Cinci idei ale lui KNOWLE

privind
învăţarea adulţilor
1. Devenind maturi, adulţii preferă singuri să-şi autoregleze activitatea şi, în genere, viaţa.
2. Experienţa pe care au acumulat-o adulţii constituie prin ea însăşi o bogată sursă de învăţare pentru ei
3. Ei învaţă mult mai bine şi mai productiv cînd se angajează în discuţii de grup sau în rezolvări de probleme de cît cînd ei, pur şi
simplu, ascultă sau reproduc.
4. Adulţii mereu sunt conştienţi că trebuie să înveţe pentru că viaţa le cere aceasta. Căsătoria, divorţul, schimbarea locului de muncă,
modificări în conţinutul muncii prestate etc. generează oportunităţi şi motivaţii de învăţare.
5. Adulţii cînd învaţă sunt observaţi de ideea competenţei; ei învaţă ca să însuşească priceperi sau cunoştinţe care le-ar ajuta să-şi rezolve
propriile probleme. Ei sunt nişte studenţi foarte pragmatici.

Cele şapte principii

ale învăţării adulţilor
(după J.R. Moore)
1. Învăţarea depinde de motivaţie.
2. Învăţarea depinde de capacitatea de a învăţa.
3. Învăţarea depinde de experienţa trecută şi curentă.
4. Învăţarea depinde de implicarea activă în actul învăţării.

1
5. Învăţarea depinde de climatul psihologic bazat pe respect şi confort.
6. Învăţarea să fie centrată pe rezolvare de probleme.
7. Adultul să-şi autoregleze propria activitate de învăţarea

STRUCTURA LECŢIEI CENTRATĂ PE CURSANT

(după N. VINŢEANU)
 Prepararea (cursanţii prezintă o gamă de fapte, experienţe, idei);
 Problematizarea 1 (cursanţii cu ajutorul lectorului conturează noile probleme ce se nasc din faptele, experienţele, ideile enumerate);
 Rezolvare (cursanţii rezolvă cu ajutorul lectorului problemele puse);
 Comparare (cursanţii compară diferite cazuri în rezolvarea problemelor);
 Generalizarea (cursanţii şi lectorul extind sfera problemelor şi soluţiilor);
 Aplicaţie (cursanţii aplică ideile şi schemele de rezolvare la noile probleme pentru a determina sfera de aplicaţie, elementele rămase
neclarificate în lecţiile următoare).

2
 ŞASE LEGITĂŢI PRIVIND ÎNVĂŢAREA ADULŢILOR

1. Legea chestionării: fiecare adult care învaţă (cursantul) îşi dezvoltă o reflecţie pornind mai curînd de la întrebări care şi le pune de cît
de la întrebări care se pun.
2. Legea descoperirii: fiecare cursant înţelege mai bine ceea ce descoperă sau ceea ce integrează el însuşi în sistemul său de cunoştinţe
achiziţionate anterior.
3. Legea exprimării: fiecare cursant reţine mai bine ceea ce este capabil să redea cu propriile sale cuvinte şi să reprezinte cu propria sa
reţea de imagini.
4. Legea aplicării: fiecare cursant stăpîneşte bine ceea ce practică efectiv.
5. Legea semnificaţiei: fiecare cursant însuşeşte bine mai ales acelea cunoştinţe şi competenţe căror el le poate conferi o semnificaţie
certă.
6. Legea angajamentului: fiecare cursant îşi mobilizează la maximum facultăţile sale de învăţare dacă există o miză de angajare
importantă.

3
 STRUCTURA ACTIVITĂŢII DE ÎNVĂŢARE

EVALUAREA SUMATIVĂ

OBIECTIVE PLA REZULTATELE

MOTIVAŢI REALIZARE
A N

EVALUAREA FORMATIVĂ

4
 Clasificarea piramidală
1. Domeniul cognitiv – cunoştinţe şi aptitudini
2. Domeniul efectiv – sentimente, motivaţii, interese, aptitudini, valori.
3. Domeniul psihomotor – aptitudini manuale, motrice şi senzoriale.
PERSONALITATEA
UMANĂ

EVALUARE
Ierarhizarea capacităţilor psihice, implicate în

REACŢIE SINTEZĂ ORGANI-

ZARE
AUTOMATIZM
COMPLETĂ ANALIZĂ CARACTE-
realizarea fiecărui domeniu

RIZARE
REACŢIE
DIRIJATĂ APLICARE VALORIZARE

DISPOZIŢIE ÎNŢELEGERE REACŢIE

PERCEPERE CUNOAŞTERE RECEPTARE

PSIHOMOTOR COGNITIV AFECTIV

Discriminarea domeniilor de manifestare a personalităţii: cognitiv, afectiv şi psihomotor