Tipuri de itemi – itemii semiobiectivi

Itemii semiobiectivi include:

 Itemii cu răspuns scurt/completare,
 Întrebările structurate.

Principalele lor caracteristici sunt acelea că:

 pun elevul în situaţia de a construi răspunsul şi nu de a-l alege dintr-o listă de opţiuni
ca în cazul itemilor obiectivi, ceea ce presupune exersarea abilităţii de a structura,
elabora cel mai potrivit şi scurt răspuns;
 prin intermediul lor se poate testa o gamă largă de capacităţi intelectuale, la nivelul de
complexitate dorit;
 sarcina este puternic structurată, răspunsul cerut elevilor fiind limitat, ca spaţiu, formă
şi conţinut;
 libertatea elevului de a organiza informaţia primită şi de a oferi răspunsul în formă
dorită este extrem de redusă;
 utilizează materialele auxiliare interesante şi utile.

Primele două tipuri, itemii cu răspuns scurt şi itemii de completare, sunt destul de
asemănătoare, diferind forma de reprezentare a cerinţei sau problemei şi uneori
dimensiunea răspunsului cerut.
Astfel pentru itemii cu răspuns scurt, răspunsul ia forma unei propoziţii, fraze, a unui
cuvînt, număr, simbol, ceea ce face ca itemul să fie formulat într-o manieră directă, clară şi
concisă, măsurînd un singur concept şi specificînd în mod clar natura răspunsului cerut.
Itemii de completare solicită în general drept răspuns doar unul sau două cuvinte, care
să se încadreze în contextul-suport oferit. Enunţul este, prin urmare, o afirmaţie
incompletă, care însă nu trebuie să fie luată direct din manual, dar trebuie să fie scurtă,
lăsînd spre completare doar termenii importanţi.
Deci, diferenţa de formă a cerinţei în cazul acestor două tipuri de itemi este aceea că
primul foloseşte o întrebare directă, iar cel de-al doilea o afirmaţie incompletă.

1
 Item = întrebarea + răspunsul aşteptat
Itemii se împart în:
I. Itemi obiectivi:
■ Itemi cu alegerea duală
■ Itemi cu alegere multiplă
■ Itemi de tip pereche
II. Itemi semiobiectivi:
■ Itemi cu răspuns scurt
■ Întrebări structurate
III. Itemi cu răspuns deschis
■ Itemi de tip rezolvare de problemă
■ Eseu structurat
■ Eseu nestructurat

EXEMPLE
■ Itemi cu alegere duală.
Obiectivul de evaluare: elevii vor fi capabili:
să aprecieze corect, veridicitatea enunţului, bazîndu-se pe achiziţiile anterioare.

Enunţul: Citeşte propoziţiile. Dacă afirmaţiile sunt adevărate încercuieşte litera A, în

cazul că afirmaţiile sunt false încercuieşte litera F.
1. Plantele sînt organisme vii, deoarece au următoarele însuşiri: se nasc, respiră, se
hrănesc, cresc, mor. A F
2. Iepurele este un animal erbivor, deoarece se hrăneşte cu şoareci. A F
3. Omul este o fiinţă vie, deoarece trăieşte alături de alţi oameni. A F

■ Itemi de tip pereche.

Obiectivul de evaluare: Elevii vor fi capabili:

2
 să stabilească prin săgeţi, cel puţin două corespondenţe între vieţuitoare şi mediile
lor de viaţă

Enunţul: Arată prin săgeţi legătura dintre medii şi organismele vii.

Şoim
1. Terestru Leu
Nufăr
2. Acvatic Somn
Fluture
3. Aerian Stea
Broască
Rîmă
■ Itemi cu alegere multiplă.
Obiectivul de evaluare: elevii vor fi capabili:
să identifice corect, dintr-un grup de corpuri, pe cel neviu şi natural.

Enunţul: Încercuieşte litera din dreptul cuvîntului ce denumeşte un corp neviu şi natural:
A. bufniţa B. casa C. muntele D. bradul

■ Itemi cu răspuns scurt.

Enunţul itemilor cu răspuns scurt poate fi formulat în mai multe variante:
a) printr-o întrebare:
Care oameni au păşit prima dată pe Lună?
b) printr-o propoziţie incompletă:
Anul conţine … …………… zile.

■ Întrebări structurate (mai multe subîntrebări legate între ele printr-un element comun).
Enunţul: descrie localitatea ta, avînd ca repere răspunsurile la întrebările de mai jos:
1. Cum se numeşte localitatea în care locuieşti?
2. Ce se află în ea?
3. Prin ce e cunoscut oraşul tău (satul)?
3
4. Ce activităţi desfăşoară oamenii din localitate?

■ Itemii cu răspuns deschis testează obiective ale învăţării ce vizează originalitatea,

creativitatea şi caracterul personal al răspunsului.
Exemplul:
“Ce-ai face dacă ai nimeri pe o insulă nepopulată?”

Probele de evaluare trebuie să corespundă următoarelor cerinţe:

1. Să corespundă obiectivelor curriculare.
2. Să stimuleze dezvoltarea elevilor.
3. Să evalueze nu numai cunoştinţele elevilor.
4. Să menţină interesul cognitiv al elevilor.
5. Să fie legate de viaţa elevilor.
6. Să menţină confortul emoţional al elevilor.