducerea şi îmbunătăţirea performanţei strategice a grupurilor e) competenţe dobândite prin
profesionale, autocontrolul şi analiza reflexivă a propriei activităţi şi altele. programe de conversie
profesională
6
Analiza comparativă a datelor din Tabelul 1 permite evidențierea următoarelor concluzii:

- așa cum stipulează Legea educației naționale, ”dezvoltarea profesională a personalului didactic, de conducere, de îndrumare şi de control şi recalificarea
profesională se realizează pe baza standardelor profesionale pentru profesia didactică (art.75, al.2);
- rar se observă existența unor tipuri de competențe care se regăsesc în toate articolele citate;
- limbajul nu este omogen, denumirile fiind diferite: ex.:competențe profesionale/profesional-științifice/competențe în domeniul de specializare;
- una si aceiași competență poartă ”etichete” diferite, fiind inclusă în categorii de competență diferite.
În avantajul unei concepții coerente și a unui limbaj științific uniform, este de dorit să se elaboreze un sistem unitar de competențe ale personalului didactic, a
cărui specificitate să se concretizeze pe:
 formare inițială;
 formare continuă;
 niveluri de școlaritate;
 pe trepte de evoluție în cariera didactică (grade didactice).
3. Un sistem al competențelor pentru cariera didactică. Surse de derivare a competențelor pentru cariera didactică
Procesul de derivare a competenţelor profesionale ale cadrelor didactice se bazează pe trei surse importante, anume:
a) analiza ocupaţională, orientată spre studierea:
- rolurilor profesionale ale cadrelor didactice din învăţământ;
- tipurilor fundamentale de activitate şcolară;
- experienţei pozitive în domeniul practicii educaţionale.
b) fundamente teoretico-metodologice, luarea în considerare a:
- cercetărilor şi sintezelor teoretice relevante în domeniul ştiinţele educaţiei;
- stadiului de elaborare a standardelor pentru profesia didactică.
c) politicile educaţionale promovate de documente de politică educaţională ale UE şi naţionale.
Rolurile profesorului și activitățile aferente nu sunt stabile, ci sunt integrate într-un proces dinamic, care conduce la schimbări de conținut ale rolurilor clasice și
la apariția a noi roluri. Tot mai mult se discută de profesor în ipostazele de: instructor, organizator și facilitator al învățării, consilier, designer curricular, evaluator de
competențe, manager școlar, cercetător. O nouă viziune asupra carierei didactice ar trebui să încorporeze într-o manieră consecventă și solidară evoluțiile actuale ale
acestor roluri. O analiză sistematică a standardelor profesionale privind evoluția în cariera didactică ar trebui să conțină pentru învățământul preuniversitar referințe
la planurile:
A. formare continuă în relație cu formarea inițială;
B. niveluri de școlaritate: educație timpurie, învățământ primar, învățământ secundar inferior, învățământ secundar superior, învățământ terțiar, învățământ
superior;
C. evoluția în carieră: profesor debutant, profesor gradul II, profesor gradul I, profesor emerit.
7
Sistemul competențelor pentru cariera didactică este alcătuit, din cele trei mari categorii de competențe prevăzute în Figura 1 și descrise în Tabelul 2.
Tabelul 2. Categorii de competențe:

Categorii de competențe Detalii
1. Competențe de specialitate - Se definesc potrivit Metodologiei CNCIS pentru descrierea calificării asigurate de fiecare program de studii universitare, se
înscriu în Registrul Național al Calificărilor din Învățământul Superior
- Sunt publicate pe site-ul www.rncis.ro
- Sunt descrise de standardul occupational
2. Competențe profesionale Standardul profesional privind evoluția în cariera didactică conține și descrie următoarele competențe profesionale:
1. Proiectarea activităţii educaționale
2. Conducerea şi monitorizarea procesului educațional
3. Evaluarea activităţilor educaţionale
4. Integrarea și utilizarea TIC în educație
5. Cunoaşterea, consilierea şi tratarea diferenţiată a elevilor
6. Managementul clasei/grupei de elevi/copii
3. Competențe transversale Standardul profesional privind evoluția în cariera didactică conține și descrie următoarele competențe transversale:
7. Dezvoltarea instituţională a şcolii şi a parteneriatului şcoală-comunitate
8. Managementul carierei şi al dezvoltării personale
9. Cercetare educațională aplicativă
Sistemul de competențe definitorii pentru evoluția în cariera didactică propus în prezentul standard este congruent în mod specific cu Legea educației
naționale și cu Metodologia privind formarea continuă a personalului didactic.
Sistemul de standarde elaborat respectă prevederile legale din România potrivit cărora ”formarea continuă a personalului didactic se întemeiază pe modelul
abordării prin competențe și pe conceptul de dezvoltare cumulativă a nivelului de competență a personalului didactic” (art.6.) și vizează: ”profesionalizarea
carierei didactice; plasarea sistemului de formare în contextul european al dezvoltării profesionale continue/învăţării şi formării pe tot parcursul vieţii și
orientarea sistemului de formare către mobilitate şi evoluţie în carieră şi dezvoltare profesională” (art. 90, Metodologia formarii continue).
8
Tabelul 3: Corespondențe - denumirea competențelor
Competențe - Legea educației naționale Competențe descrise de standardele privind evoluția în Competențe nominalizate de Metodologia
cariera didactică privind formarea continuă
- Actualizarea şi dezvoltarea competenţelor 1. Proiectarea activităţii educaționale - competenţe psiho-pedagogice
în domeniul psihopedagogic şi metodic; - competenţe profesional-ştiinţifice
- competenţe info-documentare
2. Conducerea şi monitorizarea procesului - competenţe psiho-pedagogice
educațional
3. Evaluarea activităţilor educaţionale - competenţe pedagogice
- Dobândirea unor competenţe 4. Integrarea și utilizarea TIC în educație - competenţe complementare
complementare... , cum ar fi predarea asistată - compentenţe digitale
de calculator… - competenţe info-documentare
- Dobândirea unor competenţe 5. Cunoaşterea, consilierea şi tratarea diferenţiată a - competenţe psiho-pedagogice
complementare... cum ar fi .... consilierea elevilor - competenţe de consiliere
educaţională şi orientarea în carieră, educaţia
adulţilor
- Dobândirea sau dezvoltarea competenţelor de 6. Managementul clasei/grupei de elevi/copii - competenţe referitoare la managementul
conducere, de îndrumare şi de control; clasei
- Dezvoltarea şi extinderea competenţelor
transversale privind interacţiunea şi
comunicarea cu mediul social şi cu mediul 7. Dezvoltarea instituţională a şcolii şi a - competenţe sociale
pedagogic, asumarea de responsabilităţi parteneriatului şcoală-comunitate - competenţe info-documentare
privind organizarea, conducerea şi
îmbunătăţirea performanţei strategice a
grupurilor profesionale
- Dezvoltarea competenţelor pentru evoluţia în 8. Managementul carierei şi al dezvoltării personale - competenţe de management al carierei şi al
cariera didactică, prin sistemul de pregătire şi dezvoltării personale (art.96)
obţinere a gradelor didactice
9. Cercetare educațională aplicativă - competenţe profesional-ştiinţifice
9
4. Metodologia definirii standardelor profesionale privind evoluția în cariera didactică
Prezentul document propune un model nou de definire și descriere a standardelor/competențelor profesionale. Au fost utilizate 4 surse de descriere, articulate
coerent într-un format nou:
 din Metodologia CNFPA - au fost preluate următoarele idei: unități de competență, elementele unității de competență, condiții de realizare;
 din documentele publicate de Parlamentul European referitor la competențele cheie, s-a valorificat ideea structura competențelor: cunoștințe, abilități
atitudini;
 din Cadrul European al Calificărilor (EQF) - au fost preluate și puse în valoare ideile sintetizate de conceptele: rezultate ale învățării, cele 8 niveluri de
calificare și abordarea competenței din perspectiva autonomiei și responsabilității.
În mod sistematic, a fost valorificat modelul ACPART, descris în Metodologia CNCIS care este funcțională în România din 2009, cu distincțiile propuse
între competențele profesionale și transversale și cu cei 5 descriptori ai competențelor profesionale, aceste distincții fiind integrate și în Legea educației naționale.
Formatul de analiză și definire a competențelor care alcătuiesc standardele profesionale de evoluție în cariera didactică este prezentat în Tabelul 4:
Tabelul 4: Descrierea unității de competență
Titlul unităţii nr ….: Nivelul calificării profesionale:

Nivelul expertizei didactice (grad didactic):
Descrierea unităţii de competenţă
Competenţe profesionale: descriptori
Elemente de Cunoştinţe Abilităţi Atitudini
competenţă
Cunoaştere, înţelegere şi Aplicare, transfer şi Reflecţie critică şi Creativitate şi Autonomie și
utilizare a limbajului rezolvare de probleme constructivă inovare responsabilitate
specific/Explicare şi
interpretare
.... .... .... .... .... ....
Toate competențele din prezentul document sunt elaborate din perspectiva acestui model.
10
S-a optat pentru modelul CNCIS pentru că:

- a fost anume proiectat și construit pentru programe care vizează calificări sau seturi de competențe care care se dezvoltă prin învățământul superior (universitar
și postuniversitar);
- este deja validat și confirmat oficial prin OMECT nr. 4430 /2009;
- se bucură de recunoaștere europeană; în urma parcurgerii procedurilor europene de autocertificare, Raportul României este publicat pe site-ul www.eric-
naric.net.
***
Competențele profesionale ale personalului didactic trebuie puse în serviciul dezvoltării copiilor, a elevilor și a altor beneficiari ai procesului de învățământ.
Elaborarea și, în timp, actualizarea periodică a standardelor profesionale privind evoluția în cariera didactică a fost și trebuie să fie subordonată ideii că
standardele profesionale nu reprezintă doar o problemă tehnică, ci trebuie asociate cu o tabelă de valori a educației.
Tocmai opțiunile valorice ale cadrelor didactice sunt cele care orientează într-o direcție sau alta competențele sale profesionale. Profesorul, oricare ar fi
nivelul de școlaritate în care funcționează, trebuie să respecte principiile şi normele de etică profesională, să promoveze o atitudine responsabilă faţă de activitatea
didactică, să respecte drepturile elevilor, personalitatea și unicitatea acestora în cadrul proceselor de predare, învăţare şi evaluare precum și dreptul părinților în
relația lor cu copilul, sprijinind-o și încurajând-o. Recunoaşterea şi respectul pentru diversitate şi multiculturalitate se corelează cu recunoaşterea şi respectarea
diferenţelor individuale și eliminarea discriminărilor de orice fel și se demonstrează prin comportamente prosociale şi participarea civică.
11
Unitatea de competenţă nr. 1

