Modelele teoretice care explică autismul

Pentru a le preda elevilor dumneavoastră cu TSA în mod eficient, este important să înțelegeți de
ce se comportă așa cum o fac.

O explicație adecvată vă poate ajuta să înțelegeți și să vă adaptați abordarea. Sunt dezvoltate trei
teorii științifice care explică celelalte mecanisme ale creierului persoanelor care suferă de autism:

 Coerență Centrală
 Funcționare Executivă
 Teoria Minții

Niciuna din aceste teorii nu a reușit să ofere o explicație completă pentru comportament și pentru
disfuncția creierului. Putem lua în considerare acest lucru la școală și în clasă.

Coerență centrală
Informațiile de la toate simțurile sunt transmise în mod constant către creier. Creierul trebuie să
integreze toate informațiile într-un total semnificativ. Informațiile sunt procesate în creier și este
generat un răspuns.
Teoria coerenței centrale indică faptul că persoanele cu autism au probleme grave în a
integra în mod semnificativ ceea ce percep. Diferențierea între principalele aspecte și
detalii este dificilă. Persoanele cu autism nu văd întregul, văd doar fragmente.

Peter Vermeulen face referire la orbirea contextuală în această privință. Teoria sa este asociată
îndeaproape cu teoria coerenței centrale, însă duce la o schimbare mai directă a abordării:
clarificarea contextului pentru o persoană cu autism.
Când spune „context”, se referă la mai mult decât locul în care are loc o situație. Persoanele cu
care interacționați, relația dvs. cu ei și timpul definesc de asemenea situația.

Consecințele coerenței centrale limitate pentru elevii cu autism sunt:

 Lumea este un haos pentru elevii cu autism. Prin urmare, elevii cu autism pot încerca să
găsească siguranță în mișcări repetitive, rutină și structură.
 Copilul se agață de structura găsită și poate fi rezistent la schimbare.
 Când rețelele din creier nu funcționează în mod eficient, acest lucru este observat în
clasă. Informațiile pot fi procesate foarte lent, ceea ce duce la faptul că un elev nu poate
răspunde imediat sau nu poate înțelege mesajul care îi este transmis, însă răspunde mai
târziu sau gândește în fragmente. De exemplu, când adresați o întrebare clasei, elevul cu
TSA poate răspunde la întrebare mult mai târziu, după ce clasa a trecut deja la un alt
subiect. Ce puteți face este să adresați întrebarea clasei și să-i spuneți elevului cu autism
că acesta va fi al doilea elev care răspunde. Astfel, activați gândirea și capacitatea de
formularea a răspunsului la elevul cu TSA.
 Este de asemenea posibil ca un elev să nu înțeleagă exact ce se discută, deoarece înțelege
doar fragmente separate sau detalii și nu are vederea de ansamblu sau nu înțelege
mesajul. Profesorul îl poate ajuta pe elev explicându-i mesajul, sau folosind tabla pentru a
ilustra mesajul cu imagini, o hartă mentală sau un cuvânt. Informațiile vizuale sunt clare,
nu volatile, și rămân. Aceasta contribuie la sporirea concentrării și semnificației pentru
elevul cu autism.