Pdf24 Merged

Machine Translated by Google
B.T. Lihaciov
PEDAGOGIE
Curs de curs
Recomandat de Comitetul pentru Învățământul

Superior al Ministerului Științei al Rusiei ca manual pentru studenții
instituțiilor de învățământ superior și studenții institutelor și
facultăților pentru formarea avansată și recalificarea personalului
științific și pedagogic
Ediția a patra, revizuită și mărită
Moscova
2001
UDC 378
BBK 74.200ya73
L65.
Manualul a fost premiat la concursul de manuale de pedagogie
Aprobat de asociația educațională și metodologică a instituțiilor de învățământ pedagogic

pe baza Universității Pedagogice de Stat din Moscova. IN SI. Lenin.
Recenzători:
Academicieni ai Academiei Ruse de Educație: V.A. Slastenin, prof., dr. ped.
stiinte, cap. Departamentul de Pedagogie al Școlii Superioare a Universității
Pedagogice de Stat din Moscova. IN SI. Lenin; IN SI. Zhuravlev, prof., doctor.
ped. stiinte, cap. Catedra de Pedagogie, MOPI ei. N.K. Krupskaya
Lihaciov B.T.
Pedagogie: Curs de prelegeri / Manual. indemnizatie pentru elevi profesor, manual.
Instituțiile L65 și studenții IPK și FPC. - Ed. a IV-a, revizuită. si suplimentare — M.:
Yurayt-M, 2001.—b07s.
ISBN 5-94227-099-6
În acest manual, autoarea prezintă prelegeri despre „Pedagogie” – una

a principalelor discipline studiate în institu iile de învă ământ pedagogic.
Cartea are scopul de a crea o viziune holistică a elevilor despre
modele de dezvoltare a cunoștințelor pedagogice, despre logica procesului pedagogic.
O atenție deosebită se acordă aspectelor psihologice ale fenomenelor pedagogice, înțelegerii
personalității copilului ca subiect de educație și formare.
Pentru comoditatea studierii subiectului, fiecare prelegere este însoțită de întrebări și sarcini,
literatură pentru muncă independentă.
Pentru studenții instituțiilor de învățământ pedagogic și studenții IPK și FPC.
UDC 378
BBK 74.200ya73
ISBN 5-94227-099-6
© Likhachev B.T., 1999
© 000 Yurayt-M,
2001
INTRODUCERE
În manualul de pedagogie generală oferit atenției studenților, absolvenților și
profesorilor s-a încercat o nouă abordare a structurii și conținutului cursului bazată pe
realizările moderne în științe pedagogice și psihologice. Structura conținutului său se bazează
pe conceptul dezvoltării cuprinzătoare a personalității holistice a elevului în procesul
educațional holistic. Echipa educațională a copiilor este considerată ca principală formă a
integrității procesului educațional. În cadrul acestuia se realizează întregul conținut al
educației și formării.
Conform conceptului, structura cursului de pedagogie generală este construită în

următoarea logică. Secțiunea I - Metodologia și problemele teoretice ale pedagogiei - este
dedicată analizei fenomenelor sociale ale educației, formării și activității pedagogice; scopurile
educației, subiectul și legile pedagogiei ca știință; relația dintre pedagogie și psihologie;
caracteristicile dezvoltării în vârstă a copiilor; fundamentarea unității de creștere, educație și
viață, integritatea creșterii personalității copilului. Această analiză a celor mai importante
procese sociale obiective, care fac obiectul pedagogiei ca știință, ne permite să tragem o
concluzie despre natura holistică a formării personalității în procesul de interacțiune a
acesteia în sistemul de relații sociale obiective.
Secțiunea a II-a cuprinde fundamentarea teoretică, caracteristicile de fond și

problemele de organizare a procesului de învățământ. Alături de esența procesului pedagogic,
se examinează esența și modalitățile de creare a unei echipe educaționale pentru copii ca
formă principală a integrității procesului educațional, funcțiile organizatorilor echipei
educaționale pentru copii, metodele de organizare și însușire pedagogică. interacțiunea cu
copiii, influențându-i.
În plus, logica desfășurării cursului se manifestă prin faptul că, în cadrul modelului
general al unui proces pedagogic integral, conținutul educației, procesele sale funcționale,
precum și procesele de învățare care formează integritatea pedagogică ca un rezultat al
interacțiunii, sunt luate în considerare. Acest lucru ne permite să evidențiem două părți în
secțiunea a III-a a cursului, unite în esența lor pedagogică, dar specifice în conținut, forme și
metode. Una dintre ele este dedicată problemelor generale de teorie, conținut și metode
generale de educație, cealaltă - metodelor de predare.
Partea 1 a secțiunii III oferă o analiză semnificativă a principalelor procese educaționale

funcționale, stabilește legături între ele
interacțiunea într-un proces educațional holistic, relevă problemele formării unei viziuni științifice asupra
lumii în rândul școlarilor, valoarea spirituală, educația economică, de mediu, dezvoltarea muncii și fizice,
formarea culturii estetice, juridice, morale. Conținutul părții 2 a secțiunii III. este teoria învă ării (didactica).
Dezvăluie tendințele de dezvoltare a învățământului secundar general modern, esența educației, principiile
de selectare a conținutului învățământului secundar, sistemul formelor de educație, varietatea metodelor
de predare și implicarea copiilor în activități cognitive, precum și posibilitățile educaționale de învățare. .
Concluzia logică a acestei construcții structurale a cursului este secțiunea a patra, care introduce
problemele implementării reale a ideilor de integritate a educației în sistemul de învățământ public, în
principiile moderne de organizare și conducere a treburilor școlare.
În cadrul conceptului general de dezvoltare cuprinzătoare a unei personalități holistice într-un

proces educațional holistic, care stă la baza structurii întregului curs, o serie de concepte specifice depind
de acesta, aprofundându-l, explicând abordări teoretice și practice la cele mai importante probleme
interne ale teoriei educa iei i formării, sunt fundamentate. Aceste concepte particulare nu sunt
întotdeauna bine cunoscute și cu atât mai mult general recunoscute, dar pentru acest curs de prelegeri
ele sunt o componentă organică integrală, susținând idei semnificative, generalizări științifice și teoretice
care țin împreună logica internă a prezentării științei pedagogice. Să numim câteva dintre ele:
acestea
Concept subiect-obiectivitatea obiectului-subiectivitatea

Și relațiilor pedagogice,
explicând esența și natura reciproc activă, mutual educativă a interacțiunilor dintre profesori și copii.
Conceptul de unitate a creșterii și educației cu rolul principal al creșterii și semnificația lor

determinantă în raport cu dezvoltarea copilului.
Conceptul de formare amator holistică a personalității copilului în sistemul activităților, relațiilor

și comunicării organizate pedagogic.
Conceptul echipei educaționale ca subiect, obiect și

forma principală a integrită ii procesului educa ional.
Conceptul unui sistem unic în mai multe etape de metode de organizare și auto-organizare a
copiilor în procesul educațional, interacțiune și influență în acesta.
Conceptul de unitate a principiilor educației și formării ca un holistic

proces pedagogic.
Conceptul unei abordări stabil-dinamice și diferențiate a fundamentării și formării curriculum-ului
școlar ca bază a educației de bază, inițiale în sistemul educației pe tot parcursul vieții.
Conceptul de sistem de învățământ de clasă, lecție-polimorf (varietate de forme de educație cu

rolul principal al lecției). În acest manual, în conformitate cu noua sa construcție conceptuală, se adoptă
un anumit aparat conceptual și terminologic care îndeplinește cerințele conceptului, dar nu coincide
întotdeauna și în totalitate cu aparatul general acceptat al manualelor și manualelor de pedagogie
existente. Evidențiem principalele categorii pedagogice, termeni cheie care alcătuiesc aparatul conceptual
al cursului:
• educa ia ca fenomen social; • educația ca activitate

pedagogică a adulților (activitate pedagogică), mecanisme pedagogice de creștere — activități,
relații, comunicare; • activitatea pedagogică ca fenomen social; • formare, educare, autoeducare,
autoeducare,
reeducare; • educație
continuă; • legile educa iei; • ierarhia
legilor tiin ei pedagogice; • proces
pedagogic holistic; • o abordare integrată a educației; •
contradicții ale educației și formării; • caracterul concret-
istoric al activită ii pedagogice; • învățământ de clasă
și universal; • tiin ă pedagogică, metode de
cunoa tere pedagogică tiin ifică; • practica pedagogică, metode de generalizare i
diseminare
excelență și inovație;
• scopul educa iei; •
stabilirea scopurilor în procesul pedagogic; • principii de
organizare științifică a educației și formării; • dezvoltarea cuprinzătoare și
armonioasă a personalității; • copilul ca subiect și obiect al educației; •
spectacolul amator al copiilor; • personalitate, individualitate; • for e
esen iale ale individului; • diagnostice pedagogice; • vârsta și caracteristicile
individuale ale copiilor; • educație și dezvoltare mentală, cunoștințe, aptitudini;
• formarea perspectivei; • învă ământul politehnic; • educație și formare
profesională; • formare profesională și orientare în carieră; • educa ie i
dezvoltare morală; • educa ie fizică i dezvoltare; • educa ie i dezvoltare
estetică; • conectarea instruirii și educației cu munca productivă;'
• educație juridică;
• educa ie economică;
• dezvoltarea personalității antisociale;
• anti-alcool, anti-nicotină, anti-toxic și antinar
cresterea in echipa;
• dezvoltare, mediu, ereditate;
• comunicare pedagogică;
• abordare individuală;
• echipa educa ională ca subiect, obiect i formă de integritate a procesului pedagogic;
• autoritatea educatorului;
• func iile educa ionale ale profesorului;
• gândire pedagogică;
• arta si priceperea pedagogica;
• con inutul educa iei, formării, educa iei;
• învă ământ secundar general - de bază;
• forme de educa ie i formare;
• metode de instruire și educație;
• tehnologie pedagogică;
• clasă, lecție-sistem de învățământ polimorf;
• învă are diferen iată;
• etica pedagogică;
• principiile sistemului de învățământ public.
Conceptele generale și particulare prevăzute în manual, precum și aparatul conceptual și
terminologic, se dorește a fi un fel de semnale de referință în asimilarea științei pedagogice, expuse în
logica conceptului de formare cuprinzătoare a unui personalitate holistică într-un proces educațional holist.
Autorul își exprimă recunoștința profundă și sinceră tuturor persoanelor care s-au implicat
interesat la pregătirea publicării acestui manual, în primul rând recenzenților A.S. Belkin, V.I. Zhuravlev,
V.A. Slastenin, G.N. Filonov, precum și cei care au participat la revizuirea competitivă a manuscrisului, ale
căror nume nu au fost indicate în recenzii.
SECȚIUNEA I.
FUNDAMENTELE TEORETICE ȘI
METODOLOGICE ALE PEDAGOGIEI
CURTEA 1. PRINCIPALE CATEGORII DE

PEDAGOGIE
FILOZOFICE METODOLOGICĂ GENERALĂ
CATEGORII
— BAZA CUNOAȘTERII ȘTIINȚIFICE
Orice știință, ca domeniu special de gândire, de înțelegere a uneia sau

aceleia sfere a realității obiective, are propriul său aparat categoric, inerent
doar acesteia. Importanța vitală a acestui aparat constă în faptul că în categorii,
în concepte de bază se exprimă însăși esența unei științe date, obiectul și
subiectul ei, sistemul său principal și ideea formatoare de simțuri, datorită
cărora suma haotică. a informațiilor și faptelor empirice dobândește, de fapt,
vorbind, o formă de sistem științific. Precizia gândirii în categoriile în sine le
permite oamenilor de știință să identifice clar subiectul cercetării, să selecteze
cele mai eficiente metode de studiu și să obțină cele mai fiabile rezultate.
Fiecare știință are astfel de categorii generale.
Cu toate acestea, în clasificarea științelor, există acelea ale căror categorii

care alcătuiesc subiectul lor sunt de importanță științifică generală, ajută la
formarea și determinarea categoriilor și pozițiilor fundamentale în abordările
studiului tuturor celorlalte științe. Aceste categorii pot fi numite științifice și
metodologice generale, adică cele care predetermina în conștiința și gândirea
științifică a unui om de știință dintr-o anumită ramură a cunoașterii științifice
opiniile inițiale asupra esenței fenomenelor studiate, a naturii lor și a metodelor
de cunoaștere a acestora. .
Filosofia este o astfel de știință a tuturor științelor, o știință a cunoașterii
universale. Subiectul său constă în înțelegerea esenței existenței adevărului în
sensul cel mai profund al cuvântului, iar categoriile gândirii filosofice care
vizează înțelegerea adevărului, teoretic și practic, într-o formă sau alta, se
regăsesc în orice domeniu al cunoașterii științifice. Filosofia operează cu
concepte precum adevăr și ființă, spațiu și timp, esență și fenomen, nimic și
ceva, cauză și efect, lucru în sine și lucru pentru noi, obiectivitate și subiectivitate,
lege și regularitate, fizică și metafizică, formă și conținut, materie și spirit, idee;
conștiință și conștiință de sine, bine și rău, frumusețe și urâțenie; gândire și
minte, cantitate și calitate; finitate și infinit, contradicție și
negație, libertate și necesitate, activitate și voință, dezvoltare și autodezvoltare, idee de

stabilire a scopurilor și de formare a sistemului, idee și responsabilitate morală, integritate și
integritate, sistem și structură, analiză și sinteză, teză și antiteză; interconexiune și
interdependență, interdependență și interacțiune. Toate aceste categorii nu sunt un produs
al gândirii și rațiunii filozofice pure, ci rezultatul unei înțelegeri filozofice generalizate a
studiilor teoretice și empirice ale tuturor științelor. Concluzia este că filosofia, după ce a creat
o generalizare la scară atât de mare, la cel mai înalt nivel, a ființei specific empirice, trecând
de la concret la abstract, oferă acum o oportunitate pentru fiecare știință individuală legată
de natural-matematic sau social- domenii de cunoaștere umanitare să profite de bogăția
spirituală acumulată, să efectueze ascensiunea din categorii generale abstracte și cu ajutorul
lor la analiza științifică a tot ceea ce există concret. Aceasta este semnificația metodologică a
categoriilor filozofice, care în esență constituie cele mai importante
parte a oricărei cunoștințe științifice și facilitând cunoașterea existenței de către oamenii de știință.
pace. Filosofia, așa cum spune, concentrează chintesența tuturor ramurilor cunoașterii umane.
CATEGORII FUNDAMENTALE DE ȘTIINȚE LEGATE

DE PEDAGOGIE
Cu toate acestea, filosofia nu poate și nu trebuie să înlocuiască metodologia propriu-

zisă, sistemul de categorii de bază și concepte ale fiecărei științe individuale. În eventualitatea
unei astfel de substituiri, dezvoltarea tuturor ramurilor științei fundamentale și aplicate s-ar
opri, problema nu s-ar depăși de raționamentul general, iar filosofia însăși, fără a primi
material concret pentru generalizări, s-ar ofili. Prin urmare, pe lângă categoriile metodologice
generale, fiecare știință specifică își dezvoltă propriul aparat categorial, care oferă o gândire
științifică concretă în acest domeniu special de cunoaștere. Fizică, matematică, chimie,
biologie, ecologie, geografie, geologie, economie, istorie și alte științe au propriile concepte
de bază, propriul lor aparat conceptual și terminologic. Științele cele mai apropiate de
cunoștințele științifice pedagogice sunt psihologia, fiziologia, pedagogia socială, pediatria și
altele. Despre ei, categoriile și conceptele lor, este necesar să spunem în mod specific,
deoarece metodologia lor, abordările fundamentale generale ale copilului sunt strâns legate
de știința pedagogică și interacționează, se întrepătrund și se îmbogățesc reciproc. Deci,
psihologia operează cu concepte științifice și teoretice de bază precum psihicul, procesele
mentale, dezvoltarea, personalitatea, proprietățile și calitățile personale, senzația, percepția,
memoria, gândirea, voința, vorbirea, emoțiile și sentimentele, activitatea, comunicarea,
atitudine, talent și altele. Cu toate acestea, toate aceste categorii

- baza metodologică pentru pedagogie. Ideea este că toate fenomenele psihologice sunt
punctul inițial, de plecare, pentru activitatea pedagogică transformatoare, pentru organizarea
formării efective tocmai a acestor forțe esențiale psihologice ale omului. Și dacă pedagogia
primește cunoștințe distorsionate despre ele, de exemplu, în determinarea proprietăților
individuale-personale ale unui copil, a stării de supradotație sau a gândirii, atunci influența
pedagogică, creșterea și formarea pot cauza prejudicii grave dezvoltării personalității copilului.
Este deosebit de necesar să spunem despre semnificația pentru pedagogie a unor

categorii psihologice precum „personalitatea” și „dezvoltarea”. Se știe că conceptul de
personalitate apare simultan în mai multe științe. Există o definiție legală a unei persoane ca
un civil care are drepturile unei persoane și ale unui cetățean. Există o interpretare filozofică
a personalității ca ființă umană creativă spiritual, liberă și responsabilă. Există însă și o
înțelegere psihologică a personalității, în special a unui copil, ca individ care își dezvoltă
conștiința și conștiința de sine în sine, își formează mintea și își asigură prin aceasta
independența în viață. Doar după ce stăpânește esența psihologică a conceptului de
„personalitate”, pedagogia devine o forță eficientă capabilă să rezolve principalele sarcini ale
creșterii copilului. În ceea ce privește esența conceptului psihologic de „dezvoltare”, în
valoarea sa pedagogică înseamnă modificări progresive, progresive, calitative, psihosomatice
și spirituale în corpul personalității copilului, survenite ca urmare a metabolismului natural,
precum și a implicării acestuia. în fluxul vieții, în special într-un tip special organizat pedagogic
cantitativ
de activități social pozitive, comunicare și relații. Cu alte cuvinte, dezvoltarea
Și treptată
este formarea
a forțelor
esențiale ale copilului, realizarea fondului genetic, a întregii sfere psihosomatice sub influența
alimentației, interacțiunea organismului cu mediul ecologic-natural și social-inteligent, precum
și ca educație, educație și formare. În dezvoltarea individului, adică în interacțiunea mediului
social și natural cu ereditatea și creșterea copilului, rolul predeterminant îl joacă factorul care
într-o anumită situație socială istorică concretă are condiții favorabile pentru cea mai puternică
manifestare de sine. și influență.
Astfel, categoriile metodologice ale psihologiei în forma lor finită sunt incluse, alături
de cele filozofice, în aparatul categorial corespunzător al pedagogiei.
Același lucru este valabil și pentru fiziologie, care operează cu o metodologie atât de esențială
categorii logice, ca activitate nervoasă superioară, împreună cu genetica, cu aparatul său
conceptual al copilului, diferențele fiziologice individuale și personale, forța și dinamismul
cursului proceselor nervoase, starea sistemelor fiziologice, temperamentul, fondul genetic și
sănătatea, situația ecologică și viabilitatea copilului,
ereditatea și personalitatea stau la baza activității pedagogice și a pedagogiei în sine. Dacă

sistemul de educație și creștere, ca urmare a calculelor greșite ale fiziologilor, nu ia în
considerare legile fiziologice, nevoia de dozare a sarcinilor, combinația dintre munca mentală
normală, nutriția și odihna, atunci devine una dintre principalele surse. a faptului tragic că
astăzi despre
80% dintre școlari se confruntă cu probleme de sănătate.

În sfârșit, câteva cuvinte despre o știință legată de pedagogia generală, care este
pedagogia socială. În sociologie și pedagogie socială se dezvoltă și se perfecționează propriile
categorii științifice și teoretice, precum concepte precum mediul social, societate, instituții
sociale, forme de conștiință socială, situație socială, socializare, formare socială a personalității.
Din diverse motive și interacțiuni educaționale în societatea tuturor forțelor, gândirea și
metodologia pedagogică au fost în mod deosebit pătrunsă și astăzi au prins rădăcini în ea
concepte precum formarea socială și socializarea. Subliniind importanța acestor categorii
pentru pedagogia socială și viața publică, ar trebui să remarcăm semnificația lor specific
socială, și nu propriu-zisă pedagogică.
Formarea socială, ca crearea prin intermediul unei societăți istorice specifice a unui
anumit tip de personalitate, conformă, care nu este inclusă direct, dar este luată în considerare
în sistemul de categorii pedagogice metodologice propriu-zise, trebuie definită ca un social
general, autoformarea spontan-mentală a unei persoane în condiții istorice specifice. Această
auto-dezvoltare în societate este influențată în primul rând de influența politică a autorităților;
starea condițiilor sociale; biserică; relațiile de piață; mass-media, cultura de masa - tot ceea ce
are ca scop conformarea personalitatii, indiferent de statutul ei socio-economic.
În fine, este necesar să spunem despre semnificația metodologică a categoriei

„socializare”. Trebuie subliniat imediat că această categorie, în ciuda întregii semnificații și
importanță în științele sociale, nu este de fapt o categorie pedagogică. S-a născut in .
adâncimea sociologiei ca reflectare a aspirațiilor sociale ale oamenilor,
și modalități
principaleledemijloace
adaptare
a individului la condițiile sociale ale vieții consumatorului. Vorbim despre modul în care, în
conformitate cu abilitățile definite condiționat, nivelul de dezvoltare a intelectului și a
talentelor, să adapteze copilul la un anumit rol social, de exemplu, un muncitor, fermier,
gospodină, funcționar, îngrijitor, portar. Desigur, tot acest proces spontan de adaptare
socială, lupta indivizilor pentru supraviețuire, este cumva acumulat de procesul istoric obiectiv
concret al educației ca fenomen social. Cu toate acestea, el, plasând în exterior oamenii în
locurile lor în societate, nu rezolvă probleme semnificative în formarea internă a personalității
umane.
DE fapt CATEGORII PEDAGOGICE
Acum că categoriile de filosofie, psihologie, fiziologie, sociologie introduse în

pedagogie, deși necesare acesteia, dar nefiind proprii, sunt diferențiate, este important să ne
ocupăm de principalele care determină esența pedagogiei ca știință, a ei. care formează sens,
concepte și idei fundamentale. În primul rând, vorbim despre determinarea esenței unor
astfel de categorii de bază și de conducere precum creșterea, formarea, educația, scopul,
valoarea educațională, activitatea pedagogică și un proces pedagogic holistic.
La prima vedere, totul este foarte simplu. Care dintre oamenii mai mult sau mai puțin
alfabetizați nu știe ce sunt aceste fenomene? La urma urmei, toți oamenii sunt legați direct
sau indirect de pedagogie și de generația tânără, iar fiecare, bazându-se pe propria experiență
de viață și pe gândirea obișnuită, nonștiințifică, își formează o idee despre categoriile sale.
Părinții, profesorii, psihologii, medicii, ofițerii, preoții, angajații Ministerului Afacerilor Interne,
antrenorii, profesorii, inginerii, chiar și curățenii și îngrijitorii intră în interacțiuni educaționale
și relații cu copiii și rezolvă problemele apărute, conflictele pe baza propriilor convingeri. Toți
nu simt nevoia de cunoștințe științifice și pedagogice și își apără emoțional propriile opinii.
Prin urmare, subiectivismul și arbitrariul în interpretarea principalelor categorii pedagogice.
constiinta publica.
domina în Dar
asta nu este atât de rău. Mult mai grav este faptul că în mediul științific pedagogic și
pedagogic actual al oamenilor de știință, arbitrariul și subiectivismul sunt și mai dense,
deoarece sunt susținute de considerații, argumente și argumente pseudoștiințifice, autohtone,
ambițioase. Această stare de fapt se datorează mai multor motive importante.
În primul rând, complexitatea principalelor categorii pedagogice ale oriG', absen a

metodologiei, analitice i integrative; .studiile lor, în care conceptele pedagogice ar fi pr..
„descrise în forma lor pură, ca o universalitate abstractă, și apoi deja în interacțiunea și
interconectarea lor cu categoriile de științe conexe. În rezolvarea acestei probleme, pedagogia
însăși marchează timpul. Reprezentanții științelor conexe, care și-au legat activitățile cu
practica pedagogică, folosesc această stare de fapt. Ele înlocuiesc conceptele pedagogice
științifice cu termenii și categoriile lor familiare. De exemplu, categoria de educație este
retrasă din circulație și înlocuită cu conceptele de formare, dezvoltare sau educație. Chiar și
copilăria preșcolară a fost mutată din domeniul educației în cel al educației. Peste tot se fac
afirmații iresponsabile că educația este educație și că nimeni din elita educațională nu este
stânjenit de faptul că cele filozofice și pedagogice,
giganți metodologic gânduri

considerată educația ca o categorie generală, principală, formatoare de sens, de bază și

cuprinzătoare a pedagogiei. Astfel, Platon și Aristotel își dedică cele mai importante lucrări
educației; D. Locke a creat „Gânduri asupra educației”, J.-J. Rousseau - „Emil, sau despre
educație”; K.D. Ushinsky - „Omul ca subiect al educației”; PE. Dobrolyubov - „Despre importanța
autorității în educație”, și A.S. Makarenko și V.A. Sukhomlinsky își dedică toată munca
pedagogică educației. Urmând logica inovatorilor de azi, ar trebui să numiți diferit toți clasicii:
D. Locke - „Gânduri asupra educației”, J.-J. Rousseau - „Emil, sau despre educație”, K.D.
Ushinsky - „Omul ca subiect al educației”, etc. Se dovedește a fi absurd. În plus, în aparatul
categoric al pedagogiei sunt introduse concepte inovatoare: „educația de dezvoltare” - de
parcă, ca alternativă, ar exista o educație „năucitoare”; „învățare centrată pe personal” – ca și
cum învățarea se poate descurca fără interacțiunea cu individul; „științe ale educației” – de
parcă nu ar exista un complex de științe pedagogice care să dezvolte nu numai sisteme
educaționale, ci și educaționale. Toate acestea au consecințe practice foarte negative: studiile
în domeniul teoriei și metodelor de educație au fost reduse; munca educațională slăbită în
instituțiile de învățământ; adolescenții și tinerii sunt lăsați în voia lor, supuși influenței
elementelor străzii și televiziunii.
În al doilea rând, motivul slăbiciunii științifice și metodologice a pedagogiei constă în

faptul că atât în societatea sovietică, cât și în societatea rusă actuală nu există o educație
profesională și pedagogică serioasă. Cursurile de prelegeri de pedagogie în institutele
pedagogice și universități, de regulă, nu sunt atât de științifice și teoretice, cât sunt de natură
introductivă, empirică popular. Pregătirea teoretică pedagogică generală a studenților
absolvenți și doctoranzi este extrem de slabă, ceea ce are un efect negativ direct asupra
calității cercetării lor. Ieșirea din situație este munca de autoeducație constantă, sistematică,
dezvoltarea în fiecare profesor-cercetător a unei dorințe irezistibile de lectură, în special a
literaturii clasice, filosofice, pedagogice și psihologice, și a capacității de a depăși stereotipul
și inerția cotidianului. conștiință, de a dezvolta gândirea pedagogică, capacitatea de a lua în
calcul argumentele rațiunii.
Acum că s-au stabilit principalele categorii de științe legate de pedagogie și

interconectate cu aceasta, este momentul să luăm în considerare, analiza și sintetiza,
diferențierea și integrarea principalelor categorii de pedagogie propriu-zisă ca știință empirică
și teoretică. Aceste categorii includ, în primul rând, conceptul principal, generic - „educație”,
din care cresc și sunt determinate toate celelalte categorii specifice, precum „activitatea
pedagogică”, „procesul pedagogic holistic”, „educația și formarea”, „autoformarea”.
-personalități de dezvoltare.”
Aceste categorii pedagogice pentru a pătrunde mai adânc

esen a lor poate fi analizată prin cel pu in cinci blocuri-pozi ii structurale principale:
esen a fenomenului; scopul sau scopul acesteia; con inut; mecanisme și forme de
manifestare; criterii de eficacitate i eficien ă.
EDUCAȚIA CA CATEGORIE GENERALĂ
În pedagogie, există o singură categorie-concept fundamental metodologic -

„educația”. Așa cum în filosofia unei categorii universale, atotdefinitoare și atotsubordonate,
atotcuprinzătoare, conectatoare, care formează sisteme și simțuri este adevărul, stimulând
dorința unei persoane de a-l înțelege, în pedagogie, ca unul dintre obiectivele științifice.
domenii ale căutării și cunoașterii adevărului, o astfel de categorie este adevărul educației.
Această categorie este un concept generic -
se referă la crearea personalității umane în societate. Ea și fenomenul educației însuși sunt

date omenirii de la bun început și pentru totdeauna.^Oamenii întotdeauna, indiferent de
nivelul de dezvoltare al conștiinței și al voinței lor creatoare, chiar dacă nu sunt deloc
conștienți de acest proces, participă la un flux constant și neîntrerupt de interacțiuni și
influențe educaționale Elusive. Adevărul creșterii, ca obiectiv generic și fenomen social etern,
în cea mai generală formă abstractă este că ea este inițial, din momentul apariției societății,
„însărcinată de idei”, ascunsă până în momentul posibilităților reale și conștiente. și intervenția
eficientă a adulților în pregătirea generațiilor în creștere. Ea, educația, ca proces obiectiv,
poartă „embrionii” autoconștientizării subiective de către adulți a datoriilor, responsabilității,
nevoii lor de a acumula experiență în interacțiunea educațională cu copiii. Trecerea obiectivului
în subiectiv și influența subiectivului asupra mersului proceselor obiective în educație,
dezvoltare, în societatea fenomenelor pedagogice se reflectă în știința pedagogică, tocmai în
categorii specifice precum activitatea pedagogică, procesul pedagogic, educație etc.
Putem spune despre mai multe concepte științifice și religioase ale originii și scopului
obiectiv al fenomenului educației. Din punct de vedere al geneticii, educația este o parte
necesară și obligatorie a mediului social, datorită căreia se realizează supraviețuirea rasei
umane, nemurirea și infinitul acesteia. În același timp, datorită ființei și creșterii ecologice,
are loc îmbunătățirea psihosomatică a unei persoane. Din punct de vedere socio-cultural,
educația (la fel cum limbajul este un mecanism obiectiv de comunicare și interacțiune între
oameni) este un mecanism social obiectiv de transfer al experienței vitale între generații. În
fine, dintr-o poziție filozofico-religioasă. Dumnezeu a înzestrat și a înzestrat
oameni după o categorie și un fenomen social specific al educației ca instrument eficient

pentru implementarea planurilor divine pe Pământ. Credința în Dumnezeu, deși are unele
fundamente psiho-fiziologice la o persoană, nu se transmite genetic și automat. Educația este
mecanismul divin prin care se realizează transferul credinței din generație în generație și
creșterea omului către Dumnezeu. Cu toate acestea, oamenii nu sunt ființe indiferente și
inconștiente în raport cu educația. Învățând treptat lumea naturii și a societății din jurul lor,
îmbunătățindu-și mintea, cu ajutorul acestuia oamenii caută să contribuie la procesele
obiective, să le îmbunătățească subiectiv și să le transforme în propriile interese. Astfel, din
fenomenul generic iau naștere tipuri specifice, subiective de educație și categoriile specifice
corespunzătoare.
Toate cele de mai sus fac posibilă analitic și sintetizând, în conformitate cu blocurile
structurale identificate anterior, să se ia în considerare principalele categorii generice și
specifice ale educației, în primul rând, generice,
Conceptul original este educația.
Esență. Educația ca categorie universală abstractă, ideea reflectă și exprimă un proces

istoric obiectiv concret
- mi carea rela iilor, a comunicării, a activită ii în societate, datorită cărora se realizează
continuitatea între genera ii prin transmiterea culturii i reproducerea for elor productive.
După cum sa menționat mai sus, cu cât oamenii realizează și înțeleg mai profund această
categorie și fenomenul pe care îl reflectă, cu atât subiectivitatea, intenția și arbitrarul pătrund
mai mult în acest proces. Pierde obiectivitatea pură, devine obiectiv-subiectiv, corectat prin
idei subiective și activitatea creativă a indivizilor, grupurilor și organizațiilor. Acest fenomen
firesc și necesar de interacțiune în creșterea factorilor obiectivi și subiectivi doar dă naștere
unui anumit set de ajustări ale procesului educațional obiectiv, precum și unor categorii
specifice, subiective specifice, speciale și individuale care le reflectă și sunt subordonate
fenomen de cre tere.
Programare. Educa ia ca fenomen social are ca scop îndeplinirea func iei obiective
a mecanismului social de interac iune între genera ii. Ea asigură intrarea, creșterea
generațiilor în creștere în viața societății, devenind forța productivă și personalități ale
acestora, subiecte activi ai unui proces istoric concret.
Con inut. Educația ca fenomen istoric obiectiv concret are ca conținut, în primul rând,
experiența empirică a cunoașterii lumii de către omenire, înțeleasă treptat și generalizată
teoretic. Această experiență este transmisă copiilor, în special în activități sociale precum
munca productivă, mijloacele de trai și cultura. Dar, în același timp, conținutul educației este
experiența.
practica educațională publică mondială. Această experiență oferă oportunitatea de a

transmite generațiilor tinere cultura societății în toate domeniile vieții și conștiinței sociale.
Mecanismul și formele de manifestare a educației. Mecanismele obiective ale

interacțiunii educaționale dintre adulți și generația tânără au fost întotdeauna comunicarea
directă, activitatea și relațiile pe care le generează. Aceste mecanisme, și numai ele, sunt
capabile în mod obiectiv și eficient într-un fel sau altul să influențeze și să influențeze atât
dezvoltarea corpului copilului, obiceiurile și abilitățile necesare, cât și formarea conștiinței, a
spiritului, a sinelui și a lui. de sine. În ceea ce privește formele obiective de interacțiune
educațională dintre copii și adulți, implementarea principalelor influențe educaționale și
influențe între aceștia, trebuie remarcat că acestea se bazează pe doar două: interacțiunea
individual-pereche a elevului -
educator i colectiv rela ii reciproc obligatorii de obliga ie juridică i morală. Prima formă
este mai eficientă în procesul de înțelegere și consimțământ reciproc individual-personal, de
formare a unei esențe individual-personale; a doua este nevoia ca personalitatea copilului să
intre în societate, în sistemul de interacțiune umană cu ceilalți oameni, fără de care formarea
atât a unei atitudini umaniste, cât și a unei atitudini religios-creștine față de Dumnezeu,
aproapele și toate viețuitoarele este imposibilă.
Asemenea forme de interacțiune educațională reciproc obligatorii și educative se

bazează pe o interacțiune obiectivă
colectiv, comunitate socială, diverse asociații sociale care dau naștere colectivității, comunității,
catolicității și colectivismului. Dintre acestea, cea mai puternică influență educațională obiectiv-
subiectiv, este necesar să remarcăm, în primul rând, familia. Și apoi -
asemenea structuri sociale ale societății precum statul, care urmăresc să conformeze individul
din punct de vedere politic; o biserică care monopolizează dreptul de a conforma spiritual o
persoană; organizații de afaceri și de producție care percep individul doar ca pe o forță
productivă bună sau rea; educația ca sistem de asigurare a specialiștilor pregătiți să participe
la relațiile economice; mass-media, influențând psihologic individul.
Criterii de eficacitate și eficiență a educației ca fenomen social. Ca criteriu de eficacitate

a educației în relațiile sociale, se poate percepe numai și exclusiv ceea ce ar trebui să urmeze
în mod firesc nevoile și cerințele obiective ale naturii și ale societății. Și anume, este evident
că criteriile de eficacitate și eficiență a creșterii în societate sunt, în primul rând, pregătirea
naturală și culturală finală a individului care o urmărește. Vorbim despre cele mai generale
criterii de conformitate cu cerințele normelor de comportament universale, legale și morale,
naturale și culturale.
CATEGORII DE AUTODEZVOLTARE ȘI AUTOSTABILIRE A

PERSONALITATII COPIILOR
Spre deosebire de conceptul generic de educație ca fenomen social, cel mai important
concept specific de educație este obiectiv-subiectiv.
procesul de autodezvoltare și autoformare a personalității copilului într-un sistem de
interacțiuni și relații organizate și spontane. Nu este vorba despre autoeducație, deși poate fi
prezentă aici, ci despre activitatea subiectivă naturală a unui individ, condus și educat sub
influența unor astfel de forțe interne spontane precum nevoile, instinctele, pulsiunile,
dorințele, abilitățile, dorința de a auto-manifestare și autoafirmare. Este educația, ca
Autodezvoltare în profunzimea creșterii ca fenomen social, care oferă unui individ posibilitatea,
chiar ocolind instituțiile de învățământ, de a dobândi proprietăți și calități personale
individuale, trăsături de caracter și abilități necesare pentru susținerea vieții.
Esență. Educația ca auto-dezvoltare și subiectivă este obligatorie, un individ reprezintă

autodevenirea individuale în procesele de activitate a includerea forțelor naturale
esențiale
vieții și de susținere a vieții
determinate de legile vieții naturale și sociale și asigurarea auto-mișcării educaționale a
dezvoltării personalității prin acest.
Programare. Educația ca formare a subiectului în sine are un scop natural și social,

deoarece prin intermediul autocunoașterii, experienței de viață și autodezvoltării, ea vizează
autoconservarea naturală, o manifestare la fel de naturală a forțelor esențiale, precum și
autosuficiență și autoafirmare în propriul corp și spirit, în echipă, în natură și societate.
Con inut. Educația ca autoformare și autodezvoltare a unui individ are ca conținut

atât cunoștințe, abilități și abilități special selectate, prelucrate pedagogic (dacă copilul intră
într-o instituție de învățământ), cât și experiență de viață neorganizată sau parțial organizată
dobândită de copil în familie. relațiile, în relațiile cu semenii și adulții, în munca de zi cu zi și
productivă, în joc, în interacțiunea colectivă, precum și din mass-media, în biserică, în contact
cu autoritățile criminale și de drept.
Mecanisme și forme de manifestare. Atat stimulii sociali interni, naturali cat si externi
actioneaza ca mecanisme de miscare si implementare a autoformarii individului. Printre
stimulentele interne pentru activitatea de autoafirmare se numără nu numai nevoi, instincte,
impulsuri, dorințe, ci și sentimente de iubire, respect de sine, ambiție, mândrie, precum și
conștiință, credință și speranță. ÎN
stimulentele externe în diferite situații sunt precum dorința de bogăție, proprietate, bani,
putere, libertate, prosperitate, fericire, înțelegere a adevărului și a lui Dumnezeu, dreptate și
bunătate, precum și dorința de distracție și plăcere. În ceea ce privește formele de manifestare
a autoformarii individului, acestea sunt foarte diferite. Acesta este leadershipul în echipă; și
performanță ridicată în muncă, sport sau predare; și succes în creativitate - muzicală, literară,
vizuală; și asigurarea familiei cu toate aparatele și mecanismele de uz casnic; și succes cu
fetele și fetele cu băieții; și demonstrarea puterii, gloriei și bogăției lor.
Criterii de eficacitate și eficiență a educației ca auto-dezvoltare a individului. Principalul

criteriu pentru autodezvoltarea unei persoane este, desigur, succesul auto-manifestării și
autoafirmării sale în societate. Istoria producției, culturii, sferei spirituale a Rusiei este plină
de fapte când oamenii care nu aveau o educație specială au devenit personalități remarcabile,
chiar mari, în domeniul credinței spirituale, organizării producției industriale, influenței
politice, perspicacității și previziunii, știință, scriere artistică, creativitate vocală și interpretativă
(S. Sarovsky, Kupibin, Demidov, Gorki, Sholokhov, Chaliapin etc.).
ACTIVITATEA PEDAGOGICA CA CATEGORIE

SPECIFICA CENTRALA
Specific obiectiv-subiectiv categoria educa iei, care
decurge din conceptul generic de educa ie ca fenomen social obiectiv, este activitatea
pedagogică. Spre deosebire de conceptul generic de „educație”, care este generat în mod
obiectiv în societate de mișcarea relațiilor sociale între generații, conceptul specific de
„educație ca activitate pedagogică, influență intenționată și interacțiune” este determinat de
conștiința umană, subiectivitatea și arbitrarul ei. . Cu cât conștiința umană, mai educativă, în
procesul de interacțiune cu generația tânără, ține cont în gândirea și activitățile sale de
cerințele proceselor obiective ale educației, de starea economiei, a politicii, a culturii, a
formelor de conștiință, cu atât mai multă obiectivitate. și speranța de succes în creșterea
copiilor. Și invers, cu cât conștiința și activitatea educațională, pedagogică se abate de la
procesele obiective ale vieții reale-educative, nu țin cont de cerințele acestora, cu atât are mai
puține șanse de a reuși în dezvoltarea personalității unui copil, capabil să se adapteze la
lumea din jurul lui și să se integreze în societate.
Esență. Educația ca activitate pedagogică este acel fenomen social obiectiv-subiectiv,

care se numește educație în sensul restrâns al cuvântului. Reprezinta
conștient, bazat pe date științifice, impact intenționat, organizat sistematic și sistematic

asupra copiilor, interacțiunea cu aceștia, care ar trebui să conducă la un rezultat prestabilit,
care să îndeplinească ordinea socială, exprimat sub forma scopului creării unei personalități.
Deoarece scopul activității pedagogice este evident (it
- în implementarea funcției sociale conștiente de creștere a copiilor), atunci în

această rubrică este mai rezonabil să vorbim despre scopul ei.
Scopul activității pedagogice. Obiective pedagogice
activitățile pot fi împărțite în interne, individual personale și externe, oferind copilului
posibilitatea de a intra în relații sociale. În forma cea mai generală, abstractă, ideală, scopul
interior al activității pedagogice ca influență conștientă și intenționată asupra copilului este
acela de a
transformă-l dintr-o ființă controlată din exterior de influențe exterioare, influențe

conformante, într-o personalitate morală, independentă, conștientă de drepturile și obligațiile
sale, autoguvernandu-se din interior. Sarcina internă și scopul educației ca activitate
pedagogică este de a dezvolta principii spirituale și morale la copil, de a aduce personalitatea
în creștere în conformitate și armonie în relațiile cu ea însăși, precum și cu natura și societatea.
Scopul extern al creșterii ca activitate pedagogică subiectivă pornește din necesitatea
determinată științific de a dezvolta toate forțele esențiale ale individului, permițându-i
acestuia să se integreze destul de ușor în viața socială, pe baza educației generale și speciale
(sau experienței de viață), morala si legea predominante. Vorbim despre oferirea copiilor cu
oportunitatea de a se include real în activități sociale, sociale, culturale, creative și alte
activități utile din punct de vedere social. Desigur, este, de asemenea, evident că există
sisteme și posibilități ambigue de implementare a educației ca activitate pedagogică pentru
grupuri individuale și pături reprezentând diverse pături ale unei societăți stratificate social.
Con inut. Educația ca activitate pedagogică cu scop este adesea plină de idei
pedagogice deosebit de semnificative care reflectă interesele diferitelor pături sociale ale
societății. În același timp, în ciuda abordărilor sociale diferite ale conținutului creșterii și
educației copiilor, conținutul activității pedagogice are ceva în comun și indispensabil, pe care
fiecare profesor ar trebui să-l dețină, indiferent de ordinea socială pe care o îndeplinește. În
primul rând, vorbim despre stăpânirea de către profesori a unei culturi comune, cunoștințe
științifice, abilități practic necesare, abilități de interacțiune umană cu o persoană. În al doilea
rând, ca număr, dar nu ca importanță, este necesar să spunem despre cultura și metodologia
pedagogică proprie a profesorului. În absența cunoștințelor, abilităților și abilităților
profesionale, este imposibil să rezolvi problema pregătirii tinerei generații pentru viață.
Mecanisme și forme de manifestare. În ceea ce privește mecanismele de implementare

și eficacitate a activității pedagogice, acestea, ca și educația în general, se bazează pe trei
piloni: activitate, relații și comunicare. Cu toate acestea, aceasta este tocmai esența științei
pedagogice, că, pe baza ideii de necesitate a unei varietăți de activități educaționale pentru
copii, de la caracteristicile vârstei și personalității lor, în relații și comunicare, dezvoltă un
expedient, conducând la atingerea scopului, un sistem de metode de organizare a vieții
copiilor, interacțiune și impact asupra elevilor, metode și tehnici de lucru educațional comun
cu profesorul. Metodele, ca mecanisme externe pentru realizarea scopului pedagogic, sunt
atașate de către profesor unor mecanisme de stimulare interne și suplimentare. Vorbim, de
exemplu, despre folosirea dorinței copilului de auto-manifestare și autoafirmare creativă,
precum și de mândrie, ambiție, dorința de a reuși și de a se distra. Aceste stimulente interne
sunt alăturate, legate de ele prin astfel de mecanisme externe-stimuli de influență pedagogică
precum încurajarea, cerința etc.
Criterii de eficacitate și eficiență a educației ca activitate pedagogică. Aceste criterii

pot fi și interne și externe. Cele interne includ posesia elevului de libertate spirituală și morală,
personalitate și responsabilitate; a dezvoltat conștientizarea necesității unui comportament
moral și civil. Spre exterior - o intrare armonioasă în sistemul vieții sociale, adică în relațiile de
familie, în activitățile de producție, în instituțiile de învățământ, în structurile publice și de
stat, precum și în formele de bază ale conștiinței sociale.
PROCES PEDAGOGIC HOLISTIC AS

CATEGORIE
IMPLEMENTAREA PRACTICĂ A EDUCAȚIEI
Cea mai importantă categorie subiectiv-obiectivă a speciilor, pre-

: da, definit de un astfel de concept generic obiectiv precum educația, care reflectă eforturile
subiective intenționate ale oamenilor din societate de a implementa activitatea pedagogică
conștientă, este o categorie a unui proces pedagogic holistic. Este important nu numai în
sine, ca o modalitate pentru adulți de a implementa educația și educația tinerei generații, ci
și ca idee principală de formare a sistemului care permite structurarea pedagogiei practice,
să intre în interacțiune și cauza-efect. relațiile, în cele din urmă, se sistematizează, se aliniază
logic și ideologic și se transformă într-o știință pedagogică propriu-zisă. Exact
un proces pedagogic holistic, absorbind și punând literalmente în locul său toate ideile
teoretice și faptele practice ale educației, reprezintă pedagogia ca știință în forma sa
structurală sistemică logic coerentă.
Esență. Procesul pedagogic holistic ca concept specific este materializarea conștientă

de către oameni a categoriei universale și abstracte a educației ca fenomen social. Ea reflectă
simultan ideea de universalitate a educației și într-adevăr, într-o varietate de modele existente
care corespund unor circumstanțe istorice concrete înțelese subiectiv de oameni, o
întruchipează, o concretizează în diverse tipuri și organizatorice. structuri de educație și
educație. În forma sa cea mai generală, structura unui proces pedagogic holistic include
următoarele componente legate logic: principalele categorii și legi, scopul și valorile
educaționale, legătura „profesor -
copii”, conținutul educației și formării, instituțiile de învățământ, diagnostice, criterii de

performanță.
intă. Întrucât un proces pedagogic holistic este o creație subiectiv-obiectivă a
mâinilor omului pentru realizarea cât mai eficientă a sarcinilor de continuitate între generații
și dezvoltare personală, în măsura în care scopul său social coincide pe deplin cu scopul pe
care profesorii și-l stabilesc. Integritatea, ca proprietate esențială, calitatea unui anumit
sistem pedagogic, care contribuie la implementarea scopurilor externe și interne ale activității
pedagogice și, prin urmare, reprezentând ea însăși scopul creativității pedagogice, apare ca
urmare a realizării a cel puțin două momente de formare a sistemului. . În primul rând,
integritatea apare cu adevărat atunci când se formează în procesul pedagogic datorită
interacțiunii în ea a tuturor activităților principale, fundamentale și în curs de dezvoltare:
educațional, de muncă, creație, cultură fizică, gospodărie. În al doilea rând, există temeiuri
pentru a vorbi despre integritatea procesului pedagogic, atunci când în acesta sunt rezolvate
simultan sarcinile educaționale, de predare și de dezvoltare.
Con inut. Într-un proces pedagogic holistic, ea este alcătuită din: fundamentele
științelor sau, ceea ce nu este același lucru, standardele educaționale; cunoștințe de științe
sociale; intelectuale, de muncă și alte aptitudini și abilități; diverse tipuri de activități cognitive
și alte activități semnificative; fenomene ale artei mondiale și culturii de masă, emisiuni media
selectate; cunoștințe culturale, inclusiv religioase; participarea directă la diferite tipuri de
muncă, la activități sportive, socio-politice și recreative.
Mecanisme și forme de manifestare. În esență, mecanismele unui proces educațional

holistic, întrucât este organizat, condus de un profesor, funcționează sub conducerea
acestuia, se bazează pe mecanismele activității pedagogice. Un alt lucru este că în
Într-un proces pedagogic holistic, apar propriile tradiții, tehnici metodologice, stil și tonul
relațiilor, se dezvoltă exigența fundamentală reciprocă a tuturor membrilor echipei unii față
de alții, conștiinciozitatea, respectul reciproc, prietenia, asistența reciprocă și sprijinul reciproc.
Toate acestea, în ciuda invizibilitatii externe, influențează puternic și eficient educația și alte
fenomene eficiente din punct de vedere pedagogic. În ceea ce privește formele de interacțiune
într-un proces pedagogic holistic, dintre acestea se pot evidenția atât formarea de sisteme și
organizarea sistematică a activităților copiilor, cât și îndeplinirea unor funcții temporare de
interacțiune a copiilor. Formele formatoare de sistem includ atât un colectiv general al întregii
instituții de învățământ, cât și pe cele funcționale, de exemplu, un grup educațional,
detașament, clasă, echipă de muncă, echipă sportivă, cerc. În munca educațională, aceasta
este, desigur, o lecție și alte forme stabile, adiacente, de achiziție de cunoștințe și acțiune și
manifestare cognitivă activă. Printre formele funcționale temporare se numără echipele de
muncă temporară, grupurile de laborator și asociațiile de afaceri.
Criterii de eficacitate a unui proces pedagogic holistic. Printre acestea pot exista
rezultate intermediare, diagnostice, sau pot exista schimbări relativ stabile în personalitatea
elevilor. Cu toate acestea, în forma cea mai generală, cuprinzătoare, criteriile de eficacitate a
unui proces pedagogic holistic pot fi exprimate numai în gradul de creștere (dezvoltare a
personalității și a responsabilității) a copilului; în gradul de pregătire (deținerea unei cantități
generale și speciale de cunoștințe, deprinderi și abilități vitale necesare); în sfâr it, în gradul
de dezvoltare a individului, în special mobilitatea proceselor sale mentale i a calită ilor
individual-personale (nivel intelectual: gândire, sim ire, percep ie, imagina ie, sentimente,
voin ă, limbaj).
EDUCAȚIA ȘI FORMAREA CA CATEGORII SPECIFICE DE

INTEGRARE
O categorie de specie subiectiv-obiectivă deosebit de importantă în lucrările și discuțiile

pedagogice care absorb conceptul de „educație”, relegându-l pe plan secundar, este educația.
O trăsătură caracteristică a educației este aceea că integrează educația ca fenomen

social, activitate pedagogică, autodezvoltare a individului, și construiește pe aceste trei balene
un adevărat proces pedagogic holistic, care este conceput de diverse concepte educaționale,
teorii și concretizat în educație. sisteme si institutii.
Conceptul de „educație” este o categorie universală, holistică, polifuncțională și

polisemantică. Unii cred, așa cum L.N. Tolstoi, că educația, în contrast cu educația ca violență,
există un proces care este liber de presiunea forțată asupra unei persoane și contribuie doar la acumularea de
cunoștințe, abilități și abilități și la dezvoltarea intelectuală. Alții, dimpotrivă, acordând o importanță capitală naturii
cognitive și de dezvoltare a educației, consideră că tocmai în asta constă educația și că nu este nevoie de altă muncă
suplimentară, special educativă. În sfârșit, alții, în special reprezentanți ai bisericii, nu lipsiți de temeiuri semantice și
religioase, susțin că însuși cuvântul „chip” este plin de sens religios, că imaginea este o imagine picturală a icoanei a
feței lui Dumnezeu și că, în consecință, educația este calea de apropiere, de creștere a unei persoane - creația lui
Dumnezeu. - de Dumnezeu. Cu toate acestea, în ciuda diferenței de abordare a interpretării conceptului de educație,
acesta conține ceva universal, unificat și existent.
Esență. În primul rând, esența educației este că aceasta

ca idee, este o expresie concentrată și o reflectare a nevoilor socio-economice, politice, morale, juridice și culturale
ale societății la oameni educați și dezvoltati, care sunt mulțumiți de sistemul stat-public creat de instituții de învățământ
general și special. Acest sistem general în cadrul fiecăreia dintre legăturile sale educaționale conține propriul său
special subsistem care are scopuri specifice,
și metode de conținut special
interacțiune selectat
didactică, și prelucratde
instrumente pedagogic,
aparateforme
diagnosticare,
de
criterii. Toate acestea constituie esența conținut-formală a educației ca sistem. Deși, desigur, este posibilă nu numai
educația organizată pedagogic și structurat de sistem, ci și educația de viață spontană, care include doar elemente de
învățare cu scop, autoeducație sau experiență de viață educațională. În general, educația este relativ stabilă doar în
obiectele sale materiale: clădiri educaționale, manuale, unelte, laborator și orice alte echipamente. În rest, educația
este un fenomen spiritual, evaziv, intangibil la atingere. Esența sa este în mișcare, comunicare activă activă,
interacțiune, schimb, opoziție, discuție, contradicție, luptă și aprobare în mintea și sistemul nervos de idei, gânduri,
categorii, concepte, cunoștințe, abilități, obiceiuri, stereotipuri de comportament și
Activități.
' intă. Scopul educației, un sistem de stat-social materializat și mișcarea spiritului, are atât o orientare
externă, cât și una internă. Scopul extern al educației ca instituție publică de stat este susținerea vieții societății în
condiții istorice concrete, dezvoltarea forțelor sale productive, cultura și civilizația generală; în consolidarea stării civile
a rela iilor i a fundamentelor morale i juridice ale membrilor societă ii.
Cu toate acestea, în lumea de astăzi în ritm rapid și în schimbare, într-un

spațiu de cunoaștere care cuprinde toate și toate informațiile la nivel global,
aptitudinile și abilitățile sunt fenomene instabile, pierzându-și destul de repede corespondența

stabilă cu adevărul, lucrurile reale și procesele în desfășurare, transformările cantitative și
calitative. Tehnica și tehnologia se schimbă; comunicarea se îmbunătățește, electronica
pătrunde în toate sferele vieții. Prin urmare, un student modern ar trebui să fie nu numai un
„deținător” de acțiuni-cunoștințe, ci și utilizatorul activ creativ. El trebuie să stăpânească nu
numai metodele și modalitățile de a-și actualiza constant cunoștințele și auto-îmbunătățirea
educațională, ci și capacitatea de a sparge și de a elimina în mintea și abilitățile sale tiparele
osificate și stereotipurile gândirii și acțiunilor
a ține obișnuite,
pasul cu vremurile.
tot ceea ce
Pentru
împiedică
a rezolva
o persoană.
problemă această
specialăde
în
mintea copilului, este necesară o activitate mentală constantă și mișcarea gândirii, iar în
comportament -
mișcarea nu mai puțin constantă a tuturor forțelor esențiale, interacțiunea cu obiecte

specifice din lumea reală și oameni.
Desigur, vorbim despre dezvoltarea nu numai a gândirii, ci a întregului complex de
procese mentale. Trebuie subliniat că educația, chiar și cea mai dogmatică, a dezvoltat
întotdeauna într-un fel sau altul anumite procese mentale și forțe esențiale la copil. Cu toate
acestea, viața de astăzi în societate s-a schimbat dramatic și printre cerințele unei personalități
moderne, efectul general de dezvoltare al educației a trecut în prim-plan. Astfel, orientarea
țintă internă a educației constă nu numai în stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și
abilităților solide în unitate cu procesul de aplicare efectivă a acestora în practică, ci și în
dezvoltarea tuturor proceselor mentale și a forțelor esențiale ale individului.
În același timp, aceasta înseamnă și faptul că însuși faptul stăpânirii cunoștințelor va

avea o anumită influență asupra formării sufletului copiilor, asupra convingerilor și acțiunilor
lor morale și legale. Cu toate acestea, experiența de viață demonstrează în mod convingător
că faptul de a dobândi cunoștințe de multe ori nu are o influență decisivă asupra stării sferei
morale și juridice a individului. Mai mult, cutare sau cutare cunoștințe generale și speciale nu
pot rămâne doar neutre față de contribuția morală sau imorală la un act calificat, imoral sau
penal. Viața modernă a societății ruse este un exemplu de indivizi înalt educați care comit
iau mită; politicienii viceversa,
dar,influenți „obțin” apartamente
acte imorale
și căsuțe
și criminale:
de vară pentru
oficialii
ei guvernamentali
înșiși; finanțatorii
educați construiesc piramide financiare etc. Astfel, deși educația a ieșit din sânul educației ca
fenomen social, totuși,puritatea
ca un geniu
și inocența
eliberat eidintr-o
educațională
spectacole șinenumărat
sticlă, nu s-a
creează
realizat
nu.înnumai
societate
bine,faptă
îndar
toată
și
rea,
o
neagră. De aceea, creșterea și educația nu sunt doar integritate organică și unitate, ci sunt
diferite în esență, conținut, mecanisme și nu coincid întotdeauna în rezultatul final. Cu
siguranță,
educația va folosi cu siguranță conținutul și mecanismele educației în scopuri proprii, la fel

cum educația atrage educația pentru a îmbunătăți calitatea educației. Cu toate acestea, a
confunda aceste fenomene și a înlocui unul dintre ele cu altul înseamnă a slăbi eficiența atât
a educației, cât și mai ales a creșterii.
Con inut. În etapa actuală a reformei școlii ruse, Academia Rusă de Educație
evidențiază dezvoltarea sistemului de învățământ, conținutul și furnizarea acestuia ca unul
dintre domeniile principale și prioritare de cercetare. Este deosebit de important să se
studieze relația educației cu diverse forme de cultură, pentru a determina potențialul
pedagogic al studiilor culturale. Categoria unui proces pedagogic holistic, educațional ar
trebui considerată ca bază pentru programarea activităților unei instituții de învățământ. Este
necesar să se acorde atenție unor astfel de probleme ale conținutului educației precum
îmbunătățirea standardului învățământului secundar general, dezvoltarea unui sistem de
standarde succesive pentru învățământul profesional la toate nivelurile; actualizarea
con inutului, metodelor i mijloacelor învă ământului secundar general: informatizarea
învă ământului; actualizarea conținutului, metodelor și mijloacelor de învățământ profesional
multinivel; studierea problemelor de umanizare a educa iei; dezvoltarea unor modele
promițătoare de educație; îmbunătă irea sistemului de formare profesională continuă într-
o economie de pia ă.Con inutul educa iei trebuie considerat nu numai ca un fenomen la
nivel federal, ci i în unitate cu problemele educa iei regionale i na ionale.
Mecanisme și forme de manifestare. În mod tradițional, în pedagogie, categoria

„educație” a fost întotdeauna considerată ca una independentă și specifică, diferită de
educație. În același timp, conceptului de „educație” nu i sa dat sensul și sensul esențial
profund pe care le-a dobândit în lumea modernă. Activitățile educaționale de stat-public au
fost numite educație (Ministerul Educației), iar conceptul de „educație” a fost folosit pentru a
se referi la sistemul de învățământ (iluminist). Educația, ca categorie pedagogică, a purtat o
dublă încărcătură semantică: pe de o parte, a îndeplinit funcția de a transfera copiilor
cunoștințe elementare, de bază, abilități și abilități; dezvoltarea gândirii, memoriei, percepției,
imaginației, sentimentelor și vorbirii lor; pe de altă parte, a pus în mâinile profesorului un
mecanism de ac iune morală, juridică, educativă, numit învă are educativă. Astăzi, când
categoria educației a primit statutul de universalitate abstractă, când educația capătă
trăsăturile procesului de a deveni membru integrat al societății pentru fiecare individ,
învățarea revine în profunzimea fenomenului educațional. Devine principalul și cel mai
eficient mecanism de educație
dezvoltarea educațională a personalității.
Sensul profund și esențial al învățării constă în primul rând în faptul că acest fenomen
combină organic trei semnificative categoric
fenomene pedagogice: activitatea pedagogică propriu-zisă (predarea),

autoformarea educațională a personalității copilului (autoeducația și
autoeducația) și procesul pedagogic integral, sanctuarul în profunzimea căruia
se săvârșește sacramentul educațional. Profesorul și copilul interacționează în
procesul de învățare, prelucrare, înțelegere, completare reciprocă, regândire
critică, aplicare în practică, dezvoltarea potențialului lor creativ (intelectual și
pedagogic), afirmându-și independența, devin oameni care nu sunt doar
cunoscători, au bagaj intelectual și de activitate efectiv dobândit, necesar
adaptării în viața societății, dar și dezvoltat psihic, capabil de activitate socio-
economică și politică activă în noile condiții de piață criminală. Și asta nu este
ironie sau scepticism. Ideologia vieții moderne rusești constă în faptul că
societatea trece de la afaceri criminale la formarea unei clase de mijloc
(întreprinderi mici și inteligență), ceea ce presupune dobândirea stabilității în
economie, politică și sfera socială. Deci, este evident că formarea este principalul
mecanism de educație și influență educațională în sistemul de stăpânire a
cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Este, de asemenea, cel mai eficient și
eficient mijloc de dezvoltare a proceselor mentale și a forțelor esențiale ale
personalității. Dar, după cum am menționat mai sus, educația nu este doar o
categorie esențială-universală, subiectiv-obiectivă. De asemenea, reflectă un
sistem generalizant de forme de influență educațională și educațională,
interacțiune între copii și adulți. Există cel puțin trei astfel de forme de
fenomenologie educațională.
Primul, originalul, corespunzător esenței originare a învățării, socializării

cunoștințelor generale și profesionale, poate fi caracterizat ca aplicat concret și
eficient metodic.
Printre mecanismele de influență și interacțiune educaționale și de
formare fundamentate științific și metodologic și eficiente, trebuie incluse în
primul rând formele colective de educație. Printre ei -
colectiv-grup: diverse tipuri de lecții și prelegeri, seminarii și lucru în echipă,
ore de laborator sau practice și lucru în cercuri creative și ateliere de lucru,
excursii și sondaje de diagnosticare, interviuri prietenoase și cooperare în
realizarea unui experiment. Alături de formele colective, sunt utilizate pe scară
largă și cele pereche. Acestea includ, de exemplu, învățarea reciprocă a
poate fi o lecțieșcolarilor,
suplimentarăpredarea,
unică interacțiunea
sau îndrumaredintre
constantă,
profesor
mentorat
și elev, efectuat
care
de maestru în pregătirea elevului pentru muncă. Nu se pot reduce și forme
individuale de educație: cursuri în bibliotecă, într-un laborator de chimie sau
fizică, într-un atelier, într-o sală de sport, într-o piscină.
A doua formă a existen ei concret-esen iale a educa iei este

organizarea de către stat sau societate folosind direct i
forme direct-specifice de învățământ ale instituțiilor de învățământ general și profesional de

specialitate: diverse tipuri de instituții de învățământ care implementează sarcinile
educaționale ale societății prin formare și satisfac nevoile relațiilor de piață. Există diverse
școli de specialitate, școli cu părtinire lingvistică sau matematică, licee cu profil istoric,
filologic, juridic sau economic, colegii care se concentrează pe economie, creativitate artistică,
politică etc. sfera socială sau pentru orice producție specifică, inclusiv artizanală.
A treia formă de manifestare a universalității și, în același timp, a concretizării

fenomenului educației, cu nucleul său organic și forța motrice.
- formarea la bază, întruchipată și implementată într-un sistem integral, mental original, care
ține cont de tradițiile populare în educație -
educa ie. Principalele trăsături ale acestei forme - sistemul de educație-formare, care ține
cont de drepturile și interesele fiecărui individ, precum și de cerințele și nevoile societății și
ale statului - ordinea lor socială, sunt următoarele. În primul rând, dacă sistemul de educație
și formare este creat ca un fenomen subiectiv-obiectiv pentru îndeplinirea unor funcții
socialmente umane, democratice, umanismul și democrația trebuie să fie inerente în sine. Iar
aceste proprietăți ale sistemului de educație-formare nu pot apărea decât în condițiile
educației și formării gratuite și universale a tuturor tinerilor cetățeni ai țării. În al doilea rând,
sistemul trebuie să îndeplinească cerințele primare de consistență: unitate și continuitate în
toate legăturile structurale. Mai mult, această continuitate trebuie respectată atât din punct
de vedere al conținutului, program-standard, cât și din punct de vedere organizațional și
metodologic. În al treilea rând, în sistemul instituțiilor de învățământ este necesar să se evite
stratificarea socială pronunțată a copiilor. Școala este concepută să nu agraveze relațiile
sociale și de grup, ci să introducă ideea de piață, parteneriat socio-economic și cooperare, să
insufle fiecăruia încredere în sine și speranță pentru succesul spiritual și material în viață. În
sfârșit, în al patrulea rând, pentru ca educația-formare să-și îndeplinească funcțiile de
stabilizare a societății și de dezvoltare a individului, are nevoie de sprijin material primordial:
hrană și îngrijire medicală pentru copii, salarii și pregătire avansată pentru profesori, clădiri
școlare, săli de clasă, manuale, calculatoare. si alte mijloace tehnice., pensule, vopsele,
instrumente muzicale, terenuri de sport, sali, ateliere - intregii comunitati de profesori si elevi.
Criterii. Evaluarea calității pregătirii educaționale a școlarilor necesită sprijin științific

și metodologic. Această calitate poate fi apreciată atât prin metode psihologice, sociologice
și pedagogice tradiționale. Metodele psihologice oferă în principal o evaluare a aspectelor de
dezvoltare ale educației. Aici și teste speciale, exerciții și sarcini creative. Metode sociologice
de studiere a gradului de educație al elevilor cu ajutorul
chestionarele speciale elaborate pentru grupuri mari de școlari fac posibilă depistarea
nivelului de cunoștințe elementare și de erudiție a școlarilor. Metodele pedagogice tradiționale
de evaluare a calității educației generale a elevilor includ testarea zilnică a cunoștințelor,
abilităților, abilităților și a gradului de dezvoltare mentală: și controlul întârziat sub forma
examenelor de verificare orale și scrise; și, în sfârșit, acele evaluări ale nivelului de cunoștințe
și dezvoltare a școlarilor pe care le primesc atunci când intră la universitate sau la locul de
muncă. Cea mai înaltă evaluare a calității pregătirii educaționale generale a școlarilor este
succesul însușirii profesiei, precum și aplicarea cunoștințelor în practică.
În concluzie, trebuie subliniat că, în forma lor pură, categorii științifice și pedagogice
generice și specifice distincte ale nivelului metodologic, precum și filozofice și orice altele,
există doar ca generalizări abstracte universale. Toate provin din categoria principală a
educației, care formează semnificații - un fenomen social complex și, fiind părți dintr-un
singur întreg, sunt legate indisolubil și organic.
Interacțiunea și relația dintre educație și categorii specifice există ca relație între

universal (educație), special (educație) și concret-singular (activitatea pedagogică,
autopromovarea individului și procesul pedagogic holistic). Universalitatea educației constă
în natura sa cuprinzătoare, existența obiectivă și acțiunea în întregul sistem de relații sociale.
Ceea ce este special în ea - educația - este nucleul educației organizate, cu scop. Individul este
de fapt o conștientizare concretă a esenței tuturor categoriilor și întruchiparea lor în diverse
forme de practică educațională, organizată pedagogic.
Interrela ionarea i interac iunea tuturor categoriilor principale, care decurg din
categoria generică universală a educa iei, sunt mai întâi diferen iate la nivel abstract, apoi,
a a cum sunt în elese de oameni i folosite în via ă, se abordează, se integrează i în
acest fel. urcă de la abstract la concret. Numai în unitate capătă valoare reală, transformându-
se într-un proces pedagogic holistic, practic eficient, în diverse instituții de învățământ.
Întrebări și sarcini:
1. Extindeți înțelesul categoriilor filozofice și conceptelor de bază ale științelor conexe

în formarea i dezvoltarea cuno tin elor pedagogice.
2. Dă o rațiune pentru conceptul generic de bază al pedagogiei – „educație”.
3. Numiți categoriile specifice centrale ale pedagogiei și arătați rolul lor în
practica educațională.
4. Scrieți un eseu pe tema stării actuale a creșterii și educației în
Rusia.
Literatura pentru munca independenta:
1. Kantor I.M. Sistem conceptual și terminologic al pedagogiei. M., 1980.

2. Kozlov I.F. Experiența pedagogică a lui A. S. Makarenko. M., 1987.
3. Lihaciov B. T. Fundamentele metodologice ale pedagogiei. Samara, 1998.
4. Lihaciov B.T. Filosofia educației. M., 1995.
5. Makarenko A.S. Ped. cit.: În volume 8. V.5. Carte pentru părinți. M., 1984.
6. Enciclopedia Pedagogică Rusă. T. I. Educa ie. M., 1993.
7. Enciclopedia învățământului profesional. TI Educație. M., 1998.
PRELEȚIA 2. EDUCAȚIA CA
FENOMEN SOCIAL ȘI PROCES
EDUCAȚIONAL
CONCEPTUL DE EDUCAȚIE CA PUBLIC
FENOMENE.
UNITATEA EDUCAȚIEI ȘI A VIAȚII
Educația ca fenomen social este un proces socio-istoric complex și contradictoriu de intrare, de

includere a tinerelor generații în viața societății, în viața de zi cu zi, în activitățile de producție socială, în
creativitate, în spiritualitate; devenind oamenii lor, personalități și indivizi dezvoltati, cel mai important
element al forțelor productive ale societății, creatorii propriei fericiri. Asigură progresul social și
continuitatea generațiilor.
Educa ia ca fenomen social se caracterizează prin următoarele

caracteristicile principale care exprimă esența acestuia:
1. Educația a apărut din necesitatea practică de a se adapta, de a familiariza generațiile în
devenire cu condițiile de viață și de producție socială, de a înlocui generațiile în vârstă și pe moarte. ÎN
Drept urmare, copiii, devenind adulți, își asigură propriile vieți și viețile
generațiilor mai în vârstă care își pierd capacitatea de a munci.
2. Educația este o categorie eternă, necesară și generală. Apare odată cu
apariția societății umane și există atâta timp cât societatea însăși trăiește. Este
necesar pentru că este unul dintre cele mai importante mijloace de asigurare a
existenței și continuității societății, de pregătire a forțelor sale productive și de
dezvoltare a omului. Categoria de educație este generală. Ea reflectă
interdependențele și interconexiunile regulate ale acestui fenomen cu alte
fenomene sociale. Educația include ca parte a pregătirii și educației unei
persoane.
3. Educația în fiecare etapă a dezvoltării socio-istorice, în scopul, conținutul și formele
ei, este de natură specific istorică. Este determinată de natura și organizarea vieții societății
și, prin urmare, reflectă contradicțiile sociale ale timpului său. Într-o societate de clasă,
tendințele fundamentale în educația copiilor din diferite clase, straturi și grupuri sunt uneori
opuse.
4. Educa ia tinerelor genera ii se realizează prin însu irea de către acestea a

elementelor de bază ale experien ei sociale, în procesul i ca urmare a implicării lor de
către genera ia mai în vârstă în rela iile sociale, în sistemul de comunicare i în activită ile
social necesare. Relațiile și relațiile sociale, influențele și interacțiunile în care adulții și copiii
intră sunt întotdeauna educaționale sau educaționale, indiferent de gradul de conștientizare
a acestora atât de către adulți, cât și de către copii. În cea mai generală formă, aceste relații
au ca scop asigurarea vieții, sănătății și alimentației copiilor, determinând locul lor în societate
și starea spiritului lor. Pe măsură ce adulții devin conștienți de relațiile lor educaționale cu
copiii și își stabilesc anumite obiective pentru formarea anumitor calități la copii, relațiile lor
devin din ce în ce mai pedagogice, conștient.
vizate.
Pe baza conștientizării de către adulți a principalelor trăsături ale educației ca fenomen
social în societate, apare dorința de utilizare conștientă și intenționată a legilor educației în
interesul copiilor și al societății. Generațiile mai în vârstă apelează conștient la generalizarea
experienței relațiilor educaționale, la studierea tendințelor, legăturile, legile care se manifestă
în ea, la folosirea lor în scopul modelării personalității. Pe această bază, se naște pedagogia -
știința legilor educației și utilizarea lor în scopul ghidării conștiente și intenționate a vieții și
activităților copiilor.
Deci, un fenomen social – educația – este necesar ca modalitate de

asigurare a vieții societății și a individului; se desfășoară în condiții istorice
specifice ca urmare a relațiilor sociale și a modului de viață al societății care s-
au dezvoltat într-un anumit mod; principalul criteriu pentru implementarea sa,
implementarea este gradul de conformitate a proprietăților și calităților
individului cu cerințele vieții.
Educație și forțe productive. Educația funcționează în sistemul altor fenomene sociale.

Necesitatea pregătirii forțelor productive ale societății este o nevoie socială fundamentală,
baza apariției, existenței și dezvoltării educației ca fenomen social. Prin urmare, baza
conținutului educației ca fenomen social a fost întotdeauna dezvoltarea experienței de
producție și a abilităților de muncă. Pedagogia științifică stabilește o legătură între creșterea
și formarea cu munca productivă și învățământul politehnic, care asigură pregătirea
educațională generală a forțelor productive ale societății. Astfel, principala funcție a educației
ca fenomen social este de a servi pregătirii forțelor productive ale societății. Dezvoltarea
întregii varietăți de funcții sociale ale educației depinde de conținutul social al relațiilor
sociale, în primul rând de producție.
Educația și baza economică. Un anumit nivel de dezvoltare a forțelor productive duce

la stabilirea unor relații de proprietate și relații de producție adecvate, baza economică.
Natura acestor relații determină formarea forțelor productive, natura educației: direcția,
conținutul, formele, metodele acesteia. Pentru pedagogia umanistă, democratică, scopul este
persoana însuși, dezvoltarea sa cuprinzătoare și armonioasă bazată pe unitatea talentelor
naturale și cerințele unei vieți sociale în dezvoltare, inclusiv producția. Aceasta extinde la
maxim funcțiile și conținutul educației, face formele și metodele sale diverse.
Relația și interdependența dintre producție și relațiile educaționale sunt foarte

complexe și contradictorii. În istoria societății, educației i s-a atribuit rolul unui mijloc
atotputernic de modelare a personalității și s-a întâmplat să fie complet ignorată ca mijloc
care nu era capabil să influențeze natura umană în vreun mod semnificativ. În realitate, rolul
și locul educației în viața socială depind de starea societății însăși, și mai ales de relațiile de
proprietate și de relațiile de producție din cadrul acesteia. Natura, conținutul, formele și
metodele de educație sunt în principalele lor trăsături întotdeauna determinate de natura
relațiilor de producție. Educația în sine nu este capabilă să schimbe fundamental, să
transforme o persoană și societatea. În condițiile unei societăți umane, democratice, producția
și toate celelalte relații sociale contribuie la umplerea spirituală și valorică și la dezvoltarea
cuprinzătoare a funcțiilor sociale ale educației. Și apoi educația, formând nu numai o forță
productivă, ci și o persoană dezvoltată versatil, influențează și natura relațiilor de producție,
contribuie la îmbunătățirea acestora. Apare o influență reciprocă dialectică strânsă: relațiile
de proprietate, relațiile de producție, care determină natura educației, își extind și își
îmbogățesc funcțiile și, la rândul său, face producția și
rela iile de proprietate mai perfecte, având timp să se schimbe i să progreseze, urmărind dezvoltarea
for elor productive.
Educație și limbaj. Este greu de numit alte două fenomene sociale care ar juca un rol atât de mare
în viața societății, ar avea atât de multe în comun și în același timp diferite, specifice decât educația și
limbajul. Ambele fenomene asigură procesul istoric și însăși existența vieții sociale, ambele fiind categorii
eterne, apărând și dispărând doar odată cu schimbarea și dezvoltarea societății, rămânând neschimbate
în principalele lor funcții, precum cea de a fi un mijloc de comunicare între oameni și un mijloace de
asigurare a continuită ii sociale a genera iilor. Educația și limba, prin mijloacele lor specifice, contribuie
la implementarea comunicării și pregătirea tinerelor generații pentru viață. În aceasta se dezvăluie, în
primul rând, interconexiunea organică, unitatea și împletirea limbajului și a educației: limbajul asigură în
mare măsură procesul pedagogic, stăpânirea experienței omenirii de către copii, iar educația, la rândul ei,
asigură continuitatea limbii, procesul de stăpânire a acesteia și de îmbunătățire a unei persoane în
aplicarea acesteia. Limbajul care a apărut în activitatea comună a oamenilor pentru a-și satisface nevoile,
fixând rezultatele muncii de gândire în sistemul de mijloace sonore și vocabular-gramatical, asigurând
comunicarea în procesul și înțelegerea reciprocă a vieții și producției, în același timp timpul oferă
cre terea.
Educația conform scopului său asigură o schimbare constantă a generațiilor, continuitate între ele
prin transferul experienței vieții sociale prin organizarea activităților și comunicarea copiilor. Limba ocupă
un loc de frunte în raport cu educația. El acționează atât ca custode al experienței sociale, al diverselor
tipuri de informații, cât și ca principal instrument de transmitere a acestor informații de la o generație la
alta. Există mai multe funcții pedagogice și metodologice specifice ale limbii. Cele mai importante dintre
ele sunt:
limba ca mijloc de comunicare pedagogică;

limbajul ca mijloc al procesului pedagogic de cunoaștere și dezvoltare;
limbajul ca mijloc de exprimare pedagogică și de auto-exprimare,
organizare pedagogică, impact și interacțiune;
limbajul este un act și un mijloc de a studia copiii.
Educație și forme de conștiință socială. Esența și natura interacțiunii lor determină formele
conștiinței sociale, care sunt mediul nutritiv spiritual al educației. Generațiile în creștere găsesc anumite
relații de producție și o suprastructură în societate. Conștiința individuală a copiilor se formează în cadrul
formelor existente de conștiință socială.
Cea mai importantă formă de conștiință socială este ideologia. Ideologia este un set condiționat
specific istoric, un sistem de idei, vederi, teorii care explică imaginea și fenomenele lumii. Ea
include idei filozofice, morale, politice, economice, juridice, estetice. Educația ideologică
presupune stăpânirea de către copil a unui sistem de idei cheie, conducătoare,
fundamentale despre legile dezvoltării naturii și societății, cunoașterea diferitelor tendințe
ideologice și capacitatea de a se raporta critic la acestea. Educația ideologică, orientată
holistic, se desfășoară în procesul vieții sociale, implică formarea la copii a fundamentelor
unei viziuni asupra lumii, convingeri profunde și realitate.
ideologic i emo ional rela ii la fenomene
Politica este exprimarea și punerea în aplicare a intereselor fundamentale ale

anumitor pături sociale, clase, grupuri, principiile de activitate pentru organizarea vieții
interne a societății și relațiile internaționale. Ca parte a ideologiei, politica folosește
educația ca unul dintre canalele de afirmare a acesteia în societate, în mintea tinerei
generații. Educația civilo-politică presupune asimilarea de către copii a principiilor politice
constituționale de bază ale structurii sociale și ale relațiilor cu alte state. Educația politică
civică se desfășoară în sistemul de relații politice, rezultând conștientizarea ideilor și
evenimentelor politice, o capacitate dezvoltată de a analiza și evalua profund evenimentele
politice, și activitate de punere în practică a principiilor politice, propaganda și protecția
acestora.
Morala sau morala este un ansamblu de norme și reguli care reglementează relațiile
oamenilor în societate pe baza opiniei publice, stimulează sau împiedică comportamentul
și activitățile acestora. Moralitatea, obiceiurile de comportament literal din momentul
nașterii devin conținutul educației. Copilul găsește în societate un anumit sistem de norme
morale, iar educația îl adaptează la acestea. Alături de normele morale simple, universale,
există principii morale orientate spre clasă.
Educa ia morală constă în asimilarea normelor i regulilor de bază de

comportament într-o societate dată, fundamentarea lor teoretică i practică. Educația
morală se realizează în cursul relațiilor morale cotidiene și duce la formarea la copii a
conștiinței morale obișnuite, a acțiunilor și comportamentului obișnuit, la dezvoltarea
capacității de gândire morală și de alegere responsabilă. Criteriul extern al comportamentului
moral este îndeplinirea cerin elor opiniei publice. Criteriul intern este conștiința -
un sentiment accentuat care provoacă într-o persoană, în funcție de natura actului său, fie
o stare de satisfacție morală, fie căință și anxietate, remușcări și chin moral.
Legea este un ansamblu de norme și reguli de relații între oameni, bazate pe

puterea de constrângere a statului și moralitatea. Educația juridică a tinerei generații
presupune introducerea în mintea copiilor a ideilor de inadmisibilitate.
nesocotirea normelor morale, ducând o persoană la încălcarea legii. Comportamentul moral

coincide cu cerințele legii, iar conduita imorală duce la încălcarea acestuia. În cursul educației
juridice, copiii se familiarizează cu normele de bază, a căror încălcare este pedepsită de lege.
Educația juridică se realizează în relațiile civile cotidiene și constă în formarea la copii a unui
înalt și profund simț al cetățeniei, mândriei față de starea lor, respectului nemărginit pentru
legile stabilite și inadmisibilitatea încălcării acestora.
Știința este o formă de conștiință socială care reflectă și acumulează cunoștințe despre
esența, conexiunile și dependențele, legile obiective ale dezvoltării naturii, societății și
gândirii. Cunoașterea științifică este una dintre cele mai importante componente ale
conținutului educației ca fenomen social. Educația științifică a tinerei generații constă în
stăpânirea treptată a copilului printr-un sistem de generalizări de bază obiectiv sigure, testate
în practică, fundamente ale cunoștințelor și aptitudinilor, care constituie o bază reală și
necesară pentru intrarea în viața de producție socială, primind. orice educație specială.
Educația științifică se desfășoară în procesul de cunoaștere reală și constă în dezvoltarea
personalității, formarea la copii a unei atitudini creative, analitice față de fenomenele naturii
și societății, capacitatea de a prezice în orice afacere, construirea unui sistem de dovezi. ,
faceți generalizări și modelați.
Arta, spre deosebire de știință, este o formă de conștiință socială, o reflectare a

activității reale cu ajutorul generalizărilor artistice și figurative care evocă în persoană o
atitudine ideologică, emoțională, estetică față de fenomenele lumii. Operele de artă sunt în
mod specific de natură istorică și conțin atât valori spirituale și estetice durabile, cât și idei
care tributează vremurilor. Arta este o parte importantă a conținutului educației ca fenomen
social. Educația istoriei artei constă în acumularea sistematică de cunoștințe atât despre
operele diferitelor arte în sine, cât și despre cercetarea asupra acestor lucrări. Educația
artistică se realizează în procesul de comunicare cu operele artistice de artă și în cursul
creativității artistice amatoare, ducând la formarea unui ideal estetic, la dezvoltarea gustului
artistic, la dorința de a acționa „conform legilor frumosului. ". Arta are ca functie cunoasterea
artistica a lumii, formarea unei atitudini estetice fata de viata, creativitatea si dezvoltarea
generala a unei persoane, precum si promovarea dezvoltarii civile si spirituale si morale a
individului.
Religia este o formă de conștiință socială care reflectă și explică fenomenele naturii și
ale societății nu pe baza științei, ci pe baza credinței religioase. Religia, practicile religioase
sunt un proces organizat de îndoctrinare a conștiinței oamenilor. Educa ia religioasă constă
în asimilarea de către o persoană a istoriei religiei i
dogmele de bază ale credinței religioase. Educația religioasă se realizează în organizarea

relațiilor emoționale și iraționale cu obiectele de cult și credincioșii între ei. Ea duce la formarea,
sugestia, introducerea credinței oarbe în existența forțelor mistice, pretins atot-bun,
atotputernic, atotputernic, pedepsitor și milostiv, la o stare emoțională și mentală stabilă de
fanatism religios.
Conștiința antisocială se formează sub influența supraviețuirilor, a fenomenelor de criză

în economie și în viața spirituală a societății, a propagandei violenței, a romantismului criminal,
a sexului, a promiscuității. Formarea personalității antisociale este un proces spontan de
acumulare de către un copil a cunoștințelor și experienței antisociale în relațiile ocazionale cu
adulții, semenii, părinții care încalcă și justifică încălcarea normelor morale și legale. Ea se
desfășoară în relațiile antisociale și în activitățile copiilor înșiși, în strădania constantă de a-și
satisface nevoile în ocol și cu încălcarea normelor morale și ale legii.
CONTRADICȚIILE CA SURSA ȘI FORȚĂ MOTORĂ

EDUCA IE
Educația ca fenomen social este o parte organică a întregii vieți sociale. Prin urmare,
contradicțiile sale sunt o reflectare a contradicțiilor mai generale ale vieții sociale. În același
timp, educația are propriile sale contradicții specifice inerente doar acesteia. Printre astfel de
contradicții, reflectate de educație, se numără și contradicția socială de bază care apare ca
urmare a restrângerii dezvoltării forțelor productive de către relații de producție stagnante și
depășite. Această contradicție se manifestă în educația publică sub forma întăririi abordărilor
conservatoare ale formării tinerei generații. Organizarea vieții sociale și formarea forțelor
productive în societatea noastră pe baza proprietății exclusiv de stat a dus la o frânare a
creșterii producției. Absolutizarea proprietății de stat și planificarea a împiedicat adesea
activitatea și inițiativa unei persoane creative. În sistemul învățământului public, acest lucru s-a
exprimat în formalizarea și uniformitatea sa sigură a conținutului, a formelor
si metode.
O altă contradicție în educație apare la joncțiunea cerințelor vieții și a nivelului de
pregătire a copiilor de a participa la viața și producția socială. Înțelegerea cerințelor vieții,
aducerea conținutului și organizarea educației în conformitate cu aceste cerințe, rămâne în
urmă, rămâne în urma dezvoltării rapide a progresului științific și tehnologic. Pe măsură ce
această contradicție se adâncește, este necesar să sesizeze și să elimine în timp util „stagnarea”
emergentă și fenomenele conservatoare care împiedică pregătirea progresivă a generațiilor în
devenire. A lui
rezoluția necesită o reînnoire ritmică și sistematică a conținutului educației și formării, aliniind

organizarea și metodele de educație și formare la cerințele vieții. Aceasta este o contradicție
între noile condiții ale vieții sociale și metodele învechite de pregătire pentru aceasta.
A treia contradicție a educației se formează între posibilitățile enorme, nelimitate de

dezvoltare a naturii umane, potențialele forțe naturale inerente acesteia și condițiile vieții
sociale a societății care limitează, condiționează, programează această dezvoltare. Societățile
autoritare care îngrădează libertatea distrug talentele, mutilează oamenii, transformându-i
în funcționari obligați și birocrați lenți, într-un anexă a mașinii, într-o verigă în procesul de
producție, într-un roți din viața publică. O societate democratică, pe măsură ce se dezvoltă
baza materială și tehnică, se îmbunătățește întreaga varietate a relațiilor sociale, creează
condiții reale pentru dezvoltarea simultană a fiecărei personalități umane în conformitate cu
cerințele vieții sociale și cu respectarea forțelor naturale, a talentelor și înclina ii inerente
acestuia.
A patra contradicție a educației se regăsește între natura activă a copilului, dorința

acestuia de a participa la viața publică, activități, relații diverse, comunicare și lipsa de
experiență, cunoștințe, abilități și abilități pentru participarea reală și eficientă la procesul de
viață, imaturitatea naturală și socială. Această contradicție este o adevărată forță motrice, un
stimulent pentru copii să învețe, să participe activ la procesul educațional. Ea determină
poziția copilului în pregătirea educațională pentru participarea la viața societății, nu doar ca
obiect, ci și ca subiect al interacțiunii educaționale.
proces educațional
Procesul educațional obiectiv realizează practic un astfel de fenomen social precum

educația în mișcarea și dezvoltarea sa. Își dezvăluie componentele structurale și „celula”
principală în care sau datorită căreia se efectuează schimbări educaționale la o persoană, se
formează personalitatea sa. LA FEL DE. Makarenko a dat următoarea definiție a procesului
educațional obiectiv: „Educația este un proces social în sensul cel mai larg. Educă totul:
oameni, lucruri, fenomene, dar mai presus de toate și mai ales -
oameni. Dintre aceștia, părinții și profesorii sunt pe primul loc. Cu toată lumea cea mai
complexă a activității din jur, copilul intră într-un număr infinit de relații, fiecare dintre ele se
dezvoltă invariabil, se împletește cu alte relații și este complicată de creșterea fizică și morală
a copilului însuși. Tot acest „haos” nu pare să se predea în nici un fel, cu toate acestea el
creează în fiecare moment anumite schimbări în personalitatea copilului. Dirijarea și
conducerea acestei dezvoltări este sarcina
educator" 1 .
Procesul educațional obiectiv este o interacțiune amplă, cu mai multe fațete, a copiilor
ca subiecți activi de activitate cu mediul natural și social, în primul rând cu adulții. În această
interacțiune, copiii sunt atât subiectul autoschimbării, cât și obiectul influenței, datorită căruia
se maturizează ca membri ai societății, personalități umane, indivizi și se adaptează la
condițiile vieții și producției sociale.
Acest proces în sens larg este procesul de socializare umană. Principalii, principalii
participanți sunt copiii, adulții și echipa educațională, care asigură formarea personalității și
pregătirea copiilor pentru viață. Un copil, un adult, un colectiv reprezintă în procesul
educațional atât subiectul său, cât și obiectul de influență și interacțiune.
Copilul, ca obiect al procesului de creștere, este influențat de adulți, de relațiile sociale

și de formele de conștiință, de fenomene ale mediului social și natural înconjurător, asimilează
experiența socială și informațiile necesare lui, asigurând procesul vieții și pregătirea pentru
aceasta. Ca participant la procesul educațional obiectiv, copilul intră, este „introdus” în
sistemul real al dependențelor sociale.
În procesul de interacțiune cu viața, sub influența dependențelor sociale, a diferitelor

influențe, copiii își dezvoltă o idee despre lume, abilități, obiceiuri de activitate și
comportament, se formează sisteme de conștiință obișnuită, toate proprietățile mentale ale
personalității lor și gândirea se dezvoltă. Ca rezultat, copilul devine un participant pregătit la
viața socială și la producție.
Numărul infinit de relații și interacțiuni în care intră copilul nu este asimilat de acesta
pasiv și mecanic. Unele dintre ele au un impact imens asupra lui, formează motivele
comportamentului, stimulează activitatea; altele sunt neutre; al treilea -
întâlnesc precauți, ostili, provoacă rezistență, dorința de a le depăși. De mare importanță

pentru formarea personalității este manifestarea spontană a forțelor esențiale naturale.
Toate acestea fac din copil nu doar un obiect, ci și un subiect al procesului educațional.
Copilul ca subiect al procesului educațional este o individualitate în curs de dezvoltare

bazată pe forțe și înclinații naturale, având nevoi inițiale, motive și interese emergente.
Posibilitățile de formare și dezvoltare a înclinațiilor, abilităților și nevoilor fiecărui copil sunt
practic nelimitate, dar sunt determinate de posibilitățile mediului social și ale creșterii.
Formarea copilului ca individ se realizează nu numai autonom, conform intern
Makarenko A.S. Ped. cit.: În 8 vol. T. 5. S. 14.

unu
legi spontane. Este indisolubil legată de condițiile sociale de care depinde

posibilitatea de dezvoltare sau nedezvoltare a anumitor aspecte ale
personalității, talentelor, nevoilor, intereselor. Educația ca fenomen social,
mediul social joacă un rol principal în relația cu dezvoltarea individualității.
Un copil, ca subiect al creșterii, este o personalitate civică care se dezvoltă

treptat, care acumulează conștiință publică, înțelege idei, își formează propriile
motive și stimulente pentru comportament, fac o alegere din ce în ce mai
conștientă și mai conștientă a acțiunilor. Treptat, se formează calități personale,
nevoi, interese, o poziție activă de viață, ajutând la realizarea propriei analize
critice a influențelor, relațiilor, interacțiunilor. Devine posibilă stabilirea unor
obiective de autoperfec ionare con tientă, realizarea autoeduca iei,
contribu ia la formarea propriei personalită i.
Pentru copil ca subiect al procesului educațional, sunt caracteristice unele

trăsături ale manifestării personalității legate de vârstă. Un copil mic stăpânește
lumea pe o activitate iredmetal și pe o bază emoțional-senzorială. Un adolescent
se străduiește să se manifeste activ în interacțiunea socială. Adolescentul și
tânărul mai în vârstă se străduiesc pentru conștiința de sine, autocunoașterea
și autoafirmarea bazate pe manifestarea activă a forțelor naturale și a nevoilor
sociale. Autoafirmarea copilului are loc treptat, printr-o intrare din ce în ce mai
minuțioasă în relațiile sociale, manifestarea activității creative, sociale,
intelectuale și emoționale.
Maturizarea forțelor fizice și spirituale ale copilului se desfășoară inegal

în diferite etape ale formării personalității. Și, în același timp, doar dezvoltarea
în timp util și armonioasă a forțelor esențiale: intelectuale, emoționale, fizice,
volitive - creează o bază reală pentru dezvoltarea integrală. Copilul, ca subiect
al procesului educațional, este un individ activ, autodezvoltat și o personalitate
care se străduiește să-și satisfacă nevoile în
Activități Și comunicare, asimilarea, acumularea, prelucrarea

influențelor educaționale în anumite condiții, acceptarea sau rezistența acestora.
Un alt participant deplin și lider în procesul educațional sunt adulții. Orice

persoană adultă care se schimbă în mod obiectiv ca urmare a propriei activități
și circumstanțe de viață, exercitând un impact educativ constant asupra copiilor
prin activitățile, personalitatea, relațiile sale, este el însuși obiect de educație.
Creșterea unui adult, formarea personalității sale se realizează nu numai sub
influența formelor de conștiință socială. Apare și ca urmare a anumitor condiții
de viață, atunci când o persoană este forțată să facă una sau alta alegere
morală a unui act,
direcția comportamentului lor.

Fiind obiect al creșterii, fiecare adult are potențiala oportunitate de a deveni un participant activ la procesul
de creștere, subiectul creșterii copiilor. Este deja subiect pentru că trăiește, acționează, face o alegere de
comportament moral pentru a-și satisface nevoile și interesele în prezența copiilor. Mai mult, adulții devin subiectul
procesului educațional atunci când își dau seama de sensul și scopul vieții lor, datoria, responsabilitatea pentru
influența lor asupra generației tinere, realizează îmbunătățiri spirituale și morale mai mult sau mai puțin fizice
intenționate. Persoanele adulte (părinți, public, maiștri industriali etc.), devenind subiectul procesului educațional, își
realizează potențialul: capacitatea de a fi activ
propriu Și
educatorilor.
Al treilea participant la procesul educațional obiectiv este colectivul. Colectivele sunt calea, conținutul și
forma principală a activităților de viață ale oamenilor. Colectivele de muncă funcționează activ în societate, astfel de
asociații de tip colectiv precum societăți diverse, sporturi, jocuri, cooperative, grupuri casnice. Copiii nu numai că
intră constant în contact cu grupuri de adulți, dar ei înșiși, din proprie inițiativă și din inițiativa adulților, se unesc în
grupuri care au o influență educațională enormă asupra lor. Acestea sunt grupuri școlare, asociații de muncă și de
amatori, organizații publice, grupe de joc, echipe sportive. Intrând în conexiuni colective, dependențe, interacțiuni,
copiii dobândesc condiții favorabile pentru dezvoltarea lor socială, satisfacerea nevoilor și intereselor, aplicarea
abilităților și talentelor, autoperfecționarea. Prin urmare, echipa educațională a copiilor este mereu subiect de viață
și educație a membrilor săi. În același timp, adulții caută să ajute copiii în colectivul lor
pentru auto-manifestare, autoafirmare Și
autoorganizare. Ele contribuie la conștientizarea copiilor cu privire la obiectivele și perspectivele valoroase din punct
de vedere social pentru dezvoltarea vieții colective, introducerea unui element de ordine socială, cerințe politice,
morale, estetice și alte cerințe sociale. Toate acestea adâncesc semnificația educațională a echipei de copii și o fac în
același timp un obiect de educație.
Al patrulea participant la procesul educațional este întregul mediu natural și social, puterea impactului
educațional al căruia depinde de gradul de implicare reală a acestuia - relații educaționale, interacțiuni, activități și
comunicare între copii și adulți.
Procesul educațional include toți participanții ca sumă mecanică, iar în dinamica vieții - ca subiecți care
interacționează dialectic. Celula principală, indivizibilă, a unei astfel de interacțiuni în procesul educațional, veriga sa
principală, datorită căreia se realizează educația, este relația vitală.
situație educațională. Se caracterizează prin următoarele caracteristici principale:
a) se concentreze pe satisfacerea nevoilor vie ii i

interesele oamenilor și stimularea naturală a interacțiunii lor;
b) concentrarea i manifestarea în ea a celor care există cu adevărat în
o societate a dependențelor sociale;
c) manifestarea contradic iilor sociale în ea, căutarea i
găsirea modalităților de a le elimina;
d) necesitatea unei alegeri morale a unui act, direcția comportamentului în general a
tuturor participanților la interacțiune;
e) implicarea participanților la procesul educațional într-o varietate de relații, inducerea,
stimularea acestora să-și manifeste activ pozițiile morale și estetice, forțele interne în activitate
și comunicare, dezvoltând o poziție activă de viață;
f) implementarea influențelor și interacțiunilor educaționale reciproce ca urmare a

relațiilor active, formarea unui sistem de conștiință și gândire morală obișnuită, forme
obișnuite de comportament, dezvoltare personală și mentală.
Situațiile relaționale educaționale de viață apar la trei niveluri principale. Bo-În primul
rând, la nivelul necesarului, cuvenit, obligatoriu. Viața în societate îl obligă pe copil, ca și
adulții, să ia parte la susținerea vieții, la pregătirea vieții în societate, a relațiilor cu o mare
varietate de oameni, fenomene naturale și sociale. În al doilea rând, pentru copilul aflat în
procesul educațional apar situații la nivelul liberei alegeri a activităților și comunicării, precum
și a relațiilor electorale. Copilul însuși își alege tovarășul, prietenul, compania. Îi place una sau
alta activitate. Dar asta nu înseamnă că relațiile electorale sunt complet libere de ceea ce ar
trebui să fie. După ce se face alegerea, în cadrul acestei alegeri, încep să opereze propriile
reguli ale copilului: legile prieteniei, loialitatea față de cuvânt, puritatea sentimentului etc. În
al treilea rând, la nivelul educației apar situații relaționale educaționale. comunicare
ocazională, relații și interacțiune. Astfel de situații includ relații într-un grup temporar,
comunicarea cu oameni bazată pe interese sau responsabilități temporare.
Puterea impactului educațional al unei situații de un nivel sau altul crește pe măsură
ce trecem de la o situație de comunicare ocazională la situații de comunicare, relații selective
și necesare. Puterea educațională a procesului educațional depinde de gradul de organizare.
slăbirea însăși a vieții copiilor, scopul și succesiunea dezvoltării întregii varietăți de situații
relaționale de viață. Dinamica procesului educațional constă tocmai în sistemul și dinamica
fluxului situațiilor relaționale. Dialectica dezvoltării lor constă în interacțiunea unor situații de
diferite niveluri, în predominarea în viața unui copil a situațiilor de un nivel sau altul, într-o
anumită mișcare și
dezvoltarea sistemului acestor situații, în tranzițiile lor reciproce unul în celălalt,

în îmbogățirea lor reciprocă și, uneori, excluderea reciprocă, în capacitatea lor
de a trezi activitatea personală a copiilor și adulților.
Faptul că situația educațională relațională este celula de bază și indivizibilă
a procesului educațional, iar procesul educațional constă într-un sistem în
mișcare de situații relaționale,
mărturisește în mod convingător faptul că individualitatea și personalitatea
copilului în orice situație de orice nivel este ridicată nu în părți, ci în ansamblu.
Participând, de exemplu, într-o situație de interacțiune în muncă, copilul include
în ea nu numai puterea sa fizică, ci și intelectuală, estetică, morală. El participă
și se schimbă sub influența situației în mod holistic, ca individ și persoană. De
aceea, procesul în sine este în esență unul și întreg. Reprezentând în mod
obiectiv un sistem de situații diverse, nu este împărțit în tipuri separate de
educație. Fiecare tip de activitate și comunicare într-o măsură mai mare sau
mai mică, deși într-un grad inegal de intensitate, incluzând toate forțele
copilului în interacțiune, formează o personalitate holistică.
1. Dați o definiție a educației ca fenomen social și enumerați trăsăturile care o

caracterizează.
2. Care sunt relațiile și interdependența creșterii cu alte fenomene sociale: baze
economice, forțe productive, limbaj, forme de conștiință socială?
3. Cum se reflectă contradicțiile sociale generale în educație în pregătirea pentru

viețile copiilor? Numiți principalele contradicții ale educației ca fenomen social.
4. Ce este procesul educațional și care sunt componentele sale principale? Descrieți
copii, adulți, colectiv, social și natural. mediul ca subiecte ale educației, precum și situația de
viață ca principală „celulă” a procesului educațional.
1. Gessen S.I. Fundamentele Pedagogiei. Introducere în Filosofia Aplicată. M., 1995.

2. Ginetsinsky V.I. Fundamentele pedagogiei teoretice. SPb., 1992.
3. Durkheim E. Sociologia educa iei, M., 1996.
4. Shchedrovitsky G.P. etc Pedagogie i logică. M., 1993.
PRELEȚIA 3. EDUCAȚIA CA
FENOMEN SOCIAL
ESENȚA ȘI FUNCȚIILE ÎNVĂȚĂRII
Educația este nucleul fenomenului social al educației. Ea a existat

dintotdeauna și există în practica reală a relațiilor dintre adulți și copii. Scopul
său este de a asigura adaptarea copilului la realitate, de a-l orienta într-o
varietate de condiții și situații de viață și de a-l pregăti pentru muncă. Părinții și
adulții care înconjoară copilul încă din copilărie, după cum este necesar, îi oferă
asistență, îi arată cum și ce trebuie să facă pentru a-și satisface nevoile, pentru
a-și îndeplini îndatoririle sociale, pentru a dobândi cunoștințele, abilitățile și
abilitățile necesare participării la muncă. Această învățare ia forma învățării
copilul la acțiuni specifice prin arătarea, povestirea, monitorizarea rezultatelor. În procesul de

învățare, copiii dobândesc informațiile necesare și dobândesc abilitățile necesare. Acest
proces din viața de zi cu zi este episodic, spontan, nesistematic. Cu toate acestea, însuși faptul
existenței predării copiilor despre relațiile și activitățile sociale creează o bază obiectivă pentru
apariția și organizarea unui proces de învățare conștient, intenționat și sistematic.
Educația ca fenomen social este un transfer intenționat, organizat, sistematic către

bătrâni și asimilarea de către generația tânără a experienței relațiilor sociale, a conștiinței
sociale, a culturii muncii productive, a cunoștințelor despre transformarea activă și protecția
mediului. Asigura continuitatea generatiilor, functionarea deplina a societatii si nivelul
corespunzator de dezvoltare a individului. Acesta este scopul său obiectiv în societate.
Conținutul educației este principalele forme ale conștiinței sociale, în primul rând știința, arta,
dreptul, morala, precum și cultura, experiența de producție și abilitățile de muncă. Principalele
mecanisme de stăpânire a conținutului în procesul de învățare sunt activitățile comune
organizate intenționat ale copiilor și adulților în forme speciale de interacțiune, comunicarea
lor cognitivă semnificativă.
Învățarea constă din două fenomene indisolubil legate: predarea adulților și munca
educațională, numită predarea copiilor. Predarea este o activitate specială a adulților care
vizează transferul cantității de cunoștințe, abilități și abilități către copii și educarea acestora
în procesul de învățare. Structura generală a acestei activități pedagogice specifice include
prelucrarea pedagogică a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților transferate copiilor; arta
reproducerii și explicației lor; identificarea înclinațiilor, abilităților, talentelor copiilor;
stimularea activității cognitive a copiilor; implementarea diagnosticelor; primirea și procesarea
informațiilor de feedback; corectarea materialului învățat; organizarea de activități practice
(învățături) copiilor, rezolvarea unui complex de sarcini didactice, de dezvoltare și educaționale.
Predarea este o activitate cognitivă, de muncă și estetică special organizată, activă,
independentă a copiilor, care vizează însușirea cunoștințelor, aptitudinilor, dezvoltării
proceselor și abilităților mentale. Structura generală a activității cognitive active a copiilor
include percepția materialului, înțelegerea acestuia, prelucrarea creativă conștientă,
exprimarea clară, autoexaminarea și aplicarea atât în sistemul de exerciții educaționale, cât
și în rezolvarea problemelor vieții. Învățarea ca unitate de predare și învățare -
proces organic integral i în acela i timp contradictoriu. În ea apar contradicții atât în

cadrul fenomenelor de predare și învățare, cât și între ele. Rezolvarea conflictelor este esența
învățării. .
Orice educație intenționată îi oferă copilului o anumită
educa ie. Conceptul de educație poate fi considerat în două moduri. În primul rând, educația
este un rezultat relativ al procesului de învățare, care se exprimă în sistemul de cunoștințe,
aptitudini, atitudini față de fenomenele naturale și viața socială format la copii. În același
timp, educația este și un proces de schimbare, dezvoltare, îmbunătățire a sistemului existent
de cunoștințe și relații de-a lungul vieții, o formă absolută de dobândire nesfârșită, continuă
de noi cunoștințe, deprinderi și abilități în legătură cu schimbarea condițiilor de viață,
accelerarea progresul științific și tehnologic. Educația nu este doar suma cunoștințelor, ci și
baza pregătirii psihologice a unei persoane pentru continuitate în acumularea de cunoștințe,
procesarea și îmbunătățirea acesteia.
Educația în raport cu educația este partea sa organică, nucleul spiritual, nucleul.

Formează nucleul spiritual al personalității - viziunea sa asupra lumii, atitudinea morală și
estetică față de realitate. Cu toate acestea, spre deosebire de educație, formarea are propriile
sale caracteristici specifice. Ele constau în primul rând în selecția strictă a conținutului culturii,
materialului științific, în originalitatea materialului cognitiv, în originalitatea formelor și
metodelor cognitive.
Activități.
Educația ca parte organică a educației este supusă acțiunii legilor sale cele mai
generale. Ca și educația, depinde de condiții istorice concrete. Diferitele epoci și civilizații își
lasă amprenta asupra organizării educației: selecția conținutului materialului pentru diferite
grupuri sociale, selecția metodelor de îndoctrinare și manipulare a conștiinței.
Esența socială, pedagogică, psihologică a educației se manifestă cel mai deplin și viu
în funcțiile sale practic oportune. Dintre acestea, în primul rând, cea mai semnificativă este
înarmarea copiilor cu cunoștințe, abilități și obiceiuri. Educația pregătește copilul pentru
participarea activă la producție și relațiile sociale. Ne dezvăluie o imagine a lumii reale, a vieții
naturii și a societății și ne pregătește pentru activități practice. Această funcție rezolvă în
unitate problema învățământului general, politehnic și profesional cu rolul principal al
învățământului general. Fără educație și dezvoltare generală, este imposibil să se creeze o
bază într-o persoană pentru stăpânirea unei profesii, pentru actualizarea continuă a
cunoștințelor. În același timp, fără cunoștințe profesionale în condiții moderne este imposibil
să se realizeze învățământul politehnic, îmbinarea educației cu munca productivă.
Ca rezultat al instruirii, copiii primesc un sistem de cunoștințe științifice, fapte,

generalizări și legi. Ei stăpânesc cele mai generale abilități și abilități care îi ajută să se
stabilească în echipă, în societate, în lumea obiectivă înconjurătoare, să stăpânească
modalitățile de explicare a lumii și instrumentele activității practice. Cu ajutorul funcției de
înarmare a copiilor cu cunoștințe, se realizează funcția centrală a învățării -
formarea viziunii despre lume a elevilor. Se formează la copii în mod obiectiv, treptat, pe
măsură ce cunoștințele devin din ce în ce mai generalizate, făcând posibilă judecarea lumii
din jurul lor. Viziunea asupra lumii este, de asemenea, un sistem integral, complet de
cunoștințe, credințe, opinii și baza pentru procesul de consolidare și îmbunătățire în
continuare a acestor credințe. Cu cât se poate forma viziunea asupra lumii mai integrală și
bazată științific, cu atât este mai realizată și acceptată intern de către elev, cu atât educatorul
și copilul însuși au ocazia de a influența comportamentul, de a fi critic la fluxul de informații,
de a determina atitudine morală și estetică față de viață.
Inextricabil legată de funcțiile anterioare este funcția dezvoltării generale mentale,

intelectuale, emoționale, volitive a copiilor în procesul de învățare. Dezvoltarea unui copil
este creșterea cantitativă și calitativă a structurilor sale fizice, fiziologice, mentale. Acumulările
cantitative duc la apariția unor noi stări calitative, iar schimbările calitative formează noi
condiții pentru creșterea cantitativă ulterioară. Dezvoltarea oferă copilului o creștere a
abilităților sale, extinzând posibilitățile de îmbunătățire a forței fizice, a funcțiilor mentale, a
operațiilor mentale și a activității de vorbire. Există și funcționează o lege obiectivă: cu cât
antrenamentul este mai organizat și mai intens, cu atât dezvoltarea copilului este mai intensă
și mai eficientă. Educația ca proces social este inițial factorul principal în dezvoltarea copiilor.
În procesul vieții, învățarea și dezvoltarea interacționează între ele: învățarea duce la
dezvoltare, formarea abilităților, talentelor și dezvoltarea extinde oportunitățile de învățare.
Funcția dezvoltării în procesul de asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și obiceiurilor

este legată organic de funcția de formare în personalitatea copilului a fundamentelor vieții
spirituale - nevoi spirituale, sfere emoțional-voliționale și efectiv-practice. Educația oferă hrană
pentru viața spirituală și emoțională, formează trăsături de caracter, în primul rând voința.
Dezvoltarea nevoilor și voinței spirituale urmărește scopul dezvoltării prioritare la o persoană
cu un principiu spiritual cu adevărat uman. Educația implică întotdeauna în mod natural
dezvoltarea la copii a unui interes cognitiv, a abilităților diverse, a unei atitudini profund
emoționale față de procesul și rezultatele activității cognitive, tensiune volițională în activitățile
practice de dobândire a cunoștințelor. Acest lucru contribuie inevitabil la adâncirea nevoii
cognitive a copilului, nevoia de a dobândi noi cunoștințe despre lumea din jurul său, viața
naturii și a societății. Satisfacerea nevoii cognitive presupune ca o persoana sa depuna vointa,
munca serioasa, in special eforturi intelectuale. Treptat, procesele de cunoaștere și stresul
muncii se contopesc împreună, iar nevoia de a extinde cunoștințele și îmbogățirea spirituală
- cu nevoia de activitate de muncă volitivă. Dobândirea de noi cunoștințe, autodeterminarea
în munca educațională oferă profunde
satisfacția și bucuria, presupun schimbul de sentimente estetice și, prin urmare, întăresc
nevoia de bucurie spirituală și cognitivă. Cea mai înaltă nevoie spirituală, care apare și se
întărește pe baza nevoilor cognitive, de muncă, emoționale, este dezvoltarea nevoilor
spirituale și creative. Apariția la copii a nevoii de creativitate în domeniul tehnologiei, artei,
activității organizaționale subjugă puternic nevoile cognitive, emoționale, de muncă, le
adâncește și le conduce dezvoltarea. În acest proces de formare a spiritului copilului, a
nevoilor sale spirituale, emoționale și de muncă se înrădăcinează stimulentele interne pentru
activitatea educațională a copiilor.
Funcția de orientare profesională a educației a căpătat și ea relevanță. Școala de

învățământ general pune bazele muncii de orientare în carieră cu copiii în ceea ce privește
identificarea și dezvoltarea înclinațiilor, abilităților, intereselor, talentelor și înclinațiilor. În
aceste scopuri se organizează coli speciale, gimnazii, licee, colegii, diferen iere a
învă ământului, clase i grupe de aprofundare a disciplinelor individuale. O combinație
bine plasată de educație și forță de muncă productivă joacă un rol semnificativ în această
chestiune. Lucrări speciale de orientare profesională se desfășoară cu elevii de liceu în săli
speciale de orientare profesională și la întreprinderi. În procesul de predare și muncă
productivă, dobândirea de cunoștințe și abilități specifice în domeniul unei anumite profesii,
subliniind interesul personal pentru anumite cunoștințe educaționale generale, studentul are
ocazia de a naviga și de a alege o profesie, transferul direct în sfera producției sau continua
studiile în învățământul superior.
Toate funcțiile principale ale învățării, exprimându-și esența profundă, sunt strâns
interconectate și interacționează între ele. Cunoașterea stă la baza viziunii asupra lumii, a
intereselor profesionale, a materialului pentru dezvoltarea mentală și formarea nevoilor
spirituale; nevoile spirituale stimulează extinderea cunoștințelor și orientarea în carieră;
dezvoltarea mentală facilitează procesul de stăpânire a cunoștințelor; dezvoltarea emoțional-
volitivă și ... efectiv-practică acționează ca un puternic stimulent pentru munca educațională,
'
utilă social, productivă.
TEORIA CUNOAȘTERII - BAZA METODOLOGICĂ A ANTRENAMENTULUI
Înțelegerea învățării ca fenomen social, ca transfer necesar obiectiv de către generația

mai în vârstă către generația mai tânără a experienței relațiilor sociale, a organizării producției
și a aptitudinilor pentru muncă, este indisolubil legată de teoria cunoașterii umane a realității.
Teoria cunoașterii ca reflectare a realității obiective în mintea umană pornește de la primatul
ființei, materiei în raport cu ideea, conștiința:
În același timp, recunoașterea primatului materiei nu respinge rolul activ al conștiinței umane
în cunoașterea și transformarea realității. „Conștiința umană nu numai că reflectă lumea
obiectivă, ci și o creează.” Lumea materială se dezvoltă conform legilor sale interne inerente,
accesibile cunoașterii umane. Materia se află într-o stare de interconectare, mișcare și
schimbare constantă și eternă, apariția unor forme ale mișcării sale și dispariția altora,
trecerea unor stări calitative la altele. O persoană reflectă acest proces contradictoriu în
mintea sa, descoperind diverse aspecte ale realității în schimbare, cunoașterea esenței
acestora, stăpânind adevărul relativ și străduindu-se la nesfârșit să cunoască adevărul absolut,
abordându-l și nu ajungând la el. Educația organizată științific urmărește un dublu scop:
dezvăluirea și însușirea adevărului copiilor, precum și modelarea gândirii lor teoretice
științifice. Ea dezvoltă la școlari capacitatea de a ascensi de la concepte și abstracții disparate
la reconstrucția și înțelegerea esenței unui fenomen holistic, real, concret al realității. Din
stamină, stigmat, polen, petală, copilul ajunge treptat să înțeleagă întregul concret - floarea.
Sarcina este de a oferi copiilor posibilitatea unei pătrunderi mai profunde într-un fenomen
holistic, concret, divers, pe baza unei contemplații pline de viață, a pătrunderii profunde în
esența detaliilor, a particularităților unui anumit fenomen. În contextul progresului științific
și tehnologic, care necesită ca o persoană să aibă o dezvoltare intelectuală și creativă
profundă, în procesul de învățare este important să se sporească atenția atât la formarea
conceptelor individuale, cât și la abstracții la copii printr-o contemplare plină de viață a
realității. concrete și la procesul de utilizare a abstracțiilor pentru a stăpâni un întreg anume.
Logica predării cunoașterii este o unitate dialectică infinită a mișcării în conștiință de la
concret la abstract și de la abstract la concret. Copilul trece de la o idee generală a obiectivității
unui fenomen la cunoașterea abstractă a părților, aspectelor, calităților sale individuale și de
la concepte abstracte limitate și disparate la pătrunderea în esența fenomenului ca întreg, la
aprofundarea în adevăr. Această interacțiune a proceselor de gândire este legea de bază a
cunoașterii în procesul de învățare.
Cunoașterea ca proces socio-istoric are o importanță fundamentală, metodologică,

pentru înțelegerea științifică a învățării. Care sunt caracteristicile comune și distinctive,
specifice ale acestor procese? Temeiul comun constă în poziția de plecare: în recunoașterea
cognoscibilității lumii reale, obiective; unitate de logică, dialectică, cunoaștere și practică; în
posibilitatea cunoașterii generalului, existent prin particular, separat, și individual, special
prin general. Diferența dintre educație și cunoștințele socio-istorice se datorează specificului
sarcinilor, conținutului, formelor și metodelor de instruire a tinerei generații, precum și
caracteristicilor individuale de vârstă ale copiilor. Să numim cel mai mult
diferen e semnificative între aceste două procese de cunoa tere.

1. În cunoștințele socio-istorice se descoperă noi legi, informații, date, fapte ale
realității obiective, se propun teorii, concepte, idei. Se realizează o imersiune nesfârșită în
cunoștințele despre mișcarea, dezvoltarea, schimbarea materiei.
Predarea cunoștințelor nu numai că folosește adevăruri gata făcute, dovedite, ci

limitează și numărul acestora la cerințele pe care societatea le impune unei persoane.
Învățarea evită cunoștințele nestabilite, controversate. Și deși conținutul educației este
actualizat periodic, învățarea este un proces limitat. Îi introduce pe copii în bazele cunoștințelor
despre natură, societate, gândire, care sunt înțelese ideologic și structurate pedagogic.
2. Cunoașterea socio-istorică este un proces contradictoriu, în zig-zag, de propuneri,

descoperiri, clarificări, revizuire a ideilor consacrate, salturi înainte și retrageri înapoi.
Cunoașterea de către om a realității obiective urmărește scopul dezvoltării științei însăși,
precum și îmbunătățirea nesfârșită pe baza ei a producerii de beneficii materiale și spirituale.
Predarea cunoștințelor se bazează pe date special selectate și prelucrate pedagogic,

organizate ca un sistem coerent de cunoștințe din ce în ce mai complexe și aprofundate. În
același timp, sunt luate în considerare atât logica dezvoltării științei în sine, cât și logica
asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către copii, trăsăturile dezvoltării lor. În
funcție de aceasta, subiectul este construit fie ca un sistem direct, liniar, de cunoștințe care
devin treptat mai complexe și mai schimbătoare, fie ca un sistem concentric de acoperire
holistică a secțiunilor individuale ale științei, cu ulterioare, într-o etapă nouă de vârstă,
reabordând acest lucru. secțiune cu o analiză mai profundă a esenței materialului.
3. Oamenii aflați în procesul cunoașterii socio-istorice dezvoltă cele mai complexe

metode de cunoaștere obiectivă a realității, creează un material
diverse
de cercetare
tipuri deșigândire
șiodezvoltă
bază tehnică
creativă. Gândirea dialectică se caracterizează prin considerarea fenomenelor realității în
interconectarea lor între ele, în totalitatea relațiilor lor. Fenomenele sunt analizate în auto-
mișcarea lor, ca o unitate a contrariilor tendințelor contradictorii interne și a luptei lor.
Spre deosebire de metodele cunoașterii științifice și de baza sa materială și tehnică,

formarea își creează propriile metode specifice și bază educațională și materială. În metodele
de predare, dialectica, trăsăturile și caracteristicile sale principale sunt „adaptate” la condițiile
de transfer la copii adevăruri gata făcute și de dezvoltare a gândirii acestora. Acest lucru
ridică nevoia de a rezolva conflictele. Una dintre ele este naturală, datorită caracteristicilor de
vârstă ale cunoașterii copiilor despre lumea reală, naturii formării forțelor lor cognitive
naturale. elevi
ei percep inițial fenomenele realității în cea mai generală formă, în stare statică, fără
conexiunile și interdependența lor interne cu alte fenomene. Cunoașterea apare în fața lor
nu ca o dezvoltare în spirală, nu ca un proces contradictoriu nesfârșit al luptei contrariilor, ci
ca o acumulare de impresii exterioare, cunoaștere, reproducere, ca stăpânire a adevărurilor
„absolute”. Această contradicție între natura cunoașterii copiilor și dialectica dezvoltării
realității obiective este forța motrice din spatele învățării și dezvoltării elevilor și se rezolvă
prin alinierea logicii cunoașterii lor cu logica vieții.
Înlăturarea prematură a acestei contradicții poate contribui la formarea gândirii

formale, superficiale, dogmatice la elevi și la apariția unei contradicții artificiale a pedagogiei
însăși cu viața. Acest lucru se întâmplă atunci când profesorii absolutizează cunoștințele
dogmatice, trăsăturile formării forțelor cognitive ale copiilor, în loc să le dezvolte intens în
procesul de învățare, introducându-i în gândirea dialectică. Predarea se construiește adesea
fără a ține cont de tranzițiile reciproce în cunoaștere de la concret la abstract, de la abstract
la concret, combinația dintre analiză și sinteză, interacțiunea conținutului cu forma și forma
cu conținutul pe baza tranziției de cantitatea în calitate este ignorată. Cunoașterea este
organizată ca asimilarea unei serii succesive de adevăruri „absolute”, și nu ca o mișcare
nesfârșită de la fenomen la esență. O astfel de abordare presupune o metodologie
corespunzătoare. Este suficient să amintim metoda tradițională de predare a cunoașterii pe
bază de întrebare-răspuns, cu ajutorul căreia profesorul realizează memorarea de către elev
atât a întrebării, cât și a adevărului „absolut” gata făcut - răspunsul. Nevoia de reflecție, de
stabilire a conexiunilor și de rezolvare a contradicțiilor este complet eliminată. Absolutizarea
metodelor de predare a cunoștințelor gata făcute, cum ar fi povestirea, explicația, prelegerea
și opoziția lor față de metodele de cercetare, care permit copiilor să intre direct în contact cu
logica dialectică a vieții înseși, duce, de asemenea, la stagnarea dezvoltării copii.
Astfel, la baza cunoașterii științifice a realității, dialectica stă ca mod principal de

gândire. Cunoștințele educaționale au propriile sale specificități. Totodată, este chemat,
depășind contradicțiile, să-i aducă pe copii la asimilarea elementelor dialecticii ca mijloc de
stăpânire a cunoștințelor științifice și de dezvoltare a gândirii teoretice, dialectice.
4. Criteriul adevărului în cunoștințele socio-istorice este practica socio-istorică. Legile

relevate de forțele științei sunt aplicate efectiv în activitatea umană: în producția socială; în
prognozarea proceselor, evenimentelor, fenomenelor din natură și societate; în îmbunătă irea
i restructurarea rela iilor sociale. Coincidența, unitatea, identitatea unei idei științifice,
teoria și practica socială este o manifestare a adevărului obiectiv.
În predarea cunoașterii, rolul practicii se schimbă semnificativ. Rezultatele practicii

socio-istorice sunt implicate în procesul educațional ca material sursă pentru cunoaștere și
sursă de confirmare a adevărului cunoștințelor studiate de copii. De mare importanță în
predare este și practica socială a elevilor înșiși în procesul educațional, în munca utilă social
și în producție. Experiența individuală a copilului nu numai că îl convinge de adevărul
cunoștințelor transmise lui, ci face și posibilă dobândirea deprinderilor și abilităților activității
practice, experienței de producție și încrederii în sine. Abilitățile, oportunitatea de a participa
la practică contribuie la autoexprimarea personalității copilului. În cele din urmă, practica
este cea care contribuie cel mai mult la alegerea căii de viață, orientarea în varietatea
profesiilor practice.
Astfel, practica socio-istorică este criteriul adevărului, iar practica didactică este o
modalitate de a se stabili în adevăr și de a câștiga oportunități de a participa la practica socială.
5. Cunoașterea socio-istorică este un proces inițial creativ, constând în unitatea

cunoașterii creative și transformarea realității. Cunoașterea realității obiective, a cărei esență
o persoană nu poate pătrunde simultan și exhaustiv, necesită gândire dezvoltată și o bogată
imaginație creatoare de la el: formularea de ipoteze; dezvoltarea ideilor despre procesele și
metodele esențiale spontane pentru studiul lor; crearea de modele, scheme de procese
tehnologice; forme de întruchipare a produselor muncii i de organizare a produc iei.
Practica socio-istorică este procesul creativ de traducere a adevărului cunoscut de om în
forme de existență reală. A doua natură, artificială, este rezultatul practic al creativității umane.
Predarea cuno tin elor este un element important în procesul cunoa terii socio-
istorice. În cele din urmă, acesta vizează modelarea abordării creative a unei persoane față
de orice tip de activitate socială. Învățarea este o unitate, o combinație de asimilare, memorare
și creativitate, unde creativitatea însăși este un proces eficient de asimilare a adevărurilor
gata făcute. Legea învă ării constă în faptul că, cu cât modul mai creativ de însu ire a
cuno tin elor este ales de către profesor i copii, cu cât se ob ine un rezultat mai nou i
mai neobi nuit, cu atât mai con tientă i mai puternică este asimilarea cuno tin elor
studiate. În predare, creativitatea copiilor înșiși acționează ca o modalitate eficientă de
dezvoltare profundă și aplicare a cunoștințelor, abilităților și abilităților în practică, dezvoltarea
simultană a forțelor, talentelor și abilităților lor creative. În unele cazuri, în condiții de
creativitate tehnică sau artistică favorabilă, este posibil ca școlari să creeze produse, lucrări
cu adevărat noi și originale. Astfel, dacă procesul de cunoaștere a realității obiective este un
proces inițial creativ de descoperire a adevărurilor obiective și de creare a ceva nou, atunci
procesul de predare a cunoașterii.
folosește creativitatea ca modalitate de a mobiliza toate forțele spirituale, intelectuale,

emoționale și fizice ale copiilor pentru a stăpâni cunoștințe obiective despre lumea reală.
Astfel, teoria dialectică a cunoașterii este baza metodologică pentru o înțelegere cu

adevărat științifică a predării cunoașterii. În lumina acestei teorii, pedagogia științifică are în
vedere toate aspectele teoretice și practice de organizare a procesului de învățământ,
metodele de predare și învățarea independentă a școlarilor.
1. Definiți conceptele: învățare, predare, învățare, educație. Descrieți relația dintre

conceptele de educație și educație.
2. Numiți și dezvăluiți semnificația principalelor funcții de învățare.
3. Extindeți principalele prevederi ale teoriei materialiste dialectice
cunoștințele ca bază științifică pentru înțelegerea procesului de învățare.
4. Care sunt asemănările și diferențele dintre procesul cunoașterii socio-istorice și învățarea
cognitivă?
1. Baranov S.P. Esența procesului de învățare. M., 1986.

2: Davydov V.V. Teoria învă ării evolutive. M., 1996.
3: Scurtă Enciclopedie Filosofică. M., 1994. (Cuvinte: abstract și concret, dialectică, drept, reflecție,
adevăr, idee, concept, cunoaștere, practică, contradicție.)
CURTEA 4. ACTIVITATEA PEDAGOGICĂ

CA FENOMEN PUBLIC
CONCEPTUL DE ACTIVITATE PEDAGOGICĂ

Activitatea pedagogică este un tip special de activitate social utilă a adulților, care urmărește
în mod conștient pregătirea tinerei generații pentru viață în conformitate cu scopuri economice,
politice, morale și estetice.
Activitatea pedagogică este un fenomen social independent, unul cu educație, dar diferit
de acesta. După definiția profesorului sovietic I.F. Kozlova, activitatea pedagogică este „... activitatea
conștientă intenționată a adulților, a generațiilor mai în vârstă (și nu a copiilor) - părinți, profesori,
școli și alte instituții de învățământ, care vizează implementarea copiilor” 2 .
Activitatea pedagogică, care dirijează procesul de educație, este intervenția

conștientă a adulților în procesul socio-istoric obiectiv natural al educației, dezvoltarea copiilor ca
adulți în vederea pregătirii unui membru matur al societății.
Pedagogic activitate, armat con tient
experiența educațională, teoria pedagogică și sistemul instituțiilor speciale, intervine conștient în

procesul obiectiv al educației, îl organizează, accelerează și îmbunătățește pregătirea copiilor
pentru viață. Educația oamenilor întotdeauna, în orice stadiu al dezvoltării sociale, este realizată de
întreaga societate, întregul sistem de relații sociale și forme de conștiință socială. Ea absoarbe și
reflectă totalitatea contradicțiilor sociale. Activitatea pedagogică ca funcție socială ia naștere în
profunzimea procesului obiectiv al educației și este desfășurată de profesori, persoane special
pregătite și pregătite. În schimb, mulți adulți care participă la procesul educațional nu realizează
enorma semnificație educațională a relației lor cu copiii, acționează și acționează contrar scopurilor
pedagogice.
Activitatea pedagogică este întotdeauna de natură concret-istorică. Educația și activitatea

pedagogică sunt una și invers. Educația este un proces istoric obiectiv natural. Activitatea
pedagogică, ca reflectare subiectivă a acestui proces, ia naștere în profunzimile educației și se
dezvoltă pe baza practicii educaționale. Activitatea pedagogică poate rămâne în urmă cu cerințele
vieții, față de procesul educațional obiectiv, și poate intra în conflict cu tendințele sociale progresive.
Teoria pedagogică științifică studiază legile educației, influența educațională a condițiilor de viață
și cerințele acestora. Astfel, echipează activitatea pedagogică cu cunoștințe de încredere, ajută la
devenirea profund conștientă, eficientă, capabilă să rezolve problemele emergente.
2
Kozlov I.F. Experiența pedagogică a A.S. Makarenko. M., 1987. S. 43.
contradictii.
Generalul și diferitul, unul și particularul în educație și activitatea pedagogică ca fenomene
sociale sunt exprimate în generalizările următoare.
1. Educația ca fenomen social a apărut concomitent cu societatea umană, înaintea activității

pedagogice conștiente. Acesta, ca proces obiectiv, poate fi realizat fără specialiști pregătiți
profesional în cursul relațiilor de viață dintre copii și adulți. Activitatea pedagogică s-a născut în
profunzimea relațiilor educaționale ca reflectare subiectivă a proceselor obiective, ca intervenție
conștientă în formarea tinerei generații.
2. Educația este un fenomen obiectiv și o categorie mai largă decât activitatea pedagogică.
Generarea activității pedagogice și fiind în unitate organică cu ea, creșterea poate intra în conflict
cu ea, pregătirea intenționată a copiilor de la cerințele unei vieți în curs de dezvoltare și schimbare.
Și inconsecvente, condi ionat rămânând în urmă
3. Scopul educației în societate este de a satisface nevoile vitale ale oamenilor. Activitatea
pedagogică urmărește scopul de a acoperi întreaga viață a copilului cu influență pedagogică,
formarea unui anumit mi-. perspectivă, nevoi, forme de comportament, calități personale.
4. Educa ia are o func ie socială de formare a for elor productive. Activitatea pedagogică,
împreună cu o astfel de pregătire, stabilește sarcina de a forma un anumit tip de personalitate și
de a dezvolta individualitatea.
5. În educație, mijloacele de influențare a copiilor sunt totalitatea relațiilor sociale și

inițiativa activă a copiilor, ceea ce duce la o anumită spontaneitate, imprevizibilitate a rezultatelor
formării personalității. Activitatea pedagogică urmărește în mod conștient să depășească
spontaneitatea, să fie organizată, să selecteze cu atenție conținutul și activitățile copiilor pentru
atingerea scopurilor planificate.
6. La educație participă toată lumea: adulți și copii, lucruri și fenomene, natură și mediu.
Activitatea pedagogică este reprezentată de specialiști special pregătiți, profesori, care sunt chemați
să realizeze idealuri sociale, să organizeze influența naturii, a mediului și a publicului.
7. Odată cu îmbunătățirea relațiilor sociale și organizarea mediului social, are loc o

convergență a activității educaționale și pedagogice. Cercul participanților conștienți la activitatea
pedagogică se extinde, incluzând educatori sociali, mentori industriali, părinți educați pedagogic,
membri ai publicului și copiii înșiși.
Deci, activitatea pedagogică ca parte organică, conștientă și intenționată a procesului

educațional este una dintre cele mai importante funcții ale societății. Luați în considerare
principalele componente care alcătuiesc structura sa.
Prima componentă inițială a activității pedagogice este cunoașterea de către profesor

a nevoilor, tendințelor de dezvoltare socială și cerințelor de bază pentru o persoană. Această
componentă determină natura și conținutul activității pedagogice, scopurile și obiectivele
acesteia pentru formarea personalității.
A doua componentă a acesteia o constituie cunoștințele, aptitudinile și experiența

științifică diverse, baza experienței acumulate de omenire în domeniul producției, culturii,
relațiilor sociale, care într-o formă generalizată se transmit generațiilor mai tinere. Ca urmare
a stăpânirii acestor elemente fundamentale, o persoană dezvoltă o atitudine conștientă față
de viață -
viziunea asupra lumii.
A treia componentă este de fapt cunoștințele pedagogice, experiența educațională,
priceperea, intuiția. Pentru a influența efectiv copiii, a intra în interacțiuni educaționale cu
aceștia, a le stimula inițiativa, este necesară o cunoaștere profundă a legilor prin care se
desfășoară procesul de asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, formarea de
atitudini față de oamenii și fenomenele lumii. are loc. Profesorul trebuie să învețe cum să
folosească aceste cunoștințe în practică, să stăpânească experiența, îndemânarea, arta
aplicării lor cu pricepere. Practica pedagogică necesită adesea o evaluare a situației actuale
pentru un răspuns pedagogic urgent. Profesorul vine în ajutorul intuiției, care este un aliaj
de experiență și calități personale înalte. În experiența educațională se dezvoltă capacitatea
de a alege din arsenalul de calități pedagogice exact pe cea care îndeplinește cerințele
momentului.
În cele din urmă, a patra componentă a activității pedagogice este cea mai înaltă
cultură politică, morală și estetică a purtătorului acesteia. Fără o astfel de cultură, toate
celelalte componente ale practicii pedagogice se dovedesc a fi paralizate și ineficiente.
Această funcție generală include o serie de altele mai specifice. Acestea includ: a) transferul
de cunoștințe, abilități și abilități, formarea unei viziuni asupra lumii pe această bază; b)
dezvoltarea puterilor și abilităților lor intelectuale, sferelor emoțional-voliționale și efectiv-
practice; c) asigurarea asimilării conștiente a principiilor morale și a aptitudinilor de
comportament în societate de către cei educați; d) formarea unei atitudini estetice fa ă de
realitate; e) întărirea sănătă ii copiilor, dezvoltarea for ei i abilită ilor fizice ale acestora.
Toate aceste funcții sunt indisolubil legate. Transferul de cunoștințe, abilități și abilități către
un copil, organizarea activităților sale diverse și variate implică în mod natural dezvoltarea
forțelor, nevoilor, abilităților și talentelor sale esențiale.
Eficacitatea activității pedagogice în procesul educațional necesită stabilirea feedback-

ului, primirea organizată
informații despre progresul procesului și rezultatele acestuia. Diagnosticul pedagogic

permite profesorului să fie conștient de ceea ce și cum afectează cu adevărat învățarea,
formarea calităților personale ale elevilor. Face posibilă verificarea conformității rezultatelor
influențelor pedagogice cu scopurile educaționale și efectuarea completărilor, corectărilor,
ajustărilor necesare conținutului și metodologiei procesului de învățământ.
Activitatea pedagogică ca fenomen social

realizate dialectic, în contradic ii. Contradicțiile sunt forța motrice din spatele dezvoltării
sale, apariția experienței avansate și inovatoare și stimularea gândirii pedagogice. Aceste
contradicții se datorează mobilității, variabilității conținutului principalelor funcții ale
activității pedagogice. Dezvoltarea vieții sociale, acumularea de noi cunoștințe,
îmbunătățirea proceselor de producție, progresul social - toate acestea necesită o
schimbare a conținutului funcțiilor pedagogice.
Activitatea pedagogică are un conservatorism tradițional bine-cunoscut. Se

datorează particularităților naturii copilului, nevoii de durabilitate și stabilitate a
conținutului, formelor și metodelor de lucru educațional. Un rol semnificativ îl joacă și
caracteristicile profesionale și psihologice ale muncii unui profesor, constând în apariția și
întărirea în mintea ștampilelor și modelelor pedagogice. Ca urmare, apare o contradicție
între conținutul învechit al educației și formării, metodele și formele activității pedagogice,
pe de o parte, și noile cerințe ale societății, pe de altă parte. Rezolvarea acesteia se
realizează pe baza unei analize a tuturor sferelor vieții societății noastre, a identificării
noilor cerințe pentru o persoană și a datelor științei pedagogice necesare pentru revizuirea
conținutului educației și a procesului educațional, îmbunătățirea formelor. i metode de
activitate pedagogică. -
Activitatea pedagogică ca fenomen social există într-un sistem de dependențe

complexe și relații cu alte fenomene ale vieții sociale. Este strâns legat de baza economică.
Activitatea pedagogică este, în esență, o parte organică a relațiilor de producție, organizată
pentru a răspunde nevoilor economiei, producției, pregătirii forțelor productive, nevoilor
sociale și ale statului. Se menține în detrimentul societății, își îndeplinește ordinea socială,
este menită să asigure protecția și multiplicarea proprietății sale, munca și pregătirea
culturală generală a generațiilor tinere. Activitatea pedagogică vizează și rezolvarea
problemelor dezvoltării personalității umane la un copil.
Activitatea pedagogică ca fenomen social nu este neobișnuită. indisolubil legată de

suprastructura ideologică. Sarcina sa este de a forma conștiința individuală a copiilor în
spiritul cerințelor unei conștiințe publice umane, democratice, a includerii copiilor în
cultură.
viata publica.
Activitatea pedagogică este legată organic de limbaj. Limba -
principalul instrument al activității pedagogice, cu ajutorul acestuia, se realizează interacțiunea
pedagogică, influența și organizarea întregii vieți a copiilor. Activitatea pedagogică ca funcție
de stat social acționează ca un organizator al eforturilor pedagogice ale întregii societăți:
activitatea pedagogică a publicului, a colectivelor de muncă, a familiilor și a tuturor instituțiilor
pedagogice.
SCOPUL ACTIVITĂȚII PEDAGOGICE
Veragă centrală a oricărui sistem pedagogic este scopul educării personalității

copilului. Scopul pedagogic reflectă ideile filozofice, economice, politice, morale, juridice,
estetice, biologice despre persoana perfectă și destinul său în viața societății. Scopul unui
sistem pedagogic de stat-public bazat științific într-o societate democratică ar trebui să fie
suficient de clar și flexibil, luând în considerare interesele societății în ansamblu și ale fiecărui
copil, grupurilor sociale individuale și secțiunilor populației. Viața necesită dezvoltarea stabilirii
scopurilor bazate pe o înțelegere profundă a esenței personalității umane, formarea ei reală
ca parte a societății, participarea activă la fluxul proceselor economice, politice, sociale,
culturale necesare și, în același timp, timp atât spiritual cât și civil.
o ființă liberă, realizându-se în alegerea liberă a unui program de acțiune, în luarea deciziilor
fundamentale și a comportamentului moral responsabil.
În societate, în legătură cu adâncirea stratificării economice, sociale, naționale,

educaționale, spirituale, au apărut o varietate de idei despre om și societate, s-au ciocnit
diverse interese și aspirații de clasă, grup, personal, iar contradicțiile spirituale și morale s-au
agravat. Au apărut nenumărate partide, platforme, fracțiuni, organizații publice de diverse
orientări sociale, naționale, religioase și politice, formulându-și
socio-politice Și propriile,
scopuriadesea contradictorii,
ale muncii
educaționale cu copiii. O anumită opoziție a sistemului stat-public, realizată prin școală, școli
profesionale, instituții extrașcolare, organizații publice de diverse orientări, mass-media, și
deci rămânând dominantă în conștiința publică, la diverse interese, aspirații, intenții, scopurile,
idealurile diferitelor organizații publice și asociații informale. Pedagogia ca tiin ă socială
este chemată să identifice i
să clasifice întreaga varietate de aspirații sociale ale oamenilor, idealurile și

scopurile lor educaționale, să determine direcția și natura acestor obiective,
locul și ponderea lor reală în interacțiunea socială.
O analiză a proceselor socio-politice, spirituale și morale care au loc în
societatea noastră face posibilă identificarea, pe lângă cele democratice și
universale, a unui număr de scopuri și idealuri reale ale activității pedagogice
care determină relația educațională dintre adulți și copii:
• scopuri autoritare de formare a unui executant neinițiativ, susținute de

idealizarea relațiilor comandă-administrativ, afirmând viziunea unei persoane
ca mijloc de atingere a unor scopuri, și nu un scop. Implementarea lor suprimă
libertatea maselor de oameni, contribuie la stabilirea privilegiilor și la
stratificarea socială incorectă a societății în straturi și grupuri de comandă și
subordonate:
• scopuri și aspirații mic-burgheze bazate pe diverse tipuri de proprietate
cooperativă și privată, în special în economia subterană, afirmând prioritatea
intereselor egoiste personale față de cele publice, dorința de profit, suprimarea
unui concurent, mercantilismul și dominația acestuia asupra moralitate și
spiritualitate;
• scopuri na ionaliste, incitarea la ovinism, extremism, separatism, lăudând exclusivitatea
na ională, semănând du mănie între popoare, contrazicerea ideilor de con tiin ă i rena tere
na ională autentică, spiritul interna ionalismului;
• scopuri burghezo-cosmopolite, prezentate ca o dorință de unitate

umană universală, presupusă realizabilă în ciuda contradicțiilor sociale
obiective, reale din lume, afirmând principiile educației de-ideologizate și
apolitice;
• idealuri și scopuri religioase care se confruntă cu un fel de renaștere în
mintea multor oameni, din cauza crizei generale și a declinului moral al
societății, afirmând porunci umaniste abstracte bazate pe un strat puternic
ascuns până acum de cultură spirituală îmbrăcată în forme religioase;
• Scopuri anarhist-distructive, generate de lipsa de experiență a oamenilor

în activități publice într-o democrație, libertate și cultură a comunicării, susținute
de practicarea în masă a mitingurilor spontane, greve, acte de nesupunere
civilă, teroare, violență și vandalism;
• Idealuri și scopuri monarhice care captivează tinerii care și-au pierdut

credința, care și-au pierdut orientarea socială și care sunt seduși de beteala
tradițiilor nobile;
• scopuri criminal-romantice de realizare a unei vieți libere și ușoare,
câștigarea prestigiului în condițiile crizei economice, slăbirea sistemului de
învățământ secundar universal, căderea
disciplina la școală, restrângerea conexiunii educației și formării cu munca
industrială, slăbirea legăturilor de familie, dificultăți pentru
angajarea adolescenților, creșterea atenției lumii interlope asupra tinerilor ca rezervă în creștere;
• scopuri neofasciste ale cultului unei personalități puternice, capabilă să

treacă granița binelui și a răului, respingând morala și conștiința ca manifestare
a slăbiciunii, pregătită pentru orice cruzime pentru a afirma puterea celor
puternici asupra celor slabi.
Această varietate de mentalități, scopuri, aspirații, interese, care circulă în mintea publică, are
o influență puternică asupra copiilor, dând naștere la confuzie, scepticism, indiferență față de idealurile
universale, cinism, înstrăinare de cultura autentică din mediul lor. Astăzi este de o importanță vitală să
înțelegem cu cea mai mare claritate idealurile și scopurile pedagogiei umane, democratice în perioada
de reînnoire socio-economică, politică și morală a societății.
intă. Activitatea pedagogică a adulților este dezvoltată și formulată pe baza unui studiu
profund al tendințelor de dezvoltare socială care impun un set de cerințe persoanei sociale, ținând
cont de capacitățile sale naturale și spirituale. Structural, scopul educării unei personalități umane,
democratice poate fi considerat un ideal; ca obiectiv strategic comun; ca sarcină tactică generală; ca
sarcină de reflectare în educație a intereselor, așteptărilor, aspirațiilor diverselor grupuri sociale și
naționale și, în final, ca sarcină de asigurare a dezvoltării intereselor, aspirațiilor, abilităților, talentelor,
nevoile spirituale ale individului.

Ca scop ideal, ideea dezvoltării integrale a tuturor forțelor esențiale ale personalității umane,
cea mai completă auto-realizare fizică, intelectuală, spirituală și morală, îmbunătățirea nesfârșită a
omului și a societății pe această bază va păstrează întotdeauna semnificația și valoarea spirituală.
Acest ideal este cea mai înaltă valoare umană. Iar lupta pentru implementarea ei face ca viața umană
să fie semnificativă, spiritualizată și cu scop și
omul însuși este om.
Idealul educației ca scop al activității pedagogice conține caracteristicile morale, estetice,

culturale și educaționale ale individului. Din punct
purtătoarea de vedere
normelor al moralității,
universale persoanaaideală
de moralitate, estespirituale
valorilor
înalte. Ca persoană suverană, el este ghidat numai de principii morale, este liber de influențe externe
oportuniste și de considerente de beneficiu în alegerea comportamentului, este responsabil față de
conștiință și oameni. În viața publică, el se străduiește pentru autoafirmarea creativă și exprimarea de
sine, crearea bogăției materiale și spirituale. Îi pasă de integritatea ecologică a naturii, de puritatea
culturală, morală și de unitatea societății. El este ireconciliabil cu răul în oricare dintre manifestările
sale, cum ar fi războiul, vărsarea de sânge, conflictul etnic, crima, violența umană, nedreptatea,
inegalitatea socială și națională între oameni.
peste persoana social

O persoană ideală din punct de vedere estetic se caracterizează prin dorința de a

atinge integritatea spirituală interioară, armonia conștiinței, voinței și comportamentului.
Frumusețea unei personalități se manifestă în unitatea spiritualității sale și a relațiilor reale
cu lumea. Caracteristica culturală și educațională a unei persoane ideale este că se
îmbogățește continuu cu cunoștințe despre bogățiile spirituale, abilități și obiceiuri de auto-
îmbunătățire. Toate acestea realizează armonia adevărului, bunătății și frumuseții, idealul se
realizează.
Spre deosebire de ideal, scopul educației ca sarcină strategică generală este de a

forma o personalitate reală, stabilă din punct de vedere civil, capabilă să aducă o contribuție
tangibilă la îmbunătățirea vieții sociale și a sinelui în noile condiții socio-economice și politice.
Acest lucru se realizează, poate, printr-o dezvoltare mai completă a puterilor, abilităților,
darurilor și talentelor ei spirituale și fizice esențiale. Strategia de educare a unei personalități
umane, democratice este de a oferi copilului oportunitatea dezvoltării spirituale, care
formează libertatea internă, intelectuală și morală de alegere a comportamentului și
capacitatea de a-și apăra pozițiile de viață. Un mijloc important pentru o astfel de dezvoltare
a copiilor este formarea unei gândiri independente în ei. Ideologizarea conștiinței sociale și
individuale este o condiție obiectivă pentru funcționarea normală a vieții spirituale a societății
și a individului, ferindu-le de decăderea morală, decădere, decădere. În același timp, ideologia,
postulatele și dogmele ei nu trebuie să blocheze conștiința copilului, să impună interdicții
asupra libertății de gândire sau să înlocuiască un proces activ de gândire creativ. Copilului
trebuie să i se insufle curaj intelectual pentru a evalua critic adevăruri incontestabile, dogme,
mituri, tabuuri, stereotipuri, tipare, singurele idei corecte, postulate de nezdruncinat bazate
pe credință, care să conducă la ascultare intelectuală sclavă, supunere necugetată și
iresponsabilă, instrucțiuni de sus. . Dominanța unei conștiințe unificate, ideologizate,
autoritatea sa absolută anulează activitatea gândirii, reduce procesul gândirii la nivelul de
serviciu, interpretare etc. clarificarea imperativelor categorice ideologice. Între timp, ideologia
însăși își poate îndeplini cu succes funcția de regulator spiritual al vieții numai dacă este
condusă de gândirea liberă, care câștigă adevăruri din lumea obiectivă, împrospătează și
îmbunătățește conținutul conștiinței sociale. De aceea, scopurile strategice ale procesului
pedagogic asigură, alături de formarea unei conștiințe ideologizate, bazate științific,
dezvoltarea unei gândiri dialectice eliberate, capabilă să dezvăluie contradicții, îndoială,
critică, negare, presupunere absurdă, distrugere a autorităților, creativitate. , și căutarea unor
soluții extraordinare.
Obiectivele strategice ale educației includ în mod organic formarea unei atitudini
estetice față de realitate la copii.
O persoană nu numai că se raportează la lumea reală în mod rațional, o

cunoaște cu mintea sa, dar o stăpânește și emoțional, prin sentimente, își
exprimă viziunea asupra vieții într-o imagine vizuală artistică, sunet, cuvânt. El,
ca ființă biosocială, este o integritate organică rațional emoțională. Prejudecata
raționalistă în dezvoltare o formalizează, o ofilește și o sărăcește. Emoționalitatea
necontrolată, spontană se cufundă în elementul acțiunilor imprevizibile.
Strategia pedagogică concentrează practica pe dezvoltarea la copil, în unitate
cu gândirea, a conștiinței estetice și a întregii sfere emoționale. Aceasta
înseamnă stimularea capacității de a percepe emoțional armonia lumii în
unitatea formelor și conținutului ei diverse, în contradicțiile și trecerile lor de la
o calitate la alta. Aceasta implică activarea sferei senzoriale a unor procese
mentale precum percepția, imaginația, gândirea figurativă și artistică, vorbirea,
conștiința, experiența senzorială. Pe această bază, se dezvoltă percepția estetică
reală, capacitatea creativă de a crea o imagine artistică, de a experimenta
purificarea emoțională și are loc formarea unui gust artistic autentic.
Procesul contradictoriu dialectic al dezvoltării umane se realizează ca

autodezvoltare internă a individului în raport cu cerințele societății și ale lui
însuși, forțele esențiale inerente lui.
Forțele esențiale ale unei persoane includ: forța sa musculară, capacitatea
de acțiune fizică activă și de muncă, creierul, pe baza căruia se formează
capacitatea de a cunoaște, de viață spirituală și creativitate activă, emoțional-
volițional și efectiv-practic. sfere care asigură dezvoltarea capacită ii de
stabilire a obiectivelor i realizarea lor, la alegerea i luarea deciziilor
responsabile, precum i la explorarea estetică a lumii. Procesul de dezvoltare
cuprinzătoare a forțelor esențiale ale copiilor se realizează nu numai și nu atât
la o vârstă mai înaintată, când se maturizează fizic și spiritual, sunt implicați în
viața socială largă și munca productivă. Experiența pedagogiei și psihologiei
preșcolare arată că baza dezvoltării cuprinzătoare, armonioase a copilului este
pusă atunci când forțele spirituale și fizice ale individului sunt în stadiul de
maturizare. Dezvoltarea armonioasă de la bun început este procesul de
asigurare a condițiilor pentru maturarea optimă a forțelor esențiale interne ale
individului, pe baza căruia este posibilă o dezvoltare intensivă ulterioară, care
să îndeplinească cerințele societății. La o vârstă fragedă, copiii se străduiesc
pentru manifestarea maximă a înclinațiilor lor. Natura preșcolarilor este cea
mai maleabilă și mai plastică. De aceea este important să-și pună în mișcare
forțele naturale, să ofere un câmp pentru diversele activități de relație și
comunicare.
De asemenea, este necesar să se înțeleagă și să se evalueze corect

principalele forțe motrice pentru dezvoltarea intensivă armonioasă a înclinațiilor
interne ale copiilor. Se bazează pe contradicția dintre dorința de viață a copilului
autoafirmarea și insuficiența mijloacelor, oportunităților, forțelor și experienței necesare

pentru aceasta. Dar forța vitală, dorința de activitate sunt inerente copilului prin natura de la
bun început. Prin urmare, forțele motrice ale dezvoltării sale spontane sunt diversele nevoi,
interese și abilități care devin mai puternice pe această bază. Este important ca un profesor
să țină constant în minte aceste stimulente interne într-un proces pedagogic organizat. În
același timp, este necesar să se dezvolte, să pună în acțiune și să transforme stimulentele
externe dezvoltate de societate, precum datoria, onoarea, onestitatea, străduința spre
bunătate, mândria, responsabilitatea, sârguința, disciplina în forțe motrice interne, pentru a
dirija nevoile. și interesele copiilor cu ajutorul lor. Pentru a oferi copilului posibilitatea de a
realiza stimuli interni si externi, acesta trebuie sa fie dotat cu metode de activitate, mecanisme
sociale universale pentru manifestarea si realizarea fortelor sale esentiale si fundamentele
elementare pentru dezvoltarea lor cuprinzatoare si armonioasa.
Omul, stăpânind natura, prelucrând și adaptând lumea din jurul său pentru a-i
satisface nevoile, se schimbă pe sine. Își dezvoltă capacitatea de creativitate, sfera emoțional-
volițională, acumulează producție și experiență de viață, îmbunătățește cunoștințele, abilitățile
și abilitățile. O persoană își dezvoltă abilități universale în sine și stăpânește în egală măsură
mecanisme universale, modalități de implementare a acestora în activități pentru a obține un
rezultat vital. Nevoile dau naștere unor metode de activitate care, puse în mișcare, dau un
produs material sau spiritual și contribuie în același timp la îmbunătățirea individualității
umane. Tipurile de activități cu ajutorul cărora o persoană satisface nevoi și are ocazia de a
stăpâni metodele de autodezvoltare sunt grupate după cum urmează.
Una dintre activitățile principale este munca. Dezvoltarea sa necesită copiilor să

stăpânească elementele de bază ale cunoștințelor despre natura muncii, abilitățile și abilitățile
de a efectua cele mai simple operații. Fără această alfabetizare elementară de muncă, copilul
nu poate fi inclus în muncă, nu poate dezvolta înclinațiile, abilitățile și forțele esențiale
asociate activității de muncă. Cunoștințele, aptitudinile și abilitățile elementare de muncă
reprezintă unul dintre fundamentele universale ale dezvoltării forțelor esențiale ale copilului.
La fiecare etapă istorică a dezvoltării sociale, natura și conținutul abilităților elementare

de muncă se schimbă. Baza pregătirii pentru muncă rămâne neschimbată: cunoașterea
producției moderne, posesia abilităților și abilităților de a manipula cele mai simple
instrumente de muncă și, în sfârșit, o capacitate dezvoltată de a fi creativ în procesul de
muncă.
Activități.
Un alt tip important de activitate umană care a apărut și s-a dezvoltat în procesul
muncii este vorbirea intelectuală, activitatea cognitivă activă și comunicarea prin vorbire.
Copilul, trăind în societate, își dezvoltă puterile mentale, stăpânește vorbirea orală în cursul
comunicarea de zi cu zi. Dar această gândire și comandă a vorbirii, în absența

unei pregătiri speciale, pot rămâne la un nivel primitiv.
Pentru a deveni un membru cu drepturi depline al societății, pentru a
putea participa la producție, pentru a înțelege relațiile umane, bogățiile culturii,
copilul trebuie să stăpânească elementele de bază ale cunoștințelor despre
metodele activității mentale, cultura vorbirii, abilități și abilități de analiză,
generalizare, vorbire competentă orală și scrisă. O cultură elementară a gândirii
și alfabetizarea vorbirii sunt mecanismul universal de activitate, datorită căruia
copiii pun în mișcare forțe esențiale precum procesele mentale ale percepției
active, imaginația, gândirea și aparatul de vorbire.
Alfabetizarea intelectuală și de vorbire, precum și alfabetizarea muncii,

este una dintre fundamentele universale pentru dezvoltarea forțelor esențiale
ale unei persoane. Conținutul și natura fundamentelor abilităților și abilităților
intelectuale și de vorbire sunt supuse schimbărilor istorice. Cerințele pedagogice
pentru stăpânirea alfabetizării intelectuale și de vorbire rămân constante:
cunoașterea alfabetului, a gramaticii și a vocabularului, precum și a metodelor
elementare de acțiuni mentale; stăpânirea abilităților culturii vorbirii orale și
scrise; dezvoltarea capacității de gândire creativă, de rezolvare a diverselor
probleme, de improvizație creativă cu ajutorul cuvântului (rezolvarea de
probleme matematice și fizice, scrierea de scrisori, eseuri, poezii, analiza
situațiilor de viață, rostirea discursurilor, participarea activă la conversații,
diverse tipuri de generalizări independente).
Tipul de bază al activității umane este, de asemenea, comportamentul în
societate. Pe parcursul vieții și al creșterii, copilul stăpânește formele sociale,
abilitățile și obiceiurile de comportament. El asimilează fundamentele
elementare ale reglementării rela iilor umane prin simple norme de morală
i drept.
Stăpânirea cunoștințelor morale și juridice asigură punerea în mișcare a
unor forțe esențiale atât de importante precum sferele moral-voliționale și
efectiv-practice, motivele sociale și stimulentele pentru comportament. Cel mai
complex proces de stăpânire de către un copil a alfabetizării morale și juridice
este, de asemenea, unul dintre fundamentele universale ale dezvoltării.
for ele esen iale ale omului. Esența și conținutul alfabetizării morale și
juridice sunt: cunoașterea unor norme simple de moralitate și drept; posesia
puternică a formelor sociale și a abilităților de comportament cultural;
capacitatea de a alege constant comportamentul moral, responsabilitatea,
îndeplinirea datoriei, disciplina.
Dezvoltarea analizatorului vizual, percepția vizuală, alfabetizarea vizuală,
capacitatea de a vedea, analiza și înțelege imaginea vizuală devine din ce în ce
mai importantă pentru dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă a forțelor
esențiale ale unei persoane în condițiile moderne. Nevoia unei persoane de
impresii figurative-vizuale, dezvoltarea mijloacelor ecranului, asimilarea
informațiilor cu ajutorul imaginilor vizuale -
toate acestea necesită capacitatea de a naviga în imagini vizuale, critic
se referă la informațiile vizuale, selectați-o și folosiți-le cu atenție. Datorită

alfabetizării vizuale, un copil va fi capabil să dezvolte simultan analizatori vizuali,
percepția, imaginația, gândirea și altele, inclusiv procesele emoționale, mentale.
• Alfabetizarea vizuală ca unul dintre fundamentele universale pentru

dezvoltarea puterilor esențiale ale unei persoane include: cunoașterea
imaginilor semnificative ale naturii, societății, artei; abilități și abilități de a
reproduce și analiza imaginea pe baza cunoștințelor; improvizația creativă,
întruchiparea ideilor în imagini vizuale, tehnice sau artistice.
Activitatea muzicală și sonoră și alfabetizarea muzicală și sonoră
corespunzătoare au dobândit o mare semnificație de dezvoltare pentru copii.
Există o nevoie reală de conștiință umană, sentiment, sistem nervos în sunet
armonic, dorința de a asculta natura, dorința de a se exprima în sunet, de a
înțelege haosul sonor și de a-i oferi o evaluare adecvată. Toate acestea necesită
ca o persoană să aibă o cultură muzicală și sonoră elementară, capacitatea de
a se bucura de muzică, de a se proteja de haosul sonor (inclusiv muzical) și, în
același timp, să dezvolte un aparat auditiv, să-și pună în mișcare gândirea,
sentimentele, imaginația cu acesta. .
Alfabetizarea muzicală și sonoră ca unul dintre fundamentele universale

pentru dezvoltarea forțelor esențiale ale copiilor include: cunoașterea sunetelor
naturii, muzică și note; capacitatea de a se exprima muzical cu ajutorul
instrumentelor elementare și a aparatului vocal; improvizație muzicală.
Un mecanism important pentru autodezvoltarea cuprinzătoare și

armonioasă a personalității copilului este activitatea fizică și igienica. Bogăția
spirituală a unei persoane, puterea sa spirituală se bazează pe un organism
sănătos și armonios dezvoltat. Acest lucru este deosebit de important, deoarece
ponderea muncii fizice și manuale în producția modernă este în scădere,
sarcinile intelectuale și supraîncărcările cresc, iar pericolul hipodinamiei crește.
Corpul uman, căruia îi este destinată mișcarea prin natură, se încadrează

în condiții de manifestare motrică minimă. Activitatea fizică și igienă, înarmarea
copilului cu metode de punere în mișcare a organelor și sistemelor anatomice
și fiziologice, îi asigură sănătatea și baza anatomică și fiziologică pentru
stăpânirea normală a tuturor celorlalte elemente de bază ale vieții. Activitatea
fizică și igienă este una dintre bazele universale pentru dezvoltarea forțelor
fizice naturale pentru un copil, asigurând sănătatea, stăpânirea și alte
mecanisme de auto-dezvoltare. Include: cunoștințe de igienă și cultură fizică
elementară; abilități și abilități generale de cultură fizică, gândire creativă în
rezolvarea problemelor sportive și de joc.
Efectul pedagogic al dezvoltării armonioase a personalității se realizează

atunci când toate activitățile principale sunt puse în mișcare, are loc o asimilare
creativă a tuturor elementelor elementare de bază.
scrisori. Un copil dobândește alfabetizarea unuia sau altui tip de activitate ca

mecanism pentru dezvoltarea lui completă și armonioasă dacă învață utilizarea
creativă a cunoștințelor dobândite și
aptitudini.
Pentru a educa o persoană dezvoltată cuprinzător și armonios, nicio

activitate nu trebuie să se oprească la nivelul simplei asimilări de cunoștințe și
deprinderi. Este imperativ să aduceți problema în uzul lor creativ. Manifestarea
creativă a copiilor în toate tipurile de activitate este o dovadă convingătoare a
implementării procesului de dezvoltare cu adevărat cuprinzătoare și armonioasă
a individului. Creativitatea în diverse activități se completează și se îmbogățește
reciproc, contribuie la formarea unei personalități cu adevărat creative.
Stăpânirea tuturor tipurilor de alfabetizare elementară de către o persoană în
creștere îi permite să asimileze liber cunoștințe, să formeze pe această bază noi
abilități și abilități în orice domeniu al producției și culturii umane, să pună în
mișcare toate forțele esențiale și să fie pregătit intern pentru orice activitate.
Astfel, esența scopului strategic al educației în ansamblu constă în

dezvoltarea armonioasă a tuturor forțelor, abilităților, talentelor fizice și
spirituale esențiale ale personalității copilului, în asigurarea aplicabilității
optime a acestor forțe într-o societate în reînnoire, în formarea libertă ii sale
intelectuale i morale interne.
Scopurile ideale și strategice ale educației fac posibilă dezvoltarea unor
scopuri și obiective pedagogice tactice la un nivel mai specific. Ele reprezintă
un sistem de domenii specifice țintă de activitate pedagogică, a căror organizare
și implementare eficientă va asigura realizarea practică a rezultatului optim în
dezvoltarea armonioasă a forțelor esențiale ale personalității copilului. Scopurile
și obiectivele tactice sunt implementate în conceptul educațional, în conținutul,
organizarea, formele și metodele de educație și formare. Viața modernă a
prezentat o serie întreagă de cerințe pentru o persoană care determină gama
de sarcini și câteva direcții fundamentale pentru implementarea lor. Să le
numim pe cele mai semnificative dintre ele:
• sarcinile educa iei mintale presupun asimilarea de către copii a unor

cuno tin e, deprinderi i abilită i comune tuturor, care asigură simultan
dezvoltarea psihică i formează în ei capacitatea de gândire independentă
activă i creativitate în activită ile sociale i industriale;
• sarcinile educației emoționale, care include formarea la copii a unei

atitudini ideologice, emoționale, estetice față de artă și realitate, care stă la
baza psihologică și pedagogică pentru umanizarea și umanizarea educației și
creșterii;
• sarcinile educației morale, axate pe asimilarea de către elevi a unor
norme simple de moralitate universală, obiceiuri de comportament moral, pe
dezvoltarea voinței morale și a libertății la copil.
alegere morală și comportament responsabil în viață

relații;
• sarcinile de educație fizică care vizează întărirea și dezvoltarea forței fizice a copiilor,
care stau la baza materială a vieții și existenței lor spirituale;
• sarcini de muncă i educa ie politehnică, care include într-adevăr copiii

în procesele de producere a materialelor, în dezvoltarea echipamentelor i
tehnologiilor moderne;
• sarcinile educației individual-personale, care necesită identificarea și dezvoltarea
talentelor naturale la fiecare copil cu ajutorul diferențierii și individualizării proceselor de
educație și creștere, toate activitățile extrașcolare ale copiilor;
• sarcini de educație spirituală și valorică în spiritul universalității

idealuri și noua gândire politică;
• sarcini de educație de drept civil, responsabil de formarea conștiinței patriotice și
internaționale la copii, cunoștințe juridice, obiceiuri puternice și abilități de comportament
legal;
• sarcinile educației pentru mediu, care dezvoltă la școlari conștiința unicității și unității
planetei, prioritatea integrității sale ecologice față de orice probleme economice și politice,
formând responsabilitatea morală și juridică personală pentru puritatea ecologică a naturii;
• sarcini de educație culturologică bazată pe cele mai înalte valori ale culturii artistice
mondiale, inclusiv cele acumulate și păstrate de biserică, rezistând presiunii distructive a anti-
și pseudo-culturii de masă.
Implementarea activă a acestor obiective tactice va face posibilă

rezolvarea realistă și eficientă a sarcinilor strategice și realizarea dezvoltării
cuprinzătoare a individului.
În sistemul de stabilire a obiectivelor pedagogiei sovietice, multă vreme, obiectivele
specifice de creștere a copiilor în anumite regiuni ale țării, datorită nevoilor și caracteristicilor
vieții, renașterii regionale și naționale, au fost tăcute și ignorate. Cultura națională este o
na ional moștenire și oînbogăție umanăobiceiuri
artă, tradiții, comună.a Este o formă
esenței vie de-organizarea
oamenilor
său, manifestare
talentul
vieții sociale, a muncii și a vieții. Implementarea idealurilor educaționale, atingerea obiectivelor
strategice generale și tactice specifice este imposibilă fără rezolvarea unor probleme la nivel
regional-național precum revigorarea și dezvoltarea limbii materne; protecția caracteristicilor
culturale și etnice și a valorilor spirituale naționale; păstrarea originalității modului de viață și
a structurii demografice, precum și a naturii native.
O sarcină urgentă este și creșterea tinerei generații capabile să participe la crearea

organizațiilor naționale publice, educaționale, culturale și religioase.
Educația într-o societate umană, democratică se afirmă ca o cultură universală, în unitate cu

o cultură națională apropiată fiecărei persoane și forme de organizare a vieții sociale.
În strânsă legătură organică cu întregul sistem de viață socială și de stabilire a

scopurilor educaționale sociale, se naște și se maturizează un scop de viață - perspectiva
copilului însuși ca obiect și subiect al educației. Sarcina pedagogiei este de a înțelege profund,
de a studia obiectivele individuale și perspectivele de viață ale copilului, de a le integra în
sistemul de stabilire a scopurilor educaționale și de organizare a vieții. Eficacitatea atingerii
obiectivelor semnificative din punct de vedere social depinde de cât de activ sunt utilizate
stimulentele personale ale copilului, punând în mișcare forțe interne, abilități individuale,
talente, talente. Este important ca scopurile pedagogice și motivațiile interne ale copilului să
fie consecvente, să interacționeze între ele, armonios combinate, contribuind la autoafirmarea
și la cea mai completă auto-realizare a unei persoane.
Încă de la începutul vieții, copilul caută să satisfacă nevoi, simțindu-le ca impulsuri

vagi, dorințe, stimuli inconștienți și îndemnuri. Dar în copilăria preșcolară și școlară timpurie,
fiind subiectul vieții și al creșterii, el nu devine încă un purtător conștient al unui scop subiectiv
care să-i ghideze gândurile și comportamentul, ajutând sistemul de viață socială să se
realizeze. Transformarea copiilor într-un subiect cu drepturi depline de educație, creșterea
activității lor în propria muncă este promovată de autodeterminare internă, conștientizare de
sine și intenție. În acest caz, procesul de educație pentru copii devine un proces de
autorealizare,
este important ca profesorul să seoconcentreze
contopire treptată a scopurilor
pe crearea
personalități necesare
motivațiilor
condițiilor care săsocial
interne. și a în
contribuie
Prin
copilului
urmare,
problema dificilă a conștientizării de sine, a înțelegerii pe sine, în cunoașterea dorințelor,
intereselor, capacităților, înclinațiilor sale care determină orientarea personală. El va vedea
conștiința destinului său, posibilitatea atingerii scopurilor vieții, cea mai completă realizare
de sine doar prin autodezvoltare internă, multiplicarea conștientă a abilităților sale. Aceasta
este una dintre cele mai importante legi ale stabilirii scopurilor în educație, care împiedică
suprimarea personalității, aducând toți copiii la un numitor comun, monotonia gri și smerenia.
Se întâmplă adesea ca un copil să nu asculte la o lecție, să facă ceva propriu, nu ca toți ceilalți
și nu ca toți ceilalți. Un educator ignorant, prin orice mijloace, caută să-l oblige să revină la
îndeplinirea unei sarcini comune, face totul pentru a-și rupe încăpățânarea, îl obligă să
renunțe la munca pe care îi place, captivează, face bine, ajută să se identifice și să se
dovedească. , pentru a-și atinge obiectivele. Între timp, pentru a realiza scopul educației
personale individual, dezvoltarea creativității intelectuale a copiilor, copilului trebuie să i se
acorde libertate. Numai cu ajutorul ei poate el
să se înțeleagă și să se recunoască și să-și coreleze capacitățile umane cu condițiile reale de

viață. Elevul devine un subiect auto-stimulator al vieții și al educației - purtătorul de scopuri și
vise. Își realizează abilitățile, câștigă încredere în sine, își dezvoltă un sentiment de scop, o
voință puternică și sârguință.
Astfel, stabilirea scopurilor pedagogice este un sistem integral de linii directoare care
determină direcțiile principale ale activității pedagogice. Include idealuri universale și sarcini
tactice de dezvoltare a personalității umane, sarcini de dezvoltare civică și de formare a
individualității. Acest sistem de scopuri cuprinde și definește întreaga organizare a procesului
educațional: conținutul acestuia, natura formei și metodelor și direcția de autoeducare a
copiilor.
GÂNDIRE PEDAGOGICĂ
Gândirea umană este un produs și capacitatea creierului său de a reflecta și de a

înțelege realitatea cu ajutorul operațiilor mentale, de a pătrunde în esența legilor dezvoltării
naturii, societății și a activității intelectuale însăși. Aceasta este baza atitudinii unei persoane
față de lume, cunoaștere, însu ire, transformare a realită ii. În funcție de zona din lumea
obiectivă pe care o cunoaște o persoană, gândirea sa, reflectând specificul dialecticii dezvoltării
lucrurilor și fenomenelor în ea, dobândește trăsături caracteristice, se transformă și se
formează într-un anumit tip.
Gândirea pedagogică apare ca urmare a cunoașterii, înțelegerii relațiilor educaționale

obiectiv-subiective, interacțiunilor dintre copii și adulți care afectează direct dezvoltarea și
formarea personalității, trecerea ei treptată și bruscă de la copilărie la maturitate. Gândirea
pedagogică se formează ca o capacitate de gândire profesională a educatorului, care permite
să generalizeze, să înțeleagă, să evalueze practica educațională, să creeze teorii și concepte
pedagogice, să facă descoperiri metodologice, să desfășoare activ, creativ și eficient creșterea
a analiza, compara ie, și educarea copiilor.
Logica și conținutul gândirii, care întârzie în înțelegerea, analiza și evaluarea realității,

rămânând în urmă dialecticii reale a dezvoltării și schimbării vieții, trebuie regândite periodic,
aduse în acord cu logica și conținutul mișcării lucrurilor, fenomenelor, relații, evenimente,
situații. Atunci când sistemul de gândire depășită, obișnuită, cu stereotipurile sale de atitudini,
concluzii, aprecieri, idei, concepte explodează și se transformă, este adus în acord cu logica
unei vieți schimbate, un nou sistem de atitudini, concepte, abordări, idei, teorii. , se naște
concepte, adică
Gandire noua.
Noua gândire pedagogică apare ca urmare a unei contradicții: inconsecvența unor

idei depășite, familiare, pedagogice care s-au dezvoltat în alte condiții cu circumstanțe noi și
cerințele vieții. Reprezintă o descoperire a gândirii creative, inovatoare prin barierele
schemelor și tiparelor osificate existente, un proces revoluționar de eliberare a conștiinței și
gândirii de povara imperativelor și dogmelor dărăpănate care împiedică relațiile educaționale
și activitatea pedagogică. În același timp, noua gândire pedagogică eliberează forțe spirituale,
intelectuale, le îndreaptă spre căutarea unor evaluări adecvate, sigure din punct de vedere
științific, ale circumstanțelor educaționale schimbate, crearea de sisteme, abordări, structuri,
forme și metode moderne de acțiuni pedagogice eficiente. Dezvoltarea științei pedagogice,
apariția și fundamentarea conceptelor teoretice, descoperirea de noi sisteme metodologice
și procese tehnologice contribuie la reînnoirea constantă a gândirii pedagogice - condiția
principală pentru îmbunătățirea practicii școlare.
Astăzi, în pedagogie există o serie de dogme, tipare, imperative care hipnotizează,

captivează conștiința teoreticienilor și practicienilor, împiedică progresul științei în sine și
îngrădează activitățile educaționale ale profesorilor și educatorilor. Să numim cel puțin câteva
dintre ele:
• interpretarea esen ei umane exclusiv ca ansamblu de rela ii sociale, ignorând
manifestarea esen ială a factorilor naturali;
• absolutizarea priorită ii colectivului asupra individului, negarea dialecticii vie ii:

individul - colectiv - individ;
• aprobarea superiorită ii complete a conducerii pedagogice asupra dezvoltării
spontane a personalită ii copilului, subestimarea categoriei de interac iune;
• anunțarea lecției ca principală, și în practică - singura formă de educație, opoziție

față de utilizarea sistemului de forme ca o abordare holistică mai eficientă a studiului unui
set de subiecte educaționale, secțiuni, unități de cunoaștere extinse ;
• o înțelegere superficială a esenței dezvoltării globale a personalității ca cinci tipuri

de muncă educațională în loc de ideea formării intensive a tuturor forțelor esențiale ale
individului;
• izolarea abordării activității de procesul de dezvoltare integrală a personalității în
activitate, comunicare și relații, hipertrofierea semnificației acesteia pentru dezvoltarea
umană;
• o abordare funcțională a muncii educaționale, împărțirea educației holistice în părți,
contrar adevărului evident: o persoană este crescută într-un sistem de relații de viață într-un
mod holistic;
• ideea metodelor de educație și formare doar ca modalități de influențare și
organizare a muncii educaționale, nefolosind potențialul acestora ca mijloc de interacțiune,
relații care se transformă în abilități și abilități de autoeducare și autoeducare.
Relațiile de afaceri, de tovarăș, de prietenie între adulți și copii, copiii între ei sunt
complexe și ambigue. Sunt naturale, raționale, logice, dar în același timp spontane, mobile,
schimbătoare, imprevizibile, inconștiente, iraționale. Acest lucru este firesc, deoarece acțiunile
și faptele copiilor sunt stimulate nu numai de motive valoroase din punct de vedere social, ci
și de impulsuri inconștiente, aleatorii nemotivate, circumstanțe naturale și nevoi biologice.
Prin urmare, gândirea pedagogică, pentru a oferi o oportunitate de a înțelege interacțiunile
și relațiile educaționale înmanagementului,
toată plenitudinea,
trebuie
Cu
profunzimea
ajutorul
să fie flexibilă,
ei,șieste
complexitatea
necesară
dialectică
realității
înțelegerea
și
conducerii
cuprinzătoare.
educaționale
și
din poziții practic-pragmatice, figurativ-emoționale și teoretice. Acest lucru necesită utilizarea
unei varietăți de tehnici și metode mentale în gândirea pedagogică. Într-un dialog activ cu
copiii, gândirea formal-logică este utilizată pe scară largă. Înțelegerea și evaluarea situațiilor
complexe necesită o logică dialectică: stabilirea relației evenimentelor, inconsecvența
acestora, negarea vechiului de către nou. Relațiile educaționale, dinamismul și reactivitatea
lor dictează necesitatea unei conștientizări rapide a unui răspuns competent, a unei acțiuni
adecvate. De aceea, educatorul are nevoie să-și dezvolte în sine capacitatea nu doar de
gândire discursivă, ci și de gândire paradoxală, absurdă, sporadică. Este important să poți să
repari, să susții, să actualizezi un gând interesant care a apărut accidental, să-i lovești pe
băieți cu un paradox, să arăți absurditatea uneia sau alteia dintre acțiunile lor, fără a te opri
la propriul comportament absurd. O importanță deosebită pentru interacțiunea educațională
de succes a unui profesor cu copiii este gândirea intuitivă, manifestată în sentimente
accentuate, premoniții, acțiuni inconștiente, dar oportune, care oferă orientarea necesară în
relatii.
Toate tipurile de activitate mentală formează capacitatea profesorului de gândire atât

teoretică, strategică, cât și tactică, operațională. Educatorul, interacționând cu copiii, se
găsește adesea într-o situație în care are nevoie nu doar să înțeleagă un fapt, un eveniment,
un incident și să ia o decizie, ci și să le evalueze în geneza, mișcarea, relațiile, contradicțiile
lor, pentru a prevedea consecințele. de influențe, „să prezice cum va răspunde cuvântul
nostru”, simți intuitiv cursul și posibilele rezultate ale dezvoltării relațiilor.
Gândirea pedagogică științifică funcționează pe baza legilor dialecticii. Ea ia în

considerare faptele, situațiile, fenomenele, evenimentele pedagogice din punct de vedere al
dezvoltării proprii, al mișcării de sine, datorate circumstanțelor externe și stimulilor spontani
'
pentru viața copiilor. Orice ar face copilul, este necesar să-i
personalitatea
analizăm comportamentul
nu numai prin și
însuși
faptul unei anumite fapte bune sau rele, ci și pe baza lumii sale interioare: idealuri, motive,
nevoi, interese. Această abordare face posibilă stabilirea în mod fiabil dacă actul a fost un accident sau un rezultat
natural al naturii, esenței personalității emergente. Acest lucru vă permite să faceți o analiză competentă din punct de
vedere pedagogic a comportamentului, să îi oferiți o evaluare rezonabilă și să răspundeți corect.
Relațiile pedagogice, comportamentul copiilor trebuie luate în considerare și în relație și interacțiune cu viața
socială din jur. Subiecții mediului social, mass-media, de regulă, manipulează conștiința și comportamentul copiilor.
Natura și direcția personalității copilului pot fi mai bine înțelese în contextul relațiilor colective, al mediului imediat și,
de asemenea, ținând cont de personalitatea și individualitatea sa holistică.
În interacțiunea pedagogică, precum și în interacțiunea vieții, copiii acționează nu numai ca obiecte ale
educației, ci și ca subiecți care acționează creativ, reflectând, înțelegând și transformându-și propria viață în felul lor.
Prin urmare, profesorul trebuie să fie pregătit pentru orice neașteptare, excentricitate în gândirea și comportamentul
copiilor. Gândirea pedagogică autentică îl va ajuta să depășească tiparele, să permită o privire nouă, proaspătă asupra
lucrurilor, să analizeze contradicțiile și să găsească modalități de a le rezolva.
sunt reale și imaginare. Gândirea pedagogică,

gândire științificăcare Contradicțiile
ajută la înlăturarea contradicțiilor realității pedagogice,
și pedagogică se
formează ca urmare a unei reflectări adecvate în minte a stării contradictorii a relațiilor educaționale. De exemplu, există
o contradicție între creșterea continuă a volumului de informații cognitive și posibilitățile limitate ale diferitelor grupe
de vârstă de a le asimila în procesul educațional. Reflectarea științifică a acestei contradicții în gândirea pedagogică
devine o sursă de căutare creativă a formelor și metodelor. Ideile de integrare a cunoștințelor, combinarea lor în blocuri
mari, codificarea în scheme de bază care au apărut pe baza unei contradicții ajută la rezolvarea contradicției din minte
și la îndepărtarea treptat a acesteia în practică, pentru a îmbunătăți cu adevărat procesul de învățare. Un alt tip de
contradicție autentică între realitate și gândirea pedagogică constă în confruntarea și ciocnirea dintre noile circumstanțe
schimbate ale practicii de predare și educație și ideile, ideile și conceptele pedagogice învechite care împiedică mișcarea
înainte. În această situație, există doar două căi de ieșire: să se retragă în cadrul acțiunilor modelate obișnuite sau,
înarmați cu ideile gândirii creative progresive, să înțeleagă și să transforme realitatea pedagogică. Astfel, unificarea
conținutului învățământului secundar a intrat în conflict cu nevoia de mult așteptată de a dezvolta abilitățile și talentele
individuale ale copiilor pentru o educație individualizată diferențiată.
din Ajutor Și
Esen a contradic iilor imaginare ale gândirii pedagogice constă în

opunându-se practicii reale a ideilor și teoriilor iluzorii, himerice, fantastice, subiective care
ignoră tendințele obiective ale educației și formării. Gândirea de sine stătătoare, ruptă de
cerințele vieții reale, nu poate decât să împiedice dezvoltarea ideilor de educație și formare
socială. De exemplu, justificarea învechirii învățământului politehnic și a legăturii acestuia cu
munca productivă bazată pe producția industrială și agricolă modernă ca fiind necorespunzând
tendințelor moderne de dezvoltare a învățământului secundar dă rezultate reale negative,
reducând calitatea educației și a pregătirii preprofesionale. a colarilor.
În dezvoltarea gândirii pedagogice, un astfel de element al logicii dialectice precum

continuitatea, dezvoltarea treptată, întreruperea acesteia și apariția unei noi calități joacă un
rol imens. Continuitatea și gradualitatea în procesele pedagogice se manifestă în dezvoltarea
naturală a copilului, acumulând, sporind material cantitativ, ceea ce determină dezvoltarea
calitativă a structurilor organice și mentale; în asimilarea sistemică a cunoștințelor, formarea
proprietăților și calităților individului; în schimbarea i complicarea perspectivelor socio-
psihologice de dezvoltare a echipei educa ionale a copiilor. Totuși, gradualitatea ca formare
uniformă a organismului și personalității copilului la un moment dat este perturbată,
întreruptă.
Un fel de explozie duce la o schimbare bruscă a naturii fluxului și conținutului

proceselor fiziologice și psihologice. În corp, psihic, există o „negare” a structurilor învechite
și formarea pe baza lor a altora care îndeplinesc condițiile schimbate pentru implementarea
vieții. Calitatea reînnoită a organismului și a personalității necesită reînnoirea organizării
pedagogice și a conținutului vieții. Un salt calitativ în dezvoltare are loc odată cu trecerea
copiilor de la o grupă de vârstă la alta: de la copilărie la adolescență, de la adolescență la
tinerețe. Se întâmplă și în viața colectivului de copii: de la conținutul și formele mai simple de
organizare a vieții la interacțiuni socio-politice, sociale, spirituale și morale complexe.
Reflectarea dialecticii desfasurarii fenomenelor educationale
în gândirea pedagogică permite educatorului
să asigure direcția mișcării tendințelor educaționale de viață și să le gestioneze.
Se poate afirma că gândirea pedagogică reflectă starea de dezvoltare treptată și

întreruperea acesteia, contradicțiile proceselor educaționale reale. Se concentrează nu numai
logica evenimentelor, fenomenelor, ci și ilogicitatea, imprevizibilitatea și absurditatea ascunse
în ele. Gândirea pedagogică, fiind mobilă și dinamică, poate fi construită într-o structură
logică coerentă de idei pedagogice interconectate, concepte, idei, sisteme care formează un
concept integral. Multidimensionalitatea, versatilitatea, flexibilitatea gândirii pedagogice fac
mai ușor de abandonat și învechit
reprezentări nepotrivite unei anumite situații, pentru a le înlocui cu altele, solide și

eficiente din punct de vedere științific. Schimbarea logicii pedagogice și a poziției
reale este deosebit de importantă în relațiile de zi cu zi cu copiii. Dogmatismul,
conservatorismul, gândirea stereotipată a profesorului, rigiditatea ideilor sale
despre școlari duc la o evaluare stereotipă, neschimbătoare a comportamentului și
activităților copilului, indiferent de schimbările și dezvoltarea lui reale - pozitive sau
negative. Gândirea pedagogică ca flexibilă, dialectică și multidimensională se opune
gândirii antipedagogice: de rutină, obișnuită, dogmatică, conservatoare, stereotipată.
Cele de mai sus ne permit să identificăm o serie de criterii și parametri

gândire științifică și pedagogică sau capacitatea de a:
• să analizeze fenomenele și faptele educaționale în întregime,
interconexiuni și interdependențe;
• urmărirea genezei influenței interacțiunilor și influențelor pedagogice;
• corela ac iunile pedagogice cu scopurile i rezultatele formării, educa iei;
• să folosească toate tipurile și modurile de gândire în practica mentală

pedagogică;
• să efectueze în unitate analiza și sinteza fenomenelor pedagogice, să facă
distincția între adevărul pedagogic și erori;
• în teoria și practica pedagogică, urcă de la abstract (idee) la concret -
situația pedagogică și se deplasează mental în sens invers;
• refuza (nega) modelele și stereotipurile existente,

caută și găsește noi aprecieri, generalizări, abordări, acțiuni;
• folosiți teoria și ideile noi în practică, creativitate
căutare;
• să aplice eficient logica faptelor și raționamentul persuasiv
în dialog cu copiii;
• arata flexibilitate mentala si eficienta;
• corela ac iunile tactice i strategice. Stăpânirea gândirii pedagogice de
către profesor presupune un cadru psihologic pentru dezvoltarea dialecticii, care
include nu numai judecăți logice din punct de vedere formal, ci și contradicții
mentale ascuțite, concluzii paradoxale și absurde. Este important ca profesorul să
învețe să nu respingă greu de explicat din prag, ci să caute calm și persistent
abordări pentru înțelegerea unui fenomen pedagogic complex, să-l înțeleagă
profund, să verifice adevărul aprecierilor și concluziilor prin practică și discuție
colectivă.
Gândirea pedagogică este caracterizată de o percepție holistică a faptelor,

evenimentelor, proceselor în relațiile și medierile lor cauză-efect, interdependențe
naturale și organice. Esența unui fapt pedagogic nu este niciodată dezvăluită
imediat în întregime.
Are nevoie de o analiză obiectivă profundă și cuprinzătoare în geneza și dezvoltarea sa istorică

concretă. Pentru aceasta, astfel de metode și tehnici de lucru mental sunt importante precum
regândirea și reevaluarea faptelor și concluziilor, corectarea și clarificarea acestora, criticarea
stereotipurilor și tiparelor stabilite, respingerea ideilor nejustificate și învechite,
promovarea altora noi.
Aplicarea practică a gândirii pedagogice se caracterizează printr-o mișcare ritmică a

gândirii de la un anumit fapt pedagogic la o generalizare și invers: de la o reprezentare
teoretică generală abstractă la o analiză detaliată folosind o situație reală specifică.
Particularitatea gândirii pedagogice este, de asemenea, că este realizată nu numai ca un
monolog intern, o înțelegere solitară de către profesorul a evenimentelor și proceselor, ci și
ca o adevărată mișcare de gândire în
dialog comun cu colegii și copiii.
Deci, gândirea pedagogică este în mod inerent specifică, dialectică, analitică,

integrativă și dialogică. În afara logicii gândirii pedagogice, interacțiunea competentă din
punct de vedere pedagogic cu copiii și organizarea eficientă a procesului pedagogic sunt
imposibile.
1. Definiți activitatea pedagogică și spuneți despre ea

relațiile cu educația, formarea și alte fenomene sociale.
2. Care sunt principalele componente ale structurii activității pedagogice și care sunt funcțiile
acesteia?
3. Care este scopul activității pedagogice și ce justifică necesitatea acesteia?
4. Care sunt forțele esențiale ale personalității și ce le face să se dezvolte?

