Introducere:

În cadrul proiectului ne-am propus ca obiectiv facilitarea unei decizii informate cu

privire la continuarea studiilor in domeniul psihologiei, prin furnizarea unui serviciu de
informare și consiliere in carieră pentru elevii de nivel liceal interesați de Psihologie. Grupul
țintă a fost format din elevi de nivel liceal interesați de o carieră în psihologie;

În acest manual vă prezentăm modelul de consiliere dezvoltat și realizat pe un grup

de 100 de elevi liceeni. Considerăm că acest model poate fi adaptat pentru activitățile de
consiliere și orientare în carieră derulate de consilierul școlar din cabinetele de asistență
psihopedagogică.

Etapele modelului de consiliere în carieră dezvoltat în cadrul proiectului:

I. Informarea elevilor despre domeniul Psihologiei (sesiune de informare)

II. Evaluarea psihologică a elevului (sesiune de testare psihologică)
III. Realizarea profilului psihologic al elevului și analiza situației personale (prima ședință
de consiliere individuală)
IV. Vizita de studiu la Universitate
V. Elaborarea traseului educațional (a doua ședință de consiliere individuală)

1
 I. Informarea elevilor despre domeniul Psihologiei (sesiune de
informare)
.

Scopul sesiunii de informare este de a:

 prezenta programul ce urmează a fi derulat;

 obține acordul scris pentru testare/participare la programul de consiliere – acord
semnat de adolescentul major/părinte (în cazul minorului);
 facilita intercunoașterea (în cazul activităților de grup);
 stabili o atmosferă propice pentru testarea ulterioară;
 informa elevii despre profesia de psiholog.

Sesiunea de informare se poate derula în grupuri de 15-20 de elevi care sunt interesați de
domeniul psihologiei. Programul discutat în continuare prezintă modalitatea de lucru în
context de grup, dar acesta poate fi adaptat și pentru abordări unu la unu.

În tabelul de mai jos prezentăm desfășurătorul sesiunii de informare:

Activitate Timp Resurse

materiale

Aspecte organizatorice:
 Prezentarea participanților
 Se completează formularul de consimțire pentru a participa la 10 min Formulare de
programul de consiliere consimțire

Prezentarea și prelucrarea informațiilor cu privire la: 50 min Prezentare Ghid

a. Ce pot face psihologii; de consiliere
b. Trasee educaționale pentru a deveni psiholog: Facultate;
Programe masterale; Dezvoltare profesională continuă;
c. Specializări în domeniul psihologiei: Trepte; Domenii; Profesii
înrudite;
d. Oportunități de angajare pentru psihologi; Ce fac psihologii
e. Psihologi pe piața muncii. 15 (Fișă de lucru,
Elevii completează fișa de lucru (ce fac psihologii). min Anexa 1, 2)
Opțional se poate utilizași fișa de lucru 2 (disciplinele studiate)
Sesiune de întrebări, discuții.
În încheiere se menționează elevilor că urmează etapa de testare 5 min
psihologică.

2
 Întrebări frecvente:

Sumarizăm mai jos câteva din cele mai frecvente întrebări adresate de elevi pe parcursul
sesiunii de informare:

 Informații suplimentare despre cursurile din cadrul specializării Psihologie

 Întrebări specifice despre domeniu (ex. Cum funcționează hipnoza?; Cum se fac
profilele psihologice ale criminalilor?)

 Este masteratul obligatoriu?

 Despre aplicații ale psihologiei în domenii precum sportul sau politica.

Fișe de lucru:

Pentru accesarea fișelor de lucru, folosiți linkurile de mai jos:

 Fișa de lucru 1 (Anexa 1): activități derulate de psihologi în cele patru domenii de
activitate Link

 Fișa de lucru 2 (opțional, Anexa 2): disciplinele studiate la facultate Link

 Arhiva materiale informative Link

 Prezentarea PowerPoint utilizată pentru sesiunile de informare în cadrul proiectului

POSDRU/161/2.1/G/136958 Link

3
 Din experiența consilierilor implicați în proiectul
POSDRU/161/2.1/G/136958

 Elevii au avut posibilitatea să realizeze pentru prima dată o analiză SWOT personală și un traseu
educațional astfel încât să aibă o viziune asupra dezvoltării în plan profesional pentru următorii
ani.
 Ședințele de consiliere individuală au fost benefice întrucât s-au analizat rezultatele la teste
pentru fiecare elev și s-a discutat despre fiecare profil în parte; elevii au avut posibilitatea să fie
mai atenți asupra punctelor tari, să le conștientizeze pe cele care le-ar putea îmbunătăți, să
adreseze întrebări consilierului pentru orice neclaritate.
 Elevii au dobândit informații legate de facultate și oportunitățile în domeniu la ședințele de
informare, iar în activitățile de consiliere unele aspecte pe care elevii nu le-au înțeles și le-au
solicitat, au fost clarificate.
 Dacă înainte de ședințele de consiliere, unii elevi au fost nehotărâți în ceea ce privește alegerea
facultății de psihologie, la finalul programului doar o elevă este în dilemă dacă va alege
facultatea de medicină sau psihologie, restul orientându-se spre psihologie.
 Vizitele la universitate au fost considerate utile de către majoritatea elevilor, iar cursurile
interesante.
 A fost realizată o concordanță între profilul de competențe/ abilități pentru o anumită
specialitate în domeniu și profilul personal, astfel încât elevii să știe ce anume este nevoie să
dezvolte în viitor.
 Programul a fost apreciat ca fiind foarte util de către elevii implicați.
Adela Loth - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt

4
 II. Evaluarea psihologică a elevului (testare)

Obiectivul testării îl reprezintă:

(1) identificarea nivelului de compatibilitate dintre profilul psihologic al elevilor și cele

mai întâlnite ocupații arondate psihologiei;
(2) facilitarea unei decizii informate cu privire la continuarea studiilor în domeniul
psihologiei la elevii din județul Timiș interesați de Psihologie.

