Adolescent și literatură.

Adolescenți și literatură ... Această frază astăzi evocă reflecții tulburătoare. Adolescenții
înșiși recunosc că citesc „rar și puțin”, „numai atunci când este necesar”, iar citirea nu face
parte din ceea ce. Este curios că, motivându-și răcirea către activitatea de citire, apelează la
conceptul de „modă” „citirea a devenit demodată”, „cărțile vechi devin la modă”, „acum nu
mai este la modă”, „acolo este o generație de computere. " Răsfățați de impresiile
caleidoscopice ale industriei moderne a divertismentului, adolescenților le este greu să
citească, cerând prea mult efort, „este greu și mult să citești”, „citește lung și leneș”, „nu
vreau să mă deranjez cu cărțile. ”Adolescenții se identifică de bunăvoie cu un„ fan al străzii
”,„ Un adolescent pe internet ”,„ o fată-băiat cu un jucător ”,„ un teleman ”și doar în ultimul loc
cu o„ carte ”.

Problema este că adolescenții pot folosi doar realizările cultului cărții. Adulții - editori,
bibliotecari, librari, profesori, părinți - sunt ghidați în activitățile lor de a selecta literatura și de
a forma cercul lecturii adolescente după imaginea tânărului cititor care s-a format în mintea
lor. Se bazează pe cărțile care sunt considerate utile sau dăunătoare pentru evoluția socială
a tinerilor cititori.

Așa cum era de așteptat, imaginea lecturii adolescenților, cu evaluările sale prioritare,
obiceiurile de citire, este în contrast puternic cu cea pe care adulții ar dori să o vadă. S-a
dovedit că în situația adolescențială a „lecturii lente” - citirea-noncitirea are o natură masivă
și din categoria fenomenelor spontane, inconștiente, intră în categoria conștiințelor explicite
și responsabile. 98% dintre adolescenți recunosc că lectura nu ocupă un loc serios în viața
lor. În mod caracteristic, adolescenții operează mai degrabă la plural decât la singular: „noi”,
„vârsta noastră”, „clasa noastră”, „băieții noștri”, „generația noastră”, ceea ce mărturisește
indirect caracteristicile acestei situații.
Principalele dificultăți ale lecturii adolescente sunt asociate cu cuvântul, principalul mijloc de
expresivitate a cărții. Acest lucru este indicat de respondenții înșiși: „Mă poticni de cuvinte de
neînțeles”, „Trec peste descrieri”, „Nu pot citi cartea până la capăt” și, la final, „e greu de citit
și atât ”. În consecință, adolescenții tind să reducă la minimum comunicarea cu cartea, nu
sunt înclinați să-și planifice viața de lectură nici măcar cu un pas înainte. Cea mai frecventă
situație a adolescenților este „citesc după starea mea de spirit”, „citesc ceea ce îmi vine în
mână”. Mai mult, o carte care „vine la îndemână” trebuie să îndeplinească anumite cerințe -
de exemplu, să fie „simplă și inteligentă”. „Inteligent” este, în primul rând, o carte informativă
din care se poate „învăța ceva nou”. Adolescentul nu acceptă complexitatea din carte,
referindu-se la calitățile care caracterizează „cartea rea”.

Definiția universală a unei cărți bune în rândul adolescenților este „interesantă”. Ce este
inclus în termenii acestui concept pentru ei? În primul rând, „un complot incitant”, „să te
distrezi cu poziții interesante”, „purtat de situații”. Mai mult, „pozițiile și situațiile” trebuie cu
siguranță să se încadreze în experiența de viață a unui adolescent: „despre noi”, „despre
viața noastră modernă”, „din viața noastră”.

Rolul „cărților interesante” în practica de lectură a adolescenților moderni de astăzi este

adesea jucat de ersatz - numeroase articole din cărți în serie care îndeplinesc exact ordinea
socială a unui adolescent: o grămadă de „situații interesante”, un limbaj ușor, „de înțeles” ,
tipuri de eroi recunoscute, o notă de comedie modestă, un final fericit ... Se confirmă
orientarea către cărți din categoria „literatură de masă”; pe primele locuri în tabelul de rating
al adolescenților - D. Rowling, D. Emets, D. Dontsova, S. Lukyanenko, E. Matveeva, F.
Pascal, cărți despre filmul "Charmed", nesfârșite "povești de detectivi pentru copii", „povești
de groază” etc. .d.

