Proiect didactic

Limba și literatura romană

Clasa: a XI-a
Subiectul lecției: “Ultima noapte de dragoste ȋntâia noapte de război” de Camil Petrescu
Tipul lectiei: mixt
Timp alocat: 50 de minute

Obiective operaționale:

O.1. Să ȋncadreze ȋn epocă apariția acestei opere, stabilind, totodată, inovațiile prozei
marelui romancier si apartenența creației sale la un curent literar.
O.2. Să descrie contextul extern care a fovorizat dezvoltarea romanului românesc ȋn
perioada interbelică, prin referire la cele două direcții propuse de autorii francezi André
Gide și Marcel Proust.
O.3. Să stabilească tipologia romanului prin referire la clasificările făcute de cei mai
cunoscuți critici ai literaturii române.
O.4. Să prezinte subiectul operei, să identifice personajele și trăsăturile lor definitorii și să
cunoască principalele teme și motive recurente ȋntâlnite ȋn text.
O.5. Să integreze informațiile dobândite ȋntr-un eseu pe o temă dată, dezbătând o situație
problematică sub forma unui eseu argumentativ.

La sfârșitul activității didactice toti elevii vor fi capabili să:

Realizeze o imagine de ansamblu a perioadei interbelice românești, ȋn ceea ce privește

dezvoltarea romanului modern, stabilind ȋn cazul operei ȋn discuție tipologia sa,
pricipalele caracteristici impuse prin proza lui Camil Petrescu și, nu ȋn ultimul rând,
tematica și personajele sale.

Obiectivul va fi considerat atins dacă:

a) Elevii vor identifica una din cele două direcții de concepere a romanului, abordate
de marele romancier.
b) Elevii vor cunoaște, cel puțin, 2 trăsături tipologile ale operei.
c) Elevii vor putea stabilii, cel putin, 4 caracteristici ale prozei autorului.
d) Elevii vor putea prezenta subiectul și principalele personaje și dacă vor putea
enunța, cel puțin, o tema prezentă ȋn roman.

Standarde de performanță

Pentru nota 5: cunoașterea subiectul operei și a personajelor sale, inclusiv ȋncadrarea

romanului ȋntr-o tipologie.

1
 Pentru nota 7: este necesară, pe lângă cele menționate anterior, identificarea unui model
străin, ȋn ceea ce privește proza naratorului, menționarea a două caracteristici tipologice
ale operei și a 4 trăsături ale prozei camilpetresciene.

Pentru nota 10: se cere, ȋn plus, cunoașterea celor două orientări tematice privind
romanul modern subiectiv, ȋncadrarea tipologică a textului respectând toate criteriile
aduse ȋn discuție de critici (roman modern de tip subiectiv, psihologic, de analiză<G.
Ibrăileanu>, urban<E. Lovinescu> și ionic<N. Manolescu>), enunțarea celor 7 principale
caracteristici ale prozei romancierului (sincronizarea cu literatura universală,
autenticitatea, memoria involuntară, anticalofilia, luciditatea, relativismul,
substanțialitatea) și prezentarea celor două mari teme: iubirea și războiul.

 I. Organizarea

Obiective Analiza resurselor educaționale Strategii didactice Evaluarea

operaționale Conținut Capacități Metode și Sarcini de formativă
de ȋnvățare procedee ȋnvățare
C(O1) G1: grupul -conversație S(O1):Urmărire - orală;
O.1. Să ȋncadreze ȋn Anul apariției : elevilor cu frontală ; a unui material - observarea
epocă apariția 1930. ritm lent de - ȋnvățarea prin ȋn Power Point. intervenției și a
acestei opere, Inovații: ȋnvățare. descoperire; inițiativei
stabilind, totodată, -autenticitate; G2: grupul -ȋnvățarea activă, elevilor;
inovațiile prozei -anticalofilie; elevilor cu colaborativă și - fișe de lucru;
marelui romancier -memoria ritm mediu prin competiție; - feedback;
și apartenența involuntară; de ȋnvățare. -lectura; - notarea;
creației sale la un -luciditatea; G3: grupul -vizionare
curent literar. -relativismul; elevilor cu material power
-substantialitatea; ritm rapid point;
-sincronizarea cu de ȋnvățare. -lucrul ȋn echipă
literatura -metoda
universală; ciorchinelui;
Curent: - explicaţia;
modernismul; -problematizarea

2
O.2. Să descrie -brain-storming;
contextul extern -dezbaterea;
care a fovorizat - jocul ;
dezvoltarea
romanului
românesc ȋn
perioada
interbelică, prin
referire la cele două
direcții propuse de
autorii francezi
André Gide și
Marcel Proust

O.3.Să dobândească
unele concepte
cheie; ȋnțelegerea și
aplicarea acestora
ȋn analiza și
comentariul unei
lucrări.

O.4 Să-și formeze

unele reprezentări
culturale privind
evoluția și punctele
de referință din
cadrul literaturii
prin cultivarea
interesului și
plăcerii pentru
lectură.
O.5. Să-și formeze

3
un punct de vedere
propriu cu privire la
o problemă
dezbatută ȋntr-o
operă literară sau a
unei tipologii de
personaj și
susținerea
concludentă a
acesteia (pro sau
contra) prin
raportare directă la
sursă sau utilizând,
unde este cazul,
opiniile critice.