5. Care este esența și trăsăturile gândirii pedagogice?
1. Nikstdrov N.D. Rusia: valorile societății la începutul secolului XXI. M., 1997.
2. Slastenpn V.A. etc Pedagogie: Manual. Sec. 1. M., 1997. Ch. unu.
PRELARE 5. COPILUL CA SUBIECTUL

EDUCA IE
ESENȚA ȘI MODELE DE FORMARE A UMULUI

PERSONALITATI
Un copil nu poate fi format, crescut ca personalitate și individualitate izolat de

societate, în afara satisfacției condiționate social a nevoilor umane, în afara sistemului de
relații sociale și colectiv. Dependența socială, relațiile, comunicarea, formate în activitatea
colectivă, sunt terenul propice pentru formarea unui principiu uman, social, într-o persoană.
Din bogăția relațiilor sociale reale ale individului depinde de bogăția sa spirituală, capacitatea
de a transforma potențialele forțe esențiale în abilități umane diversificate pentru muncă,
creativitate, activitate socială și comunicare.
În același timp, un copil născut este o ființă naturală capabilă de auto-dezvoltare, care
posedă înclinații naturale, forțe interne și stimulente pentru dezvoltarea lor spontană.
Conform legilor naturale, are loc creșterea și dezvoltarea corpului său, formarea sistemelor
fiziologice. La început, copiii sunt conduși de reflexe necondiționate, instincte, nevoi naturale.
Treptat, în procesul satisfacerii lor, apar înclinații, se formează abilități, deprinderi și obiceiuri,
conexiuni reflexe condiționate, obișnuite
stereotipuri de gândire. În activitate se manifestă înclinații și interese, impulsuri și dorințe impulsive. Pe

comportament, pe lângă motive, temperament, caracteristicile genetice ereditare își lasă amprenta. Există
o formare de caracteristici morfologice. Apar și se formează diverse stimulente pentru autodezvoltarea
spontană: în primul rând, instinctele biologice, reflexele, nevoile; apoi - psihologic: sentimente, pasiuni,
motive, voință. Treptat, stimulii morali și estetici se coc, în ajutorul cărora
vin profesorii. Copilul nu este un vas plin de conținut social. El este prin fire o ființă activă, activă în interior,
prevăzută cu înclinațiile și stimulentele necesare pentru auto-dezvoltare. El stăpânește, prelucrează, își
însușește conținutul vieții, dezvoltându-și și formându-și atitudinea față de acesta. Se întâmplă ca
dezvoltarea spontană în elementul relațiilor sociale să fie mai puternică decât pedagogică
influențează, îi rezistă, poate duce la rezultate atât pozitive, cât și negative.
Există diferite idei despre esența dezvoltării unui copil, relația dintre dezvoltarea spontană și
creștere. În unele concepte de psihologie și pedagogie, există ideea unui copil ca un sistem închis, care se
dezvoltă conform legilor interne, neconectat cu lumea exterioară și independent de aceasta. În realitate,
ceea ce există cu adevărat nu este un sistem închis al organismului copilului, ci un sistem larg deschis, care
interacționează în mod obiectiv și natural: copilul, forțele sale naturale interioare și mediul social. Legile
dezvoltării interne a copilului sunt condiționate de condiții speciale și sunt indisolubil legate de legile
creșterii. Relația dintre dezvoltarea spontană a copilului și creșterea lui este de așa natură încât creșterea
conduce dezvoltarea. Copiii ating, în general, un astfel de nivel de dezvoltare generală care este necesar și
suficient pentru participarea la relațiile sociale de producție. Această regulă generală nu exclude atât
subdezvoltarea indivizilor individuali bolnavi sau aflați în condiții sociale nefavorabile, cât și
„supradezvoltarea” realizată datorită condițiilor sociale deosebite și supradotației bogate a unor indivizi.
Astfel, dezvoltarea copilului este rezultatul interacțiunii active a forțelor sale naturale interne și a condițiilor
sociale. Educația joacă un rol principal în ceea ce privește dezvoltarea. Ea determină nivelul, amploarea și
profunzimea acestei dezvoltări.
Deoarece natura unui copil este infinit de bogată și nevoile sociale și, prin urmare, cerințele pentru
o persoană sunt diverse, există mai multe tipuri de dezvoltare. Baza materială a vieții unui copil este corpul.
Prin urmare, unul dintre principalele tipuri de dezvoltare este fizicul general. Include dezvoltarea fizică
reală a copilului: procesul de creștere a corpului său, construirea dexterității și forței, formarea funcțiilor
fizice sub influența condițiilor de viață și a speciilor.
activitate fizica. Include, de asemenea, dezvoltarea fizică specială care vizează

desfășurarea unor tipuri speciale de activități, în primul rând cultura fizică și
sport.
Dezvoltarea muncii se învecinează strâns cu dezvoltarea fizică. Pentru a se
angaja în travaliu, este necesară o anumită bază psiho-fizico-fiziologică. Prin
urmare, dezvoltarea muncii include un obicei stabil de efort de muncă și
depășirea senzațiilor grele, neplăcute asociate cu acesta. Acest obicei se dezvoltă
treptat într-o trăsătură de personalitate numită muncă grea. Dezvoltarea unui
copil până la gradul de harnicie înseamnă stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor
și abilităților generale și speciale ale muncii, pregătirea psihologică pentru
muncă, capacitatea de a obține satisfacție și plăcere din muncă.
Cel mai important tip de dezvoltare umană este intelectual ideologic,

general spiritual. Dezvoltarea intelectuală este formarea la un copil a capacității
de a stăpâni și de a folosi diverse tipuri de gândire (empiric, figurativ, teoretic,
istoric concret, dialectic în unitatea lor). Partea sa organică este capacitatea de a
supune evenimentele și fenomenele realității unei analize independente, de a
trage concluzii și generalizări independente. Dezvoltarea intelectuală generală
include și vorbirea: posesia vocabularului limbii, capacitatea de a-l folosi în mod
liber, gramatical, sintactic și fonetic corect pentru exprimarea orală și scrisă a
gândirii, creativitatea spirituală, comunicarea de zi cu zi. Partea de conținut a
dezvoltării intelectuale este dezvoltarea spirituală generală, care include o
anumită cantitate de cunoștințe științifice de bază despre lume și capacitatea
unei evaluări filozofice, în special istorice, a realității. Dezvoltarea civilo-politică
se manifestă în cunoașterea intereselor fundamentale ale diferitelor clase și
grupuri sociale, despre politică ca expresie concentrată a economiei, în
capacitatea de a evalua fenomene dintr-o poziție civilă generală.
evenimente, procese ale vieții sociale.

Dezvoltarea fizică și intelectuală este strâns legată de dezvoltarea
emoțională, capacitatea unui răspuns emoțional adecvat la fenomenele realității.
De asemenea, implică capacitatea de a gestiona impulsurile și reacțiile
emoționale spontane, din punct de vedere emoțional
stări mentale.
Dezvoltarea morală se învecinează cu dezvoltarea emoțională. Include

cunoașterea normelor morale de bază, a regulilor, a obiceiurilor ferme valoroase
din punct de vedere social de comportament în unitate cu un sentiment moral
stabil, capacitatea de a trăi experiența morală, „dureri de conștiință”. Ea implică
hotărârea de a face o alegere a comportamentului din punctul de vedere al
convingerilor morale, măreția și fermitatea spiritului necesare susținerii
consecvente și curajoase a opiniilor cuiva.
O parte a dezvoltării emoționale este dezvoltarea estetică. Include
abilitatea unui răspuns ideologic și emoțional activ la
fenomene estetice ale artei și realității, idealul estetic și gustul artistic, capacitatea de
percepție estetică, experiența, judecata, evaluarea și creativitatea activă „după legile
frumosului”.
Toate tipurile considerate de dezvoltare ale forțelor esențiale ale copilului sunt
indisolubil interconectate. Se completează și se îmbogățesc reciproc, formând o personalitate
și o individualitate holistică. Dezvoltarea se realizează obiectiv în procesul educațional, în
situații relaționale de viață.
Copilul, ca ființă socială, stabilindu-și treptat relațiile cu lumea, are nevoie să intre în
contact cu sfera tuturor relațiilor sociale. Participarea sa directă la relațiile educaționale
morale și estetice se realizează în primul rând în procesul pedagogic. Se încadrează în
activitățile diferitelor organizații publice, colectivități școlare și clase, asociații informale,
autoguvernare și competiție, în munca utilă social și productivă, în creativitatea artistică și
estetică. Într-o formă transformată, reflectă structura socio-politică a societății, esența noilor
relații sociale, dezvoltă la copil o conștiință umană, îl îmbogățește spiritual.
Educational proces în pedagogic
Esența umană este întotdeauna socială. Dar asta nu înseamnă că un principiu social
pozitiv determină automat motivele extrem de morale ale activităților și acțiunilor fiecărui
copil. Un principiu uman social pozitiv se poate dezvolta slab la copiii dintr-un anumit
micromediu. Sunt puternic afectați de comportamentul antisocial al oamenilor din jurul lor,
care evidențiază interese egoiste, consumatoare de animale. Pentru a-și dezvolta la un copil
atitudinea morală și estetică față de viață, înțelegere, simțire, capacitate, empatie față de
frumusețea relațiilor valoroase din punct de vedere social și a calităților umane, este necesar
să se dezvăluie constant copiilor în toată diversitatea lor esența morală și estetică. a acestor
rela ii i a persoanei însu i.
Astfel, esența morală și estetică a copilului este o reflectare a diverselor relații sociale,
individual procesate și stăpânite psihologic în sistemul în care trăiește. Copiii stăpânesc
totalitatea tuturor relațiilor sociale, în primul rând, indirect, în general, în procesul de educație
și își realizează ei înșiși înțelegerea vieții în relații practice. Utilizarea posibilităților materiale
și spirituale ale societății noastre pentru dezvoltarea individului depinde de interesele și
nevoile individului însuși. Prin urmare, este important să trezească copilului interesul pentru
o viață publică largă, să-și dezvolte nevoi spirituale, morale și estetice, să se formeze
stimulente pentru participarea activă la treburile echipei și ale societății. Doar acțiunile
practice ale copilului sunt un indicator obiectiv al conștiinței sale morale și estetice, adevăratele
motive și stimulente pentru comportament.
PERIODIZAREA CARACTERISTICILOR COPILĂRII I DEZVOLTARE

COPII DIN DIFERITE GRUPE DE VÂRSTE
K. D. Ushinsky a subliniat că, dacă pedagogia dorește să educe o persoană în toate

privințele, atunci trebuie să-l cunoască și ea în toate privințele. La identificarea caracteristicilor
de vârstă ale copiilor și. fixarea unei anumite perioade a copilăriei sunt luate în considerare
anatomic.
indicatori cheie, caracteristici ale cursului proceselor fiziologice, modificări calitative ale
creșterii, dezvoltarea psihicului sferelor emoțional-voliționale și efectiv practice, gradul de
maturitate spirituală și morală. În periodizările moderne ale copilăriei se notează fenomene
de dezvoltare fizică accelerată a copiilor (accelerare); capacitatea lor de a rezista la stres fizic,
emoțional, mental și intelectual semnificativ; pregătirea spirituală de a intra în relații sociale
diverse.
În dezvoltarea sa, copilul trece prin două etape: biologică, pe parcursul a nouă luni de
dezvoltare în uter, și socială, timp de aproximativ 17-18 ani în diverse forme de educație
socială. Periodizarea etapei sociale are următoarea structură.
1. De la naștere până la 1 an - copilăria timpurie. Aceasta este perioada de ajustare

inițială și de pregătire a forțelor esențiale pentru adaptarea inițială.
2. De la 1 la 3 ani – de fapt copilărie. Una dintre cele mai fructuoase și intense perioade
de acumulare a copilului de experiență socială, formarea funcțiilor fizice, proprietăților
mentale și proceselor.
3. De la 3 la 6 ani - copilăria timpurie - perioada de trecere de la copilărie la copilărie.
Momentul acumulării intensive a experienței și orientării semnificative din punct de vedere
social în spațiul social, formarea principalelor trăsături de caracter și atitudini față de lumea
exterioară. Toate cele trei perioade - de la naștere până la 6 ani - se mai numesc și preșcolar
și preșcolar. Educația sistematică în grădiniță și școală începe pentru mulți copii de la vârsta
de 6 ani. Se efectuează ținând cont de faptul că pregătirea deplină psihofiziologică, morală și
volitivă a copiilor pentru munca educațională sistematică, stres intelectual, fizic, emoțional
are loc până la vârsta de 7 ani.
4. De la b la 8 ani - copilăria însăși. În această perioadă, are loc o finalizare fiziologică

psihologice ale creierului,
ini ială
o acumulare ulterioară
asigurând
de forțepregătirea
fizice, neurofiziologice
a maturizării
pentru o muncă
structurilor
și intelectuale,
Și
educațională sistematică cu drepturi depline.
5. De la 8 la 11 ani - perioada preadolescentă - perioada copilăriei mature, acumularea

forței fizice și spirituale pentru trecerea la adolescență. Împreună cu perioada copilăriei se
mai numește și perioada preadolescentă
varsta scolara mai mica.

6. De la 11 la 14 ani - adolescență, adolescență - o nouă etapă calitativă în dezvoltarea
unei persoane. Trăsăturile sale cele mai caracteristice sunt: fiziologic - pubertatea, psihologic
- conștiința de sine personală, o manifestare conștientă a individualității. Adolescența se mai
numește și vârsta de școală medie.
7. De la 14 la 18 ani - adolescență - perioada de finalizare a maturizării fizice și

psihologice, pregătirea socială pentru muncă productivă utilă social și responsabilitatea
civică. Fetele și băieții - elevi mai mari - primesc o anumită pregătire în domeniul psihologiei
și eticii vieții de familie.
În fiecare perioadă de formare a vârstei, este important ca un copil să atingă

plenitudinea dezvoltării necesare acestei perioade, maturitatea psihofiziologică și spirituală,
care nu coincide întotdeauna cu limitele de vârstă și cerințele școlarizării. Astfel, până la
sfârșitul perioadei, copiii de șase ani încă nu sunt pregătiți pentru studii sistematice la școală.
Iar liceenii cer o implicare mai hotărâtă și intensă în viața publică și munca productivă pentru
a asigura o maturizare morală, fizică și civică eficientă. Orice încercare de a modela dezvoltarea
copiilor prin stres excesiv la o vârstă fragedă duce inevitabil la suprasolicitare și suprasolicitare,
defecțiuni fizice și mentale. Protecția față de muncă și responsabilitatea civică în perioada
tinereții duce la infantilism social, la căderi în formarea spirituală și morală.
În caracterizarea fiecărei perioade de vârstă numite ale dezvoltării copiilor din punctul
de vedere al dezvoltării lor spirituale și morale, trebuie remarcată experiența limitată a
relațiilor sociale reale între preșcolari și școlari mai mici. Asa se explica marea lor pofta de
acumulare de impresii, dorinta de a se orienta in viata si de a se afirma. Preșcolarii și elevii
mai mici sunt capabili să aprecieze și să aprecieze calitățile morale ale altei persoane, în
special bunătatea, grija, atenția și interesul față de ei înșiși. Ei evaluează aceste calități din
punct de vedere utilitarist-practic și văd frumusețea umană în forme de îmbrăcăminte,
comportamente și acțiuni externe, atractive, direct contemplate. Perioada copilăriei preșcolare
și școlară timpurie este cea mai importantă pentru dezvoltarea percepției estetice, creativității
și formarea unei atitudini morale și estetice față de viață. La această vârstă se realizează cea
mai intensă formare a proprietăților și calităților personalității, care rămân mai mult sau mai
puțin neschimbate.
pe viata.
Adolescența este cea mai dificilă perioadă din viața unui copil. Aceasta este epoca
consolidării bagajului moral și estetic dobândit în copilăria timpurie, a înțelegerii și îmbogățirii
acestuia. O caracteristică importantă este că copilul trece prin pubertate. Adevărata dificultate
a vieții lui
constă într-un val în creștere treptat de conștientizare de sine, autocunoaștere, stima de sine
în sistemul relațiilor sociale, în dezvoltarea conștiinței și gândirii morale și estetice. Dacă un
adolescent simte și înțelege că este inclus armonios în viață, găsește satisfacție în nevoile
sale, atunci procesele fiziologice decurg normal. Dacă intră în conflict cu semenii și adulții,
interesele îi sunt suprimate,
complică
situațiile
stareaconflictuale
psihică depresivă.
apar una după alta, atunci pubertatea
Adolescenții nu sunt departe de studenții mai tineri, dar au trecut deja peste bariera
conștiinței de sine. Sunt încă foarte atrași de forma exterioară a fenomenelor de viață, dar
deja sunt interesați de conținutul lor social semnificativ. În perceperea aspectului moral și
estetic al altei persoane, domină abordarea funcțional-romantică. Un adolescent evaluează
din punct de vedere estetic nu numai aspectul, ci și calitățile morale individuale care îl atrag.
El evidențiază, de exemplu, curajul și curajul, activitatea și fidelitatea, dreptatea și hotărârea.
Și în funcție de prezența sau absența lor, el judecă o persoană în ansamblu: este bun sau rău,
frumos sau urât. Un adolescent poate fi purtat și de un comportament de tip antisocial, un
stil de viață pseudo-romantic al persoanelor care comit infracțiuni. Toate acestea fac din
adolescență o perioadă de atenție deosebită din partea adulților și o abordare individuală
atentă.
Adolescența nu este mai puțin dificilă. În această perioadă, maturizarea fizică a unei
persoane este finalizată, se ridică efectiv condițiile pentru maturitatea sa mentală și morală
și estetică. Băieții și fetele sunt deja pregătiți să participe la activități de producție socială, la
muncă productivă. Cu toate acestea, familia și școala încă nu asigură condițiile necesare, îi țin
pe elevi de liceu în postura de secție, oameni constant controlați, parcă incapabili de decizii
independente, responsabili pentru comportamentul și acțiunile lor. Acest lucru împiedică
dezvoltarea activității proprii în rândul băieților și fetelor, formarea unei echipe, implementarea
activităților multilaterale ale organizațiilor publice și autoguvernarea elevilor.
Băieții și fetele sunt capabili de o evaluare morală și estetică holistică a unei persoane
în unitatea frumuseții sale fizice spirituale și exterioare. Conștiința lor este saturată de
cunoștințe, impresii, aspirații ideale, cerințe maximaliste pentru comportamentul moral al
unei persoane. Liceenii individuali, străduindu-se în maximalismul lor să-și formeze calități
morale înalte și idealuri sociale în ei înșiși, nu au oportunitatea realizării lor reale. Drept
urmare, ei se „ard”, se calmează, tind spre indiferență și scepticism și intră în asociații
„informale”. Alții, depășind obstacolele vieții, găsesc o ieșire către fapte reale, relații sociale
responsabile și se formează ca indivizi întregi. Alții sunt încă impregnați de înțelepciunea
lumească mic-burgheză. In personal
În practică, ei sunt convinși că nu este deloc profitabil să fie ei înșiși. Este necesar să apari, să
acționezi, să te prefaci a fi un activist social și atunci poți obține un loc de muncă bun.
Principala modalitate de a forma personalitatea elevilor de liceu este de a rezolva

contradicția dintre pregătirea lor pentru o viață socială cu drepturi depline și limitare, rămase
în urmă vieții, conținutul și organizarea activităților lor zilnice. Se depășește pe baza îmbinării
educației tinerei generații cu munca de producție, desfășurată în condițiile industriei moderne
și formelor avansate de organizare a muncii.
O caracteristică a adolescenței și a vârstelor tinerețe este că adolescenții, băieții și

fetele nu consideră întotdeauna că este necesar și capabil să-și exprime atitudinea morală și
estetică față de viață într-o formă estetică. În mijlocul lor, poți întâlni fapte când băieții buni
par comici și patetici sau se comportă în exterior, sfidător, nepoliticos. Este important să-i
ajuți pe adolescenți să se înțeleagă, să găsească forme adecvate de auto-manifestare.
Este posibil să vorbim despre formarea unei atitudini morale și estetice valoroase din
punct de vedere social față de viață la un tânăr atunci când simțul și conștiința sa morală și
estetică acționează ca un stimulent eficient pentru o luptă activă împotriva urâțeniei,
imoralității și antiesteticului. Acest sentiment și conștiință se transformă într-un controler
intern care nu permite cuiva să depășească legea morală. Ea devine conștiință, un mijloc de
auto-iluminare și auto-pedepsire, aducând satisfacție morală și liniște sufletească sau pocăință
și remușcări.
NEVOI SI DEZVOLTAREA CONTIINTEI COPIILOR

GRUPE DE VÂRSTE DIFERITE
Formarea nevoilor rezonabile la copii poate fi înțeleasă științific doar în cadrul

abordării vârstei. Fiecare perioadă de vârstă a vieții unui copil poate fi privită ca o manifestare
unică și cu drepturi depline a vitalității. Copilăria și adolescența sunt nu numai și nu doar faze
ale formării maturității, ci și cicluri cu drepturi depline de realizare a vieții individualității,
personalității copilului. O astfel de abordare presupune în fiecare etapă includerea plină de
sânge a copilului în toate principalele tipuri de activitate care îi stau la dispoziție: mentală, de
muncă, de joc, utilă social, artistic, de cultură fizică. În același timp, este important ca orice
activitate a copiilor să poarte pecetea creativității. Copilul nu se pregătește atât de mult să
trăiască în viitor, ci este o persoană care trăiește o viață plină de sânge în prezent. Aceasta
este condiția principală și de bază pentru formarea unei personalități cu drepturi depline,
educarea nevoilor sale sănătoase, rezonabile.
Să luăm în considerare mai detaliat caracteristicile formării nevoilor copiilor în diferite

perioade de vârstă ale vieții lor. Cel mai important și
vârsta preșcolară este semnificativă pentru dezvoltarea nevoilor. Obiectul principal al atenției
pedagogice aici este zona formării obiceiurilor, răspunsul emoțional, fixarea în stări mentale
de satisfacție sau insatisfacție, nevoi, formarea modalităților obișnuite de satisfacere a
nevoilor. Aceasta este o zonă care reglează comportamentul, stimulează activitatea copilului,
îi dezvoltă conștiința.
Forțele naturale ale copilului sunt puse în mișcare de nevoile inconștiente. Viziunea ca
activitate psihofiziologică se dezvoltă în procesul de percepție, reprezentări figurative și
imaginație. Auzul – datorită diferenței de sunete. Atingerea se datorează senzațiilor tactile.
Miros
- ca urmare a discriminării mirosurilor. Includerea forțelor esențiale în activitate pune în
mișcare forțele spirituale ale unei persoane în curs de dezvoltare, promovează formarea de
noi structuri neurofiziologice în creier și sistemul nervos. Odată cu dezvoltarea fundamentelor
vieții mentale are loc formarea principiilor spirituale și morale strâns legate de sfera
emoțională. Nevoia de ceva este trăită de un copil mic ca o senzație de emoție, tulburare.
Satisfacția nevoilor calmează, înlocuiește starea de iritare cu un sentiment și o stare de calm,
satisfacție. În același timp, se naște și se consolidează un sentiment de recunoștință față de o
altă persoană care a contribuit la satisfacerea nevoii. Copilul zâmbește, se bucură, se bucură.
În ea se naște și se consolidează un sentiment de bunătate, bunătate la nivel emoțional.
Învață să se bucure de faptul că el însuși face bine altei persoane. Pe această bază, ia naștere,
se dezvoltă, se formează unul dintre cele mai exaltate sentimente - iubirea. Astfel, în sfera
senzuală a copilului se pun bazele psihologice ale viitoarei sale morale. Dacă, în copilăria
timpurie, nevoile materiale și spirituale ale copilului nu sunt satisfăcute, în el apare un
sentiment de privare, resentimente și furie față de oameni. Răsfățarea capriciilor, răsfățarea
copiilor mici dezvoltă inevitabil în ei dorința de a se satisface în orice fel, chiar și în detrimentul
intereselor și bunăstării celorlalți.
Nevoile și modalitățile de satisfacere a acestora, stările emoționale și mentale

formează reflexe condiționate, reacții comportamentale, stereotipuri, modele de
comportament în sistemul nervos al copiilor. Copilăria preșcolară este considerată cea mai
importantă în formarea unei persoane deoarece tocmai în acest scurt timp, ca urmare a
dezvoltării și formării nevoilor, stimulentelor și mecanismelor comportamentale, copilul
acumulează mult mai multă experiență semnificativă personal decât în toate. perioadele
ulterioare. Nevoile dau naștere la interese, aspirații, atracție pentru autoexprimarea creativă.
Dezvoltându-se pe o bază solidă a sferei nevoi-emoționale, conștiința copilului treptat
se transformă într-o forță spirituală esențială, oferindu-i posibilitatea de a participa la gestionarea

înclinațiilor, dorințelor, intereselor, pasiunilor sale.
Specificul organizării vieții unui preșcolar este determinat de necesitatea influenței sferei nevoi-
emoționale cu implicarea gândirii practice a copilului pentru rezolvarea problemelor de viață accesibile.
Principalele modalități care asigură copiilor o viață deplină în această etapă sunt: un regim solid, pasiunea,
atracția, distracția, distracția, comutarea cu elemente ale celor mai simple forme de cerere. Astfel de
metode, îmbrăcate într-o formă de joc, oferă copilului oportunitatea de a-și forma în mod eficient nevoi
rezonabile, obiceiuri de comportament și de a dezvolta conștiința pe baza acestora.
Școlarul mai mic diferă de preșcolar prin conștiință mai mare. Cu toate acestea, formarea sferei
sale de nevoie nu are diferențe puternice față de formarea acestei sfere a unui preșcolar. Oportunitățile
de dezvoltare a personalității unui elev mai tânăr cresc dramatic în legătură cu admiterea la școală. El a
format structurile și mecanismele psihofiziologice de bază pentru implementarea vieții elementare. Își
îndreaptă atenția către lumea exterioară strălucitoare, colorată și infinit diversă din jurul lui. Și la această
vârstă este necesar să se ofere copilului o viață plină de sânge, să se creeze condiții pentru desfășurarea
tuturor forțelor și nevoilor rezonabile.
Fundamentul psihofiziologic, pus la vârsta preșcolară, permite elevului mai tânăr să se îndrepte
către acumularea de fapte din lume. Se afirmă în mediul obiectiv înconjurător. Bazat pe contradicție
- străduința de a se afirma în mediul obiectiv și necunoașterea acestuia - copilul dezvoltă o nevoie cognitivă
spirituală conducătoare pentru această vârstă, aspirații și interese cognitive diverse. Acumularea de idei
nu este doar o îmbogățire spirituală pentru elevul mai tânăr. Starea de a culege fapte, de a te simți în
lumea obiectivă este o condiție normală pentru utilitatea vieții. Bogăția de fapte din mintea copilului,
aducându-le într-un sistem oferă nivelul inițial de viziune asupra lumii, o înțelegere empirică a lumii. În
același timp, ca urmare a satisfacerii nevoii cognitive, a acumulării de idei și imagini, se desfășoară o
cantitate imensă de muncă în psihicul copilului pentru a înțelege faptele, a le compara și a le contrasta și a
crea idei și imagini. pe baza lor. Munca activă a psihicului dezvoltă gândirea copilului și pregătește terenul
pentru apariția unor noi nevoi spirituale.
Conștiința unui școlar junior nu a devenit încă un regulator independent al comportamentului și

activității, dezvoltarea nevoilor spirituale. Dar este deja suficient de stabil pentru a participa activ la
organizarea vieții, la alegerea activităților utile și rezonabile. Copilul devine conștient de interesele care
apar în el și devine capabil să-și concentreze atenția activă și eforturile lui Ejuly asupra lor. Acest
permite, dezvoltând în el nevoile spirituale și cognitive conducătoare, continuând formarea deprinderilor și a sferei
emoționale, să se bazeze mai mult pe conștiința copilului însuși. Conștiința copiilor în tot complexul său, fiind baza
influenței pedagogice, continuă să fie, ca și la vârsta preșcolară, subiectul și rezultatul
educa ie.
O perioadă calitativ nouă în viața copiilor începe în adolescență. Complexitatea sa constă în faptul că copilul
începe să se realizeze ca persoană și individualitate. Nevoia principală, principală, a acestei epoci este nevoia spirituală
și morală de conștientizare de sine, de înțelegere a locului cuiva printre ceilalți oameni. Adolescentul a acumulat deja
unele cunoștințe despre viață, despre oameni, despre sine, iar acum vrea să se înțeleagă pe sine în comparație cu
alți oameni. Pe această bază, apare principala contradicție, care este forța motrice a dezvoltării sale, stimulând
comportamentul, determinând direcția intereselor și activităților. Cert este că un adolescent vede calități morale
înalte în oamenii care îl atrag, îi plac acțiunile și comportamentul lor. Cu toate acestea, nu a găsit. aceste calități,
trăsături de personalitate în sine. Acest lucru provoacă în sufletul său sentimente complexe de nemulțumire față de
sine și uneori un complex de inferioritate. Ascunzându-și nesiguranța psihologică, trăind o dorință arzătoare de a nu
fi mai rău, chiar mai bun decât alții, adolescentul imită tot ceea ce i se pare demn și capabil să ajute să se impună
printre semenii săi, să se ridice în propriii ochi. Acest lucru determină în mare măsură natura intereselor sale, nevoile
materiale și spirituale, modalitățile de a le satisface. Orientarea activității și comportamentului său depinde de ceea
ce anume i se pare unui adolescent sublim, romantic, frumos. Nu trebuie învinuit și condamnat pentru pasiunea lui
pentru modă în haine, în stereotipurile comportamentului de grup, în muzică, în preferințele morale și estetice. Îi
este frică să nu-și piardă prestigiul în rândul camarazilor săi. Comportamentul lui nu este doar imitație, ci și o alegere
conștientă, o nevoie spirituală. Vrea să aleagă și alege ceea ce este prestigios, ceea ce îi întărește poziția în echipă, îl
face independent și semnificativ în propriii ochi. Tocmai aceasta, și nu proprietățile presupuse rele ale naturii, explică
adesea apariția la adolescenți a unei pofte de asocieri informale indiferente din punct de vedere social, fumatul,
consumul de narcotice, droguri toxice, alcool, precum și pentru „băutură”, pentru distracție necugetată, pasiune
pentru muzica rock „fiziologică”.
Cunoștințele dobândite în procesul educațional pentru un adolescent reprezintă un mijloc important de

înțelegere a sinelui și a relațiilor cu lumea exterioară. Un adolescent face generalizări, folosindu-le pentru a explica
faptele vieții, comportamentul celorlalți și al lui. Aceasta asigură creșterea rapidă a conștiinței, a conștiinței de sine, a
conștiinței sale. În același timp, simte nevoia de a comunica cu un adult mai experimentat și mai informat, un profesor
autorizat și
reglarea conștientă independentă a propriului comportament și activități. Conștientizarea

decalajului dintre ideal și propria nevoie de imperfecțiune este o puternică auto-îmbunătățire
autoeducare. Copilul realizează nevoia de auto-constrângere
dă naștere și obiectivele vieții.volitivă pentru a-și
spirituală,
atinge idealul
În această perioadă de vârstă, ar trebui să se acorde o atenție deosebită învățării

copiilor auto-organizare pe baza conștiinței lor. O persoană în creștere nu poate fi educată ca
persoană, patronată constant, fără a oferi o oportunitate pentru alegeri, decizii responsabile
și independente și pentru a aduce cazul la un rezultat pozitiv. Principalele modalități de a
interacționa cu adolescenții sunt să analizeze și să înțeleagă acțiunile și evenimentele cu ei,
să le ofere oportunitatea de a face alegeri și decizii independente, să-i încurajeze la
introspecție, autocontrol și controlul comportamentului lor. Astfel de relații le vor determina
nevoile spirituale pozitive, îi vor pregăti pentru o nouă perioadă finală de formare a
personalității în copilărie - perioada tinereții.
Formarea unei personalități în adolescență depinde de cât de dezvoltate în această

perioadă forțele esențiale ale unei persoane sunt capacitatea de a gândi, imagina, rezolva
problemele vieții, vedea, auzi, îndura efortul fizic, depune eforturi de muncă, propriile
instrumente de activitate, experiență. o varietate de stări emoționale și tensiune volitivă.
Gama nevoilor spirituale în adolescență se extinde foarte mult. Viața spirituală este
caracterizată de o nevoie tot mai profundă de experiență morală și estetică. Băieții și fetele
își definesc principiile morale și simt nevoia spirituală de a-și armoniza comportamentul
practic cu ele. Nevoia lor principală este dorința persistentă de a-și găsi, de a-și determina
locul în viață, în relațiile sociale reale. Din punct de vedere psihologic, se manifestă ca o
dorință irezistibilă pentru o manifestare creativă, utilă social, a personalității și individualității
cuiva. Această nevoie are o influență eficientă asupra formării tuturor celorlalte nevoi
spirituale și materiale. Printre acestea se numără nevoia de muncă, de cunoaștere și
autoexprimare creativă, de comunicare, de altă persoană, de prietenie și iubire; în perfecțiunea
morală, în dezvoltarea fizică și estetică.
Principala contradicție în dezvoltarea unei persoane în adolescență constă în

discrepanța dintre ideile băieților și fetelor despre ei înșiși, pretențiile lor la oportunitățile de
a-și realiza aspirațiile ideale în practică. Rezolvarea acestei contradicții este facilitată prin
apropierea copiilor de viață în toate modurile posibile, în special prin combinarea educației și
creșterii lor cu munca productivă. O conexiune strânsă cu viața permite elevilor mai mari să-
și descopere capacitățile reale și să își ajusteze ideile ideale.
Băieții și fetele consideră cunoștințele ca pe un mijloc real

realizarea planurilor i aspira iilor de via ă. Nevoia de cunoaștere este mediată de nevoia
de a-și determina locul în viață. Necesitatea aplicării cuno tin elor în muncă productivă i
activită i sociale dezvoltă la liceeni capacitatea unei abordări istorice concrete a aprecierii
evenimentelor i fenomenelor din lumea reală, gândirea dialectică. Băieții și fetele sunt
capabili nu numai de auto-îmbunătățire, ci și de a-și lua propria educație în propriile mâini.
Nevoia spirituală a unui tânăr de auto-îmbunătățire se manifestă ca o stare de spirit, ca o
dorință persistentă, luptă pentru o activitate practică ideală, stimulatoare, aducând voința și
acțiunea activă a întregului organism într-o stare de tensiune. Pe această bază, independența
elevilor de liceu crește. Educația și autoeducația pentru băieți și fete se contopesc într-o
unitate organică atunci când condițiile pedagogice îndeplinesc nevoia lor principală de a-și
determina locul în viață, când apare o atmosferă de responsabilitate, datorie și disciplină
reale, reale. În aceste condiții, ei luptă spre creativitate socială, manifestă conștiință și se
îmbogățesc cu experiențe, sentimente, obiceiuri, moduri de reglare a comportamentului
valoroase din punct de vedere social. Viața și responsabilitatea socială reală, cu toate cerințele
care decurg, reprezintă principala modalitate de a forma nevoi rezonabile, interese diverse și
motive valoroase din punct de vedere social la vârsta școlară. Acest lucru asigură ciclul de
viață normal, cu drepturi depline al unui tânăr, ceea ce asigură desfășurarea cu drepturi
depline a forțelor terestre.
Astfel, formarea unor nevoi rezonabile, interese,.-

motivele, opiniile copiilor în diferite perioade de vârstă se realizează în strânsă interacțiune a
comportamentului obișnuit, emoțiilor, conștiinței. Fiecare perioadă a vieții unui copil este un
ciclu integral al unei vieți cu drepturi depline, asigurând desfășurarea forțelor esențiale. În
fiecare perioadă de vârstă, copiii manifestă o nevoie principală și o contradicție
corespunzătoare acesteia. Rezolvarea contradicțiilor și satisfacerea nevoii conducătoare
contribuie la dezvoltarea unei varietăți de nevoi, interese și pregătirea pentru o viață cu
drepturi depline în următorul ciclu de vârstă.
COPIILOR MARE
Supozitatea, talentul, geniul se manifestă într-o persoană ca abilități creative,
intelectuale, emoționale și fizice unice, luminoase,
activității
individual,
umane.
într-un
Diferențele
anumit
și orientare
de
domeniu
grad,
a calitate
al
supradotației unei persoane sunt predeterminate de natură, de fondul genetic. Fiecare copil
normal este înzestrat cu toate puterile și posibilitățile esențiale umane în condiții sociale
necesare și suficiente.
dezvolta-le in tine. La copii, forțele esențiale se dezvoltă, de regulă, uniform, colectiv,

armonios. Care dintre forțele esențiale, fie că este vorba de intelect, sentimente, voință, mâini
și picioare, văz și auz, gândire abstractă sau concret-figurativă, se poate manifesta cel mai
puternic și mai viu, depinde de fundalul social și pedagogic pe care dezvoltarea generală a
personalitatea copilului are loc. În circumstanțe favorabile, fiecare copil se poate dovedi a fi o
ființă înzestrată. Abilitățile fenomenale, extraordinare, talentul strălucitor, talentul, se bazează
pe o organizare specială a creierului, o predispoziție la gândirea teoretică sau artistică;
conexiune specială a ochiului, gândire figurativă și abilități motorii ale mâinii; interacțiune
specifică a auzului, imaginației, mușchilor faringelui, pieptului și plămânilor; sistem nervos
sensibil și acut sensibil; rela ia dintre constitu ia corpului i organele de coordonare a
mi cării corpului. Astfel de fenomene rare de supradotație timpurie merită o atenție specială.
Cu toate acestea, ei nu ar trebui să distragă atenția psihologilor și educatorilor de la problema
dotației fiecărui copil normal. Cu cât sunt create mai multe oportunități de auto-manifestare
creativă pentru toți copiii, cu atât sunt mai mari șansele de a descoperi și cultiva în masa
generală de talentate diverse, rare, strălucitoare și puternice. Prin urmare, sarcina pedagogiei
este de a, pe baza ideii de supradotație genetică universală a copiilor, nu numai să creeze o
metodologie de lucru cu talente care se manifestă strălucitor, ci și să ofere un domeniu de
activitate pentru auto-manifestare și auto-manifestare creativă. expresie pentru toți copiii.
Într-un mediu social sănătos, indivizii interacționează eficient în muncă, cultură și relații
sociale; datorită diversității lor de talent, se completează reciproc, se dezvoltă reciproc și se
ridică reciproc. Unii sunt mai talentați din punct de vedere intelectual, alții din punct de
vedere emoțional, fizic, motor, alții
- în rela ii moral-volitive, organizatorice, artistice, milostive din punct de vedere social.

Persoanele creative, cu dotări strălucitoare, care implică oameni care se plimbă prin apropiere
în cercul lor de comunicare, își trezesc abilitățile creative, fac mediul social mai curat din
punct de vedere moral și intelectual, mai favorabil dezvoltării umane.
Suprazatul în esența sa este un fenomen holistic și cu mai multe fațete. Are o bază
anatomică și fiziologică, o anumită organizare și structură a creierului, toate sistemele sale
funcționale. În apariția și dezvoltarea supradotației, un rol semnificativ îl au formațiunile
neuropsihice care determină capacitățile copilului pentru o percepție specială, originală a
lumii, pentru educație și învățare, pentru înțelegere și creativitate, pentru autoexprimare și
autoafirmare. În structura supradotației, un loc important îl ocupă componentele emoțional-
voliționale și efectiv-practice. Ele stimulează activitatea copilului în aplicarea practică a
abilităților și forțelor creative. Talentul se datorează caracteristicilor individuale personale,
morale și estetice ale unei persoane.
Ideologice, convingeri, aderarea la principii, slăbiciune intelectuală și morală și libertate, perseverență,

încăpățânare, capacitatea de a-și păstra locul, autodisciplina internă, disciplina conștientă civilă - toate acestea
sunt cu siguranță condiții interne pentru dezvoltarea abilităților, talentului, talentului . Supoziunea unei
persoane se datorează unor factori subiectiv-obiectivi care fie contribuie la dezvoltarea talentului, fie limitează
și inhibă manifestarea abilităților la copii. Dezvoltarea supradotației copilului este facilitată atât de prezența
unei baze genetice sănătoase, cât și de prezența unor condiții de natură social-pedagogică și psihologică.
Supoziunea apare și își face loc fie ca o auto-manifestare spontană a structurilor biologice formate în mod
special ale creierului și corpului, care necesită o activitate practică adecvată pentru dezvoltarea lor, fie ca
neoplasme neuropsihice și fizice care apar în procesul de creștere și educație ca răspuns. ale corpului la
cerin ele mediului, precum i activită ile fizice, sociale, intelectuale, artistice specifice în care sunt implica i
copiii. În ambele cazuri, dezvoltarea talentului unui copil necesită condiții care să asigure testarea și utilizarea
abilităților spirituale și fizice. De o importanță deosebită este sistemul de experimentare productivă, creativă,
care dă dreptul la propria opinie și eroare. Se organizează sub formele spectacolului de amatori pentru copii,
a cărui esență nu se limitează la spontaneitatea, spontaneitatea auto-manifestarii și autoafirmarea copiilor.
Activitatea de sine este eficientă atunci când este un aliaj organic de impulsuri și motive condiționate intern,
nevoi și stimulente cu activitate semnificativă din punct de vedere social. Implementarea sa de către copii, cu
asistență consultativă din partea adulților, mediu psihologic favorabil și condițiile sociale și materiale necesare,
trebuie să fie independentă. În același timp, orice dotare, adusă treptat la nivelul activității profesionale
creatoare, nu se poate forma cu succes izolat de maestru, în afara îndrumării pedagogice. O introducere
Activități,
organizată în stăpânire nu crearea
numai că nu suprimă o personalitate posibilitate
care se dezvoltă creativ, ci, dimpotrivă, pentru
menține în copil credința în forțele proprii, în
posibilitatea de succes, stimulează stima de sine sănătoasă și ambiția. În același timp, un copil care vrea să
reușească să-și dezvolte talentul trebuie să se pregătească pentru munca grea: viața și natura umană sunt de
așa natură încât succesul și înflorirea abilităților vin numai la cei care sunt gata să depășească obstacolele
externe și interne și dificultăți. Lipsa de talente se explică nu prin sărăcirea naturii umane, ci prin absența unor
naturi puternice capabile să dea dovadă de curaj, perseverență, perseverență, autodisciplină strictă în
autoeducare și autoeducare, în regândirea critică a dogmelor general recunoscute. , stereotipuri, „adevăruri
imuabile”, în susținerea noului.
Autoformarea unei naturi supradotate, o persoană care gândește creativ

De asemenea, este condiționată de o atitudine morală și psihologică, care impune ca cineva

să caute sprijin nu atât în alte persoane și circumstanțe exterioare favorabile, ci în primul
rând în sine, în lumea spirituală interioară, plină de credință în sine și în propria persoană.
voca ie. Procesul de creativitate în sine contribuie la autoafirmarea spirituală internă,
absorbind complet creatorul, oferindu-i cea mai înaltă satisfacție și plăcere morală și estetică,
compensând toate costurile unei atitudini dure față de sine. Drept urmare, un copil talentat
devine dedicat valorilor spirituale interne care ajută să facă față greutăților externe care
așteaptă o persoană talentată pretutindeni.
Alături de factorii stimulatori, există factori care împiedică, împiedică dezvoltarea

supradotației la copii. Printre acestea se numără nu doar lipsa unei baze sociale și materiale,
un domeniu de manifestare a diverselor activități talentate ale copiilor, creativitatea acestora,
ci și sisteme de instruire formalizate, automatizate și mecanizate. Exersând abilitățile de
performanță, imitație, activitate reproductivă, supunere, disciplină externă, obținerea
succesului în antrenament, ei strâng din boboc „eul”, spiritualitatea, talentul, talentul, care se
nasc în lume în toată originalitatea lor ca un rezultat al unității organice a auto-organizării și
a libertății intelectuale creatoare. Lipsa progresului și comportamentul prost în lecțiile copiilor
supradotați se explică prin organizarea, îngustia de minte a metodelor de predare și creștere.
Au o manifestare instinctivă externă a protestului talentului pe moarte. Mediocritatea
copilului, lipsa de interes pentru el însuși este o consecință firească a includerii lui în masa
„incapabililor”, „fără talent”, „huligani” și „proști”, într-un grup de proscriși din punct de vedere
social și psihologic.
Dezvoltarea talentului copiilor este, de asemenea, constrânsă de sclavia unei părți

semnificative a copiilor de o cultură de masă sărăcită spiritual, fără suflet, care le manipulează
sentimentele și conștiința, transformându-i în obiecte pasive de influență agresivă. Lipsa
asistenței psihoterapeutice și psihologice a școlarilor în depășirea complexelor de inferioritate,
a agresivității, a sexualității, în dezvoltarea dorinței de a sublima energia internă în
automanifestare creativă utilă are un efect negativ.
În centrul problemei talentului este problema tipurilor sale, a puterii și a caracterului

complet al manifestării, precum și a principalelor criterii pentru talent. Tipurile de supradotație
ale copiilor sunt foarte diverse. Pentru a determina, identifica tipurile de supradotație, este
necesară o combinație strânsă de exerciții generale de dezvoltare și speciale. Există mai multe
tipuri de talent intelectual. Tipul gândirii raționale se manifestă în înclinația copilului spre
gândire abstractă conceptual, abstractă, spre diverse feluri de generalizări teoretice. Această
abilitate este nevoie în principal de oamenii de știință, politicieni, economiști, personalități
publice -
oricine a cărui profesie necesită capacitatea de a generaliza, de a opera cu simboluri, de a

face o alegere rezonabilă, echilibrată într-o varietate de situații științifice, economice, politice
și de a lua decizii responsabile. Modului rațional abstract de stăpânire a lumii reale i se opune
tipul mental figurativ-artistic. Caracteristica sa distinctivă este gândirea în imagini, capacitatea
de a opera cu reprezentări figurativ-vizuale, figurativ-auditive, de a crea în imaginație noi
generalizări figurative, construcții, modele, combinații de elemente de material sonor, vizual
și verbal. Gândirea figurativă este utilizată pe scară largă în profesiile artistice, creative, de
design, inginer, vă permite să alegeți în mod eficient cele mai bune opțiuni pentru noi soluții
industriale tehnice, tehnologice și artistice, pentru a crea opere de artă originale. Există, de
asemenea, un tip mixt, rațional-figurativ de dotare, care permite unui om de știință să-și
folosească imaginația în descoperiri științifice și să creeze opere de artă, iar unui artist,
scriitor, compozitor să se manifeste clar ca gânditori: filozofi, istorici, politicieni, oameni de
știință, personalități religioase. Supoziunea se manifestă și prin sensibilitatea emoțională
crescută a unei persoane față de biocâmpul alteia. Pe această bază se dezvoltă capacitatea
psihică a indivizilor de a influența activ stările fizice și spiritual-psihice ale oamenilor. Un astfel
de talent este extrem de important pentru un medic, în special pentru un psihoterapeut,
actor, regizor, persoană publică care lucrează cu masele.
Există diferite tipuri de dotări în organizarea fizică, adesea combinate cu anumite

tipuri de dotări intelectuale. Printre acestea se numără tipuri precum motor-fizic, neuro-
plastic, intelectual-fizic. Talentul fizic este important pentru fiecare persoană, dar absolut
necesar pentru performanța muncitorilor, țăranilor, spațiului, profesiilor militare, precum și
pentru dansatori, actori, sportivi și sportivi.
Înzestrarea în diverse direcții și tipuri ca o nouă formare calitativă la o persoană se

manifestă ca urmare a diferitelor combinații ale tuturor forțelor esențiale. Dezvoltarea sa la
un copil este promovată de informații despre manifestările talentului legate de vârstă, gradul,
forța și forma de exprimare a acestuia. Orientarea unora dintre abilitățile copilului se poate
manifesta clar deja la o vârstă fragedă, preșcolară. Supoziunea în sfera motor-fizică, care
conferă corpului o plasticitate deosebită, deschizând perspectiva practicării baletului și
sportului, este supusă dezvoltării, de îndată ce stadiul inițial al formării corpului este finalizat.
O manifestare timpurie a talentului se găsește în domeniul creativității intelectuale și artistice
teoretice. Includerea în activitatea activă a forțelor esențiale corespunzătoare ale copiilor
preșcolari (auz, văz, atingere, procese mentale, sistem nervos, respirație) -
o condiție decisivă pentru dobândirea lor de abilități speciale, succes în

măiestrie în viitor.
În același timp, mulți copii s-ar putea să nu aibă o manifestare strălucitoare a abilităților
la o vârstă fragedă. Hobby-urile lor sunt schimbătoare și instabile, obțin un succes mediu atât
la studii, cât și la ocupații liber alese. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că astfel de
copii sunt în general mediocri. Unii dintre ei nu s-au găsit încă în treburile de zi cu zi, obișnuite,
nu s-au găsit într-o situație care este cea mai favorabilă pentru manifestarea abilităților lor
individuale. Procesul de maturizare a forțelor esențiale ale altora este oarecum încetinit,
necesită costuri semnificative de timp și eficiență mai mare în direcția de activitate aleasă.
Astfel de copii, aparent medii, în perioadele de vârstă ulterioară experimentează o manifestare
rapidă a supradotației ascunse până acum, formate intern, un fel de fuziune a forțelor
esențiale, dobândind în final o sferă și o formă de manifestare. O explozie spontană de
abilități poate direcționa interesele și activitățile unui copil în direcția cea mai neașteptată: în
invenție, în creativitate artistică sau științifică, în domeniul organizării activității umane sociale.
În cele din urmă, talentul copilului poate să nu fie dezvăluit foarte mult timp sau să rămână
deloc nedezvăluit. Cel mai adesea, acest lucru depinde de faptul că elevul nu se regăsește
niciodată în mediul înconjurător, nu întâlnește activități care să trezească în el forțe creative
latente, să le pună în mișcare și să formeze o personalitate talentată. Un adolescent care
trăiește la țară, în interior, pasionat de tehnologie, nu are ocazia să stăpânească mașini mai
avansate decât un tractor sau o mașină. Și un școlar din oraș, care iubește animalele și este
interesat de problemele de mediu, se limitează la a comunica doar cu animalele de companie,
peștii într-un acvariu, păsările într-o cușcă. Este evident că condiția decisivă pentru
manifestarea supradotației în masă a copiilor este amploarea învățământului secundar
universal și varietatea oportunităților de activitate creativă practică. Legea manifestării
spontane aleatorii a diverselor abilități umane se confirmă cu cât mai des, cu atât mai largi și
mai diverse sunt posibilitățile de aplicare practică a forțelor lor esențiale creative de către
copii. În același timp, în acest caz, elementul de șansă în dezvoltarea unui copil ca persoană
capabilă scade.
Observațiile copiilor supradotați arată că nu există o relație pozitivă rigidă

și neechivocă între supradotația lor și succesul școlar. Mai mult, așa cum
convinge practica cotidiană, succesul ridicat la toate disciplinele de învățământ
general este demonstrat, de regulă, de elevii cu abilități medii, neidentificate
clar. Necesitatea unui efort la fel de egal de forță mentală pentru stăpânirea cu
succes a tuturor disciplinelor academice, dispersarea forței spirituale și fizice
înfunda, frânează, sângerează, încetinește procesul de dezvoltare a talentului
în orice direcție. De aceea, inclusiv școlarii în procesul de stăpânire a diverselor
științe educaționale generale, meșteșuguri, tipuri de muncă
activitate, nu este deloc necesar să le cerem o distribu ie egalitară a for elor

i succes egal în toate disciplinele. .
Criteriile psihologice și fiziologice interne ale supradotației se

caracterizează prin dezvoltarea, originalitatea cursului și manifestarea tuturor
proceselor mentale și neurofiziologice. Profunzimea, claritatea, originalitatea
gândirii teoretice sau figurative; libertatea de exprimare auto-exprimare;
bogăție de imaginație creativă; puterea și eficiența memoriei logice, vizuale,
auditive, emoționale, senzorio-motorii; viteza de reacție, flexibilitatea organizării
nervoase și fizice a corpului; emanciparea intelectuală, capacitatea de a pune
la îndoială și de a înțelege critic ideile consacrate, stereotipurile, dogmele.
Toate aceste trăsături ale psihicului sunt relevate clar la copii în procesul
activităților educaționale și extrașcolare de zi cu zi, în condițiile libertății de auto-
manifestare creativă, baza materială necesară și suficientă.
Ca criteriu psihologic extern al abilităților emergente și al potențialului

creativ al personalității copilului, forța pulsatorie materială și spirituală internă
a individului, manifestată spontan ca interes, curiozitate, entuziasm, dorință,
aspirație persistentă, nevoie spirituală și organică de creativitate într-unul. sau
alt tip de activitate, poate fi efectuat. O astfel de atracție liberă, manifestare
spontană a unui complex de abilități poate fi în afara granițelor activității
educaționale organizate sau chiar de club. Un copil supradotat, pasiv la școală,
își găsește adăpost într-un atelier de acasă, laborator, inventează, tăietură,
desen, cu ac, broderie.
Criteriile morale și estetice ale supradotației sunt exprimate în trăsături

de caracter emergente, calități personale, aspirații spirituale și idealuri.
Adolescenții, gonoșii și fetele cu abilități dezvoltate, de regulă, știu ce vor și
cine ar trebui să devină. Se caracterizează prin devotament față de cauza
aleasă, perseverență, perseverență și voință în atingerea scopului. Ei sacrifică
micile plăceri simțului datoriei și responsabilității, arată încredere în succesul
cazului, rezistență și disciplină. Sunt capabili să îndure neplăceri, hărțuiri și
chiar suferințe de dragul hobby-ului lor, sunt gata să lupte, să-și apere dreptul
la creativitate. Copiii talentați sunt mândri, direcți, ambițioși, cinstiți, apreciază
talentul la alți oameni, sunt lipsiți de invidie, intenții și sentimente josnice,
consideră că este sub demnitatea lor să ia parte la intrigi. Sunt înzestrați cu o
viziune estetică asupra lumii, văd frumusețea unei persoane în munca sa, într-
o autoexprimare creativă strălucitoare și originală.
Criteriile activitate-practice ale supradotației sunt concret exprimate în

rezultatele creativității copiilor. Cu cât calitatea este mai mare
lucrări, produse, cu cât abilitățile sunt mai mature, cu atât talentul copilului
este mai evident. Acestea sunt originalitatea compoziției, logica rezolvării
problemelor, profunzimea înțelegerii problemelor, semnificația practică a
creativității tehnice, estetica artei amatoare, calitatea bună a produselor
materiale, claritatea activității organizaționale, un nivel înalt. a realizărilor în
sport, a priceperii în artele plastice sau în artele spectacolului.
Direcția, forța și profunzimea supradotației unui copil sunt măsurate cel

mai precis și clar în cazul aplicării complexe a tuturor criteriilor și evaluării
simultane a tuturor indicatorilor. Cel mai înalt nivel de dotare este fixat atunci
când capacitatea de creativitate este dezvăluită într-o activitate specifică,
însoțită de entuziasm, voință puternică în lupta pentru un scop, legat organic
de norme simple de frumusețe umană și moralitate în comportament,
caracterizate prin succes și calitate înaltă. a rezultatelor muncii. Manifestarea
lipsei de voință, a lenei, a lipsei instinctului estetic de către un copil capabil este
o dovadă clară a stării de somnolență, a maturității și a talentului insuficiente.
Doar un educator este capabil să ajute un astfel de elev să se tragă, să dezvolte
în sine calități și trăsături de caracter, fără de care niciun talent natural nu
poate fi realizat și a avea loc. Educația supradotației la copii este în același timp
educația întregii lor personalități.
Criteriile supradotației copiilor sunt utilizate efectiv numai în condițiile

problemelor generale rezolvate de organizare a muncii pedagogice pentru
dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor.
Munca creativă a copiilor este eficientă din punct de vedere pedagogic
atunci când este oportună din punctul de vedere al valorii sale utile, al
semnificației sociale. Scopul direct al creativității, care poate inspira și stimula
activitatea activă a copilului, este autoafirmarea prin crearea de valori materiale
și spirituale. Scopul pedagogic indirect, propriu-zis, este de a dezvolta în
procesul de activitate utilă intenționată a copiilor puterile lor esențiale:
intelectul, vederea, auzul, sentimentele, mâinile, degetele, sistemul nervos,
abilitățile și abilitățile, capacitatea de a dobândi și de a folosi cunoștințe. Aceste
obiective sunt atinse atunci când metodele creative sunt utilizate pe scară largă
în organizarea vieții și muncii copiilor. Printre acestea - jocuri cu utilizarea
improvizației pentru copii, ficțiune; sarcini proprii și exerciții practice; scrisori
de afaceri, jurnale, eseuri, poezii, povestiri, cântece, recenzii, articole critice;
analiza evenimentelor socio-politice contemporane, a faptelor istorice, a
operelor de artă și a datelor științifice; participarea la spectacole; activitate in
activitati creative, economice, industriale, organizatorice, in munca de cercetare.
De asemenea, este important să încurajăm încrederea în sine în munca copiilor:
aceștia își apără poziția, o viziune originală asupra lumii, un proiect de autor
extraordinar, o abordare aparent absurdă a
problemă, manifestare a gândirii independente, asceză. De asemenea, este necesar să se

mențină o atmosferă de critică sinceră, deschisă în echipa de creație a copiilor, combinată cu
bunăvoință și
asistenta reciproca.
Talentele copiilor sunt descoperite și dezvăluite într-un mediu în care creativitatea

pătrunde în întreaga viață a școlarilor. În organizarea vieții, a creșterii și a educației elevilor,
fluxul activității lor creative ar trebui să crească treptat și să cucerească din ce în ce mai mult
spațiu de locuit și timp. Elementele de creativitate ar trebui să fie prezente în studiul oricărui
subiect, aproape în fiecare lecție. Deși nu pentru mult timp, dar toți elevii se găsesc în situații
în care trebuie să dea dovadă de independență, de propria gândire non-standard. La
următoarea etapă de dezvoltare creativă, fiecare elev are ocazia
alege un subiect de interes și realizează dezvoltarea lui creativă. Un ajutor serios în

dezvoltarea abilităților creative este individualizarea - alegerea pentru fiecare elev a formelor
și mijloacelor optime de educație. Cele mai mari oportunități de îmbunătățire creativă a
tuturor școlarilor sunt oferite de cea mai largă sferă de activitate extrașcolară, extrașcolară,
participarea la diferite organizații publice și asociații informale, inclusiv cele de la locul de
reședință. Acestea sunt centre tehnice de cercetare și centre de educație estetică, case și
palate ale pionierilor și școlarilor, societăți pentru protecția naturii și iubitorii de carte,
prietenii animalelor, studiul și conservarea culturii naționale, detașamente de sprijin social,
cultural și sportiv. initiative publice. Învățământul general și sesiunile de formare diferențiată,
instituțiile de stat și publice fac posibilă implicarea literalmente a tuturor școlarilor în procesul
de autodezvoltare a abilităților și talentelor.
sistemul extracurricular
Implementarea ideii dezvoltării generale a creativității și supradotației copiilor nu

înlătură problema educației și formării timpurii, speciale și rezonabile a tinerilor talente
individuale. Aceasta este cauzată, condiționată și justificată de manifestarea intereselor,
înclinațiilor, precum și a datelor naturale psihice, psihofiziologice și fizice la unii copii foarte
mici, necesitând specializarea timpurie și includerea în activități specifice pentru dezvoltarea
lor. O serie de profesii din domeniul științei, limbajului și artei necesită pregătire și dezvoltare
specifică a psihicului, gândirii și dobândirea de abilități și abilități încă de la vârsta preșcolară.
Apariția și multiplicarea școlilor pentru copiii deosebit de supradotați se datorează și nevoii
acute a societății de personal în profesii deosebit de complexe, delicate, rare. Ca răspuns la
aceasta, apar și se dezvoltă clase fizico-matematice, balet, limbă, arte plastice, arte și meserii,
muzică, cultură fizică și sport, actorie și acum, de asemenea, clase și școli speciale pedagogice.
Astfel, problema supradotației copiilor este recunoscută în teorie și implementată în

practică, în același timp cu necesitatea unui
dezvoltarea abilităților creative ale tuturor copiilor, crearea unei comunități

umane talentate, care să asigure bunăstarea materială, bogăția și diversitatea
comunicării oamenilor, și în același timp ca o cerință pentru implementarea
educației și formării specifice în special copii supradotați în domenii unice ale
creativității umane.
1. Eviden ia i prevederile tiin ifice fundamentale despre esen a omului i

factori care determină formarea lui ca persoană i individualitate.
2. Ce parametri stau la baza periodizării moderne a copilăriei și care este esența periodizării în sine?
3. Care este rolul nevoilor, intereselor, motivelor de activitate emergente

copiii în dezvoltarea personalității lor?
4. În cursul practicii didactice, încercați prin observație, cu ajutorul lui
conversații pentru a identifica gama de interese, nevoi ale copiilor.
5. Care este esența supradotației copiilor și care sunt modalitățile de dezvoltare a acesteia?
1. Blonsky P.P. Izb. ped. și psiho. cit.: În 2 vol. T. 2. M., 1979. S. 5-188.
2. Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie. M., 1968.
3. Brushlinsky A.V. Probleme de psihologie a subiectului. M., 1994.
4. Kon I.S. Psihologia tinereții timpurii. M., 1989.
5. Lisina MI. Comunicarea, personalitatea și psihicul copilului. M., 1997.
6. Makarenko A.S. Ped. cit.: În 8 vol. T. 3. M., 1983.
7. Petrovsky V.A. Personalitatea în psihologie. „Rostov n/D, 1996.
8. Sukhomlinsky V.A. Nașterea unui cetățean. M., 1971.
9. Feldstein D.I. Psihologia unei personalități în curs de dezvoltare. M.; Voronej, 1996.
10. Jung KG.Conflicte ale sufletului copilului. M., 1995.
PRELEȚIA 6. PEDAGOGIA CA ȘTIINȚĂ

SOCIALĂ. OBIECTUL, SUBIECTUL, PRINCIPII ȘI METODE ALE
CERCETĂRII ȘTIINȚIFICE ȘI PEDAGOGICE
LEGILE EDUCA IE CUM SUBIECT

PEDAGOGICE
TIIN Ă
Copilul ca obiect al cunoașterii științifice este unul și întreg. Științele care

îl studiază tind să obțină cunoștințe complexe. Dar subiectul cercetării pentru
fiecare știință este propriu, special, specific. Anatomia și fiziologia studiază
legile corpului copilului și cursul proceselor fiziologice. Pediatrie - caracteristici
și modele ale stării corpului copilului în perioada bolii sale. Psihologia dezvoltării
și pedagogică - modele de formare și dezvoltare a funcțiilor mentale la un copil
la diferite etape de vârstă și sub influența influenței intenționate.
Pedagogia este o știință socială complexă, care unește, integrează,

sintetizează în sine datele tuturor științelor naturale și sociale despre copil,
despre legile dezvoltării relațiilor sociale educaționale care afectează dezvoltarea
socială a tinerei generații. Este etapa cea mai înaltă în dezvoltarea științelor
despre copil, despre formarea personalității acestuia în sistemul relațiilor
sociale, în procesul de educație. Subiectul pedagogiei îl constituie legile
obiective ale procesului istoric concret al educației, legate organic de legile
dezvoltării relațiilor sociale, precum și practica social-educativă reală a formării
generațiilor tinere, trăsăturile și condițiile organizarea procesului pedagogic.
Pedagogia studiază manifestarea, caracterul, educația.
ac iunea acelor rela ii sociale care se formează, organizate între genera iile
mai în vârstă i cele mai tinere. Aceste relații reflectă relațiile și contradicțiile
întregii societăți.
Pedagogia ca știință își orientează eforturile spre rezolvarea principalei
contradicții. Esența ei constă în faptul că generația mai în vârstă, pe baza legilor
cunoscute ale educației ca fenomen social, se străduiește să creeze cea mai
eficientă, absolut completă organizare a unui proces pedagogic holistic, pentru
a forma o personalitate umană modernă, holistică în aceasta. Dar viața socială
și educația ca parte organică nu stau pe loc. La fiecare nouă etapă de dezvoltare,
ea face cereri din ce în ce mai complexe unei persoane în creștere și
procesul pedagogic. Canonizând sistemul pedagogic învechit, conținutul educației, educației,

formării, formelor și metodelor acestora, pedagogia intră în conflict cu viața. Modul de
rezolvare a acestei contradicții pedagogice de bază este de a păstra tot ceea ce este valoros
și de durată în procesul pedagogic, de a-l considera ca un sistem în mișcare și schimbare în
esența sa. Este necesar să vedem în mișcare toate fenomenele pedagogice și, mai ales,
conținutul, formele și metodele de instruire și educație. zheniya, dezvoltare, moarte și origine.
Înlăturarea contradic iei este asigurată de perfec ionarea în timp util a procesului
pedagogic, a întregului sistem de educa ie socială. Un exemplu de identificare științifică,
disecție și depășire a principalei contradicții pedagogice, restructurare a sistemului de
educație și educație, luând în considerare noile cerințe sociale, este implementarea reformei
învățământului superior, gimnazial general și școlilor profesionale.
viața este
O condiție importantă pentru rezolvarea principalei contradicții pedagogice este și

organizarea și implementarea unei tranziții graduale, conștiente de la educație la autoeducare
de către copil. Sarcina activității pedagogice a adulților este de a forma o persoană ca subiect
activ social, capabil să analizeze, să evalueze evenimente, să aleagă un act moral,
responsabilitate și inițiativă creativă. Dezvoltând la copil o dorin ă irezistibilă de autoeducare,
autoeducare, autoeducare, autoperfec ionare, autocontrol, autocontrol, autopersuasiune,
autopedepsire i auto-încurajare, procesul pedagogic constă în personalitatea un „mecanism”
spiritualcu
implementare a idealurilor. Oferirea copiilor deposibilitatea
încredere deautoguvernării
autoreglare, aderență
lainterne constantă
credințe
înlătură
și
necesitatea unei organizări pedagogice absolute a vieții copiilor și a influențelor externe
sistematice.
Pedagogia, ca știință, studiază educația, un fenomen social complex care încorporează

relații multistratificate și diverse. Se pot evidenția trei straturi de relații sociale în care
funcționează legile educației. Aceste straturi se patrund reciproc, se coreleaza, se
subordoneaza, iar legile din ele se manifesta sub forma unor tendinte stabile si in dependente
mai mult sau mai putin pronuntate ale unor relatii fata de altele.
Primul strat de relații este direct legat de baza economică. Aici, în procesul de
interacțiune a producției sociale și a relațiilor de proprietate, apar și operează tendințele cele
mai generale și importante, determinând natura cerințelor pentru o persoană, educația și
creșterea sa. Educația în sine în relațiile industriale acționează ca un mecanism pentru
implementarea schimbării naturale a generațiilor, pregătirea și dezvoltarea forțelor productive
umane. Legea creșterii la acest nivel poate fi definită ca o manifestare a tendințelor stabile -
cerințe,
având o influen ă semnificativă, decisivă asupra naturii i cursului proceselor pedagogice.
Al doilea strat de relații se manifestă în sfera ideologiei, sub forma conștiinței publice, în opiniile și
convingerile politice, științifice, etice, juridice, estetice, religioase ale oamenilor. În sistemul rela iilor
ideologice se generează legile procesului de învă ământ cu ajutorul cărora se stabilesc principiile de
organizare a vie ii; selectarea conținutului educației și formării; orientarea relațiilor dintre adulți și copii;
idealuri etice, estetice, politice. Principiul pedagogic este expresia teoretică a cerințelor legilor educației, a
naturii relațiilor sociale și a ideologiei.
În sfârșit, al treilea strat de relații există și operează în sfera personal-psihologică. În sistemul

acestor relații se stabilește contact direct între adulți și copii, copii între ei. Aici se decide soarta autorității
educatorului, placeri și antipatii, acceptabilitate și rezistență la educație, organizare, scopul sau inutilitatea
vieții copiilor. În relațiile personale operează și se manifestă nu numai legile obiective, ci și principii, reguli
de comportament și interacțiune socială stabilite subiectiv. Eficacitatea lor educațională depinde de
personalitatea profesorului, de calitățile și abilitățile sale morale și volitive. Regula pedagogică este un caz
aparte al principiului pedagogic, aplicat ținând cont de caracteristicile personale și psihologice ale
participanților la procesul educațional.
O abordare diferentiata a fiecarui strat de relatii, a legilor, principiilor si regulilor in vigoare in

acesta permite stiintei pedagogice, pe baza cunoasterii legilor obiective, sa dezvolte modele obiectiv
subiective ale procesului pedagogic, sa fundamenteze principiile, regulile si recomandarile. pentru
organizarea rela iilor pedagogice
cu copii.
Principiile și tiparele procesului pedagogic, precum și principiile și regulile artei pedagogice vor fi
luate în considerare în secțiunile dedicate organizării și conținutului procesului de învățământ. Acest
paragraf oferă o justificare a legilor obiective ale educației care operează în relațiile sociale ale primului
(principal) strat și fac parte din subiectul pedagogiei.
,
Legea de bază a creșterii ca fenomen social, pe care se bazează și procedează știința pedagogică,
este legea însușirii obligatorii de către tânăra generație a experienței sociale a generațiilor mai în vârstă ca
condiție necesară pentru intrarea în viața publică, asigurând continuitatea între generații, susținerea vieții
societății, a individului și dezvoltarea forțelor esențiale ale fiecărei personalități. Această lege obiectivă,
veșnică, se manifestă în mod invariabil și particular în diferite concrete
conditii istorice. Poate să nu fie realizat de oameni sau să fie parțial înțeles, se poate manifesta
îngust, unilateral, poate acționa spontan, în funcție de condițiile istorice specifice, interesele
și nevoile anumitor grupuri sociale din societate. Legea fundamentală orientează întotdeauna
educația socială către formarea forțelor productive umane și implementarea activității de
viață într-un sistem de relații de producție specifice. Ca urmare a cerințelor sale, procesul
pedagogic propriu-zis, diferite tipuri de școli, apar și funcționează în societate. Copiii sunt
introduși în sistemul de relații sociale, dependențe și își însușesc experiența pregătită pentru
ei în acest sistem. În condițiile democratizării și umanizării, pe baza funcționării legii
fundamentale, societatea rezolvă simultan problema pregătirii forțelor productive și a
dezvoltării și educației cuprinzătoare a personalității umane.
Legea fundamentală este legată organic de legea conformării obligatorii a conținutului,

formelor, metodelor de instruire și educație cu cerințele dezvoltării forțelor productive ale
societății. Istoria veche de secole a pedagogiei arată în mod convingător că, în legătură cu
nevoile dezvoltării sociale, generațiile mai în vârstă au inclus întotdeauna în conținutul
educației copiilor „în primul rând acele cunoștințe, aptitudini și abilități care asigură principalul
lucru în continuitate. de generații - menținerea vieții, producția de bogăție materială Neglijarea
cerințelor acestei legi, de exemplu, excluderea pregătirii generale a muncii din sistemul de
învățământ general poate duce la o restrângere a dezvoltării producției.Cerințele de această
lege determină și dezvoltarea integrală a individului datorită necesității ca acesta să se
manifeste, în primul rând în muncă, intelect și creativitate.
O lege obiectivă a educației este și condiționalitatea conținutului, formelor și metodelor

de educație și formare prin natura relațiilor de producție și suprastructura corespunzătoare
acestora. Această lege se manifestă în primul rând prin faptul că organizarea și conținutul
procesului pedagogic în societate sunt determinate de interesele păturilor sociale dominante
care dirijează politica și ideologia.
Legea obiectivă a educației este apariția unor consecințe educaționale inevitabile ca

urmare a interacțiunii copiilor cu lumea, în situații de viață, evenimente, conflicte, procese.
Această lege și-a găsit expresia în cerința pedagogiei de a îmbina creșterea și educația cu
munca productivă, cu viața societății. Profesori sovietici precum A.S. Makarenko, I.F. Kozlov,
această lege a fost exprimată în formula „acțiunii pedagogice paralele”. Fiecare fenomen, au
susținut ei, pe lângă semnificația sa vitală imediată, are o semnificație educațională. Legea
cere o transformare productivă a relațiilor sociale conștiente în relații dirijate educațional.
Generalizarea pedagogică a formelor avansate de viață, comportament, atitudini și
pedagogic
organizarea pe această bază a diverselor forme ale vie ii copiilor contribuie la

dezvoltarea tiin ei pedagogice. La rândul său, pedagogic; relații implementate în
mediul copiilor, educarea copiilor în spiritul moralității înalte, pe cât posibil. formarea
copiilor de către adulți afectează îmbunătățirea relațiilor sociale în general.
Procesul obiectiv de formare a esenței unei persoane ca ansamblu al tuturor

relațiilor sociale pentru pedagogie poate fi înțeles ca legea de formare a esenței
personalității copilului ca urmare a auto-manifestării și autoafirmării sale active în
activități, relații, comunicare. Această lege pedagogică a fost confirmată în psihologie,
care a stabilit rolul principal al activității, în special organizate pedagogic, în
dezvoltarea proceselor mentale, proprietăților și calităților personalității copilului
(S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets). În pedagogie, cea mai clară
dezvăluire a „mecanismului” educației a fost dată de I.F. Kozlov: „... care este
activitatea copilului”, a scris el, „așa este mișcarea forțelor și abilităților sale naturale
implicate în această activitate, exercitarea lor și care este mișcarea acestor forțe,
cum este dezvoltarea lor, schimbare și, prin urmare, acesta este rezultatul acestei
dezvoltări - creșterea anumitor calități umane, a unui anumit tip de personalitate, a
originalității sale .
O altă lege obiectivă a educa iei poate fi formulată ca legea dezvoltării

armonioase a for elor esen iale ale copilului, ale lui
sferele intelectuale, fizice, emoționale și voliționale, ținând cont de caracteristicile și
capacitățile de vârstă. Cerințele acestei legi stau la baza implementării ideii de
dezvoltare cuprinzătoare a individului. Dezvoltarea armonioasă a personalității,
forțele sale esențiale se realizează în primul rând datorită nevoii naturale de
producție și de viață socială la oameni cu un intelect foarte dezvoltat, o sferă
emoțional-volițională bogată, dezvoltare fizică, efectiv-practică și o nevoie naturală
de creativitate.
Veșnicia și necesitatea educației ca fenomen social se manifestă în eternitate

și necesitatea legilor sale obiective. Acțiunea lor se desfășoară și se va desfășura într-
un mod deosebit în orice civilizație și condiții istorice concrete. Aceste legi operează
în societate prin conștiința publică și individuală a oamenilor, cu participarea
acestora, dar inevitabil și indiferent de gradul și profunzimea conștiinței lor ca o
necesitate obiectivă a indivizilor sau a societății în
în general.
Cutare sau cutare lege obiectivă este recunoscută treptat ca o nevoie sau o
tendință din ce în ce mai evidentă în dezvoltarea vieții sociale. De exemplu, oamenii
nu sunt imediat conștienți de cerințele tot mai mari ale legii de „conformitate
obligatorie”, dar industria în curs de dezvoltare, nou
3
Kozlov I.F. Experiența pedagogică a A.S. Makarenko. M., 1987. S. 52.
tehnologia sugerează o idee firească conform căreia educația generală și formarea

profesională a tinerei generații ar trebui să includă cunoștințe despre funcționarea celor mai
comune mașini, despre noile tehnologii de producție și cunoștințe de calculator.
Știința pedagogică se concentrează pe cunoașterea legilor obiective ale educației ca

fenomen social, pe organizarea procesului de învățământ în conformitate cu cerințele
acestora. Dezvoltarea pedagogiei, o pătrundere tot mai profundă în esența legii creează
posibilitatea eliminării în timp util a contradicțiilor dintre cerințele vieții sociale, producție și
organizarea educației, formării, creșterii tinerilor, cerința dezvoltării armonioase. a copiilor
i organizarea procesului pedagogic.
PEDAGOGIC ACTIVITATE ȘI
PEDAGOGIC
PROCESUL CA SUBIECTUL DE TIIN A PEDAGOGICĂ
Complexitatea subiectului științei pedagogice constă în dubla sa unitate. Subiectul
principal și principal de studiu al oricărei științe este realitatea obiectivă, procesele obiectiv
regulate în natură, în societate, în gândire. Creșterea din nevoile și cerințele vieții sociale, se
îndreaptă spre practică, spre punerea în aplicare a rezultatelor cercetării sale, spre schimbarea
realității, care necesită și creativitate, este o căutare științifică complexă. Ca urmare, în fiecare
știință se dezvoltă în paralel două direcții, două subiecte de studiu relativ independente:
realitatea obiectivă, legile dezvoltării și condițiile ei, trăsăturile, regulile de utilizare a
adevărurilor învățate în practica socială. Prin urmare, în fiecare știință se desfășoară cercetări
atât pe probleme fundamentale, teoretice, experimentale și teoretice, cât și pe cele aplicative,
privind utilizarea legilor descoperirilor fundamentale în practica socială.
proceselor fizice ale

Știința
vieții.biologică
Ea este interesată
studiază modele,
de esența
cumunei
ar fi
celule
apariția
vii, de
și dezvoltarea
posibilitatea
sintezei artificiale, de legile variabilității organismelor vii. Totuși, în legătură cu nevoile practicii
sociale, alături de științele fundamentale, au apărut și cele aplicate: științe agrotehnice,
zootehnice, medicale care studiază condițiile practice de existență, dezvoltare a organismelor
vegetale și vii, precum și funcționarea normală a acestora.
Științele sociale studiază procesele sociale fundamentale, legile obiective ale dezvoltării
relațiilor sociale. În același timp, în legătură cu nevoile vieții sociale, au apărut sisteme de
cunoștințe științifice despre utilizarea în practică a întregii varietăți de cunoștințe teoretice:
legi economice - o economie specifică, despre
conducerea științifică a societății - către politologi, despre starea morală și politică și despre
dezvoltarea culturală a diferitelor grupuri sociale - cercetare sociologică concretă, despre
adaptarea, adaptarea unei persoane la condițiile de producție și existență moderne - inginerie
și socială psihologie etc.
De asemenea, știința pedagogică nu ignoră unitatea duală a subiectului său, ea

efectuează cercetări atât pe probleme fundamentale, cât și pe cele aplicate. Pe de o parte,
studiază fenomenul social obiectiv natural al educației. În acest domeniu se creează studii
fundamentale metodologice, teoretice și teoretico-experimentale, care dezvăluie posibilitățile
de educare a tinerei generații în condiții sociale istorice concrete. Pe de altă parte, pedagogia
rezolvă practic problemele de organizare a educației, creșterii și formării. Nevoile vieții și ale
practicii sociale necesită cercetări aplicate și recomandări rezonabile privind organizarea
științifică a activităților educatoarelor, procesul pedagogic, sistemul de învățământ public,
managementul procesului de învățare și formarea trăsăturilor de caracter ale copiilor. În
conformitate cu aceasta, în organizarea vieții școlii, a sistemului de învățământ public iau
naștere științe pedagogice aplicate: știința școlară; organizarea științifică a muncii unui
profesor care se umflă; pedagogia învățământului profesional, formarea profesorilor,
metodele de predare, educația, educația familiei, disciplinele defectologice. In pedagogie
este necesara o unitate organica intre partile fundamentale si aplicative ale materiei, intre
studiul legilor obiective ale educatiei, instruirii si activitatii pedagogice subiective, organizarii
Pasiunea doar pentru probleme teoretice, fundamentale, duce la faptul ca pedagogia sociala. .
practica își ia propriul curs și rămâne în urmă cu cerințele vieții sociale. Concentrarea întregii
atenții doar asupra studiului problemelor metodologice înguste creează pericolul orbirii în
perspectivele de dezvoltare și rezolvare a contradicțiilor care apar. Activitatea pedagogică,
lipsită de fundament științific și teoretic, pierde liniile directoare sociale, se închide în sine,
devine prizonieră iluziilor și proiecțiilor.
pedagogic proces.
Subiectul cercetării științifice în domeniul activității pedagogice și al procesului

pedagogic sunt următoarele probleme generale.
1. Gradul de conformitate a activității pedagogice și de organizare a procesului

pedagogic cu cerințele legilor educației ca fenomen social. O importanță deosebită este
stabilirea în timp util a conformității conținutului, formelor și metodelor de instruire și
educație cu cerințele dezvoltării forțelor productive, cerințele practicii relațiilor sociale.
2. Activitatea pedagogică i activitatea pedagogică organizată de aceasta

Procesul este un fenomen social complex bazat nu numai pe legile educației. Ele se bazează
pe scară largă pe legile și datele științelor conexe: fiziologie, psihologie, filozofie, care specifică
procesele și situațiile pedagogice, necesitând un studiu special prin metode complexe. De
exemplu, implementarea de către profesor a unei abordări individuale, organizarea relațiilor
colective și de grup, diagnosticarea stării de cunoștințe a copiilor, a intereselor și aspirațiilor
acestora, profesorul luând în considerare condițiile psihologice și pedagogice specifice de
interacțiune - toate acestea necesită dependen a de tiin ele de frontieră.
3. Eficacitatea activității pedagogice și a procesului pedagogic este întotdeauna

determinată de starea relațiilor dintre profesori și elevi. Acest lucru necesită pedagogie
pentru a studia și corecta constant interacțiunea în curs de dezvoltare. În cazul încălcării
contactelor, a sociabilității, este conceput să emită recomandări pentru stabilizarea relațiilor,
introducându-le într-un curs normal.
4. Pedagogia studiază condițiile subiectiv-obiective ale fluxului educațional efectiv al

procesului pedagogic și situațiile pedagogice din acesta. Oferă recomandări inițiale pentru
utilizarea eficientă a tuturor formelor de organizare a vieții copiilor, utilizarea activă a
metodelor pedagogice pentru organizarea diverselor
Activități.
5. Știința pedagogică se ocupă de diagnosticare. Ea studiază rezultatele influențelor

pedagogice, întregul proces. Sarcina acestuia este de a primi, procesa și transmite înapoi
informații profesorilor pentru a-și corecta activitățile pedagogice.
6. Ținând cont de condițiile sociale specifice și de sarcinile educației, știința pedagogică

dezvoltă noi sisteme de organizare a muncii educaționale cu copiii, organizează experimente
pedagogice de amploare.
7. Subiectul științei pedagogice în domeniul ei aplicat este și studiul experienței

pedagogice avansate, condițiile de difuzare și implementare efectivă a acesteia. Experiența
pedagogică avansată ca principiu conducător al activității pedagogice sociale este dezvoltarea
creativă, activă și implementarea de către profesor în practicarea legilor și principiilor
pedagogiei, ținând cont de condițiile specifice, de caracteristicile copiilor, de echipa copiilor
și de propriile lor. personalitate.
Experiența cu adevărat avansată și inovatoare este posibilă numai pe baza datelor din științele
pedagogice și psihologice. Experiența pedagogică avansată ia naștere și funcționează atât ca
sistem integral de activitate pedagogică într-o instituție de învățământ, cât și ca latură
separată a acesteia, o metodă separată, un set de interacțiune educațională.
Experiența pedagogică avansată ca sistem integral presupune ca principal criteriu al

adevărului său, eficacitatea, creșterea echipei și a personalității copilului, o realizare tangibilă
a pedagogiei.
obiective.
Cea mai tipică greșeală în studiul experienței pedagogice avansate este evaluarea
acesteia doar din punctul de vedere al unui singur indicator. De exemplu, doar starea de
progres este acceptată ca criteriu general de evaluare a unui sistem școlar. Între timp, și cu
un succes academic bun, unii studenți pot dezvolta trăsături negative de caracter și trăsături
de personalitate. Este important ca mijloacele de formare a personalității să fie evaluate,
manifestările sale versatile și rezultatele practice. O altă greșeală tipică în studierea și
evaluarea aspectelor particulare ale experienței pedagogice avansate este absolutizarea
acesteia.
De exemplu, metodele individuale de predare sunt absolutizate și universalizate, ceea

ce în realitate nu poate înlocui întreaga varietate de metode și tehnici de predare. Asemenea
încercări de absolutizare nu numai că eșuează, ci compromit și o tehnică utilă în sine, care dă
un efect pedagogic în sistemul general de mijloace didactice. Studiul tuturor aspectelor
activității pedagogice și al procesului pedagogic ca subiect al științei pedagogice este un
mijloc important de îmbunătățire a întregului sistem de educație și formare a tinerei generații.
PRINCIPII ȘI METODE DE ORGANIZARE A

CERCETĂRII ȘTIINȚICE ȘI PEDAGOGICE
Relațiile și fenomenele sociale există în unitate, într-un sistem definit și interdependență

ierarhică. Întrepătrunzând și interacționând unul cu celălalt, ele formează integritate. Prin
urmare, principiile metodologice de bază ale studiului relațiilor și fenomenelor sociale sunt
aceleași pentru toate științele sociale, inclusiv
pentru pedagogie.
Principiul conducător în studiul problemelor creșterii și educației copiilor este studiul

istoric concret al fenomenelor sociale în toată diversitatea legăturilor, dependențelor și
medierilor lor.
În fiecare etapă istorică a dezvoltării sociale, pedagogia, menținând continuitatea,
este fundamental actualizată datorită cerințelor impuse unei persoane de o metodă calitativ
nouă de producere a bunurilor materiale și a naturii relațiilor sociale. În condițiile schimbate,
apar noi scopuri ale educației, se modernizează conținutul său, precum și formele și mijloacele
de influență pedagogică. În cercetarea pedagogică, fără a ține cont de relațiile sociale istorice
concrete și de tiparele dezvoltării lor, modelele pedagogice nu pot fi dezvăluite - s-a creat o
teorie cu adevărat științifică. Fenomenele pedagogice reflectă scopurile sociale, natura
relațiilor sociale, starea climatului moral. teoretic
modelul pedagogic al organizării procesului de învățământ este întotdeauna legat de aceste

condiții istorice specifice, de conținutul specific al vieții sociale. Crearea de concepte abstracte,
formalizarea proceselor pedagogice în vederea modelării și studierii situațiilor educaționale
sunt întotdeauna condiționate. Abaterea temporară de la cerințele, concret semnificative, de
perioada de finalizare a cercetării teoretice, se impune revenirea la luarea în considerare a
realității pedagogiceînîn esența sa istorică concretă.
În procesul studierii problemelor teoriei i practicii educa iei

este necesar să se respecte principiul ireductibilității legilor unei științe la legile alteia, chiar
dacă este adiacentă, apropiată ca obiect și subiect de cercetare. Științele care se învecinează
cu pedagogia, care studiază modelele specifice de dezvoltare a copilului, au îmbogățit teoria
și practica pedagogică și au furnizat rațiunea multor idei educaționale. Dar ideea științifică a
legilor formării integrale a personalității sale în sistemul relațiilor sociale nu este o sumă
mecanică a datelor științelor conexe. Pedagogia ia în considerare conceptele filosofice de
personalitate, modelele psihologice, sociologice, fiziologice, anatomice ale dezvoltării
copilului. Dar sarcina sa directă și imediată este de a identifica modelele pedagogice reale ale
formării în funcție de vârstă a individului în relația și interacțiunea diferitelor tipuri de
activități, relații și, mai ales, în procesul educațional. Pedagogia, bazându-se pe științele de
frontieră, își explorează calitativ unic, inerent doar ei, legile și modelele obiective ale
procesului de educație. Ele nu pot fi reduse nici la legile psihologiei, fiziologiei, sociologiei, cu
atât mai puțin înlocuite de ele.
Organizarea cercetării științifice și pedagogice necesită luarea în considerare a

principiului unității dialectice a generalului și a specialului în fenomenele pedagogice.
Pedagogia se ocupa concomitent de formarea personalitatii si individualitatii copilului. Se
ocupă de problemele educației generale, ale educației calităților civice generale, ale conștiinței
morale, aptitudinilor și obiceiurilor de comportament care sunt necesare tuturor oamenilor
pentru viața socială normală. În același timp, problema dezvoltării caracteristicilor individuale
merită și cea mai mare atenție a pedagogiei: tipul activității nervoase superioare; originalitatea
cursului proceselor mentale; totalitatea abilităților intelectuale și fizice, talente și înclinații,
caracter. Toate acestea fac din copil o individualitate, îi îmbogățește personalitatea, îl
transformă în cea mai înaltă valoare umană.
Cel mai important principiu metodologic al studierii problemelor teoretice și practice

ale educației este prevederea privind unitatea educației și vieții. Principiul unității educației și
vieții în pedagogie se datorează cerinței de a pregăti generația tânără pentru participarea
activă la o viață socială reînnoitoare, ținând cont de realitatea
conditii de viata. Viața, practica relațiilor sociale, este în cele din urmă principalul educator
care formează calitățile individului și relația acestuia cu lumea. Educația este o parte organică
a vieții și, în acest sens, ei sunt una. Educația asigură în același timp viața copilului, îl introduce
în viața societății, îl învață să navigheze în ea, se exprimă activ în mod creativ, îi insuflă
imunitatea la influențele negative. Pedagogia, fie că este o teorie științifică sau o experiență
populară, generalizată sub formă de tradiții, pilde și zicători, proverbe și zicători, urmărește
întotdeauna depășirea contradicțiilor dintre copil și viață, cerințele ei. Organizarea pedagogică
a vieții include copiii în sistemul de relații sociale, îi atrage către participarea activă la
activitățile de producție socială. În unitatea vieții, a creșterii și a procesului pedagogic, se
pune condiția principală pentru eficacitatea educațională a influențelor pedagogice asupra
personalității emergente a copilului, activitatea de auto-manifestare creativă a acestuia.
Pentru pedagogia ca știință – atât fundamentală cât și aplicată – problema relației și

interdependenței teoriei și practicii pedagogice este de o importanță fundamentală. Teoria
pedagogică a luat naștere din nevoile practice ale creșterii și educației copiilor. Născută pe
baza unei largi practici și experiențe educaționale, pedagogia a acumulat cunoștințe
generalizate care îi permit să gestioneze însăși experiența educațională și să o schimbe în
conformitate cu cerințele vieții sociale. Pedagogia este indisolubil legată de practica și îi
servește direct. Reprezintă latura ideală a practicii. K.D. Ushinsky a acordat o mare importanță
dezvoltării teoriei și practicii pedagogice în unitatea lor. El a subliniat nocivitatea atât a
practicii simple, cât și a teoretizării fără temei. K.D. Ushinsky a cerut o înțelegere profundă a
experienței, crearea pe această bază a unei teorii autentice care să lumineze calea către
practică. Nu experiența în sine contează.
se gândi el, dar gândul derivă din el.

Există trei niveluri de abordare a problemelor de teorie și practică, relația dintre știința
pedagogică și experiență. Primul nivel -
empiric. Poziția sa de plecare constă în cerința ca știința pedagogică să organizeze o căutare
activă a celei mai bune experiențe, în descrierea și difuzarea pe scară largă a acestei
experiențe prin presă, organe de învățământ public, conferințe științifice și practice și alte
forme de comunicare.
profesori.
Un alt nivel de abordare a problemei relației dintre știința pedagogică și practică

constă în ideea că teoria pedagogică este înaintea practicii, dezvoltarea prospectivă a
experienței pedagogice bazată pe introducerea pe scară largă a datelor științei pedagogice.
Aici este subliniat rolul principal al științei în raport cu practica. Masele de profesori sunt
obligate să stăpânească realizările științei avansate. Acest lucru face posibil ca teoria în sine
să se dezvolte, să avanseze pe baza celor mai bune practici și a introducerii de recomandări
științifice.
Cel mai înalt nivel de interacțiune între teorie și practică poate fi afirmat
atunci când profesorul, acceptând în interior cutare sau cutare idee pedagogică,
ipoteză, o implementează în mod profund conștient și creativ, creează o situație
calitativ nouă pentru creșterea și educarea eficientă a copiilor. Un astfel de
profesor, educator, aplicând conștient și creativ idei științifice pedagogice, le
transformă dintr-o generalizare abstractă, dintr-o teorie generală într-o realitate
pedagogică. Acest nivel de abordare a problemei relației dintre teorie și practică
constă în interacțiunea lor creativă egală, transformarea experimentală a realității
pedagogice pentru a dezvălui noi modele de dezvoltare a acesteia. Acest nivel de
interacțiune este posibil pe baza asimilării sistematice de către profesor a
concluziilor științei pedagogice, implementării și transformării lor în experiența
individuală.
Practica conducerii teoriei pedagogice și interacțiunea lor creativă egală

sunt aspecte ale unui singur proces de cunoaștere științifică și pedagogică.
Sistemul metodei științifice și pedagogice cercetare

constă în metode pedagogice propriu-zise, tradiționale, precum și metode atrase
de pedagogia din alte științe. Metoda cunoașterii științifice este o metodă de
obținere, dezvăluire a unor fapte sigure, convingătoare despre realitate, cunoaștere
despre legăturile și dependențele existente între fenomene, despre tendințele
obișnuite în dezvoltarea lor, o metodă de rezumare a informațiilor obținute și de
evaluare a acestora. Metodologia cercetării este un set de metode, organizarea
lor intenționată și aplicarea în procesul cognitiv pentru a confirma sau infirma
ipoteza propusă. Subiectul cercetării este formulat ca o problemă. O problemă
științifică poate reflecta atât o contradicție în viața reală, cât și o contradicție între
fapte noi, fenomene și lipsa cunoștințelor care să explice esența, interrelațiile și
dependențele acestora. Detectarea contradicțiilor realității, formularea unei
probleme științifice pe baza acestora
- o condi ie decisivă pentru cercetarea tiin ifică. Ipoteza științifică în acest

proces este o presupunere despre condițiile, modalitățile și mijloacele de rezolvare
a problemei, înlăturând contradicția. Organizarea cercetării științifice este
întotdeauna un test al ipotezelor științifice, rezolvarea problemelor științifice.
Cercetarea științifică și pedagogică poate fi experimentală și teoretică.

Calea inițială a cunoașterii este de la concret la abstract, de la contemplarea vie la
gândirea abstractă și de la ea la practică. Calea derivată este o mișcare inversă, o
analiză a fenomenelor realității cu ajutorul generalizărilor acumulate, de la abstract
la concret. Pedagogia și-a acumulat experiența în studiul practicii educaționale, a
dezvoltat un sistem de metode și tehnici experimentale. Metodele științelor conexe
sunt utilizate pe scară largă în pedagogie: filozofie, sociologie, istorie, psihologie,
fiziologie.
Gama metodelor experimentale este foarte largă: de la

culegere de fapte empirice până la testarea practică a celor mai complexe concepte teoretice.
Printre metodele de cunoaștere științifică se numără observația pedagogică, care este fixarea
și culegerea de fapte a manifestării directe a copiilor în sistemul de relații sociale,
comportamentul și activitățile lor. Observarea poate fi atât metoda principală de acumulare
a materialului științific, cât și una auxiliară, care face parte dintr-o metodologie mai generală.
Observația este utilizată pe scară largă la nivelul cunoștințelor empirice.
Observarea este strâns legată de metode precum colectarea de caracteristici

independente, studiul documentației despre viața copiilor și rezultatele activităților lor. Aceste
metode sunt un mijloc de diagnosticare a studiului pedagogic al copilului. Se ține cont de
părerea oamenilor care interacționează cu el, fixându-și impresiile și observațiile în diverse
documente (caracteristici, aprecieri, jurnale). Diagnosticul se bazează și pe datele activității,
creativității și comportamentului copilului. Acest lucru ne permite să judecăm orientarea
personalității, stările sale de spirit și stările interne, gradul de dezvoltare a individualității.
Observații, studiul rezultatelor activităților și comportamentului copiilor pot fi combinate într-
o tehnică de diagnosticare a situațiilor pedagogice speciale și a unor serii situaționale în care
copilul prezintă sau nu cutare sau cutare trăsătură și care în același timp permit formarea
copiilor. în comportament corect. Sunt posibile diverse situații de atitudine față de muncă,
față de cerințele colectivului, față de tovarăș, față de personal, față de cooperativă, față de
proprietate publică, față de bucuria sau întristarea altei persoane, față de animale și natură
în general. În ele, copilul alege una sau alta linie de comportament, un act, care îi permite să
culeagă o mulțime de materiale factuale despre personalitate, individualitate, condițiile de
educație și eficacitatea influențelor pedagogice, rezultatele finale ale acestora.
Metodele anchetelor sociologice specifice se alătură strâns grupului de metode de

colectare a materialului empiric. Se folosesc metodele de interogare, interviu, evaluări de
experți a rezultatelor activităților, declarații și judecăți ale copiilor, prelucrarea statistică a
datelor obținute. Materialele, faptele, cifrele ob inute cu ajutorul acestui gen de metode i
tehnici în pedagogie nu pot avea decât o valoare auxiliară. Copiii nu dau întotdeauna
răspunsuri exacte la întrebările puse, ei sunt supuși unor influențe aleatorii. Este imposibil să
nu ținem cont de faptul că în concluziile făcute în timpul examinării matricelor mari, datele
despre copil sunt mediate, o personalitate specifică, individualitatea copilului și calitatea
educației dispar adesea în spatele cifrei generale. .
Auxiliare în colecția de material pedagogic empiric sunt metodele și tehnicile

psihofiziologice. De exemplu, se studiază stările psihice ale copiilor, reacțiile acestora într-o
anumită situație morală, estetică sau stresantă. Natura cursului proceselor fiziologice este
fixă (tensiune arterială, puls, stabilitate
reacții etc.). Acest lucru face posibilă aprecierea profunzimii experiențelor copilului, eficacitatea
influențelor și interacțiunilor pedagogice.
Un loc important în cercetarea științifică și pedagogică îl ocupă munca experimentală
și experimentală. Lucrările experimentale au ca scop identificarea celor mai eficiente condiții
de utilizare a recomandărilor științifice. În cursul muncii experimentale, se acumulează
material factual, care reprezintă baza empirică pentru judecăți teoretice, concluzii și
generalizări. Un experiment științific și pedagogic este un test de ipoteze științifice, ipoteze
privind rezolvarea contradicțiilor educaționale de viață, probleme formulate. Efectuarea
lucrărilor experimentale se datorează unor cerințe obligatorii. Profesorul-experimentator
trebuie să fie convins că organizarea experimentului nu va provoca rău copiilor, nu poartă
fenomene negative. De asemenea, este necesar să se respecte unitatea organizării muncii
experimentale și a procesului educațional real, să se desfășoare experimentul în condiții care
să permită utilizarea ulterioară a rezultatelor obținute în practica de masă. În cele din urmă,
asigurarea fiabilității, reprezentativității și semnificației științifice a datelor experimentale se
realizează printr-o extindere consecventă a experimentului de la fapte unice de laborator la
practica în masă pe scară largă.
Un loc aparte în pedagogie îl ocupă cercetările teoretice și metodele acesteia. Esența

cercetării teoretice este analiza, evaluarea, introducerea în sistem a materialului empiric și
generalizat din punctul de vedere al unei anumite viziuni asupra lumii. În pedagogia noastră
științifică
astfel de poziții metodologice sunt prevederile
materialismul dialectic și istoric, principiile teoretice ale pedagogiei în sine.
Etapa inițială a cercetării teoretice, un pas în trecerea de la cunoștințele empirice la

cele teoretice, este generalizarea experienței practicii avansate. Esența generalizării nu constă
în fotografierea, descrierea literală și transferul experienței de la o condiție la alta, ci în
izolarea celor mai semnificative caracteristici, caracteristici ale experienței avansate sau
inovatoare. Această abstractizare face posibilă utilizarea ideilor noi în alte condiții, foarte
diverse. Analiza teoretică în pedagogie este supusă atât metodelor, formelor, metodelor de
educație și instruirii individuale, cât și sistemului de practică educațională consacrat. Din
punct de vedere al principiilor metodologice, sunt analizate și conceptele teoretice ale
oamenilor de știință individuali, școli științifice întregi.
O mare atenție în pedagogie este acordată analizei sistem-structurale ca metodă de

cunoaștere științifică. Ideea de construcție a sistemului structural este inerentă fiecărei științe
în mod obiectiv și inițial. În ciuda dezvoltării spasmodice, contradictorii, a științei, noile
descoperiri cresc pe baza cunoștințelor acumulate. Informații noi intră în sistemul existent,
îmbogățindu-i și aprofundând înțelegerea acestuia.
Consecvența este încorporată în mod obiectiv în știința pedagogică. Teoriile educației

și formării provin din necesitatea practică de a introduce copiii în viața socială pe baza
experienței practice în formarea personalității copilului. În orice predare pedagogică, există
un scop social ca nevoie conștientă, iar sistemul de relații sociale conține în mod obiectiv
mijloacele și metodele de implementare a acestuia. Teoria pedagogică, reflectând sistemul
de relații sociale și structura acestora, este construită într-un anumit sistem de mișcare a
conținutului, formelor, metodelor de organizare a vieții copiilor pentru atingerea scopurilor
pedagogice de formare a personalității.
Cercetarea experimentală și teoretică îmbină metoda modelării proceselor pedagogice

reale. Constă în crearea unui model ideal de organizare și condiții pentru funcționarea oricărei
părți sau proces pedagogic integral din punct de vedere al datelor științifice. Modelarea este
posibilă în procesul de studiu și experimentare cu forme pedagogice private individuale,
metode de lucru, interconectarea lor. Este aplicabil și în organizarea de studii la scară largă.
Sunt dezvoltate și fundamentate noi modele de experimentare a curriculumului, a tipului de
școală, a sistemului de autoguvernare școlară, a programului de acțiune al complexelor
educaționale, a organizării muncii educaționale sau productive, a programului de învățământ
și a regimului școlarilor.
În cercetarea pedagogică, de regulă, se folosesc metode complexe care necesită

participarea oamenilor de știință din diferite specialități: profesori, filozofi, sociologi, psihologi,
fiziologi, medici. Complexitatea conferă cercetării științifice și pedagogice un caracter colectiv
și oferă posibilitatea obținerii unor rezultate convingătoare. Cercetarea experimentală
necesită implicarea largă a cadrelor didactice de conducere în procesul de cercetare.
Cercetarea teoretică se desfășoară atât colectiv, cât și individual.
Metodele diagnosticului pedagogic și cercetării științifice și pedagogice sunt

introspecția și introspecția. Ele presupun fixarea constantă de către profesor a eforturilor
sale creative de a introduce realizările științei pedagogice, de a dezvolta noi forme și metode
de educație și formare, urmată de o analiză a rezultatelor impactului asupra copiilor.
1. Definiți subiectul de pedagogie pentru știință și dezvăluie cel mai important general
legi obiective ale educa iei ca fenomen social.
2. Ce principii ar trebui să se bazeze pe organizarea cercetării științifice și pedagogice?
3. Numiți și dezvăluiți esența principalelor metode de științific și pedagogic

cercetare.
G. Zagvyazinsky V.I. Metodologia i metodologia cercetării didactice. M.,

1982.
2. Kraevsky V.V. Metodologia cercetării pedagogice. Samara,. 1994.
3. Makarenko A.S. Ped. cit.: În 8 volume. M., 1983. T. 4.
4. Polonsky V.M. Informații științifice și pedagogice: Dicționar-carte de referință. M., 1995.
PRELARE 7. LOGICĂ I ESTETICĂ

CRITERII PENTRU ADEVĂRATĂ
CUNOAȘTERE PEDAGOGICĂ
PROBLEMA CRITERIILOR DE ADEVĂR ÎN PEDAGOGIE

Problemei adevărului, eficacității și eficienței cunoștințelor pedagogice
în pedagogia științifică i se acordă o atenție insuficientă, practic nu există studii
pe această temă.
Această stare de fapt se datorează în primul rând dificultății de a izola
rezultatele acțiunilor pedagogice adecvate de masa generală a influențelor
educaționale ale mediului social. De asemenea, au efect definirea prea abstractă
și generală a scopurilor educației, lipsa stabilirii detaliate și specifice a scopurilor
în procesul pedagogic, așteptările educaționale inegale în diferite structuri ale
statului și pături sociale ale societății.
Adesea, inovațiile pedagogice dubioase cu concluziile lor pripite și

superficiale sunt evaluate și promovate de public ca fiind fiabile și adevărate
din punct de vedere științific. Și dovedit prin practică, cerințe justificate teoretic
pentru educația și creșterea copiilor, dar
care nu corespund modului ideologic și pedagogic, contrar bunei practici, sunt calificate ca
depășite și negative. Acest lucru este cu atât mai intolerabil cu cât opinia publică a părinților
și a profesorilor despre abordările științifice ale creșterii și educației copiilor este unul dintre
factorii esențiali în asigurarea încrederii în cunoștințele pedagogice.
Pe baza opiniei publice, știința pedagogică folosește criterii științifice generale și, de
asemenea, își dezvoltă propriile criterii specifice care îi permit să evite subiectivismul în
practică, să descopere cunoștințe de încredere în mod obiectiv și să construiască pe baza ei
activitatea pedagogică subiectivă.
Fără îndoială, adevărata măsură științifică generală a adevărului este practica socio-
istorică. Toate celelalte criterii ale adevărului cunoașterii științifice converg, se intersectează
și se bazează în ea. Astfel de adevăruri absolute ale pedagogiei precum însu irea obligatorie
de către genera ia tânără a experien ei sociale a bătrânilor; condiționalitatea conținutului
educației de nevoile dezvoltării societății și ale personalității umane; formarea unei
personalități în procesul de activitate, relații și comunicare, au fost testate și confirmate în
mod repetat de practica socio-istorică. Totuși, procesul istoric concret de educare a generațiilor
în devenire, bazat pe adevăruri absolute, pe legi generale și eterne, se mișcă, se schimbă și
se îmbunătățește în detrimentul adevărurilor relative care operează într-o anumită societate,
reflectând cerințele acesteia, satisfacându-i nevoile. Astfel, sistemele pedagogice ale
societăților sclavagiste, feudale, burgheze, socialiste erau relativ adevărate, bazate pe legile
generale ale educației. Criteriul pentru autenticitatea relativă a diferitelor sisteme pedagogice
este corespondența lor, adecvarea la o situație istorică specifică, capacitatea lor de a satisface
nevoile vitale de bază ale dezvoltării unei anumite societăți și a unei persoane care trăiește în
limba germana
În același timp, în cadrul criteriului absolut al adevărului în practica socio-istorică,

sunt posibile și necesare criterii particulare care asigură verificarea adevărului cunoștințelor
pedagogice într-un anumit proces pedagogic. Într-o situație economică, politică, socială,
culturală, spirituală și morală determinată istoric, este necesar să se cunoască despre
capacitatea și disponibilitatea sistemului pedagogic de a rezolva problemele de satisfacere a
nevoilor societății și ale individului, despre fiabilitatea și validitatea conținutul educației și
formării, despre corectitudinea formelor și metodelor procesului de învățământ.
SUBIECTIV-OBIECTIV CRITERII
ADEVĂRAT
CUNOAȘTERE PEDAGOGICĂ
În practica pedagogică reală se folosesc criterii

diferite tipuri, calitate și grad de fiabilitate științifică.
Deci, în practica zilnică de monitorizare a muncii unui profesor, criteriile subiective sunt
cel mai des folosite . Inspectorul urmărește să descopere fundamentele științifice obiective ale
activităților didactice și educaționale, iar inspectorul încearcă să-și arate calificările punând
accent pe tehnicile pedagogice la modă. Discuția despre materialele de prezență la clasă se
desfășoară adesea nu ca o căutare comună a adevărului, îmbunătățirea procesului pedagogic,
ci la nivelul: „îmi place - displace”, „efectuat - nu executat”, „corespunde cu - nu corespunde”
instrucțiuni birocratice. Drept urmare, libertatea spiritului creativ, căutarea independentă a
modalităților de a preda și educa cu succes copiii pe baze științifice și de a se îmbunătăți ca
maestru profesionist este asuprită în profesor.
Pe o bază subiectivistă, așa cum arată experiența reformei școlare, în lipsa verificării
experimentale, se întocmesc documente precum conceptul de învățământ secundar, programe
diferențiate, o nouă interpretare a principiului muncii la școală, care în practică a a dus la
creșterea unor consecințe negative evidente: o mare abandon școlar; scăderea nivelului de
educație; o creștere a delincvenței juvenile. O astfel de abordare esențial abstractă și anticriterială
în teoria și practica pedagogică privează pedagogia de oportunitatea de a evalua în mod realist
rezultatele și eficacitatea cercetării științifice, de a oferi recomandări dovedite practicii.
Nivelul inițial al criteriilor de adevăr al cunoștințelor pedagogice, necesar organizării

științifice a educației și formării, sunt indicatori subiectiv-pragmatici.
Pentru filosofia pragmatică, criteriul adevărului este practica subiectivă, succesul obținut
în implementarea unei idei. Acest criteriu nu este antiștiințific, ci absolut subiectiv idealist.
Succesul în producția și activitățile sociale ale unei persoane este întotdeauna asigurat pentru.
cont subiectiv-creativ-. o anumită activitate și utilizarea unor condiții obiective în relațiile și
practica sociale, care se reflectă în ideea realizată și în activitatea intuitivă a unei persoane. Rolul
criteriilor subiectiv-pragmatice de succes personal este deosebit de semnificativ în creativitatea
științifică și pedagogică, în practica educațională și didactică. Dezvoltând conținutul procesului
de educație și creștere, forme de organizare a vieții, metode de interacțiune și influență
pedagogică, profesorul de știință ia în considerare atât caracteristicile obiective de vârstă ale
copiilor, starea relațiilor sociale, cât și nivelul subiectiv de dezvoltare. a copiilor și a echipei,
nevoile și interesele copiilor, trăsăturile educației lor de acasă și de stradă, starea de sănătate și
trăsăturile de caracter, proprii, Criteriul adevărului ideilor pedagogice în ceea ce privește puterea
creatoare.
Abordarea pragmatică favorizează și starea subiectivă a copiilor, armonia în organizarea

relațiilor cu aceștia.
Criteriul subiectiv-pragmatic oferă asistență eficientă în munca profesorului-practician.
Un profesor, profesor, educator talentat, pe baza cunoașterii legilor obiective generale de
organizare a procesului pedagogic, aduce în el, în relații cu. copiii propriile idei subiective, în
felul lor construiesc, transformă sistemul de activitate și comunicare, realizează succes
general în educație, frumusețe în organizarea vieții și comportamentului școlarilor. Copiii,
fără umbră de îndoială, urmează un astfel de profesor, reușesc să stăpânească cunoștințele
și să dobândească calități personale pozitive, ceea ce mărturisește în mod irefutat adevărul
relativ al activității sale subiectiv-pragmatice.
Criteriile importante pentru adevărul cunoștințelor pedagogice, alături de cele

subiectiv-pragmatice, sunt indicatori obiectivi științifici. Acestea sunt, în primul rând,
rezultatele pozitive ale utilizării legilor obiective de funcționare a instituțiilor de învățământ
în sistemul relațiilor sociale: legile construcției sistem-structurale a procesului pedagogic cu
feedback și diagnostice stabile; legile formării fizice și fiziologice a copiilor, dezvoltarea lor
mentală; legi socio-psihologice ale comportamentului personalității copilului în echipă, în
mulțime, izolat, în situații stresante.
Cu toate acestea, baza pe legile și modelele de funcționare a anumitor procese

pedagogice nu este o garanție a eficacității sociale, a adecvării, a adevărului științific al
acestora și nu conduce automat la un rezultat educațional pozitiv. Adevărul științific al
cunoștințelor pedagogice este relevat atunci când procesele și sistemele pedagogice
organizate funcționează nu numai ținând cont de cerințele legilor obiective la scara cercetării
de laborator, ci și ele însele, ca o nouă integritate, dau un efect pozitiv în educația de masă.
practică. În cadrul unui experiment de laborator, sera, artificialitatea, rafinamentul, elitismul
condițiilor dau doar o imagine relativ sigură a dezvoltării intelectuale și morale a copiilor,
denaturează sensul cercetării științifice privind educația și creșterea în masă. Experiment de
laborator, rezultatele sale în pedagogie
- acesta este doar un model ideal, unul dintre fundamentele experienței de masă și un pas
către criteriul principal al adevărului cunoașterii pedagogice - experimentul de masă. Căutarea
în masă este concepută pentru a obține succesul în condiții complexe și contradictorii de un
uriaș, eterogen din punct de vedere al nivelului de dezvoltare și creștere a masei de copii, a
personalului didactic inegal și a securității materiale precare.
Experimentele de laborator și de masă în pedagogie reprezintă o unitate dialectică,

două laturi ale aceluiași proces de îmbunătățire a educației și formării, îndeplinesc funcții
vitale. Un experiment de laborator are întotdeauna un sens ipotetic, explorator, dezvăluie o
perspectivă de dezvoltare
proceselor educaționale. Cel de masă, urmând în direcția indicată de laborator, face un

verdict final cu privire la adevărul noului drum propus. Rezultatele pozitive masive, succesul
majorității covârșitoare a copiilor în învățare, muncă, dezvoltare culturală, în libertatea și
responsabilitatea intelectuală și morală personală ca practică socio-istorică confirmă adevărul
ipotezelor, conjecturilor descoperite experimental, și previziuni. În evaluarea datelor obiective
în masă, nu se poate ignora efectul factorilor subiectivi, al indicatorilor subiectiv pragmatici.
Dar datele pozitive ale experienței în masă înlătură subiectivitatea, oferă rezultate obiective
cu o poziție dominantă, dominantă.
Estetica procesului și a rezultatelor educației – criterii de adevăr

activitate pedagogică.
Dintre criteriile științifice, obiective ale adevărului cunoștințelor pedagogice , poziția
dominantă este ocupată de frumusețe, armonie și alte criterii estetice. Până astăzi, în
pedagogie în rândul teoreticienilor și practicienilor, este răspândită o atitudine condescendentă
și disprețuitoare față de frumos ca criteriu al adevărului. În studii, de regulă, nu există o
evaluare estetică a fenomenelor pedagogice ca criteriu al adevărului. Între timp, se poate
susține că numai frumosul din sistemele pedagogice, din activitățile educaționale ale adulților
și comportamentul copiilor mărturisește rezultate educaționale valoroase din punct de vedere
social. Acolo unde activitatea și relațiile pedagogice nu pot fi relevate în forme tangibile din
punct de vedere estetic, unde nu există armonie în conținutul procesului pedagogic, formele
și metodele de organizare a vieții copiilor, se manifestă impotența pedagogică, urâtul apare
ca dovadă a falsității relațiilor dintre copii. si adulti.
Este important să aflăm ce caracteristici ale frumuseții, proprietățile estetice ale naturii
și ale vieții sociale pot fi utilizate ca indicatori în evaluarea fenomenelor pedagogice. Este
necesar să se cunoască ce proprietăți minunate, calități, trăsături sunt organic inerente
fenomenelor pedagogice, descoperind care profesor-cercetător abordează adevărul
pedagogic, în ce relații educaționale frumusețea, alte categorii estetice acționează ca indicatori
ai adevărului sau falsității pedagogiei aplicate. cuno tin e.
Indicatorul estetic principal al adevărului cunoștințelor pedagogice

- unitatea de formă și de conținut: unitatea de viață, conținutul pedagogic al activităților
copiilor, formele și metodele de organizare a acesteia. Societatea în procesul de dezvoltare a
relațiilor sociale și a conștiinței caută să armonizeze interacțiunea tuturor sistemelor de
susținere a vieții sale. Sferele sociale, politice, informaționale, educaționale, economice,
culturale, naționale sunt interdependente și interdependente. Armonizarea interacțiunii
acestor sfere depinde în mare
fiecare
măsurădintre
de armonia
ele. sau haosul din
Încetinirea, stagnarea, mai ales dezintegrarea, criza unuia dintre sisteme, în special a celui
socio-economic, atrage inevitabil eșecuri în funcționarea organismului general. Armonia în
societate este rezultatul armoniei în fiecare dintre subsistemele sale sociale. Aceasta determină
natura obiectivă a criteriilor estetice, în special liderul dintre ele - unitatea conținutului formelor
de viață.
În aprecierea validității științifice a sistemului de învățământ și a organizării educației,

în primul rând, armonia curriculum-ului, respectarea acesteia cu cerințele impuse unei
persoane de condițiile socio-politice, cultură, proces științific și tehnic, diverse forme de
conștiința socială, procesele tehnologice și organizarea muncii sunt supuse examinării.
Simetria, echilibrul, o combinație armonioasă a diverselor materii ale ciclului natural și
umanitar, conformarea acestora cu cerințele vieții și capacitățile copiilor dau naștere integrității
și completității curriculum-ului ca fenomen pedagogic și în același timp estetic. Esența armoniei
curriculum-ului se află în cea mai bună corespondență a capacităților sale cu interesele
societății și ale individului. Criteriile estetice aici sunt: conformitatea conținutului educației cu
cerințele vieții; echilibrul și interconectarea materiilor de la nivel federal, regional și școlar
între ele;
posibilitatea de a educa copiii despre o imagine holistică a lumii și o relație armonioasă cu

natura și societatea.
Criteriul estetic al adevărului științific al cunoștințelor pedagogice constă și în
integritatea, completitudinea, suficiența necesară,
completitudinea proceselor și sistemelor pedagogice, interdependența componentelor lor
principale și, în același timp, în deschiderea lor, capacitatea de a percepe completări, actualizări,
schimbări și autodezvoltare. Aceste semne de consecvență dau naștere unui sentiment de
armonie, un sentiment de frumusețe în mintea pedagogică. În primul rând, vorbim despre
sisteme și procese pedagogice precum sistemul de educație continuă; sistem clasă-lecție,
precum și un sistem de învățare bazată pe probleme, învățare reciprocă; un program unificat
de educație colectivă, de muncă, economică, morală, politehnică, fizică, de mediu, culturală;
autoeducatie; predarea lecturii, scrisului, vizual, muzical, literar și artistic, culturii fizice și
sportului, activități profesionale;
mental,învă are sugestivă;
estetic, antrenament
referință, cu ajutorul
calculatoarelor semnalelor
antrenament.
și programelor dede
Armonia
integritatea, completitudinea, prezența tuturor sistemului
elementeloreste
și componentelor
asigurată în primul
vitale:
interacțiunea rând
scopuri,
de și
educator
elev, conținut, forme, metode de organizare a activităților și de comunicare, diagnosticare,
corectare, rezultatul dorit. Sistemul educațional vizează formarea nu a calităților individuale și
a aspectelor personalității copilului, ci
personalitatea ca integritate, în unitatea nevoilor, conștiinței, sentimentelor, intereselor,

motivelor, voinței și comportamentului ei. Sistemul pedagogic este atunci estetic, este
completitudine, completitudine și integritate, atunci când rezolvă nu numai sarcinile
funcționale ale educației mentale sau morale, ci asigură și formarea unei personalități integral
dezvoltate, cuprinzător, prin mijloacele sale specifice. Toate componentele predării și educației
finale sunt indisolubil interdependente și interdependente. Slăbirea atenției față de una
dintre ele, pierderea uneia dintre legături
sistemului, duce la
de exemplu, scopul, sisteme
faptulconținutul,
că, în absența unuia dintre
metodele elementele
eficiente
diagnosticarea,
sau
nu numai că se prăbușește. estetic, dar devine practic inutilizabil, lipsit de sens, incapabil să
conducă la rezultatul final pentru care a fost creat.
În ceea ce privește procesele pedagogice specifice, de exemplu, precum dezvoltarea

școlarilor în predarea științelor și artelor, structurii acestora se adaugă elemente noi, specifice
față de verigile principale ale sistemului, îmbogățindu-le armonia estetică, noi indicatori ai
frumuseții. În acest caz, acestea sunt exerciții speciale pentru dezvoltarea atenției, a vorbirii,
a gândirii, pentru a întări memoria; situații de joc; metode de activitate creativă; rezultate
finalizate sub formă de desene, poezii, recenzii, probleme rezolvate inițial, proiecte executate
creativ, experimente, sarcini practice. Cu cât mai multe astfel de elemente, cu atât mai multă
completitudine și frumusețe.
ESTETICA PROCESULUI ȘI REZULTATELE EDUCAȚIEI —

CRITERII PENTRU ADEVAATA ACTIVITATE
PEDAGOGICĂ
Procesul pedagogic ca mișcare de gândire, activitate, relații dintre profesor și elevi

poate fi evaluat și din punct de vedere estetic din punct de vedere al ritmului curgerii,
simetriei și proporționalității acestuia, în distribuția materialului educațional și a volumului
de muncă, organizarea, consistența și conștiința. a disciplinei. Legea ritmului, ciclul încheiat
în viață, ca proprietate generală a fenomenelor naturale și sociale, se manifestă în organizarea
generală și particulară a procesului pedagogic. Alternarea claselor în ceea ce privește
conținutul contrastant, tipurile de activitate, formele și metodele de lucru nu are loc în mod
arbitrar, ci ținând cont de legile funcționării psihicului, ciclurile biologice ale vieții corpului
copilului, mișcarea. în cunoașterea de la abstract la concret și invers, scăderea gradului de
stres mental și acumularea activității fizice și mentale. Aceste ritmuri de organizare a muncii
mentale și a studiilor școlare, asociate cu legile activității vitale a corpului copilului, creează
armonia vieții copiilor, o organizare perfectă din punct de vedere estetic și
condi ii optime pentru instruire i educa ie eficientă.

Natura activă a copilului nu tolerează monotonia și stagnarea. Pentru un școlar,
procesul de cunoaștere a realității înconjurătoare nu se limitează doar la activitatea mentală.
El cunoaște lumea cu întreaga sa ființă: intelect, sentiment, intuiție, în creativitate și
comunicare activă. Pentru a include copilul în procesul educațional, pentru a asigura
funcționarea deplină a tuturor forțelor sale cognitive, un anumit ritm al întregii activități
cognitive, o alternanță constantă a elementelor structurale și organizatorice în cadrul fiecărei
forme educaționale, o schimbare a tipurilor de educație. munca, iar diversitatea și diversitatea
formelor în sine sunt necesare. În program, o lecție poate fi urmată de o prelegere, o sesiune
practică sau de seminar, o excursie sau o conferință. Apoi, procesul pedagogic va apărea în
fața profesorilor și elevilor ca o armonie de forme și activități care interacționează: mental,
fizic, creator, distractiv, de cercetare. Forma însăși de educație și creștere devine confirmată,
accesibilă criteriilor estetice, atunci când este extrem de semnificativă, clar organizată, dotată
metodic, include copiii într-o varietate de activități active, solicită acestora tensiune volitivă,
satisface interese și nevoi.
Interacțiunea ritmică, complementară, a metodelor de organizare a muncii cognitive,

creative, productive, adecvate conținutului materialului educațional și caracteristicilor de
vârstă ale copiilor conferă, de asemenea, armonie procesului educațional. Frumusețea
exterioară a unei lecții, prelegeri, seminar sau sesiuni de laborator este determinată de
varietatea și armonia internă a metodelor, tranzițiile de la una la alta, interschimbabilitatea și
interschimbabilitatea, tensiunea și relaxarea în afaceri create de acestea, ușurința, care duce
cu ușurință la seriozitate. muncă. Astfel, legea ritmului ca criteriu estetic al adevărului se
manifestă într-un proces pedagogic holistic sub forma unei alternanțe și interacțiuni
armonioase a diferitelor tipuri de activități, forme și metode de educație și formare, care
asigură eficacitatea muncii educaționale. Profesorul maestru completează povestea cu o
explicație, discuția se transformă într-o discuție, iar exercițiile se completează cu muncă
creativă. Un mozaic de metode creează armonie
Activități.
Creșterea, educația ca fenomene sociale cresc din sistemul de relații sociale, servesc
dezvoltării și îmbunătățirii lor. A simți, a vedea, a simți frumusețea din contactul cu sistemul
social de educație iau naștere împreună cu reflectarea efectivă a acestuia și satisfacerea
nevoilor sociale, cerințe pentru persoana în creștere. Frumusețea constă în exprimarea
scopurilor activității pedagogice a adulților, în implementarea lor organizată prin conținutul
creșterii, educației, muncii cu ajutorul formelor moderne de muncă educațională.
Cea mai înaltă frumusețe pedagogică se găsește în proprietățile și calitățile specifice ale unei
persoane care este capabilă să participe activ la progresul social, să-l avanseze și, în procesul
acestei mișcări, să creeze condiții pentru propria auto-dezvoltare, auto-formare și autoafirmare.
Formula frumuseții pentru educarea unei persoane este următoarea: mișcare persistentă de
la elementele relațiilor de viață la transformarea și ordonarea pedagogică a acestora în
vederea formării unei personalități; imersiunea individului în relațiile de viață în scopul
transformării și îmbunătățirii vieții sociale.
Frumusețea ca indicator al adevărului cunoștințelor pedagogice se manifestă în

procesul educațional în diverse modificări de simetrie. Legea simetriei cere ca organizarea și
conținutul procesului de cunoaștere a realității de către școlari să fie adecvate tipurilor,
tehnicilor, modurilor de gândire, legilor teoriei cunoașterii, dezvoltării lumii reale. O persoană
cunoaște realitatea prin generalizări în reprezentări, concepte, imagini și simboluri. Pe această
bază, gândirea sa empirică, emoțională se dezvoltă într-un mod abstract, abstract și figurat,
are loc formarea psihicului și intelectului ca sistem polifuncțional integral.
Dezvoltarea tuturor tipurilor și modurilor de gândire, asimilarea materialului

educațional în întregime, formarea unei viziuni holistice asupra lumii, dezvoltarea la copil a
tuturor forțelor esențiale spirituale necesită alinierea, selectarea conținutului educației,
respectiv , în mod simetric gândirii empirice, conceptuale, figurative și simbolice. Unul și
același material trebuie exprimat atât în fapte concrete, cât și în categorii științifice, și în
semnificații simbolice condiționate, cât și într-un tablou real sau artistic. Aranjarea și
distribuirea materialului educațional, respectiv, este simetrică cu modalitățile, tipurile de
gândire, îi permite copilului să ia în considerare, să simtă, să simtă fenomenele lumii din toate
părțile, în întregime, integritate, unitate de formă și conținut, frumuse e.
Deci, de exemplu, când studiază istoria, acumulează fapte, pătrund în esența

conceptelor istorice, ca urmare a înțelegerii teoretice a diferitelor perioade ale vieții societății,
școlarii stăpânesc istoria la nivel conceptual-istoric și empiric. Făcând cunoștință cu activitățile
unor personalități marcante, cu cele mai importante evenimente istorice din viața oamenilor,
ei recreează imagini figurative ale trecutului în mintea lor, le experimentează emoțional.
Stăpânind schemele sociologice de formare a societății, programele de dezvoltare economică,
planurile de luptă, hărțile teritoriilor statelor, băieții sunt incluși în sistemul conștiinței
figurative și conceptuale, cufundați în imagini simbolice, înțeleg cuprinzător, sistematizează
materialul istoric. Când studiază muzica, studenții învață și teoria acesteia, sunetul imaginilor
muzicale și simbolurile muzicale. În mod similar, are loc cunoașterea oricărui subiect de
știință și artă. Încălcare
simetria în organizarea învățării între legile cunoașterii, gândirii și structurarea materialului

educațional face ca procesul educațional să fie spontan, viciat și incontrolabil. Prin urmare,
simetria, ca lege educațională a frumuseții obiective, este inerentă fenomenelor pedagogice,
constituie un moment esențial al naturii sistemice a procesului pedagogic, iar prezența ei
poate servi drept criteriu pentru adevărul cunoașterii pedagogice.
În căutarea adevărului pedagogic științific, în dezvăluirea lui, este de mare importanță

frumusețea organizării vieții cotidiene a copiilor și a relațiilor lor. Cultura de manifestare a
personalității copilului, îmbinarea în viața echipei educaționale școlare a conținutului profund
al muncii educaționale, productive, artistice și tehnic creatoare utilă social cu o varietate de
forme moderne de organizare a vieții duce în mod natural la stabilirea organizare externă;
frumusețea vieții și disciplina muncii; intenția copiilor; angajarea și interesul lor pentru
aspectele sociale valoroase ale vieții. La rândul său, adevărata estetică a vieții, muncii și
relațiilor copiilor, aceste trăsături estetice exterioare, nu pot fi decât rezultatul unei organizări
pedagogice profund științifice a vieții copiilor, realizarea unei adevărate unități în echipă,
armonia conținutului vieții și a formei pedagogice. .
Cel mai expresiv, convingător, cuprinzător și atotcuprinzător criteriu al adevărului

sistemelor educaționale, al conținutului, formelor și metodelor acestora este frumusețea
personalității copilului în sine. Poartă în sine și manifestă constant în viață numeroase
proprietăți, calități, trăsături. Esența sa estetică se reflectă în mod clar în relația cu oamenii,
munca, cultura și ea însăși. În relațiile de viață, gradul de integritate morală a individului,
dorința lui de spiritualitate, de realizare a idealurilor, dăruirea pentru afaceri, educație,
libertate intelectuală și morală, puterea minții, dragostea pentru oameni și toate viețuitoarele,
responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă în societate sunt dezvăluite. Plinătatea spirituală,
creșterea, educația fac personalitatea copilului întreagă în interior, semnificativă și, prin
urmare, frumoasă, sublimă, frumoasă. Armonia interioară, puritatea, frumusețea unei
persoane își găsesc expresie în aspectul exterior: în atractivitatea trăsăturilor exterioare, în
expresia spiritualității și a umanității pe față. Frumusețea și armonia unei personalități
educate se manifestă și într-un ritm clar de viață și de muncă, în diverse fenomene și abilități
în efectuarea de calitate a oricărei lucrări practice, în fabricarea de lucruri perfecte din punct
de vedere estetic, în rezolvarea elegantă a problemelor, în stăpânirea expresivă. lectură și
discursuri persuasive.
Indicatorii adevărului cunoștințelor pedagogice aplicate în educație și formare includ

capacitatea formată în personalitatea de apreciere estetică a artei, a fenomenelor naturale și
a vieții sociale din punctul de vedere al gustului artistic autentic. Indicator de adevăr
conținutul, mijloacele, formele, metodele și tehnologiile folosite în creștere este, în sfârșit,

cultura generală a comportamentului, comunicării, cooperării, interacțiunii în orice domeniu
al vieții publice - muncă, dialog politic, prietenie - formată în individ.
Cu toate acestea, criteriile estetice ale adevărului cunoștințelor pedagogice nu se

limitează la armonie, simetrie, frumusețe, grațios și frumos, confirmând corectitudinea căii
alese în educație. De o importanță critică au și astfel de manifestări estetice în viața copiilor,
în procesul de educare a școlarilor, care se exprimă în categoriile comic, tragic și urât. Comicul
ia naștere în activitatea pedagogică a adulților atunci când, în lucrul cu copiii, aceștia manifestă
ignoranță, confuzie, incapacitatea de a găsi o cale de ieșire din conflictele elementare
cotidiene, nu își bazează activitățile pe știință, o tratează și, în același timp, arată. stăpânire,
pretenție, stăpânire, îngâmfare, pompozitate. Băieții observă rapid comicul în figura,
comportamentul, acțiunile profesorului, iar râsul copiilor face un verdict imparțial, corect și
dur asupra eșecului comportamentului și mijloacelor pedagogice ale profesorului arogant.
Situații tragice în viața copiilor și a educatorilor se petrec atunci când se formează

stagnarea în viața echipei, echipa trece printr-o criză, se desparte și decade. În relațiile dintre
copii, copii și adulți aflați în această situație cresc tensiunea, ostilitatea, suspiciunea,
înstrăinarea și ostilitatea. Perturbarea comportamentului școlarilor, săvârșirea lor de acte
inumane față de un prieten, animale sau ei înșiși, toate situațiile tragice sunt un semnal de
alarmă imoral și estetic, un indicator al erorii construcțiilor pedagogice, al organizării relațiilor
cu copiii și în mediul copiilor. .
Evenimentele urâte din echipă sunt, de asemenea, un indicator estetic de încredere și

convingător al erorilor de calcul pedagogice, gafelor și greșelilor. Criteriile urâtului sunt
incluse în mod firesc în evaluarea muncii educaționale, ceea ce a dus la prăbușirea completă
a procesului pedagogic. Când în echipă domnește haosul relațiilor, anarhia în activitățile
educaționale; violența, grosolănia, calculul crud, ipocrizia, egoismul au loc în școală;
infracțiunile, abuzul de substanțe, beția, dependența de droguri, prostituția se răspândesc
printre școlari, atunci este evidentă prăbușirea eforturilor pedagogice ale profesorilor, eșecul
complet al ideilor lor despre sarcinile educaționale, formele, metodele, neputința
organizațională și iresponsabilitatea.
Astfel, alături de criteriile logice, indicatori de încredere și corecti ai adevărului

sistemelor, proceselor, teoriilor și acțiunilor pedagogice sunt criterii figurativ-emoționale,
estetice.
1. Numiți principalele criterii subiectiv-obiective, indicatori ai fiabilității științifice a cunoștințelor

pedagogice utilizate în procesul de învățământ.
2. Care sunt principalii indicatori estetici, în ce fenomene, forme ale procesului pedagogic și ale vieții
copiilor se dezvăluie cel mai clar frumusețea ca urmare a adevărului activității pedagogice a educatoarelor?
3. În cursul practicii didactice, încercați să identificați frumusețea personalității copiilor, profesorilor,

organizarea vieții școlare și analizați motivele tuturor acestor fenomene în abstract.
1. Kopnin P.V. Fundamentele gnoseologice și logice ale științei. M., 1974. Ch. v.
2. Pologsky V.M. Evaluarea calităților cercetării științifice și pedagogice. M., 1987.
3. Standardele educaționale ale școlilor rusești. Cartea I și II. M., 1998,
4. Enciclopedia de formare a profesorilor. Criterii. M., 1998. S. 494-501.
SECȚIUNEA II FUNDAMENTE GENERALE PENTRU

ORGANIZAREA UNUI PROCES EDUCAȚIONAL HOLISTIC
CURTEA 8. ESENȚA, STRUCTURA, CONTRADICȚII,

PRINCIPII ȘI TEHNOLOGIA PROCESULUI DE
ÎNVĂȚĂMÂNT
PROCESUL PEDAGOGIC: STRUCTURA I

PRINCIPAL
COMPONENTE
Procesul pedagogic este una dintre categoriile fundamentale, fundamentale ale

științei pedagogice. Procesul pedagogic este o interacțiune intenționată, bogată în conținut
și formalizată organizatoric între activitatea pedagogică a adulților și schimbarea de sine a
copilului ca rezultat al vieții active cu rolul conducător și îndrumător al educatorilor. Există
într-adevăr ca un sistem bazat științific, în curs de dezvoltare și îmbunătățire, bazat pe legile
educației, creativitatea profesorilor și dinamica schimbărilor legate de vârstă la copii. În cadrul
acestui sistem, apar și funcționează principii-regularități inerente organic. Procesul pedagogic
este indisolubil legat de toate celelalte procese sociale (economice, politice, morale, culturale
etc.). Esența, conținutul și direcția sa depind de starea proceselor sociale, de interacțiunea
reală a forțelor productive și de relațiile de producție. Dacă baza economică a societății
contribuie la dezvoltarea forțelor productive, nivelul producției și al culturii crește progresiv,
atunci procesul pedagogic, școala, reflectând cu sensibilitate nevoile sociale, sunt capabile să
joace un rol activ în dezvoltarea producției, cultura i întărirea rela iilor sociale avansate.
Dacă, totuși, relațiile de producție înfrânează manifestarea activă a forțelor productive,
interferează cu dezvoltarea lor normală, apar fenomene de stagnare și descompunere,
contradicțiile care afectează negativ procesul pedagogic se agravează. Este nevoie de
schimbări decisive în societate și reformă școlară. Pe măsură ce reforma economică și
democratizarea relațiilor sociale se realizează în țara noastră, rolul școlii și al procesului
pedagogic în formarea personalității și, prin urmare, în îmbunătățirea întregii vieți sociale
este în creștere. Structura procesului pedagogic este formată din componente legate organic.
Legătura de formare a sistemului a procesului pedagogic este o activitate pedagogică
intenționată, purtătorul acesteia este un adult special instruit.
profesor. Rolul de conducere al profesorului în procesul pedagogic îl face responsabil pentru

formarea personalității, necesită crearea unor realități reale.
condi ii pentru formarea cuprinzătoare a copilului din punct de vedere al tiin ei avansate.
Profesorul, ca figură centrală a procesului pedagogic, este purtătorul scopului și al idealurilor
avansate, proprietarul cunoștințelor științifice și al stăpânirii educației.
Profesorul în procesul pedagogic acționează simultan ca subiect și obiect al acestuia.

Ca subiect al procesului pedagogic, el primește o educație pedagogică specială, se realizează
responsabil față de societate pentru pregătirea generațiilor tinere. El își formează propria
viziune dialectică asupra lumii și dezvoltă principii morale și estetice; dezvoltă capacitatea de
a comunica activ cu copiii, de a-și organiza viața și influența psihologică și pedagogică asupra
lor. Profesorul ca obiect al procesului pedagogic, ca urmare a educației continue, a
autoeducației, a comunicării cu copiii, este supus influențelor educaționale și tinde spre
autoperfecționare. În acest sens, el este ajutat de gândirea dialectică dezvoltată, capacitatea
de a avea o atitudine emoțională față de sine și față de copii, disponibilitatea pentru o
reevaluare critică a pozițiilor și acțiunilor sale.
Componenta principală și principală a procesului pedagogic, obiectul și subiectul

acestuia este copilul. Împreună cu profesorul formează un sistem dinamic „profesor – copil”
cu rolul principal al profesorului. Copilul ca obiect al procesului pedagogic este o individualitate
care se dezvoltă și se transformă în conformitate cu scopurile pedagogice. Copilul ca subiect
al procesului pedagogic este o personalitate în curs de dezvoltare, înzestrată cu nevoi și
înclinații naturale, care tinde spre auto-manifestare creativă, satisfacerea nevoilor, intereselor
și aspirațiilor sale, capabilă să asimileze activ influențele pedagogice sau să le reziste.
A treia componentă a progresului pedagogic este conținutul acestuia. Conținutul

procesului pedagogic este atent selectat, supus analizei pedagogice: generalizat, evaluat din
punctul de vedere al viziunii asupra lumii, structurat, adus în concordanță cu capacitățile de
vârstă ale copiilor. Este principalul mijloc de formare a unui anumit tip social de personalitate
umană. Conținutul procesului pedagogic include fundamentele experienței umane în
domeniul relațiilor sociale, ideologiei, producției, muncii, științei și culturii. Conceptul de
fundamente ale experienței umane este unul dintre principalele și definitorii pentru
pedagogie. Concret, se dezvăluie prin conceptele: fundamentele științei, relațiile sociale,
cultură, tehnologie de producție, muncă, cultură fizică. Fundamentele științelor sunt înțelese
ca un grup de științe fundamentale care dau viață unor noi domenii de cunoaștere științifică
și fac posibilă înțelegerea esenței întregului set de discipline conexe și conexe. Științele
fundamentale includ lingvistica, matematica, fizica, chimia, biologia, istoria, geografia și
altele. La joncțiunea lor se formează noi direcții științifice. Bazele științelor includ definirea,
conducerea categoriilor și a legilor
fiecare știință fundamentală. Această abordare face posibilă „păstrarea” curriculumului școlar,
conținutul educației științifice la nivelul științei moderne, cerințele de accesibilitate într-un
interval de timp determinat și rezonabil. O parte organică importantă a fundamentelor
științelor o reprezintă abilitățile necesare pentru aplicarea practică a cunoștințelor științifice
în viață, stăpânirea cunoștințelor științifice în sine. Sunt necesare în special abilități de
predare, muncă intelectuală și fizică.
O parte integrantă a procesului pedagogic sunt și fundamentele cunoștințelor,

aptitudinilor și abilităților în domeniul producției și muncii productive. Baza cunoștințelor în
domeniul producției sunt principiile științifice ale organizării producției moderne. În predarea
oricărei discipline la școală, este necesar să se sublinieze caracterul politehnic al celor mai
importante legi ale științei, unitatea cunoștințelor științifice și fundamentele politehnice ale
producției. În același timp, informațiile despre cele mai importante procese tehnologice pot
fi concentrate și predate copiilor ca subiect independent în unitate cu aptitudini și obiceiuri
speciale de muncă productivă. Toți copiii ar trebui să fie incluși în munca productivă și ar
trebui să învețe să stăpânească cele mai generale abilități și obiceiuri în manipularea
instrumentelor moderne de producție. În condițiile revoluției științifice și tehnologice, sunt
necesare mecanizări complexe și automatizări a producției, abilități și abilități în manipularea
echipamentelor informatice, a mașinilor complexe și a mecanismelor de control.
le i reglarea lor.
Conținutul procesului pedagogic include și elementele de bază ale cunoștințelor

despre relațiile sociale. Aceasta include conceptele fundamentale ale formelor și relațiilor de
proprietate, relații economice, politice, morale, juridice, estetice. Aceste cunoștințe sunt
transferate copiilor în procesul de predare a elementelor de bază ale științei, precum și prin
diferite forme de muncă educațională extracurriculară. De mare importanță în condițiile
fundamentelor relațiilor sociale este organizarea practică a vieții și activităților tuturor
copiilor, dezvoltarea abilităților practice în rândul școlarilor, o atitudine atentă față de întreaga
varietate a proprietății publice și privatizate și o creație, proactivă, conștiincioasă. atitudinea
față de muncă, dorința de a respecta disciplina și ordinea socială.
Conținutul procesului pedagogic este fundamentele culturii. Conceptul de cultură

este foarte larg, include cultura nevoilor spirituale, orientarea către valori spirituale
semnificative social, stăpânirea ideilor și conceptelor de bază ale teoriei moralității, dreptului,
artei, familiarizarea cu cele mai bune opere de artă, dezvoltarea artistică. creativitatea la
copii. Aceasta include și cultura comunicării umane. Organizarea procesului educațional,
relațiile în echipă, în procesul de muncă și autoguvernare, în viața de zi cu zi și în sfera
schimbului spiritual liber - totul vizează îmbunătățirea culturii comunicării. Bazele culturii
includ
cultura vorbirii elevilor stă la baza comunicării între oameni. În vorbire și prin ea se manifestă
esența personalității și relația ei cu lumea.
În sfârșit, conținutul procesului pedagogic include în mod organic elementele de bază
ale culturii fizice umane. Un copil abia atunci este capabil să funcționeze pe deplin și creativ în
societate, să-și realizeze în mod activ abilitățile, atunci când este dezvoltat fizic și sănătos. Bazele
culturii fizice includ cunoștințele despre corpul uman, caracteristicile formării diferitelor funcții
ale corpului, despre diverse metode și tehnici, forme și metode de dezvoltare armonioasă a
acestuia. Latura esențială a culturii fizice este abilitățile și abilitățile în domeniul culturii fizice și
sportului. Bazele cunoștințelor în cultura fizică sunt valoroase numai atunci când contribuie la
organizarea practică a dezvoltării fizice a copiilor, la dobândirea culturii fizice și a abilităților
sportive și la dezvoltarea nevoii de educație fizică.
Acesta este cea mai mare parte a conținutului procesului pedagogic. Datorită lui, copiii
sunt socializați, formați
se formează atitudinea față de lume, viziunea asupra lumii, principalele motive, stimulente și
forme de comportament, se dezvoltă o orientare ca nucleu social al individului. Conținutul
procesului pedagogic formează nevoile spirituale și orientările valorice ale copilului, îl echipează
cu cunoștințe, modalități de cunoaștere și transformare a lumii, îi dezvăluie căile și formele
satisfacerii nevoilor materiale și spirituale. Conținutul istoric concret al procesului pedagogic,
prelucrat și asimilat de copii, contribuie activ la sănătatea psihică, la dezvoltarea intelectuală și
emoțional-volitivă a acestora.
A patra componentă structurală a procesului pedagogic este complexul său organizatoric

și managerial, cadrul organizațional în care au loc toate evenimentele și faptele pedagogice.
Miezul complexului organizatoric și administrativ sunt formele și metodele de educație

și formare. Procesul pedagogic a fost întotdeauna construit ca un sistem expedient, controlat de
relații, interacțiuni între adulți și copii, transfer și asimilare de cunoștințe, abilități și abilități.
Acest sistem este capabil să funcționeze eficient dacă informațiile sunt schimbate în mod regulat.
Informația directă vine de la profesor către copii, iar informația inversă despre gradul de
asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților (folosind diverse instrumente de
diagnosticare) vine de la copii către profesor. În însuși faptul schimbului de informații directe și
inverse se află unul dintre principalele mecanisme de implementare a unui proces pedagogic
controlat.
Sistemul de management al procesului pedagogic este legat organic de toate

componentele sale. Include forme organizaționale, metode de formare și educație, metode și
tehnici de diagnosticare pedagogică, feedback, criterii pentru eficacitatea interacțiunii pedagogice
și impact. forme de pedagogie
organiza iile de activită i pentru copii se nasc în via a publică. Acestea includ: o lecție, o
prelegere, brigadă-laborator și ore practice, excursii și excursii, ucenicie individuală, seminarii,
conversații, dispute, conferințe. Sursa apariției metodei pedagogice de interacțiune cu copiii
sunt relațiile sociale morale și psihologice. Căile lor separate sunt transformate pedagogic,
transformându-se în mijloace de implicare,
participe la diferite atragere, incitare, utile
tipuri de activități stimulare, forțare
din punct a copiilor
de vedere să
social.
Ele sunt, de exemplu, autogestionarea, competiția, perspectiva, persuasiunea, exercițiul,
cerința, încurajarea, pedeapsa etc. A cincea componentă a procesului pedagogic este
diagnosticul pedagogic -
stabilirea, cu ajutorul unor metode speciale, a stării de „sănătate” și a viabilității sale, atât în
general, cât și în părțile sale individuale. Metodele și tehnicile pedagogice de diagnosticare a
primirii feedback sunt preluate și din viața publică. Ele sunt folosite pentru a studia eficacitatea
procesului pedagogic, creșterea și educația copiilor și pregătirea pentru munca profesorului
însuși. Metodele și metodele de diagnosticare includ: testarea cunoștințelor, abilităților;
rezultatele muncii, activităților sociale ale copiilor; manifestările lor în viață, în special în
situații extreme; fixarea alegerilor morale, acțiunilor, comportamentului; roadele muncii
productive independente. A șasea componentă - criteriile de eficacitate a procesului pedagogic
sunt stabilite de pedagogie și psihologie. Acestea includ evaluări ale cunoștințelor, abilităților
și abilităților, evaluări ale experților și caracteristici ale credințelor insuflate copiilor, trăsături
de caracter, trăsături de personalitate. Cel mai clar și definit indicator al eficacității procesului
pedagogic este comportamentul zilnic al copiilor, faptele lor practice, acțiunile, atitudinile
față de studiu, muncă, societate, oameni și reciproc.
A șaptea componentă structurală a procesului pedagogic este organizarea interacțiunii

cu mediul social și natural. Viața socială este cel mai important factor în educație. Procesul
pedagogic, separându-se într-un sistem special cu scop, nu este izolat de viață. Scopul său
este de a organiza atitudinea elevilor față de aceasta, în efortul de a-și răspândi influența, de
a pedagogiza mediul social de viață. Un mediu organizat pedagogic poate fi considerat
activitățile familiei, organizațiilor publice, colectivelor de muncă și asociațiilor informale
coordonate cu scopuri pedagogice. În condi iile unei societă iare morale i juridice
loc un proces destabile,
cre tere
a mediului pedagogic, întărirea rolului elementului pedagogic în rela iile sociale. Statul și
principala sa instituție pedagogică, școala, participă activ la acest proces. O contribuție
semnificativă o au o familie avansată, organizații publice, societăți educaționale și caritabile,
uniuni creative,
mass-media, biserica. Relația procesului pedagogic cu mediul natural se construiește

pe baza educației pentru mediu. Eficacitatea procesului pedagogic depinde de:
• gradul de conformitate a con inutului i organizării acestuia cu cerin ele

de bază ale legilor obiective ale educa iei, nevoilor vie ii sociale;
• detectarea și rezolvarea în timp util a contradicțiilor care apar, procesul

pedagogic de perfecționare;
a lui sistematic
• implicarea largă a publicului în organizarea pedagogică a vieții copiilor și

implicarea copiilor în viața publică;
• luarea în considerare atentă a vârstei și capacităților individuale ale copiilor
în procesul de organizare a unei varietăți de activități;
• gradul de îndemânare și artă a interacțiunii dintre profesor și copii,
completitudinea controlului pedagogic asupra situa iei de via ă.
DIALECTICA PROCESULUI PEDAGOGIC

Celula principală a procesului pedagogic este situația pedagogică. Utilizarea
de către profesor a conținutului, formelor și metodelor de lucru educațional nu
garantează în mod automat calitatea înaltă a educației și formării. Efectul apare în
cazul creării creative a situa iilor pedagogice de către educator, din sistemul
căruia se formează procesul pedagogic. Situația pedagogică apare doar ca urmare
a interacțiunii intenționate, semnificative, interesate între profesor și copii, copiii
între ei, copilul cu fenomenele lumii înconjurătoare. Ea conduce la schimbările
educaționale preconizate în personalitatea unei persoane în creștere: formarea
viziunii sale asupra lumii, nevoi materiale și spirituale valoroase din punct de
vedere social, orientări valorice, motive, stimulente, abilități și obiceiuri de
comportament, calități și trăsături de caracter. Situația pedagogică este întotdeauna
o interacțiune activă și unitate a tuturor componentelor principale ale procesului
pedagogic: profesorul, copilul, conținutul istoric specific, structurile organizatorice
și manageriale și mediul pedagogic. Spre deosebire de situația educațională de
viață, care din punct de vedere al conținutului și rezultatelor nu îndeplinește
întotdeauna scopurile pedagogice, situația pedagogică este întotdeauna pozitiv
educațională. Poate fi ambiguu în ceea ce privește eficiența educațională. Din punct
de vedere al conținutului, este educațional; educatoare din punct de vedere politic,
ecologic, moral, juridic, estetic; distractiv; tehnic sau artistic și creativ; cultura fizica
si jocurile sportive etc. In fiecare situatie pedagogica starea procesului pedagogic
se reflecta ca intr-o picatura de apa. Manifestă legile educa iei i principiile
activită ii pedagogice. Ca parte din
se rezolvă situa iile pedagogice principalele contradic ii educa ionale i pedagogice.
Contradicțiile pedagogice apar sub forma unei discrepanțe emergente între ideile,
conceptele pedagogice învechite, organizarea practică a formării personalității și cerințele
noi, în curs de dezvoltare, mai complexe ale vieții pentru o persoană în creștere. Identificarea
și rezolvarea în timp util a contradicției este principala forță motrice pentru îmbunătățirea
procesului pedagogic. Toate contradicțiile pedagogice pot fi împărțite în două grupe:
în curs de dezvoltare contradicții socio-pedagogice
mânca între procesele pedagogice
conducătoare și politice,
(economice, sociale
spirituale și morale, cotidiene, culturale), precum și contradicții pedagogice proprii, interne,
care reflectă dialectica pedagogiei. proces în sine.
Procesele economice, politice, culturale, sociale joacă un rol principal în raport cu cel
pedagogic. Contradicțiile dintre ele se reflectă în conștiința publică ca restanță a pedagogiei
de la cerințele vieții. Ele se relevă, de exemplu, în faptul că pregătirea politehnică și de muncă
a elevilor de liceu este în urmă cu cerințele procesului și producției științifice și tehnice; în
manifestările colarilor de psihologie mic-burgheză, egoistă, consumatoare i parazitism
social spre deosebire de morala colectivistă, activitate valoroasă din punct de vedere social,
sârguin ă i spiritualitate. Depășirea prematură a acestor contradicții duce inevitabil la o
slăbire a eficacității educaționale a procesului pedagogic, formarea aspirațiilor asociale la
elevii individuali. Participarea activă a întregii societăți la cunoașterea, conștientizarea și
rezolvarea contradicțiilor dintre procesele pedagogice și alte procese sociale asigură
îmbunătățirea creșterii și educației tinerei generații.
Contradicțiile interne ale procesului pedagogic sunt forța motrice și sursa de

îmbunătățire a relațiilor educaționale dintre profesori și copii. Ele pot fi obiective și subiective.
Contradicțiile obiective apar și există
indiferent de voin a i con tiin a indivizilor.

Principala contradicție internă obiectivă a procesului pedagogic și a dezvoltării
personalității în copilărie este discrepanța care apare constant între esența naturală activă a
copilului și condițiile de viață care îi transformă manifestările. Întreaga organizare științifică
și pedagogică a vieții și activității unui copil nu poate fi considerată și corect înțeleasă ca o
lucrare conștientă și intenționată de rezolvare a contradicției dintre natura activă a copilului
și condițiile socio-pedagogice ale vieții sale. Astfel, educația morală rezolvă contradicția
între public și privat. Educația sexuală, care este strâns legată de aceasta, are ca scop
depășirea contradicției dintre instinct și normele personal sociale ale relațiilor umane intime.
Educația prin muncă înlătură contradicția dintre dorința copilului de activitate viguroasă,
abilitățile sale creatoare și necesitatea socială a muncii.
Derivatele sunt strâns legate de principala contradicție obiectivă a procesului

pedagogic: între cerințele sociale pentru personalitatea copilului și propriile sale interese;
între echipă și individ; între fenomenele noi ale naturii, evenimentele din viața societății cu
care copilul intră în contact, și lipsa de experiență, de cunoștințe pentru înțelegerea lor, între
creșterea rapidă a cunoștințelor științifice și posibilitățile limitate ale procesului educațional
în prelucrarea lor și transfer la copii. Se poate concluziona că organizarea științifică a
procesului pedagogic este o modalitate eficientă de rezolvare a contradicțiilor pedagogice
obiective, o modalitate de a-l îmbunătăți, de a îmbunătăți calitatea educației și formării.
Contradicțiile subiective apar ca urmare a întârzierii științei pedagogice, a teoriilor

sale, conceptelor, sistemelor, reprezentărilor condițiilor și cerințelor în schimbare ale vieții
sociale pentru educația și creșterea unei persoane. Exacerbarea lor, apariția unor situații
pedagogice de criză este rezultatul activității subiective eronate a cadrelor didactice. Aceste
contradicții includ: o discrepanță între natura holistică intelectual-emoțională, activă a
copilului, care necesită o dezvoltare holistică, și intelectualizarea unilaterală, formalizarea
procesului; discrepanța între creșterea lumii spirituale, consumul de valori spirituale de către
copii și sistemul învechit de dezvoltare artistică și estetică;
importanță
discrepanța
a experienței
dintre marea
personale
practice în formarea morală a personalității
verbală ca principală
copilului și
metodă
orientarea
de educație
pedagogic către educația
morală;morală
dintre
discrepanța
rolul
din ce în ce mai mare al disciplinelor educaționale ale ciclului umanitar și artistic în formarea
unei personalități civic-active și locul limitat al acestora în curriculum, slăbiciunea materialului
și a personalului; discrepanța dintre un singur învățământ secundar general de bază și nevoia
tot mai mare de a dezvolta individualitatea creativă a fiecărui copil; discrepanță între
potențialul educațional uriaș al conținutului educației, educația școlarilor și eficiența
educațională slabă a procesului pedagogic. În conștientizarea și eliminarea în timp util a
inconsecvențelor generate subiectiv este principala condiție pentru îmbunătățirea procesului
pedagogic.
Organizarea științifică a procesului pedagogic este indisolubil legată de

cunoa terea ac iunii i manifestarea în ea a celor mai importante categorii de dialectici.
În procesul pedagogic, care include diverse tipuri
activitățile și interacțiunea copiilor, influențele pedagogice trebuie să fie proporționale cu

capacitățile copiilor, individualizate, să țină cont de starea elevului și a echipei. Eficacitatea
procesului pedagogic depinde de măsura optimă a influențelor educaționale din acesta. De
exemplu, un număr mare de activități educative din punct de vedere moral pentru adolescenți
nu garantează eficacitatea educației lor morale. Participarea zilnică la muncă, deși dezvoltă
obiceiul de a munci, nu implică automat formarea harniciei. Repetarea mecanică a materialului
studiat nu duce la asimilarea lui semnificativă. În fiecare caz, este necesară o anumită măsură
de combinare a treburilor practice cu activitățile educaționale, exercițiile de muncă și
activitatea creativă a elevilor. Măsura influenței pedagogice și interacțiunea influențelor stă
la baza eficienței influențelor educaționale organizate de profesor.
În procesul pedagogic, legea dialectică a relației dintre cantitate și calitate operează

într-un mod deosebit. Calitățile personale sunt o manifestare a proprietăților mentale stabile
ale copilului. Fenomenele unei ordini calitative la o persoană includ și: viziunea asupra lumii,
credințe, orientări valorice, motive, conștiință, nevoi, stări emoționale, acțiuni obișnuite. Toate
acestea se formează la copii ca urmare a implicării repetate a acestora în activități din viața
reală, în relațiile practice cu lumea. Calitățile personal-psihologice formate încurajează copilul
la manifestarea lor constantă în activități, relații, comunicare. Influențele pedagogice repetate
în mod repetat prin sistemul de relații se transformă în calitate, în trăsături pozitive de
personalitate. Iar calitățile și proprietățile unei persoane tind să fie exprimate într-un număr
nelimitat de abilități, obiceiuri și comportamente orientate social.
În pedagogic situatii, se releva functionarea legii dialectice a negatiei

negatiei. Procesul de formare a personalității poate fi studiat și înțeles corect ca o acumulare
treptată a aptitudinilor, obiceiurilor, proprietăților individuale necesare formării de noi
proprietăți și calități integratoare. Trăsăturile de personalitate emergente, după ce au
absorbit tot ce s-a acumulat anterior în psihic și sistemul nervos, devin la rândul lor materialul
sursă pentru formarea unor trăsături de personalitate și mai complexe și mai importante.
Faptele curajoase formează curajul ca trăsătură de personalitate. Manifestarea frecventă a
curajului neagă curajul impulsiv, duce la formarea curajului. Deci, treptat, prin acumularea
de trăsături, proprietăți individuale, integrarea lor, negarea învechitului și apariția noului are
loc formarea unor formațiuni morale și psihologice complexe ale personalității și viziunii sale
asupra lumii.
Un exemplu de funcționare a legii negației negației sunt procesele de formare a

abilităților educaționale. Pentru a exersa abilitățile de scris
Elevii învață mai întâi reguli gramaticale. Atunci când regulile sunt transformate
din stadiul conștientizării lor simple ca urmare a numeroaselor exerciții într-un
obicei activ, apare o nouă calitate care absoarbe regulile conștiente și, în același
timp, neagă necesitatea păstrării ulterioare a acestora în memorie. Atunci când
abilitățile individuale sunt încorporate într-un sistem de acțiuni obișnuite,
singura abilitate de a scrie corect cuvantul sau acel cuvânt, plasarea semnelor
de punctuație lasă loc abilității generale a scrierii competente. Sistemul de
abilități nu necesită conștientizare în procesul fiecăreia dintre ele.
Procese similare au loc în educație. Acțiunile repetate de mai multe ori

de către un copil, bazate pe cunoașterea regulilor de comportament, a
cerințelor pedagogice și care vizează satisfacerea unei nevoi vitale, dau naștere
unor trăsături integrative și trăsături de personalitate. Prin aspectul lor, aceste
calități infirmă necesitatea păstrării în memorie a regulilor și normelor de
comportament.
Pentru determinarea științifică a măsurilor pedagogice de influență
asupra organizării interacțiunii cu copiii, este de mare importanță studiul
realului și al imaginarului în fenomenele pedagogice. Un profesor care
procedează în alegerea modalităților de interacțiune cu copiii din manifestările
pur exterioare ale copilului fără a ține cont de adevărata esență a elevului, de
experiențele și motivele sale pentru un act, luând imaginarul pentru real, poate
perturba iremediabil. contact pedagogic. Ca urmare a unor astfel de greșeli,
există pericolul de agravare a relațiilor, trăsăturile negative de caracter ale
elevului și apariția unui conflict. Profesorul însuși trebuie să înțeleagă că
abilitatea de a părea „pedagogic” și de a demonstra stăpânirea tehnicii de
interacțiune și influență nu poate înlocui pentru copii o personalitate umană
reală și o individualitate strălucitoare. Este important ca profesorul să dezvolte
în sine un aliaj unic al trăsăturilor autentice ale personalității și aptitudinilor
sale pedagogice.
PRINCIPII I REGULĂRI DE PEDAGOGIE

PROCES
Principiul pedagogic ca generalizare teoretică reflectă îndrumări sociale
stabilite și testate în practică, conexiuni regulate, dependențe în organizarea
procesului educațional, precum și îndrumarea pedagogică a activităților
cognitive, de muncă, creative, de joc și orice alte activități ale copiilor. Principiile
instruirii și educației aparțin grupului de modele pedagogice adecvate. Ele apar
și funcționează în cadrul procesului educațional, determină pozițiile de plecare
ale aptitudinii pedagogice și ale artei. Respectarea strictă a principiilor
pedagogice contribuie în mod activ la înlăturarea și rezolvarea contradicțiilor
educaționale,
asigură intrarea nedureroasă a fiecărui copil în sistemul de rela ii colective i asimilarea

experien ei sociale de către acesta.
Profesorul, ca purtător al activității pedagogice, își îndreaptă eforturile spre conducerea
procesului educațional, organizarea relațiilor și a vieții copiilor. În același timp, el conduce
activitățile cognitive, de muncă, creative, de joacă și de altă natură și spectacolele de amatori
ale copiilor. În consecință, s-a făcut o clasificare. Primul grup de principii ale organizării
generale a procesului educațional este determinat de unitatea educației și a vieții sociale.
Acestea includ atitudinile filozofice, politice, morale ale societății, reflectă fundamentele
fundamentale ale modului său de viață. Al doilea grup de principii se datorează particularităților
dezvoltării vârstei copiilor, activităților lor cognitive, de muncă și alte activități. Aceste principii
se bazează pe larg pe datele științelor legate de pedagogie: anatomie, fiziologie, psihologie,
medicină.
si igiena.
Luați în considerare primul grup de principii de organizare într-un mod semnificativ.

proces educațional.
Principiul orientării țintă valoroasă din punct de vedere social a procesului educațional.
Ea exprimă cerința de a organiza munca educațională în vederea dezvoltării cuprinzătoare a
fiecărui copil, de a pregăti pe toți pentru participarea la restructurarea societății, pentru viața
într-un stat de drept democratic. Orientarea țintă a conținutului și organizării educației și
creșterii contribuie la formarea unei viziuni științifice holistice a elevilor, determinând starea
de spirit, starea sentimentelor, voința și aspirațiile școlarilor. În conformitate cu acest
principiu, munca spirituală și valorică a școlii este construită pe o bază științifică solidă.
Fiecare fapt, proces, fenomen al vieții naturii și societății trebuie analizat în dezvoltare, în
strânsă unitate și interconexiune cu alte procese, fapte, fenomene naturale și sociale, în
esența lor contradictorie.
principiu important procesul pedagogic este implementarea unei

abordări integrate, organizând interacțiunea diferitelor tipuri de activități ale copiilor.
Integritatea procesului educațional se manifestă în conexiunile organice ale activității
educaționale, de muncă a școlarilor cu viziunea despre lume emergentă, motive de
comportament valoroase din punct de vedere social, cu atitudine morală față de învățare, de
muncă, de natură, de sine, de ceilalți oameni. . O abordare integrată care asigură unitatea
organizării și rezultatele educației și formării se concretizează în primul rând în conexiuni
interdisciplinare. Programele de subiecte, grație legăturilor interdisciplinare, reproduc în
mintea copilului o singură imagine a lumii, interacțiune strânsă și organică a fenomenelor
naturale și a societății. Complexitatea conținutului procesului educațional se realizează în
programul de muncă educațională, care a absorbit toate tipurile principale de activități ale
copiilor. Sunt interconectate, trec una în alta. Da, joc
activitatea stimulează atât educațional, cât și forță de muncă, și organizațional, și gospodăresc.

