Limba și literatura română

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE:Poveștile Pământului

PERIOADA: 3 săptămâni (S 2-3-4)

Nr. Detalieri de Resurse materiale și

Competențe Activități de învățare Evaluare Data
crt. conținut procedurale
1. 1.4. Manifestarea curiozităţii ●Textul literar - - realizarea în grup a unui ciorchine pentru a organiza ●Resurse  Tema de lucru în
faţă de diverse tipuri de lectura textului informații/idei/cuvinte potrivite pornind de la cuvântul materiale:manual, text clasă:alcătuirea de
mesaje în contexte familiare carte (1.4); suport: Spiridușul cel propoziții utilizând
3.1. Extragerea unor informaţii - citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); bun al cărții, după Ada cuvintele nou învățate în
de detaliu din texte - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin Teodorescu,Caietul text
informative sau literare raportare la contextul în care apar şi confruntarea cu elevului pentru clasa a
4.5. Manifestarea sensurile oferite de dicţionar (3.1); III-a – Limba și  Proba orală:
disponibilităţii pentru - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii literatura română, formulare de răspunsuri
transmiterea în scris a unor (4.5); Editura Intuitext, la întrebări referitoare la
idei - citirea în forme variate a unor enunţuri din text - în dicționar, minge. conţinutul textului
lanţ, ştafetă (3.1); ●Resurse procedurale:
- joc: Găseşte şi citeşte! -citirea selectivă a textului pe exercițiul, conversaţia,
baza unor repere date de învățător (3.1); explicaţia, procedee de
- formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează citire activă,
informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse din textul brainstorming-ul,
citit (3.1); metoda Ciorchinele,
- explicarea enunțului …nu cumva cuvintele să se adune RAÎ (Răspunde, aruncă,
în așa fel încât să dea înțelesuri greșite(3.1); întreabă), jocul
- exprimarea unor idei referitoare la întrebările pe care didactic.
un copil le-ar puteaadresaspiridușului cel bundintr-o
carte cu titlul Poveștile Pământului (4.5).
2. 2.2. Povestirea unei întâmplări ●Textul literar – - citirea selectivă a textului în funcţie de repere date de ●Resurse  Tema pentru acasă
cunoscute pe baza unui suport lectura învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din text care te- materiale:manual, text  Observare
adecvat din partea aprofundată a a făcut să te simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); suport: Spiridușul cel sistematică a
profesorului textului - relatarea după întrebările investigatorului perfect, a bun al cărții, după Ada calității actului
3.2. Formularea unui răspuns întâmplărilor din text (Cine? Ce? Unde?Când? Cum? De Teodorescu, Caietul citirii:
emoţional faţă de textul literar ce? Cu cine?) (2.2); elevului pentru clasa a  Lista de control/
citit - citirea în ritm propriu a textului, cu adaptarea III-a – Limba și verificare:
4.5. Manifestarea disponibilităţii intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie și de literatura română,  citirea părţilor
pentru transmiterea în scris a sentimentele trăite de personaje (3.2); Editura Intuitext dintr-o naraţiune
unor idei - exprimarea reacţiilor faţă de cele citite ●Resurse procedurale: folosind tonul
folosindmodalităţi diverse: desen, mimă, schemă (3.2); exercițiul, conversaţia, adecvat celor

3. 1.4. Manifestarea curiozităţii ●Rolul ilustrațiilor
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.5. Manifestarea disponibilităţii
pentru transmiterea în scris a
unor idei
4. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
informativ sauliterar accesibil
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
- raportarea proprieiexperiențe la cea a personajelor: explicaţia povestite;
Dacă aş fi (personajul) ... m-aş simţi/aş fi ... (3.2);  adaptarea volumului
- Atelier de creațieFel de fel de întrebări și răspunsuri: vocii şi a ritmului
formularea de întrebări pe care fiecare elev le-ar adresa vorbirii la atmosfera
spiridușului din cartea sa de povești, precumși povestirii;
formularea de răspunsuri la întrebările formulate de  citirea cu intonația
colegi (4.5); impusă de semnele
- imaginarea conținutului unei povești cu titlul Poveștile de punctuație;
Pământului, în situația în care fiecare elev ar fi autorul  demonstrarea
(4.5). înțelegerii logicii
textului.
- realizarea corespondenţei dintre mesajul transmis de ●Resurse  Tema pentru acasă
ilustraţie şi cel transmis de texte (1.4); materiale:manualul,
- asocierea unor ilustrații cu momentele text suport: Spiridușul  Observarea
corespunzătoare dintr-o naraţiune (1.4); cel bun al cărții, după sistematică: atitudinea
- selectarea ilustrațiilor potrivite pentru anumite texte Ada Teodorescu, cărți elevilor faţă de sarcina
date, referitoare la animale care trăiesc pe uscat sau în de la biblioteca clasei, dată
apă (1.4); creioane colorate, coli  Listă de verificare (da,
- selectarea unor cărți din biblioteca amenajată în sala albe și colorate. nu):
de clasă (3.6);  concentrare asupra
- activitate în perechi de recunoaștere a unei povești pe ●Resurse procedurale: sarcinii de rezolvat;
baza informațiilor oferite de coleg/ă, pornind de la exercițiul, conversaţia,  implicarea activă în
imaginea care însoțește textul (2.2); explicaţia rezolvarea sarcinii;
- realizarea unor desene pentru a ilustra ceea cea înţeles  cooperarea pentru
din textul lecturat (1.4); realizarea sarcinii.
- participarea, alături de colegi şi de învățător, la
realizarea scenariului unei dramatizări în care intervin
personaje din mai multe povești cunoscute (4.5).
● Povestirea orală - audierea unei povești folosind computerul (1.4); ●Resurse  Tema pentru acasă
după un șir de - ordonarea unor ilustraţii date, conform succesiunii materiale:manual, CD-
ilustrații întâmplărilor petrecute în textul audiat (1.1); ul aferent manualului,  Observarea
- completarea unor enunțuri cu informații din textul text suport: Pescarul și sistematică:comporta
audiat (1.1); delfinii, după Gheorghe mentul de ascultător
- jocuri de cuvinte: Silabe încurcate (3.5); Onea, imagini care activ
- integrarea cuvintelor în enunțuri proprii (3.5); ilustrează momente ale  Lista de verificare (da,
- realizarea unor desene/scheme pentru a ilustra ceea acțiunii din povestea nu):
cea înţeles din textul audiat (1.4); audiată, Caietul  manifestarea
- relatarea de întâmplări pe baza unor ilustrații care elevului pentru clasa a interesului față de
sugerează începutul, continuarea și sfârșitul acțiunii (în III-a – Limba și mesaje audiate cu
grupuri de elevi aşezaţi în cerc, fiecare membru al literatura română, ajutorul
 grupului povestește un anumit moment al acțiunii) (2.2). Editura Intuitext, computerului;
creioane colorate, coli  concentrare asupra
albe și colorate. sarcinii;
●Resurse procedurale:  formularea de
exercițiul, conversaţia răspunsuri adecvate
euristică, explicaţia, la întrebări;
metoda Cercul  executarea unor
(povestirea orală în sarcini conform
grup) comenzilor primite.
5. 1.1. Extragerea unor informaţii ● Textul literar – - identificarea enunţurilor adevărate/false referitoare la  Resurse  Tema pentru acasă
de detaliu dintr-un text lectura textului textul audiat (lecturat de învățător) (1.1); materiale:manual, text  Observarea
informativ sauliterar accesibil - alegerea răspunsurilor corecte la întrebări legate de suport: Povestea sistematică:
2.2. Povestirea unei întâmplări mesajul textului audiat, dintr-o pereche/serie de variante pământului și a muncii comportamentul de
cunoscute pe baza unui suport date (1.1); (din volumul Legende cititor:
adecvat din partea - citirea textului cu voce tare, în şoaptă, în gând; citire în populare românești),  Scara de
profesorului lanţ, citire ştafetă (3.1); Caietul elevului pentru clasificare
3.1. Extragerea unor informaţii - joc: Găseşte şi citeşte! - citirea selectivă, în funcţie de clasa a III-a – Limba și (întotdeauna,
de detaliu din texte anumite repere: un detaliu, o idee din text (3.1); literatura română, frecvent, rar):
informative sau literare - formularea de enunţuri după ilustraţii sau folosind Editura Intuitext  deprinderi de citire
4.5. Manifestarea disponibilităţii cuvinte date (2.2);  Resurse (suficient de tare,
pentru transmiterea în scris a - formularea, în scris, a răspunsurilor la întrebări pe baza procedurale: astfel încât să fie
unor idei textului citit (4.5); conversaţia, explicaţia, auzit);
- citirea în ritm propriu a textului, cu adaptarea exerciţiul,  respectarea poziției
intonaţiei impusă de semnele de punctuaţie (3.1). problematizarea. corecte a corpului și a
cărții;
 pronunțarea clară și
accentuarea corectă a
cuvintelor.
6. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Textul literar – - citirea selectivă a textului în funcţie de repere date de  Resurse  Tema pentru acasă
cunoscute pe baza unui suport interpretarea învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din text care te- materiale:manual, text
adecvat din partea textului a făcut să te simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); suport: Povestea  Tema de lucru în
profesorului - citirea textului cu reglarea intensităţii şi volumului vocii pământului și a muncii clasă: jurnal cu dublă
2.5. Adaptarea vorbirii la precum şi a ritmului vorbirii, corespunzător încărcăturii (din volumul Legende intrare: transcrierea
diferite situaţii de comunicare afective a mesajului (3.2); populare românești), unui fragment
în funcţie departenerul de - transcrierea unui pasaj din text care Caietul elevului pentru preferat, motivarea
dialog intrigă/uimeşte/stârneşte interesul/impresionează (3.1); clasa a III-a – Limba și alegerii lui
3.1. Extragerea unor informaţii - realizarea în scris a unui scurt text în care se literatura română,
de detaliu din texte comentează paragraful ales (3.1); Editura Intuitext  Observarea
informative sau literare - exprimarea orală a mai multor opinii în legătură cu  Resurse sistematică:
3.2. Formularea unui răspuns întâmplările prezentate în unul dintre pasajele selectate, procedurale: lectura iniţiativa în comunicare:
 emoţional faţă de textul literar încheiată cu comentariul celui care a ales pasajul (2.2); explicativă, citirea  Scara de clasificare
citit - raportarea proprieiexperiențe la cea a personajelor: selectivă, lectura (întotdeauna,
Dacă aş fi... m-aş simţi/aş fi ... (3.2); creativă, conversaţia, frecvent, rar):
- joc de rol în diverse situaţii de comunicare, cu explicaţia, jocul de rol,  menținerea
respectarea regulilor stabilite (elevii întruchipează jurnalul cu dublă interesului pentru
diferite elemente/personaje din textul lecturat) (2.5). intrare, metoda dialog;
Lasă-mi mie ultimul  acceptarea punctelor
cuvânt! de vedere diferite în
cadrul grupului;
 transmiterea de
stări, sentimente, idei.

7. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
8. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
● Textul literar în - realizarea în grup a unui ciorchine pentru a organiza ●Resurse  Tema pentru acasă
versuri informații/idei/cuvinte potrivite, pornind de la cuvântul materiale:manual, text
școlar(1.4); suport: Cu nasul în  Tema de lucru în
- citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); carte, după Nina clasă:alcătuirea de
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin Cassian, Caietul propoziții utilizând
raportare la contextul în care apar şi confruntarea cu elevului pentru clasa a cuvintele nou învățate în
sensurile oferite de dicţionar (3.1); III-a – Limba și text.
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii literatura română,  Proba orală:
(4.5); Editura formulare
- citirea în ritm propriu a textului, cu adaptarea Intuitext,dicționar, de răspunsuri la întrebări
intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie (3.1.); minge. referitoare la conţinutul
- formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează ●Resurse procedurale: textului
informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse din textul exercițiul, conversaţia,
citit (3.1); explicaţia, procedee de
- activitate la biblioteca clasei: selectarea de cărți în care citire activă,
se regăsesc texte în versuri; observarea diferitelor brainstorming-ul,
moduri de așezare în pagină a textului tipărit (3.6); metoda Ciorchinele,
- crearea de rime pe tema Pământul (uscat, apă, aer) RAÎ (Răspunde, aruncă,
(4.5). întreabă), jocul
didactic.
● Silaba. - lectura activă a textului, cu creionul în mână (3.1); ●Resurse  Tema pentru acasă
Cuvântul. - activități în perechi cu scopul de a lămuri aspecte materiale:manual, text  Evaluarea după
Despărțirea neînțelese din text (3.1); suport: Cu nasul în rezolvarea sarcinilor
cuvintelor în - identificarea în text a unor cuvinte care îndeplinesc carte, după Nina de învățare:
silabe la capăt de cerințe date (număr de silabe, număr de vocale) (3.5); Cassian, Caietul Tehnica „Fără mâini
rând - completarea unor cuvinte cu litere/grupuri de litere elevului pentru clasa ridicate” - se aşteaptă
care lipsesc (3.5); aIII-a –Limba și răspunsuri la anumite
- formarea de cuvinte din silabe date sau prin derivare literatura română, solicitări ale cadrului
 punctuaţie în redactarea de
text
9. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
10. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
cu prefixe (3.5); Editura didactic; se lasă elevilor
- identificarea diferitelor variante de despărțire a unui Intuitext,jetoane cu timp de gândire, apoi
cuvânt la capătul rândului (4.1); silabe pot discuta în perechi
- transcrierea unor fragmente din textul suport, ●Resurse procedurale: sau în grupuri mici;
exersând încadrarea în spaţiul paginii, respectarea exercițiul, conversaţia, atenţia învățătorului se
regulilor de despărțire la capătul rândului (4.1.). explicaţia, procedee de poate muta către
citire activă anumiţi elevi,
oferindu-se şi celor
timizi, tăcuţi sau
neîncrezători
posibilitatea de a se
exprima.
● Aşezarea - citirea textului cu reglarea intensităţii şi volumului vocii ● Resurse  Tema pentru acasă
textului în pagina precum şi a ritmului vorbirii corespunzător încărcăturii materiale:manual, text
caietului afective a mesajului (3.2); suport: Cu nasul în  Tema de lucru în
- realizarea unui jurnal cu dublă intrare (3.1); carte, după Nina clasă: redactarea
- așezarea corectă pe două coloane a textului scris în Cassian, Caietul unui scurt text și
cadrul jurnalului cu dublă intrare (4.1); elevului pentru clasa scrierea acestuia
- raportarea proprieiexperiențe la cea a personajelor: a III-a – Limba și respectând regulile
Dacă aş fi... m-aş simţi/aş fi ... (3.2); literatura română, de așezare în pagină
- antrenament de scriere creativă: completarea unei Editura Intuitext,coli
liste de activități pe care elevii le-ar putea desfășura la albe, carton, creioane ● Interevaluarea:
școală, în timpul pauzelor (4.4); colorate aprecierea modului în
- redactarea unui scurt text în care se prezintă o ●Resurse procedurale: care au fost respectate,
activitate preferată, desfășurată la școală (4.4); exercițiul, conversaţia, de către colegi, regulile
- scrierea textului redactat pe o coală albă de hârtie, explicaţia, lectura de așezare în pagină a
respectând încadrarea în spaţiul paginii, regulile de explicativă, jurnalul cu textelor din cartea
despărțire la capătul rândului (4.1.); dublă intrare expusă
- realizarea în grup a unei cărți din lucrările realizate
anterior și expunerea acesteia (4.4).
● Jurnalul de - folosirea unor simboluri specifice eficientizăriilecturii ● Resurse  Tema pentru acasă
lectură (SINELG) în timpul citirii unui scurt text în care se prezintă materiale:manual, text
informații despre jurnalul de lectură (3.1); suport: Jurnalul de  Tema de lucru în
- formularea unor răspunsuri orale la întrebări despre lectură, după Vlad clasă: formularea
conţinutul textului citit (3.1); Zografi, Caietul răspunsurilor la întrebări
- realizarea unui desen/scheme pentru a ilustra ce elevului pentru clasa a adresate de învățător
înțeleg prin Jurnalul de lectură –cufăr de impresii (1.4); III-a – Limba și (pe baza lucrului cu
- antrenament de scriere creativă în grup: Drepturile literatura română, textul)
cititorului (4.4); Editura Intuitext  Autoevaluarea -
- observarea și discutarea modului în care se expun opinii, ●Resurse procedurale: interesul pentru lectură
 4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
11. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.5. Manifestarea disponibilităţii
pentru transmiterea în scris a
unor idei
12. 2.2. Povestirea unei întâmplări ●
cunoscute pe baza unui suport organizează
adecvat din partea portofoliu?
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.5. Manifestarea disponibilităţii
pentru transmiterea în scris a
unor idei
13. 3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
impresii, în care se relatează întâmplări într-un jurnal de exercițiul, conversaţia,
lectură (3.1); explicaţia, lectura
- prezentarea orală a unor fapte, gânduri, impresii, opinii ce explicativă, tehnica
pot fi consemnate într-un jurnal de lectură, pornind de la un SINELG
text cunoscut de elevi și cu ajutorul întrebărilor formulate de
învățător (2.2).
● Jurnalul de - citirea unui text cu voce tare, în şoaptă, în gând; citire ● Resurse materiale:  Temă de lucru în
lectură (Cum se în lanţ, citire ştafetă (3.1); Lectură și scriere, joc și clasă: completarea unei
completează o - citirea în ritm propriu a textului, cu adaptarea fantezie - Clasa a III-a, pagini din jurnalul de
pagină din intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie (3.1); Editura Intuitext, text lectură al clasei
jurnalul de lectură - joc: Găseşte şi citeşte! - citirea selectivă, în funcţie de suport: Cum se scrie o
al clasei?) anumite repere: un detaliu, o idee din text (3.1); carte, după Petre
- consemnarea impresiilor, opiniilor în urma lecturării Ghelmez,cărți din  Tema de lucru pentru
textului și realizarea unui jurnal de lectură al clasei din biblioteca acasă: completarea unei
lucrările tuturor elevilor (4.5); clasei/personală pagini din jurnalul
- activitate la biblioteca clasei: selectarea, unei cărți ● Resurse procedurale: personal de lectură
preferate cu tema Pământul, în scopul lecturării acesteia conversaţia, explicaţia,
în timpul liber, urmată de completarea jurnalului exerciţiul, procedee de
personal de lectură (3.6). citire activă, jocul
didactic.
Cum se - utilizarea tehnicii S.V.Î. (Știu, Vreau să știu, Am învățat) ●Resurse  Observarea
un în contextul citirii unui scurt text în care se prezintă materiale:manual, text sistematică: atitudinea
informații despre cum se organizează un portofoliu (3.1); suport despre modul în elevilor faţă de sarcina
- formularea unor răspunsuri orale la întrebări despre care se organizează un dată
conţinutul textului citit (3.1); portofoliu, mapă de  Lista de verificare (da/
- prezentarea pașilor de parcurs în organizarea unui plastic, coli albe, nu):
portofoliu, având ca sprijin întrebările formulate de creioane colorate concentrarea asupra
învățător (Ce? Unde?Când? Cum? De ce? Cu cine?)(2.2); ●Resurse procedurale: sarcinii de rezolvat;
- realizarea paginii de gardă a propriului portofoliu și a exercițiul, conversaţia, implicarea activă în
unei pagini în care elevul face o scurtă prezentare explicaţia, lectura rezolvarea sarcinii.
referitoare la conținutul portofoliului său (4.5). explicativă, tehnica
S.V.Î.
 Recapitulare - citirea unor poezii-numărători cu reglarea intensităţii şi ● Resurse ●
– Textul literar (în volumului vocii precum şi a ritmului vorbirii, materiale:manual, Interevaluarea:prezenta
proză și în corespunzător încărcăturii afective a mesajului (3.2); Caietul elevului pentru rea unor lucrări
versuri) - exprimarea reacţiilor faţă de cele citite clasa a III-a – Limba și personale
– Așezarea folosindmodalităţi diverse: ritm/melodie (3.2); literatura română,
textului în pagina - antrenament de scriere creativă: continuarea unor Editura Intuitext, text
caietului versuri date, cu tema Pământul (4.4); suport: În bibliotecă,
 text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
14. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
15. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
- Scrierea - redactarea unui scurt text pe baza unei ilustrații (4.4); după Ana Blandiana
imaginativă (texte - scrierea pe caiet a textului, respectând încadrarea în Resurse procedurale:
scurte), pe baza spaţiul paginii, regulile de despărțire la capătul rândului conversaţia, explicaţia,
unui suport vizual (4.1.). exerciţiul, jocul
didactic
● Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
- Textul literar (în – identificarea de informații explicit formulate, dintr-un fişe de evaluare
proză și în text citit la prima vedere (3.1);  Resurse procedurale:
versuri) – formularea de concluzii directe pe baza informațiilor conversaţia, exerciţiul;
- Scrierea din textul citit (3.1);
imaginativă (texte – raportarea proprieiexperiențe la cea a personajelor:
scurte), pe baza Dacă aş fi... m-aş simţi/aş fi ... (3.2);
unui suport vizual – folosirea jurnalului cu dublă intrare (3.1);
- Despărțirea – aplicarea regulilor de despărţire în silabe la capăt de
cuvintelor în rând (4.1).
silabe la capăt de
rând
● Rolul Oră de ameliorare-dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
ilustrațiilor ● Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
● Despărțirea stabili în funcţie de problemele (individuale/ale ameliorare/dezvoltare; ameliorare/dezvoltare
cuvintelor în majorităţii elevilor) ce vor fi identificate după evaluarea  Resurse procedurale:
silabe la capăt de sumativă. conversaţia, explicaţia ● Autoevaluarea
rând ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de exerciţiul, jocul
● Așezarea dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care vor didactic.
textului în pagina demonstra realizarea tuturor obiectivelor de evaluare
caietului vizate prin proba de evaluare sumativă.
● Antrenamente
de scriere
creativă