 II. Scenariu didactic

Evenimente institutionale Activități de ȋnvățare Durata Evaluare formativă și sumativă

Sugestii de abordare a temei
1) Captarea atenției tuturor  salutul;
elevilor.  verificarea prezenței elevilor;
 pregătirea materialului 2 min
didactic;
 conversația introductivă.
2) Reactualizarea  Verificarea calitativă a temei Expunere orală.
informației anterioare. pe care elevii au avut-o de rezolvat Notarea.
( ideiile ancoră) pentru acasă, profesorul făcând
observaţii şi aprecieri după caz,
antrenând întreaga clasă în
discutarea exerciţiilor propuse. 7 min
Profesorul intervine, corectând dacă
este cazul şi adăugând noi
informaţii.

3) Anunțarea temei și  Elevilor li se precizează Se verifică capacitatea de

enunțarea obiectivelor. numele noii teme, iar apoi se receptare a mesajului oral de
scrie titlul pe tablă. Aceștia către elevi.
ȋși vor nota ȋn caiete și, de
3 min
asemenea, vor deschide şi
manualele.
Obiectivele didactice sunt ascultate
cu atenție și ȋn liniște de către elevi.

4
4) Prezentarea noului
conținut și a sarcinilor de
ȋnvățare.
5) Dirijarea ȋnvățării.
6) Obținerea performanței.
După stabilirea anului apariției
romanului(1930), fixarea unor date
autobiografice despre autor
(susținererea acestora pe baza unui
material ȋn Power Point ȋn care apar
și imagini ale prozatorului),
prezentarea orientărilor tematice ȋn
romanul interbelic, explicarea
conceptelor (de personaj reflector,
subiectivitate, anticalofilie,
autenticitate, focalizare internă,
viziune „ȋmpreună cu”) ȋncadrarea
tipologică a romanului, inclusiv
inovațiile prozei lui Camil Petrescu
și numirea temelor și a structurii
operei, elevilor li se solicită să
rezume romanul și să numească atât
personajele principale, cât și unele
personaje secundare și episodice.
Pe baza metodei ciorchinelui, elevii
sunt invitați, rând pe rând, la tablă să
noteze trăsăturile definitorii ale
protagoniștilor camilpetrescieni:
Ștefan Gheorghidiu și Ela.
Prin deschiderea unei situații
problematice cu privire la fidelitatea/
infidelitatea Elei, profesorul ȋși
invită elevii la o dezbatere.Va
ȋmpărți clasa ȋn două tabere( cei care 10 min
sustin fidelitatea și cei care susțin
infidelitatea Elei) și-i va pune pe
aceștia, pe baza brain-stormingului
și a citatelor din cadrul operei să-și
susțină punctul de vedere. Un
reprezentant al grupurilor va citi
concluziile.
Apelând la un mic joc, profesorul va
face, spre finalul operei, o tragere la
sorț a doua nume de elevi din cele
două tabere formate și-i va pune pe
2 min
aceștia să argumenteze succint faptul
că tehnica lui Camil Petrescu constă
ȋn a pune mereu sinceriatea femeii
sub semnul ȋndoielii și că regăsim ȋn
această operă mitul lui Pygmalion.
Expunerea orala.
15 min
Observarea sistematică. Se
punctează capacitatea de
formulare și transmitere a
mesajului oral, capacitatea
elevilor de a sintetiza
informaţiile, cât și acuratețea
informațiilor și corectitudinea
limbii folosite.
Observarea sistematică.
5 min Se solicită răspunsuri elevilor.
Notarea.
Ȋnvățare activă, ȋnvațare
colaborativă prin lucrul ȋn
echipe, menit a dezvolta
capacitățile elevilor de integrare
și cooperare; ȋnvătarea prin
competiție care dezvoltă
autoperfecționarea, creativitatea
și spiritul critic și analitic.
Se are ȋn vedere capacitatea de
receptare a unui text și
formularea unor judecăți cu
privire la o problemă enunțată.
Expunere și argumentare orală.
Se punctează capacitatea de
construcţie și sintetizare a
argumentului.

5
7) Asigurarea feed-back- Elevii primesc o fișă de evaluare a Examinare scrisă a cunoștințelor
ului. conținutului parcurs. Ei trebuie să 4 min acumulate pe durata orei.
raspundă cerințelor textului grilă,
demonstrând că au dobândit
cunoașterea operei dezbătute pe
parcursul orei.
Feedback-ul se realizează prin
aprobarea, revenirea, dirijarea, Capacitatea elevilor de a
controlul profesorului. interacţiona şi de a se exprima
liber şi coerent.
9) Intensificarea retenției.  Comentarea eventualelor 1 min
erori apărute la testul grilă.
 În decursul orei‚ profesorul Observarea sistematică;
încercă antrenarea în Conversația;
discuţie a întregii clase şi Notarea.
stimularea participării active
în vederea notării finale.
Se vizează stabilirea ordinii logice şi
eficiente de învăţare.
10) Asigurarea transferului. Profesorul enunță tema pentru acasă:
“Realizarea unui eseu de 2-3 pag. ȋn
care să prezinte specificul romanului 1 min
modern de tip subiectiv, prin referire
la Ultima noapte de dragoste ȋntâia
noapte de război”de Camil
Petrescu”.