Anexa nr. ….. la ordinul ministrului educaţiei naţionale nr. ……… /…….

2019
MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE

AVIZAT,
FEDERAȚIA DE PEDAGOGIE
CURATIVĂ din ROMÂNIA

Programa şcolară

DOMENIUL SOCIOEMOȚIONAL
JOC ÎN AER LIBER

Învățământ special preșcolar

Alternativa educațională de PEDAGOGIE CURATIVĂ

2019

Programă școlară JOC ÎN AER LIBER – Învățământ special – Pedagogie curativă 1

Notă de prezentare
Una dintre cele mai importante forme de manifestare ale copilului este jocul. La
această vârstă a grădiniței, prin joc se formează, se dezvoltă şi se restructurează
întreaga activitate psihică a copilului. Prin joc copilul percepe, înţelege, învaţă.
Jocul liber este iniţiat de copii, subiectul şi acţiunea sa se construiesc treptat prin
transfigurarea realităţii pe plan imaginar, copilul ajungând să-şi creeze o nouă lume
proprie. Cel mai important în această perioadă este jocul nestructurat, acela în care
copilul inventează propriile reguli. Prin jocul liber, copilul învaţă să cuprindă şi să
cunoască lumea, acţionând prin voinţa de a imita, într-un mod personal, potrivit
particularităţilor de vârstă şi psihoindividuale. El se distinge prin reflectarea inedită,
unică, la nivelul fiecărui copil, a impresiilor, prin originalitate şi spontaneitate. Prin joc,
copilul percepe, înțelege, învață. Astfel, regăsim ca şi conţinuturi transformările din
natură, muncile specifice fiecărui anotimp, munca din casă şi gospodărie, diferite
meserii, viaţa plantelor şi a animalelor de-a lungul anului etc. Prin joc are loc,
interdisciplinar, exersarea limbajului, lărgirea orizontului de cunoaştere, cultivarea
mişcării armonioase şi cultivarea unui limbaj al mişcării. Acesta este creat de către
educator în funcţie de dezvoltarea psihoindividuală a copilului şi se bazează în foarte
mare măsură pe imitarea acţiunilor educatorului.
Jocul în aer liber satisface nevoia necesară de mişcare şi favorizează
dezvoltarea fizică armonioasă a copiilor. În afara faptului că satisface nevoia de mişcare
a copilului, jocul în aer liber urmăreşte şi observarea de către copil a mediului
înconjurător în fiecare anotimp. Jocul în aer liber îi dă copilului posibilitatea de a-și
exersa simțurile în context natural, de a observa ritmul naturii, de a intra în contact
nemijlocit cu toate formele și materialele naturale. În natură, copilul simte că universul
său de cunoaștere este larg și amplu, plin de stimuli naturali (și care nu supra-solicită
simțurile sale) ceea ce oferă experiențe de cunoaștere și stimulează curiozitatea și
interesul pentru învățare. Fiecare anotimp aduce cu sine propriile transformări, de
aceea jocul în aer liber se va desfășura pe durata întregului an școlar.
Programa respectă principiul tripartit al pedagogiei curative în care activitățile
cuprind toate cele trei domenii fundamentale de dezvoltare ale copilului – cel al
cunoașterii, cel al afectivității și cel practic, volitiv. Jocul în aer liber este parte integrantă
a domeniului socioemoțional. Acest domeniu are alocate 6-8 ore pe săptămână la toate
nivelurile. Programa cuprinde
 nota de prezentare;
 unitățile de competență;
 elementele de competență;
 exemple de activități de învățare;
 conținuturi;
 sugestii metodologice;
 bibliografie.

Programă școlară JOC ÎN AER LIBER – Învățământ special – Pedagogie curativă 2

Unități de competență:

