2.2.b.

Accentele demersului didactic – experiențe la clasă

Când vorbesc despre demers didactic, mă gândescla activitatea pe care urmează să o desfășor ce
constă în anticiparea etapelor și a acțiunilor concrete de realizare a predării-învățării.
Pentru a realiza un demers didactic eficient, se urmăresc mai multe etape: lectura integrală a
programei școlare, identificarea conținuturilor care stau la baza planificării calendaristice, întocmirea
planificării calendaristice, proiectarea unităților de învățare, proiectarea lecțiilor în funcție de necesitățile
elevilor.
Lectura integrală a programei școlare reprezintă condiția obligatorie în vederea realizării
activităților didactice. Recunosc faptul că nu am acordat suficientă atenție acestui aspect iar lucrul acesta s-a
văzut în activitatea de la clasă. Lectura personalizată și atentă a programei permite cadrului didactic să
realizeze activități de învățare personalizate, ”unice”.
Pentru realizarea planificării calendaristice folosesc programa școlară ( ”Biblia” cadrului didactic )
deoarece este singurul document ce cuprinde acele conținuturi ce trebuie urmărite.
Unitatea de învățare este flexibilă și presupune următoarele caracteristici: este unitară, personalizată
din punct de vedere tematic, coerentă din punct de vedere al competențelor vizate, se finalizează într-o
perioadă de timp determinată, întotdeauna se finalizează prin evaluare ( sub diferite forme).
Învățământul actual pune accent pe atingerea competențelor, prin formarea ansamblului de
cunoștințe, abilități și atitudini la elevi.
ȘȚIINȚE ALE NATURII
Această disciplină se bazează foarte mult pe investigații și realizare de experimente. Anul trecut am
avut sub îndrumare clasa a III-a. Datorită faptului că o mare parte din activități le-am desfășurat în sistem
on-line, nu am reușit să ating anumite competențe și anume:
2.3 Reprezentarea grafică a rezultatelor unor observații realizate în cadrul diferitelor etape ale
demersului investigativ utilizând tabele, diagrame, formule simple
2.5 Prezentarea concluziilor demersului investigativ realizat pe baza unui plan dat
Cu toate că elevii au reușit să realizeze diferite experimente, investigații și în mediul on-line
(sincron/asin-cron) sub coordonarea mea prin exemplificări și filmulețe ajutătoare, a fost foarte greu să
realizeze o reprezentare / concluzie a ceea ce a lucrat. În clasă acest lucru este ușor de înfăptuit deoarece le
sunt puse la dispoziție tuturor elevilor materiale ajutătoare. Și întrebările pe care le adresez sunt un punct de

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020
 plecare pentru a reprezenta rezultatul obținut. Lucrând de acasă, nu toți elevii au acces la aceste
mijloace și nu toți sunt curioși de afirmare. Nu este de ajuns doar să realizezi un experiment/investigație
dacă nu sunt prezentate și concluziile prin formularea de răspunsuri la întrebările primite din partea colegilor
sau prin elaborarea unor materiale informative pentru ilustrarea unor rezultate din demersul investigativ.
Mi-am propus ca în acest an școlar să merg foarte mult pe etapa de prezentarea a rezultatelor
obținute chiar dacă ne vom desfășura on-line. Elevii trebuie să fie puși în situația de a exemplifica toate
etapele de investigație , de a răspunde întrebărilor colegilor.
Îmi doresc să realizăm cât mai multe experimente/investigații chiar și în fața calculatorului și să ne
întocmim, indiferent sub ce formă, o reprezentare a muncii noastre, ca echipă sau individual. Elevul reține
mult mai repede și ușor activitatea practică și nu schema lecției.

„Curriculum relevant, educație deschisă pentru toți” - CRED

Proiect cofinanțat din Fondul Social European prin Programul Operațional Capital Uman 2014-2020