CURS 12.05.

20 20

HARTA MINTALĂ

Reprezintă o formă de organizare grafică a unor idei,

pornind de la o idee principală, pe care o regăsim în centrul
hărţii sau a graficului. Cele 2 metode, harta conceptuală,
respectiv harta mintală, prezintă diferenţe , în special din
perspectiva criteriilor de organizare a ideilor.

Harta conceptuală Harta mintală

Poate porni de la unul sau de la Este centrată pe un singur
mai multe concepte cheie
Necesită o gândire în detaliu,
care să acopere toate
subtemele posibile
Reflectă o viziune obiectivă
asupra unei probleme
Săgeţile dintre elementele
componente reprezintă
legăturile dintre concepte şi
se folosesc conectori de tipul :
implică, reflectă, determină,
conduce
Ia, cel mai des, forma unei
pânze de păianjen.
concept, de bază, general,
parinte.
Reflectă o gândire spontană,
nici o idee notată nu trebuie
eliminată sau supusă criticii
Reflectă o viziune subiectivă
asupra temei centrale
Legăturile radiale nu poartă o
etichetă anume şi reprezintă
relaţia cu nodul central
Are o formă radială,
asemănătoare cu o celulă
nervoasă, un neuron.

Harta mintală reprezintă un tip de brainstorming în formă

scrisă.
Caracteristicile hărţii mintale sunt :
  Subiectul de la care porneşte harta mintală este
poziţionat în centrul schemei
 Temele principale ale subiectului radiază de la subiectul
central asemenea unor ramuri
 Ramurile cuprind un termen cheie, iar temele mai puţin
importante sunt prezentate tot ca ramuri ale celor de
nivel superior.
 Ramurile formează un ansamblu nodal interconectat.
 Putem folosi pentru realizarea unei hărţi mintale , în cazul
elevilor mai mici, imagini, desene ale copiilor, etc.

Exemplu :

Titlul operei literare în centru, să tragem o linie spre personaje, de

aici alte linii, sa enumerăm personajele. Trasăm o altă linie spre locul
de desfăşurare al acţiunii, altă linie spre subiectul operei, temele
operei respective, simboluri ale operei, etc.

ITEMII SEMI-OBIECTIVI se mai numesc şi itemii cu răspuns

construit scurt. În aceşti itemi, cadrul didactic formulează o
problemă, sub forma unei întrebari foarte exacte, sau a unui
consemn, ordin, a unei dispoziţii, care poate fi însoţită sau nu de un
suport sau de un text mai detaliat. Răspunsul la întrebare trebuie să
fie foarte scurt( adică un cuvânt sau o expresie) şi foarte
specific( elevul trebuie să dea răspunsul exact şi să-l scrie
respectând fie conţinutul, ideea, fie conţinutul şi aspectul
exprimării).

Acest tip de itemi se concretizează în:

- Itemi cu răspuns scurt

Cele mai importante variante de acest tip sunt :
  întrebarea clasică- vizează un răspuns aşteptat
( de ex care este rezultatul acestei operaţii ? Cine a introdus
pentru prima dată conceptul de educaţie preşcolară ?). Poate
lua forma unui enunţ de tipul : “transcrieţi următorul text ‘’ ,
‘’desenaţi următoarea figură’’.

Itemii de acest tip pot lua forme diferite :

-cu răspuns unic -întrebarea este astfel formulată încât elevul

trebuie să dea doar o singuraă informaţie( ex : Când s-a nascut
x ?)
-cu răspuns multiplu- cu o singură întrebare , elevul trebuie să
furnizeze 2 sau mai multe informaţii diferite.( ex : Cine a
descoperit X şi ce utilităţi are ?)
-cu răspuns multiplu de tip interpretare- se prezintă elevului un
grafic, o figură , o serie de date numerice, asociate cu anumite
părţi ale unui obiect, identificate prin numere sau litere.
Conform cerinţelor primite, elevul trebuie fie să numere
părţile, fie să le dea anumite funcţii, sau să specifice care sunt
caracteristicile.
 Exerciţiul - vizează un răspuns scurt aşteptat. Şi în
acest caz, nivelele taxonomice variază de la reproducere
la aplicarea unor reguli sau al unui algoritm.
 chestionarul cu răspunsuri deschise scurte - cere un
răspuns a căror formă şi ,uneori, conţinut sunt libere în
interiorul unor limite ( ex: li se poate solicita elevilor să
redea o definiţie, să enumere personajele dintr-o operă
literaraă). În astfel de situaţii, elevul compune practic
definiţia sa sau numeşte personajele.
 Textul indus-după ce elevii şi-au însuşit anumite noţiuni,
este posibilă verificarea înţelegerii acestora,
propunându-le elevilor să compună un text, pornind de la
 lista respectivelor noţiuni impuse . Se stabileşte cu
precizie gradul de libertate al elevului(ex se poate cere
elevilor să folosească termenii într-o anumită ordine sau
nu, sa dea definiţiile sau nu, textul să fie limitat ca
dimensiune sau nu.)
 itemi de completare
 întrebări structurate