Este dificil să ne imaginăm activitatea educațională a școlarilor fără legătură cu munca și utilă
din punct de vedere social, și cu munca - izolată de viața educațională sau de zi cu zi. Deoarece
nu există o activitate morală și estetică pură, toate celelalte activități ale copiilor au aspecte
morale și estetice. Principiul unei abordări integrate a procesului educațional reflectă cerința
obiectivă a unității organice a educației, a creșterii și a vieții.
Un rol important în organizarea procesului pedagogic îl joacă principiul legăturii întregii

activități educaționale cu viața. În practică, se realizează prin legătura dintre conținutul creșterii
și educației cu procesele de perestroika, reformă economică, democratizare, precum și prin
învățământul politehnic și îmbinarea educației și creșterii cu munca productivă. Procesul de
învățare este, de asemenea, legat de viață prin forme și metode organizaționale. Această
legătură se realizează cel mai intens atunci când elementele formelor și metodelor de organizare
a activității sociale și a muncii sunt utilizate în formele de educație. Astfel, studiul proceselor de
muncă împreună cu lecția poate fi realizat în echipe de producție agricolă sau de construcții.
Cunoașterea științei moderne poate fi realizată în laboratoare științifice. În procesul educațional
se folosesc metode de cunoaștere științifică. Legăturile cu viața sunt realizate de școală și în
procesul de educație. Forța care formează esența unei persoane nu este în afara lui și nu stă
deasupra lui, ci ia naștere în el în procesul de actualizare a circumstanțelor depășite, creând
altele moderne. Pedagogia în condițiile perestroikei nu numai că pregătește copiii pentru viață,
ci formează oameni gânditori, capabili să descopere și să depășească contradicțiile, capabili să
lupte cu vechiul și învechitul, curajul de a afirma avansatul, noul, progresul.
având
Principiul formării holistice intelectual-emoționale,

Și armonios emoționale-voliționale și efectiv-
practice a unei personalități în procesul de educație și creștere presupune în același timp
dezvoltarea acesteia atât în conformitate cu nevoile și cerințele sociale, cât și în raport cu forțele
esențiale inerente. în ea, înclinații, capacități fizice și spirituale. Educația și dezvoltarea generală
constă în a oferi o oportunitate de a manifesta și întări forțele interioare ale individului,
persoanei spirituale și morale interioare cu convingerile și forțele sale naturale. O manifestare
armonioasă și cuprinzătoare a tuturor forțelor esențiale inspiră încredere, ajută la găsirea unui
loc în viață, la determinarea unei profesii și la apărarea convingerilor.
Unul dintre principiile fundamentale ale organizării procesului educațional într-o școală
laică este educația și creșterea copiilor în echipă. Aceasta implică o combinație consistentă de
forme de masă, colective, de grup, individuale.
muncă. Principiul umanist al educației în echipă are o adâncime

socio-politice, ideologice și psihologice-pedagogice
justificare. Pregătirea unui copil pentru viața în societate necesită în mod necesar acumularea
de experiență în viață, muncă și activități sociale active într-un colectiv de muncă. Proprietatea
publică, cooperativă a instrumentelor și mijloacelor de producție, viața în condițiile unor
colectivități independente de muncă necesită o dezvoltare profundă a colectivismului. Este
necesară stăpânirea abilităților relațiilor colectiviste: solidaritate, asistență reciprocă, control
reciproc, pretenții reciproce. Formele colective de creștere și educație, combinate cu forme
de grup și individuale,copil
fac posibilă
în mod influențarea
individual. simultană a maselor de oameni și a fiecărui
Principiul fundamental al pedagogiei umane este unitatea de exigență și respect

pentru copii. Respectul și exigența față de copil îi insuflă un sentiment de demnitate umană,
formează o idee despre singura formă umanistă posibilă a relațiilor umane. În marea exigență
socială se manifestă încrederea în forțele spirituale, puritatea morală și capacitatea creatoare
a copilului. Respectul pentru personalitatea copilului exprimă recunoașterea deplină a
capacităților sale creative, a drepturilor omului și a drepturilor civile. Semnificația pedagogică
a unității de respect și exigență constă și în faptul că participarea activă la treburile publice
importante și responsabilitatea contribuie la autoafirmare, înalță copilul în propriii ochi, îl
inspiră și îl inspiră.
Principiul organizării progresului educațional este prevederea îmbinării leadership-

ului în viața copiilor cu dezvoltarea inițiativei, inițiativei și creativității acestora în predare și
educație. Conducerea pedagogică transformă formarea socială spontană a personalității într-
un proces pedagogic intenționat. Aceasta exprimă responsabilitatea socială a adulților față
de copii. Cu ajutorul conducerii, se realizează introducerea copiilor în viața publică. Dificultatea
și subtilitatea îndrumării pedagogice este de a nu urma coada capriciilor copiilor și de a nu
suprima stimuli interni manifestați spontan. Conducerea pedagogică este chemată să
sugereze cu pricepere, să susțină demersurile utile ale copiilor, să discute nevoile acestora
împreună cu aceștia, să încurajeze inițiativa utilă, să dezvolte independența și creativitatea în
mediul copiilor. Activitatea de sine și inițiativa nu sunt doar un mijloc de organizare a vieții
copiilor. Ele se dezvoltă în astfel de trăsături ale caracterului unei persoane, cum ar fi
întreprinderea și responsabilitatea. Îmbinarea leadership-ului pedagogic cu dezvoltarea
performanței amatorilor, a inițiativei și a creativității copiilor asigură succesul pedagogic în
activitatea educațională, în cooperare cu organizațiile publice de copii și tineret, în dezvoltarea
autoguvernării școlare și elevilor, în competiție, autoservire. , muncă productivă și utilă social.
În cele din urmă, principiul organizării procesului de predare și creștere este ideea de
estetizare a întregii vieți a copilului, în primul rând predarea și creșterea. Principiul estetic
este un stimulent puternic pentru activitatea umană. Formarea unei atitudini estetice față de
realitate la copii le permite acestora să dezvolte un înalt gust artistic și estetic, pentru a le
oferi posibilitatea de a cunoaște adevărata frumusețe a idealurilor estetice sociale.
Implementarea principiului estetizării vieții copiilor se realizează în primul rând în procesul
educațional. Subiectele ciclului natural-matematic ajută la dezvăluirea frumuseții naturii
copiilor; educați dorința de a o proteja și de a o conserva. Subiectele ciclului umanitar prezintă
o imagine estetică a relațiilor umane. Ciclul artistic și estetic îi introduce pe copii în lumea
magică a artei. Obiectele ciclului utilitar-practic permit să pătrundă în secretele frumuseții
muncii, corpului uman, să învețe abilitățile de a crea, păstra și dezvolta această frumusețe.
Este important ca profesorul în clasă să afirme frumusețea muncii mentale, relațiile de afaceri
de cunoaștere, asistență reciprocă, activități comune. Oportunități mari de estetizare a vieții
se deschid în fața școlarilor în munca organizațiilor publice, în spectacolele de amatori, în
organizarea muncii productive și utile social, în formarea relațiilor și a comportamentului
cotidian.
Acestea sunt principiile de bază ale organizării procesului educațional. Al doilea grup
de principii se referă la îndrumarea directă a activităților cognitive, de muncă, sociale, estetice,
de joc ale copiilor, performanța lor amator în procesul de învățare și
educa ie.
Principiul rolului principal al predării și educației școlarilor în raport cu dezvoltarea lor

intelectuală, emoțională, moral-volitivă, efectiv-practică, estetică, fizică. Înclinațiile inerente
copilului prin natură pot fi dezvoltate, transformate și transformate într-o mare varietate de
abilități în procesul de activitate organizată, pregătire și educație cu scop. Desigur, formarea
forțelor naturale ale copilului are loc și în procesul de implicare zilnică a acestuia în activități
vitale. Dar cea mai eficientă dezvoltare a puterilor intelectuale, emoționale și fizice ale unei
persoane este atinsă ca rezultat al pregătirii și educației intenționate. Semnificația pedagogică
practică a acestei poziții științifice constă în faptul că toți copiii sunt considerați în mod natural
naturi diverse și bogat înzestrate și că puterea manifestării talentului, talentului fiecărui copil
depinde de condițiile educației și creșterii sale. Principiul rolului principal al educației și
creșterii în dezvoltarea forțelor și talentelor esențiale ale copilului impune ca profesorul să
acorde o atenție constantă și o atitudine activă atât dezvoltării generale a copiilor, cât și
formării înclinațiilor și talentelor lor individuale.
Principiul combinației în stimularea cognitivă, a muncii și

alte activități ale școlarilor, activarea forțelor lor morale și voliționale cu excitarea unui interes direct în materie.
Stăpânirea experienței de viață a fost, este și va fi întotdeauna o muncă serioasă pentru copii. Copilul devine o
persoană valoroasă din punct de vedere social numai în condiții de depășire a obstacolelor externe și interne,
autostimulare, autodepășire și autoconstrângere. Întrebarea nu este dacă este necesar să se organizeze
dezvoltarea copiilor ca depășire a obstacolelor și a muncii, ci cum să facem această muncă dezirabilăvoinic
și fericită.
Soluția problemei se realizează prin includerea stimulilor în activitățile copiilor: propria voință, capacitatea de a
se autodepăși, lenea într-o combinație armonioasă cu trezirea interesului lor cu mai multe părți. Interesul
copilului pentru caz apare atât sub influența unor motive pur externe: curiozitate, entuziasm și atracție de
noutatea cazului, cât și datorită dezvoltării unei dorințe interne de bucurie de depășire și autoafirmare.
Principiul optimizării (Yu.K. Babansky), aducând constant metodele și tehnicile de activitate intelectuală,
de muncă și orice altă activitate în conformitate cu obiectivele muncii educaționale, conținutul și situația
psihologică reală. Metodele de predare și educație se nasc în sistemul de relații sociale istorice concrete. Esența
și forma lor de manifestare depind de nivelul de dezvoltare a științei, de natura relațiilor sociale și de capacitățile
de vârstă ale copiilor. Sarcina pedagogiei este de a analiza moștenirea metodologică istorică în lumina noilor
cerințe sociale pentru creșterea și educarea copiilor, pentru a include organic metode și tehnici noi, inovatoare
în sistemul de metode existent. Creșterea eficacității procesului pedagogic presupune ca noile metode să
corespundă și să îndeplinească scopurile muncii educaționale, conținutul bogat și variat al educației, precum și
situația psihologică și pedagogică specifică. Într-un sistem metodologic holistic de stăpânire a muncii pedagogice,
se ia în considerare nivelul de dezvoltare generală a elevilor, starea motivelor și stimulentele pentru
comportamentul lor, diversitatea abilităților, intereselor și nivelul de educație. În acest caz, sistemul metodologic
se aliniază cu posibilitățile reale ale copiilor și dă un efect pedagogic normal: îi îmbogățește pe copii cu cunoștințe,
contribuie la dezvoltarea lor morală și intelectuală.
Principiul îmbinării și dezvoltării la copii în procesul educațional al tuturor tipurilor de gândire: empiric
și abstract cu varietățile sale (formal-logic, dialectic, specific istoric, precum și figurativ-emoțional). Copilul va
intra în contact în viață nu numai cu știința, tehnologia, arta. Va fi plin de comunicare prietenoasă, muncă casnică
și interacțiune cu natura. Copiii se pregătesc pentru o comunicare bogată și cu mai multe fațete la diferite niveluri
prin diferite tipuri de gândire. Într-o varietate de activități practice, în comunicare cu natura și
semenii, copilul primește cea mai mare satisfacție, apelând la serviciile gândirii empirice.
Comunicarea cu arta, pătrunderea profundă în țesătura unei opere de artă necesită
dezvoltarea gândirii figurativ-emoționale de la el. Rezolvarea problemelor sale vitale practice
sau morale și juridice este facilitată de abilitățile și abilitățile gândirii logice formale. În
procesul vieții și al cunoașterii științifice, copiii folosesc constant abstracția. Studiul
fenomenelor integrale ale naturii și societății în toată complexitatea și inconsecvența lor îi
conduce la necesitatea stăpânirii gândirii dialectice. Toate tipurile de gândire nu se exclud
reciproc, ele se completează armonios. Stăpânirea diferitelor tipuri de gândire în cursul
educației și creșterii echipează copiii cu un întreg arsenal de mijloace de cunoaștere versatilă
a lumii, comunicare bogată spiritual și activitate creativă.
Principiul luării în considerare a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor în

procesul de muncă educațională. În procesul de formare și educație, apare în mod constant
nevoia de a lua în considerare atât vârsta generală, cât și perioadele sensibile de dezvoltare
ale copiilor, caracteristicile formării înclinațiilor lor universale și individuale. Diferența dintre
perioadele de vârstă în cea mai generală formă constă în apelul elevului mai tânăr către
lumea exterioară pentru a acumula experiența de viață necesară; în activarea atenției unui
adolescent față de sine, lumea lui interioară și înțelegerea locului său în societate; în
autoafirmarea persistentă de către tineri a individualită ii lor. Educația și creșterea sunt
concepute pentru a ajuta copiii în diferite etape ale dezvoltării lor pentru a asigura formarea
unei individualități active și creative unice. Individualitatea reprezintă originalitatea individului,
unicitatea manifestării abilităților și talentelor sale în alegerea activităților și în modul de
performanță. Luând în considerare caracteristicile individuale legate de vârstă, perioadele
tu asigurăpersonalității
sensibile de dezvoltare a copiilor în educație și creștere formarea simultană
și a individualității,
generale
a și
speciale, unice, unice, inerente unei persoane.
Principiul consecvenței și sistematicității în formare și educație. Asimilarea sistematică

a cunoștințelor, abilităților și abilităților științifice și ideologice și morale determină în mare
măsură eficacitatea aplicării lor practice. Principiul sistematicității și consecvenței în educație
și creștere este o reflectare a abordării structural-sistemice în știință. În conformitate cu
această abordare, tot materialul de studiat trebuie să fie prezentat într-o structură, sistem și
secvență rezonabile. Esența consecvenței în procesul pedagogic constă și în claritatea
structurii fiecărei verigi din sistem: cursuri, activități organizate, evenimente.
Principiul vizibilității. Indiferent de gradul de dezvoltare a gândirii logice

atins elevii, vizibilitatea va fi întotdeauna cea mai importantă
mijloacele educa iei lor. Bazele acestui lucru sunt puse în însăși natura gândirii
umane și în modurile în care omul stăpânește lumea realității obiective: de la
concret la abstract și de la abstract la concret. Omul gândește simultan în termeni
de concepte și imagini. Atât conceptul, cât și imaginea sunt generalizări mentale.
„Teoria independentă” pedagogică modernă afișează vizibilitatea procesului de
profunzime ca egală cu conceptul de generalizare. gândire:
la nivel Această abordare analiză în
orientează
profesorul nu numai spre utilizarea vizualizării ca mijloc de ilustrare, ci și spre
munca independentă cu o imagine, în special una artistică, ca sursă de informare
care conține atât generalul, cât și singularul, specialul și individual. . O astfel de
muncă cu claritate accentuează atenția studenților, dezvoltă gândirea analitică,
capacitatea de a obține o expresie figurativă a diferitelor probleme tehnice și
sociale.
Principiul accesibilității. Importanța sa în educație și formare se datorează

caracteristicilor de vârstă ale copiilor. Profesorul trebuie să cunoască caracteristicile elevilor:
nivelul lor de educație, gradul de educație, natura experienței lor de viață, nivelul lor de
dezvoltare. În funcție de aceasta, el selectează conținutul instruirii și educației, determină
structura construcției, metodele de prezentare a materialului și consolidarea ulterioară a
acestuia. În prezentarea materialului, pentru a asigura accesibilitatea acestuia pentru copii,
sunt posibile două căi: de la abstract la concret (de la prezentarea unor prevederi generale
până la o considerație specifică în material practic factual) și de la un exemplu concret, fapt ,
imagine la generalizări ale nivelului abstract. De asemenea, recomandăm căi de la cunoscut
la necunoscut, de la prezentarea materialului familiar, apropiat copiilor, la necunoscut, care
se alătură cu ușurință bagajului de cunoștințe existent. Un bun efect pedagogic este dat de
implementarea unei astfel de Reguli precum trecerea de la simplu la complex, de la aproape
la departe. Mișcarea constantă înainte, creșterea complexității în asimilarea materialului fac
posibilă menținerea unui grad ridicat de activitate și a conștiinței profunde a elevilor.
Puterea Prshchip. Puterea cunoștințelor, abilităților și abilităților are o

valoare educațională fundamentală. Cunoașterea faptelor, evaluarea corectă a
acestora, capacitatea de a le analiza și de a le folosi în viață constituie o bază
esențială pentru structura personalității. Cunoștințele în condiții moderne sunt
dobândite de către copii nu numai prin forme organizate pedagogic, ci și din
mass-media. Acest lucru necesită ca studenții să aibă abilități independente
serioase în selecția faptelor, analiza, asimilarea și evaluarea acestora. Munca
independentă a școlarilor la materialul educațional este unul dintre cei mai
importanți factori în forța cunoștințelor. Ceea ce este procesat independent se
instalează cel mai ferm în minte și tinde să se transforme în credințe. Pentru a
consolida cunoștințele în memorie, este important să le aplicați în practică într-
o mare varietate de forme: discuții și discuții, bazate pe dovezi și argumentate.
prezentări și rezumate independente. Un atu durabil al memoriei este acele cunoștințe în

care elevii experimentează o nevoie constantă, o nevoie pe care se străduiesc să o aplice în
activitățile lor practice. De asemenea, este important fondul emoțional care însoțește studiul
și asimilarea materialului.
Astfel, principiile procesului de învățământ sunt regularitățile acestuia, reflectând

dependențe și conexiuni reale între fenomenele pedagogice. Principiile pedagogice nu sunt
o dată pentru totdeauna date și neschimbabile. Dezvoltarea vieții, schimbarea naturii relațiilor
sociale, realizările științei și practicii pedagogice presupun atât apariția unor noi principii care
să răspundă cerințelor modernității, cât și o mișcare internă, o schimbare a esenței principiilor
tradiționale.
TEHNOLOGIA PROCESULUI DE ÎNVĂ ĂMÂNT

Tehnologia pedagogică este un set
atitudini psihologice i pedagogice care determină selec ia i aranjarea specială a
formelor, metodelor, metodelor, tehnicilor, instrumentelor educa ionale (diagrame, desene,
diagrame, hăr i). Educația tehnologică oferă o oportunitate de a obține un rezultat eficient
în asimilarea de către elevi a cunoștințelor, aptitudinilor, dezvoltării, a caracteristicilor
personale și a calităților morale ale acestora în unul sau mai multe domenii conexe ale
activității educaționale. Tehnologia nu există în procesul pedagogic izolat de metodologia
generală, scopurile și conținutul ei. Este un set de instrumente organizatorice și metodologice
pentru procesul pedagogic.
Tehnologia pedagogică este implementată în mod specific în procesele tehnologice.

Procesul tehnologic este un anumit sistem de unități tehnologice axate pe un anumit rezultat
pedagogic. Procesele tehnologice din teoria educației sunt, de exemplu, metoda de organizare
a unei echipe, „pedagogia comunală”, organizarea implementării cerințelor uniforme,
autoguvernarea, competiția, sistemele de lucru educațional la școală sau la clasă. În teoria
învățării, procesele tehnologice sunt, de exemplu, un sistem de forme și mijloace de studiere
a unui anumit subiect al unui curs de formare, organizarea de clase practice pentru a dezvolta
abilitățile și abilitățile de scriere alfabetizată sau de rezolvare a problemelor.
Abordări tehnologice ale organizării educației și formării: teste pentru măsurarea

supradotației mentale; diverse scheme - hărți ale învățării și dezvoltării abilităților; scheme de
formare de bază; structuri organizatorice de formare a autoguvernării, concurență, cerințe
uniforme pentru autoservire. În lucrările oamenilor de știință-medici și profesorilor-inovatori
s-au dezvoltat: organizarea de optimizare clară din punct de vedere tehnologic a procesului
educațional la clasă (Yu.K. Ba-bansky); proces tehnologic pas cu pas
formarea acțiunilor mentale (N.F. Talyzina); metode tehnologice de bază de consolidare a unităților
didactice de asimilare a materialului educațional matematic (P.M. Erdniev); foi de susținere (V.F. Shatalov);
managementul comentat al procesului educațional (experiența Lipetsk, S.N. Lysenkova); pilonii tehnologici
ai procesului de predare a creativitatii; cunoștințele ca fundament al creativității, selecția strictă a
materialului educațional, repetarea materialului diferit organizat, dezvoltarea versatilă a elevului, formarea
unui interes durabil, formarea în executarea competentă a muncii sub îndrumarea unui adult, controlul
multiplicitate
constant al profesorului asupra munca elevului și o abordare individuală (IP Volkov).
Subiectele tehnologiei pedagogice sunt specifice

interactiuni practice intre profesori si studenti in orice domeniu de activitate, organizate pe baza unei
structuri clare, sistematizare, programare, algoritmizare, standardizare a metodelor si tehnicilor de
instruire sau educatie, folosind
informatizare si mijloace tehnice. Ca urmare, se obține un rezultat pozitiv stabil în asimilarea cunoștințelor,
aptitudinilor și abilităților de către copii, în formarea unor forme și obiceiuri de comportament valoroase
din punct de vedere social. Sarcini directe ale tehnologiei pedagogice și proceselor tehnice
sunteți:
• dezvoltarea profunzimii și forței cunoștințelor, consolidarea deprinderilor și abilităților în diverse

domenii de activitate;
• dezvoltarea și consolidarea formelor și obiceiurilor valoroase din punct de vedere social
comportament;
• învă area să ac ioneze cu instrumente tehnologice;
• dezvoltarea gândirii tehnologice, abilități de planificare independentă, algoritmizare,
standardizare a activităților educaționale, autoeducative;
• încurajarea obiceiului respectării stricte a cerințelor disciplinei tehnologice în organizarea

sesiunilor de pregătire și a muncii utile social.
Caracteristicile tehnologiilor pedagogice și ale proceselor tehnologice sunt următoarele. Lanțurile

tehnologice separate au un anumit potențial educațional. Unele procese tehnologice, în structura și
metodele lor de implementare, aduc în evidență doar atenția, diligența, capacitatea de a acționa mecanic,
doar cu o succesiune stabilită rigid a elementelor principale ale programului. Asemenea tehnologii, în
cazul absolutizării lor, suprimă creativitatea individului, îl asupresc și duc la educarea „roților” ascultători.
Alte procese tehnologice servesc ca suport pentru munca mentală conștientă activă și dezvoltă la o
persoană creativă capacitatea de a-și facilita munca prin codificarea informațiilor care pot fi formalizate.
O caracteristică importantă a tehnologiei pedagogice este, de asemenea

conținutul „tehnologic” al educației sau creșterii, capacitatea acestuia de a fi codificat fără a-

și pierde capacitățile de predare și educație. Există un alt material cognitiv care nu este
susceptibil de prelucrare tehnologică fără a-și pierde proprietățile didactice și educaționale.
Un material este ușor de codat și, atunci când se decodifică, se joacă, nu este distorsionat,
deformat și este înțeles de către elevi în întregime și integritatea sa. Acest lucru se întâmplă,
de exemplu, la codificarea formulelor matematice, metodelor de rezolvare a problemelor
tipice: formule și legi fizice și chimice; fapte istorice, evenimente, date de memorat. În acest
caz, introducerea lanțurilor tehnologice codificate în procesul de învățare crește eficiența și
calitatea acestuia. Alte informații, a căror esență este asigurarea dezvoltării intelectuale a
individului, fiind codificate, își pierd capacitățile educaționale și educaționale. Din informații
filozofice, artistice, istorice, doar faptele, semnele exterioare pot fi prelucrate tehnologic, iar
în culise rămâne însăși esența: ideile în mișcarea lor, dezvoltarea, teoriile și abordările
conceptuale, aprecieri diverse, opinii pluraliste, contradicții. Absolutizarea codificării și
limitarea procesului de predare a literaturii, artei, științelor sociale, istoriei, eticii și psihologiei
vieții de familie prin abordări pur tehnologice duce la memorare necugetă, formalism în
cunoaștere și lipsă de idei în educație.
Particularitățile tehnologiei pedagogice includ și faptul că fiecare verigă tehnologică,

sistem, lanț, tehnică trebuie să-și găsească locul potrivit în procesul pedagogic integral. Nicio
tehnologie nu poate înlocui comunicarea umană vie, emoțională.
O caracteristică importantă este legătura dintre tehnologia pedagogică și psihologie.

Fiecare verigă, lanț, sistem tehnologic atinge o eficiență ridicată dacă are justificări psihologice
și soluții practice. Unele mijloace tehnologice asociate cu vizualizarea se bazează pe
caracteristicile gândirii figurative ale copiilor și oferă cea mai vie percepție a materialului
educațional. Altele se bazează pe legile psihologice ale amintirii prin asemănare, prin asociere,
prin puterea excitării emoționale. Alții se bazează pe capacitatea sistemului nervos de a
asimila inconștient informații sau abilități în procesul de activitate de joc sau chiar într-un vis.
Nu există un singur sistem tehnologic pedagogic pe care să nu se bazeze
legi psihologice.
O altă caracteristică este că orice tehnologie pedagogică, dezvoltarea și aplicarea ei

necesită cea mai înaltă activitate creativă a profesorului și a elevilor. Profesorul atrage copiii
la participarea creativă la dezvoltarea instrumentelor tehnologice: compilarea schemelor de
referință tehnologică, hărți, organizarea unor forme clare din punct de vedere tehnologic de
educație și formare. Activitatea profesorului se manifestă i prin faptul că
că cunoaște bine caracteristicile psihologice și personale ale elevilor săi și, pe această bază, face ajustări individuale
ale cursului proceselor tehnologice. De exemplu, atunci când procesează abilitățile pentru rezolvarea problemelor
tipice, unii tipi, cei mai pregătiți, cunoscând succesiunea ciclurilor de lucru tehnologice, capătă independență
deplină. Pentru alții care sunt mai puțin pregătiți, profesorul oferă asistență și oferă oportunitatea de a se consulta
constant. Pe parcursul implementării proceselor tehnologice, profesorul organizează consultări reciproce,
verificare reciprocă și evaluare reciprocă în mediul copiilor. Activitatea copiilor se manifestă în creșterea
independenței, în implementarea învățării reciproce pe baza instrumentelor tehnologice, în creativitatea
tehnologică. De mare importanță în activarea activității elevilor în procesul tehnologic sunt atitudinea psihologică
față de stăpânirea profundă a materialului, introducerea elementelor de joc, precum și stabilirea perspectivelor
de natură conducătoare.
O caracteristică a tehnologiilor pedagogice este și faptul că nu oferă tuturor elevilor același rezultat
ridicat de învățare și educație. Tehnologia pedagogică nu este un proces mecanic, odată pentru totdeauna dat, cu
un output invariabil, ci o structură organizatorică și de conținut, un nucleu care determină direcția de interacțiune
dintre un profesor și copii cu o varietate infinită de abordări și relații.
Rezultatul pedagogic al procesului tehnologic este foarte influențat de nivelul de pricepere al profesorului,
gradul de pregătire, dezvoltarea generală a fiecărui copil, climatul psihologic general din echipă, echipamentul
material și tehnic și starea psihologică a fiecare copil. Acestea sunt principalele caracteristici ale oricărei tehnologii
pedagogice.
Toate fenomenele de ordin tehnologic în pedagogie pot fi clasificate condiționat:
• mari structuri metodologice și tehnologice;

• microstructuri tehnologice;
• modelarea metodologică și tehnologică a sistemului;
• metode tehnologice;
• legături tehnologice;
• lanțuri metodologice și tehnologice;
• forme tehnologice de contabilitate a rezultatelor;
• mijloace tehnologice.
Structurile tehnologice mari includ: structura unui proces pedagogic holistic; blocuri structurale
implementate consecvent de organizare a echipei educaționale a copiilor; legături structurale în organizarea
muncii productive a copiilor. Încălcarea disciplinei tehnologice în practica pedagogică duce la faptul că succesiunea
obligatorie de implementare a tuturor elementelor procesului educațional nu este respectată. Da, la
În prezența scopurilor, conținutului, formelor de lucru, ei uită adesea de diagnosticare,

feedback și corecție, ceea ce face procesul pedagogic de negestionat. Același lucru se
întâmplă și în organizarea colectivului, când se ignoră legăturile tehnologice precum stabilirea
perspectivelor sau formarea tradițiilor. Respectarea strictă la disciplina tehnologică asigură
ordinea necesară, eliberează forțele spirituale pentru manifestări și interacțiuni creative.
Microstructurile tehnologice apar în diverse forme organizatorice ale muncii

pedagogice, în metodele de interacțiune pedagogică. Astfel, structura tehnologică se
regăsește în diverse tipuri de lecții: combinații de elemente de bază precum explicarea noilor
cunoștințe, asimilarea și consolidarea acestora, aplicarea în practică, verificarea, creativitatea,
obținerea feedback-ului, controlul. Structurarea tehnologică a lec iei creează cadrul
organizatoric al lucrării, determină direc ia care asigură deplasarea către scopul învă ării.
Structurarea tehnologică și formele de muncă educațională sunt necesare: orele de curs,
studioul, cercul, cursurile secționale.
Formațiunile de sistem tehnologice sunt generate de practica pedagogică avansată și

inovatoare. Eficacitatea procesului de învățământ este în creștere datorită trecerii cadrelor
didactice de la utilizarea formelor disparate, izolate, la utilizarea metodelor cumulative de
formațiuni tehnologice care implică copiii într-un sistem de activitate, relații și comunicare
viguroasă. Deci, de exemplu, pentru a studia o întreagă temă din istorie, pe baza specificului
materialului studiat, profesorul planifică un sistem stabil, consistent de forme de activitate,
inclusiv: o prelegere - o lecție - o lecție practică cu documente -
un tur al locurilor evenimentelor istorice - o întâlnire cu veterani -

auto-raport sau raport al studentului. Pentru a studia o temă integrală în biologie - o excursie
în natură - cursuri practice de brigadă -
O lecție este o prelegere generală. Aceste sisteme secvențiale tehnologice de forme oferă o
dezvoltare profundă și holistică a cunoștințelor. În munca educațională este posibil, de
exemplu, un sistem tehnologic unificat de forme de interacțiune pedagogică: echipa primară
- o situație socială problematică - alegerea, împreună cu elevii, a metodelor de activitate.
Sistemele tehnologice sunt o selecție oportună de forme de educație sau educație
interconectate, care interacționează constant, care formează cunoștințe sistemice stabile,
abilități, trăsături de personalitate, calități și trăsături de caracter ale elevului. Tehnologic
pedagogic
tehnica este un mod privat compact de rezolvare a unei sarcini educaționale sau didactice
specifice. Recepția nu este niciodată implementată izolat, ci face parte dintr-un anumit sistem
tehnologic de formare sau educație. Forma de exprimare a unei tehnici pedagogice
tehnologice este: circuite de semnal de referință, rezumate, joc, dramatizare, precum și
situații folosind diagrame, hărți,
grafice, desene condiționale, înregistrări, schițe. Deci, în studiul matematicii, fizicii, chimiei,
notele de referință codificate sunt utilizate pe scară largă. În predarea literaturii - dramatizarea,
procesul unui erou literar, mișcarea în analiză de la detaliul artistic la înțelegerea imaginii și
ideii. În istorie - moduri mnemonice de a aminti date, secvențe de evenimente, nume. O
varietate de jocuri sunt utilizate pe scară largă în clasele primare pentru a-i interesa pe copii.
Legăturile tehnologice sunt „părți separate ale unor mari structuri tehnologice”. De
exemplu, scopul sau diagnosticele, sau metodele sunt verigi în structura integrală a procesului
pedagogic. Absența unui obiectiv pedagogic clar privează munca profesorului de sens,
ignorarea diagnosticelor și feedback-ului face ca predarea și munca educațională să fie de
necontrolat. Încălcarea fabricabilității are loc în organizarea echipei educaționale, dacă
sistemul de perspective sau cerințe uniforme, sau autoguvernarea ies din procesul de
organizare a acesteia. În același timp, cutare sau cutare legătură tehnologică poate avea și o
valoare pedagogică independentă, intrinsec valoroasă. Deci, de exemplu, legătura tehnologică
în organizarea echipei de copii -
autoservire – în condițiile unei vieți de acasă bine stabilite, devine o datorie zilnică și un obicei
sănătos pentru copil. Un element tehnologic, o legătură în microstructura lecției - comunicarea
noilor cunoștințe sau aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor în practică - poate deveni o bază
independentă și singura organizatorică a lecției.
Lanțurile metodologice și tehnologice în practica creativă a multor profesori și

educatori de frunte sunt create pentru a dezvolta competențe și
aptitudini. Pentru a face acest lucru, legăturile structurale separate, tehnicile, diagramele,
hărțile, desenele sunt conectate logic în succesiune.Pentru ca copilul să evite oboseala și
pierderea interesului pentru lecție în procesul de citire, rezolvare de probleme, scriere de
scrisori, profesorul dezvoltă un sistem de tehnici și metode pentru aplicarea diversă a
deprinderilor în munca de creație, în desene într-o varietate de situații. Aceste sarcini, tehnici,
modalități originale de aplicare a abilității și se aliniază într-un lanț metodologic și tehnologic.
În domeniul muncii educaționale, organizarea datoriei, un regim strict, rutina zilnică,
îndeplinirea sarcinilor publice pot fi, de asemenea, încorporate într-un fel de lanț tehnologic
care dezvoltă algoritmul optim al vieții. Astfel, lanțul tehnologic este suma unor metode,
metode, tehnici, sarcini interconectate, implicate consecvent, care asigură dezvoltarea și
consolidarea deprinderilor educaționale, activităților de muncă, deprinderilor sportive,
formelor și obiceiurilor de comportament valoroase din punct de vedere social.
Procesele tehnologice sunt dotate cu forme tehnologice de contabilizare a rezultatelor

muncii, stimulând activitatea creativă a copiilor, dezvăluind înclinațiile și abilitățile lor
individuale. Astfel, în experiența sa de predare a creativității copiilor, profesorul inovator I:P.
Volkov a început un jurnal special pentru fiecare elev, în KOTOpo'm
se remarcă calitatea muncii depuse de copiii înșiși. Dacă elevul îndeplinește sarcina în mod
creativ, cu ficțiune, succesul său este notat în jurnalul muncii creative. Înregistrările
consistente din punct de vedere tehnologic oferă profesorului o imagine destul de completă
a intensității intereselor și abilităților elevului, ceea ce facilitează orientarea în carieră.
Mijloacele tehnologice ocupă un loc important în rândul fenomenelor pedagogice și

tehnologice. Dispozitivele computerizate, programarea mașinilor, diverse dispozitive și
dispozitive pot și ar trebui incluse în tehnologia pedagogică ca verigi separate sau ca un lanț
tehnic și tehnologic independent.
Tehnologia pedagogică apropie pedagogia de științele exacte, iar practica pedagogică,

inclusiv creativitatea profesorilor, o face un proces complet organizat, gestionabil, cu un
rezultat pozitiv previzibil.
1. Care este procesul pedagogic? Descrieți structura și numele acestuia

componentele principale.
2. Povestește-ne despre contradicțiile procesului pedagogic ca forță motrice din spatele dezvoltării sale.
3. Numiți și justificați pe scurt principiile organizării procesului pedagogic și principiile conducerii diferitelor
activități ale copiilor în învățare și
cre terea.
4. Numiți și descrieți pe scurt principalele fenomene de „tehnologie”

ordine în pedagogie.
1. Kalmykova Z.I. Principiile psihologice ale educației pentru dezvoltare M., 1979.
2. Lihaciov B.T. Aspecte educaționale ale predării. M., 1979.
3. Kupisevici Ch. Fundamentele didacticii generale: Ped. op. M., 1979.
4. Ushinsky K.D. Omul ca obiect al educației. Sobr. cit.: În 11 vol. T. 8. M.,
1950.
5. Shatalov V.F. Punct de sprijin. M., 1987.
PRELEȚIA 9. INTEGRITATE ȘI GENERALITATE

CARACTERISTICI DE CONȚINUT ALE
PROCESULUI EDUCAȚIONAL
ESENȚĂ INTEGRITATE EDUCATIONAL
EDUCATIONAL
PROCES
Integritatea este obiectiv inerentă lucrurilor și fenomenelor din lumea reală. Conceptul
de integritate caracterizează fenomenele, procesele, sistemele din punctul de vedere al
prezenței în ele a principalelor componente care asigură funcționarea deplină în unitate și
interconectare. Societatea ca sistem social complex este o integritate organică, constând din
multe sisteme și subsisteme separate: economice, politice, culturale, morale, juridice,
pedagogice și multe altele. În fiecare sistem integral există o mișcare nesfârșită, depășirea
contradicțiilor, regruparea forțelor care interacționează, formarea unei noi calități, apariția
unor sisteme de ordin superior. Sistemul pedagogic ca integritate este un set organizat de
scopuri, conținut, condiții, forme, metode care ghidează și transformă viața copiilor. Este
construit ținând cont de cel mai deplin impact posibil asupra personalității copilului și a
interacțiunii cu acesta. Sistemul general de activitate educațională cuprinde subsisteme
pedagogice funcționale, cu destinație specială, care vizează rezolvarea problemelor
educaționale specifice. Astfel de subsisteme, de exemplu, sunt un set de măsuri și activități
intenționate pentru formarea harniciei, educarea sentimentelor patriotice și internaționale,
gustul estetic, cultura fizică și dezvoltarea mentală. Cea mai importantă calitate a activității
pedagogice organizate științific, adică oportunitatea, este integritatea și consistența, adică
consistența, integrativitatea, interacțiunea subsistemelor în cadrul întregului sistem.
Complexitatea procesului pedagogic, ambiguitatea rezultatelor sale, constă în faptul

că copilul este crescut holistic într-un flux de viață holist de relații, în timp ce în munca
educațională organizată, atenția este concentrată asupra subsistemelor individuale de
specialitate. În practica școlară, se formează adesea abateri de la înțelegerea științifică a
abordării educației. Opusul său este abordarea funcțională. Spre deosebire de înțelegerea
procesului educațional ca integritate, unitate și interacțiune a activităților educaționale, de
muncă, de cultură fizică, tehnice și artistice și creative ale copiilor, funcționalismul se manifestă
prin exagerarea importanței unor subsisteme pedagogice și în subestimarea alții. Adesea,
toată munca educațională cu copiii se limitează la o lecție. Sau în activitățile extrașcolare,
atenția este concentrată doar pe iluminare în domeniul artei, moralității și dreptului. Desigur,
viața copiilor este alcătuită din tipuri separate de activități care au specificul lor.
fiecare dintre ele rezolvă sarcini educa ionale directe i indirecte. De exemplu, în activitățile
turistice, copiii nu numai că își satisfac interesul pentru romantism și călătorii, dar învață și o
mulțime de lucruri noi, dezvoltă calități morale precum voința și acumulează impresii estetice.
Cu toate acestea, dacă alte tipuri de educație sunt subestimate, lipsite de atenție, de exemplu,
forța de muncă, fizică, estetică, atunci structura procesului educațional integral este încălcată.
Și acest lucru duce inevitabil la dificultăți în implementarea dezvoltării cuprinzătoare a
personalității copilului. Odată cu hipertrofia abordării funcționale, o parte din tipurile de
activități ale copiilor rămâne întotdeauna în afara organizării pedagogice și este supusă unor
influențe necontrolate.
Depășirea funcționalismului și organizarea totul educațional

procesul educațional ca integritate se realizează pe baza conceptului de abordare holistic-
funcțională a acestuia. În practica școlară, integritatea se formează ca urmare a interconexiunii
strânse și a unității armonioase a tuturor tipurilor de activități și influențe educaționale.
Miezul integrității procesului pedagogic sunt direcțiile de conducere ale educației. Acestea
includ, în primul rând, educația civilă, spirituală, valorică și morală, care reunesc în jurul lor
toate celelalte tipuri specifice de activități educaționale într-un singur flux de interacțiune și
influență asupra personalității copilului.
În fiecare tip de educație se rezolvă nu numai directă, ci și mentală, morală, estetică,

indirect sarcini patriotică, cultură fizică
Deșiexemplu,
alte domenii
rezolvarea
de activitate
educației
problemelor
pedagogică.
muncii,
transmiterea copiilor cunoștințe, abilități și abilități în domeniul activității de muncă cușer, un
profesor cu experiență realizează simultan educația mentală, oferă copiilor posibilitatea de a
înțelege creativ, planifica munca, și să realizeze evaluări independente ale rezultatelor muncii.
Realizează educație morală prin spiritualizarea cerințelor de disciplină, organizare,
punctualitate în muncă, cumpătare în raport cu instrumentele și materialele. Nu pierde din
vedere educația estetică, concentrând atenția elevilor asupra armoniei operațiunilor de
muncă, asupra frumuseții rezultatelor muncii, asupra manifestării creativității, vitejii și
conștiinciozității în muncă. Utilizarea exhaustivă a tuturor posibilităților educaționale ale unor
tipuri speciale de activitate, subsisteme funcționale, rezolvarea de către profesor a sarcinilor
pedagogice nu numai specifice, ci și generale, fac din fiecare tip de educație specific o
componentă importantă a unui proces pedagogic holistic.
Ca urmare a utilizării depline a potențialului pedagogic al subsistemelor pedagogice

specifice individuale, a interconexiunii și interacțiunii lor între ele, se formează treptat un
proces educațional holistic. Educația muncii este strâns împletită cu cea civilă, spirituală și
valorică, mentală, estetică,
morală. Educația fizică interacționează cu mentalul, munca și estetica. Morala devine pe

terenul ferm al relațiilor de muncă, o înțelegere profundă a adevăratei frumuseți umane.
Educația devine atât funcțională, cât și holistică. Atmosfera generală a organizării holistice a
vieții și activităților copiilor formează la școlari trăsături sistemice de personalitate precum
colectivismul, patriotismul, lupta pentru idealuri umaniste, activitatea socială, unitatea de
cuvânt și faptă, respect și exigență, inițiativă și disciplină. Toate tipurile specifice de direcție
educațională își dezvăluie posibilitățile educaționale universale. Interacționând între ele,
completându-se și îmbogățindu-se reciproc, ele permit procesului educațional să atingă un
nivel ridicat de completitudine și integritate, să acopere toate aspectele vieții copiilor.
Forța motrice din spatele dezvoltării și îmbunătățirii unui proces educațional holistic
sunt contradicțiile. Principala contradicție apare între varietatea interacțiunilor de viață ale
copilului și imposibilitatea acoperirii absolute a întregii vieți a copilului de către influențe
pedagogice. Schimbările constante în viața socială, apariția unor noi (.legații, relații, cerințe
pentru copii fac imposibilă crearea odată pentru totdeauna a unui sistem pedagogic dat și
neschimbabil, a unei integrități pedagogice absolut perfecte. În acest etern și nesfârșit proces
de mișcare către integritatea cea mai completă, perfectă, atotcuprinzătoare, imposibilitatea
realizării acesteia este esența dialecticii desfășurării unui proces integral de educație.
O altă contradicție este constant dezvăluită și reprodusă între nivelul de dezvoltare al

copilului, starea cunoștințelor, aptitudinilor sale și cerințele crescânde ale vieții. Se depășește
prin educație continuă, pregătire intensivă, muncă, educație fizică, civică, spirituală și valorică,
morală, estetică. Complicarea vieții sociale, creșterea constantă a cerințelor privind
și calitatea
volumul
care copiii trebuie să lenumărului
stăpânească, dă naștere
de materii la o serie
informațiilor
obligatorii, de dificultăți
tipuri obligatorii,
asociate
de educație, muncă.abilitățile
cuactivități
fizică, ,creșterea
pe
cultură
sociale și alte activități. Se formează o lipsă de timp, apar inevitabile supraîncărcări intelectuale,
morale, fizice. Această contradicție poate fi rezolvată prin integrarea materiilor conexe,
crearea de cursuri sintetice, o reducere semnificativă a activităților educaționale, sporind
totodată atenția asupra analizei morale de către profesor cu copiii vieții însăși, problemele,
situațiile și conflictele care apar direct în cadrul copiilor. activități și relații: în predare, muncă,
joacă, sport, timp liber, prietenie, comunicare de zi cu zi.
Depășirea contradicțiilor procesului educațional,

asigurarea eficienței sale ridicate se realizează prin funcționarea deplină a principalelor

elemente de conținut care formează integritatea acestuia. Astfel de componente ale
integrității procesului educațional includ:
• echipa educațională a muncii copiilor, diverse organizații publice ca sisteme de

conducere semnificative de relații sociale, principalele forme de integritate, factori și
condiții de educație;
• învă area ca element de bază al integrită ii;

• muncă utilă social, productivă ca fiind cea mai importantă
baza integrității educației;
• extracurriculare (în afara clasei, în afara școlii, la locul de reședință)
activitatea creativă ca element organic de integritate;
• cre terea în familie în interac iunea cu coala i publicul ca o condi ie
pentru unificarea for elor principale într-un proces educa ional holist. Să luăm în
considerare în detaliu și să caracterizăm în detaliu fiecare element numit al integrității
sistemului procesului de învățământ în interconectarea lor.
PRINCIPALELE COMPONENTE DE CONȚINUT ALE

UN PROCES EDUCAȚIONAL HOLISTIC
Colectivul educațional al muncii copiilor ca principală formă semnificativă de

integritate, nucleu al sistemului educațional, condiție și factor de eficacitate a procesului
educațional.
Sarcinile educației în comunitatea școlară.
sarcini educaționale. Educația unui luptător pentru justiție socială, a unui colectivist
care înțelege necesitatea reînnoirii societății, capabil să devină un participant activ la ea.
sarcini de dezvoltare. Dezvoltarea activității sociale, a inițiativei publice și

personale, a spiritului antreprenorial, a capacității de a fi un membru util al unui colectiv
de muncă de producție, cooperativă, de închiriere și de muncă contractuală, un
participant la autoguvernarea colectivă și publică, un susținător al deschiderii și
reformelor democratice . Formarea abilităților organizatorice, gândire creativă practică.
Stimularea pregătirii pentru a pune în acțiune toate forțele esențiale. Stăpânirea
capacității de a analiza o situație de viață, de a trage concluzii, de a lua decizii
independente, de a fi responsabil pentru acestea, de a fi organizat și disciplinat, de a fi
atent la oameni, de a dezvolta forța fizică și o atitudine morală și estetică față de realitate.
'
Caracteristici generale ale con inutului i formelor de organizare a vie ii

echipei de copii. Elevii dobândesc o înțelegere a tiparelor și necesității reînnoirii moderne
a societății, se dezvoltă în ei înșiși
un sentiment de prietenie și unitate cu popoarele statelor suverane fraterne și cu toate țările. Ei învață
adevărata istorie a patriei, arată un respect profund pentru Emblema de Stat, imnul, steagul republicii
lor.
Forma conducătoare și principală de conținut a integrității procesului de învățământ, factor
decisiv, condiție, mijloc de organizare oportună a vieții este echipa educațională a copiilor, sistemul
de educare colectivistică a relațiilor în ea. Esența echipei educaționale a copiilor se caracterizează
printr-o unitate de scopuri, o organizare comună a muncii și activităților sociale, prezența organelor
de autoguvernare și o legătură organică cu viața.
Formarea nevoilor spirituale și materiale,

motive valoroase din punct de vedere social pentru activitățile școlarilor.
Prin echipa de educație a copiilor, școlarii sunt incluși în sistemul de îmbunătățire a relațiilor
sociale. Motivele valoroase din punct de vedere social pentru activitățile copiilor în colective se pot
baza doar pe o dorință voluntară, matură intern de a beneficia de oameni, pe supunerea conștientă
la cerințele și legile acestor organizații. Dorința inerentă copiilor de a-și manifesta propria inițiativă și
activitate în echipe, în treburile publice servește drept stimulent pentru voluntariat. De mare
importanță sunt astfel de motive și stimulente pentru activitatea conștientă, precum un sentiment de
onoare colectivă, camaraderie și mândrie în echipa cuiva.
Participarea independentă a elevilor la munca în echipă,

organizațiile publice creează nevoi spirituale importante:
• în activitatea colectivă, munca în folosul societății, al echipei, al sinelui;
• în activită i organizatorice;
• în însu irea cuno tin elor moderne, în autoeducare i
autoeducatie;
• în umplerea timpului liber cu creativitate științifică, tehnică și artistică, cultură fizică și sport;
• în comunicare spirituală semnificativă.

Relații complexe ale echipei într-un holistic educațional
proces.
Echipa educațională a copiilor interacționează organic într-un proces pedagogic holistic pe
bază de amator cu profesorii, este inclusă în soluționarea tuturor problemelor muncii educaționale.
Diagnostice și criterii pentru succesul educațional

echipă.
Diagnosticarea succesului activităților educaționale ale școlii

echipă executat un set de metode sociologic,
psihologice, pedagogice de studiu în conformitate cu criteriile stabilite: performanța amatoare și
inițiativa școlarilor în treburile publice și munca; varietate și diversitate
rela iile colectiviste, comunicarea organizată, estetica lor; dezvoltarea deschiderii și democrației, a opiniei
publice, prezentarea și implementarea cerințelor uniforme; eficacitatea concurenței și eficacitatea autoservirii;
stilul de afaceri și tonul major al relațiilor; prezența tradițiilor echipei, relațiile externe cu colectivitățile de
muncă, noutatea formelor; estetica interioara si exterioara
tipuri de elevi.
Dificultăți și neajunsuri tipice în viața grupurilor de copii. Dificultățile apar ca urmare a unei
discrepanțe între cerințele spirituale în creștere, nevoile, interesele în schimbare ale copiilor și formele
învechite de muncă și viață. Profesorii nu au timp să răspundă în timp util noilor tendințe din mediul copiilor
și tinerilor, să le dea direcția corectă, nu sunt întotdeauna conștienți de problemele care îi preocupă pe școlari.
Reglementarea și tutela excesive, conservatorismul pedagogic duc adesea la faptul că noi sarcini sunt
rezolvate prin mijloace vechi, stereotipe, forme invariabile, tot felul de „evenimente” care dau naștere
formalismului. Aceasta implică infantilism, pasivitate socială și de muncă, egoism, parazitism, indisciplină, o
îndepărtare de la echipa educațională către asociații informale.
2. Educația ca element de conducere-conținut organizațional al unui proces educațional holistic.
Sarcinile procesului educațional. Sarcinile educaționale constau în transferarea către copii a

cunoștințelor științelor de bază, precum și a deprinderilor și tehnicilor de stăpânire a tehnologiei informatice.
muncă,
pe baza cunoștințelor științifice ale viziunii asupraintelectuale Sarcinile
lumii, un sistem educaționale
de vederi includ
cu privire formarea
la legile școlarilor
dezvoltării
naturii, societății și gândirii, capacitatea de a-și apăra convingerile. Ele presupun dezvoltarea harniciei, voinței,
perseverenței, intenției, sârguinței, disciplinei conștiente, capacitatea de a duce lucrurile până la capăt,
onestitatea, autocritica, independența și responsabilitatea în rândul școlarilor în procesul activităților
educaționale. Sarcinile de dezvoltare necesită formarea intensivă a proceselor mentale la copii (senzații,
percepții, idei, gândire, imaginație, sentimente, voință, vorbire), tipuri de gândire teoretico-logică și figurativ-
artistică, o abordare creativă a rezolvării oricăror probleme, o cultură. de sentimente și voință.
Caracteristicile educaționale generale ale conținutului formelor și metodelor conducătoare de

predare. Conținutul educației îmbogățește copiii cu factori și generalizări științifice, îi echipează cu metode de
autoeducare independentă și stimulează dezvoltarea intelectuală continuă. Fiecare disciplină academică
Activități, sunt țesute logic într-o viziune
procesului
materialistă
educațional conține
integrală
oferă ideile
asupra
copiilor principale
lumii.
posibilitatea care
Conținutul
de a Și
stăpâni diferite tipuri de alfabetizare: vorbire,

educație vizuală, matematică, informatică, grafică, muzicală, fizică. Harta

vederii lumii. pe lume este nucleul spiritual al individului, baza dezvoltării valorii
civile, spirituale și a atitudinii morale și estetice a școlarilor față de lume.
Formele și metodele de predare au o mare importanță educațională. O

lecție, o prelegere, o excursie, cursuri practice și de seminar, o sarcină în echipă,
munca independentă, o conferință implică o astfel de organizare a muncii
intelectuale care le permite copiilor să fie incluși într-o varietate de activități
educaționale și practice. Cu rolul principal al lecției, folosirea întregii varietăți a
formelor care corespund vârstei, caracteristicilor copiilor și naturii materialului
studiat are o importanță decisivă pentru creșterea eficienței educaționale a
procesului de învățământ. Forma sesiunilor de antrenament organizează
munca, disciplinează caracterul, oferă CONDIȚII pentru cunoaștere și condiții
pentru o comunicare spirituală semnificativă.
Valoarea educativă a metodelor de predare constă în faptul că metodele

de activitate didactică a profesorului se transformă în metodele de activitate
cognitivă a copiilor înșiși. Activarea metodelor de predare înseamnă activarea
educației la școlari a curiozității, independenței cognitive, atitudinii creatoare
față de muncă, demersului de cercetare a fenomenelor studiate. Implementarea
metodei de predare dezvoltă forța mentală, formează diverse tipuri de gândire
(empiric, abstract-logic, teoretic, dialectic, artistic), asigură fluența vorbirii orale
și scrise.
Formarea nevoilor spirituale și a motivelor valoroase din punct de vedere

social pentru predare. Procesul de învățare are o influență decisivă asupra
formării nevoilor spirituale și a orientărilor valorice ale unui tânăr, a motivelor
atitudinii sale față de munca educațională. Motivele de predare sunt împărțite
condiționat în naturale și formate. Curiozitatea, interesul direct și nevoia
practică a copilului de anumite cunoștințe, aptitudini și abilități se numără
printre cele firești. Pe baza lor, se formează motive mai complexe, semnificative
din punct de vedere social. Interesele profesionale emergente, conștientizarea
datoriei morale față de sine, familie, școală, Patria sunt printre cele formate.
Pe baza dezvoltării sferei motivaționale în procesul educațional se

formează nevoi spirituale fundamentale, care au proprietatea de a genera
copiilor un interes profund pentru activități și forme de comportament
valoroase din punct de vedere social. Aceste nevoi principale includ: interesul
cognitiv și curiozitatea, care se dezvoltă într-o nevoie profundă de cunoaștere;
nevoia lecturii ca sursă de satisfacție spirituală; nevoia de autoeducare;
necesitatea dezvoltării creative a materialului educațional; nevoia de activitate
spirituală și cognitivă colectivă; nevoia de comunicare spirituală,
schimb de informații cognitive; necesitatea aplicării practice a cunoștințelor, aptitudinilor și

abilităților.
Relații complexe într-un proces educațional holistic. Educația este un nucleu
semnificativ al procesului educațional. Este legat organic cu toate celelalte tipuri de muncă
educațională.
Caracterul politehnic al educației determină legătura sa organică cu educația muncii

și munca productivă. Datorită educației, munca copiilor devine semnificativă și eficientă din
punct de vedere educațional. Sârguința, obiceiul de a stresa intelectual și fizic este transferat
de școlari în muncă productivă, utilă social. În procesul educației se pun bazele educației
spirituale și valorice civile. Materiile umaniste sunt cruciale pentru educația morală. În
procesul de predare a tuturor disciplinelor academice, se implementează educația estetică.
Diagnostice și criterii pentru succesul educației în procesul de învățare. Diagnosticarea

succesului educației în procesul de învățare se realizează cu ajutorul observației zilnice,
sarcinilor și testelor, rezolvarea problemelor de joc, notarea, situațiile speciale în conformitate
cu criteriile: transformarea cunoștințelor în credințe, disponibilitatea de a fundamenta și
protejeaza-i; dezvoltarea capacității de gândire independentă, imaginație creativă, gândire
teoretică și artistică, analiză critică, activitate mentală productivă, vorbire orală și scrisă;
posesia deprinderilor și tehnicilor de muncă mentală, aplicarea practică a cunoștințelor;
medierea motivelor comportamentului prin credințe dobândite în procesul de învățare;
diligenta; cultura nevoilor si intereselor.
Dificultăți și deficiențe tipice ale educației în procesul de învățare. Dificultatea de a

stabili o relație armonioasă între conținutul educației și experiența de viață a școlarilor.
Contradicțiile nerezolvate duc în mintea copilului la un decalaj între teorii. ea și practica, la
formalismul în cunoaștere, la intelectualizarea excesivă a educației. Un dezavantaj tipic al
creșterii în procesul de învățare este subestimarea dezvoltării sferei emoționale a copiilor,
susceptibilitatea lor estetică. Stăpânirea „insensibilă”, uscată, pur rațională a materialului
educațional dă naștere la copii la o atitudine indiferentă față de acesta, împiedică trecerea
cunoștințelor în convingeri. Dificultățile în munca educațională la clasă sunt supraîncărcarea
materialului cu detalii, complexitatea excesivă sau, dimpotrivă, simplificarea bgo, care
privează copiii de interesul pentru ore. Printre deficiențe se numără și subestimarea
problemelor organizatorice ale lecției.
3. Munca socială utilă și productivă ca bază semnificativă pentru un proces educațional

holistic. Sarcinile muncii sociale utile și productive ale copiilor. Sarcinile educaționale sunt de
a transfera elevilor cunoștințe despre elementele de bază
procese de muncă i tehnologice, principii de organizare i intensificare a produc iei

moderne. În formarea abilităților elevilor în manipularea celor mai simple instrumente de
producție, precum și a elementelor de competențe profesionale. În implementarea orientării
în carieră, pregătirea terenului pentru o alegere conștientă a profesiei.
Sarcinile educaționale sunt de a forma o atitudine creativă și conștiincioasă față de

muncă, sârguință, respect pentru mijloace, resurse de muncă, natură; în întărirea conștiinței
persoanei muncitoare, care este capabilă să îmbine interesele publice, colective și personale,
să se ghideze după cerințele disciplinei conștiente.
Sarcinile de dezvoltare sunt ghidate de îmbunătățirea forței fizice, a proceselor

mentale, a abilităților generale și profesionale, a gândirii economice și a atitudinii estetice
față de procesul și rezultatele muncii.
4. Caracteristici generale ale valorii educaționale a cunoștințelor despre munca utilă

social, organizarea producției, tehnologii. Elevii învață despre munca ca un drept constituțional
al omului, despre natura voluntară a muncii. Aceștia primesc informații despre rolul revoluției
științifice și tehnologice în producția modernă și viața socială, despre mecanizarea complexă,
automatizarea, robotizarea și computerizarea. De o mare importanță educațională pentru
școlari este experiența participării practice în forme atât de cunoscute de organizare a muncii,
cum ar fi o echipă de producție studenți, o echipă de construcții, precum și contracte de
brigadă, de închiriere și de familie, care asigură pregătirea psihologică pentru munca în
condi iile reformei economice. În sfârșit, studenții cunosc cu adevărat colectivele de muncă
din întreprinderile de stat, închiriate, pe acțiuni, din cooperative, ceea ce le introduce într-o
nouă atmosferă de viață economică. Cunoștințele muncii contribuie la formarea intereselor,
aptitudinilor profesionale și contribuie la autoafirmarea școlarilor în viață.
Formarea nevoilor de muncă spirituală și fizică, motive de muncă valoroase din punct
de vedere social. În timpul travaliului, copilul învață să depășească greutățile stresului fizic.
Ca urmare a activității creative de succes, el simte dorința de a lucra mai mult de dragul
scopului. În acest proces, motivele de muncă prind treptat contur. Ele, în cea mai generală
formă, pot fi împărțite în semnificative personal și semnificative social. Este important ca
motivele personale să fie țesute în altele semnificative din punct de vedere social, iar cele
publice să dobândească sens personal. Motivele și stimulentele semnificative din punct de
vedere personal și social pentru muncă sunt: interesul asociat cu satisfacerea nevoilor
personale; interes de afaceri în procesul de muncă creativă; interes pentru rezultatele muncii;
bucuria activității colective; succesul muncii; crearea frumuseții; satisfacție morală din crearea
binelui; conștiința datoriei sociale și a obiceiului de a munci.
Participarea sistematică la munca organizată pedagogic generează și dezvoltă nevoi organice și

spirituale: în automanifestare și autoafirmare în activitatea creativă a muncii; în comunicarea colectivă în
procesul muncii; în obținerea bucuriei estetice și a satisfacției morale din procesul și rezultatele muncii;
în conservarea naturii, conservarea resurselor și binele public; în autosuficiență prin muncă personală; în
auto-dezvoltarea celor mai bune calități morale și estetice ale unei persoane care lucrează.
Complex interconexiuni public muncă utilă,

productivă într-un proces pedagogic holistic
Munca productivă, utilă social, este fundamentul material al procesului educațional. Oferă practică
socială, aplicarea reală a cunoștințelor, transformându-le în credințe. Nevoia de a se autodepăși în muncă,
de a se conforma cerințelor disciplinei sociale, de a da dovadă de asistență reciprocă întărește cele mai
bune calități și obiceiuri morale și estetice ale unei persoane care lucrează. Natura creativă a proceselor
de muncă este perfectă. afectează abilitățile mentale ale copiilor. Includerea organismului în activitatea
de muncă activă contribuie la îmbunătățirea fizică. Lupta pentru calitatea și rezultatele înalte ale muncii
umple viața spirituală a colectivelor de muncă a copiilor cu sens practic și le întărește pozițiile civice. O
organizare clară a muncii, designului artistic și designului leagă direct educația muncii cu educația
estetică.
Diagnosticarea succesului educației în muncă. Diagnosticarea proceselor de muncă și a stării

educației muncii este oferită prin chestionare, testare, sarcini speciale, observații și studiul rezultatelor
muncii copiilor.
Succesul creșterii în muncă este evidențiat de: apariția conștientizării de sine a persoanei care
lucrează; obiceiul de a munci, dezvoltându-se în sârguință ca calitate a personalității; disponibilitatea
psihologică de a îndeplini o sarcină de muncă; adaptare rapida la conditiile de munca; creativitate și
raționalizare în organizare, procesul de muncă și în îmbunătățirea proceselor tehnologice; manifestarea
simțului datoriei, responsabilității, disciplinei, asistenței reciproce în procesul de activitate colectivă de
muncă; manifestarea gustului estetic în organizație, rezultatele muncii și evaluarea acestora.
Dificultăți și deficiențe tipice ale educației în procesul muncii. Dificultatea de a crea o bază
materială modernă permanentă de muncă productivă utilă social. Absența acestuia îl împinge pe profesor
să includă copiii în procese de muncă aleatoare care sunt departe de cerințele moderne în materie de
tehnologie și tehnologie, ceea ce duce la rezultate educaționale negative. Dezavantajul este lipsa unor
legături clare între educația morală și sistemul de relații de muncă; estetică - cu sarcini, organizare,
produse ale activității muncii.
5. Activitatea creativă extracurriculară ca bază pentru dezvoltarea individualității

copiilor într-un proces educațional holistic. sarcini educaționale. Extinderea perspectivei
generale a elevilor și aprofundarea cunoștințelor prin activități care sunt de interes pentru
copil; generalizări, analiză și evaluare a informațiilor științifice, artistice liber dobândite;
formarea abilităților școlarilor și a abilităților de creativitate în domeniul științei, tehnologiei,
artei. Implementarea orientării în carieră. sarcini educaționale. Formarea unei individualități
strălucitoare, o orientare creativă activă a personalității, capacitatea de a aborda creativ
soluția oricărei sarcini de viață; dragoste pentru munca creativă într-o echipă în unitate cu o
atitudine morală și estetică față de realitate și artă. Educația unui gust cu adevărat artistic, a
unei atitudini critice față de lipsa de idei și vulgaritate, față de „cultura de masă” burgheză.
Sarcini de dezvoltare - în asigurarea de condiții și spațiu pentru manifestarea abilităților și
talentelor individuale ale copiilor; toate procesele mentale, în special imaginația, gândirea
neconvențională; în formarea deprinderilor specifice activității creative, înalt gust artistic și
estetic.
Caracteristici generale ale valorii educative a activității creative. Elevii se familiarizează

cu munca creativă, creativitatea în artă ca principal motor al progresului. Ei învață despre
tendințele avansate și relevante în știință, tehnologie și artă. Ei ajung să se cunoască pe ei
înșiși: orientarea intereselor și abilităților lor, trăsăturile de caracter și capacitățile lor,
dobândesc cunoștințe și abilități speciale primare. Stăpânesc diverse forme de organizare a
activităților creative în funcție de interesele lor: cerc, studio, brigadă-laborator, individual. În
cele din urmă, școlarii se familiarizează cu oameni de profesii creative, inovatori, inovatori.
Formarea nevoilor spirituale și fizice, motive valoroase din punct de vedere social
pentru activități în domeniul timpului liber. Cultura nevoilor spirituale și a motivelor valoroase
din punct de vedere social se formează intens în procesul de activitate creativă care captivează
copilul. Rolul motivelor creativității este mare în acest proces. În activitățile extrașcolare,
punctul de plecare trebuie să fie întotdeauna interesul liber, alegerea liberă. Motivele
activității creative sunt curiozitatea, dorința de a se dovedi, dorința de a se distra, de a-și
satisface mândria. Forța motrice din spatele dezvoltării copiilor în aceste cazuri este depășirea
contradicției dintre propriile dorințe și nevoia de a manifesta voință în activitatea creativă
activă. Copilul trece de la curiozitate și interes ocazional la o nevoie social valoroasă de
activitate creativă. Motivele și stimulentele însoțitoare sunt: bucuria muncii creative, dorința
de a întruchipa idealul estetic al cuiva în lucrări reale.
Participarea sistematică la activități creative extrașcolare dezvoltă nevoile spirituale și

fizice ale copiilor: în auto-manifestare creativă prin activități de amatori; în satisfacția spirituală
și bucuria de rezultatele creativității; într-o abordare creativă, ținând cont de cerințele estetice,
pentru rezolvarea oricărei probleme; în autoafirmare prin creativitate.
Interrelații complexe ale activității creative extracurriculare într-un proces educațional

holistic. Creativitatea liberă a copiilor armonizează integritatea procesului de formare a
personalității. Evidențiază și clarifică fațetele individualității. Activitatea creativă gratuită a
copiilor este legată organic prin legături directe și de feedback cu toate tipurile principale de
muncă educațională. Facilitează procesul educațional cognitiv, oferă. introducerea elementelor
de creativitate în munca obligatorie se bazează și are un impact uriaș asupra educației fizice a
copiilor. Legăturile dintre creativitatea liberă și educația estetică sunt evidente. Toți copiii
participă la diverse tipuri de activități artistice care se dezvoltă estetic, iar educația estetică
stimulează creativitatea. În sfârșit, activitatea creativă gratuită modelează moralitatea copiilor,
încurajează munca dezinteresată, plină de creație
dedicare.
Diagnostice și criterii pentru succesul activităților creative extrașcolare. Studiul
procesului de creativitate a copiilor, identificarea abilităților și talentelor școlarilor, formarea
individualității lor se realizează în procesul de observare directă a manifestării înclinațiilor,
studiul rezultatelor creativității, comunicarea creativă și interac iune.
Succesul creșterii copiilor prin activități creative extrașcolare este evidențiat de:
entuziasmul pentru activitățile liber alese; capacitatea de a transfera cunoștințele, abilitățile și
abilitățile dobândite liber în procesul educațional; a dezvoltat gândirea critică și creativă,
fantezia și imaginația; capacitatea de a abandona soluția șablon în căutarea originalului;
capacitatea de autostimulare, autoorganizare și autodepășire în procesul de rezolvare a unei
probleme creative; capacitatea de a conduce o discuție creativă, de a evalua creativitatea
celorlalți; rezultate satisfăcătoare ale creativității sub formă de produse tehnice, meșteșuguri
de artă, roluri actoricești, desene, spectacole instrumentale corale și vocale, dansuri, recenzii.
Dificultăți și deficiențe tipice ale educației în procesul activității creative noneducative.

Lipsa personalului calificat, implicarea timidă în munca de creație cu copiii muncitorilor cu
experiență, părinți specialiști, actori, studenți, membri ai sindicatelor de creație. Slăbiciunea
bazei materiale și tehnice: lipsa instrumentelor muzicale, lipsa spațiilor, vopsele, pensule, săli
de clasă speciale de creație. Subestimarea importanței activității creative a copiilor ca parte
integrantă organică a unui proces educațional holistic.
6. Interacțiunea școlii, familiei și comunității ca mijloc de realizare a integrității

procesului educațional. Sarcinile educației în familie. sarcini educaționale. Formarea
fundamentelor caracterului copilului, atitudinilor sale morale inițiale. Punerea bazelor
harniciei, străduința pentru activități utile social, pentru ordine și disciplină și respectarea
normelor societății. sarcini educaționale. Familia realizează pregătirea morală și estetică
pentru relațiile de familie; formează sentimente de dragoste, bunăvoință, respect profund
față de tată și mamă, surori și frați; promovează un sentiment pur de respect și iubire față de
reprezentanții sexului opus, demnitatea masculină și onoarea de fată. Brațe cu abilitățile și
abilitățile de organizare a vieții de zi cu zi, petrecere a timpului liber în familie, agricultura de
familie. sarcini de dezvoltare. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea fizică, morală, psihică,
laborală, estetică a copiilor în procesul activităților și comunicării zilnice.
Caracteristici generale ale cunoștințelor despre familie și public. Copiii de-a lungul
vieții învață despre familia ca o unitate importantă a societății bazată pe iubire. Este o obligație
constituțională ca părinții să aibă grijă de creșterea copiilor lor și ca copiii să aibă grijă de
părinții lor. Familia se formează ca o echipă prietenoasă, trăind o viață spirituală bogată,
organizând viața, satisfacând nevoi rezonabile. Publicul este perceput de copii prin
apartenența la diferite organizații publice, prin interacțiunea familiei cu aceștia. Formele i
metodele de organizare a vie ii sunt consiliul de familie; comisioane casnice; discutarea
comportamentului membrilor familiei, problemele familiei, știri, cărți; vizionări comune,
ascultare de opere de artă cu analiza lor ulterioară, audiere în grupurile de lucru ale părinților
despre experiența familiei
educa ie.
Formarea nevoilor spirituale și materiale, motive valoroase din punct de vedere social
pentru activitățile copiilor în familie și ca urmare a interacțiunii cu publicul. Familia joacă un
rol decisiv în modelarea nevoilor și motivelor copilului. În perioadele pre colare, primare,
organizarea satisfac iei (sub formă de joc) a nevoilor sale naturale, materiale, spirituale
conduce con tiin a i o formează. Este important să extindem gama de motive pentru
activitățile copiilor, combinând cele personale, familiale și publice. Interesul personal,
dragostea, dorința de a face o faptă bună, mândria, ambiția sănătoasă, onoarea familiei pot
acționa ca motive pentru activitățile copiilor în diferite etape ale vieții de familie. O organizare
competentă din punct de vedere pedagogic a vieții în familie formează nevoi utile copilului:
în familia însăși, îngrijirea celor dragi, dragostea pentru ei; în comunicarea spirituală și
experiența comună; în consumul rezonabil de bunuri materiale; în autoeducare și
autoperfecționare, autostimulare și autoinhibare; în sinceritate, onestitate, sinceritate,
sinceritate; realizat prin convingere, obișnuință și simțul datoriei oricărei gospodării
muncă.
Interrelații complexe ale familiei și publicului într-un proces educațional holistic. Familia mai
întâi, apoi familia și școala împreună,
constitui con inut-organizatoric holistică
nucleul procesului educațional. Toate celelalte forțe educaționale sunt concentrate în jurul și în interiorul
acestui nucleu, formând integritate în interacțiune. Formarea bazelor personalității, atitudinea acesteia
față de viață depinde de familie. La rândul său, eficacitatea educației în familie depinde în mare măsură
de relația părinților cu grădinița și școala. Interacțiunea familiei, școlii, comunității este un proces viu de
organizare a întregii vieți a copiilor.
Diagnostic și criterii pentru succesul creșterii copiilor în familie. Studiul potențialului educațional
al familiei și al publicului este realizat de întreaga echipă de profesori prin vizite la domiciliu, întâlniri cu
părinții și conversații individuale. Astfel de diagnostice sunt legate organic de activitățile practice ale
profesorilor în educația pedagogică a părinților și de acordarea de asistență practică acestora. Despre
succesul educației
a copiilor din familie este evidențiată nu numai de performanța școlară bună (în care unii părinți văd
principala măsură a eforturilor lor educaționale), ci și de gradul în care studenții dau dovadă de diligență,
abordare creativă a afacerilor, interese sănătoase, activitate socială, fizic
intarire, a dezvoltat gustul, disciplina

artistice
și voința.
și estetice
Un indicator important al succesului
educației în familie este și absența lăcomiei, a invidiei, a dorinței de profit, a comercialismului, a
materialismului la copii. Abilitatea elevului de a rezista fanteziilor modei negative, de a evalua critic
fenomenele realității, de a-și apăra opiniile și convingerile, mărturisește și succesul educației.
Dificultăți și deficiențe tipice ale educației familiale. Printre acestea - insuficienta constientizare
pedagogica a parintilor; lipsa timpului pentru a comunica cu copiii; neînțelegerea că nu este atât o
chestiune de prosperitate materială, ci mai degrabă o organizare pricepută a vieții de familie, prezența
intereselor comune și dorința de comunicare semnificativă. Problema este complicată de o înțelegere
unilaterală a iubirii parentale, care privează uneori copilul de inițiativă și independență. Dificultăți
serioase în creștere sunt create de contradicția dintre modul de viață al familiei și idealurile sociale,
modul real de viață de familie și instrucțiunile morale.
Acesta este conținutul general caracteristic principalelor elemente structurale ale unui proces
educațional holistic.
1. Care este integritatea procesului educațional? • 2. Dezvăluie principala contradicție

a unui proces educațional holistic.
3. Oferiți o scurtă descriere semnificativă a principalelor elemente structurale ale unui proces
4. În cursul practicii didactice la școală, analizați procesul educațional din punctul de vedere al
integrității, funcționării depline a acestuia
toate elementele sale.
1. Mișcenko A.I. Procesul pedagogic ca fenomen holistic. M., 1993.
PRELEȚIA 10. EDUCAȚIONALĂ PENTRU COPII

COLECTIVUL CA FORMA PRINCIPALĂ
DE CONȚINUT A PROCESULUI EDUCAȚIONAL
HOLISTIC, MIEZUL SISTEMULUI EDUCAȚIONAL
ESENTA, CARACTERISTICI CONTINUT,

STRUCTURA PENTRU COPII EDUCATIONAL
ECHIPĂ
Colectivul ca comunitate umană, formând un sistem de relații colectiviste,

este factorul conducător în formarea esenței sociale a individului și dezvoltarea
cuprinzătoare a individualității. Relațiile colective reflectă natura totalității
relațiilor sociale. El (colectivul) are capacitatea, susținând și dezvoltând valorile
spirituale și morale în membrii săi, de a rezista fenomenelor negative, de a
scăpa de tot ceea ce este asocial, nociv și superficial. Definiția esenței echipei
educaționale a copiilor este dată de cercetătorul în creativitate A.S. Makarenko
I.F. Kozlov. El a susținut că echipa educațională este un sistem organizat științific
de educare morală a vieții copiilor. Echipa educațională a copiilor se remarcă
prin bogăția și diversitatea conținutului vieții, varietatea tipurilor, formelor de
activități sociale utile și de comunicare. Peste tot
echipa educațională copilul intră în viața societății. Din punct de vedere al conținutului,
colectivul poate fi caracterizat sub diverse aspecte.
Aspect economic. În activitatea de muncă a colectivului, copiii se familiarizează cu
faptul că oamenii muncitori sunt stăpânii tuturor tipurilor de proprietate publică. Prin
colectivul de muncă, fiecare persoană este inclusă în relațiile economice, devine participant
activ al acesteia. Scolarii vor invata despre problemele economice ale intreprinderilor
autosustinute, ale echipelor de inchiriere si contract. Cunoștințele de economie practică,
combinate cu participarea la muncă în întreprinderi, în colective cooperative, asigură educația
copiilor în colectivism și o atitudine creativă față de muncă.
Aspect politic. Prin colectiv, copiii sunt implicați în autoguvernarea școlii, în lupta
pentru pace, în campanii politice, precum alegerile pentru organele guvernamentale, un
recensământ al populației, un referendum național și pregătirea sărbătorilor și festivalurilor.
Datorită colectivului, școlarii se alătură vieții socio-politice a oamenilor, valorilor de
aprofundare a publicității, deschiderii, pluralismului și democrației.
Aspectul social. Echipa de copii dă dovadă de preocupare constantă pentru viața,

dezvoltarea integrală și condițiile de viață ale fiecărui copil. Acest lucru insuflă copiilor astfel
de trăsături de caracter și calități precum dorința de dreptate socială, armonie, cetățenie,
umanism, inițiativă și responsabilitate. Fiecare echipă școlară trebuie să se simtă ca o verigă
în dezvoltarea socială a societății. Echipa este interesată de condițiile de viață ale membrilor
săi în familie, nevoile, relațiile și treburile acestora. Echipa de copii creează condiții pentru ca
școlari să-și dezvolte abilitățile și talentele. Copiii se obișnuiesc să vadă în echipă o sursă de
beneficii sociale, să lucreze pentru aceasta, să dezvolte o înțelegere a importanței combinării
intereselor - colective
si personale.
Aspect moral. În echipa educațională apar condițiile pentru ca copilul să înțeleagă

moralitatea ca fenomen social. În procesul muncii colective, dependențe organizaționale,
relații de prietenie, școlarii realizează moralitatea publică ca o responsabilitate unii față de
alții, față de ei înșiși, față de echipă și societate. Practicarea unor relații reale în echipă îi
convinge de necesitatea parteneriatului onest, a muncii conștiincioase, a protecției proprietății
comune și a ordinii publice. Viața colectivă, însoțită de o înflăcărată convingere morală,
formează o bază solidă pentru moralitatea individului.
Aspectul valorii sociale. Echipa este o unitate ideologică, orientată spre valori, de
oameni pentru care structura organizațională este un mijloc de atingere a obiectivelor
comune. Unitatea spirituală se exprimă astăzi într-o dorință comună de reînnoire a socialului
via ă.
Aspect cultural și estetic. Sfera vieții spirituale a echipei

este una dintre cele mai importante. Comunicare organizată și liberă: copiii în echipă stimulează
fiecare copil să acumuleze impresii, imagini, cunoștințe, la un schimb semnificativ de valori spirituale,
la creșterea nivelului estetic al relațiilor cotidiene, la organizarea estetică a tuturor vieții și activităților.
O atenție deosebită este acordată creativității artistice a școlarilor în echipă ca mijloc de utilizare
semnificativă a timpului liber al copiilor și de dezvoltare a acestora.
aspect legal. Relațiile din echipa de copii afectează și latura juridică a vieții. În diverse situații,
copilul învață să realizeze nu doar esența unui act moral sau imoral, ci și diferența dintre regulile
morale și cele legale. În unele cazuri, călcând peste normele morale, el încalcă legea și poate fi
pedepsit. Educația juridică, combinată cu dezvoltarea practică a drepturilor și obligațiilor de către
copii în echipă, este un factor important în formarea și întărirea conștientizării lor juridice.
Aspect psihologic. Echipa educațională a copiilor este un mediu social care formează
este o organizat orientarea colectivistănaștere
a individului. Intenția
unui climat echipei
moral dă
sănătos,
un ton major al relațiilor. Fiecare copil care participă voluntar la aspirații și activități comune simte
nevoia de comunicare colectivă, compatibilitate psihologică cu alți copii în afaceri și comunicare
prietenoasă. Copiii sunt stimulați de faptul că este interesant să trăiască și să lucreze în echipă, să-și
simtă cu bucurie siguranța și bunăvoința tovarășilor, să primească ajutor, sprijin pentru inițiative și
demersuri creative.
aspect organizatoric. Organizarea ca mijloc de subordonare, lipsită de conținut spiritual și

moral, degenerează mereu în birocrație și formalism. Dar viața spirituală și morală a Oamenilor,
scopurile și aspirațiile sale în afara organizației rămân neîmplinite. Copiii tind intuitiv să se organizeze.
În mediul lor neorganizat din punct de vedere pedagogic, apar spontan propriii lideri și o Ierarhie a
relațiilor, plasând majoritatea copiilor într-o poziție dificilă de subordonare. De aceea, o organizație
pedagogică plină de sens ideologic profund, care plasează copiii în relații de afaceri de conducere și
subordonare, exigență reciprocă și asistență reciprocă, îmbogățind comunicarea liberă, este forța
educațională principală.
Aspect individual-personal. Dezvoltarea mentală, formarea lumii spirituale a copilului necesită

singurătate periodică, izolare. El trebuie să fie singur pentru a privi în jur, pentru a se uita în sine,
pentru a înțelege relația lui cu lumea exterioară. Justificarea temporară contribuie la conștientizarea
de sine, la formarea lumii morale interioare a individului. Bogățiile spirituale sunt întotdeauna
rezultatul creativității, al unei mari lucrări spirituale interioare de analiză și evaluare a impresiilor
vieții și artei. Confidențialitatea este una dintre cele mai importante
condi ii pentru creativitate. Prin urmare, în echipa educațională, copiii ar trebui să aibă
posibilitatea de izolare temporară.
Aspectul pedagogic. Impactul educațional și interacțiunea în echipă sunt organizate
ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. Colectivul ca organizație
pedagogică este un mijloc de introducere a copiilor în viața societății. O echipă organizată
pedagogic creează oportunități pentru formarea unei esențe valoroase din punct de vedere
social a unei persoane și a unei individualități strălucitoare.
Psihologia socială sovietică a dezvoltat un concept stratometric al activității de grup,

a cărui esență constă în ideea de mediere bazată pe activitate a relațiilor interpersonale într-
un grup. Experimentul socio-psihologic include: conținutul activităților echipei, obiectivele
sale semnificative și valorile care mediază relațiile interpersonale. Conceptul provine din
înțelegerea lui Makarenko a „...o echipă ca un grup de oameni uniți prin scopuri sociale
semnificative ale activității...”4 . LA FEL DE. Makarenko a distins etapele de dezvoltare a echipei
în funcție de gradul de valoare socială a obiectivelor sale, conținutul muncii și relațiilor, nivelul
de disciplină, organizarea activităților și relațiile interpersonale. Aceste etape, niveluri sunt
numite strate în teoria psihologică. Conceptul încearcă să ia în considerare teoria pedagogică
a echipei prin prisma problemelor relațiilor interpersonale, compatibilitatea psihologică a
copiilor într-un grup, climatul de grup, comunicarea, relațiile de lider și tipologia grupului.
- Echipa educațională nu este doar un grup de copii, ci un sistem de relații organizat

pedagogic. El, A.S. Makarenko, are organisme de autoguvernare și coordonare autorizate să
reprezinte interesele tuturor copiilor și ale societății; unește școlarii cu un scop comun și
organizarea muncii. Este indisolubil legată de alte colectivități, în primul rând muncitorești,
ale țării noastre și se află pe poziția de principiu a unității mondiale a omenirii muncitoare.
În procesul vieții sociale, oamenii intră în relații care necesită fiecare manifestare a
calităților colectiviste. Pentru educarea colectivismului este necesară exersarea sistematică a
copilului în viața și activitatea colectivă. Procesul pedagogic trebuie să devină un proces de
organizare umanistă profund semnificativă a vieții tuturor copiilor în
echipă.
Echipa este necesară și ca mediu de interacțiune, mijloc de influențare eficientă a

copiilor. Este o formă de organizare holistică a vieții copiilor, face posibilă exercitarea
simultană a unei influențe educaționale asupra tuturor copiilor împreună și asupra fiecărui
individ în parte. El
4 Teoria psihologică a colectivului / Ed. V. Petrovsky. M., 1979. S. 14.

are tradiții utile, opinie publică dezvoltată, posibilitatea influenței educaționale active a
copiilor unul asupra celuilalt. Organizarea echipei educaționale în școală și clase ca o singură
entitate este sarcina primordială a educatorilor.
În structura echipei educaționale a copiilor se dezvoltă echipe la nivel școlar și primar.
o organizație unică a întregii instituții de învățământ, care are organe de conducere comune
pentru viața școlii. Echipele primare sunt formate în funcție de vârstă și caracteristicile de
vârstă inegale și funcționează sub forma unui grup de pregătire, brigadă, detașament, cerc.
Echipa primară are, de asemenea, organe de autoguvernare, un atu, și reprezentanții săi în
organismele la nivelul școlii. Sunt o parte organică, o celulă vie a echipei generale a școlii.
Dacă munca de organizare a unui colectiv educațional este slab desfășurată la scară școlară,
atunci colectivele primare nu devin o forță educațională cu drepturi depline. Ei nu formează
legăturile necesare cu alte colective primare și organizații publice, se închid în interesele
grupului.
O astfel de construcție structurală a unei echipe educaționale pentru copii face posibilă
luarea în considerare a caracteristicilor de vârstă și intereselor copiilor, stabilirea unor relații
semnificative între grupuri de școlari mai mari și mai mici, precum și detașamente și grupuri
de vârste diferite. Interacțiunea este activată ca urmare a muncii de mecenat, a activităților
comune ale copiilor în corpuri și cercuri la nivel școlar, detașamente sau brigăzi consolidate
în procesul de muncă utilă social, în timpul plantării de spații verzi, lucrări pe șantierul școlii,
pentru acordarea asistenței. la organizații sponsorizate, ferme colective, ferme de stat. După
săvârșirea unor fapte utile din punct de vedere social, echipele consolidate temporare sunt
desființate, dar legăturile la nivel de școală între elevii mai mari și cei mai tineri sunt
îmbogățite și extinse.
FUNCȚII, ETAPE ȘI MECANISME PEDAGOGICE

FORMAREA ECHIPEI DE ÎNVĂ ĂMÂNT DE COPII
Funcția principală a echipei educaționale a copiilor este introducerea copiilor în

sistemul de relații sociale și organizarea acumulării lor de experiență în aceste relații. Echipa
de copii acumulează principalele caracteristici și cerințe ale societății. Oferă copiilor experiența
practică de „însușire” a diverselor relații sociale care există în societate, în special prin
interacțiunea lor cu grupuri de adulți. Colectivele de muncă sunt principalul teren social de
reproducere pentru dezvoltarea socială și morală
viata grupului de copii.
A doua funcție a echipei educaționale a copiilor este de a

că este principala formă și factor de organizare a activităților copiilor. În procesul de desfășurare

a copiilor principalele tipuri de activități: educaționale, de muncă, de joacă, relații social - de
afaceri se formează în echipă în funcție de tipul de relații de afaceri ale societății. Relațiile de
dependență de afaceri, responsabilitate, control, asistență reciprocă, conducere, subordonare și
exigență sunt principalele, cadrul organizatoric necesar oricărei echipe, datorită cărora se
realizează eficacitatea procesului de educație colectivă. Pe această bază, între copii se dezvoltă
relații multilaterale de prietenie, tovărășie, simpatie umană, comunicare de încredere și
interacțiune camaradeșească. Cu cât structura organizatorică și de afaceri a echipei este mai
puternică și mai clară, cu atât sunt mai bune condițiile pentru crearea în ea a unei atmosfere
extrem de morale, a unui climat moral sănătos.
Pentru organizarea și desfășurarea diferitelor tipuri de activități în echipă, se creează

organe de interacțiune, conducere, subordonare și control. Toți copiii învață să acționeze atât ca
organizatori, cât și ca interpreți. Structura organizatorică a echipei devine un instrument de
formare a calităților de afaceri, un mijloc de educație și dezvoltare cuprinzătoare a personalității
copilului. Funcționează și este perceput de toți ca o formă de cooperare în afaceri.
A treia funcție a echipei educaționale de afaceri este aceea că formează esența morală a
individului, atitudinea sa morală și estetică față de lume și față de sine cu întregul complex de
afaceri interpersonale, relații emoționale, prietenoase. Reflectând și refractând în sine toate
relațiile sociale, o persoană pe această bază își dezvoltă nevoile materiale și spirituale, formează
motivele comportamentului și activității. Egoismul și indiferența reflectă un sistem de relații
inumane care formează o conștiință antisocială obișnuită într-un anumit mediu social. Creșterea
unui colectivist presupune implicarea copilului în sistemul de relații colectiviste care creează
oportunități inepuizabile de manifestare a calităților umaniste. Bogăția relațiilor colectiviste
creează bogăția morală a persoanei care participă la ele. Colectivism
este rezultatul participării active constante a individualită ii în curs de dezvoltare la sistemul

rela iilor colectiviste. În mintea școlarilor se formează un sistem de conștiință colectivistă
obișnuită -
niya, acțiuni colectiviste și psihic emoțional obișnuit
.stari chimice. Acest sistem determină structura conducătoare a motivelor pentru activitatea
personalității emergente. Lipsa sa de formare dă naștere haosului și aleatoriei în sfera nevoia-
motivațională a copiilor, impulsivitatea și imprevizibilitatea acțiunilor.
În practică, se întâlnește adesea un astfel de fenomen atunci când un copil, care trăiește
și acționează în echipă, prezintă trăsături de egoism. Ele sunt generate de o organizare proastă,
în care lideri informali inteligenți care urmăresc obiective egoiste își croiesc drum. negativ
Este afectat și de faptul că unii școlari sunt aleși președinți responsabili, lideri de legătură și
bătrâni pe toată durata șederii lor în colectiv. Acest lucru condamnă copilul la unilateralitate
în dezvoltarea socială și îi dă motive să se considere un funcționar indispensabil, îl transformă
într-un mic birocrat și îl încurajează să folosească drepturile care i-au fost acordate în scopuri
personale.
A patra funcție a echipei de copii este capacitatea acesteia de a avea un impact

pedagogic eficient asupra unui individ sau a unui grup de copii, de a corecta și regla
comportamentul și activitățile acestora. O legătură organică cu viața societății, dorința de
atingere a scopurilor și o varietate de relații morale fac posibilă formarea opiniei publice a
colectivului ca instrument cel mai subtil și mai sensibil de influență pedagogică în raport cu
individul. La baza opiniei publice a echipei de educatie a copiilor se afla interesul public pentru
treburile, succesele si esecurile echipei, interesul public fata de individ, pozitia sa in societate,
bucuriile si necazurile ei. Băieții chiar au nevoie de atenție, înțelegere, simpatie, sprijin,
încurajare din partea camarazilor lor. Toate acestea le oferă opinia publică într-o echipă
educațională bine organizată. Eficacitatea, formele de manifestare și puterea de influență
depind de starea calitativă a activității și interacțiunii, de nivelul de dezvoltare și de natura
relațiilor. Influența pedagogică, în echipă și cu ajutorul echipei, urmărește obținerea unui
rezultat pozitiv în comportamentul, organizarea și activitățile copiilor. Un rezultat paralel este
întotdeauna o schimbare morală pozitivă a personalității.
Echipa educațională în formarea și dezvoltarea sa parcurge mai multe etape, în care

esența și metodele de influență pedagogică asupra individului se manifestă în moduri diferite.
Prima etapă este caracterizată de lupta colectivului pentru autoafirmarea lui. În

procesul activității semnificative apar primele semne de coeziune, se formează structuri
organizatorice. Caracteristic este apari ia contradic iilor între interesele colectivului i ale
individului. Pentru a se întări și a se afirma, pentru a acumula resurse materiale și spirituale,
colectivul recurge la cerințe disciplinare, pentru a pune interesele colective înaintea și
deasupra aspirațiilor și dorințelor personale ale copiilor individuali.
Ignorarea dorințelor membrilor individuali ai echipei în interesul finalizării cu succes a

unei cauze comune creează mari dificultăți. Cu toate acestea, nevoia de a consolida interesul
colectiv pentru copii, coeziunea și stabilirea interacțiunii în afaceri justifică pedagogic apariția
conflictelor și necesită rezolvarea lor cu tact. Autoafirmarea prin depășirea contradicțiilor este
calea normală a colectivului de a se îndrepta către o nouă stare calitativă, către o interacțiune
mai armonioasă a intereselor personale și comune; Echipa acumulează capacități materiale
și spirituale, se dezvoltă la copii
responsabilitatea, sim ul solidarită ii, disciplina, pune în mi care un sistem de rela ii

morale colective.
A doua etapă a dezvoltării echipei educaționale se caracterizează prin caracterul
complet al manifestării principalelor sale funcții. Scopul principal al echipei este
dezvoltarea, satisfacerea nevoilor diverse, interesele fiecărui individ, îmbogățirea reciprocă a
indivizilor în procesul de activitate, comunicare, relații. Apare o situație care face colectivul
însuși și întregul proces al vieții sale armonioase și interacțiunile pedagogice -
contribuind activ la înflorirea unei individualită i libere i a unei personalită i creatoare.-

Func ia interac iunii pedagogice se schimbă calitativ. În stadiul inițial, sensul lor a fost de a
încetini comportamentul greșit al elevilor individuali, de a dezvolta în ei capacitatea de a-și
subordona aspirațiile și dorințele intereselor colectivului, de a le coordona cu nevoile
colectivului. A doua etapă se caracterizează prin pozitivitatea interacțiunii pedagogice,
stimularea, motivația pentru activitate activă, mai ales creativă, în interesul echipei și
dezvoltarea propriei personalități.
Astfel, de la lupta pentru afirmarea intereselor colective generale în vederea întăririi

și dezvoltării colectivului educațional, până la înaintarea în primă fază a sarcinilor de formare
a unei personalități dezvoltate cuprinzător, a abilităților și talentelor acesteia - așa este modul
dialectic de a se transforma. colectivul într-un mijloc eficient, un factor de educație. Echipa și
influența ei disciplinară sunt scopul profesorului în perioada transformării ei într-un
instrument educațional. Când începe funcționarea deplină a tuturor sistemelor sale, echipa
devine principala formă de conținut a unui proces educațional holistic, nucleul procesului
educațional. sistem, un factor puternic și mijloc de educație, dezvoltarea cuprinzătoare a
personalității fiecărui copil.
Formarea echipei educaționale, managementul dezvoltării acesteia

imposibil fără un diagnostic profund și cuprinzător. Profesorul și copiii înșiși trebuie să știe
bine ce este fiecare copil: care sunt nevoile, interesele și abilitățile lui, relațiile cu lumea, de
ce are nevoie și ce mijloace îi poate oferi echipa pentru dezvoltarea lui. De asemenea, este
important să cunoașteți și să realizați starea echipei.
Etapele dezvoltării echipei sunt rezultatul eforturilor pedagogice, al utilizării conștiente

a legilor formării echipei. LA FEL DE. Makarenko a descoperit legea nevoii de dezvoltare,
mișcarea colectivului înainte. Colectivul copiilor ca sistem de viață a copiilor și relațiile lor nu
pot îngheța într-un singur loc. Dacă viața într-o echipă este de puțin interes, viața de zi cu zi
gri se repetă zi de zi, nu există activități interesante care să formeze aspirații și interese
comune, nu există o organizare generală a muncii, echipa se va dezintegra, se va descompune,
copiii vor începe să arate pentru satisfacerea nevoilor lor dezbinate de partea.
Forța psihologică motrice a dezvoltării echipei și în același timp metoda de organizare

a acesteia este perspectiva. In ea
exprimă totalitatea nevoilor culturale și materiale ale unei persoane sau echipe, nivelul de
dezvoltare, caracterul lor moral. Sub perspectiva educațională, înțelegem sarcini semnificative
din punct de vedere social, scopuri, activități care răspund nevoilor de dezvoltare ale
individului, grupelor de copii, echipei, activităților stimulative, corespunzătoare vârstei,
caracteristicilor individuale ale școlarilor.
Perspectivele se caracterizează prin: fascinația cazurilor bazate pe interesul direct și

indirect al copiilor; valoarea socială utilă a sarcinilor, scopurilor, faptelor specifice și legătura
lor cu munca și viața oamenilor; o organizare clară a activităților care vizează realizarea
perspectivei; oportunitatea pedagogică; educarea elevilor cu calități morale înalte,
Sarcina profesorului este de a organiza un sistem de perspective, activități interesante,

relații, ascensiunea echipei de la rezolvarea unei probleme la alta. În practica muncii
pedagogice, diverse afaceri de muncă, lupta în competiție, asistența organizațiilor
sponsorizate, excursii și excursii, competiții sportive, vacanțe, reportaje creative ale
studiourilor, ansamblurilor, cercurilor devin perspective. Perspectivele sunt prezentate atât
la inițiativa copiilor, cât și la inițiativa profesorilor. Organizarea mișcării către viitor include:
discutarea planurilor, proiectelor, propunerilor și lucrărilor practice care vizează realizarea
perspectivei. În această activitate se realizează stabilirea de legături, ralierea echipei
educaționale. Distribuirea rezonabilă a misiunilor între toți membrii echipei -
principala modalitate de a implica copiii în implementarea activă și creativă a unei afaceri

promițătoare interesante.
Cerințele pedagogice uniforme pentru școlari acționează ca o lege pedagogică și o
metodă de organizare, consolidare și dezvoltare a unei echipe . La începutul organizării
echipei educaționale, când între copii se formează noi legături și relații de tovarăș, de afaceri
și de prietenie, toate cerințele și impulsurile pedagogice principale vin de la profesor. Este un
reprezentant plenipotențiar al societății în mediul copiilor, purtătorul idealurilor sociale
avansate de democrație, deschidere, pregătit special pentru munca pedagogică. Îndeplinirea
de către școlari a cerințelor comune valoroase din punct de vedere social consolidează
primele succese în activitățile lor comune, adâncește legăturile de prietenie, formează
experiența de viață, obiceiurile necesare de comportament moral și relații în echipă. Când
apar primele succese în lupta pentru atingerea perspectivelor, copiii sunt pătrunși de credință
în dorința profesorului de a-și face viața mai fericită și mai interesantă, mulți copii dau dovadă
de inițiativă și activitate. A venit momentul trecerii la complexitatea conținutului vieții echipei,
îmbunătățirea organizării unei noi etape de atitudine față de cerințe uniforme. O parte din
funcțiile de prezentare a cerințelor pedagogice în echipă este transferată la activ. Cu
autoritatea sa, profesorul sprijină revendicările activiștilor. ÎN
organizând diverse afaceri și monitorizează implementarea sarcinilor publice, tot mai mulți
copii participă, sprijinind educatorul și bunul. Forța decisivă în educația morală a copiilor este
opinia publică a colectivului însuși. Realizarea acestui nivel de relații indică stadiul cel mai
înalt de dezvoltare a cerințelor pedagogice comune în echipă. Exprimarea activă a opiniei
publice de către școlari duce la faptul că fiecare copil învață să își facă pretenții pe fondul
cerințelor generale.
echipă.
Veriga centrală în formarea echipei educaționale a școlii este autoguvernarea elevilor.

În condițiile dezvoltării democrației în școală, sunt posibile două sisteme de autoguvernare
care interacționează. Unul - ca veriga în managementul stat-public al școlii - autoguvernarea
școlii. Diferitele sale organisme includ profesori, elevi, părinți, reprezentanți ai întreprinderilor
de bază și ai organizațiilor publice. (Vom vorbi despre esența lui atunci când considerăm
funcțiile educaționale ale directorului școlii ca principal organizator al unei singure echipe
educaționale școlare.) Un alt sistem este autoguvernarea elevilor propriu-zis ca organizație
de amatori a vieții copiilor. Prin el și cu ajutorul lui, școlarii intră în autoguvernarea școlii și își
rezolvă propriile probleme: asimilarea activă a cunoștințelor, organizarea muncii utile social,
ordinea la școală, desfășurarea activităților extrașcolare și petrecerea timpului liber sănătos.
Literal, toți elevii școlii iau parte la ea, protejează și asigură drepturile tuturor. Formează
cetățenia, obișnuiește copiii cu deschiderea, rezolvarea democratică a problemelor și justiția
socială. Ca rezultat al creativității copiilor, autoguvernarea studenților poate lua o varietate
de forme. Este important ca elevii să li se acorde drepturi reale la școală; ai grijă de școală,
cunoașteți bugetul, completați-l, învățați să cheltuiți banii economic. Copiii ar trebui să fie
implicați în planificarea și organizarea procesului educațional, ar trebui să li se ofere mari
oportunități de a-și exprima opiniile despre munca profesorilor și comportamentul camarazilor
lor.
Cel mai înalt organism al autoguvernării studențești este reuniunea sau conferința
studențească a reprezentanților aleși la nivelul școlii. Ei aud rapoarte despre activitatea
organismelor de autoguvernare, elaborează ordine și aleg organele de conducere. Organul
executiv al autoguvernării studențești este comitetul studențesc (uchkom, consiliul bătrânilor,
consiliul comandanților) și comisiile sale. Cele mai mari evenimente la nivelul școlii: o
competiție la nivelul școlii, participarea școlii la evenimente din district sau oraș, munca la
fermele colective, duminica la nivelul școlii, sărbători și zile de odihnă sunt organizate de
școală împreună cu organizațiile publice. Uchkom este responsabil pentru starea de progres,
ordine și disciplină, datoria și curățenia, diligența și activitatea elevilor în treburile școlare.
Practic
Conducerea vieții colectivului de către comitetul școlar se realizează cu ajutorul comisiilor

care se ocupă de organizații dintr-unul sau altul domeniu specific din viața școlii. Numărul
comisiilor și direcția activității acestora depind de nivelul de dezvoltare al echipei, de
conținutul vieții acesteia, de prezența cazurilor reale și de nevoia de a le gestiona. De aceea,
în diferite școli numărul lor nu este același. Astfel de comisii sunt organizate ca: culturale,
industriale, economice, tipografie murală, mecenat, turism, agrement, etc. Tipii care
organizează această afacere în comisii lucrează în
clasa ta.
Organul colectiv de autoguvernare din clasă este ședința clasei. Acesta alege directorul,
care face parte din comitetul academic al școlii. Pentru un student, alegerea conducătorului
său este o misiune onorabilă și responsabilă. Conducătorul monitorizează progresul, diligența
elevilor, organizează serviciul în clasă și în jurul școlii, când clasa este de serviciu, coordonează
munca organizatorilor de clasă - organizatori culturali, organizatori fizici, organizatori turistici,
hozorguri, ziare de perete.
Concurența muncii contribuie la implicarea tuturor elevilor în viața activă a comunității

școlare. Diverse grupuri de școlari participă la forme de competiție adecvate vârstei și
intereselor lor: lucru la întreprinderi, șantiere, la fermele colective și la fermele de stat, la
șantierul școlii, colectarea deșeurilor de hârtie, munca de caritate a lui Timurov, patronajul
preșcolarilor. Concuren a stimulează activitatea, dezvoltă ini iativa, întăre te legăturile
colective i
dependențe.
Un mijloc eficient de formare a unei echipe educaționale este participarea fezabilă a

școlarilor la autoservire. În procesul de organizare, se iau în considerare caracteristicile de
vârstă ale copiilor, nu este permisă suprasolicitarea și neatenția.
Tradițiile joacă un rol important în viața echipei educaționale a copiilor . LA FEL DE.
Makarenko credea că nimic nu ține echipa împreună ca tradiția. Tradițiile în echipa de copii
se manifestă ca obiceiuri consacrate susținute de toți. Ele apar în procesul concurenței muncii
între clase; în ritualurile de organizare, desfășurare și însumare a îndatoririi școlare; în relațiile
de cooperare cu întreprinderea de bază, fermă colectivă, ferma de stat, cu alte școli și școli
profesionale; în organizarea de competiții sportive, spectacole de artă amatori, seri, drumeții,
întâlniri cu veterani de război și muncă; în onorarea copiilor care au obținut succes în studii,
muncă, creativitate tehnică sau artistică, la concursuri și olimpiade.
LA FEL DE. Makarenko a descoperit legea acțiunii pedagogice paralele în echipă. În

interesul cauzei (studiu, muncă utilă social), profesorul face solicitări întregii echipe, apelează
la opinia sa publică. Echipa principală este responsabilă pentru fiecare dintre membrii săi și
fiecare elev se simte responsabil față de el.
De mare importanță pentru climatul moral, bunăstarea copiilor în echipă

este un ton și un stil de relație justificat pedagogic. O viață interesantă și plină
de bucurie dă naștere la o dispoziție veselă și optimistă la școlari, activitate
creativă, eficiență și disponibilitate constantă pentru acțiune. Fiecare elev este
mândru de o astfel de echipă, își dezvoltă simțul demnității. Se simte un
membru liber, egal și protejat într-o astfel de echipă. Are ocazia să-și critice cu
îndrăzneală tovarășii, să ceară ca aceștia să îndeplinească sarcini publice.
Pentru a educa cu succes echipa de elevi, profesorul are nevoie de un

diagnostic sistematic al stării sale, al bunăstării copiilor din aceasta. LA FEL DE.
Makarenko credea că educatorul este obligat să știe cum tratează elevul
instituția sa, dacă dorește să participe activ la îmbunătățirea vieții sale sau este
ostil față de el și în el predomină unele perspective egoiste, asociale. Educatorul
trebuie să știe cum își imaginează copilul locul în echipă, dacă dorințele sale
doar pentru distracția și plăcerea de astăzi nu primează, fără a ține cont de
interesele colective. Este necesar să știm de ce se întâmplă acest lucru pentru
a intensifica în timp munca de educare a nevoilor rezonabile și a perspectivelor
valoroase din punct de vedere pedagogic. Profesori cu experiență monitorizează
cum se descurcă copilul cu studiile sale; Acest lucru îi afectează foarte mult
starea de spirit, atitudinea față de echipă, față de școală în ansamblu. Este
deosebit de important să conștientizăm bine problemele personale care apar
la copii și să ajutăm la rezolvarea acestora, la aducerea într-o stare de armonie
a intereselor personale și comune.
Funcționarea echipei educaționale a copiilor ca sistem integral asigură

acțiunea activă a celui mai important mecanism. nismul formării personalită ii
– rela ii educa ionale. Ele au o influență decisivă asupra educației copiilor a
calităților morale colective sistemice, motive și stimulente pentru comportament,
nevoi și interese. Pe baza acesteia, pentru a diagnostica starea echipei, se pot
stabili următoarele criterii de formare a acesteia. Criteriul organizatoric
presupune prezenta unui scop comun - perspectivele de dezvoltare a echipei;
munca generală (educativă, productivă), utilă social și organizarea generală a
acesteia; relația școlii generale cu colectivitățile de muncă din țară; sistem
dezvoltat de autoguvernare; poziție ideologică și politică unificată. Criteriul
calitativ presupune o serie de indicatori indirec i: calitatea performan ei
academice; productivitatea muncii; eficacitatea concurenței; conflict în relații;
estetica comportamentului și interiorului; activitate socială. Criteriile morale se
manifestă în climatul moral și psihologic al echipei, starea psihologică a
personalității fiecărui copil:
intenția ei; stare emoțională majoră; securitatea în echipă; atitudine creativă față de muncă; individualitate;
disciplina si responsabilitatea.
ACASA GRUPURI SI "INFORMALE"

ASOCIAȚIILE
Alături de echipa educațională a copiilor de la școală, în societatea

noastră funcționează activ numeroase grupuri de amatori și așa-zise asociații
informale. Activitățile majorității covârșitoare a asociațiilor de amatori vizează
dezvoltarea și implementarea întregii game de interese ale tinerilor. Multe
asociații se adună sub stindardul lor oameni amabili, generoși din punct de
vedere spiritual, care se jertfesc. De exemplu, studenții Facultății de Biologie de
la Universitatea de Stat din Moscova au creat o echipă pentru protecția naturii,
pe modelul căreia au început să apară echipe în alte universități și institute
pedagogice. La locul de reședință, se unesc pentru jocuri comune, drumeții și
petrecerea timpului liber. Asociațiile de amatori includ prietenie de perechi și
de grup, diverse activități comune și activități de interes. Astfel de asociații
pentru copii sunt o modalitate de auto-exprimare liberă, manifestare nelimitată
de inițiativă și inițiativă, comunicare necontrolată de către adulți. Ele pot lua
dimensiuni cantitative mai mari sau mai mici, pot fi în natura unei epidemii
nesănătoase, pot avea atât scopuri sociale semnificative sau indiferente, cât și
asociații. Școala se străduiește să reunească obiectivele asociațiilor oficiale și
neoficiale ale copiilor, să le diversifice conținutul, formele și metodele de lucru.
Asociațiile libere pot deveni parte a organizațiilor publice. Datorită acestora,
organizațiile oficiale de stat și publice sunt îmbogățite, extinse și democratizate.
Prin urmare, asociațiile „informale”, în funcție de principalele lor trăsături și
trăsături caracteristice - un caracter amator și o organizație autonomă, ar
trebui să fie mai corect numite asociații autonome de amatori (SSO).
Pe lângă înclinația firească a copiilor ca subiecte ai creșterii către

spectacolul amator, unul dintre motivele apariției lor este contradicția dintre
creșterea timpului liber și nivelul de dezvoltare a culturii generale a tinerilor
din clasele superioare. Un alt motiv îl reprezintă contradicțiile psihologice și
pedagogice care îi împing pe copii la activități independente izolate de adulți.
Pe de o parte, activitatea copiilor, nevoia lor de manifestare independentă a
crescut brusc, pe de altă parte, formalismul pedagogic în organizarea muncii
educaționale s-a adâncit. Activitățile școlarilor sunt strict reglementate, se
folosesc formulare în care totul este gândit dinainte, pregătit, repetat. Rămâne
de executat, demonstrat, pronunțat. O astfel de performanță nu oferă o ieșire
pentru energia creativă, activitatea viguroasă a copiilor. Se manifestă în
inițiativă spontană, în asociații autonome. A treia contradicție este legată de
maturizarea spiritualității la copii, care
necesită pentru dezvoltarea sa o manifestare liberă, eliberată între tovarăși apropiați, în

comunicare cu prietenii. Un adolescent tinde spre prestigiu, vrea să fie o persoană
semnificativă care este interesată, care este ascultată, părerea lui este luată în considerare.
Dar în echipa școlii, studiul, treburile comune și evenimentele absorb literalmente totul, fără
a lăsa timp să te oprești, să privești în jur, să te răzgândești și cu atât mai mult să te retragi
pentru a schimba impresii, gânduri, sentimente. Experiențele și interesele interioare ale
copilului ca personalitate în curs de maturizare își fac loc în conștiința lui, împingându-l să
caute forme de satisfacere a nevoilor spirituale. Ei devin asociații de amatori și autonomi,
unde poți să găsești un prieten, să reverse experiențe emoționale, să comunici cu cine și cum
vrei, să asculți pe cine și ce vrei, să te simți liber și confortabil. În experiența comunicării
personale libere, conștiința de sine, ideile copiilor despre ei înșiși, se formează imaginea
morală și estetică a „Eului” lor și a prietenilor lor. Activitatea vitală a SSO, dacă sunt formate
pe o bază utilă din punct de vedere social, devine o parte organică a unui proces pedagogic
holistic. Ele ajută la rezolvarea celor mai importante probleme educaționale ale comunicării
copiilor, fără de care nu există formarea normală a personalității umane.
Copiii sunt împinși să se unească în grupuri de amatori izolate de adulți nu numai de

contradicțiile remarcate și stimulentele naturale, ci și de stagnarea în viața socială. Un rol
insidios în formarea unor tineri l-au jucat lipsa de adevăr, elemente de ipocrizie publică,
formalism și supraorganizare în viața organizațiilor publice de copii și tineret. De asemenea,
școlarii se confruntă cu fenomene de lipsă de spiritualitate, consumerism, filistinism și
filistinism în familiile lor. Pierderea interesului pentru viața publică, pierderea respectului față
de autorități care s-a dovedit a fi falsă, nemulțumirea față de starea lucrurilor din școală și
organizațiile publice oficiale de copii și tineret i-au determinat pe unii adolescenți și tineri la
început pur și simplu la „înstrăinarea de familie și școală, și apoi să se unească în grupuri
bazate pe acele stimulente, idealuri, obiective pe care le venerau ca adevărate și erau evaluate
ca prestigioase. Dintre acestea, cele mai frecvente sunt: autorealizarea, obținerea satisfacției
din comunicarea liberă, necontrolată și din diverse activități (mai ales creative); autoafirmarea
prin manifestarea inițiativei și a autoguvernării; dorința de a participa la rezolvarea
problemelor sociale pe baza propriei înțelegeri și inițiative; dorința de auto-manifestare
estetică bazată pe ideile lor despre idealul frumuseții umane și frumusețea comportamentului;
obținerea unei satisfacții estetice și emoțional-fiziologice la prețuri accesibile prin intermediul
unor produse standardizate, „culturale
tineret; realizarea de masă”;
nevoilor securitate,individualiste,
și intereselor autoapărare în mediul lor de
egoiste;
săvârșirea de infracțiuni și acțiuni antisociale (huliganism, consum de alcool și droguri).
Adolescenții, băieți și fete, își doresc independență, respect de sine și respect pentru
personalitatea lor de către oamenii din jurul lor. Ei se străduiesc să-și realizeze viața prin
creativitate în forme strălucitoare, romantice. Ei protestează spontan împotriva formalismului
și plictiselii în școli și organizații publice, împotriva fenomenelor stagnante și negative din
viața publică. Ei se răzvrătesc împotriva rutinei gri și a tradițiilor filistei din familie. Sunt atrași
de o viață plină de evenimente. Obiectivele, stimulentele, conținutul, formele de asociații și
grupuri de autoguvernare de amatori, cu excepția celor asociale, sunt o modalitate normală
de a umple golul, de a înlocui scopurile școlare semnificative din punct de vedere formal și
formele care și-au pierdut atractivitatea și valoarea cu cele personale. semnificative,
condiționate de nivelul lor de înțelegere a vieții și de dezvoltarea culturală generală.
Asociațiile de autonomie amatori există sub forma unor grupuri de contact relativ mici
bazate pe cunoștințe personale, relații amicale sau amicale. Adesea se unesc pentru a
organiza evenimente comune, acțiuni comune, ritualuri, acte de masă și spectacole. Deci,
„fanii” se unesc pe stadioane sub steagul societății sportive „Spartak”; „metalurgiști” formează
formațiuni întregi din grupurile lor de contact; adepții cântecului autorului vin în numeroase
grupuri pentru a interpreta și asculta. În momentul acumulării, apare fenomenul psihologiei
maselor, comportamentul mulțimii, care diferă de legile comportamentului individual.
Întâlnirile, în funcție de scopul, conținutul, organizarea lor, se pot desfășura cu calm sau pot
avea loc violent, incontrolabil. Izbucnirile de emoții pot copleși conștiința, pot pune în mișcare
mecanismele instinctive ale comportamentului mulțimii. Așa se comportă, de exemplu,
iubitorii de „hard rock”, care, sub influența sunetelor ritmice devastatoare și asurzitoare și a
frazelor fără sens, cad într-o stare mentală de sugestie de masă, psihoză, transă.
În grupuri mici de contact se dezvoltă spontan o structură organizatorică parită,

democratică, apar lideri, conducători și conduși (interpreți talentați, care pot cânta la chitară;
posesori de discuri, discuri, casete la modă). Aproape toată lumea are șanse egale, poate
conta pe atenția grupului și poate deveni lider. Această situație atrage din punct de vedere
psihologic mulți copii, în special cei activi, care, din cauza mobilității reduse a structurii de
autoguvernare școlară, nu au nicio șansă să ocupe acolo o poziție de conducere. În grupurile
care nu au, cel puțin într-o mică măsură, scopuri și linii directoare semnificative din punct de
vedere social, se instituie controlul autoritar. Băieții care cad în sistemul dependențelor, care
în loc de libertate primesc o lecție de înrobire spirituală și fizică, visează în secret să iasă din
ea și, de teamă pentru siguranța lor, sunt adesea condamnați să
suferință psihică dureroasă. Astfel de grupuri încetează să mai fie independente

și autonome, devenind din ce în ce mai mult ca o bandă cu organizarea ei
asocială și legile de comportament.
Legea pedagogică și socio-psihologică este poziția: cu cât un grup se
confruntă cu obiective mai puțin semnificative din punct de vedere social,
imoral sau care încalcă legea, cu atât își pierde mai mult caracterul de asociație
amatoare și autonomă, membrii săi își pierd libertatea și independența pentru
care i s-au alăturat, cu cât devine mai greu.structura dependenței și a regimului,
cu atât mai greu este pentru un adolescent sau un tânăr să iasă din ea.
Diagnosticarea stării asociațiilor de amatori poate fi efectuată în mai multe
direcții și aspecte. Studiile sociologice dau o idee despre în ce regiuni și cât de
răspândită este această mișcare; care este tendința dezvoltării și orientării sale
sociale; motive de participare la acesta. Sarcina filozofiei este de a generaliza
faptele, de a explica esența unui fenomen social, în aprecierea sa socio-politică,
morală, juridică și estetică. Ce contradicții sociale au contribuit la formarea
asociațiilor de amatori; care este nivelul de spiritualitate în ei; care este starea
idealurilor tinerilor, orientările lor valorice; care idealuri și de ce și-au pierdut
sensul valoric pentru ele; cât de mult noile idealuri și orientări sunt superioare,
contradictorii sau inferioare în semnificația lor socială față de cele dintâi etc.
Cercetarea psihologică face posibilă înțelegerea mai profundă a motivelor

și stimulentelor pentru activitățile asociațiilor de tineret, a mecanismelor
acțiunii psihologice a unui individ într-un grup și a legilor comportamentului de
grup. Psihologii dezvăluie o imagine a conștiinței de grup și a gândirii conforme;
nivelul de conștiință de sine și natura „eu” -
concepte, imaginea „eu-ului” cuiva, idei despre sine; ele ajută la înțelegerea în
ce situații de grup un adolescent sau tânăr experimentează o stare de confort,
satisfacție, emancipare emoțională și psihologică, și în care - o stare de
anxietate, incertitudine, teamă, înrobire; ei explică cum apare în mintea copilului
o stare de înstrăinare față de școală și familie, sau cum coexistă în el
atașamentul față de un grup de amatori în același timp. Pedagogia studiază
conținutul vieții asociațiilor și grupurilor de amatori, evaluează orientarea lor
educațională, valoarea formelor și metodelor de activitate și interacțiunea.
Explorează și fundamentează pedagogic sistemul de forme, metode, modalități
de trecere a activităților grupurilor de tineri amatori către un conținut social
mai valoros, pentru a stabili contacte vii și strânse între organizațiile publice de
tineret cu statut social și grupurile de amatori. De importanță nu mică este
aspectul medical al studiului SSO în dezvoltarea mijloacelor și metodelor de
combatere a hobby-urilor vicioase.
Asociațiile de autoguvernare amatori în raport cu procesul pedagogic

organizat pot ocupa una din trei
pozitii. Prima, care poate fi considerată ideală, este că ESS există în cadrul unui proces holistic
de predare și educație. Activitatea de sine a copiilor și scopurile procesului pedagogic sunt
împletite. Așadar, în cadrul organizațiilor publice de copii și tineret există grupuri de hobby
pentru copii, echipe de cercetători, asistență pensionarilor, firme prietenoase, ale căror
activități nu sunt reglementate și nu sunt luate în considerare. A doua poziție este paralelă,
uneori intersectând, de regulă, conviețuirea pașnică. Orientarea asociațiilor paralele este utilă
din punct de vedere social, ceea ce creează o bază bună pentru fuzionarea grupurilor oficiale
și neoficiale într-un singur flux al unui proces educațional holistic. Așadar, pe bază de școală,
se pot uni grupuri de iubitori de muzică, dansuri noi la modă, colecționari, fani ai fotbalului și
admiratori ai actoriei. pozitia a treia
- contradicții, contraacțiuni și uneori confruntări. Apare atunci când SSO sunt ghidați de
orientări ideologice eronate sau străine. Așadar, unele grupuri („Copiii lui Detochkin”), ocolind
legea, încearcă să rezolve problemele justiției sociale. Alții sunt convinși că retragerea din
societate este cea mai bună modalitate de a combate ipocrizia socială și alte fenomene
negative.
Pentru a crea un proces educațional unic, integral, care funcționează eficient, este
necesar să se stabilească contacte cu asociațiile de amatori. Echipa ar trebui să devină pentru
copil o arenă nu doar pentru manifestarea afacerilor, ci și pentru satisfacerea intereselor,
dorințelor, pasiunilor, mândriei, prieteniei, dragostei. În acest caz, există o coincidență, o
legătură organică între echipa educațională a școlii și asociația „informală”, de amatori.
Dialectica educației nu este aceea de a izola și de a se opune între ei echipa de învățământ și
asociațiile de amatori de tineri, nu de a exacerba contradicțiile dintre ei, ci de a găsi ceva în
comun, de a reuni, de a uni, de a îmbunătăți, de a se implanta unul în celălalt, folosind tot ce
este mai bun din ele și eliminând treptat superficialul, înlocuindu-l și înlocuindu-l cu valoros
spiritual. Aceasta va contribui la adevărata integritate a procesului educațional, la
transformarea echipei educaționale a copiilor în forma sa principală de conținut și factor de
educație.
1. Definiți echipa educațională a copiilor și justificați-o

valoare educațională.
2. Extinderea principalelor funcții și modalități de formare, dezvoltare a echipei de copii.

3. Extindeți esența grupurilor și asociațiilor de autoguvernare de amatori pentru
copii și tineri și posibilitățile de interacțiune a acestora cu procesul educațional organizat.
1. Gordin L.Yu. Scoala de initiativa si independenta.-M., 1984. 2.

Dontsov A.I. Psihologia echipei. M., 1984: 3. Kondratiev M.Yu. Un
adolescent într-un cerc închis de comunicare. M., 1997. 4. Korotav V.M.
Dezvoltarea funcțiilor educaționale ale echipei. M., 1974. 5. Makarenko
A.S. Ped. cit.: V 8 t. M., 1983. T. 4. 6. Petrovsky A.V. Personalitate. Activitate.
Colectiv. M., 1984. 7. Sukhomlinsky V.A. Metodologia educației în echipă.
M., 1981.
PRELEZA 11
AUTORITATEA PROFESORULUI ȘI A ELEVILOR
În organizarea procesului educațional, nu se poate ignora un factor pedagogic atât de

puternic precum natura educatorului, proprietățile și calitățile personalității sale. Un profesor
are un caracter prea puternic și o voință puternică, o mare activitate socială. Se străduiește
să facă totul singur, suprimă spontaneitatea copiilor, îi lasă spectatori neimplicați și indiferenți.
Celălalt este moale, nu este capabil să ceară ordine elementară de la elevi. Slabele cunoștințe
de pedagogie și psihologie, lipsa de dorință de a se autodepăși, de a-și forma caracterul în
conformitate cu cerințele pedagogice dau loc unei manifestări directe, sporadice a naturii:
irascibilitate, rigiditate sau lipsă de spinare, nesolicitantă.
Ieșirea din aceste situații este, în primul rând, înțelegerea corectă a ceea ce determină
natura relațiilor educaționale la școală. În forma sa cea mai generală, este determinată,
desigur, de societate. Dar relațiile sociale, înainte de a deveni cu scop educațional și eficiente,
sunt transformate științific și pedagogic, procesate ținând cont de vârsta și caracteristicile
individuale ale copiilor, de interesele și nevoile acestora, de scopurile și obiectivele educației
publice. Pedagogia determină forma optimă de manifestare și dezvoltare a disciplinei și
democrației în educație, care sunt implementate de o persoană special pregătită cu autoritate
pedagogică. Copiii îl urmează în mod voluntar pe profesorul pe care îl respectă. În orice alt
caz, relațiile pedagogice sunt păstrate pe baze pur formale. cerințele externe își pierd sensul
educațional pozitiv
și au un impact negativ.
Conceptul de „autoritate” înseamnă literalmente valoarea recunoscută universal a

unei persoane, influența sa asupra oamenilor, sprijinul pentru ideile și activitățile sale de
către opinia publică, arătând respect, încredere în el, chiar și credință în el: în mintea sa,
voința, moralitatea sa. , capacitatea de a face bine, dă toată puterea cauza comună,
Esența, trăsăturile specifice și funcțiile autorității pedagogice propriu-zise se datorează

faptului că zeci și sute de ochi de copil, ca razele X, strălucesc și dezvăluie starea morală a
personalității profesorului. Un adevărat educator nu are altă alegere morală decât puritatea,
sinceritatea, deschiderea și directitatea. În caz contrar, profesorul își pierde inevitabil influența
asupra copiilor și dreptul de a le fi educator. Esența autorității pedagogice constă în
dezvoltarea constantă a profesorului a unei personalități civile, creative, umane, a unei
spiritualități și inteligențe autentice. Copilul înaintează educatorului respectul, încrederea,
dispozi ia sa, pe baza asumării fire ti a calită ii înalte a personalită ii sale, iar aceasta
încrederea trebuie să fie justificată.

Avansul încrederii este compensat, în primul rând, de înaltă moralitate. În condițiile
moderne, văzând imoralitatea în jurul lor în diferitele pături ale societății, chiar și în propriile
familii și școli, absorbind morala mic-burgheză care se avânta în aer, unii tipi au învățat să
împingă și chiar să disprețuiască normele simple ale moralității universale, alții au stăpânit
arta ipocriziei publice și a înșelăciunii. A existat o lipsă acută de moralitate în mediul copiilor
și tinerilor. În această situație extremă, auto-îmbunătățirea morală, exigențele ridicate ale
profesorului față de sine este principala modalitate de a întări stima de sine. Mai devreme
sau mai târziu, principiile morale ale profesorului, certitudinea și perseverența vor predomina
în mintea copiilor și îi vor oferi un avantaj pedagogic necondiționat, dreptul de a impune
cerințe morale elevilor săi.
O altă condiție importantă pentru dobândirea autorității pedagogice este spiritualitatea

educatorului, convingerea sa civică profundă, capacitatea de a discuta deschis cu copiii
problemele cele mai stringente ale vieții publice, de a-i convinge, de a-și recunoaște cu curaj
greșelile și greșelile.
În condi iile moderne, pentru a dobândi autoritate pedagogică în rândul copiilor,

educatorul trebuie să facă o alegere, să ia o pozi ie publică: în raport cu istoria societă ii
noastre; procesele politice care au loc în el; procese de interacțiuni interetnice; drepturile
omului; renașterea bisericii etc. Credințele copiilor nu pot fi influențate decât de convingere,
aderarea la principii. Și lăsați unii tipi să nu fie de acord cu profesorul clasei. Dar un educator
respectat de copii, cu îndrăzneală și onestitate, fără presiuni și intimidare, angajându-se
deschis în dialog, discuție, dispută cu elevii, îi va pune mereu pe gânduri la problema în
discuție, va avea ocazia să exercite o influență ideologică.
Autoritatea moralității și a culturii spirituale și valorice a profesorului trebuie

completată de autoritatea dezvoltării intelectuale, a independenței de judecată și a educației.
Astăzi, fluxul de informații diverse în diverse domenii ale vieții a crescut nemăsurat. O parte
semnificativă a acesteia intră în conflict ascuțit cu stereotipurile și stereotipurile predominante
în conștiință și gândire. Acest lucru îl pune pe educator, mentorul spiritual al copiilor și
tinerilor, într-o poziție foarte dificilă. Pentru a înțelege profund lumea spirituală a tinerei
generații, pentru a fi stăpânitorul gândurilor, trebuie să depășim în sine contradicțiile dintre
concepțiile canonizate consacrate asupra culturii, modurile în care copilul o stăpânește. și o
situație socio-culturală reală, uneori neîncadrată în niciun cadru. Cel mai bun mijloc de
stabilire a interacțiunii educaționale, de întărire a autorității profesorului, în acest caz, va fi
toleranța acestuia, absența evaluărilor categorice și presiunea asupra psihicului. Implicarea
copilului în dialog te va face să te gândești,
să se îndoiască, să apeleze la surse de informare, opere de literatură și artă, să se dezvolte spiritual în direcția unei
atitudini independente și critice față de cultură. Pe măsură ce copiii se maturizează, bogăția lor spirituală în opiniile
și convingerile educatorului și elevului va forma evaluări și judecăți din ce în ce mai comune. Dezacordurile rămase
își vor juca și rolul educațional, pozitiv, care întărește autoritatea profesorului. La urma urmei, esența educației nu
este neapărat de a obține unanimitate, de a conduce dogme și stereotipuri oficiale în mintea copiilor. Este că copilul
ar trebui să demonstreze independență de gândire, dorința de a ajunge la fundul adevărului, să dezvolte în sine
independența de judecată, independența propriei personalități. Dialogul educatorului cu copiii pe probleme culturale,
în care domină o singură forță - puterea de gândire, cunoaștere, argumentare - face ca autoritatea educatorului să
fie firească și puternică.
O organizare eficientă a procesului pedagogic de către un educator este imposibilă fără autoritatea atracției
umane, fără bunăvoință și simpatie reciprocă între profesor și copii. Atracția reciprocă morală și estetică este cea mai
favorabilă și eficientă atmosferă de interacțiune pedagogică. Efectul atracției umane apare la profesor nu numai
datorită erudiției și dezvoltării sale intelectuale. Se formează ca urmare a talentului interesului uman, a iubirii
profesorului pentru o altă persoană. Acesta este talentul respectului față de personalitatea copilului, simpatiei pentru
problemele și experiențele sale, cerând asistență în dezvoltarea spiritualității, inteligenței, demnității și respectului
de sine. Dragostea pedagogică adevărată este o responsabilitate profund resimțită pentru viața și viitorul copiilor, o
hotărâre fermă de a-i conduce către fericirea bună, civică și personală prin depășirea lor și a obstacolelor externe.
Doar un profesor iubitor, un adevărat educator își dă toată puterea pentru a organiza munca creativă pentru a preda
intenție, disciplină, auto-pretenție. El îi învață prietenia, bunătatea, înțelegerea frumuseții lucrării curajoase a
sufletului și a trupului. El experimentează bucurie și satisfacție morală și estetică din comunicarea cu copiii, trăiește
momente de fericire, văzând succesele sale de muncă.
o viata copii, lor
elevilor.
Respectul uman pentru copii se manifestă nu prin faptul că-i lăsă singuri, nu se amestecă în dezvoltarea lor
civilă. Respectul autentic pentru personalitatea copilului se manifestă în primul rând în exigența pedagogică față de
aceasta, în ajutarea copilului prin muncă și depășire, să se regăsească, să dezvăluie secretul talentului și al
recunoașterii sale, să pătrundă în esența caracterului său și să se stăpânească pe sine. Respectul copilului de către
profesor se dezvăluie în capacitatea sa de a fi surprins de talentul unic al firii copiilor, de a avea încredere în forțele
spirituale interioare ale copiilor. În același timp, este, de asemenea, înțeles că, fără a cere asistență pedagogică, un
copil se poate pierde cu ușurință într-un labirint și haos.
relații sociale fără sens, ispite și iluzii false, a se pierde, a-și distruge personalitatea. Adevărata
autoritate pedagogică, care cere dragoste pentru elevi îi permit profesorului să folosească
cea mai largă gamă de forme și metode de interacțiune, relații și influență în relațiile cu copiii.
În funcție de situație, se aplică convingerile, încrederea și cerințele. Educatoarea intră într-o
relație de camaraderie, cooperare, co-creare, dependență responsabilă cu copiii. Un profesor
autorizat se adresează copiilor cu diferite laturi ale personalității sale multiforme: el acționează
ca un organizator, un observator interesat, un consilier, un democrat, un lider principial,
neclintit, exigent, tovarăș și prieten.
Astfel, moralitatea înaltă, integritatea și convingerile spirituale, erudiția și dezvoltarea

intelectuală, atractivitatea umană sunt cele mai importante condiții pentru formarea autorității
pedagogice a unui educator, a unui profesor de clasă.
Cucerirea și menținerea autorității de către un profesor este o lucrare complexă,

minuțioasă, de îmbunătățire a stării sale spirituale și fizice. Trebuie să lupți pentru autoritate
în fiecare secundă, în fiecare oră, în fiecare zi. Dacă profesorul încetează să fie conștient de
evenimente, nu are grijă de el însuși, se afundă în viața de zi cu zi, ia calea familiarității și
formalismului în relațiile cu copiii, se înstrăinează de copii, oricât de incontestabilă ar fi
autoritatea sa pedagogică la început , el decade odata cu personalitatea dezintegrata a
educatorului. Prin urmare, este important ca profesorul să-și mențină constant forma
„autoritară”, să efectueze ascensiunea spirituală, morală. Aceasta înseamnă că trebuie să-ți
analizezi serios relația cu copiii, să reflectezi critic asupra comportamentului tău, să depășești
slăbiciunile spirituale, prostia, insensibilitatea, îngâmfarea și mândria ieftină, să păstrezi
demnitatea umană și onoarea pedagogică, să-ți păstrezi conștiința într-o stare de răspuns
sensibil. Autoritatea crește din relații oneste și pure, caracterizate de modestie. Autoritatea
educatorului nu este un scop în sine sau o valoare în sine. Ea capătă sens pedagogic și
eficiență nu atunci când este folosită ca o forță puternică de influență administrativă, de
opoziție față de copii și de menținere a ordinii externe. Valoarea sa se dezvăluie la maxim
atunci când puterea sa spirituală este îndreptată spre dezvoltarea în discipolul persoanei
interioare, liberul arbitru moral, talentul, responsabilitatea, autoafirmarea și auto-manifestarea
creativă. Folosirea autorității în aceste direcții este percepută și acceptată de copii ca o forță
spirituală atractivă a educatorului.
Cu toate acestea, indiferent de cât de înaltă autoritate are un educator individual, este
imposibil să rezolvi cu succes cele mai complexe probleme ale educației și predării singure a
tinerei generații. Autoritatea unui educator individual în condiții adverse, adiacent profesorilor
neautoritari, directorului, lipsa de respect în masă în
mediul copiilor, își pierde rapid capacitatea de a avea un impact și moare. Autoritatea
pedagogică a fiecărui educator individual este apreciată și operează activ într-o echipă
educațională cu autoritate, atunci când se formează, se dezvoltă și funcționează un proces
pedagogic holistic ca un sistem de interacțiune activă, de copii, părinți, profesori și membri ai
publicului autoritari.
În primul rând, autoritatea educatorului acționează eficient și activ pe fondul autorității

întregului personal didactic. Autoritatea cadrelor didactice crește atunci când are o față
proprie, când este format din persoane care au păreri asemănătoare în raport cu scopurile,
conținutul, formele și metodele de educație, când îmbină indivizi cu gândire creativă care, în
felul lor, au fost inițial. rezolva problemele metodologice ale rela iilor educa ionale. Corpul
didactic este autoritar atunci când are lideri, inovatori printre maeștri cu experiență, tineri
gânditori și când fiecare profesor este stabilit în felul său ca profesor profesionist. Important
este ca în echipă să fie oameni erudici care sunt pasionați de niște hobby și captivează copiii,
astfel încât fiecare profesor să aibă propriul său caracter, se declară o personalitate
strălucitoare. Intenție, cetățenie, competență, creativitate pedagogică, interes pentru soarta
copiilor și unitatea cu aceștia - este ceea ce îi determină pe școlari să respecte personalul
didactic, naște dorința de a comunica și interacționa cu profesorii.
Autoritatea personalului didactic implică în mod firesc prezența autorității în fiecare

profesor inclus în acesta. Respectul față de profesor este asigurat de un înalt profesionalism,
necesitând o cunoaștere profundă a materiei, cu mult dincolo de cadrul îngust al cerințelor
programului, capacitatea de a-și preda în profunzime materia. Succesul unui cadru didactic
este asigurat și de entuziasm și dăruire, manifestarea propriei persoane ca personalitate și
individualitate, exprimând propria viziune asupra subiectului studiat, apărându-l în discuțiile
cu copiii. În sfârșit, sunt necesare compatibilitatea psihologică și contactul profesorului cu
elevii, capacitatea de a stimula manifestările personale ale școlarilor în activitatea educațională
și de a asigura o atmosferă prietenoasă în activitatea educațională.
Public; autoritatea civilă, umană este necesară și pentru colectivul copiilor. Se

realizează prin dezvoltarea scopului colectiv, a independenței copilărești și a activității proprii,
protejate de întreg statutul juridic al autoguvernării. De mare importanță este coeziunea
copiilor, oferindu-le oportunitatea de manifestare personală individuală și autoafirmare socio-
psihologică. Autoritatea echipei educaționale școlare presupune dezvoltarea unei varietăți de
relații sociale în mediul copiilor -
responsabilitate și înțelegere reciprocă, disciplină și libertate creativă, lege și moralitate,

prietenie și camaraderie, simpatie și empatie. Autoritatea lui devine de neclintit dacă
dreptatea triumfă în el.
opiniei publice, disciplina conștientă externă și internă, asigurarea drepturilor personale, libertăților și protecției
deplină a individului
personalitate.
O echipă de copii cu autoritate este de neconceput fără respect pentru personalitatea fiecărui copil din ea.
Băieții se străduiesc întotdeauna să se autoafirme în echipă, dar nu reușesc întotdeauna acest lucru în moduri
normale, sincere. Într-un colectiv formalizat, școlarii se afirmă fie prin drepturi formale în structura relațiilor
intracolective, fie prin opoziție și rezistență la cerințele oficiale. Unii dintre băieți rămân fără chip: sunt înstrăinați de
echipă sau sunt prezenți în ea ca figuranți. Toate acestea privează echipa de putere educațională și o fac inutilă în
sens pedagogic. Autoritatea personalitatii copilului in echipa se afirma in termenii prevederii. fiecărui copil posibilitatea
de a se exprima în orice afacere, de a-și afirma talentul, succesul în afacerile educaționale și sociale. Această
semnificație inegală, individuală, diversă asigură interesul și atenția reciprocă a școlarilor unii față de alții, respectul
și interacțiunea lor reciprocă, respectul față de ei din partea profesorilor, părinților și publicului. Adevărata autoritate
este câștigată de copii prin munca grea a propriilor suflete și trupuri.
În sfârșit, autoritatea educatorului, a profesorului de clasă este determinată de autoritatea școlii în ansamblu
ca instituție de învățământ. Școala atinge o înaltă calitate educațională și rezonanță publică atunci când îmbină
armonios autoritățile echipei pedagogice și de copii, profesorul, educatorul și fiecare elev în parte.
Astfel, autoritatea unui educator, profesor, profesor de clasă, fără de care un adevărat profesor este de
neconceput, se transformă în cel mai fin și eficient instrument de acțiune pedagogică atunci când se formează în
sistemul de interacțiuni ale autorităților pedagogice și ale echipelor de copii, toți educatorii. și profesori, fiecare individ
elev.
FUNCȚIA EDUCAȚIONALĂ A DIRECTORULUI SCOALA
Directorul școlii este figura centrală în organizarea unui proces educațional holistic, o echipă educațională
unică, care funcționează eficient la nivelul întregii școli, pentru elevi și profesori. Are multe funcții diferite: manageriale,
economice și organizaționale, de control, dar principala dintre ele este
educational. În funcția educațională a directorului școlii, locul central este ocupat de organizarea unei echipe
educaționale la nivelul școlii ca principală formă semnificativă a integrității procesului de învățământ.
Caracterul moral al directorului de școală are cerințe mari. El trebuie să

aibă calități morale umane și să fie un bun organizator, reglementând și dirijand
cu pricepere relațiile, activitățile copiilor și adulților din echipă. Activitatea
pedagogică a regizorului este de neconceput fără puritate morală, străduință
pentru muncă creativă, dragoste pentru copii, unitate de cuvânt și faptă,
inițiativă și responsabilitate, exigență față de sine și tovarăși. Asemenea calități
umane precum sinceritatea, onestitatea, sinceritatea, cordialitatea, prietenia,
bunăvoința, veridicitatea, aderarea la principii contribuie în mod activ la crearea
unui climat moral normal în echipa educațională a școlii generale. Atât copiii,
cât și adulții sunt atrași într-un lider de intenție, entuziasm, contact, sentiment
și înțelegere sporiteși,față
în sfârșit,
de o altă
curajul
persoană,
civic îndecență,
cuvânt
Justi ie, șidiligență,
faptă. Autoperfecționarea
perseverență
ideologică și
morală sistematică a profesorului-director conferă un înalt sens social abilităților
și talentelor sale organizatorice, nu îi permite să alunece în pozițiile de
formalism, birocrație și asemănător afacerilor.
Conducerea, organizarea unei echipe educaționale la nivelul întregii școli,

experimentați a unor reguli psihologice
ține de respectarea
care ajută la rezolvarea unor directori
problemelor
pedagogice.
Esența lor este că toți membrii echipei sunt implicați într-o muncă activă,
angajați în muncă utilă, preocupați de necesitatea îndeplinirii creative și
proactive a datoriei, a sarcinilor zilnice directe. Acest lucru nu va lăsa timp
pentru lenevie, gândire lenevă, intrigi, otrăvirea atmosferei morale. Este
important ca toți membrii colectivului să fie informați cu adevărat și pe deplin
despre treburile colectivului. Deschiderea și publicitatea creează o stare de
spirit pozitivă stabilă din punct de vedere psihologic, încrederea oamenilor în
poziția lor, în respectul pentru demnitatea umană. Regizorul trebuie să fie
deasupra propriilor placeri și antipatii, a impulsurilor emoționale și să fie ghidat
doar de interesele cauzei, ale echipei. Succesul în relații vine atunci când
vorbește deschis, cu voce tare despre oameni, colegii săi de muncă,
fundamentând judecăți corecte cu fapte și fapte specifice; când știe să asculte
oamenii, fie că este un profesor sau un copil – un elev de clasa întâi. Autoritatea
lui se ridică atunci când este susținută de simplitate, accesibilitate, sociabilitate,
pretenții mari față de sine, responsabilitate mai mare, muncă mai bună și
înțelepciune. Directorii cu experiență nu folosesc niciodată metode de comandă
administrativă, nu iau decizii colective de interes general, fără a se baza pe
opinia publică, fără sprijinul organizațiilor publice ale profesorilor și copiilor.
Respectarea acestor reguli socio-psihologice creează un climat favorabil pentru
includerea copiilor și adulților în diverse relații educaționale, conexiuni,
dependențe care asigură funcționarea normală a echipei.
Implementarea funcției educaționale a directorului școlii începe cu stabilirea

principalelor scopuri-perspective și organizarea generală a muncii. Cel mai important tip de
muncă pentru studenți este predarea. În acest domeniu, sistemul de obiective-perspective
acoperă o gamă largă: de la dorința copiilor de a reuși la lecție, la cerc, la secțiune până la
autoexprimare creativă, soluție independentă de educație, muncă,. sarcini de joc. O gamă
largă de perspective pentru școlari în domeniul muncii utile social, productive. Activitatea de
muncă este asociată cu capacitatea de a face bine cu propriile mâini, de a aduce beneficii
societății, oamenilor, de a crea frumusețea lucrurilor și a realității înconjurătoare. Băieții se
străduiesc, de asemenea, pentru succesul personal, consolidând abilități și abilități utile,
precum și să câștige bani pentru echipă și consumul personal. Un loc aparte în sistemul
muncii copiilor, în alegerea perspectivelor, îl ocupă activitatea creativă în munca extrașcolară.
Concentrează interesele individuale ale copiilor, le dezvoltă abilitățile și talentele. Stabilirea
de obiective-perspective în acest domeniu este întotdeauna asociată cu bucuria creativității
cu ocazia de a-și arăta individualitatea. Perspectivele în diverse activități oferă o interacțiune
colectivă strânsă a copiilor între ei.
Directorul școlii implică profesorii, părinții, publicul și reprezentanții colectivelor de

muncă în stabilirea obiectivelor și perspectivelor colective. Dar, în primul rând, posibilitatea
de a lua inițiativa în această chestiune este dată copiilor înșiși. Menținerea conștiinței școlarilor
în starea psihologică de intenție pe termen lung este asigurată de dezvoltarea formelor
democratice de viață: discuții despre sarcinile colectivului la întâlniri; vorbind cu copiii despre
obiectivele zilnice și de viață; întâlniri cu veterani de război și muncă, oameni interesanți;
imprimeu pe perete. Directorul planifică și controlează activitatea de stabilire și implementare
a perspectivelor.
Deci, directorul școlii Sakhnovskaya A.A. Zakharenko și profesorii5 susțin în mod

constant perspectivele apropiate pentru studii bune, activități interesante în cerc, participarea
la concursuri, excursii și excursii. Ca perspective medii se pun: pregătirea pentru vacanță,
pentru o viitoare excursie într-o tabără de vară, pentru a participa la concursuri. Personalul
școlii vede și o perspectivă pe termen lung în imaginea unei vieți mai fericite în țara noastră.
I.P. Ivanov consideră că școlarii ar trebui să fie învățați cu insistență să caute lucruri -
perspective în viața însăși, în experiența altor echipe. Ca formă a unor astfel de căutări, elevii
săi, folosindu-se de experiență, au făcut cunoștințe de cazuri și prieteni într-o cauză comună6 .
Obiectivele-perspective ajută la conștientizarea muncii copiilor, atractivă, creativă, stimulată
extern și intern.
Potașnik M.M. În căutarea celei mai bune opțiuni. M., 1988.S. 174-178. 149. Căutare
cinci
6
pedagogică. M., 1987.S. 390 391.
La dispoziția directorului școlii există mai multe metode generale de organizare a vieții și a muncii în echipă:
cerințe uniforme, competiție, autoservire și autoguvernare. El conduce activitatea de creare a cerințelor uniforme
pentru studenți și profesori. Cerințe.acoperă probleme de rutină și comportament în sala de clasă, pauze, ateliere, în
timpul orelor de cercuri și secții, la întreprinderea de bază, în Codul de procedură penală, în echipa de construcții, în
echipa de producție etc. Împreună cu publicul. organizații ale profesorilor și studenților Directorul organizează un
amplu proiect de servicii, care este în concordanță cu regulile pentru elevi, normele de siguranță și alte documente.
După aprobarea cerințelor uniforme de către organizațiile publice studențești, împreună cu cadrele didactice,
directorul și organele de autoguvernare studențească controlează implementarea acestora.
Concursul întreg școlar este organizat pentru diferite tipuri de muncă utilă din punct de vedere social,
organizatoric și productiv. Directorul este membru al sediului general al școlii, participă la dezbaterea progresului și
la însumarea rezultatelor activităților elevilor, se ocupă de o repartizare corectă a locurilor, face publicitatea evoluției
și rezultatelor concursului, monitorizează indeplinirea conditiilor de premiere a castigatorilor. Oferă șanse egale
pentru toți participanții la luptă, în care victoria ar fi obținută numai printr-o muncă mai bună, o atitudine mai
conștiincioasă față de afaceri, căutare creativă, productivitate ridicată și ajutor pentru rivalii din competiție.
În organizarea autoservirii colective, atenția directorului se concentrează pe încurajarea fiecărui copil să

realizeze curățenia și frumusețea ideală a interiorului școlii, pe dezvoltarea unui simț estetic la copil care să nu-i
permită să fie indiferent față de murdărie și haos. , stimulând activitățile casnice active. El se străduiește să se asigure
că autoservirea nu se limitează doar la curățarea spațiilor, ci include pregătirea sălilor de clasă pentru cursuri de către
copii, furnizarea de materiale pentru cercuri, studiouri, secții etc. munca unui școlar acasă. Eficacitatea educațională
a autoservirii depinde de cât de mult este organizată și controlată de către copiii înșiși, de către organismele de
autoguvernare, iar munca în autoservire este luată în considerare în cursul competiției. Directorul se asigură că
cât costă Și nota
autoservirea nu s-a redus la serviciul de muncă, lucrul în afara misiunilor și sub supravegherea profesorilor.
Directorul acționează ca un organizator al legăturilor strânse între echipa educațională a copiilor și

colectivitățile de muncă, datorită cărora școala devine parte a sistemului social al societății și își sporește potențialul
educațional. Între coală i întreprinderile de mecenat de bază se stabilesc gospodăriile colective, gospodăriile de
stat, atât rela ii de muncă, materiale i spirituale: se organizează întâlniri i seri comune, întâlniri i campanii,
mitinguri i discu ii. De o importanță educațională deosebită sunt contactele cu instituțiile culturale,
în primul rând cu școlile de muzică și artă pentru copii, cu școlile sportive pentru copii și
tineret și instituțiile extrașcolare. Directorul școlii, mai ales cu o zi prelungită, primește o
oportunitate unică de a îmbogăți și dezvolta viața echipei educaționale a copiilor prin crearea
unui complex educațional, îmbinând baza materială și personalul școlii sale cu baza materială
și personalul școlilor. de cultură i educa ie fizică. Astfel, într-o serie de școli din regiunea
Belgorod, grație complexelor educaționale, au fost introduse cursuri obligatorii de coregrafie
și muzică, precum și
- voluntar (după interese) - alte tipuri de artă și sport. Acest lucru afectează în mod activ
abilitățile copiilor, dezvoltarea lor spirituală, culturală generală, intelectuală și fizică. În
regiunea Rostov, școlari din mai multe raioane frecventează centre de educație estetică
înființate pe baza școlilor de muzică și artă, cluburi și alte instituții culturale. Cluburile,
muzeele, teatrele, fabricile de formare și producție au devenit centre similare de educație
estetică într-o serie de regiuni.
Directorii joacă un rol activ în stabilirea contactelor între echipele educaționale școlare.
La inițiativa organizațiilor studențești, se desfășoară recenzii comune de creativitate tehnică
și artistică, excursii în locuri de glorie militară și muncii, asistență caritabilă a populației, se
organizează jocuri și competiții sportive, se creează echipe de producție și echipe de
construcție. Directorul asigură legăturile școlii cu diverse societăți: Fondul Rus și Copiilor,
Fondul Cultural, societăți sportive, societăți de iubitori de carte, filateliști, pescari, tehnicieni
și inovatori, conservarea naturii etc. Are o gamă largă de contacte cu echipele. de universități,
școli tehnice și școli profesionale, întreprinderi din apropiere, instituții științifice, cu unități
militare, teatre, uniuni de creație, muzee, biblioteci, artele de meșteșuguri de artă populară.
Un loc aparte în relațiile publice ale grupurilor de copii îl ocupă interacțiunea dintre școlile din
Commonwealth și țările străine.
Una dintre principalele preocupări ale directorului este autogestionarea în echipa

educațională la nivel de școală. Dificultatea constă în faptul că autoguvernarea elevilor nu
implică lăsarea lor în seama lor. Copiii se simt cu adevărat independenți, se simt sprijiniți,
interacționând cu profesorii. Directorul pentru copii nu este un șef care folosește metode de
comandă și administrative, ci un tovarăș superior, o persoană mai experimentată și mai
special pregătită, purtător al idealurilor umanismului.
El discută cu copiii obiectivele-perspective principale și dezvoltă cele mai raționale

modalități de implementare a acestora. Lucrează împreună cu comitetul studențesc: confirmă,
discută, critică deciziile și planurile de lucru ale comisiilor sale, participă direct, împreună cu
organele de autoguvernare, la organizarea și implementarea celor mai mari și
evenimente responsabile, treburi, evenimente. Împreună cu președintele comisiei academice,

membrii acesteia, el ține ședințe la nivelul școlii, își exprimă opinia atunci când însumează
rezultatele concursului: discută rezultatele sarcinii, atrage reprezentanți ai organizațiilor
publice, comisia academică să lucreze în autoguvernarea școlii, ține ședințe comune ale
consiliului pedagogic și ale comisiei academice pentru a discuta aspecte generale precum
starea de ordine și disciplină în școală, condițiile și eficacitatea muncii sociale utile și
educaționale, baza materială și proiectarea a colii, munca de mecenat. Directorul, la fel ca
toți profesorii școlii, participă la studiul proprietății de autoguvernare a elevilor, controlează
procesul de reînnoire și schimbare a acestuia, folosește organele de autoguvernare a elevilor
atât pentru a rezolva probleme practice de organizare a vieții, cât și pentru a dezvolta
activitate socială individual-personală , organizatorică, abilități sociale tuturor copiilor.
proprietăți,
Acesta este conținutul principal al funcției educaționale a directorului, căruia îi sunt

subordonate toate celelalte funcții și în lumina căreia acestea dobândesc sens pedagogic.
Primul director adjunct al școlii în organizarea vieții echipei de învățământ, adjunctul

în funcție, este organizatorul muncii educaționale extrașcolare și extrașcolare. În activitatea
sa se disting trei funcții. Primul este diagnosticul. Organizatorul analizează și rezumă cursul
activității educaționale la școală. O atenție deosebită este acordată diagnosticării stării
generale a sistemului
activită ile echipei de copii i calitatea influen ei educa ionale asupra
copii. Se colectează informații despre implementarea planurilor de activitate educațională,

despre gradul de implicare în viața activă a tuturor școlarilor, despre starea de spirit a copiilor,
caracteristicile, interesele și hobby-urile acestora. Organizatorul studiază cu atenție starea
opiniei publice în echipă, cât de sincer și sincer se arată băieții în treburile și relațiile școlare,
cum dezvoltă relațiile între ei, cu profesorii și părinții. Această informare despre cursul real al
procesului educațional integral este necesară pentru ca organizatorul să crească eficiența
muncii sale metodologice cu profesorii, profesorii de clasă, educatorii grupelor de zi extinse.
Ca parte a funcției de diagnostic, organizatorul studiază munca tuturor educatorilor, discută
calitatea cazurilor organizate și eficacitatea educațională a acestora. Contabilitatea și controlul
asupra desfășurării activității educaționale sunt efectuate într-un plan de conținut-metodic.
Funcția centrală este organizatorică. Include planificarea tuturor activităților

educaționale extracurriculare ale școlii. Organizatorul planifică pe baza domeniilor legate de
studiu, activitatea cognitivă a școlarilor, munca utilă social, creativitatea tehnică și artistică,
cultura fizică și munca sportivă. În conformitate cu direcțiile, capacitățile profesorilor și
educatorilor, organizatorul aranjează personalul, oferă o bază materială, determină
orele de lucru ale cercurilor, secțiilor, studiourilor, ora și locul evenimentelor majore. El
interacționează cu organizațiile publice pentru copii, cu autoguvernarea studenților, în timp
ce îi predă și stimulează performanța activă a amatorilor. În fața copiilor, organizatorul
acționează ca un tovarăș senior, consilier, profesor autorizat, o persoană corectă, entuziastă
și pretențioasă, creativă, care conduce copiii pe drumurile unei vieți pline de sens și interesant.
Funcția de coordonare a organizatorului este de a stabili legături și interacțiune între

profesori, profesori de clasă, educatori. De asemenea, oferă asistență metodologică, introduce
literatură și bune practici, realizează unitatea de opinii și acțiuni a tuturor cadrelor didactice,
inclusiv a întregului personal tehnic al școlii, conducători ai muncii productive a liceenilor. De
mare importanță este coordonarea acțiunilor educatorilor școlari cu părinții, atât în ceea ce
privește educarea părinților, cât și în ceea ce privește implicarea acestora în activitatea
educațională la școală.
Obiectul activității de coordonare a organizatorului este stabilirea interacțiunii între

organizațiile de copii, grupurile de clasă, cercuri și studiouri, echipe de producție, asociații
sportive și de amatori. El organizează întâlniri, întâlniri comune, evenimente care permit
schimbul de experiență, îmbogățirea spirituală și întărirea prieteniei. Zona de coordonare a
organizatorului include și stabilirea de interacțiuni cu instituții extrașcolare: Case și Palate ale
școlarilor, școli din sistemul Ministerului Culturii, asociații la locul de reședință, colective de
muncă, comisii ale Consiliilor Deputaților Poporului, săli pentru copii. a politiei. Ca urmare,
integritatea procesului educațional este formalizată și consolidată organizațional. Directorul
și organizatorul activităților extrașcolare și extrașcolare, interacționând și completându-se
reciproc, rezolvă sarcinile strategice și tactice de organizare și viață
echipa educațională a copiilor.
ESENȚĂ, FUNCȚII, FORME, PLANIFICARE

LUCRĂRI
PROFESOR
Profesorul clasei organizează doar parțial direct viața și activitățile copiilor. Părinții,
profesorii de materii, mentorii, meșterii, conducătorii de cercuri, secții, studiouri, care
organizează viața de zi cu zi, munca educațională și utilă social, activitățile sociale, turismul,
istoria locală, creativitatea tehnică și artistică a școlarilor, joacă un rol semnificativ mai mare
în acest sens. sens. Profesorul clasei este responsabil pentru conținutul procesului de
învățământ, respectarea acestuia cu scopurile educației democratice umaniste și
participarea copiilor la ea. Acest lucru necesită diagnostice, o conștientizare destul de

completă a educatorului despre participarea copilului la diferite activități, relațiile sale în
grupuri, natura și conținutul comunicării, nevoile și interesele emergente, stimulentele și
motivele pentru comportament. Pe baza acestor informații, primite de la copiii înșiși, de la
organizatorii direcți ai vieții lor, profesorul clasei controlează starea relațiilor educaționale, dă
sfaturi și face ajustări pedagogice de-a lungul vieții.
O sarcină importantă a profesorului de clasă în asigurarea integrității procesului de

învățământ este coordonarea activităților și stabilirea relațiilor între cele patru echipe
conducătoare: educația copiilor, cadrele didactice care lucrează cu clasa, părinții și munca
(întreprinderea de bază). În echipa de copii, profesorul clasei contribuie la organizarea
autoguvernării elevilor, la stabilirea relațiilor de afaceri de dependență responsabilă și la
dezvoltarea relațiilor de interes. El interacționează cu copiii pe baza respectului, exigenței
reciproce, atenției, empatiei, asistenței reciproce și justiției. Cu o echipă de profesori care
lucrează în clasă, profesorul clasei face schimb de informații, convine asupra acțiunilor
comune, cerințelor și formelor comune de lucru. Interacțiunile cu echipa de părinți se bazează
pe schimbul de informații, unitatea cerințelor, implementarea educației generale pedagogice
a părinților, participarea părinților la anumite forme de muncă pedagogică cu copiii. Relațiile
cu colectivul de muncă sunt organizate ca sponsorizare, afaceri și comunicare liberă.
Comunicarea directă cu copiii, influența ideologică, spirituală și valorică asupra

acestora necesită din partea profesorului clasei o atenție sporită la experiențele și condițiile
mentale ale copiilor, formarea idealurilor, opiniilor, credințelor, calităților personale și
abilităților individuale. Copilul se formează ca persoană și individualitate atunci când profesorii
caută să traducă stimuli externi valoroși din punct de vedere social în motive interne ale
comportamentului său, când el însuși obține rezultate valoroase din punct de vedere social,
demonstrând în același timp intenție, voință și curaj. Efectul educativ este mare atunci când
educația, la fiecare etapă de dezvoltare a vârstei, se dezvoltă în autoeducație, iar copilul se
transformă dintr-un obiect de educație în subiectul său. Mecanismul unei astfel de
transformări este înțelegerea de către copii a procesului propriei vieți; conștientizarea
obiectivelor, cerințelor, perspectivelor sale; cunoașterea în procesul său a punctelor forte și a
capacităților sale; depășirea (depășirea de sine) a slăbiciunilor lor și implementarea
autoeducației. Profesorul clasei, care analizează împreună cu elevii viața socială, procesul
formării acestora ca indivizi, formarea viziunii lor asupra lumii, abilitățile creative, se prezintă
în fața lor ca gânditor, ajutând să participe activ la formarea propriei personalități, la
dezvoltarea si organizare
comportament.
Esența activității pedagogice a profesorului clasei determină principalele funcții ale

muncii sale educaționale. organizatoric
funcția este de a promova în mod activ autoguvernarea clasei, dezvoltarea performanței
amatorilor pentru copii. Funcția ideologică și educațională se manifestă ca o funcție analitică
și generalizantă. Necesitatea stabilirii unei interacțiuni între patru echipe (elevi, profesori,
părinți, public) subliniază importanța funcției informaționale coordonatoare. Importanța
contactului direct de încredere cu copiii pentru a elibera în timp util stresul mental face ca
funcția psihologică să fie relevantă. Stimulant-inhibitor
funcția face posibilă activarea activităților valoroase din punct de vedere social ale copiilor și
suspendarea negativului. Funcția de improvizație creativă oferă profesorului clasei un contact
sporit, eficiență în comunicare, interacțiune intenționată cu
copii.
Profesorul clasei abordează alegerea formelor de muncă în mod creativ, ținând cont
de condițiile de viață ale școlii, de capacitățile și caracteristicile copiilor, de conținutul vieții
copiilor, care va fi înțeles, analizat, generalizat și corectat împreună cu copiii. Formele
planificate de el, cu continuturi diverse, „ore de curs”, sunt concepute pentru a acoperi analiza
întregului proces educațional holistic, pentru a cristaliza ideile sale conducătoare în mintea
copiilor, pentru a ajuta la evaluarea idealurilor emergente, a orientărilor valorice, a gusturilor,
a exprima o atitudine fundamentală față de superficial, străin, nociv.
Să luăm în considerare în termeni generali esența și structura celor mai

relevante forme de muncă ale profesorului de clasă.
„Ora cunoașterii și credințelor” este dedicată analizei viziunilor despre lume ale
studenților, idealurile politice, morale, estetice și orientările valorice. Luând în considerare
materialul educațional însușit de școlari, cunoașterea evenimentelor sociale și politice actuale,
fenomene noi în știință și artă, profesorul clasei împreună cu copiii determină tema interviului,
discuției, dezbaterii. Educatorul însuși și toți elevii se pregătesc pentru tema aleasă. Elevii fac
prezentări, pun întrebări, își exprimă judecăți și convingeri. În timpul discuției, profesorul
clasei își împărtășește gândurile. În partea finală a orei, el își exprimă opiniile, aprecierile
despre cunoștințele, considerațiile, opiniile, credințele copiilor, le dă o idee clară despre ceea
ce au stăpânit bine, la ce trebuie să lucreze, ce morală. , vederile estetice trebuie regândite.
Astăzi, când multe valori sunt reevaluate în politică, economie, științe sociale, artă, toată
această muncă analitică și evaluativă a educatorului capătă un sens aparte și
sens.
În „Ora Muncii”, copiii discută activ problemele de restructurare a vieții economice a
țării care le sunt accesibile, precum și
exersarea propriilor rela ii de muncă în echipă. „Ora muncii” se poate transforma într-un fel
de întâlnire de producție, care discută despre organizarea muncii elevilor de liceu, calitatea
produselor, atitudinea băieților față de muncă și distribuirea fondurilor câștigate. Dacă „Ora
Muncii” pe probleme economice generale poate fi organizată sub formă de seminar, atunci
despre relațiile de muncă în echipă, poate fi organizată ca o întâlnire sau conferință dedicată
problemelor de actualitate urgentă, contradicțiilor și conflictelor.
„Ora echipei” este un fel de formă de întâlnire a echipei de clasă. Ea pune și înțelege
problemele reale ale vieții! colectivele generale de școală și clasă, starea de autoguvernare,
îndeplinirea sarcinilor publice, relațiile colective, comportamentul individual al copiilor.
Împreună cu atuul clasei, educatorul identifică un subiect urgent, studiază starea lucrurilor.
Toți băieții se pregătesc special pentru spectacole: studiază experiența pozitivă și neajunsurile.
În timpul „orei” se poartă o discuție liberă, se formează principalele concluzii și decizii, se
propun subiecte și întrebări pentru următoarea „Oră a echipei”. Când „Ora Colectivului” se
ține ca adunare generală de raportare, împuterniciți și responsabili pentru tipurile de
activitate vin cu răspunsuri: șef, cultist, hozorg, fizorg, redactor al ziarului de perete, org
turistic. Se discută și rezultatele competiției, sarcinile școlare, organizarea de autoservire,
seri, drumeții, cultură fizică și evenimente sportive. În timpul tuturor discuțiilor, profesorul
clasei își exprimă opinia într-o manieră tactoasă, discretă. Momentul final al „Ora Colectivului”
este exprimarea opiniei publice: adoptarea unei decizii agreate, contestație, recomandări,
dorințe.
„Ora creativității” este organizată ca o însumare a muncii elevilor clasei în cercuri,

studiouri coregrafice, vizuale, de muzică, școli de artă, la posturi pentru tehnicieni și tineri, în
cluburi, precum și acasă. Oferă o oportunitate pentru fiecare copil sau grup de copii de a se
exprima, de a arăta de ce este capabil, de a auzi opinii despre rezultatele creativității lor, de a
învăța ceva nou despre ei înșiși și de a se afirma. Acest lucru permite profesorului clasei să
influențeze în mod activ
lumea spirituală a copiilor, cu privire la formarea ideilor lor artistice și estetice, a credințelor
de viziune asupra lumii. Cel mai bine este să organizați „Ora creativității” tematic: să o dedicați
în întregime fie creativității științifice și tehnice; sau reportajul unui ansamblu vocal-
instrumental de clasă; sau poezie; sau o expoziție de desene, produse cu caracter aplicat,
colecții; sau jocuri creative. În prealabil, profesorul clasei și copiii convin asupra subiectului
„ora”, efectuează pregătirile pentru aceasta. În structura sa generală, elementele obligatorii
sunt: a) manifestarea deprinderilor, meșteșugurilor, machetelor, desenelor - totul creat
independent; b) discutarea rezultatelor creativității, exprimarea aprecierilor, sfaturi, judecăți,
recomandări pentru îmbunătățirea în continuare a aptitudinilor, abilităților, măiestriei.
„Ora familiei” are ca scop înțelegerea experienței vieții de familie. Elevii discută
exemple din viața familiilor în care au crescut personalități marcante. Oameni interesanți,
proprii părinți, vorbesc în fața lor, iar copiii înșiși vorbesc despre atitudinea lor față de tați și
mame, de alți membri ai familiei, față de munca casnică, față de comunicarea spirituală în
familie. Este important ca profesorul clasei să înțeleagă ce idei despre viață își trag copiii din
Familie, cum sunt corelate cu cele pe care le dobândesc la școală, în organizațiile publice, din
surse mass-media.
Ora de curs poate fi dedicată problemelor străzii. Copiilor ar trebui să li se ofere

posibilitatea de a discuta activ despre viața lor în curte, într-un grup informal. Cât timp
durează strada băieților, cu care sunt prieteni, ce se joacă, care este atmosfera, conținutul
relațiilor și al comunicării.
Astfel, profesorul clasei, prin formele de bază ale muncii sale cu copiii, se transformă
în centrul cerebral politico-sintetic al sistemului de învățământ. El oferă copilului asistență
pedagogică decisivă în înțelegerea procesului propriei vieți și activități, ceea ce îl transformă
într-un subiect activ și conștient.
educa ie.
Planul de lucru al profesorului clasei este un document concret operațional care

contribuie la organizarea unui proces educațional holistic.
Structura planului este determinată de principalele tipuri de activități ideologice și

organizaționale ale acestuia. Planul reflectă activități la nivelul întregii școli la care participă
echipa educațională a clasei, lucrează cu clasa însăși și echipe care interacționează. Principalele
secțiuni ale planului pot fi: evenimente la nivelul școlii; lucrul cu un grup de elevi; lucrul cu o
echipă de profesori; lucrul cu o echipă de părinți; lucrați cu echipa de muncitori ai întreprinderii
de bază. Planul este întocmit pentru un sfert.
În secțiunea evenimentelor la nivelul școlii, se stabilește ora desfășurării acestora,

gradul și formele de participare la ele de către elevii clasei și sunt subliniați responsabilii.
Secțiunea „Lucrul cu echipa de învățământ primar” este veriga centrală a planului. Planifică
orele de curs, participarea educatorului la treburile echipei de copii: muncă utilă social,
datorie, discotecă, excursii, seri festive și drumeții. Secțiunea „Lucrul cu profesorii care predau
la clasă” cuprinde activități pentru schimbul de informații reciproce, pentru elaborarea în
comun a recomandărilor pentru îmbunătățirea cunoștințelor, abilităților și abilităților
școlarilor, implementarea unei abordări individuale a acestora în procesul de învățare.
Secțiunea „Lucrul cu o echipă de părinți este planificată pe baza unor forme de interacțiune
stabilite și dovedite. Printre acestea se numără întâlnirile cu părinții, conversațiile individuale
confidențiale ale profesorului de clasă cu părinții, întâlnirile părinților cu profesorii de materii.
Secțiunea „Lucrul cu personalul întreprinderii de bază” include întâlniri
profesor de clasă cu muncitori, dedicat reformei școlii, rolului acesteia în strategia de

accelerare, oportunități educaționale pentru colectivele de muncă; activități comune ale
muncitorilor și școlarilor dedicate caracteristicilor tehnologiei moderne de producție, reformei
economice, tradițiilor muncii ale echipei, noilor forme de organizare a muncii, producției și
disciplinei de zi cu zi.
Astfel, îndeplinirea eficientă de către profesorul clasei a funcțiilor sale, utilizarea activă
a formelor de muncă și planificarea clară fac posibilă includerea tuturor elevilor într-un proces
FUNCȚIA EDUCAȚIONALĂ A PROFESORULUI
Conceptul de „profesor” exprimă esența activității nu numai a profesorilor de

discipline, ci și a conducătorilor de opțiuni: muzică, coregrafie, cercuri și studiouri de artă;
maeștri în pregătire industrială; antrenori ai Școlii Sportive pentru Tineret - toți cei care
predau copiii, le transferă cunoștințe, abilități și abilități într-un anumit domeniu al vieții.
Educația și formarea sunt legate organic. Cresterea
include copilul în sistemul de relații sociale, își formează calitățile personale prin predarea
social-s- „forme de comportament, activitate și comunicare. Învățarea
personalității
ridică esența
copilului,
organizând asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, transformarea lor. în credințe.
^
Funcția educațională a unui profesor într-un proces pedagogic holistic se realizează cu

ajutorul conținutului educației, formelor și metodelor de predare, întregii organizări a muncii
educaționale. În procesul de învățare, cunoștințele care se dezvoltă în credințe constituie o
verigă centrală în structura personalității, determină în mare măsură viziunea asupra lumii,
orientarea și comportamentul acesteia. Tranziția cunoștințelor în credințe se realizează dacă
profesorul dezvăluie profund esența științifică a cunoașterii, arată în mod convingător
corespondența lor cu realitatea, adevărul vieții. Acest lucru necesită ca profesorul să selecteze
cu atenție faptele obiective, analiza lor cuprinzătoare și generalizările profunde. Cunoștințele
științifice capătă un sens educațional profund atunci când sunt privite într-un context ideologic
valoros din punct de vedere spiritual. Procesul de asimilare a cunoștințelor științifice de către
copii este eficient din punct de vedere educațional atunci când este organizat de către
profesor ca cunoaștere a adevărului printr-o comparație pluralistă a diferitelor puncte de
vedere.
Potențialul educațional al cunoștințelor se realizează și atunci când, în procesul de

învățare, acestea sunt conectate direct cu procesul științific și tehnic, tehnologia producției
moderne, se dezvăluie semnificația lor politehnică, iar cu ajutorul lor influențează alegerea
viitoarei profesii. de copii. Profesor, lideri de grup,
opționale, studiouri, este important să le dezvăluiți studenților elementele de bază ale

cunoștințelor comune pentru diverse profesii moderne.
Educația eficientă în procesul de învățare se realizează prin înțelegerea semnificației
morale a cunoștințelor, a locului lor în sistemul de valori umane. Cunoașterea adevărului
necesită de la oameni mobilizarea tuturor forțelor fizice și spirituale; căutările științifice,
descoperirile sunt de neconceput fără realizarea unei isprăvi morale. Experiențele emoționale
sunt o expresie a tensiunii spirituale și morale interne. Acest lucru necesită din partea
profesorului nu o prezentare nepasională a anumitor fapte, legi, ci o poveste interesată
despre cât costă oamenii cunoștințele dobândite. Copiii înțeleg sensul moral al predării ca o
responsabilitate față de societate, necesitând un mare efort de forță fizică și psihică.
Semnificația morală a cunoașterii este dată și de atitudinea oamenilor față de sfera vieții
publice în care intenționează să o folosească. Unii oameni de știință își dedică descoperirile
aspirațiilor pașnice ale omenirii, alții organizează cercetări pentru a crea arme spațiale care
amenință cu distrugerea omenirii.
Valoarea educativă a cunoștințelor științifice constă și în a le dezvălui copiilor cu

ajutorul lor o imagine estetică obiectivă a lumii, a vieții naturii și a societății. Acest tablou
poate fi exprimat în categorii estetice, în primul rând în categoriile frumos, urât, tragic, comic.
Profesorii avansați au un simț estetic dezvoltat, sunt profund conștienți de locul subiectului
lor în studiul „armoniei lumii” și sunt capabili să le arate copiilor estetica procesului de
învățare și cunoștințele dobândite. Așadar, un profesor de matematică la școala a 2-a din
Grozny, un profesor de popor al URSS, E.D. Barina spune că eficacitatea educației și atitudinea
copiilor față de munca educațională depind de condițiile estetice ale întregii organizări a
muncii. „Trecând treptat de la estetica formelor la estetica ideii, profesorul îi învață pe copii
să vadă eleganța formulelor, teoremelor, proporționalitatea proporțiilor, armonia regulii,
armonia dependențelor, tiparelor, conexiunilor, observate. de marii matematicieni ai lumii,
să descopere frumusețea
rațional, logic, Concomitent cu estetica cunoa terii matematice”7 .

dezvăluirea imaginii estetice a lumii, profesorii au posibilitatea de a le arăta copiilor
semnificația ecologică a cunoștințelor științifice. În condițiile moderne, un profesor de orice
materie, fie că este vorba de științe naturale sau științe sociale, nu poate ocoli problemele
economice globale, nu poate educa copiii în respect pentru natură.
În fine, semnificația educațională a procesului de asimilare a cunoștințelor constă în

dezvoltarea gândirii, a tuturor proceselor mentale. Cunoașterea este materialul pentru
activitatea mentală. În timp ce învață, copilul compară, analizează, generalizează, contrastează,
își creează altele noi.
7
Potașnik M.M. În căutarea celei mai bune opțiuni. M., 1988. S. 174--178, 149.
concepte i reprezentări figurative. În procesul acestei activități mentale, sub influența ei, la
copii se formează structuri neurofiziologice ale creierului, precum și tipuri de gândire formal
logică, dialectică, artistică și figurativă. Astfel, în procesul de învățare, elevii nu numai că
stăpânesc o anumită cantitate de cunoștințe, ci sunt și educați, formează nucleul spiritual al
personalității lor, își dezvoltă proprietăți și calități mentale.
Este dificil de supraestimat valoarea educațională a abilităților dobândite de elevi în

procesul de învățământ. Sunt cel mai important mijloc și condiție de manifestare a vieții,
autoafirmare, creativitate. O parte din cunoștințele dobândite de copii este stocată în mintea
lor sub formă de idei, concepte, imagini, credințe, cealaltă este procesată și materializată în
abilități și abilități. Ei, aduși la automatism, mai ales în gestionarea unor dispozitive, mașini și
aparate moderne complexe, sunt cei care asigură afirmarea unei persoane în lumea obiectivă
și siguranța acestuia. Formarea lor, multiplicarea treptată face sistemul nervos uman din ce
în ce mai viabil, receptiv și flexibil. Abilitățile și abilitățile dobândite, conform legii transferului,
sunt aplicabile în diverse domenii ale vieții, contribuie la formarea calitativă de noi abilități în
activitati conexe.
De o mare importanță educațională este chiar procesul de dezvoltare și procesare a
deprinderilor și abilităților. În primul rând, vorbim despre orientarea semantică a exercițiilor.
Sensul principal al sensului semnificativ în exercițiu asigură implicarea activă a tuturor forțelor
esențiale în muncă și starea calitativă a aptitudinii în sine. Orientarea conținutului se
concentrează nu pe acțiuni formale, ci pe dezvoltarea unei abilități în procesul de rezolvare a
problemelor vieții. Acest lucru asigură instalarea pe aplicarea practică a aptitudinii într-un caz
particular. De aceea, în procesul de dezvoltare și îmbunătățire a abilităților și abilităților
matematice, artistice, de calcul, de muncă și alte abilități, este important să selectați exerciții
profund semnificative, pentru a face activitățile de învățare semnificative, cu scop și creative.
Creativ
exercițiile sunt capabile să asigure implicarea tuturor forțelor esențiale ale copilului în
activitate, să genereze în el activitate, interes și dorința de a duce problema la final. Ele învață
orientarea și acțiunea semnificativă în situații non-standard, încurajează crearea de lucrări,
obiecte, fenomene noi, originale. Pentru a-și dezvolta abilitățile și abilitățile, copiii scriu eseuri
și poezii; să vină cu propriile sarcini în matematică, fizică, chimie; face descoperiri fezabile și
noi proiecte tehnice; oferă soluții de proiectare; forme și metode oportune de acțiuni de
muncă; participa la inovare; arata creativitate organizationala. Ca urmare, toate forțele
spirituale și fizice ale personalității sunt aduse într-o stare activă: intelectul, sentimentele,
voința, sistemul nervos, mușchii. Dialectica dezvoltării
priceperea i priceperea constă în faptul că la începutul procesului de formare a acestora

sunt considerate de către profesori i copii ca un scop pedagogic. Cu toate acestea, după ce
s-au format, se transformă într-un mijloc de rezolvare a problemelor vieții. Efectul educațional
al formării deprinderilor și abilităților crește dacă profesorul ține cont de dispozițiile, înclinațiile
și interesele școlarilor, dacă copilul, cu ajutorul deprinderii dobândite, își realizează
capacitatea, talentul în viață, atinge succesul practic în creativitatea tehnică, în arta amator,
în munca productivă.
Profesorii de frunte realizează cu succes posibilitățile educaționale de organizare a

procesului educațional, în primul rând formele și metodele de predare. O varietate de forme
(lecție, excursie, lucru în echipă, prelegere, seminar, laborator și lecții individuale) ajută la
crearea celor mai favorabile condiții pentru stăpânirea materialului și dezvoltarea intereselor
cognitive. Forma educațională este o astfel de organizație
un sistem de relații care, împreună cu soluționarea sarcinii principale - asimilarea cunoștințelor

și aptitudinilor de către copii - le permite acestora să-și desfășoare simultan educația psihică,
morală, muncii, estetică și fizică. Formele colective și individuale ale procesului educațional
contribuie la crearea unei atmosfere de interacțiune creativă productivă între copii și adulți.
Elevii sunt învățați la modalități colective și individuale de cunoaștere și comportament moral.
Ei dezvoltă un sentiment de colectivism, astfel de trăsături morale și calități precum
responsabilitatea, organizarea, intenția. Asistența reciprocă presupune nevoia de îngrijire,
înțelegere a problemelor și dificultăților altei persoane, atenție față de ceilalți.
În timpul lecției, prelegerilor, laboratorului și orelor practice, se naște o atmosferă de

stres psihic și fizic de muncă. În mintea și în corp a copilului, se formează o anumită atitudine,
pregătirea psihologică și fizică pentru munca mentală, se dezvoltă una dintre trăsăturile
principale ale personalității - diligența. Forma de educație în mâinile unui profesor maestru,
un profesor inovator, se transformă într-un fel de operă de artă care îi dezvoltă estetic pe
copii. Lecțiile, orele practice, seminariile, excursiile lor se caracterizează prin ritm,
emoționalitate și o schimbare clară a activităților. Stilul de relații este prietenos și în același
timp exigent de afaceri. Acest lucru determină o reacție în lanț a relațiilor de afaceri în mediul
copiilor, dezvoltă o dispoziție de lucru la școlari, ducând la succes. De mare importanță pentru
crearea unei imagini estetice generale a formei educaționale este claritatea, expresivitatea și
strălucirea limbajului profesorului.
Profesorii de frunte sunt clar conștienți de posibilitățile educaționale ale metodelor de

predare, modalitățile de organizare a muncii educaționale, interacțiunea activă de formare în
afaceri între profesori și copii. Metodele de predare contribuie la dezvoltarea și informarea
celor mai esențiale procese mentale. Cu ajutorul lor, profesorul organizează funcționarea
activă a forțelor intelectuale ale școlarilor. De o importanță deosebită în
procesul de învă ământ dispune de metode de organizare a percep iei elevilor asupra
materialului educa ional. Experiența ne convinge că niciuna dintre metode (povestire,
conversație, excursie, discuție, căutare creativă), luate separat, nu este absolut pozitivă.
Particularitatea materialului studiat, precum și particularitățile percepției copiilor necesită
căutarea combinației optime a diferitelor metode la fiecare lecție. O astfel de varietate
armonios selectată permite asigurarea adecvării și profunzimii percepției, care este principala
condiție pentru înțelegerea și stăpânirea materialului de către școlari. Ca urmare a asimilării
cunoștințelor, se formează conștiința copiilor, se îmbunătățește convingerile acestora.
Educația trece la o nouă calitate, rezolvă problemele educaționale.
Utilizarea unei varietăți de metode de către profesor face posibilă formarea unuia sau
altul tip de gândire la școlari, dezvoltarea mecanismelor activității mentale. Monotonia și
pasivitatea metodelor conduc la stabilirea unui tip de gândire formal, dogmatic, care exclude
căutarea creativă. Îmbinarea diferitelor metode în practica educațională, implicând elevii în
procesul de cunoaștere în analiză și sinteză, comparație și comparație, concluzii deductive, în
căutarea modalităților de depășire a contradicțiilor, în generalizări ținând cont de condițiile
istorice specifice, în ascensiunea din concret la abstract și de la abstract la concret, la crearea
unor modalități originale de rezolvare a diverselor probleme duc la dezvoltarea capacității
mentale a copiilor, la tipul de gândire dialectică, corespunzătoare dialecticii dezvoltării
realității. În felul acesta, se ridică gândirea creativă, fără de care este imposibil să participi la
progresul științific și tehnologic, la dezvoltarea culturii și artei.
Metodele de predare sunt indisolubil legate de organizarea activităților educaționale

practice ale elevilor. În acest domeniu ies în prim plan metodele de pregătire practică,
reproductivă și productivă, antrenament și exerciții creative. Succesul in exercitii, dezvoltarea
deprinderilor si obiceiurilor intaresc increderea in sine a copilului, il stimuleaza la actiuni
practice care contribuie la autoafirmare.
Metodele de predare organizează rela iile colarilor în activită ile de învă are.
Conversația, discuția, seminariile și orele practice nu numai că determină nevoia de
interacțiune, ci și un anumit stil de comunicare, dezvoltă sociabilitatea, contactul, capacitatea
de a-și exprima clar gândurile și de a asculta interlocutorul.
Metodele de predare contribuie activ la formarea calităților personale ale fiecărui elev,
la dezvoltarea abilităților acestuia. Munca mentală necesită diligență, atenție, imaginație,
voință puternică și tensiune emoțională, activitate, independență, responsabilitate și simțul
datoriei. Odată cu abilitățile generale și calitățile personale, se formează interese, nevoi și
abilități specifice, individuale.
În fine, funcția educațională a profesorului îi cere să fie capabil

utilizarea metodelor educa ionale actuale în procesul educa ional. Ele, în legătură organică
cu metodele de predare, fac posibilă stimularea suplimentară a copilului la munca
educațională activă, asigurarea ordinii exterioare și stabilirea disciplinei de performanță a
muncii. Exemplul de muncă asiduă și de organizare a profesorului însuși are un efect
stimulativ asupra elevilor. Educația pentru intenție și optimism la copii este facilitată de
capacitatea lui de a pune perspective incitante în fața copiilor în procesul de stăpânire a
cunoștințelor, abilităților și abilităților. Jocul folosit în procesul educațional captivează direct
copiii, ajută la depășirea dificultăților și obstacolelor, creează condiții psihologice favorabile
pentru asimilarea cunoștințelor. Pentru a organiza ordinea în studii și pentru a stimula
activitatea școlarilor, profesorii folosesc o cerință pedagogică, implementată sub formă de
sfaturi, ordine, instrucțiuni de afaceri, binevoitoare, persistente. Evaluarea cunoștințelor
elevilor conține elemente ale unor astfel de metode de influență educațională precum
încurajarea și pedeapsa. Pentru copii, nota nu este doar și nu atât un indicator obiectiv al
nivelului lor de cunoștințe, ci mai degrabă o recompensă sau pedeapsă.
Începând din adolescență, un rol semnificativ în organizarea relației copilului cu

procesul educațional îl joacă metodele de autoeducație. În această perioadă, este important
să transpunem în lumea interioară a individului metodele de influență pedagogică, stimulente
externe, pentru a ajuta la autoorganizarea școlarilor. Autoeducarea în procesul de învățare,
stabilirea obiectivelor personale, întocmirea planurilor pentru atingerea acestora,
determinarea modalităților de acțiune practică de la caracter și voință, dezvoltarea
autocontrolului, a capacității de a-și controla sentimentele și impulsurile. Acestea sunt funcțiile
educaționale ale profesorului în procesul educațional.
FUNCȚIA EDUCAȚIONALĂ A PĂRINȚILOR
Integritatea și consecvența procesului educațional presupun transformarea tuturor

părinților în participanți activi și conștienți la educația umană și democratică a tinerei
generații. Familia este unitatea socială fundamentală a societății. Eficacitatea educației, natura
vieții și productivitatea colectivelor de muncă depind de sănătatea ei morală și fizică. Familia
ca colectiv are propriile caracteristici și funcții diverse. Este o parte a societății, un colectiv de
bază printre alte colectivități de muncă și sociale. O familie sănătoasă este legată prin o mie
de fire invizibile cu multe alte grupuri: muncă, școală, grădiniță, cluburi, instituții extrașcolare,
organizații din comunitate, diverse societăți, cu alte familii. Cu cât legăturile familiei cu alte
grupuri sunt mai largi și mai profunde, cu atât viața ei este mai semnificativă, mai bogată și
mai interesantă, cu atât familia în sine este mai puternică și mai puternică poziția sa în
comunitatea generală.
sistem de relații sociale.

