Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Ce este percepţia?
1
acţionează asupra analizatorilor, unele fenomene sunt percepute clar şi
devin obiectul percepţiei, iar altele sunt percepute mai vag, devenind
fondul percepţiei. Cele două componente ale percepţiei sunt reversibile:
ceea ce constituie la un moment dat obiect al percepţiei poate deveni
fond şi invers.
• Din acest punct de vedere caracterul selectiv al percepţiei dobândeşte o
importanţă sporită pentru actul educativ (profesorul însuşi poate fi obiect
al percepţiei sau fond al percepţiei în momente diferite ale lecţiei)
• Cerinţe psihopedagogice legate de selectivitatea percepţiei:
• percepţia elevilor să fie orientată către elementele de detaliu ale
obiectului percepţiei;
• elementele care formează obiectul percepţiei să trezeasca
curiozitatea elevilor;
• numărul mic elementelor intuite în unitatea de timp (altfel apare
oboseala şi orientarea atenţiei spre alte obiecte).
•
3. Rolul experienţei anterioare în percepţie
4. Rolul acţiunii
Percepţia unui obiect devine mai bogată dacă avem posibilitatea să interacţionăm
cu obiectul respectiv, de aceea o condiţie necesară a învăţării eficiente este
2
interacţiunea cu obiectele ce trebuie percepute, astfel încât să fie posibilă percepţia
cu cât mai mulţi analizatori.
5. Rolul limbajului
3
mai multe ori este necesara organizarea ei cu ajutorul cuvintelor, deci observatia.
• Observaţia vizează perceperea sistematică, organizată, dirijată de gândire
spre examinarea aspectelor esenţiale ale realităţii şi sesizarea relaţiilor
dintre fenomene.
o Utilizarea observaţiei determină cultivarea spiritului de observaţie –
capacitatea de a sesiza aspectele importante, esenţiale ale obiectelor şi
fenomenelor în raport cu scopul urmărit dar nu neapărat cele mai evidente.
Antrenarea spiritului de observaţie la elevi se realizează prin :
o observarea obiectului sau fenomenului atât vizual,
cât şi auditiv, tactil, olfactiv
o şi prin manipularea activă a obiectelor.
Condiţiile unei invatati perceptive eficiente sunt:
- In alegerea materialului didactic: elevilor trebuie să li se prezinte
exemplare reprezentative, pentru o clasă de obiecte în vederea elaborării
schemelor perceptive generalizate (hărţi reprezentative, mulaje, scheme, imagini).
- În observarea materialului didactic: se realizează împreună cu elevii
comparaţii, grupări, separări şi evaluări ale însuşirilor obiectelor percepute;
- În acţiunea cu materialul didactic: se elaborează un ghid de explorare în
condiţii de percepţii cu ajutorul mai multor analizatori;
- În raportarea materialului didactic la realitate: se compară obiectele
originale cu scheme, fotografii, modele;
- În integrarea cognitivă a materialului didactic: se exersează integrarea în
scheme unitare cu relevarea însuşirilor semnificative în contexte şi situaţii diferite;
- În prezentarea materialului didactic: Este indicată prezentarea graduală a
materialului didactic, cunoscut fiind faptul că prezentarea simultană a unei
cantităţi foarte mari de material vizual poate genera inhibiţie.
4
imaginea mâncării se ajunge la o substituire a acesteia din urmă, în sensul că
reacţiile specifice de salivare apar ulterior şi numai la aprinderea luminii sau la
auzirea sunetului respectiv.
Învăţarea prin condiţionare clasică se caracterizează şi prin prezenţa unor
legităţi:
1. legea stingerii (dacă SC este prezentat de câteva ori fără a fi însoţit de
hrană, răspunsul condiţionat se va stinge);
2. legea generalizării (RC poate să apară şi la stimuli asemănători stimulului original)
3. legea discriminării (subiectul poate învăţa să răspundă diferenţiat la doi stimuli
asemănători).
În concluzie, învăţarea de tip condiţionare clasică creează în mintea subiectului o
relaţie de tipul
dacă (semnal: se aprinde lumina) atunci (reacţie: salivez).
5
De ce este important exerciţiul?
