Proiect didactic

Limba și literatura romană

Clasa: a XI-a
Subiectul lecției: “Ultima noapte de dragoste ȋntâia noapte de război” de Camil Petrescu
Tipul lectiei: mixt
Timp alocat: 50 de minute

Obiective operaționale:

O.1. Să ȋncadreze ȋn epocă apariția acestei opere, stabilind, totodată, inovațiile prozei
marelui romancier si apartenența creației sale la un curent literar.
O.2. Să descrie contextul extern care a fovorizat dezvoltarea romanului românesc ȋn
perioada interbelică, prin referire la cele două direcții propuse de autorii francezi André
Gide și Marcel Proust.
O.3. Să stabilească tipologia romanului prin referire la clasificările făcute de cei mai
cunoscuți critici ai literaturii române.
O.4. Să prezinte subiectul operei, să identifice personajele și trăsăturile lor definitorii și să
cunoască principalele teme și motive recurente ȋntâlnite ȋn text.
O.5. Să integreze informațiile dobândite ȋntr-un eseu pe o temă dată, dezbătând o situație
problematică sub forma unui eseu argumentativ.

La sfârșitul activității didactice toti elevii vor fi capabili să:

Realizeze o imagine de ansamblu a perioadei interbelice românești, ȋn ceea ce privește

dezvoltarea romanului modern, stabilind ȋn cazul operei ȋn discuție tipologia sa,
pricipalele caracteristici impuse prin proza lui Camil Petrescu și, nu ȋn ultimul rând,
tematica și personajele sale.

Obiectivul va fi considerat atins dacă:

a) Elevii vor identifica una din cele două direcții de concepere a romanului, abordate
de marele romancier.
b) Elevii vor cunoaște, cel puțin, 2 trăsături tipologile ale operei.
c) Elevii vor putea stabilii, cel putin, 4 caracteristici ale prozei autorului.
d) Elevii vor putea prezenta subiectul și principalele personaje și dacă vor putea
enunța, cel puțin, o tema prezentă ȋn roman.

Standarde de performanță

Pentru nota 5: cunoasterea subiectul operei și a personajelor sale, inclusiv ȋncadrarea

romanului ȋntr-o tipologie.

1
 Pentru nota 7: este necesară, pe lângă cele menționate anterior, identificarea unui model
străin, ȋn ceea ce privește proza naratorului, menționarea a două caracteristici tipologice
ale operei și a 4 trăsături ale prozei camilpetresciene.

Pentru nota 10: se cere, ȋn plus, cunoașterea celor două orientări tematice privind
romanul modern subiectiv, ȋncadrarea tipologică a textului respectând toate criteriile
aduse ȋn discuție de critici (roman modern de tip subiectiv, psihologic, de analiză<G.
Ibrăileanu>, urban<E. Lovinescu> și ionic<N. Manolescu>), enunțarea celor 7 principale
caracteristici ale prozei romancierului (sincronizarea cu literatura universală,
autenticitatea, memoria involuntară, anticalofilia, luciditatea, relativismul,
substanțialitatea) și prezentarea celor două mari teme: iubirea și războiul.

 I. Organizarea

Obiective operaționale Analiza resurselor Strategii didactice Evaluarea formativă

educaționale
Conținut Capacități Metode Sarcini de
de ȋnvățare și ȋnvățare
procede
e
O.1. Să ȋncadreze ȋn epocă C(O1) G1: grupul Metode și procedee - orală;
apariția acestei opere, Anul apariției : elevilor cu didactice; - observarea
stabilind, totodată, 1930. ritm lent de -conversație frontală ; intervenției și a
inovațiile prozei marelui Inovații: ȋnvățare. - ȋnvățarea prin inițiativei elevilor;
romancier și apartenența -autenticitate; G2: grupul descoperire; - fișe de lucru;
creației sale la un curent -anticalofilie; elevilor cu -ȋnvățarea activă, - feedback;
literar. -memoria ritm mediu colaborativă și prin - notarea;
involuntară; de ȋnvățare. competiție;
-luciditatea; G3: grupul -lectura;
-relativismul; elevilor cu -vizionare material power
- ritm rapid de point;
substantialitatea; ȋnvățare. -lucrul ȋn echipă;
-sincronizarea -metoda ciorchinelui;
cu literatura - explicaţia;
universală; - problematizarea;
Curent: -brain-storming;
modernismul; -dezbaterea;
Marcel Proust - jocul;
O.2. Să descrie contextul “Ȋn căutarea
extern care a fovorizat timpului
dezvoltarea romanului pierdut”( roman
românesc ȋn perioada ului subiectiv,
interbelică, prin referire la reintoarcerile
cele două direcții propuse temporale ale
de autorii francezi André protagonistului,
Gide și Marcel Proust. flashback-urile

2
 memoriei etc.)
O.3.Dobândirea unor André Gide
concepte cheie, (provomează
ȋnțelegerea și aplicarea autenticitatea,
acestora ȋn analiza și subtila intuiție
comentariul unei lucrări. psihologică)

O.4 Formarea unor

reprezentări culturale
privind evoluția și
punctele de referință din
cadrul literaturii prin
cultivarea interesului și
plăcerii pentru lectură.
O.5. Formarea unui punct
de vedere propriu cu
privire la o problemă
dezbatută ȋntr-o operă
literară sau a unei tipologii
de personaj și susținerea
concludentă a acesteia
(pro sau contra) prin
raportare directă la sursă
sau utilizând, unde este
cazul, opiniile critice.

