Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MODULUL II
ELABORAREA INSTRUMENTELOR DE EVALUARE
Unitatea de competenţă defineşte o activitate importantă, specifică unei ocupaţii sau arii
ocupaţionale, care conduce la un rezultat concret ce poate fi evaluat şi certificat. Unitatea este
formată dintr-un grup de elemente de competenţă.
1
- titlu;
- elemente de competen ă: un set coerent de rezultate cuantificabile;
- criterii de realizare: descrierea unor componente importante referitoare la realizarea cu succes a
activităilor la care se referă. Aceste componente se referă la:
- Deprinderi: ce trebuie o persoană să demonstreze că este capabilă să facă
- Cuno tine: ce trebuie o persoană să demonstreze că ştie
- Atitudini: ce tip de comportament trebuie o persoană să demonstreze.
Unită ile de competen ă cheie definite în cadrul EQF, se referă la competenţele transferabile între
domeniile de activitate pentru a sprijini integrarea pe piaţa forţei de muncă, incluziunea socială şi
învăţarea pe parcursul întregii vieţi. Competen_ele cheie sunt comune tuturor calificărilor pentru
fiecare nivel de responsabilitate.
Elementele de competen ă
Elementele de competenţă pentru fiecare unitate sunt descrise pe baza informațiilor privind activitățile
specifice cuprinse în analiza ocupațională. Ele se definesc ca activități necesare realizării cu succes a
activităţíi descrise în unitatea de competenţă ți trebuie:
• Să fie relevante pentru unitatea de competenţă din care fac parte
• Să exprime activităţi care presupun aplicarea de deprinderi şi cunoştinţe
• Să fie descrise astfel încât permită evaluarea
• Să fie definite printr-un verb activ
• Să se refere la contexte clar definite
• Să fie declaraţii concise
• Să fie corelate între ele într-o succesiune logică
Acestea sunt descrise clar prin utilizarea de verbe active (şlefuieşte, sortează, planifică, organizează,
etc.) care presupun activităţi ce se pot desfăşura în contextele cerute de ocupaţie.
Criteriile de realizare se definesc pentru deprinderi practice, cunoştinţe cerute şi atitudini necesare.
Exemplu
Presupunem că intr-o ocupaţie unitatea de competenţă intitulată “asigurarea calității” are 2 elemente
de competenţă.
În primul rând vom analiza modul în care sunt descrise criteriile de realizare corespunzătoare
deprinderilor specifice acestei unităţi.
Aspecte critice
Aspectele critice reprezintă etalonul calitativ al competenţei care se evaluează. Ele se referă la
cunoştinţele şi deprinderile esenţiale pentru ca o persoană să realizeze activităţile şi să obţină
rezultatele descrise de competenţă.
Atunci când evaluarea se face pentru o singură unitate de competenţă este bine ca toate criteriile de
realizare descrise în acea unitate să fie acoperite într-un mod integrat. De aceea atunci când se
stabilesc aspectele critice ele trebuie să facă referire la unitate în ansamblu şi nu la fiecare criteriu de
realizare separat. De multe ori însă este necesar ca în evaluarea unei competenţe să se facă referire şi
la alte unităţi, generale sau fundamentale, din acelaşi standard.
Exemplu
Pentru evaluarea unor unităţi de competenţă este suficient ca aspectele critice să facă referire doar la
conţinutul unităţilor în sine.
Instrument de evaluare
De exemplu: instrumentul de evaluare pentru testul scris este format din setul de întrebări,
recomandări privind modul de rezolvare, răspunsurile corecte şi indicaţiile privind modul de notare sau
de apreciere.
4
În ceea ce priveşte proiectul, instrumentul se constituie din tema proiectului, rezultatul aşteptat,
Page
Dovezi de competen ă
Dovezile de competenţă sunt informaţiile produse de candidat care sunt analizate de către
evaluator în raport cu aspectele critice stabilite pentru unitate/unităţile de competenţă pentru care
este evaluat.
Dovezile de competenţă sunt informaţiile produse de un candidat din care rezultă că îndeplineşte toate
aspectele descrise de unitatea/unităţile de competenţă pentru care este evaluat, respectiv are
cunoştinţele şi deprinderile necesare, demonstrează atitudinile corespunzătoare pentru a obţine
rezultatele aşteptate la nivelul calitativ descris în standard. Răspunsurile corecte la testul scris sau
întrebările orale, produsul realizat în cadrul unui proiect sau în timpul activităţilor de muncă, un
serviciu furnizat la nivelul calitativ aşteptat, sunt toate dovezi de competenţă.