1. Formarea şi dezvoltarea deprinderilor de joc

2. Transpunerea prin activitate proprie a impresiilor din mediul

înconjurător

3. Formarea şi dezvoltarea iniţiativei, a manifestării alegerilor şi

stimularea independenţei în activităţi şi relaţii

Programă școlară JOC ÎN AER LIBER – Învățământ special – Pedagogie curativă 3

Elemente de competență și exemple de activităţi de învăţare
1. Formarea şi dezvoltarea deprinderilor de joc
Element de competență Nivelul I
Activități de învățare
1.1. Formarea şi dezvoltarea abilităţilor - observarea modului de
ludice primare – jocul primar manipulare a unor jucării
senzorio-motor - stimularea dorinței de joc prin
crearea unor situații ludice în
natură
1.2. Formarea şi dezvoltarea abilităților - observarea unor activităţi
de a folosi instrumente ludice – ludice ce presupun utilizarea
jocul propriu-zis unor jocuri şi jucării în aer liber
- jocuri imitative cu ghidaj;
- observarea unor jocuri simple
cu subiect din viaţa
gospodăriei.
1.3. Formarea şi dezvoltarea unor - observarea unor jocuri cu
deprinderi ludice – jocul imaginativ subiecte din viaţa cotidiană;
- observarea și implicarea în
jocuri simple în natură;
- activităţi manuale în aer liber
cu ghidaj;
1.4. stimularea, formarea şi dezvoltarea - observarea jocului solitar ce
unor forme complexe de joc – jocul imită diverse activități (jocul ca
în paralel și cum) din natură
- observarea unor situații de joc
în grup în aer liber.
1.5. Stimularea, formarea şi - jocuri simple de mişcare cu
Programă școlară JOC ÎN AER LIBER – Învățământ special – Pedagogie curativă
Nivelul II
Activități de învățare
- activități de manipulare a unor
jucării specifice pedagogiei
curative cu ghidaj minim
- jocuri simple în perechi –
educator și copil în natură
- activităţi ludice ce presupun
utilizarea unor jocuri şi jucării
cu ghidaj verbal în natură
- jocuri imitative cu ghidaj
verbal;
- jocuri simple cu subiect din
viaţa gospodăriei.
- jocuri cu subiecte din viaţa
cotidiană cu ghidaj verbal;
- jocuri simple în natură;
- activităţi manuale în aer liber;
- jocuri de construcţie şi
îmbinare după model.
- joc solitar ce imită diverse
activități (jocul ca și cum) din
natură
- joc în cadrul grupului în aer
liber.
- jocuri frontale de mişcare
4
Nivelul III
Activități de învățare
- activităţi preferate de copil;
- jocuri de manipulare de
obiecte în natură;
- jocuri cu materiale din natură
(nisip, pământ, lemn, piatră,
rădăcini etc.).
- activităţi ludice ce presupun
utilizarea specifică a unor
jocuri şi jucării în natură
- jocuri imitative;
- jocuri simple cu subiecte din
viaţa gospodăriei.
- jocuri cu subiecte din viaţa
cotidiană;
- jocuri simple în natură;
- activităţi manuale în natură;
- jocuri de construcţie cu
elemente naturale din curtea
grădiniței.
- joc solitar ce imită diverse
activități (jocul ca și cum) din
natură
- joc în cadrul grupului cu
stabilirea de reguli de către
copii, desfășurat în aer liber.
 dezvoltarea unor abilităţi complexe ghidaj verbal și fizic
de joc – jocul interactiv desfășurate în natură;
- jocuri simple de construcţie cu
ghidaj verbal și fizic folosind
elemente din natură;
- jocul simplu cu păpuşi în aer
liber;
2. Transpunerea prin activitate proprie a impresiilor din mediul înconjurător
Element de competență Nivelul I
Activități de învățare
2.1. Însuşirea unor modele de - observarea unor
exprimare nonverbală şi verbală dramatizări și jocuri de rol;
pentru comunicarea unor stări - plimbări în aer liber;
sufletești - jocuri în nisip realizate cu
ghidaj
2.2. Perceperea şi semnalizarea prin - observarea unor
mijloace nonverbale şi verbale a dramatizări ce simulează
unui mesaj activități gospodărești în
natură;
- plimbări în aer liber;
Programă școlară JOC ÎN AER LIBER – Învățământ special – Pedagogie curativă
(alergare, săritură, prindere,
aruncare etc.) desfășurate în aer
liber;
- jocuri simple de construcţie
folosind elemente din natură;
- jocul cu păpuşi în aer liber;
- jocuri în doi în aer liber.
Nivelul II
Activități de învățare
- realizarea unor dramatizări
simple și jocuri de rol în natură;
- plimbări în aer liber cu stabilirea
unor criterii de observație a
elementelor din natură;
- desen de exemplificare a
elementelor din natură
observate
- jocuri în nisip în curtea grădiniței
- jocuri de rol ce simulează
activități gospodărești în natură;
- plimbări tematice în aer liber;
- jocuri cu nisip și apă
5
- jocuri frontale de mişcare
(alergare, săritură, prindere,
aruncare etc.) desfășurate în
aer liber;
- jocuri de construcţie folosind
elemente din natură;
- jocul cu păpuşi în aer liber;
- jocuri în doi, cu respectarea
rândului desfășurate în aer
liber;
- jocuri simple de mimă şi
pantomimă în curtea
grădiniței.
Nivelul III
Activități de învățare
- realizarea unor dramatizări și
serbări în natură pe teme legate
de ritmurile anului;
- stabilirea de către copii a unor
trasee pentru plimbare în aer
liber
- plimbări în aer liber cu stabilirea
unor criterii de observație și
analize simple a elementelor din
natură;
- desen de exemplificare a
elementelor din natură
observate
- jocuri în nisip în curtea grădiniței
- activități de îngrijire a animalelor;
- activități de îngrijire a plantelor;
- plimbări și excursii tematice în
aer liber;
- jocuri în grup cu nisip și apă
 3. Formarea şi dezvoltarea iniţiativei, a manifestării alegerilor şi stimularea independenţei în activităţi şi relaţii
Element de competență Nivelul I Nivelul II Nivelul III
Activități de învățare
3.1. Formarea şi dezvoltarea iniţiativei - jocuri simple distractive
şi a independenţei în activităţi şi preferate realizate în natură în
relaţii. pereche cu educatorul;
- jocuri simple de construcţie
realizate cu ghidaj în aer liber
3.2. Stimularea comunicării şi iniţierea - observarea unor jocuri de
de relaţii interpersonale mimă şi pantomimă în natură;
- observarea unor jocuri cu
păpuşi şi partener în aer liber;
- observarea unor jocuri cu
subiecte din viaţa gospodăriei.
3.3. Stimularea inserţiei în microgrup - observarea și implicarea în
activităţi simple de expresie
grafică şi plastică în pereche
cu educatorul;
- observarea unor jocuri de rol
euritmice în cadrul unor serbări
în curtea grădiniței.
Programă școlară JOC ÎN AER LIBER – Învățământ special – Pedagogie curativă
Activități de învățare
- jocuri distractive preferate cu
stimularea alegerii materialelor
şi partenerilor de către copil –
realizate în curtea grădiniței;
- exerciţii grafice sau plastice în
groapa cu nisip din curte;
- jocuri de construcţie realizate
cu ghidaj minim în natură.
- jocuri cu păpuşi şi partener
realizate cu ghidaj minim în
curtea grădiniței;
- jocuri cu subiecte din viaţa
unei gospodării cu ghidaj
minim.
- activităţi frontale de expresie
grafică şi plastică cu ghidaj
minim;
- joc de rol cu mișcări euritmice
realizate cu ghidaj minim în
cadrul unor serbări în curtea
grădiniței.
6
Activități de învățare
- jocuri distractive preferate cu
material şi partener, la
alegerea copilului realizate în
aer liber;
- exerciţii grafice sau plastice în
groapa cu nisip din curte;
- jocuri de construcţie realizate
independent în curtea
grădiniței.
- jocuri de mimă şi pantomimă în
curtea grădiniței;
- jocuri cu păpuşi şi partener în
aer liber;
- jocuri cu subiecte din viaţa
gospodăriei.
- activităţi frontale de expresie
grafică şi plastică;
- joc de rol cu mișcări euritmice
realizate în cadrul unor serbări
în curtea grădiniței pe teme
alese de către copii.
Conţinuturi

