MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII

AL REPUBLICII MOLDOVA

RAPORT DE AUTOEVALUARE
conferire gradului didactic II

Tulumari Mariana

Învățătoare clasele primare

 
 Cuprins:

1. Date generale

2. Argumente în favoarea solicitantului gradului didactic:

preocupările pentru dezvoltarea profesională;

implicarea în activitatea instituţiei de învăţământ;
contribuţia personală la prestigiul şi imaginea unităţii de învăţământ.
3. Îmbunătăţirea continuă a competenţelor profesionale

4. Direcţii de perspectivă

5. Rezultatele elevilor
 MUNCEŞTE PENTRU A DEVENI
NU PENTRU A DOBÂNDI”
A.HUBBART

1.Date generale:
Mă numesc Mariana Tulumari, născută la 2.07.1979. Am absolvit şcoala medie incompletă în s. Sărăţica Veche,
r-nul Leova.
 Studii:
2001-am absolvit Universitatea de Stat subdiviziunea Colegiul de Pedagogie şi Arte din o.Cahul
 Activitatea profesională:
 Din a.2002 -2006, ca învăţătoare la clasele primare în şcoala Petrovschi or.Chişinău
 Din 2009-2014, ca profesoară de informatică şi limba rusă în gimnaziul Sărăţica Veche
 Din a.2014, ca profesoară de educaţia fizică, în Gimnaziul Sărăteni,
 Din a. 2015 până în prezent- învăţătoare la clasele primare, cadru didactic de sprijin
Vechimea în muncă – 16 ani

2. Argumente în favoarea solicitantului  gradului didactic:

Noi, învăţătorii sântem chemaţi să contribuim în modul cel mai activ la formarea
personalităţii elevilor, să aplicăm cele mai adecvate strategii de înnobilare a minţii şi sufletului
copilului în devenire.