6
dezvoltarea priceperilor, combinaţii optime de deprinderi care sunt
structurate rapid în vederea adaptării la situaţii noi Un exemplu elde
pricepere îl constituie conducerea în trafic a unui autovehicul, situaţie
în care toate deprinderile parţiale prin care este controlată maşina
sunt activate simultan şi utilizate pentru adaptarea la condiţiile de
trafic.
• deprindere frecvent utilizată poate de veni obişnuinţă. Obişnuinţa
este o deprindere asociată cu trebuinţa efectuării ei (obişnuinţele care
vizează igiena corporală, lectura, ieşirile în natură
Atentia
• Atenţia este o condiţie esenţială a oricărei învăţări, făcând parte din categoria
fenomenelor psihice care susţin activitatea.
• Ea exprimă starea de concentrare şi orientare selectivă a proceselor senzoriale
şi cognitiv-superioare în direcţia unor fapte, fenomene, informaţii, în vederea
desfăşurării optime a activităţii.
7
Cum putem „trezi” atenţia involuntară a elevilor?
1. Prin factorii externi – caracteristicile stimulilor –
− natura stimulilor (intensitatea stimulilor, caracterul de imagine)
• lExemplu: un sunet intens captează mai uşor atenţia
decât unul slab ,un stimul-imagine este mai atractiv
decât unul scris
− poziţia stimulului în câmpul perceptiv (stimulii cu poziţie centrală
atrag atenţia mai degrabă decast cei cu poziţie periferică);
▪ Exemplu: un panou publicitar aşezat deasupra
drumului ne atrage atenţia mai uşor decât cel postat
lateral
− caracterul dinamic, mobil al stimulului (mişcarea şi deplasarea în spaţiu a
obiectelor);
▪ Exemplu: stimulii reprezentati de tv, computer
− fenomenele de contrast (stimulii mai contrastanţi atrag mai uşor atenţia);
Exemplu: dacă de pildă, elevii discută în timp ce profesorul a
început predarea noii lecţii, atunci nu tonul său ridicat, ci întreruperea
expunerii, totala sa tăcere de câteva secunde, poate avea un efect mai
puternic de captare a atenţiei decât observaţia făcută pe un ton răstit.
− noutatea (aspecte neobişnuite şi elemente surpriză din mediu,
schimbările neaşteptate încomportamentul celor din jur atrag mai uşor
atenţia)
Exemplu: utilizarea unei glume poate readuce în clasă mai uşor
atenţia elevilor decât continuarea cu orice preţ a traseului didactic început
2. În categoria factorilor interni
− se includ trebuinţele dominante trăite de elevi (nevoia de comunicare,
de informare, de securitate psihică),
− interesul existent pentru ceea ce învaţă, aşteptările, aspiraţiile elevului.
Exemplu: Curiozitatea provoacă şi menţine un timp îndelungat atenţia şi
conduce la o receptare mai completă, la o înţelegere şi reţinere foarte bună
în memorie.
8
Cum putem determina şi susţine atenţia voluntară?
. Aceste calităţi pot fi pozitive sau negative, facilitând sau perturbând activitatea
şcolară:
- volumul: numărul de obiecte care pot fi cuprinse simultan şi cu acelaşi
grad de claritate în câmpul atenţiei. Acesta creste odata cu varsta adult:
7+/-2obiecte percepute simultan
- concentrarea: delimitarea între o dominantă a activităţii psihice şi alte
activităţi care sunt inhibate – factorii perturbatori. Opusă concentrării
este distragerea şi oscilaţia atenţiei.
- stabilitatea: menţinerea orientării şi concentrării atenţiei într-un
anumit interval de timp. Depinde de importanţa obiectului atenţiei,
caracterul atractiv al activităţii, durata activităţii dar şi de vârsta
subiecţilor. Astfel, dacă la şcolarul mic atenţia poate fi stabilă doar 20-
25minute, la şcolarul mare ea este de 50 de minute.
9
- distributivitatea: -capacitatea de a desfăşura concomitent două sau
mai multe activităţi, cu condiţia ca măcar unele dintre ele să fie relativ
automatizate
- mobilitatea: deplasarea atenţiei de la un obiect la altul în intervalele
cerute de desfăşurarea activităţii
. Educarea diferitelor însuşiri ale atenţiei contribuie la educarea generală a
ei.
10