Instrumentele utilizate pentru evaluarea psihologică

Testarea elevilor se realizează prin probe de auto-raportare care conțin chestionare cu

proprietăți psihometrice corespunzătoare (consistență internă, validitate etc.). Consilierii vor
utiliza 4 probe psihologice care evaluează aspecte ale personalității și aptitudinilor elevilor cu
grad înalt de relevanță pentru profesia de psiholog. Aceste metode științifice permit
colectarea standardizată de date, trasarea profilului individual pe baza răspunsurilor elevilor
și a grilei de cotare, precum și interpretarea rezultatelor. Informațiile rezultate în urma
coroborării datelor din cele 4 probe vor fi comparate cu cele din cadrul profilelor aptitudinale
și atitudinale ale psihologului – practician care lucrează în diverse arii, și va reprezenta
principalul input în discuția directă a consilierului cu elevul testat.
În faza de testare a elevilor, consilierii vor aplica următoarele probe psihologice:
a. Inventarul de personalitate DECAS (Sava, 2008) măsoară dimensiunile de
personalitate pe baza Modelului celor 5 Mari Factori (Big Five Model), model care la ora
actuală este cunoscut în întreaga lume ca fiind o taxonomie cu grad înalt de validitate care
explică variațiile individuale in comportament (McCrae& John, 1992; Goldberg, 1992). Proba
conține 97 de itemi, sub formă de enunțuri, cu răspuns dihotomic (adevărat/fals) al căror
conținut vizează cei cinci factori mari de personalitate: deschidere către experiență (D),
extraversiune (E), conștiinciozitate (C), agreabilitate (A) și stabilitate emoțională (S).
Validitatea concurentă a instrumentului arată o corelație bună cu versiunea românească a
NEO PI-R, coeficienții de corelație având o valoare cuprinsă între .57 pentru agreabilitate și
.81 pentru extraversiune. Consistența internă a scalelor calculată pentru un lot reprezentativ
la nivel național (N=1175) variază de la .70 pentru conștiinciozitate la .75 pentru stabilitatea
emoțională. Timpul de testare estimat: 20 de minute.
b. Chestionarul de evaluare a intereselor vocaționale bazat pe tipologia Holland
realizează o tipologie a comportamentului din punct de vedere al intereselor profesionale.
Instrumentul se bazează pe teoria conform căreia persoanele pot fi clasificate în 6 tipuri de
interese profesionale diferite: Realist, Investigativ, Artistic, Social, Întreprinzător și
Convențional.

5
 Proba psihologică conține 228 de itemi al căror conținut este exprimat în termeni de
acțiuni care circumscriu diverse domenii profesionale, itemi la care persoana răspunde cu
Adevărat sau Fals. Testul include două caiete: unul de evaluare și unul care conține o
clasificare ocupațională, utilă în alegerea rutei de dezvoltare profesională. Timpul de testare
estimat: 40 de minute.
c. Inventarul de personalitate California CPI-260 (Gough) este unul dintre cele mai
intens studiate instrumente de evaluare a personalității, interpretările sale fiind validate în
sute de programe de cercetare, cu situații, populații și evaluatori diferiți, incluzând și itemi de
detectare a distorsiunilor datorate tendinței de dezirabilitate a răspunsului. Bazată în
construcția sa pe o strategie empiric generativă, scalele sale dețin un grad înalt de validitate.
Instrumentul conține 260 de itemi care evaluează tendințele comportamentale și
particularitățile personale, în total evaluând 35 de dimensiuni distincte și adițional 3 scale
vectoriale. Cele 35 de dimensiuni sunt împărțite în 5 arii principale de evaluare, în funcție de
semnificația lor psihologică. Cele 5 arii principale pe care se realizează evaluarea sunt: (1).
orientarea interpersonală (dominanță, capacitate de statut, sociabilitate, prezență socială,
acceptare de sine, independență, empatie), (2). managementul de sine (responsabilitate,
conformism social, autocontrol, impresie bună despre sine, comunalitate, stare de
bine/sănătate, toleranță); (3). motivație și stil de gândire (realizare prin conformism, realizare
prin independență, fluență conceptuală); (4). caracteristici personale (intuiție psihologică,
flexibilitate, feminitate/masculinitate); (5). indicatori legați de muncă (potențial managerial,
leadership, orientarea către muncă, temperament creativ, orientare spre aplicarea legii,
amicalitate, ostilitate, spirit de luptător). Scala de răspuns este dihotomică, de tip
adevărat/fals. Timpul de testare estimat: 50 de minute.
d. Testul Mayer-Salovey-Caruso de evaluare a inteligenței emoționale (MSCEIT)
evaluează inteligența emoțională fiind construit ca un test de aptitudini, cu răspunsuri corecte
sau greșite. Datele normative pentru MSCEIT în România se bazează pe un eșantion de
1619 participanți, scalele având o bună consistență internă și validitate. Elaborat din
perspectiva modelului cu patru ramuri (Mayer și Salovey, 1997), testul conține 4 scale: (1).
perceperea și identificarea emoțiilor; (2).utilizarea emoțiilor în facilitarea gândirii; (3).
înțelegerea emoțiilor; (4). gestionarea emoțiilor. Testul conține 141 de itemi elaborați pe baza
unor scenarii din viața de zi cu zi, în care respondentul are sarcina de a identifica emoțiile
celorlalți, de a utiliza emoțiile pentru a facilita gândirea, de a înțelege semnificațiile
emoționale și de a știi cum să gestioneze emoțiile. Evaluarea se face în funcție de un criteriu
de corectitudine și nu prin autoevaluare sau răspunsuri de tip adevărat-fals. Pe lângă scorul
total care denotă nivelul de dezvoltare a inteligenței emoționale ca aptitudine, sunt calculate
încă 2 scoruri pentru inteligența emoțională experiențială, respectiv pentru inteligența
emoțională strategică. Timpul de testare estimat: 30 de minute.