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE:Călătorie pe un nor
PERIOADA: 4 săptămâni (S 5 – 6 – 7)
Nr.
Competențe
crt.
1. 1.2. Deducerea sensului unui
1. cuvânt prin raportare la
mesajul audiat încontexte de
comunicare familiare
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
2. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
informativ sauliterar accesibil
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
●Textul literar – - realizarea de predicții referitoare la întâmplările ce ar ●Resurse  Observare sistematică:
lectura textului putea să se petreacă într-un text, pornind de la cuvântul- materiale:manual, comportamentul de
cheie apă (1.4); text suport: Furtuna, receptor
- audierea unui text lecturat de către învățător, în care după Ruth Stiles  lista de verificare:
întâmplările se petrec pe mare (1.4); Gannett, Caietul – semnalarea, prin
- folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare pentru a elevului pentru clasa mimică, gesturi sau
descoperisemnificaţia cuvintelor necunoscute, întâlnite în a III-a – Limba și verbal, a neînţelegerii
textul audiat (1.2); literatura română, mesajului oral ascultat;
- confruntarea explicațiilor oferite de elevi pentru Editura Intuitext, fâșii – sesizarea, după auz, a
cuvintele necunoscute cu sensurile oferite de dicţionar de hârtie pe care sunt cuvintelor necunoscute
(3.1); scrise paragrafe din din mesajele orale
- antrenament de scriere creativă: joc Poveste forţată textul audiat, dicționar, ascultate
(redactarea unui scurt text în care se utilizează achiziţiile minge.
lexicale noi. Redactarea textului pornește de la un cuvânt ●Resurse procedurale:  Tema de lucru în
nou, precizat de învățător și continuă pe măsură ce metoda predicțiilor, clasă:
învățătorul introduce, la intervale scurte de timp, alte metoda termenilor – antrenament de
cuvinte) (4.4); dați în avans, procedee scriere creativă:
- ordonarea paragrafelor scrise pe fâșii de hârtie și de citire activă, redactarea unui scurt
reconstituirea textului audiat (3.1); conversaţia, explicaţia, text utilizând cuvintele
- formularea de întrebări/răspunsuri ce vizează exercițiul, metoda RAÎ nou învățate, introduse
informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse din textul (Răspunde, aruncă, treptat de către
citit (3.1). întreabă), jocul învățător, pe parcursul
didactic. redactării
● Relatarea unor - relatarea, după întrebările investigatorului perfect, a ●Resurse materiale:  Observarea
întâmplări întâmplărilor din textul studiat în orele anterioare (Cine? manual, text suport: sistematică - iniţiativa în
cunoscute, cu Ce? Unde?Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); Furtuna, după Ruth comunicare:
sprijin din partea - exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor Stiles Gannett, Caietul  Scara de
învățătorului din text (3.3); elevului pentru clasa clasificare
- exprimarea acordului/dezacordului faţă de acţiunile, a III-a – Limba și (întotdeauna,
atitudinile unorpersonaje și argumentarea opiniei literatura română, frecvent, rar):
 3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
3. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
4. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
personale (3.3); Editura Intuitext  menținerea
- reluarea audierii textului pentru a completa/transpune, ●Resurse procedurale: interesului pentru
în tabelul Cadranele, informaţii și desene adecvate pentru conversaţia, explicaţia, dialog;
a exprima ceea ce a auzit, ce a simțit (1.1) precum și povestirea,  acceptarea punctelor
propriile experiențe prin raportare la cele ale dezbaterea, exercițiul, de vedere diferite în
personajelor, concluzii (3.3); problematizarea. cadrul grupului;
- identificarea în textul suport a unor cuvinte cu doi n,  transmiterea de
formarea de cuvinte pornind de la cuvinte date și stări, sentimente, idei.
formularea unor enunțuri cu acestea (4.1).  Tema pentru acasă
● Textul narativ – - realizarea în scris, pornind de la cuvinte-cheie date de ● Resurse materiale:  Observarea
locul, timpul, învățător, a unor predicții referitoare la locul, timpul, manual, text suport: sistematică:comportam
ordinea derulării acțiunile care ar putea să se petreacă în textul ce Țara lui „Vreau-și- entul de cititor activ
întâmplărilor urmează a fi lecturat (4.4); primesc”, după André
 Lista de verificare (da,
- citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); Maurois, Caietul
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin nu):
elevului pentru clasa
raportare la contextul în care apar şi confruntarea cu a III-a – Limba și  manifestareainteres
sensurile oferite de dicţionar (3.1); literatura română, ului față de lectura unui
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii Editura text
(4.4); Intuitext,dicționar  formularea de
- citirea în forme variate a unor enunţuri din text - în lanţ, ● Resurse procedurale: răspunsuri adecvate la
ştafetă (3.1); metoda predicțiilor pe întrebări.
- precizarea, pe baza întrebărilor investigatorului perfect, baza unor termeni dați
a aspectelor esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a în avans, procedee de ● Temă de lucru în
făcut? Unde?Când? Cum? De ce?) (2.2); citire activă, clasă:
- scrierea unui paragraf în care se folosesc conectori de conversaţia, explicaţia, -alcătuirea de enunțuri
tipul: mai întâi,apoi, în cele din urmă, pentru a relata exercițiul utilizând cuvinte nou
întâmplări din text, în ordinea derulării lor (4.4); învățate;
- confruntarea propriilor predicții cu aspectele relatate în - relatarea întâmplărilor
text și stabilirea punctelor comune (3.1); din text, în ordinea
- antrenament de scriere creativă: continuarea enunțului: derulării lor, utilizând
Dacă aș fi o pasăre, aș fi ….deoarece .…” (4.4). conectori de tipul: mai
întâi,apoi, în cele din
urmă
● Sensul - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a textului pe baza ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
cuvintelor: unor repere date de învățător (enunțuri din text în care se manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
- cuvinte cu regăsesc cuvinte cu același sens celor date) (3.1); Țara lui „Vreau-și- învățare:
același înțeles; - poziționarea pe axa timpului a unor enunțuri care primesc”, după André Tehnica semaforului: se
- cuvinte cu prezintă întâmplări petrecute în text, în ordinea derulării Maurois, Caietul pune la dispoziţia
înțeles opus; acțiunilor (3.1); elevului pentru clasa elevilor un set de trei
- cuvinte care au - realizarea unui simbol/desen în dreptul fiecărui enunț a III-a – Limba și cartonaşe colorate în
 întâmplări imaginate/trăite
5. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
aceeași formă, de pe axa timpului pentru a evidenția emoția/reacția literatura română, culorile semaforului, iar
dar înțeles diferit; provocată de întâmplările din text (3.2); Editura la solicitarea
- expresii. - transformarea unui paragraf din text care transmite o Intuitext,dicționar, învățătorului, ei ridică un
anumită emoție, pozitivă sau negativă, prin înlocuirea creioane colorate cartonaş corespunzător:
unor cuvinte astfel încât, la final, fragmentul să transmită ● Resurse procedurale: verde dacă înţeleg,
o emoție diferită față decea inițială –utilizarea cuvintelor procedee de citire galben dacă nu sunt
cu sens opus (3.2; 4.4); activă, lectura cu siguri şi roşu dacă nu
- identificarea în textul suport a cuvintelor cu aceeași creionul în mână, înţeleg.
formă, dar înțeles diferit și descifrarea sensurilor acestora conversaţia, explicaţia,
prin raportare la context (3.1); exercițiul, jocul didactic
- alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii ce conțin un ●Observarea
anumit cuvânt din textul suport (4.4); sistematică: atitudinea
- alcătuirea, în grup, a unui scurt text în care să se elevilor faţă de sarcina
utilizeze sensurile diferite ale cuvântului mare, cuvinte cu dată
înțeles asemănător acestuia, cuvinte cu înțeles opus  Listă de verificare
precum și expresii diferite ce conțin cuvântul dat (4.4). (da, nu):
 concentrare asupra
sarcinii de rezolvat;
 implicare activă în
rezolvarea sarcinii.
● Personajele - citirea individuală a unui scurt text informativ referitor ● Resurse materiale:  Evaluarea după
textului narativ la conceptul de personaj (3.1); manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
- reflecție individuală, pe baza textului, asupra Țara lui „Vreau-și- învățare:
conceptului de personaj (sens, elemente definitorii, primesc”, după André Tehnica „Fără mâini
categorii de personaje: oameni/animale/plante/lucruri) Maurois, Caietul ridicate” -se aşteaptă
(3.1); elevului pentru clasa răspunsuri la anumite
- definirea, în perechi, pe baza textului a conceptului de a III-a – Limba și întrebări/solicitări ale
personaj (2.4); literatura română, cadrului didactic; se lasă
- comunicarea în cadrul grupului mare a ideilor conturate Editura elevilor timp de gândire,
în perechi despre ceea ce înseamnă personaj (2.4); Intuitext,dicționar apoi pot discuta în
- identificarea personajelor din textul suport studiat la ● Resurse procedurale: perechi sau în grupuri
ora anterioară (3.3); procedee de citire mici; atenţia
- exprimarea unor păreri personale despre personajele activă, lectura cu învățătorului se poate
identificate (3.3); creionul în mână, muta către anumiţi elevi,
- realizarea de corespondențe între personajele textului și conversaţia, explicaţia, oferindu-se şi celor
anumite acțiuni ale acestora (3.1); exercițiul, jocul didactic, timizi, tăcuţi sau
- exprimarea acordului/dezacordului față de anumite metoda Scrierea liberă, neîncrezători în forţele
acțiuni, atitudini ale personajelor din textul suport (3.3); metoda Gândiți/Lucrați proprii posibilitatea de a
- antrenament de scriere creativă: consemnarea în scris, în perechi/Comunicați se exprima.
într-un interval de timp scurt, anunțat de învățător, a

6. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
7. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
8. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
tuturor ideilor, gândurilor pe care elevul le are pornind de ● Tema pentru acasă
la enunțul În călătoria sa prin lume, o picătură de apă și-a
făcut o mulțime de prieteni.(4.4).
● Proiect: - identificarea de personaje din lecturile cunoscute de  Resurse materiale: ● Observarea
Enciclopedia elevi și completarea unui tabel cu numele acestora pentru manual, cărți de la sistematică: atitudinea
personajelor din cât mai multe dintre literele alfabetului (Alfabetul biblioteca clasei, elevilor faţă de sarcina
povești personajelor)(1.1); flip-chart, coli de scris dată
- Organizarea activităţii de derulare a proiectului A4, creioane colorate  Listă de verificare
Enciclopedia personajelor din povești:  Resurse procedurale: (da, nu):
 stabilirea temei proiectului; conversaţia, explicaţia,  concentrare asupra
 precizarea cerinţelor; exerciţiul, sarcinii de rezolvat;
 prezentarea criteriilor de evaluare; demonstraţia,  implicare activă în
 stabilirea datei de prezentare a proiectului; brainstorming-ul, rezolvarea sarcinii.
 stabilirea responsabilităţilor (alegerea de către fiecare învăţarea bazată pe
elev a unui personaj din lista creată anterior, pentru a fi proiect ● Tema pentru acasă
prezentat în Enciclopedia personajelor) (4.4);
- realizarea unor desene pentru a ilustra personajele
alese (timbre cu personaje) (1.4);
- scrierea unor enunțuri prin care se furnizează
informații despre personajele alese (4.4).
● Textul narativ – - citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); ●Resurse  Tema de lucru în
lectura textului - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin materiale:manual, clasă:alcătuirea de
raportare la contextul în care apar şi confruntarea cu text suport: O vizită la propoziții utilizând
sensurile oferite de dicţionar (3.1); Cumuleta, după cuvintele nou învățate în
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii George Ricus, Caietul text
(4.4); elevului pentru clasa
- citirea în forme variate a unor enunţuri din text - în lanţ, a III-a – Limba și  Proba orală:
ştafetă (3.1); literatura română, formulare de răspunsuri
- precizarea, pe baza întrebărilor investigatorului perfect, Editura la întrebări referitoare la
a aspectelor esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a Intuitext,dicționar, conţinutul textului
făcut? Unde?Când? Cum? De ce?) (2.2); minge.
- ordonarea unor enunțuri care prezintă întâmplări ●Resurse procedurale:
petrecute în text (3.1); exercițiul, conversaţia,
- scrierea unui paragraf în care se folosesc conectori de explicaţia, procedee de
tipul: mai întâi,apoi, în cele din urmă, pentru a relata citire activă, RAÎ
întâmplări din text, în ordinea derulării lor (4.4). (Răspunde, aruncă,
întreabă)
● Comunicarea - joc Semaforul emoțiilor: selectarea din text a unor ●Resurse materiale:  Observarea
orală a ideilor, a cuvinte/expresii/enunțuri care sugerează sau produc manual, text suport: O sistematică:
 în funcţie departenerul de
dialog
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
9. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie departenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
emoțiilor, a anumite emoții sau reacții, și determină asocierea vizită la Cumuleta, iniţiativa în comunicare:
sentimentelor acestora cu o anumită culoare și așezarea lor în propriul după George Ricus, Scară de clasificare
semafor (care va avea cel puțin 3 culori) (3.2); Caietul elevului pentru (întotdeauna, frecvent,
- identificarea unor cuvinte din text care clasa a III-a – Limba și rar):
creează/sugerează anumite imagini vizuale/ literatura română, – comunicare și
auditive/olfactive, care produc o anumită emoție sau Editura Intuitext, coli ascultare;
provoacă reacții cititorului (3.2); colorate, foarfece, – menținerea interesului
- observarea și discutarea modului în care personajele din lipici pentru dialog;
textul suport transmit o idee, un sentiment: prin cuvinte ●Resurse procedurale: – acceptarea punctelor
rostite/ prin gesturi/prin mimică (2.5); procedee de citire de vedere diferite;
- joc Recunoașteți personajul! – recunoașterea de către activă, lectura cu – adresare de întrebări;
colegi a personajelor interpretate de câțiva elevi prin creionul în mână, – transmiterea de stări,
mimarea unor acțiuni ale acestora sau reproducerea unor conversaţia, explicaţia, sentimente, idei.
gesturi precizate în text (2.5); exercițiul, jocul didactic,
- antrenament de scriere creativă în perechi: imaginarea jocul de rol ● Tema de lucru în
continuării comunicării dintre două personaje din text și clasă:
scrierea replicilor pe care acestea le-ar rosti (4.4); -realizarea unui scurt
- joc de rol –interpretarea, în perechi, a micului scenariu scenariu, din 3-4 replici,
creat anterior, cu accent pe comunicarea nonverbală între două personaje din
(2.5); text
- discutarea, în grupul mare de elevi, a modalităților de
comunicare dintre cele două personaje, observate în
timpul jocului de rol (2.5).
● Comunicarea - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a textului, pe ●Resurse materiale: ● Observarea
scrisă a ideilor, a baza unor repere date de învățător (enunțuri din text care manual, text suport: O sistematică: atitudinea
emoțiilor, a exprimă o mirare/un îndemn/un sfat, prin care se vizită la Cumuleta, elevilor faţă de sarcina
sentimentelor. adresează o întrebare sau se comunică o informație) (3.1); după George Ricus, dată
Utilizarea - completarea semnelor de punctuație adecvate într-un Caietul elevului pentru  Listă de verificare
adecvată a text fără punctuație și discutarea rezultatelor (4.1); clasa a III-a – Limba și (da, nu):
semnelor de - citirea pe roluri a textului, cu intonația impusă de literatura română,  concentrare asupra
punctuație semnele de punctuație (3.1); Editura Intuitext, sarcinii de rezolvat;
- vizionarea unui scurt clip în care mediul de viață computer,  implicare activă în
prezentat în text este afectat de poluare (1.4); videoproiector, coli rezolvarea sarcinii.
- joc de rol: discuție imaginată între personajele din text, colorate, foarfece,
în situația în care mediul lor de viață ar fi afectat de lipici ● Interevaluarea, pe
poluare (în perechi sau în grupuri mici) (2.5); ●Resurse procedurale: baza unor criterii date
- scrierea unui mesaj adresat oamenilor în care se lectura cu creionul în referitoare la utilizarea
comunică informații legate de poluarea planetei, în care mână, conversaţia, corectă a semnelor de
se adresează întrebări și se formulează sfaturi/îndemnuri explicaţia, exercițiul, punctuație pentru a
pentru protejarea naturii (4.1); jocul didactic, jocul de comunica în scris idei,

10. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie departenerul de
dialog
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
11. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie departenerul de
dialog
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
12. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
4.4. Povestirea pe scurt a unei
- interevaluarea textelor scrise și expunerea acestora pe rol emoții, sentimente
forme adecvate temei, decupate din hârtie (4.1).
● Povestirea orală - discutarea, pe baza unor exemple date, a problemelor ●Resurse ● Observarea
a unui text citit, de punctuație ivite în situația în care vorbirea directă, materiale:manual, sistematică a
pe baza unui șir dintr-un text dialogat, este transformată în vorbire Lectură și scriere, joc și comportamentului
de întrebări - indirectă și invers (4.1); fantezie - Clasa a III-a, interacţional
Transformarea - povestirea orală a textului, pe baza unui șir de întrebări, Editura Intuitext, text  Listă de control/
vorbirii directe în cu accent pe transformarea vorbirii directe în vorbire suport: Țupa-Țup după verificare:
vorbire indirectă indirectă (2.2); Irimie Străuț  cooperarea cu
- completarea semnelor de punctuație adecvate într-un ●Resurse procedurale: membrii grupului;
text fără punctuație și discutarea rezultatelor (4.1); conversaţia, explicaţia,  contribuția cu idei la
- transformarea, în perechi sau grupuri mici, a unui exercițiul, realizarea proiectului;
paragraf din text în text dialogat (4.1); problematizarea, jocul  participarea activă la
- joc de rol: prezentarea orală a replicilor create anterior de rol realizarea sarcinilor de
(2.5); grup.
 Intonația  joc Ridică semnul corespunzător! –un elev rostește un  Resurse  Observarea
propoziției enunț, ceilalți elevi ridică jetonul cu semnul de punctuație materiale:manual, CD- sistematică:
adecvat intonației (1.4); ul aferent manualului, comportamentul
 reluarea audierii textului studiat ora trecută pentru a interacţional
jetoane cu semnele de
completa un organizator grafic (Harta textului) cu Listă de control/
punctuație, creioane
informații corespunzătoare (titlul, autorul, locul și timpul verificare:
întâmplărilor, personajele, întâmplările) (1.1); colorate, coli albe și  cooperarea cu
 realizarea unui desen pentru a ilustra ceea cea înţeles colorate. membrii grupului;
din textul audiat (1.4); Resurse procedurale:  contribuția cu idei la
 utilizarea adecvată a semnelor de punctuație în scrierea exercițiul, conversaţia realizarea proiectului;
replicilor dintr-un scenariu, realizat în grup, pe baza euristică, explicaţia,  participarea activă la
textului audiat (4.1); jocul didactic, realizarea sarcinilor de
 dramatizare: punerea în scenă a scenariului realizat dramatizarea grup.
anterior (2.5).
 Tema pentru acasă
 Scrierea - povestirea orală a unor întâmplări imaginate, pornind  Resurse materiale:  Evaluarea după
textului în care se de la un enunț dat (în grupuri de elevi aşezaţi în cerc, manual,coli albe de rezolvarea sarcinilor de
prezintă o fiecare membru al grupului povestește continuând ideea scris învățare:
spusă de elevul aflat înaintea sa) (2.2); Tehnica semaforului: se
întâmplare  Resurse procedurale:
- observarea și discutarea necesității realizării unui plan în pune la dispoziţia
imaginată – vederea redactării unui text în care se prezintă întâmplări exercițiul, conversaţia elevilor un set de trei
stabilirea planului imaginate (1.4); euristică, explicaţia, cartonaşe colorate în
de lucru - realizarea unui plan sub formă de întrebări, metoda Cercul culorile semaforului, iar
 întâmplări imaginate/trăite
13. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
14. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
15. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
corespunzătoare celor trei părți ale unui text (introducere, (povestirea orală în la solicitarea
cuprins și încheiere) în vederea organizării și ordonării grup) învățătorului, ei ridică un
ideilor (4.4); cartonaş corespunzător:
- formularea de răspunsuri la întrebările stabilite anterior verde dacă înţeleg,
(4.4); galben dacă nu sunt
- discutarea, pe baza răspunsurilor date la ora siguri şi roşu dacă nu
anterioarăla întrebările din planul de lucru, a necesității înţeleg.
legării ideilor între ele prin conectori de tipul mai întâi,  Tema pentru acasă
apoi, în cele din urmă (2.2).
 Scrierea - relatarea orală, pe scurt, a unor întâmplări imaginate,  Resurse materiale:  Interevaluarea, pe
textului în care se pornind de la enunțuri date, cu accent pe utilizarea coli albe de scris, baza unor criterii date
prezintă o conectorilor pentru a lega ideile între ele (2.2); Caietul elevului pentru referitoare la:
- dezvoltarea, în scris, a ideilor anterioare prin alegerea și -utilizarea corectă a
întâmplare clasa a III-a – Limba și
utilizarea unor cuvinte și expresii care semnelor de punctuație;
imaginată – impresionează/emoționează (4.4); literatura română, -utilizarea conectorilor
redactarea și - interevaluarea textelor scrise (în perechi) (4.1); Editura Intuitext între idei;
revizuirea - revizuirea propriului text pe baza sugestiilor primite de  Resurse procedurale: -evitarea repetițiilor de
textului la colegi (4.1); exercițiul, conversaţia cuvinte;
- transcrierea, pe o coală de hârtie, a textului revizuit, euristică, explicaţia -așezarea corectă a
avându-se în vedere respectarea regulilor de așezare a textului în pagină.
textului în pagină, a regulilor de ortografie și punctuație
(4.1).  Portofoliul
 Evaluare: Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
- Semnele de – utilizarea corectă a semnelor de punctuație într-un text fişe de evaluare
punctuație (4.1);  Resurse procedurale:
- Sensul – identificarea explicațiilor care definesc anumite cuvinte conversaţia, exerciţiul;
cuvintelor date, într-un mod care impresionează cititorul (3.2);
- Ordinea – precizarea succesiunii acțiunilor unui personaj, prin
întâmplărilor utilizarea conectorilor de tipul mai întâi, apoi, în final
într-un text (3.1);
narativ – ordonarea unor enunțuri date într-o ordine aleatorie și
- Scrierea textului scrierea, pe baza acestora, a unui text în care se prezintă
în care se prezintă o întâmplare imaginară (4.4).
o întâmplare
imaginată
- Semnele de ● Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale:  Evaluarea după
punctuație – Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
- Sensul stabili în funcţie de problemele ce vor fi identificate după ameliorare/dezvoltare; ameliorare/
cuvintelor evaluarea sumativă.  Resurse procedurale: dezvoltare
- Ordinea – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de conversaţia, explicaţia
 citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE:Din lumea reală, în lumea textului
PERIOADA: 3 săptămâni (S 8 – 9 – 10)
Nr.
Competențe
crt.
1. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat încontexte de
comunicare familiare
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
întâmplărilor dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care vor exerciţiul, jocul
într-un text demonstra realizarea tuturor obiectivelor de evaluare didactic, proiectul.  Autoevaluarea
narativ vizate prin proba de evaluare sumativă.
- Scrierea textului ● Finalizarea proiectului:  Proiectul
în care se prezintă – realizarea Enciclopediei personajelor din povești prin
o întâmplare așezarea lucrărilor elevilor, în ordinea alfabetică a
imaginată personajelor, crearea și ilustrarea copertei cărții
– expunerea enciclopediei la Colțul cititorului
– completarea unui chestionar de autoevaluare
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul narativ. - audierea succesivă a fragmentelor unui text, lecturate ●Resurse materiale:  Temă de lucru în
Lectura textului de către învățător, în care întâmplările prezentate sunt manual, text suport: clasă: alcătuirea de
posibile în realitate și au legătură cu animale (1.1); Ruxi, după propoziții utilizând
- completarea Tabelului predicțiilor cu informații pe care MatthewLipman, cuvintele nou învățate în
elevii le anticipează, cu informații din text care confirmă Caietul elevului pentru text.
anticipările și, ulterior, cu informații referitoare la clasa a III-a – Limba și
întâmplările petrecute în fiecare fragment din textul literatura română,  Probă orală:
audiat(1.1); Editura Intuitext,cărți formulare de răspunsuri
- confruntarea propriilor predicții cu aspectele relatate în din biblioteca la întrebări referitoare la
text și stabilirea punctelor comune (1.1); personală/a clasei/a conţinutul textului
- folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare pentru a școlii
descoperisemnificaţia cuvintelor necunoscute, întâlnite în ●Resurse procedurale:
fiecare fragment audiat (1.2); exercițiul, conversaţia,
- explicarea sensului unui cuvânt prin mijloace verbale şi explicaţia, procedee de
nonverbale pornind de la contextul mesajului audiat (1.2); citire activă, metoda
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii predicțiilor
(4.4);
- formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează
informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse din textul
audiat (1.1);

2. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
3. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
- prezentarea de către fiecare elev a unei cărţi din
biblioteca personală sau de la biblioteca clasei/școlii, în
care sunt relatate întâmplări reale (evidențierea rolului
factorului uman în viața plantelor și a animalelor) (3.6);
- formularea de răspunsuri la întrebări date (Cum se
comportă un animal care trăiește în libertate? Dar unul
care trăiește în captivitate?) (4.4).
● Textul narativ. - citirea individuală, în gând, a textului suport cu care ●Resurse materiale:  Evaluarea după
Delimitarea elevii s-au familiarizat în ora anterioară(3.1); manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
textului în - citirea în forme variate a unor enunţuri din text - în lanţ, Ruxi, după învățare:
fragmente ştafetă (3.1); MatthewLipman,  Tehnica „Fără
- formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează Caietul elevului pentru mâini ridicate” -se
informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse din textul clasa a III-a – Limba și aşteaptă răspunsuri la
citit (3.1); literatura română, anumite întrebări/
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a textului pe baza Editura solicitări ale cadrului
unor repere date de învățător (enunțuri din text în care se Intuitext,minge. didactic ; se lasă elevilor
regăsesc cuvinte cu același sens celor date) (3.1); ●Resurse procedurale: timp de gândire, apoi
- identificarea în textul suport a situațiilor în care anumite exercițiul, conversaţia, pot discuta în perechi
cuvinte se scriu cu cratimă și formularea unor enunțuri explicaţia, procedee de sau în grupuri mici;
utilizând cuvintele respective (neam, ne-am) (4.1); citire activă, metoda atenţia învățătorului se
- observarea modului în care textul a fost delimitat în RAÎ (Răspunde, aruncă, poate muta către
fragmente (3.1); întreabă), jocul anumiţi elevi, oferindu-
- transcrierea unui fragment preferat din text, didactic. se şi celor timizi, tăcuţi
respectându-se criteriile de așezare a textului în pagină, sau neîncrezători în
regulile de despărțire a cuvintelor la capăt de rând și de forţele proprii
scriere corectă (4.1). posibilitatea de a se
exprima.
 Tema pentru acasă
● Povestirea orală - citirea selectivă a textului studiat în ora anterioară, în  Resurse materiale: ● Tema de lucru în
a unor întâmplări funcţie de repere date de învățător/colegi (Citește manual, text suport: clasă:utilizarea
trăite, auzite sau enunțul/pasajul din text care te-a făcut să te simți Ruxi, după achiziţiilor lexicale noi în
văzute fericit/trist/uimit etc. (3.2); MatthewLipman, enunţuri proprii (4.4);
- citirea textului cu reglarea intensităţii şi volumului vocii Caietul elevului pentru Jurnal cu dublă intrare:
precum şi a ritmului vorbirii corespunzător încărcăturii clasa a III-a – Limba și transcrierea unui
afective a mesajului (3.2); literatura română, fragment preferat,
- relatarea, după întrebările investigatorului perfect, a Editura Intuitext, motivarea alegerii lui.
întâmplărilor din text (Cine? Ce? Unde?Când? Cum? De  Resurse procedurale:  Observarea
ce? Cu cine?) (2.2);  lectura explicativă, sistematică:
 4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
4. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şialte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
5. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
- transcrierea unor enunțuri din text în care un personaj citirea selectivă, iniţiativa în comunicare:
relatează întâmplări trăite, auzite sau văzute (3.1); lectura creativă, Scară de clasificare
- transcrierea unui pasaj din text care conversaţia, explicaţia, (întotdeauna, frecvent,
intrigă/uimeşte/stârneşte interesul/ impresionează (3.1); jurnalul cu dublă rar):
- realizarea, în scris, a unui scurt text în care se intrare, metoda  menținerea
comentează paragraful ales (4.4); Lasă-mi mie ultimul interesului pentru
- exprimarea orală a mai multor opinii în legătură cu cuvânt! dialog;
întâmplările prezentate în unul dintre pasajele selectate,  acceptarea
încheiată cu comentariul celui care a ales pasajul (2.2); punctelor de vedere
- identificarea în text a cuvintelor utilizate în relatarea diferite în cadrul
unor experiențe personale și în prezentarea unor grupului;
întâmplări trăite de alții (3.1);  transmiterea de
- povestirea orală a unor întâmplări trăite și a unor stări, sentimente, idei.
întâmplări auzite sau văzute (2.2);
- antrenament de scriere creativă: continuarea enunțului:
Dacă aș fi o un animal mi-ar plăcea să fiu .… deoarece .…”
(4.4).
● Scrierea - antrenament de scriere creativă: consemnarea în scris,  Resurse ● Temă de lucru în
textului în care se într-un interval de timp scurt, anunțat de învățător, a materiale:manual, clasă: redactarea unui
prezintă o tuturor ideilor, gândurilor pe care elevul le are pornind de text suport: Ruxi, după text în care se prezintă o
întâmplare trăită la titlul În parc (4.4). MatthewLipman, întâmplare trăită
- recitirea, cu creionul în mână, în mod individual, a Caietul elevului pentru
textului lecturat în orele anterioare, în vederea clasa a III-a – Limba și ● Autoevaluarea, pe
evidențierii unor relații de structură (părțile textului) și de literatura română, baza unor criterii date
conținut (locul, timpul, personajele, întâmplările) (3.4); Editura Intuitext referitoare la:
- completarea, în perechi, pe baza textului, a unei scheme ● Resurse procedurale: utilizarea cuvintelor
date de învățător, în care sunt precizate aspecte procedee de citire specifice relatării unei
referitoare la scopul textului, elementele definitorii, activă, lectura cu experiențe proprii;
structura textului (3.4); creionul în mână, utilizarea conectorilor
- comunicarea, în cadrul grupului mare, a observațiilor conversaţia, explicaţia, între idei;
scrise în perechi, referitoare la modul în care este exercițiul, metoda respectarea structurii
structurat un text narativ în care se prezintă întâmplări Scrierea liberă, metoda textului (introducere,
posibile în realitate/trăite (2.2); Gândiți/Lucrați în cuprins, încheiere);
- redactarea unui text, pe baza pașilor stabiliți anterior, în perechi/Comunicați așezarea corectă a
care se prezintă o întâmplare reală, petrecută în parc textului în pagină
(4.4).
● Textul narativ. - realizarea în grup a unui ciorchine pentru a organiza ●Resurse materiale: ● Evaluarea după
Formularea informații/idei/cuvinte potrivite, pornind de la întrebarea manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
ideilor principale De ce atacă unele animale? (2.2); Cocoș de munte învățare:
- citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); fotografiat, după Ionel Tehnica semaforului: se
 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
6. 3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şialte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și a Pop, Caietul elevului pune la dispoziţia
expresiilor din text prin raportare la contextul în care apar pentru clasa a III-a – elevilor un set de trei
şi confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar (3.1); Limba și literatura cartonaşe colorate în
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri orale proprii română, Editura culorile semaforului, iar
(2.2); Intuitext,dicționar, la solicitarea
- formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează minge. învățătorului, ei ridică un
informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse din textul ●Resurse procedurale: cartonaş corespunzător:
citit (3.1); exercițiul, conversaţia, verde dacă înţeleg,
- relatarea, după întrebările investigatorului perfect, a explicaţia, procedee de galben dacă nu sunt
întâmplărilor dintr-un fragment al textului (Cine? Ce? citire activă, siguri şi roşu dacă nu
Unde?Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); brainstorming-ul, înţeleg.
- formularea ideii principale a unui fragment din text, pe metoda Ciorchinele,
baza unui șir de întrebări date (3.1); RAÎ (Răspunde,
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a textului pe baza aruncă, întreabă), jocul ● Observarea
unor repere date de învățător (enunțuri din text în care se didactic. sistematică: atitudinea
regăsesc cuvinte cu același sens celor date) (3.1); elevilor faţă de sarcina
- transformarea unui paragraf din text care transmite o dată
anumită emoție, pozitivă sau negativă, prin înlocuirea  Listă de verificare
unor cuvinte astfel încât, la final, fragmentul să transmită (da, nu):
o emoție diferită decât cea inițială –utilizarea cuvintelor  concentrare asupra
cu sens opus (3.1); sarcinii de rezolvat;
- identificarea în textul suport a situațiilor în care anumite  implicare activă în
cuvinte se scriu într-un cuvânt sau cu cratimă; formularea rezolvarea sarcinii.
unor enunțuri utilizând ortogramele la, l-a, ia, i-a) (4.1).
● Textul narativ. - citirea selectivă a textului studiat în ora anterioară, în ●Resurse materiale:  Tema de lucru în
Planul de idei funcţie de repere date de învățător/colegi (Citește manual, text suport: clasă: jurnal cu dublă
enunțul/pasajul din text care te-a făcut să te simți Cocoș de munte intrare: transcrierea unui
fericit/trist/uimit etc. (3.2); fotografiat, după Ionel fragment preferat,
- transcrierea unui pasaj din text care Pop, Caietul elevului motivarea alegerii lui
intrigă/uimeşte/stârneşte interesul/ impresionează (3.2); pentru clasa a III-a –
- realizarea în scris a unui scurt text în care se Limba și literatura  Tema pentru acasă
comentează paragraful ales (4.4); română, Editura
- ordonarea unor enunțuri care prezintă întâmplări Intuitext
petrecute în text, conform derulării acțiunilor (3.4); ● Resurse procedurale:
- realizarea unui simbol/desen în dreptul fiecărui enunț lectura explicativă,
pentru a evidenția emoția/reacția provocată de citirea selectivă,
întâmplările din text (3.2); lectura creativă,
- întocmirea planului de idei principale al textului prin conversaţia, explicaţia,
ordonarea enunțurilor date (3.4); jurnalul cu dublă
- raportarea proprieiexperiențe la cea a personajelor: intrare

7. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
2.3. Prezentarea unei activităţi
realizate individual sau în grup
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
8. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat încontexte de
comunicare familiare
2.3. Prezentarea unei activităţi
realizate individual sau în grup
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediulapropiat pornind de la
întrebări de sprijin
9. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
Dacă aş fi (personajul) .... m-aş simţi/aş fi .... (3.2).
● Povestirea - formularea de întrebări al căror răspuns conduc la ●Resurse materiale:  Observarea
orală a unor rezolvarea unei probleme care se poate desprinde din manual, text suport: sistematică: atitudinea
întâmplări citite textul suport studiat în orele anterioare (3.1); Cocoș de munte elevilor faţă de sarcina
- relatarea întâmplărilor din text pe baza unor imagini fotografiat, după Ionel dată
care ilustrează ideea principală a fiecărui fragment (în Pop, Caietul elevului  Lista de verificare (da/
grupuri de elevi aşezaţi în cerc, fiecare membru al grupului pentru clasa a III-a – nu):
povestește un anumit fragment dezvoltând ideea Limba și literatura concentrarea asupra
principală) (2.2); română, Editura sarcinii de rezolvat;
- realizarea unorcărți de joc care surprind întâmplări Intuitext, coli de scris implicarea activă în
dintr-o poveste aleasă de fiecare grup de elevi (3.1); A3, carioci rezolvarea sarcinii.
- prezentarea orală a întâmplărilor ilustrate în cărțile de ●Resurse procedurale:
joc realizate (2.3); exercițiul, conversaţia  Tema pentru acasă
- redactarea unui text în care se relatează o situație în euristică, explicaţia,
care elevul s-a simțit în pericol (4.4). metoda Cercul
(povestirea orală în
grup)
● Prezentarea - formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează ● Resurse  Observarea
unei activități. informaţiile esenţiale sau de detaliu dintr-un text audiat materiale:manual, CD- sistematică:
Scrierea de cu ajutorul computerului (1.1); ul aferent manualului, comportamentul de
instrucțiuni - completarea unor enunțuri lacunare, cu informații de text suport: Elefantul ascultător activ
detaliu dintr-un text literar audiat (1.1); de la circ, creioane  Lista de verificare (da,
- folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare pentru a colorate, coli albe și nu):
descoperisemnificaţia cuvintelor necunoscute din textul colorate, foarfece,  manifestarea
audiat (1.2); lipici. interesului față de
- explicarea sensului unui cuvânt prin mijloace verbale şi ●Resurse procedurale: mesaje audiate cu
nonverbalepornind de la contextul mesajului audiat (1.2); exercițiul, conversaţia ajutorul computerului –
- confecționarea unui obiect care are legătură cu textul euristică, explicaţia, concentrare asupra
audiat, prin îndeplinirea unor instrucțiuni verbale, spuse instructajul sarcinii;
de învățător sau audiate cu ajutorul computerului(1.1);  formularea de
- formulare de răspunsuri la întrebări simple de control: răspunsuri adecvate la
Ceai făcut mai întâi? Şi apoi? Dar în cele din urmă? (2.3); întrebări;
- elaborarea de instrucţiuni amuzante pentru obiecte din  executarea unor
mediul apropiat (deexemplu: „Cum arată un acvariu? La sarcini conform
ce foloseşte? Găseşte-i şi o utilizareneobişnuită!”)(4.3); comenzilor primite.
- crearea, în grupuri, a unor dialoguri între animale
prietene și prezentarea acestora (4.3). ● Tema pentru acasă
● Textul narativ. - citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
Lectura textului - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și a manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
expresiilor din text prin raportare la contextul în care apar Perla de scoică (din învățare:
 profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
10. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
2.3. Prezentarea unei activităţi
realizate individual sau în grup
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şialte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
şi confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar (3.1); Ghidul Educație pentru Tehnica semaforului: se
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri orale proprii caracter), Caietul pune la dispoziţia
(2.2); elevului pentru clasa elevilor un set de trei
- formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează a III-a – Limba și cartonaşe colorate în
informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse din textul literatura română, culorile semaforului, iar
citit (3.1); Editura la solicitarea
- identificarea în textul suport a cuvintelor cu aceeași Intuitext,dicționar învățătorului, ei ridică un
formă, dar înțeles diferit și descifrarea sensurilor acestora ●Resurse procedurale: cartonaş corespunzător:
prin raportare la context (3.1); exercițiul, conversaţia, verde dacă înţeleg,
- alcătuirea de enunțuri prin care se evidențiază un alt explicaţia, procedee de galben dacă nu sunt
sens al anumitor cuvinte din text (4.1); citire activă, siguri şi roşu dacă nu
- identificarea în textul suport a situațiilor în care anumite brainstorming-ul, înţeleg.
cuvinte se scriu într-un cuvânt sau cu cratimă (săi, să-i) și metoda Ciorchinele,
formularea de enunțuri cu acestea (4.1); metoda RAÎ
- relatarea, după întrebările investigatorului perfect, a (Răspunde, aruncă, ● Observarea
întâmplărilor dintr-un fragment al textului (Cine? Ce? întreabă), jocul sistematică: atitudinea
Unde?Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); didactic. elevilor faţă de sarcina
- formularea ideii principale a unui fragment din text, pe dată
baza unui șir de întrebări date (3.1).  Listă de verificare
(da, nu):
 concentrare asupra
sarcinii de rezolvat;
 implicare activă în
rezolvarea sarcinii.
● Prezentarea - citirea selectivă a textului studiat ora anterioară, în ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
unei persoane funcţie de repere date de învățător/colegi (Citește manual, text suport: clasă: jurnal cu dublă
enunțul/pasajul din text care te-a făcut să te simți Perla de scoică (din intrare: transcrierea unui
fericit/trist/uimit etc. (3.2); Ghidul Educație pentru fragment preferat,
- citirea textului cu reglarea intensităţii şi volumului vocii caracter), Caietul motivarea alegerii lui
precum şi a ritmului vorbirii corespunzător încărcăturii elevului pentru clasa
afective a mesajului (3.2); a III-a – Limba și  Observarea
- alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii din textul literatura română, sistematică:
suport (4.4); Editura Intuitext iniţiativa în comunicare:
- transcrierea unui pasaj din text care  Resurse procedurale: Scara de clasificare
intrigă/uimeşte/stârneşte interesul/ impresionează (3.2);  lectura explicativă, (întotdeauna, frecvent,
- realizarea în scris a unui scurt text în care se citirea selectivă, rar):
comentează paragraful ales (4.4); lectura creativă, menținerea interesului
- exprimarea orală a mai multor opinii în legătură cu conversaţia, explicaţia, pentru dialog;
întâmplările prezentate în unul dintre pasajele selectate, jurnalul cu dublă acceptarea punctelor
încheiată cu comentariul celui care a ales pasajul (2.2); intrare, metoda de vedere diferite în
 - completarea, în perechi, a unor organizatori grafici, Lasă-mi mie ultimul cadrul grupului;
pentru a evidenţia relaţii între diferite elemente cuvânt! transmiterea de stări,
destructură sau de conţinut (3.4); sentimente, idei.
- prezentarea unor persoane care se aseamănă cu
personajele din textul suport (3.4);
- raportarea proprieiexperiențe la cea a personajelor:
Dacă aş fi (personajul) ....
m-aş simţi/aş fi .... (3.2).
- ex.–joc: Cum aș dori să fie prietenul meu? (prezentarea
activității realizate în grup) (2.3).
11. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Textul narativ. - realizarea, oral, pornind de la cuvinte-cheie date de ● Resurse materiale:  Observarea
cunoscute pe baza unui suport Lectura textului învățător, a unor predicții referitoare la locul, timpul, manual, text suport: sistematică:comportam
adecvat din partea acțiunile care ar putea să se petreacă în textul ce Casa lui Tomi, după entul de cititor activ
profesorului urmează a fi lecturat (2.2); Adrian Oprescu,  Lista de verificare (da,
3.1. Extragerea unor informaţii - citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); Caietul elevului pentru nu):
de detaliu din texte - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin clasa a III-a – Limba și  manifestareainteres
informative sau literare raportare la contextul în care apar şi confruntarea cu literatura română, ului față de lectura unui
4.1. Aplicarea regulilor de sensurile oferite de dicţionar (3.1); Editura text;
despărţire în silabe la capăt de - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii Intuitext,dicționar  formularea de
rând, deortografie şi de (4.4); ● Resurse procedurale: răspunsuri adecvate la
punctuaţie în redactarea de - citirea în forme variate a unor enunţuri din text - în lanţ, metoda predicțiilor pe întrebări.
text ştafetă (3.1); baza unor termeni dați
- precizarea, pe baza întrebărilor investigatorului perfect, în avans, procedee de ● Temă de lucru în
a aspectelor esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a citire activă, clasă:
făcut? Unde?Când? Cum? De ce?) (2.2); conversaţia, explicaţia, -alcătuirea de enunțuri
- confruntarea propriilor predicții cu aspectele relatate în exercițiul utilizând cuvinte nou
text și stabilirea punctelor comune (3.1); învățate
- identificarea în textul suport a situațiilor în care anumite
cuvinte se scriu cu cratimă și formularea de enunțuri
utilizând cuvintele respective (mia, mi-a) (4.1).
12. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Descrierea - citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); ● Resurse materiale: ● Temă de lucru în
cunoscute pe baza unui suport unor elemente - compararea povestirilor orale create cu conținutul manual, text suport: clasă: scrierea unui scurt
adecvat din partea din mediul textului citit; identificarea asemănărilor, respectiv a Casa lui Tomi, după text în care sunt utilizați
profesorului apropiat deosebirilor(3.1); Adrian Oprescu, conectori de tipul: mai
3.1. Extragerea unor informaţii - utilizarea unor - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin Caietul elevului pentru întâi,apoi, în cele din
de detaliu din texte conectori de raportare la contextul în care apar şi confruntarea cu clasa a III-a – Limba și urmă
informative sau literare tipul: mai sensurile oferite de dicţionar (3.1); literatura română,
4.3. Realizarea unei scurte întâi,apoi, în cele - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii Editura Intuitext
descrieri ale unor elemente din din urmă (4.4); ● Resurse
mediulapropiat pornind de la - precizarea, pe baza întrebărilor investigatorului perfect, procedurale:
 întrebări de sprijin
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
13. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şialte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
14. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şialte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
a aspectelor esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a procedee de citire
făcut? Unde?Când? Cum? De ce?) (2.2); activă, conversaţia,
- antrenament de scriere creativă: continuarea enunțului: explicaţia, exercițiul
Dacă aș fi un animal de companie, aș prefera să fiu .…
deoarece….” (4.4).;
- scrierea unui paragraf în care se folosesc conectori de
tipul: mai întâi,apoi, în cele din urmă pentru a descrie pașii
realizării unui obiect util în creșterea/protejarea
animalelor (4.4);
- elaborarea de instrucţiuni amuzante pentru obiecte din
mediul apropiat (deexemplu: „Cum arată o colivie? La ce
foloseşte? Găseşte-i şi o utilizareneobişnuită!”) (4.3).
 Recapitulare - citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); Resurse materiale: ● Temă de lucru în
– Textul narativ. - formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează manual, text suport: clasă: redactarea unui
Delimitarea informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse din textul Puiul de căprioară, text în care se prezintă o
textului în citit (3.1); după Virgil Carianopol, întâmplare trăită
fragmente - relatarea, după întrebările investigatorului perfect, a Caietul elevului pentru
– Formularea întâmplărilor dintr-un fragment al textului (Cine? Ce? clasa a III-a – Limba și ● Autoevaluarea, pe
ideilor principale. Unde?Când? Cum? De ce? Cu cine?) (2.2); literatura română, baza unor criterii date
Planul de idei - poziționarea pe axa timpului a unor enunțuri care Editura Intuitext referitoare la:
– Povestirea orală prezintă întâmplări petrecute în text, în ordinea derulării ● Resurse utilizarea cuvintelor
a unor întâmplări acțiunilor (3.4); procedurale:procedee specifice relatării unei
citite - formularea ideii principale a unui fragment din text, pe de citire activă, experiențe proprii;
– Descrierea baza unui șir de întrebări date (3.1); conversaţia, explicaţia, utilizarea conectorilor
unor elemente - întocmirea planului de idei principale al textului prin exercițiul între idei;
din mediul ordonarea enunțurilor date (3.4); respectarea structurii
apropiat- - precizarea succesiunii acțiunilor unui personaj, prin textului (introducere,
utilizarea unor utilizarea conectorilor de tipul mai întâi, apoi, în final cuprins, încheiere);
conectori de tipul: (3.1); așezarea corectă a
mai întâi,apoi, în - redactarea unui text, pe baza unei ilustrații date, în care textului în pagină.
cele din urmă se prezintă o întâmplare la care elevul este participant
(4.4).
● Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale: ● Proba scrisă
– Textul narativ. – identificarea de informații explicit formulate, dintr-un fişe de evaluare
Delimitarea text citit la prima vedere (3.1);  Resurse procedurale:
textului în – identificarea fragmentului din text corespunzător unei conversaţia, exerciţiul;
fragmente idei principale date (3.4);
– Formularea – formularea ideilor principale corespunzătoare unor
ideilor principale. fragmente indicate (3.4);
– Descrierea – ordonarea unor enunțuri care descriu elemente din
 întâmplări imaginate/trăite
15. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şialte aspecte
importante ale acestuia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE:Plantele și animalele au povestea lor
PERIOADA: 3 săptămâni (S 11- 12 – 13 – 14)
Nr.
Competențe
crt.
1. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
informativ sauliterar accesibil
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
unor elemente mediul apropiat, conform desfășurării logice a acțiunilor
din mediul (4.4).
apropiat-
utilizarea unor
conectori de tipul:
mai întâi,apoi, în
cele din urmă
● Povestirea orală Oră de ameliorare-dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
a unor întâmplări ● Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
trăite, auzite sau stabili în funcţie de problemele (individuale/ale majorităţii ameliorare/ ameliorare/dezvoltare
văzute elevilor) ce vor fi identificate după evaluarea sumativă. dezvoltare;
● Scrierea ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de  Resurse procedurale: ● Autoevaluarea
textului în care se dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care vor conversaţia, explicaţia
prezintă o demonstra realizarea tuturor obiectivelor de evaluare exerciţiul, jocul
întâmplare trăită vizate prin proba de evaluare sumativă. didactic.
● Prezentarea
unei persoane
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul literar. - identificarea unor caracteristici ale plantei preferate ●Resurse materiale:  Observarea
Audierea textului pentru a argumenta afirmația Dacă aș fi o plantă, aș fi .… manual, CD-ul aferent sistematică:comporta
pentru că .… (2.1); manualului, text mentul de ascultător
- audierea unui text, în care se prezintă întâmplări suport: Povestea activ
imaginare despre apariția pe pământ a florii-soarelui florii-soarelui, după  Lista de verificare (da,
(1.4); Tudor Pamfile, Caietul nu):
- identificarea enunţurilor adevărate/false referitoare la elevului pentru clasa  manifestarea
textul audiat (1.1); a III-a – Limba și interesului față de
 apropiat pe bazaunui plan
simplu
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediulapropiat pornind de la
întrebări de sprijin
2. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Textul literar.
de detaliu din texte Aprofundarea
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
3. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe bazaunui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
- alegerea răspunsurilor corecte la întrebări legate de literatura română, mesaje audiate cu
mesajul textului audiat, dintr-o pereche/serie de variante Editura Intuitext ajutorul
date (1.1); ●Resurse procedurale: computerului
- realizarea, în grup, unei benzi desenate pentru a ilustra exercițiul, conversaţia  concentrare asupra
ceea ce s-a înțeles din textul audiat (1.4); euristică, explicaţia sarcinii;
- antrenament de scriere creativă: imaginarea și scrierea  formularea de
unor explicații neobișnuite, surprinzătoare (diferită de cea răspunsuri adecvate
oferită de text), prin care se justifică apariția pe pământ a la întrebări;
florii-soarelui (4.3).  executarea unor
sarcini conform
instrucțiunilor
primite.
- citirea în forme variate (în lanţ, ştafetă) a unor enunţuri ●Resurse materiale:  Tema de lucru în
din textul suport audiat în lecția anterioară (3.1); manual, CD-ul aferent clasă: jurnal cu dublă
lecturii - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a textului pe baza manualului, text intrare: transcrierea unui
unor repere date de învățător (enunțuri din text în care se suport: Povestea fragment preferat,
regăsesc cuvinte cu același sens celor date) (3.1); florii-soarelui, după motivarea alegerii lui
- identificarea în imaginile date a personajelor din textul Tudor Pamfile, Caietul
suport (3.3); elevului pentru clasa  Tema pentru acasă
- realizarea de corespondențe între personajele textului și a III-a – Limba și
anumite acțiuni ale acestora (3.1); literatura română,
- exprimarea unor păreri personale despre personajele Editura Intuitext
identificate (3.3); ●Resurse procedurale:
- exprimarea acordului/dezacordului față de anumite exercițiul, conversaţia
acțiuni, atitudini ale personajelor din textul suport (3.3); euristică, explicaţia,
- ordonarea unor enunțuri care prezintă întâmplări jurnalul cu dublă
petrecute în text și poziționarea lor pe axa timpului în intrare, jocul didactic
ordinea derulării acțiunilor (3.1);
- scrierea sub formă de titlu a ideilor principale date sub
formă de enunțuri și întocmirea planului de idei (3.1);
- transcrierea fragmentului preferat din text și motivarea
alegerii acestuia(3.1);
- realizarea în scris a unui scurt text în care se
comentează paragraful ales (4.4);
●Textul - precizarea, în perechi, a caracteristicilor și a unor ●Resurse materiale:  Evaluarea după
nonliterar. informații științifice deținute de elevi despre floarea- manual, CD-ul aferent rezolvarea sarcinilor
soarelui; completarea primei coloane din tabelul Știu - manualului, text de învățare:
Vreau să știu – Am învățat cu informațiile asupra cărora s- suport: Povestea Tehnica „Fără mâini
a căzut de comun acord (2.1); florii-soarelui, după ridicate” - se aşteaptă
- formularea de întrebări despre ceea nu știu și vor să afle Tudor Pamfile, Caietul răspunsuri la anumite
 informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediulapropiat pornind de la
întrebări de sprijin
4. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe bazaunui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
5. 2.4. Participarea la interacţiuni ● Textul literar în
pentru găsirea de soluţii la versuri -lectură
probleme
3.3. Formularea unei păreri
elevii în legătură cu floarea-soarelui și completarea celei elevului pentru clasa solicitări ale cadrului
de-a doua coloane din tabelul Știu - Vreau să știu – Am a III-a – Limba și didactic; se lasă elevilor
învățat (2.1); literatura română, timp de gândire, apoi
- citirea în gând, cu creionul în mână, a unui text Editura pot discuta în perechi
nonliterar (3.1); Intuitext,reviste, sau în grupuri mici;
- formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează carton, hârtie colorată, atenţia învățătorului se
informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse din textul foarfece, lipici, carioci poate muta către
citit și completarea celei de-a treia coloane din tabelul ●Resurse procedurale: anumiţi elevi, oferindu-
Știu - Vreau să știu – Am învățat (3.1); exercițiul, conversaţia se şi celor timizi, tăcuţi
- realizarea florii-soarelui din carton/hârtie colorată, euristică, explicaţia, sau neîncrezători
evidențiindu-se caracteristici precizate în textul nonliterar metoda Știu - Vreau să posibilitatea de a se
lecturat (3.1); știu – Am învățat, exprima.
- scrierea, pe suportul din hârtie confecționat anterior, a tehnica S.I.N.E.L.G
unui scurt text în care se prezintă informații științifice  Tema pentru acasă
despre floarea-soarelui, urmată de expunerea lucrărilor
(4.3).
● Textul literar în - citirea individuală, în gând, a textului literar și a textului ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
versuri nonliterar suport care prezintă o anumităplantă (3.1); manual, CD-ul aferent clasă:alcătuirea de
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin raportare manualului, text propoziții utilizând
la contextul în care apar şi confruntarea cu sensurile suport: Lăcrimioare, cuvintele nou învățate în
oferite de dicţionar (3.1); după Vasile Alecsandri, text.
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii (4.4); Caietul elevului pentru
- citirea în ritm propriu a textului literar în versuri, cu clasa a III-a – Limba și  Proba orală:
adaptarea intonaţiei impuse de semnele de punctuaţie literatura română, formulare de răspunsuri
(3.1.); Editura Intuitext, text la întrebări referitoare la
- formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează informativ despre conţinutul textului
informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse din textele lăcrămioare.
citite (3.1); ●Resurse procedurale:
- identificarea, în cele două texte (literar și nonliterar), a exercițiul, conversaţia,
unor însușiri ale plantei descrise (2.1); explicaţia, procedee de
- identificarea, pe baza unor întrebări date, a elementelor citire activă
definitorii pentru cele două tipuri de text (literar și
nonliterar) (2.1);
- antrenament de scriere creativă: formularea de
răspunsuri surprinzătoare la întrebarea:De ce
lăcrămioarele au flori multe și mici? (4.4).
- exprimarea unor păreri personale despre personajele ● Resurse  Observarea
textului în versuri lecturat (3.3); materiale:Lectură și sistematică:
- exprimarea acordului/dezacordului față de anumite scriere, joc și fantezie - iniţiativa în
acțiuni, atitudini ale personajelor din textul suport (3.3); Caietul elevului pentru comunicare:
 despre o povestire/personajele
acesteia
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediulapropiat pornind de la
întrebări de sprijin
6. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
- discuții, în perechi, care evidențiază opiniile elevilor clasa a III-a, Editura  Scara de
despre zicala Scopul scuză mijloacele (2.4); Intuitext, text suport: clasificare
- scrierea, în perechi, unor argumente care exprimă Vulpea și corbul, de (întotdeauna,
acordul și a unor argumente care exprimă dezacordul față Jean de la Fontaine, frecvent, rar):
de mesajul transmis prin zicala mai sus menționată; cărți, reviste, atlase,  menținerea
completarea listei de argumente cu alte idei, în grupuri de enciclopedii interesului pentru
câte patru elevi (2.4); ●Resurse procedurale: dialog;
- adoptarea de către fiecare elev a uneia dintre pozițiile exercițiul, conversaţia,  acceptarea punctelor
DA (acord), NU (dezacord) și NU ȘTIU (indecis), ca urmare explicaţia, procedee de de vedere diferite în
a discuțiilor purtate în cadrul grupului și a propriei reflecții citire activă, metoda cadrul grupului;
(2.4); Rețeaua de discuții,  transmiterea de
- dezbaterea mesajului zicalei prin oferirea de argumente dezbaterea stări, idei, opinii.
și contra-argumente din partea fiecărui grup susținător al
unei opinii, urmată de repoziționarea elevilor în situația în  Evaluarea după
care au fost convinși de argumentele elevilor din grupul rezolvarea sarcinilor de
advers (2.4); învățare:
- activitate la biblioteca clasei: selectarea de cărți în care Tehnica „Fără mâini
se regăsesc texte literare cu personaje din lumea ridicate” - se aşteaptă
plantelor/animalelor și cu mesaj moralizator; dotarea răspunsuri la anumite
bibliotecii cu reviste, atlase, enciclopedii (resurse de texte solicitări ale cadrului
nonliterare) (3.6); didactic; se lasă elevilor
- formularea unor îndemnuri adresate oamenilor, pe baza timp de gândire, apoi
învățăturilor desprinse din textul suport (4.3). pot discuta în perechi
sau în grupuri mici;
atenţia învățătorului se
poate muta către
anumiţi elevi, oferindu-
se şi celor timizi sau
tăcuţi posibilitatea de a
se exprima.
● Textul literar. - joc Ghicește ce am văzut! – un elev extrage dintr-un ● Resurse  Observarea
Lectura textului săculeț un jeton în care este ilustrată una dintre materiale:manual, text sistematică:comportam
viețuitoarele care sunt personaje în textul suport. Ceilalți suport: Puiul de entul de cititor activ
elevi formulează întrebări care să îi ajute la identificarea elefant, după Rudyard  Lista de verificare (da,
ființei ilustrate. Elevul care a extras jetonul nu poate Kipling, Caietul nu):
răspunde decât prin Da sau Nu. Se procedează la fel și elevului pentru clasa  manifestareainteres
pentru alte obiecte/ființe menționate în text. Elevul care a a III-a – Limba și ului față de lectura unui
identificat ființa ilustrată pe jeton va face o nouă literatura română, text
extragere (2.4); Editura  formularea de
- realizarea în scris, pornind de la imaginile de pe Intuitext,jetoane în răspunsuri adecvate la

7. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
8. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe bazaunui plan
simplu
jetoanele extrase din săculeț, a unor predicții referitoare care sunt ilustrate întrebări;
la locul, timpul, acțiunile care ar putea să se petreacă în personajele textului,
textul ce urmează a fi lecturat (4.4); un săculeț, ● Temă de lucru în
- citirea individuală, în șoaptă, a textului suport (3.1); ●Resurse procedurale: clasă:
- confruntarea propriilor predicții cu aspectele relatate în exercițiul, conversaţia,  alcătuirea de
text și stabilirea punctelor comune (3.1); explicaţia, procedee de enunțuri utilizând
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin citire activă, jocul cuvinte nou învățate;
raportare la contextul în care apar şi confruntarea cu didactic, metoda  formularea de
sensurile oferite de dicţionar (3.1); predicțiilor enunțuri care încep cu
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii fiecare literă a unui
(4.4); cuvânt.
- citirea în forme variate a unor enunţuri din text - în lanţ,
ştafetă (3.1);
- formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează
informaţii esenţiale sau de detaliu desprinse din textele
citite (3.1);
- antrenament de scriere creativă: formularea de
enunțuri care încep cu fiecare literă a denumirii uneia
dintre ființele precizate în text (4.4).
●Scrierea textului - joc Caută și găsește! - citirea selectivă a textului pe baza ●Resurse materiale: ●Evaluarea după
în care se unor repere date de învățător (enunțuri din text în care se manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
prezintă o regăsesc cuvinte cu același sens celor date) (3.1); Puiul de elefant, după învățare:
întâmplare - identificarea în text a aspectelor inspirate din realitate și Rudyard Kipling, Tehnica semaforului: se
imaginată a aspectelor care nu pot fi reale (3.1); Caietul elevului pentru pune la dispoziţia
- identificarea în textul suport a expresiilor care au clasa a III-a – Limba și elevilor un set de trei
anumite înțelesuri precizate (3.1); literatura română, cartonaşe colorate în
- alcătuirea de enunțuri cu diferite expresii ce conțin un Editura Intuitext culorile semaforului, iar
anumit cuvânt din textul suport (4.4); ●Resurse procedurale: la solicitarea
- exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor procedee de citire învățătorului, ei ridică un
din text (3.3); activă, lectura cu cartonaş corespunzător:
- exprimarea acordului/dezacordului faţă de acţiunile, creionul în mână, verde dacă înţeleg,
atitudinile unorpersonaje și argumentarea opiniei conversaţia, explicaţia, galben dacă nu sunt
personale (3.3); exercițiul, jocul siguri şi roşu dacă nu
- antrenament de scriere creativă: scrierea unui text care didactic înţeleg.
prezintă o întâmplare imaginată în urma căreia elefanții
au dobândit trompă(4.4). ● Tema pentru acasă
● Descrierea unor - precizarea, în perechi, a caracteristicilor și a unor ●Resurse materiale:  Observarea
elemente din informații științifice deținute de elevi, despre elefanți; text suport la alegerea sistematică:comportam
mediul apropiat completarea primei coloane din tabelul Știu - Vreau să învățătorului, reviste, entul de cititor activ
știu – Am învățat cu informațiile asupra cărora s-a căzut carton, hârtie colorată,  Lista de verificare (da,
 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediulapropiat pornind de la
întrebări de sprijin
9. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
informativ sauliterar accesibil
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
de comun acord (2.1); foarfece, lipici, carioci nu):
- formularea de întrebări despre ceea nu știu și vor să afle ●Resurse procedurale:  manifestareainteres
elevii despre elefanți și completarea celei de-a doua exercițiul, conversaţia ului față de lectura unui
coloane din tabelul Știu - Vreau să știu – Am învățat (2.1); euristică, explicaţia, text;
- citirea în gând, cu creionul în mână, a unui text metoda Știu - Vreau să  formularea de
nonliterar care prezintă informații despre elefanți (3.1); știu – Am învățat răspunsuri adecvate la
- formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează întrebări.
informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse din textul
citit și completarea celei de-a treia coloane din tabelul ● Observarea
Știu - Vreau să știu – Am învățat (3.1); sistematică: atitudinea
- realizarea elefantului din carton/hârtie colorată, elevilor faţă de sarcina
evidențiindu-se caracteristici precizate în textul nonliterar dată
lecturat (3.1);  Listă de verificare
- scrierea, pe suportul din hârtie confecționat anterior, a (da, nu):
unui scurt text în care se prezintă informații științifice  concentrare asupra
despre elefant, urmată de expunerea lucrărilor (4.3). sarcinii de rezolvat;
 implicare activă în
rezolvarea sarcinii.
 Tema pentru acasă
●Factori care - audierea unei povești folosind computerul (în timpul ● Resurse  Observarea
perturbă audierii, învățătorul acționează în direcția împiedicării materiale:manual, CD- sistematică:comportame
comunicarea receptării optime a mesajului –reduce sonorul, produce ul aferent manualului, ntul de ascultător activ
diferite zgomote, intervine verbal prin comentarii, imagini care ilustrează  Lista de verificare (da,
întrebări etc.) (1.4); personajele din nu):
- realizarea unui desen pentru a ilustra ceea ce fiecarea povestea audiată,
 Manifestarea
înţeles din textul audiat, în condițiile împiedicării creioane colorate, coli
interesului față de
receptării optime a acestuia (1.4); albe și colorate.
mesaje audiate cu
- reflecție individuală asupra motivelor care au împiedicat ●Resurse procedurale:
ajutorul
receptarea și înțelegerea mesajului audiat și realizarea exercițiul, conversaţia
computerului –
unei liste de factori perturbatori (2.4); euristică, explicaţia,
concentrare asupra
- completarea, în perechi, a listei realizate individual Rețeaua personajelor,
sarcinii;
(2.4); metoda
 formularea de
- comunicarea în cadrul grupului mare a ideilor conturate Gândiți/Lucrați în
răspunsuri adecvate
în perechi, referitoare la motivele care au împiedicat perechi/Comunicați
la întrebări;
receptarea și înțelegerea mesajului audiat (2.4);
 executarea unor
- reluarea audierii textului pentru acompleta enunțuri cu
sarcini conform
informații din textul audiat (1.1);
comenzilor primite.
- identificarea personajelor care au rostit anumite replici

10. 1.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu dintr-un text
informativ sauliterar accesibil
1.5. Manifestarea unei
atitudini deschise faţă de
comunicare în condiţiile
neînţelegerii mesajului audiat
2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie departenerul de
dialog
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
11. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediulapropiat pornind de la
întrebări de sprijin
date, din textul audiat (1.1); ● Observarea
- realizarea unei scheme (Rețeaua personajelor) care sistematică a
evidențiază relațiile dintre personajele textului audiat comportamentului
(1.1); interacţional
- identificarea, în perechi, a unor factori care împiedică o  Listă de control/
comunicare optimă între personaje din textul audiat (2.4); verificare:
- completarea desenului început anterior pentru a ilustra  cooperarea cu
ceea cea înţeles din textul audiat în condiții optime (1.4); membrii grupului;
- găsirea de soluții eficiente pentru a elimina factorii care  contribuția cu idei la
perturbă comunicarea și formularea unor îndemnuri utile realizarea proiectului;
pentru o comunicare eficientă între persoane (4.4).  participarea activă la
realizarea sarcinilor de
grup.
● Solicitarea de - reluarea audierii textului studiat în lecția anterioară ● Resurse  Observarea
informaţii (1.1); materiale:manual, CD- sistematică:
referitoare la - formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează ul aferent manualului, iniţiativa în comunicare:
universul informaţiile esenţiale sau de detaliu din textul audiat imagini care ilustrează Scară de clasificare
apropiat (1.1); întâmplări din (întotdeauna, frecvent,
- ordonarea unor ilustraţii date, conform succesiunii povestea audiată rar):
întâmplărilor (1.1); ●Resurse procedurale:  comunicare și
- completarea replicilor unei benzi desenate, cu accent pe exercițiul, conversaţia ascultare;
utilizarea formulelor de solicitare a unei informații, euristică, explicaţia,  menținerea
adecvate situațiilor ilustrate (4.4) jocul de rol interesului pentru
- joc de rol: prezentarea orală a replicilor create anterior dialog;
(2.5);  acceptarea punctelor
- simularea unor situaţii de comunicare (convorbiri de vedere diferite;
telefonice, dialoguri formale şi informale de diverse tipuri)  adresare de
în cadrul cărora elevii să utilizeze formulele de solicitare a întrebări;
unei informații, a unei explicații, să semnaleze, prin coduri  transmiterea de
nonverbale, înțelegerea/neînțelegerea mesajului (1.5). stări, sentimente, idei.
● Proiect: - Completarea, pe baza răspunsurilor frontale, a unui  Resurse materiale: ●Observarea
Plante și animale, tabel cu nume de plante și animale pentru cât mai multe manual, cărți de la sistematică a
între real și dintre literele alfabetului (Alfabetul naturii)(4.3); biblioteca clasei, comportamentului
imaginar - Organizarea activităţii de derulare a proiectului flip-chart, coli de scris interacţional
Plante și animale, între real și imaginar: A4, creioane colorate  Listă de control/
 stabilirea temei proiectului;  Resurse procedurale: verificare:
 precizarea cerinţelor; conversaţia, explicaţia,  cooperarea cu
 prezentarea criteriilor de evaluare; exerciţiul, membrii grupului;
 stabilirea datei de prezentare a proiectului; demonstraţia,  contribuția cu idei la

12. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediulapropiat pornind de la
întrebări de sprijin
13. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie departenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
 stabilirea responsabilităţilor (alegerea de către fiecare brainstorming-ul, realizarea proiectului;
elev a unei plante sau a unui animal din lista creată învăţarea bazată pe  participarea activă la
anterior, pentru a fi prezentat în Cartea naturii) (2.4, 3.6); proiect realizarea sarcinilor de
- activitate la biblioteca din clasă: selectarea de cărți, grup.
reviste, atlase, enciclopedii în vederea citirii unor texte
informative despre plante/animale (3.6); ● Tema pentru acasă:
- discuții, în grupuri mici, apoi în grupul mare, selectarea din atlase,
referitoare la tipurile de informații ce vor fi selectate în enciclopedii, reviste a
vederea redactării unui text cu caracter științific, despre unor texte care fac
planta sau animalul ales (2.4); referire la planta sau
- realizarea, pe baza concluziilor formulate de fiecare animalul ales
grup, a unui organizator grafic/a unei scheme de lucru în
care sunt surprinse aspectele care vor ghida elevul în
selectarea de informații și în redactarea textului cu
caracter științific (cum arată, care este mediul său de
viață, cu ce se hrănește, ce comportament are etc.) (4.3).
●Descrierea unor Activitatea 1 din proiectul Plante și animale, între real și ●Resurse materiale: ●Observarea
elemente din imaginar: manual, cărți de la sistematică: atitudinea
mediul apropiat - citirea individuală, în gând, a textelor nonliterare biblioteca clasei și din elevilor faţă de sarcina
aduse din biblioteca personală (3.6); biblioteca personală, dată
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin raportare atlase, reviste,  Listă de verificare
la contextul în care apar şi confruntarea cu sensurile dicționar, coli A4 (da, nu):
oferite de dicţionar (3.1); ●Resurse  concentrare asupra
- identificarea, în textele citite a unor informații care procedurale: sarcinii de rezolvat;
răspund la întrebările din organizatorul grafic, realizat în procedee de citire  implicare activă în
lecția anterioară (3.1); activă, lectura cu rezolvarea sarcinii.
- selectarea informațiilor relevante, accesibile vârstei, creionul în mână,
despre animalul sau planta aleasă (3.1); conversaţia, ● Tema pentru acasă:
- redactarea unui text cu caracter științific în care este explicaţia, exerciţiul, revizuirea textului
prezentată viețuitoarea aleasă (4.3). învăţarea bazată pe redactat în clasă și
proiect transcrierea formei
corecte a acestuia
● Recapitulare: - formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează ●Resurse ●Tema de lucru în clasă:
- Textul literar informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse din textul materiale:manual, -redactarea unui text în
- Textul nonliterar citit (3.1); Caietul elevului pentru care se prezintă
- Solicitarea de - precizarea unor formule de solicitare a informațiilor, clasa a III-a – Limba întâmplări imaginate,
informaţii adecvate situației date (2.5); și literatura română, prin care se explică,
referitoare la - folosirea jurnalului cu dublă intrare (3.1); Editura Intuitext,text într-un mod
universul apropiat - exprimarea acordului/dezacordului faţă de acţiunile, suport la Coco și Matu, surprinzător, cum a
- Descrierea unor atitudinile unorpersonaje și argumentarea opiniei după Ella Conovici, coli dobândit viețuitoarea
 despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
14. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie departenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
15. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie departenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
elemente din personale (3.3); de scris A4, creioane aleasă o anumită
mediul apropiat - exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor colorate însușire/ comportament
- Scrierea textului din text (identificarea tipului de text citit - ● Resurse procedurale: specific
în care se prezintă literar/nonliterar) (3.3); procedee de citire
o întâmplare Activitatea 2 din proiectulPlante și animale, între real și activă, conversaţia, ● Autoevaluarea, pe
imaginată imaginar: explicaţia, exercițiul, baza unor criterii date,
- imaginarea unor întâmplări în urma cărora planta sau jurnalul cu dublă referitoare la:
animalul ales a dobândit o însușire/un comportament intrare, învăţarea -utilizarea conectorilor
specific (4.4); bazată pe proiect între idei;
- redactarea unui text în care se prezintă întâmplările -respectarea structurii
imaginate, utilizându-se cuvintele demult, la un moment textului (introducere,
dat, de atunci (4.4); cuprins, încheiere);
- realizarea unui desen prin care se ilustrează -așezarea corectă a
planta/animalul și în care sunt evidențiate aspecte textului în pagină
desprinse din textele citite (3.1).
● Tema pentru acasă:
revizuirea textului
redactat în clasă și
transcrierea formei
corecte a acestuia
● Evaluare: Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale: ● Proba scrisă
- Textul literar –identificarea de informații explicit formulate, dintr-un fişe de evaluare
- Textul nonliterar text citit la prima vedere (3.1);  Resurse procedurale:
- Solicitarea de – formularea de concluzii directe pe baza informațiilor conversaţia, exerciţiul.
informaţii din textul citit (precizarea tipului de text –literar sau
referitoare la nonliterar) (3.3);
universul apropiat – utilizarea unor formule de solicitare a informațiilor,
- Descrierea unor adecvate situației date (2.5);
elemente din – redactarea unui scurt text în care se prezintă întâmplări
mediul apropiat imaginate, prin care se explică, într-un mod surprinzător,
- Scrierea textului cum o plantă sau un animal a dobândit o anumită
în care se prezintă însușire/comportament specific (4.4).
o întâmplare
imaginată
- Textul literar – Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
- Textul nonliterar ● Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
- Solicitarea de stabili în funcţie de problemele (individuale/ale majorităţii ameliorare/ ameliorare/
informaţii elevilor) ce vor fi identificate după evaluarea sumativă. dezvoltare; dezvoltare
referitoare la ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de  Resurse procedurale:
universul apropiat dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care vor conversaţia, explicaţia ● Autoevaluarea
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
- Descrierea unor demonstra realizarea tuturor obiectivelor de evaluare exerciţiul, jocul
elemente din vizate prin proba de evaluare sumativă. didactic, proiectul. ● Proiectul
mediul apropiat – Finalizarea proiectuluiPlante și animale, între real și
- Scrierea textului imaginar:
în care se prezintă ● realizarea Cărții naturii prin așezarea lucrărilor elevilor,
o întâmplare în ordinea alfabetică a numelui plantelor/animalelor
imaginată descrise, crearea și ilustrarea copertei cărții.
● expunerea cărții la Colțul cititorului
●completarea unui chestionar de autoevaluare a activității
în proiect

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: În lumea sunetelor și a culorilor
PERIOADA: 3 săptămâni (S 2 – 3 – 4)
Nr.
Competențe
crt.
1. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscutepe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
2. 1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
SEMESTRUL II
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul literar - - lectură activă, cu creionul în mână (3.1); ●Resurse materiale: ●Observarea
lectura textului - citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); manual, text suport: sistematică:
- stabilirea sensului cuvintelor și expresiilor din text prin Fram, ursul polar, atitudinea elevilor faţă
raportare la contextul în care apar şi confruntarea cu după Cezar de sarcina dată
sensurile oferite de dicţionar (3.1); Petrescu,Caietul  Listă de verificare
- citirea în forme variate a unor enunţuri din text, în lanţ,în elevului pentru clasa (da, nu):
ştafetă (3.1); a III-a – Limba și  concentrarea
- formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează informaţiile literatura română, asupra sarcinii de
esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit (3.1); Editura Intuitext, rezolvat;
- citirea selectivă a textului pe baza unor repere date de dicționar  implicarea activă în
învățător ( enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu rezolvarea sarcinii.
același sens celor date ) (3.1); ●Resurse
- relatarea după întrebările investigatorului perfect (Cine? procedurale:
Ce? Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu ce?) (2.2); exercițiul,
- exerciţii de exprimare a primelor reacţii faţă de cele citite conversaţia,
(3.2); explicaţia, procedee
identificarea în textul suport a situațiilor în care anumite de citire activă, jocul
cuvinte se scriu cu cratimă și formularea de enunțuri utilizând didactic
cuvintele respective (sar/s-ar, iau/i-au) (4.1).
● Textul narativ – - lectură activă, cu creionul în mână (3.1); ● Resurse materiale: ●Evaluarea după
aprofundarea - citirea în forme variate a unor enunţuri din text, în lanţ, manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
lecturii ştafetă (3.1); Fram, ursul polar, învățare:
- formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează informaţiile după Cezar Tehnica semaforului: se
esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit (3.1); Petrescu,Caietul pune la dispoziţia
- citirea selectivă a textului pe baza unor repere date de elevului pentru clasa elevilor un set de trei
învățător (enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu a III-a – Limba și cartonaşe colorate în
același sens celor date) (3.1); literatura română, culorile semaforului, iar
- realizarea unor tabele, diagrame, de organizatori grafici în Editura Intuitext, la solicitarea
perechi/ în grup (3.4); dicționar învățătorului, ei ridică un
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri orale proprii ●Resurse cartonaş corespunzător:
(1.2); procedurale: verde dacă înţeleg,
 3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
3. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
- formularea, în grup, a unor întrebări ale căror răspunsuri exercițiul, galben dacă nu sunt
conduc la rezolvarea unei probleme care se poate desprinde conversaţia, siguri şi roşu dacă nu
din textul lecturat (2.2); explicaţia, procedee înţeleg.
-identificarea cuvintelor sau expresiilor corespunzătoare unor de citire activă, jocul
ilustraţii date (3.2). didactic.
● Adjectivul – - observarea unor mărci specifice adjectivului (1.3.); ● Resurse materiale:  Observarea
intuirea claselor - selectarea din textul suport a unor cuvinte care indică manual, Caietul sistematică:comporta
morfologice anumite aspecte precizate de învățător și gruparea acestora elevului pentru clasa mentul de ascultător
în funcţie de ceea ce exprimă (3.5); a III-a – Limba și activ
- identificarea în textul suport a unor cuvinte care literatura română,  Lista de verificare (da,
îndeplinesc cerințe date (denumesc însuşiri ale ființelor, Editura Intuitext nu):
lucrurilor, fenomenelor naturii) (3.5); ●Resurse  manifestarea
- precizarea rolului pe care cuvintele îl au în comunicare procedurale: interesului față de
(2.4); exercițiul, mesaje audiate;
- realizarea de tabele pentru a evidenţia relaţii între diferite conversaţia,  concentrare asupra
elemente de (3.4). explicaţia, sarcinii;
procedee de citire  executarea unor
selectivă, sarcini conform
jocul didactic instrucțiunilor
primite.
● Descrierea unui - identificarea şi numirea unor trăsături ale obiectelor/ ● Resurse materiale: Evaluarea după
obiect. Descrierea fiinţelor din universul apropiat (2.1); manual, Caietul rezolvarea sarcinilor de
unei activități - descrierea frontală, cu sprijin din partea profesorului, a elevului pentru clasa învățare:
obiectelor la îndemână (pornind de la întrebări de sprijin şi a III-a – Limba și Tehnica „Fără mâini
ajungând la mesaj) (2.1); literatura română, ridicate”
- descrierea colegului de bancă, cu sprijin din partea Editura Intuitext -se aşteaptă răspunsuri
profesorului sau a altui coleg (2.1); la anumite solicitări ale
- formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează informaţiile ●Resurse cadrului didactic;
esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit și procedurale: se lasă elevilor timp de
completarea celei de-a treia coloane din tabelul Știu - Vreau exercițiul, gândire, apoi pot discuta
să știu – Am învățat cu informații care descriu o activitate conversaţia, în perechi sau în grupuri
(3.1); explicaţia, mici; atenţia
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc ortograme (4.1). procedee de citire învățătorului se poate
activă, muta către anumiţi elevi,
jocul didactic. oferindu-se şi celor
timizi, tăcuţi sau
neîncrezători
posibilitatea de a se
exprima.