REPERE PRIVIND ELABORAREA ITEMULUI CU RĂSPUNS

CONSTRUIT SCURT

 Într-un astfel de item, este de preferat să se prezinte

problema punând întrebarea direct, şi NU să fie formulată o
afirmaţie.
 Itemul trebuie centrat pe verificarea noţiunilor foarte bine
delimitate şi foarte specifice, astfel încât răspunsul să se dea
numai printr-un cuvânt precis sau printr-o expresie dată.
 Înainte de a aplica itemii cu răspuns construit scurt, profesorul
poate verifica dacă răspunsul se limitează la un cuvânt sau o
expresie, administrând itemii respectivi unui număr limitat de
elevi.
 În procesul redactării, evităm expresiile din manual sau cele ale
cadrului didactic. Este de dorit să utilizăm itemul cu răspuns
construit scurt în defavoarea itemului cu tip completare de
frază, care de multe ori induce ambiguităţi.
 Trebuie să existe un spaţiu pentru redactarea răspunsului după
fiecare item.
 Dacă se doreşte verificarea nivelului de stăpânire a unui
obiectiv, este de dorit să fie formulaţi mai mulţi itemi, cel
puţin 5 itemi pentru un obiectiv, variind pe cât posibil, sarcinile.
  Dacă itemul este o problemă care cere un răspuns numeric, vom
solicita unitatea de măsură şi gradul de precizie al răspunsului.
Itemi de completare – in acest item i se prezintă elevului un enunț în care se omit unul sau mai
multe cuvinte importante. Sarcina elevului este de a găsi acele cuvinte și de a le consemna. Dacă
textul este constituit din propoziții scurte fără structură complexă , avem text, frază sau mesaj de
completat.

Dacă structura textului este sistematică și se solicită elevului să găsească cuvintele care au fost
suprimate vorbim despre item de completare – de completare a unui text lagunar.Acesta se folosește
pentru …..a regulilor, învățarea unei limbi , în cunoasterea ……..astfel scopul poate fi acela de a
recupera…..sau aplicarea regulilor gramaticale. Frazele sunt alcătuite astfel încât cuvintele care
lipsesc să fie identificate și acordate în funcție de context. Regula sau regulile vizate de acest item au
fost învățate în regulile precedate. Răspunsul ce trebuie dat este de fiecare dat unul singur.

Precizări privind redactarea itemului compleare de fraza :

- Nu trebuie să lipsească din text , să fie omiși decât termenii importanți ai frazei, astfel
încât căutarea elevului să fie orientată în directia semnificativă
- Nu trebuie să exagerăm cu numărul de cuvinte omise dintr-o frază.
- Este bine să plasăm omisiunile la mijlocul si la sfârșitul frazei și nu la începutul
acesteia, astfel elevul să dispună de informațiile necesare.
- In transcrierea textului trebuie lăsate spații egale, atât pentru cuvinte cât și pentru
expresii.
- Intrebarea cu răspuns construit scurt este de preferat itemului de completat fraza
- Corectarea va fi mai usor de realizat dacă folosim o foaie de raspunsuri complete
- Dacă răspunsul solicitat este unul de tip cantitativ ……….unitățile de măsură dorite și
nivelul de precizie
- Trebuie verificată exactitatea gramaticală a frazei.