Sesiunea de testare are o durată de aproximativ 4 ore, derulându-se pe

parcursul a trei etape (incluzând pauze după aplicarea fiecărui test).

Atât sesiunea de informare, cât și sesiunile de testare, se pot realiza individual sau în
grup. Toate acestea se pot derula pe parcursul unei singure zi.

6
 Cele trei etape ale sesiunii de testare presupun:
Etapa 1 (60 minute)
 instructajul pe proba 1 (8 min);
 aplicarea Inventarului de personalitate DECAS (20 minute);
 instructajul pe proba 2 (7 min);
 aplicarea Chestionarului de interese profesionale Holland (25 minute).

Etapa 2 (70 minute)

 instructaj (10 minute);
 aplicarea Inventarului de personalitate California CPI-260 (60 min).

Etapa 3 (50 minute)

 instructaj (10 min);
 aplicarea Testului Mayer-Salovey-Caruso (40 min).

Din experiența consilierilor implicați în proiectul

POSDRU/161/2.1/G/136958

Aspecte pozitive:
 Interesul manifestat de elevi pentru activitățile derulate în cadrul proiectului
 În cadrul vizitelor la UVT elevii au fost încântați mai mult decât de asistarea la cursuri de discuțiile
ulterioare cu studenții care i-au condus să viziteze biblioteca. Aceștia le-au vorbit cu mult
entuziasm despre ceea ce fac ei, despre ceea ce își doresc să facă după ce termină facultatea,
despre oportunitățile pe care le au în cadrul facultății dar și despre ce înseamnă un curs, ce
înseamnă seminar, cum este în sesiunea de examene etc.
 Consilierea individuală le-a oferit ocazia de a pune întrebări și de a se clarifica în legătură cu
activitatea psihologului din diverse ramuri ale psihologiei. Elevii au pus întrebări concrete și au
fost foarte interesați să descopere ce li s-ar potrivi mai bine din punct de vedere al intereselor, al
trăsăturilor de personalitate și al competențelor profesionale (DECAS) identificate.
 Sesiunea de informare de la început a fost foarte utilă în a le crea o imagine de ansamblu asupra
profesiei de psiholog și care sunt pașii ce trebuie urmați.
 Unii elevi au conștientizat existența anumitor probleme (ex. anxietate, atac de panică) și au fost
îndrumați spre consiliere psihologică.

Aspecte care ar putea fi modificate:

 În ceea ce privește ședințele de consiliere individuală am observat că este mai eficient dacă cele
doua întâlniri au loc în zile consecutive deoarece elevii au proaspăt în minte rezultatele testelor și
le este mult mai ușor să completeze fișele de lucru. În cazul elevilor la care aceste întâlniri au fost
la distanța una de alta, practic a mai trebuit să reiau încă o dată prima ședință.
Chiș Claudia Camelia - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt

7
 III. Realizarea profilului psihologic al elevului și analiza situației
personale (ședință de consiliere individuală)

Modulul de consiliere individuală realizat în vederea schițării unui

traseu educațional individual se desfășoară pe parcursul a doua ședințe.

Ședința 1 are în vedere clarificarea interesului pentru psihologie, respectiv a

domeniului din psihologie către care s-ar îndrepta elevii; se derulează pe
parcursul a 2 ore și are următoarele etape:

 construirea relației consilier-elev;

 prezentarea și interpretarea rezultatelor testelor psihologice aplicate: CPI, SDS-
Holland, MSCEIT, DECAS;
 interviu structurat;
 realizarea analizei SWOT personale;
 concluzii legate de profesia preferată;
 chestionar de feedback.

Modul de Etape Detalii Durata Materiale

consiliere necesare
individuală
Construirea Clarificarea aspectelor 10
relației consilier – organizatorice și a celor care țin de min.
Ș elev confidențialitate.

Prezentarea și Prezentarea rezultatelor obținute în 30 Profil CPI, Profil

E Interpretarea urma testării pe baza profilelor și a min. SDS-Holland, Profil
rezultatelor fișei de analiză a profilelor MSCEIT
testelor Profil DECAS,
D psihologice fișă de analiză
aplicate: CPI, (anexa 3)
SDS-Holland,
I MSCEIT,DECAS.

Interviu structurat Teme propuse: 30 Template-ul de

N Factori interni/psihologici min. lucru pentru
Rezultate școlare (medii, discipline consilieri al
Ț preferate, aspecte legate de cadranului SWOT
managementul învățării; (anexa 4)
Calificări/atestate obținute deja;
A Alte competențe dezvoltate prin
proiecte, voluntariate etc.;

8
 Factori externi/psiho-sociali
Școala (profil, calitatea educației,
profesori/mentori); Familia; Grup de
prieteni;
Aspecte legate de piața muncii etc.

Realizarea Realizarea analizei SWOT. Elevul 35 Fișă de lucru

analizei SWOT va integra informațiile obținute în min. Analiză SWOT
personală urma aplicării testelor psihologice și personală
a discuțiilor cu consilierul școlar într- (anexa 5)
o analiza SWOT personală.

Concluzii legate Se clarifică interesul legat de 10 min Materialele

de profesia psihologie, domeniul către care s-ar informative
preferată îndrepta;

Chestionar feed- Se oferă chestionarul care va putea 5 min. Chestionar feed-

back fi completat acasă de către elev și back (anexa 6)
adus la următoarea întâlnire. Se
explică cerințele (dacă e cazul).

