Activitate 1.3.2.

Proiectarea unei programe de

opțional (120 min)
 
PROIECTAREA UNEI PROGRAME DE OPŢIONAL

Delimitari, structurare si tipuri

Delimitări conceptuale

·         Programele şcolare sunt documente curriculare oficiale care redau sintetic

conţinuturile învăţământului pe discipline şi pe ani şcolari, respectiv descriu oferta
educaţională a unei discipline, pentru fiecare an de studiu, pentru un parcurs şcolar
determinat.

·         Programele şcolare ale disciplinelor opţionale se alcătuiesc în acord cu structurarea

disciplinelor obligatorii (de trunchi comun), după modele de proiectare personalizată pe care
le voi prezenta în cele ce urmează.

·         Ca și în cazul informaţiilor prevăzute în programele şcolare obligatorii (ale

disciplinelor de trunchi comun), informaţiile valorificate în cadrul opţionalului nu vor fi
considerate ca un scop în sine, ci ca un mijloc pentru formarea şi dezvoltarea elevilor.

Model de structurare a programei de opţional la nivelul disciplinei:

®    Denumirea opţionalului:

®    Tipul opţionalului:

®    Clasa/grupa:

®    Durata

®    Număr ore pe săptămână:

®    Profesor:

®    Instituţia de învăţământ:

TIPUL OPŢIONALULUI

1.      Opţionalul la nivelul disciplinei 

·         constă fie din activităţi, module, proiecte care nu sunt incluse în programa şcolară
avansată de autoritatea centrală, fie dintr-o disciplină care nu este prevăzută ca atare în planul-
cadru sau care nu apare la o anumită clasă/ciclu curricular.
2.      Argumentul

·         Se redactează pe cel puţin o jumătate de pagină (până la o pagină) şi reuneşte

consideraţii referitoare la necesitatea, utilitatea şi relevanţa opţionalului propus, din
perspectiva unor finalităţi educaţionale generale, a nevoilor educaţionale ale elevilor, ale
comunităţii locale etc.

·         Obiectivele de referinţă

·         Se pot referi inclusiv la atitudinile vizate la elevi şi vor fi formulate după modelul celor
din programele şcolare naţionale elaborate pentru disciplinele obligatorii (din trunchiul
comun), ÎNSĂ NU VOR FI RELUĂRI ALE ACESTORA. Dacă opţionalul ar repeta
obiectivele de referinţă ale programei şcolare a disciplinei, atunci studierea lui nu ar contribui
la formarea şi dezvoltarea unor capacităţi ale gândirii, ci, eventual, ar aprofunda, prin
adăugarea de noi conţinuturi, abilităţile care se formează prin urmărirea finalităţilor
educaţionale din programa naţională.

·         Un obiectiv de referinţă este corect formulat dacă răspunde la întrebarea: „Ce poate/ce
este apt să facă elevul / preșcolarul?”. Dacă răspunsul la această întrebare nu este clar,
respectiv nu poate fi demonstrat şi evaluat înseamnă că obiectivul este formulat într-o manieră
prea generală.

·         Se recomandă ca pentru un opţional de o oră pe săptămână să se definească în

minumum 5-6 obiective de referinţă, pe care elevii / preșcolarii urmează să le atingă până la
sfârşitul anului şcolar.

3.      Lista de conţinuturi

Cuprinde informaţiile, unităţile şi subunităţile de conţinut, pe care opţionalul le propune ca

bază de operare, ca mijloace pentru formarea capacităţilor vizate de obiective.

Se vor preciza:

·         unităţile de învăţare

·         temele aferente fiecărei unităţi de învăţare

·         numărul de ore alocat fiecărei unităţi de învăţare

·         la finalul unei unităţi de învăţare există oră de evaluare

®      Modalităţi de evaluare

Vor fi menţionate tipurile de probe care se potrivesc opţionalului propus (probe orale, probe
scrise, probe practice, referate, proiecte, chestionare, ) însă nu vor fi incluse probele ca atare,
doar denumirea lor

În ce situaţie se elaborează obiective cadru?

 În cazul în care opţionalul este prevăzut pentru un nivel de şcolaritate sau ciclu curricular este
necesar să fie definite şi obiectivele cadru din care derivă obiectivele de referinţă pentru
fiecare an de studiu, din care reiese progresia cunoştinţelor. În acest caz se eleborează o
programă pentru fiecare an şcolar, cu obiective de referinţă care surprind progresia achiziţiilor
de la un an la celălalt.

®      Bibliografia

·         Opţionalul trebuie să ofere, de asemenea, o listă cu resurse bibliografice care pot fi

consultate de către elevi în cazul în care aceştia doresc să aprofundeze problematica
respectivă. De asemenea, bibliografia va preciza şi resursele folosite de propunător pentru
întocmirea opţionalului.

CRITERII DE EVALUARE A OPŢIONALULUI (1) 

I. Respectarea structurii standard a programei

®      Argument

®      Obiective cadru şi de referinţă

®      Activităţi de învăţare pentru fiecare obiectiv de referinţă

®      Conţinuturi

®      Modalităţi de evaluare

®      Bibliografia

CRITERII DE EVALUARE A OPŢIONALULUI (2) 

Criteriile de evaluare calitativă

Criteriile de evaluare calitativă a unui opţional sunt:

·         Respectarea particularităţilor de vârstă ale elevilor / preșcolarilor;

·         Concordanţa cu interesele elevilor şi nevoilor comunităţii locale;

·         În ceea ce priveşte argumentul, se va avea în vedere în ce măsură propunerea de

opţional este oportună pentru grupul ţintă, precum şi realismul propunerii raportat la resursele
disponibile;

·         Corelarea obiectivelor cu unităţile de conţinut;

·         Adecvarea modalităţilor de evaluare cu demersul didactic propus.

În cursul elaborării proiectului de programă sugerăm consultarea următoarei liste de întrebări

ajutătoare:
®    Obiectivele cadru (pentru opţionale care se studiază în mai mulţi ani):

·         se reflectă în obiective de referinţă?

®      Obiectivele de referinţă sunt:

·         măsurabile, specifice (nu sunt formulate la modul general, ci sunt adaptate pentru
anumite conţinuturi)?

·         în număr corespunzător?

·         corelate cu tema opţionalului?

·         adecvate nivelului de cunoştinţe şi vârstei elevului / preșcolarului?

·         derivă din obiective cadru (dacă acestea sunt formulate)?

·         unice (sau se repetă sub diferite forme)?

·         altele decât în programa de trunchi comun?

®      Conţinuturile sunt:

·         corelate cu obiectivele de referinţă?

·         altele decât în programa de trunchi comun?

·         o resursă cuprinzătoare pentru obiectivele de referinţă?

·         organizate articulat, sistemic?

·         organizate astfel încât să se cumuleze şi să permită progresul?

·         entităţi esenţiale, fără contradicţii?

·         posibil de învăţat, adaptate la experienţa elevului / preșcolarului?

·         adecvate intereselor, nevoilor prezente şi viitoare ale elevului / preșcolarului?

®      Activităţile de învăţare:

·         duc la dezvoltarea capacităţilor propuse?

·         pot fi derulate efectiv în clasă / sala de grupă?

·         presupun activitatea nemijlocită a elevului / preșcolarului?

·         permit învăţarea în cooperare?

                                                                            
Va multumesc !