Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Abstract : Didactic approach implemented in school practice skills training is based on many new parts: active
learning and experiential, interdisciplinary curriculum design as an optional subject but also rethinking the role
of the teacher dirijist coordinating the action by emphasizing the teaching component. All this required the
diversification of educational methods and evaluation methods. Judicious use of assessment methods is of
particular importance for the success of the business department. In essence, by means measuring and
evaluating quantitative assessment of the effects of student learning. Assessment of student work (positively or
negatively) has a special motivational value in teaching. Information received from the instructor can stimulate
confirm, strengthen and give student safety.Therefore, in this paper, we wish to emphasize objectivity of the
evaluation and descriptive diagnosis through summative test specifications conjugated matrix on which it was
generated.
CUVINTE CHEIE competențe ,evaluare, matrice de specificații
1
Tabel 1 - Analiză comparativă a celor trei tipuri de evaluare
Momentul aplicării Se realizează la începutul unui program Însoţeşte întregul parcurs didactic, Se realizează de obicei, la sfârşitul unei
de instruire (ciclu de învăţământ, an organizând verificări sistematice la perioade mai lungi de instruire asupra a
şcolar, semestru, începutul unui capitol şi sfârșitul fiecărei unități de studiu. mai multe unităţi de studiu (semestru,
chiar al unei lecţii). an, ciclu de învățământ sau la finalul
studierii unui capitol).
Scopul urmărit Identifică nivelul achiziţiilor iniţiale ale Urmărește să identifice situațiile în care Stabileşte gradul în care au fost atinse
elevilor (cunoştinţe, competenţe şi elevul întâmpină dificultăți în obiectivele generale propuse (dobândirea
abilităţi) în scopul asigurării premiselor achiziționarea de noi informații. Atât unei atitudini sau a unei capacităţi).
atingerii obiectivelor propuse pentru profesorul cât și elevul vor face
etapa imediat următoare. demersurile necesare pentru eliminarea
“Este indispensabilă pentru a stabili dacă lor astfel încât obiectivele concrete
subiecţii dispun de pregătirea necesară propuse să fie atinse şi să permită
creării de premise favorabile unei noi continuarea demersului pedagogic spre
învăţări.” (Ioan Cerghit, 2). obiective mai complexe.
Funcții îndeplinite funcţie diagnostică - ce constă în “funcţie de constatare a rezultatelor şi funcţie de constatare şi verificare a
localizarea lacunelor şi erorilor în de sprijinire continuă a elevilor” rezultatelor;
cunoştinţe şi abilităţi dar şi a “punctelor (I.T.Radu, 5); funcţie de clasificare;
forte”; funcţie de feed-back; funcţia de comunicare a rezultatelor;
funcţie prognostică - prin care se funcţie de corectare a greşelilor şi funcţie de certificare a nivelului de
urmăreşte prognozarea gradului în care ameliorare şi reglare a procesului; cunoştinţe şi abilităţi;
elevii vor putea să răspundă pe viitor funcţie motivaţională. funcţie de selecţie;
unui program de instruire.
funcţie de orientare şcolară şi
profesională.
2
Pentru învățământul preuniversitar, cele mai răspândite forme de evaluare sumativă
sunt: lucrările scrise semestriale (tezele) si examenele (de absolvire, de admitere, de
bacalaureat). Lucrările scrise semestriale sunt reglementate prin acte normative elaborate de
MECTS (la ce obiecte de studiu se dau și în ce perioadă anume). Ele sunt precedate, de
regulă, de lecții speciale de recapitulare și sistematizare a cunoștințelor. La disciplinele
pentru care nu sunt prevăzute lucrări scrise semestriale, profesorul stabilește modalitățile de
evaluare sumativă: teste sumative, lucrări practice, portofolii sau proiecte.
Nota (scorul, calificativul) realizat în urma susținerii unui test sumativ are – de regulă
– mare greutate în procesul instructiv-educativ al elevului. De exemplu: nota obținută la teză
participă în proporție de ¼ la media semestrială; olimpiadele realizează o ierarhie a
pasionaților în disciplina respectivă; concursurile realizează o selecție a celor mai buni din cei
buni.
Profilul: Servicii
Calificarea: Tehnician în activităţi economice
3
Anul de studiu: Clasa a IX-a
Modulul: Utilizarea calculatorului în contabilitate
Competentele vizate:
C1 – Aplică strategii de îmbunătățire a activității la locul de muncă prin utilizarea soft-ului
specializat
C2 – Analizează structura soft-ului
C3 – Implementează soft-ul specializat la locul de muncă
C4 - Descrierea aspectelor de bază legale privind utilizarea soft-ului
Obiectivele evaluării:
O1 - Să adapteze soft-ul specializat la cerințele locului de muncă
O2 - Să identifice elementele de bază privind cunoașterea și utilizarea eficientă a soft-ului
O3 - Să recunoască documentele, să le clasifice și să le inregistreze prin intermediul soft-
ului pe tipuri de operații economico-financiare
O4 - Să aplice principiile de bază legale privind utilizarea soft-ului în conformitate cu
modificările legislative la zi
20%*9=1,8
Numărul de itemi = procentaj * numărul total de itemi (Tabel 3) (2 itemi)
5
Bibliografie:
1. Metode de predare / evaluare utilizate în învățământul universitar - Ispir Vasile
http://www.licentaispir.go.ro/metodedidactice.htm
2. Sisteme de instruire alternative şi complementare: Structuri, stiluri şi strategii – Ioan
Cerghit, Editura Aramis, 2002
3. Metode de învățământ - Ioan Cerghit, Editura Polirom
4. Seminar informatică - http://www.slideshare.net/seminarinformatica24032010
5. I. T. Radu – Evaluarea in Procesul Didactic, EDP, 2000
6. Legea educație naționale, Legea nr. 1/ 2011
7. Curs POSDRU - Profesor-evaluator de competențe profesionale
8. Curs POSDRU - Curs pentru formarea continuă a profesorilor de matematică și
științe economice în societatea cunoașterii, editura Fundației ”Andrei Șaguna”