Domenii de conținut Conținuturi/Teme de învățare

1. Formarea deprinderilor de joc Jocuri de manipulare de obiecte și elemente din natură;
Activităţi ludice în aer liber;
Jocuri imitative ale unor acțiuni ale muncilor câmpului;
Jocul solitar ce imită activitatea/jocul grupului

2. Consolidarea deprinderilor şi calităţilor motrice Posturi corecte

3. Consolidarea achiziţiilor perceptiv-cognitive
Echilibru static şi dinamic
Prehensine corectă (apucare, manipulare, controlul actului
reflex)
Coordonări oculo-manuale, bi-manuale şi ochi-mână-picior
(alăturare suprapunere, prindere, aruncare, îmbinare etc.)
Abilităţi motrice de bază: mers, alergare, săritură, târâre,
rostogolire etc. Realizate în aer liber
Calităţi motrice: viteză, rezistenţă, forţă, îndemânare

Percepţie globală
Memorie
Atenţie
Reprezentare
Capacităţi analitico-sintetice (diferenţieri, sortări pe diferite
4. Adaptarea şi integrarea în mediu (microgrupul criterii, descompuneri, reconstituiri, asocieri)
social)
Activităţi distractive cu partener la alegere în aer liber
Plimbări în aer liber în grup;
Jocuri frontale în aer liber