Din experiența consilierilor implicați în proiectul

POSDRU/161/2.1/G/136958

“D’ale elevilor”

Exemple de bune practici împărtășite de elevii din grupul țintă din cadrul Liceului Teoretic Gătaia,
Liceului Waldorf și Liceului de Arte plastice:
 Valorizarea propriei persoane;
 Asumarea responsabilităților;
 Alegerea traseului educațional / profesional;
 Cunoașterea în profunzime a personalității (atitudini, emoții, reacții la situații de viață);
 Dezvoltare personală / profesională;
 Identificarea punctelor tari și ameliorarea punctelor slabe;
 Alegerea unei cariere compatibile cu tipul de personalitate;
 Cunoaștere / autocunoaștere;
 Posibilitatea de a-mi recunoaște anumite lucruri pe care nu le-aș fi recunoscut vreodată;
 Maximizarea punctelor tari / minimalizarea punctelor slabe;
 Aflarea unor noutăți despre propria persoană;
 Conturarea personalității și alegerea drumului în viață;
 Mi-a oferit posibilitatea de a-mi „corecta” atitudini, gânduri, emoții;
 O comunicare pozitivă cu cei din jur;
 „Reușita în viață” depinde de modalitatea în care ne punem în valoare / ieșirea la rampă;
 Înțelegerea propriei persoane și identificarea vocației;

9
 Ceea ce îmi doresc este în concordanță cu punctele mele forte;
 Care sunt abilitățile / competențele de care mă pot folosi în viitor pentru un management
eficient al propriei cariere;
 Oportunitățile pe care mi le oferă familia și școala / riscurile care le manifest și se manifestă
asupra mea;
 Clarificarea aspirațiilor vocaționale;
 Cum îmi pot explora propria persoană și diversele trasee educaționale / profesionale;
 Necesitatea de a lua în considerare factorii care îmi influențează alegerea traseului
educațional/ profesional.
Tochera Monica-Emilia - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt

10
 IV.Vizita de studiu la universitate

Scopul vizitei de studiu este ca elevii să-și formeze o imagine de ansamblu

asupra a ceea presupune să fi student.

Elevilor li se oferă posibilitatea de a discuta cu profesorii universitari, de a pune întrebări

clarificatoare, de a afla detalii legate de: materiile studiate, ce este un curs, ce este un
seminar, ce înseamnă creditele, cum este in sesiune, în ce proiecte studențești se pot
implica, despre prezentele la curs, seminar, etc., de a face un tur al facultății.

Etape: informarea elevilor despre scopul vizitei, identificarea cursului și a

profesorului titular de curs (verificarea orarului și a informațiilor de e site-ul
Departamentului de Psihologie: www.psihologietm.ro), contactarea departamentului de
Psihologie de la UVT (Tel. Secretariat: 0256592167; Tel. Director Departament:
0256592252) și stabilirea datei pentru vizita de studiu, vizita propriu zisa si analiza vizitelor
(ce informații noi au aflat, ce le-a plăcut, ce ar fi de îmbunătățit)

Din experiența consilierilor implicați în proiectul

POSDRU/161/2.1/G/136958

În opinia mea, acest proiect a oferit elevilor din grupul țintă, oportunitatea de a afla noi
informații despre ceea ce înseamnă să fii atât student la Facultatea de Sociologie și Psihologie din
cadrul Universității de Vest Timișoara, și, mai mult decât atât, consider că și-au lărgit considerabil
orizontul despre specializările pe care le-ar putea alege și oportunitățile de angajare de pe piața
muncii din România.
Vizita de informare, dar mai ales evaluarea psihologică a elevilor a constituit un punct de
plecare important în decizia privind profesia pe care o vor alege, indiferent daca ea va fi una în
domeniul psihologiei sau o cu totul alta.
Descoperindu-se pe sine, aflând detalii relevante despre oportunitățile de carieră, analizând
abilitățile și punctele forte, dar și pașii importanți pe care fiecare trebuie să îi străbată în dezvoltarea
personală, nu au făcut decât să confirme ceea ce elevii, în mare parte știau sau nu, despre sine.
În ceea ce privește ședințele de consiliere individuală, pot afirma că, elevii din grupul țintă, cu
care am avut deosebita plăcere să lucrez, le-au perceput ca fiind nu doar un real sprijin, dar și o
soluție la unele dificultăți cu care s-au confruntat la un moment dat și cărora răspunsurile la testele
psihologice aplicate, dar și explicațiile oferite pe parcursul celor două ședințe de consiliere le-au

11
deschis porțile ferecate ale cunoașterii de sine. Chiar dacă specificul acestor ședințe de consiliere
individuală au fost centrate, în special pe consilierea carierei, nu de puține ori, întrebările și
nedumeririle pe care elevii le-au avut, au vizat în special domeniul inteligenței emoționale și aspecte
ale personalității. Acest fapt nu face altceva decât să certifice ceea ce am intuit încă de la început, și
anume: nevoia elevilor de consiliere individuală, dezvoltare personală și consilierea carierei văzută ca
un tot unitar.
În favoarea acestei idei, aduc în lumină chiar percepția personală a elevilor, care au punctat
în nenumărate rânduri, în cadrul ședințelor de consiliere individuală, faptul că, și-ar fi dorit ca
numărul ședințelor să fie undeva între minim trei-maxim cinci, datorită excedentului de informații
provenite din testele psihologice ce au fost nu doar consistente, multidimensionale si complexe,
complexitatea care , din punctul meu de vedere ar necesita o detaliere și aprofundare mai
amănunțită pentru a străbate esența acestora împreună cu aceștia.
De asemenea, oportunitatea de a beneficia de subvenții, o consider nu doar o idee excelentă,
dar și un ajutor real pentru elevii din alte localități care au s-au implicat și au participat în acest
proiect interesant și de anvergură.
Dincolo de cuvinte, pot afirma cu certitudine că, am format o echipă!
Beatrice Franțescu - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt

12
 V. Elaborarea traseului educațional (a doua ședință de consiliere
individuală)

Ședința a doua (2) are în vedere realizarea traseului educațional pentru

fiecare elev implicat în ședințele de consiliere; se derulează pe parcursul a 2
ore și are următoarele etape:

Varianta A (elevi care au ales profesia în domeniul psihologiei)

 introducere;
 discuții pe baza profilului de competențe pentru domeniul psihologiei ales;
 realizarea traseului educațional;
 completarea chestionarelor finale.