Titlul unităţii nr. 1: Proiectarea activităţilor educaţionale Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat
Nivelul expertizei didactice (grad didactic): Formare continuă
Elemente de Competenţe profesionale: descriptori
competenţă Cunoştinţe Abilităţi Atitudini
Cunoaştere, înţelegere şi Aplicare, transfer şi rezolvare de Reflecţie critică şi Creativitate şi inovare Autonomie şi
utilizare a limbajului specific probleme constructivă responsabilitate
/Explicare şi interpretare
1. Proiectarea analizei Cunoaşte, înţelege şi utilizează Identifică nevoile de invăţare ale Realizează în mod Proiectează în mod Realizează în mod
nevoilor de formare teoriile despre tipologia nevoilor elevilor din ciclul primar prin obiectiv analiza creative instrumente de responsabil proiectul
ale elevilor din ciclul umane, relaţia dintre nevoi, analiza nivelului achiziţiilor nivelului achiziţiilor evaluarea a cunoaştinţelor, analizei de nevoi.
primar scopuri, atitudini, valori şi anterioare. anterioare ale nevoilor, scopurilor şi a
despre motivaţia învăţării. Interpretează rezultatele investigării elevilor. experienţei de învăţare a
1 – 5 ani nevoilor de invăţare ale elevilor. elevilor.
6-10 ani Cunoaşte, înţelege şi utilizează Iniţiază, dezvoltă şi aplică tehnici şi Reflectează critic şi Iniţiază, dezvoltă şi aplică Interpretează în mod
teoriile despre tipologia nevoilor instrumente de cunoaştere a constructiv asupra proiecte de cercetare, obiectiv demersul de
umane, relaţia dintre nevoi, nevoilor de formare ale elevilor. instrumentelor de individuale şi de grup, diagnoză.
scopuri, atitudini şi motivaţia Interpretează rezultatele investigării evaluare a nevoilor pentru evaluarea nevoilor Îndeplineşte sarcinile
învăţării. Înţelege şi utilizează nevoilor de învăţare a elevilor din de formare a elevilor. de invatare a elevilor din profesionale, în
metodele şi tehnicile de ciclul primar. ciclul primar. condiţii de autonomie,
cunoaştere şi caracterizare a prin asumarea de
elevilor. responsabilităţi.
2. Proiectarea Cunoaşte, înţelege, explică şi Realizează planificările anuale şi Selectează modelul Realizează planificările Proiectează diferenţiat
activităţii anuale şi interpretează documentele semestriale în conformitate cu de proiectare calendaristice prin conţinuturile învăţării
semestriale curriculare corespunzatoare programele şcolare şi cu alte didactica in funcţie valorificarea personalizată in funcţie de
modelului centrat pe documente curriculare şi de nivelul de a programelor şcolare din particularităţile clasei
1-5 ani obiective/rezultate/ performanţe. legislative. şcolaritate, tipurile de ciclul primar. de elevi.
obiective
educaţionale.
6-10 ani Cunoaşte, înţelege, explică şi Realizează planificările Selectează modelul Personalizează şi Realizează planificări
interpretează conceptul de calendaristice în context de proiectare adaptează planificările calendaristice de
proiectare curriculară intra/inter/pluri şi transdisciplinar, didactică în functie calendaristice la calitate ce trasează
corespunzatoare modelului în situaţii instrucţionale care de nivelul de particularităţile grupului de coordonatele unei
procesual, modelului promovează învăţarea activă, experienţă şi nivelul elevi. dezvoltări complexe a
deliberativ, modelului contextuală, socială şi responsabilă. de dezvoltare tuturor elevilor din
situaţional şi constructivist. Participă la elaborarea planificării personală a elevilor. punct de vedere
activităţilor metodice din şcoală. intelectual, personal,
social şi fizic.
12
3. Proiectarea Cunoaşte conţinuturile Grupează conţinuturileprogramelor Realizeaza conexiuni Personalizează proiectarea Îşi asumă
unităţilor de învăţare programelor şcolare pentru şcolare în unităţi de învăţare şi între conţinuturile unităţilor de învăţare prin responsabilitatea
disciplinele de studiu din proiectează unităţile de învăţare disciplinelor de de inserarea unor activităţi de pentru calitatea
1-5 ani învăţământul primar. având în vedere centrarea pe studiu din învăţare relevante si documentelor de
Cunoaşte structura unităţii de competenţe. invăţământul primar variate, corelate cu stilurile proiectare a unităţilor
învăţare şi modul de elaborare şi problemele de de învăţare ale elevilor. de învăţare.
proiectului unităţii de învăţare. învăţare specifice
domeniului de
pregătire.
6-10 ani Utilizează şi explică Proiectează unităţi de învăţare prin Realizează corelaţii Proiectează în mod Îşi asumă
metodologia de proiectare a identificarea resurselor, a tipurilor intra, inter şi inovator unităţile de responsabilitatea
unităţilor de învăţare. de activităţi şi a modalităţilor de pluridisciplinare ale învăţare prin abordarea pentru calitatea
evaluare. conţinuturilor integrată/ modulară a documentelor de
Selectează informaţii esenţiale în învăţării. curriculumului. proiectare a unităţilor
proiectul unităţii de învăţare. Analizează în mod de învăţare.
critic şi constructiv Identifică soluţii în
modelele de vederea optimizării
proiectare pentru a procesului de
iniţia schimbări. proiectare.
4. Proiectarea lecţiilor Cunoaşte, înţelege, utilizează, Elaborează proiecte de lecţie Reflectează critic şi Proiectează în mod creativ Redactează proiectul
explică şi interpretează teoriile stabilind corelaţia dintre obiective, constructiv asupra şi inovator situaţiile de de lecţie cu respectarea
1-5 ani despre tipologia lecţiilor, conţinuturi, strategii de instruire şi proiectării lecţiilor în învăţare asigurând criteriilor de calitate.
tipologia competenţelor, metode de evaluare. funcţie de rezultatele caracterul practic-aplicativ Adaptează proiectarea
tipologia situaţiilor de învăţare, Proiectează situaţii de învăţare obţinute de către al cunoştinţelor. lecţiilor la
tipologia strategiilor didactice variate şi eficiente ca formă de elevi. Selectează şi esenţializează particularităţile clasei
etc. organizare, mod de producere a informaţiile incluse în de elevi.
Cunoaşterea şi înţelegerea şi învăţării, mod de prelucrare a proiectul de lecţie.
utilizează metodologia de informaţiilor şi de aplicare.
elaborare a proiectelor de lecţie. Proiectează sarcini de lucru variate
pentru formarea şi evaluarea
competenţelor elevilor.
Proiectează situaţii de evaluare şi
instrumente de evaluare a
rezultatelor învăţării.
Structurează logic şi concis
informaţiile ştiinţifice esenţiale.
6-10 ani Cunoaşte, înţelege, utilizează, Realizează corelaţii intra, inter, şi Identifică soluţii de Elaborează situaţii de Valorifică experienţa
explică şi interpretează teoriile pluridisciplinare ale conţinuturilor optimizare a învăţare cu caracter personală acumulată în
despre tipologia lecţiilor, Valorifică în procesul de proiectare proiectării procesului aplicativ, raportate la domeniul proiectării
tipologia competenţelor, conceptele fundamentale de instruire, pe baza exigenţele unui învăţământ lecţiilor în cadrul
tipologia situaţiilor de învăţare, achiziţionate prin cercetarea concluziilor desprinse de calitate. lucrărilor metodico-
13
tipologia strategiilor didactice metodico-ştiinţifică. din rezultatele Aplică tehnici şi strategii ştiinţifice pentru
etc. Proiectează situaţii de învăţare evaluărilor. Stabileşte centrate pe elev în vederea obţinerea gradului
Cunoaşte, înţelege şi utilizează variate ca formă de organizare şi conexiuni concrete atingerii progresului didactic I.
modele de proiectare mod de producere a învăţării în între activităţile de şcolar.
curriculară. funcţie de competenţele vizate. învăţare, experienţele
Proiectează secvenţe destinate de învăţare şi formele
obţinerii performanţei. de evaluare.
5. Proiectarea Cunoaşte, înţelege şi utilizează Stabileşte CDŞ în concordanţă cu Reflectează critic şi Valorifică în cadrul Adaptează proiectul
curriculumului la modele de proiectare curriculară nevoile locale şi cu resursele constructiv asupra proiectului curriculumului curricular la
decizia şcolii - CDȘ specifice CDŞ. instituţionale. modelelor de la decizia şcolii potenţialul particularităţile
Utilizează achiziţiile cognitive şi Elaborează programele pentru proiectare curriculară metodologic al diferitelor grupului de elevi.
1-5 ani practico-aplicative în elaborarea disciplinele opţionale în specifice modele de proiectare
programelor pentru curriculum conformitate cu nevoile de învăţare curriculumului la curriculara, a spiritului de
la decizia şcolii. ale elevilor din ciclul primar. decizia şcolii initiativa, a dorinţei de
implicare, a spiritului
organizatoric, deschiderii
spre nou.
6-10 ani Cunoaşte, înţelege şi utilizează Stabileşte CDŞ în concordanţă cu Reflectează critic şi Valorifică în mod creativ Adaptează proiectul
modele de proiectare curriculară nevoile locale şi cu resursele constructiv asupra şi inovator potenţialul curricular la
specifice CDŞ. instituţionale. modelelor de metodologic al diferitelor particularităţile clasei
Utilizează achiziţiile cognitive şi Elaborează programele pentru proiectare curriculară modele de proiectare de elevi, la specificul
practico-aplicative în elaborarea disciplinele opţionale în specifice curriculară în demersul de şcolii şi al comunităţii
programelor pentru curriculum conformitate cu reglementările în curriculumului la construire a curriculumului locale.
la decizia şcolii. vigoare. decizia şcolii. la decizia şcolii. Argumentează
Selectează conţinuturi inovatoare, oportunitatea
inter şi transdisciplinare. curriculumului la
decizia şcolii propus.
6. Proiectarea Cunoaşte tipologia activităţilor Identifică nevoile elevilor privind Reflectează critic şi Proiectează activităţi de Initiaza activitati in
activităţilor extracurriculare şi extraşcolare. tipurile de activităţi educative constructiv asupra dezvoltare educativă Programul „Şcoala
extracurriculare şi extraşcolare şi posibilităţile de activităţilor extraşcolară cu impact după şcoală” (SDS)
extraşcolare realizare a acestora. extracurriculare în asupra dezvoltării oferind elevilor
Proiectează activităţi conformitate cu abilităţilor de comunicare oportunităţi de învăţare
1-5 ani extracurriculare şi extraşcolare nevoile de dezvoltare ale elevilor în situaţii formală şi non-
corelate cu nevoile elevilor. ale elevilor, ale şcolii diferite. formală, pentru
şi comunităţii şcolare. îmbogăţirea
cunoştinţelor,
abilităţilor şi
deprinderilor.
14
6-10 ani Cunoaşte caracteristicile Proiectează activităţile educative Reflectează critic şi Proiectează activităţi/ Elaborează, propune şi
specifice activităţilor extracurriculare şi extraşcolare în constructiv asupra programe de dezvoltare implementează
extraşcolare: proiecte şi urma unui studiu de impact, în programelor derulate educativă extraşcolară cu proiecte şi programe
programe educative, concursuri, conformitate cu opţiunile elevilor şi şi asupra proiectelor impact asupra rezultatelor educative de
festivaluri, expoziţii, campanii părinţilor, precum şi cu resursele de elaborate, în si imaginii unităţii de intervenţie şi prevenire
de voluntariat, schimburi care dispune unitatea de conformitate cu învăţământ în comunitate. în zona abandonului
culturale de elevi, excursii, învăţământ. nevoile de dezvoltare şcolar, absenteismului,
serbări, expediţii, şcoli, tabere şi Valorifică în cadrul lecţiilor ale elevilor, ale şcolii violenţei, delincvenţei
caravane tematice, dezbateri, valenţele educative ale acestor şi ale comunităţii. juvenile etc.
sesiuni de formare, activităţilor extracurriculare şi
simpozioane, vizite de studiu, extraşcolare pentru a genera
vizite, ateliere deschise. schimbări cognitive şi atitudinale la
nivelul elevilor.
7. Proiectarea Cunoaşte conceptele-produs Proiectează materiale didactice Analizează critic şi Proiectează în mod creativ Selectează produsele
produselor curricular, ghid metodologic suport pentru elevi. constructiv produsele produsele auxiliare în curriculare auxiliare
curriculare auxiliare pentru cadrele didactice,caiet de Proiectează fişe de muncă auxiliare proiectate în funcţie de particularităţile necesare în funcţie de
muncă independentă pentru independentă. raport cu nevoile de clasei de elevi. specificul elevilor.
1-5 ani elevi, material didactic auxiliar, învăţare ale elevilor.
soft educaţional etc.
6-10 ani Cunoaşte, utilizează şi explică Proiectează materiale didactice în Analizează în mod Proiectează produse Adaptează produsele
conceptele- produs curricular, funcţie de particularităţile critic şi constructiv curriculare auxiliare de curricular auxiliare în
ghid metodologic pentru cadrele individuale ale elevilor sau cele ale produsele curriculare. calitate prin valorificarea funcţie de nevoile de
didactice, îndrumător pentru grupului de elevi. experienţei personale. învăţare ale elevilor.
elevi, caiet de muncă Proiectează fişe de muncă
independentă pentru elevi, soft independentă.
educaţional, material didactic.
8. Analiza proiectelor Înţelege necesitatea analizării Analizează şi compară proiectele Reflectează în mod Proiectează în mod creativ Revizuieşte proiectele
de activitate didactică propriilor proiecte de activitate didactice elaborate cu diverse critic asupra indicatori de performanţă pe baza feedback-ului
elaborate didactică şi raportarea lor la modele. proiectelor didactice pentru proiectele de obţinut.
diverse modele. elaborate şi identifică activitate didactică
1-5 ani puncte slabe şi puncte elaborate.
tari în proiectare.
6-10 ani Utilizează şi explică teoriile Consiliază alţi profesori în Analizează în mod Valorifică în mod creativ Îşi asumă
referitoare la tipologia analizarea planificărilor anuale critic şi constructiv experienţa personală în responsabilitatea
activităţilor didactice, tipologia semestriale şi a proiectelor proiectele de analiza calitativă a pentru analizele
lecţiilor, a situaţiilor de învăţare, unităţilor de învăţare. activitate elaborate proiectelor de activitate calitative realizate.
a modelelor de structurare a identificând punctele didactică.
conţinuturilor etc. tari şi punctele slabe.
Explică metodologia elaborării
proiectării anuale şi semestriale,
a proiectelor de lecţii etc.
15
Criterii de performanţă:
1-5 ani
1) Realizează lectura personalizată a programelor şcolare şi a manualelor şcolare pentru proiectarea activităţii didactice.
2) Respectă reglementările în vigoare privind conţinutul şi forma documentelor de proiectare.
3) Proiectează unităţile de învăţare şi lecţiile prin abordarea integrată a conţinuturilor învăţării.
4) Proiectează un curriculum la decizia şcolii adaptat nevoilor de dezvoltare ale elevilor adaptat ofertei curricular a instituţiei de învăţământ.
5) Stabileşte scopuri, obiective curricular, strategii, criteria şi procedure de evaluare pentru orice tip de proiect educaţional.
6) Prezintă /comunică rezultate relevante referitoare la activitatea de proiectare în cadrul comisiei metodice, în întâlnirile cu părinţii, prin comunicări şi articole ştiinţifice.
6-10 ani
1) Cunoaşte finalităţile educaţionale, competenţele generale şi specific vizate şi nevoile educaţionale ale elevilor din ciclul primar.
2) Fundamentează proiectarea didactică pe achiziţiile anterioare de învăţare ale elevilor din învăţământul primar.
3) Realizează lectura personalizată a programei şcolare şi a manualelor şcolare în scopul proiectării activităţii didactice.
4) Optimizează/ revizuieşte proiectarea unităţilor de învăţare şi a procesului de instruire, pe baza concluziilor desprinse din rezultatele evaluărilor.
5) Proiectează un curriculum la decizia şcolii adaptat nevoilor de dezvoltare ale elevilor, ale şcolii şi în concordanţă cu particularităţile geografice, demografice, etnice,
economice, sociale şi cultural ale comunităţii.
6) Prezintă /comunică rezultate relevante referitoare la activitatea de proiectare în cadrul comisiei metodice, în întâlnirile cu părinţii şi/sau prin lucrarea de gr. I, prin comunicări
şi articole ştiinţifice.
7) Desfăşoară activităţi de îndrumare/sprijin pentru alte cadre didactice din învăţământul primar în domeniul proiectării activităţii educaţionale.
8) Stabileşte scopuri, obiective curricular, strategii, criteria şi proceduri de evaluare pentru orice tip de proiect educaţional propus.
Peste 10 ani
1) Cunoaşte finalităţile educaţionale, competenţele generale şi specific vizate şi nevoile educaţionale ale elevilor din ciclul primar.
2) Fundamentează proiectarea didactică pe achiziţiile anterioare de învăţare ale elevilor din învăţământul primar.
3) Realizează lectura personalizată a programei şcolare şi a manualelor şcolare în scopul proiectării activităţii didactice
4) Optimizează/ revizuieşte proiectarea unităţilor de învăţare şi a procesului de instruire, pe baza concluziilor desprinse din rezultatele evaluării.
5) Proiectează un curriculum la decizia şcolii adaptat nevoilor de dezvoltare ale elevilor, ale şcolii şi în concordanţă cu particularităţile geografice, demografice, etnice,
economice, sociale şi cultural ale comunităţii.
6) Prezintă /comunică rezultate relevante referitoare la activitatea de proiectare a activităţii educaţionale în cadrul comisiei metodice, în întâlnirile cu părinţii şi/sau prin lucrarea
de gr. I, prin comunicări şi articole ştiinţifice. Promovează în mod creativ şi inovator oferta educaţională a şcolii.
7) Desfăşoară activităţi de îndrumare/sprijin pentru alte cadre didactice din învăţământul primar în domeniul proiectării activităţii educaţionale.
8) Stabileşte scopuri, obiective curricular, strategii, criteria şi proceduri de evaluare pentru orice tip de proiect educaţional propus.
9) Proiectează activităţi extracurriculare şi extraşcolare în concordanţă cu nevoile elevilor, cu particularităţile de vârstă şi individuale ale elevilor şi cu politicile educaţionale
naţionale.
16