Familia se caracterizează prin autoguvernare naturală, care presupune repartizarea
funcțiilor de către toți membrii, executarea responsabilă a acestora. Printre acestea se
numără economice și organizaționale, culturale, civile, conexe și implementarea legăturilor
de prietenie. Toate sunt unite, concentrate în funcția de educație - funcția principală, centrală
a familiei. Direcția și natura educației familiale depind de modul în care părinții înțeleg funcția
educațională, de modul în care se stabilește îndeplinirea tuturor îndatoririlor familiale, de
modul în care se dezvoltă relațiile. Relațiile din familie formează la copil trăsăturile de caracter
și calitățile personale adecvate. Care este relația, care este natura vieții, așa este educația în
familie. Factorul vieții personale a părinților, natura relației lor între ei și cu copiii lor este
factorul determinant, care impune cele mai mari pretenții asupra personalității, stilului lor de
viață și îndeplinirii tuturor responsabilităților familiale. În sistemul relațiilor morale,
organizaționale, cunoștințele părinților despre metodele pedagogice devine un instrument
important de interacțiune cu copiii. În relațiile neorganizate, imorale, metodele pedagogice
își pierd puterea educațională.
Eficacitatea creșterii într-o familie depinde în mare măsură de cât de mult se percepe
aceasta ca parte a societății, o celulă civică care participă la reînnoirea activă a vieții. În familie
se formează o opinie informală asupra celor mai acute și arzătoare probleme ale vieții publice,
se manifestă o atitudine neostentativă față de viață, o adevărată față morală a membrilor
familiei. Este necesar ca familia, în originalitatea și diversitatea ei, să se ridice la cele mai
înalte idealuri, interese și pretenții sociale din punct de vedere civil, juridic, moral, estetic.
Familia este un microcosmos social care reflectă totalitatea relațiilor sociale: cu serviciul,
evenimentele vieții interne și internaționale, cultură, unul față de celălalt, ordinea în casă,
bugetul familiei și gospodărie, cărți, vecini, prieteni, natură și animale. Toate acestea
reprezintă principalul mediu nutritiv și educațional în care trăiesc copiii și pe care îl reflectă
în ei înșiși. Un copil crește ca bărbat și ca cetățean dacă climatul moral al familiei este în
armonie cu atmosfera morală din societate.
Principalele sfere ale vieții de familie în care se realizează funcția educațională sunt
sferele interconectate organic ale datoriei, dragostei și interesului. Lipsa de activ, semnificativ.
viața în aceste zone privează familia de posibilitatea unei influențe educaționale pozitive
efective asupra copiilor. Hipertrofia atenției asupra uneia dintre zone în detrimentul celorlalți
distorsionează procesul educațional, îl privează de completitudine, iar dacă toate relațiile de
familie sunt reduse la îndeplinirea îndatoririlor, atunci copilul experimentează o lipsă de
iubire. Dragostea oarbă și mistuitoare, răsfățarea capriciilor duc la formarea trăsăturilor de
personalitate egoistă. Dorința părinților de a se distra în mod constant
copilul este format în el de nevoia de distracție necugetată, de psihologia consumerismului.

Interacțiunea armonioasă a tuturor sferelor, realizată de părinți, contribuie la creșterea
autorității, face procesul de educație în familie complet și holistic, formând o personalitate
morală sănătoasă din punct de vedere spiritual.
Să luăm în considerare mai detaliat fiecare dintre sfere, oportunitățile sale educaționale,
conținutul și mecanismele de acțiune.
Conținutul sferei de îndatorire este responsabilitatea adulților și copiilor pentru natura
vieții și funcționarea normală a familiei. Conștiința și simțul datoriei cer tuturor membrilor
familiei să manifeste dorința de a lucra și de a studia mai bine, de a lua parte activ la viața
publică, de a se trata reciproc cu grijă, reținere și grijă. Datoria obligă să îndeplinească toate
treburile casnice, de muncă, să stăpânească cultura artistică, la o odihnă sănătoasă și o viață
sobră. Conștiința morală obișnuită a copiilor și părinților în spiritul datoriei și responsabilității
se formează în activitățile gospodărești de zi cu zi pe baza exigenței și respectului reciproc.
Comunicarea activă în domeniul sarcinii este asigurată prin discutarea sarcinilor viitoare,
asistență reciprocă și verificare reciprocă a calității muncii atribuite etc.
Chiar și copiii mici ar trebui să fie implicați în sfera datoriei, în funcție de fezabilitatea
misiunilor. Cu cât sunt mai puțini copii în familie, cu atât mai puține probleme și griji în
gospodărie, cu atât părinții ar trebui să acorde mai multă atenție organizării activităților
casnice și comunicării pe principiile colective ale diviziunii muncii. Furnizarea de hrană,
curățarea camerelor, curățarea cărților, hainele și încălțămintea, gătitul, îngrijirea animalelor
- în toate aceste chestiuni, fiecare membru al familiei ar trebui să aibă o sarcină, propria sa
datorie și responsabilitate. Simțul datoriei crescut în familie este ușor transferat de către copil
în alte domenii ale vieții. Ea devine baza pentru atitudinea responsabilă a copiilor față de
învățare și muncă, disciplina și inițiativa lor în organizațiile publice, în timpul serviciului în
armată, la locul de muncă/în producție. În sfera datoriei, educația inițială civică, spirituală și
valorică, muncii, morală și volitivă se realizează prin mijloacele originare ale familiei.
Sfera datoriei este strâns împletită cu sfera de interes. Un interes comun de familie
unește și unește părinții și copiii într-o echipă prietenoasă bazată pe activități comune
interesante. Dobânda ar trebui introdusă în mod activ în domeniul datoriilor. Copilul,
participând la o varietate de situații de joc, este interesat să facă temele, manifestă interes
pentru munca casnică conștiincioasă. Îndeplinirea datoriei și îndatoririlor în acest caz nu se
bazează doar pe eforturile sale voinice, autodepășirea, ci este asociată și cu emoții și
experiențe plăcute. În același timp, principalul lucru este că fascinația, născută din interes
pur, impuls interior liber, se contopește, se unește în copil cu simțul responsabilității și al
datoriei.
Interesul liber îl manifestă membrii familiei unul față de celălalt, față de treburile
fiecăruia la locul de muncă, la școală, organizațiile publice și asociațiile de amatori, starea de
spirit, relațiile cu cunoscuții și prietenii. Acest interes natural pentru afacerile și viața unei
persoane dragi este strâns legat de interesul membrilor familiei pentru viața socială și muncă.
Părinții și copiii participă la lucrările de restaurare și restaurare a monumentelor antice, la
subbotnik-uri pentru protecția naturii, amenajarea orașelor și orașelor, la recenzii, mitinguri
și întâlniri, la asistarea veteranilor de muncă și de război, la organizarea de muzee publice,
expoziții de artă amator, grupează spectacole de amatori, în societăți și asociații „informale”.
Există un mare interes pentru creativitatea independentă în domeniul artei sau tehnologiei,
copiii capabili, împreună cu părinții lor, sunt angajați în cercuri, studiouri, secții. Interesul
liber al copilului este susținut în familie prin crearea condițiilor practice pentru continuarea
lecțiilor acasă, începute în cerc, pentru creativitate și invenție. În multe familii se discută cărți
citite împreună, programe TV vizionate, filme, spectacole de teatru, expoziții de muzee și
expoziții, piese muzicale auzite la concerte sau acasă. Toate acestea oferă hrană spirituală
abundentă pentru comunicarea interesată și eficientă din punct de vedere educațional a
membrilor familiei.
Este important să menținem interesul copiilor pentru colecționare: colecționare de

timbre, etichete, cărți poștale, monede, insigne etc. Nu trebuie să permitem ca dorința de a
acumula, de a folosi obiectele de colecție pentru profit, să predomine în sufletul unui copil.
Principiul determinant ar trebui să fie dorința de cunoaștere, de frumos, de îmbogățire
spirituală a sinelui și a celorlalți.
Interesul comun pentru cultura fizică și sport contribuie la întărirea funcțiilor

educaționale. La adulți, este adesea organizată prin exerciții fizice, activități recreative. De
asemenea, copiii se înscriu la cursuri în secțiuni, școli de sport și participă la competiții.
Întărește familia și o face educațional-puternic interes comun pentru recreere activă: muncă
în grădină, drumeții, plimbări lungi în pădure și râu, patinaj, schi, ciclism, plimbări cu barca,
precum și jocul de badminton, volei, șah. Libertatea de interes oferă timp liber rezonabil,
dezvoltă individualitatea, introduce copiii în viața socială și creativitate și influențează
formarea intereselor lor profesionale.
Sferele datoriei și interesului nu pot exista în afara relației de iubire intrafamilială,

care conferă întregii vieți a familiei o culoare aparte, unică, trăsături de personalitate,
formează în copil sentimente și calități umane subtile, esența umană a personalității. . Există
dragoste înrudite, socială pentru om, pentru animale și pentru toate viețuitoarele. Dacă într-
o familie predomină iubirea oarbă și necugetată, nespirituală, atunci pe pământul ei cresc
egoismul de grup și disprețul față de ceilalți.
oameni, cruzime față de animale. Dragostea renaște într-un sentiment animal

de autoconservare. Dragostea de rudenie normală dezvoltă în copil o dragoste
pentru oameni. Dragostea înrudită și umanismul, ca și vasele comunicante,
sunt indisolubil legate, se purifică reciproc, se înnobilează și se îmbogățesc
reciproc. Dragostea rude se manifestă ca o atitudine agravată, colorată
emoțional, respectuoasă și grijulie a membrilor familiei unul față de celălalt.
Stimulează activ comunicarea intra-familială și activitățile care vizează facilitarea
și îmbunătățirea vieții celor dragi, aduce satisfacții profunde și asigură fericirea
familiei. Părinții și copiii se străduiesc nu pentru plăcerea personală, ci pentru
a oferi bine iubitului lor, dacă este necesar - cu prețul sacrificiului de sine. Acest
lucru dă naștere și întărește iubirea umană autentică și superioară în sufletul
unui copil.
Dragostea rude poate fi trezită la copii doar de acei părinți, bunici care
se iubesc profund și sincer. Dragostea este crescută doar de atmosfera iubirii,
care este absorbită organic de copil și îi dirijează relațiile emoțional-voliționale
în viață. Rudele din familie manifestă dragoste cu ajutor dezinteresat, grijă și
anxietate spirituală față de persoana iubită, erupând spontan tandrețe și
afecțiune reținută, modestie și modestie, loialitate și devotament, simpatie și
compasiune, integritate, exigență, dreptate, stabilitate și intoleranță la
slăbiciunile vicioase. , deschidere spirituală, directie, puritate, încredere
nemărginită.
Dragostea activă, activă pentru oameni este exprimată la copii printr-un

simț al responsabilității față de o altă persoană și față de toate viețuitoarele, un
simț al datoriei față de societate și față de sine. Umanismul autentic, iubirea
responsabilă și activă a părinților față de copii presupune manifestarea de
asigurarea independenței
Și exigență
și condiții de cătreautoafirmare.
pentru aceștia, asigurarea
umanismul dreptății
Democrația
sunt dezvoltate
șicopilului,
la copii de către acei părinți care trăiesc ei înșiși după interesele publice,
manifestă sensibilitate spirituală și receptivitate. »
oamenilor de la serviciu, de pe stradă, de acasă, care sunt ireconciliabili cu

purtătorii viciilor sociale, principiali și exigenți față de ei înșiși și de oamenii din
jurul lor. Umanismul, ca și dragostea rudă, se hrănește cu atmosfera pe care o
creează părinții în familie.
Astfel, dezvoltarea tuturor sferelor principale ale vieții de familie în
întrepătrunderea lor organică și interacțiunea între ele face posibilă îndeplinirea
cât mai eficientă a funcției sale educaționale.
Fiecare cetățean al statului de drept participă la educația tinerei generații.
Adulții sunt mereu în vederea copiilor, studiați cu atenție și profund de către
aceștia. Un exemplu de comportament al cetățenilor este adus de școlari în
vistieria înțelepciunii lumești. Fiecare cetățean în condițiile reînnoirii societății
trebuie să fie în comunicare cu copiii la nivelul cerințelor morale înalte pentru
o persoană, să fie conștient de responsabilitatea educațională.
consecințele comportamentului și activităților lor. Cetă eanul participă la

educational proces permanent, sistematic
autoperfectionare si activitati social utile impreuna cu copiii in conformitate cu legile morale generale, organizarea
si imbunatatirea vietii. Atunci rezultatul extrem de moral al educației va apărea de la sine ca o consecință
inevitabilă a acestei vieți.
1. Care este esența și principalele modalități de formare a autorității unui profesor?

2. Extinderea conținutului principal al activităților directorului școlii în organizare
echipa educațională a școlii.
3. Care sunt principalele funcții ale organizatorului muncii educaționale extrașcolare, extrașcolare?
4. Povestește-ne despre esența pedagogică, funcțiile educaționale și

programarea muncii profesorului de clasă.
5. Care sunt func iile educa ionale ale profesorului, posibilită ile educa ionale ale formelor
organizatorice, mijloacele didactice tehnice?
6. Extinderea conținutului, „mecanismelor” de influență și interacțiune a principalelor domenii de
implementare a funcției educaționale a familiei.

1. Grebennikov I.V. Școala și familia. M., 1985.
2. Karakovsky V.A. Deveniți om. Valorile umane stau la baza unui proces educațional holistic. M., 1993.
3. Lihaciov B.T. Adevăruri simple ale educației. M., 1983.

4. Makarenko A.S. Carte pentru părinți // Ped. cit.: În 8 vol. T. 5. M., 1983. . cinci.
Căutare pedagogică. M., 1987. S. 205-369. 6. Shchurkova N.E. Deveniți profesor de clasă. M., 1986.
CURTEA 12. METODE EDUCAȚIONALE,

COMUNICARE PEDAGOGICĂ,
INTERACȚIUNE INDIVIDUALĂ ÎN SISTEM
PROCES PEDAGOGIC
ESENȚA ȘI BAZE DE CLASIFICARE A METODELOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT
Metodele de creștere în diversitatea lor pot acoperi întreaga viață a copiilor și a profesorilor cu o
influență incongruentă. Alături de influența și interacțiunea pedagogică în viață, există și asistența copiilor față
de profesori, și opoziția și rezistența față de aceștia, și nerezistența față de autorități și înstrăinarea de ei.
Conștiința unui copil
se formează treptat, în procesul vieții și mai ales prin mijloacele vieții înseși. Prin urmare,
pentru a obține un rezultat pozitiv în educație, un profesor are nevoie de metode nu numai
de influență directă, ci și de influență indirectă, mediată, pe termen lung asupra conștiinței și
comportamentului obișnuit prin saturarea intenționată și spirituală a tuturor domeniilor vieții
copiilor. Metodele educaționale sunt eficiente atunci când profesorul ține cont de asistența
copiilor înșiși la eforturile sale, când elevii înving rezistența și opoziția conștientă față de
măsurile educaționale, se străduiesc la dezvoltarea activă și însu irea valorilor spirituale.
Metodele de educație sunt metode bazate științific de interacțiune pedagogic oportună cu
copiii, organizarea și autoorganizarea vieții lor, influența psihologică și pedagogică asupra
conștiinței și comportamentului lor, stimularea activităților lor și autoeducarea. Tehnicile
metodice fac parte din metodă, contribuind la rezolvarea oricărei probleme educaționale sau
organizaționale particulare.
Eficacitatea metodelor și tehnicilor se datorează dependenței practice constante de

psihologia copilului. Elevul reacționează la influențe, se manifestă în interacțiunea rfe
funcțional, dar ca persoană întreagă, în unitatea de conștiință, voință, sisteme de valori, nevoi,
interese, sentimente, instincte și obiceiuri. Metoda de educație trebuie să fie pătrunzătoare
din punct de vedere psihologic, bazată simultan pe sferele raționale, emoționale, activitate-
practice ale individului. Copilul stăpânește cu ușurință forme de comportament valoroase din
punct de vedere social, devenind convins de utilitatea lor, dobândind motive personale de
asimilare. Succesul dezvoltării imunității împotriva comportamentului imoral la copii se
datorează în mare măsură formării simultane a conceptelor verbale în ei și trezirii
sentimentelor de rușine și chin al conștiinței. Profesorul devine o persoană „influentă” din
punct de vedere pedagogic în mediul copiilor, dacă în interacțiunea cu copiii găsește un loc
pentru umor, tristețe, râs, sarcasm și o manifestare sinceră de încântare din partea
frumosului, indignare față de urât, simpatie. pentru tragic. Puterea influenței personale a
profesorului asupra conștiinței copiilor este determinată în mare măsură de estetica
psihologică a relațiilor. Efectul pedagogic apare numai prin efectul psihologic, prin sentiment,
stare psihologică, experiență, tensiune volitivă.
O varietate de metode de educație, inclusiv copilul în interacțiuni, spectacole de

amatori, comunicare, îl încurajează să-și manifeste opiniile, convingerile, stările de spirit,
calitățile și trăsăturile de personalitate în relații. Copiii dezvăluie sincer, direct și emoțional
esența personalității și individualității lor în joc, autoguvernare, competiție, răspunsuri la
recompense și pedepse, la apelurile educatorilor la mintea, sentimentul și voința lor. În
comunicarea live cu copiii, datorită metodelor folosite, profesorul primește cele mai bogate
informații despre copii, despre eficacitatea procesului pedagogic, despre
starea muncii educaționale în general. Prin urmare, valoarea pedagogică a metodelor de educație nu constă doar în
eficacitatea lor directă organizatorică, educațională, ci și în faptul că ele reprezintă o sursă a celor mai importante informații
de feedback care îi permite profesorului să diagnosticheze starea de creștere, a corecta interacțiunile și influențele. , și
prezice direcția de dezvoltare a echipei și a personalității. Natura metodelor educaționale este publică. Sunt selectați din
sistemul modalităților de organizare a relațiilor sociale. Interacțiunile și influențele sociale, fiind transformate pedagogic,
devin modalități de relație între educatoare și copii și în mediul copiilor, organizarea tuturor sferelor vieții copiilor,
formarea esenței morale și estetice a personalității copilului și îndeplinesc, de asemenea, o funcție de diagnostic.
Clasificarea pedagogică a metodelor de creștere pornește din proces, necesitatea organizării directe a tuturor
logică integritate pedagogic tipurilor de activități ale copiilor, relațiile
acestora cu educatorii și între ei, stimularea activității amatorilor și autoeducației. Un proces pedagogic holistic este
implementat în cadrul organizării unei echipe educaționale pentru copii ca principală formă, conținut și condiții pentru
eficacitatea întregii activități educaționale și educaționale. Acest lucru necesită selecția.În clasificarea ca primul grup de
metode de educație, metode de organizare pedagogică și autoorganizare a copiilor
echipa educațională.
În activitatea colectivă se formează și se dezvoltă diverse interacțiuni de relații și forme de comunicare. Principala
dependență responsabilă, diligență și exigență, respect și disciplină, organizare și diligență în atingerea scopurilor
sunteți Afaceri rela ii colective. Există și relații de bunăvoință, simpatie,
indiferență sau
antipatie. Situațiile separate dau naștere unor evenimente neobișnuite, extraordinare, conflicte care presupun o stare de
stres, abateri de la normele de comportament, experiențe mentale acute. Toate acestea necesită un răspuns metodologic
și o înregistrare în timp util. Este necesar să se evidențieze cel de-al doilea grup de metode în clasificarea generală, care
sunt modalități de organizare a comunicării de zi cu zi, a afacerilor, a camaradei, a interacțiunii de încredere și a interacțiunii.
Copiii participă la interacțiunea educațională nu numai și nu

cât i obiecte de influen ă pedagogică. Sunt subiecte active de viață, de comunicare, de relații, de autoorganizare. În
procesul de formare treptată a conștiinței, copiii au nevoie stăpânește și folosește metodele de autocunoaștere,
autoreglare, autoeducare și autoperfecționare. Acest lucru implică în mod logic necesitatea de a evidenția cel de-al treilea
grup în clasificarea generală - metodele copiilor

spectacole de amatori.
Principala figură organizatorică a procesului educațional, regulatorul și

coordonatorul activităților echipei de copii, toate relațiile din aceasta este
profesorul. El asigură cu ajutorul copiilor. nu există acțiune eficientă a metodelor
de organizare a unei echipe, comunicare și interacțiune de zi cu zi, performanță
amator. Folosind metode speciale, educatorul recurge la un impact direct
asupra conștiinței, voinței, sentimentelor copiilor, stimulează sau inhibă
activitățile, relațiile, interacțiunile acestora. Acest lucru necesită alocarea în
clasificarea grupei a patra - metode de influență pedagogică, corectarea
conștiinței și comportamentului, stimularea și inhibarea activităților copiilor,
încurajarea acestora la autoreglare, autostimulare.
si autoeducatie.
Structura formalizată a oricărei metode pedagogice constă în esența și

scopul acesteia, funcțiile directe și indirecte, domeniul de aplicare, metodele și
formele de aplicare (tehnică); rezultate; aspecte organizaționale și de afaceri,
psihologice, pedagogice, de diagnostic considerare
și de vârstă
clasificarea
ale aplicării.
generală
maiLuați
detaliat.
aînmetodelor
METODE DE ORGANIZARE SI AUTO-ORGANIZARE A ECHIPEI DE COPII,

EDUCATIONAL
A COMUNICĂRII COTISTE, A ACTIVITĂȚILOR INTERACȚII,
INDIVIDUALE ȘI A IMPACTULUI PEDAGOGIC
Funcția generală a metodelor primei grupe este dezvoltarea și educarea

echipei de copii ca integritate pedagogică, performanță amator colectiv a
copiilor și autoorganizare.
Perspectiva colectivă ca metodă este un scop îndepărtat care generează
aspirații și activități voluntare interesante ale echipei. Poate fi apropiat, mediu
și îndepărtat, caracterizat prin oportunitatea pedagogică și romanticism. Atunci
când alegeți o perspectivă,
capacitatea sunt luate
acesteia de aîn considerare
satisface caracteristicile
nevoile și interesele copilăriei,
colective și
personale ale copiilor. Perspectiva se realizează sub forma unei campanii
colective, a unei sărbători, a unei sărbători, a unui spectacol, a unui raport
solemn. Implementarea sa întărește organizațional legăturile și dependențele
colective, creează o atmosferă psihologică de optimism, luptă pentru bucuria
de mâine, încrederea copiilor în ei înșiși și în viitorul lor. Copiii dezvoltă
colectivism și intenție, o atitudine estetică față de activitatea socială se formează
la fel de frumoasă și sublimă. Realizarea perspectivelor oferă profesorului
informații abundente despre starea de spirit și dispozițiile copiilor, aspirațiile,
interesele, visele acestora, despre nivelul și calitatea orientărilor lor valoroase
din punct de vedere social.
Jocul colectiv ca metodă de educație contribuie la organizarea vieții și a activităților

copiilor prin implicarea acestora în evenimente, situații incitante condiționate și îndeplinirea
rolurilor. Într-un joc colectiv, sunt reproduse circumstanțe, reguli de conduită care răspund
nevoilor, intereselor și aspirațiilor voluntare ale copiilor, îmbogățesc experiența morală a
școlarilor și dezvoltă o atitudine estetică față de realitate. Jocul poate fi folosit în orice fel de
activități ale copiilor: educaționale, de muncă, creative, organizatorice, casnice. Facilitează
procesul complex și dificil de stăpânire a copiilor cu cunoștințe, abilități și abilități de muncă,
creativitate în diverse activități. În același timp, jocul satisface nevoile copiilor de activități
interesante. Educatorii, profesorii fie folosesc jocuri gata făcute, fie improviză cu copiii: ei
discută intriga, distribuie roluri, discută regulile, formele și metodele de interacțiune, rezumă,
încurajează câștigătorii. Jocul implică copiii în activitate creativă gratuită, oferă o disciplină
voluntară stabilă, stimulează activitatea mentală a copiilor și oferă satisfacție spirituală și
morală. Formează un interes pentru afacerile colective, o abordare creativă dezinhibată a
oricărei activități, sociabilitatea, un sentiment al frumuseții vieții colective. Activitatea de joc,
manifestarea liberă a forțelor esențiale ale copiilor în creativitatea jocului oferă profesorului
posibilitatea de a vedea manifestarea individualității și abilităților lor. Jocul dezvăluie activitate,
inițiativă, independență, dreptate, colectivismul unor copii și pasivitate, individualism,
conformism - al altora.
Cerințele uniforme colective ca metodă de organizare și auto-organizare a vieții

copiilor sunt o formă de exprimare pedagogică a normelor sociale de comportament. Ele
contribuie la implicarea școlarilor în activități obligatorii necesare din punct de vedere social,
la un sistem de relații, la acumularea de experiență în disciplina socială conștientă și la o
cultură a comportamentului. Sistemul de cerințe uniforme, adaptat la caracteristicile unei
anumite școli, acoperă organizarea predării, a muncii, a creativității, a timpului liber, a
comportamentului la școală, în locuri publice, în familie. Rezultatul lor educațional se
manifestă în starea de ordine în școală, în claritatea îndeplinirii sarcinii de către școlari, în
utilizarea rațională și eficientă a timpului educațional și extrașcolar de către copii. organizare,
disciplină, obiceiuri de comportament cultural, estetic. În procesul de implementare a
cerințelor uniforme, profesorul primește o idee clară despre starea disciplinei sociale a
La
independent ordinea. elevi școlarilor, capacitatea lor de a stabili în mod
Autoguvernarea colectivă a școlarilor este o metodă de autoorganizare

accesibilă copiilor, prin includerea fiecărui membru al colectivului în activități
sociale. Cu ajutorul acestuia, studenții sunt pregătiți să participe la gestionarea
treburilor societății, a colectivului de muncă. Structura organizationala
autoguvernarea studenților include întâlniri la nivel de școală, organul executiv este comitetul
studențesc, instituția responsabilă pentru diverse domenii de lucru colectiv. Este construit pe
principiile democrației, învățării active, ținând întâlniri și conferințe de raportare, stabilirea de
legături cu muncitorii și alte grupuri școlare. Participarea copiilor la autoguvernare le întărește
încrederea în forțele proprii, creează condiții pentru rezolvarea oricărei probleme, probleme,
conflicte. Hrănește sentimentul proprietarului, securitatea, grija și responsabilitatea pentru
echipă, formează calități colectiviste, abilități organizatorice, diligență și o poziție activă de
viață. Autoguvernarea elevilor oferă profesorului posibilitatea, prin prisma acțiunilor reale ale
copiilor, de a stabili gradul de formare a celei mai importante societăți civile pentru o societate
în reînnoire.
calitati.
Concurența colectivă ca metodă de organizare și educare a unei echipe întrunește

caracteristicile naturii copiilor, activează și stimulează activitatea social utilă a școlarilor prin
compararea și evaluarea rezultatelor acesteia. Elevii concurează în anumite tipuri de muncă
educațională, muncă utilă social, viața de zi cu zi, cultură fizică și sport, spectacole tehnice,
științifice și amatori. Organizarea competiției necesită o stabilire clară a obiectivelor, o
anunțare largă a condițiilor, o organizare avansată a muncii, schimb de experiență și asistență
reciprocă, o rezumare publică și comparare a rezultatelor, o acoperire detaliată a desfășurării
competiției, decernarea câștigătorilor. Rezultatele educaționale ale competiției se manifestă
într-o creștere a productivității, productivității și organizării muncii, satisfacția copiilor cu
succesul obținut, în activarea forțelor spirituale și fizice. Concursul oferă profesorului
informații despre gradul de dezvoltare a activității, exigența copiilor față de ei înșiși și tovarășii
lor, spiritul de competiție, despre calitățile colectiviste emergente de asistență reciprocă,
organizare, grija pentru echipă. Devine evident pentru el că unii dintre băieți dezvoltă
încrederea de sine, ambiția excesivă, se străduiesc să fie primii cu orice preț și o atitudine
disprețuitoare față de cei învinși.
Autoservirea colectivă este o metodă de dezvoltare a harniciei, abilităților și abilităților

pentru a servi nevoile domestice ale persoanelor personale, apropiate și ale echipei. Acoperă
viața școlară și acasă, organizarea de sesiuni de pregătire în clasă, în laborator, cercuri, secții,
în timpul excursiilor și excursiilor. Rezultatele autoservirii se manifestă în curățenia vizibilă a
spațiilor, igiena gospodăriei, în dezvoltarea la copii a conștiinței obișnuite a nevoii de muncă
personală în gospodărie, curățenia și designul estetic al mediului. În cursul autoservirii,
profesorul învață despre gradul de format ™ în abilitățile de muncă ale școlarilor, despre
gusturile estetice ale copiilor, despre abilitățile lor organizatorice.
Metode de comunicare de zi cu zi, afaceri, camaradelie,

încredere și interacțiune. Fiecare metodă a celui de-al doilea grup de la contactul inițial, unic, de afaceri și moral-psihologic
se extinde treptat și se transformă într-un mod de interacțiune și comunicare de zi cu zi. Funcția și tendința generală a
dezvoltării metodelor de interacțiune este de a trece de la metodele pedagogice originale de relație la un sistem umanist
cuprinzător de cooperare, asistență reciprocă, empatie, exigență reciprocă. Sistemul acestor relații este terenul propice
pentru formarea unei esențe cu adevărat umane a personalității unui copil.
uman co-creatie,
Metoda respectării personalității copilului (concomitent principiul și condiția educației) se transformă

respect reciproc treptat în
normal al copiilor și educatorilor. În relațiile cotidiene de îngrijire, respectul se manifestă prin compasiune, bunăvoință,
sinceră, interes pentru viața
stimacopilului.
de sine ale
Se copiilor. peîno atitudine
bazează Respectul pentru
comunicare
atentă
copilv.acoperă
sentimente
cu el, formează
și pătrunde
de onoare, exigență,
o personalitate
întregul
demnitate,
sistem politețe
plină
mândrie,
de de
relații și
demnitate umană, conștiință umanistă, obiceiuri
relațiilor:
dearătarea
atitudine
atenției,
politicoasă,
profesorului
ascultarea
culturală,
cufață
răbdare
respectuoasă
de copii
a copiilor;
se realizează
fațăimplicarea
de ceilalți.
pedagogică
în cultura
lor
Respectul
îna
discuție și luarea de decizii importante; luând în considerare stările și opiniile copiilor, oferind independență. Aroganța,
umilirea unui copil, insulta mândriei sunt inacceptabile. Respectul formează un ton și un stil de relație calm, prietenos,
atractiv din punct de vedere estetic, o atmosferă morală optimistă, majoră în echipă. În termeni diagnostici, dezvoltarea
respectului în comunicare relevă pentru profesor starea de respect a elevilor pentru oameni, abilitățile și abilitățile de
semnificație, culturală, estetică.
comportament.
Cerința pedagogică ca metodă de relații se dezvoltă treptat în exigența reciprocă a copiilor și a profesorilor, în
autoreglarea lor conștientă. Interacțiunea solicitantă încurajează copilul să îndeplinească norme, reguli, îndatoriri,
activități social necesare, întărește atitudinile valoroase din punct de vedere social în mintea lui. Cerința este utilizată
pentru organizarea tipurilor conducătoare și obligatorii de activități ale copiilor: educațional, de muncă, social, estetic, de
cultură fizică, precum și în domeniul relațiilor morale și estetice. Ea aduce în discuție disciplină, responsabilitate, putere
de voință, capacitatea de autoreglare. În relațiile unii cu ceilalți, copiii folosesc astfel de forme de cerere ca sarcina publică,
sarcina, interzicerea, verificarea și evaluarea sistematică a performanței, ordinele organismelor de autoguvernare și
reprezentanții acesteia. Sistem
Cerințele solide din punct de vedere pedagogic dezvoltă la copii o conștiință a inevitabilității,
a datoriei, a nevoii de îndeplinire a faptelor și normelor importante din punct de vedere
social, a exigenței față de sine. Atitudinea copiilor față de cerințe arată în mod clar gradul de
educație în ei în ceea ce privește responsabilitatea, diligența și abilitățile de disciplină
conștientă socială.
Credința se transformă în conștiința copiilor și în convingerea lor. Este modalitatea
principală de a demonstra adevărul ideilor, pozițiilor, aprecierilor, acțiunilor, opiniilor cu
ajutorul unor argumente și fapte convingătoare. Persuasiunea asigură mișcarea spirituală a
copilului de la conștiința adevărului anumitor idei până la dezvoltarea propriei sale conștiințe.
Este utilizat pe scară largă pentru a forma viziunea asupra lumii, idei morale, juridice, estetice
care determină alegerea acțiunilor și a comportamentului.
Persuasiunea formează la copii încredere în corectitudinea și adevărul opiniilor

acceptate, disponibilitatea de a le apăra, activitate în propaganda lor. Și aceasta dezvoltă în
ei conștiința, conștiința de sine, capacitatea unei noi gândiri politice și morale. Speciale și
apărute în cursul vieții conversațiile, dialogurile, discuțiile, disputele, discuțiile, schimburile
de opinii, disputele sunt diverse forme și metode de persuasiune. Valoarea diagnostică a
metodei de persuasiune este că utilizarea ei dezvăluie starea capacității copiilor de a gândi
independent, de a-și apăra opiniile, de a-și convinge în mod activ camarazii și de a dezvolta
încrederea în sine.
Discutarea celor mai diverse probleme ale vieții este una dintre metodele de
persuasiune, o modalitate de a implica școlarii în procesul dezvăluirii adevărului. Face posibilă
dezvoltarea unei opinii colective, formarea de poziții în raport cu individ, evenimente sociale,
probleme de muncă, relații organizaționale, morale, estetice. Se ține la ședințe, ședințe de
comitete, comisii, la mitinguri în masă, conferințe, în asociațiile de amatori. Elevii învață
cultura discuției, dialogului, disputei, capacitatea de a lua și pune în aplicare deciziile
convenite. Ei dezvoltă nevoia de consiliere colectivă, o psihologie colectivistă, convingerea că
luarea în considerare deschisă a oricăror probleme este cea mai bună modalitate de a găsi
adevărul.
Înțelegerea este și o metodă de persuasiune. Esența ei este de a crea o atmosferă de

bunăvoință, de a încuraja copilul să fie sincer și deschis prin exprimarea simpatiei pentru el,
dorința de a asculta și de a răspunde experiențele sale, dorința de a ajuta la rezolvarea
problemelor sale, la ieșirea din situații dificile. . Înțelegerea de către profesor a sentimentelor,
experiențelor, stărilor de spirit, stărilor mentale ale copiilor creează un climat psihologic și
pedagogic deosebit de dispoziție și simpatie reciprocă, eficacitatea contactului pedagogic.
Oferă vieții copilului sprijin, asistență pedagogică în situații dificile, dezvoltă conștientizarea
nevoii profesorului de a se dedica secretelor, experiențelor, stărilor sale mentale, precum și
capacitatea de a înțelege profesorul,
rude, adulti. Ca urmare a afirmării asistenței reciproce, educatoarea învață despre stările
psihice profunde ale copiilor, adevăratul lor mod de a gândi, gradul de maturitate spirituală,
stări și motive.
comportament.
Încrederea ca metodă de persuasiune este o modalitate de a implica copiii într-o
situație de viață care îi pune în fața nevoii unui act independent, responsabil, comportament
în absența controlului adultului. Într-o situație de încredere, copilul, bazat pe respectul de
sine, conștiința propriei demnități umane, mizând pe independență, pe forța sa fizică și
spirituală, caută să arate tot ce e mai bun în personalitatea sa. Încrederea acordată copiilor
aflați în situații critice și extreme are o putere și o valoare educațională deosebită, atunci când
de curajul, abnegația, promptitudinea și prudența copiilor depinde mântuirea oamenilor, a
animalelor și a valorilor materiale. Încrederea pedagogică trezește forța spirituală interioară,
morală a copiilor, formează încredere în relații,
persoane.credință
Întărește
în idealuri
relațiașidintre
moralitate
profesori
înaltă
și acopii,
unei
încrederea copiilor în profesori; independența spirituală, independența și responsabilitatea
lor interioară, stabilitate mentală în situații dificile de viață; întăre te orientarea către valori
morale înalte. Situațiile de încredere dezvăluie profesorului aspecte ale personalității copilului
precum comunicarea, capacitatea de a lua decizii independente și acțiuni responsabile, o
evaluare ridicată a stimei de sine
profesori.
Motivația ca metodă de persuasiune este de a încuraja copiii să fie activi în învățare,

muncă, asistență socială, educație fizică, creativitate, bazându-se pe interese, nevoi, înclinații,
dorințe. Motivația pedagogică externă se transformă treptat în capacitatea internă a elevilor
de a se automotiva. Ca stimulente pentru dezvoltarea interesului pentru copii, nevoilor
spirituale, curiozitatea și curiozitatea, mândria sănătoasă, ambiția, simțul onoarei, profesorii
folosesc diverse forme de sprijin moral. Ei admiră capacitatea creativă a copilului, exprimă
reproșul și dezamăgirea cu privire la neglijența în afaceri, nu se feresc de umor și sarcasm
față de neglijență. Motivația relevă la copil o rezervă de forțe spirituale interne naturale și
stimuli pentru viață, ajută profesorul să înțeleagă mai bine direcția personalității copilului.
Simpatia ca metodă de persuasiune este o modalitate prin care profesorul își exprime
cu tact sentimentele despre experiența copilului de succese și bucurii, precum și eșecurile,
necazurile sau durerea care l-au atins. Dezvoltă empatia și compasiunea la copii, ameliorează
tensiunea în stările mentale și conferă un caracter umanist sferei lor emoționale. Se formează
simpatia ca proprietate a personalității
în comunicarea copiilor cu arta, în discutarea operelor de artă, în exprimarea simpatiei pentru

eroii literari. Mângâierea profesorului asupra copiilor în durere și nenorocire le evocă un
răspuns: dorința de a împărtăși experiențe cu profesorul, de a vorbi despre suferința lor
morală. Toate acestea formează în relația umanitate, umanitate, compasiune. Simpatia
permite profesorului să studieze profund răspunsul reacțiilor emoționale ale copiilor, gradul
de dezvoltare a sentimentelor lor umane și milă. Oferă o mișcare treptată a copiilor de la
simpatie, empatie, compasiune la ajutor activ pentru toți cei care suferă.
Avertismentul ca metodă de persuasiune este o modalitate de avertizare cu tact și de

prevenirea
inhibare a posibilelor acte imorale ale elevilor. Ea dezvoltă
obiceiul la
decopii
a se prudența,
gândi la acțiuni,
reținerea,
controlându-
le intern comportamentul. În scopul avertismentului, profesorul îi introduce pe copii în
povești instructive, pilde, proverbe și zicători, poartă conversații preventive, vorbește despre
interdicții și despre necesitatea respectării stricte a normelor și regulilor de conduită stabilite.
Cu ajutorul unui avertisment, profesorul atrage atenția copiilor asupra înțelegerii contradicției
dintre o dorință imorală și un act moral. Atitudinea copiilor față de avertismentul profesorului
arată gradul de dezvoltare al autoinhibării lor, al autodisciplinei interne.
Critica face parte și din metoda persuasiunii, o metodă de disecție imparțială, de

identificare și analiză a neajunsurilor, greșelilor, calculelor greșite în gândirea și acțiunile
copiilor și profesorilor. Critica exprimă o atitudine negativă, intolerantă față de comportamentul
imoral și, în același timp, încurajează o persoană la acțiuni pozitive. Critica reciprocă cu tact a
copiilor și a profesorilor în afaceri, relațiile morale formează gândirea critică, curajul civil,
deschiderea reciprocă, veridicitatea, principiul și creează condiții pentru eliminarea la timp a
neajunsurilor. Starea de critică din mediul copiilor arată în mod convingător profesorului
gradul de maturitate al echipei și al personalității, relevă un tablou al educației civile,
ideologice și politice.
Ca metodă de educație, situațiile conflictuale care apar spontan în relațiile de afaceri

și morale ale copiilor sunt folosite în scopuri pedagogice. Îndeplinirea neglijentă de către
studenți a îndatoririlor publice, încălcarea intereselor anumitor grupuri de copii sau persoane,
autoritarismul, abuzul de putere, încălcările justiției dau naștere la conflicte între copii. Este
important ca profesorul să includă copiii înșiși în rezolvarea conflictului. Independența
școlarilor în depășirea contradicțiilor favorizează respectul pentru drepturile membrilor
echipei, capacitatea de a înțelege obiectiv împletirea complexă a relațiilor colective și
personale. Conflictele, consecințele lor negative naturale sub formă de furie, dezunire,
antipatie și ostilitate obligă echipa să caute în mod activ modalități de a le preveni. Profesorul
intervine activ în analiza situa iei conflictuale în cazul agravării acesteia în
procesul de depășire de către copii. Conflictele și modalitățile de rezolvare a acestora de către

copii evidențiază în mod luminos pentru profesor starea relațiilor în echipă, trăsăturile specifice
[ moral- ale copiilor individuali „capacitatea lor de a desfășura viața
'
pe o bază independentă și își depășesc propriile dificultăți. Pe măsură ce elevii cresc și măsura
'
echipa se întărește, gradul de independență al acestora în rezolvarea conflictelor crește.
Astfel, metodele și tehnicile de comunicare cotidiană, interacțiunea și relațiile dintre

profesori și copii, copiii între ei, sunt modalități flexibile și eficiente de interacțiune multilaterală.
Alături de metode strategice stabile precum persuasiunea sau cererea, tacticile mobile sunt
utilizate în mod activ. Situațiile pedagogice dificile de viață necesită soluții extraordinare,
nestandardizate și tehnici metodologice din partea profesorului, ceea ce încurajează educatorii
gânditori să fie constant creativi, să creeze și să aplice noi moduri tactice de a interacționa cu
copiii. Prin urmare, împreună cu metodele discutate mai sus, un profesor care lucrează în mod
creativ ar trebui să fi dezvoltat în mod independent tehnici în arsenalul său.
Metode de performanță amator pentru copii. Al treilea grup de metode de performanță

amator pentru copii include în primul rând metode de
moorganizarea spiritului, simțirii și minții, voinței și comportamentului. Printre acestea se numără
introspecția, autocritica, autocunoașterea, autopurificarea. Ele asigură procesul de auto-
îmbunătățire spirituală internă.
Esența metodei introspecției constă în faptul că, pe măsură ce copilul crește și devine mai
interesat de el însuși, el se gândește din ce în ce mai persistent la atitudinea sa față de lumea din
jurul lui, la propriile sale acțiuni, oferă o evaluare morală a dorințelor și are nevoie. Este important
să inspirăm școlarilor ideea că dorința de introspecție a unei persoane ajută la orientarea în
realitate și la autoafirmarea individului. Printre metodele de autoocupare se numără: evaluarea
actului specific propriu, formarea propriei opinii despre comportamentul cuiva, pozi ia în echipă,
rela iile cu tovară ii, părin , analiza loc important
ii, profesorii. Autoanaliza întărește supremația rațiunii asupra
emoțiilor, complexelor, instinctelor în comportament.
Esența metodei autocriticii constă în faptul că, pe baza introspecției, un copil dobândește
capacitatea nu numai de a reflecta, ci și de a se evalua critic pe sine, relațiile sale în societate,
natură, echipă, într-un familie, cu profesori. Stima de sine critică la copii poate fi emoțională,
schimbătoare, insuficient de obiectivă: la unii este practic absentă, dislocă și este înecată de
îngâmfare de sine, mândrie, la alții, dimpotrivă, înjosirea de sine și un complex de inferioritate
prevala. Adolescenții și tinerii își supun comportamentul și lumea interioară reflecției critice atât
cu ajutorul unui monolog intern (introvertiți), cât și în conversații confidențiale cu prietenii, în
declarații despre ei înșiși într-un cerc de camarazi, la întâlniri, dispute (extrovertiți). Ca urmare a
autocriticii
are loc un proces spiritual complex de abordare a unui individ de o autoevaluare obiectivă.
Esența metodei autocunoașterii este transformarea copilului în subiect de educație.

Ca urmare a introspecției și a autocriticii, copiii manifestă dorința de a crea o imagine
integrală a propriului concept „eu”, „eu”. Realizând în sine proprietăți morale, calități, interese,
abilități și talente, copilul se afirmă cu mai mult succes în viață, își găsește locul în echipă, în
muncă, creativitate. La adolescenți, băieți și fete, autocunoașterea contribuie la formarea
planurilor de viață, la alegerea unei profesii.
O metodă importantă de auto-dezvoltare spirituală a unei persoane este auto-

purificarea morală. Ca urmare a introspecției și a autocriticii, înțelegerea discrepanței dintre
comportamentul adecvat și cel dorit în sufletul copilului, se acumulează gânduri, sentimente,
experiențe neplăcute, provocând remușcări, nemulțumiri față de sine, anxietate și îngrijorare.
Se pregătește o criză spirituală, mentală internă. Pentru a scăpa de sentimentul de ostilitate
față de sine, dintr-o stare interioară incomodă, copilul își dezvăluie cu sinceritate și curaj toată
urâțenia, urâțenia și chiar dezgustul gândurilor și acțiunilor sale individuale. În vise groaznice
vede nedreptatea comisă de el, nerușinare, cruzime, lipsă de inimă, necinste, trădare, egoism.
El se disprețuiește și se urăște pe sine, este pregătit pentru auto-pedepsire, condamnarea
completă a tot ceea ce este rău în sine. Vrea să înceapă o nouă viață, să fie fidel cu sine și
idealului său. Autopurificarea are loc în sufletul său ca un semn important și sigur al
spiritualității emergente.
Autoanaliza, autocritica, autocunoașterea și autopurificarea sunt principalele

componente și mecanisme ale autoperfecționării spirituale și morale, care formează persoana
interioară. Toate procesele spirituale nu au loc în sufletul unui copil izolat, ci în strânsă unitate
și interconexiune organică, ceea ce face posibilă combinarea metodelor și proceselor
considerate într-un singur flux de auto-îmbunătățire a spiritului.
Printre metodele de performanță amator pentru copii, un loc important îl ocupă

metodele de autoorganizare a minții și sentimentele morale și estetice, autogestionarea
creativă din punct de vedere intelectual și emoțional. Acestea includ metode universale
precum autoeducația, autoeducația (și învățarea reciprocă), încununate cu autoeducația.
Autoeducatia se datoreaza cresterii copilului, al lui

capacitatea de a transpune influențele educaționale externe, interacțiunile, contraacțiunile
în plan intern, de a realiza tranziția educației externe în autoeducația internă conștientă. Arta
și disciplinele umaniste trezesc și întăresc sentimentele morale și estetice, prezintă exemple
de comportament civic, creează o stare emoțională în personalitatea copilului care stimulează
însu irea valorilor sociale spirituale. Formare
școlarii de idealuri sociale, transformarea lor din valori externe în valori interne
este sarcina principală a tranziției educației la autoeducație.
Esența autoeducației este de a traduce tehnici pedagogice, metode,
metode de lucru educațional în planul interior al individului, crearea condițiilor
pentru stăpânirea cu succes a acestora, introducerea unui set de abilități și
abilități în sistemele nervos și motor, transformându-le. în modalită i fiabile
de auto-dobândire a cuno tin elor de-a lungul vie ii. Auto-învățarea este
reversul, latura internă a învățării, cele mai importante forme ale cărora sunt
temele pentru acasă, învățarea reciprocă cu ajutorul consultanților dintre cei
mai de succes copii, efectuarea unei activități creative independente, atât legate
de sarcinile de învățare, cât și stimulate. prin interioare, manifestând spontan
interese, abilități, nevoi.
Esența autoeducației, bazată pe autoeducație și autoeducație, este de a

dezvolta în copil o sete de cunoaștere despre natură, societate și despre sine,
să aprindă o pasiune tot mai mare pentru îmbogățirea spirituală, obținerea
satisfacției și bucuriei spirituale și estetice. din procesul de cunoaștere.
Continuitatea educației unei persoane se bazează pe continuitatea și persistența
dorinței sale interioare de autoeducare. Principalele surse de autoeducare sunt:
lucrul cu cartea; diverse tipuri de comunicare cognitivă cu profesori, specialiști,
oameni interesanți, camarazi; excursii cu grijă.
programe selectate de televiziune și radio, utilizarea direcționată a altor

mijloace media, precum și computere și mijloace tehnice. Dorința de
autoeducare este trăsătura cea mai valoroasă și caracteristică a unei persoane
libere din punct de vedere intelectual și moral.
Dintre metodele de performanță amator a copiilor, metodele de
autoorganizare a voinței și comportamentului, auto-manifestarea socială și
afirmarea individului merită o atenție serioasă. Printre acestea se numără
autocontrolul, auto-constrângerea, autocontrolul, autostimularea, auto-
inhibarea în unitate cu autopedepsirea. Aceste metode sunt transformate într-
o autodisciplină individual-personală foarte dezvoltată, legată organic de
disciplina conștientă externă, datorită înțelegerii necesității respectării legii
civile și a comportamentului moral.
Esența metodei de autocontrol este capacitatea de a se autoobserva și

controla procesele intelectuale, emoționale și psihofiziologice interne. La un
copil este necesar să se dezvolte capacitatea, chiar și într-o situație extremă, de
a nu permite supremația pasiunilor asupra argumentelor rațiunii. Stăpânirea
de sine întărește voința, organizează comportamentul, stimulează manifestarea
conștientă a curajului, curajului și în același timp a prudenței, echilibrului.
O parte integrantă a metodei de autocontrol este auto-reținerea. Esența

sa constă în capacitatea de a renunța la plăcerea personală, comoditatea,
dorința egoistă, bucuria în favoarea intereselor cauzei sau
alti oameni. Sfera de manifestare a autoconstrângerii pentru copii poate fi întreaga viață
de zi cu zi: a oferi cea mai bună piesă și a oferi ocazia de a face plăcere altuia, să nu ia
transportul în comun, să o ajute pe mama prin casă, să suprimați dorința de a profita la
cheltuiala altora, arătați reținere într-o ceartă, oferiți lucrurile preferate. Ca urmare a
auto-restrângerii, copilul dobândește o experiență reală a umanității, contra-. lăcomia în
picioare, egoismul, lăcomia, pierderea spiritualității într-o atmosferă de materialism și
consumerism. El dobândește treptat putere asupra lui însuși, care în mod ideal ar trebui
să fie completă, nelimitată, absolută. Reținerea de sine poate deveni o trăsătură de
caracter, o trăsătură de personalitate doar pentru acei copii mai mari care au idealuri
umaniste și se străduiesc să le implementeze în propriile vieți.
Reținerea de sine nu se poate dezvolta la un copil ca trăsătură morală fără

autocontrol sistematic, amintindu-și de promisiunile făcute, fără o luptă ireconciliabilă
împotriva autopersuasiunii, autojustificării, autoînșelăciunii, apostaziei și trădării.
Autocontrolul este necesar pentru un copil în toate sferele de activitate și relații: în studiu,
muncă, educație fizică, viața de zi cu zi, prietenie, creativitate. Controlorul principal este
observarea constantă a „Eului” moral interior împreună cu conștiința. Aceștia înregistrează
cu onestitate abaterile de la obligațiile asumate, impun corectarea greșelilor și încălcărilor.
Stăpânirea de sine întărește voința și spiritul, asigură menținerea de sine în cadrul
regulilor acceptate și aprobate intern.
Pentru a ajuta autocontrolul vine o astfel de modalitate de a asigura autocontrolul

ca autostimulare. Esența sa constă în faptul că, datorită propriilor eforturi de a transforma
ceea ce este cuvenit și necesar în dezirabil și atractiv. Copilul se stimulează în studii,
căutând să descopere ceva incitant și nou; în comportamentul de zi cu zi, se bazează pe
mândrie, pe conștiința voinței cuiva, pe bucuria așteptată a recunoașterii publice a
faptelor dezinteresate.
Băieții educați simt și ei nevoia de auto-inhibare, auto-pedepsire. Esența auto-

inhibării este de a găsi voința și curajul în sine într-o situație de ispite puternice sau de
huligan necugetat, acțiune de grup imorală, contrar dorinței acute, psihologiei uluitoare
a mulțimii, pericolul de a fi supus disprețului. de tovarăși, să se oprească, să-și interzică
ceea ce dorește cu adevărat și ceea ce fac alții. Auto-inhibarea este necesară atunci când
este tentat să fumeze, să consume alcool, droguri, droguri toxice și relații sexuale
ocazionale. Se desfășoară ca o interdicție internă, auto-ordonare și, de asemenea, ca
auto-pedepsire, privându-se de plăcere pentru slăbiciunea arătată. Ca urmare, voința
este întărită, se stabilește o autoguvernare internă eficientă.
Metodele de autoorganizare a voinței și comportamentului se găsesc în

personalitatea copilului sub forma unei autodiscipline eficiente, a unei atitudini
conștiincioase față de afaceri, oameni și sine însuși.
Autoorganizarea spiritului, sentimentelor și minții, voinței și comportamentului,

împreună cu metodele de organizare a echipei, interacțiunea socială și atingerea profesorului
asupra personalității copilului, formează în mod activ o personalitate internă, spirituală și
intelectuală. libertate, libertate de alegere morală și de comportament. morală,
Metode de influență psihologică, corectarea conștiinței și comportamentului,

stimularea și inhibarea activității, încurajarea copiilor la autoreglare, autostimulare și
autoeducare. Al patrulea grup include metode și tehnici care reprezintă o modalitate
pedagogică de a influența activ un individ sau o echipă ca subiecte ale vieții. Acestea sunt
instrumente pentru atragerea pedagogică și psihologică a profesorului la copii pentru a-și
corecta conștiința, sentimentele, voința și comportamentul, pentru a stimula sau inhiba
activitatea, a încuraja autoreglementarea, a atinge personalitatea în diverse situații de viață.
Influența pedagogică în practica educațională se realizează adesea în condiții de înstrăinare
a copiilor de adulți, contradicții ascuțite între profesor și elevi. În aceste cazuri, dă naștere
unui formalism care adâncește alienarea și are un efect copleșitor asupra personalității
copilului. Eficacitatea educațională a influenței pedagogice, depășirea înstrăinării și opoziției
copiilor se realizează atunci când se realizează ca o modalitate subtilă de contact psihologic
cu individul, când sistemul de metode de organizare a vieții colective și a interacțiunii cotidiene
este desfășurat și funcționează în plină forță. in echipa. Metoda influenței pedagogice
indirecte directe și paralele este destinată aplicării unice sau ritmice în situații specifice de
viață, ținând cont de starea psihologică a copiilor. Este conceput pentru un efect psihologic
imediat sau pe termen scurt. Valoarea educativă a acestor metode nu constă doar în impactul
pedagogic, în corectarea conștiinței, sentimentelor, stimularea voinței, ci și în asigurarea
copilului cu metode de autoeducare. Metoda folosită de profesor este stăpânită intern și
însu ită de către copii. Copilul învață să aplice aceste metode pentru sine, folosindu-le pentru
autocontrol și auto-influență. În cadrul grupului de metode de influență pedagogică, bazate
pe împărțirea condiționată a acțiunii lor în sferele conștiinței, sentimentelor, voinței și acțiunii,
se formează trei subgrupe.
Subgrup, metode și tehnici de apel și auto-apel la conștiință: exemplu, explicație,

așteptarea bucuriei; actualizarea visului; scapa de stres.
Un subgrup de metode și tehnici de apel și auto-apel la sentimente: apel la conștiință,

la un simț al dreptății, la iubire de sine și onoare, la iubire, la experiență estetică, la
compasiune și milă, la rușine, la frică, a dezgusta, a dezgusta.
Un subgrup de metode și tehnici de abordare și autoapelare la voință și faptă: cerere,

sugestie, exercițiu, încurajare, pedeapsă.
Deținerea de metode și tehnici de influență necesită abilități pedagogice autentice.
Primul subgrup de metode de influență este apelul și auto-adresarea la conștiință. Un

exemplu ca metodă este o metodă de influență care se dezvoltă în autoacțiune ca urmare a
asimilării de către copil a unui model ideal moral și estetic atractiv. Copiii tind să se identifice
cu o persoană populară, eroul unei opere de artă, să-și imite acțiunile, comportamentul și
stilul de viață. Un exemplu are atât un „efect stabil pe termen lung, cât și de moment,
coordonând comportamentul copiilor într-o situație specifică de viață. Cu ajutorul lui, atenția
copiilor este concentrată pe imagini atractive din punct de vedere moral și estetic, conștiința
lor morală este prevăzută cu interior. încredere și stabilitate.Atitudinea școlarilor față de
„exemplu” dezvăluie gradul de dezvoltare a dorinței lor pentru un ideal conștient sau
mărturisește o pasiune pentru modele dubioase și imitație necugetă.
Explicația este o metodă de influență verbală directă asupra conștiinței copilului,

formarea conștiinței prin referire la minte, ajutând copilul să înțeleagă situația de viață. Oferă
elevilor o oportunitate de a dezvolta concepte morale și estetice, de a influența direct acțiunile
lor și alegerea comportamentală morală. Un fel de explicație este instruirea, predarea,
edificarea, îndemnul, explicația. În procesul de clarificare a dialogului se extinde conștiința
morală, se dezvoltă gândirea morală a școlarilor; profesorul primește informații de diagnostic
despre gradul de formare a ghidurilor lor morale semantice de comportament. Importanța
clarificării în creștere crește pe măsură ce nevoia morală interioară a copiilor se maturizează
pentru a-și extinde orizonturile vieții și a-și aprofunda conștiința de sine.
Trezirea la copii a unei stări mentale de așteptare a bucuriei este o parte organică a
metodei perspectivei. Dorința naturală a copiilor de bucurie este folosită de profesor pentru
a organiza activități practice utile din punct de vedere educațional, utile din punct de vedere
educațional. Așteptarea bucuriei apropiate, de mâine umple viața de optimism atunci când
însoțește activitățile educaționale, de muncă, utile social, creative extrașcolare, de zi cu zi.
Această stare mentală captivează, îi interesează pe copii în afaceri, facilitează procesul de
depășire a dificultăților pe drumul către scopul dorit. Perspectiva personală și așteptarea
bucuriei generează o stare de ridicare emoțională, mobilizează forțe spirituale și fizice.
Folosind tehnica așteptării bucuriei, este important ca profesorul să țină cont de nivelul de
dezvoltare al nevoilor copiilor, pentru a putea trece atitudinea copiilor de la așteptarea
satisfacerii nevoilor materiale la dorința de a stăpâni valorile spirituale.
Actualizarea unui vis este o metodă de stabilire a unei perspective pe termen lung a
unei persoane. Visul copiilor activează forțele spirituale ale individului
în procesul abordării treptate a scopului pre uit. Atractivitatea și prestigiul

viitoarei profesii alese de elev este folosită de profesor ca stimulent pentru
intensificarea activităților creative educaționale, de muncă și extrașcolare.
Semnificația pedagogică a visului constă în formarea scopului la școlari ca
trăsătură de personalitate, întărirea voinței prin depășirea slăbiciunilor interne
și a obstacolelor externe. Separarea unei perspective îndepărtate de viața reală
dă naștere la visări goale, manilovism în mintea copilului. Informațiile despre
atitudinea elevilor față de visul lor oferă educatorului cunoștințe despre direcția
personalității lor, prezența sau absența unui stabil.
metode de comportament și activitate.
Ameliorarea tensiunii în relații, menținerea unei stări morale normale a

copiilor ca metodă de educație este dictată de necesitatea restabilirii relațiilor
rupte, de a stabili în mod constant un climat psihologic favorabil în echipă și de
a reglementa relațiile copilului cu profesorii, părinții și semenii. Reducerea
stresului are ca scop prevenirea situațiilor explozive în echipă, a stresului psihic
periculos la copii individuali; slăbirea efectului asupra psihicului copilului al
tulburărilor morale și al traumelor; trecerea conștiinței, memoriei, imaginației,
sentimentelor copilului de la o stare dureros de agravată la una relaxată.
Terapia pedagogică și psihologică se realizează ca urmare a unei analize
comune, profesor-copil, detaliată a situației dificile actuale, a posibilelor
consecințe ale acesteia. Se elaborează o evaluare morală și psihologică comună
a comportamentului copilului, se caută căi de ieșire din criză, se caută situații
de blocaj, se acordă asistență morală pentru restabilirea și îmbunătățirea
relațiilor acestuia cu camarazii, cu familia, echipa, grupul. Ca urmare a
psihoterapiei, apare un fel de psihanaliză în mintea copiilor, efectul stabilității
morale și psihologice, disponibilitatea de a rezista influențelor negative
puternice și ascuțite și încrederea în depășirea dificultăților. Folosind metoda
ameliorării stresului, ținând cont de capacitatea copilului de a lua decizii în
cunoștință de cauză, autocontrol, ținând cont de caracteristicile de vârstă,
educatorul trece treptat de la neutralizarea consecințelor negative ale
conflictelor externe la o vârstă fragedă la ameliorarea stresului emoțional, acut.
suferință mentală la adolescenți, fete și băieți, pentru a le aduce într-o stare de
echilibru mental.
Al doilea grup de metode de influență pedagogică este un apel la

sentiment. Apelul la conștiință înseamnă impactul asupra simțului copilului al
demnității umane, asupra responsabilității sale personale față de sine și față de
oameni. Se realizează ca excitare în mintea și sentimentele copiilor a
nemulțumirii morale cu comportamentul lor, încălcarea normelor decenței
umane elementare. Apelul profesorului la conștiința copilului dă un răspuns
educațional eficient când
este posibilă aducerea în ac iune a for elor spirituale interioare ale colarilor. Ei sunt
treziți ca urmare a implicării active a copiilor în munca colectivă și activități sociale;
condamnarea de către tovarăși a necinstei, a necurăției morale în raport cu oamenii și
lucrurile; folosirea reproșului moral, trezirea chinului conștiinței. Într-o viață organizată
pedagogic, elevii sunt obișnuiți cu autocontrolul în comportament, introspecția conștientă,
stima de sine, autocondamnarea, conștientizarea de sine. Pe această bază se formează
conștiinciozitatea ca calitate a personalității. Acuzațiile nedrepte ale unui copil de lipsă de
conștiință duc la depresie morală, formarea unui complex de inferioritate și incorigibilitate în
el. Apelul la conștiință, reacția copilului la aceasta, oferă profesorului informații despre starea
moralității copilului în ansamblu.
Apelul la un simț al dreptății ca metodă de influență se bazează pe dorința naturală

inerentă copiilor de libertate, onestitate, egalitate și camaraderie. Simțul dreptății le permite
să regleze relațiile în echipă și cu lumea exterioară. Ajută la limitarea manifestărilor egoiste
ale copiilor individuali, a grupurilor, la protejarea celor slabi, la asigurarea libertății, la
asigurarea de șanse egale tuturor de a-și exercita drepturile, de a depăși conflictele. Apelul la
simțul dreptății al copiilor contribuie la formarea unui cetățean, a unei persoane sensibile și
sensibile la manifestările de fraudă, formalism, fantezie, birocrație și lipsă de respect pentru
o persoană. Lupta pentru dreptate și libertate educă copilul în independență, dorința de a
urma dictatele conștiinței. Atitudinea școlarilor față de idee și simțul dreptății oferă
profesorului informații despre maturitatea civică a elevilor.
Apelul la stima de sine ca metodă de influență se bazează pe evaluarea emoțională

ridicată a copilului despre sine: punctele sale forte, abilitățile, onoarea și demnitatea
personală. Dragostea de sine ca stimul pentru activitate este pusă în mișcare prin încurajarea
copiilor de inițiativă, dorința de a ieși în evidență, dăruire ridicată și expresie a credinței în ei.
mari oportunitati, care il ajuta pe copil sa-si mobilizeze forta spirituala si fizica, sa obtina
succes. Comparând, comparând, evaluând rezultatele activităților copiilor, profesorul îi
încurajează pe cei sârguincioși, îi reproșează pe cei neglijenți, le evocă un sentiment de
nemulțumire față de ei înșiși și în același timp dorința de a reuși cu orice preț, de a da dovadă
de perseverență, perseverență. Abuzul de influență asupra stimei de sine dă naștere la un
copil la ambiție nesănătoasă, dorința de a obține succesul prin orice mijloace, inclusiv ilegale.
Apelul la stima de sine îi permite profesorului să identifice atitudinea elevului față de sine.
Apelul la sentimentul de iubire este o modalitate eficientă de a influența motivele

comportamentului și activităților copiilor. Profesorul influențează atașamentele mentale
stabile, puternice, colorate emoțional ale copilului față de oameni apropiați, prieteni, locuri
natale, animale. Ei se manifestă ca îngrijire, trăind problemele obiectului iubirii ca pe ale lor.
Apelul la iubire evocă la copii. o dorință activă de a ajuta o ființă iubită, dorința de a comite
un act altruist de dragul intereselor și nevoilor sale. Motivul iubirii afectează cele mai fine
șiruri ale sufletului, dă naștere unui interes personal interior profund pentru bunăstarea celor
dragi și asigură bunăstarea într-un mod stabil. comportamentul moral și estetic, Apelul la
iubire îmbogățește profesorul cu informații despre gradul de dezvoltare la copii a
afecțiune, umanitate - acestea sunt adevăratele baze aleemoționalității,
unei relații umane
sentimente
cu toatede
viețuitoarele.
Apelul la simțul estetic face posibil, bazându-se pe dorința înnăscută de frumos a unei
persoane, să influențeze motivele, stimulentele pentru comportamentul și activitățile copiilor.
Fenomenele artistice și estetice, imaginile frumosului, sublimului, comic, tragic, urât sunt
folosite ca mijloace de influență. Ele dau naștere în sufletul copilului experiențe morale și
estetice profunde, formează o atitudine estetică și morală față de lume. Capacitatea copiilor
de percepție și experiență estetică sporește eficacitatea influenței asupra acestora a
conținutului educației, a mijloacelor și metodelor pedagogice. În procesul studierii
fenomenelor naturale, istorice, politice, profesorul concentrează atenția școlarilor asupra
fenomenelor frumosului, urâtului, tragicului, comicului, care saturează din belșug relațiile de
viață, evenimentele, operele de artă. Copiii vor învăța să analizeze informațiile primite,
fenomenele vieții, comportamentul lor, activitățile, rezultatele acesteia din punct de vedere
estetic. Apelul profesorului la simțul lor estetic îi oferă informații unice despre gradul de
dezvoltare a sferei lor emoționale, simțul umorului și optimism, cerințele estetice asupra lor
înșiși, capacitatea de a răspunde la fenomenele artistice și estetice, care este o condiție
importantă pentru succes. de autoeducare morală. Eficacitatea apelării la simțul estetic al
copilului crește odată cu aprofundarea și dezvoltarea atitudinii estetice față de realitate și
artă la școlarii cu vârsta și educația.
Apelul la compasiune și milă are drept scop trezirea milei în copil, a suferinței morale
la vederea durerii, durerii, chinului unei persoane, unei ființe vii, să afirme în sufletul său
dorința de a oferi ajutor dezinteresat și dezinteresat. Acest apel își atinge scopul concentrând
atenția copiilor asupra evenimentelor tragice din viața echipei, a camarazilor, a societății, a
lumii întregi. Se realizează și prin includerea copilului în activități caritabile, dezvoltând în el
un sentiment, simțind o altă persoană ca pe sine. Este important să facem apel la compasiune
în procesul de implicare activă a copiilor în atenuarea suferinței, oferind asistență practică
adulților, semenilor și animalelor aflate în dificultate. Exprimarea sinceră a copiilor de
simpatie, regret, cuvinte de consolare, un răspuns practic la un apel la ajutor formează la
școlari o conștiință a datoriei umane, o nevoie de milă: Apelul la compasiune îi dă profesorului
capacitatea de a identifica nivelul de formare a calității la copii

umanitatea.
Apelul la rușine are ca scop stârnirea emoțiilor negative ascuțite în copil, trăind sentimente de umilință,
insultă meritată, inferioritate, disconfort, nedemn de respect din cauza actului său imoral. Sentimentul acut de
rușine experimentat de copil contribuie la încetarea, prevenirea, prevenirea comportamentului imoral. Apelul la
rușine formează la copii frâne morale interne, capacitatea de autocontrol moral, previne promiscuitatea, cinismul.
Se realizează fie printr-o conversație intima, confidențială, secretă, fie prin publicitatea actului imoral al copilului,
stârnind în el o experiență acută de rușine, condamnare publică și dispreț. Acest lucru îi încurajează pe elevi să
evite relațiile, situațiile, acțiunile, faptele care pot provoca chinuri de rușine. În același timp, copiii dezvoltă
capacitatea de a experimenta moral pentru actul lor, sentimente de rușine în fața lor, conștiința lor, care formează
modestia. Abuzul de reproșuri care stârnește rușine îndepărtează elevul de echipă, duce la izolare, retragere în
sine. Apelul profesorului la sentimentul de rușine al copiilor îl îmbogățește cu informații despre gradul de creștere,
capacitatea de a-și regla comportamentul, ținând cont de opinia publică a echipei, despre profunzimea
experiențelor lor morale.
Apelul la frică și neînfricare, dezgust și dezgust ca metodă de influență se bazează pe sentimentele

umane naturale. Copilul experimentează frica de pericol, dezgustul pentru cel urât și dezgustător. Profesorul
caută să-i ajute pe copii să-și cultive curajul în ei înșiși, să depășească lașitatea ca fiind unul dintre cele mai
umilitoare și rușinoase sentimente. În același timp, bazându-se pe instinctul de autoconservare, trezește în școlari
un sentiment de teamă pentru viața lor în fața unor fenomene atât de dezgustătoare precum dependența de
droguri și abuzul de substanțe, alcoolismul și fumatul, criminalitatea și prostituția. Respingerea emoțională,
instinctivă a relelor sociale se dezvoltă în imunitatea copilului împotriva lor. Abuzul de intimidare dezvoltă un
complex de frică, mai ales. adolescent. Impactul fricii vă permite să identificați starea sistemului nervos, sănătatea
mintală a copilului, voința lui morală, capacitatea de a trece de la frică la depășire și acțiunea volitivă rezonabilă.
în
Al treilea subgrup de metode de influență pedagogică este apelul la voință și faptă. O cerere este o
modalitate de a influența direct conștiința și voința copilului cu scopul de a organiza sau coordona comportamentul
și activitățile acestuia. Ea obligă la îndeplinirea obligatorie a unei voințe rezonabile, vital justificate, oportune din
punct de vedere pedagogic a educatorului, a echipei, a reprezentantului său de încredere, educă capacitatea de
a-și face cerințe față de sine. Eficacitatea și puterea sa se bazează pe autoritate și
autoritatea educatorului și a echipei. Astfel se asigură dreptul profesorului, elevului,

organizatorului de a da ordine, de a realiza executarea ordinului, folosind un ordin, un sfat
persistent, o cerere convingătoare, reproș, reproș, amenințare cu pedeapsă. Rezultatele
cerinței se manifestă în eficiența și sârguința copiilor, dezvoltarea ei înțeleg necesitatea,
obligația, îndeplinirea obișnuită a îndatoririlor și îndatoririlor publice. Cerința formează
disciplina și diligența ca trăsături de personalitate, capacitatea de a fi manager, de a-și îmbina
interesele cu cele colective. Absolutizarea unei cereri autoritare ca mod de a interacționa cu
copiii fie dă naștere la ei încăpățânare, rezistență la presiunile autoritare, fie paralizează
voința acestora, duce la indiferență, indiferență, lipsă de inițiativă. Utilizarea prudentă a
cerinței de către profesor face posibilă obținerea de informații despre caracterul copilului:
„rezistența”, atitudinea față de îndatoriri, îndeplinirea necugetat sau creativă a datoriei.
Sugestia ca metodă de influență este o modalitate de manipulare a conștiinței copiilor.

Se realizează cu ajutorul mijloacelor psihologice de stârnire a pasiunilor, impunerea gândurilor
și imaginilor, înșelarea, suprimarea sentimentelor, intimidarea, ridicarea spirituală sau
umilirea individului, supraevaluarea sau subestimarea forței sale fizice și morale. Cel mai
adesea, sugestia este folosită în relațiile educaționale cu copiii neglijați din punct de vedere
pedagogic. În practica socială și educațională, se folosește și efectul inspirator colectiv asupra
copiilor al evenimentelor sociale de masă care trezesc sentimente de unitate umană,
entuziasm sau furie, indignare, protest. Mijloacele eficiente de insuflare a unui anumit mod
de gândire și comportament la copii sunt: procesarea individuală a conștiinței, muzica,
spectacolele de teatru, concertele de gală, spectacolele, procesiunile în masă, spectacolele
solemne de ritualuri și ceremonii. Reacția echipei și a copiilor individuali la influența
inspiratoare oferă informații despre gradul de conformitate a acestora; susceptibilitatea la
psihologia mulțimii, „întâlnirea pasiunilor” și capacitatea lor de a evalua în mod rezonabil
ceea ce este sugerat, de a-l trata critic și de a lupta împotriva lui.
Exercitiul ca metoda de educatie asigura implicarea copiilor in activitati sistematice,

special organizate social utile, care contribuie la dezvoltarea deprinderilor, obiceiurilor,
comportamentului cultural, activitatilor diverse, comunicarea in echipa, calitati de harnicie,
perseverenta in studiu si munca. Exercițiile sunt organizate ca acțiuni, tehnici, metode active,
repetate ritmic, sau ca un sistem de comportament reglat al copiilor în situații tipice, care
formează conștiința lor morală obișnuită, acțiunile și faptele. Exercițiile eficientizează sistemul
de relații de afaceri, formează psihologia unui stil de viață și a muncii stabile, măsurate,
întăresc trăsăturile pozitive de caracter și voința. Dezvoltarea formală a aptitudinilor și
abilităților, în special în domeniul sportului
lupta, fără legătură cu valorile spirituale, duce la apariția unei duble morale, folosirea imorală a experienței
dobândite. Implicarea copiilor în exerciții comportamentale relevă gradul de creștere a acestora, capacitatea de
a fi incluși în procesul de autoeducare.
Încurajarea este o metodă de stimulare activă externă, încurajând copilul la activitate pozitivă, inițiativă,
creativă, se realizează cu ajutorul recunoașterii publice a succesului copiilor, recompensând, satisfăcând alternativ
nevoile lor spirituale și materiale. Folosind încurajarea în activitățile educaționale, de muncă, de joacă, sociale,
casnice ale școlarilor, profesorul realizează o creștere a eficienței și calității muncii lor, promovează autoafirmarea
individului. Încurajarea excită emoții pozitive, stări mentale optimiste, dezvoltă forțele creative interioare ale
copiilor, o poziție activă de viață. Încurajările, mai ales nemeritate, alimentează ambiția excesivă a unor tipi,
dorința lor de a reuși doar de dragul premiului și prin orice mijloace. Sistemul de stimulente, pe măsură ce elevii
se maturizează moral, se dezvoltă de la stimulente predominant materiale la cele predominant morale. Reacția
de încurajare oferă profesorului informații despre starea de mândrie și ambiție a copiilor, atitudinea acestora
față de muncă, față de premii, precum și despre adevăratele motive ale activității și orientarea individului.
Pedeapsa este o modalitate de inhibiție a conflictului, săvârșită dăunătoare, suspendare a imoralității,

consuferințe
Nu urmărește scopul de a provoca tient fizice sau morale
delincventă,
infractorului,
contrară copii echipei
ci concentrează
intereselor conștiința
și activității
individuale.
pe
experiența vinovăției. Pedeapsa este folosită sub forma condamnării celui care încalcă normele de comportament
de către opinia publică, exprimarea neîncrederii, nemulțumirii, resentimentelor; negarea respectului. Pedeapsa
nu numai că restabilește ordinea, autoritatea normelor morale și a regulilor de comportament, dar dezvoltă și la
copii auto-inhibarea, autocontrolul intern, conștientizarea inadmisibilității încălcării intereselor individului și ale
societății. În același timp, se adâncește capacitatea de a experimenta moral condamnarea socială, stima de sine,
auto-condamnarea. Abuzul de pedepse, folosirea mijloacelor antipedagogice suprimă moral copilul, îl privează
de încredere în sine, dă naștere la o experiență de sentimente de inferioritate, un complex de furie și rezistență
activă la educație. Reacția la pedeapsă dezvăluie trăsăturile de caracter ale copilului, particularitățile
comportamentului său în situații extraordinare, ceea ce ajută profesorul în alegerea mijloacelor de interacțiune
cu copiii.
Astfel, sistemul de metode și tehnici de educație într-un proces pedagogic holistic se transformă,
întruchipate în relații reale, care formează un mediu educațional de mare eficiență.
COMUNICAREA PEDAGOGICĂ
Comunicarea este cel mai important mediu pentru manifestarea
spirituală, socială și personală a unei persoane, un mijloc de realizare a
înțelegerii reciproce între oameni. Esența socio-psihologică a comunicării este
că este un proces viu și fără sfârșit de interacțiune între oameni, o persoană cu
sine și cu lumea. Comunicarea oferă toată diversitatea vieții, relațiilor, auto-
manifestarea și autoafirmarea indivizilor folosind limbajul sau argoul, astfel de
metode de transmitere a informațiilor precum expresiile faciale, postura,
mișcarea corpului, gesturi, imagini, simboluri, semnale sonore, semne
convenționale. Nevoia de comunicare este stabilită la o persoană inițial, genetic,
ca o condiție firească a existenței unei persoane sociale și rezonabile.
Comunicarea asigură schimbul de informații, înțelegerea reciprocă, cooperarea
în afaceri, creativitatea între oameni, le dezvoltă psihicul, le îmbogățește
conștiința.
Comunicarea în viața societății îndeplinește o serie de funcții importante.

Printre acestea, comunicativ – asigurarea comunicării între oameni; informativ
- promovarea îmbogățirii spirituale a persoanelor cu cunoștințe, aptitudini și
abilități; psihoterapeutic - oferind o oportunitate unei persoane, dotate și
pregătite, de a exercita o influență vindecătoare asupra celorlalți; pedagogic -
formarea conștiinței, organizarea activităților și relațiilor copiilor și tinerilor;
hedonist
- introducerea unei persoane în procesul de comunicare într-o stare de
satisfacție spirituală, plăcere; moral și estetic - potolirea sentimentului tulburător
al conștiinței unei persoane, satisfacerea spiritului cu fapte omenești,
experimentarea unui sentiment de frumusețe; religios – asigurarea interacțiunii
colective și personale cu Dumnezeu pe baza credinței nelimitate în nemurire, a
speranței mântuirii și a nevoii de iubire față de aproapele.
În clasificarea comunicării după tip, se evidențiază în primul rând comunicarea

interpersonală externă, de grup, colectivă, de masă. Aceasta este fie comunicare gratuită, fie
necesară pentru afaceri între două sau mai multe persoane, fie interacțiune de grup.—
comunicarea intereselor într-un cerc, o asociație informală sau

interacțiunea colectivă a indivizilor uniți printr-un scop comun în procesul muncii în comun,
activitate utilă social. În procesul comunicării externe între oameni se realizează înțelegere
reciprocă, asistență, simpatie, opoziție, luptă.
Comunicarea internă este interacțiunea unei persoane cu sine însuși, un dialog intern
cu al doilea „eu”, precum și cu imagini imaginare ale altor oameni, creații de artă, cu creaturi
fantastice ideale precum zeii sau diavolii buni și răi. Dialogul intern este un proces individual-
personal, de sine stătător al vieții spirituale atât a unui adult, cât și a unui copil. Activitatea
spirituală internă asigură procesul de sa-. educația, autoperfecționarea, formarea liberului
arbitru moral, omul interior, întărirea poziției autosuficienței sale spirituale. Dezvoltarea
comunicării interne oferă o percepție profundă a artei, recrearea în minte, memoria,
imaginația ideilor și imaginilor sale, picturi. Monologul intern și dialogul sunt o formă de
luptă morală a motivelor și alegerea comportamentului. Aducerea lor în activitate îmbogățește
viața spirituală, trezește interesul unei persoane pentru sine, face să fie distractiv să fie în
propria sa societate. Lipsa capacității individului de a comunica spirituală internă semnificativă
cu sine însuși mărturisește mizeriile lumii spirituale, despre viața doar într-un flux caleidoscopic
și haotic de impresii exterioare, apărute și iremediabil pierdute. Un astfel de individ este
supus conformismului, manipulărilor cu conștiința sa, tentațiilor culturii de masă burgheze,
efectelor stupefiante ale tutunului, alcoolului, substanțelor toxice și narcotice. Dezvoltarea
monologului și dialogului intern, ciocnirea celor două „Euri”, lupta lor între ei asigură
dezvoltarea intensivă a spiritualității și formarea convingerilor unei personalități morale.
Conținutul dialogului intern poate fi comunicarea cu Dumnezeu, oameni imaginari,

eroi ai operelor de artă, cu prietenii, cei dragi sau dușmanii. Comunicarea externă, transferată
în lumea interioară, devine mai profundă și mai semnificativă.
În sfârșit, un alt tip de comunicare umană este interacțiunea spirituală a oamenilor cu

natura animată și neînsuflețită, animale, obiecte, lucruri. Se desfășoară pe bază de nevoie-
practică și spiritual-estetică. Comunicarea cu natura este fundamentul activității cognitive și
de muncă umane. El primește satisfacție morală și plăcere estetică din contemplarea măreției,
misterului și frumuseții naturii, a perfecțiunii și armoniei formelor, culorilor, sunetelor și
compozițiilor sale. Comunicarea cu animalele, plantele,
grija pentru ele face o persoană mai morală, mai umană și mai spirituală. Comunicarea cu
obiectele, lucrurile se manifestă adesea prin faptul că oamenii le fetișizează, le dau o
semnificație simbolică, le înzestrează cu o specialitate,
sens misterios.
De fapt, comunicarea devine pedagogică atunci când este condiționată de scopuri,

este special înțeleasă și programată în prealabil . Ea devine un țesut viu al procesului
educatorilor. educațional, o interacțiune comunicare
spirituală intenționată între
și elevi, profesori
o mișcare
organizată a spiritului. În condițiile moderne de abundență de informații și sursele sale,
comunicarea devine principalul mecanism de învățare: obținerea, analizarea, selectarea,
prelucrarea și stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor. Comunicarea pedagogică ocupă unul
dintre locurile prioritare în rândul mecanismelor educa iei. Cu ajutorul acestuia, în procesul
de interacțiune în afaceri, sunt relevate trăsăturile percepției copilului asupra mediului, care
sunt fixate în sistemul de relații și se manifestă în proprietățile și calitățile individului. În
general, sfera mobilă, schimbătoare, contradictorie, controlată a comunicării, constând în
schimbul de gânduri, sentimente și experiențe, relații, este totuși baza spirituală și psihologică
a procesului pedagogic, sfera principală în
care și prin care sunt puse în aplicare legile și principiile, regulile educației, mecanismele de
formare, formare și educare a personalității funcționează activ.
Succesul unei comunicări intenționate și organizate depinde de o serie de condiții.

Este necesar ca profesorul-educator să aibă o cunoaștere profundă a caracteristicilor
dezvoltării sociale, psihice, de vârstă, individuală a copiilor, o înțelegere a stărilor emoționale
și psihologice ale acestora la momentul implicării în comunicare. Conținutul comunicării
devine justificat pedagogic atunci când îi îmbogățește, dezvoltă, inspiră copiii, îi excită
interesele, le stimulează activitatea. Un proces de comunicare eficient din punct de vedere
educațional corespunde principiilor educației morale, bazate pe un sistem de forme și metode
de influență și interacțiune pedagogică. Organizarea comunicării este eficientă; dacă îl
transformă într-un domeniu de aplicare al artei pedagogice i al priceperii.
Comunicarea pedagogică își îndeplinește pe deplin funcțiile dacă copilul acționează în

ea nu ca obiect pasiv de influență al educatorului, ci ca subiect activ al său creator, deținând
cunoștințe, poziție, înzestrat cu capacitatea de gândire independentă și voință morală
interioară. Subiectivitatea independentă a copiilor, sociabilitatea lor se manifestă constant și
spontan în relațiile din viața de zi cu zi ca o nevoie firească. În același timp în familie, la
grădiniță, la școală
sunt implicați într-o comunicare organizată și oportună din punct de vedere pedagogic
- interacțiune. Combinația dintre comunicarea spontană și organizată formează în
personalitatea copilului dorința și capacitatea de interacțiune conștientă independentă cu
lumea, creează baza formării unei culturi a comunicării în ea.
Sfera de aplicare a conceptului de cultură a comunicării include: educație, bogăție

spirituală, gândire dezvoltată, capacitatea de a înțelege fenomene din diverse domenii ale
vieții, o varietate de forme, tipuri, metode de comunicare și modificările sale emoționale și
estetice: o fundație morală puternică , încrederea reciprocă a subiecților comunicării;
rezultatele sale sub forma asimilarii adevarului, stimularii activitatii, organizarii sale clare.
Cultura comunicării se dezvoltă și se îmbunătățește ca o cultură interconectată organic. elevi
și profesori.
'
La baza oricărei comunicări este conținutul activității și al interacțiunii, iar
comunicarea pedagogică este conținutul procesului educațional. Include diferite tipuri de
activități valoroase din punct de vedere social și semnificative din punct de vedere personal,
kopzra, - determină orientarea personalității, interesul copilului în viața generală și personală,
în oamenii din jurul lui și a lui însuși, formează gândirea, caracterul și tipul de comunicare.
Astfel de tipuri sunt în primul rând activități educaționale, de muncă, productive și alte
activități sociale utile și organizaționale. Aceasta este sfera implicării directe și imediate a
copilului în viața publică. În procesul de relații pedagogice organizate intensiv, activități,
comunicare, gândirea dobândește flexibilitate, pregătire constantă pentru activitate creativă
activă, pentru analiză, generalizare și capacitatea de a face soluții non-standard.
Un alt grup de activități care necesită și creează o comunicare unică, diferită de tipul
business, este asociat cu sfera liberului, oferă timp liber, amator, auto-exprimare a
personalității copilului. Acest grup cultură
uri. Comunicarea include:fizică
creativitatea
copiilor și ei
între activități
tehnică
sportive,
și cuinformale,
adulții și
în artistică,
interacțiuni
o varietate
colecționare
aceste domeniișiînalte
grupuri
de de
hobby-
activitate
este neconstrânsă, liberă, dezinhibată. Copilul se simte eliberat și acționează ca o personalitate
auto-guvernată, direct manifestată, autoadecvată.
În procesul de comunicare spirituală și de activitate în aceste activități, copiii se

străduiesc simultan pentru autoguvernare, autoexprimare și autoafirmare morală. În această
activitate și relații, interesele, înclinațiile și abilitățile în curs de dezvoltare ale copiilor se
manifestă și se întăresc cel mai clar.
Un alt grup de activități se referă în principal la sfera intimă a vieții umane, ceea ce
conferă comunicării un caracter de încredere emoțional. Este vorba despre activitatea și
comunicarea generate de
prietenie, interacțiune interesată, dezinteresată; iubire, simpatie; empatie; relațiile de rudenie,

inclusiv schimbul de informații intrafamiliale, de clan, asistență reciprocă, opinii colective înrudite și
un cod de conduită. În această sferă a comunicării se formează cele mai subtile și complexe mișcări
ale sufletului, atitudinea morală și estetică umană față de viață, ceea ce o face subiectul unei atenții
pedagogice deosebite, delicate. Mulți copii moderni se confruntă cu o lipsă acută de dragoste rude,
îngrijire, încredere, ceea ce contribuie la întărirea sufletului lor, la pătrunderea imoralității, a
cinismului, a indiferenței în ea, a înstrăinării de cultură și la acumularea de experiență a delincvenței.
Ar fi o greșeală să ignorăm un astfel de tip important de spiritualitate

activită i ca o muncă internă de căutare moral-estetică i creativă. Copilul este capabil să se
manifeste într-o varietate de moduri, să intre în diverse comunicări și relații. Dar el asimilează,
transformă în proprietăți, calități, convingeri ale propriei personalități doar ceea ce trece prin
experiența personală, este trecut prin sita conștiinței, sentimentelor, înțeles și prelucrat în dialogul
interior. Singur cu el însuși, în mintea și imaginația sa, copilul este capabil să facă o căutare creativă,
o redescoperire personală a lumii, cunoașterea legilor dezvoltării și proprietăților estetice ale
acesteia, formarea unei viziuni asupra lumii: idealuri, vederi, credințe.
Din punct de vedere educațional și psihologic, activitatea spirituală internă este necesară
copilului ca operă a sufletului, ca dialog nesfârșit cu conștiința, care formează esența morală a
individului, independența, responsabilitatea și liberul său arbitru moral.
a sufletului
Lucrareacopilului
spirituală
și este
controlată
interioară
dirijată
pedagogic prin activități externe. Dialogul spiritual intern se poate bloca, conștiința poate fi redusă
la tăcere sub influența unui mediu asocial și a influenței corupătoare a mediului. Dar hrănit de
idealuri morale spirituale publice, cultură, responsabilitate față de oameni și față de sine, copilul va
fi plin de sânge, de stima de sine, de autostimulare.
realizări
capabil la introspec ie,
În fine, activitățile lor în natură, comunicarea cu pădurile, câmpurile, munții, plantele, păsările,
și mai ales cu animalele, au o semnificație cu totul aparte, neprețuită pentru creșterea și educația
copiilor. Elevii sunt angajați în activități sociale utile în natură, învață responsabilitatea față de mediu,
au grijă de plante și animale. Natura, la rândul ei, deschide copiilor lumea frumuseții, dezvoltă în ei
capacitatea umană, comunicarea estetică cu fenomenele naturale frumoase. Spiritualizând natura,
copiii se simt parte integrantă din ea, luptă pentru cunoașterea ei cea mai completă și profundă.
Comunicarea cu animalele de companie, păsările, peștii ornamentali, florile le oferă copiilor mai ales
mult. Pe lângă plăcerea estetică, o astfel de comunicare
formează o lume cu totul unică a rela iilor morale. Imediatitatea animalelor, deschiderea și
recunoștința lor ca răspuns la bunătate și atenție trezesc copiilor un sentiment de iubire și
bucurie, îi încurajează pe frații mai mici să se anime în imaginația lor, să aibă grijă de ei. O
astfel de comunicare are, de asemenea, o proprietate vindecătoare, psihoterapeutică,
ameliorează tensiunea nervoasă și elimină efectele stresului. Starea sănătății morale a unui
copil poate fi judecată în mare măsură după atitudinea sa față de animale și natura
comunicării cu acestea. Ca urmare a comunicării organizate pedagogic a copiilor în toate
'
sferele vieții și activității, ei ajung să cunoască alți oameni, reflectă în mintea lor manifestarea
proprietăților și calităților personalității lor. În același timp, copiii învață despre ei
înșiși, înțelegând reacțiile camarazilor lor, adulților la comportamentul, formele și metodele
lor de comunicare. Acest lucru le permite să compare propriile idei despre ei înșiși cu ideile
altora despre ei. Unii băieți pe această bază regândesc, își schimbă comportamentul și
atitudinea față de lume în bine. Alții, crezând că ei sunt cei care au întotdeauna dreptate și că
comportamentul lor este evaluat pe nedrept de către alții, se retrag în ei înșiși, intră în conflict
cu camarazii lor, cu echipa și chiar cu societatea. Evaluarea personalitatii copilului de catre
echipa in procesul de comunicare trebuie luata critic de catre profesor si in acelasi timp
utilizata pe scara larga pentru a aprofunda cunoasterea copiilor despre ei insisi.
Alături de conținutul organizat și bogat din punct de vedere spiritual, un element

important al culturii comunicării pedagogice este forma de manifestare a acesteia care
îndeplinește cerințele educaționale. Teoretic, se poate face distincția între formele pedagogice
și psihologice de comunicare, care în realitate există într-o unitate organică. Formele
pedagogice externe de comunicare și organizare a vieții copiilor includ forme de educație,
muncă, educație fizică și sport, recreere, muncă educațională și asociații de interes. În cadrul
acestora, comunicarea se realizează folosind metode precum dialogul, conversația, discuția,
discuția, schimbul de informații cu calculatoare și alte mijloace tehnice. Eficacitatea
educațională a comunicării depinde însă nu atât de formele pedagogice externe și de
metodele de interacțiune dintre copii și adulți, cât de starea spirituală internă a comunicanților,
de compatibilitatea lor psihologică, de atracția reciprocă morală și estetică. Atât profesorii,
cât și elevii, pentru a extinde gama de comunicare și bogăția de exprimare personală în ea,
trebuie să stăpânească întreaga varietate de mijloace și metode de interacțiune spirituală:
cultura și expresivitatea vorbirii, gestului, expresiilor faciale, postură, mișcarea corpului.
De mare importanță este forma - designul psihologic, estetic, etic al dialogului-

comunicare.În comunicarea cu adevărat educativă cu copiii, intră profesorul care știe să
creeze o atmosferă de încredere, să trezească simpatie pentru el însuși și să trezească nevoia
de schimb. informații confidențiale cu el. Creșteri
eficacitatea educațională a interacțiunii este o manifestare a democrației, crearea unui

sentiment real de egalitate socială și psihologică, camaraderie, prietenie, co-împlinire,
cooperare, co-creare. Formarea unui astfel de mediu în echipa educațională necesită ca
profesorul să-și dezvolte capacitatea de a manifesta un interes activ pentru treburile și
experiențele copiilor, de a poseda un sentiment de empatie.
Importanța fundamentală a comunicării pedagogice organizate constă în faptul că

numai prin ea și cu ajutorul ei se realizează implementarea sistemelor tehnologice de
educație și formare, conținutul procesului pedagogic. Criteriul pentru eficacitatea comunicării
pedagogice este, în ultimă instanță, calitatea educației și educației elevilor, capacitatea
acestora de a
autopropulsare.
INTERACȚIUNEA EDUCAȚIONALĂ INDIVIDUAL-PERSONALĂ A

PROFESORULUI ȘI A ELEVILOR
O pasiune sănătoasă pentru pedagogia echipei educaționale a copiilor ca sistem de

relații educaționale colectiviste, alături de rezultate pozitive, a dus în teorie și practică la o
slăbire a atenției față de problemele formării individuale a personalității copilului. În
pedagogie s-au opus conceptele de colectivism și individualism, cu încurajarea fără echivoc a
educației unui colectivist în echipă și uitarea, chiar condamnarea, a educației individualității
prin interacțiunea pereche-individ.
Educația ortodox-colectivă, deși are în vedere formarea fiecărei personalități, totuși

trece în multe privințe pe lângă cele mai subtile sfere ale vieții și proprietățile individualității
copilului. Prin natura generală, adesea masivă, a influenței și interacțiunii, ea face media
personalității nu numai în ceea ce privește proprietățile morale generale, ci și limitând
posibilitățile de manifestări creative și individuale. Numai pe fondul general al relațiilor
colective, lumea intimă a fiecărui copil în parte se estompează și se nivelează, natura lui nu
găsește o ieșire pentru comunicare, autoafirmare și îmbogățire. Oricât de paradoxal ar părea,
dar o asemenea stare de creștere sărăcește copilul, se opune colectivității reale, a cărei esență
se află în interacțiunile care se îmbogățesc reciproc ale indivizilor sănătoși, personalități cu
spirit puternic și creator. La rândul său, educația ortodoxă în perechi, ignorând principiul
social, suprimă aspirațiile colectiviste ale copiilor, duce la izolare într-o lume îngustă și
mucegăită a intereselor personale, la întărirea individualismului egoist în mintea și obiceiurile
copilului.
În practica reală a educației de zi cu zi, interacțiunea individuală colectivă și pereche

a copiilor și adulților sunt împletite organic și indisolubil. Nu numai că rezistă
unele pe altele, dar complementare și îmbogățindu-se reciproc. În depășirea contradicțiilor

dintre ele, interacțiunea complexă și pereche face mediul educațional mai bogat, mai luminos,
mai multifațetat, mai emoțional, mai moral spiritual și, în același timp, mai blând, mai estetic,
mai luminos și mai uman. În împletirea, promovarea și contracararea educației colective și
perechi-individuale, se naște o nouă forță calitativ, a treia de formare colectiv-pereche,
colectivist-individuală a unei personalități sociale și, în același timp, a individualității creatoare.
Un adevărat maestru, un profesor-educator, care organizează viața unei echipe de copii după
toate legile formării colective, merge simultan la aranjarea vieții sale personale, la stabilizarea
spiritului fiecărui copil cu ajutorul individual-personal. , interacțiunea de pereche a copiilor și
adulților implicați în creștere. Succesul interacțiunii perechi nu poate fi obținut prin eforturile
unui singur educator, profesorul clasei. Sarcina lui, desigur, este de a intra în contact cu
fiecare dintre elevii săi, dar este și de a oferi fiecărui copil posibilitatea unei oportunități
pedagogice, pereche și multilaterale, satisfacându-și comunicarea individuală, personală,
spirituală și morală. Este necesar să se creeze un sistem de interacțiune mobilă, creativ,
reciproc îmbogățit și reciproc satisfăcător. Sistemul de comunicare în pereche, devenit
familiar, ajută la câștigarea încrederii copilului, la pătrunderea în sfântul sfintelor lumii sale
interioare, pentru a-l ajuta în problema dificilă și complexă a dezvoltării de sine.
Pentru această muncă responsabilă, delicată și complexă, educatorul, profesorul de

clasă, ținând cont de caracteristicile, abilitățile și talentele copiilor săi, atrage adulți de diverse
statusuri, profesii, hobby-uri. Printre aceștia se numără nu numai profesorii înșiși, ci și orice
alți cetățeni care sunt capabili să înțeleagă proprietățile naturii, caracterul copiilor, să
răspundă la impulsul spiritual, interesul, aspirația copilului. Implementarea interacțiunii
educaționale la scară largă între copii și adulți este una dintre cele mai importante modalități
de a apropia generațiile mai în vârstă și cele mai tinere, pentru a promova înțelegerea
spirituală și morală reciprocă,
formare si purificare.
Scopul interacțiunii individual-personale între adulți și copii este stratificat în două la

fel de importante: extern, evident pentru adulți și copii - afaceri, comunicare subiacentă și
intern, ascuns, spiritual, moral, pedagogic. Scopul extern al afacerii este ca mentorul-
educatorul să-și împărtășească copilului experiența de viață, cunoștințele, aptitudinile și
abilitățile. El învață cum să lucrezi la o mașină unealtă, o mașină, un tractor, o mașină de
recoltat, să cultivi fructe și legume, să mergi în drumeții, să lucrezi într-un laborator, la un
computer, să desenezi, să cânte, să cânte la un instrument, să coace pâine, să gătești
mâncare, întreține o casă, alege și citește cărți, să se distreze, să slujească, să comunice cu
oamenii și să le servească interesele, să conducă un grup de ajutor pentru vârstnici, să facă
sport, să stăpânească actoria, să aibă grijă de animale.
Acesta este un fel de patronaj, mentorat individual. Adevăratul criteriu pentru succesul
unei astfel de interacțiuni pereche este stăpânirea de către școlari a cunoștințelor, aptitudinilor
și relațiilor specifice de încredere și camaraderie cu profesorii în muncă comună.
Scopul pedagogic intern, propriu-zis, este de a stabili un contact spiritual și moral de

încredere uman pe baza afecțiunii reciproce, simpatiei și empatiei, dorinței și dorinței de a
face schimb de experiențe de viață spirituală în procesul de interacțiune, a discuta problema
idealurilor, nevoilor, interese, evaluează evenimentele vieții sociale, analizează cursul vieții
personale, relațiile diverse cu lumea. Într-o astfel de interacțiune individual-personală, este
ușor pentru educator să găsească mijloace și modalități de stabilire a stabilității morale în
copil, oferind sprijin spiritual și formarea unei atitudini psihologice optimiste. Afecțiunea
tovarășească îți permite să influențezi în mod eficient motivele, să trezești stimulente sociale
și personale, să dezvălui o perspectivă a vieții, să te ferești de izbucniri emoționale violente,
pasiuni nestăpânite și acțiuni pripite și să stabilești psihicul. Desigur, este foarte important să
se selecteze persoane compatibile din punct de vedere psihologic, obiectul și subiectul
interacțiunii educaționale pereche, ținând cont de interesele și caracteristicile individuale ale
acestora. De mare importanță este faptul că băieții au nevoie de o mână masculină fermă și
de încredere, iar fetele au nevoie de o inimă sensibilă și receptivă. În diferite perioade ale
vieții lor și în situații extraordinare, băieții și fetele simt nevoia atât de exigență masculină, cât
și de afecțiune feminină reținută în același timp.
Ce sfere ale vieții unui copil, lumea lui spirituală sunt incluse în mod natural în orbita
perechilor, copii și adulți, înțelegerea pedagogică, care este conținutul interacțiunii subiect-
obiect și subiect-subiect? Zona de manifestare a nevoilor, intereselor, experiențelor
emoționale, reflecțiilor, aspirațiilor promițătoare ale copiilor este largă și diversă. Activitatea
oportună comună a celor două subiecte ale creșterii și ale vieții vizează în primul rând
afirmarea și autoafirmarea statutului copilului în lumea relațiilor sociale, a fenomenelor, a
obiectelor și a lucrurilor. Împreună cu un tânăr prieten, profesorul îl înțelege și îl ajută să
găsească sensul existenței, perspectiva vieții, înțelegerea de ce să trăiești și pentru ce să lupți,
cum să obțină o poziție normală în echipă, securitate, conștientizarea drepturilor omului. și
responsabilitatea morală și juridică. Profesorul asistă elevul în obținerea succesului în școală,
activități zilnice,. evitarea satisfacerii intereselor sanatoase, dezvoltarea contactului si
conformismului. Ca urmare, copilul dobândește treptat un sentiment de libertate, o
conștientizare a nevoii și o dorință de a o apăra.
Comunicarea și interacțiunea pereche de astăzi devin poate cel mai important canal
pentru modelarea atitudinilor față de evenimentele din societate. Profesorul și orice cetățean,
ca educator natural, are nevoie
sa intelegem toate problemele urgente ale vietii publice, nu doar cu echipa, la nivel de
perceptie in masa, ci si cu fiecare copil in parte. Pentru un impact educațional eficient, nu
este suficient să oferi elevului răspunsuri formale la întrebări de actualitate. Este important
să identifici puncte de vedere diferite, să argumentezi, să-i încurajezi să-și exprime opiniile,
să vorbească emoțional despre propriile opinii și convingeri.
Un loc imens în viața spirituală și interacțiunea practică a școlarilor este ocupat de

relațiile cu diferite persoane: colegii din jur și adulții, profesorii și angajații tehnici, părinții și
membrii de sex opus. Întrebările care trebuie discutate exclusiv cu un prieten mai vechi de
încredere sunt nenumărate. Adesea, un copil trăiește în sufletul său o mulțime de contradicții,
gânduri și sentimente: o atitudine indiferentă față de rude și prieteni, simpatie, empatie, s-ar
părea, pentru un străin, antipatie pentru un profesor, emoții de turmă, invidie, dispreț, ura și
mânia, născute în mulțime. În același timp, el trăiește sentimente de afecțiune, camaraderie,
prietenie, suferință, colectivitate, prietenie, dragoste și iubire față de ceilalți. În comunicarea
și interacțiunile copiilor cu oamenii, toate aceste sentimente și gândurile care le însoțesc nu
sunt în niciun caz întotdeauna obiective, adecvate stării psihologice reale a relației. Dragostea
este oarbă, ura este neîntemeiată, disprețul este nemeritat, iar prietenia și devotamentul
sunt fără temelii profunde. Și în acest element de sentimente adevărate și false, opinii,
experiențe, un tovarăș în vârstă, profesor, prieten de încredere vă va ajuta întotdeauna să vă
dați seama: vă vor asculta, discuta, sfătui, sugerează decizia corectă, inspira încredere,
încurajează acțiunea, ajută autoafirmare.
Comunicarea intimă în pereche acoperă și aria hobby-urilor, intereselor, manifestărilor

de abilități, talentului în activitatea creativă. Pe baza auto-manifestării creative individual-
personale, apropierea dintre adulți și copil are loc deosebit de rapid, devine productivă, dă
naștere co-creării, rămâne de lungă durată și rezistă timpului. Copiii, în special adolescenții,
băieții și fetele, prețuiesc foarte mult oamenii entuziaști, talentați, norocoși, optimiști, capabili
să-i dăruiască și să-i îmbogățească. Fără ezitare, își încredințează soarta unor astfel de oameni,
credeți-i, urmați-i cu îndrăzneală. Relațiile creative individual-personale dintre copii și adulți
iau naștere pe baza unei pasiuni comune pentru un fel de artă artizanală (ardere, sculptură
în lemn, broderie, desen, sculptură, forjare metal, modelaj, i-ceramic, arte plastice, țesut din
tije). , etc.). Adevăratul teren de apropiere este pregătit și prin colecționare comună, modelaj,
turism, caritate, pasiune pentru șah, artă amator, asistență socială în organizațiile publice
amatoare. Totul începe cu interese comune, discuții despre probleme de afaceri, activități
creative comune, organizarea de expoziții și
concursuri. Și se generează împletirea simpatiilor, a încrederii, a dăruirii pentru treburile

personale și problemele.
Apropierea unui educator și a unui elev pe baza unor adevărate hobby-uri de afaceri
deschide sufletul unui copil pentru un adult. Acum i se permite să ridice cortina, să privească
și să pătrundă în lumea surprinzător de fragilă, instabilă, plină de miraje încețoșate, iluzii și
fantezii, intenții și complexe hotărâte, lumea intimă a copilului. Apropierea de el necesită cea
mai mare prudență, o privire constantă asupra reacțiilor copiilor, conștiința unui posibil exil
sau dobândirea celei mai mari încrederi.
Interacțiunea educațională în perechi se realizează într-un sistem de forme și metode

care asigură contactul eficient și influența reciprocă. Atât relațiile de afaceri, cât și cele
emoționale au propriile lor forme specifice de influență. Cooperarea în afaceri între un copil
și un adult se realizează sub formă de ucenicie, pregătire individuală în orice meșteșug, artă,
abilități în controlul unei mașini, mașini-unelte, instrumente, aparate, procese de producție.
În mediul rural se adaugă și munca în comun la fermă, pe câmp, în grădină, pășunând turme
sau cai noaptea. Apropierea interpersonală se realizează și în forme de activitate precum
participarea în comun la vânătoare, pescuit, cules de ciuperci, fructe de pădure, ierburi
medicinale. Contactele de afaceri și de încredere se stabilesc cu ușurință în comun, împreună
sau într-un grup mic, excursii în jurul ținutului natal, locuri memorabile asociate cu luptele
războiului, cu viața și opera unor oameni de știință de seamă, scriitori, personalități publice.
Interacțiunea perechilor este îmbogățită într-o varietate de activități sistematice, în special
sport, jocuri, activități recreative. Unitatea spirituală și ideologică a unui copil și a unui adult
este întărită în procesul de participare activă la ședințe publice, campanii electorale, mitinguri,
demonstrații. Vizitele la cinema, teatru, expoziții, spectacole sportive oferă copilului și
adultului hrană bogată pentru discuții și probleme personale. O varietate și varietate specială
de forme de interacțiune individuală este inventată și utilizată de părinți și copii din familie.
Aici și vizionare în comun, ascultare de emisiuni TV, programe radio, echipamente de
reproducere a sunetului; citirea în familie cu voce tare; plimbări țintite prin oraș, prin pădure,
pe câmp; munca comună privind curățarea casei sau apartamentelor, îngrijirea animalelor
de companie, hobby-uri creative comune.
Relațiile camaradele, uneori amicale dintre copii și adulți, născute în pereche,

cooperare individuală-personală de afaceri, necesită forme speciale de interacțiune și
comunicare. Printre ei
- o discuție interesată despre probleme generale și personale, adoptarea de obligații
reciproce, de exemplu, autoeducație sau perfecționare individuală a oricărei abilități; a da
sfaturi; conversație confidențială, o poveste despre tine, mărturisire; dispute amicale, discuții,
schimb de observații critice; rapoarte reciproce, sprijin reciproc;
schimb confidențial de secrete personale.

. Toate formele de interacțiune individuală-personală în afaceri și de
schimb spiritual sunt legate organic, indisolubil. Cu cât sunt mai profunde în
conținut și diverse în forme relațiile de afaceri și de afaceri ale interacțiunii
pereche, cu atât legăturile umane spirituale devin mai puternice, cu atât
comunicarea este mai bogată, cu atât formele și metodele de schimb emoțional
și intelectual sunt mai diverse.
Astfel, interacțiunea educațională pereche a copiilor și adulților este de
mare importanță în formarea personalității și individualității copilului. Nu se
opune sau contrazice educația în echipă, ci, dimpotrivă, o îmbogățește, este
adaosul ei necesar. Interacțiunea individual-personală asigură individualizarea
educației într-un proces pedagogic holistic.
1. Definiți metoda de educație, dezvăluie-i social

de natură psihologică, justifică clasificarea metodelor de educație.
2. Descrieți metodele de organizare și autoorganizare a echipei educaționale a copiilor, comunicarea
cotidiană, organizarea vieții, afaceri și interacțiune prietenoasă, influență, stimulare, inhibiție, autoreglare și
condițiile aplicării lor efective.
3. Extindeți esența comunicării pedagogice și sensul interacțiunii personale individuale.
1. Bodalev A.A. Psihologia comunicării. M., 1996.

2. Gordin L.Yu. Încurajarea și pedeapsa în creșterea copiilor. M., 1971.
3. Korotav V. M. Metodologia generală a procesului de învă ământ. M., 1983. 4. Lihaciov B.T.
Probleme generale ale educației școlarilor. M., 1979. Ch. XII.
5. Makarenko A. S. Ped. cit.: În 8 vol. T. 4. M., 1983.
6. Sukhomlshsky V.A. Cum să crești o persoană reală. Kiev, 1975.
PRELEȚIA 13. ARTĂ PEDAGOGICĂ ȘI ÎMPĂRÂRE
ESENȚA ȘI PRINCIPALE COMPONENTE ALE

ARTEI PEDAGOGICE
Sub arta pedagogică se obișnuiește să se înțeleagă stăpânirea perfectă

de către profesor a întregului set de cunoștințe, aptitudini psihologice și
pedagogice, combinate cu entuziasmul profesional, gândirea și intuiția
pedagogică dezvoltate, atitudinea morală și estetică față de viață, convingere
profundă și voință puternică. Toate acestea asigură eficiență și calitate înaltă a
educației și creșterii școlarilor. Abilitatea pedagogică este o parte a artei
pedagogice. Se exprimă în stăpânirea perfectă de către profesor a metodelor
și tehnicilor, întregul arsenal de abilități și abilități pedagogice care asigură
implementarea practică a artei pedagogice în procesul de formare a
personalității. Tehnica pedagogică constă în tehnici repetitive, aplicate într-o
varietate de situații, de îndemânare, transformate în abilități profesionale
familiare.
acțiuni; a modalită ilor de organizare a activită ilor, comunicare, influen ă. Un set

organizat de tehnici, aplicarea lor intenționată, sistematică și consecventă în procesul de
învățământ în vederea dezvoltării cunoștințelor solide, a abilităților, precum și a proprietăților
și calităților personale ale elevilor, poate fi numit condiționat un proces tehnologic.
Semnificația artei pedagogice, a priceperii, tehnicii și tehnologiei constă în faptul că

sunt singurul canal prin care se asigură aplicarea efectivă a legilor, principiilor, regulilor
descoperite de pedagogie și psihologie, instruirea și educarea eficientă, cu scop a celor mai
tineri. generații se desfășoară. Fără ca profesorul să stăpânească arta educației și priceperea,
știința pedagogică se transformă într-un depozit de valori spirituale care nu pot fi folosite în
interesul cauzei.
Arta pedagogică ca fenomen holistic este alcătuită din mai multe componente. Primul
dintre ele este sistemul de obiective – orientări și stimulente. Obiectivele fac semnificativă
întreaga activitate pedagogică și leagă toate celelalte componente ale acesteia într-un singur
întreg. Sistemul de scopuri ale educației umaniste este determinat de un singur ideal universal
și moral și estetic - dezvoltarea cuprinzătoare a personalității, a tuturor forțelor ei esențiale.
Profesorul trebuie să-și imagineze în mod clar principalele direcții ale viziunii asupra lumii,
civilă, mentală, juridică, de mediu, muncii, politehnică în interacțiunea lor practică. Organizând
cu copiii cutare sau cutare tip de muncă educațională, profesorul-master își folosește din plin
posibilitățile educaționale. Profesorul nu dă doar o lecție de dragul cunoștințelor specifice,
organizează munca de dragul aptitudinilor, conduce o conversație în scop de edificare, o
excursie, un eveniment, un cerc pentru a îmbogăți copiii cu noi impresii. El este sculptorul
sufletului uman, care, cu ajutorul anumitor conținuturi, forme organizatorice, metode,
mijloace, se îndreaptă spre scop, creează o muncă complexă și responsabilă de creare a unei
persoane într-o persoană. Controlul constant țintit al profesorului, educatorului asupra
tuturor activităților sale asigură oportunitatea pedagogică și eficacitatea procesului de
învățământ. Stăpânirea obiectivelor pedagogice, cunoașterea lor profundă, înțelegerea și
utilizarea practică -
determinarea condi iilor de eficacitate i calitate a muncii profesorului.

A doua cea mai importantă componentă a artei pedagogice este cunoștințele profunde
despre copil, acumulate de sociologia pedagogică, psihologie și fiziologie. Munca pedagogică
de succes necesită date, concluzii, recomandări din științele conexe, dezvoltate în două
direcții. În primul rând, cunoștințele despre legile dezvoltării fiziologice și psihologice a
copilului legate de vârstă; despre criterii. yah stres fizic și psihic pentru copiii de diferite grupe
de vârstă: despre condițiile psihologice și mecanismele de formare a viziunii asupra lumii;
despre legile psihofiziologice ale trecerii copiilor dintr-o grupă de vârstă
altcuiva; despre caracteristicile legate de vârstă ale formării unor astfel de procese mentale
precum gândirea, vorbirea, memoria, imaginația, sentimentele, percepția, senzația; despre
caracteristicile conștiinței de sine a copilului într-o varietate de situații sociale. În al doilea
rând, sunt necesare cunoștințe despre tiparele de mișcare, dezvoltarea tuturor proceselor
mentale și fiziologice în condiții standard și non-standard, oficiale și informale de pregătire și
educație. Cum se desfășoară, de exemplu, dezvoltarea gândirii unui copil de vârsta școlii
primare în condițiile unei lecții, teme independente, o excursie sau un cerc? Cum se comportă
copiii în condiții extreme ale unui act de grup? Care este sistemul optim de exerciții fizice care
asigură formarea corpului elevului la fiecare etapă de vârstă? Care sunt condițiile psihologice
pentru cea mai mare eficacitate a influenței unui profesor asupra unui adolescent, când și de
ce apare fenomenul de rezistență la educație? În ce măsură contribuie jocul la implicarea
copiilor de diferite vârste într-o varietate de activități sociale utile, ce impact are asupra
formării moralității copilului? Care sunt regulile psihologice pentru creșterea eficienței
percepției și activității copiilor în condiții de muncă mentală, fizică, organizațională și de altă
natură? Acumularea de către profesor a cunoștințelor despre tiparele psihologice și fiziologice
specifice de dezvoltare în funcție de vârstă a copiilor în condiții organizate și de amator
constituie cea mai importantă bază științifică a artei pedagogice, orientează profesorul în
organizarea științifică a vieții copiilor și comunicarea cu elevii. .
A treia componentă o reprezintă principiile etice și estetice ale organizării relațiilor cu

copiii. În prelegerea VI, dedicată esenței procesului educațional, sunt luate în considerare
principiile pedagogice generale -
modele de educație și creștere a copiilor. Ele pot fi implementate în practica rela iilor
pedagogice numai de personalitatea profesorului-profesor de calită i. Prin urmare, prin
normale umane universale aleapersonalității
lui profesorului,
etică și estetică este necesar
intermediul
să se completeze,
proprietăților
să
se extindă, să se ridice la nivelul cerințelor eticii pedagogice, educaționale.
Printre principiile etice și estetice ale artei de a organiza relațiile pedagogice dintre
educatori și copii se numără, în primul rând, scopul și perspectiva. Într-o societate democratică
umană, scopul unui individ este o calitate morală, socială și personală semnificativă. Pentru
profesor, aceasta înseamnă nevoia nu numai de o bună cunoaștere a scopurilor educaționale,
ci și de educația practică a scopului în fiecare copil.
Un principiu important al eticii educaționale și al artei pedagogice este integritatea și

corectitudinea în relațiile cu copiii. Un profesor poate fi în relații de tovarăș, de prietenie cu
elevii, dar baza lor nu poate fi decât un cod de onoare pedagogică, implementarea constantă
a standardelor etice. Educatorul principal
va reduce exigența față de tine și elevii tăi în muncă, în comportament, în relațiile morale. Îi
este străin să fie ghidat de alte considerații decât interesele cauzei și adevărului în analiza
conflictelor infantile, să fie condescendent față de actele antisociale. Respectarea strictă a
principiilor etice și estetice dă naștere atitudinii copiilor față de educatoare ca o persoană
cinstită, deschisă, corectă, în care se poate avea încredere și să treacă prin viață împreună.
Un loc proeminent între principiile morale și estetice ale artei relațiilor cu copiii îl
ocupă ideea unei combinații de exigență, respect și bunăvoință. În practică, educatorii care
profesează autoritarismul pedagogic interpretează exigența ca înstrăinare față de copii, ca
instrucțiuni enervante și control strict. O astfel de abordare duce la suprimarea personalității
copiilor, reținerea inițiativei lor, la indiferență, pasivitate și rezistență la educație. Principiile
morale ale exigenței și respectului devin elemente ale artei pedagogice a educatorului în
relațiile cu copiii, atunci când se manifestă ca un sprijin solicitant pentru copil în drumul spre
scop, ca ajutor în autodeterminare, când respectul nu este flirt. , ci o înălțare în copil a unui
simț al demnității umane, când bunăvoința nu este permisivitate, ci condamnarea răului,
chemarea la lupta împotriva imorității, afirmarea reînnoirii omului și a societății.
Câștigarea autorității și a încrederii în rândul copiilor dictează necesitatea de a adera

cu strictețe la astfel de principii ale artei pedagogice precum încrederea în relații, hotărârea
și certitudinea în acțiuni. Indecizia și incertitudinea profesorului în a avea încredere în copii
distruge în mintea lor ideea despre el ca o persoană reală, ucide în ei stimulentele interne
pentru relațiile de încredere. Profesorul nu poate educa, influența personalitatea elevului cu
personalitatea sa fără riscul unei încrederi sincere și complete. Cu toate acestea, există cazuri
când băieții nu justifică. a lui. Dar conflictul de a nu justifica încrederea în sine poartă o povară
pedagogică considerabilă, deoarece profesorul și echipa, de regulă, oferă o evaluare decisivă
de condamnare a trădării, trădării, încurajează copiii la auto-condamnare, pentru a justifica
încrederea în viitor. Totuși, dacă copiii au dreptul să greșească, chiar și la trădare conștientă
în relațiile cu profesorul, atunci educatoarea este lipsită de posibilitatea de a nu justifica
încrederea copiilor. Criza de încredere în profesor din partea copiilor -
aceasta, cu rare excepții, este o criză ireversibilă a relațiilor pedagogice, privându-l de

posibilitatea de a îndeplini funcții educaționale.
Arta pedagogică, eficiența predării și a creșterii necesită ca în relațiile dintre profesori

și copii să prevaleze eficiența, organizarea și inițiativa. Succesul în afaceri dă naștere la
compatibilitate psihologică,
Și încredere în atrași
Copiii sunt sine șiinstinctiv
întăreștede
calitățile
disciplina
profesoriumane și de afaceri
cu caracter pozitive.
de afaceri, Și
autentic
profesioniști care pot captiva prin activități utile, le pot organiza și pot obține succes. În
procesul de îndeplinire a sarcinilor specifice, studenții încep foarte repede să înțeleagă că
disciplina și organizarea sunt cele mai bune mijloace pentru a obține succesul în muncă, că
diligența ca calitate a unei persoane constă nu numai în urma „instrucțiunii”, ci în a da dovadă
de inițiativă. , fă treaba cât poți de bine.
Un copil este crescut ca o persoană creativă atunci când profesorul își construiește
relația cu el pe baza unui interes sincer de a-și îmbunătăți viața, a dorinței de a face această
viață interesantă și fericită, când se naște pasiunea pentru propria sa muncă. copil. Elevii se
străduiesc să învețe despre lumea din jurul lor, să navigheze în relații, să se exprime și să se
realizeze, să-și găsească locul în viață. Prin urmare, sunt atrași de o persoană care poate ajuta
cu adevărat, duce la drum. Copilul apreciază în oameni atenția sinceră față de sine, un interes
profund pentru problemele sale, pentru o cauză vie. Profesorii-maeștri, iubindu-și sincer
munca, convinși de măreția ei, pasionați de scopul modelării personalității umane, captivează
ușor și simplu copiii. Aceasta este înțelepciunea artei pedagogice. Nu se poate convinge
indiferent, sau cere formal, sau încuraja fără pasiune. Este necesar să aprindeți în copil un
interes pentru viața cu care profesorul dorește să-l captiveze, să-și lege toate aspirațiile
spirituale de această viață, iar apoi puteți convinge, pedepsi, cere, încuraja - folosiți eficient
toate mijloacele pedagogice. Persuasiunea va lumina trenul de gândire al copilului, cererea
va ajuta la autodepășirea, încurajarea va stimula și mai mult inițiativa și activitatea, iar
pedeapsa va învăța reținerea.
Principiul artei pedagogice constă în stabilirea în echipă a unei etici și estetici înalte a
stilului și tonului relațiilor, acoperind întreaga interacțiune dintre profesori și copii. Stilul și
tonul sunt, în limbajul artei, colorarea și sunetul moral și estetic al relației în sine. Se întâmplă
ca relația dintre profesori și copii să cadă într-o perioadă de întuneric fără speranță, iar apoi
întreaga viață este pictată cu tonuri sumbre. Astfel de perioade din viața colectivului se
caracterizează prin absența unui obiectiv semnificativ social, prezența leneviei, șoaptele în
colțuri, o abundență de evaluări morale și estetice negative de către profesorii copiilor, copiii
- profesori. Rădăcina răului este lenevia, absența unui scop clar și a unei organizări. Dar se
mai întâmplă ca în viața echipei de copii, totul pare să meargă bine. Nu există urgență, nu
există străluciri strălucitoare de activitate publică. Toți cu plictiseala obișnuită făcându-și
treaba. Apoi viața devine gri. În același loc, unde sunt oameni cu adevărat vii în echipa de
profesori, maeștri care dețin artă pedagogică, viața este plină de culoare. În astfel de grupuri
predomină tonurile muzicale majore. Toată lumea este implicată în afacere, responsabilă și
plină de simțul datoriei, intenționată și exigentă, principială și bună. Și de aceea toată lumea
este fericită
în ciuda obstacolelor și dificultăților. Nimănui nu se teme de nimic. Toată lumea

știe că se poate lămuri imediat orice neînțelegere sau întrebare, se poate
rezolva o dispută apărută, se poate găsi protecție în justiție, poate fi susținut în
inițiativă și pedepsit în manifestarea individualismului egoist. Un astfel de
colectiv este dominat de deschidere și democrație, deschidere și critică, calm și
încredere, claritate și sprijin reciproc.
A patra componentă a artei pedagogice presupune cunoașterea de către

profesor a caracteristicilor sociologice ale copilului și a relațiilor copiilor din
grup. Pentru arta pedagogică, realitatea sociologică este doar punctul de
plecare al acțiunii pedagogice organizate. Tehnicile sociologice îl ajută pe
profesorul-stăpân, chiar și într-o echipă neorganizată, să stabilească care dintre
copii este un lider, un conformist, un nonconformist, cine simpatizează cu cine
și cine este un proscris. Dar ar fi o mare greșeală, bazându-ne pe aceste date,
să formezi un atu, să construim întreaga organizare a relațiilor cu copiii. Adică
de la un lider să educe doar un lider, să-l țină constant în acest rol, să lase
conformiștii și nonconformiștii în poziția lor dificilă și de neinvidiat, să mențină
simpatiile prietenești și să nu lupte împotriva antipatiilor. Este periculos să
identificăm caracteristicile sociologice condiționate social cu cele naturale, să le
privim ca un fel de predeterminare biologică. Secțiunea transversală sociologică
este doar o imagine realizată în mod obiectiv în acest moment, supusă
schimbării și transformării prin mijloace pedagogice. Arta pedagogică îi permite
educatorului, prin eliminarea haosului spontan al relațiilor, să trezească în
fiecare copil inițiativa unui lider social, conștiința nevoii de a-și îndeplini datoria,
rezistența la nedreptate și simpatia prietenoasă față de tovarăși. Realitatea
sociologică nu indică profesorului nici scopuri, nici mijloace, ci doar dezvăluie o
imagine obiectivă necesară pentru reflecție, analiză și concluzii.
A cincea componentă a artei pedagogice este informația din domeniul

istoriei artei, arta scenică, arta cuvântului sunet. Arta comportamentului, a
mișcării, a gesturilor, a expresiilor faciale, a intonațiilor, bazată pe recomandările
artei teatrale, este să te exprimi clar și sincer, ținând cont de psihologia
percepției copiilor asupra vieții, să ai cel mai eficient impact, să conduci.
colari. Profesorul, cu ajutorul tehnicilor tehnice, metodelor, abilităților de
comunicare, dezvăluie și exprimă viu adevărul vieții, relațiile reale. Istoria artei,
care dezvăluie însăși esența operelor literare, muzicale, vizuale, specifice
ecranului, arătând adevărata esență și psihologie a unei persoane, stimulentele
și motivele comportamentului său, este unul dintre cele mai importante
manuale de studii umane pentru un profesor. Pentru educator, dezvoltarea
imaginilor artistice ale personajelor este o necesitate profesională. Opere de
arta
Artele dezvăluie caracterele copiilor nu în formule teoretice abstracte, ci în imagini concrete,

istorice, vii, care introduc direct un adult în lumea copilăriei. Cu cât un profesor de orice
specialitate este cufundat mai profund în lumea artei și a istoriei artei, cu atât este mai
aproape de arta pedagogică, de învățarea despre copilărie și de stăpânirea abilităților
pedagogice.
Arta scenică îi oferă și profesorului multe. Ea arată viu și convingător relațiile adevărate
și stările psihologice ale unei persoane. Profesorul are aceeași sarcină: să exprime adevărul
științei, moralității, justiției superioare, dragostei, frumuseții și propria sa atitudine morală și
estetică față de viață. Pentru aceasta, ca și în condițiile artelor spectacolului,
profesorul trebuie să învețe să se stăpânească pe sine, stările mentale, să poată pătrunde

emoțional și rațional în esența situațiilor care apar și se schimbă rapid, să le stăpânească, să-
și exprime atitudinea, să ia decizii și să le implementeze în mod consecvent.
Arta cuvântului care sună ca parte a artelor spectacolului este, de asemenea, extrem
de importantă pentru profesor. Cuvântul este cel mai important și mai puternic mijloc de
influență. Profesorul, dacă vrea să aibă autoritate, trebuie să fie fluent în vorbirea expresivă.
Copiii ar trebui să „audă” ceea ce a spus profesorul: el cere sau întreabă, râde sau glumește,
pedepsește sau avertizează, sfătuiește sau interzice, admiră sau încurajează, se bucură sau
este supărat, se enervează sau certa, este indignat sau surprins, suferă sau îi este rușine ,
încurajează sau reflectă . Multe sentimente și nuanțe pe care profesorul este capabil să le
exprime se afundă ferm în sufletul deschis și sensibil al copiilor. Deținând acest instrument
subtil -
arta cuvântului care sună, profesorului îi este mai ușor să stăpânească conștiința copiilor.
Acestea sunt principalele componente ale artei pedagogice, a cărei stăpânire îl
conduce pe profesor la stăpânirea pedagogică.
ESENTA ȘI SFERE MANIFESTĂRI
PEDAGOGICULUI
APTITUDINI
Întruchiparea artei pedagogice în viață este imposibilă fără stăpânirea abilităților

pedagogice, tehnicii și tehnologiei acțiunii pedagogice de către educator. Stăpânirea se
concretizează în abilități și obiceiuri, prin însușirea metodelor și tehnicilor muncii pedagogice.
Ele devin o parte integrantă a conștiinței pedagogice obișnuite, acțiuni elaborate, obișnuite
care garantează un rezultat pozitiv în creșterea și educarea copiilor. Luptă pentru stăpânire,
profesorul își dezvoltă practic abilitățile de organizare, comunicare, relații și interacțiune cu
copiii. Îmbunătățirea abilităților necesită ca educatorul să-și controleze în mod conștient
stările mentale, acțiunile, o analiză amănunțită a evenimentelor,
dezvoltarea intuiției pedagogice, capacitatea de a evalua rapid situația, de a simți starea

copilului, de a lua decizii prompte.
Profesorul în procesul de creștere a copiilor se manifestă în cel puțin trei domenii de
activitate pedagogică: în cel organizațional, în domeniul comunicării și interacțiunii cu copiii
și în influențarea acestora. Întrucât fiecare dintre aceste tipuri de activitate pedagogică are
specificul său, aptitudinile pedagogice capătă o anumită originalitate.
Să luăm în considerare mai întâi caracteristicile speciale ale abilității de a organiza

viața copiilor. În activitățile unui profesor, director de școală, profesor de clasă, organizator
de activități educaționale extrașcolare și extraclase, trebuie să se confrunte constant cu
probleme organizaționale. Pentru ca conținutul de activități comune, profesori și copii să fie
realizat și să se obțină rezultate eficiente, este necesară o organizare clară a lecției, a orei de
curs, a muncii productive, a excursiilor, a întâlnirilor, a excursiilor. Organizarea pedagogică
începe cu o idee generală, o idee generală a scopurilor, conținutului, modalităților de realizare
a afacerii vizate și a rezultatelor ei așteptate. Profesorul în imaginația sa în avans „pierde”,
„defilează” scenariul lecției; profesorul de clasă prevede evenimentele principale, prezice
întorsături neașteptate în timpul orelor de curs, întâlniri, îndeplinirea treburilor de muncă.
Într-un cuvânt, pentru ca organizarea pedagogică a conținutului activității copiilor să aibă
succes, profesorul trebuie să aibă mai întâi în minte o imagine, un fel de model ideal pentru
implementarea acesteia. Modelul înglobează întregul set de idei și concepte despre scopul,
conținutul, forma, metodele și tehnicile de organizare, despre inițiativa și autoorganizarea
copiilor, posibilele reacții, acțiuni și contracțiuni ale acestora.
Adevărata etapă a organizării pedagogice începe cu stabilirea unui obiectiv sensibil și

realist, sarcini de afaceri, perspective interesante, crearea unei dispoziții emoționale-volitive
la copii și discutarea planurilor de a face lucruri. Însăși stabilirea obiectivelor este un mijloc
de stimulare a copiilor, de trezire a intereselor, a intenției și a anticipării bucuriei de mâine.
Sarcinile-perspective sunt de afaceri și psihologice. Perspectivele de afaceri dezvăluie copiilor
valoarea socială a activităților viitoare, semnificația și importanța socială a activităților
planificate. Perspectivele psihologice îi echipează pe școlari cu scopuri individuale, determină
locul fiecăruia în munca comună. Sarcinile individuale de afaceri și moral-psihologice formează
aspirațiile copiilor, determină direcția sentimentelor și voinței. Sarcina individuală pe care îi
este încredințată să o rezolve trezește în mândria copilului, simțul datoriei și al onoarei,
responsabilitatea și bucuria creativității viitoare. Obiectivele-perspective dau naștere la
intenție, inspiră oamenii, ajută la depășirea emoțiilor negative și creează o dispoziție
emoțională pozitivă.
A trezi la elevi în procesul muncii sentimente care le stimulează activitatea este o sarcină
importantă a profesorului-maestru.
După ce perspectiva a intrat în posesia conștiinței colective și individuale a copiilor,
urmează o discuție amplă, democratică, a proiectelor și planurilor de implementare a
activității planificate. În această etapă, este important să sprijinim creativitatea copiilor prin
toate mijloacele, propriile idei de amatori și propuneri pentru o mai bună organizare a muncii,
plasarea interpreților. În cursul discuției, dezbateri aprinse apar în mod firesc pe marginea
propunerilor contradictorii, iar opiniile ireconciliabile se ciocnesc. În unele cazuri, când apare
o situație acută extremă, de impas în relațiile copiilor, profesorul-maestrul întrerupe o vreme
discuția și îi invită pe toți să oprească discuția. Lăsați în pace, copiii și adulții, eliberându-se
treptat de influența „pasiunilor aprinse, a opiniilor subiective, regândesc tot ce s-a întâmplat
și își evaluează mai sobru comportamentul în situația actuală. Drept urmare, unii găsesc un
nou, mai acceptabil pentru toți, soluția problemei; alții se pocăiesc de vehemența lor și sunt
gata să cedeze într-o ceartă; încă alții văd totul dintr-o dată într-o lumină nouă și, în al patrulea
rând, continuând să persiste în greșeala lor, dezvăluie adesea incapacitatea de a face judecăți
obiective și de a pierde influența asupra camarazii lor.
Următorul element al aptitudinii organiza iei pedagogice este

capacitatea, ținând cont de opiniile și dorințele lor, de a aranja băieții la locurile lor de muncă,
de a distribui sarcini, de a alege un loc de muncă pentru toată lumea. Pentru a educa un copil
într-o atitudine creativă față de muncă, pentru a obține cea mai mare eficiență a muncii, este
important să îi oferim posibilitatea de a face munca dorită, preferată. Inspirația care însoțește
creativitatea este un fenomen capricios și subtil, născut în primul rând în munca atractivă,
vesela. Totuși, pentru a insufla unui copil perseverență și voință, capacitatea de a depăși
dificultățile externe și interne în interesul echipei, capacitatea de a se inspira din realizarea
binelui public, trebuie să i se încredințeze un lucru dificil, în exterior neatractiv. , dar necesare
pentru alte lucruri. Nevoia spirituală de muncă și inspirație se va naște ei înșiși în procesul
muncii, ca rezultat al faptelor bune, perseverenței și intenționării.
Nu este suficient doar să distribui sarcinile, trebuie să instruiești în mod clar și într-un
mod business fiecare copil. Copiii de multe ori nu fac față sarcinilor, atât în școală, cât și în
viață, din cauza ignoranței despre ce și cum să facă. Fiecare afacere trebuie să fie învățată
copiilor. Când băieții au început să lucreze, unul dintre cele mai dificile momente ale
organizării pedagogice vine pentru maestrul profesor. Îi ține pe toți băieții la vedere și
monitorizează constant progresul muncii lor. Pentru unii, el repetă briefing-ul deja pe un
exemplu practic; încurajează și stimulează pe alții; pe al treilea, care poate dar nu vrea cu
adevărat să muncească, îl încurajează cu încurajare și condamnare.
O componentă importantă a deprinderii profesorului este utilizarea pe scară largă a jocului,

proiectarea jocului a diferitelor cazuri, de la lecție până la organizarea ordinii în școală. Asta nu
înseamnă că totul ar trebui transformat într-un joc. Ea iese în sine ca o modalitate de organizare a
activităților copiilor în procesul pedagogic, atunci când este capabilă să joace rolul unui stimul
suplimentar, un mijloc auxiliar de depășire a dificultăților, mai ales atunci când desfășoară activități
necesare, dar monotone și plictisitoare. Jocul, folosit în probleme complexe de muncă, vă permite
să treceți atenția și conștiința copiilor de la monotonia acțiunilor la designul lor distractiv.
Introducerea elementelor jocului în lecție permite elevului-I să scape de tensiune, dificultăți, eșecuri
și să își remobilizeze forțele pentru o decolare funcțională. Jocul ca formă de relație de afaceri îl
ajută pe copil să înțeleagă și să accepte mai ușor relația de conducere și dependență responsabilă,
datorie și disciplină. Stilul de joc al relațiilor facilitează și simplifică relația copiilor în procesul de
organizare pedagogică a vieții lor. Înțelegerea condiționalității de joc a evenimentelor care au loc
le permite elevilor să interacționeze în presupusele, posibil cele mai dificile situații de viață morală.
În cele din urmă, în timpul jocului, copiii exprimă cu ușurință diverse sentimente despre
evenimentele care au loc: bucurie și furie, încântare și condamnare, indignare și compasiune.
Acest lucru le dezvoltă și îmbogățește sfera emoțională.
Profesorul este foarte conștient de enorma semnificație educațională a participării sale

directe, împreună cu copiii, la treburile sociale și de muncă. După ce i-a plasat pe copii în locurile
lor de muncă, el își găsește un loc printre școlarii care lucrează, un exemplu al posibilității unei
atitudini neglijente față de afaceri. El știe bine că fiecare sarcinăproprii
avertizare de lucru pentru copii trebuie
aibă succes.
să
Valoarea succesului nu constă doar în rezultatul cel mai practic, în îndeplinirea sarcinii. Pedagogic,
efectul psihologic al succesului în afaceri este mult mai valoros. Crearea unei opinii publice pozitive
în jurul său insuflă copiilor încredere în sine, ajută la consolidarea abilităților și abilităților și afirmă
optimismul vieții.
Îndemânarea organizării pedagogice în etapa finală se caracterizează prin analiză, reflecție,

analiză critică, discuție de afaceri a muncii depuse. O persoană, în special un copil, nu poate face
niciodată totul deodată perfect, fără calcule greșite și neajunsuri. Acest lucru dictează necesitatea
de a educa elevilor un simț critic al noului, nemulțumire, străduință constantă pentru îmbunătățire.
La școală, cu excepția maeștrilor individuali ai muncii pedagogice, aproape niciodată nu analizează
lecția împreună cu copiii. Se crede că aceasta nu este treaba lor, deși ei sunt principalii participanți
la procesul educațional. În implicarea copiilor în analiza lecției, a tuturor celorlalte activități și
activități, există o rezervă uriașă pentru îmbunătățirea, creșterea eficienței procesului educațional.
Profesori-maeștri
implicați elevii în analiza tuturor problemelor comune, în primul rând în scopul conștientizării
de sine de către copii a realizărilor, gafelor și greșelilor lor. Profesorul maestru nu se teme că
în cursul unei astfel de analize i se pot face și remarci critice. Dimpotrivă, le acceptă cu
recunoștință, dovedind și arătând asta. iar el însuși învață de la băieți, ceea ce îi va întări și
mai mult autoritatea umană. În același timp, se creează oportunități ample de autocritică și
critică reciprocă în rândul copiilor, pentru educarea lor într-o atitudine calmă, de afaceri, față
de critică și utilizare. Profesorul-maestr în astfel de situații ia o poziție de directie și franchețe,
dă dovadă de capacitatea de a analiza situația, de a convinge copiii că are dreptate și de a se
retrage, de a-și recunoaște greșelile, de a trage concluzii și generalizări. Dă dovadă de
pricepere, ținând cont de sarcinile pedagogice și de natura copiilor, le evaluează în mod
corect activitățile, încurajează unele tendințe în comportamentul lor și le inhibă pe altele.
Acestea sunt principalele caracteristici ale abilităților organizatorice ale profesorului.
Un alt domeniu important al aptitudinii pedagogice, o adevărată cultură educațională

este abilitatea de a comunica. Activitățile copiilor și comunicarea lor: - pârghiile principale ale
educației. Comunicarea este principalul canal de interacțiune semnificativă între copii și
adulți. Comunicarea pedagogică există ca o unitate organică a conținutului și a formei sale.
Comunicarea, pentru a fi utilă și eficientă din punct de vedere educațional, trebuie să aibă
sens. Conținutul este întotdeauna principalul lucru în comunicare. Comunicarea pedagogică
poate fi de tip business, realizată pe parcursul procesului educațional. Conținutul său este
determinat de programele de învățământ, programele cercurilor extracurriculare și
extrașcolare, secțiuni, evenimente.
Mai dificilă este comunicarea liberă. În perioada de reînnoire socială, școala se

confruntă cu sarcina de a rupe vechile și nou-apărute tradiții nocive ale comunicării libere
bazate pe satisfacerea nevoilor și instinctelor primitive cu ajutorul vinului, sexului, abuzului
de droguri și substanțe, cântatului vulgar și îmbătării. dans. Există o nevoie urgentă de a crea
noi tradiții bazate pe introducerea copiilor în valori spirituale autentice, în înaltă artă,
creativitate tehnică și artă amator. Stăpânirea comunicării libere cu copiii necesită un profesor
maestru de cultură spirituală înaltă, capacitatea de a evalua fenomenele complexe ale politicii,
culturii, moralității, artei, de a trezi interesul spiritual pentru o persoană și problemele sale.
Nevoia copiilor de comunicare liberă este nelimitată. Conținutul, partea principală a
comunicării nu ar trebui să devalorizeze latura formală pentru profesor. Unitatea conținutului
profund și a formei optime mărește eficacitatea influenței educaționale a comunicării.
Elementele formei pedagogice de comunicare includ fenomene precum corelarea pricepută
de către profesor
conținutul comunicării cu scop pedagogic; câștigând simpatia și încrederea băieților cu

deschidere, simplitate, interes; dorința de îmbogățire spirituală; capacitatea de a asculta cu
răbdare și de a nu-și impune deciziile; stăpânire perfectă a vorbirii, astfel de forme de
comunicare precum povestea, conversația, explicația, explicația argumentată; acordarea de
asistență și sprijin moral real celor care apără adevărul în timpul discuției; crearea frumuseții
morale în relațiile bazate pe cerințele unei culturi a comportamentului.
Acum mai multe despre fiecare element. Profesorul-maestrul corelează orice

comunicare cu copiii cu scopuri pedagogice. Pentru el, nu există o împărțire a comunicării cu
copiii în pedagogic propriu-zis la școală și în obișnuit, cotidian, cotidian în afara ei. Deprinderea
pedagogică este de a ridica totalitatea relațiilor și interacțiunilor cu copiii, oriunde sunt
desfășurate, la nivelul cerințelor pedagogice înalte pentru sine și pentru copii. Profesorul nu
urmează linia celei mai mici rezistențe, ci depășește dificultățile pe drumul către o cultură a
comunicării.
În comunicare, profesorul-maestru caută să câștige respect, încredere, simpatie

pentru elevii săi. La început, în timp ce profesorii și copiii nu se cunosc, autoritatea
educatorului există sub forma unui anumit avans, care trebuie justificat prin viața reală,
activitate, devotament față de copii. Aici, o serie de cerințe importante pentru un profesor ies
în prim-plan: să fie accesibil, democratic, corect și sociabil. Fiecare copil ar trebui să fie sigur
că poate apela la mentorul său cu orice întrebare sau pentru ajutor. Trebuie să fii capabil să-i
asculți pe băieți și să vorbești cu ei despre ceea ce îi îngrijorează, îi interesează. Adesea,
copilul trebuie doar ascultat, astfel încât să-și poată „lumina sufletul” în fața unui tovarăș mai
în vârstă, mai experimentat și să se asigure că nu i s-a întâmplat nimic groaznic cu el și în
viața lui.
În comunicarea liberă și de tip business, profesorul-master nu ia niciodată decizii cu

privire la viața copiilor, fără ei. Mai mult, el nu impune o decizie prin puterea autoritatii sale,
ceea ce elevilor li se pare nejustificat. Totuși, asta nu înseamnă că toate deciziile se iau doar
cu aprobarea copiilor, iar profesorul doar le urmează. Pentru a dezvolta performanța de
amatori a copiilor, educatorul-maestru îi implică pe scară largă pe copii în discuția cu privire
la o mare varietate de probleme și probleme ale vieții școlare, se pregătește cu atenție pentru
aceste discuții, se străduiește să fie pe deplin înarmat cu argumente și dovezi, convinge activ
și isi apara pozitia. Într-o discuție deschisă, acceptând punctul de vedere al profesorului în
cazuri individuale, copilul știe că aceasta este o decizie generală și o opinie generală. Pentru
un profesor maestru în comunicarea cu copiii, oratoria are o importanță deosebită. Un
profesor, un educator care este capabil să citească expresiv o poezie sau o poveste, mai ales
pe de rost, se bucură de mare respect și dragoste pentru copii. Eficacitatea lecției crește
nemăsurat atunci când se realizează dramatizarea asupra acesteia, când profesorul pune un
accent deosebit pe artistic
expresivitatea comunicării. Acestea sunt principalele caracteristici ale stăpânirii comunicării.

Al treilea domeniu ca importantă a abilității și culturii pedagogice este abilitatea de a
influența, interacționa, stimula și inhiba activitățile copiilor. În aproape tot comportamentul
său, profesorul are un efect educativ asupra copiilor. Dar atunci când un profesor îi dirijează
și corectează în mod conștient comportamentul, stimulează sau inhibă activitatea cu ajutorul
metodelor și tehnicilor, o influență pedagogică intenționată este inclusă în relație, care
necesită o mare atenție, subtilitate, cultură și abilitate autentică.
Impactul pedagogic asupra copiilor este realizat de trei

principalele căi, fiecare dintre acestea fiind perfect stăpânită de maestrul profesor. Principala
modalitate de influență este persuasiunea raționată, apelul direct și direct al profesorului la
mintea copilului pentru a-și forma viziunea asupra lumii, orientarea personalității și corectarea
comportamentului. Stăpânirea persuasiunii se bazează pe credința în copil, capacitatea lui de
a gândi, analiza și evalua comportamentul său, suferința conștiinței și acțiunile volitive
gândite. Stăpânirea influenței pedagogice prin persuasiune are ca scop formarea în mintea
copilului a unei convingeri în adevăr, adevăr.
declarat de profesor, pentru a trezi copilului dorința de a acționa în conformitate cu opiniile

acceptate. O altă cale, auxiliară -
impactul dezvoltării interesului, entuziasmului, apelul la sentimentul direct al copilului,
trezirea interesului pentru a se implica în activități, stimulează activitatea. Baza psihologică
pentru influența magistrală în acest caz este emoționalitatea copilului, dorința lui de a
satisface nevoile și plăcerea. A treia cale, tot auxiliară, este cerința, manifestarea unei voințe
intenționate și justificate pedagogic a profesorului. Abilitatea de a influența cerința presupune
ajutarea copilului să depășească dificultățile interne și externe, obstacolele, să își dezvolte
voința, trăsături de caracter curajos, independență și responsabilitate, inițiativă și sârguință.
Profesorul maestru stăpânește arta subtilă a unei astfel de prezentări a cerințelor care nu
întâmpină protestele și rezistența copiilor. .
Fiecare dintre aceste trei moduri de influență are multe nuanțe și varietăți de metode
și tehnici, care au fost discutate în capitolul „Metode de educație”. De exemplu, metoda de
stăpânire a persuasiunii este îndemnul pedagogic - un apel mediat, indirect, la mintea
copilului pentru a schimba modul de gândire, motivele de comportament prin influențarea
simțului conștiinței, trezirea sentimentelor de responsabilitate, vinovăție, milă, dezgust,
demnitate, onoare. Sau recepția instruirii pedagogice - o poveste binevoitoare, interesată
copiilor despre experiența de viață, reguli morale, sfaturi înțelepte, observații de viață care îi
ajută în situații, situații, cazuri dificile. Sau predare pedagogică – monolog, precum
predici, prezentarea copiilor a unui sistem de idei morale care orientează comportamentul și
activitățile într-o anumită direcție. Sau atracție pedagogică - impactul asupra nevoilor urgente
ale copiilor în materie de hrană, îmbrăcăminte, frumusețe, valori materiale și spirituale pentru
a-i încuraja la fapte și acțiuni vitale. Metodele tehnice și tehnicile de stăpânire de influențare
a persuasiunii menționate mai sus fac posibilă înțelegerea deplinei versatilități a deprinderii
profesorului, inadmisibilitatea monotoniei și formalizarea metodelor de stimulare sau inhibare
a activității și comportamentului copiilor.
Stăpânirea culturii pedagogice, a artei de a aplica metode, forme de educație,

capacitatea de a influența cu măiestrie copiii într-o mare varietate de cazuri și situații de viață
necesită ca profesorul să dezvolte în sine capacitatea de a analiza rapid, profund și precis
situația apărută. . Impactul devine efectiv atunci când este realizat luând în considerare
situația actuală, circumstanțe și adecvat acestor circumstanțe. De asemenea, este important
să se țină cont de propria stare psihică, de starea copiilor, pentru a putea exprima diverse
sentimente: bucurie, furie, surpriză, indignare, condamnare, admirație, încântare, precum și

pentru a arăta o amploare și flexibilitate autentică a gândirii. Copiii prezic întotdeauna destul
de exact cum se va comporta profesorul într-o situație dată, cum va acționa și prin ce mijloace
să influențeze. Prin urmare, pentru succesul oricărei acțiuni, profesorul-maestru dă dovadă
de inventivitate, creativitate, neașteptare și paradoxalitate a deciziilor și acțiunilor. În arsenalul
unui maestru profesor, nu există doar o combinație abil de persuasiune cu cerere, atracție cu
instrucție, ci și un cuvânt ascuțit, ironie și sarcasm, umor și satira. El știe că deseori un râs
general scurt la fapta rea a unui student acționează mult mai puternic și este util pentru toată
lumea decât numeroasele învățături,
instrucțiuni și pedepse.
Dacă profesorul-maestru nu este clar cu privire la situație, iar analiza ei primară nu a

condus la o alegere exactă a mijloacelor de influență, el preferă „să nu sesizeze” infracțiunea
sau arată că discuția acesteia este amânată. Un educator cu experiență nu acordă niciodată
prea multă atenție conflictelor și certurilor, luptelor și investigațiilor detective, nu ia decizii în
căldura momentului și nu pedepsește într-o mână fierbinte. Câștigând încrederea copiilor,
știe să conducă conversații confidențiale, îi implică în evaluarea propriului comportament și,
cel mai important, știe să păstreze secretele copiilor, să le justifice cea mai mare încredere.
Când un profesor în relațiile umane poate fi la egalitate cu copiii, cu viziunea și sentimentul
lor asupra lumii și, în același timp, știe să înțeleagă pedagogic, să fie constant deasupra
acestei lumi, atunci alege corect metoda, metoda de influență și realizează cel mai mare efect
de viață și pedagogic.
Astfel, arta pedagogică este un domeniu important al științei pedagogice, acumulând

energia pedagogiei în sine și
științe conexe ale copilului. Cultura și măiestria pedagogică este acea zonă de
activitate practică de dragul căreia există pedagogia, în care energia științifică
acumulată primește o descărcare eficientă care este utilă pentru educarea
tinerei generații.
1. Ce este arta pedagogică și aptitudinea pedagogică? Care

Ce înseamnă termenii „tehnică pedagogică” și „tehnologie pedagogică”?
2. Care este esența deprinderii pedagogice, organizarea vieții copiilor, comunicarea pedagogică
și influența?
3. Povestește-ne despre unul dintre maeștrii muncii pedagogice cunoscuți de tine
presa, televiziunea, despre metodele, tehnicile si rezultatele activitatilor sale.
4. Analizați sistemul de activitate al unuia sau doi profesori ai școlii și
determina nivelul deprinderilor lor pedagogice.
1. Azarov Yu.P. Arta de a educa. M., 1985.

2. Ardashirova E.T. - Fundamentele culturii si etica profesorului. M., 1997.
3. Makarenko A.S. Ped. cit.: În 8 vol. Vol. 2, 6. M.-, 1983.
4. Natanzon E.Sh. Metode de influență pedagogică. a 2-a ed. M., 1972.
5. Sukhomlinsky V.A. Cum să crești o persoană reală. Kiev, 1975.
6. Shatsky S.T. Fav. ped. op. T. 1. M., 1980.
CURTEA 14. DIAGNOSTIC

PROCES PEDAGOGIC
ESENȚA DIAGNOSTICULUI, OBIECTE ȘI SUBIECTE
ALE DIAGNOSTICULUI
Diagnosticarea este procesul de obținere a informațiilor despre starea unui obiect

observat sau studiat folosind o combinație de metode, metode și tehnici. Informațiile de
diagnosticare includ informații despre starea obiectului, gradul de conformitate cu norma,
tendințele mișcării sale, dezvoltarea. Face posibilă intervenția competentă în proces cu scopul
de a-l încetini sau accelera, de a-l îmbunătăți sau de a-l corecta, de a-l reînnoi sau de a-l
îmbunătăți.
Termenul de „diagnostic” a venit în pedagogie din medicină, unde înseamnă stabilirea

esenței și naturii bolii. Cu toate acestea, toate fenomenele, procesele vieții sociale, producția,
obiectele de exploatare au nevoie de diagnosticare și diagnosticare, de stabilirea unei stări
calitative. Prin urmare, conceptul de diagnostic a devenit larg răspândit în știință, tehnologie
și practica industrială. Diagnosticarea a devenit o componentă integrală, organică a tuturor
sistemelor și proceselor sociale, industriale, tehnologice controlate, o modalitate de a obține
feedback cu privire la acțiunile lor și la calitatea rezultatelor. Primit de un lider politic, om de
știință, economist, inginer, proiectant, operator, medic; feedback-ul profesorului face posibilă
luarea unor decizii informate optime; identificarea în timp util a abaterilor de la normă,
defectelor, încălcărilor; efectuarea ajustărilor necesare; încorporarea resurselor suplimentare
în proces; evaluarea calitatii produselor finale.
În procesul pedagogic, diagnosticul este folosit de mai multe ori și nu deodată,

deoarece este un țesut viu de interacțiune umană, activitate, comunicare, relații, reflecție,
asimilare, creativitate, dezvoltare a corpului și a psihicului, formarea trăsăturilor de
personalitate. , și impact. Este important ca profesorul nu numai să cunoască rezultatele
generale finale ale acestei acțiuni complexe, ci și să vadă, să sondeze, să asculte, să
diagnosticheze mișcarea de sine a celor mai bune relații, starea zilnică a sănătății spirituale,
morale și estetice. a persoanelor care participă la ea. În conformitate cu aceasta, obiectele
diagnosticului în pedagogie nu sunt doar mediul social, un proces pedagogic integral, ci și
componentele sale principale. În primul rând, obiectul sunt copiii. Profesorul are nevoie de o
cunoaștere profundă a vârstei, a caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor. El nu poate
gestiona pedagogic dezvoltarea vieții fără informații despre gradul de succes și „diligența
elevilor în diverse tipuri de activități; înclinațiile, interesele, abilitățile și talentele acestora;
dependențe, complexe mentale și hobby-uri; poziția și bunăstarea morală într-un Iar acest
lucru implică necesitatea deținerii de informații detaliate despre starea calitativă, gradul de
organizare și perspectivele de dezvoltare ale echipei educaționale, cunoașterea modului în
care este capabil să fie un mediu de viață favorabil și dezvoltarea cuprinzătoare a individului.Ca
obiecte independente ale studiu diagnostic, se ia în considerare și nivelul de studii
școlari, și rezultatele învățării, precum și starea climatului moral, relația dintre copii în echipă
și nivelul dezvoltării lor intelectuale, gândirea critică.
Obiectul diagnosticului pedagogic și profesorul însuși. Îmbunătățirea profesionalismului

său este în mare măsură determinată de nivelul de conștientizare profesională de sine,
evaluare critică, introspecție și capacitatea de a se autoperfecționa pe această bază. Succesul
procesului pedagogic în ansamblu nu depinde de eforturile inovatorilor singuri, ci de
activitatea competentă a echipelor pedagogice care luptă pentru un înalt profesionalism,
formând o interacțiune armonioasă între echipele didactice și studențești. De aceea, obiectul
diagnosticului îl constituie personalul didactic însuși, starea acelor verigi în activitatea sa de
viață, de care depinde îmbunătățirea nivelului de calificare al fiecărui profesor.
Obiectul diagnosticului este întregul proces pedagogic ca integritate. Profesorii

trebuie să știe dacă toate componentele sale principale au fost puse în aplicare, dacă
principalele mecanisme de predare și educație funcționează suficient de eficient. Acest lucru
necesită criterii clare pentru conținut, forme, metode de predare și educație. În cele din urmă,
cele mai importante componente ale unui proces pedagogic integral, cum ar fi corpul parental
și mediul social, sunt, de asemenea, supuse înțelegerii diagnosticului. Natura organizării și
ajustării muncii educaționale cu copiii depinde în mare măsură de aceștia.
Subiecții procesului de diagnostic sunt atât sociologi, medici, psihologi special pregătiți
pentru această activitate, cât și direct participanții la interacțiunea educațională înșiși.
Specialiștii extrag în principal informații cu caracter generalizator. Ei diagnostichează starea
generală a sănătății copiilor, studiază influența organizării procesului educațional asupra
stării sistemului nervos, dezvăluie o imagine a supradotației mentale a copiilor, abilitățile și
talentele lor. Responsabilitățile diagnosticienilor specialiști includ evidențierea climatului
moral și psihologic din echipă, a stării emoționale și psihice a copiilor individuali. Ele dezvăluie
natura orientărilor valorice ale studenților, idealurile și aspirațiile. Astfel de informații îl ajută
pe profesor să-și determine pozițiile inițiale și, în același timp, să le țină cont constant în
organizarea interacțiunii și influenței educaționale.
Participanții la procesul pedagogic - profesori, educatori, lideri de cercuri - cu ajutorul

diagnosticelor, caută să obțină informații actuale care să contribuie la organizarea competentă
a acțiunilor. Profesorii, șefii de secții, studiouri și, în final, copiii înșiși doresc să știe cât de bine
sunt dobândite cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt consolidate, ce calități personale
caracterologice se formează, cum se manifestă caracteristicile individuale și personale ale
proprietăților profesorilor și elevilor. , cât de eficiente sunt formele de muncă și de viață pe
care le folosesc. Informațiile de diagnostic fac procesul pedagogic conștient,
de înțeles și de gestionat din exterior și din interior.
FUNCȚIILE DIAGNOSTICULUI PEDAGOGIC
Dintre diversele funcții ale diagnosticului pedagogic, sunt în prim-plan

următoarele: strategic-informațional, tactico-corecțional și prognostic. Funcția
strategico-informațională constă în asigurarea diagnostică a conducerii
pedagogice a procesului educațional cu cunoștințe generale despre copii,
despre mersul procesului pedagogic. Dacă pedagogia generală și psihologia
armează profesorul și educatorul cu cunoașterea legilor care guvernează
organizarea vieții, dezvoltarea copiilor, atitudinea lor față de lume, atunci
diagnosticul strategic inițial oferă informații despre starea reală a relațiilor,
despre norma sau abatere în formarea și dezvoltarea psihică a personalității
fiecărui copil în parte. Astfel de informații fac procesul pedagogic vizibil,
controlabil, practic cu scop. Face posibilă înlăturarea contradicției, alinierea
calității existente, existente în dezvoltarea, creșterea copiilor și a echipelor cu
propriul - idealul adoptat de modelul pedagogic. Informațiile de diagnostic
strategic vă permit să verificați eficiența educațională și de formare a sistemelor,
conceptelor, teoriilor pedagogice integrale.
Diagnosticarea corectivă este concepută pentru a oferi informații care vă

permit să țineți în permanență pasul cu viața, mișcarea procesului pedagogic.
Asigurarea eficacității educației și formării este imposibilă fără informații de zi
cu zi despre succesele și eșecurile școlarilor în asimilarea cunoștințelor, în
formarea opiniilor și credințelor, a relațiilor morale și estetice și a calităților
personale. Conștientizarea largă și profundă oferă profesorului o oportunitate
reală de a ajunge la fiecare elev, de a face ajustări la atitudinea sa față de viață,
oameni, el însuși, să schimbe cursul procesului pedagogic, structura și
conținutul formelor individuale, metodele de educație și formare, să
îmbunătățească pozi ia lui i el însu i.
Funcția de prognostic a diagnosticului este de a detecta, surprinde,

identifica tendințe în dezvoltarea echipelor pedagogice și studențești, a
grupurilor, a asociațiilor și a personalității individuale a copilului. Astfel,
informațiile despre izolarea profesorilor unii de ceilalți, despre dorința lor doar
de a preda lecțiile, formalismul în relațiile cu elevii, despre slăbirea activității
asociațiilor metodologice creative, fac posibilă diagnosticarea crizei iminente a
conducerii pedagogice, a își declară incapacitatea de a aborda în mod eficient
problemele educației și formării. colari. Activitatea pedagogică creativă a
profesorilor, dorința lor de a căuta, discuții interesate, vizite reciproce, critica
binevoitoare, găsite în
Ca urmare a diagnosticelor, ele permit să se prevadă consolidarea cadrelor didactice într-un

cadru didactic activ capabil să asigure desfășurarea armonioasă a unui proces educațional
holistic.
Același lucru se poate spune despre diagnosticul echipei de copii. Înstrăinarea copiilor
individuali de la asociațiile publice, atitudinea formală față de treburile școlare și de la clasă,
formarea unor grupuri de interese disparate, neînrudite în afara școlii și spre deosebire de
aceasta, sugerează că echipa educațională a copiilor se dezintegrează și că influența sa
pozitivă în legătură cu aceasta. cu aceasta va scădea brusc. Dacă, dimpotrivă, copiii sunt atrași
de școală, își găsesc satisfacții în interesele lor, unitatea organizatorică a școlarilor este
întărită pe baza treburilor comune, înțelegerea reciprocă spirituală, morală, emoțională
crește, ceea ce înseamnă că echipa copiilor este crescând mai puternic și transformându-se
într-un instrument eficient de educare a copiilor, creând un mediu favorabil dezvoltării
personalității umane.
Diagnosticul prognostic este, de asemenea, necesar în procesul de formare a fiecărui

copil. Profesorul nu se poate mulțumi cu comunicarea și interacțiunea de zi cu zi cu copiii și,
în același timp, rămâne un educator. Pe baza unui studiu profund al caracteristicilor
individuale, el trebuie să-și imagineze clar și clar orientarea generală a personalității copilului,
pe ce bază ideologică, ideologică și emoțională are loc formarea acestuia: dacă la copil
predomină aspirațiile egoiste conștiente sau dacă morale. -se manifestă clar stări de spirit
individualiste i în acela i timp colectiviste; dacă înțelege interesul personal doar ca profit,
îmbogățire prin orice mijloace sau ca o căutare a intereselor sale printre interesele altor băieți
și împreună cu ei; fie că este dependent de cauze sociale și caută dreptate socială sau, așa
cum a scris un adolescent într-un ziar, este consumat de romantismul lumii interlope și vrea
să devină hoț în drept; Este pasionat de munca manuală, îi place să facă și să facă modele,
meșteșuguri artistice sau este înclinat spre o înțelegere teoretică a vieții naturii și a societății?
Fără astfel de cunoștințe diagnostice, este imposibil să se precizeze scopul educației

în raport cu fiecare copil în parte, să se întocmească un program de formare și dezvoltare
individual-personală.
Educatorul trebuie să știe și despre succesul educațional al elevului: despre amploarea
orizontului său educațional, puterea cunoștințelor, abilităților și abilităților, dezvoltarea
capacității de gândire, starea unor procese mentale atât de importante precum memoria,
vorbirea, percepția. , imaginație. Doar pe această bază este posibil un program de prognostic
al dezvoltării intelectuale a copilului. Deținerea reală a tuturor acestor informații de prognostic
impune ca profesorul să țină sistematic un jurnal special, în care să fie specificate informații
despre fiecare copil în parte, care este un fel de istorie a dezvoltării copilului.
personalitate.
Subiectul de studiu direct, principala sursă de informare despre copii, echipele și

asociațiile acestora, sunt acțiunile, acțiunile efectuate atât în situații familiare, obișnuite, cât
și în situații neprevăzute, extraordinare, extreme, neașteptate. În primul caz, informațiile de
diagnostic indică ce capacități intelectuale, emoționale, organizaționale are o persoană, un
grup, o echipă și cum își imaginează copiii în viața de zi cu zi. În cel de-al doilea caz, informațiile
de diagnostic fac posibil să se judece ce sunt cu adevărat școlarii, în ce măsură influențele și
interacțiunile educaționale au devenit a doua natură, condiționată social, a copilului. Ele arată
cât de mult a reușit educația socială să dezvolte în personalitatea copilului o voință morală
liberă, capacitatea de a-și controla stările mentale, sentimentele și comportamentul în
general. Mai precis, subiectul cunoștințelor diagnostice este principalele componente ale
comportamentului și acțiunilor copiilor, viața lor, comunicarea, relațiile. În aceste mecanisme
de bază ale activității vitale se manifestă întreaga persoană, indiferent de vârstă: starea
psihicului său, experiența acumulată, înclinațiile genetice, reacțiile neuro-emoționale.
METODOLOGIE SI METODE DE DIAGNOSTIC

Problema fundamentală a diagnosticului o constituie metodologia și metodele de
diagnosticare, care permit obținerea
care să corespundă
unor informații
adevărului,
reprezentative
excluzând
interpretări
dinorice
punctpresupuneri
de
ambigue.
fundamentare,
vedere științific,
și
Metodologia diagnosticului
este alcătuită din poziții fundamentale, idei și teorii de înțelegere a esenței unei persoane,
modalități de înțelegere a personalității și individualității sale în toată complexitatea și versatilitatea
lor. Dacă premisa metodologică este ideea predestinarii destinului unei persoane de către
Dumnezeu, că unii se nasc înzestrați și se pregătesc să ocupe poziții dominante în societate, în timp
ce alții sunt
mediocrii, nemarcați cu degetul, vor fi executorii voinței celor puternici ai lumii, atunci esența și
scopul diagnosticului vor avea ca scop separarea celor capabili de incapabili, dotații de mediocru,
vrednicii de nedemnul, cel curat din cel impur și de neatins. Acest lucru justifică crearea unor
condiții speciale, inegale din punct de vedere social pentru fiecare grup. Unii psihologi încearcă
serios să demonstreze că minoritatea dotată, capabilă să devină bogată și să facă societatea
bogată, este mai bună și mai excepțională decât majoritatea mediocră. Suprazații, în opinia lor,
sunt mai sensibili la dezordinea socială, necesită o securitate socială mai bună. În termeni morali și
juridici, ei sunt mai demni de încredere și morali, încă din copilărie prezintă un talent strălucitor,
capacitatea de a depăși cu ușurință granitul științei sau de a stăpâni arta. Toate aceste judecăți, în
lipsa unor criterii și metode clare de descoperire a principiului divin la o persoană, nu au justificări
științifice suficient de importante, de regulă, sunt infirmate de practica vieții.
Mai sus, referitor la esența personalității copilului, s-a subliniat că printre copiii sănătoși,
normali, nu există naturi neînzestrate. Supoziunea este o proprietate inerentă a rasei umane și a
fiecărui individ din ea. Desigur, gradul de dotare, orientarea, profunzimea, varietatea manifestărilor
în combinație cu trăsăturile caracterologice personale sunt infinit diferite și variate. Omul, ca sistem
biosocial, este înzestrat cu natură, date și capacitatea de dezvoltare nelimitată a organizării sale
fizice, a proceselor mentale, a intelectului, a forțelor emoțional-voliționale și a relațiilor estetice. El
se adaptează creativ la lumea naturală și socială, interacționează cu succes în ea. Științele naturii
moderne ale omului demonstrează în mod convingător că oamenii au nu numai o bază biologică
comună, universală, pentru dezvoltarea normală și participarea la viața publică. Sunt încă înzestrați
cu genoame diverse și diverse, care, în contact cu viața, formează un număr infinit de tipuri socio-
psihologice individuale înzestrate cu abilități și talente. Sarcina educației nu este de a separa
berbecii de capre în mediul copiilor, ci de a descoperi în fiecare copil însăși esența care alcătuiește
identitatea lui individuală și de a oferi mijloacele pentru dezvoltarea lui.
Metodele și mijloacele de obținere a informațiilor de diagnostic sunt împărțite

în două grupe principale. Prima poate fi caracterizată ca un set de metode pentru un studiu special
al sănătății copiilor, vârstei și caracteristicilor individuale, psihicul lor, orientarea și gradul de
supradotație, calitățile și proprietățile individuale și personale, rezultatele procesului educațional,
emoțional și moral. climatul în echipă, relațiile dintre profesori și elevi, copii și părinți. Un loc
important printre metodele de studiu special al copiilor îl ocupă metoda unui examen medical
cuprinzător al stării de sănătate. Fără o cunoaștere profundă anatomică, fiziologică, biologică
generală, antropologică a copiilor specifici, o organizare eficientă a educației cu scop este
imposibilă. O examinare medicală cuprinzătoare are ca scop obținerea, folosind metode medicale
speciale, de date privind dezvoltarea tuturor sistemelor corpului copilului, disponibilitatea acestora
de a face față stresului fizic și psihic al procesului educațional. Aceste informații îi permit profesorului
să construiască procesul pedagogic ca pe mai multe niveluri, individualizat, diferențiat. Elevilor li se
oferă sarcini educaționale de diferite grade de complexitate, timp inegal pentru implementarea lor
și o evaluare diferențiată. Acest lucru demonstrează în mod convingător că o examinare medicală
a copiilor, datele fizice și fiziologice despre ei ar trebui să devină o parte organică, integrantă a
procesului educațional. Este necesară și o metodă medicală și pedagogică specială de diagnosticare
a rezistenței organismului, inclusiv examinarea, ascultarea copiilor, observarea lor în clasă, în
timpul muncii, odihnei și jocurilor. În acest caz, medicul ca diagnosticist devine un participant direct
în procesul pedagogic.
O funcție de diagnosticare specială este îndeplinită prin metode de examinare sociologică

a copiilor, acumulând informații despre statutul social și sănătatea morală și psihologică a copiilor.
Dorința de a cere o organizare sistematică a procesului de informare diagnostic sociologic. Se
sondaje, chestionare,pedagogic
interviuri, precum și cu ajutorul
al copilului
sociometriei,
în echipă.
obține
care
Secu
efectuează
determină
ajutorul
sociologice
unor
șistatutul
studiul
anchete
ample:
social
manifestărilor sociale de masă ale școlarilor în organizațiile și asociațiile oficiale și neoficiale.
Anchetele și anchetele sociologice necesită sociologii să aibă o bună cunoaștere a situației sociale,
a obiectivelor educației și formării. Întrebările chestionarelor și interviurilor ar trebui să lovească
drept țintă, să dezvăluie informații obiective necesare organizării pedagogice științifice și ajustării
vieții copiilor, activităților individuale-personale și social colective ale școlarilor.
De mare importanță pentru îmbunătățirea procesului educațional, formarea personalității

și individualității copilului sunt metodele de obținere a informațiilor de diagnostic psihologic. Cu
ajutorul lor, se realizează determinarea naturii cursului proceselor și stărilor mentale, formarea
calităților personale sistemice și a trăsăturilor individuale. Examinările psihologice sunt efectuate
cu o varietate de teste, special create situații psihologice în care fac copiii
alegere intelectuală, morală sau estetică independentă. Utilizarea testelor este justificată și
necesară atunci când acestea sunt folosite nu ca mijloc de prejudecare și predeterminare a soartei
copilului, judecând asupra acestuia în funcție de capacitățile sale intelectuale, morale și statutul
social, ci doar ca o modalitate de clarificare a unui anumit situația, starea de spirit și calitățile
morale în acest moment. Fără o astfel de informație psihologică diagnostică, profesorul este lipsit
de posibilitatea de a face ceva în mod conștient și intenționat pentru dezvoltarea mentală, morală
și estetică a personalității copilului. În fiecare etapă a procesului pedagogic, profesorul și educatorul
au nevoie, de asemenea, de informații de diagnosticare de testare despre starea și volumul atenției,
memorie, imaginație, viteza reacțiilor sale, inteligența rapidă, capacitatea de a percepe și de a crea
lucruri noi în diferite tipuri de activitate mentala. Munca lor devine mai productivă atunci când
există informații despre orientarea individului, motivele și stimulentele atitudinii morale și estetice
față de realitate.
Informațiile inițiale de diagnostic se obțin și cu ajutorul metodelor de studiu pedagogic.

Observarea zilnică a copiilor în procesul educațional, interacțiunea în viața de zi cu zi este utilizată
pe scară largă. O importanță primordială se acordă manifestărilor esenței morale a copilului ca
personalitate și individualitate integrală, care este facilitată de viața special creată, inclusiv de
situații extreme, pedagogice. În ei, copilul se confruntă cu nevoia unei alegeri conștiente a
comportamentului între manifestarea bunătății și lăcomiei, ipocrizie și sinceritate, milă și cruzime,
atitudine emoțională și calcul rece. Alegerea are loc și între interesele publice și egoiste, dreptate
și privilegii nemeritate, adevăr și minciună, demnitate și servilism. Informațiile valoroase de
diagnostic sunt oferite de modalitățile creative de lucru ale profesorului, care pun copilul în condiții
noi, neobișnuite, schimbate pentru rezolvarea problemelor, îndeplinirea sarcinilor, ceea ce face
posibilă descoperirea abilităților, proprietăților și calităților ascunse anterior. De o importanță
deosebită sunt examinările, rezolvarea creativă a problemelor, scrierea de recenzii de literatură de
ficțiune și de știință populară, opere de artă plastică, lungmetraje și dramaturgie. În astfel de
situații, copilul mobilizează forțe fizice și spirituale, depășește dificultățile, realizează autoafirmarea
în propriii ochi.
Grupul de metode pentru un studiu holistic special și diagnosticarea stării personalității

copilului este completat de al doilea grup de metode de diagnostic pedagogic. Poate fi caracterizat
ca un set de metode pentru studierea simultană sau paralelă a stării copiilor și a procesului
pedagogic, obținând feedback asupra progresului educației și formării. Toate metodele de
organizare zilnică a vieții copiilor și munca educațională devin surse de informații incidentale de
diagnosticare. În general, utilizarea metodelor de organizare și educare a unei echipe: perspective,
jocuri, cerințe pedagogice uniforme, autogestionare, competiție, autoservire - hrănește constant
profesorul cu informații despre starea climatului moral și estetic din echipă. , stări și abilități,
aspirații
vizate baieti, lor creativ

disciplina, activitatea socială, democrația și organizarea, înțelegerea îndatoririlor lor civice, precum
și stimulentele și motivele pentru activitatea socială activă. Cu ajutorul acestor informații, profesorul-
educator asigură dezvoltarea fiecărui copil, securitatea acestuia în echipă, creează o oportunitate
pentru toată lumea de a
manifestarea puterilor lor esen iale.