Metodele de evaluare vizează modalităţile prin care este evaluată persoana supusă
evaluării. Metoda de evaluare reprezintă calea urmată în demersul evaluativ.
Prin itemi se înţeleg elementele componente ale unui instrument de evaluare, sub forma unei
simple întrebări, un enunţ (cu sau fără elemente grafice) urmat de o întrebare, exerciţii şi probleme,
întrebări structurate, eseuri precum şi tipul de răspuns aşteptat din partea evaluatilor.
Probe scrise
5
Oferă posibilitatea verificarii unui numar mare de evaluati in acelasi timp, raportarea rezultatelor la un
Page
criteriu unic de validare (inlaturand subiectivismul evaluatorului) si avantajarea unor evaluati timizi.
Prezinta si dezavantaje: eventualele erori efectuate de evaluati in formularea raspunsurilor nu pot fi
lamurite si corectate pe loc de catre evaluator, iar evaluatii nu mai pot fi directionati utilizand intrebari
ajutatoare.
Tipurile de itemi folosiţi în testele din cadrul probelor scrise depind de mai mulţi factori:
Elaborat de c tre B LHUC Katalin Sara - 2017 -
Evaluator de Competenţe Profesionale: MODUL II
• caracteristicile evaluaţilor cărora li se adresează;
• specificul disciplinei;
• nivelul şi tipul de rezultate ale învăţării ce vor fi măsurate;
• timpul necesar pentru proiectarea, administrarea şi prelucrarea rezultatelor obţinute;
• modalităţile prin care sunt valorificate rezultatele obţinute în urma testării.
A. Itemi obiectivi
În privinţa obiectivităţii există trei direcţii ce caracterizează procesul de evaluare şi anume:
• obiectivitatea construcţiei itemilor – cerinţa structurată şi corelată cu un obiectiv operaţional de
evaluare;
• obiectivitatea notării – evaluatori diferiţi acordă acelaşi punctaj (notă) pentru aceeaşi soluţie a unui
item;
• obiectivitatea percepţiei sarcinii de către evaluatul examinat; evaluati diferiţi soluţionează la fel
acelaşi item.
Domenii de utilizare
Utilizarea acestor itemi se limitează la măsurarea informaţiilor factuale, bazându-se pe asociaţii,
respectiv pe abilitatea de a identifica relaţia existentă între două câmpuri. În general acoperă o
varietate de domenii cu tipuri de relaţii:
• principii – exemplificări;
• reguli – exemple;
• termeni – definiţii;
• simboluri – concepte;
• autori – opere;
• părţi componente – utilizări;
• personalităţi – realizări deosebite;
• date – evenimente istorice.
b. Itemi cu alegere duală este acea sarcină care probează capacitatea evaluatului de a identifica
valoarea de adevăr a unei afirmaţii, obiectivitatea ei sau raportul „cauză - efect” dintre două afirmaţii.
B. Itemi semiobiectivi
a. Întrebări structurate sunt itemi care conţin mai multe sarcini de lucru, lăsând celor examinaţi
posibilitatea alegerii modalităţilor de formulare a răspunsurilor. O întrebare structurată este formată
din mai multe subîntrebări de tip obiectiv; semiobiectiv sau eseu scurt; legate între ele printr-un
element comun.
c. Rezolvare de probleme
Problema desemnează antrenarea evaluatilor într-o activitate nouă, ieşită din tiparele obişnuite ale
procesului instructiv-educativ, cu scopul dezvoltării creativităţii, gândirii multidisciplinare, imaginaţiei, a
capacităţii de generalizare etc.
Probe orale
Sunt considerate „o formă de conversare prin care evaluatorul urmăreşte volumul şi calitatea
cunoştinţelor, priceperilor şi deprinderilor evaluatilor şi capacitatea de a opera cu ele”. Prezinta
avantajul ca favorizeaza dialogul, evaluatii avand posibilitatea de a-si argumenta raspunsul.
Evaluatorul poate interveni si el corectand sau completand raspunsul celor chestionati. In folosirea
7
acestei metode trebuie sa se tina seama de o serie de limite precum: gradul diferit de dificultate al
Page
Probele practice
Se folosesc la unele situatii de evaluare specifice si evalueaza capacitatea evaluatilor de a aplica in
practica unele cunostinte si gradul de stapanire al abilitatilor formate. Ca forme de realizare amintim:
demonstraţia, simularea, experientele de laborator, lucrarile experimentale, desene, schite, grafice.