Titlul unitatii nr. 2: Conducerea si monitorizarea procesului de instruire Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat
- Cadrul didactic conduce si monitorizeaza eficient procesul de instruire Nivelul expertizei didactice (grad didactic): Formare continuă
Elemente de competență Competente profesionale: Descriptori
Cunostinte Abilitati Atitudini
Cunoaştere, înţelegere şi Aplicare, transfer şi Reflecţie critică şi Creativitate şi inovare Autonomie şi
utilizare a limbajului specific rezolvare de probleme constructivă responsabilitate
1. Comunicare educationala Cunoaste metode generale de Aplica strategii de Analizeaza Cauta modalitati Isi asuma responsabilitate
comunicare. comunicare consecintele modului convenabile in comunicarea in comunicare.
1 - 5 ani convenabile, in relatia in care comunica cu cu elevii, parintii si colegii Isi contureaza un stil
cu clasa de elevi. elevii. de profesie. propriu de comunicare.
6 - 10 ani Cunoaste metode si tehnici noi Aplica eficient Analizeaza continuu Gaseste modalitati eficiente Urmareste personalizarea
de comunicare educationale. strategiile de comunicarea cu clasa de comunicare educationala. demersului sau didactic.
comunicare și relatiile de elevi.
educationale.
2. Organizarea si conducerea Cunoaste metodologia Aplica strategii Realizeaza o reflectare Cauta modalitati de adaptare Organizeaza autonom si
activitatilor de instruire organizarii si desfasurarii eficiente de realizare a corecta si realista a la reactiile clasei de elevi. responsabil activitatile de
lectiilor. activitatilor de activitatilor de instruire.
1 - 5 ani instruire. instruire.
6 - 10 ani Cunoaste cele mai noi strategii Aplica cele mai In urma reflectiei Gaseste modalitati de Manifesta autonomie si
de comunicare educationala. eficiente meto de si critice, anticipeaza adaptare permanenta la responsabilitate in
tehnici de comunicare masuri corective si de reactiile clasei. conducerea activitatilor de
educationala. performanta. instruire.
3. Evaluarea si monitorizarea Cunoaste strategii evaluative ale Integreaza evaluarea in Valorizeazaaferentatia Alege modalitati eficiente de Isi asuma responsabilitatea
procesul de instruire procesului de instruire. toate tipurile de lectii. inversa din lectii. monitorizare a procesului de realizarii unei evaluari
instruire. corecte.
1 - 5 ani
6 - 10 ani Cunoaste metode si tehnici noi Aplica strategii de Reflecta obiectiv feed- Cauta modalitati noi Manifesta responsabilitate
de evaluare si monitorizare a evaluare concordante back-ul primit de la monitorizare a procesului de in evaluarea si
procesului de instruire. cu obiectivele propuse. clasa. instruire. monitorizarea procesului
de instruire.
4. Reconsiderarea, revizuirea Cunoaste alternative teoretice la Rezolva Compara proiectul Cauta modalitati de adecvare Isi asuma responsabilitatea
procesului initial in functie de strategiile folosite. neconcordantele dintre initial cu a proiectarii la contextul modificarii proiectului
dinamica situatiei educationale situatiaeducationala si situatiaeducationala educational initial.
proiectul initial. creata.
1 - 5 ani
17
6 - 10 ani Cunoaste noi alternative la Poate rezolva oricand Se raporteaza critic la Gaseste solutii noi in Are un comportament
strategia din proiectul initial. posibile contradictiile un model ideal. contexte neprevazute. autonom si responsabil.
dintre realitate si
proiect.
1-5 ani
1) Organizeaza procesul de instruire in functie de obiectivele stabilite, programa scolara si resurse.
2) Conduce eficient activitatile instructiv-educative ale clasei.
3) Evalueaza si monitorizeaza eficient procesul de instruire.
6-10 ani
1) Structureaza procesul de instruire in functie de obiectivele stabilite, programa scolara si resurse.
2) Dirijeaza riguros activitatile instructiv-educative ale clasei.
3) Evalueaza si monitorizeaza permanent procesul de instruire.
Peste 10 ani
1) Manifesta interes pentru informarea cu privire la noutatile din domeniu.
2) Valorifica in procesul de instruire competentele obtinute prin cursurile anterioare.
3) Elaboreaza si foloseste studiile realizate asupra unor probleme de actualitate ale invatamantului.
4) Este preocupat de consolidarea unei culturi evaluative moderne.
5) Este preocupat de formarea unor abilitati de abordare integrata a cunostintelor.
18

Titlul unităţii nr. 3: Evaluarea activităţilor educaţionale Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat
- Cadrul didactic evaluează corect performanţele copiilor şi aduce ameliorări procesului în funcţie de Nivelul expertizei didactice (grad didactic): Formare continuă
rezultatele evaluărilor
Competenţe profesionale: Descriptori
Cunoştinţe Abilităţi Atitudini
Elemente de
Cunoaştere, înţelegere şi utilizare Aplicare, transfer şi rezolvare de Reflecţie critică şi Creativitate şi inovare Autonomie şi
competenţă
a limbajului specific /Explicare şi probleme constructivă responsabilitate
interpretare
1. Elaborarea Utilizează corect limbajul specific Elaborează instrumente de evaluare în Realizează periodic o Proiectează itemi cu Elaborează în mod
probelor de evaluării. Explică tipurile de concordanţă cu obiectivele de evaluat analiză a sarcini atractive pentru autonom
evaluare cu diferite evaluare, funcţiile evaluării, şi cu programele şcolare. Elaborează instrumentelor de elevi, urmărind ca ei să- instrumentele de
funcţii (diagnoză, metodele şi instrumentele de baremele de corectare şi notare. evaluare folosite şi şi valorifice memoria, evaluare folosite la
progres, certificare, evaluare. Instrumentele de evaluare cuprind: aduce îmbunătăţirile gândirea, creativitatea. clasă.
selecţie etc.) cunoştinţe, abilităţi, valori şi atitudini. necesare.
1-5 ani
6-10 ani Foloseşte corect conceptele cu care Elaborează instrumente de evaluare Face studii cu privire Găseşte forme variate şi Elaborează probe
operează în procesul de evaluare. după modelul evaluărilor la propriul sistem de atractive de organizare şi specifice pentru
Cunoaşte o varietate de itemi ce pot internaţionale. Adaptează propriul evaluare, îl compară desfăşurare a evaluării, evaluările de la
fi folosiţi în evaluare. sistem la acest model astfel încât elevii cu evaluările încât să reducă stresul nivelul şcolii şi de la
Stăpâneşte informaţiile noi să fie competitivi cu alţii din alte ţări. internaţionale şi îi provocat de această diferite concursuri.
referitoare la evaluare. Elaborează probe specifice pentru aduce corecturile acţiune. Proiectează criterii
Cunoaşte criteriile de evaluare a evaluările iniţiale, formative şi necesare. pedagogice pentru
manualelor şi lucrărilor auxiliare. sumative. alegerea manualelor
Participă la elaborarea criteriilor de şi lucrărilor auxiliare.
evaluare a manualelor şi lucrărilor
auxiliare.
2. Aplicarea Cunoaşte condiţiile de realizare a Aplică instrumente de evaluare în mod Realizează analize Se preocupă de Aplică în mod
probelor de analizei rezultatelor evaluărilor. corect. asupra corectitudinii diversificarea autonom
evaluare, analiza şi evaluărilor. instrumentelor de instrumentele de
interpretarea evaluare. evaluare.
rezultatelor şi
stabilirea măsurilor
ameliorative
1-5 ani
19
6-10 ani Stăpâneşte tehnica aplicării Aplică instrumentele de evaluare Cuprinde în itemii de Găseşte soluţii variate şi Aplică după o
instrumentelor de evaluare. parcurgând etapele specifice: crearea evaluare situaţii atractive de aplicare a planificare proprie,
Elaborează criterii de interpretare a atmosferei potrivite, explicarea problemă pe care să probelor în vederea probele de evaluare,
rezultatelor şi selectează măsurile instrucţiunilor de rezolvare, rezolvarea le rezolve elevii. eliminării stresului. analizează influenţa
de reorganizare a procesului. itemilor, corectarea probelor pe baza Analizează lor asupra calităţii
baremului. Adaptează propriul sistem comparativ sistemul învăţării. Alege
de evaluare la sistemul internaţional. propriu de evaluare şi manualele, lucrările
Elaborează probe specifice pentru calitatea procesului. auxiliare şi
evaluările iniţiale, formative şi mijloacele de
sumative. Aplică, în alegerea învăţare după criterii
manualelor şi lucrărilor auxiliare, pedagogice.
criterii pedagogice.
3. Utilizarea unor Studiază diferite instrumente de Aplică instrumente de evaluare Urmăreşte rezultatele Valorifică rezultatele la Foloseşte cu
instrumente de consemnare a rezultatelor elaborate sau alese din alte surse şi elevilor la fiecare evaluări consemnate în responsabilitate
consemnare a evaluărilor. consemnează rezultatele. etapă de evaluare. instrumente speciale. instrumentele de
rezultatelor la consemnare a
evaluare şi de rezultatelor
înregistrare a evaluărilor.
dinamicii
performanţelor
elevilor
1-5 ani
6-10 ani Cunoaşte instrumente de Utilizează instrumente de consemnare Realizează studii de Găseşte soluţii variate de Utilizează în mod
consemnare a rezultatelor la a rezultatelor la evaluări. Face analize analiză a dimensiunii valorificare a datelor autonom
evaluări şi tehnica elaborării comparative cu evaluările anterioare. performanţelor consemnate în instrumentele şi
acestora. Are cunoştinţe despre elevilor. instrumentele respective. valorifică datele.
realizarea analizelor dinamicii
performanţelor elevilor.
4. Optimizarea Are cunoştinţe referitoare la Aduce schimbări procesului în funcţie Urmăreşte periodic Manifestă creativitate în Ia măsuri de
procesului optimizarea procesului. de rezultatele evaluării. calitatea procesului selecţia măsurilor de optimizare a
educaţional în de predare, învăţare, schimbare a procesului. procesului cu
raport cu evaluare. responsabilitate.
rezultatele copiilor
1-5 ani
6-10 ani Stăpâneşte elementele de construire Aduce schimbări unor elemente ale Face studii în Găseşte soluţii de Realizează
a procesului şi ştie ce trebuie să procesului determinate de evaluări legătură cu schimbare a procesului. schimbările în raport
schimbe în funcţie de rezultatele (transmitere de cunoştinţe, formare de influenţele cu rezultatele şi cu
evaluărilor. abilităţi, raportare la nivel de valori, schimbărilor asupra particularităţile clasei
atitudini). calităţii procesului. pe care o conduce.
20
1-5 ani
1) Elaborează şi aplică instrumente valide de evaluare în a rezultatelor elevilor.
2) Elaborează şi foloseşte instrumente de consemnare a rezultatelor evaluărilor.
3) Aduce schimbări procesului în funcţie de rezultatele evaluărilor.
4) Foloseşte criterii pedagogice în selecţia manualelor, lucrărilor auxiliare şi a mijloacelor de învăţământ.
5) Face analize privind influenţa evaluărilor asupra procesului de învăţare.
6-10 ani
1) Elaborează şi aplică instrumente valide de evaluare în a rezultatelor elevilor.
2) Elaborează şi foloseşte instrumente de consemnare a rezultatelor evaluărilor.
3) Aduce schimbări procesului în funcţie de rezultatele evaluărilor.
4) Elaborează şi foloseşte criterii pedagogice în selecţia manualelor, lucrărilor auxiliare şi a mijloacelor de învăţământ.
5) Are formată o cultură a evaluării.
6) Realizează analize ale dinamicii performanţelor elevilor şi aplică măsuri de ameliorare a procesului.
7) Prezintă în acţiunile metodice propria experienţă în domeniul evaluărilor şcolare.
Peste 10 ani
1) Consolidarea competenţelor obţinute prin cursurile anterioare şi valorificarea lor în procesul de predare-învăţare.
2) Interesul manifestat de cadrul didactic pentru informarea cu privire la noutăţile din domeniu şi atitudinea lui faţă de aceste noutăţi.
3) Preocuparea cadrului didactic pentru consolidarea unei culturi evaluative.
4) Elaborarea şi folosirea studiilor realizate de el asupra sistemului propriu de evaluare şi schimbările produse.
5) Raportarea permanentă a sistemului propriu de evaluare la sistemul evaluărilor internaţionale.
6) Continuarea preocupărilor pentru evaluarea abilităţilor de abordare integrată (intra-, inter-, multi-, şi transdisciplinară) a cunoştinţelor însuşite.
7) Folosirea instrumentelor de evaluare cu care se măsoară cele 4 elemente ale competenţei: cunoştinţe, abilităţi, valori, atitudini.
8) Organizarea procesului de evaluare în aşa fel încât să nu producă stres şi să devină un mijloc al elevilor de măsurare a propriilor rezultate.
21