Tehnica de citire suferă, de asemenea, pierderi grave; calitatea lecturii adolescenților

moderni nu răspunde provocărilor timpului și cerințelor internaționale pentru standardele de
alfabetizare. Potrivit sondajului internațional de alfabetizare PISA, elevii ruși nu au crescut
peste locul 25 în ultimii ani.

Printre principalele motive ale fenomenelor de criză ale lecturii adolescenților se numără
schimbările în structura și conținutul timpului liber în familie, natura comunicării intra-familiale
și un decalaj accentuat în valorile generațiilor. „Căderea” masivă a populației adulte din
activitatea de lectură a devalorizat-o în ochii copiilor. În absența unor exemple zilnice bazate
pe dovezi ale propriei lor lecturi, adulții care încurajează un adolescent să citească arată
neconvingători și chiar oarecum ipocriți. Adolescenții spun: „părinții citesc mai puțin decât
noi”, „nu înțeleg literatura”, „nu ne cumpără cărți” și, cel mai important, „nu pot explica în
propriile lor cuvinte de ce citesc cărțile”.

Există, de asemenea, o oarecare confuzie a părinților în fața noilor realități. Lista cărților
specifice pe care le consideră utile pentru adolescenți este extrem de modestă: sunt numite
în principal V. Kaverin, V. Bykov, A. Rybakov, A. Pușkin, V. Krapivin

Pierderea tradiției culturale de creare și cultivare a bibliotecilor casnice în familiile rusești a

dus la distrugerea mediului de carte de acasă. Colecțiile de cărți ale adolescenților sunt
slabe, selecția cărților este aleatorie, motivația pentru dezvoltarea colecțiilor de cărți de
acasă este redusă.

Diseminarea pe scară largă a noilor tehnologii informaționale în absența gândirii conceptuale

în gestionarea acestui proces a jucat un rol în agravarea fenomenelor de criză ale lecturii
adolescenților. Adolescenții văd în computer, în primul rând, un fel de „ajutor” care le permite
să evite căutarea independentă, colectarea și crearea de informații. „Descărcarea” notorie
nu este o epidemie, ci o pandemie. Presupunând citirea, în primul rând, a unui rol
informațional, adolescenții acordă preferință computerului în implementarea acestuia.
Computerul îi ajută cu adevărat pe adolescenții aflați într-o situație dificilă; oferă rapid și
precis informații în funcție de nevoile declarate, informațiile sunt ușor de manipulat și de
gestionat. Dar citirea nu se limitează la eliminarea informațiilor necesare! Polifuncționalitatea
lecturii, posibilitățile policulturii sunt ascunse adolescentului modern, multe funcții ale lecturii
și ale activității informaționale rămân de neînțeles și nerevendicate pentru el.

Un strat subțire de cititori de elită reprezintă aproximativ 7-8% dintre respondenți. Pentru
astfel de cititori, citirea este o nevoie esențială care satisface cele mai profunde interese ale
dezvoltării personale. Un astfel de cititor nu este neapărat un reprezentant al unei școli
prestigioase, elitismul său de lectură este o consecință a coincidenței multor factori: un
mediu acasă stimulant, un bun profesor care a trezit „setea spirituală” de cărți, coincizând
fericit cu cititorul de la timpul potrivit.
În ciuda tuturor dificultăților din etapa actuală în dezvoltarea activității de lectură a
adolescenților, se remarcă și aspectele sale pozitive: aceasta este utilizarea încrezătoare a
noilor tehnologii informaționale, multivarianța comportamentului informațional, independența
cititorilor în formarea cercului de lectură, emanciparea de tiparele și standardele acumulate
de generația mai veche. Cu toate acestea, în general, există motive pentru a caracteriza
citirea adolescenților ca fiind critică, necesitând corecții serioase din partea adulților. Este
necesar să înțelegem că lectura este o activitate umană universală care ridică la înălțime
realizările spirituale.

Este necesar un efort comunitar concertat pentru a susține și a încuraja lectura. Astăzi
lectura este o chestiune universală!