2.1. Preocupările pentru dezvoltarea profesională

Motto:
„Nimeni nu o să-ţi mulţumească pentru că te ocupi de prezent, dacă neglijezi viitorul”
Creativitatea în conceperea şi conducerea lecţiilor vizează o conştientă pregătire pedagogică;
metodică şi în specialitate a profesorului, o deschidere suficient de largă pentru a proiecta corect
actul didactic, în funcţie de care lecţiile vor „curge” corespunzător, după un scenariu logic care
presupune respectarea succesiunii evenimentelor instruirii, aplicarea strategiilor adecvate şi
orientarea gîndirii şi acţiunilor/ situaţiilor de învăţare spre eficienterizare maximă a învăţării.
Tema de cercetare: ” Strategii de activizare a elevilor în cadrul lecţiilor”
Obiectul cercetării: Procesul de activizare a elevilor la în ciclul primar.
Scopul cercetării: De elucidat posibilităţi şi metodologia de activizare a elevilor în ciclul primar.
Obiectivele de cercetare:
1. De elaborat reperele conceptuale referitor la metodologia activizării elevilor la ore în
ciclul primar.
2. De stabilit particularităţile psihopedagogice la elevii mici.
3. De explicat metodologia activizării elevilor la ore în ciclul primar.
Pentru a putea funcţiona cu succes într-o lume atât schimbătoare, elevii noştri trebuie învăţaţi
cum să înveţe singuri. A organiza o lecţie de predare-învăţare captivantă şi în acelaş timp, a activiza
elevii, ai atrage în munca de investigare a noului lucru, nu este uşor, aceste scopuri permanente pot
fi atinse prin intermediul utilizării metodelor moderne de predare.      
În activitatea mea îmi place să implic  toată clasa în dialoguri interactive şi să insist asupra
elevilor mai timizi  care nu se anunţă. Astfel încep să cunosc toţi elevii şi ştiu ce poate fiecare şi cu
cine trebuie să lucrez mai mult pentru a ajunge la acelaşi nivel cu ceilalţi şi a-şi dezvolta
corespunzător competenţele specifice disciplinei şi vârstei lor.
Deseori încep evocarea lecţiei cu un Brainstorming, o metodă care produce un asalt de idei, o
intensă activitate imaginativă, creativă. De exemplu: Ce poate fi ? sau Cum credeţi?, Ce am în
cutie? Desigur, ascult toate variantele de răspuns, le încurajez pe cele mai ingenioase, stimulez
participarea elevilor.
Copiii devin foarte activi şi creativi când sunt atraşi în activităţi de joc, ştafete. Jocurile
didactice matematice îmbină formele de instruire colectivă şi a instruirii prin cooperare ( în echipe,
în perechi ) . De exemplu: ,,Cât mai multe exerciţii cu răspunsul dat”(5+7=12, 20-8=12,6x2=12,
3x4=12). Jocul ,,Trenuţul matematicii” l-am folosit cu succes. Primul participant spune un exerciţiu
şi devine ,,locomotiva”, următorul avînd răspunsul se prinde de ,,locomotivă”, spunând un nou
exerciţiu, care începe cu rezultatul celui precedent. De exemplu: 7x4=28, 28-7=21, 21:3=7,
7+11=18... Jocul urmează pînă cînd toţi copiii se prind în trenuţ .
În cadrul unei lecţii de recapitulare sau introductive când este
necesar de reactualizat partea teoretică, tehnica cubului este o soluţie
metodologică originală, care pune cunoştinţele însuşite într-o lumină
nouă. Această tehnică le solicită elevilor, întâi de toate, să abordeze materia sub diverse aspecte,
precizate de profesor, pentru ca mai apoi să le integreze armonios într-o structură nouă. Astfel se
obţine nu doar actualizarea cunoştinţelor, dar şi un nivel superior al înţelegerii acestora.
Manipularea cu feţele cubului conferă tehnicii o eficienţă sporită, impulsionînd intuiţia şi stimulînd
gîndirea. Cele şase feţe ale cubului pot prezenta şase aspecte ale unei noţiuni,şase obiective de
evaluare a conceptului respectiv.
Metoda cubului admite variate îmbinări cu alte tehnici interactive. De exemplu în cl.III-a,la
lecţie da matematică „Scrierea şi citirea numerelor naturale” demonstrez un cub, pe feţele căruia
sunt scrise sarcinile:1.Formează; 2.Scrie (cu cifre şi cu litere ); 3.Descompune; 4.Numeşte
predecesorul şi succesorul; 5. Este par sau impar; 6.Crează exerciţii.
Metoda cadranelor este o metodalitate de rezumare şi sistematizare a unui conţinut
informaţional solicitând participarea şi implicarea elevilor în înţelegerea acestuia. Se trasează pe
tablă/caiet două axe perpendiculare, în aşa fel încât să apară patru cadrane. I II III IV. Elevii
citesc/ascultă un text/problemă. Sunt solicitaţi apoi să noteze în cadranul I imaginile auditive sau
vizuale din text/datele problemei, în cadranul II -cuvintele cheie, sentimentele pe care le-au
simţit/întrebarea problemei; în cadranul III - să stabilească o legătură între conţinutul textului şi
experienţa lor de viaţă/rezolvarea problemei, iar în cadranul IV - învăţătura ce se desprinde din
text/punerea problemei într-un exerciţiu. Activitatea se poate desfăşura atât frontal cât şi pe grupe
sau individual. Conţinutul cadranelor poate suferi modificări în funcţie de obiectivele lecţie
(expresii, eseu, ortografie, caracterizare, rezolvări de probleme etc.).

Clasa a III-a: Limba şi literatura româna Subiectul: Legenda ghiocelului , după Eugen Jianu

Ordonează ideile principale : Care sunt personajele ?

1.Soarele ajută Ghiocelul, întărindu-l cu razele lui a)Ghiocelul,Baba-Iarna,Moş Omăt şi Soarele ;
2.În toiul iernii,un ghiocel mic şi plăpând b)Vioreaua şi Soarele;
3.Ghiocelul şi fraţii lui înving Baba-Iarna. c)Ghiocelul şi prietenii lui .
4.Baba-Iarna şi ajutoarele ei încearcă să-l îngheţe
pe Ghiocel.
5.Ghiocelul se ascunde sub un bulgăre de omăt
Găseşte adjective potrivite substantivelor: Care este semnificaţia apariţiei acestei flori
iarnă soare pentu oameni ?
 ghiocel ger

La orele de matematică am stimulat creativitatea elevilor prin intermediul versificaţiei. Am