Titlul unităţii nr. 4: Integrarea şi utilizarea TIC în educaţie Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 -
- Profesorul pentru învățământul primar utilizează TIC atât pentru realizarea activităţilor didactice și educative, cât și pentru masterat, 8 - doctorat
dezvoltarea sa personală și profesională Nivelul expertizei didactice (grad didactic):
Formare continuă
Elemente de Competenţe profesionale: Descriptori
Cunoaştere, înţelegere şi utilizare Aplicare, transfer şi Reflecţie critică şi Creativitate şi inovare Autonomie şi responsabilitate
a limbajului specific /Explicare şi rezolvare de probleme constructivă
interpretare
1. Proiectează Cunoaște diversitatea terminologiei Transferă experiențe de Analizează secvenţele Creează experienţe de învăţare care Ia decizii privitoare la proiectarea
experienţe de specifice utilizării resurselor TIC și învățare care implică din curriculum care pot presupun utilizarea TIC. utilizării resurselor TIC în cadrul
învăţare care explică modalitățile de proiectare a utilizarea TIC, de la o fi abordate cu utilizarea unor activități de învățare.
presupun utilizarea interacţiunii dintre școlarul mic, disciplină, la alta, în TIC, ţinând cont de
resurselor TIC computer și conţinuturile învăţării. proiecte didactice. dotările instituţiei.
2. Selectează Utilizează terminologia specifică Integrează în activitățile Urmărește efectele Integrează în activitățile didactice Selectează cu responsabilitate
echipamente si diferitelor tipuri de soft pentru a didactice elementele TIC integrării unor elemente specifice unei discipline, echipamentele necesare
resurse software explica modalitățile de selectare și disponibile. TIC în activitățile elementele TIC disponibile pentru desfăşurării activităţilor didactice.
specifice TIC pentru utilizare a acestora în activităţile de didactice. alte discipline.
a fi utilizate în învăţare.
procesul educațional
3. Utilizează resurse Descrie utilizarea TIC utilizând Utilizează elementele de Analizează critic Utilizează cu eficacitate Utilizează elementele de TIC
specifice TIC pentru terminologia specifică, înțelege TIC ţinând seama de avantajele şi limitele posibilităţile TIC pentru diferitele având consideraţie faţă de școlarul
facilitarea procesului informaţia şi o interpretează pentru a particularităţile de vârstă utilizării TIC în aspecte ale activităţii intelectuale şi mic şi dovedind spirit practice.
de învăţare rezolva probleme. ale școlarilor mici. susţinerea activităților de profesionale.
învățare.
4. Adaptează şi Utilizează în diferite contexte Acționează constant pentru Utilizează cu eficacitate Utilizează tehnici, instrumente şi Optimizează continuu
optimizează educaționale limbajul specific implementarea TIC în TIC resurse pentru crearea de reţele curriculumul pentru integrarea
curriculum-ul şcolar integrării TIC în activităţile de activitățile didactice în pentru a cerceta, pentru monitorizarea TIC în concordanţă cu dotarea
prin integrarea TIC învăţare, sintetizează și explică concordanță cu deprinderile interpreta şi comunica preșcolarilor/școlarilor mici de la unităţii şcolare cu echipamentele
în activităţile de deciziile privind secvențele de școlarilor mici de a utiliza informaţiile şi pentru a distanţă. corespunzătoare.
învăţare învățare desfășurate cu suport TIC. aceste echipamente și rezolva probleme.
softuri.
22
5. Evaluează Utilizează continuu terminologia și Evaluează continuu Evaluează potenţialul Utilizează tehnici, instrumente şi Apreciază eficienţa fiecărei
eficacitatea utilizării limbajul specific evaluării eficacității implementarea unor didactic al uneltelor resurse pentru crearea de reţele activități și formulează propuneri
resurselor TIC în utilizării unor resurse TIC și participă proiecte de unități de informatice şi a reţelelor, pentru monitorizarea și evaluarea de optimizare a acesteia în ceea ce
procesul instructiv continuu la analiza și interpretarea învățare cu ajutorul TIC și în relaţie cu dezvoltarea eficienței utilizării resurselor TIC priveşte dotarea cu noi
informațiilor obținute în urma eficacitatea acestora. școlarilor mici. în procesul instructive. echipamente-hard pentru
activităților de evaluare a eficacității viitoarele activităţi din procesul
resurselor TIC utilizate în procesul instructive.
educative.
1) Proiectează unităţi de învăţare care implică utilizarea TIC, la diferite discipline.
2) Foloseşte TIC pentru diferitele momente ale activităţii de predare-învățare sau evaluare.
3) Evaluează potenţialul didactic al uneltelor informatice în relaţie cu dezvoltarea competenţelor vizate.
4) Utilizează materiale şi instrumente didactice pentru a le îmbina cu utilizarea TIC.
5) Evaluează potenţialul didactic al uneltelor informatice în relaţie cu dezvoltarea competenţelor vizate.
6) Desfășoară secvenţe de învăţare care cer utilizarea, adaptarea sau dezvoltarea unor resurse specifice TIC.
7) Analizează critic avantajele şi limitele TIC ca susţinere a învăţării.
8) Evaluează desfășurarea unor unități de învățare cu ajutorul TIC, înregistrează și apreciază rezultatele.
9) Creează situații de învățare care se derulează cu suport TIC.
10) Integrează elementele de TIC în activitățile de formare continuă la care participă.
11) Accesează diverse surse de informare privind selectarea și utilizarea TIC, în scopul dezvoltării profesionale.
23