Informațiile de diagnostic la fel de importante sunt furnizate de metodele de interacțiune
pedagogică cu copiii. Interacțiunea vieții de afaceri cu școlarii dezvăluie simultan calitățile lor de
afaceri și umane, oportunități de cooperare, co-execuție, co-creare cu ei, precum și comunicativitatea,
sociabilitatea, bunăvoința și capacitatea lor de muncă utilă social.
Gradul în care școlarii stăpânesc metodele de performanță amator dezvăluie profesorului o

imagine a maturității lor spirituale, pregătirea interioară pentru autocunoaștere, independența
morală, libertatea de alegere, responsabilitate, autoeducație și autoperfecționare. Acțiunea
pedagogică, realizată prin persuasiune, excitare emoțională, stimulare volitivă, exemplu, încurajare,
pedeapsă, dezvăluie pe parcurs esența personalității și individualității copilului din partea stării sale
interne, capacitatea de autocontrol, introspecție, autocritica, rezistența, apărarea „eu-ului”. De
asemenea, dezvăluie puterea sau slăbiciunea voinței copilului, conformitatea lui, susceptibilitatea
la manipularea conștiinței și psihologia mulțimii. Pe parcurs, informațiile de diagnostic operațional
inepuizabile vă permit să ajustați zilnic relațiile cu studenții, să-i ajute să depășească obstacolele
interne, cele mai complexe și dificile, precum și externe. Vă permite să fiți la curent cu viața întregii
echipe și a fiecărui copil, să-i controlați temperatura morală și estetică, sănătatea fizică și spirituală
în general.
În sfârșit, metodele de predare oferă și informații importante de diagnostic. Metodele de

testare și evaluare a cunoștințelor, abilităților și abilităților elevilor, precum modificări precum
sondaje, interviuri, teste, oferă un anumit profil informativ despre starea de învățare și gradul de
dezvoltare a proceselor mentale individuale ale copilului. Cu toate acestea, există o mulțime de
superficiale și aleatorii aici, pe care, de regulă, diagnosticarea autentică încearcă să le evite.
Principalele informații de diagnostic de bază despre gradul de învățare și educație al elevului pot fi
obținute numai ca urmare a unei manifestări personale holistice a copilului în activitatea cognitivă
organizată de sistemul de metode de predare. Metodele de asimilare a materialului nou relevă
gradul de activitate al percepției, gândirii, imaginației; metodele de aplicare și reproducere a
cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în practică stimulează memoria, ingeniozitatea, sentimentele
intelectuale, voința, vorbirea școlarilor. Metodele de creativitate tehnică, artistică ne permit să
detectăm gradul de dezvoltare a imaginației, căutarea și independența spirituală, curajul intelectual
și determinarea.
Astfel, diagnosticul pedagogic, ca element organic și necesar al procesului pedagogic, este

o modalitate și un proces de obținere a informațiilor strategice și operațional-tactice despre
integrala.
formarea personalității și individualității copilului într-un proces pedagogic holistic. Oferă un management conștient și
intenționat al muncii educaționale, ajustarea dezvoltării, educației, formării
colari.
1. Explicați de ce diagnosticul, apărut în practica medicală, a devenit parte integrantă a proceselor vieții
sociale, precum și în știință, tehnologie, producție și pedagogie?
2. Oferiți o justificare pentru principalele funcții ale diagnosticului în procesul pedagogic.

3. Extindeți semnificația practică a fiecăreia dintre aceste metode în diagnostic
proces pedagogic.
4. În timpul practicii didactice, folosind metode de diagnostic, faceți
concluzia psihologică și pedagogică a stării echipei de clasă și a copiilor individuali.
1. Enciclopedie medicală populară. Diagnosticare. M., 1961. S. 327.

2. Talyzina N.F. Managementul procesului de învățare. M., 1975. S. 48-50, 161-184.
3. Enciclopedia de formare a profesorilor. Diagnosticare. M., 1998. S.257-259.
SECȚIUNEA III CONȚINUTUL UNUI PROCES

PEDAGOGIC HOLISTIC
PARTEA 1. TEORIA ȘI CONȚINUTUL EDUCAȚIEI

ÎNTR-UN PROCES EDUCAȚIONAL HOLISTIC
PRELEZA 15
ESENȚA, SCOPUL, FUNCȚIILE VIZIUNII LUMIEI
Viziunea științifică asupra lumii este o unitate organică a unei viziuni istorice
concrete cu sens asupra lumii, credințe bazate științific despre legile dezvoltării
naturii și societății, modul socio-economic de viață, sistemul de relații socio-politice
care determină viața activă. pozitia unei persoane. Viziunea asupra lumii se formează
la școlari ca urmare a stăpânirii consecvente a cunoștințelor științifice și filozofice, a
realizărilor științifice moderne, precum și a unui sistem de metode generale de
cunoaștere a realității.
Viziunea științifică asupra lumii este cea mai generală, cea mai înaltă formă
de conștiință socială. Include un sistem de vederi filozofice, economice și socio-
politice. Ideile de viziune asupra lumii pătrund în toate celelalte forme de conștiință
socială, le unesc într-un sistem de orientare unic și holistic. Un set de idei de viziune
asupra lumii care explică esența și legile dezvoltării naturii, societății, gândirii, se
formează în mintea școlarilor sub formă de opinii, credințe, presupuneri, ipoteze,
axiome, idei conducătoare și concepte cheie ale unui anumit știință, creând o bază
științifică pentru explicarea diferitelor procese naturale și sociale, fenomene.
O viziune științifică asupra lumii se formează nu numai în procesul de asimilare

a cunoștințelor, ci și ca urmare a depășirii clișeelor neștiințifice, a vederilor stereotipe,
primitive, cotidiene. Sub influența reînnoirii societății, a dezvoltării științelor sociale
și a naturii, aceasta este în curs de îmbunătățire. Nou
faptele științifice, descoperirile științelor sociale și naturale, noua experiență socială

a reînnoirii vieții completează, clarifică, schimbă opiniile și stereotipurile
predominante ale gândirii.
Viziunea asupra lumii ca formațiune psihologică holistică are o structură
complexă și cu mai multe fațete. Miezul său sunt punctele de vedere și credințele,
care sunt legate organic cu capacitatea dezvoltată de gândire teoretică, manifestarea
unor sentimente intelectuale înalte, voință conștientă și intenționată. Să luăm în
considerare fiecare dintre aceste concepte în sistemul de viziune asupra lumii. Vizualizări -
acestea sunt idei, cunoștințe, concepte teoretice, presupuneri acceptate de o
persoană ca fiind de încredere. Ele explică fenomenele naturii și ale societății,
servesc drept ghiduri în comportament, activități, relații. Convingerea este o stare
de vedere calitativ superioară. Acestea sunt astfel de cunoștințe, idei, concepte,
teorii, ipoteze în care o persoană crede ca fiind adevăr. El consideră realizarea lor în
viață un bine necesar pentru oameni și, prin urmare, îi apără emoțional, este gata
să sufere pentru ei, caută să captiveze alți oameni cu ei, întreprinde eforturi cu
voință puternică și acțiuni practice pentru a le implementa. Sentimentele sunt o
proprietate organică a credințelor. Advocacy, protecția, implementarea credințelor
în viață sunt indisolubil legate de experiențele emoționale ale unei persoane.
Sentimentele intelectuale sunt deosebit de semnificative pentru el, cum ar fi bucuria
de a cunoaște și credința în infailibilitatea adevărului, bucuria estetică a frumuseții
sale și devotamentul față de acesta, optimismul social și intenția. O voință neclintită
este un element important al viziunii asupra lumii. Credințele motivează o persoană
la acțiune practică. Viziunea științifică asupra lumii nu se limitează la conștiința
teoretică, ci este combinată cu conștiința practică și cu acțiunea volitivă. Gândirea
teoretică ca element al viziunii asupra lumii este o capacitate umană dezvoltată de
a înțelege în mod creativ cunoștințele, fenomenele realității, de a îmbunătăți viziunea
asupra lumii și de a direcționa voința de a realiza credințe.
Viziunea asupra lumii îndeplinește o serie de funcții sociale importante.

Funcția de iluminare este aceea că viziunea științifică asupra lumii face lumea naturii
și a societății de înțeles pentru o persoană, formează o conștiință iluminată, elimină
prejudecățile și rămășițele sociale, politice, religioase. Ea dotează cu metodologie,
un set de principii filozofice inițiale și metode de cunoaștere a realității, îmbogățește
o persoană cu un sistem de orientări spirituale și valorice. Funcția educațională a
viziunii asupra lumii este realizată ca urmare a faptului că punctele de vedere și
credințele acceptate necesită ca o persoană să-și formeze anumite calități morale și
volitive și o atitudine estetică față de realitate. Loialitatea față de convingeri, lupta
pentru a le pune în practică presupune fermitate de caracter, fermitate ideologică,
perseverență și voință neîntreruptă. Aceste calități morale sunt crescute în unitate
cu sentimentele de umanism, responsabilitate, datorie, idealuri estetice ale vieții
publice și private. Funcția de dezvoltare constă în faptul că munca spirituală
interioară de asimilare a conținutului viziunii asupra lumii include gândirea în
activitate activă. Viziunea științifică asupra lumii se bazează pe principiile unei
abordări dialectice a luării în considerare și dezvoltării realității, care face gândirea
flexibilă, creativă, studierea fenomenelor în mișcare, în interconexiune. Dezvolta
capacitatea de a
noi generalizări, la o înțelegere creativă a fenomenelor naturii și societății. Funcția organizatorică

a viziunii asupra lumii se manifestă prin faptul că este poziția de plecare în activitățile practice ale
oamenilor.
Viziunea științifică asupra lumii, care face posibilă stăpânirea și adoptarea unei noi gândiri
politice, abandonarea stereotipurilor stagnante, este un principiu organizator activ în lupta pentru
pace și dezarmare, în transformarea evolutivă a economiei și a modului de viață al oamenilor.
Funcția predictivă a viziunii științifice asupra lumii, bazată pe cunoașterea legilor dezvoltării sociale,
se manifestă în înțelegerea științifică, teoretică și practică a tendinței, în propunerea de idei pentru
crearea viitorului în prezent.
Viziunea asupra lumii ca educație personal-psihologică integrală este adusă la școlari într-
un proces pedagogic holistic, care influențează simultan dezvoltarea conștiinței, sentimentelor,
voinței și comportamentului lor. Scopul educației viziunii asupra lumii este de a forma o legătură
centrală stabilă, de încredere în structura personalității copilului, care determină înțelegerea și
atitudinea față de natură, societate și gândire în unitatea conștiinței, sentimentelor, voinței și
comportamentului. Sarcinile sale includ formarea de opinii și convingeri științifice care explică
lumea, o atitudine critică față de ideile antiștiințifice, abordări metodologice solide ale cunoașterii
și activității. Partea sa integrantă este sentimentele intelectuale, gândirea dialectică, capacitatea de
a evalua în mod obiectiv fenomenele naturii și ale societății, pe baza datelor științifice, capacitatea
de a manifesta ferm voința, determinarea în punerea în aplicare a convingerilor proprii. Aceste
sarcini sunt rezolvate în procesul educațional cu ajutorul stăpânirii științei, precum și ca urmare a
valorilor morale, culturale, economice și de mediu.
educa ie.
FORMAREA LA ȘCOLARI FUNDAMENTELE ȘTIINȚIFICE

VIZIUNI ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL
Conceptul pedagogic științific pornește de la ideea formării integrale a personalității în

sistemul de relații sociale, activitate, comunicare, în unitatea organică a conștiinței, sentimentelor
și voinței sale de viziune asupra lumii. Viziunea asupra lumii a unei persoane este eficientă și vitală
atunci când reflectă armonia și contradicțiile vieții. Conștiința viziunii asupra lumii determină
sentimentele și voința copilului: sentimentele - întăresc conștiința și stimulează voința; vointa – este
condusa de constiinta si controleaza sentimentele. Viziunea asupra lumii ca stare internă stabilă a
conștiinței copilului este o unitate organică de opinii și credințe științifice cu procesul de cunoaștere,
aplicare creativă, sentimente și experiențe emoționale însoțitoare, precum și aspirații volitive. Se
manifestă zilnic în comportamentul copilului, în relația lui cu lumea. Prin urmare, creșterea unei
viziuni asupra lumii nu poate fi doar formarea unei conștiințe pure. În realitate, acesta este un
proces complex de dezvoltare simultană, în unitate organică, a conștiinței științifice, a unei culturi
a gândirii, a sentimentelor.
și relațiile emoționale, scopul și cultura acțiunii volitive. Educația viziunii asupra lumii ca unitate
organică de conștiință, gândire, sentimente și voință, realizată în unitatea procesului educațional
și a vieții, necesită o abordare integrată a întregii probleme a educației. O viziune asupra lumii nu
poate fi decât rezultatul unei organizări holistice, complexe a procesului educațional: cunoașterea
intelectuală și emoțională a lumii și a dezvoltării sale practice. Conștiința copilului, ca sistem de
vederi și credințe, se formează în primul rând ca rezultat al stăpânirii științei. Și, în același timp, în
acest proces, se formează voința pentru sentimente. Sentimentele copilului ca sistem de atitudine
emoțională față de lume se manifestă și cresc în primul rând în relații reale și ca urmare a stăpânirii
artei ca formă de conștiință socială. În același timp, în procesul comunicării și stăpânirii artei se
formează conștiința socială a copiilor, stimulentele pentru comportament și orientarea volitivă.
Voința copilului ca sistem de acțiuni și comportament intenționat se formează în primul rând în
muncă și muncă utilă social. În același timp, în cursul activității practice cu scop, conștiința publică
este întărită și cultura sentimentelor este îmbunătățită.
Pedagogia pornește de la fundamentele științifice și filozofice ale curriculumului, care

determină selecția disciplinelor de bază care, împreună cu suficientă completitudine, pot dezvălui
studenților imaginea viziunii asupra lumii și oferă o bază științifică pentru activitățile lor practice.
Aceasta asigură logica internă a interconexiunii și interdependenței științelor de studiat. Toate
disciplinele academice au două sarcini pedagogice: una directă - dezvăluirea legilor și studiul
faptelor unei anumite științe, și una indirectă - includerea faptelor și legilor acesteia într-un sistem
integral de viziune asupra lumii. O sarcină indirectă în sens ideologic este una dintre cele mai
importante pentru profesor.
Subiectele ciclului natural-matematic îi permit profesorului, ținând cont de particularitățile

dezvoltării vârstei copiilor, să le dezvăluie ideea materialității lumii naturale. Legăturile intersubiecte
fac posibilă arătarea unității realității materiale, interconectarea și interdependența diferitelor
forme de existență și mișcare a materiei. Chiar înainte de a se familiariza cu definiția filosofică a
materiei ca realitate obiectivă dată nouă în senzație, copiii învață să o cunoască în teorie și practică,
descoperă pentru ei înșiși faptul incontestabil că lumea materială este în continuă dezvoltare,
mișcare, schimbare și că procesul de cunoaștere a acesteia de către o persoană nu va fi
au un sfârșit.
Cel mai dificil lucru pentru copii este înțelegerea ideii de auto-mișcare inițială și de auto-
dezvoltare a materiei. Profesorul, pe baza unor fapte specifice interacțiunii contradictorii a
fenomenelor naturale, arată adevăratele mecanisme ale dezvoltării realității obiective. Subiectele
ciclului matematic natural, în special biologia, matematica, fizica, chimia, oferă material bogat
pentru studiul și cunoașterea practică a legilor generale ale dialecticii. Scolarii acumuleaza un
intreg arsenal de fapte si observatii care ofera hrana pentru concluzii dialectice. Ei se familiarizează
cu fenomenele de tranziție a materiei de la o stare calitativă la alta, aflând mecanismele unor astfel
de transformări, învață despre contradicții, unitate și
interacțiunea particulelor încărcate pozitiv și negativ, așa-numitele molecule - antipozi de oglindă;
Despre interdependența proceselor care au loc în micro-, macro- și mega-lumi; despre

continuitatea în dezvoltarea vieții; despre îmbătrânire, moarte și nașterea de noi plante și
organisme. Toate acestea atrage în mintea copiilor o imagine cu adevărat științifică a unei lumi
contradictorii, dinamice, unitatea materială a naturii, interdependența și interconexiunea generală
a fenomenelor, universalitatea și specificitatea legilor dezvoltării. Scolarii sunt convinsi ca
cunostintele pe care le-au dobandit sunt adevarate, testate pe experienta socio-istorica a oamenilor,
constituind baza stiintifica a productiei de bunuri materiale. Acest lucru conferă opiniilor lor
emergente un caracter efectiv-practic. În cursul cunoașterii științifice a lumii naturale ca sistem
material integral în curs de dezvoltare dialectică, studenții depășesc formalismul și dogmatismul în
gândire, își obișnuiesc și își adaptează gândirea la o reflectare adecvată a dialecticii proceselor
vieții. Înțelesă și reflectată corect în conștiință, dialectica lucrurilor
face gândirea în sine dialectică.
De o importanță deosebită pentru formarea unei viziuni asupra lumii ca ansamblu de

vederi, credințe, sentimente, voință sunt obiecte ale ciclului social și umanitar. Istoria, știința
socială, fundamentele statului și ale dreptului, ca și obiectele naturale, au un singur fundament
filozofic și istoric. Studiind ciclul socio-umanitar al subiectelor, copiii învață o anumită cantitate de
fapte din viața societății umane, legile de bază și perspectivele dezvoltării acesteia.
În procesul studierii subiectelor ciclului social i umanitar

formarea în continuare a mentalității igkolnikilor continuă,
Ei învață analize istorice concrete pentru a înțelege publicul. fenomene și evenimente.
Având în vedere un fenomen social din punct de vedere istoric, băieții vor afla de ce și cum a
apărut, s-a manifestat. cu ce alte fenomene se leagă, ce loc ocupă în procesul general și în ce
direcție se dezvoltă. Elevii învață să vadă inconsecvența evenimentelor sociale, să înțeleagă
contradicțiile ca forță motrice a dezvoltării. Gândirea istorică concretă le permite copiilor deja aflați
la școală să stăpânească capacitatea de a evalua în mod competent evenimentele din țară și din
străinătate, de a înțelege în mod independent fluxul de informații științifice și politice de natură
ideologică.
Locul central în formarea viziunii asupra lumii a copiilor în procesul de educare a

sentimentelor morale și estetice îl ocupă obiectele de artă: literatura, artele plastice, muzica, teatrul
și cinematograful pătrunzând în conținutul diferitelor discipline educaționale. Cele mai importante
probleme ale predării artei la școală sunt legate de ideea unei stăpâniri holistice a operelor de artă
de către copii ca fenomene de artă plastică, dezvoltarea unei atitudini ideologico-emoționale, cu
adevărat estetice față de aceștia, precum și o analiza specifică a imaginii artistice. Dialectica unei
opere de artă constă în faptul că este atât o imagine obiectivă a realității, cât și un sistem de imagini
artistice interdependente și interacționante create din anumite poziții ideologice, capabile să
evoca un răspuns emoțional la o persoană. Pentru ca realitatea artistică cuprinsă în lucrare să

prindă viață, să trezească efectiv sentimentele copiilor și să devină proprietatea interioară a
copilului, sunt necesare o nevoie spirituală dezvoltată și capacitatea de a percepe holistic întreaga
operă. Un școlar și profesorul său nu pot analiza o operă de artă lăsată într-o carte, partituri, pe
pânză sau pe film. Doar o operă de artă proiectată în întregime în conștiința școlarilor dă naștere
unor experiențe, gânduri, sentimente - tot ceea ce poate fi corelat cu gândurile, experiențele,
sentimentele eroilor, ale altor oameni, autorul însuși și supus analizei, comparării. , generalizare,
opozitie.
Un rol uriaș în modelarea viziunii despre lume a școlarilor îl joacă propriile activități practice
și creative în diferite tipuri de artă. Copiii creează în domeniul artelor plastice, literaturii, muzicii,
dansului, teatrului. Toate acestea dau naștere nevoii nu numai de a dezvolta la școlari capacitatea
de a percepe operele de artă, ci și de a le familiariza cu limbajul artei, de a-i dota cu abilități și
abilități practice.un mijloc de exprimare și auto-exprimare a viziunii asupra lumii. conștientizarea,
ca mijloc de autocunoaștere și autoeducare.Crearea unei opere literare, înfățișând ideile și gândurile
lor pe hârtie, jucând un rol deosebit în piesă, copilul se afirmă, își arată părerile și convingerile, își
extinde viziunea asupra lumii.
Afirmarea efectivă practic a viziunii despre lume a copiilor este promovată activ și prin
munca lor utilă și productivă din punct de vedere social. Activitatea de muncă, participarea la
relațiile industriale, obținerea succesului în muncă oferă o oportunitate de a fi convins de
corectitudinea opiniilor cuiva, de a se realiza ca persoană care acționează în conformitate cu
convingerile.
Astfel, viziunea asupra lumii a școlarilor este fundamentul inițial al opiniilor și credințelor
științifice, strâns legate de sentimente și voință. Ea echipează studenții cu metodologie și moduri
de gândire științifice, face posibilă explicarea lumii din poziții științifice, cunoașterea ei pe baza
legilor dialecticii și participarea la transformarea ei.
Viziunea asupra lumii determină atitudinea față de lume, față de toate formele de conștiință
socială. Formarea sa la copii se realizează treptat, concentric și contradictoriu. În primul rând,
copilul se raportează la realitatea înconjurătoare, determinat de nevoi imediate, interese, idei de zi
cu zi. Dar deja în adolescență, nevoile și interesele sunt înțelese pe baza cunoștințelor științifice
dobândite în formare, clarificând sau înlocuind înțelegerea cotidiană. În mintea unui adolescent
are loc o reevaluare a valorilor, o extindere a orizontului ideilor științifice și o aprofundare a
conceptelor. Acest lucru este facilitat de dorința întărită treptat de autoeducație și autoeducație,
care este cea mai importantă forță motrice pentru transformarea cunoștințelor în convingeri. În
perioada adolescenței de dezvoltare, copiii se adâncesc cu entuziasm în studiul subiectelor
individuale, înlocuiesc în mod conștient înțelegerea obișnuită a vieții cu una științifică. Interesul
electoral pentru cunoașterea științelor individuale continuă să fie întărit în rândul elevilor de liceu.
Impreuna cu
Astfel, tinerii și femeile „devin capabili să îmbine cunoștințele din diverse științe în gândirea lor, să facă
generalizări teoretice, să stabilească conexiuni și dependențe între fenomene și evenimente, să confere
cunoștințelor acumulate o anumită completitudine, să le aducă într-un sistem. Unitatea și integritatea. al
ideilor de activitate reală este cel mai important semn al prezenței viziunii asupra lumii capabile să influențeze
atitudinea elevului și comportamentul acestuia. În procesul pedagogic, viziunea asupra lumii se formează ca
un sistem de cunoaștere care contribuie la înțelegerea lumii în dezvoltarea sa. .
Afirmarea adevărului în conștiință, transformarea lui în convingere se realizează ca urmare a depășirii

contradicțiilor care există cu adevărat în viață. Convingerile elevului sunt afirmate prin depășirea contradicțiilor,
care intră în cunoștințele științifice dobândite cu idei cotidiene, experiență personală spontană. În mintea lui
există o muncă spirituală stimulată de procesul educațional de a critica și depăși ideile și conceptele obișnuite
distorsionate, neștiințifice. Această contradicție a cunoștințelor teoretice contribuie la transformarea credinței
în proprietatea spirituală a individului, încurajează susținerea, implementarea acesteia. Credințele despre
viziunea lumii devin baza spirituală a socialului
activitate.
Tranziția cunoștințelor în vederi stabile se realizează mai intens atunci când studenții sunt implicați
într-o căutare independentă. Apariția nevoii de cunoștințe teoretice și aplicarea ei practică le face mai ușor
pentru copii să transforme cunoștințele și opiniile în credințe. Pe măsură ce copilul devine îmbogățit spiritual,
el include în mod activ convingerile dobândite în cercul său social: le spune părinților și adulților familiari
despre ele, verificându-se treptat, le discută cu semenii care au aceleași gânduri, intră în dezbateri aprinse și
discuții cu adversarii ideologici. Elevul se străduiește să fie în armonie cu sine însuși, cu lumea sa interioară,
acționând în conformitate cu convingerile sale și luptând împotriva a ceea ce îi vorbește împotriva lui.
Cele mai comune criterii pentru formarea unei viziuni asupra lumii sunt:
• profunzimea cunoștințelor științifice, integrarea lor într-un sistem integral care explică esența și
tiparele fenomenelor naturale, societatea,
gândire;
• abilitatea dezvoltată de în elegere dialectică a realită ii, perfec ionarea viziunii asupra lumii, care
se relevă în analiza abil de către colari a fenomenelor, evenimentelor sociale, operelor de artă care sunt noi
pentru ei;
•
manifestare a activită ii sociale a publicului emo ional-volitiv
; întruchiparea idealurilor
intenție, concentrare pe -
viata, propaganda si protectia lor.
FUNCȚIA EDUCAȚIONALĂ A RELIGIEI
Existența religiei depinde de măsura în care reprezentanții ei reușesc să desfășoare educația religioasă
a tinerei generații. Religia practică este în esență un sistem complex, activ, eficient
impact educațional. Timp de multe secole, „educația religioasă a fost singurul sistem pedagogic
bine gândit, cu toate trăsăturile sale inerente: scop, mentor, elev, conținut, mijloace și metode,
criterii și evaluarea rezultatelor. Scopul său este de a introduce ideologia religioasă și
comportamentul ascultător de Dumnezeu în conștiință. Ca mijloc de influență, alături de situația
din biserică, de închinare și ritualuri, sunt utilizate pe scară largă metode vechi de influență
educațională precum sacramentul, predica, spovedania, iertarea, binecuvântarea, poruncile. Se
aplică și măsuri de pedeapsă - ispășirea păcatului, privarea de binecuvântări, blestem, anatematizare,
tonsura. Metodele de autoinfluență religioasă și de autoeducare sunt rugăciunea, respectarea
postului, jurămintele, pocăința, pocăința, auto-tortura. De mare importanță educațională este
organizarea generală a vieții și activității religioase: vizite regulate obligatorii la biserică, rugăciuni
obligatorii împărțite în timp, respectarea strictă a postului, a sărbătorilor patronale și a altor
sărbători bisericești. Tot acest sistem de mijloace, metode și condiții are ca scop organizarea vieții
și activităților copiilor în conformitate cu normele moralei religioase. Acesta servește la limitarea
conținutului vieții spirituale a unei persoane la dogme religioase și experiențe religioase morale și
estetice și necesită ascultare și ascultare. Sistemul de educație religioasă dă un rezultat pedagogic
stabil sub forma insuflarii copilului a credinței în Dumnezeu, adesea adusă la fanatism. Puterea sa
se datorează dependenței de toate sferele personalității copilului în ansamblu: subconștient,
inconștient, emoțional, precum și pe conștiință, voință, abilități și forme obișnuite.
comportament.
Reprezentanții pedagogiei religioase acordă o atenție principală creșterii unui copil
preșcolar. El percepe, evaluează evenimentele și reacționează la ele cu un sentiment, cu ajutorul
căruia, ocolind conștiința, se formează un mecanism în subconștient pentru a controla
comportamentul obișnuit și a stimula acțiunile. Păcatul lui Dumnezeu, credința în Cel Atotputernic,
speranța pentru patronaj și mântuire sunt întărite în zona subconștientă, există autonom,
conservator, cedând slab influenței conștiinței și cunoașterii. Un copil de vârstă preșcolară, care nu
are experiența de viață și cunoașterea forțelor reale din lumea naturală și socială, este deschis și
lipsit de apărare. El caută un mentor și se găsește adesea în captivitate spirituală cu Dumnezeul
atotputernic, atotbun și atotmilostiv, care se presupune că merge alături de el și este în sine. Poți
oricând să apelezi la Dumnezeu pentru ajutor. Iar dacă rugăciunea coincide cu succesul lumesc, cu
bucuria și mângâierea bruscă, atunci toate acestea sunt atribuite de copil relatării unei ființe
misterioase. Pentru copil, devine o nevoie de a se întoarce la Dumnezeu pentru a preveni
eventualele eșecuri în viitor. ÎN
Drept urmare, autoeducația religioasă se realizează intens. În funcție de caracteristicile diferitelor

regiuni, există un sistem de influență religioasă asupra copiilor. Se bazează pe puterea tradițiilor
religioase, care sunt păstrate ferm în multe familii. Tradițiile prind viață mai ales în timpul
festivităților religioase, căsătorii, înmormântări, nenorociri majore și experiențe amare din viața
oamenilor. Pe o parte a tinerilor, activitățile Bisericii, religioase directe
propagandă. Deosebit de active sunt emisiunile speciale din străinătate pe teme religioase. Cultura
de masă, mass-media -
reviste, filme, cărți – acordați o mare atenție religiei, cultului religios, problemei experiențelor
religioase în căutarea morală a omului. În același timp, tinerilor se impun cu insistență simbolurile
religioase: purtarea crucilor, imaginile lui Hristos pe tricouri, cămăși și genți devine la modă.
Psihicul tinerilor este influențat de superstiții care sunt larg răspândite în rândul sportivilor,
personalităților culturale și artistice. În special, aceasta impresionează o parte din tineretul crescut
în spiritul infantilismului social și al educației gratuite. Acești tineri și femei se îndreaptă către
religie în căutarea unor modalități de a scăpa de problemele vieții sociale și de satisfacția spirituală
și morală. Reînvierea unui interes sănătos, valoros din punct de vedere spiritual pentru antichitate,
muzica religioasă, pictura icoanelor, arhitectura bisericească pentru unii tineri se transformă în
nașterea, dezvoltarea sentimentelor și credințelor religioase.
Analiza funcției educaționale a religiei arată că educația religioasă este un întreg sistem de
influență cu rădăcini socio-istorice și psihologice profunde.
EDUCAȚIA ECONOMICĂ CA O PARTE
FORMAREA viziunii despre lume a elevilor
Conștiința economică este cea mai importantă componentă a viziunii științifice asupra lumii.
Oferă o înțelegere a vieții economice a societății, transformă fiecare muncitor într-un participant
activ creativ în procesul de producție. În condițiile reformei economice, îmbunătățirii relațiilor de
producție, formarea conștiinței economice a tinerei generații devine obiectiv universală și
obligatorie.
Conștiința economică include cunoștințele despre legile de bază ale dezvoltării unei
economii de piață, creșterea eficienței producției, restructurarea structurii acesteia, îmbunătățirea
relațiilor de producție, a sistemelor de management și a metodelor de management. O parte
importantă a acesteia este capacitatea de gândire economică, o căutare creativă a modalităților de
a crește productivitatea muncii, de a obține rezultate de producție de înaltă calitate la cel mai mic
cost. Gândirea economică presupune capacitatea de a înțelege fenomenele vieții economice, ținând
cont de realizările științei și tehnologiei. Ea ne permite să înțelegem economia ca un fenomen
integral în care eficiența întregii economii naționale depinde de eficiența fiecărei verigă individuale
de producție. Conștiința economică este însoțită de astfel de sentimente sociale precum
colectivismul, sentimentul proprietarului, public, fermă colectivă, cooperativă, proprietate pe
acțiuni, responsabilitatea pentru păstrarea și multiplicarea acesteia, simțul dreptății sociale, public
datoria si disciplina.
Conștiința economică îndeplinește o serie de funcții sociale. Func ia educa ională constă
în diseminarea sistematică
cunoștințe economice care permit fiecărui muncitor să-și înțeleagă activitatea de muncă, să-și dea
seama de gradul de eficiență economică a acesteia. Elevii învață adevărul că o economie care se
dezvoltă pe baza științei și tehnologiei moderne trebuie să fie extrem de profitabilă și eficientă.
Funcția de dezvoltare a conștiinței economice este formarea gândirii economice. Un participant în
sfera economică a vieții societății își stăpânește activitatea la scara unei anumite producții și a
întregului sistem al economiei naționale. El nu este doar un interpret, ci un inovator întreprinzător,
care își pune imaginația, ingeniozitatea și prudența în acțiune. Toate acestea dezvoltă o personalitate
creativă. Funcția educațională a conștiinței economice vizează dezvoltarea la copil a capacității de
management prudent, economisire, conștiinciozitate, atitudine cinstită față de muncă, respectarea
muncii, disciplină conștientă tehnologică, planificată. Funcția de organizare a conștiinței economice
este direct legată de organizarea științifică a muncii, care determină alinierea forțelor, stabilește un
anumit mod și ritm de lucru, oferă o succesiune tehnologică a operațiilor și un rezultat final calitativ.
Munca organizată dă naștere esteticii procesului de muncă. Funcția estetică a conștiinței economice
are ca scop dezvoltarea unei înțelegeri de către fiecare muncitor a activității de producție ca fiind
semnificativă din punct de vedere estetic. Un produs al muncii care nu satisface gusturile estetice
ale consumatorilor nu este solicitat, își pierde valoarea de consum, ceea ce provoacă daune directe
producătorului și economiei. predictiv
functia constiintei economice se manifesta in planificarea repartitiei fortelor productive, in

anticiparea cresterii productivitatii muncii, in nevoia de personal, in modernizarea liniilor
tehnologice, in productia de noi bunuri care anticipeaza cerintele modei. Fiecare muncitor prezice
schimbări în activitatea sa de producție și, în consecință, intenționează să-și îmbunătățească
abilitățile, să stăpânească profesii conexe și să creeze noi forme și metode de organizare a muncii.
Funcțiile conștiinței economice sunt asigurate ca urmare a educației economice a școlarilor.

Le include în relațiile de producție, dă o idee despre diferite tipuri de proprietate publică și
privatizată, brigadă, închiriere, contractare familială și activitate individuală de muncă, despre plan,
economie, profitabilitate, productivitatea muncii, cost, forță de muncă și disciplina de producție,
calitatea produsului, salariile, contabilitatea afacerilor.
Educația economică este o activitate pedagogică organizată, un sistem de lucru special

gândit, menit să modeleze conștiința economică a elevilor. În procesul de implementare a acestuia,
școlarii învață suma conceptelor și ideilor despre o economie organizată și eficientă, dezvoltarea
forțelor productive, relațiile de producție și mecanismul economic de funcționare. Educația
economică asigură dezvoltarea gândirii economice, formarea calităților morale și de afaceri care
se formează în activitatea economică: activitate socială, antreprenoriat, inițiativă, măiestrie,
atent, domeniu public, sincer raport custrăduință pentru o rentabilitate ridicată, actualizarea proceselor și
inovație, responsabilitate,
echipamentelor tehnologice, calitate înaltă, succes personal și bunăstare.
Educația economică la școală se desfășoară în lecțiile la toate disciplinele majore. Ciclul social asigură faptul că
copiii învață conceptele de bază ale economiei. Elevii învață despre baza economică ca ansamblu de relații de producție,
despre forțele productive și distribuția acestora, despre diverse sisteme economice bazate pe anumite forme de
proprietate și metode de distribuire a bogăției materiale și contribuie la subiectele ciclului natural. La lecțiile de
matematică, copiii rezolvă probleme de conținut economic. Lecțiile de fizică, biologie, chimie demonstrează studenților
utilizarea în producție a realizărilor științei și tehnologiei, care asigură creșterea vigilenței muncii. Direct legat de
sarcinile de intensificare a producției este studiul informaticii de către școlari și furnizarea de cunoștințe de calculator.
tehnologia informatică, Munca productivă introduce adolescenții, băieții și fetele, în problemele economice de
organizare a muncii, planificare, respectarea cerințelor tehnologice, calitatea produsului, eficiența producției și
modernizarea acesteia. De o importanță deosebită în educația economică a școlarilor este studiul lor special al
problemelor generale ale dezvoltării economice a țării.
În activitățile profesorului clasei, educația economică se desfășoară ca urmare a participării directe a copiilor
la munca utilă din punct de vedere social de colectare a deșeurilor de metal și deșeuri de hârtie și păstrarea bogăției
sociale. Băieții protejează pădurile, râurile, lacurile, proprietatea școlii, organizațiile publice, ajută fermele colective și
fermele de stat la recoltare, participă la munca echipelor de producție, a echipelor de construcții. Această activitate a
lor trebuie să fie clar organizată, să aibă un efect economic real și să fie plătită. Scăderea/calitatea muncii productive,
gestionarea defectuoasă și gratuitățile corup nu numai conștiința economică, ci și cea morală a copiilor.
Alături de activitățile practice, studenții trebuie să fie familiarizați pe larg cu problemele specifice economiei.
Articole din ziare și reviste, programe de radio și televiziune pot fi analizate și discutate. Din aceste materiale, copiii vor
'
învăța despre forme avansate de organizare a muncii, reconstrucția enormeproducției.
aduse
În același
economiei
timp,naționale
ei văd prejudiciile
cauzate de
întârzierile în implementarea reformelor, subestimarea obiectivelor planificate, neglijență, încălcarea termenelor de
livrare, standardele tehnologice, disciplina scăzută a muncii, inconsecvența acțiunilor, crearea de defecte. produse, lipsa
de luare în considerare a cererii și cerințelor modei, apariția lipsurilor și a mărfurilor învechite.
În sistemul de educație economică a școlarilor, excursiile de producție, întâlnirile cu șefii de întreprinderi și
ferme exemplare, lideri în producție, cu reprezentanții echipelor de închiriere, și contractele familiale sunt de mare
importanță. Con inutul acestor forme de educa ie economică este atent planificat în scopul consecven ei i
familiarizarea sistematică a școlarilor cu probleme economice de actualitate, conduită de afaceri exemplară în industrie
și agricultură. Toate acestea contribuie la orientarea în carieră a adolescenților, băieților și fetelor.
Atenția insuficientă acordată educației economice duce la analfabetismul economic al elevilor, nepregătirea
acestora de a alege o profesie în conformitate cu propriile interese, abilități și nevoi ale economiei naționale. Lipsa unei
baze moderne pentru munca productivă eficientă din punct de vedere economic a elevilor de vârstă școlară le insuflă
nepăsare și neglijarea disciplinei muncii. Toate acestea sunt transferate de către copil de la școală la munca adulților.
anti-economic vederi,
o viata.
Greșelile de calcul și neajunsurile educației economice se datorează contradicțiilor obiectiv-subiectiv. Pe de o

parte, tranziția la o economie de piață, introducerea de noi tehnologii și metode de management; pe de altă parte,
educația economică a copiilor, îmbinarea educației lor cu munca productivă, dacă se realizează, atunci, de regulă, la un
nivel primitiv, izolat de producția modernă, formele de organizare a muncii și relațiile de producție. Acest lucru reduce
semnificativ nivelul de pregătire al școlarilor pentru viață, pentru muncă productivă, împiedică intrarea acestora în
producția socială și dăunează economiei.
Mecanismele, mijloacele și metodele de educație economică a școlarilor sunt diverse. Conținutul conștiinței
sociale economice devine proprietatea școlarilor ca urmare a activității lor cognitive. În procesul de învățământ, este de
mare importanță să se adreseze studenților întrebări de natură economică, precum și să se desfășoare lecții de științe
sociale, istorie, matematică, fizică, chimie, geografie, biologie, special dedicate sintetizării datelor privind situația
economică. semnificația acestor științe. Principalul mecanism de educație economică a școlarilor este activitatea
economică directă accesibilă acestora. Munca socială utilă și productivă a studenților necesită o organizare eficientă din
punct de vedere economic: planificarea, raționalizarea forței de muncă, mecanizarea acesteia, contabilizarea eficienței
și eficacității. Implicarea copiilor în activitatea economică și analiza naturii muncii lor creează o experiență personală de
înțelegere a problemelor economice, formează calități morale și convingeri economice de viziune asupra lumii. Educația
economică se realizează și în procesul relațiilor economice în care sunt implicați copiii. Ei interacționează cu părinții și
își arată atitudinea față de bugetul familiei, față de lucrurile de uz personal. În munca utilă din punct de vedere social ei
intră în relații unul cu celălalt; cu participanții adulți în producție, îngrijiți-vă de instrumente, mobilier, inventar. Este
necesar să se realizeze conștientizarea copiilor asupra acestor relații din punct de vedere al moralității și al semnificației
lor economice. Astfel, cunoștințele, activitatea și relațiile economice sunt mecanismele care formează conștiința
economică.
colari.
Criterii de eficacitate a muncii economice și educaționale cu

elevii sunt:
• cunoașterea conceptelor economice de bază și a ideilor conducătoare ale reformei economice radicale
în Federația Rusă; capacitatea de a aborda problemele de organizare a muncii cu standarde economice;
• manifestarea respectului pentru proprietatea individuală și publică;
• conștiința datoriilor și responsabilității morale și de muncă față de

societate pentru starea si dezvoltarea economiei nationale.
EDUCAȚIA DE MEDIU CA O PARTE
FORMAREA viziunii despre lume a elevilor
Ecologia ca formă de conștiință socială este o parte a științei biologice care studiază modelele de
interacțiune și relații în cadrul faunei și florei, reprezentanții acestora între ei și cu mediul.
Lumea naturală este habitatul uman. El este interesat de menținerea integrității, purității, armoniei în
natură și prevenirea încălcărilor interacțiunii și echilibrului biologic. În același timp, cu activitatea sa activă de
transformare, o persoană interferează cu procesele naturale, le încalcă, folosește bogățiile naturii în propriile
interese. Dacă această activitate decurge necontrolat, fără a ține cont de legile de mediu și de reînnoirea
resurselor regenerabile, echilibrul biologic din natură poate fi deteriorat iremediabil, dând naștere unor procese
care amenință viața umană. Există probleme de mediu, atât universale, cât și regionale. Doar prin eforturile
întregii comunități mondiale este posibil să se păstreze puritatea atmosferei, să salveze Oceanul Mondial de la
poluare și să se regleze rațional utilizarea interiorului pământului, prevenind epuizarea lor completă. În același
timp, fiecare țară în parte poate și ar trebui să-și manifeste preocuparea pentru conservarea mediului în regiunea
sa: monitorizează starea aerului curat, combate distrugerea pădurilor, faunei și florei, nu poluează râurile și
corpurile de apă, promovează agricultura cultura si conservarea solului.
Natura este un obiect de cunoaștere și atitudine estetică pentru oameni. Manifestările sale sunt perfecte
din punct de vedere estetic și oferă o plăcere spirituală profundă unei persoane dezvoltate estetic. Pătrunderea
în secretele sale contribuie la formarea unei viziuni științifice asupra lumii. Aceasta necesită implementarea
educației ecologice universale, obligatorii, primare, care pune bazele culturii de mediu.
persoană.
Conștiința ecologică include cunoștințe ecologice: fapte, informații, concluzii, generalizări despre relațiile
și schimburile care au loc în lumea animalelor și a plantelor, precum și în habitatul acestora și în mediul
înconjurător în ansamblu. Componentele sale sunt sentimentele estetice și responsabilitatea față de mediu. Ele
determină o persoană să fie atentă în raport cu natura, să prevadă și să prevină posibilele consecințe negative
ale dezvoltării industriale a apelor naturale, a pământului, a atmosferei și a pădurilor. Folosirea de către om a
naturii necesită de la el o abilitate dezvoltată
gândire ecologică. Se manifestă prin capacitatea de a utiliza eficient cunoștințele de mediu în crearea de
instalații industriale și agricole, într-o abordare creativă pentru prevenirea și eliminarea consecințelor anumitor
procese tehnologice de producție care sunt negative pentru natură. Structura conștiinței ecologice include
aspirațiile cu voință puternică ale unei persoane care vizează protejarea naturii, combaterea activă a
încălcătorilor legislației privind protecția mediului.
Conștiința ecologică îndeplinește funcții importante. educational

funcția îi ajută pe școlari să realizeze natura ca habitat uman și ca perfecțiune estetică. Generația tânără este
insuflată cu ideea necesității de a folosi cunoștințele de mediu pentru a conserva natura, pentru a preveni o
încălcare periculoasă și ireversibilă a echilibrului ecologic. Funcția de dezvoltare se realizează în procesul
dezvoltării la copii a capacității de a înțelege fenomenele de mediu, de a stabili conexiuni și dependențe care
există în lumea plantelor și animalelor; trage concluzii, generalizări și concluzii cu privire la starea naturii; face
recomandări rezonabile
interacțiunea cu ea. Funcția educațională a conștiinței ecologice se manifestă în formarea atitudinii morale și
estetice a elevilor față de natură. Simțul datoriei și al responsabilității se îmbină organic cu un sentiment de
admirație pentru măreția și frumusețea lumii reale. Acest lucru îi încurajează pe elevi să ia măsuri de mediu.
Cunoașterea în profunzime a naturii lor native, dragostea activă pentru aceasta îmbogățește și întărește
patriotismul. Funcția de organizare a activității active de mediu a elevilor. Ei participă la asigurarea faptului că
construcția întreprinderilor industriale, utilizarea terenului, recoltarea lemnului, colectarea ierburilor - totul se
desfășoară în strictă conformitate
de instalații
cu legea include
de tratare,
privindrefacerea în
protecțiapădurilor
mediului.stimulare
șiConștiința
a fertilității
desolului,
mediu conservarea
face caprincipalelor
construcția
procese naturale, sanctuare și rezerve ale faunei sălbatice să fie intacte ca o normă pentru viitorii participanți
la producție. Conștiința ecologică îi implică pe școlari în lupta pentru pace, pentru supraviețuirea oamenilor,
împotriva războiului nuclear, care duce inevitabil la „iarna nucleară” și la moartea întregii vieți de pe Pământ.
Funcția predictivă a conștiinței ecologice constă în dezvoltarea la copii a capacității de a prezice posibilele
consecințe ale anumitor acțiuni umane în natură; la ce duce încălcarea proceselor ecologice; ce acțiuni sunt
neutre din punct de vedere ecologic și ce activități trebuie efectuate în beneficiul naturii. Prognoza de mediu
este indispensabilă pentru planificarea competentă, repartizarea forțelor productive și dezvoltarea întregii
economii naționale.
condiție
Implementarea eficientă a funcțiilor conștiinței ecologice duce la formarea unei culturi ecologice în
rândul școlarilor. Include cunoștințe de mediu, un interes profund pentru protecția mediului, implementarea
sa competentă, o bogăție de sentimente și experiențe morale și estetice generate de comunicarea cu natura.
Conștiința ecologică ca componentă importantă a viziunii asupra lumii a școlarilor se formează în

procesul de educație pentru mediu. Este o activitate pedagogică sistematică,
care vizează dezvoltarea educației pentru mediu și a creșterii copiilor; acumularea de cunoștințe
de mediu, formarea deprinderilor și abilităților activităților în natură, trezirea unor sentimente
morale și estetice înalte, dobândirea de calități personale extrem de morale și o voință puternică
în implementarea muncii de mediu. Educația pentru mediu se realizează ca urmare a unei instruiri
țintite. Elevii aflați în procesul de studiere a diferitelor discipline sunt îmbogățiți cu cunoștințe de
mediu. Educația morală și estetică concentrează atenția copiilor pe respectul față de natură,
dragostea față de ea, capacitatea de a se bucura de frumusețea ei. Munca utilă din punct de vedere
social îi obișnuiește pe școlari cu munca de mediu. Această interconectare și condiționalitate a
diferitelor tipuri de activități determină sistemul de educație pentru mediu.
Scopul sistemului este de a dezvolta conștiința ecologică a copiilor ca un set de cunoștințe,

gândire, sentimente și voință; în formarea culturii lor ecologice; în pregătire pentru activități active
de protecție a mediului. Sistemul este implementat în lecțiile de biologie, geografie, fizică, chimie.
Biologia și geografia le pictează copiilor o imagine a stării ecologice a lumii moderne a plantelor,
animalelor și a întregului mediu. Elevii vor învăța ce este echilibrul ecologic, cum plantele, insectele,
păsările, animalele, pădurile și câmpurile, măruntaiele pământului și atmosfera interacționează
între ele, își creează reciproc condiții de viață normale, biologice, favorabile. Furnicile, la fel ca
ordonatorii, curăță pădurea, insectele hrănesc păsările, inundațiile râurilor creează pajiști
inundabile, pădurea purifică aerul, protejează câmpurile de intemperii, zăpada acoperă câmpurile
și le hrănește cu umiditate. Cunoașterea acestor conexiuni face posibilă crearea în viziunea despre
lume a școlarilor a unei idei de integritate, unitate și interconectare universală în natură. Îi convinge
pe studenți că încălcarea acestor conexiuni schimbă echilibrul biologic în natură, îi provoacă daune
ireparabile, înrăutățește condițiile vieții umane. Fizica și chimia oferă studenților un complex de
cunoștințe politehnice, fundamente științifice și principii ale producției moderne. Elevii vor învăța
despre natura producției, interacțiunea acesteia cu mediul natural, despre principiile și dispozitivele
de prevenire a efectelor nocive ale proceselor tehnologice, despre posibilitățile de organizare a
producției fără deșeuri, care au un mare impact economic și economic.
valoare ecologică.
Subiectele ciclului umanitar și estetic contribuie la formarea conștiinței ecologice a copiilor.

Istoria, știința socială, fundamentele statului și dreptului arată inadmisibilitatea unei atitudini
barbare față de natură, exploatarea ei prădătoare. Copiii vor afla despre deficiențele muncii de
mediu în societatea noastră, despre legislația care reglementează atitudinea față de natura a
organizațiilor de stat și publice, a tuturor oamenilor. Ciclul estetic: literatura, artele plastice, muzica
dezvăluie esența estetică a naturii, frumusețea ei unică, care are un impact uriaș asupra moralității,
stării spiritului uman, relației sale cu natura și toate viețuitoarele. Arta animă natura, face o
persoană legată de ea, face posibil să se realizeze pe sine ca parte integrantă a ei.
În formarea conștiinței ecologice a școlarilor, munca lor utilă social de natură ecologică
joacă un rol important: școala
silvicultură, plantarea centuri de protecție, pepiniere și grădini forestiere, munca în ferme de

vânătoare, ferme de blană și ferme de blană. Aceasta include și munca echipelor de protecție
sanitară a mediului, care relevă gradul de poluare a aerului, a apei, și a zonelor de recreere;
detașamente de combatere a braconierii care activează în silviculturile și punctele de supraveghere
a peștilor; grupuri de ambulanță pentru animale și păsări în condiții de iarnă; col uri de natură în
Casele i Palatele colarilor. Activitatea turistică de istorie locală este indisolubil legată de
activitățile de mediu ale copiilor. Îi învață pe școlari să respecte regulile de conduită în locurile de
recreere, în păduri și pe râuri, să observe starea naturii, să acumuleze impresii pentru exprimarea
artistică în propriile arte literare, muzicale și vizuale.
Mass-media oferă școlii o asistență considerabilă în educația pentru mediu a copiilor.

Literatura pentru copii și tineret, ziarele și revistele acordă multă atenție educației pentru respect
pentru natură. Radioul și televiziunea organizează activități de protecție a mediului pentru copii: ei
explică cum să ajuți animalele și păsările iarna, cum să îngrijești animalele și plantele domestice,
cum să păstrezi pădurile, parcurile și râurile curate.
Implementarea eficientă a educației pentru mediu depinde de rezolvarea anumitor

contradicții. Este important ca școlari să realizeze că, întrucât natura este sursa tuturor bogățiilor
materiale, oamenii au dorința de a lua cât mai mult posibil. În același timp, rezervele sale nu sunt
infinite, iar cheltuielile lor nerezonabile dăunează atât naturii, cât și oamenilor. Contradicția este
depășită dacă activitatea umană în natură vizează atât utilizarea, cât și conservarea acesteia. O altă
contradicție obiectivă. Natura este cel mai important factor în creșterea copiilor, în dezvoltarea lor
mentală, estetică, morală. Între timp, urbanizarea, introducerea pe scară largă a mecanizării,
automatizarea proceselor de producție, mai ales în mediul rural, înstrăinează copiii de natură,
înlocuiesc atitudinea spirituală și estetică față de ea cu una utilitara și practică. Contradicțiile se
rezolvă în procesul de educație pentru mediu țintită ca urmare a punerii în mișcare a principalelor
mecanisme de formare a personalității: activități cognitive, practice în natură, dezvoltarea estetică
a mediului natural.
Educația ecologică se realizează în strânsă legătură cu educația mentală ca parte a viziunii

asupra lumii, cunoașterii generale a lumii; cu muncă, ajutând la realizarea credințelor de mediu ale
copiilor în realitate; cu estetică, dezvoltând simțul frumuseții naturii și stimulând activitățile de
mediu ale elevilor; cu morala, formând un sentiment de responsabilitate în raport cu natura și
oamenii. Principalii indicatori ai educației pentru mediu sunt înțelegerea de către elevi a problemelor
moderne de mediu, conștientizarea responsabilității pentru conservarea naturii, protecția activă a
mediului, un sentiment dezvoltat de dragoste pentru natură, capacitatea de a vedea frumusețea,
de a admira și de a se bucura de ea.
1. Care este esența, structura viziunii asupra lumii, care sunt scopul ei social și
functii?
2. Care este baza de fond pentru formarea viziunii despre lume a școlarilor și care este rolul specific al
științei, artei, muncii în acest proces?
3. Care sunt mecanismele de transformare a cunoștințelor în opiniile și convingerile individului?
4. Extinderea sarcinilor, sistemului, contradicțiilor și mijloacelor de implementare a economiei
educa ie.
5. Care sunt principalele elemente ale sistemului de educa ie pentru mediu i

ce contradictii se rezolva cu ajutorul ei?
6. În perioada de practică didactică, organizați activități cu copiii; public
fapte utile de însemnătate ideologică, economică, de mediu.
1. Deryabo S.D., Yasvin V.A. Pedagogie și psihologie ecologică. R.-on-D., 1996.

2. Kozlova O.N. Introducere în teoria educației. M., 1994.
3. Lihaciov B.T. Teoria educației estetice. M., 1985.
4. Lihaciov B.T. Filosofia educației. M., 1995. Ch. IV, IX, XII.
5. Marx K., Engels F. Ideologia germană // Opere. a 2-a ed. T. 3.
6. Pru/nchenkov A.S. Învățăm și învățăm jucându-ne. M., 1997.
7. Educa ia ecologică a colarilor / Ed. I.D. Zvereva, T.I. Su-rovsgin. M., 1983.
8. Educa ia ecologică i estetică a colarilor. / Ed. L.P. Pech co. M., 1984.
PRELEZA 16
ESENȚA, FUNCȚIILE ȘI SISTEMUL CIVIL

EDUCA IE
Politica este o formă de conștiință publică, exprimare și asigurare a intereselor fundamentale

ale societății, ale grupurilor sociale și naționale în domeniul structurii interne a vieții și al relațiilor
internaționale. Conștiința politică este determinată de viziunea asupra lumii, teoria și practica
reînnoirii societății. Include un set de opinii semnificative din punct de vedere social, credințe,
orientări valorice care formează relația reală dintre grupurile sociale și naționale, un individ cu alte
grupuri sociale, naționale și oameni. Are ca scop asigurarea intereselor fundamentale ale oamenilor,
realizarea scopurilor publice. Conștiința politică este o formațiune socio-psihologică integrală,
stabilă, care include o serie de procese și stări mentale ale unei persoane. Partea sa organică este
conștiința politică, care arată cât de mult a stăpânit o persoană atitudinile politice ideologice, arată
statornicie în implementarea lor. Conștiința politică este de neconceput fără o gândire politică
dezvoltată, capacitatea de a înțelege în profunzime evenimentele politice, de a le evalua și de a
trage concluzii tactice și strategice corecte cu privire la direcțiile dezvoltării sociale civile. Conștiința
politică civică este însoțită de experiențe politice, emoții, sentimente politice de ordin superior.
Dezvoltarea activă în procesul publicului
rela iile gândirea i sentimentele politice formează nevoi politice. Ele se manifestă ca nevoia unei
persoane de cunoștințe politice, de informații actuale, ca motive și stimulente care încurajează
activitatea socială și politică. Nevoile politice determină puterea și direcția voinței politice, o astfel
de stare mentală a unei persoane atunci când îndeplinește în mod conștient și intenționat fapte,
acțiuni, acțiuni politice. Conștiința civilă generală politică influențează formarea nevoilor și
intereselor spirituale, conștiința și comportamentul moral, estetic, juridic, idealurile artistice și
gusturile oamenilor.
În societatea noastră, sarcina este de a forma o cultură politică în rândul tinerilor. Ea

presupune o înaltă dezvoltare a conștiinței politice civice în întregul ei: conștiință politică, gândire,
sentimente, nevoi și voință. Indicatorii culturii politice sunt alfabetizarea politică și activitatea în
autoeducația politică; în capacitatea de a conduce o discuție, de a evalua fenomenele sociale dintr-
o poziție universală și de clasă, de a apăra și de a propaga convingerile politice, de a realiza unitatea
conștiinței și acțiunii politice, a cuvântului și a faptei. Cultura politică necesită educația copiilor cu
intenție și
activitate, responsabilitate și organizare, onestitate și disciplină conștientă.
Conținutul conștiinței politice civile generale îi determină funcțiile. Funcția

socială a conștiinței politice publice vizează stabilizarea situației interne în societate,
asigurarea unității morale și politice și a prieteniei popoarelor Rusiei, înțelegerea de
către fiecare cetățean a perspectivelor unei politici sociale puternice a statului,
posibilitatea unei politici armonioase. dezvoltarea individului. Funcția culturală și
educațională a conștiinței politice civile se manifestă în asistența activă a acesteia în
îmbogățirea oamenilor cu cultură spirituală, în inducerea acestora la creativitatea
spirituală. Funcția educațională a conștiinței politice civile constă în faptul că sub
influența ei se formează opinia publică, solicitând de la fiecare cetățean directie și
franchețe, onestitate și atenție față de o persoană, aderență la principii și intoleranță
la lipsurile în sine și în cei din jur. , critică și autocritică, responsabilitate pentru o
afacere încredințată. Funcția psihologică a conștiinței politice civice este aceea că, prin
dezvoltarea conștiinței politice la o persoană, stabilizează principiul spiritual într-unul
personal. ty, își face orientarea, aspirațiile și acțiunile ideologice și morale pozitive și
stabile. Afectează motivele comportamentului și activității, vă permite să vă evaluați
critic, să vă formați în mod intenționat calitățile umane și trăsăturile de caracter.
Principalul „mecanism” de formare a conștiinței politice constă în participarea

activă a fiecărei persoane la munca creativă, constructivă, la elaborarea unui curs
politic pentru dezvoltarea societății, la o politică liberă.
dialog.
Educația politică civilă este un sistem de atitudine universală de valoare umană

față de problemele globale, grupurile sociale, indivizii, activitățile acestora, față de
fenomenele vieții și conștiinței sociale. Este civilă pentru că este determinată de poziții
naționale, fundamentale de viziune asupra lumii, întruchipate în practica reală a
că elevii înțeleg idealurile și scopurile,
relațiilorlinia
sociale.
strategică
Este pe-.
și tactică
politic de
pentru
construire
stat că
deasigură
drept
a unui
care
faptul
să asigure interesele fundamentale ale majorității oamenilor.
Sistemul de educație civică cuprinde: un set de scopuri de funcții format luând

în considerare oportunitățile legate de vârstă pentru asimilarea de către copii a ideilor
generale civile și politice universale; conținut și forme de educație civică la școală, în
organizații extrașcolare și publice, mass-media, colective de muncă. Se caracterizează
prin contradicții și „mecanisme” de rezolvare a acestora, care asigură eficacitatea
impactului educațional, are și anumite criterii pentru educația civică.
Scopurile-funcțiile educației politice civile sunt împărțite în educație, educație și

dezvoltare. Scopul educațional al funcției este de a dezvălui școlarilor uman și universal
orientări generale de valoare politică civilă de restructurare și reînnoire a societății, pentru a dota elevii cu abilități de
dialog politic și discuție culturală, artă oratorică și organizațională, o prezentare clară și clară a gândurilor în exprimarea
orală liberă. Ea dezvoltă capacitatea unui monolog emoționant, convingător, motivat adresat publicului, formează la
școlari un sistem stabil de conștiință civică responsabilă obișnuită, capacitatea de a-și apăra convingerile, îi învață să
trăiască într-o democrație și deschidere. Funcția educațională a muncii civile și politice cu copiii se manifestă pe măsură
ce elevii sunt incluși în activități sociale și civice fezabile și accesibile. În ea are loc formarea unor astfel de sentimente la
elev. de prim rang, precum patriotismul și internaționalismul, precum și înalte calități morale și politice: decență,
curățenie morală și politică în relațiile cu oamenii, cu domeniul public, disciplină conștientă, responsabilitate, instinct
politic, criticitate, capacitatea de a-și corecta greșeli. Funcția de dezvoltare a muncii civilo-politice cu copiii decurge din
funcția de educație și educație. Cunoașterea și activitatea civilo-politică formează capacitatea gândirii politice, capacitatea
de a înțelege fiecare fapt, eveniment important din punct de vedere social din punctul de vedere al noii gândiri politice.
Elevii învață să înțeleagă în mod independent fluxul de informații politice, să îl evalueze, să reziste manipulării conștiinței
lor.
Scopurile-funcțiile educației politice civice sunt implementate într-un proces pedagogic holistic, ținând cont de
capacitățile de vârstă și de caracteristicile copiilor. În lumea modernă, întreaga atmosferă a vieții publice și personale a
oamenilor este saturată de informații politice, atitudini conflictuale, aprecieri, orientări valorice. Copiii de orice vârstă,
care trăiesc și acționează în această atmosferă, nu sunt izolați de influențele și influențele politice. Ideologia politică este
refractată în mintea lor sub influența adulților. Acest lucru necesită ca profesorii și părinții să fie înarmați cu cunoștințe
despre particularitățile percepției copiilor asupra informațiilor politice, conștientizarea și înțelegerea faptelor și
evenimentelor.
Elevii mai tineri gândesc în imagini, percep emoțional evenimente și fapte viu colorate, în special cele îmbrăcate
într-o formă artistică. Ei interpretează fenomenele politice ca fiind bune sau rele, bune sau rele, frumoase sau urâte. Ele
acumulează material empiric concret în memorie ca bază pentru dezvoltarea viitoare a politicii
constiinta.
Școlarii și adolescenții de vârstă mijlocie sunt încă înclinați să perceapă concretul și strălucirea vieții, dar
procesul de conștientizare de sine care a început îi determină să înțeleagă politic ce se întâmplă în lume și să-și determine
atitudinea față de aceasta. Vor să participe cu adulții la evenimente reale, pictate în imaginația lor cu romantism, se
străduiesc să câștige atenția și respectul camarazilor mai în vârstă. Aceste trăsături ale adolescenților stau la baza cererii
pentru caracterul amator al organizațiilor publice. În ele, băieții și fetele trec printr-o școală de educație civică prin
activități active utile social.
Scolarii în vârstă, băieți și fete, se străduiesc să-și dezvolte propriile idealuri, să stabilească
obiective de viață care îi ajută să-și găsească un loc în viață, să aleagă o profesie și să se realizeze
ca persoană și individualitate. Cea mai mare parte a tinerilor și femeilor de astăzi sunt capabili să
stăpânească ideea de cetățenie și valorile politico-democratice, să-și apere convingerile, să evalueze
independent informațiile politice.
Scopurile și funcțiile educației civice a școlarilor sunt atinse și implementate datorită

conținutului bogat al procesului educațional holistic. Toate disciplinele din curriculum au caracter
educativ civil. Disciplinele naturale-matematice de astăzi se adresează direct problemelor politicii
globale. În lumina descoperirilor științifice profund revoluționare, politica iubitoare de pace a Rusiei
le apare studenților ca o politică de luptă pentru supraviețuirea omenirii, conservarea vieții pe
Pământ.
Subiectele ciclurilor socio-politice și umanitare dezvăluie elevilor o imagine a unei societăți

umane în curs de dezvoltare naturală, care trece de la o civilizație la alta.
De mare importanță politică și educațională pentru școlari sunt lecțiile ciclului artistic și
estetic - literatură, arte plastice, muzică. Ei învață că arta este legată de politică, sub influența
generalizărilor artistice ale vieții socio-politice, își formează atitudinea spiritual-valoare politică față
de fenomenele realității. Studiind literatura, elevii învață fenomenele estetice ale vieții. Imaginile
artistice ale bunătăților devin un ideal pentru ei.
Sistemul de „mecanisme” de educație civilă și politică include metode și tehnici de iluminare,

influență directă asupra minții copiilor cu ajutorul cuvântului. Nevoia de a eradica decisiv vorbăria
goală, demagogia, formalismul, Primitivismul în viața publică, în comunicarea cu copiii, capătă un
sens aparte. Cu percepția lor directă, elevii prind minciună, lipsă de suflet și protestează cu o
încălcare a disciplinei,
lipsa totala de atentie.
În experiența profesorilor avansați, impactul direct asupra conștiinței copilului cu ajutorul

cuvântului se caracterizează prin veridicitate, profunzime, interes personal convins și dorința de a
stimula conștiința copiilor. Lecțiile, orele de curs, alte forme de educație civică a copiilor necesită o
pregătire versatilă și temeinică din partea profesorului clasei, profesorului.
Eficacitatea apelului pedagogic la conștiința copiilor se manifestă în trezirea la școlari a unei

dorințe interioare de autoeducație politică. Munca independentă cu cartea, pregătirea rapoartelor
politice, participarea la discuții - toate acestea generează și întăresc nevoia de cunoștințe politice.
Apelul direct la mințile copiilor în scopul educației civice nu va eșua atunci când școlarii sunt
implicați simultan în muncă utilă social și activități sociale pentru autoguvernare, participare la
treburile publice. Este deosebit de important atunci când, în procesul de educație civică, școlarii
sunt direct implicați în depășirea contradicțiilor reale,
acut simțite și experimentate de ei.

Greșelile de calcul în educație, fenomenele de criză în viața societății dau naștere la infantilism politic și
la indiferență în rândul unora dintre tineri, la oblomovismul modern, la dorința de a se retrage într-un cerc
îngust de interese personale, egoiste. Experiența de către școlari a stării psihice de înstrăinare de societate,
inferioritate, imaturitate, incompetență, inadecvare, din cauza unei slabe organizări a muncii și a educației
morale, creează un vid civil, pregătește teren fertil în mintea tinerilor pentru percepția influențe antisociale,
anticonstituționale.
În plus, educația politică oficială, adesea formală, forțată la școală intră în conflict puternic cu conștiința
cotidiană care se dezvoltă spontan a tinerilor. Atitudinea cotidiană a școlarilor față de viața personală și socială
se formează în familie, în comunicarea informală, sub influența influențelor media neorganizate. Unii copii, în
timp ce primesc la școală cunoștințe și aprecieri civilo-politice despre evenimentele politice, se confruntă în
familie cu o atitudine indiferentă față de evenimentele tragice din țară, cu vederi mic-burgheze, declarații
apolitice, cu un mod egoist de viață de familie.
via ă.
Legătura slabă dintre viețile copiilor cu dificultăți creează terenul pentru întărirea dogmelor conștiinței
cotidiene mic-burgheze, care este un mediu favorabil pentru întărirea ideilor asociale, a faptelor distorsionate și
a informațiilor false în conștiința copiilor. Rezolvarea contradicțiilor, eliminarea neajunsurilor se realizează într-
un proces educațional holistic, legat organic de viață și productiv, susținut de moralul, juridic, esteticul emergent.
La rândul său, este un stimul puternic pentru activitatea morală, muncii, socială, creativă a copiilor, pătrunde în
alte tipuri de conștiință socială, lemuncă.
pătrunde. civil constiinta
Criteriile de maturitate civică completează sistemul de educare a con tiin ei civice a colarilor . Un
criteriu cuprinzător este unitatea cuvântului și fapta valoroasă din punct de vedere social. Conștiința civică a
copilului se manifestă în direcția acțiunilor sale. Educația civică implică stăpânirea culturii politice: alfabetizare
politică, capacitatea de a experimenta sentimente civice mai înalte, nevoia de activitate publică, dorința de
participare practică la activitățile de autoguvernare publică, evenimente politice și
campanii.
EDUCAȚIA PATRIOTICĂ ȘI INTERNAȚIONALĂ
Miezul oricărei educații civile este patriotismul și

interna ionalism.
Școala a dezvoltat întotdeauna în copiii tuturor popoarelor Rusiei un sentiment
de libertate, unitate, egalitate și fraternitate. Esența conceptului „Patriotism” include
dragoste pentru Patria Mamă, pentru pământul în care s-a născut și a crescut, mândrie pentru realizările
istorice ale Poporului. Patriotismul este inextricabil combinat cu internaționalismul, un sentiment de solidaritate
universală cu popoarele tuturor țărilor. Un loc aparte în educația internațională a tinerilor îl ocupă formarea
sentimentelor de unitate, prietenie, egalitate și fraternitate, unirea popoarelor Rusiei, cultura comunicării
interetnice; intoleranță față de manifestările de îngustime de minte națională și de stăpânire șovină. În acest
proces, rolul unei culturi multinaționale cu adevărat populare, fidelă adevărului vieții, este mare.
Conținutul educației ocupă locul de frunte în procesul de formare a conștiinței patriotice și internaționale
a școlarilor. De exemplu, studiul istoriei introduce bogatele tradiții patriotice și internaționale ale popoarelor
Rusiei. Știința socială le dezvăluie copiilor esența reformei sistemului politic, care deschide spațiu pentru
autoguvernarea societății, creând condiții pentru dezvoltarea deplină a inițiativei cetățenilor; depanarea
mecanismului de identificare democratică i de formare a intereselor i
voința tuturor claselor și grupurilor sociale; asigurarea condițiilor pentru dezvoltarea liberă în
continuare a fiecărei națiuni și naționalități, întărirea prieteniei și cooperării lor pe principiile internaționalismului;
consolidarea radicală a ordinii și legii; crearea unui mecanism eficient care să asigure auto-reînnoirea în timp
util a sistemului politic, dezvoltarea și implementarea în toate sferele vieții a principiilor democrației și
autoguvernare.
ASPECTE GENERALE ALE CIVIL

EDUCA IE
Educația civilo-politică are aspecte universale. Planeta Pământ este un singur sistem ecologic. Relațiile
economice, politice și culturale ale tuturor țărilor cresc și se extind. Comunitatea mondială, unită în ONU,
influențează soluționarea problemelor globale și regionale. Dar unitatea în lume este în același timp o luptă a
contrariilor, apariția și agravarea contradicțiilor, pe care, pentru a păstra planeta și civilizația umană, oamenii
trebuie să le rezolve pe căi politice, pe căi pașnice. În depășire. Contradicțiile globale pot și ar trebui să fie
făcute de școala și pedagogia tuturor țărilor, indiferent de sistemul lor social și de sistemul politic, de diferențele
naționale și de atitudinile față de religie.
Esența aspectelor universale ale educației civile și politice constă în formarea la copii a unei înțelegeri
a unității și interdependenței lumii, de importanță egală pentru toate popoarele a menținerii păcii și dezarmării;
probleme de mediu; protecția și conservarea culturii artistice mondiale; cooperarea culturală, precum și
activitatea publică în rezolvarea contradicțiilor globale. Pentru școală și pedagogie, educația universală este o
economic,
parte organică a educației civile și politice, determinată de științific,
umanismul viziunii științifice asupra lumii și idealul său - dezvoltarea integrală a omului. Disputa
istorică despre justiția socială poate fi rezolvată doar în condiții de conviețuire pașnică, cooperare
reciproc avantajoasă, înțelegere reciprocă, rivalitate în domeniile economic și cultural, respect
pentru suveranitate, dreptul fiecărui popor de a alege în mod independent calea dezvoltării socio-
economice. .
Conținutul educației universale include în primul rând dezarmarea, lupta pentru pace,
împotriva amenințării nucleare, pentru supraviețuirea oamenilor de pe Pământ, precum și
eliminarea consecințelor dezastrelor naturale. În această luptă, se unesc oameni de statut social
diferit, credințe politice, viziuni asupra lumii și viziuni religioase. Împreună cu organizațiile publice,
sunt incluși și părinții, mentorii, copiii.
O altă problemă este poluarea mediului, a bazinului aerian și a oceanelor, epuizarea

resurselor naturale, lupta împotriva foametei și a epidemilor. Aceste fenomene negative ale
producției industriale, sărăcia și condițiile insalubre pot provoca daune ireparabile sistemului
ecologic global, dăunătoare bunăstării și sănătății umane. Una dintre problemele acute este
sărăcirea culturii artistice, a valorilor spirituale create de omenire. Practicarea pseudoculturii de
masă duce la sărăcirea și decăderea spiritului oamenilor. În sfârșit, problema cooperării
internaționale în diverse domenii ale vieții publice. Cetă enii din diverse ări participă la legături
economice extinse, în cooperare tiin ifică cu oameni de tiin ă din multe ări, la schimburi
culturale. În toată această activitate, ac ionează ca purtători ai umanismului autentic i
umanitatea.
Funcțiile educației universale sunt: dezvoltarea la copii a conștiinței caracterului obiectiv al

contradicțiilor globale, implicarea inevitabilă a tuturor și a tuturor în depășirea lor; asigurarea
faptului că studenții înțeleg unitatea și relația dintre patriotism și internaționalism cu soluționarea
problemelor umane universale; stabilirea de contacte și cooperare între copiii din toate țările
pentru a lupta în comun pentru pace, pentru conservarea mediului, pentru cooperarea în cultura
artistică.
Principala contradicție a învățământului public se manifestă prin creșterea, pe de o parte, a

cerințelor ca tinerele generații să fie participanți activi la lupta pentru pace, să înțeleagă problemele
universale și să poată desfășura cooperare internațională. Pe de altă parte, în rândul tinerilor există
o atitudine nepăsătoare, indiferentă față de problemele omenirii, o conștiință pasivă că lumea,
natura, cultura, relația dintre oameni din diferite țări vor exista și vor fi păstrate pe cont propriu,
fără activitate activă. eforturile în această direcție ale fiecărei persoane.
Mecanismele de implementare a educației universale sunt cunoașterea, comunicarea și

activitatea. În cursul educației și creșterii, copiii învață despre contradicțiile globale și devin
conștienți de ele. Cunoașterea intenționată a problemelor umane universale este promovată activ
de mass-media, care alimentează comunicarea liberă a copiilor cu adulții și între ei, în procesul
căreia înțelegerea proceselor care au loc în lume se adâncește, iar orizonturile se extind. În cele
din urmă, studenții sunt direct implicați în
activități care vizează protejarea păcii, interacțiunea și înțelegerea reciprocă între popoare,
conservarea mediului.
Aspectele universale ale educației se încadrează organic în conținutul procesului educațional.
Le poate fi acordată multă atenție în procesul de învățare. Pe lângă „Lecția de pace” specială, elevii
discută problemele politicii păcii în lecțiile de istorie și alte discipline sociale care sunt introduse în
școli („Omul și societatea”, „Studii civile”, etc.). La lecțiile de muzică, școlarii învață cântece despre
pace și luptători pentru pace; la orele de arte vizuale, ei se bazează pe subiecte legate de problemele
globale ale luptei pentru pace, ecologie și cultură. La lecțiile de fizică, ei se familiarizează cu datele
științifice obținute ca urmare a cooperării strânse și a cercetării comune a oamenilor de știință ruși
și străini.
În scopul educației universale, este util să se familiarizeze școlarii cu legăturile economice

și culturale ale Rusiei în lume: cu cine se realizează comerțul, ce se importă și se exportă, cum este
stabilită diviziunea internațională a muncii. O atenție deosebită merită studiul de către studenți a
activităților ONU și ale organizațiilor sale internaționale: UNESCO, UNICEF etc.. Aceasta oferă o idee
despre eforturile comunității mondiale în rezolvarea problemelor umane globale.
Criteriile pentru creșterea în spiritul problemelor umane universale este cunoașterea și

înțelegerea acestora de către copii. Indicativ este interesul copilului pentru problemele globale,
precum și pentru activitățile practice, determinate de motive înalte și nobile pentru păstrarea păcii,
a naturii, a valorilor materiale și spirituale universale.
EDUCAȚIA JURIDICĂ
Formarea conștiinței juridice și a comportamentului care respectă legea a tinerei generații

este o componentă organică a educației civice. Vorbim despre formarea unui stat de drept
democratic. Se acordă o mare importanță rolului școlii în promovarea respectului pentru lege,
cultură, democrație, înalt angajament civic și responsabilitate.
Legislația este unul dintre cele mai importante canale de implementare a politicii de stat.
Introducerea normelor juridice în practica efectivă a relațiilor sociale se realizează prin dezvoltarea
conștiinței juridice, a conștiinței cetățenilor, a autorității opiniei publice și a forței de constrângere
a legii cu ajutorul organelor de drept de stat.
Dreptul îndeplinește o serie de funcții sociale importante în viața societății. Principalul izvor
al dreptului este Constituția, care dezvăluie esența dreptului constituțional (de stat). În baza
Constituției, legislația se elaborează și funcționează în diverse domenii ale vieții publice: muncă,
civilă, proprietate, întreprindere, cooperare, protecția mediului, administrativ, familial, penal.
Aceasta este funcția de reglementare a legii. Educational
func ia decurge din faptul că idealul comportamentului uman în legal

societatea democratică este implementarea activă și conștientă a normelor morale

și ale legii. Aceasta stă la baza interacțiunii științelor pedagogice și juridice:
pedagogia trece de la educația normelor morale la cele juridice, jurisprudența - de
la cele juridice la cele morale. Ambele științe rezolvă o singură problemă de formare
a unei culturi morale și juridice la o persoană. Funcția protectoare, protectoare a
legii protejează legea, drepturile cetățenilor de încălcări și infracțiuni. Se execută de
organele speciale de drept: instanță, parchet, avocatură, arbitraj, notari. Centrală în
pedagogie este funcția educațională a dreptului, prin care acesta interacționează cu
cel de reglementare și de protecție.
Sistemul de educație juridică este determinat de idei științifice despre

structura conștiinței juridice. Elementul său inițial este alfabetizarea juridică: o
cunoaștere generală a fundamentelor juridice ale statului, a tipurilor de drept și a
normelor care reglementează relațiile oamenilor pe baza legii. Cu toate acestea,
cunoașterea normelor juridice elementare nu devine întotdeauna un motiv eficient
decisiv și un stimulent pentru un comportament corect. Adolescenții și tinerii
neglijează adesea normele legale cunoscute de ei, comit în mod deliberat și secret
o infracțiune. Conștiința juridică, alfabetizarea juridică elementară devin o forță
eficientă atunci când interacționează organic cu conștiința
- civilă și morală. Conștiința civică ajută elevul să înțeleagă esența și semnificația
socială a normelor juridice care vizează protejarea intereselor unei societăți
democratice și ale cetățenilor săi. Conștiința morală promovează o asimilare
profundă a normei juridice, o atitudine morală față de aceasta. Vă permite să vedeți
și să realizați granița comportamentului moral, dincolo de care încep actele imorale
și ilegale. De exemplu, minciunile obișnuite, șantajul mărunt, înșelăciunea unui
tovarăș și a unei echipe în anii de școală eliberează calea postscriptelor, mită,
înșelăciune, furt și fraudă la vârsta adultă. Lipsa de respect pentru un prieten,
profesori și părinți duce la o încălcare a caracterului și o insultă la adresa demnității
individului. O atitudine neglijentă, neglijentă față de muncă dă naștere la încălcări
ale disciplinei muncii și ale legilor muncii. Beția contribuie la comiterea infracțiunilor
și a delincvenței. Când o atitudine morală față de viață încetează, apare în mod
necesar un comportament care se abate de la normele legale și le încalcă
comportamentul. Dă naștere conștiinței criminale și moralității antisociale pervertite.
Si invers. Conștiința înalt morală stimulează un comportament social valoros,
garanții împotriva infracțiunilor.
Cel mai important element al conștiinței juridice sunt sentimentele morale,

juridice și politice. Sentimentul moral si juridic este un respect profund fata de lege
ca manifestare a vointei popoarelor. Este indisolubil legat de un sentiment de
patriotism, țesut organic în experiențe emoționale patriotice. Simțul conștiinței
civice joacă un rol important în conștiința juridică a unei persoane. Este un controlor
intern al comportamentului care respectă legea, dă naștere la suferință morală a
individului în cazurile de încălcare a legii. Un sentiment de frică apare la o persoană
care și-a pierdut conștiința, care a încălcat legea, care și-a dat seama de inevitabilitatea
pedepsei. Și deși acest sentiment nu reprezintă o valoare socio-spirituală, este
capabil să-i țină pe tineri înăuntru
in limitele legii,
Un element al structurii conștiinței juridice este și gândirea juridică.Se bazează pe cunoștințe juridice și
este capacitatea de a evalua intențiile, acțiunile, comportamentul oamenilor din punctul de vedere al statului de
drept. Cunoștințele juridice, sentimentele și gândirea în interacțiune sunt capabile să dezvolte la copil nevoia
unui comportament care respectă legea și voința care vizează respectarea activă a normelor legale, luptând
împotriva încălcării acestora. Formarea conștiinței juridice are ca scop educarea copiilor într-o cultură juridică.
Include: cunoașterea normelor juridice; sfera emoțională și gândire morală și juridică dezvoltată; capacitatea de
a folosi statul de drept în interesul organizațiilor, al cetățenilor, al lor; necesitatea civilă pentru implementarea
educa iei juridice i lupta împotriva infrac iunilor.
Elementul definitoriu al sistemului de educație juridică a școlarilor este scopul educației juridice a tinerei
generații. Constă în introducerea colarilor în rela ii sociale juridice complexe, cu ajutorul dreptului de a rezolva
o serie de probleme educa ionale. Primul dintre ele este
formarea unui cetățean al statului de drept. Elevul stăpânește treptat alfabetizarea juridică elementară, realizează
drepturile, obligațiile și responsabilitatea juridică. În mintea lui se formează o fuziune spirituală a culturii morale
și juridice. Normele de moralitate îi ajută să înțeleagă mai ușor normele de drept, ceea ce, la rândul său,
contribuie la o înțelegere mai profundă a adevărurilor morale. În sfârșit, educația juridică este menită să
stimuleze activitatea socială a școlarilor, dorința de a conduce un activ
lupta împotriva manifestărilor și a infracțiunilor imorale.

Conștientizarea scopului educației juridice ajută la înțelegerea pedagogică a locului său într-un proces
educațional holistic, la realizarea relației cu alte tipuri de activități ale copiilor. Cunoașterea relațiilor juridice este
disponibilă elevului în activități precum autoguvernarea la nivelul școlii, participarea la campanii politice, munca
productivă și competițiile de educație fizică.
Conținutul educației juridice într-un proces pedagogic holistic este considerat sub aspectul vârstei. Bazele
morale ale educației juridice sunt puse în copilăria timpurie, în relațiile morale ale familiei, în formarea
stimulentelor morale și a frânei comportamentului. Copilul își realizează „drepturile și îndatoririle” ca membru al
familiei prin prisma ideilor: de dorit și potrivit, permis și indezirabil, posibil și interzis. El absoarbe toate acestea
cu laptele mamei sale și vine la școală cu o anumită conștientizare a obiceiurilor, nevoilor și îndatoririlor sale.
Școlarii și adolescenții mai mici își continuă „educația juridică” pe o bază morală și legală mai organizată.
Prin procesul educațional, ei primesc idei generale despre stat, simbolurile acestuia, drepturile și îndatoririle
cetățenilor. În educarea sentimentelor lor morale și legale, muzica și artele plastice joacă un rol imens - învățând
cântece despre Patria Mamă, înfățișând viața societății în desene. Scolarii de această vârstă, care participă la
relații civile, încalcă adesea, fără să știe, cerințele normelor legale. Prin urmare, chiar și adolescenții mai tineri au
nevoie de prevenție morală și legală, o explicație a situațiilor în care comportamentul lor este la un pas de
infracțiuni în care egoismul, răsfățarea, licențialitatea, slăbiciunea pot dăuna altei persoane sau
pot afecta domeniul public. Acest lucru este deosebit de important pentru că elevul, care nu poartă
încă responsabilitatea legală, acumulează cu impunitate experiența încălcării comportamentului.
La intrarea în adolescență, studenții înțeleg mai profund esența relațiilor juridice și morale
cu ajutorul unor subiecte speciale. Ei studiază științe sociale, etica și psihologia vieții de familie,
ceea ce oferă o idee despre dreptul familiei. Educația juridică a școlarilor mai mari se caracterizează
prin faptul că aceștia intră în adevărate relații juridice de responsabilitate civică în diverse activități.
Liceenii fac cunoștință cu Fundamentele Legislației în Domeniul Învățământului Public, cu statutele
școlii. Ei își dobândesc practic drepturile și obligațiile prin sistemul de autoguvernare studențească,
organizarea și plata muncii productive, organizarea timpului liber, în relații între ele. Elevii se
familiarizează cu viața colectivelor de muncă, cu drepturile și obligațiile lor, cu participarea la
guvernare. Ei învață despre activitățile practice ale organelor administrative, instanțelor, poliției și
ajută adulții în desfășurarea campaniilor electorale. Unii liceeni care încalcă legea dobândesc o
experiență negativă a raporturilor juridice, fiind supuși diferitelor măsuri de influență și suprimare
pentru acțiunile lor. Pentru a preveni delincvența în rândul elevilor de liceu, aceștia nu doar discută
aspectul juridic al relațiilor și comportamentului lor, întăresc munca preventivă, ci îi implică și în
aplicarea legii ca cea mai înaltă formă de educație morală și juridică. Activitatea civică a
adolescenților și tinerilor se realizează prin crearea detașamentelor de prieteni polițiști care
patrulează pe teritoriul microraionului școlii, concentrându-se pe comportamentul copiilor din
școlile proprii și din vecinătate. Formarea conștiinței juridice a băieților și fetelor este influențată
într-o anumită măsură de dependența acestora de a citi literatură polițistă. Există multe lucrări de
aventură extrem de artistică care satisfac interesul tinerilor pentru romantismul investigației
cognitive. În plus, un detectiv cu adevărat artistic poartă întotdeauna o semnificație socială
profundă, dezvăluind rădăcinile și cauzele infracțiunilor, avertizând împotriva comportamentului
ilegal.
Printre mecanismele de implementare a educației juridice, formarea unei baze emoționale

morale și juridice puternice la copii este de mare importanță . Sentimentele morale sunt solul pe
care crește conștiința morală. În formarea conștiinței juridice, un rol important îl joacă și dezvoltarea
ideilor despre drept, ceea ce duce la asimilarea conceptelor juridice de către școlari. Drept urmare,
elevii de liceu au ocazia să înțeleagă aspectele juridice ale diferitelor lor activități sociale, cu mare
beneficiu pentru ei înșiși să discute despre publicații pe subiecte juridice.
Implementarea educației juridice necesită o înțelegere clară a contradicțiilor, fenomenelor

negative din viața tinerilor moderni și educația acestora, care creează baza pentru infracțiuni.
Un număr semnificativ de copii care trăiesc în familii monoparentale, cu părinți alcoolici,

primesc deja de la naștere o bază genetică subminată pentru dezvoltarea organismului. De regulă,
ei sunt lăsați în voia lor, se află adesea în situații stresante, cedează cu ușurință în fața fenomenelor
negative și se angajează pe calea delincvenței. Cu sufletele infirme, cu părinții în viață, ajung în
orfelinate, internate speciale și colonii corecționale, în care nu există întotdeauna un mediu prosper.
Unii adolescenți și tineri din așa-numitele „familii prospere” permit abateri de la normele
morale în comportamentul lor, comit infracțiuni și infracțiuni, ale căror cauze sunt înrădăcinate în
neajunsuri, greșeli în educație și neglijență pedagogică. Copiii din astfel de familii sunt crescuți de
egoiști, învață psihologia dependenței, materialismului, consumerismului, filistinismului,
permisivității, drepturilor fără obligații, satisfacerea nevoilor izolat de munca personală, nu sunt
obișnuiți să-și controleze comportamentul, văd personal. libertate în licențiere. La scoala si in
familie, acesti tineri sunt invatati dubla moralitate, ipocrizia. Ei studiază bine, participă la asistență
socială, scriu eseuri pe teme patriotice, fac discursuri „corecte” și sunt politicoși cu ceilalți. În timpul
liber din viața „formală”, ei se complace în satisfacerea adevăratelor lor interese: fumează, consumă
alcool, droguri, substanțe toxice, profesează cultul unei persoane puternice, folosesc un limbaj urât
și manifestă iresponsabilitate în acțiuni. Acest lucru le erodează conștiința morală, creează o
atmosferă de comportament imoral obișnuit, îi împinge la delincvență și crimă. În mintea acestei
părți a copiilor, măsura consumului a încetat să mai fie legată de măsura muncii la școală, viața de
zi cu zi și la locul de muncă.
O cauză semnificativă a delincvenței în rândul școlarilor este inconsecvența situației în care

se află adesea. Pe de o parte, ei învață cerințele moralității și ale legii, necesitatea necondiționată a
împlinirii lor; pe de altă parte, din mass-media și comunicare se află despre numeroasele fapte de
încălcare gravă a normelor morale și a legii de către oameni învestiți cu putere și încrederea
poporului. Acest lucru le aduce confuzie în mintea lor, pune sub semnul întrebării valoarea reală a
legii și a normelor juridice. Implementarea educației juridice a școlarilor este contracarată și de
forța constantă a stereotipurilor de gândire și comportament ilegal și imoral al părinților individuali
și al altor adulți. Instabilitatea și inconsecvența conștiinței și comportamentului juridic al
adolescenților și tinerilor se datorează și tendinței de a ceda influenței psihologiei de masă, legilor
falsei camaraderii și onoarei. Un adolescent poate săvârși o crimă pentru companie, temându-se
de acuzații de trădare, lașitate sau cedând în fața unei atracție accidentală pentru o aventură
„romantică”. Toate acestea. circumstanțele impun luarea în considerare atentă a acestora în
educația juridică, munca preventivă sistematică, mai ales cu copiii neglijați din punct de vedere
pedagogic.
Criteriile de educație legală a școlarilor sunt indisolubil legate de cele morale. Un climat
moral sănătos în echipă este baza
atitudinea responsabilă a membrilor săi față de normele legale, un indicator al

bunei munci. Printre alți indicatori, precum cunoașterea copiilor cu privire la minimul
legal, absența infracțiunilor, contactele cu camera pentru copii a poliției. Rezultatele
pozitive ale educației juridice sunt obținute într-un proces pedagogic holistic prin
unitatea influențelor educației civile, muncii și morale.
1. Definiți esența conștiinței civice, cultura ei. educația civică și principalele sale funcții.
Deschide sistemul civil-politic
educa ie.
2. Extindeți esența și conținutul educației patriotice, internaționale.

3. Vorbește-ne despre esența conștiinței juridice, structura ei și funcțiile sociale,
și, de asemenea, despre sistemul de educație juridică a școlarilor.
I. Nikitin A.F. Pedagogia drepturilor omului. M., 1993.

CURTEA 17. EDUCAȚIA MUNCĂ

ELEVI ÎNTR-UN PROCES EDUCAȚIONAL HOLISTIC
ESENȚA, FUNCȚIILE MUNCII ȘI EDUCAȚIA MUNCĂ
Munca este o activitate fizică sau intelectuală conștientă, oportună, creativă a unei persoane,
care vizează satisfacerea nevoilor sale materiale și spirituale, dezvoltarea forțelor sale esențiale
fizice și spirituale.
Conștiința muncii apare și se dezvoltă ca urmare a conștientizării oamenilor cu privire la

semnificația socială și personală a muncii, a atitudinii lor față de aceasta și a rezultatelor sale.
Conținutul conștiinței muncii este experiența de producție: cunoștințe profesionale, aptitudini și
abilități. Include, de asemenea, interes personal și întreprindere, înțelegerea semnificației sociale
a datoriei personale și responsabilitatea fiecăruia pentru rezultatele muncii, o atitudine activă și
creativă față de aceasta; dorința lucrătorului de a afirma principiul justiției sociale; atitudine
emoțională, morală și estetică față de muncă. Conștiința muncii a unei persoane este legată organic
de sentimentul de a munci onoare și demnitate, conștiință și mândrie, cu experiența bucuriei din
succesul în muncă, bucurându-se de procesul său, admirând rezultatul. Activitatea de muncă
conștientă este de neconceput fără o voință intenționată: disponibilitate constantă pentru acțiune,
fără rezistență în munca grea, manifestare de perseverență și perseverență în depășirea
dificultăților. O conștiință a muncii dezvoltată contribuie la formarea harniciei unei persoane, a
capacității de a-și corela nevoile și formele de satisfacție a acestora cu volumul și calitatea muncii
personale.
Funcțiile de conducere ale muncii. Funcția utilitar-practică vizează crearea valorilor materiale
sau spirituale, a condițiilor sociale și de viață de viață și a activității umane. Toată bogăția socială
este creată prin muncă creativă. În condițiile relațiilor de piață, interesul muncitorilor pentru
creșterea averii sociale și personale și pentru îmbunătățirea calității produselor este în creștere. Va
fi legată de cultivarea în ei a spiritului antreprenorial, a sentimentului de maestru, de extinderea
influenței lor reale asupra organizării producției, distribuției și utilizării rezultatelor muncii.
Funcția de dezvoltare a travaliului se datorează faptului că incluziunea activă

o persoană aflată în procesul muncii își pune în mișcare forțele esențiale. Se dezvoltă intelectul,
receptorii, mușchii, dexteritatea brațelor și picioarelor, sferele emoționale și voliționale. În condițiile
economiei de piață, pregătirea muncii a studenților este strâns legată de învățământul politehnic,
de stăpânirea unor profesii conexe, cu creșterea ponderii muncii creative, intelectuale în
specialitățile de lucru. Toate acestea sporesc interesul școlarilor pentru muncă, le aduce intelectul
și corpul într-o stare de acțiune activă, dezvoltarea intensivă a atenției și imaginației, percepției și
gândirii.
Funcția educațională a muncii constă în dezvoltarea și consolidarea calităților valoroase din

punct de vedere social și a trăsăturilor de personalitate, a atitudinii morale și estetice față de viața
și activitatea la elevi în cursul procesului de muncă. Totuși, efortul de muncă, efortul pur fizic și
acțiunea au un efect educațional limitat asupra copiilor. Formează obiceiul muncii, rezistență,
perseverență, capacitatea de a depăși slăbiciunea fizică. Acest lucru nu este suficient pentru
formarea unei personalități active social. Eficacitatea educațională a muncii crește nemăsurat ca
urmare a medierii sale prin relațiile și obiectivele sociale ale pieței, legătura strânsă cu motivele
personale și civice și iluminarea morală. Depinde de interesul personal, de conștientizarea
studenților cu privire la scopurile activității de muncă, de calitatea organizării acesteia;
responsabilitate și datorie; nevoia de disciplină conștientă; obținerea unui rezultat final înalt.
Funcțiile muncii determină funcția principală a conștiinței muncii: de a forma în oameni

psihologia unui muncitor interesat personal. Pentru reînnoirea relațiilor de producție bazate pe
multiformitate, diverse tipuri de proprietate publică și privatizată a uneltelor și mijloacelor de
producție, trăsăturile caracteristice ale psihologiei muncitorului sunt o atitudine magistrală față de
pământ, fabrici, fabrici, cooperative, asociații contractante, acțiuni. companii; organizare,
responsabilitate pentru calitatea înaltă a produselor materiale și spirituale în interesul societății, al
unei anumite persoane și al personalului. Muncitorul se caracterizează prin colectivism, individualism
sănătos, asistență reciprocă, exigență reciprocă și mândrie muncitoare; menținerea productivității
muncii la nivelul standardelor mondiale; străduința de căutare și creativitate, intensificarea
producției pe baza progresului științific și tehnologic.
Psihologia unui lucrător conștient este inerentă respingerii beției, furtului mărunt,
filistinismului și materialismului, risipirii binelui public și parazitismului. Munca acționează ca
conținut, scop și justificare a vieții.
SISTEMUL DE EDUCAȚIE A MUNCII
Educația pentru muncă este procesul de implicare a elevilor în diverse tipuri de muncă utilă
social, organizate pedagogic, pentru a le transfera un minim de experiență de producție, abilități
și abilități de muncă, pentru a-și dezvolta gândirea practică creativă, sârguința și conștiința unei
persoane care lucrează. Învățământul pentru muncă are, de asemenea, ca sarcină implementarea
învățământului profesional primar și orientarea în carieră,
formarea harniciei, a altor calități morale, a unei atitudini estetice față de scopurile,
procesele și rezultatele muncii. Este conceput pentru a insufla respectul pentru
oamenii care lucrează, pentru a familiariza studenții cu elementele de bază ale
producției industriale și agricole moderne, construcțiilor, transporturilor și sectorului
serviciilor; încurajează alegerea conștientă a profesiei și formarea inițială.
Școala, prin însăși natura ei, ar trebui să fie învățământ general, muncă,
politehnică. Educația muncii în ea este indisolubil legată de viața, munca utilă social
și productivă. Ea contribuie la rezolvarea contradicției fundamentale a educației –
între cerințele de reînnoire constantă a producției sociale pentru generațiile în
creștere ca forțe productive și incapacitatea acestora de a îndeplini aceste cerințe
fără o pregătire specială. Această contradicție este complicată și agravată de alții.
Pe de o parte, relațiile de piață, tranziția societății la o nouă stare calitativă au impus
pretenții mari pentru pregătirea muncii și profesională a tinerilor din punctul de
vedere al progresului științific și tehnologic. Pe de altă parte, școala se bazează și se
orientează pe conținutul învechit al muncii, formele și metodele învechite de
organizare a ei, îmbinarea educației cu munca productivă pe baza primitivă, uneori
artizanală, a economiei școlare. Copiii înșiși au crescut nevoile materiale și pretențiile
personale, dar satisfacția lor nu este în nici un fel legată de procesul propriu-zis de
producere a bunurilor materiale, de satisfacerea pretențiilor prin munca personală.
S-a format un decalaj între cerințele socio-economice pentru pregătirea unui viitor
participant la viața publică, producție și practica educațională, ideile pedagogice
despre o astfel de pregătire. .
Contradicțiile crescânde dau naștere unor fenomene negative în rândul

tinerilor școlari: nedorința de a munci asociată cu munca de valoare scăzută și
primitivă, lenea și neglijarea muncii, nepăsarea, neglijența, laxitatea, obiceiul de a
organiza slabă muncă și productivitate scăzută, dând naștere la înstrăinarea de
muncă. Contradicția este înlăturată doar ca urmare a implicării directe a copiilor în
muncă extrem de organizată din punct de vedere social util (în special productiv),
implementarea educației economice, precum și luarea în considerare strictă a legilor
și mecanismelor de organizare a muncii copiilor.
Condiția principală pentru eficacitatea educațională a muncii copiilor este

conținutul acestuia, semnificația personală și utilă social, echipamentul tehnic și
tehnologic modern, organizarea clară și productivitatea ridicată. Legea, confirmată
în mod repetat în practica pedagogică avansată, spune: cu cât producția este mai
modernă din punct de vedere tehnologic și mai profitabilă din punct de vedere
economic, cu atât mai clar organizată viața colectivului de muncă la care participă
școlarii, cu atât eficiența educațională a muncii lor este mai mare, cu atât este mai
intens. dezvoltă forțe esențiale și se pregătește pentru o viață independentă. Legea
psihologică a organizării muncii copiilor cere ca școlarii cu siguranță să reușească,
să poată da dovadă de creativitate și să experimenteze bucuria victoriei. Succesul
formează independență, încredere în sine, consolidează abilitățile și abilitățile,
stimulează nevoia de muncă. Eșecurile în activitatea de muncă asupresc psihicul copilului, îl

demoralizează, îi paralizează voința. O lege pedagogică importantă este aceea de a oferi copiilor
posibilitatea de a realiza obiectivele semnificative din punct de vedere social și personal ale muncii,
perspectivele participării lor la aceasta, dependența succesului de eforturile colective. Elevul trebuie
să cunoască natura colectivă a muncii și să dezvolte un simț al colectivismului, să fie convins în
practică că interesele echipei și cele personale sunt indisolubil legate, că numai succesul colectiv
poate satisface nevoile personale. O lege imuabilă este stimularea muncii copiilor. Principalele
stimulente sunt dorința de succes personal, trezirea simțului datoriei, responsabilitatea față de
echipă și față de sine, precum și interesul direct și indirect. Interesul direct apare ca urmare a
interesului personal; natura creativă a muncii; legătura sa strânsă cu viața, dobândirea de
cunoștințe și abilități practice utile. Interesul indirect este o consecință a organizării diferitelor
tipuri de stimulente și premii. În organizarea muncii copiilor este necesar să se țină seama și de
dependența naturală obiectivă a conținutului, formelor și metodelor de educație prin muncă de
caracteristicile de vârstă ale elevilor. Este important ca elevul să înțeleagă clar semnificația,
conținutul, tehnologia procesului pentru a-și încorda forța mentală și fizică exact cât poate îndura
corpul și psihicul său tânăr. Doar în acest caz, munca duce la succes și devine o sursă de bucurie.
Supraîncărcările intelectuale și fizice subminează sănătatea copilului, transformă munca într-o
povară și chin, îi insuflă dezgust și moralitate plictisitoare.
Principalele mecanisme de implementare a educației pentru muncă sunt:

dezvoltarea gândirii tehnice, diverse tipuri de activități intelectuale și fizice, atitudinea morală a
copilului față de muncă, comunicarea în echipa de lucru bazată pe afaceri, interacțiuni și
dependențe. Gândirea tehnică asigură acumularea de cunoștințe tehnologice și experiență în
organizarea eficientă a muncii, înțelegerea calității rezultatelor activității muncii. Activitatea mentală
în muncă formează o atitudine creativă față de muncă, dorința de a raționaliza producția,
emoțională dă naștere la dăruire inspirată. Activitatea de muncă directă formează deprinderi,
obiceiuri, sisteme obișnuite de acțiuni oportune, obiceiul de a efort de muncă și de a depăși stresul
specific al educațieifizic.
precumConsecința activității
atitudinea față de ade muncăPrintre
urca,
muncă. organizate este
relații,
pentru un mecanism
precum atâtmuncii,
deși
responsabilitatea
rezultatele finalemunca
ale
disciplina tehnologică, evaluarea estetică a produsului derivat, acuratețea, claritatea, perseverența,
perseverența și voința manifestată în procesul muncii sunt deosebit de importante. Relația copilului
în muncă cu el însuși și cu munca se concretizează în proprietățile și trăsăturile caracterului său.
Comunicarea în procesul muncii se realizează pe baza schimbului de experiență pe probleme de
tehnologie și organizare a muncii, evaluare colectivă, morală, civică a atitudinilor față de muncă;
asistență reciprocă, exprimarea opiniei publice despre comportamentul membrilor echipei la locul
de muncă și acasă. Comunicarea face
un impact direct asupra conștiinței muncii și prin aceasta asupra formării viziunii asupra lumii și a
calităților morale ale individului.În comunicare, elevul se exprimă, autoafirmarea în ochii camarazilor
săi și în propria părere.
Structura de conținut a procesului de educație pentru muncă este formată din principalele
tipuri de activitate de muncă a copiilor. În prim plan este munca educațională. Munca intelectuală
este una dintre cele mai complexe și dificile. Pentru mulți studenți, munca fizică pare incomensurabil
mai ușoară decât, de exemplu, rezolvarea problemelor de matematică sau scrierea unui eseu pe o
temă liberă. Între timp, progresul științific și tehnologic rapid crește semnificativ ponderea
eforturilor intelectuale în viața muncii și în viața socială. Pentru copii, dobândirea deprinderilor și
abilităților muncii intelectuale nu este doar o modalitate de a stăpâni cunoștințele de bază ale
științei, ci și cel mai important mijloc de pregătire pentru creativitatea socială, pentru munca în
producția modernă și pentru participarea la reînnoirea vie ii politice a societă ii.
Școala oferă pregătire specială a muncii. Deja în clasele primare, la orele de muncă, care se
îmbină adesea cu orele de artă plastică și devin lecții de muncă artistică, elevii dobândesc abilități
elementare de lucru cu hârtie, carton, plastilină și materiale naturale. Ei participă la cultivarea
plantelor agricole pe terenul școlii, îngrijesc animalele de companie, florile, repară ajutoare vizuale,
fac lucruri utile, cadouri și jucării pentru grădinița sponsorizată. Această muncă fezabilă utilă din
punct de vedere social pune bazele diligenței, capacității și dorinței de a lucra cu propriile mâini,
promovează dezvoltarea intereselor și hobby-urilor și organizează activități utile în timpul liber.
Excursiile la fabrici și fabrici, la ferme familiale, câmpuri ale fermelor colective, ferme de stat și
chiriași fac mai ușor pentru școlari mai tineri să înțeleagă esența și semnificația muncii extrem de
productive pentru oameni.
A doua etapă, școala de bază (clasele V-IX), bazată pe experiența de muncă a claselor
primare, oferă cunoștințe, abilități și abilități legate de prelucrarea metalului, lemnului, elementele
de bază ale ingineriei electrice, știința metalelor și grafică. alfabetizare. Adolescenții învață despre
principalele sectoare ale economiei naționale, execută comenzi simple de la întreprinderi, iar din
clasa a VIII-a lucrează în echipe de producție elevilor, asociații de muncă, Cod de procedură penală,
ateliere de formare, ferme școlare, unde dobândesc experiență pozitivă. în educa ia muncii. Se
adoptă o abordare diferențiată în organizarea muncii elevilor din clasele VI-VIII din școlile urbane
și rurale. La orase se studiaza munca tehnica si de serviciu; în mediul rural - agricol, de servicii și
tehnic. În școlile urbane, situate în apropierea satului, și în școlile rurale, conectate direct cu orașul,
programele educaționale sunt complementare. Orientarea practică a programelor, în special
producția de produse utile social la comenzi de la întreprinderi și instituții, face posibilă familiarizarea
studenților cu procesele tehnologice, cu construcția de mașini-unelte, mașini și aparate. În același
timp, acest lucru permite studenților să navigheze în profesii.
Eficacitatea formării muncii, a educației și a orientării în carieră

crește datorită participării adolescenților mai în vârstă, băieților și fetelor, la munca productivă. Aceasta este
muncă plătită în crearea de valori materiale și în sectorul serviciilor. În pregătirea forței de muncă a elevilor
etapei a treia a unei școli de învățământ general se utilizează baza materială a echipelor de producție
studențească, CPC-uri interșcolare, ateliere de formare, asociații cooperatiste și echipe contractuale, locuri de
muncă directe în industrie și producție agricolă în cele mai populare profesii. , luând în considerare nevoile
locale. Includerea elevilor de vârstă înaintată în munca reală este cea mai progresivă formă de educație pentru
muncă, care face posibilă participarea directă la crearea valorilor materiale, în relațiile industriale și câștigarea
de bani pentru satisfacerea nevoilor personale. Atribuțiile întreprinderilor de bază ale școlilor includ crearea,
pe drepturile diviziilor lor structurale, a atelierelor școlare și interșcolare, a instalațiilor de pregătire și producție,
a atelierelor și șantierelor de formare, a locurilor de muncă pentru studenți, a taberelor de teren staționare
pentru echipele de producție studenților, a muncii și a recreerii. tabere, precum și alocarea de echipamente și
materiale, terenuri pentru școli, asigurând planificarea, organizarea și plata muncii productive a școlarilor.
Întreprinderile de bază implică copiii în munca educațională a colectivului de muncă, în viața sa socială, în
creativitatea tehnică și
experien ă.
Programele de formare profesională pentru elevii de liceu oferă o gamă largă de profesii. În producția
industrială și sectorul serviciilor, studenții pot stăpâni profesiile de operatori de mașini, montatori, producție
aplicată de construcții și asamblare, desen ingineresc, programator, serviciu de vânzări, gătit, dactilografiere
birou. Producția agricolă introduce elevii în profesii
producție
legate
agricolă,
de mecanizarea
creșterea animalelor
șișielementele
automatizarea
și producția
de bază chimie,
proceselor
ale
demuncii
plante.
de de
Profilele de pregătire a muncii sunt determinate la nivel local, ținând cont de nevoile economiei naționale și de
disponibilitatea unei baze educaționale, tehnice și industriale. Pentru a conferi un caracter politehnic pregătirii
profesionale a studenților, pentru a studia mai temeinic fundamentele științifice ale producției moderne,
direcțiile de conducere ale intensificării acesteia, este nevoie de o legătură organică între stăpânirea unei
profesii și studierea disciplinelor naturale și matematice. ciclu, informatică și tehnologie informatică. De mare
importanță au și excursiile industriale, extinzând orizonturile politehnice ale copiilor, permițându-le să-și
clarifice interesele și înclinațiile profesionale.
Pentru a consolida orientarea profesională a școlarilor din orașe și din mediul rural, se creează centre
de orientare profesională care, mizând pe baza educațională și de producție de care dispun, îi introduc în
meseriile moderne. Centrele sindicale pornesc din nevoile de personal ale economiei naționale și din interesele,
abilitățile, înclinațiile, datele psihofizice ale studenților.
Multă muncă în această direcție se desfășoară în afara sălii de clasă. Înșiși școlarii vorbesc despre
profesii, se întâlnesc cu lideri și
veterani de muncă, efectuează excursii la întreprinderi și ferme, vizitează expoziții tehnice și agricole, lucrează
în cercuri tehnice și societăți științifice și tehnice. Liceenii apelează la ajutorul consultanților, în rolul psihologilor,
specialiștilor din întreprinderi industriale, instituțiilor științifice, reprezentanți ai diverselor profesii. Munca și
formarea profesională inițială nu predetermina fără echivoc soarta profesională a tinerilor bărbați și femei.
Munca și formarea profesională inițială la școală are un caracter educațional general, de dezvoltare generală și
inițială. producție practică independentă. experiența personală vă permite să vă înțelegeți mai bine: abilitățile,
starea morală, orientarea intereselor. Este o modalitate de autocunoaștere și de călire a forței de muncă,
creează baza pentru stăpânirea oricărei profesii în viitor.
politehnic
Structura educa iei pentru muncă a colarilor include diverse tipuri de muncă extra colară utilă
social: productivă; eficient, semnificativ din punct de vedere social; gospodărie, autoservire; organizatoric social.
Munca productivă în activitățile extrașcolare este organizată de către conducătorul școlii, organele de
autoguvernare și organizațiile publice. Include experiența de muncă. La sfârșitul anului școlar, liceenii și
adolescenții sunt incluși în forța de muncă productivă de scurtă durată în fabrici și fabrici, întreprinderi de
servicii, cooperative, ferme de stat, ferme colective, asociații contractante, silviculturi, ateliere, uzine de formare
și producție, construcții. echipe, parcele școlare, ferme educaționale, tabere de lucru și recreere. Pe tot parcursul
anului, școlarii pot lucra în afara orelor de școală, pot îndeplini sarcini episodice pentru a oferi asistență
întreprinderilor sponsorizate, șantierelor, fermelor colective și fermelor de stat. Un tip important de muncă
productivă extrașcolară este munca sistematică a elevilor în raioanele școlare, la fermele școlare, la fermele
școlare de iepuri, ceea ce dă o creștere semnificativă a hranei pentru cantina școlară și posibilitatea de a vinde
surplusul. Orice muncă productivă a școlarilor trebuie plătită. Plata îi convinge cu adevărat pe băieți de
importanța muncii lor, măsoară productivitatea și eficiența acesteia în categorii ușor de înțeles. O parte din
fondurile câștigate de studenți sunt folosite ca fond public pentru nevoile echipei. Banii auto-câștigați îi învață
pe copii cumpătarea, o abordare economică a organizării propriilor vieți, independența, scăparea de psihologia
dependentă și capacitatea de a măsura satisfacerea nevoilor cu oportunități reale. Munca eficientă, productivă,
utilă din punct de vedere social a școlarilor le întărește abilitățile și obiceiurile, obiceiul de a munci stres, dezvoltă
activitatea socială, creează baza pentru comunicarea de afaceri în echipă, îmbunătățește voința și trăsăturile de
caracter atât de importante precum disciplina, responsabilitatea, inițiativa. , acuratețe și
performan ă.
Munca productivă semnificativă din punct de vedere social include tipuri de

activități utile din punct de vedere social, cum ar fi colectarea de fier vechi, deșeuri
de hârtie, plante medicinale, cadouri forestiere; Munca lui Timurov de a ajuta
persoanele cu handicap și veteranii de război și muncă, bolnavii și bătrânii. Pedagogic
efectul unor astfel de fapte este sporit de designul lor jucăuș, de dorința trezită a copiilor de a face
fapte bune nu de dragul recompensei, ci din simțul datoriei și al satisfacției morale. Activitatea
socială semnificativă a școlarilor este, de asemenea, fabricarea de jucării pentru copii preșcolari,
crearea și repararea ajutoarelor vizuale și lipirea cărților în biblioteca școlii. Mulți studenți participă
activ la campanii la nivel național; în recensământ; în activitatea de restaurare a monumentelor
istorice; păstrează ordinea în pădure, iarna întrețin animalele și păsările. Grupurile și brigăzile
școlare de amatori sunt implicate în activități culturale și educaționale: susțin concerte pentru
populație, organizează expoziții de desene și obiecte de artizanat și participă la activitatea muzeelor
în calitate de vizitatori.
În această activitate semnificativă din punct de vedere social, copiii învață să facă fapte
dezinteresate, bune, dezvoltă o înțelegere a necesității unei combinații organice a interesului public
cu interesul personal, simțul datoriei față de oameni și societate devine mai puternic, patriotismul
și internaționalismul se manifestă practic. , conștientizarea de sine și simțul frumuseții umane se
maturizează.
personalitate.
Munca gospodărească, în sistem self-service are ca scop satisfacerea nevoilor cotidiene ale
familiei sau ale colectivului, fiecăruia dintre membrii acestora prin eforturi personale de muncă.
Această muncă este eficientă atunci când este fezabilă și conține o orientare colectivistă: asigură
nu numai nevoi personale, ci și nevoile altor membri ai familiei, grupurilor școlare. În procesul de
activitate, copilul realizează că nu există o grămadă murdară, neprestigioasă, degradantă, dar
există o sustragere umilitoare de la ea, că orice muncă de care oamenii au nevoie este onorabilă și
respectată în societate.
Realizarea efectivă a scopurilor directe și indirecte ale muncii de zi cu zi, în autoservire, este
împiedicată de conștiința prejudiciabilă că munca de serviciu este de rangul trei, soarta celor
incapabili și copiii trebuie protejați de aceasta. Protejarea unui școlar de munca de serviciu
formează o persoană leneșă, un mocasnic și lovește relațiile sale viitoare în propria familie.
Lucrările casnice în familie includ realizarea patului, spălarea obiectelor mici pentru uz
personal, curățarea camerelor de praf, îngrijirea animalelor, curățarea propriilor lucruri și
încălțăminte, îngrijirea florilor, cumpărarea de alimente, repararea aparatelor electrocasnice
simple, crearea de confort într-un apartament. , casa si dotari. Școlarii din mediul rural lucrează pe
terenurile gospodărești, au grijă de vite și păsări de curte. Copiii din oraș, împreună cu părinții lor,
lucrează pe terenuri de grădină.
Activitățile de autoservire ale elevilor din școală includ curățarea localului, pregătirea
biroului, a sălii de curs pentru cursuri, de serviciu la școală, cantină, vestiar, colectarea gunoiului în
zona adiacentă școlii. În procesul de pregătire a muncii, muncă utilă social și productivă, studenții
păstrează ordinea la locul de muncă, au grijă de mașini, mașini, aparate și fac curățenie după ei
înșiși după muncă. Copiii sunt implicați în autoservire și în instituții extrașcolare, unde sunt angajați
în studiouri, secții, cercuri, precum și în diverse tabere de sănătate pentru copii, tabere de muncă
și recreere, în timpul drumețiilor, excursiilor.
Factorul care motivează copilul la munca casnică este întărirea treptată a conștiinței
posibilității și necesității de a-și asigura propriile nevoi cu propria muncă. De mare importanță este
satisfacția morală născută din conștiința faptei bune pentru binele comun. Curățenia și ordinea,
frumusețea creată de om a mediului au un efect stimulativ pozitiv asupra copiilor. Menținerea unei
atitudini normale, vesele și responsabile față de autoservire la școlari necesită realizarea acestei
lucrări zilnice, fezabile și sistematice, impune necesitatea respectării stricte a corectitudinii în
dozarea și distribuția muncii, succesiunea operațiilor, succesiunea efectuării neplăcute. sarcini
casnice, interschimbabilitate în cazuri monotone, mari, de stres fizic.
Dezvoltarea intensivă a muncii sociale organizatorice și manageriale în viața școlarilor se

datorează extinderii și adâncirii democrației în viața societății noastre, nevoii de a stăpâni arta
organizării și gestionării afacerilor și relațiilor colective. De la capacitatea de a stabili un obiectiv,
inspirați echipa să-l atingă, ținând cont de caracteristicile individuale, puneți performanții la locul
lor, organizați procesul de muncă, obțineți disciplină și produse de înaltă calitate, discutați rezultate,
încurajați liderii și inovatorii, eficacitatea orice afacere și rezultatul educațional al muncii depind în
mare măsură. Activitatea organizațională necesită o mare tensiune a minții, manifestarea voinței,
reținerea emoțiilor excesive, cheltuirea intensă a energiei nervoase. Munca organizatorului și
interpretului dezvoltă activitatea și inițiativa, conștiința responsabilității pentru organizare și
rezultatele muncii. În practică, el îi învață pe școlari abilitatea de a-și convinge și încuraja tovarășii
să acționeze, să ia decizii responsabile, să dea ordine, să facă pretenții și să manifeste un respect
profund față de tovarăș, să se supună disciplinei generale, să fie autocritici și să dea dovadă de
curaj în critică, să controleze clar acțiunile lor. În această școală de activitate organizațională
colectivă și sârguință, gândirea este ascuțită, voința este întărită și caracterul este temperat.
Munca publică organizatorică și managerială este necesară pentru școlarii în domeniul

autoguvernării de către o echipă, organizații publice, pentru a participa la conducerea școlii
împreună cu profesorii și părinții. Principala formă de realizare a acestei lucrări sunt misiunile
publice. Elevii sunt aleși în consiliul școlar, în comitetul elevilor, în diferite comisii și secții ale
comitetului școlar de către organizatori sau executori responsabili. În cadrul echipei generale de
școală și clasă, copiii îndeplinesc funcțiile de a fi responsabili pentru starea de studiu și disciplină,
cultură, cultură fizică, mecenat și munca turistică; pentru comunicarea cu alte colective și organizații
publice; pentru muncă utilă social. În asociațiile de muncă, echipele de producție, echipele de
construcții, școlarii sunt instruiți cel mai eficient în munca organizatorică și managerială, care
include planificare, control, critică, publicitate, luarea responsabilă a deciziilor și plasarea
personalului.
În organizațiile publice pentru copii, membrii acestora au responsabilitatea

comandă și acționează alternativ ca organizator și interpret. În sistemul instituțiilor extrașcolare,

al organizațiilor publice și al societăților de voluntariat, copiii sunt implicați și în activități
manageriale. Dezvoltarea muncii organizatorice a copilului în familie depinde în mare măsură de
stilul relațiilor familiale. Dacă acasă se țin seri dedicate artei, se organizează excursii la cinema,
teatru, expoziții, excursii prin țara natală, participă la lucrări publice de plantare de spații verzi,
restaurare monumente arhitecturale, atunci copilului i se oferă mari oportunități. pentru a-și arăta
talentul organizatoric. Îi pasă de bunăstarea spirituală comună a familiei, își convinge rudele de
necesitatea uneia sau aceleia cauze comune, îi încurajează să acționeze, ordonă și dă instrucțiuni,
laudă și critică, discută rezultatele evenimentului.
De asemenea, copilul își arată abilitățile organizatorice în comunicarea liberă cu semenii.

Comunicarea gratuită a copiilor pe o bază sănătoasă -
element necesar formării personalității. În acest domeniu, trăsăturile de caracter, trăsăturile de
personalitate ale copiilor se manifestă cel mai pe deplin și cu sinceritate, se formează opinia publică
neoficială, are loc auto-manifestarea și autoafirmarea directă. Autoritatea organizatorului în
comunicarea liberă este câștigată de student în caz de interes pentru cauza comună. capacitatea
de a convinge, captiva și arăta respect față de tovarăși. Copiii dobândesc experiență în luarea
deciziilor în comun, executarea precisă a instrucțiunilor, utilizarea puterii opiniei publice, conducere
și subordonare.
Munca organizatorică și managerială a copiilor este stimulată de forțele motrice interne:

inițiativă și activitate liberă, dorința de a-și asuma responsabilitatea, de a-și dezvălui abilitățile și
conștiința datoriei față de echipă. Este necesar să observați în timp util stimulente interne negative
precum ambiția excesivă, dorința de a comanda, cariera și luarea măsurilor pentru a le elimina.
Activitatea organizațională a copiilor necesită o schimbare sistematică a liderilor și
interschimbabilitatea acestora, o discuție colectivă asupra problemelor și conflictelor organizaționale
emergente, publicitate în toate aspectele și critica la timp a activității organizatorilor de frunte.
Criteriile pentru educația în muncă a școlarilor sunt indicatori precum interesul personal
ridicat și productivitatea muncii și calitatea excelentă a produsului, activitatea muncii și o atitudine
creativă, raționalizantă față de procesul de muncă, munca, producția, planificarea, disciplina
tehnologică, proprietatea morală a individual -
diligenta.
Educația pentru muncă stă la baza interacțiunii efective a educației civice și morale,
formează fundamentul psihologic pentru activitatea creativă și productivitatea în activități
educaționale, în cultura fizică și sport, în spectacole de amatori, în slujirea fidelă Patriei.
STRUCTURA SI ASPECTE MORALE SI ESTETICE

PROCESUL DE MUNCĂ
Eficacitatea muncii în educație și educație depinde de cât de bine este posibil să o organizăm,
să obținem o productivitate care să aducă satisfacție morală lucrătorului și să evocem sentimente
estetice în el. Esența frumoasă și morală a muncii se manifestă cu o forță deosebită atunci când
procesul său este organizat ca un sistem, cu elemente structurale de bază clar definite și care
interacționează.
Elementul conducător al sistemului este scopul muncii. Poate fi prezentat sub mai multe forme:
ca atitudine personală și colectivă, ca sarcină specifică de muncă, ca dorință a individului de a dobândi
cunoștințe, abilități,
modalități de activitate creativă, ca mijloc de dezvoltare morală și estetică a copiilor, formarea calităților
lor morale, capacitatea de a vedea frumusețea lumii din jurul lor, de a o admira, de a o folosi în munca
creativă. Toate aceste fațete ale unui scop comun în procesul de muncă sunt rezolvate în unitate,
contribuie la implementarea efectivă a celuilalt. Introducerea elevilor să lucreze în forme accesibile îi
conduce la conștientizarea că în societate orice muncă nu este doar o obligație și o datorie socială, ci
și un mijloc de îmbogățire a unei persoane cu valori morale, spirituale și estetice. Mass-media,
literatura și arta sunt implicate în formarea unei atitudini psihologice față de muncă în rândul
școlarilor. Întărirea atitudinilor valoroase din punct de vedere social, motive care încurajează copiii să
muncească, se produce în procesul activității de muncă sub îndrumarea profesorilor muncitori, a
mentorilor, a întregului cadre didactice și a părinților. • Instalarea pentru o anumită sarcină de muncă
în timpul orelor în ateliere se realizează prin prezentarea mostrelor de performanță a operațiunilor de
muncă. Atitudinea morală și estetică a școlarilor față de sarcina de muncă este activată ca urmare a
plasării în fața lor a unei perspective semnificative personal. Întărirea deprinderii, formarea dexterității,
a unui sistem de aptitudini, munca contribuie activ la autoafirmarea copilului, îi oferă acestuia
posibilitatea de a se simți puternic, dexter, abil. Fluența în îndemânare creează condiții favorabile
pentru creativitate și autoexprimare spirituală, le oferă copiilor un sentiment și o experiență de cea
mai înaltă bucurie estetică din frumusețea creată de sine.
Un element important al structurii muncii este esența sa procedurală, activă. În procesul de

lucru, se manifestă două aspecte ale acestuia:
activitate ideal-intelectuală și materială, direct musculară. Ambele sunt o unitate organică,
inseparabilă. Esența ideală a procesului de muncă al copiilor este că, executând orice muncă, aceștia
au nevoie să aibă în minte o idee, o imagine mentală a realizării lucrării. Munca educă, mai ales estetic,
atunci când copilul își organizează activitatea în conformitate cu modelul ideal al procesului de muncă.
De exemplu, atunci când efectuează lucrări de tâmplărie, strunjire, frezare, un tânăr muncitor se
referă mental la eșantion, reflectă asupra îmbunătățirii procesului. Partea ideală a muncii este legată
de ideile morale și estetice ale unei persoane despre activitatea sa, despre rezultatele acesteia și este
un stimul eficient pentru eforturile sale fizice active. De asemenea, acțiunile musculare nu sunt
lipsite de atracție estetică. Atunci când sunt inspirați de un scop moral înalt și de dorința de
împlinire conștiincioasă, ei oferă unei persoane o plăcere estetică direct senzuală, care include
bucuria depășirii fizice, tensiune musculară plăcută, urmată de relaxare și odihnă.
Munca educațională și eficientă, pretinzând un impact estetic pozitiv, începe cu o pregătire

temeinică pentru activitate și locul de muncă. Neatenția duce la timpi de nefuncționare și lene,
implică o aversiune morală și estetică față de muncă. Prima condiție pentru atractivitatea morală,
estetica acțiunilor muncii este o organizare clară a progresului muncii și a locului de muncă.
Un element important al procesului de muncă îl constituie abilitățile formate care eliberează

copilul de nevoia de a controla fiecare acțiune, oferind posibilitatea de a înțelege procesul în
ansamblu, de raționalizare și creativitate. Datorită sistemului de abilități și abilități în procesul de
lucru, iau naștere claritatea și ritmul acțiunilor, asigurând o cheltuială uniformă de energie și
refacerea acesteia, se naște lejeritatea și dexteritatea în mișcări, se dezvoltă intuiția, sentimentul
propriei stăpâniri, relaxare. , și încredere în succes. Armonia mișcărilor fizice dă naștere frumuseții
interioare spirituale, manifestată în ritm, dexteritate, claritate, bucurie, autoafirmare. Munca este
deosebit de eficientă din punct de vedere educațional atunci când un copil creează în procesul de
organizare, în construirea, proiectarea, crearea de noi compoziții, forme și scheme de culori.
Manifestarea propriei persoane ca persoană creativă îi oferă elevului un sentiment al frumuseții
vieții și îi face munca minunată. În procesul unei astfel de lucrări, se dezvoltă gândirea, imaginația,
capacitatea de a crea, vigilența ochiului se îmbunătățește, apare o capacitate subtilă de a percepe
sunetele, sensibilitatea la atingere. Există o îmbunătățire a forțelor esențiale.
Calitatea estetică a rezultatelor activității de muncă este cea mai importantă verigă în
structura procesului de muncă. În producția socială, o mare importanță se acordă artei aplicate,
soluțiilor arhitecturale, designului, esteticii tehnice și decorațiunii. Bunurile de larg consum nu au
doar valoare de consum, ci și valoare spirituală și estetică pentru o persoană. La aranjarea
rezultatului muncii, profesorul, împreună cu elevii, se gândește la modul în care lucrul ar trebui să
fie confortabil, de bună calitate și, în același timp, să îndeplinească cerințele estetice. Este important
să se dezvolte la copii simțul formei, capacitatea de a crea și evalua combinații de culori, compoziție,
armonie, simetrie. Legea unității muncii și frumuseții se manifestă în relația lor organică. Este util
atunci când copiii înșiși participă la evaluarea meseriilor și a muncii. Autoevaluarea, critica,
autocritica, vorbirea într-o discuție nu numai că dezvoltă independența individului, ci învață și o
viziune cuprinzătoare și mai profundă a laturii estetice a produsului final al muncii. Pentru profesor,
o astfel de evaluare și autoevaluare a copiilor ajută la identificarea unei tendințe pozitive în
creativitate la fiecare elev, la stimularea performanței estetice de înaltă calitate.
Relațiile colective în muncă, ca element final al procesului său, modelează în mod activ
conștiința morală și estetică a copiilor, calitățile lor personale. Personalitatea își perfecționează
trăsăturile și proprietățile în procesul de afaceri și
relațiile colective prietenoase, iar relațiile sociale sunt îmbunătățite ca urmare a îmbunătățirii
fiecărui individ.
Concurența ocupă un loc important printre stimulentele pentru activitatea de muncă a
copiilor care îmbunătățesc relațiile. Eficacitatea influenței sale morale și estetice asupra școlarilor
depinde de calitatea organizării sale. Dacă în competiție lupta pentru scopuri comune, asistența
reciprocă și schimbul de experiență iese în prim-plan, atunci copiii ajung în curând să înțeleagă
frumusețea și noblețea muncii colective. Dacă băieții sunt copleșiți de spiritul competiției ambițioase
și rivalitatea nesănătoasă pentru superioritate prin orice mijloace, atunci acțiunile lor devin urâte
în esență și formă.
Îmbunătățirea relațiilor colective este facilitată de o perspectivă clar definită a activității

muncii, eficiența economică a acesteia și legătura strânsă cu viața. Frumusețea relațiilor copiilor se
naște într-o organizare clară a muncii. Îndeplinirea strictă a sarcinilor de muncă, un regim clar de
lucru, elemente de contabilitate a costurilor, evaluarea în funcție de rezultatul final - toate acestea
dau naștere unor relații de exigență reciprocă și responsabilitate colectivă, organizare și disciplină,
un sentiment de stăpânire și inovație, aspirație creativă și asistență reciprocă prietenoasă.
Tovarășesc, relațiile de prietenie sunt așezate pe o bază solidă a relațiilor colective de muncă și de
afaceri.
În procesul de formare a relațiilor colective și a calităților morale ale individului, legătura

activității de muncă a copiilor cu arta capătă o semnificație deosebită. Reflectarea în literatură și
artă a relațiilor de producție ale adulților, discuția largă în colectivele de muncă studențești și
asociațiile de lucrări consacrate muncii, contribuie la conștientizarea școlarilor asupra propriilor
relații, calități morale, dezvoltarea unei poziții de viață active, transformarea echipei și a fiecăruia
dintre membrii acesteia nu doar într-un obiect, ci și în subiect de educație. Ce este munca pentru o
persoană? De ce trebuie să fie creativ? Ce este conștiința? Ce ar trebui să fie bunătatea? De unde
vin spărgătorii de bani, escrocii, egoiștii, birocrații, liderii înfometați de putere, ignoranți, muncitorii
fără scrupule, bețivii, lingușitorii și adulatori? Cum să lupți pentru stabilirea unor standarde de
comportament corecte și echitabile? Elevii se confruntă cu o varietate de probleme, văd pozitiv și
negativ în viață și doresc să obțină răspunsuri convingătoare la toate întrebările. Operele de artă îi
ajută pe copii să înțeleagă ce se întâmplă în jur, propriile relații în muncă și echipa, ei înșiși, trezesc
în ei dorința de lucruri înalte și frumoase.
Pentru implementarea organizării științifice și pedagogice a muncii, este necesară o

pregătire profesională temeinică a profesorilor, maiștrilor și mentorilor de muncă. Alături de
cunoștințe speciale, ar trebui să includă probleme de estetică tehnică, design, artă generală și
aplicată. Deținând această bogăție spirituală, profesorul nu va reduce procesul de muncă la
stăpânirea unor aptitudini profesionale înguste. El o organizează ca un proces larg de formare a
relațiilor de viață, educand un om dezvoltat
personalitate.
1. Formularea obiectivelor educației și formării muncii a școlarilor în condițiile perestroikei și

reînnoirii relațiilor sociale.
2. Care este relația dintre educația muncii, generală,
învă ământul profesional politehnic i ini ial?
3. Numiți principalele tipuri de muncă a copiilor și oferiți-le o scurtă descriere.
4. Cum vă imaginați sistemul de orientare în carieră a lucrului cu studenții?
5. Extinderea principalelor elemente structurale ale procesului de muncă și morala acestuia
valoare educativă estetică.
6. Oferiți o rațiune pentru relația educației pentru muncă cu cea civilă, juridică, morală, psihică,
fizică, estetică.
1. Atutov P.R., Polyakov V.A. Rolul educa iei muncii în învă ământul politehnic
colari. M., 1985.
2. Klimov E.A. O persoană în curs de dezvoltare în lumea profesiei. Obninsk, 1993.
3. Lenin V.I. Despre creștere și educație. Despre învă ământul politehnic. Note
asupra tezelor lui Nadezhda Konstantinovna. a 2-a ed. M., 1970. S. 367.
4. Makarenko A.S. Cit.: În 8 vol. T. 4. M., 1983.
5. Fundamentele pedagogice ale echipelor de producție studențească / Ed. K.A. Ivanovici. M., 1979.
6. Munca productivă a colarilor / Ed. V.A. Poliakov. M., 1986.

7. Ushinskt K.D. Munca în sensul ei mental și educațional. Sobr. op. T. 2. M.-
L., 1948.
8. Chistyakova S.N. Fundamentele orientării profesionale a colarilor. M., 1983.
PRELEZA 18
MORALITATEA CA FORMA DE CONTIINTA PUBLICA,

IMPACTUL ȘI EDUCAȚIA
Morala ca formă de conștiință socială se naște în sistemul de relații sociale istorice specifice,
este produsul lor spiritual, suma de reguli, cerințe, norme care reglementează interacțiunile dintre
oameni, atitudinea acestora față de lucruri și fenomene din lumea reală. Morala, bazându-se pe
puterea opiniei publice, folosește încurajarea spirituală,
constrângere, motivare, condamnare, afectează conștiința oamenilor, îi educă în spiritul legilor

morale acceptate în societate. Moralitatea unei anumite persoane este o morală publică stăpânită,
acceptată intern, care îi reglează comportamentul individual, bazat pe convingerile viziunii asupra
lumii și pe simțul conștiinței.
Conceptul științific al originii, esenței moralității și educației morale a fost dezvoltat, de

exemplu, în doctrina marxist-leninistă a formelor conștiinței sociale. Această teorie subliniază
caracterul istoric concret al moralității, pune la îndoială ideea de moralitate eternă și neschimbătoare
și subliniază caracterul său obiectiv de clasă. Analiza corelației și interacțiunii dintre morala de clasă
și morala universală își păstrează astăzi semnificația științifică, teoretică și practică,
În legătură cu introducerea diversității în societatea noastră, are loc diversitatea formelor

de proprietate, stratificarea socială și, odată cu aceasta, o divergență de idei, concepte de principii
morale și comportament moral. De exemplu, în unele pături sociale, persistă o atitudine negativă
față de exploatarea omului de către om; în altele nu văd nimic imoral în exploatarea par ială, în
crearea unei armate de rezervă a omerilor, în polarizarea bogă iei i sărăciei.
În același timp, nu se poate să nu constate că, în comparație cu perioada Revoluției din

Octombrie, s-au produs schimbări în domeniul economiei și în întreaga suprastructură ideologică.
Societatea a acumulat experiență de planificare centralizată și unitate morală și politică. Au fost
dezvoltate o serie de valori spirituale și morale comune. Toate acestea fac posibil astăzi să vorbim
despre prioritatea imperativelor morale universale față de cele de clasă. Pentru a înțelege nevoia
de unitate morală în societate împinge și
experiența amară a tensiunii sociale tot mai mari de astăzi, consecințele devastatoare ale grevelor,
ciocnirile etnice. Procesele și interacțiunile globale contribuie, de asemenea, la prioritatea valorilor
umane universale. Aceasta este unitatea economiei economice mondiale și diviziunea muncii,
unitatea ecologică a planetei, unitatea culturii, pericolul războiului nuclear, incapacitatea de a face
față singur foametei, bolilor, consecințelor dezastrelor naturale, dezastre. Toate acestea, desigur,
nu înlătură problemele confruntării de clasă socială dintre oameni și abordarea de clasă a
moralității. Cu toate acestea, în interacțiunea dialectică a imperativelor umane de clasă și universale,
interesele și valorile umane universale ies în prim-plan, eliberează oamenii de orbirea de clasă,
permit să privim confruntările de clasă, confruntările prin prisma unui nou
gândire.
Conștiința morală a unei persoane în unitate cu sfera emoțională și comportamentul său

este un fenomen complex. Este alcătuit din idei morale primare, care devin mai complexe și mai
îmbogățite în cursul vieții și sunt integrate în concepte morale. Cu toate acestea, nucleul moralității
umane este un sentiment moral, sentimente, conștiință. Un individ imoral poate avea idei destul
de clare despre normele moralității. Dar o persoană nu poate fi imorală dacă și-a dezvoltat simțul
moral, capacitatea de a trăi experiențe morale și chinurile conștiinței. Sentimentul moral este
indisolubil legat de idealul moral, ideea ideală a comportamentului uman, atitudinea lui față de
viață. Perfect. împlinirea activă, creativă a cerințelor morale ale societății este idealul moral.
Pe drumul către idealul moral, adolescenții, băieții și fetele, experimentează căutări morale,
își caută pe ei înșiși, își cunosc esența, își determină locul în relații morale complexe, contradictorii,
se cunosc pe ei înșiși, își determină poziția morală, își manifestă voința morală. Căutările morale îi
pun pe școlari în mod constant în fața unei alegeri morale, în mare și în mic, între comportamentul
bazat pe principii și cel fără principii.
Cele mai importante componente ale conștiinței și comportamentului moral sunt nevoia și
voința morală, dorința, perseverența, capacitatea de a realiza o alegere morală în viață. În afara
voinței morale nu poate exista un comportament moral. Supunere oarbă. execuția necugetată
duce la voință slabă, lipsă de spinare și, în cele din urmă, imoralitate. Doar convingerea, acordul cu
propria conștiință și fermitatea cu voință puternică oferă împreună posibilitatea unui act cu
adevărat moral.
Componenta finală a conștiinței și comportamentului moral este abilitățile și obiceiurile

morale care apar și sunt fixate în sistemul nervos al copilului ca un fel de rezultat al totalității
relațiilor și comportamentului moral. Apare o stare de conștiință morală și comportament obișnuit
când actele imorale, în special în cadrul unor norme simple, devin practic imposibile.
Comportamentul moral devine obișnuit, obișnuit, nu are nevoie de control.
Morala este indisolubil legată de alte forme de socializare

constiinta. Este strâns legată de lege. Educația morală asigură comportamentul

elevilor care respectă legea. Funcția educativă a artei, pe lângă dezvoltarea gustului
artistic, constă și în formarea morală a personalității elevului. Știința contribuie la
iluminarea morală a copiilor, îi încurajează să servească oamenii. Toate învățăturile
religioase au fost și sunt întotdeauna o modalitate de a introduce o anumită
moralitate în mintea oamenilor. Pe baza moralității ca formă de conștiință și influență
socială, există și sunt dezvoltate teorii pedagogice și sisteme de educație morală.
ESENȚA ȘI „MECANISME” MORALEI

EDUCA IE
Educația morală se realizează efectiv doar ca proces integral de pedagogie,

corespunzător normelor moralității universale, organizarea întregii vieți a școlarilor:
activități, relații, comunicare.
- luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale acestora. Rezultatul
unui proces holistic este formarea unei persoane moral întregi, în unitatea conștiinței
sale, sentimentelor morale, conștiinței, voinței morale, aptitudinilor, obiceiurilor,
comportamentului social valoros.
Categoria fundamentală de bază a educației morale este conceptul de
sentiment moral – emoțional permanent. senzații, experiențe, relații morale reale și
interacțiuni. Normele morale se transformă în morală subiectivă doar datorită
asimilării lor senzoriale de către copil. Morala pentru el este în primul rând un
sentiment viu, o stare reală și o experiență de profundă satisfacție sau, dimpotrivă,
disconfort, suferință, dezgust fizic, auto-condamnare și remușcări amare. Sentimentul
moral este coloana vertebrală a moralității umane. Datorită lui, conștiința morală,
cunoașterea normelor de comportament, acțiunile obișnuite capătă un sens moral.
Educația morală, ignorând sfera emoțională, atitudinea estetică față de realitate,
este slabă, incapabilă de a-și forma stimulente și motivații interne pentru faptele
înalt morale ale copiilor, pentru a le controla comportamentul.
Evaluarea sentimentului moral ca principiu fundamental nu înseamnă

neglijarea conștiinței morale. Conștiință morală dezvoltată
presupune cunoasterea principiilor, normelor morale si in acelasi timp constientizarea
si intelegerea constanta a pozitiei morale in societate, a starii morale, a senzatiilor,
a sentimentelor. Conștiința morală este un proces activ al reflectării de către copil a
relațiilor și stărilor sale morale. Forța motrice subiectivă din spatele dezvoltării
conștiinței morale este gândirea morală - procesul de acumulare și înțelegere
constantă a faptelor morale, relațiilor, situațiilor, analiza, evaluarea lor, luarea
deciziilor morale și alegerile responsabile. Experiențele morale, chinurile conștiinței
sunt generate de unitatea stărilor senzuale reflectate în conștiință, și de înțelegerea,
evaluarea, gândirea morală a acestora.
Moralitatea unei persoane este alcătuită din principii morale stăpânite subiectiv care îl ghidează în
sistemul de relații și gândirea morală care pulsa constant.
Sentimentele morale, conștiința și gândirea sunt baza și stimulul pentru manifestarea

voinței morale. În afara voinței morale și a atitudinii efectiv practice față de lume, nu există o
morală reală a individului. Se realizează în unitatea unui sentiment moral și a unei hotărâri
conștiente, neîntreruptă de a-și realiza convingerile morale în viață. Comportamentul moral al unei
persoane are următoarea succesiune: o situație de viață este o experiență morală și senzorială
generată de aceasta
- înțelegerea morală a situației și a motivelor comportamentului, alegerii și luării deciziilor - stimulul

volitiv - fapta. În practica de viață, mai ales în condiții extreme, toate aceste componente sunt
întotdeauna implementate în unitate. Copiii nu sunt adesea predispuși la înțelegerea profundă a
situației, ceea ce îi conduce la decizii aleatorii. Alegerea, comportamentul sunt efectuate de ei sub
influența psihologiei mulțimii, influențe externe aleatorii, hobby-uri în masă, stimulente impulsive.
Instabilitatea motivelor este determinată de puterea acțiunii sentimentelor care însoțesc situația,
de exemplu, frica, care privează copilul de posibilitatea de a face o alegere conștientă și de a realiza
volitiv.
acțiune. Sensul educării școlarilor în libera voință morală este de a-i învăța să se controleze, să-i
ajute să obțină libertatea interioară, hotărârea de a acționa neclintit în conformitate cu sentimentul
și convingerile morale și să stabilească norme morale în relațiile cu oamenii. Moralitatea unei
persoane se manifestă în aderarea conștientă la principiile morale și în formele obișnuite de
comportament moral.
Copilul parcurge un drum de viață, la începutul căruia comportamentul său este determinat
de influențe externe și impulsuri instinctive. Educația îl ajută să ajungă la o viziune asupra lumii cu
sens intern, condiționat, sentiment moral și conștiință a comportamentului, autocontrol, autoreglare
și autoguvernare. De-a lungul acestei călătorii, copilul se află la diferite niveluri de control asupra
propriului comportament.
Nivel de intrare, aproape intern necontrolat,

caracterizat prin dependența comportamentului de impulsuri inconștiente și influențe externe.
Treptat, prin sfera subconștientă emoțională a psihicului, se formează obiceiuri și forme obișnuite
de comportament. La acest nivel de dezvoltare, există posibilitatea unui oarecare autocontrol
asupra comportamentului datorită obiceiurilor, întărirea acțiunilor obișnuite. Pe baza
comportamentului obișnuit în diverse situații de viață, sub influența influenței pedagogice
intenționate, copilul își dezvoltă gândirea morală. Împreună cu el și cu ajutorul lui, pe baza
sentimentelor morale, conștiinței și voinței, se formează calități morale și trăsături de personalitate:
patriotism, bunătate, dreptate, sârguință, decență, onestitate, sinceritate, disciplină, colectivism.
Aceste proprietăți și calități ale personalității sunt neoplasme mentale care apar ca urmare a
în sistemul relațiilor sociale. Ele se manifestă
recunoscute,
constant
fixate
de către
în
interacțiunii
trăsături
copil în de
aceste
active
caracter,
relații,
a copilului
trăsături
sunt cu de
lumea
personalitate,
obiceiuri și modele obișnuite de comportament. Cel mai înalt nivel de comportament

moral, măsura stabilității morale a unei persoane este autocontrolul conștient,
menținerea fermității, loialitatea față de convingerile morale, mai ales în situații de
criză și limită. Pentru copii, astfel de situații apar constant în procesul vieții în echipă,
în activități educaționale, de muncă, sportive, în relațiile cu tovarășii și adulții.
Succesul educației morale a copiilor depinde în mare măsură de natura

spațiului moral subiectiv în care trăiesc. Include relații și comunicare în echipă,
familie, pe stradă cu tovarăși și prieteni, părinți, profesori, atitudine față de sine,
față de natură, față de lumea exterioară, muncă, stil de viață și cerințe sociale. De
îndată ce copilul intră într-o relație cu lumea exterioară, el formează imediat relații
și interdependențe obiective reale, care se reflectă în percepția morală subiectivă și
formează pentru el un spațiu moral subiectiv. Acest spațiu are propriile sale
caracteristici temporare, volumetrice, estetice. Poate fi într-o stare de expansiune
pozitivă, interacțiune morală activă, poate fi confortabil sau inconfortabil, poate da
naștere unor experiențe sublime sau a unui sentiment de nemulțumire față de viață.
Poate fi limitat, conservator, închis în grupuri restrânse, companii, asociații informale,
ceea ce duce adesea copilul la o îngustare a spațiului său spiritual subiectiv, la
trăirea unei stări de criză morală, chiar de deznădejde. Spațiul moral subiectiv al
școlarilor este colorat cu culori și nuanțe estetice care dau naștere la o întreagă
gamă de stări în ei: tensiune majoră, minoră, dramatică, stres tragic. Apariția
contradicțiilor în relațiile de viață ale copiilor cu lumea exterioară și între ei dă
naștere la tensiunea experiențelor, manifestată în
opoziție, rezistență la educație, în conflicte ascunse și deschise. Depășirea

contradicției din spațiul moral subiectiv colorează viața școlarilor în tonuri majore.
Este important ca profesorul să cunoască starea spațiului moral subiectiv al

tuturor copiilor, ceea ce relevă climatul moral din echipă. El are nevoie, prin
organizarea pedagogică a relațiilor și activităților copiilor, să minimizeze influențele
spontane în zona spațiului moral și a interacțiunii. Dacă are succes, managementul
interacțiunilor în spațiul moral subiectiv al copiilor se transformă într-un mecanism
eficient de transformare calitativă a personalității acestora.
Toate acestea permit o înțelegere mai profundă a esenței educației morale.

Este o greșeală să consideri inconsecvența în comportamentul și conștiința școlarilor
ca un fenomen accidental sau doar ca urmare a neajunsurilor în educație. Esența
însăși a formării morale a personalității constă în depășirea de către copil a
contradicțiilor externe și interne. Trăsături de caracter, calități morale și trăsături de
personalitate. Educația morală nu este
ciocănirea, memorarea non-formală a normelor morale și dezvoltarea necugetată a obiceiurilor

comportamentale. Este un proces de viață activ de determinare a focului, interacțiuni, activități,
comunicare și depășire a contradicțiilor. Aceasta -
procesul de decizii constante și sistematice, alegerea acțiunilor volitive în favoarea normelor
morale, procesul de autodepășire și autoguvernare în conformitate cu acestea. Doar în luptă,
depășind contradicțiile din interiorul și din exteriorul său, copilul se poate simți, simți și realiza pe
sine moral întreg și puternic, stăpân pe sine, nu prizonier al pasiunilor și al circumstanțelor. Astfel,
procesul pedagogic al educației morale este organizarea copiilor pentru a depăși și rezolva
contradicțiile, problemele, întrebările, conflictele și ciocnirile vieții. Inconsecvența conținutului vieții
morale a școlarilor ar trebui privită ca obiectul principal al procesului educațional, a cărui organizare
trebuie să fie lucrată sistematic și constant, concentrându-se eforturile pe rezolvarea cu pricepere
a contradicțiilor, dezvoltarea simțului lor moral. , conștiință, obiceiuri, forme obișnuite de
comportament în acest proces.
Rezultatul educației morale este educația morală. Se materializează în proprietăți și calități

social valoroase ale individului, se manifestă în relații, activități, comunicare. Profunzimea
sentimentului moral, capacitatea de a experimenta emoțional, chinul conștiinței, suferința, rușinea
și simpatia mărturisesc educația morală. Se caracterizează prin maturitatea conștiinței morale:
educație morală, capacitatea de a analiza, de a judeca fenomenele vieții din punctul de vedere al
unui ideal moral, de a le oferi o evaluare independentă. Educația morală este stabilitatea obiceiurilor
pozitive și a normelor obișnuite de comportament, o cultură a relațiilor și a comunicării într-o
echipă de copii sănătoasă. Educația morală este evidențiată și de prezența unei voințe puternice la
elev, capacitatea de a exercita controlul și autocontrolul volițional moral și reglarea
comportamentului. Se manifestă într-o poziție de viață activă, unitate de cuvânt și faptă, curaj civic
și hotărâre în situații dificile de viață de a rămâne fidel convingerilor, față de sine.
Educația morală este eficientă atunci când are ca rezultat autoeducația morală și
autoperfecționarea elevilor. Autoeducația este o influență intenționată a unui individ asupra lui
însuși pentru a dezvolta trăsăturile de caracter dorite. În acest scop, copiii recurg la mijloace
radicale, se pun în situații limită pentru a-și tempera curajul, a-și întări voința, disciplina și rezistența.
Autoperfec ionarea este procesul de aprofundare a stării morale generale a individului, de
înăl are a întregului mod de via ă, ridicându-l la un nivel calitativ superior. Pentru școlarii
adolescenței și tinereții, dorința de autoeducare este caracteristică. Până la sfârșitul școlii, unii
băieți și fete au o nevoie spirituală de auto-îmbunătățire conștientă.
Educația morală a copiilor și adolescenților, desfășurată în școală, organizații publice,

instituții extrașcolare și familie, asigură formarea iubirii pentru Patria Mamă, atentă.
atitudine față de întreaga varietate de proprietate și atitudine creativă față de muncă. Rezultatul
său este colectivism, individualism sănătos, atitudine atentă față de persoană, exigență față de
sine, sentimente morale înalte de patriotism și internaționalism, o combinație de interese publice
și personale.
În același timp, astăzi este imposibil să nu vedem neajunsuri în comportamentul moral al

copiilor și tinerilor, generate de condițiile perioadei de stagnare, de influența culturii de masă
burgheze ostile omului, de vestigii în mintea oamenilor, de comportament imoral al funcționarilor
individuali, pătrunderea micii burghezii în viața de familie, calcule greșite în educația morală la
școală și în organizațiile publice ale copiilor. Neajunsurile și calculele greșite ale educației morale
se datorează contradicțiilor agravate ale vieții. Pe de o parte, legea formării moralității este
participarea personală activă a muncii în asigurarea satisfacerii nevoilor sociale și personale; pe de
altă parte, vechi dogme educaționale nocive și practici vicioase: tradiția de a satisface toate nevoile
copiilor fără a-i implica în muncă serioasă de folos social. Protecția față de muncă, satisfacerea
nevoilor școlarilor, indiferent de calitatea acesteia, îi conduce pe copii la psihologia consumatorului.
Acest lucru distorsionează și perversează nevoile spirituale și materiale ale tinerilor. Unii școlari
sunt loviți de infantilism social, scepticism, lipsă de dorință de a participa activ la treburile publice
și atitudini de-a dreptul parazitare. Unii băieți suferă de lipsă de spiritualitate sau o văd în
exclusivitatea poziției în societatea părinților lor, devin izolați în cercul lor exclusiv de prieteni. O
formă particulară de lipsă de spiritualitate, de sărăcire a spiritului este plecarea unor tineri din
societate în lumea subiectivă sau starea de „rău” sub influența muzicii pop, alcoolului, drogurilor.
Cea mai periculoasă formă a stării imorale a unor școlari este ipocrizia morală, folosirea practică a
moralității de două și trei grade: unu—
extern, ostentativ - pentru școală, evenimente sociale; celălalt este pentru cămin, pentru familie,
inducerea în eroare a părinților; al treilea - autentic - pentru cercul tău de prieteni și pentru tine. În
vedere - activitate socială, în suflet -
convingerea că viața este construită după legile egoismului crud. Ei își construiesc toate relațiile,
chiar și cu prietenii, pe baza interacțiunii „marfă-bani”: fac comerț cu zdrențe străine, dau bani
pentru a rescrie filmul, fetele oferă servicii sexuale plătite, iar băieții își protejează camaradul de
bătaie sau, dimpotrivă, se bat pe a lui. Așa se manifestă rezultatele contradicției dintre educația
morală la școală și viața de zi cu zi, influențele elementare ale realității. Această contradicție și
consecințele ei negative pentru societate sunt înlăturate treptat odată cu reînnoirea vieții sociale și
îmbunătățirea sistemului de educație morală, întărirea influenței educaționale a tuturor aspectelor
vieții organizate pedagogic.
Rezolvarea contradicțiilor educației morale necesită o evaluare critică a abordărilor existente

ale organizării și mecanismelor de implementare a muncii educaționale. Una dintre ele este verbală
și plină de evenimente, solicitantă
dezvoltând practic o anumită cantitate de conversații lămuritoare care dezvăluie conținutul regulilor
morale pe exemple pozitive. Educația morală nu constă însă în a aduce tinerilor discursuri dulci
despre moralitate. Educația verbal-evenimentară se realizează, de regulă, izolat de viața reală a
copiilor bogați în probleme morale, fără a se intersecta cu aceasta și fără a o influența în vreun fel.
Prin urmare, în viața și activitățile practice ale copiilor, apare un vid moral, care este umplut de
influențe spontane, adesea negative.
Un alt abordarea este activitate-mvropriyatiyny. Se

opune verbalului și constă în implicarea copiilor într-un sistem de activități special conceput și
dezvoltarea deprinderilor și abilităților comportamentale. Abordarea activită ii în educa ie, ca
i cea verbală, fiind absolutizată, denaturează procesul educa iei morale. Nu există o legătură
directă între activitatea copilului și conștiința sa morală. Copilul de multe ori nu descoperă și nu
este pe deplin conștient de adevăratele motive ale activității sale. Absolutizarea abordării activității
relevă asimilarea ideilor politice, filozofice și morale pe plan secundar. Abordarea strict activă, de
fapt, se opune unei abordări holistice a formării unei personalități, care combină organic influența
spirituală, activitatea, relațiile, comunicarea și manifestarea motivelor interne și înțelegerea
independentă a problemelor morale.
Teoretic fundamentată și justificată în practică este abordarea integrității, a unității organice

a educației morale și a vieții. Integritatea educa iei morale se realizează atunci când însă i via a
complexă i contradictorie este baza, sursa i materialul procesului pedagogic. Morala se
formează nu pe evenimente verbale sau de activitate, ci în relațiile de zi cu zi și în complexitățile
vieții, în care copilul trebuie să înțeleagă, să facă alegeri, să ia decizii și să ia acțiuni. Ca urmare,
conștiința morală a copiilor se maturizează, principiile de comportament și capacitatea de a se
controla sunt întărite. Un proces holistic, contradictoriu din punct de vedere dialectic de educație
morală, vine din viață cu idealurile ei, pentru care trebuie să lupți, să faci sacrificii, să trăiești
dificultăți, fenomene negative, pentru a depăși care este nevoie de voință și stăpânire remarcabilă.
Mecanismul adevărat, profund, eficient al educației morale este acela de a rezolva contradicțiile
dintre copil, afirmarea lui de sine și viață. Un școlar dobândește calități morale bune sau rele
datorită modului în care iese din situațiile de viață, ce alegere morală face, ce acțiuni face. Fie că
dobândește capacitatea de a se gestiona singur, de a depăși obstacolele exterioare și slăbiciunile
interne, fie situația îl prinde, dă naștere la confuzie și frică, îl suprimă, îl face să înșele și ipocrit. În
procesul de depășire a dificultăților și contradicțiilor vieții, a experiențelor emoționale profunde,
copilul dezvoltă în sine baza moralității - un sentiment moral și estetic, o nevoie de fapte bune și de
satisfacție morală.
Un adolescent, un tânăr, o fată nu vor putea niciodată să lupte cu răul dacă în viață trec cu
indiferență pe lângă el și nu au învățat să-l urască din toată puterea sufletului. Nu vor fi amabili
dacă ei înșiși nu au trecut prin greutăți și
sim eau lipsa bunătă ii umane cu toată fiin a. Ei nu vor iubi pe nimeni decât pe
ei înșiși dacă. nu trebuiau să învingă egoismul,
oameni. să
Nurenunțe
vor fi curajoși
la plăcere
dacăînnu
folosul
au învins
altor
niciodată lașitatea în ei înșiși. Ei nu vor putea să simpatizeze și să simpatizeze dacă
ei înșiși nu experimentează suferință și durere. Ei nu vor învăța să câștige și să simtă
bucuria victoriei dacă nu vor experimenta amărăciunea înfrângerii. Ei nu vor fi simpli
și modesti în glorie fără a experimenta singurătatea, persecuția și obscuritatea.
Morala se formează în depășirea contradicțiilor, în lupta împotriva imorității. Fiecare
copil trebuie să treacă prin și să depășească propria doză de dificultăți, să rezolve
contradicțiile, să dobândească experiența de neînlocuit a unei vieți morale autentice:
satisfacție din faptele bune, biruință asupra lui însuși și obstacole externe; întărirea
puterii minții din alegerea comportamentului bazat pe principii; remu care pentru
un pas fals; bucurie din bunătate; curajul de a lupta cu răul.
SPECIFICAREA PROCESULUI DE EDUCAȚIE MORALĂ
Educația morală are propriile sale scopuri specifice. Ele sunt determinate de
relațiile sociale predominante și de valorile spirituale. Scopul educației este formarea
unei personalități integrale, stabile din punct de vedere moral. Aceasta determină
direcția și organizarea întregului proces de educație morală.
Specificul procesului de educație morală se datorează și conținutului său -

moralitatea publică, necesitatea introducerii normelor conștiinței morale publice în
conștiința și comportamentul individual al fiecărui elev. Normele morale privesc
toate aspectele vieții publice și private a oamenilor. Cu ajutorul lor, orice activitate
umană este evaluată și reglementată. Munca nu există doar ca efort fizic, ci ca
activitate semnificativă din punct de vedere social, evaluată de opinia publică din
punctul de vedere al atitudinii persoanei față de ea, al cantității și calității acesteia.
Activitatea educațională a unui copil nu este doar un efort intelectual care vizează
stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, ci o activitate care este evaluată
moral din punct de vedere al diligenței, responsabilității, scopului. Atitudinea copiilor
față de viață nu stă doar la baza interacțiunii și comunicării lor sociale, ci și
manifestarea calităților personale care îndeplinesc sau nu normele și cerințele
moralității publice.
Educația morală sau proastele maniere ale unei persoane, în funcție de

condițiile sociale, se pot manifesta în diferite stări calitative. Conștiința morală
individuală poate intra în conflict cu relațiile sociale morale. Contradicția dintre
morala individuală și cea publică se manifestă în forme ascunse de imoralitate și
proaste maniere. Apare atunci când, sub influența egoismului, a psihologiei
consumatorului, a dorinței de profit, un tânăr, mascându-și adevărata față,
acționează ocolind normele legale și morale. Instrumentul de soluționare a acestei
contradicții este democratizarea și publicitatea, care contribuie la expunerea
duplicității, dublității și ipocriziei.
Educația morală scăzută se manifestă în comportament impulsiv care nu este suficient de

conștient în cadrul normelor și cerințelor moralei publice. Această situație apare în absența atenției
la educația morală, la o organizare clară a vieții morale. Formarea spontană a conștiinței morale a
unui școlar este plină de abateri de comportament de la cerințele moralității publice.
Înaltă educație morală a elevilor se manifestă în unitatea conștiinței morale dezvoltate,

gândire, voință, sentimente și comportament. Se realizează sub condiția integrității procesului de
creștere, a unității formării conștiinței morale și a vieții, a participării școlarilor la activități și relații
sociale. Legea organizării științifice a educației morale este unitatea sa cu diverse tipuri de activitate,
viața în sensul cel mai larg al cuvântului. Stăpânirea normelor și cerințelor morale, traducerea lor
în principii și abilități comportamentale semnificative personal se realizează în mod eficient prin
dezvoltarea conștientă a unei activități specifice semnificative din punct de vedere social,
participarea practică profund semnificativă la aceasta și conștientizarea semnificației sale morale.
Organizând procesul de educație morală, profesorul urmărește, alături de educația morală, să
dezvăluie și să izoleze aspectele morale ale activității oricărui copil, să implice școlarii în înțelegerea
morală a tuturor relațiilor de viață. Complexitatea procesului de educație morală constă în faptul
că organizarea acestuia este în același timp organizarea întregii vieți a copiilor, a tuturor activităților
și relațiilor acestora. În același timp, educația morală nu se dizolvă în activitățile educaționale,
sociale și civice, creative și de muncă ale școlarilor. Se realizează și se aprofundează în procesul
realizării lor conștiente moral.
Specificul și trăsăturile procesului de educație morală se manifestă în nevoia de diagnosticare

constantă a creșterii morale a copilului. Procesul de educație morală este eficient doar atunci când
profesorul are feedback cu privire la eficacitatea influențelor educaționale și ia în considerare
aceste informații la fiecare nouă etapă a activității sale pedagogice. Educatorul primește astfel de
informații numai din viață, din studiul cotidian al practicii relațiilor și activităților din mediul
educatului. Important nu este atât ceea ce spune elevul despre sine, despre intențiile și acțiunile
sale, cât este modul în care acționează în fiecare caz concret. Cum se raportează la alți oameni, la
proprietatea publică și personală, la muncă, la activitățile sociale, la interesele comune și personale,
la cerințele disciplinei sociale - aceste relații creează un portret moral al individului. Pentru a studia
mai în detaliu toate relațiile elevilor, profesorul acordă atenție aprecierilor pe care echipa le face
membrilor săi, declarațiilor profesorilor, părinților și personalităților publice care îl cunosc
îndeaproape pe copil. De mare importanță este studiul psihologic special al comportamentului și
activităților copiilor. Toate aceste informații stau la baza orientării în procesul pedagogic. Oferă
posibilitatea de a lua decizii rezonabile, atât strategice, care determină direcția vieții echipei de
copii, cât și măsuri tactice în raport cu comportamentul grupului, al copilului individual.
Astfel, specificul procesului de educație morală

Se exprimă în originalitatea scopurilor sale, conținutului, manifestărilor de educație morală sau

proaste maniere, organizare și diagnostic. O caracteristică importantă constă în implicarea sa în
procesul de educație psihică, laborală, civilă, estetică, fizică, economică, juridică, de mediu,
antialcoolică. O atitudine fundamentată științific față de procesul de educație morală constă în
capacitatea de a vedea, de a sublinia și de a utiliza eficient aspectul moral al oricărui tip de activitate
a copiilor, al oricărei relații de viață. În acest caz, profesorul primește o oportunitate reală de a
gestiona eficient educația morală, făcând-o parte integrantă a procesului holistic de creștere a
copiilor.
CRITERII DE EDUCAȚIE MORALĂ
Definirea criteriilor, elaborarea unei metodologii de identificare a educației morale,

contabilizarea și evaluarea comportamentului, activitățile școlarilor - --
cea mai importantă condiție pentru diagnosticarea și îmbunătățirea muncii educaționale cu copiii.
Personalitatea în toată diversitatea ei de calități și proprietăți există ca integritate. Nu poate fi
descompus în calități izolate și format separat. Sarcina este de a identifica principalul lucru care
reprezintă integritatea, principiul fundamental al personalității și acel particular, derivat, special
care o completează și o caracterizează ca individualitate.
Holistice și comune în personalitate sunt principalele calități și proprietăți definitorii, cum ar

fi convingerea, statornicia, intenția, exprimând orientarea și esența acesteia. Derivate, individuale,
indisolubil legate de principalele calități ale personalității sunt astfel de indicatori ai activității vitale
precum sârguința și succesul. Ele pot fi exprimate ca aprecieri calitative sau puncte. Orice tip de
activitate a copilului: predare, muncă, asistență socială, comunicare, activități extrașcolare,
creativitate, responsabilități familiale – poate fi evaluată din punct de vedere al sârguinței și al
succesului. Indicatorii acestor criterii mărturisesc indirect gradul de dezvoltare a abilităților naturale
și maturitatea morală a școlarilor.
Pentru implementarea eficientă a procesului educațional, în primul rând, sunt necesare idei
certe și clare despre esența personalității copilului, calitățile și proprietățile sale fundamentale,
conducătoare. Pentru a le identifica, este important să luăm în considerare, ținând cont de
caracteristicile de vârstă ale copiilor, cerințele de bază pentru esența, principalele calități și
proprietăți ale personalității copilului. Pentru a face acest lucru, trebuie să vă bazați pe periodizarea
vârstei. Toți copiii de vârstă școlară, începând cu vârsta de șase ani, sunt grupați în următoarele
grupe de vârstă:
• copii preșcolari (copii de șase ani) (este necesară separarea lor într-o grupă specială de
vârstă, deoarece nu au părăsit încă copilăria preșcolară din punct de vedere fiziologic, fizic și
psihologic și nu au atins dezvoltarea optimă necesară învățării sistematice);
• colari juniori (clasele 2-4) (vârste 7-9);

• adolescenți mai tineri (clasele 5-7) (vârste 10-13);

• băieți și fete (clasele 10-11) (vârste 16-17). Cerințele morale de bază pentru copiii de diferite
grupe de vârstă sunt exprimate în regulile pentru elevi, în legile și actele asociațiilor obștești și
cerințele școlare uniforme. Este important ca profesorul clasei, educatorul să aibă un set scurt de
cerințe care decurg din aceste documente cu care să poată compara
starea educației morale, principalele calități personale ale elevilor lor. La selectarea și
formularea unor astfel de cerințe se țin cont de: oportunități legate de vârstă pentru copii de a
asimila generalizări și concepte; orientarea ideologică, morală și estetică a conținutului acestora;
claritatea expresiei sensului și strălucirea, atractivitatea formei; creșterea treptată a complexității
și profunzimii conținutului; legătură inextricabilă cu viața; respectarea aspira iilor i hobby-urilor
copiilor.
În condițiile specifice activității fiecărei școli, ținând cont de creșterea nivelului de creștere a
copiilor, se modifică setul și conținutul cerințelor. La fiecare nivel de vârstă, ei determină practic ce,
cum, cine, cu cine, pentru ce: să cunoască, să poată, să iubească, să se împrietenească, să lucreze,
să lupte, să protejeze, să ajute, să creeze. Aceste nouă cerințe sunt de natură generalizată,
cuprinzătoare, încorporează multe norme morale și exprimă proprietățile și calitățile esențiale ale
personalității unui copil.
Luați în considerare o listă aproximativă de cerințe de bază pentru diferite grupuri de vârstă.
Preșcolarii sunt obligați să:

•
să știe că locuiesc în Rusia;
•
să poată avea grijă de ei înșiși, să facă exerciții, să-și salveze bunurile și
Jucării, îngrijire pentru flori și animale de companie;
• iubiți -vă părinții, frații și surorile, bunicii, prietenii, natura și toate viețuitoarele;
• fii prieten cu baietii si fetele de la gradinita, curte, clasa, fii

prieten al tatălui și al mamei, al surorilor și al fraților;
• lucrează prin casă, la lecții de muncă și, împreună cu prietenii, performanță
misiuni pentru autoservire la școală;
• lupta cu dezordinea, murdăria, neadevărul, mânia, invidia, lăcomia în sine și în ceilalți;
• ai grijă de pâine, lucruri care se folosesc constant la școală și acasă, nu irosești lumină,
apă, lemne de foc;
• ajutați toți bătrânii, părinții, tovarășii la muncă și studiu;
•
creați - desenați, compuneți cântece, poezii, dansați, creați
jucării și jocuri noi.
Școlarii de șase ani, în comparație cu copilăria preșcolară, intră într-o nouă perioadă a vieții.
Formarea intensivă a obiceiurilor, caracteristică vârstei preșcolare, începe să fie strâns asociată cu
conștientizarea cerințelor morale, capacitatea de a exprima cea mai simplă judecată morală.
Studenții juniori trebuie să:

• cunoașteți imnul, fiți mândri de marea lor Patrie;
• să -ți poți tempera corpul, să fii util la școală și acasă, să faci autoservire, să rezolvi
probleme minore acasă și la școală
economie;
• iubesc oamenii harnici, activi, întreprinzători, creativi, cinstiți, corecți, organizați; iubesc să
citească, să mărească, să facă bine oamenilor din jur;
• fii prieten cu toți copiii și alege un prieten care poate face orice
încredere și pe care nu-l vei dezamăgi niciodată;
• să lucreze în folosul propriu și al oamenilor la ferma familiei, grădina de legume, grădina
și parcelele școlare, într-o școală cu autoservire, la lecții de muncă;
• se luptă cu propria lenea și alte neajunsuri, critică neajunsurile camarazilor lor;
• protejarea binelui public și a naturii;

• să-i ajute pe bătrâni, veterani de război, invalizi, pensionari, camarazii lor în studii, muncă,
asistență socială;
•
creați în clasă în muncă independentă, desenați, cântați, compuneți
povești și basme, joacă în dramatizări.
La vârsta școlii primare, copiii își întăresc obiceiurile de comportament cultural, acumulează
intens cunoștințe despre formele morale. Atunci când se evaluează comportamentul elevilor în
această perioadă în ceea ce privește sârguința și succesul, se ia în considerare nu numai puterea
abilităților comportamentale, obiceiurilor și obiceiurilor, ci și cunoașterea cerințelor morale,
capacitatea de a-și critica comportamentul și comportamentul. a camarazilor lor.
Adolescenții mai în vârstă și mai tineri sunt obligați să:

•
să știe că sunt cetățeni ai țării lor;
• să poată cultiva voința și curajul, caracterul puternic și intenția, bunătatea și exigența,
capacitatea de a nu ceda tentațiilor profitului, consumismului, fumatului, consumului de alcool,
narcotice și toxice;
• iubesc Patria Mamă, oameni care sunt capabili să slujească dezinteresat prin munca lor
oameni și ține-ți cu fermitate cuvântul;
• fiți prieteni cu copii de toate naționalitățile cu credincioșie și devotament; a fi
principial, exigent și pur în prietenie;
• să lucreze în atelierele școlare, în orice muncă utilă social în mod conștiincios, disciplinat
și responsabil;
• se luptă cu manifestări de vanitate în ei înșiși și în camarazii lor, -
mulțumire de sine, cruzime, fantezie, indiferență față de oameni și afaceri;
• protejați -vă demnitatea umană și onoarea; tot binele creat de oameni, pentru protejarea
și restaurarea monumentelor culturale;
• ajutați pe toți cei aflați în necazuri și nu cereți recompense pentru amabilitate
faptă; să arate bunătate și grijă față de oameni în viața de zi cu zi;
•
să creezi în studii, în artă, în orice afacere în care simți capacitatea și pofta de creativitate.
În perioada adolescenței apar schimbări calitative în personalitatea copilului asociate cu

pubertatea și creșterea conștiinței de sine. Un adolescent începe să simtă, să se realizeze ca
persoană. El nu este încă o persoană în percepția adulților, ci deja o persoană în propria sa
percepție. Stăpânirea unui complex de cerințe morale contribuie la dezvoltarea lui personală.
Băieții și fetele de vârstă școlară superioară au obligația:

•
să știe că ei, împreună cu oamenii, sunt responsabili pentru soarta reînnoirii
societate, pentru înmulțirea bogăției sociale și a unui cer pașnic deasupra capului;
•
a fi capabil să se stăpânească, corect, în interesul societății și al propriei personalități, să
aleagă o profesie, să fie exigent cu sine și cu ceilalți, să devină apărător al Patriei;
• iubește -ți oamenii, cultura spirituală a multinaționalei tale

oamenii și cultura progresistă a tuturor țărilor;
• fii prieten cu colegii de toate naționalitățile, fii inter-
„naționaliști; fii loial și credincios în prietenie;
• să lucreze activ și productiv în Codul de procedură penală, în producție, în fermele colective
și de stat, în echipe de antreprenori, în fermele familiale, în construcții, în asociații cooperatiste;
stăpânește în mod constant cunoștințele de calculator și noile tehnologii;
• combaterea mic-burgheziei în gusturi și în mod de viață, parazitism, nepăsare și

iresponsabilitate, manifestări ale psihologiei consumatorului, huliganism și beție;
• să protejeze tradițiile de luptă și muncă ale oamenilor, să protejeze proprietatea publică și

de altă natură de jefuitori și leneși;
• să-și ajute camarazii să obțină rezultate înalte în muncă, studiu, stăpânire în treburile
militare, în cultură fizică și sport;
•
creați lucruri noi în muncă, frumusețe în artă, în binecunoscut
relații, frumusețe morală în sine.
În tinerețe, are loc stabilizarea principalelor proprietăți morale fundamentale, a trăsăturilor
de personalitate. Copiii de la acea vârstă se străduiesc să se realizeze de sine într-o chestiune vie,
concretă, pentru aplicarea practică, în viața reală, a cunoștințelor, aptitudinilor și experienței sociale
acumulate. Mulți adolescenți mai în vârstă, băieți și fete sunt angajați în autoeducație, sunt puternic
influențați de stimuli și motive morale interne, folosesc auto-interzicerea, autocontrolul și
experimentează chinul.
con tiin ă.
Esența morală și estetică a personalității copilului, respectarea sau nerespectarea acesteia

cu cerințele morale de bază sunt supuse unor schimbări constante ca urmare a participării copilului
la relații sociale dinamice. Au tendințe moral pozitive, dar există și negative care afectează negativ
copilul. În procesul de activitate, comunicare, comportament al copiilor, direcția formării
proprietăților morale și calităților personalității lor pot fi identificate de experți competenți -
profesori, parinti, echipa de copii. Profesorul clasei, folosind judecăți competente, un chestionar,
propriile observații, reunește toate informațiile, le analizează, înțelege neconcordanțe,
neconcordanțe în judecăți și evaluează direcția de dezvoltare morală a elevului în momentul de
față. Cel mai rațional este să se facă o astfel de evaluare de cel puțin două ori pe an, ceea ce oferă
o imagine dinamică a dezvoltării morale a elevilor. Este important să se intereseze copiii înșiși în
identificarea direcției dezvoltării personalității, folosind evaluarea ca mijloc de autocunoaștere,
cunoașterea camarazilor ca stimulent pentru autoeducația morală și
autoperfectionare. Orientarea morală și estetică, tendința de dezvoltare a calităților și

proprietăților morale ale personalității copilului este apreciată ca exemplară, bună,
satisfăcătoare și nesatisfăcătoare. Sunt supuse evaluării nu numai acțiunile, în care nu este
întotdeauna vizibilă adevărata esență a relației copilului cu viața, și anume direcția, tendința
de dezvoltare a esenței morale a personalității copilului, reflectată obiectiv și
exprimate în comportament, relații, interacțiuni, judecăți, opinii ale copiilor și ale adulților
unul despre celălalt.
Personalitatea copilului se manifestă în interacțiunile și relațiile care iau naștere în
principalele tipuri de activități ale copiilor: predare, activități extrașcolare, muncă, activități
sociale în echipă, în familie și pe stradă. Evaluarea generală a tendin ei de dezvoltare
morală este substan ial completată, concretizată i exprimată mai clar prin evaluarea
activită ii copilului în procesul educa ional integral. Obiective și corecte, aplicabile tuturor
copiilor, criteriile de evaluare a activităților acestora în procesul de învățământ sunt diligența
și performanța școlară. Aceste criterii sunt profund democratice. Tot ceea ce copiii trebuie
să stăpânească în știință, muncă, comunicare, relații, este destul de accesibil oricărui copil
normal. Succesul depinde de hărnicia copilului însuși, de dorința lui persistentă de a atinge
scopul.. Cunoașterea nivelului de diligență și a performanței academice ajută la prezentarea
unei imagini complete, holistice a personalității, contribuie la o înțelegere mai profundă și
mai obiectivă a acesteia. Cu o evaluare generală pozitivă a stării morale a copilului,
manifestarea de bună diligență, atingerea performanței academice, munca, asistența socială
crește semnificativ evaluarea socio-psihologică generală a personalității copilului. Dacă
orientarea morală a copilului este evaluată în mod nesatisfăcător, ca neîndeplinirea cerințelor-
criteriile normelor morale, atunci chiar și cea mai persistentă diligență și succes în diferite
activități nu oferă motive pentru evaluarea sa generală pozitivă.
Evaluarea personalității unui copil poate fi exprimată sub forma unei „formule de
educație morală” sau „formulă de comportament”.
Evaluarea esenței personalității și a comportamentului ca „exemplar”

O evaluare „bună” a esenței și comportamentului personalității copilului este,

de asemenea, oferită cu o evaluare generală pozitivă a orientării morale a calităților
și proprietăților morale. De asemenea, înseamnă că copilul în ansamblu este
sârguincios în toate activitățile, dedicându-se mai mult unora dintre ele, altora -
mai puțină atenție; Pe unele le face cu pasiune, altele cu voință. În același timp, progresul, productivitatea în muncă ar trebui să
fie exprimate prin note bune și satisfăcătoare; copilul ca persoană și ajutor este caracterizat pozitiv de părinți, nu este un încălcator
al ordinii publice, participă activ la activitatea organizațiilor publice.
Esența personalității și a comportamentului copilului ca „satisfăcător” sunt evaluate sub rezerva aprobării tuturor
„experților” a tendinței generale a orientării sale morale. În diligență și progres, fluctuațiile sunt permise. Elevul primește nu
numai cinci și patru, ci și trei, chiar doi, pe care caută să le corecteze. Se manifestă cu sârguință și succes în unul sau două tipuri
de activitate conducătoare cu un echilibru negativ în rest (succes la muncă, performanță amator, sport; perturbări în studii, în
cultura comportamentului, în relațiile domestice sau invers). Este important doar ca studentul să facă eforturi puternice pentru a
corecta deficiențele în diligență și performanță academică.
special complexitate reprezintă aplicarea calificativului „nesatisfăcător”. Dintre elevii evaluați

de ea. necesar
exclude prescolari Și Junior colari.
O evaluare nesatisfăcătoare a comportamentului lor nu este un mijloc eficient din punct de vedere pedagogic pentru ei. Condițiile
eficacității sale apar în adolescență și tinerețe, când conștientizarea de sine, o evaluare pozitivă a sinelui și reflectarea în relații, în
ochii și opiniile camarazilor, educatorilor și altor persoane capătă o semnificație specială pentru școlari. Înainte de a acorda un
rating nesatisfăcător, este necesar să luați toate măsurile posibile pentru a corecta tendința negativă în direcție
personalitate, pentru a oferi copilului posibilitatea de a-și realiza cu sinceritate

greșelile și de a se corecta. Dacă elevul nu a justificat încrederea, merge la încălcări
deliberate ale normelor de comportament, există motive pentru o evaluare
nesatisfăcătoare. Expunerea acestuia la elev este justificată cu atât mai mult dacă
orientarea sa morală negativă este combinată cu o lipsă de diligență și succes în
conducerea activităților, în special în predare, muncă și asistență socială.
Astfel, pentru a identifica educația morală a copiilor, pentru a obține un

feedback precis asupra cursului educației morale, este necesar să se utilizeze în
mod creativ cerințele-criteriile esenței morale a personalității copilului, metodologia
de identificare și evaluare a moralului. calitățile și proprietățile școlarilor.
1. Ce este morala, morala ca formă a conștiinței sociale, care sunt funcțiile ei sociale?
2. Definiți esența educației morale, dezvăluiți structura acesteia și

functii principale.
3. Care este contradicția educației morale, așa cum se manifestă în
deficiențele mediului copiilor și erorile în rezolvarea acestuia?
4. De ce educația morală este imposibil de realizat izolat de alte tipuri de educație: mentală, de muncă, juridică,
civică, estetică, de mediu, economică?
5. Povestește-ne despre criteriile de educație morală. În perioada pedagogică

practica, determina nivelul de educatie morala al elevilor cu care lucrezi.