început cu memorarea de poezii, ghicitori, proverbelor. Al doilea pas a fost completarea versurilor
cu rima potrivită. Exemplu: În această vie / Cresc struguri _____ ( o mie ). / În ciorchini cusute /
Stau bobiţe ____ ( sute ). / Prin vie cînd vei trece, / Vei gusta vreo ____ (zece ). Punctul culminant
al creativităţii a devenit crearea numărătorilor, ghicitorilor problemelor în versuri de către elevi.
Exemplu: Trei urşi mici la o prisacă / De-a ascunselea se joacă. / Unu amijă în butoi, / Cîţi s-
ascund în tufe ?(doi ).
Un copil creativ se manifestă astfel: e curios, original, independent, imaginativ, plin de idei,
experimentator, flexibil în gîndire. Toţi copiii sînt creativi de la natură, dar păriţilor şi profesorilor
le aparţine responsabilitatea de a-i încuraja în dorinţa lor de a fi creativi.
Concluzii:
Aplicând strategiile descrise incerc să reuşesc cu certitudine să creez în clasa o atmosfera benefica
pentru învăţătura şi prin aceasta să diminuez insuccesul scolar la elevii clasei a III-a, pe care îi dirijez. Succesul pentru
fiecare om e însăşi viaţa sa. Tot ce suntem, ce facem, ce gândim, vorbim, dobândim şi posedăm nu este altceva decât
o anumita scară pe care urcăm din ce în ce mai sus, fără însă a putea atinge vreodata suprema treapta. Mă strădui sa-
mi călăuzesc elevii prin labirintul cărţilor, prin lumea visului şi a aspiraţiei conform capacităţilor, stimulându-le
interesul şi motivându-i la învăţare, tind să le altoiesc deprinderi de a munci, de a indeplini sarcini individuale si
colective, de a se exprima coerent, de a asocia, de a gindi logic. O importanţă destul de mare atribui faptului ca elevii
să-şi motiveze rezultatele obţinute, să ştie a formula şi a deduce concluzia respectivă.
O mare importanţă în meseria de dascăl o are perfecţionarea continuă, căci apar tot felul de
noutăţi şi tehnici noi care trebuiesc însuşite şi puse în practică în lucrul cu elevii . Şcoala este în
plină evoluţie ,iar eu trebuie să evoluez o dată cu ea .
-Am participat la Cursurile de formare continuă,ECD clasa I-III, 2015, 2016, 2017.

2.2. Implicarea în activitatea instituţiei de învăţămînt

 Din anul de studiu 2014 până în prezent șefa comisiei metodice a diriginţilor.
 Din 2015 până în prezent învăţătoare şi cadru didactic de sprijin
 Am prezentat o comunicare la adunarea generală a părinţilor ”Sinuciderea” 2016
 Participarea împreună cu clasa în fiecare an la diverse activităţi extraşcolare: Primul sunet,
De ziua ta drga profesor, Iarmarocul de toamnă, Sărbătorile de Iarnă, Adio scoală, ş.a.
  Am participat la diferite seminare teoretico-practice la nivel de instituție și raion.
Studierea experienţei avansate a colegilor de la catedră prin asistenţe la ore, care îmi sunt de
folos şi mă mândresc cu faptul că pot să mă perfecţionez chiar la locul de muncă , ţinând pasul cu
tot ceea ce este nou. Am studiat experiența avansată a colegilor de catedră  prin asistări la ore și
consultații, am analizat situațiile problemă iscate în diverse momente ale activității noastre căutând
soluțiile lor.
Am prezentat ore publice în cadrul catedrei claselor primare :

N.r Disciplina Subiectul Clasa Data

.
1. Limba şi literatura română Textul ”S-au aurit a toamnă cl.III 24.10.17
pădurile” G.Tomozei Tipuri de
lectură
2. Matematica Aplicăm şi rezolvăm. Aflarea cl.III 05.04.18
deîmpărţitului

Am prezentat diferite activități extracurriculare și extrașcolare la nivel de instituție:

Am organizat în cadrul instituției împreună cu colegii şezătoarea „În ajun de Anul Nou”, unde am
interpretat rolul Babei Cloanţa cl.I-IV 22.12.17

Colaborez cu partenerii educaţionali din comunitate: grădiniţa Buburuza, Biblioteca

Sătească şi Căminul cultural.

2.3. Contribuţia personală la prestigiul şi imaginea unităţii de învăţămînt

În anul 2017 împreună cu elevii am participat la festivalul Cîntecului Pascal.