Titlul unităţii nr. 5: Cunoaşterea, consilierea şi tratarea diferenţiată a elevilor Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat
Elemente de competenţă Competenţe profesionale: descriptori
Cunoaştere, înţelegere şi Aplicare, transfer şi rezolvare Reflecţie critică şi Creativitate şi inovare Autonomie şi
utilizare a limbajului de probleme constructivă responsabilitate
specific/ Explicare şi
interpretare
1. Utilizarea unor modele, Cunoaşte particularităţile de Creează situaţii de învăţare Reflectează asupra unor Aplică metode şi tehnici de Aplică modele şi metode
metode, tehnici adecvate de vârstă şi individuale ale adaptate particularităţilor de situaţii individuale care consiliere şi tratare standard de culegere a
cunoaştere, consiliere şi elevilor de vârstă şcolară vârstă şi individuale ale elevilor necesită intervenţia diferenţiată a elevilor de unor informaţii despre
tratare diferenţiată a mica. de vârstă şcolară mica. profesorului prin aplicarea vârstă şcolară mică elevii de vârstă şcolară
elevilor (exemplu: pentru netodelor de consigliere. adaptate situaţiilor mica.
elevii cu dificultăţi de identificate.
învăţare, a celor cu cerinţe
educative speciale, a celor
supradotaţi etc.)
1- 5 ani
6 -10 ani Cunoaşte, explică şi Selectează unele metode şi Reflectează critic asupra Aplică în manieră Decide în mod responsabil
interpretează modele, tehnici de consiliere şi tratare modului de aplicare a inovativă metode şi tehnici asupra metodelor pe care
metode, tehnici de consiliere diferenţiată a elevilor de vârstă diferitelor metode şi tehnici de consiliere a elevilor de le aplică pentru consilierea
şi tratare diferenţiată a şcolară mică după criteriul de consiliere şi tratare vârstă şcolară mica. şi tratarea diferenţiată a
elevilor de vârstă şcolară capacităţii de rezolvare a unor diferenţiată a elevilor de elevilor de vârstă şcolară
mica. probleme specifice. vârstă şcolară mica. mica.
2. Valorificarea datelor Cunoaşte modele, metode, Aplică informaţiile culese cu Analizează informaţiile Identifică situaţii în care Foloseşte informaţiile
(informaţiilor) obţinute tehnici de sintetizare a ajutorul diferitelor modele, culese cu ajutorul diferitelor pot fi folosite informaţiile culese despre elevii de
prin aplicarea de modele, informaţiilor culese despre tehnici şi instrumente de metode şi tehnici de culese despre elevii de vârstă şcolară mică sub
metode, tehnici şi elevii de vârstă şcolară cunoaştere şi intervenţie asupra consiliere şi tratare vârstă şcolară mica. atenta supervizare a unui
instrumente de cunoaştere mica. elevilor de vârstă şcolară mică diferenţiată a elevilor din cadru didactic
şi de intervenţie asupra în situaţii bine definite. perspectiva utilizării lor în experimentat.
elevilor situaţii educative concrete.
1-5 ani
6 -10 ani Operează cu diferite Valorifică informaţiile culese Analizează în manieră Utilizează noile rezultate Valorifică în mod responsabil
modele, metode, tehnici de cu ajutorul diferitelor metode şi constructivă efectele pe ale cercetării ştiinţifice în informaţiile culese despre
sintetizare a informaţiilor tehnici de consiliere a elevilor termen scurt şi pe termen domeniu pentru analiza şi elevii de vârstă şcolară mică
pentru rezolvarea eficientă a
24
culese despre elevii de de vârstă şcolară mică pentru lung a aplicării diferitelor prelucrarea informaţiilor unor probleme cu care se
vârstă şcolară mica. rezolvarea unor probleme metode şi tehnici de culese despre elevii de confruntă elevii.
complexe. consiliere şi tratare vârstă şcolară mica.
diferenţiată a elevilor de
vârstă şcolară mica.
3. Planificarea cunoaşterii, Cunoaşte modalităţi Planifică activităţi concrete de Analizează crtitic Planifică activităţile de Planifică activităţi de
consilierii şi a tratării concrete de planificare a consiliere şi tratare diferenţiată documentele de planificare a consiliere şi tratare consiliere şi tratare
diferenţiate a elevilor - consilierii şi tratării a elevilor de vârstă şcolară mică activităţilor de consiliere şi diferenţiată a elevilor de diferenţiată a elevilor de
formularea scopurilor, diferenţiate a elevilor de în concordanţă cu tratare diferenţiată a elevilor vârstă şcolară mică prin vârstă şcolară mică sub
planificarea conţinutului vârstă şcolară mica. particularităţile grupului de vârstă şcolară mică. raportare la cazuistica atenta supervizare a unui
activităţilor, evaluarea educational. identificată. cadru didactic
rezultatelor intervenţiilor experimentat.
1- 5 ani
6 -10 ani Explică şi interpretează Revizuieşte periodic procesul Utilizează într-o manieră Realizează planificarea Planifică în mod
diferite modalităţi concrete de proiectare a activităţilor de constructivă documentele de activităţilor de consiliere şi responsabil activităţile de
de planificare a consilierii şi consiliere şi tratare diferenţiată planificare a activităţilor de tratare diferenţiată a consiliere şi tratare
tratării diferenţiate a în funcţie de cazuistica consiliere şi tratare elevilor de vârstă şcolară diferenţiată a elevilor de
elevilor de vârstă şcolară identificată. diferenţiată a elevilor de mică într-o concepţie vârstă şcolară mica.
mica. vârstă şcolară mica. originală, bine
argumentată.
4. Evaluarea efectelor Cunoaşte modalităţi Aplică diferite metode şi Adoptă o conduită (auto) Urmăreşte efectele pe care Foloseşte în mod
activităţilor de cunoaştere, concrete de evaluare a tehnici de evaluare a efectelor reflexivă asupra efectelor diferitele activităţi de responsabil diferite
consiliere, tratare efectelor activităţilor de activităţilor de consiliere şi activităţilor de consiliere şi cunoaştere, consiliere şi modele de evaluare a
diferenţiată a elevilor, în consiliere şi tratare tratare diferenţiată a elevilor de tratare diferenţiată a elevilor tratare diferenţiată a efectelor activităţilor
scopul îmbunătăţirii diferenţiată a elevilor de vârstă şcolară mica. de vârstă şcolară mica. elevilor de vârstă şcolară proprii de consiliere şi
acesteia vârstă şcolară mica. mică le exercită asupra tratare diferenţiată a
evoluţiei personale şi elevilor de vârstă şcolară
1 -5 ani şcolare a elevilor de vârstă mica.
şcolară mica.
6 – 10 ani Cunoaşte, explică şi Îmbunătăţeşte activităţile de Revizuieşte într-o manieră Combină diferite Evaluează în mod
interpretează modalităţi consiliere şi tratare diferenţiată constructivă activităţile de modalităţi de evaluare a responsabil efectele
concrete de evaluare a a elevilor de vârstă şcolară mică consiliere şi tratare efectelor activităţilor de diferitelor activităţi de
efectelor activităţilor de folosind rezultatele unor diferenţiată a elevilor de consiliere şi tratare consiliere şi tartare
consiliere şi tratare evaluări anterioare. vârstă şcolară mică analizând diferenţiată a elevilor de diferenţiată a elevilor de
diferenţiată a elevilor de efectele propriilor sale vârstă şcolară mica. vârstă şcolară mica.
vârstă şcolară mica. intervenţii.
5. Aplicarea de strategii Cunoaşte strategii de Realizează activităţi specifice Reflectează asupra diferitelor Aplică strategii standard de Foloseşte unele strategii
adecvate de consiliere a consiliere a familiei în de consiliere a familiei strategii de consiliere a consiliere a familiei în standard de consiliere a
familiei, în probleme probleme specifice educaţiei focalizate pe rezolvarea unor părinţilor. probleme specific ale familiei, preluate de la
25
specifice activităţii şcolare a elevilor de vârstă şcolară probleme şcolare sau educaţiei elevilor de vârstă colegi cu mai multă
elevilor mica. emoţionale ale elevilor de şcolară mica. experienţă în domeniu.
1- 5 ani vârstă şcolară mica.
6 – 10 ani Cunoaşte, Selectează modalităţi de Analizează critic procedurile Corelează diferite strategii Aplică în mod responsabil
explică/argumentează intervenţie în consilierea de aplicare a strategiilor de de consiliere a familiei în strategii de consiliere a
strategii de intervenţie în familiei, în funcţie de intervenţie în consilierea probleme specifice familiei, în funcţie de
consilierea familiei în problemele specifice educaţiei familiei în probleme specifice educaţiei elevilor de vârstă nevoile personale ale
probleme specifice educaţiei elevilor de vârstă şcolară mica. educaţiei elevilor de vârstă şcolară mica. părinţilor sau ale elevilor
elevilor de vârstă şcolară şcolară mica. de vârstă şcolară mica.
mica.
6.Gestionarea eficientă a Cunoaşte strategii de Crează un climat psihosocial Analizează diferite strategii Susţine elevii pentru Facilitează procesul de
proceselor de integrare facilitare a procesului de favorabil integrării copiilor de de facilitare a procesului de integrarea în mediul integrare a elevilor de
şcolară (instituţională) a integrare a elevilor de vârstă vârstă şcolară mică în mediul integrare a elevilor de vârstă organizaţional al şcolii şi vârstă şcolară mică în
elevilor, de relaţionare la şcolară mică în mediul şcolii şi în clasa de elevi. şcolară mică în mediul în clasa de elevi. mediul organizaţional al
nivelul clasei şi al organizaţional al şcolii şi în organizaţional al şcolii şi în şcolii şi în clasa de elevi
organizaţiei şcolare, de clasa de elevi. clasa de elevi. sub atenta supervizare a
orientare în carieră a unui cadru didactic cu
acestora experienţă.
1- 5 ani
6 – 10 ani Cunoaşte strategii de Facilitează stabilirea de relaţii Compară în manieră Coordonează într-o Îţi asumă responsabilitatea
facilitare a procesului de pozitive între membrii grupul constructivă diferite manieră flexibilă procesul pentru consecinţele
integrare a elevilor de vârstă educaţional pentru constituirea modalităţi de gestionare a de integrare a elevilor de aplicării propriilor strategii
şcolară mică în mediul clasei de elevi ca grup cu proceselor de integrare a vârstă şcolară mică în de facilitarea a procesului
organizaţional al şcolii şi de identitate proprie. elevilor de vârstă şcolară mediul organizaţional al de integrare a elevilor de
stimulare a procesului de mică în organizaţia şcolară şi şcolii şi în clasa de elevi. vârstă şcolară mica în
relaţionare pozitivă între de relaţionare la nivelul mediul organizaţional al
membrii clasei de elevi. clasei de elevi. şcolii şi în clasa de elevi.
7. Completarea şi/ sau Cunoaşte conţinuturile şi Completează fişa Analizează modul de Completează fişa psiho- Completează fişa psiho-
participarea la completarea metodologia de completare psihopedagogică de cunoaştere completare a fişei pedagogică a elevului de pedagogică a elevului de
fişelor psiho-pedagogice ale a fişei psihopedagogice a a elevilor de vârstă şcolară mică psihopedagogice a elevilor de vârstă şcolară mică prin vârstă şcolară mică sub
elevilor de vârstă şcolară elevilor de vârstă şcolară prin utilizarea informaţiilor vârstă şcolară mica. folosirea unor modele atenta supervizare a unui
mică mica. teoretice dobândite în formarea standard. cadru didactic cu
iniţială. experienţă.
1- 5 ani
6 – 10 ani Cunoaşte, înţelege, Aplică diferite metode de Reflectează asupra criteriilor Corelează în mod inedit Elaborează în mod
explică/argumentează şi cunoaştere a elevilor de vârstă de selecţie a metodelor de informaţiile pe care le responsabil, pe baza
înbunătăţeşte conţinuturile şcolară mică pentru cunoaştere a elevilor ce pot fi consemnează în fişa informaţiilor consemnate
şi metodologia de completarea fişei utilizate pentru completarea psihopedagogică a elevilor în fişa psihoindividuală,
completare a fişei psihopedagogice. corectă a fişei de vârstă şcolară mica. recomandări care conduc
26
psihopedagogice a elevilor psihopedagogice. la ameliorarea unor
de vârstă şcolară mica. probleme ale elevilor de
vârstă şcolară mica.
1-5 ani
1) Cunoaşte particularităţile dezvoltării psihofizice ale copilului de vârstă şcolară mica.
2) Aplică metode de cunoaştere psihologică a copilului de vârstă şcolară mica.
3) Aplică metode de consiliere şi tratare diferenţiată a copilului de vârstă şcolară mica.
4) Completează corect fişa psihopedagogică.
5) Valorifică informaţiile culese despre copilul de vârstă şcolară mică în procesul consilierii.
6-10 ani
1) Analizează critic diferite metode şi tehnici de culegere a unor informaţii despre copilul de vârstă şcolară mica.
2) Formulează recomandări pentru părinţi privind educarea copilului de vârstă şcolară mica.
3) Compară diferite metode de cunoaştere a dezvoltării psihofizice a copilului de vârstă şcolară mica.
4) Îşi asumă responsabilitatea pentru consecinţele aplicării diferitelor metode de consiliere şi tratare diferenţiată a copilului de vârstă şcolară mica.
5) Formulează recomandări pentru părinţi privind îmbunătăţirea performanţelor în învăţare ale copilului de vârstă şcolară mica.
6) Inovează modul de prelucrare şi valorificare a informaţiilor sintetizate in fişa psihopedagogică.
Peste 10 ani
1) Aprofundarea competențelor de consiliere şi tratare diferențiată a elevilor de vârstă şcolară mică în învățarea unor conținuturi tematice specifice (limba română, matematică geografie,
istorie, cunoaşterea mediului etc):
- identificarea şi soluţionarea unor dificultăţi de învăţare ale elevilor la diverse discipline;
- identificarea şi soluţionarea unor probleme de tratare diferenţiată a elevilor la diverse discipline;
- realizarea unor planuri de dezvoltare personală pentru elevii cu aptitudini, interese deosebite pentru studiul disciplinelor.
2) Aprofundarea competenţelor de consiliere şi tratare diferențiată a elevilor de vârstă şcolară mică dintr-o largă perspectivă psihopedagogică:
- identificarea elevilor cu CES şi aplicarea unor metodologii de predare-învăţare-evaluare adaptate acestor situaţii;
- identificarea elevilor supradotaţi şi şi aplicarea unor metodologii de predare-învăţare-evaluare adaptate acestor situaţii;
- actualizarea, îmbogăţirea, diversificarea, instrumentarului psihopedagogic în domeniul consilierii şi tratării diferenţiate a elevilor;
- elaborarea unor studii de caz privind realizarea consilierii şi tratării diferențiate a elevilor;
- realizarea unor parteneriate cu diverşi factori educaționali în domeniul consilierii elevilor şi familiilor acestora;
- rezolvarea unor probleme majore cu care se confruntă elevii de vârstă şcolară mică: dificultăți de învățare, probleme emoționale, de adaptare, probleme în familie etc.
27
Titlul unităţii nr. 6: Managementul clasei/grupei de elevi/copii Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat
Cadrul didactic este preocupat de pregătirea copiilor/elevilor pentru abordarea cu succes a procesului Nivelul expertizei didactice (grad didactic): Formare continuă
educaţional/de învăţare
Competenţe profesionale: Descriptori
Cunoaştere, înţelegere şi Aplicare, transfer şi rezolvare de Reflecţie critică şi Creativitate şi inovare Autonomie şi
Elemente de competenţă
utilizare a limbajului probleme constructivă responsabilitate
specific /Explicare şi
interpretare
1. Organizarea ambientului clasei Stăpâneşte limbajul specific Organizează sala de clasă pentru a Analizează periodic Manifestă creativitate în Organizează autonom
de elevi pentru a corespunde managementului clasei. crea un mediu corespunzător organizarea ambientului organizarea sălii de clasă propria sala de clasă.
activităţilor de învăţare Explică unele elemente de învăţării. clasei şi aduce potrivit particularităţilor
limbaj pentru înţelegerea Antrenează elevii în rezolvarea unor modificările necesare. de vârstă şi ale
1-5 ani elevilor din ciclul primar. probleme de organizare a sălii. procesului de învăţare.
6-10 ani Are cunoştinţe din domeniul Organizează ambientul clasei în Reflectează critic asupra Schimbă ambientul Organizează
ergonomiei referitoare la funcţie de nevoile procesului de ambientului clasei, clasei pentru a atrage ambientul în mod
organizarea clasei de elevi. învăţare. urmăreşte influenţa mai mult elevii în autonom şi responsabil
Cunoaşte influenţele Asigură condiţiile necesare pentru acestuia asupra învăţării şi procesul de învăţare. în funcţie de reacţiile
ambientului clasei asupra buna desfăşurare a procesului de aduce modificări le elevilor.
elevului care învaţă. învăţare. necesare.
2. Proiectarea activităţii clasei şi Are cunoştinţe despre Urmăreşte realizarea planificării şi Periodic, realizează o De la un semestru la Realizează proiectarea
organizarea grupului de elevi în proiectare şi organizare şi funcţionarea organizării clasei, analiză critică a proiectării altul şi de la un an la şi organizarea în mod
vederea favorizării învăţării şi foloseşte limbajul specific. precum şi influenţele acestora asupra şi organizării şi aduce altul, manifestă autonom.
socializării elevilor Explică elevilor cum s-a învăţării şi socializării elevilor. corecturile necesare. creativitate în proiectare Ajută elevii clasei să se
realizat proiectarea activităţii şi organizare. cunoască între ei.
1-5 ani clasei şi organizării acesteia.
6-10 ani Cunoaşte etapele desfăşurării Întocmeşte documentele de Urmăreşte periodic Caută şi găseşte soluţii Utilizează tehnici şi
proiectării, stăpâneşte limbajul proiectare şi organizează clasa având influenţele proiectării şi noi în proiectare şi instrumente specifice
specific proiectării şi în vedere obiectivele învăţării şi organizării asupra organizare pentru a pentru evaluarea
organizării. socializării elevilor. rezultatelor învăţării şi obţine rezultate calităţii proiectării şi
Explică elevilor măsurile luate socializării şi întreprinde superioare în învăţare şi organizării şi stabileşte
în acest domeniu. măsuri ameliorative. socializare. măsuri corective.
Înţelege relaţiile dintre
proiectare, organizare şi
învăţare, socializare.
28
3. Luarea deciziilor specifice Cunoaşte etapele unei decizii şi Ia decizii pentru asigurarea Analizează critic efectele Caută variante de decizii Ia decizii în mod
managementului clasei în funcţie normele explicite şi implicite. climatului potrivit învăţării. deciziilor şi rezolvarea şi o implementează pe autonom în legătură cu
de normele implicite şi explicite Înţelege importanţa unei decizii Urmăreşte respectarea normelor abaterilor de la norme. cea mai potrivită. managementul clasei pe
corecte. explicite. care o conduce.
1-5 ani Explică elevilor normele Rezolvă cazurile de abatere de la
explicite. norme.
6-10 ani Cunoaşte etapele elaborării Ia decizii din mai multe variante, Face studii cu privire la Este creativ în luarea Gestionează actul
deciziilor, precum şi normele parcurgând etapele specific. cauzele abaterilor de la deciziilor cu raportarea decizional prin
explicite specifice Urmăreşte aplicarea lor şi efectul norme şi la efectele lor la norme. asumarea răspunderii
învăţământului primar. produs. deciziilor luate. sau delegare de
Înţelege şi interpretează responsabilităţi.
normele implicite.
4. Rezolvarea conflictelor dintre Are cunoştinţe despre conflicte Rezolvă conflictele dintre elevi şi Studiază efectele Dovedeşte creativitate în Rezolvă autonom
elevi şi a crizelor educaţionale şi crize educaţionale şi despre acţionează asupra cauzelor. rezolvării conflictelor şi rezolvarea conflictelor. conflictele dintre elevii
rezolvarea acestora. stabileşte măsuri de clasei.
1-5 ani corectare.
6-10 ani Stăpâneşte tehnicile de Gestionează conflictele dintre elevi şi Analizează periodic Găseşte căi diferite de Alege deciziile potrivite
rezolvare a conflictelor şi se preocupă de prevenirea lor. conflictele şi cauzele care rezolvare a conflictelor pentru rezolvarea
crizelor. Se implică în rezolvarea crizelor le-au determinat şi în funcţie de cauzele conflictelor şi a crizelor
educaţionale. urmăreşte ca acestea să nu care le-au determinat. cu efecte positive
se repete. asupra grupului de
elevi.
1-5 ani
1) Foloseşte corect limbajul specific.
2) Proiectează activităţile clasei şi organizează grupul de elevi în vederea favorizării învăţării.
3) Ia decizii corecte în legătură cu pregătirea clasei pentru abordarea procesului.
4) Rezolvă conflictele dintre elevi.
5) Se ocupă de socializarea elevilor.
6) Cunoaşte normele explicite şi le interpretează corect cu elevii.
7) Observă normele implicite şi le orientează în favoarea procesului.
8) Analizează şi apreciază experienţe pozitive în domeniu.
9) Face analize privind cauzele care determină apariţia conflictelor şi a crizelor educaţionale.
10) Împărtăşeşte colegilor aspecte din propria experienţă.
6-10 ani
1) Organizează sala de clasă respectând particularităţile de vârstă şi regulile privind ergonomia spaţiului.
2) Ajută elevii clasei să se cunoască între ei şi să cunoască şi elevi din alte clase.
29
3) Colaborează cu părinţii pentru formarea şi educarea copiilor.
4) Ia decizii în mod autonom pentru rezolvarea conflictelor.
5) Are format un sistem de informare şi documentare.
6) Ia decizii argumentate ştiinţific.
7) Urmăreşte înlăturarea cauzelor care au determinat conflicte sau crize educaţionale.
8) -se implică în rezolvarea crizelor educaţionale.
9) Prezintă colegilor noutăţile din domeniu.
10) Analizează critic diferite experienţe.
11) Dezvoltă cu elevii relaţii deschise nestresante.
Peste 10 ani
1) Consolidarea competenţelor obţinute prin cursurile anterioare şi valorificarea lor în procesul educational.
2) Informarea cadrelor didactice cu noutăţile din domeniu.
3) Valorificarea unor experienţe pozitive din managementul clasei de elevi.
30