3. Întrebarea structurată – o întrebare structurată este formată din mai multe

subîntrebări de tipul subiectiv, semiobiectiv sau minieseu, legate între ele printr-o
idee. Acestea umplu golul dintre tehnicile de evaluare cu răspuns liber sau deschis
impuse de itemii subiectivi și cele cu răspuns limitat, închis impuse de itemii de tip
obiectiv.
 PREZENTAREA UNEI ÎNTREBĂRI STRUCTURATE SE POATE REALIZA
ASTFEL. Se prezinta un material cu functie de stimul : texte date, imagini, grafice,
diagrame. Se adaugă subîntrebările și dacă este cazul, date suplimentare în relație cu
subîntrebările. Ele pot viza toate categoriile taxonomice. Pornind de la simpla
reproducere(definitii, enumerării ) până la aplicarea cunosștințelor, analiza, formularea de
ipoteze, judecăți de valoare.

Avantaje ale itemilor semiobiectivi :

1. Sunt usor de construit

2. Pot utiliza diferit eforme de comunicare a mesajului premizei
3. Acoperă intr-un interval de timp scurt un număr mare de obiective
4. Se poate elabora un model complet al răspunsului corect
5. Răspunsul este elaborat de elev nu selectionat din alternative posibile
6. Se reduce mult probabilitatea transmiterii răspunsului corect prin ghicire

Dezavantaje :

1. Prezintă o capacitate redusă de abordare a unor niveluri superioare ale

domeniului cognitiv, în special în cazul itemilor de completare.
2. Răspunsul corect poate fi alterat , contaminat de capacități și cunoștințe care nu
au fost implicate directîn obiectivele evaluate, cum ar fi : capacitatea de
exprimare în scris, de utilizare a diferitelor tipuri de simboluri.
3. In cazul itemilor cu raspuns scurt este posibil să fie furnizate mai multe
răspunsuri cu diferite grade de corectitudine

Rezolvarea de probleme sau /…..presupune antrenarea elevului pentru o

activitate nouă, …..pe care profesorul le propune în clasă . În funcție de
domeniul solicitat, în principal cel al gândirii convergente sau divergente,
 …..sunt cele din categoriile aplicării sau explicării…Acestea însă nu pot fi
manifestate ……
După tipul răspunsului așteptat, itemii tip eseu pot fi : eseu structurat sau semi
structurat care cu ajutorul unor sugestii, cerințe răspunsul așteptat și orientat
sau eseul liber nestrucurat care valorifică gândirea scrierea creativă,
originaliatea, inventivitatea

Eseuul – permite evaluarea globalaă a unei sarcini de lucru , din perspectiva

unui obiectiv care nu poate fi evaluat eficient , valid și fidel cu ajutorul unor
itemi obiectivi și semiobiectivi. Acest tip de itemi, pune în valoare abilitatea
elevilor de a organiza și integra ideile, de exprimare personală în scris, precum și
capacitatea de a interpreta și ….datele

CONTEXTE DE UTILIZARE A ITEMILOR

- Itemii obiectivi :
 Cand avem mulți elevi de evaluat sau itemii sunt cuprinsi intr-un
chestionar ce poate fi reutilizat
 Cand fidelitatea conteaza mai mult decât pertinența rezultatelor
 Cand subiectivitatea rem sa o reducem la minimum
 Cand rezultatele trebuie sa fie comunicate rapid dupa evaluare,
dar dispunem de timp pentru redactarea lui
 Cand…………………
- Itemi subiectivi
 Avem clasa mai mica
 Avem un chestionar ce nu poate fi reutilizat
 Cand dorim sau sa favorizam pentru exprimare scrisa sau
caligrafie
 Daca dorim sa dam prioritate calitatii în exprimare mai degraba
decat competențelor specifice
 Cand dispunem de mai putin timp pentru a redacta itemii și de
mai mult timp pentru a corecta raspunsurile.
Le folosim pe ambele
Pentru a evalua toate manifestările de competență mai ales în domeniul
cogniticv , pentru a evalua intelegerea sau aplicarea principiilor, pentru a
evalua manifestarea gândirii critice , abilitatea de a rezolva probleme
inedite, capacitatea de învățare sau stăpânire a faptelor , de a le integra
într-un proces de rezolvare de probleme complexe. De asemenea pentru a
favoriza studiul și achiziția competențelor mai importante.