Aplicare contextualizată - Geografie

PROIECT DIDACTIC

 CLASA: a IV-a

ARIA CURRICULARĂ: Om şi societate

DISCIPLINA: Geografie

SUBIECTUL LECŢIEI: Locuri din jurul meu – Ce ştiu? Cât ştiu? Cum ştiu?

TIPUL ACTIVITĂŢII: lecţie de verificare şi apreciere a rezultatelor şcolare

COMPETENŢE SPECIFICE:

                   1.1. Identificarea unor termeni geografici în texte/contexte/situaţii de învăţare diferite

STRATEGIA DIDACTICĂ:

a) Resurse procedurale: conversaţia, explicaţia, quiz/test, jocul didactic, Amestecaţi-vă! Îngheţaţi! Formaţi

perechi!

b) Resurse materiale: flip-chart, laptop, videoproiector, telefoane mobile,  markere/carioci, coli A3

c) Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe

  DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII

Nr.   Ob.      
op.
crt. Etapele lecţiei Conţinuturi / Activităţi integrate Strategia didactică Evaluare
 
1. Moment   Se vor crea condițiile psihoergonomice în    
organizatoric vederea asigurării unui climat propice
  învățării.

- joc de energizare : Pasează

bătaia (anexă)

2. Reactualizarea   -captarea atenţiei: ghicitori despre Soare, a.metode: conversaţia  

cunoştinţelor zi/noapte, stele (anexă)
şi b. mijloace didactice:  
deprinderilor - verificarea temei (un exerciţiu din laptop, videoproiector,
manual şi un chestionar din ecran de proiecție -observare
aplicaţia kahoot –pe telefon) şi a sistematică
achiziţiilor realizate în lecţiile anterioare c. forme de
organizare: frontal  
- enumerarea noţiunilor şi deprinderilor
însuşite la unitatea de învăţare pe care
tocmai am încheiat-o → Ştafeta (aşezaţi în
cerc, se aruncă o minge galbenă/un Soare -aprecieri verbale
de pluş de la un elev la altul)
 
 - solicit elevilor să precizeze dacă mai

există noţiuni neclarificate (a mai fost

realizată o oră de recapitulare anterior)

3. Anunţarea   Prezint tematica propusă pentru evaluare şi a.metode: explicaţia  

obiectivelor de modul în care se va derula acest demers:
evaluare/ a   joc (oral), evaluare online Quizizz, poster
competenţelor (probă practică). 
de evaluat
Calificativul final va reprezenta media c.forme de organizare:
punctelor obţinute în cadrul probelor. frontal

      Comunic elevilor baremul/ criteriile de    

evaluare înaintea fiecărei probe.
 4. Evaluarea    
performanţelo Se derulează probele.
  r şi asigurarea   a.metode: jocul Observare
conexiunii  • Joc: Repere de timp – folosind aplicaţia didactic, sistematică
  inverse   QR Code Reader (coduri de bare pentru testul/quiz, Amestecaţi
citirea sarcinii de lucru)↓ -vă! Îngheţaţi!  
    O2.2.2. Formaţi perechi!,
Enumeră unităţile de timp cunoscute de proiectul
      tine, de la cea mai mică la cea mai mare
(în scris).  
     

 Urmează verificarea frontală şi

    individuală a rezultatelor, evidenţierea  
greşelilor tipice, însoţită de explicaţii
    suplimentare pentru  

    corectarea acestora, pentru clarificarea

problemelor şi/sau pentru completarea
    lacunelor. b.mijloace didactice:
telefoane mobile,
    Alte întrebări, frontal, oral: videoproiector, laptop,
caiete, fişe de lucru
     În ce unitate de timp ai exprima durata
drumului tău până la şcoală?   
     
Dar a răspunsului la o întrebare din  
   
aplicaţiile Kahoot şi Quizizz?  Aprecieri verbale

   
Calculează care este timpul alocat pentru 8  
întrebări tip quiz a câte 40 de secunde  
     
fiecare.
c.forme de organizare:
   
 Găseşte alte exemple de activităţi pentru individual, frontal, în
 

celelalte durate de timp. grup

     
 • evaluare online Quizizz → criterii de  
     
apreciere (anexă)
 
     
Urmează prezentarea online a rezultatelor
(clasament, rezultate generale, rezultate  
     
individuale), evidenţierea greşelilor tipice,
    însoţită de explicaţii suplimentare pentru    
corectarea acestora, pentru clarificarea
    problemelor şi/sau pentru completarea    
lacunelor.
       
 Adresez următoarea întrebare: Ce s-ar
    întâmpla dacă Soarele s-ar stinge?     

     Elevii au avut de cercetat acasă acest    

subiect, iar acum vor comunica în perechi. 
       
Se verifică frontal răspunsurile şi se fac
   
completări.    

  O1.1.1.  • Provocare pentru voi! E timpul pentru    

cele mai nebuneşti idei!
  O2.2.1.    
 Adresez întrebarea declanşatoare: Cum s-
    a.metode: proiectul  
ar putea salva omenirea dacă Soarele s-
   
ar stinge?    