Titlul unităţii nr. 7: Dezvoltarea instituţională a şcolii și a parteneriatului școală-comunitate Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat
-Dezvoltarea unei culturi organizaţionale, la nivelul şcolii, care să conducă la instaurarea unui climat Nivelul expertizei didactice (grad didactic): Formare continuă
organizaţional optim
-Dezvoltarea abilităţilor manageriale în a conduce un colectiv de elevi şi a relaţiona cu comunitatea
cerute de funcţia didactică
Cunoaştere, înţelegere şi utilizare a Aplicare, transfer şi rezolvare de Reflecţie critică şi Creativitate şi inovare Autonomie şi
limbajului specific /Explicare şi probleme constructivă responsabilitate
interpretare
1. Comunicarea Explică şi interpretează conceptele, Adoptă un comportament Se raportează critic şi Manifestă creativitate Se implică în activități de
şi relaţionarea teoriile, principiile şi metodele specifice empatic şi practicarea ascultării constructiv la conţinuturile în iniţierea şi grup importante din punct
cu angajaţii comunicării educaţionale: tipuri de active în comunicarea la nivel teoretice şi practice din dezvoltarea discuțiilor de vedere instituțional.
instituţiei relații, roluri în organizație, facilitarea instituţional. domeniul comunicării. cu colegii din comisia Înţelege importanța unei
comunicării în diferite contexte Participă constant şi eficient la metodică a profesorilor comunicări eficiente
1- 5 ani profesionale. iniţierea şi dezvoltarea discuţiilor pentru învățământul verbale, scrise şi
profesionale specifice activităților primar, cu tot multimedia, într-o
didactice și educative desfășurate personalul didactic, varietate de contexte.
în în învățământul primar. didactic auxiliar sau
nedidactic.
6-10 ani Explică şi interpretează conceptele, Adoptă un comportament Dovedește respect pentru Prelucrează şi Se preocupă de
teoriile/principiile şi metodele specifice empatic şi practicarea ascultării individualitate, pentru corelează perma-nent diversificarea formelor de
comunicării educaţionale: tipuri de active în comuni-carea la nivel toleranţă şi aplanarea informaţiile obţinute comunicare la nivel
relații, roluri în organizație, facilitarea instituţional. conflictelor. prin schimburile de instituțional.
comunicării în diferite contexte Inițiază și participă constant şi bune practici la nivelul
profesionale. eficient la dezvoltarea discuţiilor echipei educaţionale.
profesionale în cadrul comisiilor
din școală.
2. Gestionarea Cunoaşte și înţelege metode, tehnici şi Se implică în procesele de Reflectează critic şi Participă activ, creativ Antrenează formarea de
lucrului în echipă instrumente de cunoaştere şi de planificare a activităților echipei constructiv asupra şi eficient la discuţiile grupuri şi asociaţii de
autocunoaştere psihologică. de lucru din care face parte: informațiilor și a din cadrul grupurilor de întrajutorare și schimb de
1-5 ani Explică şi interpretează natura relațiilor comisia metodică a profesorilor exemplelor de bune lucru din școală. experienţă între colegii
în cadrul echipei din care face parte/ din învățământul primar, alte practici din cadrul Utilizează cooperarea din echipa educațională
comisia metodică a profesorilor din comisii din școală. activității grupului ca modalitate de bază din care face parte.
învățământul primar, alte comisii sau Participă cu contribuţii la profesional din care face în realizarea scopurilor
grupuri de lucru organizate la nivelul întâlnirile de lucru ale echipei. parte. individuale şi de grup.
școlii.
31
6-10 ani Cunoaşte și utilizează metode, tehnici şi Prezintă exemplele de bune Dezvoltă relații Utilizează cooperarea Contribuie la activitățile
instrumente de cunoaştere şi de practici dobândite la nivelul interpersonale dovedind ca modalitate de bază metodice şi la alte tipuri
autocunoaştere psihologică. echipei de lucru pentru a fi capacitate de anticipare, în realizarea scopurilor de consultaţii la nivelul
Explică şi interpretează cunoştinţele din generalizate la nivel instituţional. de organizare și corelare a individuale şi de grup. şcolii.
domeniile de competențe cheie ale Împărtăşește cunoştinţele despre activităților proprii cu cele Dovedește capacitate Oferă feed-back
gestiunii grupurilor şcolare. iniţiative şi perspective ale grupului. de adaptare la lucrul în constructiv şi pune în
educaţionale pentru îmbunătăţirea echipă, de analiză și discuţie problemele şi
practicii la clasă. evaluare, de respectare preocupările membrilor
a sarcinilor, capacitate echipei de lucru.
de anticipare și
previzionare.
3. Participarea la Cunoaşte și înțelege elementele de Asigură concordanța dintre Reflectează critic și Participă la acțiuni care Desfăşoară activități
elaborarea şi politică educaţională în general și a documentele manageriale constructiv asupra au ca scop schimbarea didactice și educative
implementarea politicii educaţionale a şcolii. personale sau ale comisiei modalităților de creştere a percepţiei comunităţii pentru
proiectului de metodice a profesorilor pentru prestigiului instituţiei de locale asupra educaţiei sensibilizarea şi atragerea
dezvoltare învățământul primar învăţământ şi a valorii şi a şcolii. tuturor categoriilor sociale
instituţională și documentele manageriale sociale a educaţiei şi a instituţiilor care sunt
instituționale. corespunzătoare interesate în educaţia de
1 – 5 ani Utilizează resurse de predare şi de învățământului primar. calitate.
învăţare în vederea îmbunătăţirii
ethosului şi culturii
organizaționale a școlii.
6 - 10 ani Cunoaşte și înțelege conceptele: ethos al Promovează imaginea şcolii în Sprijină elaborarea Dezvoltă planul de Coordonează grupuri
școlii, cultură organizațională, acord de comunitate. planului de dezvoltare acțiune al școlii cu /comisii de lucru pentru
parteneriat, plan managerial, plan de Utilizează resurse de predare şi de instituţională și nevoile de educație elaborarea planului de
acțiune al școlii, proiect de dezvoltare învăţare în vederea îmbunătăţirii implementarea acestuia, corespunzătoare măsuri al școlii, în urma
instituţională. Explică și interpretează ethosului şi culturii prin colaborare cu învățământului primar deciziei conducerii
rolurile şi responsabilităţile în elaborarea organizaționale a școlii. conducerea școlii. identificate la nivelul unității de învățământ.
proiectelor educaționale. comunității.
Explică și interpretează modalități de
realizare a sustenabilității proiectelor de
parteneriat educațional.
4. Implicarea în Cunoaşte și utilizează legislaţia specifică Desfăşoară activităţi didactice în Reflectează critic și Contribuie la crearea Își asumă, în mod
activitatea specifică sistemului de asigurare a calităţii în conformitate cu prevederile constructiv asupra modului unei culturi a calităţii la profesional, îndatoririle
sistemului de educaţie, a reglementărilor şi stabilite de legislaţia specifică în care curriculum-ul pus nivelul organizaţiei deontologice reglatoare
asigurare a calităţii instrumentelor în vigoare privind sistemului de asigurare a calităţii la dispoziția elevilor furnizoare de educaţie. specifice profesiei, care
din instituţie asigurarea calităţii în educaţie. în instituţie. contribuie la pregătirea generează calitatea actului
Explică şi interpretează standardele de Aplică procedurile de calitate acestora pentru trecerea în educațional.
1 – 5 ani calitate ale instituţiei şi contribuie la necesare îndeplinirii cu succes a învățământul gimnazial.
sporirea prestigiului școlii pe plan local, activităţilor proprii şi ale
regional şi naţional. instituţiei.
32
6 - 10 ani Cunoaște și înțelege semnificația Desfăşoară activităţi didactice în Reflectează critic și Se implică în cadrul Face propuneri privind
conceptelor: autorizarea provizorie de conformitate cu prevederile constructiv la viitoarele echipelor optimizarea procesului
funcționare, acreditarea şi evaluarea stabilite de legislaţia specifică activităţi din procesul constituite în vederea specific sistemului de
periodică a unităţilor de învăţământ sistemului de asigurare a calităţii instructiv- educativ pentru atingerii obiectivelor şi asigurare a calităţii din
preuniversitar. în instituţie. îndeplinirea indicatorilor a standardelor de instituţie.
Explică şi interpretează standardele de Acordă o pondere mare educației de calitate. calitate asumate la
calitate ale instituţiei şi contribuie la elevului ca personalitate integrală nivel instituţional.
sporirea prestigiului școlii pe plan local, și dezvoltării competențelor de
regional şi naţional. învățare pe tot parcursul vieții.
5.Comunicarea Cunoaşte și înțelege aspectele Informează periodic familia Reflectează critic și Adaptează Adoptă un comportament
eficientă cu referitoare la competenţele, atribuţiile şi despre progresul şcolar, constructiv asupra corespunzător modul empatic în comunicarea
familia/tutorele responsabilităţile cadrului didactic în comportamentul social şi stilul de informaţiilor necesare de comunicare cu cu família.
cunoaşterea, consilierea şi tratarea învăţare al elevului. privind evoluţia elevului, familia, ţinând seama Stimulează participarea
1- 5 ani diferenţiată a elevilor și consilierea pe care le oferă familiei. de nivelul de pregătire, părinţilor la activităţile
familiei, în probleme specifice activităţii cultura şi aşteptările programului educaţional.
şcolare. acesteia.
Cunoaşte și înțelege prevederile ROFUIP
cu privire la dimensiunea formală a
parteneriatului şcoală – familie.
6 – 10 ani Cunoaşte și înțelege aspectele referitoare Gestionează relaţia cu părinţii Reflectează critic și Implică părinţii în Tratează cu
la competenţele, atribuţiile şi prin forme diverse de comunicare, constructiv asupra datelor activităţile şcolii şi în responsabilitate contextul
responsabilităţile cadrului didactic în având în vedere interesul major al suplimentare procesul decizional. socio-cultural al familiei,
cunoaşterea, consilierea şi tratarea elevului. despre comporta-mentul Recunoaşte şi nevoile şi interesele
diferenţiată a elevilor și consilierea elevului în familie, valorizează rolul acesteia privind
familiei, în probleme specifice activităţii atitudinea faţă de învăţare, familiei în educaţia dezvoltarea copilului de
şcolare. stilul de învăţare. copiilor. vârstă școlară mică.
6. Comunicarea Cunoaşte și utilizează conceptele, teoriile Realizează un schimb permanent Reflectează critic și Dezvoltă o atitudine Se implică în crearea
eficientă cu / principiile şi metodele specifice de informații cu partenerii constructiv asupra proactivă în premi-selor pentru
partenerii comunicării interpersonale. educaționali prin diferite canale modalităților de promovare identificarea implicarea comunităţii în
educaţionali, cu Cunoaște instituţiile din comunitatea de comunicare. activă și valorizare a oportunităţilor de viaţa şcolii şi pentru
comunitatea şi cu locală aflate în legătură cu școala și rolul Proiectează şi organizează dimensiunii socio-culturale colaborare cu partenerii deschiderea şcolii către
angajatorii lor social-educativ. activităţile didactice și educative a educației în comunicarea educaţionali în comunitate.
Explică și interpretează rolul educativ al în colaborare cu comunitatea. cu partenerii educaționali. beneficiul elevilor şi al
1 – 5 ani agenților comunitari parteneri ai școlii. comunităţii.
6 -10 ani Înțelege și utilizează tehnici diverse de Colaborează cu părinții, cu colegii Reflectează critic și Promovează Se implică în respectarea
comunicare cu instituţiile din de cancelarie sau cu actori sociali, constructiv asupra proiecte/programe de drepturilor elevilor prin
comunitatea locală aflate în legătură cu în probleme importante referitoare modalităților de promovare voluntariat şi se implicarea
școala. la activitatea, perfomanțele și activă și valorizare a implică în acţiuni la corespunzătoare a școlii
Explică și interpretează rolul social- motivațiile elevilor. dimensiunii socio-culturale nivel comunitar. și utilizarea eficientă a
educativ și specificul colaborării şcolii a educației. resurselor.
cu autorităţile locale, agenţii economici,
33
unităţile sanitare, poliţia, biserica,
organizaţiile neguvernamentale.
7. Dezvoltarea, Cunoaşte, înțelege și utilizează noțiunile Proiectează și stabilește Reflectează critic și Elaborează proiecte şi Utilizează în activitățile
alături de partenerii referitoare la elaborarea și redactarea parteneriate cu elevii, colegii, constructiv asupra programe de adaptare de predare-învățare
educaţionali, de proiectului educaţional, respectarea părinţii şi alţi factori interesaţi în efectelor implicării în rapidă a elevilor la produsele realizate în
proiecte criteriilor de calitate și a legislaţiei din procesul instructiv – educativ. proiecte de parteneriat schimbările de natură cadrul proiectelor
educaţionale utile domeniul educaţional. Adaptează proiectul activităţii la pentru cariera didactică și socială, legate de viaţa educaționale: afișe, softuri
axei elev-şcoală- Explică și interpretează rolurile şi particularităţile grupului de elevi. pentru dezvoltare socio- asociativă şi educaționale, reviste,
comunitate responsabilităţile în elaborarea profesională. participarea la viaţa ghiduri.
proiectelor educaționale. comunităţii.
1 – 5 ani Explică și interpretează modalități de
realizare a sustenabilității proiectelor de
parteneriat educațional.
6 – 10 ani Cunoaşte, înțelege și utilizează noțiunile Identifică nevoile de educație ale Evaluează efectele pozitive Contribuie la Promovează un sistem de
referitoare la elaborarea și redactarea comunității locale și a şi dezavantajele susținerii, schimbarea treptată a valori specifice unei
proiectului educaţional, respectarea posibilităților de satisfacere a implicării și dezvoltării de unor valori, atitudini, societăţii democratice:
criteriilor de calitate și a legislaţiei din acestora în cadrul normativ proiecte educaționale. principii, norme, iniţiativă, dorinţă de
domeniul educaţional. existent și cu resursele comportamente, la implicare, spirit
disponibile. nivelul individual și de organizatoric, realism,
Se implică în elaborarea și grup şi al partenerilor deschidere faţă de nou.
derularea proiectelor de cooperare din comunitate.
națională și internațională.
1-5 ani
1) Adaptează tipurile de comunicare și diferitele funcții ale comunicării la specificul activității din învățământul primar.
2) Folosește beneficiile activității desfășurate în echipele de lucru din școală cu diferiţi membri ai personalului didactic şi nedidactic pentru asatisface nevoile de dezvoltare și de învăţare
ale elevilor din învățământul primar.
3) Proiectează şi organizează activităţile didactice și educative specifice învățământului primar în colaborare cu comunitatea.
4) Adaptează metode de comunicare în contextul organizației din care face parte.
5) Realizează activităţi în cooperare cu colegii din echipele de lucru din școală.
6) Desfăşoară activități educative pentru sensibilizarea şi atragerea tuturor categoriilor sociale şi a instituţiilor care sunt interesate în educaţia de calitate.
7) Integrează tipurile de comunicare educațională la specificul propriei instituții de învățământ.
8) Respectă planificarea comună a activităților echipei de lucru din care face parte și acceptă modalităţile în care echipa se poate folosi de contribuția sa.
9) Realizează schimburi de bune practici cu cadre didactice din învățământul primar pentru sporirea calităţii activităţii instituţiei, luând în considerare nevoile actuale și viitoare ale
beneficiarilor.
6-10 ani
1) Demonstrează abilităţi de relaționare interpersonală, prin crearea de oportunităţi de comunicare şi împărtăşire a cunoştinţelor, ideilor şi experienţelor.
2) Contribuie la centrarea managementului pe rezultatele elevilor din învățământul primar ca beneficiari ai educaţiei, în termeni de progres şi performanţe măsurabile.
34
3) Realizează schimburi de bune practici la nivel local, județean, național/ internațional pentru sporirea calităţii activităţii.
4) Utilizează cunoştinţele din domeniile de competențe cheie ale gestiunii grupurilor şcolare şi ale domeniilor managementului școlar.
5) Susţine activitatea echipei manageriale prin participarea la realizarea sarcinilor de natură organizaţională.
6) Promovează valori comportamentale pentru reducerea violenţei, dezvoltarea ofertei curriculare, întărirea legăturii școală - comunitate și aplicarea în practica imediată a principiilor
educaţiei incluzive.
7) Implică familia în realizarea unui traseu educațional adecvat particularităților elevului de vârstă școlară mică.
8) Utilizează cunoştinţele din domeniile de competențe cheie ale gestiunii grupurilor şcolare şi ale domeniilor managementului școlar.
9) Împărtăşește cunoştințele obţinute prin procesul continuu şi cuprinzător de învăţare profesională cu privire la dezvoltarea învățământului primar, a curriculum-ului şi a proceselor
privind politicile educaționale.
10) Contribuie la construirea ofertei educaţionale care să ia în considerare caracteristicile individuale, mediul social de provenienţă, contextul etno-cultural, ritmul individual de
dezvoltare şi de învăţare al fiecărui elev din clasa pe care o conduce.
11) Folosește expertiza acumulată pentru elaborarea procedurilor de monitorizare a progresului elevilor.
Peste 10 ani
1) Integrarea competențelor de comunicare educațională sau /și instituțională la specificul propriei activități didactice.
2) Demonstrarea abilităţilor de relaționare interpersonală, prin crearea de oportunităţi de comunicare şi împărtăşirea cunoştinţelor, ideilor şi experienţelor.
3) Valorificarea metacomunicării în optimizarea relaţiilor cu cadrele didactice și cu personalul școlii.
4) Asigurarea concordanței dintre documentele manageriale personale sau ale comisiei metodice a profesorilor din învățământul primar și documentele manageriale instituționale.
5) Facilitarea procesului continuu şi cuprinzător de învăţare profesională cu privire la dezvoltarea școlii, a curriculum-ului şi a proceselor curriculare, pentru a atinge rezultate de calitate.
6) Diseminarea informaţiilor cu privire la legislaţia specifică sistemului de asigurare a calităţii în educaţie.
7) Folosirea expertizei acumulate pentru elaborarea procedurilor de monitorizare a progresului elevilor din învățământul primar.
8) Evaluarea modului în care curriculum-ul la decizia școlii proiectează studierea unor aspecte specifice comunității locale.
9) Identificarea permanentă de oportunităţi de finanţare a proiectelor și participarea la elaborarea cererii de finanţare, la managementul proiectului și la stabilirea responsabilităţilor în
cadrul echipei de proiect.
10) Actualizarea pregătirii profesionale pentru adaptarea rapidă la schimbările de politici educaționale.
35