 II. Scenariu didactic

Evenimente institutionale Activități de ȋnvățare Evaluar Evaluare formativă și sumativă

ea
timpului
Sugestii de abordare a temei
1) Captarea atenției tuturor  salutul;
elevilor.  verificarea prezenței elevilor;
 pregătirea materialului 2 min
didactic;
 conversația introductivă.
2) Reactualizarea  Verificarea calitativă a temei Expunere orală.
informației anterioare. pe care elevii au avut-o de rezolvat Notarea.
pentru acasă, profesorul făcând
observaţii şi aprecieri după caz,
antrenând întreaga clasă în
discutarea exerciţiilor propuse. 7 min
Profesorul intervine, corectând dacă
este cazul şi adăugând noi

3

3) Anunțarea temei și
enunțarea obiectivelor.
4) Prezentarea noului
conținut și a sarcinilor de
ȋnvățare.
5) Dirijarea ȋnvățării.
informaţii.
 Elevilor li se precizează Se verifică capacitatea de
numele noii teme, iar apoi se receptare a mesajului oral de
scrie titlul pe tablă. Aceștia către elevi.
ȋși vor nota ȋn caiete și, de
3 min
asemenea, vor deschide şi
manualele.
Obiectivele didactice sunt ascultate
cu atenție și ȋn liniște de către elevi.
După stabilirea anului apariției Expunerea orala.
romanului(1930), fixarea unor date
autobiografice despre autor
(susținererea acestora pe baza unui
15 min
material ȋn Power Point ȋn care apar
și imagini ale prozatorului),
prezentarea orientărilor tematice ȋn
romanul interbelic, explicarea
conceptelor (de personaj reflector, Observarea sistematică. Se
subiectivitate, anticalofilie, punctează capacitatea de
autenticitate, focalizare internă, formulare și transmitere a
viziune „ȋmpreună cu”) ȋncadrarea mesajului oral, capacitatea
tipologică a romanului, inclusiv elevilor de a sintetiza
inovațiile prozei lui Camil Petrescu informaţiile, cât și acuratețea
și numirea temelor și a structurii informațiilor și corectitudinea
operei, elevilor li se solicită să limbii folosite.
rezume romanul și să numească atât
personajele principale, cât și unele
personaje secundare și episodice.
Pe baza metodei ciorchinelui, elevii Observarea sistematică.
sunt invitați, rând pe rând, la tablă să 5 min Se solicită răspunsuri elevilor.
noteze trăsăturile definitorii ale Notarea.
protagoniștilor camilpetrescieni:
Ștefan Gheorghidiu și Ela.
Ȋnvățare activă, ȋnvațare
Prin deschiderea unei situații colaborativă prin lucrul ȋn
problematice cu privire la fidelitatea/ echipe, menit a dezvolta
infidelitatea Elei, profesorul ȋși capacitățile elevilor de integrare
invită elevii la o dezbatere.Va și cooperare, ȋnvătarea prin
ȋmpărți clasa ȋn două tabere( cei care 10 min competiție care dezvoltă
sustin fidelitatea și cei care susțin autoperfecționarea, creativitatea
infidelitatea Elei) și-i va pune pe și spiritul critic și analitic.
aceștia, pe baza brain-stormingului
și a citatelor din cadrul operei să-și Se are ȋn vedere capacitatea de
susțină punctul de vedere. Un receptare a unui text și
reprezentant al grupurilor va citi formularea unor judecăți cu
4
 concluziile. privire la o problemă enunțată.
6) Obținerea performanței. Apelând la un mic joc, profesorul va Expunere și argumentare orală.
face, spre finalul operei, o tragere la Se punctează capacitatea de
sorț a doua nume de elevi din cele construcţie și sintetizare a
două tabere formate și-i va pune pe argumentului.
2 min
aceștia să argumenteze succint faptul
că tehnica lui Camil Petrescu constă
ȋn a pune mereu sinceriatea femeii
sub semnul ȋndoielii și că regăsim ȋn
această operă mitul lui Pygmalion.
7) Asigurarea feed-back- Elevii primesc o fișă de evaluare a Examinare scrisă a cunoștințelor
ului. conținutului parcurs. Ei trebuie să 5 min acumulate pe durata orei.
raspundă cerințelor textului grilă,
demonstrând că au dobândit
cunoașterea operei dezbătute pe
parcursul orei.
Feedback-ul se realizează prin
aprobarea, revenirea, dirijarea, Capacitatea elevilor de a
controlul profesorului. interacţiona şi de a se exprima
liber şi coerent.
9) Intensificarea retenției. În decursul orei‚ profesorul încercă Observarea sistematică;
antrenarea în discuţie a întregii clase Conversația;
şi stimularea participării active în Notarea.
vederea notării finale.
Se vizează stabilirea ordinii logice şi
eficiente de învăţare.
10) Asigurarea transferului. Profesorul enunță tema pentru acasă:
“Realizarea unui eseu de 2-3 pag. ȋn
care să prezinte specificul romanului 1 min
modern de tip subiectiv, prin referire
la Ultima noapte de dragoste ȋntâia
noapte de război”de Camil
Petrescu”.