1. ABC-ul educa iei morale / Ed. IN ABSENTA. Kairova și O.S. Bogdanova. M., 1975.
.2 Bashkatov I.P. Psihologia grupurilor de delincvenți juvenili. M., 1993.

3. Lihaciov B.T. Filosofia educației. M., 1995. Ch. 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10.
5. Maryenko I.S. Fundamentele procesului de educație morală a școlarilor. M., 1980.
6. Fundamentele moralei. Cititor: Manual. pentru universități / Ed. O.S. Bogdanova și colab. M., 1993.
7. Pirozhkov V.F. Legile lumii interlope a tineretului. subcultură criminală. Tver, 1994.
8. Sukhomlchisky V.A. Cum să crești o persoană reală. Kiev, 1975.

9. Kharlamov I.F. Educația morală a școlarilor. M., 1983.
10. Shilova M.I. Studiul educației școlarilor. M., 1983.
PRELEZA 19
ESENȚA ȘI FUNCȚIILE CONȘTIINȚEI ESTETICE
În lumea materială, dezvoltarea lucrurilor și fenomenelor din lumea reală, interacțiunea și

schimbarea raportului dintre conținutul și forma lor de manifestare au loc în mod constant. IN SI.
Lenin a subliniat că conținutul este întotdeauna modelat, iar forma are sens. Materia în formarea
ei parcurge următoarele etape: unitatea armonică și integritatea formei și conținutului; contradicțiile
lor, inconsecvențele între ele, distrugerea treptată, eliminarea conținutului și decăderea formei. O
persoană reflectă realitatea, unitatea și opoziția conținutului și formei, nu doar rațional, cu ajutorul
generalizărilor și conceptelor, ci și emoțional, prin crearea de imagini artistice. Atitudinea sa estetică
se caracterizează prin categoriile de frumos, sublim, tragic, comic, urât. Estetica ca știință are în
vedere esența și modelele de dezvoltare a fenomenelor estetice în natură, viața socială și activitatea
umană.
Cel mai important element al conștiinței estetice a unei persoane este percepția artistică și
estetică . Percepția este etapa inițială a comunicării cu arta și frumusețea realității, baza psihologică
a unei atitudini estetice față de lume. Puterea și profunzimea experiențelor estetice, formarea
idealurilor și gusturilor artistice și estetice depind de plenitudinea și strălucirea acesteia. Percepția
artistică și estetică se manifestă în capacitatea unei persoane de a izola procese, proprietăți, calități
care trezesc sentimente estetice în fenomenele realității și artei. Pe această bază se realizează
deplina dezvoltare și însu ire a fenomenelor artistice i estetice. Formarea intenționată a
percepției estetice la școlari necesită dezvoltarea capacității lor de a distinge fin forme, culori, de a
evalua compoziția, precum și urechea muzicală, capacitatea de a distinge între stiluri, tonalități,
nuanțe de sunet și de a gândi în imagini artistice. Cultura percepției estetice contribuie la
dezvoltarea sentimentului estetic.
Sentimentul estetic este o stare emoțională subiectivă cauzată de atitudinea evaluativă a

unei persoane față de un fenomen estetic al realității sau artei. Sentimentele estetice care au
apărut în unitate cu înțelegerea ideologică a unui eveniment estetic dau naștere unor experiențe
estetice: stări de șoc, iluminare, purificare, suferință, deznădejde, bucurie și încântare, compasiune.
Experiențele estetice contribuie la apariția și dezvoltarea nevoilor spirituale și estetice. Nevoia
estetică se manifestă ca o nevoie constantă de a comunica cu valorile artistice și estetice, de a
experimenta stări spirituale și estetice.
Conștiința estetică include o atitudine estetică conștientă de oameni față de realitate și artă,
exprimată în totalitatea ideilor, teoriilor, opiniilor, criteriilor estetice. Veragă centrală a conștiinței
estetice este idealul estetic - o idee condiționată social a frumuseții perfecte în natură, societate,
om și artă.
Conștiința estetică, în unitate cu sentimentul estetic, dă naștere

gustul artistic și estetic, capacitatea unei persoane de a evalua opere, obiecte, fenomene, situații
de realitate și artă din punctul de vedere al unui ideal artistic și estetic. Gustul artistic și estetic este
o capacitate subtilă și complexă de a vedea, simți, înțelege cu adevărat frumos sau urât, tragic sau
comic și de a-l evalua corect. Pe această bază se dezvoltă capacitatea de judecată estetică - o
evaluare ideologică și emoțională demonstrativă, motivată, justificată a fenomenelor estetice ale
vieții sociale, artei și naturii. Conștiința estetică a unei persoane se formează în procesul comunicării
sale directe cu realitatea socială, natura, arta, precum și în creativitate activă.
Activități.
Funcția principală a conștiinței estetice este de a dezvălui lumea frumuseții existente cu

adevărat: esența estetică a artei, a vieții sociale, a activității, a idealurilor, a relațiilor, a muncii, a
naturii. Dragostea pentru Patria este imposibilă fără a înțelege și a simți frumusețea ei. Creativitatea
muncii, dragostea pentru muncă nu se întâmplă fără a experimenta un sentiment de frumusețe. O
luptă dezinteresată pentru credințe este de neconceput fără o credință de neclintit în puritatea lor
și să se concentreze pe obținerea unei vieți frumoase. În același mod, nu există ură față de trădători
fără dezgust față de cei urâți în moralitatea, stilul de viață și atrocitățile lor. Nu există dorință de
auto-îmbunătățire, de luptă împotriva viciilor în sine fără a experimenta un sentiment de dezgust
în raport cu acțiunile care sunt contrare principiilor morale,
Conștiința socială estetică, exprimată sub formă de artă, are un impact uriaș asupra lumii
subiective a individului, dă naștere unor experiențe diverse și complexe. Sentimentele, nevoile și
idealurile estetice stimulează activitatea social utilă, întăresc credința în credințe, încurajează
oamenii să lupte împotriva a ceea ce împiedică implementarea lor. Aceasta este principala funcție
educațională a artei. Arta ca formă de conștiință socială, estetică este o sursă strălucitoare și unică
de cunoaștere a modului de viață, a culorii, a conținutului spiritual al oricărei epoci. Studiul istoriei
cu ajutorul artei este întotdeauna profund și amănunțit, deoarece pune în mișcare întregul sistem
de gândire concret-figurativă saturată emoțional. Aceasta este funcția cognitivă, educațională
generală a artei.
Pentru a înțelege și a însuși lumea spirituală conținută într-o operă de artă, pentru a regândi,
a experimenta și a suferi ceea ce artistul a gândit, a experimentat și întruchipat în imagini, este
necesar să avem o mare viziune ideologică, o cultură a sentimentelor, ascuțimea. de percepție.
Pentru aceasta, este important să introduceți copiii din copilărie timpurie în lumea artei autentice,
mărețe, pentru a-și dezvolta și educa conștiința estetică pe exemple remarcabile de creativitate
artistică domestică și mondială. În implementarea educației artistice și estetice a generațiilor tinere
și adulte, cea mai importantă funcție a artei.
Comunicarea cu arta are o mare importanță în formarea psihică a unei persoane, în

dezvoltarea înclinațiilor generale umane și a calităților personale; Obține o sumă uriașă din opere
de artă
impresiile, copilul le prelucreaza si le implementeaza in activitatea sa creativa. Arta și spectacolele

de amatori ale copiilor, îmbogățind experiența relațiilor de viață ale copiilor, sunt un mijloc de
autoexprimare și autoafirmare a acestora. Arta îndeplinește o funcție importantă de dezvoltare a
capacității copiilor pentru creativitatea artistică, care este utilizată pe scară largă de aceștia în
studiile, munca și activitățile lor de joacă.
Conștiința estetică în procesul pedagogic îndeplinește și o funcție organizatorică și

pedagogică. Reflectând reînnoirea vieții societății în toate contradicțiile ei, arta îi ajută pe profesori
să rezolve cu succes problemele ideologice și organizaționale. Făcându-le copiilor să înțeleagă mai
ușor relațiile sociale complexe, pregătește terenul pentru percepția și acceptarea lor a cerințelor
sociale. Înălțând nobilul și eroic, îi încurajează pe școlari să fie organizați și disciplinați în munca
lor. Ridiculând viciile și birocrația, mobilizează opinia publică a echipei de copii pentru a lupta
împotriva răului. În timpul muncii și odihnei, în drumeție și la oprire, se aude un cântec care
ameliorează tensiunea, îi unește pe toți, dă naștere unui sentiment comun și a unei singure voințe.
Arta umple timpul liber al școlarilor, îl umple cu conținut social valoros, satisface interesele și
nevoile copiilor și contribuie la dezvoltarea lor diversificată.
Arta este un instrument important care scutește copiii de stres de la studiu, muncă, sport.
Captivând elevul, concentrându-i atenția asupra impresiilor noi și vii, trezirea unui simț estetic,
satisfacerea nevoilor spirituale, arta îl poartă în lumea experiențelor și a stărilor emoționale care
schimbă activitatea mentală într-o nouă direcție, creând relaxare. Schimbând cantitatea și calitatea
impresiilor spirituale, arta desfășoară un fel de psihoterapie, îndeplinește o funcție psihoigienică.
ESENTA, OBIECTIVE, SISTEM DE ESTETIC

EDUCA IE
Educația estetică este un proces intenționat de formare a unei personalități creativ active,
capabilă să perceapă, să simtă, să evalueze frumosul, tragicul, comicul, urâtul în viață și în artă,
trăind și creând „după legile frumosului”. Educația estetică include dezvoltarea estetică - un proces
organizat de formare la un copil a forțelor esențiale naturale care asigură activitatea de percepție
estetică, sentiment, imaginație creatoare, experiență emoțională, gândire imaginativă, precum și
formarea nevoilor spirituale. Educația estetică și dezvoltarea copiilor se realizează cu ajutorul
sistemului de educație estetică. Miezul său este impactul mijloacelor de artă, iar pe baza acestuia
se realizează educația artistică, educația și dezvoltarea elevilor. Educația artistică este un proces
intenționat de dezvoltare la copii a capacității de a percepe, simți, experimenta, iubi, aprecia arta,
bucurați-vă de el și creați valoare artistică. Educația artistică este procesul de asimilare de către
școlari a totalității cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de istoria artei și formarea atitudinilor
de viziune asupra lumii față de artă și creativitate artistică. Dezvoltarea artistică și creativă este
formarea intenționată a abilităților și talentelor copiilor în diverse domenii ale artei.
Teoria educa iei estetice afirmă pozi ia asupra rolului conducător al influen ei
pedagogice organizate în raport cu dezvoltarea spontană a copiilor în dezvoltarea lor estetică.
Numai implicarea intenționată a elevilor într-o varietate de activități artistice creative le poate
dezvolta în mod optim atuurile naturale, poate oferi o înțelegere profundă a fenomenelor estetice
și îi poate ridica la înțelegerea artei adevărate și a frumuseții realității.
Un alt punct de plecare teoretic pentru teoria educației estetice este recunoașterea
semnificației durabile și a valorii spirituale pentru o persoană care este sublimă, frumoasă și
grațioasă.
A treia poziție teoretică și metodologică este necesitatea unei soluții armonioase a unui set
de probleme în procesul de predare a artei la copii: educația artistică, estetică, ideologică și morală;
abilități și abilități de predare care oferă posibilitatea de a implica elevii în activități artistice și
creative active; dezvoltarea forțelor esențiale fizice și spirituale și a abilităților creatoare. Scopul
educației estetice este de a forma la școlari un ideal moral și estetic umanist al dezvoltării integrale
a personalității, a capacității de a vedea, simți, înțelege și crea frumusețe. Realizarea acestuia
asigură dezvoltarea artistică și estetică a copiilor, formarea gustului lor cu adevărat artistic,
gândirea imaginativă productivă. Imaginea artistică ca formă de gândire concentrează informații
bogate despre natură, societate, relații sociale și conștiință publică. Cu ajutorul imaginilor artistice,
o persoană gândește, ajunge la noi generalizări și concluzii, stochează informații bogate ideologic.
Educația estetică a copiilor se realizează prin rezolvarea contradicțiilor obiective și a

inconsecvențelor subiective. Principala contradicție se datorează faptului că natura de la naștere
pune în copil înclinațiile și posibilitățile de înțelegere a frumosului, o atitudine estetică față de
realitate și artă. În același timp, aceste înclinații și oportunități pot fi realizate pe deplin numai în
condițiile unei educații și educații artistice și estetice intenționate, organizate. Neglijarea dezvoltării
estetice intenționate a copiilor îi lasă surzi la valorile artistice și estetice spirituale autentice. Un flux
de informații artistice și estetice și, odată cu el, informații antiartistice, copleșesc tinerii needucați.
Ei sunt incapabili să înțeleagă calitatea acestor informații, să îi ofere o analiză critică și o evaluare
corectă. În același timp, se relevă o discrepanță între nevoia de educație estetică universală și
slăbiciunea capacităților materiale și de personal ale școlii.
Contradicțiile și inconsecvențele sunt eliminate ca urmare a unei cuprinzătoare

organizarea i implementarea sistemului de educa ie estetică. Principalele mecanisme care

activează acest sistem sunt percepția estetică dezvoltată și cunoașterea fenomenelor artistice și
estetice; comunicare spirituală bazată pe opere de artă; activitate artistică și creativă care dezvoltă
abilitățile copiilor și le formează viziunea artistică asupra lumii.
O serie de principii stau la baza organizării sistemului de educație estetică. Universalitatea

educației estetice și a educației artistice se datorează faptului că adulții și copiii interacționează
constant cu fenomenele estetice în viața spirituală, munca de zi cu zi, comunicarea cu arta și natura,
în viața de zi cu zi și comunicarea interpersonală. Peste tot și mereu sunt însoțiți de frumusețe și
de urât, de tragic și de comic. De aici rezultă că nu poate exista o persoană dezvoltată cuprinzător,
armonios, fără alfabetizare estetică, idealuri, dezvoltare estetică și educație artistică, fără capacitatea
de a aduce calitatea produsului la perfecțiunea estetică în muncă. Prin urmare, universalitatea și
obligația educației estetice și dezvoltării literalmente a tuturor copiilor este cea mai importantă
condiție pentru formarea unei personalități sociale active în copilărie, pregătirea ei pentru viața și
munca spirituală.
Organizarea sistemului de educație estetică se bazează și pe principiul unei abordări

integrate a întregii probleme a educației. În educația estetică a școlarilor, diverse tipuri de artă
interacționează între ele și au un efect complex asupra copilului. Această interacțiune se realizează
ca urmare a unor legături interdisciplinare strânse în predarea literaturii, artelor plastice și muzicii.
Educația estetică se realizează într-un mod complex și datorită dezvăluirii frumuseții științei, muncii,
culturii fizice, esteticii relațiilor și a vieții de zi cu zi.
Sistemul de educație estetică se bazează pe principiul conexiunii organice a tuturor

activităților artistice și estetice ale copiilor cu viața, practica reînnoirii societății și procesul de
formare a viziunii asupra lumii și a moralității școlarilor. Democratizarea societății este sursa
frumuseții și a moralității. Fenomenele estetice ale vieții cu adevărat umane și ale artei înalte, legate
organic de viața în curs de transformare, formează o atitudine estetică față de realitate. Principiul
sistemului de educație estetică este ideea combinării activităților la clasă, extrașcolare,
extracurriculare, diverse forme de expunere la artă prin intermediul mass-media. În lecțiile pe
disciplinele ciclului estetic, elevii învață doar cele mai generale fundamente ale cunoștințelor de
istoria artei și dobândesc abilitățile inițiale ale activității artistice și creative. Lecția de artă de la
școală dă direcție, determină liniile principale ale educației ideologice și artistice și dezvoltării
creative a copilului. În paralel cu activitățile de la clasă, copiii primesc informații artistice din mass-
media; au oportunități ample de inițiativă creativă și de auto-exprimare. Utilizarea eficientă a
tuturor surselor și intereselor spontane ale școlarilor în scopul educației lor estetice este posibilă
atunci când programele de activități extrașcolare, formele și metodele activității lor artistice liber
alese sunt strâns legate în scopuri și conținut cu
programe de lecție.
Relația organică dintre dezvoltarea estetică și generală a personalității copilului necesită
principiul unității dezvoltării artistice și psihice generale a copiilor. Activitatea artistică și estetică a
școlarilor asigură dezvoltarea intensivă a imaginației, a sferei emoționale, a memoriei figurative și
logice, a vorbirii și a gândirii. În procesul de a face artă, băieții pun în mișcare toate forțele mentale
și folosesc abilitățile emergente și de întărire în educație, muncă, joacă și orice altă activitate. La
rândul lor, abilitățile dobândite de elevi în munca utilă social, mintal, fizic sunt utilizate pe scară
largă în domeniul muncii artistice și estetice.
Eficacitatea educației estetice depinde în mod direct de respectarea principiului activității

artistice și creative și de performanța amator a copiilor.
Cântul coral, dansul popular, cântatul la instrumente, compunerea de cântece, poezii, povestiri,
eseuri, recenzii prezintă copiilor opere de artă, șlefuiește abilitățile interpretative, devine conținutul
vieții spirituale, mijloc de dezvoltare artistică, creativitate individuală și colectivă, auto- expresia
copiilor. Acest lucru se realizează atunci când arta de amatori nu este reproductivă, nu imită
modelele occidentale, ci este strâns asociată cu creativitatea artistică activă pe bază populară.
Principiul esteticii vieții tuturor copiilor impune organizarea relațiilor, activităților, comunicării
școlarilor după legile frumosului, ceea ce le aduce bucurie. Pentru copil, totul are o valoare
educativă: decorarea localului, curățenia costumului, forma relațiilor personale și a comunicării cu
camarazii și adulții, condițiile de muncă și natura distracției. În același timp, este important să-i
implicăm pe toți copiii în munca activă pentru a crea și a păstra frumusețea propriei vieți.
Frumusețea, la creația căreia ia parte copilul, i se pare deosebit de atrăgătoare, devine senzual
tangibilă, îl face apărătorul și propagandistul ei zelos. Menținerea frumuseții în orice, devenită o
tradiție puternică în echipă, este o condiție nu numai pentru educația estetică, ci și pentru educație
în general.
Sistemul de educație estetică a elevilor dintr-o școală de învățământ general se

bazează pe principiul luării în considerare a caracteristicilor psihologice și pedagogice
ale copiilor legate de vârstă.
Munca joacă un rol important în sistemul de educație estetică. Producția, mai ales în
condițiile unei reforme economice radicale, nu poate ignora nevoile estetice și gusturile în creștere
ale oamenilor. Bunurile care nu îndeplinesc cerințele estetice devin învechite din punct de vedere
moral și estetic chiar și în timpul procesului de producție, învechite în magazine, depozite, se
transformă în capital imobil, mort, privând întreprinderea de oportunitatea de a exista pe baza
autofinanțării și autofinanțării. . Supra stocarea se datorează și faptului că unele produse de artă
aplicată executate inițial - vaze ceramice, bijuterii pentru femei, covoare, vase - nu atrag atenția
cumpărătorilor din cauza sărăcirii propriilor idei artistice și imaginație. Relația organică dintre
muncă și frumusețe, producție și consum necesită implicare
elevilor la o muncă care îndeplinește criteriile estetice moderne. În astfel de lucrări, se realizează
educația artistică și estetică a viitorului participant la producția de piață - consumatorul de bunuri
și membrul societății dezvoltat din punct de vedere estetic spiritual.
Frumusețea naturii ocupă un loc important în educația estetică a școlarilor. O atitudine

interesată față de ea apare la copii atunci când aceștia dobândesc capacitatea de a admira și sunt
fascinați de frumusețea ei. În procesul experienței estetice, băieții se predau dezinteresat și profund
acestei stări uimitoare de încântare și tandrețe reverentă.
Atitudinea estetică, spirituală a școlarilor față de natură dă naștere și dezvoltă în ei o

atitudine morală față de aceasta. Copiii ajung să înțeleagă treptat că o atitudine bună față de natură
constă în păstrarea și sporirea bogăției și frumuseții acesteia. A provoca pagube naturii, poluarea
mediului, jefuirea bogăției sale este cel mai mare rău. Natura contribuie la trezirea unei moralități
înalte la un copil, legând în mintea lui imaginea Patriei de frumusețea unică a pământului său natal.
Astfel, o atitudine estetică față de natură dezvoltă moralitatea la copii, iar o atitudine morală față
de natură le îmbogățește lumea spirituală.
EDUCAȚIA ESTETICĂ ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚARE
Sistemul de educație artistică și estetică a școlarilor se implementează în primul rând în

procesul educațional, desfășurat în clasă și în timpul extrașcolar.
Toate disciplinele academice, împreună cu transferul bazelor științei către copii, rezolvă
problemele educației estetice cu propriile mijloace specifice. În acest proces, rolul geografiei,
matematicii, științelor sociale, istoriei, biologiei, muncii și educației fizice este unic și de neînlocuit.
Printre acestea se numără obiecte ale ciclului artistic: literatură, muzică, arte plastice. Au ca scop
principal dezvoltarea cuprinzătoare și educația morală și estetică a școlarilor, îmbină elemente de
artă, știință și abilități practice. Literatura ca subiect generalizator, colectiv include arta cuvântului
artistic, istoria literaturii, știința literaturii - critica literară și aptitudinile activității artistice și creative
literare. Muzica (muzica si canto) ca materie integrativa asigura perceptia si studiul operelor
muzicale de catre elevi; istoria, teoria muzicii și muzicologiei, precum și dobândirea celor mai
simple deprinderi de interpretare: cântatul și cântatul la instrumente muzicale. Artele plastice ca
materie complexă introduce elevii în operele de artă; elemente de istoria artei, teoria activității
vizuale; contribuie la formarea abilităților practice de imagine, alfabetizarea vizuală și autoexprimarea
creativă.
Elementul principal de conținut al literaturii ca disciplină academică sunt operele de expresie

artistică. La orele de literatură, copilul își îmbunătățește abilitățile de citire, învață să analizeze
dezvoltarea estetică
operele literare, asimilează con inutul lor ideologic i moral. În același timp, își dezvoltă puterile
mentale: imaginația, sentimentele, gândirea, vorbirea. Scopul principal al studiului literaturii este
educația ideologică, morală și estetică a personalității copilului. Dezvoltarea abilităților de citire,
capacitatea de percepție estetică, gândirea analitică și critică sunt mijloacele decisive pentru
realizarea cât mai eficientă a scopului educațional. Istoria literaturii și a criticii literare lărgește
semnificativ orizontul școlarilor, le îmbogățește erudiția și îi învață să navigheze în procesul literar
modern. Creativitatea literară și artistică a copiilor ocupă un loc modest în programele de
învățământ. Dar, prin dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor, ajută la rezolvarea principalei
probleme pedagogice.
Percepția și înțelegerea unei opere literare artistice oferă tânărului cititor plăcere estetică,
îi influențează lumea spirituală, formarea nevoilor, motivele comportamentului; contribuie la
dezvoltarea proceselor de gândire, lărgește orizonturile, aprofundează cunoștințele. Rolul literaturii
în orientarea spirituală și valorică modernă a oamenilor este deosebit de mare. Este important ca
profesorii să știe ce lucrări se încadrează în cercul lecturii copiilor, care este valoarea lor ideologică
și artistică, orientarea morală. Cunoașterea vieții cu ajutorul lucrărilor înalt artistice ale clasicilor
ruși și mondiali îi ajută pe școlari să pătrundă mai adânc în procesul de reînnoire democratică a
societății, să obțină o orientare socială, să-și formeze atitudinea ideologică și estetică față de
schimbările din societate.
„Muzica și cântatul” ca subiect al ciclului de artă include muzica însăși, arta interpretării
corale; elemente de teoria și istoria muzicii; muzicologie. La lecții, elevii ascultă, percep și analizează
muzica care sună, învață și interpretează lucrări corale, învață notația muzicală și elemente de
muzicologie, stăpânesc abilitățile de a cânta la cele mai simple instrumente muzicale, își dezvoltă
abilitățile de improvizație muzicală. La baza subiectului „muzică” se află cântatul coral, ascultarea
muzicii și elementele de notație muzicală. Se realizează astfel o combinație optimă a tuturor
elementelor de bază ale educației muzicale școlare. Se realizează influența muzicii asupra sferelor
morale, estetice și mentale ale personalității copilului; predarea colarilor principalele tipuri de
activitate muzicală; unitatea creșterii, formării, dezvoltării și educației lor. O astfel de abordare
integrată se datorează orientărilor valorice, sarcinilor educaționale morale și estetice. Conținutul
cântecelor învățate, patosul sunetului lor muzical are o bază populară și clasică, o orientare
strălucitoare valoroasă din punct de vedere social. Principiile selectării lucrărilor muzicale pentru
cursurile cu studenți includ: ideologie, naționalitate, artă, o varietate de genuri muzicale, atractivitate
și accesibilitate pentru copii exprimate în munca gândurilor și sentimentelor. Educația muzicală
contribuie la formarea culturii muzicale în rândul școlarilor, o atitudine artistică și evaluativă față
de muzica care sună în jur. Alături de influența pozitivă, există un pericol real de „uimire” muzicală
a elevilor. Neavând suficient
experiența de viață, copilul este lipsit de apărare față de moda muzicală schimbătoare, în special
de eșantionul culturii de masă. Acest lucru necesită, în special în lucrul cu adolescenți, tineri, fete,
consolidarea viziunii asupra lumii, aspecte ideologice în analiza muzicii, dezvoltarea
gusturilorintensivă
lor muzicale,
a
utilizarea celor mai bune exemple de diferite genuri muzicale în cursul formării. . În toate etapele
muncii cu copiii, trebuie pus accent pe cântarea corală, precum și pe acumularea de cunoștințe,
deprinderi și abilități în toate tipurile de activități muzicale.
„Artele plastice” ca subiect generalizant al ciclului artistic include artele plastice propriu-zise
ca parte a culturii spirituale, istoria artei, artele plastice. alfabetizare, dezvoltarea capacității de
autoexprimare creativă.
Conținutul disciplinei „arte plastice” include: percepția și studiul operelor de artă plastică;
dezvoltarea alfabetizării vizuale și dezvoltarea unei atitudini artistice și creative față de realitate:
gândirea artistică și creativitatea copiilor. Arta plastică reflectă viața, surprinde fenomenele sale
cele mai tipice și remarcabile în imagini artistice vii.O pânză artistică face să trăiești sentimente
estetice profunde ale frumosului și tragicului, sublimului și comicului. Îl îmbogățește spiritual pe
copil, învață pătrunderea în esența estetică, morală și socială a realității.
Activitatea vizuală îndeplinește funcția unui fel de limbaj care transmite informații cu
ajutorul imaginilor vizuale. La cursurile de desen, școlarii stăpânesc abilitățile unei imagini
competente, învață legile artei artistice și vizuale și își dezvoltă puterile spirituale creatoare. Ei
dobândesc capacitatea de a aborda orice afacere cu o măsură artistică și creativă, de a evalua ceea
ce s-a făcut din punctul de vedere al idealurilor sociale și de a vedea unitatea formei artistice și a
conținutului ideologic. Activitatea vizuală creativă dezvoltă capacitatea de a vedea, observa,
diferenția, analiza și clasifica fenomenele estetice ale realității. Formează un sentiment estetic, o
nevoie spirituală, capacitatea de a admira frumusețea realității și a operelor de artă. Copilul, într-o
măsură mai mare sau mai mică, devine un artist cu un analizator vizual dezvoltat și proprietăți,
capacitatea de a aborda creativ și estetic soluția problemelor vieții.
Pentru ca elevii să-și satisfacă mai bine nevoile, interesele și nevoile individuale, să-și extindă
și să aprofundeze educația artistică, școala oferă activități extrașcolare, cluburi, studiouri, asociații
în literatură, muzică, arte plastice, teatru și cinema.
EDUCAȚIA ESTETICĂ ÎN CLASĂ ȘI

MUNCĂ FĂRĂ SCOALA
Procesul educațional pune bazele înțelegerii de către copii a frumuseții realității și a artei,
formarea unei atitudini estetice față de viață.
Activitatea artistică creativă a elevilor se dezvoltă în continuare în procesul muncii extrașcolare și

extrașcolare. În timpul extrașcolar, pe baza unei alegeri voluntare a activităților în funcție de
interese, continuă formarea în profunzime a unei atitudini estetice față de artă și realitate la copii;
îmbogățirea spirituală a personalității lor; organizarea timpului liber; reglarea percepției influențelor
media.
Arta amatoare joaca un rol deosebit in cresterea personalitatii si dezvoltarea estetica a

elevului . Este pentru copii una dintre modalitățile active de a reflecta și de a învăța despre lume,
oferă condiții
pentru autoexprimare și autoafirmare a personalității. Copilul în procesul de viață și de învățare
caută să-și îmbogățească experiența, să se exprime, înțelegerea lui despre evenimentele curente,
să manifeste activitate creativă.
Activitatea de amatori extinde intens experiența de viață și relațiile estetice, îi ajută pe copii
prin experiențe personale active să facă trecerea la o cunoaștere mai profundă a artei, la înțelegerea
creativității artistice serioase. Copiii sunt deosebit de dispuși să deseneze ceea ce ei înșiși observă
direct în viață, să găsească și să fotografieze imagini frumoase ale naturii, să învețe poezii și să
participe la diverse piese de teatru. Arta amator este, de asemenea, un mijloc eficient de dezvoltare
a sferei emoționale a copilului. În procesul creativității muzicale, vizuale, literare sau teatrale,
școlarii își dezvoltă imaginația, extind, îmbogățesc și aprofundează sfera experiențelor emoționale.
Prin organizarea de spectacole de amatori, profesorii au posibilitatea de a controla practic
dezvoltarea sentimentelor estetice ale copiilor printr-o selecție specială a conținutului operelor de
artă, a tipurilor de activități de artă amator. Activitatea de amator introduce elevul în secretele
creativității artistice, îi dezvoltă talentele, formează și consolidează abilitățile tehnice de interpretare
și oferă plăcere de a participa la munca creativă. Interpretarea de către copil a unui rol într-o piesă
îl încurajează să întruchipeze creativ imaginea unui erou imaginar. La repetiții, el își dezvoltă
capacitatea de a pronunța expresiv și clar fraze, de a da replici în timp util, de a respecta convențiile
și de a se mișca pe scenă. Participarea la căutări creative, experiența elevului a unui sentiment de
satisfacție, bucurie, dezamăgire și depășire, îl stimulează, îl încurajează la o muncă mai sârguincioasă
și sârguincioasă asupra lui însuși, la autoeducație.
Instituțiile extrașcolare care realizează educația estetică a elevilor sunt casele și palatele
școlarilor. Educația artistică prin intermediul artei ocupă unul dintre locurile de frunte în ele;
Cercurile și studiourile sunt larg reprezentate: coral, coregrafic, muzical, teatral, iubitori de film,
expresie artistică, pictură, grafică, sculptură, dans de sală, broderie și tricotaj artistice, fotografie
artistică. Principalele obiective ale orelor de cerc: să-i învețe pe copii să iubească și să înțeleagă
arta, să-și dezvolte abilitățile și gustul artistic, să ofere cunoștințe despre artă, să-și extindă
orizonturile artistice. Cântul, cursurile în orchestră, în grupuri coregrafice, studiourile de artă
trezesc la școlari dragostea pentru artele muzicale și vizuale, îmbogățesc lumea spirituală a elevilor,
le modelează sentimentele, gândurile, gusturile,
idealuri. În același timp, ei dezvoltă muzicalitate, o percepție vizuală clară și sunt crescute abilitățile
unei culturi de comunicare și comportament. Principala sarcină universală este îmbogățirea
spirituală a copiilor, formarea nevoilor lor culturale și dezvoltarea activității creative.
În școli, școli de muzică și școli de arte plastice din sistemul cultural sunt înființate centre de
educație estetică, precum și studiouri de muzică, teatru și artă funcționează activ pe baza acestora.
În fonduri creative - scriitori, artiști, compozitori, directori de imagine, figuri de teatru -

lucrează activ comisii speciale pentru educația estetică a copiilor și tinerilor. Se organizează
concerte pentru copii și adolescenți, atrăgând cele mai bune formații muzicale, interpreți celebri,
muzicologi de înaltă calificare; organizați expoziții tematice itinerante, inclusiv cele special pentru
copii, de exemplu:
„Artiști pentru copii”, „Peisaje ale patriei”, „Pământ și oameni”, „Tema muncii în artele
plastice”; ține vacanțe pentru cărți pentru copii, teatru și
Cinema.
Organele de învățământ public, organizațiile publice pentru copii și tineret și fondurile de

creație organizează săptămâni de carte pentru copii, teatru, cinema, muzică, festivaluri de cântec,
expoziții de desene pentru copii. Muzeele de desene pentru copii au apărut din materialele unor
astfel de expoziții în Armenia și Georgia. Recenziile și festivalurile de spectacole de amatori pentru
copii acoperă întreaga țară. În Federația Rusă, se organizează sistematic o sărbătoare literară
republicană.
Sistemul de educație estetică la școală se îmbină organic cu eforturile întregii societăți în

reînnoire de a educa o personalitate dezvoltată armonios și cuprinzător.
CRITERII PENTRU EDUCAȚIA ESTETICĂ
Educația estetică a unei persoane se bazează pe unitatea organică a forțelor naturale

dezvoltate, abilități de percepție, experiență emoțională, imaginație, gândire și educație artistică și
estetică. Pe acest fundament ia naștere și se formează o individualitate creativă, atitudinea sa
estetică față de artă, față de sine, față de comportamentul ei, față de oameni și relații sociale, față
de natură și muncă. Educația estetică a unui școlar presupune că acesta are idealuri estetice, o idee
clară a frumuseții perfecte în artă și în realitate. Idealul estetic este condiționat social și exprimă
idei despre perfecțiunea morală și estetică a unei persoane și relațiile umane (etică), muncă
(estetică tehnică, design).
Educația estetică a unei persoane este de neconceput fără un gust artistic dezvoltat,
capacitatea de a simți și de a evalua perfecțiunea sau imperfecțiunea, unitate sau opoziție de
conținut și formă în artă și viață. Un semn important al educației estetice este capacitatea formată
de a admira frumusețea, fenomenele perfecte în
arta si viata. Adesea, copiii din galeriile de artă și expoziții răsfoiesc picturile, notează
numele artiștilor în caiete, un rezumat al lucrării, trecând rapid de la o pânză la alta.
Nimic nu-i uimește, îi face să se oprească, să admire și să se bucure de senzația
estetică. O introducere rapidă la. capodoperele picturii, muzicii, literaturii,
cinematografului exclude din comunicarea cu arta elementul principal al relatiei
estetice - admiratia. Educația estetică se caracterizează prin capacitatea de a
experimenta profund sentimentele estetice. Apariția în copil a experiențelor sublime
și a plăcerii spirituale la întâlnirea cu frumosul; sentimente de dezgust de la
confruntarea cu urâtul; simțul umorului, ironie, sarcasm din comunicarea cu benzile
desenate; sentimente de furie, frică, groază, compasiune generate de tragic, toate
acestea sunt semne ale adevăratei sale dezvoltări și educație estetică. Semnul lor
este, de asemenea, capacitatea de judecată estetică despre fenomenele estetice din
artă și viață. Un indicator extern al educației estetice, bazat pe toate cele de mai sus,
este creativitatea artistică și estetică a unui școlar în artă, viață, comportament,
relații. Combină și manifestă organic dezvoltarea estetică, educația, idealul estetic,
gustul artistic, capacitatea de a admira, de a experimenta și de a judeca.
Măsurarea educației estetice se realizează folosind diferite criterii: psihologic,

pedagogic, social. Criteriile psihologice măsoară capacitatea unui copil de a recrea
în mod adecvat imaginile artistice în imaginația sa și de a le reproduce, de a admira,
experimenta și exprima judecăți de gust. Gradul de dezvoltare al acestor procese
mentale poate fi judecat după cum și cât de mult comunică copilul cu operele de
artă și frumusețea realității, cât de emoțional răspunde la acestea, cum evaluează
aceste lucrări și propria sa stare psihică.
Criteriile pedagogice ajută la identificarea și evaluarea idealului estetic, a

unuia sau altul nivel de formare a acestuia, precum și a gradului de dezvoltare a
gustului artistic. Se manifestă ca opere de artă alese de copii pentru a satisface
interesele și nevoile acestora: în evaluarea fenomenelor de artă și de viață; în
rezultatele diverselor lor activități, în special creativitatea artistică și estetică.
Criteriile pedagogice fac posibilă depistarea nivelului gândirii artistice și figurative
și al imaginației creatoare la copii; capacitatea de a-ți crea propria imagine nouă,
originală, precum și abilitățile de activitate creativă. Un nivel înalt de educație
estetică în creativitate se caracterizează prin abilități perfecte de interpretare,
combinate cu improvizația, crearea unei noi imagini.
Criteriile sociale ale educației estetice impun elevilor să aibă interese ample
în diferite tipuri de artă, o nevoie profundă de a comunica cu fenomenele estetice
ale artei și ale vieții. Educația estetică în sens social se manifestă în întregul complex
de comportament și relații ale copilului. Acțiunile sale, activitățile de muncă,
interacțiunile cu oamenii din viața publică și privată, hainele și aspectul său - toate
acestea sunt dovezi evidente și convingătoare ale gradului de estetică.
educarea elevului. Adevărata sa educație estetică se manifestă în prezența unui ideal estetic și a unui
gust artistic autentic, combinat organic cu o capacitate dezvoltată de a reproduce, admira, experimenta,
judeca și creativității artistice și estetice.
În pedagogia modernă a artei occidentale, este pe scară largă

o serie de concepte de educa ie estetică sunt răspândite.
Educația abstract-formalistă a copiilor în domeniul artei (în special desenul, artele plastice) este
indisolubil legată de diverse domenii ale abstracționismului și suprarealismului în pictură. Susținătorii
acestui concept resping reprezentarea artistică figurativă realistă a lumii și îi opun ideii unei
autoexpresii subiectiviste, non-figurative a artistului cu ajutorul culorii, liniilor, combinațiilor de forme
abstracte, artistice fantastice. compozitii. Profesorii abstracționiști văd esența dezvoltării estetice în
formarea viziunii „individuale” a elevilor asupra lumii, capacitatea de a-și exprima stările și experiențele
subiective cu ajutorul imaginilor suprareale sau „generalizări abstracte extrem de intelectuale”. O
astfel de abordare, în opinia lor, contribuie cel mai mult la dezvoltarea imaginației creative, a abilităților
de gândire abstractă ale elevilor.
Ideea manifestării artistice și estetice spontane ca bază pentru educația artistică a copiilor (G.
Reid, W. Lowenfeld) este strâns legată de teoria educației gratuite. Ea pornește din recunoașterea
perfecțiunii naturale a înclinațiilor artistice ale copilului și eficacitatea dezvoltării lor prin manifestare
spontană liberă. În ceea ce privește educația artistică intenționată, nu poate decât să împiedice, să
încetinească manifestarea imaginației și să distrugă creativitatea copiilor din răsputeri. Reprezentanții
acestui concept exclud din predarea artei formarea intenționată și sistematică în abilitățile și abilitățile
creativității realiste, conexiunea cu viața și problemele sociale.
Conceptul de dezvoltare estetică utilitar-pragmatică (J. Dewey, C. Crow în SUA, O. Gunter în

Germania) provine din ideea dezvoltării maxime a sferei senzoriale a copilului, capacitatea acestuia de
a distinge între numeroasele și cele mai subtile nuanțe. de culoare, nuanțe de compoziție și tonuri de
sunet. O astfel de dezvoltare se bazează pe posibilitățile nelimitate ale naturii umane, care în condițiile
țărilor industrializate sunt utilizate pe scară largă în producția industrială. De exemplu, în Japonia,
Germania, Belgia, în condițiile educației școlare artistice și estetice, se rezolvă problemele practice ale
pregătirii strict profesionale a copiilor pentru munca în întreprinderi.
Teoria educației religioase și estetice (J. Maritain, A. Brunner, I. Lotz) se bazează pe utilizarea
artei pentru a trezi sentimente religioase, crearea de imagini fantezie religioase ca suport spiritual
pentru religiozitatea unei persoane.
Sensul social principal al acestor concepte de educație estetică și dezvoltare a copiilor este
adaptarea, adaptarea copiilor la valorile spirituale ale conștiinței publice din țările lor. .
1. Definiți educația estetică și artistică. Dezvălui

principiile și elementele de bază ale sistemului pentru implementarea acestuia.
2. Ce este un ideal estetic, un gust artistic? Numiți bune și rele, din punctul dumneavoastră de vedere, opere
de literatură, muzică, cinema, pictură, teatru. Oferiți-le o evaluare critică.
3. În timpul practicii didactice, identificați nivelul de gust artistic al elevilor, aflați de ce le place cutare sau
cutare lucrare și purtați o dezbatere cu ei asupra operei actuale de literatură, cinema, televiziune, muzică.
4. Dezvăluie contradicțiile educației estetice, deficiențele asociate acestora în dezvoltarea spirituală a copiilor.
Arata principalele modalitati de combatere a influentei culturii burgheze de masa, cu lipsa de spiritualitate, plictisire si
prost gust.
5. Care este rolul muncii, naturii, artei, creativității amatoare în educația estetică a copiilor?
6. Care sunt principalele criterii de educație estetică.
1. Lihaciov B. T. Teoria educației estetice a școlarilor. M., 1985.

2. Lihaciov B.T. Estetica educației. M., 1972.
3. Makarenko A.S. Ped. cit.: În 8 vol. T. 1-7. M., 1983.
4. Sistemul de educa ie estetică a colarilor / Ed. S.A. Gerasimova.. M., 1983.
5. Educa ia estetică a tineretului colar / Ed. B.T. Lihaciov și G. Zalmon. M., 1981.
PRELEZA 20
ESENȚA ȘI FUNCȚIILE CULTURII FIZICE
Cultura fizică este o parte a stilului de viață al unei persoane - un sistem de

exerciții speciale și activități sportive care vizează dezvoltarea forței sale fizice și
spirituale. Se bazează pe date științifice despre fizic
și capacitățile mintale ale corpului, pe o bază materială și tehnică specială care contribuie la
manifestarea și dezvoltarea lor / Cultura fizică, ca parte a culturii generale, vizează dezvoltarea
armonioasă a tuturor forțelor esențiale naturale și a spiritului moral al unui persoană. În sistemul
de îmbunătățire cuprinzătoare a personalității, formează o bază importantă pentru o viață cu
drepturi depline: muncă activă, viață de familie normală, recreere organizată și deplinătate de
autoexprimare creativă. Caracterul de masă și universalitatea culturii fizice sunt asigurate de
programele obligatorii de dezvoltare fizică a preșcolarilor la grădiniță; un program cuprinzător de
educație fizică pentru elevii din toate clasele de învățământ general și școlile profesionale; pregătire
fizică în universități, societăți sportive, cluburi și secții de sănătate; programe de scoli sportive,
sectii, cercuri, exercitii sistematice acasa si la serviciu. Varietatea formelor naționale de implementare
a culturii fizice este utilizată pe scară largă.
În același timp, stadioanele și parcurile sunt insuficient utilizate pentru ridicarea nivelului
de cultură fizică a oamenilor, inițiativa este slabă în construcția celor mai simple terenuri de sport
și săli de sport, în organizarea de cluburi sportive, turistice și de altă natură pe bază de cooperare. .
Între timp, fiecare persoană civilizată de la o vârstă fragedă ar trebui să aibă grijă de îmbunătățirea
sa fizică, să aibă cunoștințe în domeniul igienei și îngrijirii medicale și să ducă un stil de viață
sănătos.
Cultura fizică în viața societății îndeplinește o serie de funcții importante. Funcția de

dezvoltare constă în îmbunătățirea tuturor forțelor fizice esențiale ale oamenilor, inclusiv a
sistemului muscular și nervos, a proceselor mentale; brațe și picioare; flexibilitatea și armonia
corpului, ochiului și urechii, capacitatea de a naviga în spațiu în situații extreme, de a se adapta la
condițiile în schimbare:
Funcția educațională a culturii fizice are ca scop întărirea rezistenței și temperarea moralului
unei persoane. Anticii spuneau: „O minte sănătoasă într-un corp sănătos”. Sănătatea fizică oferă un
sentiment de plenitudine și bucurie de viață, succes în muncă și activitate creativă. Educația fizică
ar trebui să fie legată organic de scopuri morale înalte și aspirații nobile. În acest caz, voința
temperată, fermitatea și hotărârea caracterului, orientarea colectivistă a individului vor servi
intereselor societății: lupta împotriva neglijenței, promiscuității, huliganismului, fumatului,
dependenței de droguri, beției; va promova munca activă și odihna sănătoasă. Funcția educațională
este de a familiariza oamenii cu teoria și istoria culturii fizice, semnificația acesteia în viața unui
individ; cu diverse tipuri de cultură fizică și sport ca mijloc de satisfacere a nevoilor estetice fizice și
spirituale. Contemplarea luptei, manifestările de îndemânare, forță, frumusețea corpului uman
trezește sentimente puternice în oameni, oferă plăcere estetică. Cu toate acestea, doar o atitudine
pasiv contemplativă față de educația fizică și sport este dăunătoare sănătății. Funcția de
îmbunătățire a sănătății și de igienă se datorează faptului că în condițiile moderne de viață la mulți
oameni, din cauza lipsei de acțiune activă, se dezvoltă hipodinamia, rezistența organismului scade.
Da
necesare pentru fiecare persoană exerciții zilnice, gimnastică ritmică, pauze de

cultură fizică la locul de muncă. Plimbările în pădure, drumețiile sau schiul, patinajul,
jocurile sportive pun corpul în mișcare, creează o bază bună pentru a face față unor
obiceiuri atât de proaste precum alcoolismul, fumatul, lenevia și privegherile
dezordonate la televizor. Astfel, educația fizică și sportul îndeplinesc și o funcție
culturală generală, organizează și umple timpul liber cu activități utile și incitante.
Istoria veche de secole a culturii fizice a dat naștere conștiinței culturii fizice
în rândul oamenilor: înțelegerea esenței culturii fizice, necesitatea ei vitală,
semnificația ca bază naturală pentru dezvoltarea mentală, muncii, morală, estetică.
Conștiința culturii fizice include cunoștințe din istorie, tabriya, practica culturii fizice
și sport, contribuie la dezvoltarea abilităților și abilităților oamenilor de cultură fizică
și activități sportive și de jocuri. Este organic inerent în: un sentiment de sănătate și
un sentiment de bucurie de a fi; vointa morala de a depasi obstacolele externe si
interne; experiențe emoționale și estetice generate de frumusețea corpului și a
spiritului uman. O parte a conștiinței culturii fizice este capacitatea de a judeca
fenomenele culturii fizice și sportului, idei ideale despre perfecțiunea fizică și
frumusețea corpului uman, cultura fizică directă și indirectă și interesele sportive.
Pe parcursul orelor practice, copiii dezvoltă cultura fizică și gândirea sportivă; dorinta
de a imbunatati abilitatile tehnice; navigați în timp, spațiu și situație de joc; adoptă
o abordare creativă pentru rezolvarea problemelor legate de sport și joc. Toate
acestea asigură formarea în ei a nevoii de menținere a sănătății, de activitate fizică
organizată, de experiență morală și estetică și introduce ferm educația fizică și
sportul în modul de viață obișnuit, de zi cu zi.
Conștiința culturii fizice are propriile sale funcții specifice. Funcția educațională
este de a contribui la mișcarea generală, la realizarea unui veritabil caracter de masă
al sportului, de a transmite conștiinței individuale a fiecărei persoane ideea
necesității de a deveni participant la munca sportivă de masă, lupta pentru sănătate.
Funcția de stimulare a conștiinței culturii fizice este strâns legată de funcția
educațională. Folosirea diverselor stimulente îi încurajează pe școlari să direcționeze
activitatea, îi ajută să dea dovadă de rezistență, perseverență, perseverență, să se
învingă pe ei înșiși în lupta pentru sănătatea lor. Necesitatea unei funcții de control
și inhibiție a conștiinței culturii fizice apare atunci când pasiunea pentru realizări
sportive înalte determină un tânăr să-și ignore principalele treburi, îndatoririle și
normele morale și legale. Controlul și inhibarea comportamentului nedemn se
realizează nu numai și nu atât prin interdicții, ci prin insuflarea copiilor ideii de
noblețe și cavalerism a unui adevărat atlet, incompatibil cu imoralitatea.
ESENTA SI SISTEMUL EDUCATIEI FIZICE

ELEVI
Educația fizică este un sistem intenționat, clar organizat și implementat sistematic de cultură fizică și activități
sportive ale copiilor. Include generația tânără în diverse forme de cultură fizică, sport, activități militare aplicate, dezvoltă
armonios corpul copilului în unitate cu intelectul, sentimentele, voința și morala acestuia.
..proprietate. Scopul educației fizice este dezvoltarea armonioasă a corpului fiecărui copil în unitate strânsă, organică, cu
educația psihică, muncii, emoțională, morală, estetică. Într-un program cuprinzător de educație fizică pentru elevii claselor
I-XI ale unei școli de învățământ general, principalele sarcini care decurg din scopul principal sunt sănătatea, întărirea și
eficiența sporită;
sănătății; lupta pentru îmbunătățirea educație
fizică; educa
de înalte
pregătirea iecalități
pentru muncă morale, necesitatea
și apărarea
înțelegerea exercițiilor
Patriei;
necesității
dobândireafizice
culturiisistematice;
unuifizice
minimși îngrijirii
de
cunoștințe în domeniul igienei, medicinei, culturii fizice, sportului, activităților aplicate militar; predarea deprinderilor și
atribuit:
abilităților motrice, aplicarea lor în situații dificile; dezvoltarea
întărirea calităților
estetică motrice.
a copiilor Sarcina
prin
procesuleducației
frumusețea fizice
de exerciții
corpului este și mai
gimnastice
uman, dezvoltarea
și ales
atletice,
în
în situații de joc și competiție. Educația fizică și activitățile sportive ajută la depășirea dificultăților din perioada pubertății
adolescenților, a luptei pentru sobrietate în rândul școlarilor, împotriva consumului de droguri, substanțe toxice și fumat.
Educația fizică ajută la depășirea unora dintre contradicțiile vieții. Copilul, fiind prin natura sa o fiinta activa si activa
care satisface nevoile naturale ale corpului prin miscare, se gaseste intr-o scoala si familie moderna in conditii de mobilitate
fizica limitata, inactivitate, contemplatie pasiva si suprasolicitare psihologica care dau nastere la inactivitatea fizica. , stagnare
in organism, obezitate etc modificari cardiovasculare. Consecința unei atenții insuficiente pentru soluționarea acestei
contradicții este diferite boli, căderi nervoase, infarct miocardic, slăbiciune fizică, apatie morală, lipsă de dorință de a munci,
incapacitatea de a munci din greu, viața socială și de familie intensă.
patologic neuropsihiatrice
O altă contradicție creată și exacerbată subiectiv apare între scopul normal al educației fizice ca mijloc de obținere
a sănătății, satisfacerea nevoilor de odihnă, comunicare, activitate, pe de o parte, și dorința unor antrenori, părinți de a
folosi fizicul non-sportiv. orele de educație, adesea în detrimentul copiilor, pentru a le satisface pretențiile ambițioase – pe
de altă parte. Ei încurajează și uneori îi forțează pe copii să facă sport, prețuind speranța că un sportiv remarcabil, membru
al echipei naționale și al competițiilor internaționale, va crește din copil. Pe baza iluziilor inspirate, apare o situație tragică
de aspirații și speranțe neîmplinite. Cei care au căzut în cercul ales dezvoltă adesea în ei înșiși o conștiință urâtă a exclusivității
și permisivității lor, cad în captivitatea filistinismului, materialismului, spiritualității.
limitări.
Contradicțiile și consecințele lor negative sunt depășite prin includerea copiilor în sistemul
de educație fizică generală, folosind toate mecanismele și stimulentele de îmbunătățire fizică.
Principalele mecanisme ale educației fizice sunt: cultura fizică și activitățile sportive, sistemul de
relații în procesul acestei activități „și comunicarea spirituală care decurge pe baza acesteia.
Datorită culturii fizice și activităților sportive, mușchii devin mai puternici, osul, nervos. , sistemele
vasculare se întăresc, rezistența organismului la boli crește, abilitățile fizice sunt perfecționate,
nivelul de stabilitate morală și psihologică crește. Manifestă și consolidează trăsături de caracter
precum rezistența, perseverența, autodepășirea și autodisciplina, perseverența și sârguința.
Sistemul de relații, ca urmare a culturii fizice și a activităților sportive bine organizate, aduce la
iveală calități morale: colectivism, imunitate împotriva individualismului și egoismului, abnegație și
asistență reciprocă, reținere și modestie în victorie, demnitate în înfrângere; comunicarea satisface
spiritualitatea. nevoia de altă persoană, în stăpânirea experienței camarazilor, formează opinia
publică, unește copiii ea în folosirea utilă a timpului liber.
Activitățile, relațiile și comunicarea în cultura fizică și munca sportivă cu copiii sunt stimulate
pedagogic. Principalul stimul pentru activitatea unui copil este dorința de a dezvolta forța fizică, de
a menține sănătatea, de a fi un membru util și activ al unei societăți democratice și de a ajuta
oamenii prin abilitățile sportive și atletice dobândite. Aceste stimulente sunt combinate cu dorința
firească a copiilor de activitate, mobilitate, activitate, care se realizează cel mai bine în forme
semnificative social de 4) artă și sport. În stimularea copiilor la educația fizică, este de asemenea
important ca rezultatul lor să fie un sentiment de un val de forță și vigoare, o experiență de plăcere
fizică. Copiii dezvoltă treptat în ei înșiși un simț estetic, capacitatea de a se bucura de frumusețea
corpului uman și de a crea frumusețe. Experiența bucuriei victoriei asupra obstacolelor exterioare
și a propriilor slăbiciuni dă naștere la școlari la dorința de muncă și de luptă. Amărăciunea
înfrângerii încurajează noi și noi încercări de a reuși și de a se consolida în opinia proprie și publică.
O ambiție sănătoasă, dorința de a fi popular în cercul tovarășilor, stimulează și cultura fizică și
activitățile sportive ale tinerilor.
Conținutul educației fizice a școlarilor este determinat de un program cuprinzător pentru

elevii din clasele I-XI ale unei școli de învățământ general. Stabilește un singur regim de cultură
fizică și de sănătate a școlii, justificat igienic, care asigură dezvoltarea fizică a copiilor în unitate
organică cu pregătirea lor muncii și profesională, educația psihică, morală și estetică. Prima parte
Programul include cultură fizică și activități recreative care se desfășoară în timpul zilei de școală.
Pentru toate clasele cu intensitate diferită - în funcție de vârstă - se efectuează: gimnastică înainte
de antrenament, minute de educație fizică în timpul orelor, exerciții de educație fizică și jocuri în
aer liber în pauzele prelungite. În școli și grupuri după școală
pentru elevii claselor I-VIII se organizează zilnic cursuri de educație fizică, alternând cu autoformare,
ore de artă, și spectacole de amatori. Sportul zilnic și activitățile de îmbunătățire a sănătății
contribuie la recreerea organizată a copiilor, rezolvând problema disciplinei la școală.
A doua parte a programului este de fapt lecții de educație fizică. Elevii claselor I-IV la aceste
lecții învață educație fizică, fac gimnastică, jocuri în aer liber, precum și antrenamente de schi, fond
sau patinaj. În clasa a IV-a apar elemente de atletism și înot. Clasele din clasele V-IX suferă schimbări
serioase din cauza trecerii copiilor la adolescență, a necesității de a ține cont de capacitățile și
caracteristicile lor fizice, mentale. Numărul de ore pentru gimnastică este redus și numărul de ore
pentru atletism crește semnificativ. Jocurile în aer liber fac loc sporturilor: volei, baschet, fotbal,
handbal. Schiul, fondul, antrenamentele de patinaj viteză și înotul își păstrează locul. Elevii claselor
VIII-IX au posibilitatea de a stăpâni tehnicile de luptă. Bazele cunoștințelor asupra tuturor tipurilor
de activitate fizică, obținute de adolescenți la clasă, sunt informații teoretice și atitudini necesare
însu irii deprinderilor i abilită ilor practice. În clasele X-XI se desfășoară toate principalele
tipuri de activitate fizică: gimnastică, atletism, jocuri sportive, schi, antrenament de cros sau patinaj
viteză, înot, și acolo unde sunt disponibile condițiile necesare, și lupte. Conținutul orelor pentru
fete și băieți capătă specificul său atât în ceea ce privește tipurile, cât și natura orelor. Ținând cont
de cerințele de pregătire fizică pentru serviciul în Forțele Armate ale țării, programul pentru tineri
include activități cu caracter militar, precum și executarea comenzilor de luptă.
Pregătirea fizică a elevilor de liceu este legată de angajarea acestora în muncă productivă.
În funcție de natura profesiei, băieții și fetele efectuează exerciții specifice.
Astfel, în cadrul lecțiilor se constată o creștere treptată a complexității atât a tipurilor de

cultură fizică și a activităților sportive în sine, cât și a exercițiilor din cadrul fiecărui tip. Programul
complex pentru fiecare clasă a dezvoltat cerințe pentru elevi, standarde educaționale pentru
asimilarea deprinderilor, dezvoltarea calităților motrice. Profesorilor li se recomandă să țină cont
cu strictețe de capacitățile fizice și morale ale fiecărui elev, să implementeze o abordare atentă,
diferențiată în procesul de dezvoltare fizică a copiilor, formarea abilităților și abilităților lor pentru
educație fizică independentă la domiciliu.
A treia parte a programului complex este dedicată formelor extracurriculare de cultură

fizică și sport. Pentru clasele elementare se propune crearea grupelor de pregătire fizică generală,
cercuri de cultură fizică la gimnastică, înot, tenis de masă, patinaj, badminton. V-VI
clasele, orele de grupe de pregătire fizică generală se diversifică, cercurile de educație fizică fac loc
secțiilor de sport din gimnastică, atletism și sporturi de echipă: baschet, fotbal, hochei. Adolescenții
claselor VII-VIII pot continua să frecventeze grupa de pregătire fizică generală; în secțiuni - să
stăpânească tehnica pentru individ
sport; participa la schi fond, drumeții. Băieții și fetele din clasele IX-XI sunt, de asemenea, angajați
în grupuri de pregătire generală, își îmbunătățesc abilitățile în secțiunile sportive, stăpânesc
specialități militare aplicate.
A patra parte a programului cuprinzător include evenimente culturale și sportive de masă

la nivelul școlii. Școlile organizează lunar zile de sănătate și sport. Aceasta are ca scop realizarea
universalității educației fizice a copiilor în activități extrașcolare.
Programul complex este strâns legat de activitatea de educație fizică a copiilor, desfășurată
de organizații publice, societăți sportive, asociații la cluburi, DEZ-uri, în palate, case de pionieri și
școlari, precum și în școlile sportive de specialitate. Pentru școlari sunt organizate tabere sportive
de vară, drumeții și expediții. Mulți studenți participă la activități paramilitare, marșuri, manevre și
competiții legate de acestea. O contribuție semnificativă la organizarea educației fizice a copiilor o
are mass-media - radio, televiziune și presă. Publicațiile speciale și populare de masă publică seturi
de exerciții, descrieri ale jocurilor sportive, trasee de drumeții sub îndrumarea instructorilor cu
experiență. Cursuri de educație fizică și sport pentru copii la secțiile societăților sportive, în cadrul
Școlii Sportive pentru Tineret, școlile sportive de specialitate îi introduc pe unii dintre copii în sportul
de mare viteză. Este important ca hobby-urile sportive ale școlarilor să se dezvolte pe fundalul unor
interese publice largi, să nu blocheze copiii într-un cerc restrâns și limitat de probleme ale
profesionalismului sportiv.
Educația fizică a elevilor este indisolubil legată de toate celelalte tipuri de activități
educaționale. În procesul de educație fizică are loc educația psihică, se formează gândirea tactică
și se dezvoltă capacitatea de a lua decizii în situații limită. În ceea ce privește pregătirea forței de
muncă pentru școlari, educația fizică învață rezistența, perseverența, capacitatea de a duce lucrurile
până la capăt, ajută la dovada de rezistență, dexteritate, dexteritate și dobândirea rapidă a
deprinderilor și abilităților. Orele de cultură fizică formează bunăvoința copiilor, rezistența,
dreptatea, onestitatea în luptă, colectivismul. Cu ajutorul lor se realizează armonia corpului și
spiritului uman. Elevii dezvoltă capacitatea de percepție estetică a frumuseții minții și corpului
uman, manifestată în mișcare, luptă și depășirea obstacolelor. Educația fizică este o parte integrantă
și o bază a dezvoltării cuprinzătoare a individului.
Criteriile de educație fizică includ indicatori de dezvoltare fizică corespunzători capacităților

de vârstă ale copiilor :
calități motorii, abilități, rezistență, dexteritate, capacitatea de a rezista la sarcini în alergare,
trageri, exerciții. Dezvoltarea fizică este evidentă evidențiată de întărirea corpului, sănătatea,
posesia deprinderilor și abilităților necesare participării active la jocurile sportive. Indicatorii
educației fizice, culturii morale și fizice sunt: exerciții fizice sistematice și respectarea atentă a
igienei personale; o organizare clară a muncii și odihnei, utilă pentru trup și spirit petrecându-și
timpul moral liber;
consistent manifestare
aderarea la principii și intoleranța la rău; capacitatea dezvoltată de a se bucura estetic de conținutul

și forma frumuseții în activitatea fizică
persoană.
ASPECTE FIZICE ȘI MORALE ȘI ESTETICE

EDUCAȚIA SEXUALĂ A COPIILOR
În stadiul actual de dezvoltare a societății noastre, problemele formării familiei, numeroasele

divorțuri, orfanii cu părinți în viață și cu ereditate nesănătoasă sunt de mare îngrijorare. În
soluționarea lor, un rol important îl are pregătirea generală a băieților și fetelor pentru căsătorie și
educația lor sexuală directă. Esența sa constă în dezvoltarea intenționată și sistematică la copii a
unei culturi a relațiilor emoționale între sexe, voință și capacitatea de a-și controla sentimentele și
acțiunile. Scopul educației sexuale este de a forma la tineri etica sexuală, estetică și igienă, o cultură
a relațiilor intime de dragoste și viață de familie. Educația sexuală îndeplinește o serie de funcții.
Funcția educațională este de a familiariza școlarii cu cultura relațiilor dintre sexe. Egalitatea
bărbaților și femeilor în țara noastră presupune o conștiință a datoriei, a responsabilității unul față
de celălalt și a familiei pe care o formează. Pe parcursul învă ământului, activită ilor
extracurriculare, comunicării libere, elevii înva ă despre rela iile sexuale, despre dragoste, despre
familie, despre locul ei în via a unui individ i a întregii societă i. Funcția educațională are ca
scop traducerea cunoștințelor în credințe; privind educarea deprinderilor și obiceiurilor de
comportament moral și estetic în relațiile dintre băieți și fete. Este necesar să-și îmbunătățească
simultan cultura sentimentelor, a prieteniei, a iubirii, a fidelității, a tandreței și a întări capacitatea
de a controla emoțiile și acțiunile. De mare importanță este dezvoltarea sentimentelor de onoare
și demnitate, mândrie și respect față de tineri unii pentru alții, capacitatea de a menține și dezvolta
relații în cadrul purității și castității. Funcția igienă este de a forma tinerilor aptitudini și obiceiuri de
curățenie, dezgust față de promiscuitate sexuală. Igiena sexuală nu este doar un fenomen fizic,
medical, ci și moral.
Educația sexuală a școlarilor ajută la depășirea contradicțiilor vieții. Pubertatea naturală a

adolescenților, excitația sexuală, trăită ca dorințe inconștiente și dorințe vagi, care apar spontan și
spontan, cot la cot, asociate în mintea lor cu interzisul, rușinosul, provoacă confuzie. Pe de o parte,
în psihicul copilului, întregul conținut al culturii formează idei ideale despre dragoste și relațiile de
gen; pe de altă parte, este chinuit de dorințe și gânduri care i se par de jos, nedemne, de idealuri
distrugătoare. Aceste contradicții, precum și vulgaritatea în ceea ce privește sexul, care câștigă
teren în artă și comunicarea de zi cu zi, dau naștere unor fenomene imorale în rândul adolescenților
și tinerilor. Printre acestea: concentrarea pe instinctele sexuale și modalitățile de a le satisface;
manifestarea neglijării castității; atitudine față de sex doar ca fizic, non-spiritual
act; discuții fără tact despre problemele sexuale și depășirea barierelor modestiei; afirmare falsă a
maturității sexuale prin fumat, consum de alcool, contact sexual precoce.
Contradicțiile educației sexuale se manifestă ambiguu în diferite perioade de vârstă ale

formării personalității copilului. La vârsta școlii primare, creșterea organismului, formarea
sistemelor mentale, fiziologice, se desfășoară relativ calm. În acest moment, se ridică cele mai bune
condiții pentru acumularea de obiceiuri morale, igienice, de muncă, de cultură fizică care
reglementează relațiile dintre băieți și fete. Adolescenții trec printr-un salt calitativ în dezvoltarea
corpului și a psihicului: pubertate rapidă, conștientizare socială de sine, agravarea contradicțiilor
asociate relațiilor de gen. Acest proces este însoțit de creșterea excitabilității generale și sexuale,
anxietate, confuzie de gânduri și sentimente și anxietate. Copiii adolescenței au nevoie de mare
grijă, atenție, clarificarea a ceea ce se întâmplă în ei și cu ei și, cel mai important, schimbarea
propriei atenții, gânduri, sentimente, experiențe și energie de la problemele sexuale în curentul
principal al activităților sociale, creativității tehnice și artistice. , muncă utilă, cultură fizică și sport.
Băieții și fetele intră în perioada pubertății, stabilizarea proceselor fiziologice și mentale. Pentru ei,
nevoia de a schimba energia sexuală în curentul principal al activităților sociale, educației fizice și
sportului rămâne importantă. Cu toate acestea, problemele morale, estetice, psihologice ies în
prim-plan în educația lor sexuală. De o importanță deosebită este formarea idealurilor morale și
estetice ale frumuseții masculine și feminine, alegerea obiectului iubirii, formele de comportament
și aspectul, conștiința datoriei și responsabilității în relațiile sexuale, cunoștințele din domeniul
eticii și psihologiei familiei. via ă.
Contradicțiile educației sexuale în diferitele etape ale formării personalității copilului sunt
rezolvate prin formarea la copii a unei culturi spirituale, fizice și igienice comune, o conștiință a
semnificației personale a iubirii. Educația sexuală a școlarilor este stimulată de trezirea treptată a
interesului pentru relațiile sexuale, de excitație sexuală apărută spontan, de reflecții asupra iubirii.
Se desfășoară în educație și comunicare liberă, într-o varietate de activități utile social, în procesul
de comunicare directă între fete și băieți. Educația sexuală a școlarilor nu este un sistem izolat
special. Are aspecte intelectuale, morale, estetice, fizice și fiziologice și este indisolubil legată de
modul de viață în familie, procesul de învățare, munca școlarilor, educația fizică și sportul,
organizarea muncii extrașcolare și timpul liber. Conținutul educației sexuale se bazează pe diverse
tipuri de activități ale copiilor.
Bazele educației sexuale pentru copii sunt puse în familie. Din momentul nașterii, părinții
efectuează igiena organelor genitale ale copilului; controlează jocurile și manifestările inconștiente
ale sexualității, neutralizează-le prin distragerea atenției și implicarea în activitatea de joc; ai grija
la! lenjeria și hainele erau largi, nu restricționau mișcarea și nu frecau organele genitale. Relația
dintre frați și surori merită o mare atenție,
băieți și fete familiari. Din partea părinților, copiii au nevoie de sfaturi binevoitoare și solicitări
persistente cu privire la respectul reciproc, conformarea, îngrijirea și ajutorul lor. Este indicat ca
tatăl și mama să țină cont de unele particularități în relațiile cu fiul și fiica lor. Tatăl îi insuflă fiului
său curaj, forță fizică, calități „cavalerești” de mijlocire, noblețe, străduință pentru o faptă bună și
abnegație. Tatăl și fiul au adesea aventuri „masculin” și conversații legate de relațiile cu mama,
fiica, sora lor și care dă semne de atenție. Mama într-o relație specială cu fiica ei formează fetei
abilitățile de igienă, reținere, modestie, tandrețe, care, desigur, nu se opune educației fizice,
dezvoltării forței și dexterității. Împreună, părinții insuflă fiului și fiicei lor o cultură a
comportamentului, a atenției și a grijii, responsabilitatea reciprocă pentru comportamentul celuilalt.
De o importanță decisivă în materia educației sexuale, formarea viitorilor părinți din copii
este comportamentul tatălui și al mamei, relația lor între ei, structura generală a vieții de familie
organizată de aceștia. Din copilăria îndepărtată, în subconștientul său, o persoană poartă tipare de
comportament parental până la vârsta adultă și construiește relații în familia sa după același model.
Doar o atmosferă de bunăvoință și fericire în familie este capabilă să formeze o întreagă
personalitate și să o pregătească pentru o viață de familie fericită.
Direct legat de educația sexuală este modul în care părinții își organizează viața și regimul
de familie, educația fizică și sportul, hobby-urile artistice. Angajarea unui copil cu muncă utilă, în
special educație fizică, muncă, ameliorează tensiunea sexuală la adolescenți, băieți și fete, le
îndreaptă atenția către sfera activității sociale. Educația sexuală în sine este, de asemenea, de mare
importanță: citirea versurilor de dragoste ale poeților de seamă; discuție despre un film vizionat
sau o emisiune TV dedicată dragostei; ascultarea muzicii născute din dragoste pentru o femeie;
conversații despre evenimente reale de dragoste devotată sau trădare și divorț. În toate cazurile,
poziția morală de principiu a părinților, evaluarea lor fără compromisuri a comportamentului
extrem de moral și imoral este importantă.
La școală, educația sexuală este implementată în procesul educațional. Obiectele naturale

oferă copiilor informații științifice legate de procesele biologice din natură și om. În lecțiile de
botanică, elevii învață despre modurile în care fructele și semințele sunt distribuite în natură, se
familiarizează cu aceste fenomene în timpul excursiilor. Studiul zoologiei oferă adolescenților
cunoștințe despre esența, funcțiile de reproducere ale diferitelor animale. Aceasta formează în
mintea școlarilor conceptul de naturalețea diferențelor sexuale în natură, cauzele și metodele de
reproducere. Anatomia, fiziologia, igiena umană introduc copiii într-o secțiune specială: „Reproducție
și Dezvoltare”. Vorbește despre organele genitale, glande și celule, despre fertilizare, dezvoltarea
embrionului uman, caracteristicile formării corpului său, importanța educației fizice pentru
dezvoltarea normală. Un paragraf separat este dedicat caracteristicilor perioadei de pubertate,
particularităților cursului său la băieți și fete. Se subliniază pericolul alcoolului și nicotinei pentru
dezvoltarea organismului în general și mai ales la această vârstă. Adolescența este caracterizată ca
o perioadă de emotivitate sporită, inexplicabilă
anxietate, confuzie. Atenția băieților și fetelor unul față de celălalt crește.
În termeni fiziologici, băieții învață despre actul sexual, perioadele embrionare și fetale ale
dezvoltării intrauterine. O atenție deosebită este acordată igienei unei femei însărcinate, pericolelor
pe care ea bea vin și tutun. Este prezentată o scurtă prezentare a hrănirii sugarilor, problemele
creșterii și dezvoltării sale, precum și perioadele copilăriei, adolescenței și adolescenței. Cu ajutorul
tuturor acestor informații, adolescenții devin conștienți de procesele care au loc cu ei și în ei, ceea
ce le facilitează educația sexuală morală și autoeducația. Tema reproducerii și dezvoltării individuale
a organismelor continuă în cursul de biologie generală. O persoană apare înaintea elevilor de liceu
ca parte a naturii și dezvoltarea unui organism - ca
un fenomen supus legilor biologice i cerin elor sociale.

Subiecții umanitari formează o înțelegere a esenței unei persoane ca ființă socială și oferă
concepte despre relația dintre sexe, interacțiunea lor în societate. Deja în clasele primare, la lecțiile
de lectură, copiii învață despre relația dintre băieți și fete, despre prietenia copiilor, despre jocurile
comune și faptele. La lecțiile de literatură din clasele superioare și mijlocii, în procesul de studiu a
lucrărilor lui Pușkin, Gogol, Lermontov, Tolstoi, Dostoievski, Turgheniev, Nekrasov, Cehov, Yesenin,
Sholokhov, școlarii descoperă lumea relațiilor dintre o femeie și un bărbat, Afecțiune și iubire
umană autentică. Literatura, artele plastice, muzica formează idealurile spirituale și estetice ale
frumuseții feminine și masculine, dezvăluie valoarea spirituală și sublimitatea devotamentului cast
al unui bărbat și al unei femei. Cunoașterea de către elevi a sentimentelor de prietenie și iubire cu
ajutorul artei devine pentru ei un educator obiectiv, un stimulent pentru autoperfecționare.
În procesul educațional, educația sexuală se încheie cu un curs special

- „Etica și psihologia vieții de familie”. În clasa a IX-a, băieții și fetele se familiarizează cu aspectele
filozofice, psihologice și juridice ale pregătirii pentru viața de familie. Se acordă o atenție deosebită
psihologiei relațiilor interpersonale în adolescență, fundamentelor relațiilor morale dintre băieți și
fete, în special prieteniei, dragostei și culturii relațiilor dintre îndrăgostiți. De asemenea, copiii vor
învăța despre pregătirea pentru căsătorie și despre funcțiile familiei.
'
În clasa a zecea, accentul este pus pe bazele relațiilor de familie și pe problemele creșterii
inițiale a copiilor. Băieții și fetele învață despre fundamentele ideologice și morale ale familiei,
despre climatul psihologic din ea și despre atmosfera de lucru. Copiii studiază gospodăria și bugetul
familiei, estetica vieții, problemele petrecerii timpului liber în familie, învață despre consecințele
adulterului. Cursul oferă elementele de bază ale activităților educaționale pentru îngrijirea unui
copil mic.
Mare oportunități implementarea sexual educa ie
sunt asigurate în activități extracurriculare și extrașcolare cu elevii. Energia fizică acumulată de ei,
excitarea sexuală, tensiunea psihologică își găsesc descărcarea într-un mod activ și util. activități,
stil de viață sănătos. Abstinența sexuală, castitatea nu sunt doar rezultatul eforturilor proprii ale
tinerilor bărbați și femei, ci și o consecință naturală. eliminarea excitabilității crescute, eliminarea
concentrării gândurilor asupra problemelor sexuale. Discuțiile pe teme de prietenie și dragoste
sunt organizate în timpul orelor extrașcolare. Motiv pentru
discuții, conferințe, dezbateri sunt cărți citite, filme vizionate și emisiuni TV, articole în ziare și
reviste, cazuri din viața proprie a copiilor. Discuțiile pe tema dragostei au semnificație pedagogică
ca mijloc de modelare a conștiinței morale a copiilor și, în același timp, ca mijloc de relaxare
psihologică, înăbușind acuitatea experiențelor sexuale intime.
În cele din urmă, educația sexuală a băieților și fetelor se realizează în procesul de

comunicare liberă între ei, la discoteci și ringuri de dans, petreceri, întruniri, precum și în timpul
plimbărilor în cuplu și al solitudinii. Comunicarea liberă dă aer liber la aspirațiile și nevoile naturale
ale tinerilor de a se vedea, de a împărtăși experiențe, gânduri, sentimente.
Criteriile pentru succesul educației sexuale sunt comportamentul cast al băieților și fetelor,
cultura relațiilor lor în prietenie și dragoste, iluminarea în relațiile de familie și sexuale, entuziasmul
pentru educația fizică și munca utilă social și respectarea strictă a cerințelor de igienă.
ASPECTE FIZICE SI MORALE

ANTIALCOOL ȘI ANTINICOTINĂ
EDUCA IE
În numele sănătății umane și al societății, în țara noastră a început o luptă împotriva beției
și alcoolismului. Se iau măsuri decisive pentru a depăși tradițiile negative care s-au dezvoltat și au
fost plantate de secole. Un domeniu strategic decisiv în lupta împotriva consumului de alcool,
narcotice, tutun este educarea tinerei generații în spiritul respingerii otrăvirii fizice și spirituale a
corpului și a psihicului. Doar copiii sănătoși, lipsiți de obiceiuri proaste, care intră în viața socială,
sunt capabili să înlocuiască în mod sigur obiceiurile proaste, să stabilească noi tradiții ale unei vieți
sănătoase.
Alcoolismul este o boală rezultată din consumul de alcool. Se exprimă într-o dependență
patologică de băuturi alcoolice, în degradarea psihică și diverse psihoze, performanță redusă,
pierderea calităților personale valoroase din punct de vedere social. O boală particulară care are
consecințe fizice și psihice dăunătoare este dependența obișnuită de fumat și mai ales de droguri.
Lupta organizată împotriva alcoolismului, dependenței de droguri, abuzului de substanțe și
fumatului este un sistem de educație anti-otrăvire. Conștiința anti-otrăvire include o înțelegere
profundă de către student a pericolului și a daunelor drogurilor, alcoolului, nicotinei și altor
substanțe toxice pentru starea fizică a corpului și psihic, lumea spirituală și calitățile personale ale
unei persoane, precum și pentru societatea ca întreg. O astfel de conștiință devine eficientă atunci
când este întărită de dezgustul obișnuit organic și estetic moral atât pentru droguri în sine, alcool,
nicotină, cât și pentru persoanele care le consumă.
Conștiința socială și individuală anti-otrăvire are funcții importante. Funcția de sănătate este
de a forma elevilor credința că consumul de alcool și droguri este dăunător sănătății, duce la
îmbătrânirea prematură a corpului și la nebunie mentală, pierderea eficienței, bucuria comunicării
umane, plinătatea relațiilor spirituale și sexuale dintre un femeie și un bărbat. Funcția educațională
este de a dezvolta la copii obiceiuri utile de folosire a timpului liber, luptă pentru creativitate și
comunicare spirituală bogată cu oamenii. Esența problemei nu este numai în formarea unei
atitudini negative față de beție, dependență de droguri, abuz de substanțe, ci și în dezvoltarea
dorinței de luptă activă împotriva acestui rău social. Funcția educațională are ca scop dezvăluirea
școlarilor adevărata esență distructivă a substanțelor care otrăvesc organismul, promovarea
dezvoltării acestora ca propagandiști activi ai unui stil de viață sobru, luptători împotriva
dependenței de droguri.
și beția.
Educația anti-otrăvire este formarea intenționată la copii a unei conștientizări clare a

vătămării, a pericolului otrăvirii cu narcotice, toxice, alcool-nicotină a corpului și a psihicului;
organizarea unui stil de viață sănătos; dezvoltarea dezgustului moral și estetic și a opoziției față de
beție, fumat și utilizarea pesticidelor.
Educația anti-otrăvire se confruntă cu o serie de sarcini pedagogice. Cea inițială constă în

dezvoltarea la copii a conștiinței și convingerii cu privire la efectul distructiv al unui drog, otravă,
alcool, nicotină asupra organismului și psihicului, precum și semnificația lor asocială. Cu toate
acestea, conștientizarea vătămării și imoralității beției, fumatului, zgomotului de droguri nu este o
garanție completă a abstinenței. Dezvoltarea conștiinței anti-otrăvire trebuie să fie legată organic
de formarea unui sentiment moral și estetic de dezgust față de droguri, otravă, vin și tutun. Dar
chiar și un sentiment se poate dovedi a fi o frână insuficient de puternică fără o legătură strânsă
cu educarea unei voințe morale ferme, capacitatea de autocontrol fiabil și auto-interzicere. În
sfârșit, o sarcină educațională importantă este formarea activității sociale la copii, dorința de a
participa la propaganda anti-otrăvire, la o luptă organizată împotriva abuzului de substanțe,
dependenței de droguri, beției și fumatului. Toate aceste sarcini se cristalizează în scopul comun
de a forma o personalitate sănătoasă din punct de vedere fizic și moral-estetic, lipsită de obiceiuri
și vicii proaste.
Procesul de educație anti-otrăvire se realizează în depășirea contradicțiilor. Se formează i

se manifestă o contradic ie obiectivă în sfera socio-culturală. Pe de o parte, există condiții reale
pentru dezvoltarea integrală a individului, viața sa culturală plină de sânge, satisfacerea nevoilor și
intereselor rezonabile, participarea efectivă la producție și sfera socio-politică; pe de altă parte,
tradițiile seculare ale vieții de zi cu zi, lipsa unei culturi comune între unii oameni, transmiterea
primitivă
timp liber. Toate acestea îngustează conștiința, contribuie la înlocuirea nevoilor spirituale și
modalități de satisfacere a acestora prin stupefiarea conștiinței. Subiectiv, pentru unii oameni,
înțelegerea nocivității drogurilor, alcoolului, nicotinei se opune obiceiurilor sociale consacrate,
ritualurilor obișnuite.
sărbători și sărbători. Printre unele grupuri de adolescenți, prestigiul fumatului, utilizarea

medicamentelor toxice, care dau un sentiment de maturitate și relaxare totală, are o importanță
semnificativă. Aceste contradicții și inconsecvențe ale vieții dau naștere la beție și alcoolism, boli
psihice, pulmonare, vasculare nu numai la persoanele mature, ci și la tineri. Alcoolul și nicotina
sunt deosebit de periculoase în copilărie și adolescență. Un organism imatur este expus mai rapid
și mai puternic la otrăvuri. Otrăvirea sistematică cu alcool, droguri, nicotină a corpului fetei are un
efect negativ puternic asupra activității sexuale, capacitatea de a purta și a da naștere unui copil
normal, de a-l crește într-o atmosferă normală.
Educația anti-otrăvire are propriile mecanisme și stimulente. Mecanismul eficient este

impactul psihologic asupra minții copiilor. Curiozitatea, interesul nesănătos, autoafirmarea fals
înțeleasă îi împing pe școlari să consume droguri, vin și tutun. Atunci intră în joc conștiința afectată,
imaginația, o stare de euforie. Se formează o nevoie care paralizează voința. Pentru a preveni acest
lucru, este necesar să se creeze bariere psihologice în mintea copilului. Printre acestea se numără
frica de condamnare a viciilor rușinoase de către opinia publică, teama de pedeapsă pentru
comportamentul imoral; decizii personale ferme ale adolescentului însuși, auto-interzicerile sale,
opoziția semnificativă față de tradițiile false, presiunea prietenilor.
Eficacitatea impactului psihologic se datorează în mare măsură includerii copiilor într-o

varietate de activități sociale utile și de agrement. Este dificil pentru conștiința și voința copilului să
reziste influenței seducătoare a „fructelor interzise” într-o atmosferă de lenevie, comportament
imoral al adulților și al semenilor și absența unei comunicări spirituale semnificative. De aceea, o
varietate de activități de muncă, sociale, de cultură fizică, artistice, un mediu sănătos nu numai că
satisfac nevoile fizice și spirituale ale copiilor, ci sunt și un mijloc important de întărire a conștiinței
și voinței lor morale. Activitatea socială utilă distrage atenția de la ispite, gânduri rele și acțiuni
impulsive false.
Pentru educația anti-otrăvire, alături de activități, un astfel de mecanism de formare a

personalității precum comunicarea este de mare importanță . În ideile și conștiința copiilor, este
viața însăși. Prin urmare, este important ca comunicarea organizată și liberă a copiilor să crească
pe baza unei activități culturale semnificative, diverse, utile din punct de vedere social: muncă,
educație fizică, creativitate tehnică și artistică amatoare. Mecanismele de educație anti-otrăvire
sunt puse în aplicare datorită eforturilor deliberate ale adulților, stimulentelor interne ale copiilor
înșiși. Printre stimulentele interne se numără ideea că drogurile, vinul și tutunul se maturizează
treptat în mintea copilului că drogurile, vinul și tutunul reprezintă un obstacol de netrecut în
atingerea obiectivelor vieții: succes la școală și stăpânirea unei profesii, fericire în dragoste, în
familie, în comunicarea cu prietenii, realizări în sport. , știință, artă. Un stimul eficient cu semn
negativ este impresia grea pe care o fac alcoolicii: decrepitudine timpurie, gol în ochi, pierderea
calităților personale, dependența dureroasă de alcool și pierderea completă.
formă umană în stare de ebrietate. Educația anti-otrăvire ar trebui să pătrundă în toate tipurile de
activități educaționale. Are aspecte natural-științifice, morale, estetice, de muncă, fizice și sportive
și începe în familie. Originile atât ale beției, cât și ale sobrietății sunt înrădăcinate în ea. Condiția
pentru creșterea sobrietății în familie este neutilizarea alcoolului în ea. Dar principalul este într-o
viață spirituală plină de sens: saturarea sărbătorilor cu un program de amatori; weekend-uri -
plimbări, drumeții și excursii, citind împreună cu voce tare, vizionarea și discutarea emisiunilor TV,
strângerea, cioplirea lemnului, arderea, desenul.
La școală, la clasă, se poate lucra mult la educația anti-otrăvire. În procesul de predare a

științelor sociale, se subliniază că consumul de alcool, droguri, nicotină împiedică dezvoltarea
cuprinzătoare a individului, blochează calea unei persoane de a participa activ și creativ la munca
productivă, viața socio-politică și culturală. Lecțiile de istorie oferă exemple despre modul în care
oamenii muncitori sunt lipiți pentru a le distrage atenția de la participarea la lupta pentru drepturile
lor. Literatura expune pericolul social al alcoolismului. Daunele alcoolului, drogurilor, nicotinei
pentru corpul uman sunt relevate în conținutul disciplinelor biologice. În cursul anatomiei, fiziologiei
și igienei umane, în teme precum circulația sângelui, respirația, digestia, activitatea nervoasă
superioară, efectele nocive ale alcoolului și nicotinei asupra inimii, vaselor de sânge, plămânilor,
tractului intestinal, sistemului nervos, activității mentale sunt arătate clar.
Organizarea generală a vieții copiilor la școală este importantă. Un regim strict,

inadmisibilitatea fumatului în interiorul zidurilor și pe teritoriul școlii, îndatoriri clare, posturi și
razii, pasiunea tuturor copiilor pentru treburile sociale și educația fizică - acesta este fundamentul
pe care o propagandă eficientă a sobrietății și abstinenței. din fumat crește. O mulțime de muncă
în acest sens poate fi efectuată de către organismele de autoguvernare studențească. Succesul se
obține acolo unde băieții sunt asociați cu societatea sobrietății, ei înșiși participă la propaganda
anti-alcool și anti-nicotină la întreprinderi și în familii.
În domeniul comunicării libere pentru elevii mai mari, descurajarea este dezmințirea morală
și estetică a folosirii vinului și a tutunului. O atmosferă de dispreț și intoleranță față de beție, o
atitudine zgomotoasă față de vin și duhoarea de tutun au un efect eficient asupra relației dintre
băieți și fete. Băieților le este cea mai mare frică să nu fie disprețuiți, ridiculizati, umiliți, pierzând
respectul camarazilor lor.
Sobrietatea, refuzul de la droguri și tutun acționează ca criterii pentru educația anti-otrăvire.

Importantă este și activitatea socială a școlarilor, care se manifestă prin condamnarea dependenței
de droguri, a beției, a fumatului între tovarăși, în prevenirea beției în familie.
1. Extinderea contradicțiilor care stau la baza educației fizice a copiilor, precum și a mecanismelor
și stimulentelor de depășire a acestora.
2. Ce tipuri de activitate fizică a copiilor alcătuiesc sistemul de educație fizică a acestora?
3. Povestește-ne despre relația educației sexuale a copiilor cu morala și

dezvoltare estetică.
4. Cum apreciați semnificația practică a cursului „Etica și psihologia vieții de familie”?
5. Care sunt, în opinia dumneavoastră, motivele apariției obiceiurilor proaste,

alcool, droguri, substanțe toxice și tutun de către băieți și fete?
6. În cursul practicii pedagogice, încercați să identificați elevii de liceu care fumează și să-i convingeți să
înceapă să lupte cu acest obicei prost.
1. Kolosov D.V. Sănătatea și educația fizică a școlarilor / Învățământul public

în URSS. M., 1985.
2. Kolosov D.V. Prevenirea obiceiurilor proaste la școlari. M., 1982.
3. Makarenko A.S. Ped. cit.: V 8, vol. T. 4. M., 1983.
4. Rybinsky E.M. Convenția ONU privind drepturile copilului și realitatea copilăriei în
Rusia modernă // Familia în Rusia. 1995. Nr. 3, 4. S. 46-57.
5. Khripkova A.G., Kolosov D.V. Fata - adolescenta - fata. M., 1981.
6. Hripkova A.G., Kolosov D.V. Băiatul este adolescent. M., 1982.
PRELEȚIA 21. DISCIPLINA CONȘTIENTĂ

CA REZULTAT UN PROCES EDUCAȚIONAL
HOLISTIC
ESENȚA DISCIPLINEI CONȘTIENTE
Disciplina conștientă în pedagogia științifică este considerată ca un fenomen

moral și politic, ca rezultat al întregului proces educațional.
A fi organizat și disciplinat ca trăsături de personalitate ale unei persoane

responsabile este o condiție importantă pentru succesul reformelor și soluționarea
tuturor problemelor economice, sociale, politice și culturale. Cetățenii unei societăți
democratice în sistemul de relații sociale se confruntă cu o combinație de diferite tipuri
de disciplină conștientă: civilă, de partid, de planificare, de muncă, tehnologică,
executivă. Disciplina conștientă este o proprietate integratoare a personalității,
încununând în mod natural întregul proces de formare a acesteia. LA FEL DE.
Makarenko a subliniat că disciplina în țara noastră este un fenomen moral și politic,
care încalcă cerințele sale se opune în esență intereselor colectivului, ale societății și
ale sale.
Pedagogia științifică derivă ideile disciplinei conștiente din

o combinație organică a intereselor individului și ale societății, o atitudine conștientă față de muncă
și o atitudine atentă față de domeniul public. Disciplina conștientă ca fenomen social este
determinată de viziunea asupra lumii, convingerile civice. Presupune o concentrare intenționată a
atenției, a voinței, a tuturor abilităților intelectuale și creative și a puterii fiziceproblemelor
pentru rezolvarea
reînnoirii.
O personalitate conștientă se caracterizează printr-o manifestare de activitate și inițiativă, o luptă
fără compromis împotriva stagnării, dificultăților și neajunsurilor. Disciplina conștientă este o
disciplină camaradeșească, de orice fel de încredere, inițiativă și solidaritate în luptă. Reprezintă
cea mai bună formă de atingere a obiectivelor economice și politice.
ASPECTE DE VÂRSTA ALE FORMĂRII CONȘTIENTELOR
DISCIPLINE
În interacțiunea cu copiii, disciplina conștientă ca calitate civilă și rezultat al procesului
pedagogic este adusă treptat, cu toată varietatea de conținut, forme și metode de organizare a
vieții. LA FEL DE. Makarenko a dovedit că nu poate fi punctul de plecare și mijloc de organizare a
procesului educațional, deoarece crește din el ca produs și rezultat al său. Disciplina conștientă
devine un instrument, un mijloc de educație numai după ce se naște, se întărește, se formează, se
maturizează ca rezultat al tuturor influențelor educaționale.
În practica muncii școlare, este adesea făcută greșeala tipică de a reduce, îngusta esența
disciplinei conștiente la o simplă sumă de cerințe simple, interdicții, măsuri de restricție, mijloace
inhibitoare și metode individuale de influență disciplinară. O astfel de disciplină respinge copiii de
educatori, este percepută de ei ca o datorie plictisitoare și neplăcută, ca constrângere și suprimare
a libertății și inițiativei, reținere, restrângere și suprimare a activității. LA FEL DE. Makarenko a
numit o astfel de disciplină „plictisitoare”. Copiii fac tot posibilul pentru a scăpa de influența ei,
rezistă restrângerii manifestărilor lor naturale.
. Adesea, profesorii văd disciplina copiilor doar în implementarea lor a regulilor pentru elevi
și reduc toată munca de insuflare a disciplinei conștiente la asimilarea lor verbală. Alții își văd
sarcina doar în dezvoltarea la copii a abilităților de cultură externă a comportamentului la masă
sau în sufragerie cu ajutorul exercițiilor și antrenamentelor goale. În același timp, ei uită de latura
ideologică a problemei, de legătura dintre disciplina conștientă cu o atitudine conștiincioasă față
de munca educațională și productivă, averea și proprietatea publică. Încă alții cred că disciplina
este doar o ordine exterioară, care se realizează prin ascultarea copiilor, prin îndeplinirea
neîndoielnică de către copii a cerințelor și instrucțiunilor profesorilor, părinților și educatorilor.
Desigur, conceptul de disciplină conștientă include punerea în aplicare a regulilor și cultura externă
a comportamentului și supunerea rezonabilă. Cu toate acestea, nu se limitează la niciunul dintre
aceste momente particulare. Este un fenomen integral, concret, mai complex din punct de vedere
psihologic, mai contradictoriu din punct de vedere dialectic decât
supunere sau manifestare culturală exterioară.

Disciplina și disciplina conștientă a copiilor, ca calitate integrală a personalității,
se maturizează la un copil treptat, pe măsură ce viziunea sa asupra lumii, convingerile
civice, intenția și voința, abilitățile și obiceiurile de comportament, inițiativa și
independența, integritatea și intoleranța față de deficiențele în procesul de
conducere. activitățile se formează în unitate, relații și comunicare. Se formează ca
un element de conștiință și o modalitate de acțiune practică obișnuită, pe măsură
ce se acumulează experiența succeselor și realizărilor, grație eforturilor individuale
și colective disciplinate. Este asimilat de copil ca o disciplină de luptă, de depășire,
de rezolvare a adevăratelor probleme stringente ale vieții. Prin urmare, nivelul
dezvoltării sale la copii, în funcție de vârstă, de starea muncii educaționale, poate fi
diferit.
Dialectica formării disciplinei conștiente stă în unitate, relația contradictorie

dintre activitatea performantă a copilului și inițiativa și activitatea socială pe care o
manifestă. Fiind condus, îndrumat de educatori, elevul își realizează activ propriile
impulsuri pentru creativitatea amator, se realizează nu atât ca obiect de influență,
cât ca organizator al propriei vieți, subiect al educației. Autoeducația și
autoorganizarea de către adolescenți mărturisește în mod convingător progresul
lor spre autoorganizare și disciplina conștientă. Copiii de vârstă gimnazială fac o
trecere treptată de la necesitate, de la stimuli inconștienți și influențe educaționale
externe care le ghidează comportamentul, la libertate, la implementarea de planuri
și perspective conștiente, gândite, la acțiuni și fapte independente valoroase din
punct de vedere social.
Tranzițiile complexe din punct de vedere psihologic ale interacțiunilor externe

în motive interne de comportament conștiente, acțiunile oportune și valoroase din
punct de vedere social ale copiilor duc la apariția și formarea treptată a unor astfel
de formațiuni mentale noi calitativ în ei, cum ar fi autoafirmarea, capacitatea de a
alege și de a lua decizii independente care determină relația lor cu realitatea
înconjurătoare.
La vârsta de școală primară, starea mentală dominantă, motivele și
stimulentele care ghidează comportamentul copilului sunt în mare măsură
determinate de interacțiunile cu adulții, în primul rând profesorii și părinții, și într-o
măsură mai mică de impulsuri spontane. Sub influența acestor stimuli externi și
interni, în comportament apar atât supunerea, cât și neascultarea. Lipsa de
experiență în relațiile de viață, respectul față de adulții apropiați și dorința de a-și
satisface nevoile cu ajutorul lor încurajează cea mai mare parte a elevilor mai tineri
la ascultare. Dar nici la aceasta varsta nu trebuie neglijate posibilitatile de
autoorganizare si autodisciplina, care sunt stimulate de perspective colective, jocuri,
curiozitate, interesul aparand spontan pentru diverse activitati creative. Interesul
spontan și motivele colective trebuie susținute, dezvoltate, incluse în sistemul
activităților organizate pedagogic și cu scop.
Până la adolescență, copilul este îmbogățit cu semnificative sociale

experiența, începe să se realizeze ca persoană în sistemul relațiilor sociale de muncă, morale,

estetice. Ascultarea necugetată îi devine străină. Se străduiește să acționeze pe baza propriilor idei
despre ideal și dreptate, contracarează stilul de comandă administrativă a relațiilor, influența
oficială, disciplinară care nu ține cont de lumea experiențelor sale subiective. Un adolescent
reacționează brusc la atitudinea față de personalitatea sa, cere respect pentru sine, considerând
ascultarea oarbă ca fiind umilitoare, insultând demnitatea umană. Aceasta explică claritatea
răspunsului la influențele directe și încăpățânarea și acțiunea contrară cererii și retragerea în sine.
Toate acestea fac dificil procesul de disciplinare a școlarilor de vârstă mijlocie, necesitând subtilitate
pedagogică pentru bijuterii. Este important să se țină cont de interesele destul de stabile care apar
la adolescenți în muncă, afaceri publice, comunicare, membri de sex opus, mândrie și stima de sine
crescute, întărirea sentimentelor de datorie și responsabilitate față de camarazi, placeri și antipatii.
În același timp, este necesar să se realizeze o înțelegere clară de către copii a scopurilor activităților
lor, în munca organizatorică să se bazeze pe mecanismele interne de stimulare psihologică, să
folosească la maximum activitatea copiilor, independența și activitatea de amator pentru atingerea
scopurilor de activitate practică și insuflarea disciplinei conștiente.
Adolescența în formarea disciplinei conștiente face posibilă utilizarea pe scară largă a

idealurilor romantice inerente tinereții, dorința de implementare a acestora, autoeducația, dorința
neclintită de a tempera voința, de a dezvolta trăsături curajoase de caracter. Organizarea
activităților, comunicarea tinerilor și femeilor, ar trebui să se bazeze pe simțul crescând al
responsabilității, onoarea colectivă și personală, dreptatea, intransigența minciunii, înșelăciunea și
răul în majoritatea lor. Sunt aduse toate aceste sentimente, stimuli interni. acționează și devin
mijloace eficiente de insuflare a disciplinei conștiente atunci când tinerii sunt implicați în viața reală
a adulților: în producția socială, în stăpânirea unei profesii, în responsabilitatea pentru calitatea
muncii și a acțiunilor. În aceste condiții, copiii dezvoltă o conștientizare profundă a importanței
disciplinei sociale, disciplina se formează ca calitate morală și politică a individului. Absența unei
astfel de organizări a vieții dă naștere la infantilism politic, nepăsare și iresponsabilitate,
comportament negativ, necontrolat.
CĂI I CĂI DE FORMARE A DISCIPLINIEI CON TIENTE
Creșterea disciplinei conștiente are loc într-un proces educațional holistic, în organizarea
literalmente a tuturor tipurilor de activități ale copiilor: educaționale, de muncă, sociale, de cultură
fizică, de joacă, de creație. În același timp, procesul de disciplinare a copiilor, instrumentarul său
pedagogic, au specificul și trăsăturile proprii. LA FEL DE. Makarenko
a subliniat că, întrucât o conștiință civilă, morală, estetică dezvoltată este scopul și
rezultatul educației, iar formarea ei are loc treptat, pe măsură ce se acumulează
cunoștințe, aptitudini și abilități, formele obișnuite de comportament semnificativ
social, nu poate fi baza, baza spirituală pentru formarea disciplinei conștiente. O
înțelegere a sensului disciplinei nu poate crește dintr-o conștiință neformată,
neîntărită, nu îmbogățită de experiența socială a copiilor, care nu are capacitatea de
a procesa critic toate informațiile primite, de a-și controla propriile impulsuri
spontane și de a conduce conștient comportamentul. Baza cu adevărat reală pentru
dezvoltarea disciplinei conștiente la copii este îndrumarea pedagogică, realizată sub
forma unei cerințe rezonabile, instrumentate, realizată ținând cont de vârsta și
interesele copilului. Aceasta, desigur, nu este presiunea administrativă dominantă a
profesorului, nici dorința de supunere necugetată și neîndoielnică a copiilor la voința
educatorului. Cerința pedagogică disciplinară în diverse forme exprimă nevoia unei
acțiuni, comportamente rezonabile, semnificative și vital justificate. Mobilizează
gândurile, sentimentele, voința copiilor în direcția corectă, oportună din punct de
vedere pedagogic. Este important să ne asigurăm că cerința ca expresie a necesității
vitale nu este doar prezentată de profesor și îndeplinită de către copii, dar în acest
proces este profund realizată și acceptată intern, devine un stimulent intern personal
pentru activitate.
Cerința ca o necesitate vitală și un stimulent pentru acțiunea promptă este

utilizată în întregul sistem de activități, relații și comunicare ale copiilor; este
prezentată de către profesori copiilor, de către copii unii altora, de către echipă
individului și de către profesor. Sistemul de cerințe disciplinare se aplică literalmente
tuturor aspectelor vieții școlarilor: atitudini față de studiu, muncă, asistență socială,
un tovarăș, o echipă, sine, domeniul public, profesori și părinți și comportament în
viața de zi cu zi. Cerințele de disciplinare stimulează și organizează activitățile
copiilor, contribuind în orice mod posibil la dezvoltarea intereselor diverse, formarea
treptată a nevoilor spirituale, manifestarea și întărirea voinței. Rolul extinderii,
aprofundării conștiinței copiilor în procesul de disciplinare a școlarilor de orice
vârstă constă în faptul că le oferă oportunitatea de a înțelege corectitudinea și
caracterul rezonabil al cerințelor pedagogice, percepția lor nu ca violență, arbitrariul
adulților, ci ca o inevitabilitate a vieții, ca un stimulent pentru o activitate plăcută sau
neplăcută, dar necesară și utilă pentru ei. Destul de des apar situații când un copil
nu vrea să se trezească devreme, să învețe lecții, să muncească. Doar sub influența
cerințelor stricte ale familiei, școlii, echipei, el este obligat să acționeze în acest fel și
nu altfel. Poate protesta, rezista, sperând într-o relaxare a cerin elor, i totu i, cu
instrumentarul pedagogic adecvat, va fi inclus în lucrare, în elegând-o ca o
necesitate vitală, supunând inevitabilită ii cerin elor exprimate de profesor.
Conștiința unui școlar poate fi leneș, susținând o stare demoralizată a corpului,
sentimentelor, voinței, poate fi dezvoltată formal, dar divorțată de practică, nefiind
un stimul pentru sentimente și volitive.
actiuni. În ambele cazuri, între conștiință și comportament se formează un decalaj, o contradicție,

care se rezolvă cu ajutorul tocmai cerinței pedagogice pentru o organizare clară a activității.
Pornind de la aceasta, A.S: Makarenko a concluzionat că baza disciplinei este o cerință, îndeplinirea
ei, însoțită de înțelegerea de către copii a utilității, necesității, inevitabilității vieții. Datorită acestei
înțelegeri, au loc dezvoltarea, extinderea, aprofundarea conștiinței copilului, formarea disciplinei
conștiente, transformarea acesteia într-un stimulent pentru acțiune independentă, voință puternică,
intenționată, disciplinată.
Dezvoltarea conștiinței și a disciplinei conștiente nu se întâmplă de la sine, ca acumularea

experienței empirice și manifestarea acesteia. Disciplina conștientă se formează efectiv atunci
când, odată cu acumularea de experiență, în legătură organică cu aceasta, se desfășoară o muncă
educațională specială, sistematică, pentru aprofundarea și extinderea conștiinței civile și estetice a
copiilor. În acest caz, conștientizarea experienței personale se contopește cu dezvoltarea cerințelor
conștiinței publice, cu condamnările de drept civil emergente.
Educația spirituală și morală pentru aprofundarea disciplinei conștiente se realizează în

două direcții. În primul rând, este nevoie de o educație spirituală și de valoare amplă pentru a
înțelege noua societate, principalele ei sarcini și pentru a implica școlarii în soluția lor puternică și
accesibilă. Vorbim despre înțelegerea problemelor democratizării și publicității, construirea unui
stat democratic bazat pe statul de drept, obiectivele și prioritățile sale politice; despre dezvoltarea
conștiinței morale și juridice a elevilor, cunoașterea temeiului juridic al vieții sociale: despre datorie,
responsabilitate, disciplină, conștiinciozitate în muncă și formarea mândriei naționale, înalte
sentimente patriotice, internaționaliste. Toate acestea justifică în mintea copiilor cea mai mare
necesitate vitală și inevitabilitatea disciplinei conștiente.
În al doilea rând, se organizează o activitate educațională specială pentru a-i face pe copii
conștienți de valorile spirituale generate de cea mai conștientă disciplină. LA FEL DE. Makarenko,
pe baza experienței sale, a prezentat o serie de idei despre utilitatea disciplinei care trebuie să fie
insuflată copiilor. Aceste idei sunt dezvoltate și îmbogățite în experiența educației moderne. În
primul rând A.S. Makarenko a prezentat ideea că copiii trebuie să înțeleagă clar scopul activităților
lor diverse, că menținerea disciplinei de către copiii înșiși este cea mai bună modalitate de a rezolva
orice problemă. Orice neglijență și dezorganizare amână obiectivul, face ca realizarea acestuia să
fie nerealistă. Se realizează astfel o înțelegere de către școlari a necesității și importanței organizării,
a scopului, a interacțiunii clare, a disciplinei cerute de educator. Pentru studenți, este de mare
importanță și faptul că îndeplinirea de către toți a cerințelor și regulilor de conduită, supunerea la
voința colectivului îi pune pe toți într-o poziție egală și protejată. Puterea morală a opiniei publice a
colectivului echilibrează puterea fizică a băieților, oferă tuturor o oportunitate reală de a participa
la soluționarea democratică a tuturor problemelor, de a se bucura de publicitate și de a căuta
dreptate. Următoarea axiomă a lui A.S. Makarenko este importanța conștientizării de către fiecare
copil
pe baza experienței practice a faptului evident că interesele colectivului asupra problemelor

fundamentale sunt înaintea intereselor individului și nu pentru că viața colectivă presupune un fel
de sacrificiu, ci pentru că numai prin întărirea și dezvoltarea, îmbogățindu-se spiritual și material,
devine capabil să creeze condiții pentru satisfacerea nevoilor și intereselor, pentru dezvoltarea
cuprinzătoare a fiecăruia dintre membrii săi. Ca și în societate, pentru a realiza dreptatea socială,
este mai bine să trăiești spiritual și material, trebuie să lucrezi mai bine, așa că într-o echipă
educațională a copiilor, pentru a te putea bucura pe deplin de beneficiile publice ale comunicării
spirituale și ale siguranței materiale, trebuie să înveți să-și dea puterii și abilităților creative cauza
comună. A.S. a acordat o mare importanță educațională. Makarenko le arată copiilor frumusețea
disciplinei conștiente. El a căutat să dezvolte în mintea copiilor nu doar o atitudine morală și politică,
ci și o atitudine estetică față de aceasta. Orice laxe, disoluție, lipsă de cultură dau naștere la
dizarmonie, haos și dizgrație în viața publică și privată. Cunoașterea profesională profundă a
afacerii, abilitățile de performanță, cultura comunicării, inteligența, calmul, ritmul în muncă,
curățenia și ordinea în haine - toate acestea nu numai că decorează viața în exterior, dar o fac și în
esență frumoasă. Copiii înțeleg cu fermitate ideea că disciplina duce la frumusețea vieții, iar
frumusețea crește vitalitatea, stimulează activitatea productivă. LA FEL DE. Makarenko a sugerat
insistent să atragă atenția copiilor asupra faptului că toată lumea poate face ceva plăcut pentru ei
înșiși, fără nicio disciplină. Disciplina începe de unde și când un copil face ceva plăcut sau neplăcut
pentru el însuși, dar important, necesar echipei, cu plăcere, primind satisfacții morale și estetice
din conștiința utilității și nevoii sale pentru alți oameni. Implementarea schimbărilor în societatea
noastră necesită sublinierea axiomei evidente că calitatea înaltă a muncii, disciplina conștientă în
muncă, studiu, sport pentru tineri este o formă de exprimare a atitudinii lor față de schimbările în
curs, a reală responsabilitate socială, a conștiinței civice. . Responsabilitatea disciplinară îl aduce pe
elevul de liceu cel mai aproape de responsabilitatea civică atât morală, cât și juridică. Disciplina
conștientă, devenită o calitate a individului, îi oferă acestuia posibilitatea de a concentra eforturile
voliționale conștiente asupra dezvoltării propriilor abilități, individualității sale. În cele din urmă,
este important ca toți copiii să clarifice absolut ideea că deținerea unei discipline conștiente permite
unui tânăr să fie inclus fără durere într-un sistem de diverse relații sociale, în viața oricărui colectiv
de muncă, pentru a deveni deplin, liber. , membru activ.
Astfel, disciplina conștientă încununează eforturile întregului proces educațional, este

rezultatul acestuia și este întruchiparea organizațională a bogăției morale spirituale a unei
persoane. În lupta pentru schimbări în societate, pentru reînnoirea tuturor aspectelor vieții
societății noastre, ne permite să realizăm unitatea organică de cuvânt și faptă, realizarea reală și
calitativă a scopurilor urmărite.
1. Ce rol joacă disciplina conștientă a muncitorilor în stabilizarea socială

situatia economica a tarii?
2. Descrieți esența disciplinei conștiente și explicați de ce aceasta
este rezultatul procesului educațional.
3. Care este baza pentru educarea disciplinei conștiente? Cum
Interacționează metodele de cerere pedagogică și de persuasiune?
4. În cursul practicii pedagogice, stabiliți nivelul conștientului
disciplina elevilor din clasa în care lucrați.
5. Scrieți un eseu pe tema: „Ideile lui A.S. Makarenko despre educația conștientului
discipline în școala modernă.
1. Lihaciov B.T. Filosofia educației. M., 1995. Ch. XIII.

PARTEA 2 TEORIA ÎNVĂȚĂRII (DIDACTICA)

PRELEZA 22
EDUCATIE GENERALA
TENDINȚE DE DEZVOLTARE ISTORICĂ ȘI MODERNĂ
ÎNVĂ ĂMÂNT SECUNDAR GENERAL
Una dintre principalele contradicții ale lumii moderne se referă în mod direct la educație. Pe
de o parte, există o înțelegere în societate a necesității de a crește competența, statutul și prestigiul
educației, că cele mai necesare și mai profitabile investiții sunt investițiile într-o persoană. Datorită
competenței personalului, devine posibilă introducerea în economie a realizărilor progresului
științific și tehnologic, asigurând creșterea productivității muncii și bunăstarea societății. Pregătirea
științifică și practică costisitoare din punct de vedere economic a specialiștilor intră ca parte
organică și integrantă a costului forțelor productive. Cu ajutorul educației, într-o persoană este pus
și un program spiritual și valoric: un sistem de viziune asupra lumii, idei civile, morale, juridice,
estetice care stau la baza vieții sale spirituale.
Pe de altă parte, contradicția este cauzată și agravată de faptul că prioritatea investițiilor în

sfera industrială și construcții continuă să domine, școala scade brusc calitatea învățământului
general, interesul școlarilor pentru cunoaștere și muncă scade, abandonul elevilor este în creștere,
rândurile de analfabeti și indiferenți social, tinerii infantili se înmulțesc.
Contradicția se datorează tendințelor obiective istorice. Educația ca fenomen socio-istoric a

apărut din nevoia practică pragmatică a oamenilor de cunoștințe care contribuie la susținerea
vieții. Odată cu acumularea și aprofundarea lor, cu creșterea educației societății,
au început oamenii delaștiință
să se gândească
univers, la om, la conexiunea și interacțiunea integrală a oamenilor și a naturii. Aceste două
tendințe, practice și filozofice, au determinat direcțiile inițiale de dezvoltare a educației în diverse
culturi și civilizații. Ajustările sociale la natura educației au fost făcute prin stratificarea de clasă a
societății: clasele conducătoare și-au arogat monopolul cunoașterii. Restul populației le-a primit
doar la nevoie pentru a antrena forțele productive.
Treptat, în domeniul educației, domenii precum practic-pragmatic, mercantil, umanitar,

spiritual-religios, filosofic au devenit din ce în ce mai izolate unele de altele. În conformitate cu
acestea, au apărut adevărate instituții de învățământ sub forma școlilor de castă, preoțească,
breslă, breslelor, iar pe măsură ce civilizația s-a dezvoltat, școli tehnice și comerciale, gimnazii și
gimnazii adevărate, colegii și licee tehnice, școli profesionale și profesionale, școli tehnice și cursuri
profesionale, institutii de invatamant superior de specialitate. În același timp, școli create de filozofi
individuali, școli bisericești monahale, licee umanitare, gimnazii clasice, colegii și colegii, teologi
și departamentele de filosofie. Unele institu ii de învă ământ sunt orientate spre adaptarea externă a copiilor la realitate, spre
satisfacerea nevoilor materiale ale societă ii i ale omului. În acest sistem de educație, lumea spirituală interioară, sufletul
copilului sunt supuse autodezvoltării spontane și influenței spontane a mediului. Educația umanitară este proiectată în lumea
interioară a individului, formează spiritualitatea acestuia. Bărbatul a fost împărțit în două: societatea a vrut ca unii copii să slujească
trupul, alții
- pentru a îmbunătăți spiritul. Personalitatea și-a pierdut integritatea naturală, s-a îndepărtat de destinul său natural - o dezvăluire
cuprinzătoare și deplină a tuturor înclinațiilor sale naturale și spirituale. Ea a devenit parțială și defectuoasă.
În Renaștere și în secolele XVIII-XIX, în legătură cu dezvoltarea relațiilor burgheze, a început căutarea modalităților de a
întoarce o persoană la sine, lupta pentru libertate, egalitate, fraternitate, concepte de formare a unei personalități holistice. au
apărut și s-au făcut încercări practice de a le implementa. Acest lucru este dovedit și de „Școala Bucuriei” a lui V. de Feltre, în care
unui copil dintr-o familie înstărită i s-a oferit ocazia de a se dezvolta fizic și psihic liber. Iar teoria educației gratuite J.-J. Rousseau,
care și-a propus în dezvoltarea copilului să urmărească manifestările spontane ale firii sale perfecte. Iar ideea lui I.G. Pestalozzi
despre dezvoltarea deplină a tuturor forțelor esențiale ale persoanei în curs de dezvoltare prin implicarea acestuia în viața activă.
Toate aceste idei progresiste, într-o formă filmată, au fost folosite, au fost justificarea teoretică pentru astfel de tendințe în
pedagogie precum „Școlile Noi” din Franța, Elveția, școlile de elită din SUA, Germania, Austria, care leagă educația și creșterea copil
cu natura, dezvoltare liberă, naturală, cum ar fi familia, relațiile dintre copii și adulți. Așadar, pe o bază de clasă socială, în condițiile
unei școli de elită, ideea dezvoltării unei personalități umane integrale, a revenirii unei persoane la sine, care are un sens universal
și o valoare universală, a fost și este implementată astăzi. Tendința de dezvoltare a conținutului învățământului secundar general
în școala sovietică încă de la înființare a fost determinată de deciziile și liniile directoare ale partidului care au impus, ținând cont
de experiența mondială, crearea unei instituții de învățământ pentru dezvoltarea personalității umane, liber de prejudecăți de
clasă, capabil atât de auto-îmbunătățire spirituală, cât și de stăpânire a locurilor de muncă necesare societății. Și deși, în funcție de
situația economică, politică și militară care se dezvolta în lume și în țară, școala a fost reformată, înclinată către cunoștințele
educaționale generale predominante, dar în favoarea dobândirii forței de muncă generale, deprinderilor și abilităților politehnice,
Scopul strategic al educației universale a rămas neschimbat. O astfel de orientare a învățământului secundar este asociată cu cele
mai înalte succese manifestate în întreaga istorie a societății sovietice atât în dezvoltarea intelectuală a tinerei generații, cât și în
revenirea efectivă a educației în domeniul științei, tehnologiei și producției.
apoi în stăpânirea
În anii de stagnare, tendințele progresive în dezvoltarea învățământului secundar au început să se estompeze. Metastazele
crizei economice și politice s-au infiltrat în școală sub formă de finanțare reziduală; scăderea prestigiului educației;
lipsa practică a cererii de cunoștințe; prăbușirea idealurilor, moralității publice și disciplinei;

birocratizarea i formalizarea sistemului de management. Prin urmare, adevărata esență a
restructurării organizaționale și de conținut a educației constă în primul rând în renașterea și
dezvoltarea tuturor tradițiilor progresive ale lumii, sistemelor de învățământ rus și sovietic; în
rezolvarea problemei fundamentale a returnării unei persoane, pierdută în dependențe
administrativ-birocratice, în toată integritatea și puritatea sa morală către sine. Esența restructurării
școlii este continuarea în noile condiții de democrație și deschidere a mișcării către formarea unei
persoane bogate din punct de vedere spiritual, deschise spre bunătate, cinstite, active, libere,
integrale, armonioase.
O persoană din lumea modernă trăiește și acționează în mai multe domenii vitale pentru el.
Prima grupă cuprinde: spațiale, producția-economice, de mediu, care sunt combinate convențional
în sfera interacțiunii raționale dintre om și natură și care împreună V.I. Vernadsky a desemnat
noosfera cu un cuvânt încăpător. Învățând despre cosmos, conexiunile acestuia cu procesele
pământești, despre producția și activitățile de mediu ale omului, elevul se realizează treptat ca o
ființă rațională a universului. Ca subiect al vieții publice, el urmărește să asigure și să prelungească
existența generațiilor umane, să realizeze armonie în interacțiunea dintre cosmos, planeta reînviată
de om și el însuși, pentru a atinge echilibrul ecologic.
Al doilea grup de sfere de interacțiune umană include toate sistemele de relații sociale -
industriale, juridice, morale, reglementate de conștiința socială. Cunoscând sociosfera, un copil, un
tânăr se realizează ca ființă socială, responsabilă față de oameni, societate, conștiință. Se străduiește
să obțină o poziție confortabilă pentru sine în plan social, economic, național, juridic, moral, de
proprietate, interpersonal
relatii.
Al treilea grup de sfere se formează în persoana însăși. Include: sfera rațiunii, reglarea
rațională a comportamentului; sfera subconștientului, mecanismele intuitive ale gândirii; sfera
inconștientului, reglarea irațională emoțională a comportamentului, mecanismele de răspuns
înnăscute; sfera manifestării spontane a forțelor esențiale inerente naturii, talentelor, abilităților,
mecanismelor de adaptare la viață. Aceste mecanisme ale activității mentale interne a unei
persoane pot fi numite în general psihosferă. Cunoscându-se pe sine, un copil, un adolescent, un
tânăr este conștient de individualitatea, caracteristicile personale, proprietățile și calitățile, forțele
esențiale, talentele și abilitățile sale. Ea mobilizează voința necesară realizării de sine. Conștientizarea
proceselor psihosferei deschide calea unui tânăr către autoreglare, realizând armonia în sine.
Deci, înțelegerea de către tânăra generație a fundamentelor celor trei domenii de cunoaștere
- noosfera, sociosfera și psihosfera - face posibilă armonizarea relațiilor sale cu lumea planetei
Pământ și spațiu, cu societatea și cu sine.
Astfel, învățământul secundar general modern, care vizează educarea unei persoane umane,
este conceput pentru a combina, integra materiale,
necesar pentru viitoarea pregătire specială a unei persoane care este capabilă să acționeze activ în
societate și, în același timp, a unei persoane care luptă pentru o viață interioară spirituală, pentru
a-și controla comportamentul.
Această sarcină este capabilă să rezolve școala secundară, care este unită în ceea ce privește
componenta internațională de bază a educației și, în același timp, este diversă în forme și
îmbogățire a individualității. Ar trebui să fie o școală general-universală și diferențiată-individualizată,
politehnică, de muncă, care să asigure competențe profesionaleeducațional general muncii
primare în procesul Și
productive, dar nu profesionale, spiritual umaniste, universale și în același timp naționale.
Comun tuturor tipurilor sale este accesibilitatea generală psihologică pentru toți copiii din
diferite straturi ale populației a principalului conținut științific și cultural. Componenta de bază -
conținutul educației oferă fiecărui copil posibilitatea de a înțelege lumea, societatea și el însuși,
precum și alegerea și dezvoltarea oricărei profesii, admiterea la orice universitate. De asemenea,
școala este concepută pentru a oferi copiilor posibilitatea de a înțelege fundamentele valorilor
spirituale din societate, de a alege o viziune asupra lumii, de a evalua evenimentele în curs, de a
asimila legea și morala. În mod egal, oferă tuturor educație politehnică, îi angajează în muncă
productivă și face posibilă educația informatică. Fiecare are garantată dezvoltarea personalității și
individualității sale, îmbinând interesele sale cu interesele echipei și ale societății. Școala ar trebui
să fie. calitatea securitatii materiale, standardizata cantitativ si in mijloacele si echipamentele
didactice tehnice.
În același timp, școala modernă este una care devine din ce în ce mai diversă și mai
transformată. Ea își dobândește trăsăturile individuale datorită specificului național, atenției sporite
acordate studiului limbii materne, literaturii, istoriei culturale și relațiilor internaționale.
Originalitatea sa se manifestă în apariția gimnaziilor și liceelor, a școlilor cu diferențiere din ce în
ce mai aprofundată, a profilurilor, în răspândirea școlilor - complexe educaționale, școli cu studiu
aprofundat al limbilor sau disciplinelor individuale. Școlile diferă și prin conținutul și formele de
îmbinare a educației și creșterii cu munca productivă, în tipurile de legătură cu organizațiile publice
informale, instituțiile de știință, cultură și sport. Este important doar să nu depășim linia dincolo de
care diferențierea și profilul în școala de învățământ secundar general devin ireversibile, înlocuiesc
și înlocuiesc dezvoltarea generală, conduc la unilateralitatea și unilateralitatea conținutului educației.
Astfel, în înțelegerea esenței, conținutului, scopului învățământului secundar general

modern, s-a relevat clar o nouă tendință: de la interpretarea obișnuită, practică și pragmatică a
problemelor educației până la înțelegerea lor umanistă, formarea personalității copilului ca parte
integrantă. și ființă umană armonioasă, în unitatea spiritualității sale interioare și a întrupării
exterioare.
ESEN A I SURSE ALE CON INUTULUI EDUCA IEI

Conținutul învățământului secundar general este o sumă de cunoștințe, deprinderi și

abilități, corespunzătoare în principiu stadiului actual al cunoștințelor științifice, procesate
pedagogic în fundamentele generale ale științelor, relațiilor sociale și producției. Aceste fundații
comune oferă generației în devenire posibilitatea unei atitudini conștiente față de lume, participarea
la muncă și viața socială, alegerea unei profesii, dezvoltarea forțelor umane esențiale, implementarea
educației continue, creșterea independentă a cunoștințelor în mediul în schimbare al progresului
social și al revoluției științifice și tehnologice.
Există mai multe surse principale, interconectate dialectic și organic, ale conținutului
educației, al căror material este supus unei prelucrări psihologice și pedagogice, după care devine
subiect de studiu la școală. Acestea sunt: știința, producția de bunuri materiale și cultura; experiență
în relații publice; valorile spirituale, conținutul diverselor forme de co- socială. cuno tin e. În
primul rând, conținutul învățământului secundar este finalizat ținând cont de cerințele sociale,
istorice concrete. De exemplu, odată cu dezvoltarea producției pe baze științifice, complicarea
relațiilor de producție și extinderea acoperirii educației pentru cele mai diverse segmente ale
populației, cunoștințele politehnice au început să fie incluse în conținutul educației. În condițiile
revoluției științifice și tehnologice, informatizarea își ocupă locul cuvenit în sistemul de învățământ
general.
Conținutul experienței sociale este, de asemenea, supus prelucrării pedagogice înainte de

a deveni subiect de studiu la școală. Toată experiența științifică, industrială, culturală, științifică
socială din viața reală există ca o integritate. Dar întregul este cunoscut prin separat și particular.
Prin urmare, toată experiența studiată de școlari în etapele inițiale de învățământ este formalizată
sub forma unor discipline academice separate. În etapa finală, studenții au nevoie de cursuri de
educație generală sintetice, generalizate, integrative, care să arate lumea așa cum este cu adevărat,
în interconexiunile și medierile ei. Cursurile sintetice înlătură fragmentarea condiționată a științelor,
arată lumea în unitate și contradicții și transformă gândirea studenților către dialectică.
Conținutul educației este, de asemenea, adus în concordanță cu cerințele psihologice.

Maturizarea psihicului școlarilor este un proces complex și îndelungat, unit inconsecvent cu
procesul de asimilare a conținutului educației de către aceștia. Depășirea obstacolelor și dificultăților
în calea de asimilare a materialului educațional presupune accelerarea maturizării mentale a
copiilor. Prin urmare, selecția conținutului educației se realizează simultan din punctul de vedere al
valorii și necesității sale pentru participarea activă la viață și pentru rezolvarea problemelor de
dezvoltare a proprietăților și calităților mentale ale personalității copilului.
În sfârșit, la formarea conținutului învățământului secundar general se ține cont de cerințele

dezvoltării individuale și personale a copiilor, de abilitățile, talentele și interesele acestora. Pe lângă
stăpânirea disciplinelor obligatorii de învățământ general, studentul ar trebui să aibă posibilitatea
de a alege singur unul sau mai multe cursuri conexe, în care manifestă un interes sporit. Acest
lucru contribuie la cunoașterea în profunzime și la dezvoltarea orientării profesionale a studenților
seniori.
clase.
Acestea sunt cerințele științifice generale de bază pentru selectarea conținutului învățământului
secundar general pentru studii la școală. În condiții istorice specifice, au fost dezvoltate abordări condiționate
de clasă ale formării conținutului educației. De exemplu, teoria educației formale, care a dat prioritate dezvoltării
intelectuale formale a copilului față de asimilarea cunoștințelor reale. I s-a opus teoria educației materiale, care
s-a concentrat pe asimilarea materialului faptic. Până în prezent, în întreaga lume se află în circulație diverse
concepte pedocentrice, procedând în determinarea conținutului învățământului secundar general din direcția
intereselor copiilor și a abilităților manifestate specific. Abordările pragmatice ale selecției materialelor
educaționale se caracterizează prin încercări de adaptare a copilului la condițiile sociale prin învățarea de a
obține succesul în viață. Munca educațională în acest caz se reduce la stăpânirea abilităților de „diviziune”
practică în conformitate cu posibilitățile naturale emergente.
În condițiile schimbărilor din societatea noastră, pedagogia formează conținutul educației, care în
același timp răspunde intereselor întregii societăți și, în același timp, vizează dezvoltarea intensivă a abilităților
și talentelor fiecărui individ.
PRINCIPII PENTRU FORMAREA CONȚINUTULUI GENERALULUI

ÎNVĂȚĂMÂNT SECUNDAR
Școala gimnazială este o școală generală de învățământ și dezvoltare generală, care pune bazele
dezvoltării inițiale cuprinzătoare, formării
elementele de bază profesionale, capacității
fiecare copil. deprofesionale
Interesele educație continuă
la școală. Înale și dezvoltării
același
elevilor
profesii
timp,
sunt deoricărei
pentru
deja
către
formate
fiecare
student ar trebui păstrată posibilitatea unei largi alegeri și schimbare a profilului și a orientării profesionale.
Conținutul învățământului secundar general la școală este determinat de: principii metodologice generale de
formare a conținutului învățământului secundar; principii speciale pentru formarea conținutului din domeniul
științei, formarea conținutului din domeniul artei, formarea conținutului din domeniile muncii și dezvoltării fizice.
Principiile metodologice generale de formare a conținutului învățământului secundar general includ:
• caracterul educațional general al materialului educațional;

• orientarea civilă și umanistă a conținutului;
• legarea materialului de învățare cu practica schimbării în societatea noastră;
• caracterul fundamental și vertebrator al materialului educațional;
• integrativitatea cursurilor studiate;
• orientarea umanitară și etică a conținutului educației;

• natura de dezvoltare a materialului educa ional;
• interconexiunea și interdependența subiectelor conexe;
• aspectele estetice ale con inutului educa iei. Să ne uităm mai detaliat la principiile de
mai sus. Conținutul educației într-o școală de învățământ secundar general are ca scop asigurarea
dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului, obținerea unei idei generale a lumii reale, care
este necesară pentru orientarea socială. Educația generală contribuie la maturizarea forțelor
spirituale ale copilului, a convingerilor și moralității acestuia, pune bazele spirituale și valorice ale
personalității umane. Ea dezvoltă capacitatea unei abordări independente de evaluare a
fenomenelor realității, o poziție de viață activă, dezvoltă forțele esențiale ale individualității.
Îmbogățirea treptată a copilului cu cunoștințe și aptitudini generale generează interese, implică
forțe creative și înclinații în activități.
Principala contradicție în formarea conținutului unei școli de învățământ general este aceea
că cantitatea de noi informații științifice, tehnice, culturale, în lumina cărora conținutul
învățământului secundar general este extins, rafinat, revizuit, este în continuă creștere, iar timpul
pentru asimilarea lui, dacă nu scade, atunci rămâne neschimbat. Așadar, pedagogia pornește din
necesitatea creării unui sistem stabil al fundamentelor științei, a perfecționării sale constante și a
înlocuirii generalizărilor învechite cu altele noi, mai complete și mai încăpătoare. Criteriile pentru
caracterul educațional general al cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților sunt: tipicitatea,
generalizarea, versatilitatea informațiilor; interconectarea subiectelor conexe, integrativitatea
acestora; natura generală de dezvoltare a materialului studiat; implicarea elevilor într-o varietate
de activități cognitive practice; trezirea intereselor generale și speciale; conștientizarea copiilor în
evaluarea fenomenelor și situațiilor accesibile înțelegerii lor.
Orientarea civică și umanistă a faptelor și generalizărilor studiate este condiția principală și

de bază pentru formarea viziunii științifice asupra lumii a școlarilor. În conținutul învățământului
secundar general se selectează material care dezvăluie în mod convingător unitatea lumii,
dezvoltarea ei în mișcare nesfârșită și contradicții. Fiecare materie de educație generală formează
la școlari idei materialiste dialectice în domeniul său propriu și toate împreună creează în mintea
copilului o imagine științifică generală a lumii reale. Umanizarea predării unor științe precum
matematica, chimia, fizica, biologia constă în faptul că realizările lor sunt considerate prin prisma
intereselor umane. Disciplinele sociale și umanitare îndeplinesc o funcție orientată spre valoare,
formează conștiința.
În procesul de primire a unui învățământ secundar general, un copil are nevoie să se

familiarizeze nu numai cu „lumea ideală”, ci și cu cea care îi este cu adevărat deschisă, plină de
contradicții, fenomene negative și luptă. Stăpânind conținutul educației generale, formându-și
opiniile și convingerile pe baza spirituală și valoric a acestuia, elevul învață să evalueze fenomenele
realității din poziții ideologice și face o alegere conștientă a comportamentului.
Legătura materialului educațional cu viața, cu practica reînnoirii societății noastre, se

datorează, în același timp, dorinței copiilor de activități,
autorealizarea și dorința societății de a include copiii în viața reală. Această legătură este asigurată
de importanța vitală a cunoștințelor educaționale generale dobândite de elevi, de capacitatea
acestora de a explica lumea și de a stimula copilul la activitate practică activă.
Legătura teoretică cu viața, cu practica pentru subiectele ciclului social și umanitar se

realizează pe baza explicării copiilor a esenței procesului de dezvoltare a relațiilor sociale și a
formelor de conștiință socială. Pentru subiectul ciclului natural-matematic, această legătură se
realizează cu ajutorul formării unei atitudini științifice și morale față de natură: înțelegerea legilor
dezvoltării ei și folosirea atentă a bogăției sale. Legătura practică a conținutului învățământului
secundar general cu viața se realizează în mai multe moduri: aplicarea cunoștințelor în practica
educațională, în dezvoltarea deprinderilor și abilităților de muncă psihică și fizică. O parte din
cunoștințele teoretice în conținutul educației se concretizează în abilități și abilități practice. Deci,
regulile gramaticale contribuie la dezvoltarea abilităților de scriere alfabetizată; o parte din
cunoștințele în fizică, chimie, matematică formează abilitățile de rezolvare a problemelor, de
manipulare a energiei electrice, a reactivilor și a instrumentelor; cunoașterea proceselor de muncă
și a tehnologiei se transformă în abilități de activitate de muncă utilă social. Nu mai puțin importantă
este aplicarea cunoștințelor de către studenți în munca productivă „împreună cu muncitorii și
țăranii”: în munca la mașini-unelte, în echipe de producție, construcții și contract.
Caracterul fundamental și sistematic al cunoștințelor, generalizărilor, aptitudinilor și

abilităților studiate se datorează faptului că materia școlară este sistemul lor reelaborat științific și
pedagogic. Ea corespunde capacită ilor unei anumite vârste ale copiilor i îi conduce la o
în elegere a tiin ei moderne. În fiecare disciplină academică, studentul învață și asimilează
ferm mai multe idei conducătoare care pătrund în întregul conținut, legând cele mai importante
fapte și generalizări ale sale într-un singur sistem logic. Ideile principale transversale, pe măsură ce
copiii stăpânesc subiectul, devin propriile lor idei. Detaliile, faptele particulare, evenimentele și
evaluările sunt grupate în jurul lor. O astfel de logică a construirii unei discipline academice necesită
o generalizare maximă a materialului educațional, respingerea informațiilor mici și nesemnificative
și căutarea unei relații cu ideile conducătoare ale disciplinelor conexe.
Ideile conducătoare pot fi fie organic inerente conținutului subiectului, fie incluse în acesta,
aduse din alte domenii ale cunoașterii. Ei unesc materialul în teme comune și îl structurează pe
baza lor. Deci, în cursul literaturii, astfel de idei transversale aduse din pedagogie la această materie
academică precum nevoia copiilor de a înțelege o operă literară ca fenomen al artei acționează ca
lideri; dezvăluirea diferitelor tendințe literare creative și a legăturii lor cu tendințele dezvoltării
sociale; dezvăluirea unui ideal ideologic și estetic avansat și dezvoltarea unui înalt gust artistic.
Aceste idei transversale ajută la selectarea materialului educațional și la structurarea întregului
curs. La disciplina academică geografie, ideile conducătoare și transversale sunt prevederile privind
rolul factorului geografic în dezvoltarea societății; privind protecția mediului; asupra distribu iei
for elor productive i dezvoltării lor ra ionale. În cursul fizicii - ideile de unitate și interconectare
lumea materială, cunoașterea ei și infinitatea cunoașterii; utilizarea legilor fizice în tehnologiile

moderne și
organizarea productiei. În cursul matematicii - ideile simbolismului matematic ca mijloc de
cunoaștere a lumii obiective, modalități de dezvoltare a gândirii logice și matematice a școlarilor.
Sensul învățământului secundar general este că copiii părăsesc școala cu un bagaj de idei
fundamentale construite sistematic, care determină viziunea asupra lumii și ajută la utilizarea
rapidă a acestora în evaluarea realității, oferind posibilitatea unei educații continue.
Esența integrității cursurilor de învățământ general școlar

constă într-o combinație organică a celor mai mari idei, factori, generalizări ale științelor conexe și
conexe într-o singură materie academică. Astfel, integrativitatea cursului de istorie constă în faptul
că include fapte și generalizări teoretice din arheologie, etnografie și istoria artei. Aceste date
întăresc generalizările istorice și extind ideile școlarilor despre științele conexe legate de istorie.
Materia academică geografia încorporează atât generalizări ale științelor sociale: științe politice,
economie, științe sociale, cât și științe ale naturii: geologie, știința solului. Cursul de literatură
îmbină arta cuvântului, istoria literaturii, critica literară și istoria artei. Sarcina redactorilor acestui
curs este de a păstra, alături de arta cuvântului, cele mai importante generalizări spirituale și
valorice ale criticii literare și ale artei în materie. Ca urmare a aplicării principiului integrității, se pot
crea noi programe școlare, cu un grad și mai profund de generalizare și lărgime de acoperire a
datelor din științe conexe: științe sociale, științe naturale, bazele producției și
tehnologie.
Formarea conținutului învățământului secundar general este menită să asigure umanizarea,

întărirea aspectului umanitar și estetic al predării tuturor disciplinelor școlare. Știința socială, istoria,
literatura, muzica, artele plastice și dreptul sunt chemate să reflecte cel mai viu natura profund
umanistă a societății noastre. Un rol la fel de semnificativ în educația umanistă a școlarilor îl pot
juca subiecții ciclului natural și matematic. Problemele morale au apărut de mai multe ori în fața
oamenilor de știință natural în legătură cu anumite descoperiri științifice. Toate mijloacele moderne
de distrugere în masă a oamenilor au fost rezultatul unor descoperiri în domeniul fizicii, chimiei,
biologiei. De la banca școlii, copiilor trebuie să li se insufle o atitudine morală, umanitară, umanistă
față de cunoașterea naturală și de folosirea acesteia. Sensul estetic umanitar al cunoașterii științelor
naturii constă și în faptul că atitudinea față de cercetarea științifică necesită din partea unei
persoane dăruire deplină, onestitate și abnegație. Imaginea unui om de știință-ascet, istoria luptei
sale este un mijloc important de educație umanitară și etică a copiilor și tinerilor.
Conținutul educației generale vizează dezvoltarea psihică versatilă a copiilor, formarea

diferitelor tipuri de gândire în ei. Studiul fiecărui subiect face posibilă crearea unei tensiuni mentale
care este fezabilă pentru copii, activând procesele de înțelegere a materialului, memorare, percepție
emoțională, îmbunătățire a memoriei acestuia,
dezvoltarea gândirii, a vorbirii și a imaginației. De exemplu, prezentarea orală -

procesul de gândire intensă, memorie, imaginație creativă, vorbire.
Este deosebit de important pentru elevi să dezvolte diferite tipuri de gândire, care sunt
indisolubil legate într-un singur proces de cunoaștere.
Gândirea empirică a jucat istoric rolul de „contemplare vie”, acumularea de material sursă
pentru generalizări și concluzii. Îi învață pe copii să vadă fapte reale, fenomene, să le repare și să le
acumuleze. Gândirea abstractă , capacitatea de a discerne, de a identifica în fenomene selectate,
faptele, esența lor, de a face abstracție de la întâmplare și nesemnificativ. Această capacitate de
generalizare ridică copilul la un nou nivel de cunoaștere și dezvoltare mentală. Pe baza ei, gândirea
logică formală , capacitatea de a vedea și de a stabili conexiuni și dependențe evidente între diferite
fapte, fenomene și evenimente, este întărită și dezvoltată . Metodele formal-logice de cunoaștere
îi permit copilului să se apropie de gândirea dialectică , capacitatea de a înțelege contradicțiile
realității, negarea, unitatea și lupta principiilor opuse. Învață să detecteze și să expună contradicțiile,
să înțeleagă corect tendințele de dezvoltare și să găsească modalități de a le rezolva în timp util.
Gândirea dialectică este legată organic și indisolubil de gândirea istorică concretă, capacitatea de
a vedea fenomenele sociale în toate conexiunile și medierile lor, de a le evidenția pe cele mai
esențiale, generalul. Dezvoltarea la fiecare copil a capacității unei abordări istorice concrete a luării
în considerare a evenimentelor și fenomenelor din lumea reală, înțelegerea naturii neștiințifice a
evaluărilor istorice abstracte este un moment important în formarea unei viziuni asupra lumii și a
credințelor. În fine, gândirea artistică unește într-o unitate organică existentul - generalul,
individualul și specialul. Formează la o persoană capacitatea unei atitudini ideologico-emoționale,
artistico-estetice față de realitate. Gândirea artistică este un fel de sinteză, o unitate dialectică a
tuturor tipurilor de gândire, o mișcare constantă în cunoaștere de la general la concret și de la
concret la general.
În conturarea conținutului învățământului secundar general este importantă stabilirea

legăturilor interdisciplinare. Experiența pedagogică ne convinge că educația fără pătrunderea
profundă în singular și particular duce la diletantism, incapacitatea de a pregăti copiii pentru
activități practice. Organizarea cunoașterii copiilor, procesul de învățare se dezvoltă de la ideea de
unitate a lumii și a societății la o abordare aprofundată, diferențiată a subiectului, a conținutului
educației generale și de la dezvoltarea subiectului prin stabilirea celui mai apropiat interdisciplinar.
conexiuni și cursuri integrative la cunoașterea lumii în starea sa naturală de unitate și interconectare.
Ideile fundamentale transversale trec prin științe sociale - istorie - literatură; botanica -
zoologie - anatomie - biologie - geografie; matematica - fizica -

chimie – astronomie. Ele formează o imagine unificată a lumii în mintea copiilor și asigură formarea
unei viziuni holistice asupra lumii.
Dezvăluirea aspectelor sale estetice în conținutul învățământului secundar general asigură
atitudinea emoțională a copiilor față de muncă, facilitează procesul de cunoaștere pentru aceștia,
încurajează creativitatea și formează atitudinea lor estetică față de realitate și artă. Ciclul natural-
matematic
dezvăluie școlarilor frumusețea naturii, arată modalități de conservare a acesteia și activități

educate pentru mediu. Copiii învață să aleagă cele mai raționale modalități de rezolvare a
problemelor, ghidându-se nu numai după considerente logice, ci și estetice. În mod creativ, din
punct de vedere estetic, înțeleg organizarea muncii mentale, activitatea umană în natură, înțeleg
necesitatea de a combina fezabilitatea economică, măsurile de protecție a mediului și soluțiile de
proiectare. Ciclul socio-umanitar oferă o oportunitate de a izola fenomenele estetice din viața
publică, formează un ideal social ideologic și estetic. Într-o perioadă dificilă, contradictorie de
schimbare în țara noastră, este deosebit de important ca copiii să-și imagineze clar care fenomene
ale vieții sociale și evenimente istorice sunt astăzi apreciate ca frumoase, sublime, eroice, nobile și
care sunt tragice, urâte, dezgustătoare, dezgustător. Evaluarea estetică a fenomenelor sociale
creează un fundal emoțional de influență morală asupra copiilor.
Ciclul artistic și estetic formează o atitudine estetică față de artă, dezvoltă abilitățile copiilor
pentru activitate estetică. Ciclul utilitar-practic al obiectelor le dezvăluie copiilor frumusețea
activității umane practice, educația fizică arată în unitate frumusețea activității active, armonioase
și a dezvoltării corpului uman. Munca convinge copilul de frumusețea obiectivelor sociale, a
procesului și a rezultatelor muncii valoroase din punct de vedere social.
Printre principiile speciale de formare a conținutului disciplinelor de știință se numără:

principiul corelării materialului educațional cu nivelul de dezvoltare al științei moderne; politehnica;
unitate i opozi ie a logicii tiin ei i a subiectului.
Școala secundară pune bazele cunoștințelor care oferă copiilor posibilitatea de a înțelege
orice știință în viitor. Materia academică conține baze stabile, fundamentale ale științei, duce la
înțelegerea informațiilor științifice moderne și contribuie la dezvoltarea abilităților mentale. Pentru
o școală de învățământ general, nu doar ceea ce este deschis astăzi este modern și necesar, ci, mai
presus de toate, ceea ce constituie poziția metodologică, teoretică inițială a științei, este cheia
cunoașterii detaliilor, detaliilor și subtilităților.
În plus, fiecare disciplină de învățământ general este menită să dezvăluie școlarilor

caracterul politehnic al materialului de învățământ, ținând cont de nevoile economiei naționale.
Datele științei, prevederile și legile ei constituie baza teoretică fundamentală, fundamentală, a
producției moderne. Elevii realizează în mod figurat, vizual și realist sensul ideii de a transforma
știința într-o forță productivă directă. Conținutul politehnic al tuturor disciplinelor academice,
legătura cu viața îi determină pe școlari să participe la muncă productivă, să stăpânească abilitățile
de a manipula instrumentele de bază, cele mai simple ale producției moderne. Aceasta pune bazele
profunde pentru o dezvoltare generală intensivă, un învățământ public cu adevărat politehnic și
alegerea profesiilor.
Ideea de unitate și opoziție a logicii științei și a logicii

proiectarea unei discipline educa ionale se datorează faptului că tiin a se dezvoltă în
contradictii. Își croiește drum prin grosimea prejudecăților, face salturi înainte, calcă apă și chiar
se retrage. Logica pedagogică a construcției conținutului unei discipline academice ține cont de
logica dezvoltării principalelor categorii, concepte ale acestei științe.Totodată, profesorii și psihologii
sunt ghidați de necesitatea de a ține cont de aspectele legate de vârstă. caracteristicile stăpânirii
materialului de către școlari, organizați-l atât pe baza ascensiunii de la abstract la concret, cât și de
la concret la abstract.
Natura artei determină principiile specifice formării conținutului învățământului secundar

general în acest domeniu.
Printre acestea: principiul unității conținutului ideologic și a formei artistice; dezvoltarea
culturală armonioasă a individului; comunitatea ideologică și interconectarea artelor; luând în
considerare caracteristicile de vârstă. Aceste principii sunt strâns legate de principiile generale ale
formării învățământului secundar. Ele le completează și le îmbogățesc.
Conținutul învățământului secundar general în domeniul artei cuprinde lucrări care sunt
exemple de unitate a conținutului ideologic și a formei artistice perfecte. Lucrările care sunt slabe
în formă artistică, nu corespund adevărului vieții în ceea ce privește conținutul ideologic, nu pot
afecta sfera emoțională a copiilor, conștiința acestora, trezesc sentimente, stimulează imaginația și
gândirea, își formează idei despre frumos și urât. Specificul artei este în reflectarea figurativă a
lumii. Cele mai bune opere de artă autentică includ școlarii în procesul de percepție și conștiință a
celor mai tipice fenomene de viață, tendințe în dezvoltarea relațiilor sociale complexe și diverse.
Pentru un artist adevărat, interogațiile sunt la fel de importante și semnificative: ce și cum să
descrie, de ce să creez o operă de artă. Capacitatea de a vedea bogăția ideologică și estetică a vieții
implică capacitatea unui maestru-creator talentat de a avea o imagine strălucitoare, suculentă și
multicoloră. Ținând cont de arta autentică, unitatea formei și conținutului în selecția operelor de
artă pentru lucrul cu copiii este momentul cel mai esențial în implementarea principiului
spiritualității și naționalității.
Orientarea conținutului învățământului școlar în domeniul artei către dezvoltarea culturală

generală armonioasă a personalității copilului se datorează faptului că, după cum știți, puteți
deveni cultural doar atunci când vă îmbogățiți memoria cu cunoașterea tuturor bogățiilor. pe care
omenirea s-a dezvoltat. În scopul dezvoltării cuprinzătoare a personalității, operele de artă care
formează idealuri ideologice și estetice umaniste sunt selectate pentru a fi studiate la școală; gust
cu adevărat artistic; o nevoie profundă de a se bucura de artă și de a cunoaște prin ea viața
societății și a naturii. Deosebit de valoroase din punct de vedere educațional sunt astfel de opere
de literatură și artă care excită imaginația, activează experiențe emoționale și în același timp trezesc
gândirea, necesită reflecție, reflecție critică asupra realității artistice. Prin comunicarea cu ei, elevii
dobândesc capacitatea de a înțelege în mod independent fluxul de informații artistice și de a-i oferi
o evaluare ideologică și estetică competentă.
Pentru conținutul învățământului secundar general, este important să se selecteze opere

de artă care au o comunitate spirituală și istorică în
iluminarea epocii și completându-se reciproc în mod semnificativ. Astfel de lucrări de diferite tipuri
de artă, interacționând și completându-se, introduc copilul în viața spirituală a epocii. Din diferite
unghiuri și într-o varietate de imagini specifice, ele arată fenomene și evenimente tipice ale vieții,
creează o imagine plină de sânge a vremurilor trecute și a bătăliilor care s-au stins. De aceea,
implementarea interconexiunii și complementarității literaturii, muzicii și artelor vizuale, studiate
la lecțiile de profil, opționale și în proces de muncă extrașcolară, este atât de importantă în
învățământul secundar general.
Trăsăturile legate de vârstă ale percepției și asimilării diferitelor opere de artă de către copii
nu îi împiedică să înțeleagă generalizări figurative complexe la nivelul lor. Orice operă de artă
autentică poate deveni un obiect de percepție și analiză profundă pentru studenți. Trăsăturile
legate de vârstă ale dezvoltării morale a copiilor necesită selecția unor astfel de opere de artă care
să le susțină trăsăturile caracteristice de personalitate în ei. Dorința de adevăr și sinceritate,
dreptate și prietenie, dragoste și dragoste merită o atenție specială.
Selecția conținutului învățământului secundar general în domeniul formării muncii are și ea

specificul său. Este determinată de următoarele principii: oportunitatea socio-economică și
necesitatea muncii copiilor, implicarea acestuia în activități de producție; legătura muncii cu știința;
conformarea muncii copiilor cu cerințele profesiilor moderne. Eficiența pedagogică a muncii
copiilor este direct proporțională cu valoarea utilă social și eficiența economică a muncii lor utilă
social, în primul rând productivă. Conștientizarea elevilor cu privire la seriozitatea muncii, la
importanța acesteia pentru societate, facilitează psihic intrarea lor în producție, formează simțul
responsabilității, stimulează munca, contribuie la dezvoltarea efectivă a competențelor și îi
pregătește pentru participarea la viața publică. O astfel de întreținere și organizare a muncii copiilor
este asigurată prin misiuni planificate la întreprinderi, complexe de formare și producție, în ateliere
și șantiere, în echipe de închiriere și contract și silviculturi. Toate acestea contribuie la creșterea
bogăției sociale și, cel mai important, la dezvoltarea cuprinzătoare și educația morală a personalității
copilului, conducându-l la alegerea unei profesii.
Poate o legătură mai strânsă între muncă și știință, cu disciplinele studiate la școală, precum
și natura educațională și creativă a muncii
sunt asigurate cu practica reală de utilizare a cunoștințelor științifice în practică, în procesul de
aplicare a cunoștințelor în creativitatea practică. În procesul muncii utile din punct de vedere social
Elevilor trebuie să li se atribuie sarcina de a aplica cunoștințele în practică. Familiarizându-se cu
mașinile-unelte și mecanisme la o fabrică, o fabrică de formare și producție, un șantier, într-o
echipă de producție, studenții sunt convinși de importanța informaticii, matematicii, desenului și a
funcționării practice a legilor fizicii. Munca colarilor din mediul rural trebuie să fie legată de
activitatea consecventă a sta iei experimentale, cu propria lor experimentare. Legătura dintre
munca copiilor și cunoștințele acestora este promovată activ prin dezvoltarea creativității tehnice
și a experimentelor în cercurile de tineret.
În sfârșit, trebuie aduse conținutul și organizarea muncii copiilor

în concordanță cu cerințele profesiilor moderne, mizând pe producția locală specifică,

pe nevoile economiei naționale. O astfel de muncă introduce studenții în abilitățile
generale de muncă și profesionale specifice, oferă o oportunitate pentru organizarea
științifică a muncii, trecerea de la o specialitate la una adiacentă. Profesii precum
reglatorul liniei de producție, operatorul de mașini, reparatorul, crescătorul de
animale, fermierul de câmp conduc elevii la o serie de profesii moderne, contribuie
la dezvoltarea generală a copiilor și la formarea psihologiei unei persoane care
lucrează în ei.
Acestea sunt principiile generale și specifice pentru conturarea conținutului
învățământului secundar general.
1. Care sunt principalele tendințe istorice și actuale în dezvoltarea conținutului învățământului secundar
general?
2. Extinderea conținutului principiilor generale de formare a conținutului învățământului secundar general.
3. Vorbește-ne despre principiile specifice formării conținutului științei, artei, muncii și dezvoltării fizice.
1. Standard educațional de stat interimar. Învățământ secundar general: Notă explicativă. M., 1993.
2. Standardul educațional de stat interimar. Învățământ secundar general: Programa de bază a unei școli
de învățământ secundar general. M., 1993.
3. Lednev BC Conținutul educației. M., 1989.
4. Lihaciov B. T. Aspecte educaționale ale învățării. M., 1982. S. 49-110.
5. Structura conținutului educației continue și programele școlii de învățământ general. Standardul
Educațional de Stat Temporar / Ed. BC Ledneva. M., 1993.
PRELEȚIA 23. ÎNVĂȚAREA CA PROCES
CURICULUMUL SCOLAR
Conținutul învățământului general și secundar este concentrat pe discipline
academice și implementat prin programa școlară. Programa școlii este un document
de stat care stabilește componența materiilor de studiu de către copiii lor la diferite
niveluri de vârstă. Stabilește numărul săptămânal și total de ore pentru studiul
fiecărui subiect.
după clasă.
Conceptul de curriculum al unei școli de învățământ secundar general este fundamentat de considerații
socio-culturale, științifice generale și psihologice și pedagogice. Se bazează pe o abordare stabil-dinamică a
compoziției și conținutului obiectelor planului. Stabilitatea curriculum-ului unei școli moderne se datorează
importanței creării unei baze comune pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității și individualității
fiecărui copil, precum și nevoii de a le oferi copiilor cunoștințele, abilitățile și abilitățile de bază pentru educația
pe tot parcursul vieții. , participare activă și creativă la viața publică. În sensul științific general, stabilitatea este
justificată de clasificarea științelor, ținând cont de ce discipline sunt selectate pentru curriculum.
Compoziția științelor, devenind stabilă, nu poate fi însă neschimbată. Diverse științe nu sunt doar
interconectate, dar pe măsură ce se adâncesc în profunzimile materiei, în cunoașterea vieții sociale, se combină
organic, apar noi științe integratoare și sintetice. Acestea includ: bionică, cibernetică, ergonomie, chimie fizică,
biologie moleculară, științe sociale, sociologie. Acest lucru dă naștere la necesitatea unor schimbări periodice
în curriculum, combinând subiectele individuale pe o bază comună în cursuri integrative și sintetice.
Alcătuirea disciplinelor unei școli de învățământ general include, în primul rând, discipline formatoare
de sistem care ajută la generalizarea, combinarea și corelarea cunoștințelor științelor conexe; observații și
experiență de viață; cunoștințe dobândite de copil în activități extrașcolare și prin mass-media. Alături de
acestea, curriculumul include și astfel de materii care dezvăluie profund domenii speciale de cunoștințe
științifice, satisfac interesele individuale ale copiilor, contribuie la dezvoltarea individualității și oferă
individualizarea și diferențierea procesului de învățare. Luați în considerare o versiune aproximativă a clasificării
subiectelor educaționale.
CLASIFICAREA SUBIECTELOR
I. Principalele elemente structurale ale formării personalită ii ca
pozi ia de pornire a curriculumului.
1. Cunoașterea științifică a lumii, legile dezvoltării societății și naturii, formarea unei viziuni asupra lumii
2. Activitate practic transformatoare.

3. Cunoașterea de sine.
4. Atitudine morală și estetică față de realitate

II. Clasificarea subiectelor în conformitate cu principalele
elementele structurale ale personalitatii.
1. Fundamentele științifice, conceptuale Elemente de filozofie, matematică, logică,
și simbolice astronomie.
cuno tin e. Istorie, Constituție, temeiuri de stat și drept,
2. Fundamentele științelor sociale. geografie economică.
Fizica, matematica, informatica,

3. Fundamente ale politehnicii, chimie, biologie, muncă.

ingineriei si tehnologiei de productie, munca
productiva. științele naturii, geografie,
4. Fundamente ale științelor naturale ecologie, anatomie, genetică, fiziologie,
și antropologiei. psihologie.
Limba și literatura maternă, etică, muzică, arte
5. Fundamentele cunoașterii morale plastice. etvo, organizarea de activități
și estetice ale realității educaționale.
știri
III. Formarea personalității prin orientare în carieră și

organizarea de activită i de agrement.
1. Limbi străine, specializări și discipline orientate spre carieră.
Matematică aplicată, chimie fizică, fizică chimică, biologie moleculară, geologie, arheologie,
biochimie, astrofizică, economie, psihologie inginerească, ergonomie, petrografie, bio-ni.ka,
etnografie, agronomie, arhitectură, științe medicale etc.
2. Articole „de timp liber”.

Colectare, fotografie, sculptură, ardere, arte amatoare, șah, modelaj, sport și educație fizică
etc.
Curriculum-ul unei școli de învățământ secundar general include principalele discipline de

bază care alcătuiesc o bază generală stabilă pentru dezvoltarea individualității și formarea
personalității.
Dinamismul curriculum-ului este dictat de cerințele reformei economice radicale, revoluția
științifică și tehnologică, restructurarea și reînnoirea întregii vieți sociale. Odată cu transformarea
societății și a economiei, cu cerințele crescânde pentru lumea spirituală a individului, devine
necesară și posibilă introducerea materialului modern relevant în conținutul educației.
Locul conducător și decisiv în formarea unui cetățean este ocupat de științe umaniste și
arte. Dinamismul în structura învățământului secundar general se manifestă în umanizarea acestuia
în general, întărirea educației umanitare valoroase din punct de vedere spiritual. În condițiile
democratizării și deschiderii, dezvoltării cuprinzătoare a nevoilor spirituale ale individului, întăririi
viziunii științifice asupra lumii și a modului de viață civilizat, acesta este un proces natural și natural.
Dinamismul se exprimă, de asemenea, în crearea și introducerea în curriculum a unor cursuri
sintetice și integrative care încorporează informații din mai multe discipline conexe. Astfel, bazele
unui stat democratic încorporează informații despre relațiile etice. Știința socială folosește pe scară
largă materiale din filozofie, sociologie, istorie și politică actuală.
Conceptul de conținut stabil și dinamic al învățământului secundar general face posibilă

realizarea intenționată a schimbărilor practice necesare în curriculum și programe.
Implementarea sarcinilor de dezvoltare cuprinzătoare a școlarilor în educație este promovată

activ de conceptul de unitate a școlii și cognitive extrașcolare.
proces. Programa școlară definește o serie de științe de bază care sunt necesare și suficiente
pentru ca un copil să intre în viață, să formeze în el un stoc solid de cunoștințe pentru a-și dezvolta
potențialul intelectual, bazele cetățeniei și abilitățile practice. Sunt luate în considerare conexiunile
interdisciplinare, care fac posibilă crearea unei singure imagini a lumii în mintea copilului, pentru a
consolida capacitățile de dezvoltare intelectuală ale fiecărui subiect. .
'
.
Curriculum-ul este principalul document de organizare a întregului proces educațional.
Dar în condițiile moderne, elevii primesc informații științifice nu numai la școală. Informația școlară
reprezintă acum aproape jumătate din cea pe care copiii o asimilează liber în cursurile opționale,
în cercurile de interese, în diverse cluburi și asociații, prin mass-media. Volumul și calitatea
informațiilor necesită o muncă psihică serioasă din partea școlarilor: selecția celor mai valoroase,
analiza independentă a acesteia, corelarea cu cunoștințele școlare. Profesorii trebuie să țină cont
și să reglementeze această asimilare „liberă”, să o coreleze cu procesul organizat de înțelegere a
fundamentelor științei.
Informațiile primite de copii în timpul liber asigură dezvoltarea intereselor acestora,

stimularea suplimentară a abilităților și talentelor, conștientizarea de sine ca individ. Asimilarea
liberă și voluntară a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către școlari se organizează printr-
un set special de programe de specialitate aprofundate pe diverse discipline; opționale, alese
voluntar de fiecare copil. În același timp, este posibilă trecerea de la un program la altul, ceea ce
asigură cu adevărat individualizarea, diferențierea învățării și dezvoltarea elevului. Varietatea
tipurilor de școli implică o varietate de programe de învățământ care au o componentă de bază
comună care îndeplinește cerințele standardului internațional de învățământ general.
În procesul de formare a curriculumului și de selectare a conținutului educației, se ține cont

de cerințele tot mai mari la adresa persoanei revoluției științifice și tehnologice, de viața reînnoită
a societății noastre. Sarcinile generale ale curriculumului sunt de a forma o viziune științifică asupra
lumii în rândul școlarilor, de a desfășura educație civică în spiritul ideologiei reînnoirii și de a
diversifica dezvoltarea mentală a individului. Sarcinile specifice includ: acumularea de cunoștințe
științifice, abilități, stăpânirea metodelor de auto-dobândire a cunoștințelor ca condiție pentru
educația continuă, dezvoltarea diferitelor moduri de gândire și trăsături de caracter.
Științele umaniste joacă un rol decisiv în umanizarea educației, în modelarea lumii spirituale
a elevului, în dezvoltarea nevoilor sale spirituale. Cu cât sunt studiate mai profund și mai amplu de
toți elevii, cu atât școala face mai mult pentru formarea morală a individului, conștientizarea lui de
sine, învață responsabilitatea civică, independența de judecată și acțiune în restructurarea vieții
sociale. Creșterea atenției asupra lumii spirituale și dezvoltării personalității copilului, a bogăției
sale spirituale și a stabilității morale atrage după sine necesitatea creării de noi discipline
educaționale în științe umaniste bazate pe integrarea și concentrarea cunoștințelor umanitare din
diverse științe sociale.
Subiectele ciclului natural-matematic îndeplinesc de asemenea un important

func ionează în formarea personalită ii unui copil uman. Acordarea subiecților ciclului natural-
matematic de un sunet umanist se realizează prin întărirea focalizării rezolvării problemelor
științifice și tehnice pe sfera socială, pe asigurarea intereselor omului. Este important ca elevii să
arate că o persoană nu este un anexă a producției. Toate echipamentele și tehnologia modernă
sunt concepute pentru a răspunde nevoilor sale, a salva mediul, a proteja împotriva războaielor și
a altor tulburări sociale.
Dezvoltarea rapidă a tehnologiei, creșterea volumului de informații despre științe naturale

dictează necesitatea creării de noi discipline educaționale, cum ar fi ecologia, bazele informaticii și
tehnologia electronică de calcul.
Sarcina generală a ciclului natural-matematic este de a implementa principiul politehnic pe
baza unor mari generalizări legate de procesele tehnologice din domeniul științelor naturii.
Pedagogia pleacă de la posibilitățile generale de dezvoltare ale disciplinelor ciclului natural și
matematic, oferindu-le cantitatea optimă de cunoștințe, deprinderi și abilități politehnice necesare
participării la producția modernă și aprofundării cursurilor la discipline de specialitate liber alese.
Creșterea volumului de informații științifice și tehnice atrage după sine necesitatea generalizării
cunoștințelor educaționale generale de științe ale naturii, crearea de noi discipline generalizate.
Totodată, diferențierea disciplinelor academice este necesară și pentru a organiza educația de
profil în funcție de interese pe baza liberei alegeri.
Partea de profil a curriculumului, care asigură diferențierea pregătirii, conține versiuni

aprofundate ale programelor la toate disciplinele incluse în curriculum. Alături de acestea, cele mai
relevante științe moderne, care, după libera lor alegere, devin obligatorii pentru student, ar trebui
prezentate pentru alegere individuală și studiu aprofundat de către studenți. Experiența arată că
interesele elevilor sunt relativ stabilizate până la sfârșitul adolescenței, pornind de la care se fixează
cursuri specializate de aprofundare pe interese. În prima jumătate a anului școlar, copiilor trebuie
să li se ofere posibilitatea alegerii libere, folosirea pe scară largă a consultărilor pe toate problemele
emergente, judecăți competente și concluziile specialiștilor în activitatea lor practică. Studiul
aprofundat al disciplinelor individuale de către studenți îmbogățește procesul general de predare
și educație educațională. Elevii își împărtășesc cunoștințele cu prietenii, se îmbogățesc reciproc.
Rolul învățării reciproce crește odată cu rolul de conducere și de îndrumare al profesorului.
Partea de profil a curriculumului, care asigură diferențierea și individualizarea educației,

ajută copilul să depășească contradicția dintre orele obligatorii și cele dorite la școală, să crească
interesul pentru disciplinele de învățământ general și pentru școală ca instituție de învățământ în
ansamblu. Cursurile individualizate de profil, în funcție de condițiile din școală și de mediul său
real, sunt organizate pe baza unei game largi de forme și metode de lucru cele mai diverse. Nu
sunt posibile doar lecții colective, ci și asociații de cerc, muncă individuală independentă efectuată
pe baza întreprinderilor,
laboratoare științifice, instituții culturale cu implicarea specialiștilor de înaltă

calificare în calitate de consultanți. Forme eficiente precum prelegerile de sondaj,
pregătirea de rezumate și rapoarte, organizarea de conferințe pentru cititori și
științifice sunt aplicabile pe scară largă în organizarea învățării diferențiate.
Varietatea formelor corespunde caracteristicilor legate de vârstă ale dezvoltării
copiilor, atracției lor pentru slăbiciune și performanță amator în studiul subiectelor
liber alese. Combinarea și interacțiunea pricepută a formelor de muncă educațională
ajută la realizarea unei modernizări reale a procesului educațional.
O parte suplimentară specială a curriculumului poate juca un rol semnificativ

în organizarea întregii vieți a copiilor și în implementarea unității proceselor
cognitive și educaționale. Sarcina sa pedagogică principală este de a organiza
activitatea creativă a muncii spontane și procesul cognitiv. Cel mai important lucru
în organizarea practicii muncii a copiilor este că munca ar trebui să fie cu adevărat
utilă din punct de vedere social, clar planificată și rentabilă.
Astfel, programa școlii este cel mai important document de stat, organizând
începutul, asigurând unitatea educației civice a personalității copilului, dezvoltarea
și formarea generală și individuală a acestuia. el ca colectivist i muncitor-creator.
ESENȚA, FUNCȚII, STRUCTURA SCOALA

PROGRAME ȘI MANUALE
Programul disciplinei unei școli de învățământ secundar general este un

document de stat care conturează gama de cunoștințe, abilități și abilități de bază
pe care elevii trebuie să le însu ească. Determină orientarea valorică generală
științifică și spirituală a predării materiei, aprecieri ale teoriilor, evenimentelor,
faptelor. Programul stabilește structura amenajării materialului educațional pe an
de studiu și în cadrul fiecărei clase de școală. Completitudinea asimilării cunoștințelor,
abilităților și abilităților programului de către studenți este principalul criteriu pentru
succesul și eficacitatea procesului de învățare. Programul standard conturează cea
mai generalizată gamă de cunoștințe, abilități și abilități obligatorii.
Programul unei discipline școlare este rezultatul unei munci ample și

minuțioase a reprezentanților diferitelor domenii de cunoaștere: specialiști într-o
anumită știință, care determină cercul de bază al cunoștințelor, aptitudinilor și
abilităților; profesori și psihologi care formează și distribuie materiale pe an de
studiu în conformitate cu capacitățile de vârstă ale copiilor; metodologi care dezvoltă
suportul științific și metodologic necesar pentru asimilarea eficientă a cunoștințelor,
aptitudinilor și abilităților. Fiecare program acumulează experiență istorică și
pedagogică, reflectă cerințele realizărilor științelor pedagogice și psihologice.
Criteriul perfecțiunii este o practică educațională de succes. Odată cu dezvoltarea
societății, progresul științific și tehnologic, știința pedagogică, apare necesitatea
revizuirii periodice a conținutului educației încorporate în programe.
Pe lângă sarcinile de îmbogățire a elevilor cu cunoștințe, abilități și abilități, pot fi remarcate

două dintre cele mai importante funcții ale curriculei. Funcția semnificativă, ideologică și
educațională este aceea că cunoștințele incluse în programe au ca scop modelarea spiritualității și
viziunea științifică asupra lumii a școlarilor. Interconectarea și interacțiunea programelor la subiecte
individuale, precum și programele integrative creează o viziune comună și unificată asupra lumii,
o imagine științifică a lumii, formează o atitudine de valoare spirituală față de fenomenele realității.
A doua funcție a programelor este organizatorică și metodologică. Ei organizează activitățile

profesorului în pregătirea orelor: selecția materialului, tipuri de lucrări practice, metode active și
forme dinamice de învățare. Programele organizează și munca educațională a elevilor: determină
natura activității acestora în studierea materiei la școală, acasă, în procesul de asimilare a
informațiilor gratuite.
Structura generală a programului conține în principal trei elemente. În primul rând -

o notă explicativă sau o introducere care definește principalele sarcini educaționale, educaționale,
de dezvoltare, pozițiile științifice inițiale ale predării. Al doilea este conținutul propriu-zis al
educației: subiectele principale, abilitățile și abilitățile obligatorii. Al treilea este niște instrucțiuni
metodice care privesc în principal evaluarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Specificul
fiecărui subiect în ceea ce privește conținutul, natura aplicării cunoștințelor în practică și tipurile de
activități determină variabilitatea structurilor programului. Deci, structura programului de algebră
pentru clasa a VII-a include: subiect, lucrări practice, cerințe de cunoștințe și abilități ale elevilor,
conexiuni interdisciplinare. Programul de chimie de clasa a IX-a cuprinde o temă, conexiuni
interdisciplinare, demonstrații, lucrări de laborator, exerciții practice, screen nocobia. Științe sociale
în clasa a X-a: subiect, repetare, concepte de bază, legi, conexiuni interdisciplinare, concepte de
bază. Biologie, clasa a VII-a: tematică, conexiuni interdisciplinare, demonstrații, lucrări de laborator,
excursie, ajutoare ecran. Lucru în clasa a VIII-a: tema („Prelucrarea metalelor”), o listă aproximativă
de produse, informații tehnice și tehnologice, conexiuni interdisciplinare cu cursul de fizică, lucrări
practice, demonstrații. Arte vizuale, clasa a III-a: lucrări practice (activitate compozițională, culoare,
formă, proporții, construcții, spațiu); percepția (percepția estetică a realității, percepția artei);
cerințe de bază pentru cunoștințele și aptitudinile elevilor, demonstrații, conexiuni interdisciplinare.
În sfârșit, muzică, clasa a 5-a: cerințe privind cunoștințele, aptitudinile și abilitățile elevilor,
ascultarea muzicii, cântatul coral, cântatul din note, improvizația, mișcarea la muzică, conexiunile
interdisciplinare. Fiecare structură a programului în specificul său este concepută pentru a asigura
formarea eficientă a cunoștințelor, abilităților și abilităților obligatorii la acest subiect.
O importanță deosebită în sistemul de învățământ secundar general este acordată formării

deprinderilor și abilităților educaționale generale, ceea ce a necesitat crearea unui program special.
În ea, cu o dezvoltare și o complicație consecventă pentru fiecare clasă, sunt luate în considerare 4
grupuri de abilități și abilități. Abilitățile și abilitățile educaționale și organizatorice implică stăpânirea
de către elev a: a) modalităților de realizare a fiecărei componente a activității educaționale
(învățare).
sarcină, activități educaționale, autocontrol și autoevaluare), precum și modalități

de trecere independentă de la o componentă sau etapă a muncii educaționale la
alta; b) modalități de organizare externă a muncii lor educaționale (cultura la locul
de muncă, ordinea rațională a orelor, rutina zilnică etc.); c) modalități de transfer de
cunoștințe colegilor de clasă sau studenților mai tineri. Abilitățile și abilitățile
educațional-intelectuale includ modalități de realizare a activității mentale, stabilirea
și rezolvarea problemelor, precum și metodele de gândire logică (bazate pe logica
formală și dialectică). Abilități și abilități educaționale și informaționale
constau in insusirea metodelor si tehnicilor de autodobandire a cunostintelor, a

informatiilor noi si suplimentare, precum si a stocarii acestora. Abilitățile educaționale
și comunicative constau în însușirea de către elev a metodelor de construire a
vorbirii orale și scrise, în funcție de scopurile și condițiile de comunicare cu o altă
persoană (profesor, egal) în cadrul activității educaționale1 . Stăpânirea acestor
grupe de aptitudini și abilități permite nu numai asigurarea activității copiilor în
timpul sesiunilor de antrenament, ci și crearea condițiilor pentru autoeducarea
acestora în prezent și educația continuă în viitor.
Cel mai important element al conținutului și organizării procesului de
învățământ este manualul școlar. Din punct de vedere al conținutului și structurii
prezentare de manual care corespunde programului sale, acestamaterie.
la această conține ,neapărat
bazele o
științei și în același timp organizează activitatea independentă a școlarilor în
însușirea materialului educațional, îi învață să învețe. I se impun cerințe serioase. Ar
trebui să fie scurt, concis, să conțină material de un grad ridicat de generalizare și,
în același timp, să fie specific, dotat cu material factual de bază. Trebuie să conțină
simultan o prezentare a științei adevărate, să fie accesibil copiilor, să țină cont de
particularitățile intereselor lor, percepția, gândirea, memoria, să dezvolte interesul
cognitiv și practic, nevoia de cunoștințe și activități practice. Manualul reflectă în
unitate logica științei însăși și logica curriculumului, materia academică. Un manual
bun este informativ, enciclopedic, lapidar, conectează materialul educațional cu
literatura suplimentară și conexe, încurajează autoeducația și creativitatea.
Textul manualului, formularea prevederilor principale, concluziile ar trebui să

se distingă prin cea mai mare claritate și precizie. O importanță deosebită este nu
numai popularitatea, ci și fascinația, natura problematică a prezentării, capacitatea
acesteia de a trezi interesul și de a te pune pe gânduri. Aici intervine arta cuvântului.
Materialul oricărei științe, chiar și matematică și fizică, ca să nu mai vorbim de
biologie, istorie, geografie sau literatură, poate fi prezentat folosind imagini artistice.
Alături de acestea sunt cerințele pentru designul estetic al manualului, care sunt
strâns legate de cerințele igienice și psihologice pentru perceperea materialului și
lucrul asupra acestuia. Manualul trebuie să fie moderat colorat, prevăzut cu
ilustrațiile necesare sub formă de imagini, hărți, diagrame, diagrame, fotografii.
Funcțiile unui manual școlar sunt diversificate de către cercetător
1 Educația elevului. Cartea pentru profesor. M., 1990. S. 77-91.

probleme ale manualului școlar D.D. Zuev2 . Acestea includ, în primul rând , funcția de informare -
furnizarea copiilor cu informațiile necesare și suficiente care formează viziunea asupra lumii a
copiilor, oferă hrană pentru dezvoltarea spirituală și explorarea practică a lumii. Funcția de
transformare este aceea că materialul din manual se transformă ținând cont de caracteristicile de
vârstă ale copiilor și de cerințele didactice, devine accesibil copiilor, fără a exclude problemele,
posibilitatea de asimilare creativă a acestuia. Funcția de sistematizare implementează cerința unei
prezentări obligatorii, sistematice și consecvente a materialului în; logica subiectului. Funcția de
consolidare a materialului și de exercitare a autocontrolului de către copii este vizibilă în faptul că
manualul oferă o oportunitate de re-studiu, verificare de către elev însuși a corectitudinii
conceptelor, ideilor, imaginilor care s-au dezvoltat în el, acuratețea regulilor, legilor și concluziilor
învățate. Esența integrării
Funcția este ca manualul să-l ajute pe copil să adauge la cunoștințele prezentate în el informații
suplimentare din științe conexe. În același timp, manualul îndeplinește și o funcție de coordonare ,
facilitând implicarea diverselor alte mijloace didactice (hărți, ilustrații, transparențe, natură) în
procesul de lucru a materialului. Funcția de dezvoltare și educație constă în influența spirituală și
valorică a conținutului manualului asupra copiilor, formarea în procesul de lucru asupra acestuia a
unor calități precum sârguința, activitatea mentală și creativitatea. Funcția educațională a
manualului se manifestă prin faptul că lucrul cu acesta dezvoltă abilitățile necesare autoeducației:
luarea de notițe, rezumarea, evidențierea
memoria logică principală.