Titlul unităţii nr. 8: Managementul carierei şi al dezvoltării personale Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat
Elemente de competenţă Criterii de realizare
Cunoaştere, înţelegere şi Aplicare, transfer şi Reflecţie critică şi Creativitate şi inovare Autonomie şi
utilizare a limbajului specific rezolvare de probleme constructivă responsabilitate
1. Realizarea analizei Interpretează exigenţele Stabileşte necesarul de Reflectează critic asupra Manifestă receptivitate la Adoptă tehnici eficiente
autoreflexive privind nivelul formulate pentru cariera instruire/formare în propriei activităţi inovare şi schimbare personală de învăţare permanentă şi
şi stadiul propriei pregatiri didactică din perspectiva urma autoevaluării profesionale şi asupra şi profesională. îşi revizuişte continuu
profesionale in raport cu propriilor nevoi de formare sistematice a formării sale continue. practicile profesionale
exigenţele formulate pentru identificate în urma analizei comportamentului oferind în acest sens un
cariera didactică autoreflexive. profesional. exemplu colegilor.
1-5 ani
6- 10 ani Reflectează continuu asupra Analizează atent Adoptă o conduită Manifestă spirit inovativ în Manifestă autonomie şi
practicii profesionale proprii şi activitatea profesională autoreflexivă în analiza optimizarea practicilor responsabilitate în
analizează oportunităţile de pe baza autoobservării comportamentului profesionale curente. formarea şi dezvoltarea
formare continuă prin prisma comportamentului profesional şi profesională continua.
nevoilor identificate şi a profesional în contexte construieşte noi ţinte
exigenţelor privind cariera şi situaţii educative individuale de dezvoltare
didactică. diverse. profesională.
2. Proiectarea propriului Interpretează schimbările de Actualizează planul Adoptă decizii Reconsideră traseu individual Manifestă
traseu de formare natură educaţională şi tendinţele individual de formare constructive privind de formare profesională şi responsabilitate în
profesională şi dezvoltare în reformatore din sistem din continuă şi dezvoltare a optimizarea traseului de dezvoltare în carieră prin revizuirea traseului de
carieră perspectiva revizuirii propriului carierei. formare continuă şi raportare la cele mai recente formare profesională şi
traseu de formare profesională şi dezvoltare în carieră. nevoi de formare şi la dezvoltare a carierei din
1-5 ani dezvoltare în carieră. provocările din sistem. perspectiva schimbărilor
din sistem.
6-10 ani Reconsideră traseul de formare Raportarea planului Adoptă decizii Reconfigurează traseul Îşi asumă
profesională şi dezvoltare în individual de formare constructive privind individual de formare responsabilitatea
carieră din perspectiva continuă şi dezvoltare a optimizarea traseului de profesională prin includerea optimizării traseului de
schimbărilor din sistem, a carierei la schimbările formare continuă şi unor activităţi formare profesonală şi
tendinţelor de dezvoltare a din sistem, la noile dezvoltare în carieră şi le noi/proiecte/programe de dezvoltare a carierei
învăţământului românesc şi a tendinţe în educaţie şi corelează cu acţiunea formare profesională şi didactice.
celor mai recente rezultate ale cercetare. altor factori dezvoltare personală care
cercetării în educaţie. imprevizibili. valorifică tendinţele novatoare
din educaţie.
36
3. Participarea la Identifică oferta de programe si Selectează programe de Reflectează critic asupra Realizează un proiect personal Participă la programe de
programele si activităţile activităţi de formare continuă formare continuă programelor şi inovator de dezvoltare formare continuă
specifice de formare specifice învăţământului primar pentru învăţământul activităţilor de formare profesională. conform planului de
şi le valorifică pentru propriul primar la care va continuă specifice dezvoltare profesională.
1-5 ani parcurs profesional. participa în acord cu învăţământului primar în
planul propriu de raport cu planul personal
dezvoltare profesională privind dezvoltarea
şi pentru a-şi actualiza profesională.
pregătirea profesională.
6-10 ani Identifică oferta de programe si Selectează programe de Reflectează critic asupra Realizează un proiect personal Iniţiază şi conduce
activităţi de formare continuă formare continuă programelor şi inovator de dezvoltare dezbateri în cadrul
specifice învăţământului primar specifice activităţilor de formare profesională. programelor şi
şi le valorifică pentru propriul învăţământului primar continuă specifice Abordează creativ problemele activităţilor de formare
parcurs profesional. la care va participa în învăţământului primar în şi experienţele profesionale specifice învăţământului
Analizează rezultatele învăţării, acord cu planul propriu raport cu planul personal noi. primar.
experienţelor şi competenţelor de dezvoltare privind dezvoltarea Susţine puncte de vedere
profesionale noi. profesională şi pentru profesională. inovatoare pentru
a-şi actualiza pregătirea Crează ataşament faţă de eficientizarea propriul
profesională şi comunitatea progres profesional.
optimiza activitatea profesională.
didactică personală.
4. Asigurarea unui caracter Flexibilizează proiectul iniţial de Reconsideră proiectul Adoptă o atitudine Raportează permanent Actualizează proiectul
flexibil propriei evoluţii în formare şi dezvoltare continua iniţal de formare şi constructivă în deciziile parcursul de formare şi iniţial de formare şi
carieră prin reajustarea şi personală în acord cu noile dezvoltare continua din de reconsiderare a dezvoltare continuă la dezvoltare continua cu
reconsiderarea proiectului cerinţe privind dezvoltarea perspectiva noilor proiectului iniţial de rezultatele cercetării ştiinţifice sprijin partial oferit de
initial profesională. provocări profesionale formare şi dezvoltare şi dinamica politicilor colaboratorii săi.
Explică şi argumentează şi a deficienţelor continuă proprie. educaţionale.
1-5 ani necesitatea revizuirii proiectului identificate în propriul Anticipează pe baza Reglează în mod continuu
iniţial de formare şi dezvoltare comportament reflecţiei personale a disfuncţionalităţile apărute în
profesională. profesional. unor provocări/dificultăţi propria activitate profesională.
în implementarea noului
traseu profesional.
6-10 ani Flexibilizează proiectul iniţial de Reconsideră proiectul Manifestă o receptivitate Raportează permanent Elaborează şi realizează
formare şi dezvoltare continua iniţal de formare şi crescută faţă de sursele parcursul de formare şi integral noul proiect de
personală în acord cu noile dezvoltare continua din care promovează şi dezvoltare continuă la formare şi dezvoltare
cerinţe privind dezvoltarea perspectiva noilor justifică necesitatea unor rezultatele cercetării ştiinţifice continuă care valorifică
profesională. provocări profesionale schimbări fundamentale şi dinamica politicilor noile tendinţe şi orientări
Explică, argumentează şi şi a deficienţelor a comportamentului educaţionale. pedagogice şi de politici
interpretează semnificaţiile identificate în propriul profesional. Reglează în mod continuu educaţionale.
teoretice şi practice ale revizuirii comportament disfuncţionalităţile apărute în
periodice a proiectului iniţial de profesional. Adaptează propria activitate profesională.
37
formare şi dezvoltare continuă schimbările Proiectează un nou traseu de
personală. comportamentale la evoluţie în carieră.
clasa de elevi.
Peste 10 ani Analizează în mod continuu nevoile de formare şi dezvoltare profesională şi a competenţelor necesare profesiei didactice.
Manifestă un interes crescut în direcţia identificării ofertelor de programe si activităţi de formare continua.
Este responsabil în ceea ce priveşte formarea şi dezvoltarea profesională continuă în raport cu provocările şi exigenţele specifice învăţământului
primar.
Participă la diverse programe de formare continuă corespunzătoare unui proiect propriu de dezvoltare profesională, pentru consolidarea competenţelor
şi valorificarea lor în activitatea din clasa de elevi.
Proiectează în mod autonom şi responsabil un traseu inovator de evoluţie în carieră în raport de noile provocări şi exigenţe în plan profesional,
valorificând rezultatele cercetării ştiinţifice şi dinamica politicilor educaţionale.
Aplică principiile managementului eficient al carierei în implementarea traseului de formare şi dezvoltare profesională care valorifică noile politici de
dezvoltare a învăţământului primar şi cele mai noi rezultate ştiinţifice.
Proiectează, implementează şi dezvoltă proiecte şi programe de formare continuă în mod autonom dar şi împreună cu colegii pentru perfecţionarea
continuă a activităţii didactice.
Manifestă un comportament profesional deschis învăţării pe tot parcursul întregii vieţi şi valorifică modele de bune practici pentru profesia didactică.
1) Îşi autoevaluează comportamentul profesional ţinând cont de observaţiile şi recomandările primite cu divese ocazii.
2) Identifică nevoile de dezvoltare personală şi profesională.
3) Este preocupat de dezvoltarea profesională şi personală continua.
4) Îşi elaborează un plan individual de formare continuă şi de dezvoltare a carierei pe termen scurt, mediu şi lung.
5) Participă periodic la diferite tipuri de programe de formare continua.
6) Învăţă din experienţa proprie şi din experienţa altora optimizîndu-şi permanent comportamentul profesional.
7) Integrează noi competenţe achiziţonate în sistemul de competenţe profesionale existent.
8) Îşi actualizează continuu traseul de formare profesională şi de dezvoltare personală în raport cu exigenţele carierei didactice.
9) Manifestă deschidere către învăţarea pe tot parcursul vieţii.
38