  Prezint etapele de lucru:    

   
  
- scrie ideea ta (pe scurt)     

  O2.2.1. - împărtăşeşte-o în grup   Quiz online sau pe

suport de hârtie
    - alegeţi o soluţie b.mijloace didactice:
coli A3, markere,
-discutaţi, faceţi planuri → Cum fac să se
  îndeplinească?/ De ce avem nevoie pentru carioci  
asta? (a avea, a  face, a şti)
     
  - realizarea unor postere cu tema dată
    Observarea
AVAP   Pentru a verifica dacă au înţeles voi folosi sistematică a
   metoda Semaforul.   comportamentului
elevi 
Prezint criteriile de evaluare (anexă).  
O1  După ce expiră timpul de lucru (30-35 Metoda
min.) elevii vor prezenta celorlalţi colegi semaforului  
ideea /proiectul grupului propriu de lucru,
în faţa colectivului (poster + explicaţii). c.forme de organizare: Aprecieri verbale
în grupuri mici
Pentru analiza ideilor se poate folosi
matricea NOW/HOW/WOW - urmăreşte   
dificultatea implementării ideii şi
creativitatea (anexă). 

Se calculează punctajul obţinut de fiecare Matricea

grupă, se fac aprecieri, se alege
proiectul Wow!. NOW/HOW/WO
W

5. Aprecieri şi   Apreciez activitatea elevilor din timpul b.mijloace didactice:  

recomandări lecţiei, ceea ce au reușit să realizeze, fac certificate de apreciere
  recomandări. oferite elevilor  
 Ofer elevilor prilejul de a se autoevalua. Aprecieri verbale

Implic elevii în oferirea de feedback  

reciproc.

Solicit elevilor feedback despre activitatea

la care au participat. Autoevaluarea

Feedbackul este, de asemenea, continuu,  

pe durata întregii lecții prin dialogurile
învățătoare-elevi purtate și prin aprecierile  
verbale pe care le fac.

Ofer elevilor certificate de apreciere pentru

implicarea în activitate şi interesul pentru Interevaluarea
ştiinţă.

     

  Prin folosirea jocurilor didactice : Amestecaţi-vă! Îngheţaţi! Formaţi perechi!, Repere de timp, Pasează

bătaia; evaluare online Quizizz; matricea NOW/HOW/WOW – pentru evaluare; metoda Semaforul; proiectul,
elevii s-au implicat în mod activ în învăţare, au adăugat informaţii noi la cunoştinţele lor anterioare, interacţionând
unii cu alţii au dobândit abilităţi de comunicare în termeni specifici disciplinei geografie.
 Elevii se implică activ și învață prin descoperire. Observând și comparând fenomenele, elevii vor să
descopere cât mai multe situatii concrete, apropiate propriei experiente de viata si modului de a intelege tot ce îi
înconjoara, își mobilizează atenția, observă detaliile.

Cu multă răbdare, perseverență și tact elevii devin receptivi și sensibili la nevoile naturii, sunt sensibilizați
de a avea grijă de mediul înconjurător. Studierea acestui obiect de învăţământ îşi propune să le faciliteze elevilor
accesul spre domenii geografiei, printr-un sistem de competenţe, activităţi de învăţare şi conţinuturi.

 Curriculumul actual de geografie are următoarele grupe de elemente cu caracter inovativ:

· acest curriculum se bazează în mod predominant pe experienţa concretă a elevului în orizontul lui de existenţă
cotidiană ;

· elementele din acest curriculum reprezintă, în ansamblul lor, o „introducere în geografie”, deoarece evidenţiază
aspectele geografice esenţiale ale existenţei cotidiene şi au un caracter minimal, introductiv. Acest lucru contribuie
la reducerea tentaţiei supraîncărcării informaţionale, deoarece prin titlul asumat, conţinuturile vehiculate trebuie să
aibă un pronunţat caracter introductiv şi să nu reprezinte toată geografia în ansamblul ei ;

· succesiunea învăţării porneşte de la localitatea natală şi ajunge la dimensiunile planetei, trecând prin spaţii de
referinţă semnificative (orizontul local şi apropiat, regiunea natală, judeţul natal, ţara, continentul, planeta ca
întreg). Aceste lărgiri succesive ale orizontului de cunoaştere permit trecerea în cursul unui an şcolar de la
realitatea imediată, la o realitate îndepărtată, sincronă, dar la fel de obiectivă ;

· pe parcursul unui an şcolar, elevul ajunge la perceperea corectă a unor evenimente care au loc simultan, dar în
locuri diferite. Acest lucru se produce pornind de la înţelegerea elementelor apropiate şi a celor care, succesiv, sunt
mai îndepărtate, mai abstracte şi sunt prezentate într-un mod mediat ;
· paradigma metodologică principală o reprezintă trecerea succesivă de scară de la dimensiunile orizontului
apropiat, până la cele ale planetei .            

Principalele dificultăţi ce pot apărea:

·         lipsa unei formări iniţiale în domeniul geografiei de la acest nivel, pe această tematică nouă, cu o structură
evident generativă;

·         lipsa unei structuri tematice de un nivel mai înalt, care să reprezinte o adevărată introducere în geografie şi
să redea succesiv trecerea de la localitatea natală la planetă (nu există până în prezent nici o lucrare cu titlul noului
obiect de învăţământ);

·         realizarea unor reprezentări grafice în plan ale realităţii înconjurătoare, în condiţiile în care mult timp acestea
(planul, harta) nu au făcut obiectul unei discipline şcolare la acest nivel;

·         reducerea tentaţiei informării descriptive, amănunţite, a tuturor elementelor ce fac obiectul programei şcolare
(orizontul apropiat, localitatea natală, judeţul, regiunea, ţara, continentul, elemente legate de relief, ape, localităţi);

·         realizarea unor corelaţii posibile la nivelul tuturor disciplinelor şcolare pentru clasa a IV-a, îndeosebi între
geografie, pe de o parte şi istorie, educaţie civică, matematică, ştiinţe ale naturii, pe de altă parte.