În anul de studii 2017-2018 am participat la concursul Pedagogul Anului, etapa raională, fiind
apreciată cu o diplomă de participare.

3. Îmbunătăţirea continuă a competenţelor profesionale

Un pedagog fără prestigiu nu poate fi pedagog

A.S.Makarenko
 Pentru a face față cerințelor profesionale și sociale actuale, dar și pentru a mă forma ca
specialist bine pregătit, mă preocupă continuu perfecționarea în specialitate prin studiul individual,
prin participarea la diverse cursuri și cercuri metodice organizate atît de administrația gimnaziului,
cît și de DGRL.

3.1.Competenţa de specialitate

Indicatori de Obiective Acțiuni Rezultate Dovezi Concluzii

performanță întreprinse acumulate

1.Operaţiona- -să prevăd -determina- -elaborarea de -participa-

lizarea corec-tă performanţa, reaproble- proiecte rea la semi-
a obiectivelor competenţa,de melor ce apar didactice narele
pentru o lecţie care va fi la ope- reuşite; teoretico-
capabil elevul raţionaliza- -dozarea practice;
după rea obiecti- corectă a -cursurile de
parcurgerea unei vilor; timpului în formare
secvenţe - cercetarea cadrul lec- continuă ;
de învăţare literaturii ţiilor; -literatura
metodice -oredemon- metodică
curente la strative cercetată;
subiect; reuşite; concluzii,
- participa-rea -modele de opinii
la semi-nare proiecte proprii;
meto-dice, didactice
cursuri de elaborate
formarea personal
continuă;
- elaborarea
proiectelor pe
unitate de
învăţare .
3.2.Competenţa psihopedagogică

Dezvoltarea Dezvoltarea Selectarea Realizarea Discuţii Organizarea

strategiilor abilităţilor strategiilor în practică a individuale; Eficientă a
de comunica- de comunica- de comunica- strategiilor adunări cu procesului
re eficientă reficientă re eficientă de comunica- părinţii; didactic;
re eficientă; activităti -relaţiipozi-
-Utilizarea extracurricu- tive în interi-
îpractică lare; orul grupului
a strategilor de elevi
de comunica-
re eficientă
 propuse în
cadrulsemi-
narelorteore-
tico-practice,
treininguri

3.3.Competenţa psihosocială

Oferirea de Promovarea -Dezvoltarea -Relaţii de -Colaborare -aprecierea

şanse egale unei atitudini unui mediu încurajare între toţi copiilor în
pentru inte- tolerante faţă favorabil dez- reciprocă elevii; mod egal;
grareaşcola- de toţi copii voltării între elevi; -relaţii de -nu există
ră şi socială pentru toţi -organizarea parteneriat; diferenţe
a tuturor ele- copiii; unui mediu -implicarea între copii
vilor cercetarea favorabil tuturor
literaturii pentru toţi copiilor în
metodice cu copiii procesul
subiectul dat; decizional
participări la
seminare cu
subiectul ,,In-
cluziunea
şcolară”
3.4.Competenţa tehnică şi tehnologică

Cunoaşterea Dezvoltarea Consultaţii Proiectări Ore reuşite Eficienţa în

şi aplicarea competenţei din partea didactice la cu utilizarea pedarea
metodologi- în folosirea profesorilor calculator; TIC-ului; orelor;
ilor specifice calculatorului de informati- utilizarea Lecţii Power -participarea
tehnologiilor pentru utliza- că; soft-urilor Point elevilor cu
in procesul rea în cadrul -autostudiere educaţionale; interes sporit
de predare- orelor organizarea în cadrul
învăţare seminarelor lecţiei
teoretico-
practice,
utilizând
TIC-ul

4. Direcţii de perspectivă

Fii realist, doreşteţi mereu imposibilul.

Paolo Coelho
 Orice om care se stimează tinde spre perfecţiune, va fi mereu în căutare, pentru a
obţine succes în activitatea sa. Profesorul de succes presupune succesul său în clasă cît şi succesul
elevilor săi. În perspective profesională tind spre:

*acordarea atenţiei sporite autoperfecţionării, fiind în pas cu noile schimbări în educaţie;

*diferenţierea şi individualizarea procesului educaţional pentru ca fiecare copil să reuşească;
*studierea şi implementarea tehnologiei moderne în educaţia generaţiei tinere;
*motivarea dezvoltării comunicării orale prin trezirea unui interes faţă de carte,faţă de lectură ;
*modernizarea procesului educaţional prin utilizarea TIC-ului;
*participarea activă în cadrul reuniunilor metodice şi seminare raionale
prin desfăşurarea orelor publice;

Profesia de cadru didcatic este foarte importantă pentru societate. De el depinde într-o

măsură foarte mare viitorul fiecărui copil.