Varianta B (elevi care au ales profesia în alt domeniu)

 introducere;
 discuții pe baza profilului Holland;
 realizarea traseului educațional;
 completarea chestionarelor finale.

Modul de Etape Detalii Durata Materiale

consiliere necesare
individuală

Varianta A Se discută pe baza chestionarului de 20 min Chestionarul

(elevi care au feed-back oferit la sfârșitul ședinței și de feed-back
Ș ales profesia în care a fost completat de elev între cele (anexa 6)
domeniul două întâlniri. În cazul în care nu a venit
psihologiei) cu chestionarul completat, pot fi reluate
E Introducere întrebările;
Sunt discutate și aspectele clarificate în
urma vizitei de studiu la UVT.
D
Se discută concordanța dintre profilul de 40 min Profile de
competențe/abilități și profilul personal competență/
I pe baza fișei de competențe completată abilități (anexa
în prealabil de consilier pentru domeniul 7)
N ales de elev.

Discuții pe baza Se reiau elementele de bază ale 50 min SWOT

Ț profilului de procesului de consiliere și se personal
competențe completează fișa de lucru:
pentru domeniul  Interesele profesionale/Codul
A psihologiei ales sumativ SDS
 Competențele relevante
 Caracteristicile de personalitate
2  Inteligența emoțională
 Valorile

13
  Rezultatele școlare
 Disciplinele preferate
 Susținerea din partea familiei și/sau
din partea altor persoane relevante
în deciziile de carieră:

Realizarea Se clarifică pașii de urmat pentru Fișă de lucru:

traseului atingerea profesiei dorite, completându- Traseu
educațional se traseul. educațional
Procesul de consiliere se încheie cu (anexa 8)
discutarea unor sarcini concrete care
vor fi realizate de elev în perioada
următoare.

Completarea Se completează chestionarul de 10 min Chestionar de

chestionarului evaluare al programului. evaluare
final (anexa 9)

Varianta B Se discută pe baza chestionarului de 20 min Chestionarul

(elevi care au feed-back oferit la sfârșitul ședinței și de feed-back
ales profesia în care a fost completat de elev între cele (anexa 6)
alt domeniu) două întâlniri. În cazul în care nu a venit
Introducere cu chestionarul completat, pot fi reluate
întrebările
Sunt discutate și aspectele clarificate în
urma vizitei de studiu la UVT.

Discuții pe baza Pornind de la rezultatele testului SDS 40 min Profilul testului

profilului Holland se analizează profesiile Holland
Holland adecvate respectiv nivelul de cunoștințe SWOT
despre ocupații. Se compară diferitele personal
ocupații, căutându-se avantaje și completat
dezavantaje pentru elev, valorificându-
se și SWOT-ul personal realizat. Se
ajunge la o alternativă posibilă pentru
care se va realiza traseul educațional.

Realizarea Se reiau elementele de bază ale Fișă de lucru:

traseului procesului de consiliere și se 50 min Traseu
educațional completează fișa de lucru educațional
 Interesele profesionale/Codul (anexa 8)
sumativ SDS
 Competențele relevante
 Caracteristicile de personalitate
 Inteligența emoțională
 Valorile
 Rezultatele școlare
 Disciplinele preferate
 Susținerea din partea familiei și/sau
din partea altor persoane relevante
în deciziile de carieră:
Se clarifică pașii de urmat pentru
atingerea profesiei dorite, completându-
se traseul.
Procesul de consiliere se încheie cu

14
 discutarea unor sarcini concrete care
vor fi realizate de elev în perioada
următoare.
Completarea Se completează chestionarul de 10 min Chestionar de
chestionarului evaluare al programului. evaluare
final (anexa 9)

Din experiența consilierilor implicați în proiectul

POSDRU/161/2.1/G/136958

Acest proiect a reprezentat o oportunitate pentru elevii de liceu de a intra în spiritul profesiei
de psiholog, de a înțelege ce înseamnă să fii psiholog în România, care sunt principalele activități și
atribuții ale psihologului, în ce domenii ale pieței muncii este nevoie de psiholog, ce pregătire
profesională are un psiholog.
Elevii de liceu au primit cu entuziasm ideea participării la acest proiect. Ce le-a stârnit cel mai
mult curiozitatea a fost posibilitatea vizitei la Facultatea de Psihologie, oportunitatea de a adresa
întrebări profesorilor și studenților, de a intra și explora lumea universitară, de a cunoaște ce materii
vor studia, modalitatea de admitere, biblioteca de psihologie, să-și clarifice ce este un curs și un
seminar, etc. Elevii pe care i-am însoțit personal în vizita la Universitate s-au simțit mai responsabili
pentru cariera lor, mai implicați, mai apreciați, mai informați și au împărtășit cu colegii lor experiența
acumulată. Ulterior am fost întrebată dacă se mai fac vizite pentru că își mai doreau să meargă
întrucât experiența de a interacționa cu studenții, de a experimenta viața de student le-a plăcut
foarte mult.
Testarea psihologica a reprezentat un subiect de mare interes pentru elevi, fiind poate prima
data când luau contact cu ceea ce înseamnă test psihologic. Rezultatele la teste au fost cu nerăbdare
așteptate de către ei. În prima ședință de consiliere am clarificat rezultatele obținute iar reacțiile din
partea elevilor au fost de genul: "Nu mă așteptam să am atâtea calități!" sau "Mi se potrivește foarte
mult, nici nu m-aș fi gândit!"
Cu ajutorul rezultatelor la teste, prin cele două ședințe de consiliere am reușit să trasez pașii
în carieră pe care fiecare îi are de urmat conform cu așteptările lor, cu interesele, cu aptitudinile lor și
mai ales posibilitățile de viitor pe care le au ținând cont de suportul de care beneficiază fiecare. Am
observat că timpul dintre cele două ședințe de consiliere cu cât a fost mai mic cu atât mai eficientă a
fost munca cu persoana respectivă.
La activitățile proiectului au participat și elevii din alte localități decât Timișoara (exemplu
Recaș) pentru care a fost nevoie de organizarea deplasării și întocmirea unui dosar asemănător
excursiilor școlare.
Gruici Luiza Elena - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt

15
Din experiența consilierilor implicați în proiectul POSDRU/161/2.1/G/136958

Proiectul a fost foarte bine primit de elevi. Toți s-au implicat în activități și au fost extrem de
receptivi. Feed-backul lor este unul pozitiv. Au apreciat în special ședința de consiliere în care au fost
discutate rezultatele la testele psihologice.
“A fost ca și cum sunt o carte deschisă și dvs. citiți din ea. Chiar vorbeam cu colegele și au
avut și ele aceeași impresie. Am fost uimită, nu îmi venea să cred că se poate așa ceva! Am fost
bucuroasă să aflu că pot să realizez mult mai multe decât credeam.” – O. M., clasa XII D – Liceul
Pedagogic “Carmen Sylva” Timișoara
“Mi-au fost confirmate toate acele aspecte pe care le cunoșteam deja. Asta m-a bucurat,
pentru că mă simt mult mai încrezătoare.” – C. N., clasa XII A – Liceul Pedagogic “Carmen Sylva”
Timișoara
Un alt aspect pozitiv a fost vizita la UVT. Elevii au fost impresionați de cursul la care au
participat, de faptul că studenții erau la facultate, deși era o perioadă apropiată de vacanță, ceea ce
demonstra calitatea și profesionalismul cadrelor didactice, dar și interesul studenților. Elevii au
apreciat și biblioteca și s-au bucurat că încă de pe acum, deși nu sunt studenți (încă), pot să
beneficieze de serviciile bibliotecii.
Ședința de informare de la deschiderea proiectului a fost bine venită, deoarece au aflat multe
lucruri despre ceea ce presupune pregătirea în domeniul psihologiei, însă a fost extrem de obositoare,
având în vedere că testarea a avut loc în aceeași zi. Cu toții s-au arătat nerăbdători să afle rezultatele
la chestionare, ar fi vrut chiar în săptămâna imediat următoare, însă au înțeles până la urmă că, din
motive obiective, acest lucru a fost amânat.
Un aspect mai puțin plăcut a fost legat de secționarea ședințelor de consiliere. Am constatat
că ar fi fost mai eficient programul, dacă traseul educațional era inclus în prima ședință. Pentru
realizarea traseului, de cele mai multe ori, a fost nevoie să reluăm o mare parte a lucrurilor discutate
în prima ședință.
Un lucru care m-a bucurat foarte mult a fost că prin acest proiect unele eleve care mai aveau
rețineri în ceea ce privește participarea la consiliere psihologică, au depășit obstacolul și au găsit
puterea de a cere ajutor.
Cojocariu Roxana - consilier orientare privind cariera, expert pe termen scurt

16
Anexe
Anexa 1

FISĂ DE LUCRU

În imagine găsești o serie de activități în care psihologii au un rol important. Te

invităm să completezi această hartă cognitivă cu câteva din aceste roluri posibile
adecvate domeniilor descrise deja:

17
 Anexa 2

FISĂ DE LUCRU

În cadrul disciplinelor studiate la facultate veți obține numeroase informații despre diverse
procese psihice. Identificați disciplinele din partea dreaptă care vă vor ajuta să răspundeți la
întrebările din partea stângă), trasând câte-o linie între perechile găsite.

Întrebare Disciplină
Ce trăsături psihologice îi fac pe unii Psihologie clinică
oameni să răspundă calm și hotărât
chiar și în situații dificile, în timp ce
alții se pierd cu firea?
Ce abilități formează copiii la vârsta Psihologie experimentală
de 4-5 ani?
Ce parte a creierului nostru este Psihanaliză
responsabilă pentru emoțiile pe care
le simțim?
Cum putem realiza o cercetare Testare psihologică
științifică pentru a afla răspunsul
corect la întrebări despre fenomenele
psihice?
Cum îi putem ajuta pe copii să aibă Psihologia personalității
performanțe mai bune la școală?
Cum putem crește motivația Psihologie socială
angajaților dintr-o companie?
Ce teste psihologice se pot folosi Psihologia vârstelor
pentru a cunoaște personalitatea și
aptitudinile unei persoane?
De ce avem prejudecăți si Psihologia educației
stereotipuri despre ceilalți oameni?
Ce fel de studii ar putea să urmeze Neuropsihologie
un elev, în funcție de abilitățile lui și
lucrurile care îi place să le facă?
Ce este depresia și cum apare ea? Psihologia muncii

Care a fost contribuția lui Freud la Consilierea carierei

dezvoltarea psihologiei?

18
 Anexa 3

FIȘĂ DE ANALIZĂ A INFORMAȚIILOR DIN PROFILUL PSIHOLOGIC

Caracteristici Implicații pozitive Implicații pentru dezvoltare

19
 ANEXA 4

ANALIZA SWOT
(Template-ul de lucru pentru consilieri al cadranului SWOT )

Puncte tari Puncte slabe

Implicații pozitive
Rezultate din teste Implicații pentru dezvoltare
Intern

Rezultate școlare
Reușite, competențe
atestate (ex. diplome)

Oportunități / Șanse Amenințări / Riscuri

Școala

Familia

Piața muncii
Extern

Grupul de prieteni

Posibilități de
dezvoltare/formare

Etc.

20
 ANEXA 5
Fișă de lucru
ANALIZA SWOT personală

Puncte tari / Aptitudini / Competențe Puncte slabe / Defecte / Lacune

INTERN

Oportunități / Șanse Amenințări / Riscuri

EXTERN

21
 ANEXA 6
Fișă reflexivă

1. Ce am aflat nou despre mine din testele psihologice pe care le-am completat?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
2. Ce neclarități am legate de rezultatele testelor psihologice pe care le-am completat?
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
3. Realizarea SWOT-ului personal mă va ajuta la
.............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
4. Întrebări pe care le-aș clarifica la următoarea întâlnire (opțional)
.............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................