Programă școlară JOC ÎN AER LIBER – Învățământ special – Pedagogie curativă 7

Sugestii metodologice
În activitatea cu copiii de grădiniță, toate conținuturile și activitățile din domeniul
comunicării, socioemoțional, cognitiv experiențial sau psihomotric se realizează prin joc.
Jocul este maniera cea mai bună de învățare la această vârstă, este activitatea ce
creează limbaj comun între copii și interacțiune socială. Ceea ce este cu adevărat
important este menţinerea ritmului propriu al copilului, evaluarea şi respectarea nivelului
său real de progres şi personalizarea activităţilor ludice. În general, se recomandă
observarea comportamentului copilului, care tinde să se orienteze instinctiv spre
obiectele, fenomenele sau persoanele care îi captează atenţia la un moment dat iar în
felul acesta se stabileşte un punct de pornire.
Copilul este stimulat să descopere plăcerea de a explora şi manipula mediul, prin
strategii în co-acţiune. Modelul oferit de educator este însoţit de stimulare emoţională
pozitivă. Jocul didactic, având ca scop organizarea învăţării ludice, este, de asemenea,
adaptat la aptitudinile şi preferinţele copilului (cu alte cuvinte, metoda trebuie adaptată
la copil şi nu copilul la metodă).
Jocul în aer liber, în afara faptului că satisface nevoia de mişcare a copilului,
urmăreşte şi observarea de către acesta a mediului înconjurător în fiecare anotimp.
Jocul în aer liber se adaptează în funcţie de fiecare anotimp şi de condiţiile existente în
fiecare grădiniţă. Jocul în aer liber și plimbările nu sunt întâmplătoare, acestea urmărind
exersarea și punerea în practică a unor cunoștințe, a unor ritmuri și transformări,
observarea evoluției naturii, efectele diferitelor fenomene ale naturii în fiecare anotimp,
munca oamenilor în grădină, activitatea animalelor și a păsărilor etc. De asemenea se
urmărește formarea la copii a unei atitudini pozitive față de viață, dobândirea încrederii
în forțele proprii și în ceilalți oameni în baza cărora să acționeze în mod creator pozitiv
asupra lumii înconjurătoare.
În completarea acestora vin și activitățile de grădinărit și cele gospodărești care
întregesc această disciplină oferind copilului capacitatea de a se implica în diverse
acțiuni ca de exemplu: îngrijirea plantelor din sala de grupă, adunarea de spice de pe
câmp, strângerea și presarea unor frunze sau flori, aranjarea mesei anotimpului etc.

Bibliografie:
1. Alliance for Childhood (2015), Crisis in the Kindergarten, annual report ;
2. American Academy of Pediatrics (2017) The Importance of Play in Promoting
Healthy Child Development;
3. Whitebread’s D., (2015) University of Cambridge research project on academics
and play in early childhood;
4. Parker-Rees R., (2011), Copilul în grădinița Steiner – explorarea valorilor,
credințelor și comportamentelor, Editura Routledge, Londra;
5. https://acornhill.org/programs/the-value-of-play/
6. http://blog.sgws.org/waldorf-preschool-kindergarten-play-based-learning-best/
7. https://www.steinereducation.edu.au/wp-
content/uploads/ascf_arts_speech_and_drama_curriculum_k_to_10_jun_2015.p
df
8. https://www.waldorflibrary.org/articles/1241-crisis-in-the-kindergarten-why-
children-need-to-play-in-school
9. http://kamaroi.nsw.edu.au/drama/
10. http://www.michaelhall.co.uk/drama-2
11. http://chicagowaldorf.org/bulletin/why-free-play-is-essential-for-learning-amp-
growth

Programă școlară JOC ÎN AER LIBER – Învățământ special – Pedagogie curativă 8

Grup de lucru
Liana Maria MITRAN, coordonator Ministerul Educaţiei Naţionale

Nume, prenume Instituţie de apartenenţă

Luminiţa Chiru Centrul de Pedagogie Curativă Simeria
Elena-Daniela Oțelaru Centru Școlar pentru Educație Incluzivă “Rudolf Steiner”
Hunedoara
Ovidiu-Corneliu Damian Federația de Pedagogie Curativă din România

Programă școlară JOC ÎN AER LIBER – Învățământ special – Pedagogie curativă 9