Lucrul cu un manual este un element la fel de important al procesului de învățare ca și
explicația profesorului, exercițiile de laborator și practice și răspunsurile elevilor. Asimilarea
materialelor manuale de către școlari, dezvoltarea abilităților de autoeducare a acestora se
organizează de către profesori la clasă, în procesul orelor de laborator, la seminarii, acasă. Lucrând
singur cu manualul, elevul își dezvoltă capacitatea de a citi, își îmbunătățește memoria, învață să
prezinte, să analizeze, să critice, să completeze, să modifice textul studiat cu implicarea literaturii
suplimentare.
Structura manualului include textul ca componentă principală și componente nontextuale,

auxiliare. Toate textele sunt împărțite în texte de descriere, texte narative, texte de
raționament.Componentele netextuale includ: aparatul de organizare a asimilării (întrebări și
sarcini, memorii sau materiale de instruire, tabele și selecții de fonturi, legendele pentru material
ilustrativ și exerciții); material ilustrativ real; aparat de orientare, inclusiv prefață, note, anexe,
cuprins, indexuri. •
Astfel, curricula de discipline și manualele sunt cel mai important element al conținutului
educației și al organizării procesului de învățare. Ele determină gama de cunoștințe, deprinderi, iar
cu ajutorul lor se asigură formarea esenței spirituale a personalității copilului.
2
Zuev D.D. Profesor de școală. M., 1983.
STRUCTURA I DINAMICA PROCESULUI DE ÎNVĂ ARE
Învățarea ca proces este intenționată, organizată cu ajutorul unor metode speciale și diverse
forme. interacțiune activă de învățare între profesori și elevi. Cu rolul conducător și îndrumător al
profesorului, se asigură asimilarea deplină a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către
școlari, dezvoltarea forței mentale și a abilităților creative ale acestora.
Educația este un proces complex și cu mai multe fațete de reflectare a realității în mintea
copilului pe baza unor activități de învățare, comunicare și relații special organizate. Personalitățile
profesorului și ale copilului sunt incluse pe deplin și complet activ în ea, în același timp sunt supuse
unor influențe educaționale intense. Comunicarea dintre elevi și procesul de învățare se bazează
pe o abordare verbal-activitate. Cuvântul este în același timp un mijloc de exprimare și cunoaștere
a esenței fenomenului studiat, un instrument de comunicare și organizare a activității cognitive
practice a școlarilor. Activitățile practice de învățare asigură dezvoltarea activă a realității de către
copii. Actualizează cuvântul, îl umple cu conținut real.
Procesul de învățare are o structură clară. Elementul său de conducere este scopul.
Profesorul, în calitate de organizator al procesului de învățământ, are întotdeauna în minte o idee
ideală a rezultatului pe care îl urmărește în predarea interacțiunii cu copiii. Pe lângă scopul general
și principal - de a transfera copiilor un corp de cunoștințe, abilități și abilități, de a dezvolta puterile
mentale ale elevilor - profesorul își stabilește în mod constant sarcini speciale pentru a asigura
asimilarea profundă de către școlari a unei cantități specifice de cunoștințe. , aptitudini sau
aptitudini. Alături de sarcinile generale și particulare din procesul educațional, există și o super-
sarcină: formarea personalității, obținerea celor mai înalte rezultate educaționale. Semnificația
psihologică și pedagogică a scopului constă în faptul că organizează și mobilizează forțele creative
ale profesorului, crește eficacitatea interacțiunii sale didactice cu copiii, ajută la selectarea și
alegerea celor mai eficiente conținut, metode și forme de lucru. În procesul educațional, scopul
„funcționează”) cel mai intens atunci când este bine imaginat nu numai de profesor, ci și de copii.
Explicarea obiectivelor predării copiilor este un stimul puternic pentru activitatea lor cognitivă.
Un element structural al procesului educațional, în jurul căruia

ac iunea pedagogică, interac iunea participan ilor ei, este con inutul experien ei sociale
asimilate de copii. El este atât obiectul transmiterii, munca unui profesor, cât și subiectul cunoașterii
copiilor, un mijloc de dezvoltare a puterilor mentale și o sursă de educație pentru abilități și abilități.
Conținutul relevă cea mai importantă contradicție pedagogică: între uriașele rezerve de informații
socio-istorice și necesitatea de a selecta doar elementele de bază din ele în scopul predării
cunoștințelor. Știința, arta și alte forme de conștiință socială acumulează o cantitate imensă de
informații de care o persoană are nevoie. Cu toate acestea, copilul nu are nevoie și de posibilitatea
de a-l stăpâni pe deplin.
Pentru a deveni un element al procesului educațional, informația științifică trebuie prelucrată

pedagogic, selectată din punct de vedere al relevanței ei pentru viața în condiții socio-istorice
specifice din casa de țară, al dezvoltării forțelor esențiale ale copilului și al preluării. inând cont
de posibilită ile dezvoltării sale de către copii de diferite vârste. Această contradicție este depășită
de știința pedagogică, care determină experimental cantitatea, calitatea și gradul de dificultate a
informațiilor necesare școlarilor, posibilitatea de asimilare și utilizare a acesteia de către fiecare
copil.
Figura centrală, începutul formator de sistem al procesului de învățare este profesorul -

purtătorul conținutului educației și creșterii, organizatorul întregii activități cognitive a copiilor.
Personalitatea sa îmbină valorile pedagogice obiective și subiective. El dobândește suma de
cunoștințe obiective, abilități și, în măsura capacităților sale personale, organizează transferul
acestora către studenți. În predarea interacțiunii cu copiii, el include toată experiența sa personală,
modurile de gândire disponibile, conștiința, sentimentele, temperamentul, abilitățile pedagogice
universale și specifice. În procesul de învățare, întregul sistem de atitudine morală și estetică a
profesorului față de viață joacă un rol uriaș, colorând procesul educațional în tonurile unice ale
individualității umane. Profesorul pune în mișcare toate mecanismele interne și externe ale
procesului de învățare: transferă cunoștințe, organizează și stimulează activitatea cognitivă a
copiilor, trezește interesul și le formează nevoia de cunoaștere.
Principalul participant, cel mai activ subiect de autodezvoltare al procesului educațional

este copilul însuși, elevul. El este însuși obiectul și subiectul cunoștințelor pedagogice, de dragul
căruia se creează procesul de învățare, în care elevul intră în relații subiect-obiect cu profesorul și
lumea exterioară. În procesul de cunoaștere în mintea copilului, cel mai complex proces de
reflectare a realității are loc cu ajutorul unei varietăți de metode de predare bazate științific.
Activitățile și comunicarea acționează ca mecanisme de stăpânire a realității de către copii.
Procesul de învățare, stăpânire a sistemului de cunoștințe, abilități și abilități de către copil

este împărțit în stadii de cunoaștere indisolubil interconectate dialectic. Prima etapă este percepția-
asimilarea. Pe baza percepției, se realizează înțelegerea, care asigură înțelegerea și asimilarea
materialului. A doua etapă absoarbe rezultatele asimilării inițiale într-o formă generalizată și
creează baza pentru aprofundarea cunoștințelor. Se caracterizează ca reproducere prin asimilare.
Gândirea este indisolubil legată de limbaj și activitate, prin urmare, o înțelegere profundă și o
asimilare a conținutului educației are loc atunci când cunoștințele dobândite sunt reproduse de
către elevi într-o formă sau alta. Percepția, asimilarea și reproducerea primară a materialului
educațional creează posibilitatea implementării celui de-al treilea cel mai important stadiu al
cunoașterii - aplicarea practică creativă a cunoștințelor. Procesul cognitiv atinge completitudine și
eficiență atunci când nu numai că îi îmbogățește pe copii cu cunoștințe, abilități și abilități, dar le
asigură și dezvoltarea, activitatea socială, participarea reală la practica socială.
Eficacitatea fiecărei etape de învățare depinde și de activarea proceselor mentale incluse în

procesul de cunoaștere: senzații,
reprezentări, percepții, gândire, memorie, sentimente, vorbire, imaginație. Dezavantajele practicii pedagogice în procesul
cognitiv sunt limitările fiecărei etape: percepție - contemplare pasivă, reproducere - un exercițiu de memorie, aplicare
practică - doar exerciții educaționale. Între timp, legea eficacității predării în fiecare etapă a activității cognitive a copiilor
este activarea deplină a tuturor proceselor mentale. Adevărata artă pedagogică constă în capacitatea de a pune în mișcare
gândul viu al copiilor, imaginația lor creativă, memoria, vorbirea și sentimentul în toate etapele cognitive.
În procesul de învățare, copilul nu este doar un obiect de influență, ci și un subiect de cunoaștere. În activitatea
cognitivă, el este condus de o contradicție firească între dorința sa de participare activă la viață, de maturitate, de lucru real
și lipsa experienței de viață, cunoștințelor, aptitudinilor și încrederii în sine necesare pentru aceasta. Stimulente pentru
activitatea cognitivă a școlarilor doar. și sunt asociate în primul rând cu posibilitatea înlăturării contradicțiilor, satisfacerii
nevoilor vitale, intereselor, aspirațiilor personale prin educația primită.
Un element important al procesului cognitiv educațional a fost echipa de elevi ca obiect al influenței didactice a
profesorului și subiect al cogniției. În creșterea eficacității procesului de învățare, copiii joacă un rol uriaș, o adevărată
colectivitate de acțiune cognitivă. Echipa ca subiect de învățare se dezvoltă prin rezolvarea aceleiași contradicții ca și
activă în viața publică și lipsa de cunoștințe, deprinderi
individul.
și abilități
Ea apare
care contribuie
între dorința
organizare la organizarea
membrilor săi
vieții colectiv
deșiauto-manifestare
la autoafirmare.
Procesul de cunoaștere colectivă se desfășoară în etape. În esență, este adecvată procesului

de cunoaștere individuală, etapelor de asimilare a materialului de către copii în procesul educațional.
Dar, în funcție de organizarea pedagogică, formele și metodele de lucru, cunoașterea colectivă
urmează propria sa logică specială. Lucrări practice colective sau de grup într-o lecție, arie
educațională și experimentală, într-un atelier, în laboratoare, studiourile pot fi organizate ca o
„contemplare vie” colectivă, ca aplicarea cunoștințelor în practică, ca generalizare și consolidare a
concluziilor trase din date empirice.
Într-o discuție colectivă organizată pedagogic, există întotdeauna o percepție primară asupra materialului
educațional, și o aprofundare în esența fenomenelor studiate și a activităților practice. De o importanță educațională și
cognitivă deosebită este discuția colectivă a proiectelor creative de grup și a rezultatelor creativității colective. În procesul
de discuție, toate procesele mentale ale copiilor sunt aduse într-o stare de excitare productivă activă, care generează și
consolidează o nevoie spirituală și cognitivă. Este greu de supraestimat semnificația pedagogică a învățării reciproce
colective (de grup, perechi), în timpul căreia elevii de predare și învățare își aprofundează cunoștințele și se activează
reciproc. Profesorul este inspirat de rolul liderului, iar elevul se străduiește să schimbe situația și obține satisfacție,
câștigând încredere în abilitățile sale și afirmându-se în echipă.
Forțele motrice, stimulentele pentru cunoașterea colectivă pentru copii sunt atractivitatea
comunicării colective, interacțiunea de învățare; și emotivitatea crescută a percepției colective,
acțiunea cognitivă comună; și contradicțiile, divergențele de opinie, dezbaterile aprinse care apar
în acest proces. Elevii au un stoc diferit de cunoștințe și experiență de viață, sunt individuali ca
temperament, dezvoltare generală și sunt în relații ambigue între ei. Cu toate acestea, scopul
educațional comun și activitățile de învățare îi încurajează să depășească toate dificultățile și
inconsecvențele, îi unesc în căutarea unui rezultat pozitiv comun.
Un element esențial al structurii procesului pedagogic cognitiv îl reprezintă metodele de

predare.Sunt modalități de predare a interacțiunii dintre profesor și elevi. Natura procesului de
învățare depinde în mare măsură de individualitatea profesorului și a elevilor. În practica
pedagogică, un rol uriaș îl joacă nu atât potențiala eficacitate a metodelor de predare în sine, cât și
sistemul metodologic individual al profesorului, sistemul stabilit de interacțiune a acestuia cu copiii.
Metodele de predare, sistemul metodologic al profesorului sunt moduri de lucru nu numai

pentru profesor, ci și pentru elevi în același timp. Orice metodă este eficientă doar atunci când
unește ambele părți în interacțiune activă, contribuie la transformarea sistemului metodologic al
profesorului în metode de activitate cognitivă a elevilor. Pentru aceasta, este necesar ca elevii să
devină conștienți de fiecare metodă de lucru, punctele forte și punctele sale slabe și să stăpânească
abilitățile și abilitățile muncii educaționale. Grupurile de metode de predare în esența lor corespund
principalelor etape ale cunoașterii educaționale. Acestea sunt metode care asigură percepția
primară a materialului educațional, metode care vizează însușirea cunoștințelor, metode de
activitate practică și aplicare creativă a cunoștințelor, metode de feedback, diagnosticare, verificarea
asimilării cunoștințelor de către școlari și corectarea procesului de învățare.
Procesul de învățare este de neconceput fără un astfel de element precum formele

organizaționale. Forma de educație este o activitate cognitivă comună limitată în timp și organizată
în spațiu a profesorilor și elevilor. Forma principală de educație este lecția. Formele de însoțire sunt
diverse: pregătirea studenților și echipa de producție, ore practice de laborator, seminar, prelegere,
dispută, apărare, proiecte, pregătire individuală și de grup, ore în studio, cerc. Fiecare formă capătă
o structură specifică, trăsături și caracteristici specifice, în funcție de conținutul lucrării educaționale
și de vârsta elevilor. De asemenea, își schimbă structura în funcție de sarcinile educaționale:
percepția copiilor asupra conținutului, asimilarea lor a materialului, primirea feedback-ului de către
profesor și aplicarea cunoștințelor de către elevi în practică. Forma de predare în practica
pedagogică intră adesea în conflict cu conținutul. Studiu divers. orice material, în funcție de
caracteristicile sale, necesită forme flexibile și mobile de organizare a cunoștințelor. Cu toate
acestea, mulți profesori gravitează spre stabilitate în organizarea sesiunilor de formare. De
exemplu, indiferent de natura materialului, de vârsta elevilor și de sarcinile specifice de învățare,
aceștia folosesc o lecție combinată cu schema ei rigidă invariabilă care împiedică inițiativa,
posibilitățile creative atât ale profesorilor, cât și ale elevilor.
Un element organic al structurii procesului de învățare este munca extracurriculară

independentă (acasă, bibliotecă, cerc).
elevi privind asimilarea informațiilor obligatorii și primite gratuit, despre autoeducație. Aceasta
este una dintre formele de educație care a căpătat o mare semnificație independentă astăzi. Funcția
sa nu este de a compensa neajunsurile din activitatea profesorului, a cărui sarcină este de a asigura
buna calitate a stăpânirii cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către elevi. Studiul de sine este
necesar ca mijloc decisiv de consolidare a abilităților și abilităților, de dezvoltare intensivă a forței
mentale și de autoafirmare morală. În condițiile moderne, este necesar să treceți copiii de la
repetarea mecanică a paragrafelor din manual la o căutare independentă a informațiilor
suplimentare, prelucrarea conștientă a acesteia și evaluarea critică. Ca forme și metode de activități
extracurriculare independente, se folosesc următoarele: efectuarea temelor, munca independentă
în bibliotecă, arta amator, luarea de notițe, ținerea agendelor, schimbul de informații (dispută,
conversație) cu prietenii, criticarea operelor de artă, selectarea materialelor necesare. din programe
de televiziune, reviste și ziare. Munca extracurriculară independentă a școlarilor contribuie la
rezolvarea contradicțiilor dintre conținutul limitat al educației școlare, conservatorismul formelor
sale și fluxul dinamic al informației libere, forme mobile de transmitere și asimilare a acesteia.
Un loc important în structura procesului de învățare îl ocupă un astfel de element de

cunoaștere precum aplicarea practică a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților în munca
productivă, utilă social, în viața publică. Nu vorbim doar de exerciții practice, ci mai ales de munca
reală, semnificativă din punct de vedere social, a școlarilor în domeniul producției, care necesită o
atenție deosebită orientării politehnice a cunoștințelor. Acest element al procesului sintetizează în
sine toate celelalte, face posibilă verificarea calității rezultatelor învățării prin practica socială de
viață.
În producție, elevii aplică toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile acumulate, sunt incluși
în procesul vieții reale. Munca de producție și practica socială a școlarilor sunt asigurate de forme
și metode de organizare a activităților precum munca la întreprinderile de bază, în magazinele
fabricilor și fabricilor, în câmpuri și ferme, întreprinderi agricole, în CPC, ateliere interșcolare și
școlare. Cu ajutorul practicii sociale se realizează rezolvarea contradicției dintre școală și viață,
dintre conținut, forme, metode de predare și cerințele societății, economiei, culturii, progresului
științific și tehnologic. Acest element al procesului de cunoaștere este legătura de formare a
sistemului care unește și conectează în mod organic învățarea și viața. Datorită lui, personalitatea
copilului în curs de dezvoltare trece fără durere din lumea copilăriei la starea de adult, de la
școli la viață.
Elementul final al structurii procesului de învățare este diagnosticul pedagogic. Acesta este
asigurat printr-un set de metode, metode și tehnici speciale care vizează identificarea. calitatea
cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor, pentru a obține feedback cu privire la eficacitatea
interacțiunii sale didactice cu școlarii. Diagnosticare
permite profesorului să facă ajustări în procesul educațional: să schimbe formele de

educație, să introducă noi metode, să tragă prompt pe cei care au rămas în urmă și
să ofere oportunități celor care au succes să avanseze. Printre metodele de diagnostic
se numără sondajul oral individual și frontal, diverse lucrări scrise independente,
sarcini practice de natură reproductivă și creativă. Diagnosticul pedagogic oportun și
corect elimină formalismul în munca profesorului, îl copiii,
ajută pe
să-și
acesta,
determine
împreună
cu mai
cu
multă acuratețe abilitățile și talentele și să facă o alegere în învățarea diferențiată.
Principalele elemente structurale ale procesului de învățare în relația lor

poate fi prezentat schematic.
Structura procesului de învățare
Schema oferă o idee generală a dinamicii interdependenței elementelor

procesului de predare a cunoașterii, arată ordinea și logica studierii problemelor de
didactică generală.
FOR ELE MOTRICE ALE PROCESULUI DE ÎNVĂ ARE
Forțele motrice și stimulentele sunt inerente procesului de învățare ca fenomen

social care satisface nevoile copiilor, ceea ce are pentru ei un sens personal profund.
K.D. Ushinsky a criticat aspru înlocuirea divertismentului cu o învățare serioasă,

nu a considerat interesul natural al copilului de a învăța despre realitatea
înconjurătoare singura forță motrice autosuficientă și decisivă în procesul de învățare.
„Predarea jucându-se”, a scris el, „este posibilă doar pentru cei mai mici copii până la
vârsta de șapte ani, atunci știința ar trebui să capete deja un ton serios, caracteristic.
Nu vorbim de pedanterie, de severitate; dar până i fosta importan ă pedantă,
respingătoare adusă
mai puțin rău decât pedagogia creț, la modă care râde de sine . K.D. Ushinsky
consideră adevăratul interes al copiilor pentru învățare ca pe un social
3 Ushinsky K.D. op. M.-L., 1948.'S. 356.

un fenomen pedagogic datorat activită ii cognitive a copilului i con tientizării sale treptate a
semnifica iei sociale a educa iei. „Predarea oricărei discipline”, a argumentat el, „ar trebui cu
siguranță să se desfășoare în așa fel încât să rămână doar atâta muncă pe partea elevului, câte
forțele sale tinere pot depăși” 4 . K.D. Ushinsky a căutat forțele motrice ale procesului educațional
nu numai și nu atât în izbucnirile spontane ale naturii copiilor, ci în unitatea procesului educațional
și în dezvoltarea muncii care formează o personalitate integrală matură social.
Un copil nu poate fi interesat în mod egal de toate materiile studiate la școală pe toată
perioada de studiu. În același timp, construcția procesului de învățare doar pe organizarea pedantă
a sesiunilor de antrenament și exigență nu dă efect. Relațiile cu învățarea, construite numai pe
interes sau pe o nerespectare ticălosă față de acesta, îl învață pe copil fie să-și urmeze exclusiv
propriile motivații interne, individuale, asociate cu obținerea plăcerii, fie să trateze învățarea ca pe
o datorie neplăcută. Elevul își dezvoltă convingerea că învățarea, treburile sociale sunt
împovărătoare și, dacă nu trezesc interes, nu merită o atenție serioasă.
Procesul de învățare, construit doar pe interes, excluzând complet organizarea pedant-

pretențioasă, cu toată atractivitatea și naturalețea ei exterioară, este de fapt ineficient și nefiresc
din punct de vedere educațional. Urmărind doar interesul, care este întotdeauna mai mic și mai
restrâns decât capacitățile intelectuale ale copilului, profesorul își limitează, își înfrânează puterile
mintale, pregătit să rezolve probleme educaționale grave și să rezolve contradicții reale.
Absolutizarea interesului copiilor restrânge gama de activități, împiedică dezvoltarea copilului,
slăbește eforturile sale volitive. În termeni educaționali, acest lucru duce inevitabil la formarea
trăsăturilor de caracter egoiste, a voinței slabe, a incapacității de a se autodepăși și a forța să
muncească. Profesorii care construiesc educația exclusiv pe interesul direct al copiilor au adesea
dificultăți în a găsi materiale interesante și se rătăcesc în divertisment. Iar școlarii care sunt obișnuiți
cu interesul, fascinația și distracția în clasă nu mai studiază, curiozitatea imediată le dispare.
La rândul său, învățarea, care se bazează pe mecanică pedantă, fără niciun interes,
efectuarea de operații mentale, dezvoltarea formalizată a aptitudinilor și abilităților, nu este mai
puțin nefirească și dăunătoare decât absolutizarea interesului. Cu această abordare, copilul pierde
ocazia nu numai de a-și dezvolta abilitățile mentale, ci și de a stăpâni profund adevărul științific.
Pedanteria „goală” a predării privează procesul cognitiv de colorare emoțională. Dezvoltând
abilitatea de a efectua sarcini mecanic, ea suprimă simultan entuziasmul și inspirația de lucru la
copil. Scolarii au ideea ca tot ceea ce este legat de datorie si datorie este lipsit de inceput emotional
si personal, de atractivitate si nu aduce satisfactie. Deci în sufletele copiilor se pun bazele
4 Ibid. P.358.
atitudine formală față de învățare și îndatoririle vieții.

Astfel, absolutizarea organizării procesului educațional împiedică formarea unei poziții
active de viață la școlari, a unei atitudini creative față de învățare. Principiul unei dezvoltări holistice,
cuprinzătoare, a personalității presupune o combinație armonioasă de interes personal și public,
fascinație și organizare, conștientizarea necesității de disciplină și manifestarea unei voințe
puternice în învățare. Această unitate determină esența, conținutul, formele, metodele de predare
și formarea caracterului
personalitate.
Procesul educațional, întreaga sa organizare, forțele motrice și stimulentele au ca scop în

cele din urmă să insufle copiilor o intenție, responsabilitate și voință semnificative din punct de
vedere social și personal. Numai pe această bază psihologică este posibil să se dezvolte adevărata
pasiune, capacitatea de a depăși lenea mentală și obstacolele externe. În această luptă internă
contradictorie, apare un interes pentru diverse discipline academice mediat de motive semnificative
personal și social, care devine o adevărată forță motrice în procesul de învățare. În acest caz, nu
curiozitatea superficială controlează copilul, nu presiunea îi determină direcția activității, ci el
însuși, ca persoană, face o alegere și realizează realizarea intereselor și scopurilor sale. Școala
devine o casă a bucuriei pentru copil dacă îl ajută să-și determine locul în viață, să se stabilească în
echipă și oferă mijloacele pentru realizarea aspirațiilor personale mature. Cu cât copilul învață să
depășească obstacolele externe și interne, să-și controleze instinctele, cu atât se formează mai mult
ca personalitate umană. Predarea devine bucurie atunci când elevul reușește în munca grea, își
găsește interes nu numai pentru efectele distractive, ci și pentru conținutul serios al științei și
depășirea dificultăților reale.
Forma externă de exprimare a interesului de către elevi se manifestă în focalizarea directă

a atenției acestora asupra unui anumit învățământ
subiect. Esența sa interioară este o formare psihologică complexă a personalității, caracterizată
prin nivelul general de dezvoltare a acesteia, stocul de cunoștințe, orientarea idealurilor morale și
estetice. Interesul profund real pentru învățare nu este un stimul extern pentru diverse activități.
Apare întotdeauna ca rezultat al muncii cognitive aprofundate și se manifestă ca o orientare, o
atracție, o forță motrice puternică. Interesul autentic ca stimulent pe termen lung, stabil, eficient
pentru activitatea de învățare apare atunci când un elev a acumulat o anumită experiență,
cunoștințe, abilități, atunci când este conștient de obiective semnificative din punct de vedere social
și personal, pregătirea psihologică pentru muncă și încrederea în realizarea cu succes a acesteia.
Interesul ca stimul intern și forță motrice a învățării, astfel, se manifestă ca o stare mentală
intenționată a copilului, datorită experienței și cunoștințelor acumulate, un sistem de activitate
creativă care dă un rezultat pozitiv. De asemenea, este caracterizat ca fiind o disponibilitate pentru
o activitate viguroasă care aduce satisfacție. Cea mai înaltă formă de manifestare a interesului
autentic, cel mai înalt grad de tensiune ca rezultat al eforturilor volitive creative este entuziasmul.
În învățare, ca proces inspirat de scopuri sociale și semnificative personal, se pot distinge

două concepte: curiozitate directă, interes superficial, ușor de excitat de efecte externe și mediat
de valori spirituale, scopuri, muncă asiduă, succes și satisfacție personală a interesului intern. .
Interesele interne și superficiale ca forțe motrice ale învățării se află într-o relație complexă și
interdependență. Interesul imediat, care se limitează la o simplă curiozitate schimbătoare, este
multifațetat la copii, poate acoperi o gamă largă de subiecte educaționale și poate stimula studiul
acestora. Totuși, un asemenea interes, trezit de efecte externe aleatorii, nu este capabil să mențină
atenția copilului pentru o perioadă lungă de timp, să-i mobilizeze voința și să se transforme într-o
forță motrice stabilă a activității cognitive. Interesul trezit accidental, de regulă, este rapid satisfăcut,
iar cunoștințele dobândite sub influența sa sunt repede uitate. Interesul superficial pentru învățare
este în mod inevitabil înlocuit de stimuli mai puternici și mai stabili care formează și adâncesc
interesul intern. Printre acestea: contradicția dintre nevoia de cunoștințe, deprinderi și absența
acestora, care dă naștere nevoii de activitate cognitivă; satisfacție de la succes; conștientizarea
importanței sociale a studiilor de succes; luptă pentru un ideal de viață în curs de dezvoltare. Aceste
forțe motrice, fiind puse în mișcare, dau naștere unui interes cognitiv interior profund indirect, care
însoțește activitățile de învățare; Interesul intern este o valoare pedagogică nu numai ca stimulent
al învă ării, ca stare psihică temporară de orientare cognitivă, ci i ca trăsătură de caracter a
elevului, ca rezultat educa ional al procesului educa ional care formează la copii o atitudine
harnică fa ă de cunoasterea realitatii.
Interesele directe și interne pot fi aceleași și opuse, se pot completa și contrazice unele pe
altele. Sursa unuia dintre ele este „reflexul cognitiv”, celălalt – munca grea organizată pedagogic.
Prima se manifestă ca o stare mentală de scurtă durată a unei orientări cognitive, a doua - ca o
trăsătură de caracter născută din munca cognitivă grea.
Relația dintre interesele superficiale și cele interne în rândul școlarilor suferă schimbări
semnificative de-a lungul anilor de studiu. Unii profesori consideră că „reflexul de cercetare”
caracteristic școlarilor mai mici ar putea fi păstrat la toate etapele de dezvoltare ulterioare de
vârstă dacă nu ar fi suprimat la copil de imperfecțiunea pregătirii profesorilor, a metodelor și a
formelor de educație. Ca și cum, ca urmare a imperfecțiunii organizării procesului de învățământ,
„reflexul de cercetare” se estompează și, odată cu acesta, copiii își pierd orice interes pentru temele
școlare. Această presupunere este doar parțial corectă.
Învățarea este un proces social. În conținutul său, ea constă în informații, abilități și abilități
de care fiecare copil are nevoie astăzi pentru a-și regla comportamentul, orientarea în mediul social
și natural. Aceasta este, din punctul de vedere al copilului în creștere, „informații imediat utile. Dar,
în același timp, procesul de învățare include cunoștințe, abilități și
aptitudini care vizează dezvoltarea pe termen lung a individului, dar sunt practic utile doar în viitor.
Pentru un copil care trăiește cu preocupările de astăzi, aceasta este o informație redundantă. În
procesul de dobândire a informațiilor direct utile, reflexul de orientare este activ, se manifestă
curiozitatea simplă și se stimulează nevoia practică. Așa se explică interesul mare al preșcolarilor și
al școlarilor mai mici în clasă. În lipsa experienței elementare de viață se creează nevoia vitală acută
a copilului de cunoștințe, deprinderi și abilități în domeniul citirii, numărării, desenului, scrisului,
cântului, se creează condiții pentru manifestarea activă a „reflexului de cercetare”. Când copilul a
stăpânit toate acestea și informațiile direct utile au început să fie înlocuite cu informații redundante,
efectul stimulilor naturali slăbește.
Din punct de vedere psihologic și pedagogic, momentul trecerii copilului de la asimilarea

informațiilor direct utile la asimilarea informațiilor redundante este extrem de important. O etapă
calitativ nouă începe în dezvoltarea elevilor, în maturizarea forțelor lor interne și în formarea
personalității. Adolescenții se confruntă cu întrebarea: de ce să dobândească cunoștințe dacă nu
este nevoie imediată de ele, iar dezvoltarea lor necesită o muncă considerabilă? Unii educatori
încearcă să înlăture această contradicție galvanizând „reflexul explorator” care se estompează, prin
divertisment și efecte externe. Dar, așa cum convinge practica, este imposibil să reînvie și să faci
stimulente de lucru care și-au epuizat capacitățile și dispar în mod natural. Totuși, în această
perioadă, psihologia și pedagogia vin în ajutorul copilului, având capacitatea de a-și forma noi
motive în minte, trezindu-i nevoi spirituale de cunoaștere, dorința de a asimila excesul de informații.
În ajutorul stimulilor naturali, manifestați în mod spontan, vin dezvoltați în mod conștient și
intenționat în procesul de cunoaștere, motive semnificative social și personal ale activității cognitive.
Sarcina dezvoltării și educației educației este nu numai de a asigura asimilarea cunoștințelor

și deprinderilor de către copii, ci și, prin formarea unei personalități holistice, de a o pregăti pentru
o activitate de viață cu scop, depășirea conștientă a obstacolelor și dificultăților, efortul de voință și
responsabilitate. pentru sarcina atribuită. Aceasta este întreaga esență socială a procesului de
învățare. Datorită acestui fapt, se rezolvă contradicția dintre predarea la școală și cerințele unei
vieți reale pline de sânge. Copilul trăiește la școală și se pregătește să devină membru cu drepturi
depline al unei societăți democratice, să respecte cu strictețe legile și normele morale ale relațiilor.
Prin urmare, organizarea procesului de învățare la toate etapele de vârstă este concepută pentru a
ajuta elevii să realizeze nevoia de cunoaștere, semnificația lor socială și personală. Aceasta, la
rândul său, va contribui la transformarea treptată a obiectivelor personale și sociale într-un stimul
intern eficient pentru activitatea cognitivă a copiilor. Procesul de conștientizare și transformare a
stimulilor externi în cei interni este complex și contradictoriu. Se realizează treptat, ținând cont de
vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor și contribuie la rezolvarea contradicțiilor procesului
educațional, la realizarea unității armonioase între predare și învățare.
Mecanismul și totodată forța motrice a activității educaționale a copiilor este

depășirea contradicțiilor, în procesul cărora se formează motive-stimuli efective și
se realizează treptat de către copii. Formarea personalității în procesul de învățare
trece de la depășirea contradicțiilor la motive semnificative pentru personalitate,
conștientizarea lor profundă, de la motive valoroase din punct de vedere social la
activitate cognitivă mai complexă și rezolvarea unor noi contradicții. Contradicțiile
activității educaționale ca forțe motrice ale procesului de învățare și sursă a formării
stimulentelor interne sunt împărțite în două grupe principale. Prima include
contradicțiile vieții însăși, reflectate în conținutul procesului educațional. Acestea
sunt silgarirod-uri contradictorii, sociale, de clasă și alte contradicții care dezvăluie
copiilor o imagine științifică a lumii și formează gândirea dialectică. Al doilea grup
include contradicții interne în dezvoltarea personalității emergente în sine. Aceasta
este o contradicție între nevoia fiecărui copil de a deveni cetățean, dezvoltarea
simțului datoriei, responsabilității, activității sociale, intenție și dificultate subiectivă,
complexitate, din cauza lipsei experienței de viață, a tensiunii voliționale mari a unei
astfel de formări. . Prin cursul obiectiv al procesului de învățare, copilul este plasat
în condițiile nevoii de a depăși obstacolele externe și propriile dificultăți interne.
Autodepășirea în procesul activității cognitive la fiecare nouă etapă de învățare dă
noi impulsuri personalității emergente, îi întărește puterea spirituală, promovează
autoafirmarea, conștientizarea motivelor semnificative social și personal și oferă
satisfacție morală și estetică. Predarea nu este doar un act de asimilare de către un
copil a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, ci și dezvoltarea, formarea
personalității copilului, formarea caracterului în procesul de depășire a contradicțiilor
interne și externe. Pentru un copil, este întotdeauna o luptă spirituală cu obstacolele
externe și cu propriile slăbiciuni, care necesită mobilizarea maximă a conștiinței, a
responsabilității, a simțului datoriei, a intenției și a voinței. Acest lucru îi oferă
copilului posibilitatea deja la școală de a cunoaște dificultățile și bucuriile vieții,
adevărata ei esență și fericire.
1. Care este curriculumul unei școli medii și care sunt principiile principale ale formării
acesteia? Care este esența conceptului de abordare stabil-dinamică a compoziției disciplinelor
curriculare?
2. Ce este un curriculum și care sunt funcțiile sale?
3. Povestește-ne despre rolul și funcțiile manualului în procesul educațional.
4. Care sunt principalele elemente ale structurii procesului de învățământ și care este
relația lor între ele?
5. Care este rolul stimulator în activitatea cognitivă a copilului
interes natural și organizare intenționată a învățării?
6. Cum se realizează dezvoltarea la copii a unui interes intern pentru activitatea cognitivă,
conștiința datoriei ca stimul pentru învățare?
7. De ce antrenamentul este unul dintre principalele canale de formare a personalității?
1. Babansky Yu.K. Optimizarea procesului de invatare. M., 1977.

2. Dyachenko V.K. Cooperare în educație. M., 1991.
3. Zuev D.D. Manual școlar. M., 1983.
4. Standardele educaționale ale școlii rusești. M., 1998.
5. Shadrikov V.D. Filosofia educației și politicile educaționale. M., 1993.
CURTEA 24. FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE
ESENȚA, FUNCȚII, NATURA FORMEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT,

PRINCIPALELE ȘI GENERALE ALE STRUCTURII EI
Forma de învățământ este un scop, clar organizat, bogat în conținut și dotat

metodic cu un sistem de comunicare, interacțiune, relații cognitive și educaționale
între profesor și elevi. Rezultatul unei astfel de interacțiuni este îmbunătățirea
profesională a profesorului, asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor de către copii,
dezvoltarea proceselor mentale și a calităților morale ale acestora. Forma de
educație este realizată ca o unitate organică de organizare intenționată a
conținutului, a mijloacelor didactice și a metodelor. O formă unică și izolată de
educație (lecție, prelegere, lucru de laborator, seminar, excursie etc.) are o valoare
didactică și educativă deosebită. Oferă copiilor asimilarea unor fapte specifice,
generalizări, concluzii, dezvoltarea deprinderilor și abilităților individuale. Sistemul
diferitelor forme de educație, care face posibilă dezvăluirea secțiunilor integrale,
teme, teorii, concepte, aplicarea deprinderilor și abilităților interdependente, are o
valoare generală de predare și educație, formează cunoștințe sistemice și calități
personale la școlari. Sistemul diferitelor forme educaționale, pătruns și fixat de ideile
conducătoare ale secțiunii, temei și activităților comune, asigură asimilarea
sistemului științei studiate, formarea unei viziuni asupra lumii, abilități și abilități
educaționale. Eficacitatea practicii reale de învățare este asigurată nu de forme
separate, ci de sistemul lor gândit, interconectat. Diverse sisteme de predare a
studenților: individual, grup, clasă-lecție, brigadă, interacțiune de învățare sugestivă
în masă - nu se exclud reciproc. De exemplu, un sistem clasă-lecție poate include
lecții individuale, de grup, în echipă și elemente de pedagogie sugestivă. Prin
urmare, sistemul de forme poate include clase colective, individuale și alte clase.
Nevoia de dependență sistemică și o varietate de forme de educație se

datorează originalității conținutului educației, precum și particularităților percepției
și asimilării materialului educațional de către copiii de diferite grupe de vârstă.
Conținutul științei și caracteristicile de vârstă ale școlarilor necesită o formă adecvată, adecvată de
educație, determină natura acesteia: locul în procesul de învățare, durata temporală, schimbarea,
structura mobilă,. metode de organizare, echipamente metodologice. Diverse combinații ale
acestor componente fac posibilă crearea unei varietăți și varietăți de forme de predare.'
Func iile formelor de învă ământ sunt complexe i diverse. Printre acestea, pe primul
loc se află predarea și învățarea. Forma de educație este concepută și utilizată pentru a crea cele
mai bune condiții pentru transferul de cunoștințe, abilități și abilități către copii, formarea viziunii
lor asupra lumii, dezvoltarea talentelor, abilităților practice, participarea activă la producție și viața
publică. Funcția educațională este asigurată de introducerea consecventă a școlarilor cu ajutorul
unui sistem de forme de educație în diverse tipuri de activități. Ca urmare, toate forțele spirituale
și fizice sunt implicate activ în muncă: intelectuale, emoțional-voliționale, efectiv practice. Copilul
atinge scopurile, depășește dificultățile cunoașterii, se bucură de victorii, ajută camarazii, dă dovadă
de răbdare și rezistență, perseverență și voință. Calitățile moral-voliționale ale personalității
copilului sunt întărite și întărite constant. Funcția organizatorică a educației este aceea că
necesitatea de a potrivi volumul și calitatea conținutului educației cu capacitățile de vârstă ale
copiilor impune ca profesorul să aibă o instrumentare organizatorică și metodologică clară a
prezentării materialelor, o selecție strictă a ajutoarelor. Adaptarea școlarilor la specificul unei
anumite forme le oferă posibilitatea de a se pregăti din timp pentru activități. dezvolta rapid
atitudinea de a lucra in anumite conditii. Psihologic
func ia formelor de învă ământ este de a dezvolta la elevi un anumit bioritm de activitate,
obiceiul de a lucra în acela i timp. Timpul obișnuit și condițiile familiare de antrenament dau
naștere copiilor la o stare psihică de emancipare, libertate, tensiune optimă a forțelor spirituale. Se
creează o atmosferă de muncă interesantă și inspirată. Forma semnificativă a sesiunilor de
antrenament în combinație cu metodele active îndeplinește o funcție de dezvoltare . În special,
este implementat eficient atunci când se utilizează o varietate de forme în studiul unei teme în
procesul educațional. Varietatea și varietatea formelor dau naștere la o mulțime de condiții pentru
activitatea mentală, de muncă și de joc, ceea ce face posibilă includerea întregului complex de
procese mentale în muncă.
Formele de organizare a procesului educa ional asigură colectivului i copiilor o func ie

activitatesub diverse forme,
Procesul educațional, implementat diferen
este iatoare
practic integratoare
un proces de individuală.
performant activitate
colectivă.
cognitivă
Copiii
învață împreună, schimbă informații în chestiuni practice, învață înțelegere reciprocă și asistență
reciprocă. În același timp, învățarea este un proces de dezvoltare a capacităților individului. Așadar,
fiecare formă de pregătire colectivă ar trebui să aibă capacitatea de a individualiza activitățile
școlarilor, de a lucra pe programe avansate pentru unii și de a aduce pe alții la nivelul mediu
obligatoriu. Func iile de sistematizare i structurare ale formelor organiza ionale de învă are
sunt că
ele necesită o defalcare a întregului material educațional în părți și teme, structurarea și

sistematizarea acestuia atât în general, cât și pentru fiecare lecție.
În relație între ele, formele de educație sunt capabile să îndeplinească funcții complexe și
coordonatoare . Pentru a îmbunătăți eficiența asimilării materialelor de către copii, pe baza oricărei
forme de educație, pot fi combinate și utilizate componente ale altor forme. Deci, în timpul turului,
se ține o scurtă prelegere, se organizează o conversație, iar copiii participă la lucrări practice. Când
studiați un subiect întreg, o formă, de exemplu, o lecție, poate juca rolul principal, de bază, care
conduce în relație cu ceilalți - seminarii, lecții în echipă, oferind material suplimentar sau auxiliar.
În sfârșit, stimulatoare
funcția formei de organizare a sesiunilor de antrenament se manifestă cu cea mai mare forță
atunci când corespunde caracteristicilor vârstei copiilor, specificului dezvoltării psihicului și corpului
lor. Astfel, forma de prelegere, cu monotonia ei, este capabilă să suprime orice activitate cognitivă
la elevii mai tineri. Între timp, ca lecție - o dramatizare a poveștii, incluzând imaginația, vorbirea,
gândirea, corpul în ansamblu - le stimulează activitatea violentă. Munca independentă a elevilor de
liceu intensifică procesul de stăpânire a cunoștințelor, iar „mestecarea” textului manualului de către
profesor transformă orice formă într-o distracție plictisitoare și inutilă. Acestea sunt principalele
func ii ale formelor de organizare a procesului de învă ământ.
Natura formei de educație este socială. Se bazează pe forme de comunicare umană diverse
și diverse care au apărut din punct de vedere istoric. În mod convențional, se pot distinge mai
multe tipuri de comunicare: de muncă sau de afaceri, pe baza activităților socio-politice, comunicare
spirituală, estetică, educațională între adulți și copii, comunicare în activități cognitive, de cercetare,
acasă și în timpul liber. În interacțiunea de muncă a oamenilor, astfel de forme de activități comune
de producție și comunicare de afaceri au apărut ca un colectiv de muncă, o echipă de producție, un
artel de muncă, o familie, contracte de închiriere, o întâlnire de producție, un briefing, o întâlnire
de afaceri, un fluturaș, un echipa de constructii, schimb de experienta la expozitii si seminarii.
Interacțiunea socială și civică a oamenilor a dat naștere unor astfel de forme de activitate și
comunicare comună, cum ar fi adunări publice, mitinguri, demonstrații, demonstrații, sărbători
legale și procesiuni rituale. Comunicarea spirituală și estetică se caracterizează prin forme colective
de comunicare cu arta: vizitarea expozițiilor, ascultarea concertelor, vizionarea spectacolelor.
Consecința lor sunt discuții discutabile, conferințe, întâlniri cu autori. Diverse sunt și formele de
interacțiune pe baza artei amatoare. În predarea și predarea comunicării între adulți și copii, s-au
dezvoltat diverse forme de predare individuală și de grup, instruire, precum și conversații, predici,
moralizare și sugestie. Cognitiv, activitățile de cercetare ale oamenilor se caracterizează prin discuții
științifice, atacuri cerebrale, discuții intensive despre probleme, simpozioane, conferințe științifice,
expediții științifice, prelegeri, seminarii, grupuri de cercetare, susținere a disertației. În domeniul
liberei comunicări și activităților de agrement sunt frecvente asociațiile de interes în cercuri, secții,
firme, și
plimbări comune, drumeții, excursii, sărbători în masă și competiții sportive, seri de dans pentru
tineri și discoteci. Printre formele de comunicare de zi cu zi se numără lecturile comune cu voce
tare, vizionarea și discutarea programelor de televiziune și radio, vacanțele în familie, sfaturi și
discuții.
Toată această varietate de forme de comunicare umană s-a reflectat în mod firesc în formele
de organizare a vieții copiilor, educația și creșterea copiilor. Ele, desigur, nu au fost transferate
direct către predare și practica educațională, ci au fost supuse unei selecții, prelucrări și procesări
pedagogice atente, ceea ce a făcut posibilă crearea unor forme eficiente de educație. Formele de
educație sunt împărțite în individual, grup, colectiv, de masă. Principalele elemente ale procesului
de învățare, ale căror combinații variate stau la baza structurii de orice formă, sunt: însu irea de
către studen i a noilor cuno tin e, consolidarea, aplicarea cuno tin elor în practică, repetarea
i diagnosticarea. Cea mai caracteristică trăsătură psihologică a asimilării inițiale a cunoștințelor,
abilităților și obiceiurilor este claritatea în înțelegerea materialului de către copii. O asimilare clară
a cunoștințelor stimulează studentul pentru munca ulterioară, contribuie la educarea viziunii
asupra lumii, diligența, dezvoltarea intereselor cognitive și a abilităților creative. Lipsa de înțelegere
dă naștere la înstrăinare la școlari, antipatie față de procesul de învățare, dorința de a evita
distracția fără sens. Consolidarea cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor și abilităților vizează
educarea copiilor în concepte științifice, imagini generalizate și simboluri ca proprietate personală.
Pe această bază, o parte din cunoștințe se transformă în acțiuni automate, în abilități și abilități.
Îmbogățirea copiilor cu cunoștințe, abilități și abilități creează în ei o stare internă de încredere,
autoafirmare. Aplicarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite în practică - în muncă,
comunicare de viață, activități educaționale și extrașcolare, în creativitatea personală - activează
poziția de viață a copiilor, formează independența lor civică. Diverse tipuri de repetiție sunt o
condiție prealabilă pentru aducerea în sistem a tuturor cunoștințelor, abilităților și abilităților
dobândite, stabilirea conexiunilor intra și interdisciplinare, îmbunătățirea abordării viziunii asupra
lumii în analiza fenomenelor realității. Diagnosticarea, verificarea și evaluarea cunoștințelor,
aptitudinilor și abilităților elevilor este un fel de consolidare și repetare a cunoștințelor. Ele ajută la
rezolvarea celor mai importante probleme educaționale și psihologice educaționale. Întrucât
predarea nu este doar plăcere, ci și muncă, datoria, diagnosticul precis, verificarea și evaluarea
permit profesorului să stimuleze îndeplinirea sarcinilor de către elevi și, în același timp, să le
disciplineze. O evaluare socială semnificativă și corectă a activităților copilului menține mândria
sănătoasă în el, promovează autoafirmarea, îl încurajează să depășească obstacolele dificile, să dea
dovadă de voință și rezistență. Verificarea și evaluarea contribuie la aducerea în sistem a
cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, obișnuiți cu conștiinciozitatea și responsabilitatea. Pe
această bază, se realizează o tranziție treptată a procesului de învățare și predare în procesul de
autoînvățare și autoeducare, care formează baza continuității educației. Stăpânind metodele și
tehnicile activității educaționale, dezvoltând diligența în sine, copilul învață treptat să înțeleagă în
mod independent fluxul de informații științifice, tehnice, artistice și politice.
Aceste elemente ale procesului de învățare formează baza procesului de învățare și proiectarea
formelor de învățare.
CLASA-CABINET, LECȚIE-SISTEM DE ÎNVĂȚARE POLIMORF
Ideea unui sistem de educație clasă-lecție a fost formulată de marele profesor ceh Ya.A.
Comenius. Potențialul său progresiv nu a fost epuizat până în prezent. Acest sistem se numește
clasă-lecție deoarece copiii sunt grupați pe grupe de vârstă, tot materialul educațional, ținând cont
de vârstă, este distribuit pe clasă și pe an de studiu, orele se desfășoară pe lecție în săli de lucru
speciale, cu un anumit număr de copii. , în perioada optimă pentru o muncă psihică și fizică eficientă.
În condițiile moderne, sub influența progresului social și științific și tehnologic, a dezvoltării

științei și practicii pedagogice, sistemul clasă-lecție este îmbunătățit și transformat într-un sistem-
clasă, lecție-polimorf. Această tendință se manifestă activ în activitatea pedagogică a unor profesori
precum T.I. Goncharova, A.B. Reznik, G.P. Guzik. Învățarea în condițiile progresului științific și
tehnologic se caracterizează printr-o mișcare către numărul optim de elevi din clasă, transformându-
l într-o „unitate de formare”, creând posibilitatea interacțiunii active între profesori și școlari pe un
material educațional și tehnic complex. (TCO, calculatoare, dispozitive) și de producție (mașini, linii
de producție). Forma de educație în condiții moderne se caracterizează nu atât prin șederea
comună a copiilor în aceeași cameră, cât prin activitatea lor cognitivă și interacțiunea de învățare
în sălile special echipate. Sistemul de cabinete vă permite să echipați procesul educațional cu
mijloace tehnice moderne. Trecerea elevilor dintr-o sală de studiu în alta face posibilă realizarea
rapidă a unei restructurari psihologice în mintea elevilor, pentru a crea în ei o atitudine față de un
nou tip de muncă intelectuală.
Sala de clasă - grupul - este atât obiectul, cât și subiectul învățării, baza interacțiunii de
învățare dintre profesor, echipă și personalitatea în curs de dezvoltare a copilului. Clasa ca grup
permanent în sistemul de învățământ, pe măsură ce se extind tipurile de activități educaționale și
formele de interacțiune cu societatea, se transformă într-o echipă de educație primară a copiilor.
De la un anumit punct al procesului de învățământ, nu doar o clasă-grupă, funcționează o „unitate
de învățământ-clasă”, ci o nouă educație pedagogică calitativ - o echipă care sporește posibilitățile
de formare și educație eficace.
O lecție dintr-o formă de predare fetișizată și izolată, stăpânirea părților individuale ale
materialului se transformă în baza unui sistem de predare de forme inextricabil și organice
însoțitoare, care oferă o înțelegere holistică a unui subiect, secțiune, teorie. Acesta este ceea ce
face ca sistemul de învățare să fie polimorf, adică multiforme, divers și divers în forme.
Ea concentrează atenția profesorului nu pe „bucăți” separate de material care trebuie „promis”

pentru lecție, ci pe marile sale generalizări, studiate în sistem integral. Lecția ca formă conducătoare
de educație, grație legăturii organice, semnificative, cu alte forme, formează împreună cu acestea
un sistem de predare și educație polimorf eficient. Sensul său de legătură, nucleul este conținutul
unificat ideologic care oferă un sistem de cunoștințe, abilități, abilități și dezvoltare intelectuală a
școlarilor.
Formarea unui sistem de educație cu sală de clasă, lecție-polimorfă în contextul reformei

școlare este dictată în primul rând de cerințele dezvoltării cuprinzătoare a copiilor. Specializarea
sălilor de clasă modern echipate oferă o varietate de activități pentru școlari și profunzimea
dezvoltării lor individuale. Procesul de învățare, alături de activitățile educaționale, a absorbit
organic forța de muncă, creative și practice, orele de sport și educație fizică, care au un sistem
specific de forme. Importanța activităților extrașcolare în dezvoltarea individualității copiilor este
în creștere. Conștientizarea studenților a crescut nemăsurat datorită mass-media. S-au îmbogățit
posibilitățile de dotare a procesului de învățământ cu diverse mijloace tehnice. Toate acestea nu se
mai încadrează în cadrul lecțiilor individuale la clasă.
Nevoia de polimorfism a sistemului de învățământ este, de asemenea, condiționată din

punct de vedere psihologic, deoarece monotonia formei de organizare a activităților educaționale
obosește, deprimă psihicul copilului, dezvoltă în mintea școlarilor stereotipuri obișnuite dăunătoare
ale comportamentului, entuziasmul și scăderea atenției, plictisește. prospețimea și activitatea
percepției și gândirii.
Existența și funcționarea lecției ca formă unică, universală și izolată de educație în condițiile
moderne s-a epuizat. Căutarea eficienței sale în detrimentul rezervelor interne, reorganizarea
structurală nu aduce niciun succes semnificativ. În practica profesorilor maeștri, lecția devine
nucleul logic al microsistemului de forme. În jurul acestuia, ca centru de studiu al temei, se
grupează și alte forme de educație (conducătoare sau însoțitoare, auxiliare). De exemplu, o lecție -
o lecție practică -
excursie - cerc - club TV. Informațiile de toate celelalte forme sunt în cele din urmă concentrate,
discutate, învățate în lecție. Crearea de către profesor a microsistemelor, constând din formele
principale și suplimentare de obținere și asimilare a informațiilor integrale de către școlari, este
însăși esența polimorfismului sistemului de predare. Microsisteme specifice de forme pentru
studiul unui material educațional holistic este una dintre direcțiile cele mai importante în
dezvoltarea unor metode particulare. În practica școlii, aceasta va necesita includerea în programul
sesiunilor de pregătire nu numai a unei lecții separate, ci și a altor forme educaționale specifice
care alcătuiesc cu aceasta un singur sistem de studiere a temei, secțiune. -
Toate formele suplimentare asociate lecției de asimilare a materialului de către elevi

îndeplinesc funcțiile de conducere, însoțire și auxiliare, care sunt împărțite în forme de activitate
practică cognitivă, de muncă și creativă.
Formele conducătoare de învățământ sunt cele care îndeplinesc funcția principală de

predare și educație, asigură elevilor o asimilare solidă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de
bază. Pe lângă lecție, acestea includ
prelegere, seminar, teme, examen. În activitatea de muncă - este vorba de pregătirea în grup,
Codul de procedură penală, instituția de învățământ, echipa de producție, echipa de construcții. În
activități creative și practice - lucrări de laborator, ore practice, asociații de cerc și secționale.
Formele însoțitoare sunt cele cu ajutorul cărora copiii dobândesc cunoștințe, abilități și
abilități suplimentare, aprofundând cunoștințele fundamentale ale științei, lărgindu-și orizonturile,
oferind o legătură mai strânsă cu munca productivă și practicarea relațiilor sociale. Acestea includ
un tur de producție, cursuri de brigadă-laborator, cursuri individualizate în programe avansate și
auxiliare, consultație, conferință. În activitatea de muncă, acestea sunt seminarii privind schimbul
de experiență, interviuri de teorie și probe practice. În activitățile creative și practice se folosesc:
apărarea prevederilor raportului, simpozion științific studențesc, dezbatere pe o problemă de
actualitate cu implicarea informațiilor suplimentare obținute independent.
Formele auxiliare de învățământ sunt cele care asigură diferențierea și individualizarea

procesului de învățământ, contribuie atât la depășirea decalajului elevilor individuali și a grupurilor
acestora față de cerințele unui singur nivel de învățământ general, cât și la progresul accelerat al
școlarilor care însușesc cu succes program. Formele auxiliare de lucru cu întârziere includ clase
suplimentare în grup și individuale, grupuri de nivelare, îndrumare. Pentru programele avansate,
cursurile sunt organizate în grupuri de cercetare, laboratoare ale „micilor academii”, pe locuri de
învățământ și experimentale și în expediții.
Formele auxiliare ale activității muncii sunt asociațiile de inovatori, cercurile de tineri
naturaliști, tehnicieni, munca în magazine experimentale, laboratoare din fabrici și birouri de
proiectare. Alături de acestea, practica muncii auxiliare este folosită pentru a dezvolta aptitudini și
abilități. În activitățile creative și practice ale școlarilor, formele auxiliare sunt diverse asociații de
tip club, secții, studiouri, concursuri, concursuri și olimpiade.
Cele mai importante trăsături caracteristice ale oricărei forme de organizare a procesului
de învățare sunt: esența și scopul specific al acesteia, respectarea caracteristicilor de vârstă ale
copiilor și conținutul activităților educaționale, principalele elemente structurale, posibilitățile de
activitate și interacțiunea dintre profesor. iar elevii, rela ia cu alte forme de învă ământ, formează
contradic ii, la maxim - predare, de dezvoltare i educativă - rezultatele ob inute în cadrul
acestei forme.
TIPURI ȘI STRUCTURI ALE LECȚIEI ȘI ALTE FORME DE

ACTIVITATE COGNITIVĂ
Forma principală și conducătoare de educație este lecția ca verigă principală în întregul

sistem de lecție-polimorf al clasei. În procesul educațional sunt implicate și alte forme de învățare,
de regulă, în strânsă legătură cu lecția pentru o rezolvare mai profundă și mai completă a
problemelor de învățare.
Să luăm în considerare mai detaliat caracteristicile generale ale oricărei lecții ca formă de educație.
În esența și scopul ei, lecția este un sistem de educație organizat, limitat în timp, -
interacțiune educațională colectiv individuală între profesor și elevi, care are ca rezultat asimilarea
cunoștințelor, deprinderilor și abilităților de către copii, dezvoltarea abilităților acestora și
îmbunătățirea experienței profesorului.
Structura lecției și tipul acesteia sunt formate dintr-o combinație a principalelor elemente
ale procesului de învățare. Construcția structurală a lecției depinde de sarcinile educaționale
specifice, de natura activităților propuse în lecție și de interacțiunea didactică a profesorului cu
copiii. Acest lucru este evident mai ales în experiența unor profesori cunoscuți — S.N. Lysenkova,
E.N. Ilyina, I.P. Volkova, V.F. Shatalova. Conținutul activității, tipurile de muncă educațională,
metodele și tehnicile eficiente special selectate dictează în munca lor abordarea formării structurii,
definirea tipului de lecție. Nu forma conduce conținutul, ci conținutul determină forma.
Cel mai comun tip de antrenament este combinat

lec ie. În structura sa, într-o combinație sau alta, sunt prezente toate elementele principale ale
învățării. Într-o perioadă scurtă de timp într-o astfel de lecție, se încheie un ciclu complet de
prelucrare pedagogică și asimilare a materialului educațional de către școlari. Lecția combinată
include: a) stabilirea organizațională și a conținutului; b) verificarea profunzimii de înțelegere și a
forței cunoștințelor elevilor studiati la lecțiile anterioare, prin utilizarea pe scară largă a anchetelor
orale și scrise, individuale și de masă, a sarcinilor practice de scurtă durată; c) interacțiunea
profesorului și copiilor pe baza comunicării-dobândirea de noi cunoștințe, abilități; d) consolidarea
materialului studiat și a exercițiilor; e) diagnosticarea puterii de asimilare a cunoștințelor, abilităților,
deprinderilor cu atribuirea punctajului de lecție, a notelor la lucru la lecție;
f) instrucțiuni pentru efectuarea temelor.

Dacă tipul combinat de lecție în practică devine singura formă absolutizată de educație, iar
structura ei, indiferent de circumstanțele pedagogice, rămâne mereu neschimbată, în munca
educațională apar un șablon și un formalism. Dialectica interacțiunii didactice dintre profesor și
elevi necesită ca structura lecției combinate să fie flexibilă și mobilă. Oferă cel mai mare randament
pedagogic atunci când, în funcție de natura situației educaționale, de gradul de activitate al copiilor
și de abordarea creativă a profesorului de organizare a procesului cognitiv, componentele sale
structurale interacționează și se transformă unele în altele. Deci, de exemplu, în „Experiența
Lipetsk” Sunt combinate elemente separate ale lecției: asimilarea noilor cunoștințe are loc în
procesul de realizare a muncii independente. Testarea cunoștințelor este țesut în organizarea
orelor în același timp cu diagnosticarea și luând în considerare activitatea elevilor în comentarea
progresului muncii lor. Activitatea profesorului și a elevilor într-o astfel de lecție este caracterizată
de interacțiune activă și o varietate de tipuri de activități educaționale.
Lecția poate fi construită și ca o lecție pentru transferul și asimilarea de noi cunoștințe,

abilități și abilități. Necesitatea apare atunci când
profesorul cu elevii va studia. un material de instruire coerent, completat logic sau faceți o
introducere detaliată la un subiect nou. Lecția de transfer-achiziție de cunoștințe se concentrează
pe elementele structurale ale învățării legate de comunicarea informațiilor, demonstrarea unor
fenomene noi, cu înțelegerea inițială a sensului acestora. Consolidarea cunoștințelor într-o astfel
de lecție este folosită pe parcurs, în cursul prezentării materialului principal, sub formă de întrebări
de control. O diagnosticare a puterii de învățare poate fi făcută lucrând colectiv la un exercițiu tipic,
o sarcină care necesită aplicarea cunoștințelor nou dobândite.
Structura unei astfel de lec ii cuprinde: a) organizarea introducerii la lec ie; b) transferul
și asimilarea de noi cunoștințe, pentru care se folosește cea mai mare parte a timpului util pentru
a prezenta clar informații noi de către profesor, pentru a organiza munca independentă a elevilor
cu un manual, carte, literatură de referință, un computer, dispozitiv; , mașinărie; c) consolidarea -
diagnosticarea forței cunoștințelor prin observarea profesorului pentru stabilitatea atenției și a
gradului de activitate al elevilor, precum și desfășurarea unor scurte conversații de control; d)
informare privind lucrările ulterioare pe tema și sarcinile specifice pentru munca independentă la
domiciliu, în bibliotecă, în laborator.
Finalizarea studiului unei întregi teme necesită un tip special de lecție dedicată consolidării
cunoștințelor, dezvoltării deprinderilor și abilităților în exerciții speciale. Structura acestuia include:
a) introducerea și organizarea lecției; b) exerciții de diverse tipuri și grade de complexitate pe
materialul parcurs, efectuate de întreaga clasă sub îndrumarea unui profesor pentru a asimila
literalmente tuturor elevilor principiul performanței prin activitate liberă, dezinhibată, cu ajutorul
sfatului profesorului. ; c) demonstrarea de către elevi a rezultatelor muncii depuse, discuția lor
colectivă, punerea individuală a elevilor care au făcut față cu încredere sarcinii, note (punctul
lecției); d) o scurtă parte finală a lecției este dedicată sintetizării muncii profesorului, stabilind
perspectiva printr-o introducere generală asupra unui subiect nou.
Lecții separate sunt dedicate generalizării repetiției, legate organic de diagnosticare, cu

verificarea și evaluarea cunoștințelor elevilor. O astfel de combinație a două sarcini didactice
încurajează din punct de vedere psihologic toți elevii să repete în mod sistematic blocuri mari de
material, asigură disponibilitatea pentru reproducerea acestuia. Structura acestui tip de lecție
include: a) o introducere și o organizare inițială, care să permită profesorului să contureze limitele
cele mai generale de repetare a materialului; b) repetarea propriu-zisă, construită ca un sondaj
oral, care include o prezentare individuală a temei de către elevi și analiza răspunsului de către
profesor și clasă, evaluare și notare; sondaj frontal, interviu, discuție și atribuirea unui punctaj de
lecție; îndeplinirea unei sarcini scrise pe termen scurt (de exemplu, scrierea datelor, evenimente
majore din viața unui politician, scriitor, enumerarea reprezentanților faunei și florei unei anumite
zone, dezvăluirea modalităților de rezolvare a unei probleme tipice); c) alocarea unei părți din timp
diagnosticării și analizei profunzimii și forței cunoștințelor, recomandări studenților pentru munca
independentă; d) concluzia folosită de profesor pentru a rezuma și a stabili perspectivele de
învățare a noilor cunoștințe.
În cele din urmă, lecția poate fi dedicată controlului muncii. Studii de

material nou, repetarea lui cu elevii nu exclude, ci presupune o verificare obiectivă generală,
diagnosticare a stării de învă are a copiilor. Examenele sunt cea mai înaltă formă de testare finală
a cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor, gradului de dezvoltare. Dar chiar și în cursul procesului
de învățământ, la finalizarea studiului temelor, secțiunilor majore, este nevoie de control, verificări
diagnostice ale eficienței muncii profesorului și elevilor, obținerea unui feedback obiectiv. Aceasta
se desfășoară la lecții speciale de control, a căror structură include: a) o parte introductivă
explicativă (fie că este vorba de rezolvare de probleme, muncă creativă, compunere, dictare,
prezentare de material teoretic), dedicată de către profesor instruirii și pregătirii psihologice.
copiilor, insuflându-le încrederea în sine; b) munca reală independentă a elevilor, cea mai mare
parte, a cărei conștiinciozitate este controlată de profesor, care oferă sfaturi prompte, menține o
stare de spirit calmă și încrezătoare la copii; c) partea finală, care este rezervată pentru orientarea
copiilor în studiul viitor de material nou.
Sunt posibile și alte tipuri și combinații structurale de lecții, în funcție de sarcinile didactice
specifice ca urmare a creativității metodologice a profesorului. Particularitatea lecției ca formă de
educație este că este posibil să o transformăm în alte forme, apropiate, înrudite. Deci, de exemplu,
lecțiile pereche se transformă într-o prelegere; o lectie de studiul textelor literare sau .documente
istorice devine lectie practica sau seminar. Utilizarea unuia sau altuia tip de lecție în procesul
educațional se datorează caracteristicilor de vârstă ale copiilor. Vârsta școlii primare necesită
mobilitate de formă, schimbări frecvente în activități, ceea ce este mai în concordanță cu structura
combinată a lecției. Un elev mai în vârstă care a dobândit o anumită stabilitate în dezvoltarea sa
este capabil de efort de muncă pe termen lung și de muncă sistematică în lecții dedicate exercițiilor
sau comunicării-asimilarea noilor cunoștințe.
Lecția ca formă principală de educație se caracterizează prin contradicții obiective. Primul

este că lecția ca formă de învățare în masă, colectivă, oferă practic un nivel general, mediu de
cunoștințe, abilități și abilități necesare tuturor copiilor. Între timp, copiii nu sunt la fel de înzestrați,
prezintă abilități diferite, datorită cărora unii elevi avansează mai repede în asimilarea cunoștințelor
și dezvoltării, alții mai încet, unii sunt predispuși la perseverență, alții la schimbarea activității. Este
important ca fiecare copil să rămână el însuși, să nu-și piardă individualitatea, să aibă condițiile
dezvoltării sale. Această contradicție este forța motrice care îl motivează pe adevăratul profesor la
creativitate. Rezolvând problema învățământului secundar general, el nu pierde din vedere
necesitatea dezvoltării individualității fiecărui elev.
O altă contradicție constă în unitatea, interacțiunea și opoziția activităților profesorului și

elevilor din clasă. organic
unitatea activității lor constă în faptul că profesorul transferă cunoștințe, aptitudini și abilități, iar
elevul le învață. Dar profesorul, cu stereotipurile sale în transferul cunoștințelor gata făcute,
suprimă adesea activitatea naturală a copiilor, limitează posibilitățile de dezvoltare a acestora. În
același timp, absolut
activitatea de „cercetare” independentă a copiilor, izolată de activitatea didactică a profesorului, nu

conduce la o asimilare sistematică și de durată a fundamentelor științei. Cunoașterea acestei
contradicții încurajează, de asemenea, profesorul să fie creativ, să caute o combinație rațională a
activității sale cu trezirea auto-activității complete a copiilor.
O altă contradicție se manifestă în faptul că elevul din lecție percepe informații parțiale,
limitate. Între timp, o pregătire autentică pentru viață, formarea unei viziuni asupra lumii se
realizează printr-un sistem armonios de cunoștințe interconectate care desenează o singură
imagine holistică a lumii. Acest lucru încurajează profesorul creativ să caute constant conexiuni
sistemice între lecțiile individuale, interacțiunea acestora cu alte forme de educație.
Semnificativă este și contradicția dintre natura colectivă și individuală a activităților elevilor

la clasă. Cunoașterea colectivă stimulează inițiativa, activitatea și îmbogățește cunoștințele tuturor
copiilor. Cu toate acestea, munca independentă individuală nu numai că aprofundează cunoștințele
elevilor, ci este și singurul mecanism de formare a abilităților și abilităților cognitive, de muncă,
comportamentale, de educație fizică. Această contradicție este rezolvată printr-o combinație abil
de sarcini colective și individuale în lecție.
O lecție clar organizată ca formă de formare are o valoare în sine, de predare, dezvoltare și
valoare educațională. De exemplu, un sistem bine gândit de lecții interconectate logic îi învață pe
copii autoorganizarea, abilitățile și abilitățile de muncă intelectuală, organizarea sa științifică.
Munca creativă bogată în conținut în sala de clasă formează o stare de lucru familiară în mintea și
corpul copilului. O astfel de stare mentală în condițiile lecției este reprodusă constant și devine o
condiție importantă pentru includerea productivă a tuturor proceselor mentale în activitatea
cognitivă. În același timp, activitatea intensă în clasă temperează voința școlarilor, le insuflă
sârguință, responsabilitate și alte calități morale importante ale individului.
Profesorii cu experiență planifică fiecare lecție în așa fel încât să fie sigură o asimilare
completă a materialului educațional de către toți elevii. În aceste scopuri este nevoie de o varietate
de lecții, corespunzătoare caracteristicilor conținutului, specificului metodelor și nivelului de
dezvoltare al elevilor. Lecția combinată este înlocuită cu o lecție despre comunicarea noilor
cunoștințe, dezvoltarea abilităților și abilităților, repetarea, consolidarea și realizarea muncii
creative. La lecții de diferite tipuri, ținând cont de succesul fiecărui elev, profesorii cu experiență
oferă elevilor sarcini diferențiate în procesul muncii educaționale colective. Acest lucru îi ajută pe
copii să învețe materiale la diferite niveluri de dificultate, să învețe să treacă de la munca sub tutela
unui profesor la auto-studiu și auto-educare,
Lecția este principala formă educațională formatoare de sistem, cu care sunt interconectate
formele conducătoare, însoțitoare, auxiliare de educație. Printre prezentatori se numără o prelegere
la școală. Este o modificare a lecției despre transferul și asimilarea noilor cunoștințe: prezentarea
materialului educațional se repartizează pe două ore academice, ceea ce asigură că o temă majoră
este luată în considerare în unitatea tuturor componentelor sale. Profesorul oferă elevilor un plan
prezentare, indică literatura principală și suplimentară, diversifică structura și natura activității

educaționale și cognitive: oferă studenților sfaturi privind luarea de notițe, evidențierea principalului,
remedierea problemelor emergente. Întrerupe prezentarea pentru discuții comune cu copiii,
generalizări, analize de ilustrații, răspunsuri la cele mai semnificative întrebări. Elevii urmează
logica prezentării, care le dezvoltă capacitatea de gândire logică, capacitatea de a se concentra
asupra principalului lucru. Prelegerea încurajează studenții să înțeleagă holistic faptele în relația
lor logică. Structura sa constă dintr-o introducere; echipat cu o varietate de tehnici de prezentare a
materialului părții principale; concluzii rezumative; răspunsuri la întrebări și instrucțiuni despre
teme. Caracteristicile de vârstă, dezvoltarea copiilor fac posibilă utilizarea pe scară largă a prelegerii
la nivelul superior al școlii.
Temele independente ca formă de educație urmăresc consolidarea cunoștințelor, abilităților

și abilităților dobândite în cadrul lecției; asimilarea independentă de material destul de accesibil și
informații suplimentare; efectuarea de lucrări creative. Activitatea cognitivă independentă, de
muncă ridică caracterul și întărește cunoștințele. În același timp, ceea ce este insuportabil,
nestăpânit în lecție, poate contribui la dezvoltarea oportunismului, înșelăciunii, înșelăciunii,
înghesuirii formale - cele mai periculoase tipuri de restanțe deschise. Profesorii cu experiență nu
pregătesc timp pentru activități extracurriculare de grup și individuale pentru a evita temele
formale pentru acasă. Aceste cursuri se desfășoară nu numai cu cei care au rămas în urmă; dar și
cu cei care, duși de subiect, merg înainte și lucrează la material suplimentar. Pe această bază,
educația diferențiată în programe avansate se bazează la nivelul superior al școlii.
Munca independentă la domiciliu necesită o organizare clară. Ocupă un loc cert și permanent
în rutina zilnică a elevului și este organizată cu respectarea cerințelor igienice. Copilul trebuie să
aibă un loc de muncă permanent pentru cursuri. Ar trebui să explice importanța urmăririi secvenței
în funcție de gradul de dificultate în îndeplinirea sarcinilor, pauze de odihnă. Munca independentă
la domiciliu, organizată ținând cont de vârsta elevilor, de starea nevoilor și intereselor acestora,
este forma principală de consolidare și îmbunătățire a cunoștințelor școlarilor, obținând informații
suplimentare de la aceștia.
Printre formele de conducere se numără seminarul școlar. Vă permite să includeți întreaga

echipă a clasei într-un studiu independent activ, sub îndrumarea unui profesor, a materialului. În
condițiile perestroikei, curățarea ideologică și morală a societății, dezvoltarea glasnost-ului și a
democrației și intensificarea luptei ideologice, seminarul capătă o semnificație deosebită.
Contradicția vieții moderne constă în faptul că fluxul de informații politice, culturale, științifice
complexe și contradictorii care vin către școlari este în continuă creștere, iar majoritatea covârșitoare
a copiilor au o oportunitate extrem de limitată pentru o analiză și o evaluare independentă, exactă
din punct de vedere ideologic, a tuturor celor primite. informație. Formularul de seminar permite
profesorului, împreună cu studenții, să efectueze o analiză profundă, să dea evaluări verificate ale
diverselor informații și să-i învețe pe elevi să o facă singuri.
Seminarul poate fi dedicat discutării rezultatelor studiului independent de către studenți cu

privire la o anumită temă educațională. Profesorul asigură pregătirea elevilor pentru astfel de
activități, îi instruiește să lucreze cu literatură suplimentară și de referință. La lecție se organizează
o discuție tematică sau problematică a problemei. Elevii își exprimă punctele de vedere, își pun
întrebări unul altuia, participă la discuții, răspund la întrebările profesorului. În concluzie, profesorul
rezumă discuția; plasează accente ideologice în faptele, evenimentele considerate; Evaluează
munca elevului și acordă note.
La seminarii, munca creativă a studenților este discutată critic; eseuri, desene, produse ale
creativității tehnice, rapoarte de cercetare. O sesiune de seminar poate fi, de asemenea, de natură
reproductivă, educativă și repetitivă. Se discută principalele prevederi ale prelegerii, studenții
demonstrează înțelegerea ideilor sale principale. Seminarul capătă un caracter creativ atunci când,
pentru o discuție mai profundă a problemei, studenții selectează materiale din ziare, radio,
programe de televiziune, reviste științifice și cărți de popularitate.
Unele ateliere sunt dedicate ascultării și discutării unuia sau mai multor rapoarte de formare
pregătite de elevi sub îndrumarea profesorilor care introduc clasa într-un subiect nou. O astfel de
activitate educațională la seminar este posibilă mai ales în clasele superioare și cu adolescenții care
în unele cazuri sunt capabili să participe la discuții.
O lecție seminar contribuie la o asimilare solidă a cunoștințelor, abilităților, deoarece solicită

elevilor să facă multă muncă independentă preliminară și activitate mentală în timpul discuției.
Activează și dezvoltă procese mentale precum gândirea, memoria, vorbirea, sentimentele și, cel
mai important, oferă spațiu pentru utilizarea diferitelor tehnici și operații mentale. Formează calități
morale precum responsabilitatea, independența, capacitatea de a-și apăra opiniile și convingerile.
Forma principală de educație este, de asemenea, un examen. Are ca scop sistematizarea,

consolidarea, identificarea stării de cunoștințe, aptitudini și abilități ale elevilor. Examenul este o
formă de verificare și recunoaștere publică a succesului sau eșecului în activitățile educaționale.
Pregătirea pentru aceasta dă naștere unei stări de responsabilitate în rândul școlarilor, le
mobilizează forțele spirituale pentru regândirea, repetarea și sistematizarea materialului studiat și
contribuie la o generalizare intensivă a cunoștințelor.
Examenul are o structură variată: răspunsurile elevilor la biletele de examen; performanța

de către studenți a lucrărilor creative independente, cum ar fi un eseu; controlul executării
operațiunilor de muncă; participarea școlarilor la diverse competiții, olimpiade, la punerea în
aplicare a muncii practice, sarcini de educație fizică.
Este important din punct de vedere pedagogic și psihologic să folosim întreaga varietate de
tipuri de examene în procesul educațional. Cum ar fi competiția, munca creativă, atrag copiii cu
posibilitatea de a-și încerca serios mâna. Cel mai mare efect de predare și educație al examenelor
îl oferă în munca cu adolescenții mai mari, băieți și fete. in joc,
într-o formă voalată, sunt acceptabile și pentru studenții mai tineri. Valoarea educativă a examenului
este în sistematizarea și consolidarea cunoștințelor copiilor, în mobilizarea și dezvoltarea intensivă
a forțelor mentale în situație de urgență. Valoarea educativă a examenului este aceea că pentru
copil devine un fel de etapă de autoafirmare, o sferă de manifestare a calităților personale:
rezistența, capacitatea de a mobiliza forțe spirituale și fizice, de a-și controla sentimentele și
acțiunile.
Formele însoțitoare ale activității cognitive includ o excursie în toate modificările sale
numeroase (la un muzeu, la o expoziție, la natură, la producție, la un obiect precum o mașină
unealtă, mașină, dispozitiv, structură etc.). Turul îmbină procesul educațional la școală cu viața de
viață: introduce elevii în obiecte reale, eficiente și active în integritatea lor, relațiile cu alte fenomene
ale lumii; cu procesele de muncă i tehnologice. Toate tipurile de excursii au o structură comună.
Include pregătirea de către profesor a elevilor pentru percepție, formarea unei atitudini adecvate
în ei, recomandări de literatură suplimentară. Pregătirea proprie atentă: gândirea metodologiei de
arătare și luare în considerare a obiectului principal, modalități de implicare a copiilor în percepția
activă; instruirea specialiștilor implicați în spectacol și poveste, căutarea formelor de generalizare
a ceea ce au văzut. În timpul excursiei, profesorul arată, completează, clarifică, răspunde la
întrebările elevilor și își pune el însuși întrebări. În concluzie, profesorul îi invită pe copii să însumeze
rezultatele și completează el însuși generalizarea materialului.
Turul oferă nu numai alimente de gândire, ci și material pentru o varietate de lucrări

educaționale ulterioare. Prin urmare, profesorul formulează sarcini generale și individuale pentru
copii: acasă, notează despre principalele impresii; pregătiți schițe; utilizați cunoștințele acumulate
la lecțiile la discipline conexe. Excursia este folosită cu succes pentru predarea tuturor grupelor de
vârstă. Contribuie la acumularea de fapte științifice, de viață de către școlari, îmbogățește conținutul
procesului educațional cu imagini vizuale, învață capacitatea de a observa, de a vedea un fapt
separat, detaliu, detaliu, locul lor în sistemul general de interacțiune a fenomenelor și contribuie la
dezvoltarea gândirii empirice. Excursia aduce curiozitate, atenție, cultură vizuală, atitudine morală
și estetică față de realitate.
O formă însoțitoare de pregătire este o lecție de brigadă-laborator. Utilizarea sa este

indisolubil legată de ideile de muncă independentă a elevilor și de învățarea lor reciprocă. Clasa
este împărțită în mai multe (3-4) grupuri care primesc o sarcină pentru finalizare independentă.
Aceasta poate fi o muncă experimentală; experiment educațional; studiul comun al temei folosind
manuale, surse, literatură suplimentară; eseuri creative colective, rapoarte. Liderul ales în grup
este direct responsabil pentru organizarea, progresul și rezultatele muncii.
Principalele elemente structurale ale formării brigadă-laborator:

a) discutarea de către profesor a sarcinii cu grupul, răspunsuri la întrebările membrilor săi;
b) executarea independentă, colectivă a cauzei prin lectură, activități practice, repartizarea sarcinilor
private între participanți; c) consultări ale profesorului în procesul de lucru; d) discutarea si
evaluarea celor primite
rezultatele membrilor grupului; e) un raport scris sau oral al conducătorului către profesor și echipa clasei; f)
interviu de control al profesorului cu reprezentanții lucrătorilor ipynn la alegere. Lucrarea se poate face pe
parcursul uneia sau mai multor ore de studiu în sala de clasă, ateliere, pe șantier, în laborator. Sarcina poate fi
calculată pentru câteva zile. Elevii în aceste cazuri studiază în biblioteci, săli de clasă, lucrează în zonele
educaționale și experimentale și depun un raport colectiv. Profesorul și liderul grupului sunt responsabili pentru
a se asigura că toți membrii echipei sunt implicați activ în activitățile educaționale și cognitive și se controlează și
se antrenează reciproc. Acest lucru este cu atât mai important cu cât în condițiile muncii în echipă și raportării
colective, se slăbește contul individual al cunoștințelor elevilor. În același timp, activitatea cognitivă de grup
eliberează forțele spirituale ale fiecărui elev, acționând activ în condițiile obișnuite ale unui mediu omogen, crește
responsabilitatea, dezvoltă independența. Contribuie la asimilarea intensivă de către copii a abilităților și
abilităților muncii educaționale independente, contribuie la dezvoltarea creativității și inițiativei lor în căutarea de
noi informații. O lecție în echipă-laborator, ținând cont de caracteristicile dezvoltării, este potrivită pentru lucrul
cu copiii de orice vârstă. Brigada de liceeni capabila sa efectueze lucrari de productie si cercetare.
O formă însoțitoare este conferința educațională școlară. Concentrează și mobilizează forțele spirituale
ale școlarilor, dezvoltă interese cognitive, asigură repetarea și consolidarea completă a materialului educațional.
În perioada de pregătire pentru conferință, studenții sunt incluși în muncă independentă, îmbogățită de căutare
și creativitate. Profesorul anunță elevii în avans cu privire la conferința viitoare privind secțiunea studiată a
programului și invită elevii individuali să aleagă să preia voluntar un subiect pentru un mesaj sau un raport.
Întreaga clasă se pregătește pentru discuție; toată lumea ar trebui să fie pregătită să acționeze ca un adversar.
Vorbitorii primesc sfaturi de la profesor și experți cu privire la fondul problemei și la selecția literaturii. Conferința
se desfășoară la ora stabilită de orar, pe parcursul a 1-2 ore academice. Se discută 3-4, 5-7
rapoarte care acoperă în mod constant subiectul și nu depășesc în timp

5-7 minute. Elevii-ascultători pun întrebări vorbitorilor, emit judecăți critice și completări. În concluzie, profesorul
rezumă, face generalizări, evaluează munca vorbitorilor și a celor mai activi, ascultători creativi.
Pregătirea și ținerea unei conferințe insuflă independență școlarilor, întărește abilitățile și abilitățile de
muncă independentă, încrederea în sine. Întocmirea și prezentarea raportului, discursurile critice dezvoltă
gândirea, trezesc interesul, transformă repetarea și consolidarea obositoare și ineficientă în clasă într-o
comparație fascinantă de puncte de vedere, apărând pozițiile și convingerile într-o discuție liberă. Conferința de
studii școlare este folosită în principal cu elevii mai mari.
Formele însoțitoare de activitate educațională și cognitivă a profesorilor și elevilor sunt consultațiile,

lecțiile de grup și individuale. Scopul lor este de a ajuta unii școlari să depășească
dificultăți și obstacole în dezvoltarea anumitor subiecte, secțiuni ale programului și

altele - pentru a oferi sprijin într-un studiu aprofundat al subiectului.
Structura lor include: elevii care pun întrebări și răspunsuri, explicații ale profesorului sau
experți special invitați. Consultațiile sunt la nivel de clasă și de grup, iar în pregătirea lucrărilor de
creație și a rapoartelor de către elevi - individuale. Comunicarea de consultanță dezvoltă interesul
cognitiv, susține curiozitatea gândurilor elevilor, îi învață acuratețe în formularea problemelor și
întrebărilor emergente. Atunci când consultația episodică nu este suficientă pentru o claritate
completă în asimilarea problemei, este nevoie de clase suplimentare de grup episodic sau
individuale. Ele sunt concepute pentru a umple golurile în asimilarea cunoștințelor, pentru a crea
baza pentru succesul în continuare a activității cognitive a școlarilor. Orele suplimentare individuale
și de grup contribuie la eliminarea dificultăților în munca educațională. În același timp, trebuie
amintit că abuzul excesiv al acestora este plin de pericolul de a afirma pasivitatea la copii, de a
aștepta ajutor obligatoriu și de a-și demobiliza propriile forțe spirituale interne.
Formele auxiliare ale activității cognitive ale școlarilor includ forme care îi ajută pe cei care
rămân în urmă să completeze cunoștințele lipsă și le permit celor care au timp să avanseze, printre
acestea se numără și grupurile de aliniere. Ei includ elevi în urmă din aceeași paralelă și formează
o clasă specială care este angajată într-un program adaptat problemelor lor. Reducerea cu succes
a decalajelor permite copiilor să se întoarcă în comunitățile lor. Astfel de grupuri dau un efect de
predare bun și eliberează profesorul de a pierde timpul cu cei care rămân în urmă în clasa obișnuită.
În același timp, este evident că unirea tuturor celor care rămân în urmă într-un grup are un efect
deprimant moral și psihologic asupra lor.
O formă auxiliară de educație este tutoratul -

ore sistematice individuale sau de grup suplimentare pe o temă, secțiune sau un întreg curs de
studiu. Are scopul de a aduce studentul la nivelul cerințelor programului standard. În același timp,
poate fi un mijloc de stăpânire a cunoștințelor super-programe pentru promovarea cu succes a
examenelor la universitate. Răspândirea tutoratului indică deficiențe cu elevii în procesul
educațional al unei școli medii.
Auxiliar clase opționale , grupuri de cercetare studenți, sunteți
laboratoare, expediții ca formă de educație avansată . Ele ajută la umplerea, extinderea posibilităților
procesului educațional pentru a dezvolta individualitatea, talentele, înclinațiile și interesele copiilor.
Aceste forme contribuie la extinderea orizontului școlarilor, la sistematizarea informațiilor care le
vin liber și la satisfacerea nevoilor spirituale. Cu ajutorul acestora se implementează programe
speciale care aprofundează cunoștințele studenților, extind posibilitățile de orientare în carieră,
specializare în anumite tipuri de activități.
Acestea sunt cele mai comune forme ale procesului organizat de predare a elevilor. Ele sunt
supuse unui număr de cerințe bazate științific, a căror respectare asigură eficacitatea procesului
educațional:
• continutul continutului, saturarea informatiei a formei, orientarea stiintifica si spirituala si

morala a cunostintelor transferate copiilor, forta deprinderilor in curs de dezvoltare; legătura
strânsă a conținutului formelor educaționale cu practica de actualizare a societății, precum și baza
pe informațiile primite de școlari prin canalele mass-media;
• asigurarea deplină claritate, înțelegere și asimilare de către toți elevii a generalizărilor de

bază, aptitudinilor și tehnicilor acțiunilor mentale, metodelor de lucru independent;
• caracter activ-activ al comunicării reciproce, interacțiunii didactice între profesor și elevi,

generând o atmosferă de căutare creativă și descoperiri independente;
• dezvoltarea sferei intelectuale și a tuturor forțelor esențiale în procesul activității de

învățare: senzații, idei, percepție, gândire teoretică și figurativă, memoria, imaginația, vorbirea,
sentimentele, precum și vederea, auzul, mirosul, gâtul, forța fizică;
• saturarea emoțională a interacțiunii didactice dintre profesor și elevi, care formează o

atitudine estetică față de subiectul studiat și procesul de cunoaștere;
• dinamica structurii formelor de învățământ, trecerea de la o formă la alta, în funcție de

circumstanțele schimbătoare ale procesului de anchetă, de nivelul de pregătire, de succesul
avansării elevilor în stăpânirea materialului;
• o combinație de muncă colectivă-masă, de grup și individuală,
asigurarea învățării reciproce a elevilor;
• o combinație de sarcini educaționale obligatorii cu cele voluntare, în funcție de interesele
și abilitățile activităților creative colective, de grup și individuale ale copiilor;
• formarea deprinderilor informatice, prelucrarea și analiza independentă a fluxului de

informații științifice, artistice și politice;
• utilizarea capacităților avansate, adecvate de vârstă ale copiilor,

natura materialului științific și forma aleasă a metodelor de predare.
Îndeplinirea acestor cerințe face posibilă
utiliza i rezervele didactice i educative ale formelor procesului de învă are.
TIPURI I STRUCTURA FORMELOR DE ORGANIZARE A ACTIVITĂ II

DE MUNCĂ A ȘCOLARILOR
Un ansamblu de forme de predare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților în domeniul

muncii utile din punct de vedere social, atrăgând școlarii către munca productivă, asigură o unitate
organică pentru rezolvarea problemelor pregătirii muncii și educației morale și estetice. Cele
conducătoare includ: grup de brigadă, formulare de lecție, ucenicie și mentorat individual, echipe
de producție și construcție sau detașament,
diverse tipuri de contracte și asociații cooperatiste, silvicultură școlară, uzină de formare și

producție, fermă de formare și experimentală. Seminariile pentru schimbul de experiență,
interviurile teoretice și testele practice sunt utilizate pe scară largă ca forme însoțitoare de pregătire
a muncii. Formele auxiliare de organizare a muncii copiilor sunt asociațiile studențești de inovatori,
tineri naturaliști, cercurile tehnice, munca în magazine experimentale, laboratoarele din fabrici și
birourile de proiectare. La nivelul formelor auxiliare de pregătire a muncii se realizează o strânsă
împletire a orelor obligatorii și voluntare și se încurajează o atitudine creativă față de munca utilă
social și productivă.
Pentru a rezolva eficient problemele educaționale, munca copiilor trebuie să primească un

caracter pronunțat util din punct de vedere social și, ca urmare, să aibă un efect economic pozitiv.
Așadar, cele mai bune forme de organizare a muncii productive a adulților, într-o formă
transformată pedagogic, devin și cele mai bune forme de pregătire colectivă, de grup și individuală
a muncii, care îi inițiază pe copii în rezolvarea problemelor dezvoltării socio-economice a țării.
Școala asigură nu numai dobândirea de către elevi a abilităților și abilităților de muncă, ci și
orientare profesională, conducând elevii la alegerea unei profesii, iar în unele cazuri - formarea
profesională inițială. Dintre toată varietatea de forme pentru fiecare școală, forma principală de
introducere a elevilor în munca productivă și formarea profesională inițială devine cea mai tipică
pentru anumite condiții economice specifice. În domeniile producției agricole, închirieri și forme de
contract, conduc brigăzile integrate mecanizate de producție; în locurile de construcție intensivă a
orașelor și orașelor noi, formele de detașamente și brigăzi de construcții sunt cele mai utilizate. În
marile orașe și centrele industriale predomină combinatele de formare și producție, laboratoarele
de cercetare educațională și uceniciile de brigadă individuală. Cu ajutorul acestor formulare, este
important să se familiarizeze școlarii cu îmbunătățirea sistemului de planificare și a întregului
mecanism economic, experiență avansată în intensificarea producției, organizarea și metodele de
lucru. Este posibil să-i interesezi pe copii în muncă doar cu ajutorul formelor moderne, cele mai
eficiente de organizare a activității de muncă și a tehnologiilor avansate. În acest demers rezidă
posibilitatea realizării celei mai înalte eficien e a predării i influen elor educa ionale ale
formelor de organizare a activită ii muncii a colarilor.
Particularitatea formelor de activitate a muncii copiilor constă în faptul că munca lor utilă și
productivă din punct de vedere social este organizată nu numai în zidurile școlii, ci și la
întreprinderile de bază, fabrici și fabrici, câmpuri și ferme, șantiere și șantiere științifice. institu iilor.
Conținutul activității de muncă, forma de organizare a muncii determină natura și metodele de
predare a copiilor. Pornind de aici, formele conducătoare de organizare a muncii copiilor și formele
conducătoare de pregătire a muncii pot fi considerate în unitatea lor organică.
Pregătirea forței de muncă a școlarilor mai mici se realizează la lecțiile de muncă conform
unui program special. Din punct de vedere organizatoric, acestea sunt construite luând în
considerare câteva elemente structurale de bază. În primul rând, profesorul se mobilizează psihologic
elevii să lucreze, oferă o instalație, explică esența sarcinii și arată cum să o ducă la bun sfârșit. Copiii
pun întrebări, cere profesorului să repete cutare sau cutare tehnică. După aceea, elevii încep să
finalizeze sarcina în mod independent. Pe parcursul muncii, elevii află și perfecționează metodele
de activitate, solicită ajutor individual. Profesorul observă cu atenție elevii, dacă este necesar, le
oferă asistență. La sfârșitul lecției se analizează calitatea muncii școlarilor prin eforturile comune
ale copiilor și ale profesorului și se organizează o expoziție de meșteșuguri pentru copii. În lec iile
de muncă din clasele primare, unificarea organică a muncii i activită ilor artistice ale copiilor,
organizarea muncii artistice, are o mare importan ă educativă. Acest lucru vă permite să rezolvați
simultan în mod eficient problemele educației, dezvoltării generale și educației morale și estetice
ale personalității copilului.
În ceea ce privește lecțiile de teoria activității muncii din clasele medii și superioare, acestea
sunt identice ca structură și organizare cu tipurile și structura lecțiilor combinate, transferul și
asimilarea noilor cunoștințe, consolidarea, testarea și evaluarea cunoștințelor. , aptitudini și abilități.
Munca social utilă și productivă a adolescenților, ca mai complexă și mai semnificativă din
punct de vedere social în conținut și organizare, necesită aproape de viață, diverse forme de
învățare și participare. Întrucât sarcina principală pentru adolescenți este educația generală a
muncii (familiarizarea cu diverse materiale, mașini și unelte, dobândirea abilităților și abilităților de
prelucrare a lemnului și metalului, stăpânirea regulilor de siguranță), formele de organizare a
muncii sunt apropiate de procesul educațional la școală. . Cursurile din atelierele școlare sau
interșcolare se țin sub formă de lecție. Lecțiile de muncă în ateliere sunt realizate în pereche, ceea
ce permite profesorului de muncă să acorde suficientă atenție problemelor teoretice, măsurilor de
siguranță, instruirii și demonstrației operațiunilor de muncă. Cea mai semnificativă parte a timpului
este alocat lucrărilor practice, timp în care profesorul, controlând întreaga clasă, oferă instruire
individuală. În concluzie, profesorul evaluează rezultatele muncii copiilor, atribuie un punctaj de
lecție și, în unele cazuri, dă teme pentru muncă independentă teoretică sau practică.
Pregătirea muncii pentru adolescenți, practica muncii acestora, în special în școlile rurale,
de așezări și suburbane, se organizează în același mod ca munca utilă social, productivă pe parcela
școlară, câmpurile și fermele economiei educaționale, în echipe de închiriere sau contract. Pentru
dezvoltarea cunoștințelor teoretice de către școlari se folosesc lecții, activități extracurriculare,
cercuri de biologie. Scolarii desfasoara activitati de munca de plantare a semintelor si a rasadurilor,
lucrarea solului, plivitul, ingrijirea, recoltarea, munca la o ferma zootehnica pentru ingrijirea
animalelor, igienizarea spatiilor, impartiti in perechi, in grupe, in echipe. În cursul muncii, profesorul
de muncă, muncitorul de producție, folosind forma de pregătire individuală-brigadă, le arată
copiilor anumite tehnici raționale, vorbește despre caracteristicile dezvoltării plantelor sau
animalelor, conduce conversații și briefing-uri individuale.
Principalele forme de pregătire a muncii și de practică a muncii pentru adolescenți includ

munca în artele meșteșugărești ale meșteșugurilor populare. la. Brigada este folosită și aici ca
formă predominantă de antrenament.
ucenicia individuală, în care rămâne prioritară formele individuale de transfer a subtilită ilor de
măiestrie i educa ie artistică a fiecărui elev.
Munca și pregătirea profesională primară, munca utilă social, munca productivă, practica
de muncă a elevilor de liceu se realizează cel mai eficient în condiții de producție reală, includerea
băieților și fetelor în procese reale industriale sau agricole cu echipamentele, echipamentele, planul
lor moderne, forme i metode avansate de organizare a muncii. Acest lucru nu exclude posibilitatea
de a crea în mod special în scopuri educaționale asemenea forme de organizare a muncii, de
pregătire a muncii, de practică a muncii pentru elevii de liceu și liceu, cum ar fi fabricile școlare,
combinele de formare și producție, echipele de producție studenților, echipele de construcții și
silviculturile școlare. Participarea directă a băieților și fetelor la procesul de producție este asigurată
de ferme, travee, schimburi, ateliere, mașini, utilaje, mașini-unelte pentru brigăzi și unități
specializate special alocate la întreprinderile de bază, fabrici și fabrici, ferme colective și ferme de
stat. O parte organică a acestor forme mari și eficiente de organizare a muncii de producție a
școlarilor ca mijloace de pregătire teoretică și practică este lecția, ucenicia individuală de brigadă și
mentorat. În sala de clasă, elevii învață cunoștințe teoretice și reguli de siguranță. În procesul
lucrărilor practice, studenții, ca o întreagă brigadă, leagă și, în același timp, stăpânesc individual
cele mai generale și profesionale abilități și abilități. Pentru a oferi asistență persoanelor care au
mare nevoie de școlari, se folosește o astfel de formă de formare precum mentoring - o interacțiune
sistematică, educațională și eficientă din punct de vedere educațional între un mentor de producție
și un elev într-un proces de producție real.
Formele concomitente de muncă și formare profesională inițială, munca productivă și

practica muncii sunt interviurile teoretice, testele practice, seminariile, conferințele și adunările
pentru schimbul de experiență. Munca și formarea profesională necesită monitorizarea sistematică
a progresului de asimilare și consolidare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Feedback-ul,
diagnosticarea rezultatelor învățării sunt necesare, deoarece munca și formarea profesională
inițială necesită ajustarea în timp util a acțiunilor studenților. Oportunități grozave pentru asta au
interviuri pe teorie. În procesul de pregătire pentru acesta, maestrul profesor îi prezintă copiilor în
prealabil problemele de discutat, îi sfătuiește. Elevii corelează mental informațiile teoretice cu
practica personală, se pregătesc să răspundă la întrebări și înțeleg mai pe deplin cunoștințele care
vor fi aplicate în practică. Interviul se desfășoară sub formă de comunicare liberă. Profesorul-
maestrul pune întrebări, elevii le răspund în mod voluntar, se completează, fac schimb de opinii. În
concluzie, profesorul, analizând cursul conversației și gradul de activitate al elevilor, acordă note și
note.
O formă de însoțire indispensabilă a pregătirii muncii sunt testele practice. Pentru ca

procesul muncii, formarea profesională inițială să fie organizată în mod clar, să contribuie la o mai
bună consolidare a competențelor și
stimulați să lucreze, este important ca elevii să-și vadă adevăratele succese și neajunsuri, să cunoască
modul în care sunt evaluate în general activitățile lor practice. În acest scop, se efectuează teste
practice. O comisie de doi sau trei practicieni examinează cu atenție acțiunile practice, rezultatele
eforturilor de muncă ale fiecărui student și, după un scurt schimb de opinii, anunță aprecieri motivate.
Specialiștii răspund la întrebările școlarilor cu privire la neajunsurile din activitățile lor de muncă.
Finalizarea unor secțiuni mari de pregătire a muncii și îndeplinirea sarcinilor de muncă

semnificative din punct de vedere social fac posibilă utilizarea unor astfel de forme în masă de
asimilare a experienței sociale de către școlari, cum ar fi mitingurile și conferințele. Ei fac schimb de
experiență. Pregătirea specială pentru organizarea lor constă în faptul că studenții își rezumă
experiența în reportaje și discursuri, se organizează expoziții și se repetă concerte de amatori.
Adunările și conferințele oferă o oportunitate pentru promovarea pe scară largă a bunelor practici,
conectarea educației cu munca productivă a școlarilor și stimulează activitatea și entuziasmul lor de
muncă.
În organizarea muncii și a formării profesionale primare a elevilor de liceu sunt utilizate pe

scară largă diverse forme auxiliare: cercuri, asociații informale de muncă, inovatori, tineri naturaliști,
laboratoare studențești experimentale, birouri de proiectare, ateliere de realizare a machetelor.
secțiuni
Utilizarea pe scară largă a formelor auxiliare face posibilă introducerea elevilor în activitatea liberă,
creativă, în condițiile progresului științific și tehnologic, informatizarii, mecanizării complexe,
automatizării și robotizării producției. Munca și formarea profesională primară la școală echipează
elevii cu cunoștințe, abilități și abilități gata făcute, le dezvoltă intelectul, forțele esențiale fizice și îi
pregătește pentru căutarea creativă constantă.
Sunt prezentate formele de organizare a activității muncii a școlarilor

cerințe științifice și pedagogice:
• conformitatea formelor de organizare a muncii copiilor cu condițiile producției locale și
nevoia de rezerve de muncă;
• asigurarea politehnicii, orientarea în carieră, pregătirea profesională inițială, care să conducă
la alegerea unei profesii;
• asigurarea unei forme concrete de muncă pentru școlari cu eficiență economică, cea mai
importantă condiție pentru eficacitatea formării și educației în muncă;
• asigurarea posibilității de formare colectivă, de grup, individuală și utilizarea pe scară largă

a mentoringului;
• utilizarea de metode și metode avansate, experiență de planificare inovatoare, reglementare
pedagogică, precum și metode de concurență și stimulare sub forma organizării formării forței de
muncă;
• asigurarea sub orice formă de organizare a muncii copiilor, dezvoltarea abilităților creative,
a forței intelectuale, morale, fizice și a atitudinii emoționale și estetice față de muncă;
• rela iile industriale, morale, de afaceri ale colarilor din

formele de formare a muncii trebuie construite pe baza autoguvernării.
Îndeplinirea cerințelor științifice și pedagogice pentru formele de muncă a copilului le va

permite acestora să absoarbă principalele elemente ale procesului de educație și creștere, să arate
forța spirituală și morală a personalității copilului, să îi ofere un câmp larg de liber. alege
comportamentul și ia decizii responsabile.
TIPURI I STRUCTURA FORMELOR DE

ORGANIZARE A CREATIV-PRACTIC I SPORTIV
ACTIVITĂȚI ALE ȘCOLARILOR
Un grup special de forme de educație prevede organizarea de activități creative,

educaționale, artistice, tehnice, de cultură fizică și sportive. Creșterea timpului liber al oamenilor
poate fi privită nu numai ca un indicator al progresului socio-economic, o creștere a bogăției
societății, ci și ca un fel de necesitate. Timpul liber este oferit unei persoane de către societate
pentru dezvoltarea forțelor creative în interesul societății și dezvoltarea cuprinzătoare a propriei
personalități. Prin urmare, reînnoirea vieții sociale necesită acordarea unei atenții deosebite
dezvoltării formelor de predare a culturii spirituale, creative, fizice, sportive și de divertisment ale
copiilor. Cu ajutorul lor se realizează cursuri de artă, educație fizică, parțial știință și muncă. Toate
activitățile extracurriculare legate de activitatea cognitivă a școlarilor, formarea intereselor și
nevoilor profesionale, cunoștințe, aptitudini și abilități, se bazează și pe aceste forme de educație.
Principalele funcții ale acestui grup de forme de educație sunt de a asigura dezvoltarea
abilităților și talentelor personalității și individualității copilului prin implicarea acestuia într-o
varietate de activități liber alese. Ele sunt concepute pentru a umple lumea spirituală a fiecărui
copil cu hobby-uri valoroase din punct de vedere social, pentru a o îmbogăți cu valori spirituale,
pentru a preda experiențe colective și individuale profunde și pentru a promova autoafirmarea
personală. Aceste forme fac posibila oferirea unui ton optimist si emotional al vietii copiilor,
formarea constanta a unei perspective de viata pozitive.
Formele de conducere ale activității creative sunt cercurile, asociațiile creative, studiourile,
cursurile elective, cursurile practice în ateliere de creație, secțiile de sport. Formele însoțitoare de
activitate creativă includ conferințe de lectură, spectator, ascultător, apărarea rapoartelor
independente, simpozioane și dezbateri studențești, sărbători literare de masă, muzicale, teatrale,
expoziții de lucrări pentru copii. Ca forme auxiliare sunt folosite istoria locală, expedițiile și excursiile
folclorice, asociațiile de cluburi școlare, concursurile, concursurile, olimpiadele. Principala
componentă de formare a sistemului a activității în aceste forme educaționale este creativitatea
copiilor dirijată și dezvoltată de către profesor.
Printre formele de conducere care contribuie la dezvoltarea intereselor și abilităților

individuale ale copiilor se numără activitățile extrașcolare. De la obligatoriu
lecțiile se disting prin noutate, profunzime mai mare a conținutului, crearea unei atitudini
psihologice la elevi exclusiv pentru asimilare creativă, productivă.
Structura organizatorică a cercurilor, asociațiilor creative, studiourilor este foarte diversă,

deși se pot evidenția elemente structurale fundamentale comune tuturor acestor forme. Acestea
includ împărțirea întregii lucrări în activități teoretice, critic-analitice și creative-practice. Cursurile
pot fi organizate la fel de complexe și pot fi dedicate unui singur tip de activitate. La o lecție
teoretică, materialul este prezentat de către profesor sau de către copiii înșiși ca urmare a pregătirii
lor preliminare independente. Elevii se familiarizează cu literatura, cărți de referință/material fizic,
primesc consultații în biblioteci, pe. producție, de la specialiști. Drept urmare, lecția teoretică
îmbogățește elevii cu fapte noi, concluzii și generalizări. Acest lucru este facilitat de comunicarea
liberă a membrilor cercului, însoțită de întrebări ocazionale, discuții scurte și exprimarea opiniilor
individuale.
Elementul structural critic-analitic devine dominant în clasele dedicate analizei operelor de

artă, documentelor istorice, faptelor, lucrărilor de cercetare, precum și evaluării critice a activităților
creative și practice ale studenților înșiși. De exemplu, la cursul opțional de poezie modernă, se ține
o lecție specială despre analiza critică a poeziei. Elevii scriu recenzii independente despre opera
poetului, iar la clasă sunt supuși unei discuții critice și analitice. În cursurile opționale de cinema și
teatru, o analiză critică și analitică a unei opere de artă nou percepute este scopul principal și
mijlocul de formare a unei culturi a percepției, cultivând un gust artistic autentic.
Cel mai important element al formularului opțional sunt exercițiile practice creative. Ele
servesc ca mijloc de dezvoltare a potențialului creativ, a forței de muncă și a abilităților și abilităților
profesionale. În structura acestor clase, care cuprind elemente de teorie și analiză, locul principal
este acordat activității creative a copiilor: rezolvarea de probleme, discuții, lucrări practice, desen,
scriere, recenzii, improvizație.
Cercurile de subiecte, secțiunile, studiourile vă permit să combinați soluția sarcinilor

educaționale și de dezvoltare creativă, unind în clasă atât elevii care completează golurile,
aprofundându-și pozițiile, cât și perfecționând creativ, dezvoltând abilități speciale. De o importanță
deosebită sunt cercurile, studiourile, secțiile pentru copii care se perfecționează în domeniul artei
și al educației fizice. În curriculum, acestor discipline li se acordă un loc foarte modest: aproximativ
5% din timpul de studiu. Între timp, în ceea ce privește semnificația lor pentru dezvoltarea
cuprinzătoare a personalității, ei merită o însu ire îndelungată, sistematică de către copii, în to i
anii de educa ie. Prin urmare, munca în cerc opțională în artă și educație fizică devine o continuare
obligatorie a orelor de curs. Structura formelor de dezvoltare a artei și a educației fizice de către
copii este axată în principal pe lucrări practice. Cea mai mare parte a timpului este dedicată
exercițiilor de gimnastică, desen, cânt, stăpânire a vorbirii orale și scrise,
perfec ionarea metodelor tehnice în jocurile sportive. Formele conducătoare de activitate creativă
extracurriculară contribuie la rezolvarea problemelor educa iei aprofundate, diferen iate,
specializate pentru colari.
Formele însoțitoare de organizare a predării activităților practice creative ale copiilor includ
forme transformate pedagogic de dezvăluire, descoperire și promovare a cunoștințelor științifice.
În clasele superioare, atât în timpul orelor de școală, cât și după orele de curs, se susțin rapoarte
independente, se organizează simpozioane educaționale și dezbateri. Apărarea prevederilor
raportului se realizează de către unul sau doi studenți implicați în cercuri speciale, asociații de
creație. Conținutul său. De regulă, este asociat cu problemele de actualizare a societății, progresul
științific și tehnologic. Vorbitorii primesc consultații detaliate de la profesori, oameni de știință,
lucrători în producție, specialiști în domeniul științei, tehnologiei și agriculturii. Elevii clasei sau
paralele se pregătesc să discute subiectul anunțat, să se familiarizeze cu literatura recomandată.
Dintre aceștia sunt desemnați critici și oponenți oficiali. La apărare, vorbitorii răspund comentariilor
criticilor și întrebărilor celor prezenți. Toată lumea este binevenită să participe la discuție. În
concluzie, profesorul, liderul cercului, asociație rezumă discuția. El evaluează conținutul rapoartelor,
al discursurilor criticilor și al participanților la discuție.
Un simpozion educațional pentru studenți este pregătit și ținut în etapa finală a studierii
unei secțiuni, o temă specială. Acesta este un fel de organizare de însumare și consolidare a
cunoștințelor elevilor. Toți elevii primesc un subiect pentru discursuri scurte, pe care îl pregătesc
în scris. La simpozion, profesorul vorbește mai întâi, formulând o problemă generală. Acesta este
urmat de vorbitori, discursuri ale tuturor participanților și răspunsuri la întrebările participanților.
In concluzie, profesorul sintetizeaza, face generalizari pe tema, evalueaza performantele, activitatea
elevului, pune
semne.
Disputa ca formă concomitentă de muncă educațională ajută la întărirea naturii problematice
și creative a învățării. Este organizat în cazul în care este nevoie de un studiu aprofundat al
problemelor legate organic de subiectele studiate, pentru a îmbunătăți înțelegerea creativă a
faptelor, legilor și evenimentelor. Forma unei dispute publice este deosebit de eficientă în asimilarea
subiectelor umanitare de către copii, dezvoltarea unei atitudini morale și estetice față de
fenomenele vieții și ale artei. Elevii de liceu argumentează despre meritele unui erou literar, despre
noile abordări ale evaluării evenimentelor istorice și a personalităților istorice individuale, își apără
punctele de vedere cu privire la semnificația operelor individuale de artă plastică, își apără pozițiile
în probleme de dragoste, etică și psihologia vieții de familie.
Dezbaterea poate precede sau completa studiul temei. Opiniile elevilor devin pentru
profesor fie punctul de plecare în prezentarea de material nou, fie subiectul evaluării critice.
Pregătirea pentru o dispută începe cu o declarație a problemei. Elevii se familiarizează cu literatura
suplimentară, se consultă cu profesorul. Mesajele introductive ale școlarilor exprimă poziții și
aprecieri opuse, încurajează copiii să-și prezinte și să-și apere opiniile. Dezbaterea se încheie cu o
evaluare evaluativă și explicativă
discursul profesorului. Profesorul face observații pedagogice, ține cont de nivelul de gândire și de
poziția elevilor săi pentru munca educațională ulterioară.
Formele concomitente de predare a creativității sunt o varietate de conferințe pentru cititor,

spectator, ascultător, expoziții, vacanțe în masă. Conferințele despre o carte, opera unui scriitor,
un film, o producție teatrală sau de televiziune, un spectacol de radio pun opera de artă propriu-
zisă în centrul atenției elevilor, le activează independența în evaluare, judecăți și opinii. În procesul
de pregătire, elevii se familiarizează cu atenție cu o operă de artă și se gândesc la spectacole. În
discursul introductiv, profesorul conturează gama principalelor probleme care sunt discutate în
rapoarte și discursuri. În concluzie, profesorul se concentrează pe cele mai importante concluzii și
generalizări.
Expozițiile sunt dedicate rezultatelor creativității copiilor în domeniul muncii, artelor plastice,
istoriei locale și drumețiilor. Munca pregătitoare, în care sunt implicați toți școlarii, are o mare
importanță educațională și educațională. Copiii înșiși acționează ca ghiduri la astfel de expoziții:
dau explicații, răspund la întrebări și organizează un schimb de experiență în activități creative la
fața locului.
Sărbătorile în masă ca formă de muncă educativă sunt organizate sub formă de zile,
săptămâni, luni de atenție sporită pentru muzică, arte plastice, cinema, teatru sau opera unui
scriitor remarcabil, poet. Printre acestea se numără săptămâni de cărți pentru copii, teatru, muzică,
zile de poezie ale lui Pușkin, Lermontov, Mayakovsky, Yesenin. În astfel de vacanțe, copiii învață
despre noi opere de artă, se întâlnesc cu scriitori, artiști, compozitori, se familiarizează cu planurile
lor creative.
Diferite tipuri de competiții, concursuri, olimpiade, asociații informale de interese, expediții

educaționale sunt folosite ca forme auxiliare de pregătire creativă și practică în procesul educațional.
Competiția în asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către copii, după cum convin
cercetările și experiența practică, este permisă și eficientă numai în contextul activităților cognitive
extracurriculare care vizează stimularea intereselor, abilităților și talentelor. Ca formă de organizare
a unor activități atât de diverse, competiția generează activitate utilă în rândul elevilor. Așadar,
competițiile de cultură fizică și sportive din cadrul clasei școlare, paralele, școli și între școli oferă o
oportunitate de a consolida abilități și abilități utile cu succesul obținut, de a promova educația
fizică, sportul, un stil de viață sănătos în mediul copiilor. Efectul de îmbunătățire a sănătății al
competiției depinde de pregătirea atentă, luarea în considerare atentă a posibilităților și stării de
sănătate a fiecărui copil.
Concursurile de desene pentru copii, meșteșuguri de muncă, desene tehnice, olimpiade la

matematică, fizică, chimie sunt o formă eficientă de dezvoltare a talentelor, dezvăluind abilitățile
creative ale copiilor și talentele lor. Rezumând rezultatele unor astfel de concursuri, anunțarea
numelor câștigătorilor are loc public într-o atmosferă solemnă.
În procesul educațional, ca formă auxiliară,

asocia ii de copii în func ie de interese. De exemplu, studiul unor subiecte din geografie poate fi
organizat și desfășurat ca o întâlnire a unui club de călătorie cu ascultare de mesaje pregătite de
copiii înșiși, discursuri ale specialiștilor, vizionare de filme documentare, citire de fragmente din
însemnările călătorilor și ale martorilor oculari ^ O lecție de zoologie sau botanică se poate ține
sub formă de seminar cu membrii asociațiilor „În lumea animalelor”, „În lumea plantelor”, direct la
o fermă de animale, o fermă de blană, la un câmp, grădină sau legume. grădină. Inițiatorii unor
astfel de cursuri și actorii principali sunt școlari - activiști ai cluburilor de asociații de interes. Ei
vorbesc despre viața animalelor și a plantelor, arată rezultatele experimentelor și observațiilor lor.
Participanții la seminar iau note, pun întrebări, își împărtășesc impresiile.
Material excelent pentru procesul educațional este oferit de expediții cognitive speciale. Ele
sunt dedicate culegerii de folclor, material cântec, informații istorice despre evenimentele
revoluționare, militare din regiune, regiune, precum și recunoașterea situației mediului, dezvoltarea
forțelor productive.
Formele auxiliare de organizare a educației le permit școlarilor, prin activități spirituale,

creative, fizice alese liber alese, activități sportive, de divertisment, să se diversifice în profunzime
pentru a cunoaște viața, să-și dezvolte puterile creatoare. Cu ajutorul lor, copiii dobândesc informații
suplimentare bogate, abilități de viață, le consolidează cu exerciții și aplicare creativă în practică,
dezvoltă capacitatea și dorința de creativitate, trăsături de caracter de afaceri.
Există o serie de cerințe bazate pe dovezi pentru formele auxiliare de educație:
• să fie profund semnificative din punct de vedere științific, saturate ideologic și moral,
contribuind la îmbogățirea spirituală, creativitatea și dezvoltarea fizică a personalității copilului;
• utilizarea lor necesită o combinație de angajament, autoactivitate și voluntariate, în care

fascinația este punctul de plecare și o condiție pentru includerea treptată a copiilor în activități ca
o necesitate;
• introducerea jocului, romantismului, indiferent de vârsta școlarilor, la propriu în toate

activitățile creative, fizice și sportive și de divertisment și educaționale, asigurând un spirit sănătos
de competiție amicală, comparație și asistență reciprocă;
• implementarea dezvoltării abilităților și talentelor creative,

'
promovarea formării personalității creative a copilului și a individualității;
• oferirea de educație morală care să-i protejeze pe copii de supraestimarea capacităților,
dezvoltarea mândriei dureroase, a egoismului, a neglijării echipei și a normelor de comportament,
a invidiei ca urmare a laudelor nemoderate, a succesului lor în sport, în domeniul tehnic, dramatic,
coregrafic, literar, muzical; creativitate.
TENDINȚE ÎN FORME DE FORMARE DE DEZVOLTARE
În condițiile reformei economice și politice, a revoluției științifice și tehnologice, a creșterii

gradului de conștientizare a oamenilor, a dezvoltării deschiderii și a democrației, a nevoii de întărire
a disciplinei sociale, există tendințe care afectează atitudinea profesorului față de diferitele forme
de educație. Una dintre ele este creșterea calitativă în formarea și recalificarea profesorilor,
educatorilor și mentorilor, care asigură dezvoltarea abilităților lor creative și pedagogice. Acestea
includ: capacitatea de a selecta materialul cel mai încăpător și viu pentru lecție, de a gândi structura
sa clară în funcție de cantitatea de muncă de făcut, de capacitățile copiilor și ale propriilor persoane,
capacitatea de a schimba structura, strategia și tactica claselor în legătură cu schimbarea condițiilor.
Profesorul ține cont de natura materialului studiat, de nivelul propriei sale pregătiri, de
disponibilitatea informațiilor suplimentare pe tema, precum și de caracteristicile echipei și ale
fiecărui copil în parte. Nivelul de dezvoltare și orizonturile elevului modern s-au adâncit și extins
datorită creșterii accentuate a informațiilor liber asimilate, a dorinței de independență și a apariției
intereselor cognitive versatile. Acest lucru necesită ca profesorul să distribuie rațional munca între
diverse forme de educație, să combine constant activitățile reproductive cu sarcini creative
independente bazate pe cunoștințele programului, precum și pe informațiile dobândite în mod
liber și experiența proprie a copiilor. Această abordare predetermina dinamismul structurii lecției,
orice altă formă de învățare. Deci, lecția de comunicare a noilor cunoștințe, cu suficientă
conștientizare a copiilor dezvăluite, se transformă într-o lecție de discuții, într-o discuție sau într-o
lecție de exerciții creative. Lecția, concepută ca o analiză a materialului studiat, din cauza lipsei de
claritate și forță a cunoștințelor faptice în rândul copiilor, este restructurată într-o lecție de repetiție
și consolidare. În contextul utilizării formelor colective de muncă, este necesar să se efectueze o
abordare diferențiată a fiecărui copil, să îi asigure sarcini individuale și să-l ajute să-și găsească un
moral bun în echipă.
O altă tendință este stabilirea unei interacțiuni strânse între formele de educație și munca
extrașcolară în procesul educațional. Pentru a se pregăti pentru lecție, elevii primesc sarcini pentru
a colecta informații în avans. Acest lucru face posibilă desfășurarea unor ore separate privind
studiul materialului nou cules de către elevi înșiși, ca lecții de analiză și generalizare. Autopregătirea
pentru lecție trezește un mare interes în rândul elevilor, transformă temele într-o căutare creativă
captivantă. Ca urmare a activității comune a profesorului și a elevilor, materialul de program
obligatoriu este completat cu informații obținute în mod liber, iar lecția și alte forme de învățământ
sunt legate de formele de organizare a timpului liber.
A treia tendință se manifestă prin faptul că formele de organizare a muncii educaționale

pentru fiecare profesor care gândește creativ dobândesc propriile caracteristici speciale, individuale.
Lecția profesorului avansat diferă de lecțiile pe aceeași temă ale colegilor săi. El realizează o
dezvoltare intelectuală mai intensă
copiilor, asimilarea lor de durată a conceptelor, aptitudinilor și abilităților științifice.

Astfel, sistemul clasă, lecție-polimorf presupune interacțiune strânsă și flexibilitate în formele
de educație care îndeplinesc posibilitățile și metodele moderne de obținere și asimilare a informațiilor,
nivelul crescut de dezvoltare al copiilor. Diversitatea și interconectarea diferitelor forme de educație
asigură complementaritatea acestora, posibilitatea trecerilor reciproce de la o formă la alta. Se evită
astfel absolutizarea uneia dintre forme, formalizarea procesului educațional, încurajează profesorii
să fie creativi, să caute cel mai eficient, flexibil sistem de organizare a muncii educaționale.
1. Numiți principalele elemente structurale ale formei de învățământ și funcțiile acesteia în procesul de
învățământ.
2. Extindeți esența și dovediți necesitatea unui sistem de clasă, lecție-polimorf.
3. Dați o explicație a sistemului: o lecție ca formă principală de educație; forme de conducere, însoțitoare,
suplimentare.
4. Descrieți principalele tipuri de lecții, alte forme și structura lor.
5. Formulați cerințele pentru formele cognitive și educaționale.
6. Povesteste-ne despre varietatea formelor de munca, cultura creativa si practica si fizica
activitățile școlarilor și cerințele pentru aceștia.
7. Realizați un eseu despre sursele pedagogice moderne, dedicat
cele mai bune practici pentru utilizarea eficientă de către profesori a unei varietăți de forme de predare.
1. Katyshev S.Ya. Antrenament bloc-modular. M., 1997.

2. Davydov VV Teoria dezvoltării educației. M., 1996; Activitatea cognitivă colectivă a școlarilor / Ed. I.B. Pervin. M.,
1984.
3. Makhmutov M.I. Lecție modernă. a 2-a ed. M., 1985.
4. Căutare pedagogică / Comp. ÎN. Bazhenov. M., 1990.
5. evcenko S.D. Lecție școlară: cum să-i înveți pe toată lumea. M., 1991.
PRELARE 25. METODE DE PREDARE

ESENȚA, NATURA, FUNCȚIILE METODELOR DE PREDARE
Metoda de predare este un ansamblu de tehnici și metode de organizare a activității

cognitive a copilului, de dezvoltare a puterilor sale mentale, de interacțiunea didactică a profesorului
și elevilor, școlarilor între ei, cu mediul natural și social. Metoda de predare este implementată în
unitatea activității cognitive intenționate a profesorului și a copiilor, mișcarea lor activă către
momentul adevărului pedagogic - înțelegerea de către elevi a cunoștințelor, stăpânirea deprinderilor
și abilităților. Recepția, o metodă specifică, un detaliu sunt o parte, un element al unei metode. În
practica pedagogică, o tehnică metodologică este utilizată pentru a îmbunătăți percepția de către
copii a materialului educațional, pentru a aprofunda cunoștințele și pentru a stimula activitatea
cognitivă. Metodele de predare sunt indisolubil legate de metodele de gândire, care, în procesul
de organizare a interacțiunii didactice dintre profesori și elevi, oferă o oportunitate de a pătrunde
în adevăr, în esența lucrurilor și fenomenelor. Printre acestea se numără inducția și deducția,
ascensiunea de la concret la abstract și de la abstract la concret, analiza și sinteza, comparația și
comparația, diferențierea și integrarea.
Metodele de predare sunt de natură publică. Baza obiectivă pentru fundamentarea științifică
a metodei de predare o constituie metodele de cunoaștere de către oameni a realității, precum și
modalitățile de schimb de informații, comunicarea acestora în procesul activității cognitive. Oamenii
adulți, motivați de dorința de adevăr și de satisfacere a nevoilor existenței sociale, dobândesc
informațiile de care au nevoie prin cunoașterea empirică obișnuită a realității obiective și cu ajutorul
metodelor teoretico-experimentale, științifice, special dezvoltate. O varietate de mijloace și
modalități de a face schimb de informații, de a discuta esența acesteia și de modalități de utilizare
practică sunt larg răspândite în societate. Astfel, în mod obiectiv, există trei surse publice care
alimentează pedagogia în afacerea complexă de dezvoltare, crearea creativă a metodelor de
predare: cunoștințele științifice, cunoștințele de zi cu zi, modalitățile de schimb de informații.
Particularitatea metodelor pedagogice de predare este că ele sintetizează, includ într-o formă
generalizată metodele de cunoaștere a tuturor celor trei surse.
Cunoștințele empirice obișnuite includ metode naturale precum observația, al căror rezultat
vital sunt semne, proverbe, zicători, experiență cotidiană directă, încercare și eroare, predicție
intuitivă care permite prezicerea dezvoltării evenimentelor. Înțelepciunea populară se bazează pe
astfel de metode, sugerează ei. direc ii în crearea metodelor de cunoa tere tiin ifică. În
același timp, metodele de cunoaștere empirică de zi cu zi a realității sunt aproape de copii. În
percepția lor directă asupra vieții, copiii le folosesc pentru a-și satisface nevoile și interesele
cognitive. Școlari de diferite vârste observă cu entuziasm fenomenele naturii; prin experiență
verifică adevărul observațiilor lor, învață din propriile greșeli, ajung la generalizări și concluzii care
se dezvoltă în credințe, încearcă să prezică
cursul evenimentelor din viața personală. Nevoia de a dobândi experiență de viață îi face pe copii
cercetători prin natură, îi conduce în mod natural către interacțiunea cognitivă activă. Metodele
cunoașterii de zi cu zi creează un fundal psihologic natural pentru copii. includerea în activitatea
cognitivă organizată.
Metodele de predare bazate pe dovezi se bazează și pe metodele cunoașterii științifice

naturale și sociale. Observarea în știință este indisolubil legată de colectarea și prelucrarea
intenționată a faptelor și informațiilor care sunt verificate în raport cu o ipoteză. larg atașat.
metodele de analiză teoretică, inducere și deducție, analiză și sinteză, comparație și comparație se
schimbă. De mare importanță este sinteza practicii și a celor mai bune practici. Sunt organizate
cercetări de laborator, experimente limitate și de masă. Se creează modele teoretice și reale.
Studiul documentelor și al altor surse primare este în curs de desfășurare. Toate acestea ajută la
pătrunderea în esența profundă a fenomenelor, la dezvăluirea conexiunilor și dependențelor
obiective din natură și societate. Copiii se familiarizează treptat cu toată varietatea modalităților de
cunoaștere a realității într-o formă transformată pedagogic, pe măsură ce sunt aplicate în procesul
de învățare. Deci, într-un experiment de laborator, școlarii se familiarizează cu exemple clasice de
metode de cercetare, în lucrul cu documente găsesc și fundamentează adevărul deja cunoscut în
știință, creează modele de mașini, mașini-unelte, linii de producție existente.
Metodele de cunoaștere cotidiană și științifică revizuite pedagogic sunt incluse în procesul

de învățare cu ajutorul diverselor forme de comunicare cognitivă, trase într-o formă transformată
didactic din relațiile sociale. Informațiile științifice - fapte, informații, generalizări, ipoteze, concepte,
teorii - sunt prezentate în articole, cărți, generalizări științifice, rapoarte folosind demonstrații,
ilustrații, modele. Adevărul se dezvăluie în cursul discuțiilor, discuțiilor, apărărilor publice,
disputelor. Sarcina didacticii este de a include, ținând cont de experiența de viață a copiilor, de
caracteristicile lor de vârstă, de metodele revizuite pedagogic de cunoaștere cotidiană și științifică
și de interacțiunea didactică a profesorului și elevilor în comunicarea cognitivă. Ca urmare, se
formează un sistem de modalități de predare de interacțiune între profesori și copii, metodele
propriu-zise de predare. Baza naturală a metodelor de predare arată schematic astfel:
Înțelegerea științifică a naturii metodelor de predare ajută la corect

să înțeleagă sursele creativității științifice și metodologice, să stimuleze crearea unor

modalități noi, mai intense, inovatoare de a preda interacțiunea dintre un profesor
și copii. Pe această bază teoretică, profesorii-inovatori moderni creează nu numai
noi metode separate, ci și proiectează sisteme metodologice întregi de predare-
interacțiune cognitivă și activități ale copiilor. Deci, S.N. Lysenkova scrie: „Este
imperativ să-i ajutăm (elevii. - B.L.) în procesul de învățare: să-și controleze învățarea
în așa fel încât copiii să stăpânească treptat autoreglarea activităților lor, a muncii
lor educaționale. Acesta este scopul tuturor elementelor sistemului nostru
metodologic .
Sistemul metodologic în sine include management comentat, lucru pe scheme de
sprijin, care sunt utilizate pe scară largă în interacțiunea de învățare a vieții a copiilor
și adulților.
Sistemul metodologic al profesorului de muncă I.P. Volkov include utilizarea
pe scară largă a conexiunilor interdisciplinare în lecție, legătura teoriei cu practica,
învățarea element cu element, alternarea problemelor studiate și a tipurilor de
lucru, repetarea periodică, repetată a materialului studiat diferit organizat, implicând
toți elevii în munca în timpul lecției, predarea creativității. Toate aceste tehnici
metodologice separat au fost întotdeauna folosite atât în cunoștințele de zi cu zi,
cât și în cunoștințele științifice. Dar au devenit descoperirea a ceva nou, fiind
combinate într-un singur sistem metodologic de predare creativă a muncii.
Profesorul V.F. Shatalov dezvăluie esența abordării sale metodice de a lucra

pe material nou în acest fel: „Prezentarea materialului în blocuri mari (temă,
secțiune) vă permite să îl înțelegeți mai bine, să înțelegeți relațiile logice în care
anterior existau doar teoreme separate. , reguli, paragrafe. Studentului i se oferă
posibilitatea de a vedea întregul drum, și nu o parte din el, pentru a afla ce urmează...
...Prima etapă este o explicație figurativ-emoțională detaliată de către profesor

a paragrafelor selectate pentru lecție. A doua etapă este o prezentare concisă a
materialului educațional pe afișul de referință... sondarea, descifrarea conceptelor
de bază codificate cu ajutorul diferitelor simboluri și a relațiilor logice dintre acestea.
A treia etapă este studiul semnalelor de referință pe care le primește fiecare elev...
A patra este lucrul cu un manual și o fișă de semnale de referință acasă. A cincea
este reproducerea scrisă a semnalelor de referință în lecția următoare. Al șaselea -
răspunsuri la semnalele de referință ... Al șaptelea -
repetarea constantă și aprofundarea materialului studiat anterior... O înțelegere
profundă a problemelor teoretice dă naștere dorinței de a-și încerca mâna în
afaceri... „6ale
. Șicunoștințelor
în această experiență
cotidienepedagogică
și științifice avansată, elemente
sunt utilizate binecunoscute
pe scară largă,
regândite și fundamentate în tehnici pedagogice ca și metodologice. Cu toate
acestea, un sistem metodologic holistic specific, în centrul căruia sunt implicate
semnale de referință, adaptat predării disciplinelor individuale, este un fenomen
pedagogic creativ și inovator.
O confirmare deosebit de izbitoare a adevărului că unul dintre fundamente

cinci
Căutare pedagogică. M., 1987. S. 99.
6 Căutare pedagogică. M., 1987. S. 99.

creativitatea pedagogică - introducerea originală a metodelor cotidiene și științifice de cunoaștere

în sistemul de comunicare cognitivă dintre profesor și elevi, este experiența profesorului de la
Leningrad E.N. Ilyin.
„Vor întreba”, scrie el, „la ce nivel să comunice: scriitor, profesor, student? Voi răspunde: pe
trei niveluri deodată. Umpleți fiecare minut din patruzeci și cinci de muncă spirituală. De fapt, asta
deschide - la propriu și la figurat - o carte de ficțiune pentru întreaga masă de elevi, pentru că
poziția creativă este clară: a comunica prin cunoaștere și a dobândi cunoștințe prin comunicare...
Lucrez cu clasa ca la carte. : Caut un student luminos, ca în text un detaliu strălucitor. Cu el și de la
el, legându-mă pe mine și pe ceilalți, de fapt, construiesc o lecție”7 . Un profesor eliberat metodic
mizează cu îndrăzneală pe tehnicile și metodele comunicării de zi cu zi, le improviză, le regândește
pedagogic și le transformă într-un sistem metodologic original și eficient de implicare a elevilor în
comunicarea cognitivă și educațională.
Fiecare metodă ca sistem cumulativ, holistic de tehnici și metode de organizare a predării

cogniției, interacțiunii educaționale și cognitive între profesori și copii are propria sa structură,
constând din componentele sale inerente. În același timp, există o reprezentare ideală a metodei
de predare, un model teoretic generalizat, ale cărui caracteristici trebuie luate în considerare în
utilizarea creativă a oricărei metode particulare. Esența acestor caracteristici este următoarea:
• în oportunitatea pedagogică și psihologică, certitudinea funcțională a metodei: povestea

este folosită pentru a forma un lanț consistent de idei științifice în mintea copiilor, explicația vizează
elaborarea conceptelor logice, situația problemă - dezvoltarea gândirii. , etc.;
• în orientarea metodei asupra organizării activită ilor profesorului i elevilor: comunicare,

interac iune în lucrări practice, ascultare, reproducere, discu ie, aplicarea cuno tin elor;
• în conformitate cu metodele abilităților legate de vârstă ale școlarilor, particularitățile

gândirii lor, memoriei, dezvoltării emoționale, experienței de viață;
• în conformitate cu metodele capacită ilor individuale, pregătirea culturală generală,

pedagogică a profesorului, nivelul dezvoltării metodologice creative a acestuia;
• în corelarea metodelor cu natura conținutului materialului studiat: studierea, de exemplu,

a teoremelor matematice, a legilor fizice cu ajutorul unei explicații logice și a vieții animalelor,
plantelor - prin observații empirice;
• în corelarea metodelor cu stadiul de învățare a cunoașterii: folosirea, de exemplu, la

dobândirea de noi cunoștințe, în primul rând metode de transmitere directă și indirectă a
informațiilor, și la etapa aplicării practice a exercițiilor independente de reproducere și creație;
• în corelarea metodelor cu forma de instruire: folosirea, de exemplu, în clasele de laborator

a briefing-urilor, explicațiilor, și în organizare
7
Acolo.
munca independentă - sarcini pentru extragerea faptelor, a diverselor date din cărți
și cărți de referință;
• în conformitate cu metodele unicității situației care se ivește în procesul de
învățare, când, să zicem, slaba pregătire a elevilor impune repetarea unei povești
sau explicații, iar conștientizarea excesivă vă permite să utilizați interviul;
• în relația și interacțiunea metodelor între ele, includerea lor una în cealaltă:

apariția în prelegere a elementelor poveștii, ilustrații, conversații și în munca
independentă - luarea de notițe, consiliere, exerciții creative, autoexaminare;
• în eficiența obținerii de rezultate calitative în educația și creșterea școlarilor

în procesul de învățare și aplicare creativă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
Toate aceste cerințe generale care caracterizează metodele de predare nu

exclud, ci presupun originalitatea lor individuală într-un proces cognitiv-învățare viu,
dinamic, care va fi relevat în descrierea lor detaliată.
Funcțiile metodelor de predare asigură predarea și interacțiunea educațională

între profesor și elevi. Esența și originalitatea lor sunt după cum urmează. Funcția
directă a metodelor de predare este de a transfera și organiza asimilarea
cunoștințelor de către copii, formarea viziunii lor asupra lumii. Pe baza cunoștințelor,
metodele asigură dezvoltarea deprinderilor și abilităților elevilor, consolidarea
acestora în sistemul nervos al copilului ca neoplasme neuropsihice. O astfel de
funcție directă a metodelor de predare este aceea de a asigura dezvoltarea forțelor
umane ale copilului: abilități intelectuale, dotări, voce, vedere, miros, auz, forță
fizică, nevoi senzoriale, emoționale, spirituale, sfere voliționale. Implementarea
acestor două funcții în unitate asigură învățarea, educația ideologică și morală și
dezvoltarea neuropsihică a copilului. Funcțiile indirecte ale învățării constau în
dezvoltarea la școlari a înclinațiilor și a fundamentelor unei culturi a muncii psihice
și fizice - fundament pentru formarea continuă, pentru dezvoltarea în ei a dorinței
de autoeducare, de participare activă la producție în condițiile revoluție științifică și
tehnologică. Funcția educațională a metodelor de predare vizează dezvoltarea
activității cognitive și creative la copii. Eficacitatea procesului de educație și creștere
depinde în mare măsură de cât de repede și de succes se transformă copilul dintr-
un obiect de influențe didactice într-un subiect de activitate cognitivă. Punerea în
mișcare a tuturor forțelor esențiale ale școlarilor cu ajutorul metodelor de predare
le trezește interesul pentru conținutul și problemele activității educaționale, asigură
succesul în educarea activității cognitive.
Astfel, metodele de predare ca ansamblu de tehnici și metode de predare a

interacțiunii dintre un profesor și elevi sunt înrădăcinate într-o varietate de metode
de căutare umană a adevărului și a comunicării cognitive. Ele sunt transformate
științific pedagogic pe bază. cerin ele generale pentru ei i reprezintă cel mai
important mecanism de implementare a procesului de învă are prin implementarea
func iilor lor pedagogice.
PRINCIPIILE I ESEN A CLASIFICARII METODELOR

INSTRUIRE
Metodele de predare pot fi prezentate în diferite tipuri de clasificări, ținând cont de funcțiile
lor practice, capacitățile și organizarea interacțiunii didactice dintre profesori și elevi. Cu toate
acestea, un proces de învățare holistic este asigurat de o singură clasificare a metodelor, care într-
o formă generalizată include toate celelalte caracteristici de clasificare ale metodelor.
Să luăm în considerare diferite clasificări ale metodelor și să identificăm una dintre ele care
este optim potrivită pentru utilizarea în practica pedagogică și pentru a asigura eficacitatea
procesului de predare și învățare.
Clasificare după corespondența metodelor de predare cu logica cunoașterii socio-istorice.
Metodele sunt împărțite în funcție de principalele etape de înțelegere a adevărului: „contemplare
vie”, gândire abstractă (înțelegere, generalizare, analiză) și practică. În conformitate cu aceasta, se
disting următoarele grupuri de metode: organizarea observației, acumularea de material empiric;
generalizarea procesării teoretice a datelor reale; verificarea practică a corectitudinii concluziilor și
generalizărilor; dezvăluirea adevărului, corespondența dintre conținut și formă, fenomen și esență.
Clasificare după corespondența metodelor de predare cu specificul materialului studiat și

formelor de gândire. În acest caz, metodele sunt împărțite în grupuri în funcție de specificul
subiectului de studiu, trăsăturile formei de gândire și modalitățile de pătrundere a adevărului.
Știința clarifică esența fenomenelor realității, abstragând cu ajutorul conceptelor. Arta se ocupă de
imaginea artistică și de gândirea imaginativă. În producție și muncă, ca sferă de implementare
practică a realizărilor științei, ele recurg simultan la ajutorul gândirii atât conceptuale, cât și
figurative. Pentru cunoașterea realității reale și artistice este necesară gândirea conceptuală,
figurativă și conceptual-figurativă în unitate. Din acest punct de vedere, toate metodele de predare
sunt împărțite într-un grup de cunoaștere științifică a realității, un grup de metode pentru
stăpânirea artei și un grup de metode pentru aplicarea practică a cunoștințelor. Pentru a obține
succesul în predarea și educarea elevilor, profesorul trebuie să țină cont cu strictețe de specificul
metodelor de predare a științei, artei și muncii.
Clasificarea metodelor de predare în funcție de rolul și semnificația lor în dezvoltarea

forțelor esențiale, a proceselor mentale, a activității spirituale și creatoare. Toate procesele mentale
se desfășoară și se dezvoltă într-un mod deosebit ca rezultat al diferitelor tipuri de activitate
mentală. Percepția lucrează activ în comunicarea cu natura, arta, în procesul activității operatorului
uman; gândirea se activează la rezolvarea problemelor educaționale, științifice, de viață. dachas;
memorie - în condițiile accesului sistematic al unei persoane la informațiile stocate; imaginație -
într-o căutare creativă; dezvoltarea vorbirii se realizează în procesul de reproducere a gândirii.
Activitatea mentală a unui copil poate fi reproductivă, reproductivă și productivă, creativă. Din
punctul de vedere al dezvoltării proceselor mentale, toate metodele de predare sunt împărțite în
metode de organizare a percepției, de dezvoltare
gândire, emoții, memorie, imaginație, vorbire.

Clasificarea metodelor de predare în funcție de conformitatea acestora cu caracteristicile
de vârstă ale copiilor. Mintea, rațiunea, conștiința copiilor se maturizează treptat, odată cu
acumularea experienței de viață și a succesului în învățare, în unitatea organică a maturizării
interdependente a structurilor fiziologice ale creierului și a dezvoltării proceselor mentale.
Acumularea de reprezentări conceptuale și figurative, generalizări primare contribuie la dezvoltarea
psihofiziologică treptată a personalității copilului. Dezvoltarea mentală a copilului legată de vârstă
se realizează în detrimentul acumulărilor empirice care contribuie la formarea conceptelor. La
rândul lor, conceptele fac posibilă analizarea unor fenomene concrete complexe ale naturii și ale
vieții sociale. În conformitate cu aceasta, se formează: un grup de metode de predare vizuală,
acumularea de material empiric, utilizat pe scară largă în lucrul cu studenții mai tineri; un grup de
metode de educație vizual-generalizatoare, empirico-analitică, corespunzând într-o mai mare
măsură nivelului de dezvoltare a psihicului unui adolescent; un grup de metode de predare abstract-
vizuale care asigură mișcarea gândirii de la concepte particular-abstracte la analiza unor fenomene
concrete complexe care corespund particularităților dezvoltării mentale a băieților și fetelor.
Clasificarea metodelor de predare în funcție de metodele de transmitere și primire a

informațiilor. O persoană dobândește cunoștințe în diverse moduri: în procesul de comunicare cu
ajutorul unui cuvânt, gest sau sunet muzical; în procesul de observare vizuală a naturii sau
examinare specială a operelor de artă plastică, modele, scheme; utilizarea serviciilor unui calculator;
ca urmare a muncii independente cu o carte, documente, în laboratoare și ateliere. Aceste trăsături
ale metodelor de obținere a informațiilor fac posibilă împărțirea metodelor de predare în verbale,
verbale; mașină, care permite extragerea de informații folosind programe speciale; vizuale, vizuale,
care transmit informații sub formă figurativă; joc situațional, permițând extragerea cunoștințelor
din simularea jocului a proceselor vieții; independent, făcând posibilă obținerea de fapte, informații,
generalizări din cărți și literatură de referință; cercetare, oferind noi informații din experiență.
Clasificarea metodelor de predare în funcție de gradul de eficacitate al impactului lor

ideologic și educațional, influența asupra formării conștiinței copiilor, motivele interne și
stimulentele pentru comportament. Într-o situație specifică de învățare, metodele apar ca o formă
adecvată, cea mai eficientă de transfer al conținutului educațional: unele sunt mai potrivite pentru
exprimarea sensului ideologic al cunoașterii și implementarea unei influențe inspiratoare pe
această bază; altele - furnizează identificarea unui fapt, informații private, caracteristici ale unui
fenomen sau eveniment; încă altele sunt potrivite pentru a-i învăța pe copii metode de acțiune
practică. Având în vedere acest lucru, metodele sunt împărțite într-un grup de influență ideologică
activă și eficientă, dintre care se remarcă cele verbale și vizuale și un grup de învățare practică,
inclusiv munca creativă, situații de joc și exerciții.

Clasificarea metodelor de predare în funcție de principalele etape ale procesului de predare-
cognitiv. Această clasificare este științifică și practică,
absorbind, sintetizând într-o formă generalizată caracteristicile metodelor de predare ale tuturor celorlalte clasificări.
Clasificarea științifică și practică a metodelor de predare este oportună și utilă din punct de vedere didactic pentru
profesor, deoarece contribuie direct la organizarea principalelor etape ale predării sale, interacțiunii cognitive și
educaționale cu elevii.
În conformitate cu principalele etape de pregătire, se disting următoarele grupe de metode de predare: metode
ale etapei de percepere a asimilării primare; metode ale etapei de asimilare-reproducere , care includ metode de
reproducere efectivă, consolidare, diagnosticare și obținere a informațiilor de feedback; metode ale etapei de exprimare
educa ională i creativă. Aceste grupe pas cu pas de metode de predare, stăpânite individual de profesor, devin baza
sistemului metodologic creativ al acestuia.
CARACTERISTICI DETALIATE ALE METODELOR PAS CU PAS

INSTRUIRE
Fiecare metodă de predare a oricărei grupe are propria sa esență specifică, funcții directe și indirecte, domeniul
de aplicare, metode de interacțiune didactică; predare, dezvoltare, rezultat educațional, aspect de vârstă de aplicare și
valoare diagnostică. În primul rând, caracteristicile detaliate ale grupului de metode ale etapei de percepție-asimilare.
Acestea includ metode de prezentare monologico-dialogică și de studiu a materialului: poveste, explicație, conversație,
prelegere; studiul vizual al fenomenelor și achiziția de informații vizual-sonor: demonstrație și ilustrare; munca
independentă cu surse: studiul documentelor, lucrul cu un manual și o carte, utilizarea literaturii de referință și formare
masini.
Povestea este o formă monolog de prezentare a materialului educațional de către un profesor sau elevi. Se
concentrează pe fapte specifice, relațiile și interdependența acestora, ceea ce mobilizează percepția auditivă, ideile și
imaginația elevului. În procesul de povestire, nu numai copiii învață faptele, ci îi învață și capacitatea de a prezenta în
mod consecvent materialul. Povestea este folosită în studiul acelor subiecte în care materialul faptic iese în prim-plan,
tre-. imaginea geamandură și consistența prezentării. Narațiune despre viața scriitorului, despre evenimente istorice,
descrierea fenomenelor naturale, viața oamenilor de pe diferite continente, comportamentul animalelor și insectelor -
toate acestea oferă o percepție profundă și clară a faptelor de către copii necesare pentru activitatea educațională
ulterioară . Eficacitatea poveștii ca metodă de prezentare a materialului implică interesul elevilor, entuziasmul atenției
acestora. Acest lucru este facilitat de întrebări semnificative și retorice adresate experienței copiilor, utilizarea de
comparații figurative, documente și fragmente din opere de artă. La finalul povestirii, profesorul le dezvăluie înțelegerea
de către copii a esenței faptelor, interconectarea și interdependența acestora, diagnostichează eficacitatea impactului
didactic: prezența în mintea copilului a ideilor noi, gama internă figurativ-vizuală ca baza activității mentale într-o direcție
dată. Sensul de dezvoltare
poveste prin aceea că aduce într-o stare de activitate procesele mentale de reprezentare, memorie,
gândire, imaginație, experiențe emoționale. Rezultatul educațional se manifestă în formarea
durabilă a atenției, curiozității și interesului față de școlari. Povestea poate fi folosită cu copiii de
orice vârstă. Dar povestea are cel mai mare efect educațional și de dezvoltare în predarea
studenților mai tineri care acumulează materiale și sunt predispuși la gândire imaginativă.
Explicația profesorului sau a elevilor este și o formă monolog de prezentare, care asigură
identificarea esenței evenimentului sau fenomenului studiat, a locului acestuia în sistemul de
legături și interdependențe cu alte evenimente, fenomene. Funcția sa este de a dezvălui cu ajutorul
tehnicilor logice, argumentații convingătoare și dovezi ale esenței științifice a legilor, regulilor,
adevărului. În procesul de explicație, elevilor li se învață gândirea logică și dialectică formală,
capacitatea de a argumenta și dovedi pozițiile apărate. Prin urmare, la explicație se recurge cel mai
adesea atunci când se studiază materialul teoretic al diverselor științe, se rezolvă probleme fizice,
chimice, matematice, teoreme; în dezvăluirea cauzelor i efectelor specifice în fenomenele naturii
i vie ii sociale. Utilizarea metodei explicației necesită o formulare logic precisă și clară a
problemei, a esenței problemei, a întrebării; dezvăluirea consecventă a relațiilor cauză-efect,
argumentare și dovezi; utilizarea comparației, comparației, analogiei cu implicarea exemplelor vii.
Rezultatul educațional și cognitiv al explicației se manifestă într-o înțelegere profundă și clară de
către elev a esenței fenomenului, a legăturilor și dependențelor sale regulate. Valoarea diagnostică
a unei explicații constă în faptul că eficiența ei depinde direct de cât de clare sunt primite de către
profesor informațiile despre profunzimea înțelegerii adevărului de către elev și, pe această bază,
va face o corecție în cunoștințele dobândite. Rezultatul în dezvoltare al explicației se exprimă în
activarea proceselor de gândire, formarea la școlari a capacității de a se concentra asupra
identificării principalelor și esențiale. Valoarea educativă a metodei constă în dezvoltarea la copii a
dorinței de a ajunge la fundul adevărului, de a identifica principalul lucru din materialul studiat și
de a-l separa de nesemnificativ, secundar. Explicația ca metodă de predare este utilizată pe scară
largă în lucrul cu copiii de toate grupele de vârstă. Cu toate acestea, la vârsta școlii medii și primare,
din cauza complicației materialelor educaționale și a capacităților intelectuale în creștere, nevoia
de explicație devine din ce în ce mai urgentă,
Conversația unui profesor cu copiii este o formă dialogică de prezentare și stăpânire a

materialului educațional. Presupune că copiii au o anumită rezervă
cunoștințe empirice necesare și suficiente pentru participarea competentă la dezbaterea problemei,
pentru generalizări, concluzii, mișcare către adevăr. Participarea elevilor la o conversație didactică
poate fi pasivă, limitată doar la raportarea faptelor pentru a le generaliza de către profesor, dar
poate fi; atunci când nivelul de pregătire al copiilor permite, și activ, implicându-i într-un proces
euristic, creativ. Funcția pedagogică a conversației este de a folosi cunoștințele și experiența
personală a elevilor pentru a-și spori activitatea cognitivă, pentru a-i implica în activități active.
căutarea mentală, în rezolvarea contradic iilor, în formarea independentă a concluziilor i

generalizărilor.
Conversația necesită atenție și claritate în formularea întrebărilor, flexibilitate în clarificarea
și dezvoltarea lor. Profesorii cu experiență, pentru a îmbunătăți procesul educațional, includ
elemente de conversație în poveste și în explicație. Cu ajutorul dialogului, se realizează și învățarea
bazată pe probleme: stabilirea unei probleme, clarificarea înțelegerii esenței acesteia și discutarea
și conducerea elevilor la concluzii independente. Rezultatul cognitiv al conversației se regăsește în
asimilarea solidă a cunoștințelor de către școlari, în activarea experienței lor de viață. Efectul de
dezvoltare al conversației se manifestă în formarea capacității copiilor de a gândi clar și rapid, de a
analiza și generaliza, de a pune întrebări precise, de a vorbi pe scurt și de a-și exprima clar
gândurile. Influența educațională a conversației este că trezește independența copilului, ajută la
câștigarea încrederii în sine, la formarea capacității de comunicare. Conversația ca metodă de
predare a interacțiunii dintre un profesor și copii nu are restricții de vârstă. Ideea este doar în
diferența de conținut și profunzime a discuției problemelor.
O prelegere este un mod monolog de prezentare a materialului educațional și interacțiunea

didactică dintre un profesor și elevi. Presupune utilizarea în diverse proporții și prezentarea unor
fapte, conexiuni obiective, medieri între fenomene și un scurt dialog auxiliar care oferă diagnostice,
profesorul primind feedback asupra calității percepției - asimilarea materialului de către elevi.
Prelegerea este o unitate organică a metodei și formei de predare. Implică elevii în procesul de
ascultare atentă, de observare vizuală a ajutoarelor, de luare de note și în același timp organizează
o sesiune de învățare holistică, completă. În condițiile liceului, se folosește în clasele superioare
pentru predarea disciplinelor ciclului social și umanitar. Natura materialului educațional al acestor
discipline, nevoia de explicații detaliate, schimbări de teorie, fapte, evenimente, generalizări majore,
necesită o mare activitate creativă a profesorului, o lungă automanifestare monolog. Tehnologia
metodei prelegerii presupune comunicarea planului către studenți, indicarea trăsăturilor de luare
a notelor, intonația și repetarea principalelor concluzii și generalizări, întrebări retorice, prezentarea
de material ilustrativ, discuții episodice, răspunsuri la întrebări, rezumate și o scurtă analiză. a
literaturii. Sub aspectul didactic, avantajele unei prelegeri se manifestă în capacitatea de a asigura
integralitatea și integritatea percepției și asimilării de către școlari a materialului educațional
voluminos în medierile și relațiile logice ale acestuia. Efectul de dezvoltare al prelegerii este de a
implica elevii în fluxul gândirii logice, metodele logicii dialectice, ascensiunea profesorului/gândirii
de la concret la abstract, de la abstract la concret, apelul la analiză și sinteză. , inducție și deducție.
În sens educativ, prelegerea formează harnicia copiilor, atenția voluntară stabilă, abilitățile de a lua
notițe asupra vorbirii orale, capacitatea de a pune întrebări și de a clarifica neînțelesul. Sistemul
metodologic de curs este utilizat în lucrul cu studenții mai mari care sunt pregătiți din punct de
vedere fiziologic, mental și intelectual pentru un stres de muncă relativ lung.
Etapa percepției-asimilare include un grup de metode care funcționează pe o bază vizuală

și de reproducere a sunetului. Cu o relativă independență, acest grup de metode este cel mai
adesea folosit ca auxiliar, aprofundând și extinzând cunoștințele elevilor în procesul de povestire,
explicație, prelegeri și conversații.
Ilustrația ca modalitate de predare a interacțiunii este folosită de profesor pentru a crea în

mintea elevilor cu ajutorul mijloacelor vizuale o imagine exactă, clară și clară a fenomenului studiat.
Funcția principală a ilustrației este de a recrea în mod figurat forma, esența fenomenului, structura
acestuia, conexiunile, interacțiunile pentru a confirma pozițiile teoretice. Ajută la aducerea tuturor
analizatorilor și a proceselor mentale de senzație, percepție și reprezentare asociate acestora într-
o stare de activitate, în urma căreia ia naștere o bază empirică bogată pentru activitatea mentală
generalizată și analitică a copiilor și a profesorului. Ilustrațiile sunt folosite în procesul de predare
a tuturor disciplinelor. Ca ilustrație, sunt folosite obiecte naturale și create artificial - modele,
modele, manechine; opere de artă plastică, fragmente de filme, lucrări literare, muzicale, științifice;
ajutoare simbolice precum hărți, diagrame, grafice, diagrame. Rezultatul educațional al utilizării
ilustrațiilor se manifestă în asigurarea clarității percepției inițiale a materiei studiate de către elevi,
de care depind toată munca ulterioară și calitatea asimilării. Efectul de dezvoltare al ilustrației este
asociat cu activarea activității analizatorilor, a proceselor de percepție și de formare a ideilor. În
același timp, abuzul de ilustrativitate duce la reținere în dezvoltarea proceselor de gândire. Valoarea
educațională a utilizării materialului ilustrativ este în formarea culturii vizuale și auditive la elevi.
Într-un sens diagnostic, utilizarea ilustrațiilor oferă profesorului un feedback abundent, deoarece
dă naștere la elevi la numeroase întrebări care reflectă mișcarea gândurilor lor spre înțelegerea
esenței fenomenului.
Demonstrația este o modalitate de predare a interacțiunii dintre un profesor și copii, bazată

pe prezentarea cu integritate și detalii a evenimentelor din viața reală, a fenomenelor naturale, a
proceselor științifice și de producție, a funcționării instrumentelor și aparatelor în scopul examinării
lor analitice și discutării problemelor conexe. Demonstrația ca metodă de predare oferă studenților
percepția complexului. fenomene reale în dinamica lor, în timp și spațiu. Cu ajutorul acestuia,
orizonturile copilului sunt extinse, procesul de stăpânire a cunoștințelor este facilitat din punct de
vedere psihologic și se creează o bază senzorio-empirică a cunoștințelor în studiul tuturor
disciplinelor din curriculum. Oferirea unei percepții primare amănunțite și profunde a materialului
educațional se realizează prin demonstrarea filmelor educaționale și de lung metraj, a fragmentelor
acestora, a experimentelor științifice, a proceselor reale din natură și societate. Rezultatul
educațional al demonstrației este îmbogățirea copiilor cu cunoștințe în integritatea lor conceptuală
figurat și colorarea emoțională. Semnificația de dezvoltare a demonstrației constă în extinderea
perspectivei generale, în activarea tuturor proceselor mentale ale elevului, în trezirea interesului
său aprins pentru subiectul cunoașterii. Efectul educațional este într-un uriaș emoțional
impactul fenomenelor demonstrate, aprofundând asimilarea esenței ideologice a materialului

studiat. Demonstrația este aplicabilă lucrului cu copiii de orice vârstă. Include în structura sa un
interviu obligatoriu cu elevii despre ceea ce au perceput, care ajută profesorul să diagnosticheze
procesul de asimilare a cunoștințelor de către elevi.
Grupa metodelor de percepție-asimilare cuprinde metode de obținere independentă, sub

îndrumarea unui profesor, de informații educaționale și științifice de către copii. Acestea includ
munca independentă a elevilor cu un manual, carte, document, computer. Este o modalitate de
pregătire a unei interacțiuni de învățare întârziată între un profesor și un elev pe baza percepției
primare independente și a asimilării de către elev a materialului educațional. Funcția muncii
independente este de a-i învăța pe elevi capacitatea de a extrage și de a selecta fapte, de a face
propriile generalizări, concluzii, de a da explicații, de a utiliza și de a prezenta cunoștințele
dobândite. Pregătește copilul pentru educație continuă, obținând noi informații de-a lungul vieții.
Metodele de lucru independent cu diverse surse de informare pot fi folosite în studiul oricărui
subiect atât direct în clasă, cât și acasă sau în activitățile de petrecere a timpului liber ale copiilor,
în strânsă legătură cu alte metode. Acest lucru este deosebit de important deoarece munca
independentă a școlarilor în procesul de învățământ servește ca o etapă pregătitoare pentru
activitățile lor comune analitice, corective și de control cu profesorii pentru asimilarea materialului.
Rezultatul învățării muncii independente se exprimă în acumularea de către copil a materialului
faptic și în experiența înțelegerii și evaluării sale personale. Efectul de dezvoltare al acestei metode
este asigurat de activitatea maximă și tensiunea forțelor mentale implicate în muncă prin formarea
deprinderilor și abilităților muncii independente. În același timp, există o creștere a unor calități
precum conștiinciozitatea, perseverența, diligența, disciplina, responsabilitatea. Includerea fezabilă
a copiilor în munca independentă este utilă la orice vârstă, în special în adolescență și tineret. Sub
aspectul diagnostic, munca independentă a elevilor este deosebit de informativă, deoarece arată
cu cea mai mare completitudine și claritate imaginea adevărată a asimilării cunoștințelor,
aptitudinilor și abilităților de către copii, dezvoltării forțelor și abilităților lor intelectuale și fizice.
Metodele luate în considerare asigură în principal etapa inițială a procesului de învățare:

percepție-asimilare, formarea în mintea și sistemul nervos al elevilor a stereotipurilor stabile în
cunoștințe, abilități și abilități, care formează fundamentul mișcării interne către o nouă etapă -
asimilarea-reproduc ia materialului educa ional. Metodele etapei de asimilare-reproducere
cuprind trei subgrupe: reproducerea propriu-zisă, care cuprinde situații problematice și de joc,
discuție educațională, căutare-experiment de laborator educațional; consolidare: exercițiu, învățare
reciprocă, note de referință și asimilarea independentă intenționată de către școlari a informațiilor
neorganizate, libere (TSUNI); diagnosticare și primire feedback: întrebări și răspunsuri, control și
verificare, control test-examinare.
Primul subgrup sunt metodele de reproducere efectivă.

O situație problematică în procesul educațional se creează prin stabilirea unei sarcini educaționale
și cognitive pentru copii, care necesită mobilizarea cunoștințelor personale pentru soluționarea acesteia,
aducând abilitățile mentale într-o stare de activitate sporită. Este permisă de elevi singuri sau cu ajutorul
unui profesor. Funcția principală a situației-problema este de a asigura cea mai profundă stăpânire a
materialului educațional în condiții de dificultate crescută, implicând forțele psihice ale copiilor în starea
de activitate. Această metodă îi familiarizează pe școlari cu elementele de bază ale gândirii dialectice, cu
contradicția ca fenomen obiectiv care este organic inerent tuturor disciplinelor studiate. Structura situației
problemei cuprinde: stabilirea problemei sub formă de întrebări, ipoteze, enunțuri nedovedite, sarcini de
fundamentare a pozițiilor teoretice, concepte, de a întocmi diagrame, diagrame, grafice ale fenomenelor
studiate, de a detecta contradicțiile și de a găsi modalități. pentru a le rezolva. Valoarea educațională a
situației problematice se manifestă în puternica creație, asimilare și reproducere liberă a cunoștințelor
de către elevi. Efectul de dezvoltare se regăsește în inteligența crescută a școlarilor, capacitatea acestora
de a înțelege contradicțiile, de a exprima ipoteze, de a da justificări, de a prevedea rezultatul și de a găsi
soluții. În același timp, elevii își dezvoltă dorința de a depăși în mod persistent dificultățile. Cele mai
simple situații problemă sunt create de profesor în timp ce lucrează cu elevii mai mici. Dar utilizarea pe
scară largă a metodei este cea mai eficientă în liceu și liceu. Este dificil să supraestimezi valoarea
diagnostică a unei situații problematice. În ea se manifestă cunoștințele copiilor, inventivitatea,
ingeniozitatea, cele mai importante trăsături de caracter, activitatea cognitivă sau pasivitatea. Toate
acestea permit profesorului să ajusteze eficient organizarea activităților educaționale ale școlarilor.
Situația de joc contribuie la implicarea copiilor într-un condițional, care are un mare efect sugestiv
abilitățile și abilitățile studiate. Funcțiile joculuiactivitate,
în procesul educaționalincitant
sunt deșia distractiv,
oferi un mediu
care
cunoștințele,
conține
emoțional
ridicat pentru reproducerea cunoștințelor, care facilitează asimilarea materialului, care are un efect
inspirator. Situația de joc generează la copii o varietate de stări emoționale și mentale, experiențe care
aprofundează cunoașterea, entuziasmul, stimulii interni, atracția pentru munca educațională, ameliorarea
tensiunii, oboseala, un sentiment de suprasolicitare la studierea oricăror materii din curriculum. În
procesul de învățare, jocul modelează situații de viață sau interacțiuni condiționate ale oamenilor,
lucrurilor, fenomenelor; rela iile economice la lec iile de matematică; relații dramatizate ale personajelor
din lecțiile de literatură și istorie; conferințe de presă în studiul problemelor moderne de politică, științe
sociale. Elementele jocului pot fi introduse în orice formă de învățare ca parte a unui întreg. În același
timp, jocul poate fi principala și principala formă a procesului educațional, care este folosit, de exemplu,
în studiul limbilor străine prin pedagogie sugestivă. Valoarea educativă a jocului este de a facilita
asimilarea de către copii a materialului complex cu ajutorul unei forme strălucitoare, bogate emoțional,
fascinante de reproducere a acestuia. Efectul de dezvoltare al jocului se realizează prin improvizație,
includerea naturală a forțelor creative libere ale școlarilor.
în procesul de reproducere – asimilare de material educa ional. În sens educațional, jocul îi ajută
pe elevi să depășească incertitudinea interioară, promovează autoafirmarea, eliberarea, cea mai
completă manifestare a forțelor și capacităților lor. Poate fi considerată o prejudecată pedagogică
că jocul educațional este lotul școlarilor mai mici. Pătrunderea cu succes a afacerilor, a jocurilor de
rol și a jocurilor situaționale în procesul educațional necesită extinderea utilizării jocului în predarea
elevilor mai mari. Sensul diagnostic al jocului este că permite profesorului să vadă copilul într-o
manifestare liberă, eliberată, să obțină informații despre imaginația, fantezia, abilitățile sale creative
și, în același timp, despre gradul activității sale, disponibilitatea pentru interacțiunea în afaceri. ,
despre bunăstarea lui în
echipă.
O discuție educațională este un schimb de opinii organizat de profesor, în care elevii își
apără punctele de vedere subiective personale asupra subiectului studiat. Discuția îndeplinește
funcția educațională de pregătire preliminară a conștiinței elevilor pentru asimilarea teoriei, ideilor,
tiparelor, generalizărilor și adevărului. Se creează o atmosferă de reproducere liberă a cunoștințelor
existente de către copii, o atmosferă bogată emoțional, tensiune psihologică, care contribuie la
pătrunderea profundă a școlarilor în adevăr și la asimilarea durabilă a acestuia. În același timp, toți
elevii sunt implicați în interacțiune activă, transformându-i în subiect de activitate cognitivă. În orice
materie academică există material care poate fi supus unei discuții de discuție.
Discuția educațională necesită o aranjare metodologică clară și o limită de timp. Participanții

la discursurile lor nu trebuie să depășească 1,5-2 minute, iar rezumatul final trebuie să fie legat de
secțiunile, capitolele, .. subiectele cursului studiat. Discuția în procesul educațional, de regulă, este
un element de interacțiune a învățării, și nu o formă independentă de învățare. Valoarea educativă
a discuției constă în faptul că ea creează condiția optimă pentru prevenirea unor eventuale
interpretări eronate, pentru excitarea activității sporite a elevilor și forța de asimilare de către
acestea a materialului studiat. Efectul de dezvoltare al discuției este în tensiunea tuturor forțelor
psihice ale copiilor, în stăpânirea lor asupra metodelor de argumentare, dovezi științifice. Rezultatul
educațional al participării școlarilor la discuții se manifestă în formarea dorinței lor de a-și exprima
activ punctul de vedere, perseverență și convingere în a-l apăra, capacitatea de a aborda critic
judecățile altora și propriile lor. Discuția permite profesorului să diagnosticheze starea perspectivei
culturale, dezvoltarea generală a elevilor, ingeniozitatea lor intelectuală, capacitatea de a-i asculta
pe ceilalți, de a respecta regulile disputei, precum și capacitatea lor de a-și influența din punct de
vedere intelectual și emoțional camarazii. . În condiții de democrație și deschidere, toate acestea
capătă un sens aparte.
Un experiment de laborator educațional este o metodă de predare a interacțiunii dintre un

profesor și elevi bazată pe reproducerea acestora în condițiile unui laborator educațional a
proceselor naturale și a rezultatelor obținute anterior de știință. În acest fel, se asigură o puternică
asimilare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
despre procesele din natură și din producție, rezultatele acestora. Participarea personală a școlarilor la
reproducerea diferitelor procese în laboratoare creează condiții pentru independența acestora, pentru
organizarea discuțiilor de afaceri și luarea deciziilor comune. Această metodă este utilizată în primul rând în
studiul subiectelor ciclului natural - biologie, fizică, chimie.
Efectuarea unei căutări-experiment de laborator presupune pregătirea atentă a instrumentelor, instruirea

elevilor, prezentarea elementelor individuale de performanță, efectuarea lucrărilor de către copii cu controlul și
asistența de consiliere a unui profesor, discutarea colectivă a rezultatelor, stabilirea legăturii acestora cu
cunoștințele studiate anterior. Efectul educativ și de dezvoltare al muncii de laborator se manifestă în mobilizarea
activă de către elevi a forțelor lor creatoare, în dezvoltarea capacității de abordare a obiectului studiat din diverse
poziții de cercetare. Valoarea educativă a studiilor de laborator se regăsește în activitatea cognitivă a școlarilor,
independența acestora, responsabilitatea pentru curs și rezultatele muncii experimentale.
În ceea ce privește diagnosticul, participarea școlarilor la lucrările de laborator oferă profesorului

informații bogate nu numai despre gradul de pregătire teoretică a acestora, ci și despre capacitatea lor de a
aplica cunoștințele în practică.
Al doilea subgrup este metodele de fixare. Consolidarea
cunoștințelor, abilităților și abilităților în procesul educațional este o astfel de etapă de reproducere a
materialului studiat, ca urmare a căreia devine o proprietate solidă, organică a conștiinței, gândirii, memoriei și
sistemului nervos al elevilor.
Exercițiul în esență este singura modalitate de a dezvolta sistematic și eficient o abilitate sau deprindere
prin acțiuni mentale repetate ritmic, manipulare, operații practice în procesul de învățare a interacțiunii dintre
elevi și profesor sau în activități individuale special organizate. Funcția metodei de exercițiu este de a transforma
o parte din cunoștințele elevului în abilități și abilități, pentru a-i oferi oportunitatea unei acțiuni practice abil,
reproducere și activitate creativă. Valoarea diagnostică a exercițiului constă în faptul că doar o înțelegere
profundă a cunoștințelor dobândite de către copil oferă posibilitatea de a stăpâni abilități și abilități puternice.
Exercițiile sunt o componentă obligatorie a oricărei discipline studiate de copii, fie că este vorba de citit, aritmetică,
limbaj, muncă, necesitând capacitatea de a citi, număra, scrie, vorbi, rezolva probleme, efectua operațiuni de
muncă. Implementarea exercițiilor este întotdeauna precedată de o asimilare solidă a materialului teoretic de
către elevi și de o instruire temeinică de către profesor. Acest lucru permite elevilor să efectueze o reproducere
sistematică pas cu pas a acțiunilor necesare pentru formarea unei abilități, operații mentale cu complicarea lor
treptată, creșterea nivelului de dificultate și adăugarea unui element de personalitate individuală. creativitate.
Profesorul arată exemple de abordare creativă a afacerilor, după care copilul este inclus în performanța holistică
a exercițiului.
• În etapa finală a lucrării, profesorul și elevii discută și

.analizează progresul, își ajustează activitățile, efectuează modificări.
Exercițiile sunt împărțite în reproducere și creative. Voisp-
cele productive contribuie la dezvoltarea și consolidarea unei aptitudini sau abilități,

cele creative - la îmbunătățirea abilităților și talentelor copiilor. Rezultatul învă ării
exerci iilor se manifestă prin înarmarea cu un sistem de tehnici, metode de
ac iune practică în sfera intelectuală, culturii fizice. Efectul de dezvoltare al acestei
metode se exprimă în extinderea posibilităților de autoexprimare creativă a
personalității copilului și formarea diferitelor abilități. Implementarea sistematică a
exercițiilor întărește voința elevilor, încurajează perseverența, perseverența,
diligența, autocontrolul. Exercițiul în cel mai înalt grad permite în mod cuprinzător
și obiectiv diagnosticarea stării forței cunoștințelor, a profunzimii înțelegerii acestora
de către studenți, întrucât calitatea abilităților și abilităților fiind formate, posibilitatea
aplicării lor creative depind direct de aceasta.
Învățarea reciprocă este o metodă specifică de predare a interacțiunii dintre elevi înșiși,
bazată pe diferența dintre pregătirea lor teoretică și practică, dezvoltarea abilităților și constând în
schimbul de informații de bază, suplimentare în curs de studiu, în dezvoltarea comună a
deprinderilor și abilităților, verificarea reciprocă a puterii de asimilare. Funcția pedagogică a
învățării reciproce este de a dezvolta activitatea și inițiativa elevilor în clasă, de a îmbunătăți
asimilarea materialului educațional, de a stimula interesul pentru învățare prin posibilitatea de a
juca rolul de profesor. Învățarea reciprocă în perechi permite fiecărui elev să joace alternativ rolul
de profesor și cel de învățat. Învățarea între egali în grup îl pune pe unul dintre elevi în postura de
consultant într-un anumit subiect pentru un grup de colegi de clasă. Învățarea reciprocă colectivă
presupune prezentarea succesivă a consultanților pe probleme speciale în fața întregii clase. În
unele cazuri, consultanții cei mai cunoscuți într-o anumită temă pot acționa ca asistenți profesori
în testarea cunoștințelor camarazilor lor. Învățarea reciprocă contribuie activ la consolidarea
cunoștințelor partenerilor care interacționează, precum și ale consultantului și ale clientului. În
același timp, copiii se îmbogățesc reciproc cu informații suplimentare pe care le obțin singuri
special pentru predarea comunicării și îndeplinirea funcțiilor de consultant.
Învățarea reciprocă contribuie la dezvoltarea mentală intensivă a școlarilor, la activarea

gândirii, imaginației, vorbirii și autostimularii interne a acestora. Valoarea educațională a învățării
reciproce se manifestă în formarea la școlari a unui sentiment de colectivism, stime de sine,
asistență reciprocă camaradeșească și autoafirmare. Băieții se străduiesc să reușească să învețe,
să câștige dreptul de a fi consultant, de a-și afirma poziția în echipă, de a sta la egalitate cu cei care
ocupă poziția de lider în stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Sub aspectul vârstei,
învățarea reciprocă, cu ajutorul activ al unui profesor sau al elevilor de liceu, este posibilă și în
clasele inferioare. Cu toate acestea, interacțiunea productivă de învățare în pereche sau în grup
este cea mai eficientă în primul rând în rândul adolescenților și studenților mai în vârstă. După cum
convinge experiența, învățarea reciprocă este oportună din punct de vedere pedagogic dacă este
inclusă în sistemul altor metode și interacționează intens cu acestea. Sub aspectul diagnostic,
învățarea reciprocă ajută în mod activ profesorul în recunoașterea intereselor, înclinațiilor,
abilităților, hobby-urilor, implementării
elevi
individualizarea i diferen ierea învă ării.