Elaborat de c tre B LHUC Katalin Sara - 2017 -
Evaluator de Competenţe Profesionale: MODUL II
Oferă posibilitatea evaluării capacităţii evaluatilor de a aplica cunoştinţele în practică, precum şi a
gradului de stăpânire a priceperilor şi a deprinderilor formate. Activităţile practice oferă posibilitatea
evaluatului de a-şi dezvolta atât competenţele generale (comunicare, analiză, sinteză, evaluare), cât şi
pe cele specifice, aplicative (utilizarea datelor, a instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor).
Proiectul
Activitate mai ampla ce permite o apreciere complexa a invatarii, ajutand la identificarea unor calitati
individuale ale evaluatului. Desi implica si o parte de studiu individual in afara clasei, aceasta activitate
este foarte motivanta pentru evaluati.
Proiectul – este un demers evaluativ mai amplu, ce permite o apreciere complexă şi nuanţată a
învăţării, ajutând la identificarea unor calităţi individuale ale evaluatilor. Este o formă de evaluare
puternic motivantă pentru evaluati, deşi implică un volum de muncă sporit – inclusiv activitate
individuală. Proiectul reprezintă o formă de evaluare complexă, ce conduce la aprecierea unor
capacităţi şi cunoştinţe superioare, precum:
- apropierea unor metode de investigaţie ştiinţifice;
- găsirea unor soluţii de rezolvare originale;
- organizarea şi sintetizarea materialului;
- generalizarea problemei;
- aplicarea soluţiei la un câmp mai vast de experienţe;
Portofoliul
Instrument de evaluare complex ce include experienta si rezultatele obtinute prin celelalte metode de
evaluare, urmarind progresul global efectuat de evaluat. Reprezinta un mijloc de a valoriza munca
individuala a evaluatului si actioneaza ca un factor de dezvoltare a personalitatii. El reprezintă „cartea
de vizită“ a evaluatului urmărind procesul global înregistrat de acesta, nu numai în ceea ce priveşte
cunoştinţele achiziţionate pe o unitate mare de timp, dar şi atitudinile acestuia; este un mijloc de a
valoriza munca individuală a evaluatului, acţionând ca factor al dezvoltării personalităţii, rezervându-i
evaluatului un rol activ în învăţare.
Portofoliul poate fi de două tipuri: portofoliu de învăţare şi portofoliu de evaluare. În funcţie de
caracterul său, se modifică şi conţinutul acestuia. Portofoliul surprinde şi evaluează prezentarea
concluziilor evaluatul în complexitatea personalităţii sale, componentele lui înscriindu-se în sfera
interdisciplinarităţii.
Punctajul itemului:
Punctajul care poate fi obţinut pentru un item de evaluare.
Punctajul brut:
Numărul, proporţia sau procentajul de itemi de evaluare la care candidatul răspunde corect.
Scalare: Procesul prin care se asociază numere sau alţi indicatori (calitativi) performanţei candidaţilor
evaluaţi în cadrul unui test educaţional.
8
Regulile de punctare:
Page
Raţionament asociat cu obţinerea unui punctaj la un item de evaluare, la un test unic, combinarea
rezultatelor testului, determinarea rezultatului final al evaluării.
Punctajul brut
Calcularea unui punctaj brut se referă la însumarea punctelor obţinute de un candidat evaluat la toţi
itemii de evaluare dintr-un test. Dacă valoarea fiecărui item este aceeaşi, atunci aceasta este o sarcină
uşoară şi se poate prezenta o concluzie logică despre proporţia itemilor la care s-a răspuns corect.
Stabilirea punctajului final brut al candidaţilor evaluaţi este puţin mai complicată când valorile itemilor
dintr-un test nu sunt aceleaşi. Astfel, proporţia itemilor rezolvaţi corect trebuie să se calculeze separat
(luând în considerare posibilele răspunsuri parţial corecte).
Logica pentru care se calculează punctajele brute este că acest exerciţiu oferă informaţii foarte
importante despre calitatea itemilor de evaluare (fiabilitatea itemului de evaluare) şi calitatea testului
în ansamblu înainte de a se ajunge la o concluzie: stabilirea rezultatului testului.
parcurgerea unei serii de paşi consumatori de timp şi care dezvăluie, poate, doar o micǎ parte din
ceea ce se poate descoperi prin analiza adecvată a punctajelor brute ale candidaţilor care trebuie
evaluaţi şi prin ajustarea testului în concordanţǎ cu constatările fǎcute.
LEGENDA:
exemplificări
10
Page