5. 1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat în contexte de
comunicare familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui text
adecvat
din partea profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
6. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscutepe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
 Temă de lucru în
clasă: completarea
tabelului Ştiu, Vreau să
ştiu Am învăţat
● Textul literar – - lectură activă, cu creionul în mână (3.1); ● Resurse materiale:  Observarea
lectura textului - citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); manual, text suport: sistematică a
- stabilirea sensului cuvintelor și a expresiilor din text prin Valea cu fluturi, cu comportamentului
raportare la contextul în care apar şi confruntarea cu păsări şi cu flori, de ascultător activ:
sensurile oferite de dicţionar (3.1); după Fănuş Neagu ,  Lista de verificare
- citirea în forme variate a unor enunţuri din text, în lanţ,în Caietul elevului (da, nu):
ştafetă (3.1); pentru clasa a III-a –  formularea de
- formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează informaţiile Limba și literatura răspunsuri adecvate
esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit (3.1); română, Editura la întrebări;
- citirea selectivă a textului pe baza unor repere date de Intuitext, dicționar  executarea unor
învățător (enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu sarcini conform
același sens celor date) (3.1); ●Resurse instrucţiunilor
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri orale proprii procedurale:, primite.
(1.2); exercițiul, ●Observarea
- formularea, în grup, a unor întrebări ale căror răspunsuri conversaţia, sistematică a
conduc la rezolvarea unei probleme care se poate desprinde explicaţia, procedee comportamentului
din textul lecturat (2.2); de citire activă, jocul interacţional
-identificarea cuvintelor şi a expresiilor corespunzătoare unor didactic.  Listă de control/
ilustraţii (3.2); verificare:
- scrierea de enunţuri cu referire la sensul  cooperarea cu
cuvântuluiprietenie(4.5). membrii grupului;
 contribuția cu idei la
realizarea sarcinii.
● Textul narativ – -citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); ● Resurse materiale:  Observare
aprofundarea - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și al expresiilor manual, text suport: sistematică a
lecturii din text prin raportare la contextul în care apar şi Valea cu fluturi, cu calității actului citirii:
confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar (3.1); păsări şi cu flori,  Lista de control/
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri orale proprii după Fănuş Neagu , verificare:
(2.2); Caietul elevului  citirea textului
- citirea selectivă a textului pe baza unor repere date de pentru clasa a III-a – folosind tonul
învățător (enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu Limba și literatura adecvat mesajului;
același sens celor date) (3.1); română, Editura  adaptarea volumului
- transcrierea unor enunțuri din text în care se regăsesc Intuitext vocii şi a ritmului
 importante ale acestuia
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
7. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1.Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
8. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
cuvinte cu sens opus cuvintelor precizate de învățător (3.1); vorbirii la atmosfera
-realizarea de tabele, diagrame, de organizatori grafici în ●Resurse textului;
perechi sau în echipe (3.4); procedurale:,  citirea cu intonația
- redactarea unui scurt text în care se utilizează achiziţiile exercițiul, impusă de semnele
lexicale noi; redactarea textului pornește de la un cuvânt nou, conversaţia, de punctuație;
precizat de învățător și continuă pe măsură ce învățătorul explicaţia, procedee  demonstrarea
introduce, la intervale scurte de timp, alte cuvinte (4.5). de citire activă, jocul înțelegerii logicii
didactic. textului.
●Adjectivul – - observarea unor mărci specifice adjectivului (1.3); ● Resurse materiale:  Observarea
numărul şi genul - audierea unor enunțuri prezentate de învățător, în care manual, Caietul sistematică:
același cuvânt are valori gramaticale diferite și marcarea, prin elevului pentru clasa atitudinea elevilor
diferite semnale sonore, a enunțului în care cuvântul anunțat a III-a – Limba și faţă de sarcina dată
de învățător are valoare de adjectiv (1.3); literatura română,  Listă de verificare
- identificarea unor adjective dintr-un fragment dat (1.3); Editura Intuitext (da, nu):
- gruparea unor adjective dintr-un text dat, în funcţie de  concentrare asupra
număr și gen (3.5); ●Resurse sarcinii de rezolvat;
- transformarea unor enunțuri prin schimbarea numărului procedurale:  implicare activă în
adjectivelor (4.5); exercițiul, rezolvarea sarcinii.
- completarea unor propoziţii lacunare cu adjective potrivite conversaţia,
(3.5); explicaţia, procedee ● Interevaluarea
-alcătuirea de enunțuri utilizând cuvinte și expresii din text de lectură,
(4.5); jocul didactic  Tema de lucru pentru
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc adjective așezate acasă
înaintea substantivului determinat (4.1).
● Descrierea unei - descrierea frontală, cu sprijin din partea profesorului, a ●Resurse materiale:  Observarea
persoane obiectelor la îndemână (pornind de la întrebări de sprijin şi manual, Caietul sistematică:
ajungând la mesaj) (2.1); elevului pentru clasa atitudinea elevilor faţă
- descrierea colegului de bancă, cu sprijin din partea a III-a – Limba și de sarcina dată
profesorului sau a altui coleg (2.1); literatura română,  Lista de verificare (da,
- identificarea unor aspecte descriptive in texte citite (3.1); Editura Intuitext nu):
- scrierea unor enunțuri de prezentare a unei persoane  concentrare asupra
cunoscute (4.3). ●Resurse sarcinii;
procedurale:  executarea unor
exercițiul, sarcini conform
conversaţia, instrucțiunilor
explicaţia, procedee, primite.
jocul didactic  Tema de lucru pentru

9. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
10. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.5.Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
reaizarea de desene, acasă
de postere
● Textul narativ – - lectură activă, cu creionul în mână (3.1); ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
lectura textului - citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și a expresiilor Pietricica şi învățare – formulare de
din text prin raportare la contextul în care apar şi caracatiţa, răspunsuri la întrebari
confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar (3.1); după Henri Cornélus,
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri orale proprii Caietul elevului ●Observarea
(2.2); pentru clasa a III-a – sistematică: atitudinea
- citirea în forme variate a unor enunţuri din text - în lanţ, Limba și literatura elevilor faţă de sarcina
ştafetă (3.1); română, Editura dată
- formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează informaţiile Intuitext  Listă de verificare
esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit (3.1); (da, nu):
- citirea selectivă a textului pe baza unor repere date de ●Resurse  concentrare asupra
învățător (enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu procedurale: sarcinii de rezolvat;
același sens celor date) (3.1); exercițiul,  implicare activă în
- transcrierea unor enunțuri din text în care se regăsesc conversaţia, rezolvarea sarcinii.
cuvinte cu sens opus unor cuvinte precizate de învățător explicaţia, procedee,
(3.1); jocul didactic
- realizarea de tabele, diagrame, de organizatori grafici în
perechi sau în grup (3.4);
- redactarea unui scurt text în care se utilizează achiziţiile
lexicale noi (4.5).
● Textul narativ – - citirea selectivă a textului studiat în ora anterioară, în ● Resurse materiale:  Observare
aprofundarea funcţie de repere date de învățător/colegi (Citește manual, text suport: sistematică a
lecturii enunțul/pasajul din text care te-a făcut să te simți Pietricica şi calităţii citirii:
fericit/trist/uimit etc. (3.2); caracatiţa,  Lista de control/
- completarea unor tabele, realizarea de organizatori grafici după Henri Cornélus, verificare:
în perechi/ în grup (3.4) Caietul elevului  citirea textului
- discuții, în perechi, care evidențiază opiniile elevilor despre pentru clasa a III-a – folosind tonul
anumite aspecte relatate în text (2.4); Limba și literatura adecvat mesajului;
- transcrierea unui pasaj din text care intrigă/ uimeşte/ română, Editura  adaptarea volumului
stârneşte interesul/ impresionează (3.2); Intuitext vocii şi a ritmului
- realizarea în scris a unui scurt text în care se comentează vorbirii la atmosfera
paragraful ales (4.5); ●Resurse textului;
- citirea textului suport cu reglarea intensităţii şi volumului procedurale:  citirea cu intonația
vocii precum şi a ritmului vorbirii corespunzător încărcăturii exercițiul, impusă de semnele
afective a mesajului (3.2). conversaţia, de punctuație;
explicaţia, procedee,  demonstrarea
jocul didactic înțelegerii logicii

11. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri a unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
12. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
13. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
textului.
● Scrierea unor - identificarea sensului unor cuvinte în dicţionar (3.1); ●Resurse materiale:  Evaluarea după
instrucţiuni - elaborarea de instrucţiuni amuzante pentru obiecte la manual, Caietul rezolvarea sarcinilor
îndemână (de exemplu, „Cum arată un ghiozdan? La ce elevului pentru clasa de învățare:
foloseşte? Găseşte şi o utilizare neobişnuită!”)( 4.3); a III-a – Limba și Tehnica „Fără mâini
- realizarea în scris a unui scurt text în care se prezintă literatura română, ridicate”
instrucţiunile de folosire a unor obiecte (4.3); Editura Intuitext -se aşteaptă răspunsuri
- realizarea unor liste cu întrebuințări la anumite solicitări ale
obişnuite și neobişnuite ale unor obiecte (4.3); ●Resurse cadrului didactic;
- scrierea instrucțiunilor pentru utilizarea într-un mod procedurale: se lasă elevilor timp de
surprinzător a unor obiecte din mediul apropiat (4.3). exercițiul, gândire, apoi pot discuta
conversaţia, în perechi sau în grupuri
explicaţia, procedee, mici; atenţia
jocul didactic învățătorului se poate
muta către anumiţi elevi,
oferindu-se şi celor
timizi, tăcuţi sau
neîncrezători
posibilitatea de a se
exprima.
 Temă de lucru în
clasă:scrierea de
instrucțiuni
● Descrierea unui -audierea unui text folosind computerul (1.4); ●Resurse materiale: ●Observarea
obiect, a unei -relatarea unei secvenţe dintr-un film/ desen animat/ clip manual, Caietul sistematică a
ființe. Descrierea pentru care nu există subtitrare sau sonor (2.2); elevului pentru clasa comportamentului
unei activități -identificarea şi numirea unor trăsături ale obiectelor din a III-a – Limba și interacțional
mediul apropiat (2.1); literatura română,  Listă de control/
-descrierea frontală, cu sprijin din partea profesorului, a Editura Intuitext verificare:
obiectelor la (2.1);  cooperarea cu
-colaborarea pentru descoperirea ideilor care pot structura ●Resurse membrii grupului;
un plan de elaborare a unui obiect (2.1). procedurale  contribuția la
ascultare activă, realizarea produsului;
conversaţia,  participarea activă la
explicaţia, exercițiul realizarea sarcinilor de
grup.
● Recapitulare - descrierea unor obiecte folosind adjective potrivite (2.1); ●Resurse materiale:  Chestionarea orală:
– Textul narativ - formularea de întrebări despre ceea nu știu și vor să afle manual, text suport formulare de răspunsuri
– Cuvântul-parte elevii în legătură cu obiectul și completarea unui jurnal dublu A citi cu degetele, la întrebări referitoare la
de vorbire - (3.1); Caietul elevului conţinutul textului
 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
14. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
15. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
adjectivul (genul - citirea în gând, cu creionul în mână, a unui text care conține pentru clasa a III-a –
și numărul) informații referitoare la personaj si obiectul realizat (3.1); Limba și literatura ●Observarea
– Scrierea corectă - completarea unor propoziţii lacunare cu adjective potrivite română, Editura sistematică: atitudinea
a unor adjective (3.5); Intuitext elevilor faţă de sarcina
- gruparea unor adjective din textul suport, în funcţie de dată
număr și gen (3.5); ●Resurse  Listă de verificare
- transformarea unor enunțuri din textul citit prin procedurale:procede (da, nu):
schimbarea numărului adjectivelor (4.5); e de citire activă,  concentrare asupra
- scrierea unui text în care se utilizează adjective date (4.5). conversaţia, sarcinii de rezolvat;
explicaţia, exercițiul,  implicare activă în
metoda Știu - Vreau rezolvarea sarcinii.
să știu – Am învățat
●Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale:  Proba scrisă
– Textul narativ - descrierea colegului de bancă (2.1); fişe de evaluare
– Cuvântul-parte - formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează informaţiile  Resurse
de vorbire - esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit (3.1); procedurale:
adjectivul (genul - observarea unor mărci specifice ale adjectivului (3.5); conversaţia, exerciţiul;
și numărul) - elaborarea de instrucţiuni amuzante pentru obiecte la procedee de lectură
– Scrierea corectă îndemână (de exemplu, „Cum este ... ? La ce foloseşte?
a unor adjective Găseşte şi o utilizare neobişnuită!”) ( 4.3).
– Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare ●Resurse materiale: ●Evaluarea după
– Cuvântul-parte ● Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor stabili manual, fișe de rezolvarea sarcinilor de
de vorbire - în funcţie de problemele (individuale/ale majorităţii elevilor) ameliorare/dezvoltar ameliorare/dezvoltare
adjectivul (genul ce vor fi identificate după evaluarea sumativă. e
și numărul)  Autoevaluarea
– Scrierea corectă ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de ●Resurse
a unor adjective dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra procedurale:
realizarea tuturor obiectivelor de evaluare vizate prin proba exercițiul,
de evaluare sumativă. conversaţia,
explicaţia, procedee,
jocul didactic

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Împreună
PERIOADA: 3 săptămâni (S 5 – 6 – 7)
Nr.
Competențe
crt.
1. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.3. Formularea unei păreri
despre o întâmplare citită
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări citite
2. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.1. Extragerea unor informaţii
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul narativ- - lectură activă, cu creionul în mână (3.1); ●Resurse materiale: ● Evaluarea după
lectura textului - citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); manual, text suport: rezolvarea sarcinilor de
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și a expresiilor din Zăpada mieilor, după învățare:
text, prin raportare la contextul în care apar şi confruntarea cu Mircea Tehnica semaforului:
sensurile oferite de dicţionar (3.1); Sântimbreanu, se pune la dispoziţia
- citirea în forme variate a unor enunţuri din text, în lanţ, Caietul elevului elevilor de cartonaşe în
ştafetă (3.1); pentru clasa a III-a – culorile semaforului,la
- formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează informaţiile Limba și literatura solicitarea învățătorului,
esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit (3.2); română, Editura elevii ridică un cartonaş:
- citirea selectivă a textului pe baza unor repere date de Intuitext, dicționar verde dacă înţeleg,
învățător (enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu galben dacă nu sunt
același sens celor date) (3.1); ●Resurse siguri şi roşu dacă nu
- transcrierea unor enunțuri din text în care se regăsesc procedurale: înţeleg.
cuvinte cu sens opus unor cuvinte precizate de învățător (3.1); exercițiul,
- exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor din text conversaţia, ●Observarea
(3.3); explicaţia, procedee sistematică: atitudinea
- scrierea unui paragraf pentru a relata pe scurt aspecte de citire activă, jocul elevilor faţă de sarcina
referitoare la textul citit (4.4). didactic. dată:
 Listă de verificare
(da, nu):
 concentrare asupra
sarcinii de rezolvat;
 implicare activă în
rezolvarea sarcinii.
● Textul narativ – - utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri orale proprii ● Resurse materiale:  Observarea
aprofundarea (2.2); manual, text suport: sistematică:comporta
lecturii - formularea, în grup, a unor întrebări ale căror răspunsuri Zăpada mieilor, după mentul de ascultător
conduc la rezolvarea unei probleme care se poate desprinde Mircea activ:
din textul lecturat (2.2); Sântimbreanu,  Lista de verificare (da,
- lectură activă, cu creionul în mână (3.1) Caietul elevului nu):
- precizarea rolului pe care cuvintele îl au în comunicare (2.4); pentru clasa a III-a –  manifestarea
- exerciţii de exprimare a primelor reacţii faţă de cele citite Limba și literatura interesului față de
 de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire sau
personajele acesteia
3. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.5.Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
4. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
(3.2); română, Editura mesaje audiate cu
- exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor din text Intuitext, dicționar ajutorul
(3.3). computerului;
●Resurse  concentrare asupra
procedurale: sarcinii;
exercițiul,  formularea de
conversaţia, răspunsuri adecvate
explicaţia, procedee la întrebări;
de citire activă, jocul  executarea unor
didactic. sarcini conform
instrucțiunilor
primite.
● Textul narativ – - citirea selectivă a textului studiat în ora anterioară, în funcţie ● Resurse materiale:  Tema de lucru în
aprofundarea de repere date de învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din manual, text suport: clasă:alcătuirea de
lecturii text care te-a făcut să te simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); Zăpada mieilor, după propoziții utilizând
- completarea unor tabele, realizarea de organizatori grafici în Mircea cuvintele nou învățate în
perechi/ în grup (3.4) Sântimbreanu, text.
- discuții, în perechi, care evidențiază opiniile elevilor despre Caietul elevului  Proba orală:
anumite aspecte relatate în text (2.4); pentru clasa a III-a – formulare de răspunsuri
- transcrierea unui pasaj din text care intrigă/ uimeşte/ Limba și literatura la întrebări referitoare la
stârneşte interesul/ impresionează (3.2); română, Editura conţinutul textului.
- realizarea în scris a unui scurt text în care se comentează Intuitext
paragraful ales (4.5);
- citirea textului suport cu reglarea intensităţii şi volumului ●Resurse
vocii precum şi a ritmului vorbirii corespunzător încărcăturii procedurale:
afective a mesajului (3.2). exercițiul,
conversaţia,
explicaţia, procedee
de citire activă, jocul
didactic.
●Pronumele - - observarea unor mărci specifice pronumelui (1.3); ● Resurse materiale:  Tema de lucru pentru
intuirea părţii de - selectarea din textul suport a unor cuvinte care indică manual, Caietul acasă
vorbire anumite aspecte precizate de învățător și gruparea acestora în elevului pentru clasa
funcţie de ceea ce denumesc (3.5); a III-a – Limba și
- identificarea în textul suport a unor cuvinte care îndeplinesc literatura română,
cerințe date (pronume) (3.5); Editura Intuitext,
- completarea unor enunţuri lacunare (3.5); dicționar
- scrierea unor enunţuri cu ajutorul unor ortograme (3.5);
- precizarea rolului pe care cuvintele îl au în comunicare (2.4). ●Resurse
procedurale:

5. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
6. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
7. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.4. Participarea la interacţiuni
exercițiul,
conversaţia,
explicaţia, procedee
de citire activă, jocul
didactic.
●Pronumele - - observarea unor mărci specifice pronumelui (1.3); ● Resurse materiale:  Tema de lucru pentru
intuirea - audierea unor enunțuri precizate de învățător, în care manual, Caietul acasă
numărului același cuvânt are valori gramaticale diferite și marcarea, prin elevului pentru clasa
diferite semnale sonore, a enunțului în care cuvântul anunțat a III-a – Limba și
de învățător are valoare de pronume (1.3); literatura română,
- identificarea unor pronume dintr-un fragment dat (1.3); Editura Intuitext
- completarea unor propoziţii lacunare cu pronume potrivite
(3.5); ●Resurse
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc ortograme (4.1); procedurale:
- scrierea unui paragraf în care se folosesc pronume (4.4). exercițiul,
conversaţia,
explicaţia, procedee
de citire activă, jocul
didactic.
●Pronumele -  - joc Vânătoarea de pronume - identificarea pronumelor ● Resurse materiale: ●Observarea
intuirea dintr-un text audiat (1.3); manual, Caietul sistematică: atitudinea
numărului  identificarea unor pronume dintr-un elevului pentru clasa elevilor faţă de sarcina
fragment dat; transformarea acestora conform jocului De la a III-a – Limba și dată
unul/una la mai mulți/multe și invers (1.3); literatura română,  Listă de verificare
 gruparea unor pronume dintr-un text dat, în funcţie de Editura Intuitext (da, nu):
număr (3.5);  concentrare asupra
 transformarea unor enunțuri prin schimbarea numărului ●Resurse sarcinii de rezolvat;
pronumelor (4.5); procedurale:  implicare activă în
 completarea unor enunțuri cu pronume, la numărul exercițiul, rezolvarea sarcinii.
singular sau plural, în funcție de contextul dat (3.5); conversaţia, ●Interevaluarea
- scrierea unui paragraf în care se folosesc pronume (4.5); explicaţia, procedee  Tema de lucru pentru
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc ortograme (4.1). de citire activă, jocul acasă
didactic.
● Proiectul APA - realizarea unui proiect interdisciplinar în clasă, în cadrul ● Resurse materiale:  Observarea
unui grup mic (2.4); manual, Caietul sistematică: atitudinea
- proiect de grup: „Apa” (realizarea unei cărţi şi elevului pentru clasa elevilor faţă de sarcina
expunereaacesteia/prezentarea acesteia) (4.4); a III-a – Limba și dată
 pentru găsirea de soluţii la
probleme
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
4.5.Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
8. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.2.Redactarea unor texte
funcţionale simple care conţin
limbaj vizual şi verbal
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
9. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvatdin partea profesorului
- expoziţie de produse realizate în urma activităţilor (4.5); literatura română,  Lista de verificare (da/
- Organizarea activităţii de derulare a proiectului: Editura Intuitext nu):
 stabilirea temei proiectului; concentrarea asupra
 precizarea cerinţelor; ●Resurse sarcinii de rezolvat;
 prezentarea criteriilor de evaluare; procedurale: implicarea activă în
 stabilirea datei de prezentare a proiectului; exercițiul, rezolvarea sarcinii de
 stabilirea responsabilităţilor (4.4); conversaţia, grup.
- realizarea unor desen pentru a ilustra anumite proprietăţi explicaţia, procedee  Tema pentru acasă
ale apei (1.4); de lucru în grup,
- scrierea unor enunțuri prin care se furnizează informații învățarea bazată pe
despre apă (4.4). proiect
●Cum să creezi - activităţi realizate în grup pentru analiza și realizarea unor ● Resurse materiale:  Observarea
un fluturaş texte funcţionale(2.4); manual, Caietul sistematică:
publicitar - realizarea unui fluturaş pentru promovarea unei serbări, a elevului pentru clasa  Lista de verificare (da,
unui concurs sau proiect (4.2); a III-a – Limba și nu):
- expoziții de produse scrise, realizate în urma activităților de literatura română,  manifestarea
grup/individuale (4.5); Editura Intuitext interesului față de
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc ortograme (4.1). mesaje audiate cu
●Resurse ajutorul computerului
procedurale: concentrarea asupra
exercițiul, sarcinii;
conversaţia,  formularea de
explicaţia, procedee răspunsuri adecvate la
de citire activă, jocul întrebări;
didactic.  efectuarea unor
sarcini conform
comenzilor primite.
 Tema pentru acasă
● Descrierea unui - audierea unor poveşti, povestiri, întâmplări, poezii folosind ●Resurse materiale: Observarea sistematică:
obiect. Descrierea reportofonul, manual, texte– atitudinea elevilor faţă
unei activități computerul (1.4); suport: de sarcina dată
- relatarea după întrebările investigatorului perfect (Cine? Ce? poeziile Să-ţi arăt  Listă de verificare
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu ce?)(2.2); cine sunt eu, Eu sunt (da, nu):
- relatarea etapelor în derularea unei acţiuni (2.2). magician,  concentrarea
înregistrate pe CD, asupra sarcinii de
Caietul elevului rezolvat;
pentru clasa a III-a –  implicarea activă în
Limba și literatura rezolvarea sarcinii.

10. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3.Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.1.Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări citite
11. 2.2.Povestireauneiîntâmplăricu
noscutepebazaunuisuportadec
vatdinparteaprofesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
română, Editura
Intuitext
● Resurse
procedurale:
ascultare activă,
conversaţia,
explicaţia, exercițiul,
jocul didactic
● Textul narativ – - citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); ● Resurse materiale:  Observarea
lectura textului - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și a expresiilor din manual, text- sistematică a
text prin raportare la contextul în care apar şi confruntarea cu suportDin greşeală, comportamentului de
sensurile oferite de dicţionar (3.1); după Lev Tolstoi, cititor activ
- citirea în forme variate a unor enunţuri din text în lanţ, Caietul elevului  Lista de verificare (da,
ştafetă (3.1); pentru clasa a III-a – nu):
- formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează informaţiile Limba și literatura  manifestareainteres
esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit (3.1); română, Editura ului față de lectura unui
- citirea selectivă a textului pe baza unor repere date de Intuitext, dicționar text;
învățător (enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu  formularea de
același sens celor date) (3.1); ●Resurse răspunsuri adecvate la
- transcrierea unor enunțuri din text în care se regăsesc procedurale:procede întrebări.
cuvinte cu sens opus unor cuvinte precizate de învățător (3.1); e de citire activă,
- exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor din text conversaţia, ●Temă de lucru în clasă:
(3.3); explicaţia, exercițiul  alcătuirea de
- scrierea unui paragraf în care se redau aspecte citite (4.4); enunțuri utilizând
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc ortograme (4.1). cuvinte nou învățate;
 formularea de
enunțuri în care se
folosesc cuvinte a
căror ortografie a fost
explicată în clasă.
● Textul narativ – - citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); ●Resurse materiale: ● Evaluarea după
aprofundarea - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și a expresiilor din manual, text- rezolvarea sarcinilor de
lecturii text prin raportare la contextul în care apar şi confruntarea cu suportDin greşeală, învățare:
sensurile oferite de dicţionar (3.1); după Lev Tolstoi, Tehnica semaforului
- citirea în forme variate a unor enunţuri din text - în lanţ, Caietul elevului ●Tema pentru acasă
ştafetă (3.1); pentru clasa a III-a –
- formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează informaţiile Limba și literatura
esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit (3.1); română, Editura
- citirea selectivă a textului pe baza unor repere date de Intuitext, dicționar
 3.5.Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
12. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe baza unui plan
simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
13. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale simple care conţin
limbaj vizual şi verbal
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
învățător (enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu
același sens celor date) (3.1); ●Resurse
- transcrierea unor enunțuri din text în care se regăsesc procedurale:
cuvinte cu sens opus unor cuvinte precizate de învățător (3.1); procedee de citire
- relatarea după întrebările investigatorului perfect (Cine? Ce? activă, conversaţia,
Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu ce?) (2.2); explicaţia, exercițiul
- exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor din text
(3.3);
- observarea unor mărci specifice (de exemplu, plural/ gen
etc.) (3.5).
● Textul narativ – - citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); ●Resurse materiale:  Tema pentru acasă:
aprofundarea - citirea în forme variate a unor enunţuri din text - în lanţ, manual, text- revizuirea textului
lecturii ştafetă (3.1); suportDin greşeală, redactat în clasă și
- formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează informaţiile după Lev Tolstoi, transcrierea formei
esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit (3.1); Caietul elevului corecte
- citirea selectivă a textului pe baza unor repere date de pentru clasa a III-a –
învățător (enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu Limba și literatura
același sens celor date) (3.1); română, Editura
- transcrierea unor enunțuri din text în care se regăsesc Intuitext, dicționar
cuvinte cu sens opus unor cuvinte precizate de învățător (3.1);
- delimitarea textului în fragmente (3.4); ●Resurse
- identificarea unor trăsături ale unor personaje din text (2.1); procedurale:
- identificarea pronumelor în fragmente de text scris (3.5). procedee de citire
activă, conversaţia,
explicaţia, exercițiul
●Recapitulare - citirea în gând, cu creionul în mână, a unui text care conține ●Resurse materiale: Tema de lucru în clasă:
– Textul narativ informații despre apă (3.1); manual, text suport - redactarea unui text în
– Cuvântul-parte - identificarea unor pronume dintr-un text dat (1.3); Apa, după Lucia care se prezintă
de vorbire - - formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează informaţiile Olteanu., Caietul întâmplări posibile în
pronumele esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit(3.1); elevului pentru clasa realitate
–Scrierea de - completarea unor propoziţii lacunare cu pronume potrivite a III-a – Limba și ● Autoevaluarea, pe
texte funcţionale (3.5); literatura română, baza unor criterii date,
simple care - identificarea situațiilor din textul lecturat în care se Editura Intuitext, referitoare la așezarea
conţin limbaj evidențiază modul de scriere a unor pronume (4.5); ilustraţii  corectă a textului în
vizual şi verbal - realizarea unor fluturaşi pentru promovarea unor proiecte, pagină
produse, activităţi (4.2). ●Resurse
procedurale:procede Tema pentru acasă:
e de citire activă, revizuirea textului
 transmiterea în scris a unor conversaţia, redactat în clasă și
idei explicaţia, exercițiul, transcrierea formei
activitate în grup şi în
perechi, jocul
didactic

14. 3.1. Extragerea unor informaţii ●Evaluare Itemii de evaluare vizează: ● Resurse materiale:  Proba scrisă
de detaliu din texte – Textul narativ - formularea de mesaje pe baza textului citit (3.1); fişe de evaluare
informative sau literare – Cuvântul-parte - observarea unor mărci specifice ale pronumelui (3.5);
3.5. Sesizarea unor regularităţi de vorbire - - formularea de enunţuri cu pronume la numărul plural (3.5);  Resurse
ale limbii pe baza textului citit pronumele - realizarea unor fluturaşi pentru promovarea unor proiecte, procedurale:
4.2. Redactarea unor texte –Scrierea de produse, activităţi (4.2). conversaţia, exerciţiul
funcţionale simple care conţin texte funcţionale
limbaj vizual şi verbal simple care
conţin limbaj
vizual şi verbal
15. 1.4. Manifestarea curiozităţii – Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare ● Resurse materiale:  Autoevaluare
faţă de diverse tipuri de – Cuvântul-parte ● Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor stabili manual, fișe de
mesaje în contexte familiare de vorbire - în funcţie de problemele (individuale/ale majorităţii elevilor) ameliorare/dezvoltar
2.1. Descrierea unui obiect/ pronumele ce vor fi identificate după evaluarea sumativă. e
unei fiinţe din universul –Scrierea de
apropiat pe baza unui plan texte funcţionale ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de  Resurse
simplu simple care dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra procedurale:
3.5. Sesizarea unor regularităţi conţin limbaj realizarea tuturor obiectivelor de evaluare vizate prin proba de conversaţia, jocul
ale limbii pe baza textului citit vizual şi verbal evaluare sumativă. didactic exerciţiul
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale simple care conţin
limbaj vizual şi verbal

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Despre invenții
PERIOADA: 3 săptămâni (S 8 – 9 – 10)
Nr.
Competențe
crt.
1. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
2. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
● Textul narativ- - lectură activă, cu creionul în mână (3.1); ●Resurse materiale:  Tema de lucru în
lectura textului - citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); manual, text suport: clasă:alcătuirea de
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și al expresiilor Max, Duc şi nava propoziții utilizând
din text prin raportare la contextul în care apar şi cosmică, după Walt cuvintele nou învățate în
confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar (3.1); Disney, Caietul text
- realizarea unor desene, benzi desenate, scheme pentru a elevului pentru clasa
ilustra ceea ce a înţeles din texte informative sau literare a III-a – Limba și  Proba orală:
simple (1.4); literatura română, formulare de răspunsuri
- citirea în forme variate a unor enunţuri din text , în lanţ, Editura Intuitext, la întrebări referitoare la
ştafetă (3.1); dicționar conţinutul textului
- formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează
informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit ●Resurse
(3.2); procedurale:
- citirea selectivă a textului pe baza unor repere date de exercițiul,
învățător (enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu conversaţia,
același sens celor date) (3.1); explicaţia, procedee
- transcrierea unor enunțuri din text în care se regăsesc de citire activă, jocul
cuvinte cu sens opus unor cuvinte precizate de învățător didactic.
(3.1);
- relatarea după întrebările investigatorului perfect (Cine?
Ce? Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu ce?) (2.2);
- exerciţii de exprimare a primelor reacţii faţă de cele citite
folosind modalităţi diverse: desen, mimă, schemă, ritm
melodie (3.2).
● Textul narativ – -audierea unor poveşti, povestiri, întâmplări, folosind ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
aprofundarea computerul (1.4); manual, text suport:  Observare
lecturii - realizarea de diagrame, de organizatori grafici în perechi/ Max, Duc şi nava sistematică a
în echipe (3.4); cosmică, după Walt calității actului
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri orale proprii Disney, Caietul citirii:
(2.2); elevului pentru clasa  Lista de control/
- formularea, în grup, a unor întrebări al căror răspuns a III-a – Limba și verificare:
conduc la rezolvarea unei probleme care se poate desprinde literatura română,  citirea părţilor
 de detaliu din texte
informative sau literare
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şi alte aspecte
importante ale acestuia
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
3. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
2.4. Participarea la interacţiuni
din textul lecturat (2.2); Editura Intuitext, dintr-o naraţiune
- lectură activă, cu creionul în mână (3.1); dicționar folosind tonul
- relatarea după întrebările investigatorului perfect (Cine? adecvat celor
Ce? Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu ce?) (2.2); ●Resurse povestite;
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc ortograme (4.1). procedurale:  adaptarea volumului
exercițiul, vocii şi a ritmului
conversaţia, vorbirii la atmosfera
explicaţia, procedee povestirii;
de citire activă, jocul  citirea cu intonația
didactic. impusă de semnele
de punctuație;
 demonstrarea
înțelegerii logicii
textului.
● Textul narativ – - lectură activă, cu creionul în mână (3.1) ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
aprofundarea - citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); manualul LLR, clasa a  Observarea
lecturii - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și a expresiilor III-a, Editura sistematică: atitudinea
din text prin raportare la contextul în care apar şi Intuitext, text suport: elevilor faţă de sarcina
confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar (3.1); Max, Duc şi nava dată
- citirea în forme variate a unor enunţuri din text - în lanţ, cosmică, după Walt  Listă de verificare
ştafetă (3.1); Disney, dicționar (da, nu):
- formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează  concentrare asupra
informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit ●Resurse sarcinii de rezolvat;
(3.1); procedurale:  implicarea activă în
- citirea selectivă a textului pe baza unor repere date de exercițiul, rezolvarea sarcinii;
învățător (enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu conversaţia,  cooperarea pentru
același sens celor date) (3.1); explicaţia, procedee realizarea sarcinii
- transcrierea unor enunțuri din text în care se regăsesc de citire activă, jocul
cuvinte cu sens opus unor cuvinte precizate de învățător didactic.
(3.1);
- lectură activă, cu creionul în mână (3.1);
- relatarea după întrebările investigatorului perfect (Cine?
Ce? Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu ce?) (2.2);
-exerciţii de exprimarea primelorreacţii faţă de cele citite
folosindmodalităţi diverse:desen, mimă, schemă, ritm,
melodie(3.2).
●Verbul - observarea unor mărci specifice verbului (1.3); ● Resurse materiale:  Observarea
- selectarea din textul suport a unor cuvinte care indică manual, Caietul sistematică:comporta
acţiuni precizate de învățător și gruparea acestora în funcţie elevului pentru clasa mentul de ascultător
de ceea ce denumesc (3.5); a III-a – Limba și activ
 pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
5. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări citite sau trăite
- identificarea în textul suport a unor cuvinte care literatura română,  Lista de verificare (da,
îndeplinesc cerințe date (verbe) (3.5); Editura Intuitext nu):
- precizarea rolului pe care cuvintele îl au în comunicare  manifestarea
(2.4); ●Resurse interesului față de
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc ortograme (4.1). procedurale: mesaje audiate;
exercițiul,  concentrare asupra
conversaţia, sarcinii;
explicaţia, procedee  executarea unor
de citire activă, jocul sarcini conform
didactic. instrucțiunilor
primite.
●Verbul - observarea unor mărci specifice verbului (1.3); ● Resurse materiale:  Tema de lucru pentru
- audierea unor enunțuri precizate de învățător, în care manual, Caietul acasă
același cuvânt are valori gramaticale diferite și marcarea, elevului pentru clasa
prin diferite semnale sonore, a enunțului în care cuvântul a III-a – Limba și
anunțat de învățător are valoare de verb (1.3); literatura română,
- identificarea unor verbe dintr-un fragment dat (1.3); Editura Intuitext
- completarea unor propoziţii lacunare cu verbe potrivite
(3.5); ●Resurse
-scrierea de enunţuri în care se folosesc cuvintele demult, procedurale:
acum, mai târziu precum şi verbe potrivite situației (4.4); exercițiul,
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc ortograme (4.1). conversaţia,
explicaţia, procedee
de citire activă, jocul
didactic.

6. 3.1. Extragerea unor informaţii ● Invitaţia - identificarea unor elemente privind elementele specifice ● Resurse materiale:  Evaluarea după
de detaliu din texte invitaţiei (3.1); manual, Caietul rezolvarea sarcinilor de
informative sau literare - realizarea unei invitaţii la un eveniment (4.2); elevului pentru clasa învățare: Tehnica
4.2. Redactarea unor texte - expoziții de produse scrise realizate în urma activităților a III-a – Limba și semaforului
funcţionale simple care conţin (4.5). literatura română,  Tema pentru acasă
limbaj vizual şi verbal Editura Intuitext
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru ●Resurse
transmiterea în scris a unor procedurale:
idei exercițiul,
conversaţia,
explicaţia, procedee
de citire activă, jocul
didactic.
7. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări citite sau trăite
8. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
9. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
●Verbul - observarea unor mărci specifice verbului (1.3); ● Resurse materiale:  Tema de lucru pentru
- audierea unor enunțuri spuse de învățător, în care același manual, Caietul acasă
cuvânt are valori gramaticale diferite și marcarea, prin elevului pentru clasa
diferite semnale sonore, a enunțului în care cuvântul a III-a – Limba și
anunțat de învățător are valoare de verb (1.3); literatura română,
- identificarea unor verbe dintr-un fragment dat (1.3); Editura Intuitext
- completarea unor propoziţii lacunare cu verbele potrivite
(3.5); ●Resurse
- scrierea de enunţuri în care se folosesc cuvintele demult, procedurale:
acum, mai târziu precum şi verbe potrivite situației (4.4); exercițiul,
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc ortograme (4.1). conversaţia,
explicaţia, procedee
de citire activă, jocul
didactic.
 Verbul  joc Vânătoarea de verbe - identificarea substantivelor ●Resurse materiale:  Observarea
-numărul dintr-un text audiat (1.3); manual, Caietul sistematică:
verbului  identificarea unor verbe dintr-un elevului pentru clasa atitudinea elevilor
fragment dat; transformarea acestora conform jocului De la a III-a – Limba și faţă de sarcina dată
unul/una, la mai mulți/multe și invers (1.3); literatura română,  Listă de verificare
 gruparea unor verbe dintr-un text dat, în funcţie de Editura Intuitext (da, nu):
număr (3.5);  concentrare asupra
 transformarea unor enunțuri prin schimbarea numărului ●Resurse sarcinii de rezolvat;
verbelor (4.5); procedurale:  implicare activă în
 completarea unor enunțuri cu verbe, la numărul singular exercițiul, rezolvarea sarcinii.
sau plural, în funcție de contextul dat (3.5); conversaţia,
 joc Aceleași cuvinte, povești diferite – fiecare grup explicaţia, procedee  Interevaluarea
primeşte jetoane pe care sunt scrise cuvinte (diferite părți de citire activă, jocul
de vorbire): didactic.
 selectarea, în cadrul fiecărui grup de elevi, a jetoanelor  Tema de lucru pentru
pe care sunt scrise verbe (3.5); acasă
 gruparea verbelor selectate în funcție de număr (3.5);
 formularea, în cadrul grupului, a unor enunțuri
utilizându-se verbele selectate anterior, într-o ordine
logică a desfăşurării acţiunilor (4.5);
- expunerea produselor scrise (4.5).
●Relatarea unei - audierea unui text folosind computerul (1.4); ●Resurse materiale:  Observarea
acțiuni/ - folosirea computerului pentru a audia diferite texte (1.4); manual, text - suport sistematică:comporta
întâmplări - relatarea unei secvenţe dintr-un film desen animat, clip Minuni ale tehnicii, mentul de ascultător
 2.2. Povestirea unei întâmplări cunoscute pentru care nu există subtitrare sau sonor (2.2); după Arcadie activ
cunoscute pe baza unui suport (vizionarea unui - relatarea după întrebările investigatorului perfect (Cine? Suceveanu, CD-ul  Lista de verificare (da,
adecvat din partea profe film/ desen Ce? Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu ce (2.2). aferent manualului, nu):
sorului animat) Caietul elevului  manifestarea
●Prezentarea pentru clasa a III-a – interesului față de
unei activități Limba și literatura mesaje audiate cu
română, Editura ajutorul
Intuitext computerului;
 concentrare asupra
sarcinii;
●Resurse  formularea de
procedurale răspunsuri adecvate
ascultarea activă, la întrebări;
conversaţia,  efectuarea unor
explicaţia, exercițiul. sarcini conform unor
instrucţiuni ale
cadrului didactic.
10. 2.3. Prezentarea unei activităţi ●Emailul - formularea de întrebări şi răspunsuri prin diferite Resurse materiale:  Tema pentru acasă
realizate individual sau în grup procedee (interogare reciprocă, procedeul recăutării) (3.1); manual, Caietul
3.1. Extragerea unor informaţii - antrenamente de scriere creativă (4.4); elevului pentru clasa
de detaliu din texte - formulare de răspunsuri la întrebări simple de control (2.3). a III-a – Limba și
informative sau literare literatura română,
4.4.Povestirea pe scurt a unei Editura Intuitext
întâmplări citite sau trăite
●Resurse
procedurale:
exercițiul,
conversaţia,
explicaţia, procedee
de citire activă, jocul
didactic.
11. 2.2. Povestirea unei întâmplări ● Textul narativ - - citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); ● Resurse materiale:  Tema pentru acasă
cunoscute pe baza unui suport lectura textului - folosirea jurnalului cu dublă intrare (3.1); manual, text- suport  Observarea
adecvat din partea - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și a expresiilor Aurel Vlaicu, după sistematică:
profesorului din text prin raportare la contextul în care apar şi Mihail Drumeş, comportamentul de
3.1. Extragerea unor informaţii confruntarea cu sensurile oferite de dicţionar (3.1); Caietul elevului cititor:
de detaliu din texte - citirea în forme variate a unor enunţuri din text - în lanţ, pentru clasa a III-a –  Scara de clasificare
informative sau literare ştafetă (3.1); Limba și literatura (întotdeauna,
3.2. Formularea unui răspuns - formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează română, Editura frecvent, rar):
emoţional faţă de textul literar informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit Intuitext  deprinderi de citire
 citit
12. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
13. 3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
ortografie în redactarea de
text
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale simple care conţin
limbaj vizual şi verbal
(3.1); (suficient de tare,
- citirea selectivă a textului pe baza unor repere date de ●Resurse astfel încât să fie auzit);
învățător (enunțuri din text în care se regăsesc cuvinte cu procedurale:  respectarea poziției
același sens celor date) (3.1); procedee de citire corecte a corpului și a
- transcrierea unor enunțuri din text în care se regăsesc activă, conversaţia, cărții;
verbe cu sens opus unor cuvinte precizate de învățător explicaţia, exercițiul,  pronunțarea clară și
(3.1); jurnalul cu dublă accentuarea corectă a
- relatarea după întrebările investigatorului perfect (Cine? intrare cuvintelor.
Ce? Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu ce (2.2);
- exerciţii de exprimare a primelor reacţii faţă de cele citite
folosind modalităţi diverse (3.2).
 Textul narativ - citirea selectivă a textului studiat în ora anterioară, în ●Resurse materiale: ●Observarea
- aprofundarea funcţie de repere date de învățător/colegi (Citește manual, text- suport sistematică:
lecturii enunțul/pasajul din text care te-a făcut să te simți Aurel Vlaicu, după atitudinea elevilor faţă
fericit/trist/uimit etc. (3.2); Mihail Drumeş, de sarcina dată
- discuții, în perechi, care evidențiază opiniile elevilor Caietul elevului  Listă de verificare
despre anumite aspecte relatate în text (2.4); pentru clasa a III-a – (da, nu):
- transcrierea unui pasaj din text care intrigă/ uimeşte/ Limba și literatura  concentrare asupra
stârneşte interesul/ impresionează (3.2); română, Editura sarcinii de rezolvat;
- realizarea în scris a unui scurt text în care se comentează Intuitext  implicare activă în
paragraful ales (4.5); rezolvarea sarcinii.
- citirea textului cu reglarea intensităţii şi volumului vocii ●Resurse  formularea de
precum şi a ritmului vorbirii corespunzător încărcăturii procedurale: răspunsuri adecvate la
afective a mesajului (3.2). procedee de citire întrebări;
activă, conversaţia,  rezolvarea unor
explicaţia, exercițiul sarcini conform
instrucţiunilor primite.
 Tema pentru acasă
●Recapitulare - citirea în gând, cu creionul în mână, a unui text care ●Resurse materiale:  Observare
– Textul narativ conține informații despre personalitatea lui Aurel Vlaicu manual, text- suport sistematică:
– Cuvântul-parte (3.1); Aurel Vlaicu, după calitatea actului citirii:
de vorbire -verbul - formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează Mihail Drumeş,  Lista de control/
– Scrierea corectă informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit Caietul elevului verificare:
a unor verbe (3.1); pentru clasa a III-a – identificarea părţilor
- Scrierea unei - completarea unor propoziţii lacunare cu verbe potrivite Limba și literatura de vorbire dintr-un text
invitaţii (3.5); română, Editura citit;
- gruparea unor verbe din textul suport, în funcţie de Intuitext completarea unor
cerinţe date (3.5); enunţuri lacunare cu
- selectarea dintr-un set de enunțuri în care același cuvânt ●Resurse verbe;
 are valori gramaticale diferite, a enunțului în care cuvântul procedurale: utilizarea unor
respectiv are valoare de verb (3.5); procedee de citire ortograme;
- scrierea unor enunţuri în care se folosesc ortograme (4.1); activă, conversaţia, demonstrarea
- realizarea unei invitaţii la un eveniment (4.2). explicaţia, exercițiul, înțelegerii logicii textului.
metoda Știu - Vreau
să știu – Am învățat  Chestionarea
orală:formulare de
răspunsuri la întrebări
referitoare la conţinutul
textului

14. 2.1. Descrierea unui obiect/ ●Evaluare Itemii de evaluare vizează: ● Resurse materiale:  Proba scrisă
unei fiinţe din universul – Textul narativ - descrierea colegului de bancă (2.1); fişe de evaluare
apropiat pe baza unui plan – Cuvântul-parte - formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează
simplu de vorbire - informaţiile esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit  Resurse
3.1. Extragerea unor informaţii verbul (3.1); procedurale:
de detaliu din texte – Scrierea corectă - observarea unor mărci specifice ale verbului (3.5); conversaţia, exerciţiul;
informative sau literare a unor verbe - elaborarea de instrucţiuni amuzante pentru obiecte la
3.5. Sesizarea unor regularităţi - Scrierea unei îndemână (de exemplu, „Cum este? La ce foloseşte? Găseşte
ale limbii pe baza textului citit invitaţii şi o utilizare neobişnuită!”) ( 4.3).
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediul apropiat pornind de la
întrebări de sprijin
15. 3.1. Extragerea unor informaţii – Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare ● Resurse materiale: ● Evaluarea după
de detaliu din texte – Cuvântul-parte ● Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor manual, fișe de rezolvarea sarcinilor de
informative sau literare de vorbire - stabili în funcţie de problemele (individuale/ale majorităţii ameliorare/dezvoltar ameliorare/
3.5. Sesizarea unor regularităţi verbul elevilor) ce vor fi identificate după evaluarea sumativă. e dezvoltare
ale limbii pe baza textului citit – Scrierea corectă
4.5. Manifestarea a unor verbe ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de  Resurse ● Autoevaluarea
disponibilităţii pentru - Scrierea unei dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra procedurale:
transmiterea în scris a unor invitaţii realizarea tuturor obiectivelor de evaluare vizate prin proba conversaţia, jocul
idei de evaluare sumativă. didactic exerciţiul;

UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Comunicarea politicoasă și relațiile cu ceilalți
PERIOADA: 2 săptămâni (S 11 – 12)
Nr.
Competențe
crt.
1. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie departenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
2. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literar
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
●Textul narativ – - citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); ●Resurse  Tema de lucru în
lectura textului - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin raportare la materiale:manual,tex clasă:alcătuirea de
contextul în care apar şi confruntarea cu sensurile oferite de t suport Matilda propoziții utilizând
dicţionar (3.1); după Roald Dahl, cuvintele nou învățate în
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii (4.4); Caietul elevului text.
- citirea în forme variate a unor enunţuri din text - în lanţ, pentru clasa a III-a –
ştafetă (3.1); Limba și literatura  Evaluarea după
- joc Semaforul emoțiilor: selectarea din text a unor română, Editura rezolvarea sarcinilor de
cuvinte/expresii/enunțuri care sugerează sau produc anumite Intuitext, dicționar, învățare:
emoții sau reacții, asocierea acestora cu o anumită culoare și coli colorate,  Tehnica „Fără
așezarea lor în propriul semafor (care va avea cel puțin 3 foarfece, lipici. mâini ridicate” -se
culori) (3.2); ●Resurse aşteaptă răspunsuri la
- discutarea rolului unor cuvinte din text de a crea/sugera procedurale: anumite întrebări/
anumite imagini vizuale/ auditive/olfactive, de a induce procedee de citire solicitări ale cadrului
emoții și de a provoca reacții cititorului (2.5); activă, conversaţia didactic; se lasă elevilor
- antrenament de scriere creativă: Drumul spre bibliotecă euristică, explicaţia, timp de gândire, apoi
(precizarea corpurilor aflate în stare de mișcare/repaus observarea dirijată, pot discuta în perechi
întâlnite pe traseu)(4.4). exercițiul, jocul sau în grupuri mici;
didactic. atenţia învățătorului se
poate muta către
anumiţi elevi, oferin-du-
se şi celor timizi, tăcuţi
sau neîncrezători în
forţele proprii
posibilitatea de a se
exprima.
● Textul narativ – - citirea în forme variate a unor enunţuri din text - în lanţ, ●Resurse materiale:  Proba orală:
aprofundarea ştafetă (3.1); manual, text suport formulare de răspunsuri
lecturii - asocierea unor ilustrații cu momentele corespunzătoare Matilda după Roald la întrebări referitoare la
dintr-o naraţiune (1.4); Dahl, Caietul elevului conţinutul textului
- formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează informaţiile pentru clasa a III-a –
esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit (3.1); Limba și literatura  Tema de lucru în
 3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire
/personajele acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
3. 3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
4. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie departenerul de
dialog
- joc Caută și găsește! - citirea selectivă a textului pe baza română, Editura clasă: jurnal cu dublă
unor repere date de învățător (enunțuri din text în care se Intuitext, minge. intrare: transcrierea unui
regăsesc cuvinte cu același sens celor date) (3.1); ●Resurse fragment preferat,
- identificarea personajelor din textul suport studiat ora procedurale: motivarea alegerii lui
anterioară (3.3); exercițiul,
- formularea de enunțuri folosind părți de vorbire conversaţia,  Tema pentru acasă
specificate, prin care se exprimă păreri personale despre explicaţia, procedee
personajul principal (3.3); de citire activă,
- ordonarea enunțurilor care prezintă întâmplări petrecute în metoda RAÎ
text, în ordinea derulării acțiunilor (3.1); (Răspunde, aruncă,
- delimitarea textului în fragmente pornind pe baza întreabă), jocul
enunțurilor obținute anterior (3.1); didactic.
- exprimarea acordului/dezacordului față de anumite acțiuni,
atitudini ale personajelor din textul suport (3.3);
- transcrierea unui fragment preferat din text, respectându-
se criteriile de așezare a textului în pagină, regulile de
despărțire a cuvintelor la capăt de rând și de scriere corectă
(4.1).
●Cum adresăm o - observarea situațiilor în care personajele din textul ● Resurse materiale: Observarea sistematică:
rugăminte sau o lecturat, în orele anterioare, transmit sau cer informaţii, manual, text suport atitudinea elevilor faţă
cerere adresează o rugăminte (3.3); Matilda după Roald de sarcina dată
- descoperirea formulelor de adresare politicoasă din Dahl, Caietul elevului  Listă de verificare
mesajele citite (3.3); pentru clasa a III-a – (da, nu):
- completarea unor enunțuri lacunare cu formulele de Limba și literatura  concentrare asupra
adresare corespunzătoare interlocutorului (4.4); română, Editura sarcinii de rezolvat;
- scrierea de comunicări în care se folosesc diferite formule Intuitext  implicare activă în
de adresare, în situații specificate (4.4). ●Resurse rezolvarea sarcinii.
procedurale:
procedee de citire  Tema pentru acasă
activă, conversaţia
euristică, explicaţia,
observarea dirijată,
exercițiul.
 Adaptarea - audierea unei întâmplări folosind computerul (1.4); ● Resurse materiale:  Observarea
dialogului la - observarea și discutarea modului în care personajele din manual, CD-ul sistematică:comportame
particularităţile textul suport comunică între ele (2.5); aferent manualului, ntul de ascultător activ
interlocutorului - precizarea unor formule de solicitare a informațiilor, Caietul elevului  Lista de verificare (da,
adecvate situației date (2.5); pentru clasa a III-a – nu):
- aplicarea regulilor de scriere corectă și de punctuație în Limba și literatura
 Manifestarea
redactarea unei solicitări (4.1). română, Editura
interesului față de
 4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
5. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie departenerul de
dialog
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
6. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
Intuitext , computer mesaje audiate cu
●Resurse ajutorul
procedurale: computerului –
conversaţia euristică, concentrare asupra
explicaţia, sarcinii;
observarea dirijată,  formularea de
exercițiul. răspunsuri adecvate
la întrebări;
 executarea unor
sarcini conform
comenzilor primite.
●Construirea de - joc de rol în diverse situaţii de comunicare, cu respectarea ● Resurse materiale:  Observarea
dialoguri în regulilor stabilite (elevii interpretează, în perechi, roluri manual, Caietul sistematică:
situaţii imaginare diferite: copil-părinte, învățător-părinte, copil-vânzătoare, elevului pentru clasa iniţiativa în comunicare:
colegi de clasă) (2.5); a III-a – Limba și Scară de clasificare
- discutarea, în grupul de patru elevi, a modalităților de literatura română, (întotdeauna, frecvent,
comunicare între personajele interpretate anterior, pe care Editura Intuitext, rar):
ceilalți doi elevi le-au observat în timpul jocului de rol (2.5); computer  comunicare și
- redactarea unor enunțuri referitoare la achizițiile ●Resurse ascultare;
dobândite de fiecare elev privind modul de adresare în procedurale:  menținerea
contexte variate (4.4). conversaţia euristică, interesului pentru
explicaţia, dialog;
observarea dirijată,  adaptarea vorbirii la
jocul de rol. particularitățile
ascultătorului;
 utilizarea formulelor
de adresare politicoasă.
●Textul narativ – - citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); ●Resurse materiale:  Tema de lucru în
lectura textului - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin raportare la manual, text suport clasă:alcătuirea de
contextul în care apar şi confruntarea cu sensurile oferite de O întâmplare propoziții utilizând
dicţionar (3.1); deosebită după Călin cuvintele nou învățate în
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii (4.4); Gruia, Caietul text.
- citirea în forme variate a unor enunţuri din text - în lanţ, elevului pentru clasa
ştafetă (3.1); a III-a – Limba și  Observarea
- realizarea corespondenţei dintre mesajul transmis de literatura română, sistematică:
ilustraţie şi cel transmis de texte (1.4); Editura Intuitext, coli comportamentul de
- exprimarea reacţiilor faţă de cele citite folosindmodalităţi creioane colorate. cititor:
diverse: desen, mimă, schemă (3.2); ●Resurse  Scara de
- raportarea proprieiexperiențe la cea a personajelor: Dacă procedurale: clasificare
aş fi (personajul) ... m-aş simţi/ aş fi ... (3.2); procedee de citire (întotdeauna,

7. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie departenerul de
dialog
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/trăite
8. 2.5. Adaptarea vorbirii la
diferite situaţii de comunicare
în funcţie departenerul de
dialog
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
- formularea de enunțuri folosind părțile de vorbire învățate activă, conversaţia frecvent, rar):
(4.4). euristică, explicaţia,  deprinderi de citire
observarea dirijată, (suficient de tare,
exercițiul, jocul astfel încât să fie
didactic. auzit);
 respectarea poziției
corecte a corpului și a
cărții;
 pronunțarea clară și
accentuarea corectă a
cuvintelor.
●Dialogul într-un - identificarea personajelor din textul suport studiat ora ● Resurse materiale:
text narativ anterioară (3.3); manual, text suport  Tema de lucru în
- exprimarea unor păreri personale despre personajele O întâmplare clasă:
identificate (3.3); deosebită după Călin -realizarea unui scurt
- exprimarea acordului/dezacordului față de anumite acțiuni, Gruia, Caietul scenariu, din 3-4 replici,
atitudini ale personajelor din textul suport (3.3); elevului pentru clasa între două personaje din
- joc Recunoașteți personajul! – recunoașterea de către a III-a – Limba și text
colegi a personajelor interpretate de câțiva elevi prin literatura română,  Interevaluarea, pe
mimarea unor acțiuni ale acestora sau reproducerea unor Editura Intuitext, baza unor criterii date,
replici din text (2.5); jetoane cu semnele referitoare la utilizarea
- transformarea, în perechi sau grupuri mici, a unui paragraf de punctuație. corectă a semnelor de
din text în text dialogat (4.1); ●Resurse punctuație pentru a reda
- antrenament de scriere creativă în perechi: imaginarea procedurale: în scris replicile unor
continuării comunicării dintre două personaje din text și procedee de citire persoane/personaje.
scrierea replicilor pe care acestea le-ar rosti (4.4); activă, conversaţia
- interevaluarea textelor scrise (4.1); euristică, explicaţia,
- joc de rol –interpretarea, în perechi, a micului scenariu observarea dirijată,
creat anterior, cu accent pe comunicarea nonverbală (2.5). exercițiul, jocul
didactic, jocul de rol.
● Recapitulare - formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează informaţiile ● Resurse materiale:  Chestionarea orală:
– Textul narativ esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit (3.1); manual, text suport formulare de
dialogat - discutarea modului în care personajele din textul suport Cine-i mai mare? răspunsuri la
– Cererea simplă comunică între ele (2.5); după Mircea întrebări referitoare
familiară, cererea - identificarea situațiilor în care personajele din text transmit Sântimbreanu, la conţinutul textului
politicoasă sau solicită informaţii, adresează o rugăminte (3.3); Caietul elevului
– Inițierea unui - precizarea formulelor de adresare politicoasă identificate în pentru clasa a III-a –  Observarea
schimb verbal mesajele citite (3.3); Limba și literatura sistematică - iniţiativa în
–Punctuația - formularea de enunțuri folosind părți de vorbire specificate română, Editura comunicare:
 acesteia impusă de prin care se exprimă păreri personale despre personajul Intuitext  Scara de
4.1. Aplicarea regulilor de comunicarea principal (3.3); ●Resurse clasificare
despărţire în silabe la capăt de dialogată scrisă - completarea unor enunțuri lacunare cu formulele de procedurale: (întotdeauna,
rând, deortografie şi de – Utilizarea în adresare corespunzătoare interlocutorului (4.4); procedee de citire frecvent, rar):
punctuaţie în redactarea de scris a formulelor - scrierea de comunicări în care se folosesc diferite formule activă, conversaţia  menținerea
text de solicitare de adresare, în situații specificate (4.4). euristică, explicaţia, interesului pentru
4.4. Povestirea pe scurt a unei – Părțile de - interevaluarea corectitudinii enunțurilor scrise (4.1); exercițiul, jocul dialog;
întâmplări imaginate/ trăite vorbire didactic.  acceptarea punctelor
de vedere diferite în
cadrul grupului;
 transmiterea de
stări, sentimente, idei.

 Tema pentru acasă

9. 2.5. Adaptarea vorbirii la ● Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse ● Proba scrisă
diferite situaţii de comunicare – Textul narativ – formularea de concluzii directe pe baza informațiilor din materiale:
în funcţie departenerul de dialogat textul citit (oferirea de argumente pentru susținerea unei fişe de evaluare
dialog – Cererea simplă păreri referitoare la comportamentul unui personaj) (3.3);  Resurse
3.1. Extragerea unor informaţii familiară, cererea –identificarea de informații explicit formulate, dintr-un text procedurale:
de detaliu din texte politicoasă citit la prima vedere (3.1); conversaţia, exerciţiul;
informative sau literare –Punctuația – utilizarea unor formule de adresare adecvate situației date
3.3. Formularea unei păreri impusă de (2.5);
despre o povestire/personajele comunicarea – utilizarea corectă a semnelor de punctuație într-un text
acesteia dialogată scrisă dialogat (4.1);
4.1. Aplicarea regulilor de – Utilizarea în – redactarea unui scurt text în care se prezintă întâmplări
despărţire în silabe la capăt de scris a formulelor imaginate (4.4).
rând, deortografie şi de de solicitare
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
10. 2.5. Adaptarea vorbirii la – Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
diferite situaţii de comunicare dialogat ● Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor stabili manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
în funcţie departenerul de – Cererea simplă în funcţie de problemele (individuale/ale majorităţii elevilor) ameliorare/ ameliorare/
dialog familiară, cererea ce vor fi identificate după evaluarea sumativă. dezvoltare; dezvoltare
3.1. Extragerea unor informaţii politicoasă ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de  Resurse
de detaliu din texte –Punctuația dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra procedurale: ● Autoevaluarea
informative sau literare impusă de realizarea tuturor obiectivelor de evaluare vizate prin proba conversaţia,
3.3. Formularea unei păreri comunicarea de evaluare sumativă. explicaţia exerciţiul, ● Proiectul
despre o povestire/personajele dialogată scrisă jocul didactic,
 acesteia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Joc și prietenie
PERIOADA: 3 săptămâni (S 13 – 14 – 15)
Nr.
Competențe
crt.
1. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
– Utilizarea în proiectul.
scris a formulelor
de solicitare
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Data
conținut procedurale
●Textul narativ – - realizarea corespondenţei dintre mesajul transmis de  Resurse materiale:  Tema pentru acasă
lectura textului ilustraţie şi cel transmis de textul suport (1.4); manual, text suport
- asocierea unor ilustrații cu momentele corespunzătoare La scăldat, după Ion  Tema de lucru în
dintr-o naraţiune (1.4); Creangă, Caietul clasă: jurnal cu dublă
- formularea de enunţuri după ilustraţii sau folosind cuvinte elevului pentru clasa intrare: transcrierea
date (2.2); a III-a – Limba și unui fragment
- relatarea, după întrebările investigatorului perfect, a literatura română, preferat, motivarea
întâmplărilor din textul suport (Cine? Ce? Unde?Când? Cum? Editura Intuitext, alegerii lui
De ce? Cu cine?) (2.2); dicționar
- citirea selectivă a textului, în funcţie de repere date de  Resurse  Observarea
învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din text care te-a procedurale: lectura sistematică:
făcut să te simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); explicativă, citirea iniţiativa în comunicare:
- transcrierea unui pasaj din text care intrigă/ uimeşte/ selectivă, lectura  Scara de clasificare
stârneşte interesul/ impresionează (3.2); creativă, conversaţia, (întotdeauna,
- realizarea în scris a unui scurt text în care se comentează explicaţia, jocul de frecvent, rar):
paragraful ales (4.4); rol, jurnalul cu dublă  menținerea
- exprimarea orală a mai multor opinii în legătură cu intrare, metoda interesului pentru
întâmplările prezentate în unul dintre pasajele selectate, Lasă-mi mie ultimul dialog;
încheiată cu comentariul celui care a ales pasajul (2.2). cuvânt!  acceptarea punctelor
de vedere diferite în

2. 1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat încontexte de
comunicare familiare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
3. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
cadrul grupului;
 transmiterea de
stări, sentimente, idei.
●Textul narativ – - folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare pentru a ●Resurse materiale: ●Evaluarea după
aprofundarea descoperisemnificaţia cuvintelor necunoscute, întâlnite în manual, text suport rezolvarea sarcinilor de
lecturii textul audiat (1.2); La scăldat, după Ion învățare:
- explicarea sensului unui cuvânt prin mijloace verbale şi Creangă, Caietul Tehnica semaforului: se
nonverbale pornind de la contextul mesajului audiat (1.2); elevului pentru clasa pune la dispoziţia
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii (4.4); a III-a – Limba și elevilor un set de trei
- exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor din literatura română, cartonaşe colorate în
text (3.3); Editura Intuitext culorile semaforului, iar
- exprimarea acordului/dezacordului faţă de acţiunile, ●Resurse la solicitarea
atitudinile unorpersonaje și argumentarea opiniei personale procedurale: învățătorului, ei ridică un
(3.3); procedee de citire cartonaş corespunzător:
- antrenament de scriere creativă: formularea de enunțuri activă, lectura cu verde dacă înţeleg,
referitoare la utilizarea neobișnuită a unor obiecte (4.4). creionul în mână, galben dacă nu sunt
conversaţia, siguri şi roşu dacă nu
explicaţia, exercițiul, înţeleg.
jocul didactic
● Tema pentru acasă
●Enunțul  joc Vânătoarea de cuvinte - identificarea părților de ●Resurse materiale: ● Observarea
vorbire specificate, dintr-un text audiat (1.3); manual, Caietul sistematică: atitudinea
 identificarea unor substantive și a unor adjective dintr-un elevului pentru clasa elevilor faţă de sarcina
mesaj audiat; transformarea acestora conform jocului De la a III-a – Limba și dată
unul/ una la mai mulți/ multe și invers(1.3); literatura română,  Listă de verificare
 gruparea unor substantive și a unor adjective din textul Editura Intuitext (da, nu):
suport, în funcţie de număr și gen (3.5);  concentrare asupra
 transformarea unor enunțuri din textul citit prin ●Resurse sarcinii de rezolvat;
schimbarea numărului verbelor (4.4); procedurale:  implicare activă în
 completarea unor enunțuri cu verbe, la numărul singular exercițiul, rezolvarea sarcinii.
sau plural, în funcție de contextul dat (3.5); conversaţia euristică,
 jocAceleași cuvinte, povești diferite – fiecare grup primeşte explicaţia, jocul ● Observarea
jetoane pe care sunt scrise cuvinte (diferite părți de vorbire): didactic sistematică a
 selectarea, în cadrul fiecărui grup de elevi, a jetoanelor comportamentului
pe care sunt scrise substantive, adjective, pronume și interacţional
verbe (3.5);  Listă de control/
 gruparea substantivelor și a adjectivelor selectate în verificare:
funcție de număr și gen (3.5);  cooperarea cu
 formularea, în cadrul grupului, a unor enunțuri membrii grupului;

4. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
5. 1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat încontexte de
comunicare familiare
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
6. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.5. Sesizarea unor regularităţi
utilizându-se verbele selectate anterior, într-o ordine  contribuția cu idei la
logică a desfăşurării acţiunilor (4.4); realizarea poveștii;
- expunerea produselor scrise (4.4).  participarea activă la
realizarea sarcinilor de
grup.
●Enunțul - ordonarea diferită a unor cuvinte date pentru a obține ●Resurse materiale: ● Evaluarea după
enunțuri variate (2.2); manual, Caietul rezolvarea sarcinilor de
- selectarea unor cuvinte care indică anumite aspecte elevului pentru clasa învățare:
precizate de învățător și gruparea acestora în funcţie de ceea a III-a – Limba și Tehnica semaforului: se
ce denumesc (ființe, lucruri, acțiuni, însușiri) (3.5); literatura română, pune la dispoziţia
- alcătuirea de enunțuri în care sunt utilizate cuvintele Editura Intuitext, elevilor un set de trei
identificate anterior (4.4); jetoane cartonaşe colorate în
- alcătuirea de enunțuri referitoare la întâmplările din textul ●Resurse culorile semaforului, iar
suport studiat în orele anterioare, pornind de la întrebările procedurale: la solicitarea
investigatorului perfect (Cine? Ce? Unde?Când? Cum? De ce? exercițiul, învățătorului, ei ridică un
Cu cine?) (2.2). conversaţia euristică, cartonaş corespunzător:
explicaţia, jocul verde dacă înţeleg,
didactic galben dacă nu sunt
siguri şi roşu dacă nu
înţeleg.
●Sensul - audierea unei întâmplări folosind computerul (1.4); ●Resurse materiale:  Temă de lucru în
cuvintelor - folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare pentru a manual, Caietul clasă:
descoperisemnificaţia cuvintelor necunoscute, întâlnite în elevului pentru clasa - alcătuirea de
textul audiat (1.2); a III-a – Limba și enunțuri utilizând
- explicarea sensului unui cuvânt prin mijloace verbale şi literatura română, cuvinte nou învățate;
nonverbale pornind de la contextul mesajului audiat (1.2); Editura Intuitext, - povestirea unor
- identificarea unor însușiri ale unui obiect ales de fiecare jetoane, dicționar întâmplări care au
elev, folosit în mod frecvent (2.2); ●Resurse legătură cu un obiect
-povestirea unor întâmplări care au legătură cu obiectul procedurale: utilizat în mod
respectiv (2.2); exercițiul, frecvent
-prezentarea poveștii obiectului în fața clasei și interpretarea conversaţia euristică,
rolului acelui obiect (2.2); explicaţia, jocul
- Joc: Numele meu vorbește despre mine(identificarea unor didactic
caracteristici personale, pornind de la inițialele propriului
nume) (4.4).
●Cuvântul-parte - observarea unor mărci specifice părților de vorbire învățate ● Resurse materiale:  Evaluarea după
de vorbire (1.3); manual, Caietul rezolvarea sarcinilor
- audierea unor enunțuri precizate de învățător, în care se elevului pentru clasa de învățare:
regăsesc diferite părți de vorbire și marcarea, prin diferite a III-a – Limba și Tehnica „Fără mâini
 ale limbii pe baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări citite sau trăite
7. 1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat încontexte de
comunicare familiare
1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
8. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
semnale sonore, a cuvântului din enunț care corespunde literatura română, ridicate”
părții de vorbire specificate de învățător (1.3); Editura Intuitext
- identificarea unor părți de vorbire dintr-un fragment
indicat (1.3); ●Resurse
- completarea unor propoziţii lacunare cu părțile de vorbire procedurale:
potrivite (3.5); exercițiul,
-scrierea de enunţuri în care se folosesc cuvintele demult, conversaţia,
acum, mai târziu precum şi verbele corespunzătoare (4.4). explicaţia, procedee
de citire activă, jocul
didactic.
● Textul literar - - stabilirea sensului cuvintelor necunoscute și al expresiilor ●Resurse materiale:  Tema de lucru în
lectura textului din textul audiat prin raportare la contextul în care apar şi manual, text suport: clasă:alcătuirea de
confruntarea acestora cu sensurile oferite de dicţionar (1.2); Doi mari prieteni, propoziții utilizând
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri orale, proprii după Mihail cuvintele nou învățate în
(2.2); Sadoveanu, Caietul text
- realizarea unor desene, benzi desenate scheme pentru a elevului pentru clasa
ilustra ceea ce a înţeles din textul suport audiat (1.4); a III-a – Limba și  Proba orală:
- formularea de întrebări și răspunsuri ce vizează informaţiile literatura română, formulare de răspunsuri
esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit (3.2); Editura Intuitext, la întrebări referitoare la
- relatarea după întrebările investigatorului perfect (Cine? dicționar conţinutul textului
Ce? Unde? Când? Cum? De ce? Cu cine? Cu ce?) (2.2);
- exerciţii de exprimare a primelor reacţii faţă de cele citite ●Resurse
folosind modalităţi diverse: desen, mimă, schemă, ritm procedurale:
melodie (3.2). exercițiul,
conversaţia,
explicaţia,
procedeede citire
activă, jocul didactic.
● Părțile de - ex.-joc: Obiectele din jurul nostru -numele lor, însușiri, ●Resurse materiale: ● Observarea
vorbire utilizări (asocierea unor obiecte din colecțiile clasei cu manual, Caietul sistematică: atitudinea
jetoanele ce conțin denumirea/ însușirea/ utilizarea acestora) elevului pentru clasa elevilor faţă de sarcina
(1.3); a III-a – Limba și dată
- selectarea dintr-un text a unor cuvinte care indică anumite literatura română,  Listă de verificare
aspecte precizate de învățător și gruparea acestora în funcţie Editura Intuitext, (da, nu):
de ceea ce denumesc (ființe, lucruri, acțiuni, însușiri) (3.5); obiecte diverse din  concentrare asupra
- precizarea rolului pe care cuvintele îl au în comunicare universul elevului sarcinii de rezolvat;
(2.2);  implicare activă în
- identificarea unor cuvinte dintr-un text care îndeplinesc ●Resurse rezolvarea sarcinii.
cerințe date (denumesc ființe, lucruri, fenomene ale naturii, procedurale:

9. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale scurte pe suport
de hârtie sau digital
10. 1.4. Manifestarea curiozităţii
faţă de diverse tipuri de
mesaje în contexte familiare
2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.2. Formularea unui răspuns
emoţional faţă de textul literar
citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
însușiri, acțiuni) (3.5); exercițiul, ● Interevaluarea
- completarea unor propoziţii lacunare cu părți de vorbire conversaţia euristică,
potrivite (3.5); explicaţia ● Tema de lucru pentru
- alcătuirea de enunțuri în care sunt utilizate diferite părți de acasă
vorbire (4.4);
● Cartea poștală - observarea unei cărți poștale, precizarea valorii gramaticale ● Resurse materiale:  Temă de lucru în
a cuvintelor scrise cu majuscule și a rolului acestora în manual, Caietul clasă: redactarea
redactarea cărții poștale (3.5); elevului pentru clasa textului unei cărți
- formulare de răspunsuri la întrebări ce vizează informaţii a III-a – Limba și poștale
desprinse pe baza observării cărții poștale(2.2); literatura română,  Evaluarea după
- discutarea elementelor care se regăsesc într-o carte poștală Editura Intuitext rezolvarea sarcinilor de
pornind de la întrebări date(2.2); învățare:
- completarea, în grup, a unui tabel pentru a evidenţia relaţii ●Resurse Tehnica semaforului
între diferite elemente destructură sau de conţinut ale cărții procedurale:
poștale (3.5); exercițiul,
- redactarea textului unei cărți poștale (4.2). conversaţia,
explicaţia,
observarea dirijată.
●Textul narativ – - realizarea corespondenţei dintre mesajul transmis de  Resurse materiale:  Tema pentru acasă
lectura textului ilustraţie şi cel transmis de textul suport (1.4); manual, text suport
- asocierea unor ilustrații cu momentele corespunzătoare Aniversarea Gretei,  Tema de lucru în
dintr-o naraţiune (1.4); după Sandra Waren, clasă: jurnal cu dublă
- formularea de enunţuri după ilustraţii sau folosind cuvinte Caietul elevului intrare: transcrierea
date (2.2); pentru clasa a III-a – unui fragment
- relatarea, după întrebările investigatorului perfect, a Limba și literatura preferat, motivarea
întâmplărilor din textul suport (Cine? Ce? Unde?Când? Cum? română, Editura alegerii lui
De ce? Cu cine?) (2.2); Intuitext, dicționar
- citirea selectivă a textului, în funcţie de repere date de  Resurse  Observarea
învățător/colegi (Citește enunțul/pasajul din text care te-a procedurale: lectura sistematică:
făcut să te simți fericit/trist/uimit etc. (3.2); explicativă, citirea iniţiativa în comunicare:
- raportarea proprieiexperiențe la cea a personajelor: Dacă selectivă, lectura  Scara de clasificare
aş fi (personajul) ... m-aş simţi/ aş fi ... (3.2). creativă, conversaţia, (întotdeauna,
- transcrierea unui pasaj din text care intrigă/ uimeşte/ explicaţia, jocul de frecvent, rar);
stârneşte interesul/ impresionează (3.2); rol, jurnalul cu dublă  menținerea
- realizarea în scris a unui scurt text în care se comentează intrare, metoda interesului pentru
paragraful ales (4.4); Lasă-mi mie ultimul dialog;
- exprimarea orală a mai multor opinii în legătură cu cuvânt!  acceptarea punctelor
întâmplările prezentate în unul dintre pasajele selectate, de vedere diferite în
încheiată cu comentariul celui care a ales pasajul (2.2). cadrul grupului;

11. 1.2. Deducerea sensului unui
cuvânt prin raportare la
mesajul audiat încontexte de
comunicare familiare
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
12. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.3. Formularea unei păreri
despre o povestire/personajele
acesteia
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
 transmiterea de
stări, sentimente, idei.
●Textul narativ – - folosirea unor tehnici prin încercare şi eroare pentru a ●Resurse materiale: ●Evaluarea după
aprofundarea descoperisemnificaţia cuvintelor necunoscute, întâlnite în manual, text suport rezolvarea sarcinilor de
lecturii textul audiat (1.2); Aniversarea Gretei, învățare:
- explicarea sensului unui cuvânt prin mijloace verbale şi după Sandra Waren, Tehnica semaforului: se
nonverbale pornind de la contextul mesajului audiat (1.2); Caietul elevului pune la dispoziţia
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii (4.4); pentru clasa a III-a – elevilor un set de trei
- exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor din Limba și literatura cartonaşe colorate în
text (3.3); română, Editura culorile semaforului, iar
- exprimarea acordului/dezacordului faţă de acţiunile, Intuitext la solicitarea
atitudinile unorpersonaje și argumentarea opiniei personale ●Resurse învățătorului, ei ridică un
(3.3); procedurale: cartonaş corespunzător:
- antrenament de scriere creativă: formularea de enunțuri procedee de citire verde dacă înţeleg,
referitoare la utilizarea neobișnuită a unor obiecte (4.4). activă, lectura cu galben dacă nu sunt
creionul în mână, siguri şi roşu dacă nu
conversaţia, înţeleg.
explicaţia, exercițiul,
jocul didactic ● Tema pentru acasă
●Scrierea textului - recitirea, cu creionul în mână, în mod individual, a textului ●Resurse materiale:  Evaluarea după
în care se prezintă studiat în orele anterioare (3.3); manual, text suport rezolvarea sarcinilor
o întâmplare - selectarea din textul suport a unor cuvinte care indică Aniversarea Gretei, de învățare:
imaginată anumite aspecte precizate de învățător și gruparea acestora după Sandra Waren, Tehnica „Fără mâini
în funcţie de valoarea lor gramaticală (3.5); Caietul elevului ridicate” -se aşteaptă
- formularea, în grup, a unor întrebări al căror răspuns pentru clasa a III-a – răspunsuri la anumite
conduce la rezolvarea unei probleme care se poate desprinde Limba și literatura solicitări ale cadrului
din textul lecturat (2.2); română, Editura didactic; se lasă elevilor
- prezentarea orală a unor fapte, gânduri, impresii, opinii ce pot fi Intuitext, coli de scris timp de gândire, apoi
consemnate în jurnalul de lectură al clasei, pe baza întrebărilor ●Resurse pot discuta în perechi
formulate de învățător (2.2); procedurale: sau în grupuri mici;
- consemnarea de către fiecare elev a impresiilor, opiniilor în exercițiul, atenţia învățătorului se
urma lecturării textului și introducerea paginilor respective în conversaţia euristică, poate muta către
jurnalul de lectură al clasei (4.4); explicaţia, procedee anumiţi elevi, oferindu-
- formularea unor îndemnuri adresate oamenilor, pe baza de lectură activă se şi celor timizi, tăcuţi
învățăturilor desprinse din textul suport (4.4); sau neîncrezători
- alegerea unor subiecte atractive şi construirea unei „burse posibilitatea de a se
a poveştilor” (4.4). exprima.
 Temă de lucru în
clasă: completarea unei
 pagini din jurnalul de
lectură al clasei

13. 1.3. Sesizarea unor regularităţi ● Recapitulare - joc Vânătoarea de cuvinte - identificarea părților de vorbire ● Resurse materiale:  Observarea
ale limbii prin raportare la – Textul narativ specificate, dintr-un text audiat (1.3); manual, Caietul sistematică: atitudinea
mesaje audiate – Enunțul - completarea unor enunțuri lacunare cu informații din text elevului pentru clasa elevilor faţă de sarcina
2.2. Povestirea unei întâmplări – Sensul și precizarea valorii gramaticale a cuvintelor găsite (3.5); a III-a – Limba și dată
cunoscute pe baza unui suport cuvintelor - exerciţii de exprimare personală pe baza elementelor din literatura română,  Listă de verificare
adecvat din partea –Cuvântul-parte text (3.3); Editura Intuitext (da, nu):
profesorului de vorbire - relatarea, după întrebările investigatorului perfect, a  concentrare asupra
3.3. Formularea unei păreri –Cartea poștală întâmplărilor din textul suport (Cine? Ce? Unde?Când? Cum? ●Resurse sarcinii de rezolvat;
despre o povestire/ De ce? Cu cine?) (2.2); procedurale:  implicare activă în
personajele acesteia - alcătuirea de enunțuri referitoare la întâmplările din textul exercițiul, rezolvarea sarcinii.
3.5. Sesizarea unor regularităţi suport studiat în orele anterioare, pornind de la întrebările conversaţia,
ale limbii pe baza textului citit investigatorului perfect (Cine? Ce? Unde?Când? Cum? De ce? explicaţia,
4.2. Redactarea unor texte Cu cine?) (2.2). observarea dirijată
funcţionale scurte pe suport - transcrierea unui pasaj din text care intrigă/ uimeşte/
de hârtie sau digital stârneşte interesul/ impresionează (3.2);
4.4. Povestirea pe scurt a unei - realizarea în scris a unui scurt text în care se comentează
întâmplări imaginate/ trăite paragraful ales (4.4);
- identificarea elementelor specifice în redactarea unei cărți
poștale (4.2);
- redactarea textului unei cărți poștale(4.2).
14. 3.3. Formularea unei păreri ●Evaluare Itemii de evaluare vizează:  Resurse materiale: ● Proba scrisă
despre o povestire/personajele – Textul narativ - exprimarea personală pe baza elementelor din text (3.3); fişe de evaluare
acesteia –Enunțul - ordonarea diferită a unor cuvinte date pentru a obține  Resurse
3.5. Sesizarea unor regularităţi – Sensul enunțuri variate (4.4); procedurale:
ale limbii pe baza textului citit cuvintelor - identificarea elementelor specifice în redactarea unei cărți conversaţia,
4.2. Redactarea unor texte –Cuvântul- parte poștale (4.2); exerciţiul;
funcţionale scurte pe suport de vorbire - redactarea textului unei cărți poștale (4.2).
de hârtie sau digital –Cartea poștală
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
15. 2.2. Povestirea unei întâmplări – Textul narativ – Oră de ameliorare – dezvoltare  Resurse materiale: ● Evaluarea după
cunoscute pe baza unui suport – Enunțul ● Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor stabili manual, fişe de rezolvarea sarcinilor de
adecvat din partea – Sensul în funcţie de problemele (individuale/ale majorităţii elevilor) ameliorare/ ameliorare/
profesorului cuvintelor ce vor fi identificate după evaluarea sumativă. dezvoltare dezvoltare
3.3. Formularea unei păreri –Cuvântul -parte ● Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de  Resurse
despre o povestire/personajele de vorbire dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra procedurale: ● Autoevaluarea
acesteia –Cartea poștală realizarea tuturor obiectivelor de evaluare vizate prin proba conversaţia,
 3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale scurte pe suport
de hârtie sau digital
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
UNITATEA DE ÎNVĂȚARE: Curcubeul vacanței – Recapitulare finală
PERIOADA: 2 săptămâni (S 16 – 17)
Nr.
Competențe
crt.
1. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.5. Manifestarea
disponibilităţii pentru
transmiterea în scris a unor
idei
2. 1.3. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii prin raportare la
mesaje audiate
de evaluare sumativă. explicaţia, exerciţiul, ● Proiectul
jocul didactic,
proiectul.
Limba și literatura română
Detalieri de Resurse materiale și
Activități de învățare Evaluare Dat
conținut procedurale
● Textul literar în - realizarea în grup a unui ciorchine pentru a organiza ●Resurse materiale:  Tema pentru acasă
versuri informații/idei/cuvinte potrivite, pornind de la cuvântul manual, text suport:  Tema de lucru în
vacanță (1.3); Vacanța, după Emilia clasă:alcătuirea de
- citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); Căldăraru, Caietul propoziții utilizând
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin raportare la elevului pentru clasa a cuvintele nou învățate în
contextul în care apar şi confruntarea cu sensurile oferite de III-a – Limba și text.
dicţionar (3.1); literatura română,  Proba orală:
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii (4.5); Editura Intuitext, formulare de răspunsuri
- citirea în ritm propriu a textului, cu adaptarea intonaţiei dicționar, minge. la întrebări referitoare la
impuse de semnele de punctuaţie (3.1); ●Resurse procedurale: conţinutul textului.
- formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează informaţiile exercițiul, conversaţia,
esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit (3.1); explicaţia, procedee de
- crearea de rime pe tema Vacanța (4.5). citire activă,
brainstorming-ul,
metoda Ciorchinele,
RAÎ (Răspunde, aruncă,
întreabă), jocul
didactic.
● Părțile de - ex.-joc: Obiecte pentru o vacanță reușită -numele lor, ●Resurse materiale: ● Observarea
vorbire însușiri, utilizări (asocierea unor obiecte din colecțiile clasei cu manual, text suport: sistematică: atitudinea
jetoanele ce conțin denumirea/ însușirea/ utilizarea acestora) Vacanța, după Emilia elevilor faţă de sarcina
 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
3. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.5. Sesizarea unor regularităţi
ale limbii pe baza textului citit
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.2. Redactarea unor texte
funcţionale scurte pe suport
de hârtie sau digital
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
4. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
(1.3); Căldăraru, Caietul dată
- selectarea dintr-un text a unor cuvinte care indică anumite elevului pentru clasa a  Listă de verificare
aspecte precizate de învățător și gruparea acestora în funcţie III-a – Limba și (da, nu):
de ceea ce denumesc (ființe, lucruri, acțiuni, însușiri) (3.5); literatura română,  concentrare asupra
- precizarea rolului pe care cuvintele îl au în comunicare Editura Intuitext, sarcinii de rezolvat;
(2.2); obiecte diverse din  implicare activă în
- identificarea unor cuvinte dintr-un text care îndeplinesc universul elevului rezolvarea sarcinii.
cerințe date (denumesc ființe, lucruri, fenomene ale naturii, ●Resurse procedurale: ● Interevaluarea
însușiri, acțiuni) (3.5); exercițiul, conversaţia ● Tema de lucru pentru
- completarea unor propoziţii lacunare cu părți de vorbire euristică, explicaţia acasă
potrivite (3.5);
- alcătuirea de enunțuri în care sunt utilizate diferite părți de
vorbire (4.4);
●Enunțul. - ordonarea diferită a unor cuvinte date pentru a obține ●Resurse materiale: ● Evaluarea după
Punctuația enunțuri variate (2.2); manual, Caietul rezolvarea sarcinilor de
propoziției - selectarea unor cuvinte care indică anumite aspecte elevului pentru clasa a învățare:
precizate de învățător și gruparea acestora în funcţie de ceea III-a – Limba și Tehnica semaforului: se
ce denumesc (ființe, lucruri, acțiuni, însușiri) (3.5); literatura română, pune la dispoziţia
- alcătuirea de enunțuri în care sunt utilizate cuvintele Editura Intuitext, elevilor un set de trei
identificate anterior (4.4); jetoane cartonaşe colorate în
- alcătuirea de enunțuri referitoare la întâmplările din textul ●Resurse procedurale: culorile semaforului, iar
suport studiat în orele anterioare, pornind de la întrebările exercițiul, conversaţia la solicitarea
investigatorului perfect (Cine? Ce? Unde?Când? Cum? De ce? euristică, explicaţia, învățătorului, ei ridică un
Cu cine?) (2.2); jocul didactic cartonaş corespunzător:
- redactarea unei scrisori în care elevul își spune părerea verde dacă înţeleg,
referitoare la realizarea unei cărți a vacanței, cu accent pe galben dacă nu sunt
utilizarea corectă a semnelor de punctuație (4.1. şi 4.2); siguri şi roşu dacă nu
- scrierea de îndemnuri pe o temă dată (4.1). înţeleg.
● Textul narativ. - realizarea, oral, pornind de la cuvinte-cheie date de ● Resurse materiale:  Observarea
învățător, a unor predicții referitoare la locul, timpul, manual, text suport: sistematică:comportam
acțiunile care ar putea să se petreacă în textul ce urmează a James și piersica entul de cititor activ
fi lecturat (2.2); uriașă, după Roald  Lista de verificare (da,
- citirea individuală, în gând, a textului suport (3.1); Dahl,Caietul elevului nu):
- stabilirea sensului cuvintelor necunoscute prin raportare la pentru clasa a III-a –  manifestareainteres
contextul în care apar şi confruntarea cu sensurile oferite de Limba și literatura ului față de lectura unui
dicţionar (3.1); română, Editura text
- utilizarea achiziţiilor lexicale noi în enunţuri proprii (4.4); Intuitext, dicționar  formularea de

5. 2.2. Povestirea unei întâmplări
cunoscute pe baza unui suport
adecvat din partea
profesorului
3.4. Evaluarea conţinutului
unui text pentru a evidenţia
cuvinte-cheie şialte aspecte
importante ale acestuia
4.1. Aplicarea regulilor de
despărţire în silabe la capăt de
rând, deortografie şi de
punctuaţie în redactarea de
text
4.4. Povestirea pe scurt a unei
întâmplări imaginate/ trăite
6. 2.1. Descrierea unui obiect/
unei fiinţe din universul
apropiat pe bazaunui plan
- citirea în forme variate a unor enunţuri din text - în lanţ, ● Resurse procedurale: răspunsuri adecvate la
ştafetă (3.1); metoda predicțiilor pe întrebări;
- precizarea, pe baza întrebărilor investigatorului perfect, a baza unor termeni dați
aspectelor esențiale din textul lecturat (Cine? Ce a făcut? în avans, procedee de ● Temă de lucru în
Unde?Când? Cum? De ce?) (2.2); citire activă, clasă:
- confruntarea propriilor predicții cu aspectele relatate în conversaţia, explicaţia, -alcătuirea de enunțuri
text și stabilirea punctelor comune (3.1); exercițiul utilizând cuvinte nou
- antrenament de scriere creativă: continuarea enunțului: învățate;
Dacă aș fi un animal de companie, aș prefera să fiu…
deoarece…” (4.4).
●Povestirea orală - recitirea, cu creionul în mână, în mod individual, a textului ●Resurse materiale:  Evaluarea după
a unei întâmplări lecturat în orele anterioare, în vederea evidențierii unor manual, text suport: rezolvarea sarcinilor
citite relații de structură (părțile textului) și de conținut (locul, James și piersica de învățare:
●Scrierea textului timpul, personajele, întâmplările) (3.4); uriașă, după Roald Tehnica „Fără mâini
în care se prezintă - formularea, în grup, a unor întrebări al căror răspuns Dahl, Caietul elevului ridicate” -se aşteaptă
o întâmplare conduc la rezolvarea unei probleme care se poate desprinde pentru clasa a III-a – răspunsuri la anumite
imaginată din textul lecturat (2.2); Limba și literatura solicitări ale cadrului
- completarea, în perechi, a unor organizatori grafici, pentru română, Editura didactic; se lasă elevilor
a evidenţia relaţii între diferite elemente destructură sau de Intuitext, coli de scris timp de gândire, apoi
conţinut (3.4); ●Resurse procedurale: pot discuta în perechi
- completarea unui tabel în care se pun în relație pe exercițiul, conversaţia sau în grupuri mici;
orizontală fragmentele textului și ideile principale formulate euristică, explicaţia, atenţia învățătorului se
în trei moduri diferite (titlu, enunț, întrebare) (3.4); Explozia stelară, poate muta către
- relatarea întâmplărilor din text pe baza planului de idei (în procedee de lectură anumiţi elevi, oferindu-
grupuri de elevi aşezaţi în cerc, fiecare membru al grupului activă se şi celor timizi, tăcuţi
povestește un anumit fragment dezvoltând ideea principală) sau neîncrezători
(2.2); posibilitatea de a se
- redactarea unui text în care se prezintă o exprima.
călătorieimaginară (4.4);
- interevaluarea textelor scrise (în perechi) (4.1);  Temă de lucru în
- revizuirea propriului text pe baza sugestiilor primite de la clasă: completarea unei
colegi (4.1); pagini din jurnalul de
- transcrierea, pe o coală de hârtie, a textului revizuit, lectură al clasei
avându-se în vedere respectarea regulilor de așezare a
textului în pagină, a regulilor de ortografie și punctuație (4.1);
- realizarea unei ilustrații corespunzătoare mesajului
transmis în textul redactat (4.4).
●Textul - precizarea, în perechi, a caracteristicilor și a unor informații ●Resurse materiale:  Evaluarea după
nonliterar științifice deținute de elevi, referitoare la curcubeu; manual, Caietul rezolvarea sarcinilor
●Descrierea unor completarea primei coloane din tabelul Știu - Vreau să știu – elevului pentru clasa a de învățare:
 simplu
3.1. Extragerea unor informaţii
de detaliu din texte
informative sau literare
4.3. Realizarea unei scurte
descrieri ale unor elemente din
mediulapropiat pornind de la
întrebări de sprijin
7. 2.4. Participarea la interacţiuni
pentru găsirea de soluţii la
probleme
3.6. Aprecierea valorii cărţilor
4.3. Realizarea unor scurte
descrieri ale unor elemente din
mediulapropiat pornind de la
întrebări de sprijin
8. 1.3.
2.2.
3.1.
3.2.
3.4.
elemente din Am învățat cu informațiile asupra cărora s-a căzut de comun III-a – Limba și Tehnica „Fără mâini
mediul apropiat acord (2.1); literatura română, ridicate” - se aşteaptă
- formularea de întrebări despre ceea ce nu știu și vor să afle Editura Intuitext clasa răspunsuri la anumite
elevii despre curcubeu și completarea celei de-a doua a III-a, reviste, carton, solicitări ale cadrului
coloane din tabelul Știu - Vreau să știu – Am învățat (2.1); hârtie colorată, didactic; se lasă elevilor
- citirea în gând, cu creionul în mână, a unui text nonliterar foarfece, lipici, carioci timp de gândire, apoi
(3.1); ●Resurse procedurale: pot discuta în perechi
- formularea de răspunsuri la întrebări ce vizează informaţiile exercițiul, conversaţia sau în grupuri mici;
esenţiale sau de detaliu desprinse din textul citit și euristică, explicaţia, atenţia învățătorului se
completarea celei de-a treia coloane din tabelul Știu - Vreau metoda Știu - Vreau să poate muta către
să știu – Am învățat (3.1); știu – Am învățat anumiţi elevi, oferindu-
- scrierea unui paragraf în care se folosesc conectori de tipul: se şi celor timizi, tăcuţi
mai întâi,apoi, în cele din urmă pentru a descrie pașii realizării sau neîncrezători
unui obiect util în vacanță (4.3). posibilitatea de a se
exprima.
 Temă de lucru în
clasă: scrierea unui
scurt text în care sunt
utilizați conectori de
tipul: mai întâi,apoi, în
cele din urmă
● Proiect: - Organizarea activităţii de derulare a proiectului Cartea –  Resurse materiale:
Cartea – curcubeu: cărți de la biblioteca ● Tema pentru acasă:
curcubeu  stabilirea temei proiectului; clasei, flip-chart, coli realizarea pe parcursul
 precizarea cerinţelor; de scris A4, creioane vacanței a cărții
 prezentarea criteriilor de evaluare; colorate (activitate individuală)
 stabilirea datei de prezentare a proiectului (2.4, 3.6);  Resurse procedurale:
- activitate la biblioteca din clasă: selectarea de cărți, reviste, conversaţia, explicaţia,
atlase, enciclopedii în vederea citirii unor texte în vacanță exerciţiul,
(3.6); demonstraţia,
- discuții referitoare la tipurile de informații ce vor fi brainstorming,
selectate în vederea redactării unui text (2.4); învăţarea bazată pe
- realizarea unui organizator grafic/a unei scheme de lucru proiect
în care sunt surprinse aspectele care vor ghida elevul în
realizarea proiectului pe parcursul vacanței (4.3).
● Ne pregătim - joc Vânătoarea de cuvinte - identificarea părților de vorbire ●Resurse materiale:  Observarea
pentru evaluare specificate, dintr-un text audiat (1.3); manual pentru clasa a sistematică:atitudinea
– Textul narativ - completarea unor enunțuri lacunare cu informații din text III-a, Editura Intuitext elevilor faţă de sarcina
– Enunțul și precizarea valorii gramaticale a cuvintelor găsite (3.5); ●Resurse procedurale: dată
–Cuvântul- parte - alcătuirea de enunțuri pornind de la întrebările exercițiul, conversaţia  Listă de verificare (da,
 3.5. de vorbire investigatorului perfect (Cine? Ce? Unde?Când? Cum? De ce? euristică, explicaţia, nu):
4.1. –Cartea poștală, Cu cine?) (2.2); jocul didactic  concentrarea asupra
4.2. afișul - raportarea proprieiexperiențe la cea a personajelor: Dacă sarcinii de rezolvat
4.4. – Scrierea aş fi (personajul) ... m-aş simţi/ aş fi ... (3.2).  implicarea activă în
4.5. creativă - antrenament de scriere creativă: scrierea unui text care rezolvarea sarcinii
prezintă o întâmplare imaginată (4.4);
- identificarea elementelor specifice ale unei cărți poștale,
ale unui afiș, ale unui fluturaș, ale unei invitații (4.2).
9. 3.1.  Evaluare - Test complex pentru evaluare finală  Resurse materiale: Proba scrisă
3.2. formulare pentru Autoevaluarea
3.4. fiecare elev
3.5.  Resurse
4.1. procedurale:
4.2. explicația, exercițiul
4.4.
10. 3.1.  Ameliorare - Oră de ameliorare-dezvoltare:  Resurse Evaluarea după
3.2. dezvoltare – Activităţile de învăţare cu caracter ameliorativ se vor stabili materiale: rezolvarea sarcinilor de
3.4. în funcţie de problemele (individuale/ale majorităţii elevilor) fișe de ameliorare/ ameliorare/ dezvoltare:
3.5. ce vor fi identificate după evaluarea sumativă. dezvoltare  Autoevaluarea
4.1. – Activităţile de dezvoltare vor avea un grad ridicat de  Resurse
4.2. dificultate şi vor fi stabilite pentru elevii care vor demonstra procedurale:
4.4. realizarea tuturor obiectivelor de evaluare vizate prin proba conversația, explicația,
de evaluare sumativă. jocul didactic