Rezumatul de referință ca metodă de predare oferă interacțiune între profesor
și elevi bazată pe generalizarea finală, codificarea, „împachetarea” cunoștințelor
folosind semne convenționale, simboluri, diagrame, grafice, tabele și „desfășurarea”
lor ulterioară, reproducerea completă în minte. a elevilor. Cheat sheet a studentului
este întocmită pe aceleași principii și este un fel de rezumat de referință. Notele de
referință au fost utilizate pe scară largă în experiența profesorului V.F. Shatalova.
Funcția acestei metode este de a oferi procesului educațional instrumente auxiliare
eficiente cu material codificat studiat, contribuind la asimilarea puternică și
reproducerea corectă a acestuia. Compilarea notelor de referință organizează
munca independentă a elevilor sub îndrumarea unui profesor. Metoda este aplicabilă
pe scară largă în studiul materialului educațional care necesită memorare solidă la
disciplinele ciclurilor fizice și matematice, naturale și sociale. Entuziasmul excesiv
pentru această metodă în studiul istoriei, literaturii și artei poate schematiza,
oficializa cunoștințele, poate duce la asimilarea lor necugetă, mecanică. Codificarea
materialului educațional se realizează în formule condiționate, diagrame, tabele,
reflectând esența fenomenelor, interdependența lor, modele și o cronică a
evenimentelor.
Valoarea educațională a notelor de referință este că acestea vă permit să

stocați în memorie o varietate de fapte și informații folosind semne convenționale
și oferă posibilitatea de a desfășura material educațional în întregime cu ajutorul
semnalelor de referință. Efectul de dezvoltare al acestei metode este asigurat de
activitatea intelectuală intensivă analitică și de sinteză a studenților, nevoia de
generalizare constantă, plierea și desfășurarea cunoștințelor și reproducerea în
conștiință dacă este necesar. Implicarea școlarilor în munca de compilare și utilizare
a notelor de referință le insuflă sârguință, încredere în sine, capacitatea de a depăși,
de a stăpâni orice material complex și voluminos cu ajutorul unor tehnici speciale.
Metoda este eficientă începând de la vârsta de gimnaziu, când elevii stăpânesc
treptat abilitățile de a lua notițe, de a codifica, de a întocmi grafice, diagrame, tabele.
Liceenii, avand abilitati primare de codificare, sunt implicati in munca sistematica cu
rezumat de referinta, metoda necesara in sistemul de educatie continua, in formare
avansata si autoeducatie, recalificare pentru o alta profesie.
Asimilarea intenționată a informațiilor neorganizate (TSUNI) a devenit posibilă

în condițiile moderne ca o modalitate prin care elevii pot acumula informații extrase
din mass-media pe o temă dată de profesor, cu reproducerea ei ulterioară la diferite
etape ale educației. Funcția de înțelegere a informațiilor neorganizate este de a
utiliza în mod activ mediul informațional în procesul organizațional educațional și
cognitiv, cunoștințele circulante pe care elevii le primesc din abundență în afara
școlii cu ajutorul mass-media. Relația și interacțiunea dintre școlarizarea organizată
și învățarea spontană trebuie extinsă și adusă în cadrul procesului de învățare prin
colecție intenționată de fapte de către studenți pe o anumită temă aflată în studiu din ziare, reviste
de știință populară, programe speciale de instruire de televiziune, din programele „Clubul
Călătorilor”, „În lumea animalelor”, „Până la șaisprezece și mai mari”, comunicate de presă, din
programe și filme radio, cărți, producții teatrale, din expoziții de artă și concerte. Pe baza
informațiilor obținute din aceste surse, elevii pot pregăti scurte rapoarte, rezumate, rapoarte, pot
face completări speciale la poveștile profesorului și răspunsurile elevilor. Rezultatul învățării
metodei CUNI se manifestă în extinderea orizontului școlarilor prin analiza țintită și organizarea
informațiilor spontane gratuite. Efectul de dezvoltare se realizează prin includerea tuturor forțelor
intelectuale în procesul de cunoaștere liberă și independentă. Valoarea educațională a analizei
elevilor a informațiilor neorganizate este de a le consolida convingerile, în pregătirea morală pentru
autoeducarea continuă. Sub aspectul vârstei, ținând cont de posibilități, metoda CUNI este deja
folosită în lucrul cu elevii mai mici, dar în întregime este utilizată pe scară largă ca modalitate de a
atrage informații suplimentare în procesul de învățământ din clasele superioare. Valoarea
diagnostică a TSUNI este că dezvăluie profesorului o imagine a adaptării elevilor la mediul
informațional, capacitatea acestora de a extrage cunoștințe utile din acesta, de a se dezvolta în
acest mediu și de a aplica abilitățile de autoeducare, dezvoltarea creativă a realității în via ă.
Al treilea subgrup de metode ale etapei de asimilare-reproducere este metodele de

diagnosticare și obținere a informațiilor de feedback.
Diagnosticarea procesului de învățare este asigurată practic de întregul sistem de metode.
Dar există metode, al căror scop principal este tocmai diagnosticul. Extragerea informațiilor de
feedback oferă profesorului informații despre starea cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor elevilor,
dezvoltarea acestora, vă permite să corectați predarea acestora, să clarificați și să consolidați
eficient materialul studiat.
Metoda sondaj-răspuns este o metodă de predare a interacțiunii back-informații între un
profesor și elevi. Școlarii în diverse forme de activitate educațională, de muncă, creativă își reproduc
în mod specific cunoștințele, aptitudinile și abilitățile, a căror calitate este analizată și evaluată de
către profesor. Funcția sondajului este de a identifica nivelul de învățare și dezvoltare al școlarilor,
consolidându-le cunoștințele. Pe baza acestor informații, profesorul corectează procesul de
învățare, organizează monitorizarea sistematică a tuturor activităților educaționale ale elevilor,
predă tehnicile și logica prezentării orale și scrise a cunoștințelor. În practică, metoda chestionar-
răspuns este utilizată la toate subiectele, la toate etapele de învățământ prin realizarea unui sondaj
frontal, implicând toți elevii în completarea răspunsurilor respondenților principali, și analizând
calitatea informațiilor discutate. Răspunsul unui elev care este profund, cu implicarea unui material
suplimentar și manifestarea flexibilității gândirii este cotat cu 5 puncte. Cunoștințe solide ale
materialului din cerințele programului - 4 puncte. Cunoștințele incerte, cu erori minore și lipsă de
independență de judecată, sunt estimate la 3 puncte. Prezența unor erori grosolane în răspunsul
elevului, manifestarea unei neînțelegeri a esenței, lipsa de pricepere se apreciază negativ, cu nota
2. În final, lipsa de cunoștințe, deprinderi,
aptitudini și diligență elementară implică un „unul”. Pentru activitatea educațională și cognitivă

activă în clasă, în alte forme de cursuri, precum și pentru lucrul îndelungat în clasă, elevul primește
un „scor de lecție”, o notă pozitivă ridicată, simbolizând puterea cunoștințelor sale, diligen ă,
activitate, interes cognitiv. Valoarea educațională a diagnosticului pentru elevi este de a crea un
mediu care să dezvolte forța mentală, să aprofundeze și concomitent să consolideze cunoștințele
în procesul exprimării lor active, mai ales creative. Întrebarea îmbunătățește intens procese
mentale precum memoria, imaginația recreativă și productivă, gândirea și vorbirea. Rezultatul
educațional al diagnosticului se manifestă în formarea unor trăsături importante de personalitate:
hărnicie, autocontrol, responsabilitate. Metoda chestionar-răspuns pentru obținerea feedback-ului,
ținând cont de caracteristicile dezvoltării în vârstă a copiilor, este utilizată în toate etapele educației.
Cu toate acestea, exprimarea evaluării în clase în munca cu copiii de șase ani este inadecvată.
Metoda testelor de control permite diagnosticarea stării de învățare a elevilor pe baza

performanței independente, individuale, de grup sau colective de către aceștia a sarcinilor orale,
scrise, motorii, de muncă și de altă natură la toate disciplinele curriculumului. Succesul lucrării de
testare este strâns legat de aplicarea obligatorie în aceasta a cantității de noi cunoștințe, abilități și
abilități, a căror profunzime și putere sunt verificate în acest fel de către profesor. Informațiile de
feedback primite sunt folosite de către profesor pentru a corecta activitatea de învățare și cognitivă
atât a propriei sale, cât și a elevilor, pentru a asigura verificarea și autoexaminarea. În scopuri de
control și verificare, sarcinile sunt folosite pentru a rezolva un nou tip de problemă, pentru a testa
cunoștințele, faptele, evenimentele și cronologia. Sunt utilizate pe scară largă dictatele, prezentările,
eseurile, realizarea de obiecte de artizanat, desene, diagrame, desene, întocmirea de rapoarte,
eseuri. Valoarea educațională a acestei metode constă în aprofundarea și întărirea cunoștințelor
școlarilor, în bogăția de informații de diagnostic invers, care oferă profesorului temeiuri pentru
clarificarea metodelor de lucru și corectarea cunoștințelor, aptitudinilor și obiceiurilor elevilor.
Efectul de dezvoltare al muncii de control și verificare este o consecință a mobilizării maxime a
forțelor și abilităților spirituale ale copilului într-o situație educațională complexă, responsabilă, într-
un anumit sens, extremă. Influența educațională a metodei se exprimă în formarea simțului
responsabilității la școlari, capacitatea de a concentra forțele spirituale la momentul potrivit asupra
celui mai important lucru. Lucrările de control și verificare sunt aplicabile în diagnosticarea
capacității de învățare a elevilor de toate vârstele. În clasele primare, copiii nu sunt întotdeauna
profund conștienți de semnificația personală și pedagogică a sarcinii de control. În clasele medii și
superioare, conștientizarea acestei semnificații de către școlari stimulează calitatea muncii lor.
Metoda test-examinare asigură interacțiunea dintre profesor și elevi pentru a rezuma

studiul temelor majore, părților sau întregului curs cu ajutorul răspunsurilor monolog, interviuri,
răspunsuri ale studenților la întrebări pregătite în prealabil, teme. Funcțiile metodei sunt de a
stabili gradul de adâncime și rezistență de asimilare a materialului studiat,
în organizarea muncii independente intensive a elevilor pentru consolidarea și sistematizarea

cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Testul înregistrează îndeplinirea de către studenți a
oricăror sarcini practice, lucrări: colectarea de informații educaționale suplimentare pe o anumită
temă, cultivarea plantelor într-un loc experimental educațional, efectuarea meșteșugurilor în
ateliere, scrierea unui eseu asupra cursului finalizat. Se creditează munca efectuată la un nivel de
calitate bun. În funcție de natura, conținutul lucrării, creditul poate fi individual, de grup sau
colectiv. De exemplu, munca colectivă este luată în considerare atunci când recolta la locul de
antrenament și experimental a fost rezultatul creativității de grup sau colective.
Metoda de examinare pentru diagnosticarea gradului de învățare al copiilor este organizată

sub formă de răspunsuri monolog individuale ale studenților la întrebările cursului studiat, care au
fost selectate aleatoriu. Valoarea diagnostică și educațională a examenului și a testului este aceea
că oferă o oportunitate de a analiza profund cunoștințele, abilitățile, aptitudinile, gradul de
dezvoltare al fiecărui elev în contextul mobilizării tuturor abilităților sale. Efectul de dezvoltare al
metodei se manifestă în activarea memoriei, a unor moduri de gândire precum sistematizarea,
generalizarea cunoștințelor, precum și în îmbunătățirea vorbirii orale și scrise. Influența
educațională a sistemului test-examinare de diagnosticare se manifestă în stimularea autocontrolului
elevilor, în dezvoltarea conștiinciozității acestora, a capacității de a se controla în situații dificile, de
a-și mobiliza forțele în timp util și de a trezi o auto-stăpânire sănătoasă. stima. Examenele și testele
sunt folosite în munca cu adolescenții și liceenii care se află în pragul maturității forțelor intelectuale
și morale.
Toate subgrupele considerate de metode ale etapei de asimilare-reproducere asigură o

asimilare puternică și profundă de către studenți a cunoștințelor, aptitudinilor și dezvoltării forțelor
și abilităților lor mentale. Cu toate acestea, acest lucru nu pune capăt procesului de învățare a
cunoașterii și dezvoltării personalității copilului. Ea ajunge la punctul culminant cel mai înalt - la
reproducerea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite prin expresie creativă independentă,
incluziune -
început individual în activități de învățare. Metodele etapei de reproducere-exprimare cuprind două
subgrupe de metode: educativ-creativ (căutare și prezentare independentă a rezultatelor,
performanță artistică), educațional-critic (analiza critică a rezultatelor activităților educaționale,
revizuirea pregătirii).
Metode de exprimare educațională și creativă.

Căutarea independentă este o metodă de predare care permite profesorului, bazându-se
pe cunoștințele, aptitudinile și abilitățile pe care le au copiii, pe abilitățile lor individuale, să le
stabilească o sarcină de căutare creativă, să-și consilieze activitățile, să evalueze și să utilizeze
rezultatele acesteia în procesul educațional. . Funcția pedagogică a sarcinilor și proiectelor de
căutare este în individualizarea educației, extinderea volumului de cunoștințe în condițiile
diferențierii și educația de specialitate în programe avansate. Astfel de sarcini îi introduc pe școlari
în problemele raționalizării muncii, cercetează metode creative de cunoaștere. Sunt folosite în
procesul de studiere a oricărei discipline, în special la disciplinele de specialitate, la orele
extracurriculare și în cerc.
Elevii realizează rapoarte privind observațiile pe termen lung ale dezvoltării

plantelor, vieții animale, fenomenelor naturale; scrie recenzii de literatură de știință
populară, eseuri despre. subiect liber, reportaje despre o nouă înțelegere a
evenimentelor istorice sau a surselor critice literare; elaborează scheme de
funcționare a dispozitivelor, mașinilor-unelte, mașinilor; face propuneri pentru
îmbunătățirea proceselor tehnologice. Rezultatul învățării căutării independente se
manifestă nu numai în creșterea noilor cunoștințe care extinde orizonturile generale
și de profil ale școlarilor, ci și în învățarea lor reciprocă datorită dobândirii de
informații suplimentare de către fiecare, în stăpânirea abilităților lor primare de
cercetare. Efectul de dezvoltare al metodei se regăsește în curiozitatea activă,
interesul cognitiv al copiilor, în stăpânirea metodelor de cercetare a gândirii. Căutarea
independentă este utilizată cu succes în lucrul cu elevii de vârstă școlară medie și
superioară. Marea sa valoare diagnostică constă în faptul că succesul unei căutări
creative independente este cel mai clar și indiscutabil indicator al asimilării profunde
a cunoștințelor și al dezvoltării creative a unui individ.
Metoda performanței artistice organizează activitatea comună a profesorului

și elevilor pe baza dezvoltării ideologice și emoționale a proprietăților estetice ale
lucrurilor și fenomenelor de către școlari, stăpânirea mijloacelor artistice de exprimare
a înțelegerii, sentimentului și atitudinii lor estetice față de realitate. Funcția pedagogică
a acestei metode este de a aprofunda cunoașterea materialului studiat de către
școlari, de a-i învăța să pătrundă în esența estetică a fenomenelor, să-și exprime
atitudinea ideologică și emoțională față de viață, să oficializeze rezultatele activității
„conform legile frumuseții”. Performanța ca metodă de predare este aplicabilă
tuturor disciplinelor din curriculum și se manifestă în prezentarea expresivă a
gândurilor, citirea pe de rost, dramatizarea, recitarea, cântatul competent, în utilizarea
legilor compoziției și tehnicilor de desen, interpretarea estetică a scrisului. teme într-
un caiet, pe tablă; în fabricarea de obiecte de artizanat în conformitate cu ideile
estetice moderne despre formele bunurilor de consum; în cultura muncii, estetica
mișcărilor și comportamentului. Rezultatul învățării performanței artistice se
manifestă în cunoașterea de către copii a esenței estetice a obiectelor și fenomenelor
studiate, în capacitatea de a-și ajusta activitățile la cerințele artistice și estetice. Efectul
de dezvoltare se regăsește în activarea percepției estetice, a imaginației creative, a
sentimentului estetic, a capacității de gândire artistică și imaginativă la școlari, în
îmbogățirea personalității acestora cu modalități de exprimare artistică a lor în
comportament și muncă. Valoarea educativă a metodei constă în formarea gustului
artistic la copii, imunitatea împotriva gustului prost și vulgaritatea.
Metode de exprimare educativ-critică.

O analiză critică a rezultatelor activităților educaționale organizează
interacțiunea de învățare a profesorului și elevilor pe baza unei analize obiective
comune și a evaluării de către toți participanții la procesul educațional a rezultatelor
activităților educaționale ale fiecărui elev. Funcția pedagogică a analizei colective este
de a completa, aprofunda, corecta, corecta, controla semnificativ rezultatul educației.
activitati pentru copii. Acest lucru permite elevilor să fie subiecte autentice de învățare, transformă
cunoștințele într-un proces analitic creativ și activează rolul de stimulare și control al echipei de
elevi a copiilor. Evaluarea critic-analitică a rezultatelor activităților de învățare ale elevilor:
meșteșugurile acestora, teste, desene, cânt, exerciții fizice, comportament într-un joc de învățare -
contribuie activ la asimilarea materialului studiat de către întreaga echipă. Efectul de dezvoltare al
metodei este în dezvoltarea intensivă a gândirii critic-analitice a elevilor. Participarea sistematică a
copilului la analiza activității, a propriei sale și a camarazilor săi, aduce în el astfel de calități morale
precum directitatea, criticitatea, hotărârea, aderarea la principii; dorința de a-și apăra punctul de
vedere, de a manifesta ofensivitate într-o dispută – tot ceea ce formează o personalitate. Analiza
critică este aplicabilă deja în munca cu adolescenții, dar într-o formă dezvoltată este cea mai
eficientă din punct de vedere pedagogic în predarea elevilor de liceu. Valoarea diagnostică a
metodei constă în primul rând în faptul că oferă profesorului informații abundente nu numai
despre starea de învățare a elevilor, ci, mai ales, despre dezvoltarea acestora ca indivizi capabili să
trăiască și să acționeze activ în condiții de democrație și deschidere, critică și autocritică.
Revizuirea didactică este organizarea de către profesor a activităților elevilor la un nivel

înalt, complex de analiză și evaluare critică independentă a operelor camarazilor, a literaturii
populare, a operelor de artă. Funcția pedagogică a revizuirii este de a extinde sursele de studiu
independent al științei și artei de către copii, pentru a le dezvolta abilitățile și abilitățile de
autoevaluare a fenomenelor conștiinței sociale. Metoda este implementată cu ajutorul sarcinilor
profesorului pentru elevii să scrie recenzii ale articolelor special selectate, lucrări de știință populară,
precum și ficțiune pentru copii, tineri și adulți; emisiuni de radio și televiziune; filme, spectacole,
expoziții de artă. Discursurile elevilor cu recenzii orale la lecții, conferințe ale cititorilor și activități
extracurriculare merită să fie diseminate pe scară largă. Rezultatul învățării și dezvoltării evaluării
colegilor se manifestă nu numai în creșterea noilor cunoștințe în rândul școlarilor, ci și în dezvoltarea
unei abilități complexe de a-și aplica cunoștințele, convingerile într-o analiză critică a materialului
nou, nefamiliar, în îmbunătățirea capacității. a gândirii critice i analitice. În plan educațional,
metoda contribuie la formarea opiniei publice în echipa de școlari, responsabilitatea civică pentru
opiniile și convingerile exprimate și apărate. Metoda este aplicabilă în munca cu adolescenți și
studenți mai mari. Sub aspectul diagnostic, evaluarea inter pares dezvăluie profesorului o imagine
a stării individului, prezența sau absența convingerilor sale, dorința de a se exprima clar. De
asemenea, oferă informații abundente despre abilitățile literare ale copiilor.
În încheierea analizei metodelor de predare, trebuie subliniat că;

• metodele tuturor celor trei etape ale învă ării cogni iei (percep ie-asimilare, asimilare-
reproducere, reproducere-exprimare) sunt interconectate i intră într-o interac iune activă,
complementară, într-un proces de învă are viu;
• metodele generale de predare ar trebui adaptate, umplute cu conținut pedagogic în

metodele de predare specifice pentru o anumită materie;
• dobândesc specific în procesul de predare a științei, în studierea fenomenelor artei, în

stăpânirea proceselor de muncă;
• eficacitatea metodelor crește atunci când în interacțiunea metodică a profesorilor și
studenților se folosesc mijloace didactice tehnice, mașini de predare;
• pentru a spori eficacitatea didactică și educațională a metodelor de predare, adaptarea

acestora la propria individualitate și la caracteristicile echipei de copii, fiecare profesor își creează
din acestea propriul său sistem metodologic creativ, profund gândit și sincer.
Procesele de instruire și educație sunt sisteme complexe de interacțiune: profesor - metodă

- cunoaștere, experiență personală a relațiilor sociale - căi de autoeducare.
Profesorul învață și educă cu adevărat doar atunci când trezește puterea interioară a
copilului, îi stimulează inițiativa. Pentru a face acest lucru, este necesar să înțelegem și să folosim
întregul sistem de metode de predare și creștere ca o unitate duală care asigură simultan transferul
de cunoștințe, abilități, dezvoltă puterea mentală și trezește stimulente interne pentru învățare la
un copil. Pregătirea pentru o lecție, organizarea treburilor utile din punct de vedere social, un
profesor, un educator iau în considerare cu atenție poziția lor pedagogică, acele metode de predare
și interacțiune educațională într-un singur sistem pe care le vor folosi în relațiile cu copiii. În același
timp, este necesar să ne asigurăm că metodele de predare și sistemul lor sunt transformate pentru
fiecare elev într-un sistem de metode de autoînvățare, dezvoltând o capacitate independentă de a
însuși, procesa, analiza fapte, le generalizează și implementează educația continuă. . În ceea ce
privește metodele de educație, sistemul lor în cursul vieții ar trebui transformat pentru fiecare elev
în modalități sigure de formare a propriei conștiințe morale, forme de comportament, dezvoltarea
capacității de gândire morală, analiză, generalizare, alegere și decizie.
Profesorul, indiferent de munca pe care o face cu copiii, controlează constant efectul de

predare și educație al metodelor de predare și creștere. Acest lucru este necesar deoarece
transformarea metodelor pedagogice în modalități interne de organizare a comportamentului și
activităților copiilor înșiși -
unul dintre cele mai importante canale de formare a personalității. Cu cât sunt mai clare aceste
canale de autoeducare, cu atât copilul este mai predispus la percepția influenței pedagogice. Și cu
cât un copil își însușește mai puțin metode pedagogice, le transferă în arsenalul propriilor moduri
de comportament și comunicare, cu atât este mai supus unor influențe aleatorii.
1. Ce este o metodă de predare, care este natura, originile, funcțiile ei?

2. Extinderea principiilor inițiale ale clasificării metodelor de predare.
550 Sec iunea III.Con inutul unui proces pedagogic holistic

3. Numiți și descrieți pe scurt metodele de predare folosite la etape
percepție-asimilare, asimilare-reproducere, exprimare educațională și creativă.
4. Cum evaluezi creativitatea metodologică a profesorilor inovatori celebri? Ce, în opinia
dumneavoastră, din experiența lor merită să fie studiat și diseminat, care este proprietatea individuală a
profesorului și ce pare neconvingător?
1. Babansky Yu.K. Fav. ped. lucrări / Comp. M.Yu. Babanskiy. M., 1990.
2. Didactica gimnaziului / Ed. M.N. Skatkin. Ed. a 2-a, revizuită. idop.M., 1982.
Ch. v.
3. Korotav V.M. Metodologia generală a procesului de învă ământ. M., 1983. Ch. v.
4. Lerner I.Ya. Fundamentele didactice ale metodelor de predare. M., 1981.
5. Pidkasy P.I. Activitatea independentă a școlarilor în învățare. M., 1980.
6. Kharlamov I.F. Pedagogie. Ed. a 2-a, revizuită. si suplimentare M., 1990. Ch. 10.
SECȚIUNEA IV PROBLEME ALE

ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PUBLIC, STUDII ȘCOARE
ȘI ȘTIINȚA PEDAGOGICĂ
PRELEZA 26
ÎN împrejurul anilor 1980 REFORMA SCOLARĂ
La începutul anilor 1970 și 1980, starea de lucruri în școală s-a deteriorat brusc, au început
să apară semne de criză și stagnare. S-au constatat în declinul interesului școlarilor pentru învățare,
în declinul disciplinei și exigentei față de copii, în slăbirea responsabilității educaționale a familiei,
în separarea școlii de muncă, de organizarea și tehnologia modernă de producție, în formalismul
muncii educaționale, în special în Komsomol și organizațiile de pionier la școală, în manie
procentuală, în lipsa de temei științifice și supraîncărcare a programelor, în rigiditatea formelor și
metodelor de predare, în înstrăinarea dintre profesori și copii, în răspândirea -asociații numite
„informale”, dar în esență – grupuri de interese de amatori, care, de regulă, erau prost organizate
și nu aveau scopuri și obiective educaționale clare.
Starea de dinaintea crizei s-a datorat a două contradicții principale, care au fost adâncite și
agravate de fenomene stagnante și negative din viața publică. Prima contradicție a apărut între
cerințele puternic crescute ale vieții sociale asupra unei persoane în general și asupra unui școlar
în special, și conținutul și organizarea învechite a vieții, formele și metodele de educație și predare
la școală. Viața cere timp
maturizare civică, spiritualitate și dezvoltare intelectuală, responsabilitate și disciplină, cunoaștere

profundă, cunoștințe de calculator, pregătire pentru a stăpâni profesii complexe, munca în
condițiile revoluției științifice și tehnologice și reformei economice. Este nevoie de capacitatea de a
fi creativ în orice domeniu de activitate, gândire independentă, capabilă să depășească tiparele și
stereotipurile. Între timp, școala a rămas pe pozițiile conservatoare ale „pedagogiei copiilor”,
protejând, ca o doamnă de clasă conștiincioasă, băieți și fete, dornici de viață și de stradă, de
influențele „periculoase” ale vieții clocotite și de influențele „vătămătoare”. a străzii.
A doua contradicție a apărut între natura organizării întregii vieți a școlii și copiii înșiși. Viața
schimbată nu numai că a adus noi cerințe elevului, ci l-a și schimbat. Nevoile și interesele spirituale
și materiale ale copiilor s-au extins. Dezvoltarea mass-media a făcut copiii mai informați.
Democratizarea vieții publice a creat condiții pentru o activitate socială mai mare,
conștientizarea drepturilor lor civile, participarea la evenimente publice, asocierea liberă a

intereselor. Accelerația a accelerat maturizarea fiziologică a copiilor. La școală, pe de o parte, erau
copii schimbați, cu nevoi sporite, socio-psihologice și fizice
oportunități; pe de altă parte, conținut înghețat, forme și metode din ce în ce mai formalizate de
muncă educațională. Școlarii seniori, înstrăinați de școală, au început să caute satisfacerea
intereselor lor în asociațiile de amatori „informale”. Această contradicție i-a împins pe băieți, puri și
deschiși la bunătate, la moralitate dublă sau triplă, la măști, la „cameleonism” în comportament în
funcție de situația socială. Școala nu era pregătită să acumuleze și să transforme pedagogic noile
cerințe ale vieții: producție, relații sociale, cultură; să creeze forme și metode care să răspundă
nevoilor și intereselor crescute ale copiilor, să formeze o matură socială civică
personalitate.
În contextul agravării principalelor contradicții, a fost formulată ideea necesității reformei

școlii, a cărei implementare a fost îngreunată și blocată din cauza faptului că implementarea sa a
început înainte de desfășurarea restructurării întregului viața socială, a fost o încercare de
schimbare doar într-un singur domeniu - educația. Natura evolutivă a reformei a intrat în conflict
cu esența revoluționară a perestroikei; reforma sa concentrat pe abordări extinse ale implementării
sarcinilor sociale de către școală.
Pe acest fond, profesori, oameni de știință, părinți, jurnaliști au început să-și exprime în
presă propunerile și proiectele revoluționare de transformare a școlii. Două proiecte - M.M.
Postnikov și Yu.P. Azarov - sa bucurat de cea mai mare popularitate8 .
M. Postnikov a propus „să se uite la rădăcina” ei (școala sovietică. -

B.L.) „aranjare incorectă”, a cărei esență este „că natura sa în masă și orientarea muncii nu sunt
combinate cu principiul elitist-gimnazial învechit de a studia „subiectele” sau așa-numitele
„fundamente ale științelor”. S-a opus studiului fundamentelor științei în liceu, punând o întrebare
retorică: „Vă întrebați: unde este știința – matematică, fizică, chimie, biologie, istorie, geografie?
Cred că o oră pe zi, adică a cincea lecție, este suficientă pentru toate aceste discipline.” „Cred că o
lecție pe săptămână ar fi suficientă pentru ca un student să-și facă o idee despre matematică”, „...
nu ar trebui să existe nicio critică sistematică (critică literară) în predarea literaturii, un scriitor al
perioadei sovietice ar trebui să fie înlocuit cu ușurință de un clasic și, dimpotrivă, din diferite motive
- de mai multe ori. Cât despre geografie, atunci - scuzați-mă experți - împărtășesc părerea doamnei
Prostakova. Lucrarea a fost trimisă de M. Postnikov pentru o prelungire (zi prelungită). „Aici, scrie
autorul proiectului, este necesar să se stabilească pregătirea în competențe de muncă (nu profesii!).
Aveți nevoie de un student pentru a putea repara cablurile, a pune împreună o casă de păsări, a
tăia o lacăt, a găti cina și a lucra cu un ac.
În loc să studieze elementele de bază ale științei, autorul proiectului consideră că școala ar
trebui să se pregătească pentru viață. „... Trebuie să ai cunoștințe și aptitudini – care pot fi împărțite
condiționat în patru cicluri complet egale: alfabetizare, etică, estetică, sănătate (cultura fizică)”.
Până la acest nivel, se propune
8
Postnikov M.M. Școală cu accent pe viitor // Lit. gaz. 1987, 25 martie S. 11.
pentru a doborî întregul învățământ secundar și se exprimă convingerea fermă că „după ce a

studiat într-o astfel de școală timp de 8-9 ani (nu mai este necesar), societatea va primi un „produs”
cu drepturi depline - o personalitate dezvoltată armonios, concentrată pe un anumită profesie. În
ceea ce privește pregătirea participanților la universitate, elita științifică, tehnică și culturală va fi
selectată și creată chiar de universitățile și școlile tehnice, computerul va monitoriza continuu
succesul solicitanților și le va aranja pe rând.
Calcul greșit al lui M. Postnikov constă în primul rând într-o înțelegere obișnuită, utilitară,
practică, pragmatică a ceea ce este necesar pentru a pregăti copiii pentru viață. El își exprimă clar
credo-ul: „De câtă matematică este nevoie pentru viață
- atât de mult încât ar trebui să ocupe timpul copiilor...”. Această formulă se aplică, de fapt, tuturor
celorlalte materii. Între timp, baza fundamentală a școlii seculare de învățământ general este că
educația în ea se construiește pe baza unei legături strânse cu viața. În condi iile reformei
economice radicale, aceasta înseamnă ridicarea nivelului învă ământului tiin ific i matematic
pe bază politehnică, pe baza unei strânse legături între pregătire i educa ie i for a de muncă
productivă, echipată tehnic. O școală de învățământ general muncitor universal, unificat, dar nu
uniform, asigură dreptul constituțional real și inalienabil fiecărui tânăr, pe baza nivelului actual de
educație, de a-și alege propriul drum, de a alege liber. Ar trebui să poată intra în sfera producției,
serviciilor sau să-și continue studiile în instituții de învățământ secundar și superior, fără să aștepte
ca computerul să-l pună la coadă. În plus, cunoașterea fundamentelor științei îndeplinește o funcție
educațională de neînlocuit în formarea unei personalități umane. Cunoașterea științifică profundă
formează o viziune științifică asupra lumii - nucleul spiritual al unei persoane. Ele împing și extind
orizonturile conștiinței, posibilitățile gândirii critice creative. Societatea are nevoie de o personalitate
umană dezvoltată cuprinzător, care, în ceea ce privește relațiile științifice, educaționale și culturale,
să fie la egalitate cu vârsta, simțindu-se liberă și egală social cu ceilalți membri ai societății, capabilă
să gândească critic, să fie disciplinată, să ia decizii responsabile și lucrează creativ la limita dezvoltării
for elor i abilită ilor lor esen iale. i daruri.
Școala noastră de astăzi nu rezolvă încă toate aceste probleme. De aceea ea reconstruiește.
Cu toate acestea, proiectul lui M. Postnikov nu este propice reformei. Ea duce la o sărăcire bruscă
a școlii în sens științific și cognitiv, la trecerea acesteia într-o stare de concept interpretat primitiv
de „pregătire pentru viață”, la predarea capacității de a îndeplini munca de zi cu zi, făcând din
școala secundară o fundătură pentru majoritatea copiilor, neacordând dreptul de a continua
studiile în clasa superioară în școlile secundare și superioare speciale.
Esența celui de-al doilea proiect este următoarea. Iu. Azarov, la fel ca M. Postnikov, se opune
„subiectivității” în predare, mai ales că în țările dezvoltate economic, studiul matematicii durează
jumătate ca la noi, fizica nu este o materie obligatorie, chimia în clasele de mijloc este materia nu
se preda deloc. Studiul tuturor acestor lucruri în școala noastră este de 50%
munca irosită, distruge sănătatea, „se transformă într-o frână a armonicii

dezvoltarea unei persoane, interferează cu pregătirea sa pentru viață, pentru muncă. Prin urmare, predarea „subiectelor”
trebuie înlocuită cu introducerea unor programe cuprinzătoare. Astfel, cititul, scrisul, vorbitul sunt combinate într-un singur
subiect -
arta limbajului.
„Sarcina generală a educației nu poate fi rezolvată fără organizarea umanizării întregului nostru sistem de educație”.
Este necesar să se facă astfel, „... astfel încât majoritatea sesiunilor de pregătire să fie dedicate dezvoltării disciplinelor ciclurilor
umanitare și estetice...”, întrucât „un semn esențial al diferenței în educație în toate cele dezvoltate. statele capitaliste este
predominanța umanitară...”. Y. Azarov mai propune să se studieze „... mitul cosmic, care dezvăluie în general problemele
finită ii i infinitită ii fiin ei, spa iului, timpului, vie ii, mor ii, sensul vie ii” 9 . Consideră necesară introducerea în
conținutul educației „... problemele studierii Orientului, culturii, idealurilor, tradițiilor lui...”. În același timp, „poți învăța de două
până la trei ori mai repede”. De exemplu, V.F. Shatalov trece printr-un program de fizică și matematică „...de două ori mai
repede, iar timpul eliberat este petrecut de el pe o dezvoltare armonioasă...”.
Adoptarea variantelor considerate ale școlii în țara noastră ar da o lovitură gravă implementării principiului justiției,
care oferă tuturor o oportunitate de a pătrunde pe culmile științei și culturii. Scăderea nivelului științific al educației, încălcarea
unității organice și a interconexiunii dintre știința naturii și educația umanitară în favoarea acesteia din urmă, distrugerea
unității și integrității sociale a școlii ar da o lovitură pregătirii științei și producția la nivel modern și, în cele din urmă, economiei
și culturii.
Eșecul aparent al proiectelor analizate nu schimbă faptul evident că implementarea reformei continuă să fie
îngreunată. Cauza fundamentală a crizei din școală este reforma materialului psihologic, științific și pedagogic. Necesitatea
unor schimbări decisive în școală a fost profund recunoscută și înțeleasă din punctul de vedere al noilor cerințe economice,
Și nepregătirea
sociale, politice, morale și estetice ale societății pentru generația tânără.
s-a În
dovedit
ceea ce
a fiprivește
nesigurăimplementarea,
implementarea
în ceea ce privește
reforma
pedagogică semnificativă, baza materială și disponibilitatea de mobilizare organizațională a tuturor forțelor educatoare ale
societății: profesorii înșiși, părinții, șefii de întreprinderi și colectivități de muncă, direct autoritățile sovietice locale. . Nu au fost
elaborate: conceptul teoretic al școlii moderne, conceptul de conținut al educației și metodele de predare, conținutul și metodele
de organizare a unui proces educațional holistic. Nu au existat documente noi pentru implementarea practică a diferitelor tipuri
de curriculum, un program educațional cuprinzător, baza materială nu a fost pregătită organizatoric, în special pentru munca
productivă a elevilor de liceu, dezvoltarea lor a principalelor direcții de intensificare a economiei naționale. si calculator
Azarov 10.P. A studia pentru a studia // Lume nouă. 1987. Nr 4. S. 228.

nouă
alfabetizare. Șefii întreprinderilor și asociațiilor de producție, fabricilor și fabricilor, fermelor

colective, în condiții de autofinanțare și autofinanțare, continuă să reziste cererii de creare de locuri
dotate, ateliere, travee, schimburi pentru muncă productivă și preprofesională. formarea colarilor.
Toate acestea au păstrat și ascuțit contradicțiile dintre cerințele vieții și școală. Lipsa conceptelor
teoretice dezvoltate științific cu privire la problemele de bază ale reformei a dus la faptul că ÎN
ÎNCĂTUT de a căuta noi modalități calitativ de îmbunătățire a eficienței școlii, „îmbunătățirea”
acesteia a fost realizată pe o bază emirico-pragmatică. Astfel, se lucrează încet-încet la crearea mai
multor variante de programe experimentale bazate pe o luare în considerare cuprinzătoare a
abilităților și talentelor copiilor, cerințele revoluției științifice și tehnologice, schimbarea tehnologiei
și reînnoirea, tehnologia, umanizarea, prioritatea socială a valori umane universale, o cultură
comună prin sistematizare; sintetizarea si integrarea cunostintelor. Se declară doar crearea unor
„subiecte” integrative care să cuprindă într-o formă generalizată și interconectată cunoștințele de
integrative și cărți educaționale,
numărului decare să permită
materii evitareapentru
și a timpului. detaliilor
aștiințe
leșistudia.
detaliilor
conexe,inutile,
noi manuale
reducerea
. În schimb, organele de conducere ale învățământului public au lăsat curriculumul actual

ca o bază de nezdruncinat, au mers pe calea dezvoltării, reînnoirii și reproiectării ample a
programelor existente. Mai multe discipline noi au fost adăugate în curriculum: „Fundamentele
statului și dreptului”, „Etica și psihologia vieții de familie”, „Informatica și inginerie informatică”,
„Introducere în mediu”, „Fundamentele producției. Alegerea profesiei”. Redistribuirea orelor de
predare a dus la sângerarea unui număr de materii, de exemplu, o limbă străină, transformând
studiul lor într-o formalitate.
În domeniul formelor și metodelor de predare, ar fi firesc să ne așteptăm la o cooperare

între forțele pedagogice creative bazate pe utilizarea unei varietăți de forme și metode în procesul
educațional și o căutare metodologică masivă a echipelor de profesori.
În schimb, a apărut o „pedagogie colaborativă”, izolându-se de pedagogia științifică și de

masa de profesori, opunând câțiva inovatori singuratici științei și practicii pedagogice.
Ar fi firesc să presupunem că îmbinarea pregătirii și educației tinerilor bărbați și femei cu

munca productivă se va desfășura prin organizarea muncii lor extrem de productive la o
întreprindere modernă în condițiile tehnologiei moderne, tehnologiei și restructurarea sistemului
economic. . Era nevoie de o tranziție calitativă de la baza educațională și studențească a organizării
muncii în baza Codului de procedură penală la una profesională și industrială, în care să fie
interesați vital elevii de liceu, părinții acestora, profesorii și directorii de afaceri. în același timp.
Băieții și fetele nu se pot maturiza social, nu se pot angaja activ în viața publică, dacă nu participă
la relații sociale de conducere, la muncă productivă bazată pe metode economice avansate de
management, o profesie reală, productivitatea muncii și salarii.
În loc de toate acestea, s-a pus accent pe învățarea elevilor, în primul rând în contextul
Codului de procedură penală, care este departe de producția reală de bunuri materiale.
Ocuparea sporită a copiilor la școală, în activități extracurriculare și extrașcolare, în secțiile

de sport, în școlile de artă, în asociațiile de amatori de interes, pe de o parte, creșterea rapidă a
conștientizării, dezvoltarea intelectuală și fizică accelerată a elevilor, pe de o parte. altele, necesită
o restructurare radicală a întregii activități educaționale. Este necesar să-l transferăm de la șinele
unei creșteri extinse a numărului de „activități educaționale” formale care nu se încadrează în
bugetul timpului copiilor, la șinele unei analize intensive și aprofundate a cursului vieții, conținutul
acestuia, înțelegerea comportamentului, evaluarea informațiilor, alegerile morale și acțiunile
copiilor.
În schimb, se păstrează conceptul de „pedagogie a evenimentelor”, care înstrăinează copiii

de școală, organizațiile publice și încurajează asociațiile de amatori aleatorii, nu întotdeauna
valoroase din punct de vedere social.
Legea reformei este adoptată într-un moment în care caracterul declarativ al individului
decizii înainte de pregătirea reală pentru implementarea lor.
ANALIZA CRITĂ A „PEDAGOGIEI COOPERĂRII”

CUM O „IDEOLOGIE PENTRU A ÎNNOI O SCOALA”
„Pedagogia cooperării” a fost proclamată i descrisă în „Monitorul profesorului” sub formă

de rapoarte privind întâlnirile profesorilor experimentali10 .
Este considerată de autori drept „... un program deschis, sensul său stă în munca tuturor cadrelor
didactice, trăiește în timp ce se dezvoltă, se completează, se rafinează, se îmbogățește” și în același
timp ca o ideologie de actualizare a pedagogiei și scoli. În mod obiectiv, se opune științei pedagogice
ca fiind depășită, neîndeplinirea cerințelor reînnoirii societății. „Dacă încercați”, spun autorii
„pedagogiei cooperării”, „să exprimați esența procesului de perestroika într-un cuvânt principal...
atunci acest cuvânt va fi -
"democratizare". De aici principala sarcină educațională - „democratizarea individului”. Între timp,

esența procesului de reînnoire a societății constă în implementarea unei reforme economice
radicale, în transformarea tuturor sferelor vieții publice. Democratizarea și glasnostul sunt privite
nu ca un scop în sine, ci ca fiind cele mai importante mijloace eficiente de atingere a obiectivelor
principale. Democrația și libertatea sunt necesare pentru a realiza organizarea, ordinea și disciplina
în rezolvarea tuturor problemelor producției și ale vieții sociale. Scopul educării unei personalități
este de a forma organizare și disciplină prin utilizarea pe scară largă a libertăților democratice. Este
inacceptabil să absolutizezi mijloacele de educație și să le transformi în
sfâr itul în sine.
O abordare unilaterală a obiectivelor educației în „pedagogia cooperării” este legată organic

de problema fundamentală a pedagogiei: înțelegerea esenței individului și a echipei, relația și
interacțiunea lor unul cu celălalt. Autorii săi
10
Ziarul profesorului. 1986. 18 oct; 1987. 17 oct; 1988. 18 oct.
ei presupun că în personalitatea unui copil, chiar și la un copil care se naște, totul este deja așezat,
iar sarcina pedagogiei este doar de a descoperi, extrage și dezvolta această ființă. Echipa apare
doar atunci când indivizii dezvoltați se unesc între ei. Nu colectivul și sistemul de relații educative
din el formează personalitatea copilului, aduc bunătatea și dorința de fericire în el, ci, dimpotrivă,
unirea personalităților, purtând bunătatea în sine de la naștere, formează un colectiv. „... Revenind
la individ”, scriu experimentatorii, „
ne îndreptăm astfel către lumea interioară a fiecărui copil. Acolo, ascunse de toată lumea, dar
deschise unui copil atent la lumea interioară, se ascund acele forțe umane de care țara noastră are
atât de multă nevoie - se ascund abilități încă nedezvoltate, se ascund forțele binelui, dorința de
fericire pentru toată lumea și pentru sine este ascuns. Această lume interioară a elevului,
personalitatea lui, trebuie să fie democratizată de școală.” Deci, personalitatea există deja în sine
doar pentru că copilul are o lume interioară. Rămâne doar să o democratăm. Colectivul este „... nu
o masă, nu o mulțime de copii fără chip, ci o asociație de indivizi”. Cu o astfel de „combinație de
personalități”
experimentatorii atribuie prezența unei echipe „puternice și calde” în școală și clasă, contribuind la
„democratizarea fiecărui individ”.
O altă abordare, stabilită în pedagogie, este aceea că o persoană nu există pe cont propriu,
că lumea sa interioară, educația sa este un proces complex și îndelungat de interacțiune a copilului
într-un sistem de dependențe și relații sociale. Acest sistem de relații sociale, formându-se treptat,
formând esența personalității copilului, este echipa educațională. LA FEL DE. Makarenko a înțeles
colectivul nu ca o asociație de indivizi gata pregătiți, ci ca un sistem de educație umanistă a relațiilor
și activităților sociale, participând la care un copil, care nu este încă o persoană, devine una datorită
acestor relații, activități, interacțiuni, manifestări de respect și exigență față de el, A. FROM.
Makarenko a considerat colectivul ca pe o unitate spirituală și ideologică organizată a copiilor în
sistemul de relații și activități de educare democratică și l-a considerat a fi educatorul personalității.
În „pedagogia cooperării” se subliniază mai ales importan a problemei dezvoltării

personalită ii, deoarece „democratizarea” este „dezvoltarea i emanciparea” tuturor for elor
sale spirituale. În același timp, se susține că „... procesele de dezvoltare în sine sunt prost înțelese,
natura lor este necunoscută profesorilor”, că „... nu există modalități de încredere de a măsura
dezvoltarea unui copil”. Această afirmație nu este adevărată. Psihologii, profesorii, fiziologii,
sociologii au acumulat o experiență considerabilă în determinarea esenței și criteriilor pentru
dezvoltarea mentală, estetică, de muncă, morală și fizică a copiilor. Experimentatorii manifestă o
negare a științei, o lipsă de dorință de a se ocupa de ea, o dorință de a înlocui știința cu presupuneri.
Aceștia înlocuiesc problema dezvoltării copilului cu problema conținutului personalității și, deși ei
înșiși au declarat cu condamnare că școala de astăzi „pune accentul principal pe cunoaștere”,
„lipește scopul principal al formării și educației - dezvoltarea elevului”, în același timp declară că
dezvoltarea va fi considerată drept conținut, adică cunoștințe. Întreaga dezvoltare a individului este
restrânsă, redusă de ei la un orizont moral, cultural, profesional, politic cu unificarea tuturor
orizonturilor în
perspectiva individului.
Asemenea probleme autentice ale dezvoltării personalității precum formarea gândirii teoretice, analiza
dialectică a fenomenelor realității, capacitatea de alegere morală, activitatea, gustul artistic și estetic, dialogul,
comunicarea culturală, interacțiunea colectivă, abordarea creativăorganizatoric
a oricărei sarcini de viață sunt
sunt
nici
menționate
măcar nu
de experimentatori. Înlocuirea dezvoltării copilului cu conținutul educației sale, în loc să considere dezvoltarea și
cunoașterea într-o unitate dialectică, ca provocându-se reciproc, dezorientează profesorul, îl împinge pe calea
predării dogmatice și a educației pur verbale, iar „conținutul personalității” este interpretat foarte vag de autorii
„pedagogiei cooperării”. Astfel, ei afirmă: „Conținutul cultural, orizonturile culturale ale multora dintre absolvenții
noștri nu pot fi satisfăcute. Elementul de cultură diferă de simplul fapt comunicat elevilor prin faptul că
îmbogățește nu numai mintea, ci și personalitatea copilului.
În strictă concordanță cu înțelegerea esenței personalității de către autorii noii pedagogii, aceștia iau în
considerare modalitățile, mijloacele și metodele de formare a acesteia. Deoarece totul „pândește” în lumea
interioară a copilului și singura sarcină este de a le descoperi pe toate, de a le scoate la suprafață, de a le
dezvolta, influențele directe, organizarea și cerințele ar trebui aplicate cât mai puțin posibil. „Democrație liberă;
Personalitatea intelectuală poate crește numai în ocupații liber alese. Și mai departe. „Predarea prin constrângere,
educarea numai a ascultarii este periculoasă prin faptul
comportament,
că îl înțărcă penu
copil
de la
decomportament
la autoreglare...
la De
muncă...”.
la muncăÎn la
unu
fine, „... deschide calea către toate formele de joc...”, care „... poate fi numită orice activitate care dă plăcere...
jocul dă emancipare, liberă alegere, dă un sentiment de egalitate. În joc, copiii sunt eliberați de presiunile
administrative, de stat și ia naștere un proces natural de auto-dezvoltare. Se pare că toate orele obligatorii de la
școală sunt o zonă de aservire a individului. Orice cerință în munca educațională este periculoasă. Este imposibil
să permiteți unui copil, îndemnat de adulți, simțul datoriei, simțul responsabilității, voinței, legilor morale, să
îndeplinească cutare sau cutare muncă.
Toate acestea sunt maximalism unilateral, o reproducere artificială a liberului și propriului, a dorit și a
obligatoriu, care sunt o unitate, trecând unul în celălalt în procesul vieții și activității. În procesul de cursuri
obligatorii, metodic bine organizate, copiii dau dovadă de inițiativă, interes, curiozitate, găsesc soluții
nestandardizate și manifestă liber arbitru. Și în același timp, mai ales la copiii cu voință slab dezvoltată, incapabili
să depășească dificultățile, stresul psihic și de muncă, interesul lor superficial se estompează rapid chiar și într-o
ocupație liber aleasă. Profesorii cu experiență nu forțează supunerea necugetat de la copii. Ele îmbină organic
cerințele care vizează respectarea de către elevi a normelor de comportament, cu dezvoltarea creativității,
interesului pentru materie. Jocul este doar una dintre tehnicile metodologice folosite în procesul educațional. Și
în acest caz, experimentatorii au împărțit artificial procesul de interacțiune unificat organic între stimulii
pedagogici morali și estetici și impulsurile interne, spontane. Numai în unitatea libertă ii i
necesar, se formează o personalitate liberă din punct de vedere moral.

Comportamentul copilului într-un grup nu poate fi bazat doar pe stimuli spontani și
manifestări imprevizibile. Echipa de copii devine un sistem de relații educative cu scop atunci când
este mediul pentru implementarea cerințelor sociale pentru individ și în același timp autoexprimarea
și autoafirmarea socială a acestuia. În schimb, experimentatorii susțin că personalitatea se
formează numai de la sine, din ea însăși și un dialog pereche cu profesorul, că întreaga esență a
democratizării personalității este în autoexprimare, autoreglare și unicitate. „Personalitatea este
unică, personalitatea este un fenomen unic în lume, de aceea este demnă de respect, chiar dacă
nu este exemplar.” Și mai departe. „Cu respect pentru copil, îl vom învăța să se respecte pe sine –
apoi îi va respecta pe ceilalți.” Însă, în practica școlară, profesorii se confruntă adesea cu o situație
în care, cu tot respectul pentru personalitatea copilului, ea nu vrea să-i respecte pe ceilalți, se
înfățișează, devine obscenă, își batjocorește colegii, adulții și devine huligan. În aceste cazuri,
necesitatea influenței pedagogice, a pretențiilor, a pedepsei este evidentă. Cu toate acestea,
profesorului i se oferă o cale complet diferită. „Refuza durează un minut, iar dialogul se prelungește
uneori ani de zile, în el sunt posibile înfrângeri temporare, necesită o mare îndemânare, cunoștințe,
viziune morală, culturală, politică din partea profesorului, capacitatea de a lua un alt punct de
vedere, ca o platformă de pe care să conduci”. Rezultă că este necesar să renunți la o poziție civilă,
să stai pe o altă platformă, de exemplu, extremism și nihilism, iar de acolo, de pe platforma negării
idealurilor, să conduci. Este posibil ca profesorul să cadă în situația de a urma evenimentele. El se
va regăsi în pozițiile de pedagogie trăncănitoare și care nu se implică în muncă, cerând un
comportament moral, pedepsind abaterile, încurajând impulsuri spirituale nobile. A. S. Makarenko
a spus:
„Neajutorat este profesorul care se complace cu neajunsurile elevului, își urmărește orbește
capriciile, se joacă și șochează în loc să-și educe și să-și remodeleze caracterul. Trebuie să fii capabil
să impună pretenții fără compromis asupra personalității unui copil care are anumite obligații față
de societate și este responsabil pentru acțiunile sale. Și mai departe. " coală
trebuie, din prima zi, să prezinte elevului cerințele ferme, incontestabile ale societății sovietice, să
doteze copilul cu norme de comportament astfel încât să știe ce este posibil și ce nu, ce este
lăudabil și ce se pedepsește. Și în sfârșit, „Pedagogia Manilovi visează la o poziție atât de ideală: ar
fi bine dacă s-ar ridica disciplina și nu ar fi nevoie de măsuri de influență pentru asta! Un astfel de
umanism fals este considerat încă o formă bună de către teoreticieni. Iar această ciocnire fără
principii face un mare rău școlii”12 .
Formula umanismului pedagogic autentic este o cerere cât mai mare pentru o persoană și,
în același timp, cât mai mult respect pentru ea -
exprimat de A.S. Makarenko, rămâne de neclintit. Viața, reînnoirea societății
Makarenko A.S. Fav. PSD. op. În 2 vol. M „ 1977. S. 46.

unsprezece
12
Acolo. S. 47.
o îmbogățește și o adâncește: pe cât posibil unitate spirituală, ideologică și organizatorică, activă,

interacțiune în afaceri, colectivism, respect reciproc în lupta pentru reînnoirea societății pe baza
integrității morale și a exigenței reciproce.
Teoreticienii „pedagogiei cooperării” consideră că este necesară crearea unei filozofii

speciale a tineretului, „... este nevoie... de a dezvolta o filozofie a tineretului care ar putea servi
adolescenților și tinerilor ca instrument de încredere de orientare în complexul de astăzi. lume."
Este îndoielnic că un tânăr ar trebui cumva altfel decât unul matur, cu ajutorul unei filozofii speciale,
să fie conștient de lumea din jurul său. au căzut probleme de interes pentru tineri precum atitudinea
față de muncă și educație, serviciul militar, alegerea profesiei, îndatorirea față de Patrie și oameni
și disciplina. Rezultă că diferența dintre filosofia tineretului și cea general acceptată constă în faptul
că „profesorul... transferă elevilor filosofia materialistă dialectică într-o prezentare tinerească,
romantică, sublimă, amintindu-și constant cât de sensibili sunt tinerii la adevăr. ."
Experimentatorii exprimă ideea corectă: „școala și personalul școlii nu pot fi democratizate

decât dacă se stabilesc legături și interacțiuni puternice cu societatea, cu organizațiile publice,
întreprinderile, fermele colective, fermele de stat”.
În același timp, se susține că „astăzi o astfel de muncă abia începe, ..”. Faptele muncii a sute
de mii de școlari în fabrici și fabrici, în fermele colective și de stat, în cooperative și organizații
publice sunt ignorate. Soluția la problema conexiunii, școala cu viața, este văzută de experimentatori
exclusiv în asociațiile cooperatiste. Între timp, inadmisibilitatea absolutizării cooperativelor școlare
ca unică formă a colectivului de copii și îmbinarea educației elevilor cu munca productivă este
evident inacceptabilă. Desigur, este bine când băieții își îmbunătățesc viața lucrând într-o
cooperativă de servicii comunitare. Dar asta nu înseamnă că asociația cooperatistă este forma
principală a colectivului educațional al copiilor, că o astfel de producție la scară mică este capabilă
să înlocuiască principala cale a educației moderne prin participarea sa, împreună cu muncitorii și
țăranii, la munca productivă în fabrici. si fabrici, la ferme colective si ferme de stat, la intreprinderi
de inchiriere, ferme.
Teoreticienii „pedagogiei cooperării” fără o justificare științifică suficientă idealizează natura

copilului ca fiind inițial perfectă, plină de toate forțele binelui și fericirii; neagă posibilitatea de a
prezenta copiilor cerințe pedagogice și de a aplica măsuri pedagogice de influență; ei propovăduiesc
lăsarea copiilor singuri în fața fenomenelor negative și a presiunii unei culturi de masă corupte,
permisiunea doar a unui dialog nesfârșit cu copiii, persuasiunea, chiar încălcarea normelor
elementare de comportament. Toate acestea contrazic principiile întemeiate științific ale pedagogiei.
ANALIZA CRITICA A CONCEPTULUI DE MEDIE GENERALA

TEMPORAR EDUCAȚIONAL
ECHIPA DE CERCETARE 13
"ȘCOALA DE BAZĂ"
Paragraful analizează versiunea inițială a conceptului, care are valoarea unui document
care reflectă poziția VNIK. Ea exprimă o anumită direcție a gândirii socio-pedagogice și merită o
atenție specială. În ceea ce privește conceptul Comitetului de Stat pentru Educație al URSS,
prezentat la congresul lucrătorilor din învățământul public, acesta diferă semnificativ de conceptul
VNIK și va fi analizat în prelegerea următoare în comparație cu conceptele APS URSS. Acest lucru
este cu atât mai important cu cât conceptul Comitetului de Stat a fost finalizat ținând cont de
comentariile și propunerile făcute la congres, inclusiv ținând cont de alte concepte. Analiza
comparată a conceptelor va permite elevilor să-și imagineze clar direcțiile de dezvoltare a gândirii
sociale și pedagogice privind restructurarea școlii la sfârșitul anilor 80 -
începutul anilor 90.

Conceptul de HNEC începe cu o listă a defectelor stării actuale a școlii: „starea pre-criză”;
„deformarea conceptului leninist al școlii socialiste”; o „instituție de securitate” care a aruncat în
afară interesele copilului și nevoile societății; „Stat, instituție birocratică”, „funcționând în modul
uniformității, asemănării și comandă unică”, formând „roți” și „personalitate medie”. Obiectiv,
lucrurile se îndreptau spre „tăierea rădăcinilor intelectuale ale națiunii”, întrucât „școala actuală...
exclude însăși posibilitatea dezvoltării elevilor”. Toate transformările anterioare ale sistemului de
învățământ public au fost caracterizate nu mai puțin umilitor: „...fiecare reformă sau reorganizare
ulterioară a școlii a dus la un dezechilibru tot mai mare, la o replicare extinsă a erorilor și
exacerbarea problemelor școlare, la o regresie a educației. sistem în ansamblu”. Aceasta este
singura mențiune despre experiența istorică valoroasă general recunoscută a învățământului
secundar sovietic. În conceptul VNIK, reticența subiectivistă față de pozitivul din școala sovietică
este evidentă, că fiecare reformă, în ciuda greșelilor și deficiențelor individuale, a îndeplinit nevoile
istorice specifice ale societății și ale individului, a dus școala înainte.
Conceptul înlătură sarcina dezvoltării globale a individului și ideea de universalitate a

învățământului secundar. Vorbim despre conceptul de învățământ secundar general (dar nu
universal), cu acces ulterior la elitismul acestuia, fără a ține cont de vreo modalitate de finalizare a
învățământului secundar universal de către toți tinerii.
O altă teză care stă la baza conceptului, care nu rezistă criticii științifice, este aceea că
interesele statului la nivel național, pe de o parte, și ale societății, membrii săi individuali, pe de altă
parte, nu sunt doar izolate, ci
13 Ziarul profesorului. 1988. 23 aug.

și opus, dacă nu antagonic. De parcă școala „... a început să lucreze doar pentru o singură adresă –
pentru stat”, în timp ce i se cere „... să satisfacă nevoile educaționale ale statului în aceeași măsură
ca societatea și indivizii”. În realitate, statul socialist, guvernul sovietic (excluzând funcționarii
individuali degenerați, birocrații și elementele corupte declasate), nu aveau alte scopuri decât
interesele societății și ale individului.
O altă dogmă fundamentală a conceptului neagă în esență multor copii posibilitatea firească
de a stăpâni un învățământ secundar general, oportunitatea socială de a-l primi și de a alege calea
de viață dorită. Declarativ, autorii declară că „sensul democratizării conținutului, formelor și
metodelor și educației este de a oferi acces tuturor și tuturor la cele mai înalte niveluri de cultură,
de a dezvolta abilitățile copiilor în cea mai mare măsură posibilă, de a înlătura orice obstacole. în
calea dezvoltării lor”. De altfel, deja în adolescență, un copil care este departe de a-și putea
determina întotdeauna vocația, de a descoperi adevărate înclinații, se confruntă cu stricta necesitate
de a alege „opțiuni pentru diverse cursuri aleatorie
și activități”.
și impulsivă,
Prin această
realizările
alegere,sale
de cele
vor fimai
evaluate
multe „în
ori
comparație cu nivelul său individual de dezvoltare anterior”. Pentru cei care rămân în urmă dintr-
un motiv sau altul, membrii publicului fără copiii înșiși își vor ajusta curriculumul individual și
programele de formare în funcție de nivelul și abilitățile lor. Evident, ca urmare a unei astfel de
ajustări, mulți copii nu vor putea ajunge la „nivelurile superioare ale culturii” sau să intre într-o
universitate. Acest,
în mod firesc, va da naștere opoziției și alienării între copiii deja aflați la școală, care vor fi
transferate în viața societății sub forma unei stratificări sociale legalizate, „condiționate de natură”.
Nedreptatea socială se va strecura în școală, pedologia în sensul ei reacționar, și nu progresiv, cu
ajutorul căreia „drăzneala” unora și „incapacitatea” altora pentru elitismul educației și soarta celor
care rămân în urmă. la „nivelul cerințelor obligatorii”, la un nivel scăzut de existență socială, se va
fixa oficial.
Aceștia sunt „trei piloni” ai conceptului, care ne permit să trecem la o analiză mai detaliată
și mai atentă a „la ce fel de moștenire renunțăm” și la ce câștigăm dacă conceptul este adoptat.
În primul rând, potrivit autorilor, este necesar să renunțăm la ideea dezvoltării cuprinzătoare
a personalității, deoarece ca și cum acest scop ar fi doar declarat, dar, de fapt, însăși posibilitatea
de a dezvolta elevii este exclusă. Este necesar să treceți la dezvoltarea „diversificată” a unei
persoane, în funcție de abilitățile și talentele sale. În realitate, între dezvoltarea integrală a tuturor
forțelor esențiale ale personalității și dezvoltarea cu mai multe părți, nu există doar o contradicție,
ci și o simplă opoziție. La urma urmei, încrederea în manifestarea și dezvoltarea spontană a
abilităților și talentelor este o parte organică a dezvoltării cuprinzătoare. Dezvoltarea cuprinzătoare
a individului presupune, cu ajutorul puterii transformatoare a educației, dezvoltarea forțelor,
abilităților, talentelor esențiale, pentru a ridica fiecare copil la nivelul unui învățământ secundar
general cu drepturi depline, necesar tuturor membrilor societății, dând
oportunitatea de a se angaja liber în viața spirituală, materială a societății, -

c, producția modernă bazată pe progresul științific și tehnic, în procesul de educație continuă.
Absolutizarea dezvoltării versatile, concentrată doar pe talentele manifestate spontan, vizează într-
adevăr diferențierea socială a copiilor în funcție de abilitățile lor, crearea în viitor a unei
„nomenklaturi stratum”14 de elită în societate care se opune uriașei principale.
masa populatiei.
Conceptul reconsideră, de asemenea, înțelegerea marxistă a esenței unei persoane ca

totalitate a tuturor relațiilor sociale, precum și înțelegerea activității pedagogice ca un scop,
modelare și transformare a personalității copilului. Copilul este proclamat doar ca subiect de
educație, în care totul este deja așezat și depanat și care nu are nevoie de interferențe exterioare,
influențându-l, ci are nevoie doar de cooperare. Copilul nu este un obiect al interacțiunilor
educaționale și trebuie protejat de orice solicitări din partea profesorului - de constrângere. Între
timp, este bine cunoscut faptul că în pedagogia științifică copilul a fost întotdeauna considerat ca
o personalitate integrală în curs de dezvoltare, care este atât subiectul, cât și obiectul interacțiunilor
educaționale. Autorii conceptului sparg unitatea naturală, dată în mod obiectiv, a unei persoane și
a societății, o personalitate care se dezvoltă pe sine în interacțiunea cu lumea exterioară. Ei nu
observă că copilul în curs de creștere este întotdeauna un obiect, a cărui influență efectivă se poate
realiza doar prin lumea sa interioară, prin subiectivitatea sa. Ei văd în copil doar un subiect, acuză
școala și pedagogia obișnuită de autoitarism, că îl tratează ca pe un obiect al violenței și alienării.
Tocmai acest punct de vedere justifică neamestecul pedagogic iresponsabil în viața copilului,
slăbește interacțiunile educaționale organizaționale cu copiii, limitând relațiile doar la cooperare,
urmărind pasiv interesele, mofturile și manifestările spontane ale copiilor. Datorită unei astfel de
„pedagogie”, copilul rămâne singur cu el însuși și cu haosul relațiilor neorganizate. El este supus
elementelor propriilor pasiuni și circumstanțelor externe negative. Ideea de educație intenționată
a unei persoane este înlocuită cu ideea de reproducere spontană a naturii umane, socializare
spontană, sentimente, abilități și talente manifestate social. Un exemplu viu al unei astfel de
abordări spontan-spontane a educației este, de exemplu, următoarea afirmație a autorilor
conceptului: „Școala... susține mișcarea de la patriotismul spontan și internaționalismul, caracteristic
mediului copiilor, la patriotism. și internaționalism, conștient colectiv, eficient.” După cum puteți
vedea, nu este vorba despre educație cu scop, nu despre formarea sistematică a patriotismului și
internaționalismului de către școală, nu despre insuflarea unui sentiment de apartenență la
tradițiile și valorile Patriei din copilărie, ci despre menținerea elementele într-o direcție necunoscută
de dezvoltare a sentimentelor. La ce poate și la ce duce o astfel de neintervenție în procesul
educațional?
Termenul lui T. Zaslavskaya (vezi: Zaslavskaya T. Perestroika ca revoluție socială // Izvestia. 1988, 23 dec ').
paisprezece
mărturisește natura relațiilor interetnice dintre Armenia și Azerbaidjan, Georgia, Osetia de Sud și
Abhazia.
Conceptul propune în continuare, sub pretextul umanizării școlii, să se abandoneze toată
bogăția acumulată a pedagogiei sovietice, înlocuind-o cu o „pedagogie a cooperării” umanizată.
„Pedagogia cooperării”, ca nouă gândire pedagogică, elimină întreaga istorie a pedagogiei ca fiind
inumană și depășită în concept. Nihilismul său istoric caracteristic este ușor de văzut. Multe principii
pedagogice științifice sunt ignorate, lucrările pedagogice ale lui N.K. Krupskaya, A.V. Lunacharsky,
A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, I.F. Swadkovsky, I.F. Kozlova, F.F. Queen și mulți alții. Aceasta, desigur,
facilitează înlocuirea ideologiei marxiste a educației intenționate a unei persoane cu ideologia auto-
manifestării sale spontane în condiții de cooperare, conivență, lipsă de disciplină și ordine.
Autorii conceptului intenționează să abandoneze așa-numitele „ZUNS”

- cunoștințe, aptitudini și abilități - în favoarea „dezvoltării capacității și pregătirii pentru muncă a
copilului”. A refuza ZUNOV înseamnă a nu înțelege rolul uriaș pe care cunoașterea îl joacă în
modelarea lumii spirituale, viziunea asupra lumii și direcția activității omului modern. Acumularea
de cunoștințe, deprinderi și abilități de către copii este întotdeauna considerată în pedagogia
științifică într-o unitate organică și indisolubilă cu dezvoltarea forțelor, abilităților și talentelor
esențiale. „ZUNA” este doar materialul, datorită dezvoltării creative a căruia copilul dobândește
mijloacele pentru dezvoltarea cuprinzătoare a propriei personalități.
Teoreticienii conceptului au abandonat în esență ideile de educație colectivă. Personalitatea

este retrasă de ei din echipă: „Autodeterminarea individului este procesul de integrare a calităților
individuale într-o orientare personală”. Și mai departe: „În munca educațională, trebuie să depășim
atitudinea față de echipă ca mijloc pur disciplinar...” Aceasta este o privire asupra esenței acesteia.
În ceea ce privește funcțiile sale, este necesară „... orientarea tuturor organelor de conducere și a
autoguvernării pentru a proteja interesele și drepturile individului...”. Între timp, în pedagogia
științifică, în experiența lui A.S. Makarenko, I.F. Svadkovsky, A.A. Zakharenko, A.A. Katolikov a
demonstrat că, dacă echipa, împreună cu perspectivele individuale și personale, nu este angajată
în treburi comune utile din punct de vedere social, dacă interesul public nu are niciodată poziții
prioritare, atunci asociația copiilor degenerează într-o structură birocratică formală. Creșterea în
direcții diferite și pe canale speciale pentru formarea unei orientări personale și colective este în
esență calea educației egoiste. Pentru a asigura libertatea unui astfel de învățământ, autorii
conceptului insistă să ofere o oportunitate pentru „profesorii individuali de a-și crea și implementa
propriile lor, fundamental noi pentru ei (subliniat de mine.—B.L.\
fundamental vechi - acestea sunt, aparent, proiecte de autor colectiviste pentru organizarea muncii
educaționale...”. În formarea unei astfel de orientări personale la copii, izolați de societate, autorii
conceptului pun „propria bunăvoință a copiilor” în fruntea întregii probleme a educației. Dacă vor,
vor arăta bunăvoință - lăsați-i să studieze, să fie educați, dacă nu vor, atunci lăsați-i să facă ce vor.
Această voință neîngrădită, manifestată în mod liber imatură și egoistă este evidentă în
mod clar de creșterea delincvenței în rândul studenților, de licențiere morală. Această permisivitate,
nerespectarea valorilor morale și legale, și nu exigențe pedagogice la adresa copiilor, explică
„explozia actuală de agresivitate în rândul tinerilor”, imoralitatea și delincvența. Autorii conceptului
sunt convinși de darul firesc pentru copiii de bunăvoință. Ei ignoră faptul că „buna voință a copiilor”
nu este punctul de plecare al educației, ci scopul său final, al cărui rezultat este marele campion al
liberului arbitru al copiilor – J.-J. Russo a spus:
„Copiii ar trebui să facă ce vor ei, dar ar trebui să-și dorească ceea ce vrea profesorul.” Copiii
în viață se vor confrunta inevitabil cu restricții sociale, deoarece „liberul arbitru” productiv, capricios,
egoist al unei persoane i se opune întotdeauna lege, moralitate, interesele altei persoane și
societate.
Conceptul încearcă să opună abordarii informaționale-explicative, care pare a fi nedivizat
dominantă în școală, demersului de activitate. Școala și pedagogia sovietică nu au considerat
conținutul educației doar ca obiect al memorării, al înghesuirii, al ocolirii dezvoltării, al transferului
de experiență de diverse forme și activități, o atitudine valoroasă din punct de vedere emoțional
față de lume și comunicare. Dimpotrivă. Ei s-au opus unilateralității atât a învățării verbale, cât și a
învățării pragmatice-practice. Absolutizarea abordării activității ca instrument universal în rezolvarea
problemelor de învățare orientează în mod fals profesorii. În pedagogia științifică, locul său în
sistemul integral al învățământului public este clar definit, în care o varietate de activități, relațiile
generate de aceasta și comunicarea sunt combinate organic - principalele mecanisme de formare
a personalității, de dezvoltare a diversității acesteia. a experienței sociale, exprimată în relații
sociale, forme de conștiință socială și muncă productivă.
Autorii conceptului au contrastat înțelegerea scopului școlii ca „pregătire pentru viață” -

„traiul deplin de către copil în fiecare dintre etapele de vârstă ale dezvoltării sale”. Ei ignoră faptul
că tocmai „pregătirea pentru viață” în concordanță cu caracteristicile vârstei, conținutul acesteia
asigură „traiul deplin”. Materia din concept a ajuns la punctul în care ele sunt definite ca principalele
sfere ale vieții umane - „om-om, omul și societatea, omul și natura, omul și noosfera” - fără sfera
„omul și producția”, tocmai cea domeniu care în perioada reforma economică este cea mai
importantă.
În același timp, se declară că munca trebuie să aibă sens, social și personal semnificativ, că
„școlarii trebuie să fie participanți la un ciclu de muncă încheiat”. Apoi, în locul fundamentelor
producției moderne, direcțiilor conducătoare ale intensificării, informatizării și muncii productive
moderne tehnologic, se recomandă „... alocarea unei culturi de bază a muncii: principii și elemente
productive simple și în același timp fundamentale. a muncii”. Mai mult, aceste începuturi vor fi
dobândite în domeniile „...asistență socială, protecția naturii și monumente culturale, în activitatea
diferitelor instituții și organizații de stat și publice”. Acesta nu este altceva decât o modalitate de a
pregăti un nou val de birocrație în diverse instituții de stat și publice aflate deja în școală.
Următoarea opoziție contrastantă constă în deplasarea naturii sale educaționale generale

din treapta a treia de liceu și înlocuirea ei „pe baza unei diferențieri largi și profunde” cu o școală
de profilare, pregătire semiprofesională a absolvenților pentru a îndeplini diverse roluri sociale. .
Dezvoltarea școlii s-a realizat până în prezent pe baza menținerii caracterului educațional general
al acesteia, cu studiu aprofundat în concordanță cu interesele elevilor la disciplinele individuale.
Este educația generală, care extinde orizonturile școlarilor și creează fundamente pedagogice din
dezvoltarea generală, care ajută la determinarea unui interes special individual, la o privire amplă
asupra acestuia, la corectarea sau modificarea alegerii în cazul unei greșeli de calcul sau greșeli.
Desigur, ar trebui să existe atât cursuri integrate, cât și o diferențiere largă. Dar cursurile de
învățământ general de la nivelul mediu al școlii nu ar trebui să aibă o „parte mai mică a timpului de
studiu”, ci, desigur, una mai mare. Și în ceea ce privește conținutul său, acoperă nu numai domeniile
umanitare, ci și domeniile producției, muncii productive, tehnologiei computerelor, științelor
naturale și matematice. Numai așa se păstrează școala secundară atât ca învățământ de bază, cât
și ca învățământ general. O înțelegere falsă a umanizării înlocuiește ciclurile naturale tehnice și de
muncă din învățământul general al unei școli medii, în timp ce umanizarea și umanitarizarea
autentică implică identificarea și înțelegerea semnificației universale a oricărei cunoștințe, inclusiv
științe naturale.
Din descrierea structurii etapei a treia a gimnaziului în concept, devine evident că o parte
semnificativă a elevilor vor fi lipsiți de învățământul general, științe ale naturii și cunoștințe
politehnice. Ea va avea doar un drept formal „de a trece de la o școală la alta în cursul anului
universitar la orice etapă de învățământ; alege profiluri, formulare, programe individuale de
formare; Determinați ritmul și momentul de desfășurare a cursurilor de formare. Formal pentru ca
nu va avea cunostintele necesare si suficiente pentru a trece la mijlocul sau la sfarsitul anului de la
directia umanitara la cea tehnica sau chimico-biologica. Aici societatea este în pericol de a „taia
rădăcinile intelectuale ale națiunii”. Declarând „accesul tuturor și tuturor la cele mai înalte niveluri
de cultură”, creatorii școlii umane și-au pus, de fapt, sarcina de a nu ridica pe toată lumea la un
singur nivel de învățământ general de bază, ci de „să creeze condiții compensatorii pentru a rămâne
în urmă elevilor și avansați. oportunități de învățare pentru cei care sunt capabili să învețe înainte
de curbă.” Cu o asemenea construcție a celei de-a treia etape a gimnaziului se pierde unitatea reală,
posibilitatea dezvoltării cuprinzătoare, educația generală, politehnica, democrația, capacitatea de
a oferi fiecăruia un nivel de cunoștințe just social, necesar și suficient pentru alegerea oricărui calea
vieții, inclusiv pentru intrarea în orice universitate. La urma urmei, acest sistem limitează
posibilitățile nu numai ale celor care sunt în urmă, ci și ale celor care sunt avansați, înrobindu-și
dezvoltarea doar în direcția aleasă. Acesta este prețul pierderii școlii a caracterului educațional
general.
În plus, este foarte posibil să apară situații incontrolabile atunci când, în cadrul unei anumite
școli, district, republică, chiar și țară, interesele copiilor se vor schimba într-o direcție sau alta. Au
existat deja explozii de interes în rândul absolvenților de școală în fizică, jurnalism și acum în istorie.
În universități
pozi ia stabilizează selec ia. În ceea ce privește școala, în unele orașe și profesori individuali va
fi un bust, în timp ce la țară totul va rămâne fără mișcare, ceea ce va accentua contrastul dintre
oraș și rural. În plus, conceptul nu arată cum să-i ajute pe copii să-și identifice abilitățile, înclinațiile
și interesele; cum să le coreleze cu nevoile societății și ale economiei naționale; cum se creează
suport științific și metodologic pentru o școală preponderent de profilare, mai degrabă decât o
școală de învățământ general și „cele mai optime opțiuni pentru programe”; care vor fi condițiile
compensatorii pentru cei în urmă și cum le va fi determinată soarta; unde societatea va pune copii
cu una sau alta pregătire de specialitate, care nu au ocazia să-și aplice cunoștințele și forțele în
acest domeniu.
În sfârșit, încă o opoziție a conceptului, care completează caracterizarea acestuia. Aceasta

este opoziția adulților față de copii, în ciuda afirmației declarative că „procesul vieții lor comune,
care vizează dezvoltarea ambilor, este construit pe baza cooperării”. Văzând esența democratizării
profunde în tranziția nu la administrația publică publică, ci la administrația publică publică,
teoreticienii conceptului lichidează de fapt autoguvernarea studentească cu adevărat democratică.
Îl înlocuiesc și îl înlocuiesc cu consiliul școlar, în care elevii nu sunt proprietari deplini, au doar o
treime din voturi și nu au dreptul de a predetermina dezvoltarea propriei vieți prin autoguvernarea
elevilor. Consiliul școlar în care sunt reprezentați este departe de a fi democratic, deciziile elevilor
pot fi oricând blocate de profesori și părinți.
Acestea sunt principalele critici la adresa conceptului de echipa temporară de cercetare

„Școala de bază”, care, așa cum se va arăta în capitolul următor, înainte de a fi prezentată spre
discuție la Congresul integral sindical al lucrătorilor din învățământul public ca proiect al statului.
Comisia pentru Educație, a suferit o revizuire și o revizuire serioasă.
1. Oferiți o evaluare independentă a „pedagogiei cooperării” și a criticii acesteia. Spectacol,

cu ce sunteți de acord și ce credeți că este inacceptabil.
2. Exprimați-vă atitudinea față de conceptul de învățământ secundar general VNIK.
3. Care sunt propriile idei despre perspectivele de dezvoltare a școlii?
1. Managementul intrașcolar: Probleme de teorie și practică / Ed. T.I. Shamova. M., 1991.
2. Dneprov E.D. Reforma școlară între „ieri” și „mâine”. M., 1996.

3. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. M., 1992.
4. Kanarzhevsky Yu.A. Management intrașcolar. M., 1983.
5. Santurova S.M. Management în educație: teorie și practică. M., 1993.
6. Managementul unei școli moderne: Un ghid pentru directorul școlii / Ed. MM.
Potasnic. M:, 1992.
PRELEZA 27
COMPLETAREA MODERNĂ A PRINCIPIILOR TIIN IFICE

DE ORGANIZARE I PEDAGOGIE COLARĂ
Extinderea și aprofundarea proceselor de democrație și glasnost, soluționarea

problemelor reformelor economice și politice și depășirea contradicțiilor sociale au
necesitat o reevaluare a multor valori și au supus criticilor aspre toate domeniile
vieții noastre publice și private. . Sistemul de învățământ public este o parte organică
a noastră
sistem socio-politic, indisolubil legat de economia, de starea relațiilor sociale și de toate formele de
conștiință socială. Prin educație și cultură, o persoană poate fi capabilă să organizeze viața socială, sfera
socială și producția în propriile interese, să îmbunătățească economia, sistemul tuturor relațiilor sociale
și pe sine.
Pe baza abordării statului-public a problemei educației, se creează condiții care să asigure

interesele fiecărui individ, să-i dezvolte abilitățile și talentele, perfecționarea spirituală și morală a acestuia
și, în același timp, pregătirea pentru alegerea unei profesii, participarea activă creativă în viața publică și
producție.
Școala are în vedere interesele statului și ale societății, oferă tinerei generații un astfel de nivel de
învățământ secundar general, care este necesar pentru stăpânirea oricărei profesii în condițiile revoluției
științifice și tehnologice, îmbunătățirea tehnologiilor și organizarea producției, precum și ca îmbunătățirea
relațiilor sociale și a persoanei însuși. Conținutul educației trebuie să fie simultan transformat într-un
mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a individului, a abilităților și talentelor sale, oferind oportunități de
auto-realizare creativă. O persoană, stăpânind conținutul educației, dezvoltându-și abilitățile și posibilitățile
creative, se realizează în activitate creativă semnificativă din punct de vedere social, primește satisfacția
tuturor nevoilor sale materiale și spirituale. Aceasta este esența principiului fundamentat științific al
unității organice și a interconectarii intereselor societății, ale colectivului și ale individului în educația și
creșterea tinerei generații.
Printre principiile științifice ale organizării treburilor școlare se numără principiul scopului civil-
social.
Vorbim despre concretizarea formulei generale de dezvoltare cuprinzătoare în diverse tipuri de
cultură a omului modern din societatea noastră. Cultura intelectuală include cerința educației; bogăție
spirituală; independența gândirii dialectice, înțelegerea priorității valorilor umane universale, viziunea
fenomenelor în contradicții și capacitatea de a le evalua; dorință activă și capacitatea de a reînnoi
cunoștințele, de a învăța să studieze și să lucreze; abordare creativă a oricărei afaceri. Cultura politică a
unei persoane este alcătuită din capacitatea de a trăi și de a lucra în condiții de democrație, deschidere,
independență și responsabilitate; o combinare pricepută a intereselor societății, ale colectivului și ale
individului; activitate și inițiativă socio-politică; rezistență spirituală, depășirea dificultăților. Cultura moral-
legală, estetică și fizică încorporează în mod organic norme simple de moralitate și sentimente civice
complexe precum veridicitatea, decența, conștiința, dreptatea, libertatea, conștiinciozitatea, diligența,
aderarea la principii, disciplina, încrederea și toleranța față de oameni, pentru neobișnuit și căutarea,
bunăvoința, competența, promovarea inițiativei, umanismul, patriotismul și internaționalismul, precum
și cerința întăririi unui stil de viață sănătos.
onestitate,
Toate acestea definesc clar conținutul istoric specific al principiului scopului și dezvoltarea
cuprinzătoare a personalității în perioada respectivă.
trecerea la o societate reînnoită.

Cel mai important principiu al organizării civilizate a învățământului public este asigurarea
învățământului secundar universal ca mijloc de implementare a dreptății sociale, dezvoltarea
abilităților și talentelor fiecărei persoane umane, ca bază. vogo pentru educația pe tot parcursul
vieții. Învățământul secundar general este o necesitate socio-economică. Este condiția cea mai
importantă pentru dezvoltarea integrală a individului în conformitate cu cerințele revoluționare ale
progresului social și științific și tehnologic; oferă nivelul de bază al dezvoltării științifice, spirituale,
valorice și culturale. F. Engels a susținut că școala unei societăți omenești este educație universală
în detrimentul statului pentru toți copiii fără excepție, educație care este aceeași pentru toți, până
la vârsta la care o persoană este capabilă să acționeze ca membru independent al societate. Prin
introducerea și implementarea învățământului secundar general, un stat democratic protejează
drepturile copiilor, dă dovadă de umanism autentic, îi aduce pe aceștia oportunitatea, pe baza
educației și experienței necesare, de a determina singuri în mod conștient calea alegerii unei
profesii. În paralel, statul rezolvă problemele pregătirii forțelor productive foarte dezvoltate ale
societății, un cetățean foarte conștient, bogat spiritual. Eliminarea învățământului secundar
universal voluntar, așa cum sa discutat la III
Congresul integral al lucrătorilor din Învățământul Public, ar duce la o restrângere a bazei materiale
reale și a personalului din învățământul secundar general, ar face iluzorie declarația dreptului la
învățământul secundar pentru o parte semnificativă a populației, ar reduce drastic nivelul al
educației în societate și să pună în pericol ideea de continuitate a educației. De asemenea, ar
scădea nivelul general de cultură al oamenilor, conștiința lor politică, economică, de muncă,
juridică, morală, estetică și ar duce la pierderea talentelor. În același timp, elitismul învățământului
secundar ar crește, s-ar intensifica selecția socială, cultivând psihologia exclusivității sociale la
nivelul gimnaziului. În cele din urmă, ar reduce drastic nivelul de protecție morală și psihologică
spirituală a copiilor de impactul culturii de masă și al fenomenelor negative, stagnante, în viața
publică. Școala generală unificată, de muncă, politehnică ar trebui să devină o școală a vieții, curaj
de cetățean, un complex organic de studiu, combinat cu munca productivă, creativitate în artă și
tehnologie, cultură fizică și dezvoltare sportivă.
La cel de-al 3-lea Congres al întregului sindicat al lucrătorilor din învățământul public, s-a
remarcat că dificultățile în implementarea învățământului secundar universal sunt asociate cu lipsa
mecanismelor democratice în reînnoirea treburilor școlare, că pedagogia nu a determinat nivelul
conținutului de bază al gimnaziului. educația accesibilă tuturor, nu și-a dezvoltat conceptul, metode
eficiente de predare și educație. Și, ceea ce este deosebit de important, școala nu dispune de baza
materială elementară necesară, se finanțează pe baza principiului rezidual, iar profesorii, în cea
mai mare parte, sunt slab pregătiți din punct de vedere pedagogic. Elevii
își exprimă nedorința de a studia, nu pentru că sunt forțați, ci pentru că școala a rămas în urmă cu
nivelul de dezvoltare și nevoile multora dintre ei, nu ține cont de diversitatea înclinațiilor și
intereselor lor. Încă să continue să ofere
impactul asupra elevilor a fenomenelor stagnante și negative din societatea noastră, subminând
prestigiul educației în ochii lor.
Principiul rolului crescând al conducerii pedagogice, combinat cu dezvoltarea performanței
amatorilor a copiilor și auto-manifestarea spontană a copiilor , a fost supus unei discuții active la
congresul lucrătorilor din învățământul public . Unul dintre adevărurile pedagogice eterne este
ideea conducerii pedagogice a copiilor, combinată cu performanța amatorilor, ținând cont de
abilitățile, interesele, nevoile acestora. Generațiile mai în vârstă își asumă responsabilitatea
determinată din punct de vedere biologic și social pentru formarea personalității umane, pe baza
conștientizării cerințelor oamenilor din societate și a unei înțelegeri profunde a naturii copilului, a
capacităților și cerințelor acestuia. Dialectica și regularitatea educației constă în faptul că copilul
devine treptat un adevărat subiect al procesului pedagogic datorită faptului că este obiectul său,
centrul tuturor eforturilor profesorului, părinților și altor educatori asupra dezvoltării. de o
personalitate și individualitate amator, original, întreprinzător în el. Principalele axiome ale
pedagogiei științifice sunt: nevoia de cunoaștere științifică profundă și de exercitare a forțelor
esențiale ale fiecărui copil, creând condiții pentru manifestarea și dezvoltarea acestora în diverse
activități, relații și comunicare; asigurarea unei îndrumări pedagogice sănătoase a vieții în
concordanță cu cerințele societății, bazată pe abilități pedagogice, implicând copiii în diverse tipuri
de interacțiune pedagogic solidă; cucerirea autoritatii civile, morale, umane la copii, dragostea lor
pentru a asigura eficient conducerea pedagogica vizata si atingerea scopurilor educatiei umaniste.
Într-un cuvânt, copilul este atât obiectul, cât și subiectul educației. Dar el devine un adevărat obiect
atunci când toate influențele și interacțiunile pedagogice sunt realizate prin „subiectivitatea” sa
prin dezvoltarea forțelor sale esențiale, mormintelor, talentelor în conformitate cu cerințele
societății.
Îndrumarea pedagogică intenționată a vieții copiilor, combinată cu cunoașterea profundă a

naturii lor, dezvoltarea forțelor, abilităților și talentelor lor esențiale într-o direcție valoroasă din
punct de vedere social, este condiția principală pentru rezolvarea cu succes a problemelor educației
civice, democratice. Lăsarea copilului în sine pe baza propriei cunoștințe despre sine nu este altceva
decât capitularea în fața elementelor auto-manifestării spontane în haos, refuzul dezvoltării
planificate și organizate a tuturor forțelor și abilităților sale esențiale.
Principiul cel mai relevant al școlii și pedagogiei moderne este

principiul unității dialectice a generalului și specialului în educația și creșterea copiilor, educația
generală cu o varietate de conținut și forme de dezvoltare a intereselor, înclinațiilor, abilităților,
talentelor și darurilor copiilor. Organizarea școlii s-a bazat pe ideea unei combinații dialectice a
copiilor care primesc un învățământ secundar general cu dezvoltarea caracteristicilor lor individuale.
Contradicția dintre nevoia de general și inevitabilitatea dezvoltării individuale a fiecărui copil al
perfecțiunii
este o forță motrice importantă

scoala democratizata. Învățământul general, necesar formării personalității și întăririi fundamentului de bază pentru
dezvoltarea individualității, cuprinde un complex de științe ale naturii, cunoștințe umanitare, politehnice, mijloace de
dezvoltare estetică, fizică și muncii. Formarea abilităților individuale ale elevilor are loc ca urmare a implicării elevilor într-o
activitate specială care le satisface interesele, necesitând o perspectivă aprofundată a esenței materiei, o varietate de
activități. Dezvoltarea generală și specială nu sunt opuse și se exclud reciproc, ci, dimpotrivă, sunt complementare și se
îmbogățesc reciproc. În cursul învățământului general se naște și se determină un interes deosebit, individual, care,
dezvoltând, extinde și aprofundează învățământul general. Integrarea disciplinelor academice nu trebuie să conducă la
eliminarea disciplinelor de învățământ general, la superficialitatea, diletantismul și superficialitatea învățământului general.
Diferențierea, studiul în profunzime a disciplinelor individuale de către școlari nu trebuie să conducă la deplasarea totală a
disciplinelor de învățământ general în clasele superioare. Încălcarea acestora, așa cum convinge experiența școlilor din țările
capitaliste dezvoltate, transformă școala dintr-o școală de învățământ general secundar și de dezvoltare generală, oferind
oportunități ample de manifestare a diverselor abilități ale tinerilor, într-o școală specializată, conducând inevitabil școlarii
în Patul Procustean al specializării alese de ei. Principiul științific al interacțiunii organice a generalului și a specialului
respinge înlocuirea dezvoltării generale cu cele specializate, mai ales profesionale, înlocuirea învățământului general cu
formarea calităților și proprietăților profesionale și individuale. Ea presupune o combinație, căutarea unei măsuri optime de
interacțiune între dezvoltarea generală și cea individuală, care dă cel mai mare efect în formarea unei personalități și
individualități dezvoltate cuprinzător.
În istoria școlii sovietice, situația s-a dezvoltat în așa fel încât timpul învățământului obligatoriu a fost alocat
învățământului general, iar problemele dezvoltării individuale au fost scoase din timpul principal de studiu. S-a desfășurat
în cercuri în detrimentul opțiunilor care nu s-au răspândit, în palate și case de școlari, la posturi tehnice, în case pentru copii
supradotați, în studiouri, școli de muzică, coregrafică și de artă, în centre de educație estetică, cluburi. si scoli.-complexe, in
asociatii informale, scoli de sport si cultura fizica, in asociatii de munca, in clase speciale cu aprofundare a disciplinelor
individuale si in specialitate.
scoli.
Întreaga rețea de organizații și instituții de dezvoltare individuală suferă de o serie de

neajunsuri. Printre acestea se numără lipsa de sistem într-un singur sistem, spontaneitatea și
necontrolabilitatea tuturor acestor forme de dezvoltare individuală, a fiecărui copil care urmează
un învățământ secundar general. Natura nedemocratică a acestei rețele, care nu este universală și
atotcuprinzătoare, lasă o parte semnificativă a școlarilor neacoperite de mijloacele de dezvoltare
individuală. O școală modernă care implementează cu succes învățământul secundar universal se
confruntă cu problema acută a implementării educației universale pentru dezvoltarea individuală
a fiecărui copil. Necesită atât un studiu profund al caracteristicilor copiilor, manifestarea abilităților
și talentelor lor la o vârstă fragedă, cât și crearea
un sistem atotcuprinzător, controlat de forme și metode de dezvoltare individuală. Pedagogia umanistă și-a
declarat o poziție științifică bazată pe recunoaștere. capacitatea fiecărui copil, ca urmare a muncii grele, de a
stăpâni învățământul secundar general ca bază social necesară pentru obținerea educației speciale și continue,
stăpânirea unei profesii moderne și dezvoltarea individuală. Direcția cheie în dezvoltarea școlii moderne este
concentrarea pe dezvoltarea abilităților individuale ale școlarilor. Școala, fiind una unitară, este chemată să
ofere tuturor absolvenților săi un învățământ secundar cu drepturi depline și să le deschidă șanse egale.
Unitatea scopurilor și obiectivelor educației ar trebui să fie combinată organic cu diversitatea școlilor,
flexibilitatea programelor și a programelor, bazate pe practica pedagogică avansată, metode inovatoare de
predare și educație. În același timp, este necesară intensificarea luptei pentru calitatea muncii educaționale
persistente, restabilirea prestigiului acesteia ca dezvoltare semnificativă din punct de vedere social a creativității
metodologice pedagogice și a experienței inovatoare, crearea diferitelor modele de școli, dezvoltarea copiilor.
și darurile și talentele tinerești. Ideea dezvoltării abilităților individuale ale elevilor nu numai că va fi
implementată în afara orelor de școală obligatorie principală, așa cum a fost practic până în prezent, ci și va
ocupa locul cuvenit în procesul de sesiuni de formare, va avansa cauza crearea unui sistem unitar de
învă ământ secundar general universal în unitate cu învă ământul universal.dezvoltarea individuală.
Cel mai important modern științific principiu

învățământul secundar general rămâne politehnic și îmbinarea educației școlarilor cu munca productivă pe o
bază tehnică și tehnologică modernă. Nu este vorba doar de munca utilă social a copiilor. Politehnismul trebuie
realizat ținând cont de cerințele revoluției științifice și tehnologice, informatizarea ca nou mod de gândire,
tehnologiile de ultimă generație, legătura strânsă a școlilor cu întreprinderi avansate, instituții științifice, stat
agro-industrial, fermă colectivă, închiriere. , asociații contractuale. Acest lucru asigură nivelul modern nu numai
al învățământului secundar, ci și al educației unui tip de personalitate dezvoltat intelectual. Esența politehnicii
este în unitatea organică a cunoștințelor educaționale și politehnice generale, în aplicarea acestor cunoștințe
în mediul modern.
producție. Esența științifică și teoretică a producției moderne devine o parte organică a cunoștințelor
educaționale generale. Informațiile politehnice pătrund în disciplinele de științe naturale și, împreună cu
aceasta, pot fi concentrate într-o disciplină academică specială. În plus, este necesar ca studenții să aplice
cunoștințele politehnice în condițiile producției moderne, să obțină o înțelegere mai profundă prin producerea
acestor cunoștințe și să formeze caracterul unui muncitor industrial modern în fiecare student.
În reforma din 1984, ideea de învățământ profesional inițial general într-o școală de învățământ
secundar general a fost adoptată în vederea pregătirii pentru profesii operaționale sau simple. Învățământul
profesional general în școala secundară în contextul tehnologiei moderne și al tehnologiei din ce în ce mai
sofisticate este o modalitate de a oferi acces tuturor
școlarii la producția modernă, legând educația lor cu politehnica și munca productivă. Elementele profesiei
pentru colar sunt cele mai importante mijloace ale învă ământului politehnic, legătura organică a
învă ământului secundar universal cu dezvoltarea generală a muncii a individualită ii fiecărui colar.
Astăzi principiul școlii și pedagogiei au câștigat o activitate deosebită -

umanizare și umanizare.
Cea mai importantă direcție a implementării sale este umanizarea educației și a creșterii. Raportul
dintre științe naturale și educație umanitară în școala secundară depinde de cerințele unei persoane,
impuse de condițiile socio-economice ale societății, precum și de rolul pe care subiecții educaționali îl joacă
în formarea și dezvoltarea individualității. Umanitarizarea rezonabilă nu are ca scop eliminarea educației
matematice naturale sau scăderea nivelului de educație. Esența umanizării educației constă în umanizarea
tuturor cunoștințelor dobândite de copil, în importanța și necesitatea acestora nu numai pentru producție,
ci și pentru dezvoltare, pentru viața fiecărei persoane.
Principiul managementului de stat-public al învățământului public capătă o mare importanță.

Școala este o instituție ideologică care vizează rezolvarea problemelor educației civice, spirituale și valorice
ale tinerei generații. Cu ajutorul publicului și al științei, organele de stat stabilesc conținutul principal al
procesului de învățământ, principiile de construire a structurilor organizatorice, ținând cont de interesele
tuturor claselor, grupurilor sociale și ale întregului popor.
. Acestea sunt principiile cele mai de bază și principale, fundamentate științific, ale organizării școlii
și pedagogiei moderne.
ANALIZA COMPARATIVA A CONCEPTELOR DE GENERAL

ÎNVĂȚĂMÂNT SECUNDAR
Trecerea la un sistem integral de educație continuă se datorează ritmului tot mai mare al
schimbărilor în condițiile materiale și spirituale de viață, dinamismului și mobilității cunoașterii moderne.
Cea mai importantă verigă din întregul sistem de educație continuă este școala de învățământ
secundar general, menită să ofere fiecărui copil nivelul necesar social de cunoștințe științifice, să-l
familiarizeze cu bogățiile culturii naționale și mondiale, să-l tempereze moral și fizic. În ea, elevii ar trebui
să primească un învățământ secundar cu drepturi depline, să-și dezvolte abilitățile și talentele, nevoile și
abilitățile de autoeducare, să se alăture muncii productive, în mod conștient, ținând cont de nevoile
societății, să aleagă o profesie și modalități de a continua educația.
Reînnoirea societății a stârnit gândirea socială și pedagogică, a dat naștere la o serie de direcții în
înțelegerea modalităților de dezvoltare a școlii medii moderne. În procesul de pregătire pentru cel de-al
III-lea Congres al Lucrătorilor din Învățământul Public, diverse echipe științifice și pedagogice au creat o
serie de concepte pentru un liceu modern. Cele mai semnificative dintre ele, inclusiv
Conceptele Comitetului de organizare al Congresului15 al grupului de lucru al APS al URSS16 și ale

personalului Institutului de Cercetare Științifică a Problemelor Generale, mai târziu despre teoria și metodele
de educație ale APS din URSS17 , sunt cele mai a avansat idei pentru reorganizarea învă ământului
secundar general i în acela i timp a conturat destul de clar diferen ele de abordări pedagogice ale
problemei . Toate aceste concepte au fost create, discutate și finalizate înaintea congresului în condiții de
mare publicitate, de o anumită influență, ideologică, unele asupra altora; prima este oficială, iar celelalte
două sunt
au fost supuse neoficial spre discuție de către congres.
O analiză a structurii fiecărui concept arată unitatea tuturor autorilor în selecția principalelor
probleme ale dezvoltării învățământului secundar general, aranjarea structurală a acestora. Acest lucru face
posibilă construirea unei structuri generalizate care este comună pentru toate conceptele. Există trei blocuri
principale:
• o introducere dedicată analizei problemelor actuale ale școlii;
• reforma sistemului școlar: scopurile și obiectivele școlii; structura liceului; continutul invatamantului
secundar general; proces pedagogic; Probleme
educa ie;
• condi ii pentru renovarea colii: profesor modern, democratizare
managementul și finanțarea educației publice; stiinta pedagogica.
Să comparăm abordările conceptuale ale tuturor celor trei echipe cu aceste probleme, să identificăm
comun, special, unic, contradictoriu, opus în ele.
În introducerea conceptului de Comitetul de organizare al Congresului, dedicat problemelor școlii

moderne, accentul este pus pe aprecierile negative în formarea și starea acesteia. Există o abatere de la
conceptul stabilit de școală ca instituție socială care asigură în mod egal nevoile educaționale ale individului,
ale societății și ale statului. Se subliniază esența sa birocratică, înstrăinând școala de societate și culturile
naționale, elevul de școală, profesorul de elev; funcționând în modul uniformității, unanimității, unității de
comandă. Obiectivele învățământului secundar general, educația copiilor de șase ani și formarea profesională
în masă a elevilor sunt declarate a fi caracteristice unei școli de învățământ general. Cuvinte cheie. Pozițiile
de reînnoire a școlii sunt declarate a fi bazate pe tradițiile național-culturale, pe democratizarea și umanizarea
acesteia și pe realismul politicii școlare.
globalizate Și deloc nu
În partea introductivă a conceptului de grup de lucru al APS al URSS, se face o analiză profundă a
celor mai importanți factori care au determinat reînnoirea școlii. Printre ei -
accelerarea ritmului revoluției științifice și tehnologice; schimbări radicale în mecanismul economic;
democratizarea societatii; grad ridicat de conștientizare a publicului; necesitatea formării unei noi gândiri
ecologice, educarea stabilității morale; în elegere
15
Conceptul de învățământ secundar general ca bază pentru formarea ulterioară a lucrătorilor și specialiștilor calificați,
dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Distribuit la Congresul întregului sindicat al lucrătorilor din învățământul public.
20 decembrie 1988
16
Conceptul de învățământ secundar general ca bază într-un sistem unificat de educație continuă.
Distribuit la Congresul întregului sindicat al lucrătorilor din învățământul public. 20 decembrie 1988
17
Conceptul de învățământ secundar universal. APN SSGR, NII OPV (TMV). M., 1988 (rotaprint).
interdependența existenței oamenilor din întreaga lume pe o singură planetă Pământ. În același
timp, sunt criticate fenomene negative din școală: declarativitatea în loc de o muncă creativă plină
de viață, indiferența față de inovația autentică, metodele de comandă și administrative de
conducere, finanțarea reziduală și o bază materială și tehnică slabă. Conceptul conține o analiză
detaliată a contradicțiilor care au exacerbat starea de lucruri în școală: între creșterea informației
și lipsa de flexibilitate a programelor; între nevoile societății pentru persoanele cu abilități dezvoltate
și lipsa de diferențiere în educație; între democratizarea colii i stilul autoritar de management.
Autorii formulează clar principiile de bază ale restructurării școlare: umanizare, individualizare,
diferențiere, democratizare, integrare.
În introducerea conceptului de Institutul de Cercetare al OPV al APS al URSS, în primul rând

este vorba despre necesitatea implementării învățământului secundar universal, care include
învățământul primar general și vocațional (special). Fără aceasta, este imposibil să se îndrepte spre
idealul dezvoltării integrale și armonioase a fiecărui individ. Doar învățământul secundar universal
este capabil să asigure democratizarea școlii, justiția socială și o combinare armonioasă a intereselor
societății, ale statului și ale individului. Se subliniază în mod deosebit importanța unor principii de
organizare școlară precum îmbinarea pregătirii și educației cu munca productivă pe bază
politehnică, umanizarea și democratizarea, dezvoltarea principiilor amatorilor și luarea în
considerare a caracteristicilor naționale și locale.
După cum se poate observa, există multe abordări fundamentale pentru a evalua starea și
necesitatea reformei școlare în toate cele trei concepte. generală, mai ales într-o evaluare critică a
stării de fapt din coală i în principiile reînnoirii acesteia. Și, în același timp, există câteva nuanțe
care le deosebesc unele de altele. Primele două concepte din introducere se concentrează pe
problemele educației generale dincolo de legătura sa inseparabilă cu ideea de învățământ secundar
universal. Al treilea concept pune în prim plan ideea de universalitate și unitate a învățământului
secundar ca garanție a implementării întregului sistem de educație pe tot parcursul vieții. Are ca
scop continuitatea organică și interconectarea învățământului general, profesional și special. Așa
se explică faptul că al treilea concept, spre deosebire de primele două, subliniază importanța
pentru școala secundară a principiului îmbinării predării și creșterii cu munca productivă pe bază
politehnică. În același timp, este imposibil să nu acordăm atenție faptului că introducerea în
conceptul APS al URSS este scrisă pe o bază științifică profund gândită, include în detaliu cititorul
în problemele școlii secundare, întregul sistem de educație pe tot parcursul vieții.
Introducerea este urmată de cel mai important bloc de probleme de restructurare a

sistemului pedagogic al școlii. În toate conceptele, la începutul acestui bloc central sunt alocate
secțiuni speciale dedicate scopurilor și obiectivelor învățământului secundar general.
Opțiunea Comitetului de Organizare a Congresului, observând caracterul declarativ al ideii

de dezvoltare cuprinzătoare și armonioasă a individului, se concentrează în primul rând pe nevoia
de a dezvolta copilul ca ființă naturală și socială. Școala este menită să promoveze dezvoltarea
mentală, morală, emoțională și fizică a individului, să dezvăluie posibilitățile sale creative,
să afirme viziunea științifică asupra lumii, umanismul, să ofere condiții pentru dezvăluirea
individualității, autoeducația, autodezvoltarea elevilor. Autorii avertizează împotriva înțelegerii
scopului doar ca „pregătire pentru viață” și subestimarea asigurării unei vieți pline pentru copii la
fiecare etapă de vârstă, în strânsă legătură cu realitatea înconjurătoare. Un astfel de contrast între
o viață cu drepturi depline și pregătirea pentru ea este oarecum exagerat, deoarece conținutul
pregătirii ar trebui să fie o viață cu drepturi depline.
Scopurile și sarcinile învățământului secundar general sunt elaborate mai detaliat în

conceptul grupului de lucru al APS al URSS. Trei puncte ies în evidență cel mai clar. În primul rând,
învățământul secundar ca fundament al educației continue este chemat să pună bazele dezvoltării
cuprinzătoare, armonioase a individului, poziției sale civice extrem de morale. În al doilea rând,
idealul dezvoltării globale este îmbogățit în fiecare etapă a vieții societății. În al treilea rând,
scopurile educației, . pregătirea, dezvoltarea se concretizează la toate nivelurile învățământului
secundar general, ceea ce face posibilă găsirea celor mai eficiente mijloace de formare a
personalității.
Conceptul echipei NII OPV subliniază că învățământul secundar universal este o condiție
decisivă pentru înaintarea către idealul unei dezvoltări cuprinzătoare și armonioase a individului,
că școala secundară trebuie să creeze condiții pentru dezvoltarea cuprinzătoare a forțelor și
abilităților creative ale personalitatea fiecărui elev.
Comparând abordarea în concepte a scopurilor și obiectivelor învățământului secundar

general, este ușor de observat că autorii tuturor celor trei, într-o măsură sau alta, se bazează pe
ideea unei dezvoltări cuprinzătoare, armonioase a personalității copilului. Unele diferențe sunt
doar în faptul că conceptul Comitetului de Organizare pune accent pe dezvoltarea cuprinzătoare a
abilităților și talentelor individuale ale individului, fără a lega direct acest proces de învățământul
politehnic și îmbinarea educației și creșterii cu forța de muncă productivă modernă foarte
dezvoltată. În conceptele de APN și OPV, o astfel de conexiune este subliniată organic ca fiind
naturală și se dezvăluie o gamă largă de sarcini (în special în conceptul APN) pentru a asigura un
nivel general de pregătire culturală, educațională, politehnică pentru tineri, pentru a se implementa
auto. -educatie, autoeducatie, autodezvoltare. În deplină concordanță cu înțelegerea scopurilor și
obiectivelor specifice fiecărui concept, se construiește structura școlii secundare. O trăsătură
fundamentală importantă a abordărilor asupra structurii învățământului secundar general modern
este introducerea învățământului preșcolar în structura sa. Acest lucru se datorează faptului că
vârsta preșcolară este de o importanță decisivă pentru întreaga dezvoltare umană ulterioară. În
același timp, astăzi au fost clar identificate principalele forme și conținut de pregătire a copilului
pentru școală: acasă, public (grădiniță) și mixt, când copiii crescuți acasă frecventează grupuri de
educație fizică, învățarea unei limbi străine, muzică, si desen.
În toate conceptele, începutul educației în prima etapă a școlii

se asigura de la 6-7 ani, in functie de starea de sanatate, gradul de pregatire si dorinta parintilor.
Toată lumea este de acord că materiile din școala primară oferă ideile inițiale despre natură,
societate, om, muncă prin cursuri integrate, precum și
pregătirea inițială și aptitudinile și abilitățile generale ale muncii. Deja în această etapă sunt
prevăzute elemente de diferențiere datorită ratelor diferite de studiu a materialului educațional,
alegerii activităților din domeniul muncii, educației fizice și artei. Se acordă o mare importanță luării
în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor. În funcție de momentul intrării în școală și
de nivelul de dezvoltare, educația în școala primară poate dura trei sau patru ani.
A doua etapă a liceului în conceptele Comitetului de organizare și APS este considerată ca

principală, punând bazele
învă ământul general, iar în conceptul de Institutul de Cercetare al OPV este interpretat ca o
coală secundară incompletă. Esența diferenței constă în faptul că școala principală de nouă ani,
care este obligatorie pentru toți copiii și, în viitor, o școală de zece ani, așa cum spune, completează
educația generală și, în același timp, nu este o școală. școală de învățământ general cu drepturi
depline, deoarece nu oferă tinerilor dreptul de a intra la universitate. După aceasta, se deschid
următoarele canale de finalizare a învățământului secundar general:
• clasele superioare ale unei școli de învățământ general, care, în esență,

nu va fi educație generală, ci de profil, preprofesională;
• coli secundare profesionale;
• institu ii de învă ământ secundar de specialitate;
• coli serale i externe pentru tinerii muncitori. Școala principală este ghidată de
standardul de învățământ de stat. Aproximativ 70-80% din timpul de studiu este dedicat
stăpânirii fundamentelor științei pe bază de materie, restul timpului este alocat subiectelor la
alegere și studiului specificului național și regional. Dezvoltarea abilităților elevilor se realizează și
prin participarea acestora la activități extracurriculare, cercuri, studiouri, secții. Aici începe
orientarea în carieră.
copii.
Școala secundară incompletă a conceptului NII OPV diferă semnificativ de școala principală
prin faptul că este privită ca o legătură integrală și organică a unei singure școli de învățământ
general universal care nu există singură și separat de aceasta. În principiu, toți elevii dintr-o școală
secundară incompletă ar trebui să treacă la finalizarea unui învățământ secundar cu drepturi
depline în clasele superioare, pe baza și după finalizarea căreia se realizează formarea profesională
generală în sistemul de educație continuă. Într-o școală secundară incompletă, educația se
construiește pe bază de materie. Împreună cu elementele de bază ale științei, oferă abilități
educaționale generale, formează o cultură a gândirii și nevoia de autoeducație.
Diferențierea și individualizarea educației începe să se realizeze mai vizibil și mai tangibil.

Dar în principal nu în detrimentul disciplinelor opționale, care sunt posibile în prezența unor condiții
în valoare de una sau două, ci prin introducerea de materiale suplimentare de diferite grade de
dificultate în programele și manualele tuturor disciplinelor. O atenție deosebită în liceu se acordă
întăririi orientării politehnice a învățământului, comunicării cu întreprinderile de bază și mediului,
pregătirii muncii cu includere în munca productivă, precum și educației estetice și fizice.
În toate cele trei concepte, al treilea nivel al gimnaziului este considerat din punctul de
vedere al învățării diferențiate pe baza dezvoltării intereselor,
abilitățile și talentele elevilor. Dar gradul de diferențiere, raportul dintre disciplinele obligatorii și
cele de profil sunt diferite.
Cea mai largă și profundă diferențiere este conturată în conceptul Comitetului de Organizare
al Congresului. Subliniază că o mare parte din timpul de studiu ar trebui să fie acordată studiului
disciplinelor opționale, o proporție mai mică -
Cursuri integrate educaționale generale care oferă acoperire ideologică a unor sfere ale vieții
precum relația oamenilor, atitudinea lor față de natură, societate și producție. Este clar că aceste
cursuri vor avea un caracter cultural și educațional foarte general. Este posibil ca un student care a
ales un profil umanitar sau agricol să nu se mai întâlnească niciodată cu matematica sub aspect
educațional general. Iar un școlar care este purtat de direcția de fizică și matematică s-a despărțit
pentru totdeauna de o stăpânire mai mult sau mai puțin profundă a problemelor biologiei moderne.
Toate acestea dau motive pentru a caracteriza nivelul superior al școlii a conceptului Comitetului
de organizare a Congresului ca școală preprofesională, și nu școală de învățământ general, ceea ce
reduce nivelul de învățământ general aproape la nivelul unei școli de bază.
Diferențierea și individualizarea învățământului la nivel superior în conceptul de APS se

realizează prin alegerea grupelor de subiecte, prin clase de aprofundare a disciplinelor și a
programelor pentru elevii deosebit de supradotați, prin alegerea opțiunilor, cercuri, studiouri,
precum și pe teme de studiu. Se subliniază inadmisibilitatea reducerii nivelului
învă ământul general obligatoriu, definit de cerin ele uniforme ale statului. Alături de nivelul
superior al școlii, sunt avute în vedere și alte canale de finalizare a învățământului secundar,
precum învățământul general unificat, școlile politehnice profesionale, liceele, complexele sociale
și pedagogice, școlile serale, școlile externe. În ciuda diferențierii destul de profunde, în acest
concept de treaptă superioară a școlii se acordă o atenție mai serioasă învățământului general. Ar
putea fi descris ca un nivel educațional de profil general.
În conceptul NII OPV, a treia etapă menționată, în conformitate cu ideea unității și integrității
școlii secundare, se numește gradul superior al școlii de învățământ general. Se are în vedere
necesitatea, la nivelul cerințelor moderne, a unei îmbinări armonioase a ciclurilor umanitar-estetice,
științe naturale, fizico-matematice și muncii în aspectele lor teoretice și aplicative. Acest lucru va
permite elevilor pe baza de școală secundară, în conformitate cu ideea educației pe tot parcursul
vieții, să își continue studiile în școli profesionale, instituții de învățământ secundar și superior, să
aleagă liber o profesie. O serie de cursuri integrate sunt oferite ca cursuri de învățământ general
obligatoriu, precum și cursuri de orientare politehnică, inclusiv
cunoștințe electrice și informatice și muncă productivă în întreprinderile industriale și

agroindustriale. Diferențierea educației se va realiza prin introducerea de material aprofundat în
programele de lecții individuale, precum și prin crearea de școli și clase cu studiu aprofundat al
disciplinelor individuale, în principal pe baza comunității cu centre științifice, universități. ,
universități. Acest proiect din a treia etapă
gimnaziul, mai mult decât oricine altcineva, se bazează pe experiența avansată disponibilă în acest
sens în școala sovietică. Poate fi caracterizat ca un nivel de educație generală, dar cu profil
diferențiat.
Rezumând compararea abordărilor în trei concepte la construcția celei de-a treia etape,
superioare, a școlii secundare, trebuie menționat că acestea nu sunt în general opuse și nu se
exclud unele pe altele, deși, desigur, versiunea Organizației. Comitetul Congresului este mai
pragmatic și se îndepărtează de idealurile naturii educaționale generale a liceului. În același timp,
varianta Institutului de Cercetare al OPV se află destul de evident în poziția educației generale ca
principală și condiție de bază pentru dezvoltarea abilităților și talentelor copiilor, alegerea corectă
a profesiei. În același timp, este posibil ca toate cele trei abordări să poată exista simultan în
procesul general de transformare umană a școlii moderne, în funcție de disponibilitatea condițiilor,
de tradițiile pozitive consacrate și de baza materială și tehnică. Diferențele de concepte în
interpretarea structurii unei școli medii nu le separă, ci într-un anumit sens le reunesc, le unesc, le
îmbogățesc, creează o situație de pluralism în căutarea opțiunii școlare optime pentru condițiile
diverse, ambigue ale tara noastra.
Alături de structura liceului, problemele conținutului învățământului și organizarea

procesului pedagogic sunt supuse unei atenții deosebite în concepte, în special ale Comitetului de
Organizare a Congresului și APS .
Autorii conceptului Comitetului de organizare al Congresului în conținutul educației se
concentrează pe faptul că sursa acestuia este cunoștințele despre om, societate, natură, noosferă.
Ei disting componenta de bază a conținutului educației, incluzând în ea corpul optim de idei, valori,
idei semnificative, moduri universale de cunoaștere, gândire și activități practice. Nivelul
componentei de bază, deși rămâne relativ stabil, se modifică în cursul progresului științific,
tehnologic și social. O mare importanță se acordă umanizării și umanizării sferei spirituale a
învățământului secundar, științei, artei și educației fizice. Se observă că întregul conținut al educației
ar trebui să fie pătruns de principiul muncii, care include politehnica. Această idee sună oarecum
abstract, întrucât nu găsește o concretizare practică clară atunci când se ia în considerare conținutul
nivelurilor individuale ale școlii. Prevederile privind munca productivă a școlarilor sunt și ele
declarative. Se subliniază, de asemenea, deschiderea și variabilitatea conținutului educației, care,
așa cum sa arătat deja mai sus, se realizează prin diferențierea și orientarea pe profil a educației.
În general, structura conținutului educației a conceptului Comitetului de organizare a Congresului
arată astfel: componenta de bază, creșterea cunoștințelor la acesta datorită specificului național și
regional, elemente de specializare, variabilitate datorită alegerii. de con inut de către profesor i
elevi.
În ceea ce privește organizarea procesului pedagogic, se remarcă idei precum cooperarea

între copii și adulți; opoziție față de abordarea informațională și explicativă a demersului activității,
care se concentrează simultan pe asimilarea cunoștințelor și metodelor de asimilare, pe tipare și
metode de gândire și activitate, pe dezvoltarea forțelor cognitive și a potențialului creativ al
copilului; democratizarea formelor sale.
Conceptul APS pornește și de la faptul că conținutul învățământului secundar ar trebui să

se bazeze pe cunoștințe fundamentale despre natură, societate, tehnologie, om, care, parțial, sunt
actualizate din cauza schimbărilor din viață. Restructurarea conținutului educației este văzută în
direcția: căutării unei corelații bazate științific a disciplinelor naturale matematice, umanitare și de
muncă; generalizare, o mai mare generalizare a cunoștințelor; integrarea disciplinelor academice;
umanizarea întregului conținut al educației; creșterea ponderii educației umanitare; dezvoltarea
integrală a abilităților creative ale elevilor; consolidarea focusului politehnic; luarea în considerare
a intereselor și abilităților; dezvăluirea perspectivelor de dezvoltare a întregii societăți și a fiecărei
republici; variabilitatea curriculei și a programelor. Trebuie remarcat faptul că conceptul subliniază
necesitatea ridicării nivelului de educație naturală și matematică în epoca revoluției științifice și
tehnologice, incluzând informatica și tehnologia computerelor, biotehnologia, cunoștințele despre
explorarea spațiului și a oceanelor în conținutul său. În locul componentei de bază, se evidențiază
aici „nucleul” conținutului educației, care este determinat de cerințele care sunt comune pentru
fiecare persoană la nivelul de educație și cultură generală. „Miezul” este baza standardului național
de educație generală. Odată cu ea și pe baza ei, se ramifică și o parte variabilă, diferențiată a
educației, care vizează dezvoltarea abilităților individuale. Cea mai importantă sarcină este
fundamentarea științifică a combinației optime dintre „nucleul” și partea variabilă a educației
generale.
În ceea ce privește organizarea procesului pedagogic, conceptul de APS, precum și conceptul

de Comitetul de organizare, se concentrează pe umanizarea relațiilor dintre profesor și elevi;
asupra nevoii de dezvoltare creativă a personalității, formarea relațiilor sale emoționale și valorice
cu lumea. O importanță deosebită se acordă creativității pedagogice, unei varietăți de metode și
forme organizatorice, activând interesul studenților pentru studii, învățării elevilor cum să studieze,
metodelor de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților. Se atrage atenția asupra necesității
în noile condiții pentru un studiu cuprinzător, sistematic și bazat științific, al școlarilor, al înclinațiilor,
nevoilor, abilităților acestora.
Conceptele Comitetului de organizare al Congresului și ale APS al URSS au multe în comun

în această parte, cu excepția faptului că grupul de lucru al APS oferă o justificare motivată a logicii
dezvoltării învățământului secundar general și a necesitatea unei atenții mai serioase naturii
educaționale generale a disciplinelor naturale și matematice în contextul revoluției științifice și
tehnologice în curs de dezvoltare.
Partea finală a blocului de probleme de restructurare a sistemului pedagogic

școlile din toate cele trei concepte este dedicată reînnoirii educației.
În conceptul Comitetului de organizare al Congresului, „cultura de bază” este evidențiată ca
concept central al conținutului educației, care asigură dezvoltarea cuprinzătoare, armonioasă a
individului. Include cultura autodeterminarii vietii, cultura intelectuala, economica, politica,
democratica, juridica, morala, de mediu, comunicativa, estetica, cultura fizica, precum si cultura
muncii si a familiei.
rela ii. Actualizarea educației se presupune a fi realizată pe baza unui număr de idei. Printre
acestea: ideea de autodeterminare a unei persoane în relația sa cu lumea și cu sine; ideea activității
de viață comune a copiilor și adulților; ideea de orientare personală a educației; ideea de voluntariat
și orientarea colectivă a educației. Ca modalități de implementare a ideilor de mai sus sunt indicate
următoarele: sisteme de organizare a activității educaționale în comunitatea școlară, organizații
publice și grupuri informale pe principiile cooperării, precum și „proiecte de autor fundamental
noi” pentru organizarea educației, în special a clubului. forma de viata.
Autorii conceptului de grup de lucru al APN în organizarea educației pornesc de la conceptul

de „experiență socială a elevilor”, identificându-l practic cu participarea directă a tinerilor la viața
societății. Urmând logica formării experienței sociale, conceptul se concentrează pe formarea
experienței de viață în familie, pe implicarea copiilor în diverse tipuri de activități practice, pe
implicarea directă în transformările sociale, în sistemul relațiilor colective, pe integrarea colii cu
mediul social. Totodată, ca principală condiție a succesului în dobândirea experienței sociale, se
consideră manifestarea inițiativei și inițiativei de către elevii înșiși, de la căutarea faptelor utile până
la organizarea și însumarea acestora. O mare importanță în educație se acordă îmbinării educației
cu munca productivă, educației fizice și întăririi sănătății școlarilor.
Cele mai amănunțite și complete din punct de vedere științific, problemele educației sunt
dezvoltate în conceptul Institutului de Cercetare al OPV al Academiei de Științe Medicale a URSS.
Conceptele inițiale aici sunt: dezvoltarea cuprinzătoare a personalității, unitatea educației civile,
muncii, morale, juridice, estetice și fizice, formarea unei întregi personalități într-un proces
educațional holistic. Se asigură scopul și integritatea procesului pedagogic; unitate organică a
educației și a creșterii; îmbinarea învățământului politehnic și a pregătirii profesionale cu munca
productivă; un sistem de democratizare extracurriculară consistentă a vieții unei singure echipe
școlare și crearea unei echipe coezive de elevi; dezvoltarea interacțiunii dintre școală, familie și
public; consolidarea influenței
familiei, colectivelor
asupra educational
activității de învățământ
de muncă asupra întăririi
muncă;
general fundamentelor morale ale
și profesional.
scoli.
Comparând cele trei abordări ale problemelor educației în condiții moderne, trebuie
remarcat faptul că acestea au atât tendințe generale, cât și diferențe semnificative. Generalul ar
trebui să includă recunoașterea de către toți a idealului unic al dezvoltării globale (sau versatile) a
personalității; educație în echipă prin organizarea unei varietăți de activități; democratizarea vie ii
colare, legătura ei strânsă cu reînnoirea vie ii sociale.
În ceea ce privește diferențele, sunt mai multe. În primul rând, formularea întrebărilor în
conceptul Comitetului de organizare al Congresului este de natură abstractă pronunțată, limitată
doar de denumirea ideilor conducătoare, în timp ce în conceptele grupului de lucru al APN și al
Institutului de Cercetare al OPV. , există clar o dorință clară nu numai de a evidenția conceptele de
bază, ci și de a lua în considerare într-o formă generală aspectele de fond și metodologice . Ca
urmare a acestora
două concepte nu devin doar o declarație, ci capătă un mare sens practic. Principala discrepanță
între toate cele trei concepte a fost relevată în înțelegerea prevederilor inițiale ale educației. În
conceptul Comitetului de Organizare a Congresului, conceptul principal - „cultura de bază” - nu
este definit în mod specific, nu este axat pe metodologia educației și nu este corelat cu conceptul
de dezvoltare cuprinzătoare a individului, conducerea acestuia. directii. În ceea ce privește ideile
principale, ele reprezintă doar o oarecare modificare a prevederilor interpretate în mod particular
și a arsenalul pedagogic existent. În conceptul grupului de lucru APS, conceptul inițial este
„experiență socială”, dobândită prin includerea directă a elevilor în transformările sociale. Această
identificare completă a creșterii și a vieții într-o anumită măsură dizolvă procesul pedagogic în
experiența socială, estompează conceptul scopului său, specificul formelor organizaționale și al
metodelor de interacțiune. Cel mai apropiat de înțelegerea științifică a educației este conceptul
bazat pe metodologia științifică, Institutul de Cercetare al OPV APN, care procedează la determinarea
conținutului și organizării educației din ideea formării intenționate a unei personalități holistice
cuprinzătoare dezvoltate într-un proces pedagogic holistic, legat organic de viața reînnoitoare a
societății noastre.
După cum se poate observa, diferența dintre abordările conceptuale considerate ale
educației constă în primul rând în gradul de constructivitate, orientare direct către practică, într-o
schimbare a accentului direcției activității. Conceptele de cultură de bază, experiență socială și
proces pedagogic holistic sunt departe de a fi identice; ele se pot îmbogăți reciproc și pot
interacționa între ele. În cadrul pluralismului științific al opiniilor, aceștia au dreptul de a exista și
de a contribui la dezvoltarea gândirii teoretice în domeniul educației.
Toate cele trei concepte se încheie cu un bloc de probleme privind condițiile de bază pentru
renovarea școlii. Printre acestea, în primul rând se află problema profesorului - pregătirea lui,
starea spirituală și situația financiară.
Conceptul Comitetului de Organizare al Congresului subliniază rolul principal al profesorului
în reforma școlii. Dar el va putea îndeplini acest rol doar atunci când vor avea loc schimbări
cardinale în munca, viața, situația financiară și prestigiul social. Se remarcă importanța cooperării
dintre profesor și societate în forme precum consilii, școli, consilii pentru învățământul public,
uniuni creative ale profesorilor. Ca măsură urgentă, este propusă sarcina de restructurare a
sistemului de formare și recalificare a personalului pe baza democratizării, umanizării acestui
sistem, culturii, tradițiilor antropologiei pedagogice autohtone, competențelor profesionale,
orientării personale și autodeterminarii viitorilor cadre didactice. .
Mai puțin declarativ și mai constructiv se spune despre profesorul modern în conceptul
grupului de lucru APS. V. nu numai că recunoaște rolul principal al profesorului în reînnoirea școlii,
dar și conturează vizibil trăsăturile de personalitate ale noului profesor. Printre acestea se numără
convingerea ideologică, educația și cultura, o combinație de cunoștințe cu pricepere metodologică,
o lume spirituală bogată și inteligență, capacitatea de a înțelege lumea interioară a copiilor,
dragostea față de ei, gândirea dialectică științifică și disponibilitatea pentru autoeducație. pregătire
cadrele didactice și educatoarele pentru noua școală se propun a fi restructurate și implementate

pe principiile cetățeniei înalte, democratizării, umanizării, continuității educației, orientării spre
dezvoltarea abilităților creative, unității organice a școlii și instituțiilor de învățământ pedagogic. O
atenție deosebită se atrage pregătirii psihologice și non-didactice, care este strâns legată de
practica didactică continuă a studenților. Problemele privind îmbunătățirea condițiilor de muncă și
de viață ale profesorilor și creșterea salariilor acestora au fost ridicate pe scară largă.
Conceptul NII OPV APN subliniază, de asemenea, importanța crucială a profesionalismului

ridicat și competenței pedagogice a profesorului pentru succesul reformei școlare. Cu toate
acestea, agenda este
educația generală pedagogică a părinților, mentorilor, conducătorilor de cercuri și secții, care,
împreună cu profesorul, cresc copiii. Se vorbește despre inovația pedagogică ca despre o căutare
creativă colectivă care oferă rezultate practice eficiente. Schimbarea sistemului de educație
pedagogică este strâns asociată cu extinderea și aprofundarea predării disciplinelor ciclului
psihologic și pedagogic. Fiecărui absolvent al unei universități și colegii pedagogice trebuie să i se
acorde specialitatea unui profesor și profesor de clasă, precum și a unui educator capabil să lucreze
într-un domeniu sau altul de activități extracurriculare, în cercuri și studiouri specializate.
Și în întrebarea profesorului în cele trei concepte nu există diferențe semnificative,

fundamentale. Ele există și se remarcă doar în sensul că prevederile conceptului Comitetului
Organizator al Congresului sunt, deși importante, dar totuși limitate de natură declarativă și
politică. Ambele concepte academice, bazate pe atitudini socio-politice perestroika, luminează
profund cerințele fundamentale pentru un nou profesor, formarea și recalificarea sa, pentru
participarea sa la căutarea pedagogică și la viața publică largă.
Următoarea condiție decisivă pentru reînnoirea vieții școlii, autorii tuturor

trei concepte au în vedere restructurarea managementului educa iei publice.
În conceptul Comitetului Organizator al Congresului, ca principală condiție a reformei
managementului învățământului public, se evidențiază implementarea unei democratizări profunde
a trecerii de la conducerea de stat a școlii la cea de stat-public. Esența sa principală este de a uni
eforturile statului și ale societății în dezvoltarea școlii. În aceste scopuri, alături de autorități, se
creează consilii pentru învățământul public și consilii școlare, care includ reprezentanți ai
profesorilor, elevilor, părinților și publicului. Ca o condiție importantă pentru democratizare, este
propusă ideea descentralizării managementului educației, în care autoritățile centrale dezvoltă o
ideologie și o strategie de dezvoltare a sistemului de educație continuă, iar autoritățile regionale și
locale rezolvă problemele financiare. , material, tehnic și personal al școlii. Conceptul ridică
problema investițiilor prioritare în educație ca fiind cea mai benefică contribuție din punct de
vedere economic, social și umanist.
În conceptul grupului de lucru al ANN sunt elaborate în detaliu principalele prevederi pentru
restructurarea managementului învățământului public, printre care „—
o combinație organică de principii de stat și publice; publicitate,
electivitatea și rotația periodică a componenței organelor de conducere; combinație de cerințe

naționale cu caracteristici regionale și naționale; orientarea deciziilor managementului spre
rezultatul final; folosind tot ce este mai bun în experiența de conducere a școlii sovietice; depă irea
principiului „rezidual” în finan are.
Autorii susțin, de asemenea, crearea de consilii pentru învățământul public la toate nivelurile
de guvernare și de consilii școlare cu cea mai largă reprezentare. Consiliul Școlar acționează în
contact cu Consiliul Profesoral, participă la stimularea creativității cadrelor didactice și la crearea
climatul moral și psihologic de lucru la școală.

În conceptul NII OPV ANN, managementul de stat al învățământului public este în mod
special menționat ca principala condiție pentru eficacitatea managementului. Statul elaborează o
politică de tineret, recomandări strategice pentru dezvoltarea educației și creșterea tinerei
generații, mobilizează toate forțele unei societăți umane pentru a rezolva problemele urgente ale
educației publice. Esența managementului stat-public al învățământului public, conform conceptului
Institutului de Cercetare a Instituțiilor de Învățământ Educațional al APS, constă în primul rând în
faptul că scopurile, principiile, conținutul și organizarea școlii sunt determinate de stat. . În vederea
democratizării școlii, se înființează consilii pentru învățământul public și consilii școlare, alese la
conferințe. Ei difuzează experiență avansată, contribuie la implementarea învățământului secundar
general, se ocupă de sprijinul material al instituției de învățământ,
Astfel, nu există diferențe semnificative în conceptele privind problema reorganizării

managementului învățământului public. Toată lumea este de acord cu necesitatea trecerii de la
stat la stat-administrație publică, crearea unor instituții democratice în acest scop și instaurarea
descentralizării. Totodată, nu se poate să nu remarcă formularea cea mai clară, laconică a
problemelor de stat și administrație publică în conceptul Institutului de Cercetare OPV al APN.
Conceptul de grup de lucru al APN se distinge printr-o mai mare minuțiozitate în studiul aspectelor
manageriale și pedagogice. În conceptul Comitetului de organizare al Congresului, doar în forma
cea mai generală, se conturează contururile structurale ale sistemului și conținutul activității
manageriale în domeniul învățământului public. În toate cele trei concepte, se subliniază că
restructurarea muncii este medie; învă ământul special i superior este imposibil fără a se baza
pe tiin a pedagogică. Ultimul paragraf al întregului curs este dedicat analizei stării sale și
perspectivelor de dezvoltare.
PRINCIPALE DIRECȚII DE DEZVOLTARE A PEDAGOGIC

ȘTIINȚA ȘI RELAȚIA SA CU PRACTICA
Restructurarea și reînnoirea societății noastre afectează toate domeniile vieții sale materiale
și spirituale. Știința educației nu face excepție. Semnificația sa socială este determinată de
contribuția reală pe care o poate aduce la rezolvarea problemelor reformării școlilor superioare și
gimnaziale, la sprijinirea științifică și metodologică a educației permanente, la îmbunătățirea
eficacitatea pregătirii și educației civice a tinerelor generații, în crearea potențialului intelectual al

societății, în pregătirea forțelor productive ale țării, în formarea de noi relații sociale
cuprinzătoare
și în dezvoltarea
a
individului. Succesul reformei economice, creșterea productivității sociale a muncii, ordinea și
disciplina în producție și în viața publică, armonizarea relațiilor interetnice, direcția și conținutul
vieții spirituale a oamenilor, nevoile și interesele acestora depind direct de modul în care efectiv
știința pedagogică oferă școli superioare și secundare.
În perioada de stagnare, pedagogia s-a îndepărtat de studiul problemelor fundamentale

majore în domenii prioritare, de la experimente justificate de anvergură într-o școală de masă, școli
profesionale, universități, de la dezvoltarea managementului fundamental birocratizat, a început
să se transforme treptat în un întrebări. guvernamentale,
anexă metodic științific al organelor
metodologic deciziilor volitive, a ei
fundamentarea
exercițiul de întocmire a diverselor instrucțiuni, regulamente, rescrierea programelor și manualelor.
Toată această muncă, esențială importantă și necesară, fiind divorțată de cercetarea fundamentală
și experimentală, nu a putut aduce niciun rezultat tangibil în actualizarea muncii tuturor tipurilor
de instituții de învățământ. În acest sens, a dispărut și nevoia de deschidere, de discuții ample și de
discuții despre probleme pedagogice de actualitate, de care este interesată întreaga societate. Cel
mai periculos fenomen pentru starea științelor sociale a avut loc:
Academia de Științe Pedagogice a început să-și piardă rolul de principal sediu al gândirii
pedagogice, ceea ce a împins-o inevitabil spre autoizolare,
închiderea într-un sistem autonom care produce cercetare și produse pentru consum intern sau
implementare camerală.
Direc ii prioritare i probleme ale tiin ei pedagogice, conform
definiția Congresului întregului sindicat al lucrătorilor din educație este:
• dezvoltarea obiectivelor pedagogice publice și specifice, conceptelor și tehnologiilor de
formare și educație pentru toate etapele de vârstă ale formării umane;
• analiza științifică a stării de practică și prognoza fiabilă a aspectelor socio-economice și

pedagogice ale educației; determinarea perspectivelor de dezvoltare a individului într-un proces
educațional holistic (scopuri, conținut, metode, mijloace și forme organizatorice, tipuri de activitate
creativă); căutarea căilor și mijloacelor de diferențiere și individualizare a activităților educaționale
pe baza unității de formare, educație, dezvoltare;
• dezvoltarea metodologiei i metodelor de cercetare pedagogică;

• aspecte pedagogice ale democratizării i umanizării sistemului de învă ământ; căutarea
unor modalități eficiente de educație ideologică și morală, dezvoltarea culturii spirituale, formarea
civilă a individului;
• dezvoltarea componentei de bază a învățământului secundar general, conținutul activ al
acesteia, pregătirea și testarea experimentală a diferitelor opțiuni pentru noi programe, programe,
manuale, materiale didactice, materiale didactice și materiale didactice;
• dezvoltarea conceptelor de școală națională ca instrument

formarea conștiinței naționale de sine, a culturii naționale, a relațiilor universale, a îmbunătățirii

interna ional internaționalismului; autentic
• studiul modalită ilor eficiente de activare i optimizare a procesului pedagogic, eliminarea

suprasolicitarii, îmbunătă irea stării de sănătate a elevilor;
• dezvoltarea condi iilor pentru cre terea eficien ei autoeduca iei i autoeduca iei;
cercetarea problemelor sociale și psihologico-pedagogice ale tineretului;
• fundamentarea sistemului de muncă, politehnică i formare profesională a elevilor de la

diferite niveluri de învă ământ, participarea tinerilor la muncă productivă utilă social;
• studiul domeniilor promițătoare de formare și formare avansată a profesorilor și

instructorilor pentru diferite părți ale educației pe tot parcursul vieții; generalizarea și diseminarea
experienței pedagogice avansate și inovatoare și a proceselor inovatoare, studiul și satisfacerea
nevoilor reale ale practicii pedagogice în evoluțiile științifice.
Să analizăm mai detaliat unele dintre priorități

direc iile tiin ei pedagogice.
Un decalaj puternic a fost indicat în domeniul problemelor teoretice și metodologice.
Metodologia pedagogiei este o înțelegere a principiilor inițiale, a metodelor de cunoaștere, a
pozițiilor de cercetare și a abordărilor tuturor problemelor teoretice și practice generale și particulare,
stabilește natura relației pedagogiei cu alte științe sociale și naturale. Fiecare generalizare teoretică,
concept științific poartă o fundamentare filozofică și metodologică într-o formă îndepărtată,
generalizată.
În condițiile reînnoirii societății, sunt deosebit de relevante următoarele probleme

metodologice:
• esen a educa iei, formării, activită ii pedagogice ca fenomene sociale i a procesului
pedagogic;
• tematica pedagogiei ca tiin ă socială în condi iile educa iei continue i legile generale
ale educa iei, formării i activită ii pedagogice;
• dialectica rela iei dintre educa ia continuă i cre terea cu
dezvoltarea forțelor productive și a relațiilor de producție;
• dialectica rela iei dintre educa ie, formare, pedagogică
activități și forme de conștiință socială;
• dialectica formării personalită ii copilului ca subiect i obiect
educa ie;
• contradic iile socio-pedagogice ca sursă a dezvoltării copilului i a procesului pedagogic;
• dialectica raportului dintre na ional, de clasă i universal

în educația civică;
• fundamente sociale, filozofice i psihologico-pedagogice
formarea conținutului educației;
• dialectica socială și biologică, intenționată și spontană în formarea personalității copilului;
• dialectica generalului, particularului i individual în forma ie

personalitate;
• dialectica i logica gândirii pedagogice.
Necesită înțelegere metodologică și probleme atât de acute precum relația și interacțiunea

intereselor personale și publice; respingerea ideii de dezvoltare integrală a personalității ca ideal
îndepărtat în favoarea dezvoltării globale; revenirea la pedologie, evaluările sale teoretice ale
copiilor; includerea dogmelor morale ale religiei în prioritățile spirituale ale pedagogiei. Istoria
școlii și pedagogiei sovietice, în special a anilor 1930 și 1980, practic nu este în curs de dezvoltare.
Lipsa unor studii istorice, fundamentate științific, ale acestei perioade dă naștere la stereotipuri ale
aprecierilor istorice, interpretări subiectiviste oportuniste. Acest lucru nu permite o evaluare
obiectivă a stării științei pedagogice moderne, a realizărilor și eșecurilor sale, pentru a reînvia
numele pe nedrept uitate și tăcute ale profesorilor academicieni și a muncii lor, pentru a identifica
adevăratele cauze și forme ale existenței stagnării în pedagogie. , pentru a evita atât automulțumirea,
cât și calomniile mari.
Un alt domeniu cel mai relevant al cercetării științifice și pedagogice

- educația pe tot parcursul vieții care ia naștere și se dezvoltă ca urmare a relației organice a
învățământului secundar universal ca fundament al dezvoltării personalității umane cu mediul și
superiorul profesional, autoeducația sistematică activă și formarea sau recalificarea avansată.
rampa de lansare pe care se bazează întreaga suprastructură a sistemului de educație continuă
este învățământul secundar general învățământul universal. Aceasta face ca problemele conținutului
învățământului secundar general, a curriculumului și a manualelor, care depind într-o măsură
decisivă de tendința de dezvoltare a revoluției științifice și tehnologice, de intensificarea producției,
de sfera socială și de cultură, să fie deosebit de actuale. Odată cu problema formării unei
personalități dezvoltate cuprinzător și armonios în liceu, se rezolvă și sarcina creării potențialului
intelectual al țării. Cantitatea de informații științifice, tehnice, artistice, probleme de mediu și sociale
este în creștere rapidă, a căror înțelegere este necesară deja la școală. Problema dezvoltării forțelor
esențiale și a abilităților creative ale copiilor în procesul de învățare devine din ce în ce mai acută.
Avalanșa de cunoștințe necesare asimilării copiilor a dat naștere la o creștere extinsă a cantității de
informații și a numărului de materii din curriculum, periculoase pentru școală, ceea ce duce
inevitabil la o sângerare temporară a tuturor materiilor, la o scădere a calitatea cunoștințelor și a
educației în general. Între timp, atât în știință și artă, în inginerie și tehnologie, cât și în viața socială,
s-au găsit procese de integrare care dau naștere la noi științe integratoare naturale, umanitare și
sociale. Există o situație educațională calitativ nouă și noi cerințe pentru crearea disciplinelor de
învățământ, pentru conținutul lor principal și pentru manuale. Însuși conceptul de „fundamente
ale științelor”, sensul său esențial, suferă o schimbare calitativă. Până acum, legile acestei științe au
fost considerate ca bază a fiecărei științe. Astăzi este nevoie să se ia în considerare bazele unei
științe în sistem și relația dintre legile sale cu științele și practica conexe. Acesta este sensul
politehnic al disciplinelor educaționale moderne, intensificarea lor calitativă particulară. De
exemplu, subiectul de fizică poate
include nu numai bazele științei fizice în sine, ci și punctele sale de desfacere în chimie, biologie și
tehnologie. Subiectul academic de matematică poate absorbi probleme aplicate, cum ar fi
informatica și tehnologia computerelor. Știința socială este capabilă să dezvăluie în unitate
aspectele politice, economice, sociale, juridice, morale și estetice ale vieții sociale. Munca analitică
privind crearea de subiecte integrative și manuale fundamental noi despre acestea fac posibilă
reducerea numărului de discipline din curriculum, eliberarea timpului pentru studiul lor mai
aprofundat, pentru dezvoltarea meșteșugurilor și artelor, a creativității tehnice și artistice.
Experimentarea opțiunilor pentru noi curricule în instituțiile de învățământ va permite elaborarea
celor mai bune opțiuni și ridicarea nivelului general de educație la un nou nivel calitativ,
corespunzător noii stări calitative a societății, soluționând problemele dezvoltării socio-economice
a țării.
Situația socială, politică, culturală din lume necesită cercetări aprofundate privind
umanizarea educației. O parte organică a umanizării este umanitarizarea. Dar esența problemei nu
este înlocuirea educației științifice naturale cu educația umanitară, ci îndreptarea subiecților atât
naturali, cât și umanitari către interesele omului, îndreptarea lor către formarea unei personalități
umaniste.
Îmbinarea instruirii și educației cu munca productivă este problema conținutului educației,

în înțelegerea căruia a fost emasculată esența științifică a acestui principiu. Munca elevilor din școli
și școli profesionale este organizată pe o bază educațional-studentească, departe de producția
modernă, tehnologia, stăpânirea contururilor unei profesii și producția de bunuri materiale. Știința
și experiența pedagogică modernă insistă nu pe o combinație mecanică paralelă de educație și
muncă utilă social, ci pe o combinație organică a cunoștințelor științifice și a muncii productive, pe
aplicarea cunoștințelor dobândite în muncă și producerea de valori materiale reale.
Un alt domeniu prioritar al cercetării științifice și pedagogice este asociat cu studiul unui
proces pedagogic holistic. sa, odată cu trecerea în educație de la o abordare extinsă, creșterea
numărului de „activități educaționale” care înstrăinează copiii de școală și împingându-i în „asociații
informale” imature social, la educația intensivă: copiii de-a lungul vieții la școală, acasă, în cadre
extracurriculare i „asocia ii informale”. Știința pedagogică este chemată să dezvolte forme și
metode pentru asigurarea unei influențe ideologice și organizaționale unificate, a reflecției critice,
a analizei, împreună cu copiii, a naturii și conținutului vieții, efectuându-i ajustări semnificative și
organizaționale și întărirea pozițiilor copiii înșiși ca subiecți ai educației. Acest lucru transformă
viața copiilor într-o integritate pedagogică organizațională. Conștiința și comportamentul elevilor
sunt influențate activ de analiza propriei vieți împreună cu profesorul, evaluarea, ajustarea acesteia,
alegerea deliberată a comportamentului, stima de sine morală și estetică și autoeducația. Baza
studiului problemelor organizării unui proces pedagogic holistic ar trebui
o amplă verificare experimentală și experimentală într-o școală de masă, școală profesională,

universitate, ar trebui puse recomandări pentru organizarea integrată a educației civice umaniste.
Aceasta presupune un studiu psihologic și pedagogic profund al copilăriei, adolescenței, tinereții.
Cu toată influența relațiilor sociale, a nivelului de bunăstare și conștiință socială, a stării

socio-morale și spiritual-psihologice a familiei, a influenței mass-media, a colectivelor de muncă, a
organizațiilor publice, a asociațiilor de amatori, copilul rămâne mereu nu numai un obiect, dar și
un subiect de educație. Copiii se influențează constant și puternic datorită propriei conștiințe,
motive, impulsuri interioare, sentimente și își formează personalitatea. Interesele, nevoile,
stimulentele interne și motivele individuale îi încurajează să aleagă unul sau altul comportament,
acțiune, care le extinde și consolidează opiniile și convingerile, abilitățile și obiceiurile de viață. În
diferite perioade de vârstă, gradul de conștientizare de către copii a „subiectivității”, auto-influența
asupra naturii propriei personalități nu este același. Pedagogia este concepută pentru a ajuta
copilul să depășească dezacordurile interne cu cerințele vieții, să rezolve contradicția dintre
„subiectivitatea sa”, activitatea de autoeducare a vieții și „obiectivitatea”, conștientizarea nevoii de
pretenții sociale asupra lui însuși ca membru al grup; echipă, societate. În procesul depășirii acestei
contradicții, are loc o formare treptată a conștiinței de sine a copiilor și dezvoltarea conștiinței
sociale: cerințe legale, morale, estetice pentru individ.
Profesorul interacționează cu un subiect care se schimbă și se dezvoltă pe sine, cu o

personalitate care se formează. Dacă educatorul găsește calea corectă către copil cu ajutorul
mijloacelor pedagogice ca individ, subiect al educației, depinde în întregime dacă relația lor va fi o
relație de interacțiune binevoitoare sau contact formal indiferent, chiar rezistență și confruntare.
Cu toată intensitatea cercetărilor despre copilărie, adolescență, maturizare, astăzi nu există o
imagine holistică a stării copilului modern, adaptată la condițiile moderne ale vieții școlare, întregul
său, după vârstă, portret fizic, fiziologic, psihologic și sociologic. Acest lucru duce la o soluție
unilaterală, uneori eronată, a multor probleme pedagogice. De exemplu, la determinarea
conținutului educației, se iau în considerare cerințele științei și culturii moderne, dar nu se ia în
considerare la ce vârstă, ce material poate fi stăpânit mai repede, mai bine și va avea un efect
benefic asupra mentalului. si dezvoltarea fizica a copilului. Pentru a face acest lucru, este necesar
să se determine parametrii de vârstă ai dezvoltării și capacităților fizice și mentale ale copiilor,
sarcinile fizice și intelectuale optime pentru fiecare perioadă de vârstă, care trebuie corelate cu
ocuparea reală, volumul de muncă, oboseala, dezvoltarea școlarilor. Avem nevoie de caracteristici
clare și lipsite de ambiguitate ale posibilităților de dezvoltare fizică, mentală și socială a copiilor de
diferite grupe de vârstă în procesul pedagogic real. Trebuie dezvoltate cerințe fundamentate
științific pentru individ pentru a asigura dezvoltarea armonioasă a tuturor forțelor și abilităților sale
esențiale, fizice, mentale,
sfere emoțional-voliționale, activitate-practice.

Un alt program de cercetare ar trebui să fie dedicat creativității și excelenței pedagogice.
Este deosebit de relevant pentru că conținutul și organizarea formării și educației sunt implementate
de către profesor, profesor - personaj principal în reforma școlilor superioare și gimnaziale. Este
important ca un profesor să-și dea seama inițial de profesia sa de creativ, determinându-l să caute
constant forme și metode de educație și educație noi, mai eficiente, care sunt vital acceptabile
pentru copii. Noile abordări de înțelegere a esenței fundamentelor științelor, cursurile integrate,
metodele intensive și mijloacele tehnice de predare, întărirea rolului autoeducației vor presupune
inevitabil, mai ales în liceu, un curs-seminar și un sistem practic-laborator de ore. cu un sistem de
examinare a creditelor de luare în considerare a cunoștințelor, aptitudinilor și aptitudinilor. Acest
lucru va satisface simultan disponibilitatea și nevoia elevilor de liceu de a crește ponderea muncii
independente în procesul educațional. Astfel de schimbări vor deveni posibile atunci când știința
pedagogică va sparge în mod inovator stereotipurile, tiparele și clișeele stabilite în abordările
formelor și metodelor de predare. Menținând lecția ca principală formă de învățare, viața necesită
urgent dezvoltarea unui sistem de învățare polimorf, multiform. Varietatea modalităților de
cunoaștere a adevărului în știință, în viața publică, în practică, precum și varietatea modalităților și
metodelor de comunicare umană, afaceri și interacțiune intimă, prezintă oportunități practic
inepuizabile pentru creativitatea metodologică, dezvoltarea de noi metode de predare si educatie.
Evaluarea științifică a creativității metodologice practice a profesorilor de frunte și inovatorilor,
prevenirea absolutizării și fetișizării formelor și metodelor individuale, determinarea locului
acestora în sistemele metodologice individualizate ale fiecărui profesor va contribui la creșterea
eficienței și eficacității procesului educațional.
Motivele multor eșecuri pedagogice și greșeli de calcul sunt înrădăcinate în insuficienta

alfabetizare generală culturală și pedagogică teoretică și practică a profesorilor, în absența multora
dintre ele/profesionalism autentic. Nevoia de personal didactic nu poate fi satisfăcută doar în
detrimentul solicitanților dotați. Toți cei care doresc să devină profesori, indiferent de gradul de
supradotație, trebuie să li se învețe abilități pedagogice și profesionalism. Acest lucru necesită o
experimentare serioasă pentru a crea un conținut actualizat de formare a profesorilor, curricula,
organizarea de practici pedagogice și ateliere.
Atunci când se face o întoarcere către noi forme de muncă științifică și pedagogică, este
necesar să se țină cont de trei etape în organizarea cercetării pedagogice. Prima etapă –
exploratorie, pregătitoare – are ca scop crearea potențialului științific, prezentarea de idei,
discutarea lor în discuții și brainstorming și fundamentarea ipotezelor. În această etapă, ideile sunt
testate în laborator, se acumulează fapte, se dezvoltă concepte teoretice și metodologice, se
pregătesc idei pentru viitor și se pregătesc materiale necesare organizării unor experimente de
amploare. Rolul principal aici este jucat de teoretic, metodologic și de căutare
laboratoare, asociații complexe și grupuri care au la dispoziție școli experimentale ca bază materială.
A doua etapă este elaborarea documentației program-metodice, a altor documentații

științifice și practice necesare implementării unui amplu experiment pedagogic, ținând cont de
caracteristicile diferitelor regiuni ale țării. Materiale precum noul conținut al fundamentelor științei,
opțiuni pentru noi programe de învățământ, manuale, opțiuni pentru noile forme de organizare a
sesiunilor de formare, metode și sisteme metodologice de însușire a cunoștințelor și profesiei,
opțiuni pentru noi tipuri de instituții de învățământ, moduri de funcționare a școlii , se pregătesc
opțiuni pentru sistemele de management școlar pentru testare. , organizarea unui serviciu
psihologic, recomandări privind o abordare integrată a educației, privind organizarea de activități
comune ale asociațiilor publice și de amatori. Documentația de proiectare și deviz este creată
pentru asociații de producție educațională, cum ar fi școală - întreprindere, universitate, școală -
echipa temporară de cercetare.

A treia etapă este o amplă verificare experimentală a materialelor pregătite în diferite tipuri
de școli de masă, școli profesionale, universități din diferite regiuni ale țării de către forțele
laboratoarelor de implementare, care includ reprezentanți ai organizațiilor de știință, practică și
management. Împreună cu autoritățile publice locale de învățământ, sunt selectate o serie de
instituții de învățământ pentru a efectua lucrări experimentale. După aceea, se efectuează o
pregătire aprofundată a echipelor de profesori și studenți, transformându-i în participanți activi la
experiment. Organizarea studiului include stabilirea unui proces experimental, observarea,
corectarea, înregistrarea rezultatelor, prelucrarea informațiilor acumulate, analiza acestuia,
evaluarea, întocmirea de rapoarte științifice și întocmirea de recomandări. În această etapă are loc
și implementarea inițială. Experimentul devine baza științifică pentru dezvoltarea creativității
profesorilor, a experienței avansate și inovatoare în masă.
Restructurarea organizării științei pedagogice îi va permite să influențeze în mod activ,

practic, cursul reînnoirii societății și să-și ocupe locul cuvenit în sistemul general al științelor sociale.
1. Arătați relevanța și relevați esența conținutului modern al principiilor științifice ale organizării
școlare.
2. Care variantă a conceptului de școală modernă de învățământ secundar general vi se pare
cea mai realistă, îndeplinind cerințele actualizării vieții societății și de ce?
3. Cum înțelegeți esența umanizării, diferențierii și individualizării învățării?

4. Care sunt motivele întârzierii științei pedagogice față de cerințele vieții și modalitățile de
dezvoltare efectivă a acesteia?
5. Dezvoltați și utilizați în cursul practicii pedagogice programe de formare individuală la
materia dumneavoastră pentru munca studenților avansați și întârziați.
Literatură pentru muncă independentă;
1. Babansky Yu.K. Probleme de cre tere a eficacită ii cercetării pedagogice: Aspectul didactic.
M., 1982.
2. Zhuravlev V.I. Relația dintre știința pedagogică și practica. M „1984.
3. Isaev I.F. Teoria și practica formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de
învățământ superior. M., 1993.
4. Lihaciov B.T. Esența, criteriile și funcțiile pedagogiei științifice /Pedagogie. 1997.
nr 6.
5. Lihaciov B.T. Ecologia copilăriei: înainte și acum // Dezvoltarea personalității. 1997. Nr 1.
6. Yusufbekova N.R. Bazele generale ale inovării pedagogice: Experiență în dezvoltarea teoriei
procesului de inovare în educație. M., 1991.
CON INUT
INTRODUCERE ............................................................. . ................................................. ....EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
SECȚIUNEA I. FUNDAMENTELE TEORETICE ȘI METODOLOGICE ALE PEDAGOGIEIEROAREA! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
PRELEȚIA 1. CATEGORII PRINCIPALE DE ERORI! MARCA NU ESTE DEFINITĂ. PEDAGOGICEROARE! SEMN DE CARTE N
CATEGORII METODOLOGICE GENERALE FILOZOFICE EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT. — BAZA TIIN IFICĂ
CUNO TIN E................................................. ................................................. . ............ EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
CATEGORII FUNDAMENTALE ALE ERORILOR CONEXE ! MARCĂ NU ESTE DEFINIT. CU ȘTIINȚA PEDAGOGIKEROARE ! MARCAT N CATEGORII PEDAGOGICE
.................................................
CORRECT EDUCAȚIE CA CATEGORIE GENERALĂ CATEGORII DE AUTODEZVOLTARE .ȘI......... AUTOSTABILIREEROARE! MARCĂ NU ESTE
ALE PERSONALITATII DEFINIT.
COPIILOR ACTIVITATE
PEDAGOGICĂ CA CATEGORIE SPECIFĂ CENTRALĂ.................................................
........... EROARE! MARCA NU .ESTE ...............
DEFINITĂ. EROARE! MARCA NU ESTE DEFINITĂ.
................ EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
PROCESUL PEDAGOGIC HOLISTIC CA CATEGORIE DE IMPLEMENTARE PRACTICĂ A EDUCAȚIEIEROARE! SEMN DE CARTE NU D

EDUCAȚIA ȘI FORMAREA CA CATEGORII SPECIFICE DE INTEGRARE ................ EROARE! MARCA NU ESTE DEFINITĂ.
Întrebări și sarcini ............................................................. ................................................. . .... Eroare! Marcaj nu este definit.

Literatură pentru munca independentă ................................................. ................ ............... Eroare! Marcaj nu este definit.
PRELEȚIA 2. EDUCAȚIA CA FENOMEN PUBLIC ȘI PROCES EDUCAȚIONAL EROARE! CARTE
CONCEPTUL DE EDUCAȚIE CA PUBLIC FENOMENE.............................................. EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.

.................................................
UNITATEA EDUCAȚIEI ȘI A VIAȚII EROARE! MARCA NU ESTE DEFINITĂ. . ........................
CONTRADICȚIILE CA SURSA ȘI FORȚĂ MOTORĂ A EDUCAȚIEI ......................... EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.

CURTEA 3. EDUCAȚIA CA FENOMEN SOCIAL................EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
ESENȚA ȘI FUNCȚIILE ÎNVĂȚĂRII TEORIA ................................................. . ........................ EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
CUNOAȘTERII ESTE BAZA METODOLOGICĂ A ÎNVĂȚĂRII.................................. ......... EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
CURTEA 4. ACTIVITATEA PEDAGOGICĂ CA FENOMEN PUBLIC EROARE! MARC NU
CONCEPTUL DE ACTIVITATE PEDAGOGICĂ ................................................ ............. ............ EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
SCOPUL ACTIVITĂȚII PEDAGOGICE ........................................................... ................ ................... EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
GÂNDIRE PEDAGOGICĂ ................................................. . ............................. EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
Întrebări și sarcini: ................................................. . ................................................. ..... Eroare! Marcaj nu este definit.
Literatură pentru munca independentă: ................................................. ................. Eroare! Marcaj nu este definit.
CURTEA 5. COPILUL CA SUBIEC DE EDUCAȚIE .............................EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
ESENȚA ȘI MODALITĂȚI DE FORMARE A PERSONALĂȚII UMANE PERIODIZAREA ............................... EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
COPILĂRIILOR ȘI DEZVOLTAREA CARACTERISTICI ALE COPIILOR DE DIFERITE GRUPE DE VÂRSTESPEROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
NEVOI ȘI FORMARE A CONȘTIINȚEI COPIILOR DE DIFERITE GRUPE DE VÂRSTE EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
COPII MARI ................................................. ................. ................................ ...... EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
PRELEȚIA 6. PEDAGOGIA CA ȘTIINȚĂ SOCIALĂ. OBIECTUL, SUBIECTUL, PRINCIPII I
METODE DE CERCETARE TIIN IFICĂ I PEDAGOGICĂ............EROARE! MARCA NU ESTE DEFINITĂ.
LEGILE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI CA SUBIECTE DE ȘTIINȚĂ PEDAGOGICĂ ....................................... ... EROARE! MARCA NU ESTE DEFINITĂ.
ACTIVITATEA PEDAGOGICĂ ȘI PEDAGOGICĂ ................................................. ................ EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
PROCESUL CA SUBIECTUL DE ȘTIINȚA PEDAGOGICĂ .................................................. ................... ....... EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
PRINCIPII I METODE DE ORGANIZARE A CERCETĂRII TIIN IFICE I PEDAGOGICE. EROARE! MARCA NU ESTE DEFINITĂ.
PRELEȚIA 7. CRITERII LOGICE ȘI ESTETICE PENTRU ADEVĂRUL CUNOAȘTERII

PEDAGOGICE ............ ......................... ........................ .................EROARE! MARCA NU ESTE DEFINITĂ.
PROBLEMA CRITERIILOR DE ADEVĂR ÎN PEDAGOGIE ........................................... .................... ........... EROARE! MARCA NU ESTE DEFINITĂ.
CRITERII SUBIECTIV-OBIECTIVE PENTRU ADEVĂRUL CUNOAȘTERII PEDAGOGICEEROARE! MARCA NU ESTE DEFINITĂ.
ESTETICA PROCESULUI I REZULTATELE ÎNVĂ ĂMÂNTULUI - CRITERII PENTRU ADEVĂRUL PEDAGOGICULUI
ACTIVITĂȚI ................................................ .. ............................................... ... .. Întrebări și
EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
sarcini .......................................... ... .............................................. .... ...... Eroare! Marcaj nu este definit.
SECȚIUNEA II BAZELE GENERALE PENTRU ORGANIZAREA UNUI PROCES EDUCAȚIONAL

HOLISTIC ........................................ ....................... ................................. ...................... ............EROARE! MARCA NU ESTE DEFINITĂ.
CURTEA 8. ESENȚA, STRUCTURA, CONTRADICȚII, PRINCIPII ȘI TEHNOLOGIA PROCESULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT ... .........................EROARE!
MARCA NU ESTE DEFINITĂ.
PROCESUL PEDAGOGIC: STRUCTURA SI PRINCIPALE COMPONENTE................................ EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.

EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
DIALECTICA PROCESULUI PEDAGOGIC .................................................. ............. ............
PRINCIPII I REGULĂRI ALE PROCESULUI PEDAGOGIC ............................. EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
TEHNOLOGIA PROCESULUI DE ÎNVĂ ĂMÂNT .................................................. ................. .EROARE ! MARCA NU ESTE DEFINITĂ.
PRELEGA 9 ...................EROARE! MARCA NU ESTE DEFINITĂ.
ESENȚA INTEGRITĂȚII A PROCESULUI DE ÎNVĂ ĂMÂNT .......................... EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
PRINCIPALELE COMPONENTE DE CONȚINUT ALE UN PROCES EDUCAȚIONAL HOLISTICEROARE! MARC NU DE
PRELEZA 10
SISTEME .................................................. . ................................................. ....EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
ESENȚA, CARACTERISTICI DE FOND, STRUCTURA COLECTIVULUI EDUCAȚIONAL DE COPII EROARE! FUNCTII PEDAGOGICE, ETAPE SI MECANISME DE FORMARE
A EDUCATIVULUI COPIILOR
ECHIPĂ................................................. ................ ................................. ................ ......... EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
GRUPURI INDIVIDUALE ȘI ASOCIAȚII „INFORMALE” .................................. EROARE! MARCA NU ESTE DEFINITĂ.

CURTEA 11 _ .................................EROARE! MARCA NU ESTE DEFINITĂ.
AUTORITATEA PROFESORULUI I ELEVULUI FUNC IA ................................................. . ......... EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
EDUCATIVA A DIRECTORULUI SCOALA ESEN A, FUNC IILE, FORMELE,................................................. .. EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
PLANIFICAREA MUNCII PROFESORULUI CLASEI EROARE! MARCA NU ESTE DEFINITĂ.
FUNCȚIA EDUCAȚIONALĂ A UNUI PROFESOR FUNCȚIA ................................................. . ................ EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
EDUCAȚIONALĂ A PĂRINȚILOR.............................................. ................. ................................ EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.

PRELEȚIA 12 _ _ _ _ MARC NU
ESENTA SI BAZA CLASIFICAREA METODELOR EDUCAȚIE................................ EROARE! MARCA NU ESTE DEFINITĂ.

METODE DE ORGANIZARE ȘI AUTO-ORGANIZARE A ECHIPEI DE EDUCAȚIE DE COPII, COMUNICARE ZILNICĂ, INTERACȚIUNE, ACTIVITĂȚI INDIVIDUALE ȘI
IMPACT EROARE PEDAGOGIC! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
COMUNICAREA PEDAGOGICĂ ................................................. ................. ................................ .... EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
INTERACȚIUNEA EDUCAȚIONALĂ INDIVIDUAL-PERSONALĂ A PROFESORULUI ȘI ELEVULUIEROARE! SEMN DE CARTE NU D

CURTEA 13. ARTĂ PEDAGOGICĂ ȘI DEBATEREA .....EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
ESENȚA ȘI PRINCIPALE COMPONENTE ALE ARTEI PEDAGOGICE.................. EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
.......................
ESENȚA ȘI DOMENII ALE ABILITĂȚILOR PEDAGOGICE EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
CURTEA 14. DIAGNOSTICUL PROCESULUI PEDAGOGIC......EROARE! MARCA NU ESTE DEFINITĂ.
ESENȚA DIAGNOSTICULUI, OBIECTE ȘI SUBIECTE ALE DIAGNOSTICULUI .................. EROARE! MARCA NU ESTE DEFINITĂ.
FUNCȚIILE DIAGNOSTICULUI PEDAGOGIC ........................................................... ............. ............. EROARE! MARCĂ NU ESTE DEFINIT.
METODOLOGIE ȘI METODE DE DIAGNOSTIC ............................................. ................ ................................. ............. ...........unul
Întrebări și sarcini ............................................................. ................................................. . ................................................ .cinci
Literatură pentru munca independentă ................................................. .................................................. ............... ...........cinci
SECȚIUNEA a III-a CONȚINUTUL UNUI PROCES PEDAGOGIC HOLISTIC .................................................. .............................6

PARTEA 1. TEORIA ȘI CONȚINUTUL EDUCAȚIEI ÎNTR-UN PROCES EDUCAȚIONAL ȘI PEDAGOGIC
COMPLET ............................. ............................ ................................ .......................................................... .......................... ................................6
PRELEȚIA 15 _ ............................................... .. .................6
ESENȚA, SCOPUL, FUNCȚIILE viziunii asupra lumii .................................. ............................. ................................. ................... .....6
FORMAREA LA ȘCOLARI A FUNDAMENTELOR PRINCIPIILOR ȘTIINȚICE ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL .............. 8
FUNCȚIA EDUCAȚIONALĂ A RELIGIEI.................................................. ............................. ................................. ................... ................................12
EDUCAȚIA ECONOMICĂ CA PARTE A FORMĂRII VIZIUNII ȘCOLARI SUR LUME ........................................ .......................14
EDUCAȚIA DE MEDIU CA PARTE A FORMĂRII VIZIUNII ÎN LUMNE A ȘCOLARILOR ...................................... .........................18
Întrebări și sarcini ............................................................. ................................................. . .................................................21

Literatură pentru munca independentă ................................................. .................................................. ............... ........22
PRELEZA 16 _ ............................................... .. .................................23
ESENȚA, FUNCȚIILE ȘI SISTEMUL DE EDUCAȚIE CIVILĂ ........................................... ............................. ................................. ......23

EDUCAȚIA PATRIOTICĂ ȘI INTERNAȚIONALĂ ........................................................ .................................................. .............27
ASPECTE GENERALE ALE EDUCAȚIA CIVILĂ ................................................ ................ ................................. ...28
EDUCAȚIA JURIDICĂ ............................................................. ................. ................................ ................ ................................. ...........treizeci
Întrebări și sarcini ............................................................. ................................................. . .................................................. 35

PRELEZA 17 _ ............................................... .. .................................36
ESENȚA, FUNCȚIILE MUNCII ȘI EDUCAȚIA MUNCĂ .................................................. ............................. ................................. .....................36

SISTEMUL DE EDUCAȚIE A MUNCII .................................................. .................................................. ............... ......................37
STRUCTURA ȘI ASPECTE MORALE ȘI ESTETICE ............................................ ................. ................................ ............. ..46
PROCESUL DE LUCRU ............................................... . ................................................ .. ............................................... ... ..46

Întrebări și sarcini: ................................................. . ................................................. .................................................. .49
Literatură pentru munca independentă: ................................................. . ................................................. .........49
PRELEZA 18 _ ............................................... .. .................................cincizeci
MORALITATEA CA FORMĂ DE CONȘTIINȚĂ, IMPACTUL ȘI EDUCAȚIA PUBLICE ....................................... ........................ .............cincizeci

ESENȚA ȘI „MECANISME” EDUCAȚIEI MORALE ........................................... ............................. ................................. ...........52
SPECIFICAREA PROCESULUI DE EDUCAȚIE MORALĂ CRITERII DE EDUCAȚIE MORALĂ ....................................... ........................60
Întrebări și sarcini ............................................................. ................................................. . .................................................. 66
PRELEȚA 19 _ ............................................... .. .................................66
ESENȚA ȘI FUNCȚIILE CONȘTIINȚEI ESTETICĂ ....................................................... ................. ................................ ............. .....67

ESENȚA, OBIECTIVE, SISTEM DE EDUCAȚIE ESTETICĂ ........................................... ............................. ................................. ...........69
EDUCAȚIA ESTETICĂ ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚARE .................................................. ................................................... .............. ...73
EDUCAȚIA ESTETICĂ ÎN MUNCĂ EXTRACLASĂ ȘI EXTRAȘCOLARĂ ....................................... ..............................................75
CRITERII PENTRU EDUCAȚIA ESTETICĂ .................................................. .................................................. ............... ..............77
Întrebări și sarcini ............................................................. ................................................. . ................................................80

PRELEȚIA 20 _ ............................................... .. .................................80
ESENȚA ȘI FUNCȚIILE EDUCAȚIEI FIZICE ....................................................... ................. ................................ ............. ..........80

ESENȚA ȘI SISTEMUL DE EDUCAȚIE FIZICĂ A ȘCOLARILOR ............................................. ............................. ................................. .....82
ASPECTE FIZICE ȘI MORALE ȘI ESTETICE ALE EDUCAȚIEI SEXUALE A COPIILOR ....................................... ........................ .87
ASPECTE FIZICE ȘI MORALE ALE EDUCAȚIEI ANTIALCOOLICE ȘI ANTINICOTINICĂ ..................................... ..........91
Întrebări și sarcini ............................................................. ................................................. . ................................................94

PRELEȚIA 21. DISCIPLINA CONȘTIENTĂ CA REZULTAT UN PROCES EDUCAȚIONAL
HOLISTIC ............ ......................... ........................ ................................ .....95
ESENȚA DISCIPLINEI CONȘTIENTE ................................................ ....................... ................................. ...................... .................95

ASPECTE DE VÂRSTA ALE FORMĂRII DISCIPLINEI CONȘTIENTE ........................................... ....................................................96
CĂI ȘI MODALITĂȚI DE FORMARE A DISCIPLINIEI CONȘTIENTE ........................................... ................. ................................ .98
Întrebări și sarcini ............................................................. ................................................. . .............................................. 102
Literatură pentru munca independentă ................................................. .................................................. ............... ...... 102
PARTEA 2 TEORIA ÎNVĂȚĂRII (DIDACTICA) .................................. ............................. ................................. ................... .. 102
CURTEA 22. CONȚINUTUL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SECUNDAR GENERAL ........................................... ................... ................. 103
TENDINȚE ISTORICE ȘI MODERNE ÎN DEZVOLTAREA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SECUNDAR GENERAL ESENȚA ȘI SURSELE ...................................... 103
CONȚINUTULUI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ................................................. . ................................................. 106
................................................. . ....... 108
PRELEȚIA 23. ÎNVĂȚAREA CA PROCES ........................................... ................................................... .. .............. 116
CURRICULUM ȘCOLAR ................................................. . ................................................ .. ....................................... 116

CLASIFICAREA SUBIECTELOR ............................................. ..................... ................................ .................... ................... 117
ESENȚA, FUNCȚII, STRUCTURA SCOALA 121 ................................................. . ................................................ .. ...
PROGRAME ȘI MANUALE ................................................. . ................................................ .. ............................................. 121
STRUCTURA I DINAMICA PROCESULUI DE ÎNVĂ ARE .................................................. ................................................... .. .......... 125
FORȚELE MOTRICE ALE PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE.................................................. ........................ ................................ ....................... ................. 130
Întrebări și sarcini: ................................................. . ................................................. ............................................... 135
Literatură pentru munca independentă: ................................................. . ................................................. ...... 136
PRELEȚIA 24. FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE ....................................... .................................................... 136
ESENȚA, FUNCȚII, NATURA FORMEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT, ELEMENTE DE BAZĂ ȘI GENERALE ALE STRUCTURII EI .................................. ........................ 136
CLASĂ-CABINET, LECȚIE-SISTEM DE ÎNVĂȚARE POLIMORF 140 ................................................. . ..............
TIPURI ȘI STRUCTURI ALE LECȚIEI ȘI ALTE FORME DE ACTIVITATE COGNITIVĂ ...................................... ......................... ............... 142
TIPURI I STRUCTURA FORMELOR DE ORGANIZARE A ACTIVITĂ ILOR DE MUNCĂ A ȘCOLARILOR ............................................. ......................... ........ 152
TIPURI I STRUCTURA FORMELOR DE ORGANIZARE A ACTIVITĂ ILOR CREATIV -PRACTICE I FIZICE

ELEVI ................................................. ............................................................. ............ ................................................ ........... ........ 157
TENDINȚE ÎN FORME DE FORMARE DE DEZVOLTARE ................................................. . ................................................ .. ............. 162
PRELEȚIA 25. METODE DE PREDARE ................................................ .. ................................................ ............................. 164
ESENȚA, NATURA, FUNCȚIILE PRINCIPIILOR METODELOR DE ................................................. . .............................................. 164
ÎNVĂȚARE ȘI ESENȚA CLASIFICARII METODELOR DE ÎNVĂȚARE .................................. ................ ................................. ........ 169
CARACTERISTICI DETALIATE ALE METODELOR DE PREDARE PAS CU ETAPA ............................................. .............................................. ... 171
SECȚIUNEA IV PROBLEME DE ÎNVĂȚĂMÂNT PUBLIC, STUDII SCOLARĂ ȘI PEDAGOGICĂ
TIIN Ă................................................. ................................................. . ................................................ .. ................. 188
PRELEZA 26 ................................................ .188
împrejurul reformei colare din anii '80 ANI ...................................................... .............................................. .... ........... 188
ANALIZA CRITĂ A „PEDAGOGIEI COOPERAȚIONALE” CA „O IDEOLOGIE A ÎNNOIRII ȘCOLII” ................................... ...... 193
ANALIZA CRITĂ A CONCEPTULUI DE ÎNVĂ ĂMÂNT SECUNDAR GENERAL A ECHIPEI DE CERCETARE TEMPORARĂ „ COALA DE
BAZĂ” ................................ ............................. ................................. ................................................... .......... 198

Literatură pentru munca independentă ................................................. .................................................. ............... ....... 204
PRELEZA 27
ÎNCEPUTUL SECOLULUI XXI ............................................... .. ................................................ . ................................................. 205
COMPLETAREA MODERNĂ A PRINCIPIILOR TIIN IFICE DE ORGANIZAREA I PEDAGOGIE COLARĂ ....................................... ........................ 205
ANALIZA COMPARATĂ A CONCEPTELOR ÎNVĂȚĂMÂNTULUI SECUNDAR GENERAL PRINCIPALELE................................................. . ....... 211
DIRECȚII DE DEZVOLTARE A ȘTIINȚEI PEDAGOGICE ȘI RELAȚIA EI CU PRACTICA ...................... 222
Literatură pentru munca independentă ................................................. .................................................. ............... ....... 230
Publicație educațională Boris Timofeevici Lihaciov
PEDAGOGIE
Curs de curs
Semnat pentru publicare la 21 septembrie 2001. format 84x108'/z2.

Tipografie de ziar Times New Roman. Imprimare offset. Conv. cuptor l.
31.92 Tiraj 6.000 exemplare. Ordinul nr. 2206
Editura „Yurayt-M”
Director general V.Yu. Ilyin Șeful editurii

A.V. Redactor-șef gol G.L. Gurtova
ID Nr 02265 din 07/07/2000 -

105037, Moscova, Gorodok im. Bauman, d. 3, bld. 4, p. 10 Tel.
(095) 742-72-12. E-mail: sales@urait.ru
Pagina principală: www.urait.ru
Tipărit din folii transparente gata făcute la

Întreprinderea Unitară Federală de Stat IPK „Ulyanovsk
Printing House” 432980, Ulyanovsk, st. Goncharova, 14

Pdf24 Merged

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Pdf24 Merged

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Machine Translated by Google

Recomandat de Comitetul pentru Învățământul

Ediția a patra, revizuită și mărită

Manualul a fost premiat la concursul de manuale de pedagogie

Aprobat de asociația educațională și metodologică a instituțiilor de învățământ pedagogic

În acest manual, autoarea prezintă prelegeri despre „Pedagogie” – una

Conform conceptului, structura cursului de pedagogie generală este construită în

Secțiunea a II-a cuprinde fundamentarea teoretică, caracteristicile de fond și

Partea 1 a secțiunii III oferă o analiză semnificativă a principalelor procese educaționale

În cadrul conceptului general de dezvoltare cuprinzătoare a unei personalități holistice într-un

Concept subiect-obiectivitatea obiectului-subiectivitatea

Conceptul de unitate a creșterii și educației cu rolul principal al creșterii și semnificația lor

Conceptul de formare amator holistică a personalității copilului în sistemul activităților, relațiilor

Conceptul echipei educaționale ca subiect, obiect și

Conceptul de unitate a principiilor educației și formării ca un holistic

Conceptul de sistem de învățământ de clasă, lecție-polimorf (varietate de forme de educație cu

• educa ia ca fenomen social; • educația ca activitate

CURTEA 1. PRINCIPALE CATEGORII DE

Orice știință, ca domeniu special de gândire, de înțelegere a uneia sau

Cu toate acestea, în clasificarea științelor, există acelea ale căror categorii

negație, libertate și necesitate, activitate și voință, dezvoltare și autodezvoltare, idee de

CATEGORII FUNDAMENTALE DE ȘTIINȚE LEGATE

Cu toate acestea, filosofia nu poate și nu trebuie să înlocuiască metodologia propriu-

atitudine, talent și altele. Cu toate acestea, toate aceste categorii

Este deosebit de necesar să spunem despre semnificația pentru pedagogie a unor

ereditatea și personalitatea stau la baza activității pedagogice și a pedagogiei în sine. Dacă

80% dintre școlari se confruntă cu probleme de sănătate.

În fine, este necesar să spunem despre semnificația metodologică a categoriei

DE fapt CATEGORII PEDAGOGICE

Acum că categoriile de filosofie, psihologie, fiziologie, sociologie introduse în

În primul rând, complexitatea principalelor categorii pedagogice ale oriG', absen a

giganți metodologic gânduri

considerată educația ca o categorie generală, principală, formatoare de sens, de bază și

În al doilea rând, motivul slăbiciunii științifice și metodologice a pedagogiei constă în

Acum că s-au stabilit principalele categorii de științe legate de pedagogie și

Aceste categorii pedagogice pentru a pătrunde mai adânc

EDUCAȚIA CA CATEGORIE GENERALĂ

În pedagogie, există o singură categorie-concept fundamental metodologic -

se referă la crearea personalității umane în societate. Ea și fenomenul educației însuși sunt

oameni după o categorie și un fenomen social specific al educației ca instrument eficient

Esență. Educația ca categorie universală abstractă, ideea reflectă și exprimă un proces

practica educațională publică mondială. Această experiență oferă oportunitatea de a

Mecanismul și formele de manifestare a educației. Mecanismele obiective ale

Asemenea forme de interacțiune educațională reciproc obligatorii și educative se

Criterii de eficacitate și eficiență a educației ca fenomen social. Ca criteriu de eficacitate

CATEGORII DE AUTODEZVOLTARE ȘI AUTOSTABILIRE A

Esență. Educația ca auto-dezvoltare și subiectivă este obligatorie, un individ reprezintă

Programare. Educația ca formare a subiectului în sine are un scop natural și social,

Con inut. Educația ca autoformare și autodezvoltare a unui individ are ca conținut

Criterii de eficacitate și eficiență a educației ca auto-dezvoltare a individului. Principalul

ACTIVITATEA PEDAGOGICA CA CATEGORIE

Esență. Educația ca activitate pedagogică este acel fenomen social obiectiv-subiectiv,

conștient, bazat pe date științifice, impact intenționat, organizat sistematic și sistematic

- în implementarea funcției sociale conștiente de creștere a copiilor), atunci în

transformă-l dintr-o ființă controlată din exterior de influențe exterioare, influențe

Mecanisme și forme de manifestare. În ceea ce privește mecanismele de implementare

Criterii de eficacitate și eficiență a educației ca activitate pedagogică. Aceste criterii

PROCES PEDAGOGIC HOLISTIC AS

Cea mai importantă categorie subiectiv-obiectivă a speciilor, pre-

Esență. Procesul pedagogic holistic ca concept specific este materializarea conștientă

copii”, conținutul educației și formării, instituțiile de învățământ, diagnostice, criterii de

Mecanisme și forme de manifestare. În esență, mecanismele unui proces educațional

EDUCAȚIA ȘI FORMAREA CA CATEGORII SPECIFICE DE