NUME: FEREȘTEANU BOGDAN

UNITATEA DE ÎNVĂȚĂMÂNT: ȘCOALA GIMNAZIALĂ „AUREL SEBEȘAN” FELNAC

Program de interventie personalizat

1. Informatii generale:

Nume/Prenume: K. F

Data nasterii: 26.05.2009

Clasa: a V-a

Durata de desfasurare a programului: 09.09.2019-20.12.2019

2. Starea actuala a elevului:

Capacitati -competente - abilitati - lacune – nevoi

Tulburari accentuate din spectrul ADHD

A. Comportament motor si psiho-motor: Motricitate bine dezvoltata, lateralitatea este

bine definita, dominanta este dreapta.

B. Comunicare si limbaj: Elevul detine un limbaj mediu dezvoltat, se exprima liber in

mod independent, este capabil sa dezvolte un subiect cu sprijin.

C. Nivel cognitiv: Elevul scrie si citeste fara sprijin, intelege continutul textului, este
capabil sa desprinda idei pe baza textului, cunoaste partile de vorbire, face, cu sprijin
calcule in concentrul 0-1000, adunari, scaderi, inmultiri si impartiri, ordinea efectuarii
operatiilor.

D. Comportament social-afectiv: Copilul prezinta agresivitate fizica si verbala, atat la

scoala cat si acasa, deranjeaza ceilalti copii (ii pisca, ii loveste, arunca cu obiecte in
ei), raspunde la intrebarile care nu ii sunt adresate lui prompt si negandit, intervine in
discutiile care nu il privesc, este in permanenta in miscare, zilnic are un obiect, jucarie
pe care o invarte, se joaca cu ea iar daca acestea lipsesc, isi misca mainile si picioarele,
deseori nu este atent la amănunte sau este superficial în realizarea sarcinilor şcolare
sau a altor activităţi, tinde să respingă sarcinile care necesită concentrare şi efort mai
susţinut, evită sau îndeplineşte aceste sarcini cu repulsie, pierde adesea obiecte care
sunt necesare pentru anumite teme şi activităţi (de exemplu obiecte de joc, caiete de
 teme, creioane, cărţi sau instrumente de lucru, se lasă uşor distras de mediul
înconjurător (stimuli externi), este uituc în activităţile zilnice de exemplu uită
rechizitele şcolare sau haine, se fâţâie pe scaun, deseori nu poate să se joace în linişte
sau nu poate păstra liniştea în timp ce lucrează. Este permanent “în mişcare” de parcă
ar avea un motoraş.

3. Obiective generale ale interventiei:

- integrare scolara si sociala

- formarea si dezvoltarea abilitatilor de comunicare verbala si nonverbala si a unei

atitudini civilizate in relatiile sociale

- modificarea comportamentelor dezirabile, mentinerea atentiei si concentrarii asupra

sarcinilor cerute, a activitatilor desfasurate in timpul orelor de curs

4. Derularea programului de interventie:

Integrare scolara si sociala

Se va avea în vedere reducerea la maximum a factorilor ce i-ar putea distrage atenţia copilului
cu ADHD (de exemplu: o fereastra joasă, prin care se poate vedea o stradă aglomerată, un
computer, o uşă care scârţâie). De preferat ar fi asezarea elevului in partea din fata a clasei,
aproape de catedra.
Profesorul trebuie să-şi planifice din timp activităţile zilnice, alternând lecţiile liniştite cu
altele active, iar când observă că elevul are dificultăţi de concentrare asupra sarcinii date, îl
poate trimite sa faca diverse activitati care implica miscarea, să împartă foi de hartie, sa
aranjeze cartile pe raft, evitându-se astfel o izbucnire. Un alt aspect care trebuie avut în vedere
de către profesor este revenirea de câteva ori asupra temelor predate - oral sau scris – pentru a
consolida cele învăţate în mintea copilului.
Elemente de comunicare nonverbală – anumite semne vizuale sau fizice - pot fi folosite
pentru readucerea atenţiei copilului asupra sarcinii actuale.

Comunicarea cadrului didactic cu parintele elevului in cauza este strict necesara.

Formarea si dezvoltarea abilitatilor de comunicare verbala si nonverbala si a unei

atitudini civilizate in relatiile sociale

Jocul „Vocabularul emotional”

Elevului i se prezinta un set de fise cu fete ce vredau diferite stari emotionale si i se adreseaza
intrebarea: ”Ce stari emotionale sunt reprezentate pe cartonase?” Apoi copilului i se propune
sa isi aminteasca cand el a simtit o stare similara celei din fisa. Ce simtea in starea data? Ar
dori el sa se intoarca in acea stare? In ce alte stari redate pe fise ai mai fost tu? Hai sa le
desenam. Jocul se poate repeta peste 2-3 saptamani. Se poate compara starea emotionala a
copilului in trecut si prezent. Acest exercitiu are rolul de a-l determina pe copil sa isi
identifice propriile stari, trairi, sa se concentreze asupra persoanelor, conditiilor fundamentale
pentru autodezvoltare. Exercitiul permite copilului cu ADHD sa observe timbrul vocii
celorlalti, ce tradeaza diferite sentimente. In acest mod, a participat la un exercitiu de educare
a capacitatilor empatice. Se pun astfel bazele unei bune comunicari interpersonale.
 Modificarea comportamentelor indezirabile, mentinerea atentiei si concentrarii
asupra sarcinilor cerute, a activitatilor desfasurate in timpul orelor de curs

Jocul „Oamenii, hotul si politia este benefic pentru stimularea atentiei si imbunatatirea
capacitatii copiilor de a urma instructiunile, de a participa la activitati fara miscari excesive,
de a-si astepta randul.
Jocuri de miscare
Jocuri cu rol in antrenarea capacitatii empatice
Exercitii de creatie cu rol de descarcare emotionala, de proiectie a propriilor nevoi si
trebuinte.

In cazul elevilor cu ADHD se aplica in mod frecvent terapia prin joc! Acestea sunt aplicate de
consilierul scolii dar in colaborare cu acesta, pot fi aplicate de profesorul de la clasa. Terapia
logopedica, care este necesara de cele mai multe ori la elevii cu ADHD consta in gimnastica
fonoarticulatorie, exercitii de respiratie, jocuri specifice pentru corectarea sunetelor deficitare.

Frecventa interventiilor difera de la elev la elev.