Titlul unităţii nr. 9: Cercetare educațională aplicativă Nivelul calificării profesionale: 6 - licenţă, 7 - masterat, 8 - doctorat
Cunoaştere, înţelegere şi Aplicare, transfer şi rezolvare de Reflecţie critică şi constructivă Creativitate şi Autonomie şi
utilizare a limbajului probleme inovare responsabilitate
specific /Explicare şi
interpretare
1. Proiectarea Descrie principalele tipuri de Identifică și definește problema de Demonstrează legitimitatea, Elaborează micro- Elaborează proiectul unei
cercetării cercetare educațională. cercetat. pertinența, noutatea și proiectul cercetării- cercetări individuale în
Cunoaște modele și normele Realizează documentarea științifică originalitatea temei. acțiune. condiții de asistență și
6-10 ani de elaborare a design-ului aplelând la diferite categorii de surse. Estimează posibilele contribuții Anticipă rezultatele consiliere metodologică.
unei cercetări educaționale. Definește obiectivele / ipotezele teoretice și aplicative ale semnificative ale Participă la proiectarea unor
Numește și descrie cercetării. cercetării. cercetării. cercetări multidisciplinare,
caracteristicile principalelor Alege și elaborează design-ul Diferențiază avantajele și realizate în echipă.
metode de cercetare cercetării: abordare cantitativă, limitele fiecărui model și Respectă principiile etice,
cantitativă. abordare calitativă, abordare mixtă. metode de cercetare. deontologice ale cercetării
Descrie stuctura unui proiect Stabilește metodele de colectare și Apreciază critic calitatea științifice în domeniul
de cercetare. înregistrare a datelor. proiectului de cercetare educațional.
Definește metodele de analiză și elaborat.
interpretare a datelor.
2. Realizarea Reexaminează relevanța Selectează populația țintă. Utilizează criterii și operații Formulează Realizează cercetări asistate
cercetării metodelor și instrumentelor Organizează cercetarea: etape, specifice pentru validarea concluziile majore ale sau sub coordonarea unor
de colectare, de înregistrare, metode, responsabilități. cercetării: calitatea controlului cercetării, valoarea ei cadre didactice universitare,
6-10 ani de analiză și de interpretare Utilizează sursele și metodele de variabilelor, calitatea teoretică și aplicativă. a unor cercetători sau a unor
a datelor în funcție de colectare a datelor potrivit argumentelor în relație cu Formulează sugestii persoane abilitate.
contexte; revizuiește sau planificării. supozițiile/ipotezele cercetării, /recomandări privind Conștientizează și ține sub
completează, după caz. Valorifică tehnicile de organizarea calitatea concluziilor cercetării. implementarea control tendința de a
Conștientizează și anticipă datelor: tabele, histograme, grafice Identifică rezultatelor cercetării. afirmare a subiectivității în
factorii de distorsiune care etc. barierele/impedimentele care Descrie perspectivele cercetare.
intervin în colectarea, Aplică metode și tehnici de analiză afectează realizarea cercetării și de dezvoltare a Manifestă spirit critic și
procesarea și interpretarea statistică și prelucrare a datelor. adoptă măsuri de remediere. cercetării în viitorul precauție metodologică în
datelor. Efectuează operații privind controlul Reflectează critic asupra apropiat. formularea concluziilor
variabilelor și testarea ipotezelor. limitelor cercetării. cercetării.
39
3.Prezentarea Cunoaște normele Elaborează comunicări, articole, Stabilește structura raportului de Valorifică rezultatele Respectă principiile etice și
rezultatelor metodologice și tehnicile de lucrari științifice de diferite tipuri. cercetare în funcție de cercetare cercetării în diferite deontologice specifice
cercetării redactare a unei comunicări, în funcție de destinația sa. forme: comunicări, cercetării socio-umane.
articol, studiu, ghid metodic. Apreciază calitatea cercetării articole, capitole în Asigură confidențialitatea
6-10 ani Descrie structura unui raport efectuate utilizând criterii culegeri de studii, datelor personale.
de cercetare. pertinente de evaluare lucrări monografice, Respectă drepturile de autor.
Cunoaște rezultatele unor (semnificația temei, calitatea ghiduri metodico- Acordă acces selectiv
cercetări relevante din design-ului cercetării, relevanța științifice. potențialilor utilizatori.
domeniu. metodelor de colectare și
analiză a datelor, semnificația și
gradul de valorificare a
rezultatelor.
Isi autoevaluează raportul de
cercetare întocmit.
Realizează corelații cu alte
cercetări din domeniu.
1) Utilizează adecvat conceptele fundamentale din cercetarea științifică socio-umană.
2) Utilizează diferite categorii surse de documentare științifică.
3) Elaborează proiectul unei cercetări educaționale aplicative în conformitate cu principiile și normele metodologiei cercetării științifice.
4) Cunoaște și valorifică metode și instrumente variate de colectare, procesare și interpretare a datelor.
5) Redactează articole, comunicări, rapoarte de cercetare, lucrări metodice în relație cu standardele consacrate.
40

Standard Profesional

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Standard Profesional

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Standard profesional de formare continuă pentru funcția didactică de predare profesor pentru învățământ primar – formare continuă o dată

Anexa 6 la OMENCȘ nr. 4476 / 06.07.2016

Standard profesional de formare continuă

1.1. Standard profesional

Figura 1: Categorii de competențe ale personalului didactic

1.3. Importanța definirii standardelor/competențelor profesionale

Tabelul 1: Dezvoltarea profesională a personalului didactic

Analiza comparativă a datelor din Tabelul 1 permite evidențierea următoarelor concluzii:

Tabelul 2. Categorii de competențe:

Tabelul 3: Corespondențe - denumirea competențelor

4. Metodologia definirii standardelor profesionale privind evoluția în cariera didactică

Tabelul 4: Descrierea unității de competență

Titlul unităţii nr ….: Nivelul calificării profesionale:

S-a optat pentru modelul CNCIS pentru că:

Unitatea de competenţă nr. 1

Unitatea de competenţă nr. 2

Unitatea de competenţă nr. 3

Unitatea de competenţă nr. 4

Unitatea de competenţă nr. 5

Unitatea de competenţă nr. 7

Unitatea de competenţă nr. 8

Unitatea de competenţă nr. 9

S-ar putea să vă placă și