Tema 3: Jurnal reflexiv în urma aplicării la clasă a două ore din unitatea de învățare

proiectată (A.2.5.b)

Unitatea de învățare din care am selectat activitățile proiectate la clasă este „Despre mine.
Selfie”, la clasa a V-a, manual Limba și literatura română, Editura Art,autori Florentina
Sâmihăian, Sofia dobra, Monica Halaszi, București, 2017.Prima lecție propusă spre analiză
este Cuvântul-cheie.Tema. Planul de idei. Text suport: „Prietenul meu ” de Ioana
Pârvulescu

Competențele specifice vizate au fost:

2.1 identificarea informațiilor importante din texte literare și nonliterare, continue,

discontinue și multimodale;

2.2.identificarea temei și a ideilor principale și secundare din texte diverse.

Am propus un demers didactic prin care elevii să dobândească capacitatea de a identifica într-
un text cuvântul cheie și tema acestuia.De asemenea am avut în vedere ca elevii să formuleze
ideile principale pentru a alcătui planul simplu de idei.

În vederea atingerii noțiunii de cuvânt –cheie, am pornit de la un brainstorming prin care

elevii să găsească întrebuințări mai puțin obișnuite pentru o cheie.Am notat răspunsurile lor la
tablă sub forma unui ciorchine.Le-am solicitat elevilor, în perechi, să delimiteze pe fragmente
logice textul Prietenul meu de Ioana Pârvulescu.Pentru a ajunge la definirea conceptului de
cuvânt-cheie și temă, am notat pe tablă o listă de cuvinte, din care aceștia au selectat pe
acelea care numeau aspectul cel mai important din fiecare fragment.Continuarea activității a
avut în vedere formularea ideilor principale, prin transcrierea pe caiete a unui tabel cu
următoarele rubrici:delimitarea textului, cuvântul-cheie, ideea principală.La finalul activității,
am condus discuția pentru a defini ideea principală și planul simplu.Elevii au oferit
răspunsurile prin conversație ghidată,implicându-se cu entuziasm în rezolvarea sarcinilor de
lucru. Am oferit mereu un feed-back constructiv, încurajându-i să descopere singuri
răspunsul potrivit.

Pentru data viitoare îmi propun o altă abordare, lăsând elevilor o mai mare independență în
formularea ideilor. De aceea, voi organiza clasa pe patru grupe, vor nota ideile principale pe o
foaie de flipchart. Posterele vor fi afișate în fața clasei, iar evaluarea acestora o voi face prin
metoda turul galeriei.

A doua activitatea asupra căreia mi-am îndreptat reflecția a fost lecția:„Exprimarea adecvată
a emoțiilor.Roluri în comunicare”. Competențele vizate au fost:

1.1 identificarea temei, a unor informații esențiale și de detaliu, a intențiilor de comunicare

explicite și/sau a comportamentelor care exprimă emoții în texte narative, monologate
sau dialogate.
1.3 identificarea unor elemente paraverbale și nonverbale, în funcție de situația de
comunicare.
Le-am propus elevilor să deseneze pe caiet câte un simbol care exprimă o emoție și să

identifice ce exprimă.Pentru a descoperi rolul elementelor nonverbale și paraverbale în

comunicare le-am solicitat elevilor să interpreteze, prin jocul de rol, câteva situații de
comunicare.I-am încurajat să folosească cât mai expresiv mimica, gesturile, intonația ca
elevii din bănci să descopere emoțiile trăite.Discuțiile care au urmat jocului de rol ne-au
ajutat să definim conceptul de comunicare verbală, nonverbală și paraverbală. Am identificat
rolurile de vorbitor și ascultător.În finalul activității, elevii au lucrat în perechi, au scris pe
bilețele substantive care definesc diferite emoții și au extras de la colegul său câte un bilețel și
au explicat motivul pentru care pot trăi acea emoție, cauza care o poate genera și au descris
ceea ce simt.Rolurile s-au schimbat, ca fiecare să fie, pe rând, vorbitor și ascultător. Ca temă
au avut de realizat portretul chinezesc.(un joc literar ce presupunea identificarea anumitor
aspecte ale personalității cuiva prin intermediul unui chestionar).

Elevii au reacționat pozitiv la toate sarcinile propuse. Activitatea a fost dinamică, am oferit
feedback permanent elevilor.Consider că activitatea și-a atins obiectivele, iar elevii au fost
receptivi, asigurându-se retenția și transferul cunoștințelor.