4.Rezultatele elevilor
Premianţii din şcoală nu sunt premianţii şi din viaţă
Rezultatele elevilor depind de motivele învăţării. Ceea ce învaţă în funcţie de motive primare
(trebuinţe, dorinţe, plăcere, suferinţă) este, de regulă, o învăţare involuntară. Celelalte motive ale
învăţării şcolare ar fi: interesul faţă de materiile studiate, satisfacţia pe care aceasta o produce şi
aspiraţiile în legătură cu profesia sau situaţia socială la care poate ajunge prin intermediul şcolii.
Evident, aceste motivaţii nu le au toţi elevii, de aceea sarcina de a le crea îi revine profesorului.
Această sarcină, ca şi cea de învăţare, nu este uşoară. Prin urmare, profesorul are nevoie de o
abilitate uimitoare pentru a obţine efectul scontat. Profesorul stimulează elevul prin formularea
integrată a obiectivelor, prin diversificarea sarcinilor, prin aprecierea obiectivă, prin crearea
mediului afectiv şi stimularea adecvată. Performanţele elevilor sînt evaluate frecvent şi variat.
Evaluarea nivelului de pregătire a elevilor este realizată atît prin metode tradiționale de evaluare
(probe orale, probe scrise, probe practice), cît și prin metode alternative de evaluare (observarea
sistematică a comportamentului elevului-prin fișa de observații curentă, portofolii, autoevaluarea).
De asemenea, am utilizat cele trei tipuri de evaluare: inițială - la început de semestru, pentru a
vedea ce știu elevii la început de an școlar, evaluarea formativă - pentru a descoperi unde întîmpină
dificultăți în învățare elevii și pentru a-i ajuta să le depășească; evaluarea sumativă - la final de
unitate de învățare și semestru – pentru a observa cît anume s-a însușit din materie. Dupa aplicarea
unei evaluari formative, am dat elevilor cu rezultate slabe fișe de ameliorare, iar celor care au
obținut rezultate foarte bune le-am propus fișe de dezvoltare, astfel încît aprecierea rezultatelor să
conducă la ameliorarea sau la dezvoltarea performanțelor școlare.
În cadrul orelor elevii:
-Scriu corect din punct de vedere ortografic a cuvintelor cu grupuri de litere şi a celor cu cratimă,
-Utilizează corect cuvinte şi propoziţii în condiţiile cotidiene, în reproducerea unor informaţii
-Alcătuiesc propoziţii cu diferite sensuri ale cuvintelor ce denumesc obiecte, acţiuni, însuşiri.
-Rezolvă justivicând în cuvinte proprii etapele rezolvării de exerciţii şi probleme.
-Utilizează elemente de limbaj mathematic aferent conceptelor de număr natural, operaţii
aritmetice.
-Manifestă atitudine pozitivă de tot ce e nou.
Oamenii deferiţi au obiective diferite, prin urmare şi modalităţile lor de realizare
sunt diferite. Consider că în educaţie există scopuri morale, etice şi folozofice în
baza cărora ne putem întreba: de ce facem şcolile anume aşa, ce ne determină să le modelăm astfel
şi care ar fi obiectivele pe termen lung.

Bibliografie:
1. I.Achiri ” Didactica matematicii” Ediția II, Chișinău, 2011
2. I.Achiri, V. Ceapa, O.Șpuntenco ”Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru
treapta gimnazială de învățămînt” Chișinău, 2011
3. T.Cartaleanu, E.Cartaleanu ” Inițiere în metodologia dezvoltării gîndirii critice” Ediția II.
Chișinău 2003
4. ME ”Organizarea procesului educațional în învățămîntul preșcolar, primar, gimnazial și liceal.
Anul de studii 2012-2013” . Chișinău 2012
5. Revista ” Învățătorul modern”,
6. www.didactic.ro, www.prodidactica.md, www.referat.ro