22
 ANEXA 7

Psiholog în specialitatea Psihologie educațională și consiliere vocațională

Cote 1 2 3 4 5
Abilități analitice Investigativ (Holland)
Eficiență intelectuală (CPI)
Deschidere (DECAS)
Intuiție psihologică (CPI)
Pătrundere Empatie (CPI)
psihologică Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Abilități relaționale Agreabilitate (DECAS)
suportive Motivarea celorlalți (DECAS)
Abilități interpersonale (DECAS)
Caracteristici personale

Amabilitate (CPI)
Toleranță (CPI)
Social (Holland)
Abilități relaționale Dominanța (CPI)
persuasive Sensibilitate * / Masculinitate (CPI)
Întreprinzător (Holland)
Abilități de Auto-acceptare (CPI)
gestionare a trăirilor Auto-control (CPI)
Stabilitate emoțională (DECAS)
Management stresului (DECAS)
Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Utilizarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Gestionarea emoțiilor (MSCEIT)
Etică personală Responsabilitate (CPI)
Orientare spre aplicarea legii (CPI)
Conștiinciozitate (DECAS)
Sarcină structurată Realizare prin independență vs. realizare
vs. nestructurată prin conformism (CPI)
Caracteristici ale sarcinii

Spirit antreprenorial (DECAS)

Rezolvare rutinieră Deschidere (DECAS)
vs. creativă Muncă rutinieră vs. flexibilitate (DECAS)
Artistic vs. convențional (Holland)
Flexibilitate (CPI)
Temperament creativ (CPI)
Independență vs. Independență vs. muncă în echipă
muncă în echipă (DECAS)
Independență (CPI)

Concluzii:……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………

23
 Psiholog în specialitatea Psihologia muncii și organizațională

Cote 1 2 3 4 5
Abilități analitice Investigativ (Holland)
Eficiență intelectuală (CPI)
Deschidere (DECAS)
Intuiție psihologică (CPI)
Pătrundere Empatie (CPI)
psihologică Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Abilități relaționale Agreabilitate (DECAS)
suportive Motivarea celorlalți (DECAS)
Abilități interpersonale (DECAS)
Caracteristici personale

Amabilitate (CPI)
Toleranță (CPI)
Social (Holland)
Abilități relaționale Dominanța (CPI)
persuasive Sensibilitate * / Masculinitate (CPI)
Întreprinzător (Holland)
Abilități de Auto-acceptare (CPI)
gestionare a trăirilor Auto-control (CPI)
Stabilitate emoțională (DECAS)
Management stresului (DECAS)
Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Utilizarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Gestionarea emoțiilor (MSCEIT)
Etică personală Responsabilitate (CPI)
Orientare spre aplicarea legii (CPI)
Conștiinciozitate (DECAS)
Sarcină structurată Realizare prin independență vs. realizare
vs. nestructurată prin conformism (CPI)
Caracteristici ale sarcinii

Spirit antreprenorial (DECAS)

Rezolvare rutinieră Deschidere (DECAS)
vs. creativă Muncă rutinieră vs. flexibilitate (DECAS)
Artistic vs. convențional (Holland)
Flexibilitate (CPI)
Temperament creativ (CPI)
Independență vs. Independență vs. muncă în echipă
muncă în echipă (DECAS)
Independență (CPI)

Concluzii:……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………........................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................

24
 Psiholog în specialitatea Psihologie clinică

Cote 1 2 3 4 5
Abilități analitice Investigativ (Holland)
Eficiență intelectuală (CPI)
Deschidere (DECAS)
Intuiție psihologică (CPI)
Pătrundere Empatie (CPI)
psihologică Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Abilități relaționale Agreabilitate (DECAS)
suportive Motivarea celorlalți (DECAS)
Abilități interpersonale (DECAS)
Caracteristici personale

Amabilitate (CPI)
Toleranță (CPI)
Social (Holland)
Abilități relaționale Dominanța (CPI)
persuasive Sensibilitate * / Masculinitate (CPI)
Întreprinzător (Holland)
Abilități de Auto-acceptare (CPI)
gestionare a trăirilor Auto-control (CPI)
Stabilitate emoțională (DECAS)
Management stresului (DECAS)
Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Utilizarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Gestionarea emoțiilor (MSCEIT)
Etică personală Responsabilitate (CPI)
Orientare spre aplicarea legii (CPI)
Conștiinciozitate (DECAS)
Sarcină structurată Realizare prin independență vs. realizare
vs. nestructurată prin conformism (CPI)
Caracteristici ale sarcinii

Spirit antreprenorial (DECAS)

Rezolvare rutinieră Deschidere (DECAS)
vs. creativă Muncă rutinieră vs. flexibilitate (DECAS)
Artistic vs. convențional (Holland)
Flexibilitate (CPI)
Temperament creativ (CPI)
Independență vs. Independență vs. muncă în echipă
muncă în echipă (DECAS)
Independență (CPI)

Concluzii:……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………........................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................

25
 Psiholog în specialitatea Consilier de probațiune

Cote 1 2 3 4 5
Abilități analitice Investigativ (Holland)
Eficiență intelectuală (CPI)
Deschidere (DECAS)
Intuiție psihologică (CPI)
Pătrundere Empatie (CPI)
psihologică Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Abilități relaționale Agreabilitate (DECAS)
suportive Motivarea celorlalți (DECAS)
Abilități interpersonale (DECAS)
Caracteristici personale

Amabilitate (CPI)
Toleranță (CPI)
Social (Holland)
Abilități relaționale Dominanța (CPI)
persuasive Sensibilitate * / Masculinitate (CPI)
Întreprinzător (Holland)
Abilități de Auto-acceptare (CPI)
gestionare a trăirilor Auto-control (CPI)
Stabilitate emoțională (DECAS)
Management stresului (DECAS)
Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Utilizarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Gestionarea emoțiilor (MSCEIT)
Etică personală Responsabilitate (CPI)
Orientare spre aplicarea legii (CPI)
Conștiinciozitate (DECAS)
Sarcină structurată Realizare prin independență vs. realizare
vs. nestructurată prin conformism (CPI)
Caracteristici ale sarcinii

Spirit antreprenorial (DECAS)

Rezolvare rutinieră Deschidere (DECAS)
vs. creativă Muncă rutinieră vs. flexibilitate (DECAS)
Artistic vs. convențional (Holland)
Flexibilitate (CPI)
Temperament creativ (CPI)
Independență vs. Independență vs. muncă în echipă
muncă în echipă (DECAS)
Independență (CPI)

Concluzii:……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………........................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................

26
 Psiholog în specialitatea Logopedie

Cote 1 2 3 4 5
Abilități analitice Investigativ (Holland)
Eficiență intelectuală (CPI)
Deschidere (DECAS)
Intuiție psihologică (CPI)
Pătrundere Empatie (CPI)
psihologică Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Abilități relaționale Agreabilitate (DECAS)
suportive Motivarea celorlalți (DECAS)
Abilități interpersonale (DECAS)
Caracteristici personale

Amabilitate (CPI)
Toleranță (CPI)
Social (Holland)
Abilități relaționale Dominanța (CPI)
persuasive Sensibilitate * / Masculinitate (CPI)
Întreprinzător (Holland)
Abilități de Auto-acceptare (CPI)
gestionare a trăirilor Auto-control (CPI)
Stabilitate emoțională (DECAS)
Management stresului (DECAS)
Identificarea emoțiilor (MSCEIT)
Utilizarea emoțiilor (MSCEIT)
Înțelegerea emoțiilor (MSCEIT)
Gestionarea emoțiilor (MSCEIT)
Etică personală Responsabilitate (CPI)
Orientare spre aplicarea legii (CPI)
Conștiinciozitate (DECAS)
Sarcină structurată Realizare prin independență vs. realizare
vs. nestructurată prin conformism (CPI)
Caracteristici ale sarcinii

Spirit antreprenorial (DECAS)

Rezolvare rutinieră Deschidere (DECAS)
vs. creativă Muncă rutinieră vs. flexibilitate (DECAS)
Artistic vs. convențional (Holland)
Flexibilitate (CPI)
Temperament creativ (CPI)
Independență vs. Independență vs. muncă în echipă
muncă în echipă (DECAS)
Independență (CPI)

Concluzii:……………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………........................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................

27
 ANEXA 8

Traseul meu educațional

În procesul de consiliere am clarificat:

 Interesele mele profesionale/Codul sumativ SDS: _____________________

 Competențele mele:

 Caracteristicile mele de personalitate:

 Inteligența mea emoțională:

 Valorile mele:

 Rezultatele mele școlare (în general):

 Disciplinele mele preferate:

 Susținerea din partea familiei și/sau din partea altor persoane relevante în deciziile de
carieră:

28
Profesia mea preferată este: __________________________________

Pașii traseului educațional pentru profesia preferată sunt:

Pentru a urma acest traseu educațional, în următoarea perioadă îmi propun să

desfășor următoarele activități:
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………….

29
 ANEXA 9
Evaluare finală a programului

1. Am înțeles rezultatele testelor pe care le-am completat:

În foarte mică 1 2 3 4 5 În foarte mare

măsură măsură

2. În ce măsură crezi că ai putea să le explici colegilor tăi despre ce înseamnă

profesia de psiholog și care sunt specializările/locurile de muncă specifice?

În foarte mică 1 2 3 4 5 În foarte mare

măsură măsură

3. Consideri că participarea la acest program a fost:

O pierdere de 1 2 3 4 5 Foarte folositoare

vreme

4. Cum ai descrie relația cu consilierul cu care ai lucrat?

Dificilă 1 2 3 4 5 Eficientă

5. Cât de mulțumit ești de traseul profesional/educațional întocmit?

În foarte mică 1 2 3 4 5 În foarte mare

măsură măsură

Din tot acest program, cred că cireașa de pe tort a fost:

...............................................................................................................................................
...............................................................................................................................................
..............................................................................................................................................

30
Referințe bibliografice:

Anucin, B. O., Bâznă, A., Erdei, I., Ionescu, S. G., Macsinga, I., Măgurean, S., Nacov, N.,
Paloș, R., Sârbu, R., Sălăgean, N. (2014) - Ghid (protocol) de desfășurare și evaluare a
activităților de consiliere adresate elevilor – realizat în cadrul proiectului : „Consilierea
carierei și servicii de practică profesională în psihologie”, Cod contract:
POSDRU/161/2.1/G/136958.

Goldberg, L. R. (1992). The development of markers for the Big-Five factor structure.
Psychological Assessment, 4, 26–42.

Gough, H. G. & Bradley, P. (1996/2002). CPITM manual (3rd ed.). Mountain View, CA: CPP,
Inc.

Judge, T., Bono, J., Ilies, R. & Gerhardt, M. (2002). Personality and Leadership: A Qualitative
and Quantitative Review. Journal of Applied Psychology, 87, 765-780.

Judge, T., Klinger, R., Simon, L. &Yang, I. (2008). The Contributions of Personality to
Organizational Behavior and Psychology: Findings, Criticisms, and Future Research
Directions. Social and Personality Psychology Compass, 1982-2000.

Mayer, J.D & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey & D.J. Sluyter
(Eds.). Emotional Development and Emotional Intelligence. New York: Basic Books

McCrae, R.R., & John, O. P. (1992). An introduction to the five-factor model and its
applications. Journal of Personality, 60, 175–215.

Nedelcea, C. & Ion, A. (2014). Evaluarea psihologică. Craiova: Editura Sitech

Sava, A. F. (2008). Inventarul de personalitate DECAS. Manual de utilizare (DECAS

Personality Inventory. User Manual). Timisoara: Editura ArtPress.

Urbina, S. (2004). Essential of Psychological testing. Hoboke, NJ: John Wiley & Sons

31
32